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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通地質(zhì)學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】普通地質(zhì)學(xué) 教學(xué)思想和方法 大地質(zhì) 地質(zhì)思維
【基金項目】桂林理工大學(xué)博士啟動基金項目。
【中圖分類號】P5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0005-01
普通地質(zhì)學(xué)是一門具有自己獨立體系的地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)課，它承擔著對學(xué)生進行地質(zhì)專業(yè)啟蒙教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育的任務(wù)。通過教學(xué)，將逐步引導(dǎo)學(xué)生步入地質(zhì)科學(xué)的殿堂，并將成為國家急需的專業(yè)人才。隨著地質(zhì)專業(yè)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，地質(zhì)學(xué)已經(jīng)從單一的找礦地質(zhì)發(fā)展到水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)等領(lǐng)域，形成了一個龐大的學(xué)科門類，形成了“大地質(zhì)大服務(wù)”的形勢。普通地質(zhì)學(xué)幾乎涵蓋“地球科學(xué)”全部內(nèi)容，嘗試以地球的動力學(xué)為綱，有機地將傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)中相互孤立而紛雜的內(nèi)容系統(tǒng)地連結(jié)起來。具體講，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，力求在理論部分盡可能實現(xiàn)“新”和“深”的突破，在實踐性教學(xué)部分最大程度地加強和提高學(xué)生對地質(zhì)學(xué)基本技能的掌握，以與后續(xù)課程密切銜接。同時普通地質(zhì)學(xué)又是一門實踐性比較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它不僅僅需要課堂講授、實驗課程，而且需要進行地質(zhì)教學(xué)實習(xí)等多種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，才能獲得一些真知。
以下從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法兩個方面進行總結(jié)。
一、教學(xué)指導(dǎo)思想
1.強調(diào)基本理論、基本知識和基本技能的“三基”教學(xué)環(huán)節(jié)，并貫穿教學(xué)始終，為后續(xù)各科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)和創(chuàng)造良好條件。
2.強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，地質(zhì)學(xué)是實踐性強的科學(xué)，沒有實踐就沒有地質(zhì)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐，頑強拼搏和無私奉獻精神。
3.不失時機地注重該學(xué)科的前沿領(lǐng)域和發(fā)展動態(tài)，隨時更新課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。注意新方法、新技術(shù)的廣泛應(yīng)用和相關(guān)科學(xué)的互相滲透。
4.通過不同環(huán)節(jié)的教學(xué)，在注重學(xué)生專業(yè)成績的基礎(chǔ)上，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的團隊能力、動手能力、綜合思維能力以及創(chuàng)新能力，加強合作精神的培養(yǎng)、為高新尖人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。
5.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，自始至終突出“以人為本”的教學(xué)思想和“學(xué)貴恒進”的學(xué)習(xí)方法。在重視知識傳授的同時，強化素質(zhì)教育，使應(yīng)試能力逐步向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨立性。
二、教學(xué)方法和手段
普通地質(zhì)學(xué)是地學(xué)類大學(xué)生入校后接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的成功與否直接影響著他們對地球科學(xué)的興趣，乃至以后的專業(yè)道路。因此，這門課必須上得生動有趣，激發(fā)他們熱愛地球科學(xué)，立志研究地球科學(xué)的興趣。因此，符合教育規(guī)律的教學(xué)方法對教學(xué)效果非常重要。
1.利用多媒體加大教學(xué)信息量
多媒體表現(xiàn)力豐富，具有圖文并茂，可以使用聲音、視頻等特點，還可用動畫形式演示洋陸轉(zhuǎn)換的過程以及大洋演化的威爾遜旋回；也可截取goole earth遙感圖片或直接用軟件演示實例并講解。從而使教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動有趣，并加大了教學(xué)信息量，解決教學(xué)難點并能突出重點，讓學(xué)生從感性上驗證難以理解的抽象理論。大量精美的礦物照片，讓學(xué)生感嘆自然的神奇，利用錄像播放野外地質(zhì)現(xiàn)象，使學(xué)生足不出戶便能觀察到大量的地質(zhì)現(xiàn)象，加強對書本知識的理解與記憶；領(lǐng)略大自然神奇的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。授課教師通過制作多媒體課件，也可突出特色和重點，增強學(xué)生感性認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補課堂語言和文字理論教學(xué)的不足。
2.室內(nèi)教學(xué)和野外教學(xué)相結(jié)合
在室內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)知識基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進行野外實踐教學(xué)。充分利用桂林地區(qū)得天獨厚的喀斯特地貌的自然優(yōu)勢，可以觀察石灰?guī)r的沉積構(gòu)造和化石，以及臨近地區(qū)出露有大量地質(zhì)現(xiàn)象，尤其是碳酸鹽巖形成的溶芽、溶洞、鐘乳石、石筍等喀斯特地貌特征；通過不同高度的溶洞，揭示地殼抬升的地質(zhì)背景；還可以帶學(xué)生沿漓江觀察河流的搬運、沉積等外動力作用，如此等等，盡可能地多安排野外教學(xué)實踐，讓學(xué)生親身觀察、體會，使學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，不但可以讓同學(xué)們領(lǐng)略祖國的大好河山，還能激發(fā)并增強其愛國主義情操。
3.在教學(xué)中始終貫穿唯物辨證的地質(zhì)思維方式
地質(zhì)思維是地質(zhì)工作者必備的思維能力，辨證的地質(zhì)思維是地質(zhì)思維的重要方面，其本質(zhì)是對地質(zhì)過程的理解與認識。地質(zhì)學(xué)是以地球為研究對象，是一門自然科學(xué)，對地球的誕生、生物的進化、地殼的運動等等的認識過程，無不體現(xiàn)著唯物主義的世界觀和唯物辯證法的思想。在普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中需要始終強調(diào)“地質(zhì)思維的時空觀”，才能真正的理解認識地質(zhì)現(xiàn)象形成與演化的過程。比如“將今論古”原理、“類比法”原理均體現(xiàn)著認識世界辨證的地質(zhì)思維時空觀，還可用碳元素可以形成金剛石和石墨兩種截然不同的礦物，是因為碳原子的結(jié)構(gòu)不同，如果我們學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同會形成兩類不同的人生，這樣可以啟迪和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；唯物辯證思想的觀點：“滄海桑田”、“海枯石爛”并不只是一個文學(xué)詞匯也不只是浪漫故事，其中蘊含著地質(zhì)演化的復(fù)雜過程。內(nèi)動力作用地殼抬升與外動力風化剝蝕作用形成地貌上的“大地回春與準平原化”的現(xiàn)象、“背斜為谷，向斜為山”也均體現(xiàn)了唯物辯證統(tǒng)一的觀點，體現(xiàn)了內(nèi)動力地質(zhì)作用與外動力地質(zhì)作用的相互關(guān)系和意義。因此，在普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中始終堅持地質(zhì)思維時空觀的培養(yǎng)，可以快速培養(yǎng)初學(xué)者的空間思維、時間與空間相對應(yīng)的能力，對于學(xué)生理解和洞察地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)作用過程非常有益。
參考文獻：
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老師二十多年來一直從事基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、煤田地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)和古生物地層學(xué)等的教學(xué)和科研。堅持終生學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身修養(yǎng)和專業(yè)水平，教學(xué)科研均取得了優(yōu)秀成績。
一、思想素質(zhì)良好，政治信念堅定
長期以來思想政治素質(zhì)好，理想信念堅定，忠誠黨的教育事業(yè)，進取向上，嚴于律己。作為無黨派人士，關(guān)心時事，積極學(xué)習(xí)黨和國家的有關(guān)政策，深刻領(lǐng)會黨的xxxx和總書記關(guān)于構(gòu)建和諧社會和科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)精神，堅持實事求是的原則。正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項方針政策。
二、教學(xué)水平精湛，教書育人精心
老師長期擔任地質(zhì)工程等專業(yè)的本科生和研究生的教學(xué)工作，承擔了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量教學(xué)任務(wù)，年教學(xué)工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學(xué)》、《地球動力學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《專業(yè)英語》等課程。其中《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來她能夠做到把好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細致，精心設(shè)計教案，在教學(xué)過程中較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，針對課程的學(xué)科特點，在收集了大量的圖片、圖冊、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件生動精辟，為配合學(xué)生課外學(xué)習(xí)，開發(fā)的課程在線測試等都收到了十分良好的教學(xué)效果，被評為安徽省精品課程。在課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識的傳授為根本，注意與學(xué)生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。她教過的學(xué)生都肯定地說，聽了陳老師的課既學(xué)到了知識，又學(xué)到了許多做人做事的道理。
作為老教師，老師注重對年輕教師在教學(xué)上的傳幫帶，從備課教案分析、試卷難宜程度的把握，到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與授課技巧都能給予新進教師精心細致的傳授。除課堂教學(xué)外，注重課余時間指導(dǎo)本科學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強學(xué)習(xí)興趣，精心指導(dǎo)低年級學(xué)生從感興趣的地質(zhì)問題出發(fā)，開展科研活動，其中09級地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生完成的《淮南寒武系遺跡化石的發(fā)現(xiàn)》獲得學(xué)校挑戰(zhàn)杯賽二等獎，這對在校本科二年級的學(xué)生來說也是罕見的。老師注意將科研課題的研究與教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)本科生畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計數(shù)十人，培養(yǎng)研究生近二十人。每次從選題、材料的收集、初稿的寫作直到定稿的完成，她都做到仔細過問，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生能很快認識到自己的問題所在，使論文寫作得以順利完成，對于學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)同樣認真負責。
三、科研能力較強，學(xué)術(shù)成果顯著
對于高校教師來說，教學(xué)與科研是事業(yè)發(fā)展中齊頭并進的兩項指標，老師一貫注重科學(xué)研究，主持及參加了國家自然科學(xué)基金、國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展規(guī)劃項目子課題、煤炭基金、煤炭部優(yōu)秀青年基金、安徽省教育廳自然科學(xué)重點基金等多項科研課題的研究工作。主持和參加多項目國家級、省部級科研項目: 深部煤特性和煤變質(zhì)作用的研究（國家自然科學(xué)基金）、煤巖成分對煤孔隙和吸附特征的影響（煤炭科學(xué)基金）煤中微量元素的有機親和性研究（國家自然科學(xué)基金）、內(nèi)蒙二連－海拉爾盆地群煤－鍺礦床的成礦模式研究（國家自然科學(xué)基金）、煤中微粒礦物的研究（安徽省教育廳自然科學(xué)基金重點項目）等；在這些課題的研究工作中，科研素質(zhì)得到全面鍛煉，養(yǎng)成了勤奮鉆研、不怕困難積極進取的學(xué)風和實事求是、嚴謹樸實的科研風格，有強烈的責任心和事業(yè)心，也取得了很多成果。在煤田地質(zhì)學(xué)、煤地球化學(xué)、煤中有害元素的賦存特征和地質(zhì)因素分析、古生物演化及海洋沉積生物殼體化學(xué)指標古環(huán)境意義等研究領(lǐng)域到中發(fā)表學(xué)術(shù)論文近30篇。掌握了相關(guān)領(lǐng)域研究前沿的發(fā)展動態(tài)，科研視野開闊，科研思想活躍，為從事交叉學(xué)科科研選題創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。
在高考志愿填報時，很多考生對資源勘查工程專業(yè)的相關(guān)情況很關(guān)心。下面是由本站編輯為大家整理的“資源勘查工程專業(yè)學(xué)什么 就業(yè)前景怎么樣”。
資源勘查工程專業(yè)課程
資源勘查工程專業(yè)課程主要有地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、普通地質(zhì)學(xué)、結(jié)晶礦物學(xué)、晶體光學(xué)、礦產(chǎn)勘查學(xué)、礦物巖石學(xué)、古生物地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦床學(xué)、能源地質(zhì)學(xué)、應(yīng)用地球物理等。
資源勘查工程專業(yè)就業(yè)前景
本專業(yè)的就業(yè)前景不錯，學(xué)生可從事勘查技術(shù)與工程領(lǐng)域的工程勘察、資源勘查等方面的科研、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)和管理工作。
作為中國近幾年來發(fā)展的中心和重點在工業(yè)經(jīng)濟建設(shè)是一直處于人才短缺的狀態(tài)，而礦產(chǎn)勘查學(xué)和礦產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)正好符合了這種發(fā)展趨勢，也是我國目前大力培養(yǎng)這一方面人才的大好時機，所以資源勘察工程相對來說，在就業(yè)方面，能夠有比較好的前途，但是由于我國資源勘查工程專業(yè)的資歷比較淺。所以在學(xué)術(shù)研究和學(xué)生資源上都比較占有優(yōu)勢，各個院校都致力于能夠培養(yǎng)資源勘查工程專業(yè)的學(xué)術(shù)型人才和技術(shù)型人才。
本專業(yè)就業(yè)面較窄，畢業(yè)生可在科研機構(gòu)、高等學(xué)校或技術(shù)和行政部門從事勘查技術(shù)與工程領(lǐng)域的工程勘察、資源勘查等方面的科研、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)和管理工作。
資源勘查工程專業(yè)培養(yǎng)具備地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，掌握地質(zhì)調(diào)查與勘探的室內(nèi)、外工作方法，具有對礦床地質(zhì)、礦床分布規(guī)律等綜合分析和研究的初步能力，能在資源勘查、開發(fā)(開采)與管理等領(lǐng)域從事固體、液體、氣體礦產(chǎn)資源勘查、評價和管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。
培養(yǎng)要求
主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地質(zhì)、應(yīng)用地質(zhì)和現(xiàn)代資源勘查技術(shù)等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，受到資源地質(zhì)調(diào)查和找礦勘查室內(nèi)外工作等方面的基本訓(xùn)練，具有綜合分析研究區(qū)域地質(zhì)與礦產(chǎn)地質(zhì)特征、礦產(chǎn)分布規(guī)律及工業(yè)價值，進行資源評價與礦產(chǎn)資源管理等方面的基本能力。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：非地質(zhì)類專業(yè)；峨眉山；地質(zhì)認識實習(xí)；野外實踐課
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0185-02
《地質(zhì)學(xué)》是一門研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學(xué)[1]。《地質(zhì)學(xué)》的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會對傳統(tǒng)礦產(chǎn)資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關(guān)，在現(xiàn)代社會的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質(zhì)學(xué)》不僅是一門綜合性很強的學(xué)科（涉及諸多內(nèi)容：礦物、巖石、構(gòu)造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實踐性很強的學(xué)科（需要在實驗課、實習(xí)課中不斷加以實踐運用）。野外地質(zhì)認識實習(xí)是《普通地質(zhì)學(xué)》、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》或《地球科學(xué)概論》等課程理論知識進一步實踐運用的一個非常重要的環(huán)節(jié)，因而絕大多數(shù)高校都會安排一次系統(tǒng)的野外地質(zhì)認識實習(xí)，以鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識基礎(chǔ)，拓展學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力。峨眉山地區(qū)具有得天獨厚的地質(zhì)認識實習(xí)條件，不僅地質(zhì)現(xiàn)象豐富多樣，而且長期以來不少學(xué)者對峨眉山地質(zhì)地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質(zhì)認識實習(xí)野外教學(xué)。目前，眾多高校已經(jīng)將峨眉山地區(qū)作為主要的地質(zhì)地理認識實習(xí)區(qū)域[2]。成都理工大學(xué)（原成都地質(zhì)學(xué)院）早在1981年便已經(jīng)開始進行峨眉山野外實習(xí)，并在1984年建成了峨眉山實習(xí)基地，并在近年將其建成為“國家級大學(xué)校外實踐教育基地”、“國家級地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)，其中部分學(xué)生即為非地質(zhì)類專業(yè)（包括地球物理學(xué)、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環(huán)境工程等）。在多年峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)教學(xué)實踐過程中，筆者有針對性地探索非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認識實習(xí)的教學(xué)方法，不斷嘗試在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、強化實踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學(xué)效果。
一、改進教學(xué)方法
盡管非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《地球科學(xué)概論》或《地球科學(xué)基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)，但鑒于目前不同專業(yè)相關(guān)課程存在理論講授學(xué)時少、實踐教學(xué)課時少、使用教材不統(tǒng)一等問題[3]，學(xué)生具備的知識水平和實踐能力參差不齊，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生更迅速有效地進入野外地質(zhì)認識實習(xí)的角色是帶隊老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內(nèi)講、“滿堂灌”）的教學(xué)方法在峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)教學(xué)實踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現(xiàn)代科技的發(fā)展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學(xué)生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學(xué)內(nèi)容，因而為了更好地讓非地質(zhì)類不同專業(yè)學(xué)生理解抽象復(fù)雜的地質(zhì)過程，帶隊老師需要采用更加主動的教學(xué)方法。在多年的教學(xué)實踐中，筆者積極調(diào)動學(xué)生的主動參與性，采用了“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)方法，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。例如，在講授川主鄉(xiāng)上白堊統(tǒng)灌口組與古近系古新統(tǒng)――始新統(tǒng)名山組界線（K/T界線）時，引導(dǎo)學(xué)生回憶進入到熟悉的《侏羅紀公園》電影的有關(guān)場景，進一步激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生身臨其境地感受經(jīng)歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環(huán)境大轉(zhuǎn)折，并適時拋出一些學(xué)生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會復(fù)活嗎？”等問題。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)過30余年的課程建設(shè)，成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)實習(xí)隊已經(jīng)對《峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)》教學(xué)大綱進行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學(xué)《峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)》教學(xué)大綱堅持以野外教學(xué)內(nèi)容為主，室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為輔，野外教學(xué)內(nèi)容主要涉及了6條野外教學(xué)路線、1條野外自主學(xué)習(xí)路線、1條地質(zhì)旅游考察路線以及其他若干不同專業(yè)備選野外教學(xué)路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象，完全可以滿足學(xué)生對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、測量、記錄、分析等實習(xí)內(nèi)容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，如果完全按照《峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)》教學(xué)大綱簡單地切入野外教學(xué)內(nèi)容，很多非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生會因為知識水平低、實踐能力差以及專業(yè)偏好明顯而產(chǎn)生較強的抗拒情緒，無法很好地融入到實際野外教學(xué)過程中。因而筆者必須要在教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地適當加以拓展和滲透部分與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在給地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時，適時地將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與地下構(gòu)造地震響應(yīng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀察這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，更好地理解地下構(gòu)造的形態(tài)特征與形成過程，分析地下構(gòu)造在人工地震勘探過程中如何產(chǎn)生地震波響應(yīng)以及不同地下構(gòu)造地震波響應(yīng)的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學(xué)專業(yè)學(xué)生講授同一個地質(zhì)現(xiàn)象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時，適時將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與工程地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)聯(lián)系起來，突出背斜核部張性應(yīng)力、斷層兩側(cè)破裂應(yīng)力等工程力學(xué)環(huán)境下對巖體工程的強烈影響，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)習(xí)觀察的這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象應(yīng)用到實際工程選址、防災(zāi)減災(zāi)工作中。
三、強化實踐能力
大學(xué)實踐課程不僅是為了鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識，更重要的是為了提高學(xué)生的實踐能力[5]。在峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)野外教學(xué)過程中，筆者以培養(yǎng)野外實踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，不斷有針對性地強化培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合實踐能力，具體包括如下。
1.野外地質(zhì)裝備熟練使用能力。在實習(xí)前期重點講解地質(zhì)羅盤、地形圖的實驗方法，每一個地質(zhì)點的野外教學(xué)都是首先從地質(zhì)羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時間對學(xué)生加以考核。
2.野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述能力。從巖性、地層、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述入手，由簡單到復(fù)雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、描述。
3.野外地質(zhì)資料的記錄整理能力。從地形圖標注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制等方面進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴格使用標準記錄格式的主觀意識。
4.野外地質(zhì)過程的歸納分析能力。有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納分析峨眉山豐富地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)過程，尤其是一些典型地質(zhì)過程的形成、演化以及影響，如新構(gòu)造運動在峨眉山地區(qū)的具體響應(yīng)。
5.野外地質(zhì)成果的綜合表達能力。主要是對學(xué)生的野外實習(xí)路線實際資料、實習(xí)小論文（或?qū)嵙?xí)報告）的書面表達能力和語言表達能力進行培養(yǎng)，在啟發(fā)性教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參與回答、分析有關(guān)問題。
四、結(jié)語
人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，實踐能力是地質(zhì)教育的核心任務(wù)。地質(zhì)認識實習(xí)在許多非地質(zhì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認識實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量是很多大學(xué)需要面對的一個重要問題。經(jīng)過多年的非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了三個方面的建議：改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強化實踐能力。
參考文獻：
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[2]張燕，鄧江紅.峨眉山地質(zhì)實習(xí)基地“質(zhì)量工程”建設(shè)的問題與對策[J].中國地質(zhì)教育，2012，21（2）：47-51.
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[5]胡作維，李云.“沉積巖石學(xué)”實驗教學(xué)規(guī)律探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（6）：149-150，152.
Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties
HU Zuo-wei，LI Yun
（Institute of Sedimentary Geology，Chengdu University of Technology，Chengdu，Sichuan 610059，China）
摘 要
根據(jù)學(xué)校的教程安排，進行了為期一周的《普通地質(zhì)學(xué)》野外實習(xí)。我們這次實習(xí)的目的在于 ：鞏固和加深在課堂學(xué)的理論知識，使理論與實踐相結(jié)合，了解野外地質(zhì)工作操作步驟，分析沿途所見的巖石的性質(zhì)以及了解我們萍鄉(xiāng)地區(qū)地質(zhì)發(fā)展過程。了解了地殼發(fā)展的客觀規(guī)律，認識了一些常見的礦石，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)。
實習(xí)地區(qū)：
1、 五陂下—王坑煤礦
2、 孽龍洞
3、 三口巖—新泉路段
人員組成：能源系地測（3）班 實習(xí)小組第四組（組長；吳坤，組員共8人）
指導(dǎo)老師：易圣生
起止時間：XX年5月24日—XX年5月28日。野外觀察3天，室內(nèi)講課2天，室內(nèi)編寫報告5天，共10天。
報告人：吳坤
實習(xí)時間：XX年5月24日
實習(xí)地點：五陂下——王坑煤礦
今天是我們實習(xí)的第一天，首先我們沿著河邊往上走，沿途看到了河流的凹岸、凸岸、河漫灘。路邊陡峭的高山，在風化和侵蝕作用下巖層地質(zhì)構(gòu)造非常明顯，我們看到了巖層的褶皺構(gòu)造，各種形狀各不相同。在王坑水電站公路旁，易老師帶領(lǐng)我們怎樣測巖層的走向、傾向和傾角。在水電站對面的山上的巖層中還能看到煤層，由于煤層厚度不到30公分，沒有可開采的價值！最后，易老師帶我們看了一個巖層的剖面，從剖面可以清晰的看到巖層的產(chǎn)狀。
河流是地球上水分循環(huán)的重要路徑，對全球的物質(zhì)、能量的傳遞與輸送起著重要作用。流水還不斷地改變著地表形態(tài)，形成不同的流水地貌，如沖溝、深切的峽谷、沖積扇、沖積平原及河口三角洲等。在河流密度大的地區(qū)，廣闊的水面對該地區(qū)的氣候也具有一定的調(diào)節(jié)作用。
今天我們所實習(xí)的主要目的和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容是：
1、了解什么是河流河床、河漫灘，河流的凸岸，凹岸和階地？
河流，指陸地表面成線形的自動流動的水體。
河床是指谷底部分河水經(jīng)常流動的地方，也就是河流兩岸間的容水部分。河床由于受側(cè)向侵蝕作用而彎曲，經(jīng)常改變河道位置，所以河床底部沖積物復(fù)雜多變，一般來說山區(qū)河流河床底部大多為堅硬巖石或大顆粒巖石、卵石以及由于側(cè)面侵蝕帶來的大量的細小顆粒。平原區(qū)河流的河床一般是由河流自身堆積的細顆粒物質(zhì)組成。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；教學(xué)方法改革
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時空變化規(guī)律，并研究如何運用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題
據(jù)統(tǒng)計，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個教學(xué)班開設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實際，筆者認為，在高職院校《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問題。
對《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應(yīng)性，強調(diào)學(xué)生在實際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級專門人才的目標是不同的。培養(yǎng)目標的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實際應(yīng)用介紹少。
適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強。
教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學(xué)過程都在教室里完成。學(xué)生沒有機會到實地考察，將理論與生產(chǎn)實際對應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個樣；再加上有些學(xué)生本身對所學(xué)專業(yè)認識不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會
筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來主要有以下三點體會。
根據(jù)專業(yè)特點，確定教學(xué)目標高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業(yè)的學(xué)生進行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)目標，增加課程的實踐性和實用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國有大型企業(yè)集團，在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。結(jié)合集團與學(xué)校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學(xué)中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)動員時，筆者結(jié)合實訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實習(xí)過程中收集實習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業(yè)論文中，有多達11份介紹了實習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進行認識實習(xí)、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評。
制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強調(diào)實用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實踐性環(huán)節(jié)。
應(yīng)進一步明確高職院校《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實踐性教學(xué)目標高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領(lǐng)域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標中突出實踐性和實用性至關(guān)重要。
應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實踐性較強，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，針對水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規(guī)律、毛細現(xiàn)象與包氣帶水的運動、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標及學(xué)生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補給關(guān)系的內(nèi)容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對流網(wǎng)的認識，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結(jié)合專業(yè)特點以及課程內(nèi)容設(shè)計一些課件，會使教學(xué)活動更加豐富多彩。
應(yīng)增加《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實踐性、開放性教學(xué)針對《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用性、實踐性較強的特點，增加實踐性、開放性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程改革的重點。要實現(xiàn)這一目標，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實施校企合作，與企業(yè)實現(xiàn)資源共享，聘請行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師，將工程技術(shù)人員和能工巧匠多年在生產(chǎn)一線積累的水文地質(zhì)理論和經(jīng)驗帶進課堂，將水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法應(yīng)用于實際工作的事例帶進課堂，增加教學(xué)的針對性和實踐性。若能在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時，請帶實習(xí)實訓(xùn)的工程技術(shù)人員針對具體工作面對水文地質(zhì)學(xué)基本理論和方法進行講解，整個課程的教學(xué)就會更上一層樓。
摘要：野外地質(zhì)實踐教學(xué)是石油高校提高地學(xué)專業(yè)教學(xué)效果和保證地學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。系統(tǒng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)野外地質(zhì)實習(xí)中缺乏石油地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)的實習(xí)教學(xué)方式、實習(xí)指導(dǎo)教師的野外實踐教學(xué)能力亟需提高、學(xué)生野外地質(zhì)實習(xí)積極性不高和野外地質(zhì)實踐教學(xué)考核欠科學(xué)等問題嚴重影響了野外地質(zhì)實踐教學(xué)的質(zhì)量，研究對于有關(guān)職能部門提高野外地質(zhì)實踐教學(xué)質(zhì)量具有一定指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：石油高校；野外實習(xí)；教學(xué)質(zhì)量；影響因素
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0208-03
大量的野外地質(zhì)實踐教學(xué)是培養(yǎng)合格地學(xué)人才的關(guān)鍵，也是地學(xué)教學(xué)最具特色的內(nèi)容[1]。這是因為野外地質(zhì)實踐不僅可以增加學(xué)生的感性認識，并可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和解決地質(zhì)問題的能力。因而，野外地質(zhì)實踐教學(xué)歷來被國內(nèi)外地學(xué)院校所高度重視[2-4]，歷史上知名地質(zhì)學(xué)家和地質(zhì)學(xué)教育家無一例外均高度重視野外地質(zhì)調(diào)查工作[5]。
地球科學(xué)與工程學(xué)院是西安石油大學(xué)的一個以培養(yǎng)石油地質(zhì)類專業(yè)人才為目的的二級教學(xué)單位，學(xué)院目前有資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程、地質(zhì)學(xué)和地質(zhì)工程四個地學(xué)本科專業(yè)。作為一個培養(yǎng)石油地學(xué)專業(yè)人才的二級教學(xué)單位，如何保證野外地質(zhì)實踐教學(xué)質(zhì)量和提高野外地質(zhì)實際教學(xué)效果，一直是我院本科教學(xué)高度重視的核心問題，因為其直接關(guān)系著培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量和學(xué)校的長遠發(fā)展。鑒于野外地質(zhì)實踐教學(xué)在地學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的重要地位，搞清影響教學(xué)質(zhì)量的因素就成了院系和實習(xí)指導(dǎo)教師首要考慮的問題。
一、野外地質(zhì)實習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容
作為培養(yǎng)石油地學(xué)人才的教學(xué)單位，培養(yǎng)能夠在油氣勘探開發(fā)領(lǐng)域從事研究或管理工作的創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才是我院本科生教育的主旋律。因我院地學(xué)專業(yè)野外地質(zhì)實踐教學(xué)方案是以西北大學(xué)地質(zhì)系的野外實踐教學(xué)為藍本建立起來的，因而其與國內(nèi)眾多地礦院校或院系的野外地質(zhì)實踐教學(xué)方案也基本一致[6-8]，其主要包括一年級的野外地質(zhì)認識實習(xí)和二年級的野外地質(zhì)填圖實習(xí)。
野外地質(zhì)認識實習(xí)是學(xué)生學(xué)完普通地質(zhì)學(xué)或地球科學(xué)概論后進行的一次野外地質(zhì)實踐教學(xué)[6-8]，其目的是使學(xué)生通過對豐富多彩的野外典型地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、描述，使學(xué)生建立地質(zhì)現(xiàn)象的感性認識，以加深學(xué)生對室內(nèi)所學(xué)地質(zhì)知識的了解，激發(fā)學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的興趣，并為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
野外地質(zhì)填圖實習(xí)是學(xué)生在學(xué)完“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“地層學(xué)”、“古生物學(xué)”、“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”、“巖漿巖與變質(zhì)巖”、“沉積巖石學(xué)”和“沉積相”等地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，進行的一項綜合性的野外地質(zhì)調(diào)查訓(xùn)練[6-8]。其中，野外地質(zhì)填圖是對研究區(qū)地質(zhì)情況的全面勘察，是進行基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、城市地質(zhì)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)和水文地質(zhì)等一切區(qū)域地質(zhì)調(diào)查的基礎(chǔ)。野外地質(zhì)填圖實踐教學(xué)主要包括路線地質(zhì)觀察（踏勘）、實測剖面和野外地質(zhì)填圖等3個教學(xué)階段，其通過地質(zhì)調(diào)查將研究區(qū)內(nèi)的各種地質(zhì)要素投影在平面地形圖上，為圖區(qū)范圍內(nèi)的地質(zhì)發(fā)展史及資源預(yù)測和環(huán)境地質(zhì)研究奠定基礎(chǔ)，其不僅可以使學(xué)生加深對所學(xué)地質(zhì)知識和地質(zhì)理論的理解與掌握，還可以使學(xué)生掌握野外地質(zhì)工作的基本方法，并可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析、解決地質(zhì)問題的能力和創(chuàng)新能力。
二、影響教學(xué)質(zhì)量的因素與問題
近十多年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育日益大眾化，各地學(xué)院校在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，致使實踐教學(xué)資源緊缺、實習(xí)經(jīng)費投入不足和教師數(shù)量相對不足的矛盾日漸彰顯[9]，以致學(xué)生野外地質(zhì)實踐教學(xué)工作首當其沖受到?jīng)_擊和影響，并造成野外地質(zhì)實踐教學(xué)工作較為薄弱的現(xiàn)狀日趨惡化。要改變學(xué)生野外地質(zhì)工作能力和創(chuàng)新能力較差的F狀，首先必須搞清影響野外地質(zhì)實踐教學(xué)質(zhì)量提高的因素。
1.野外實踐教學(xué)中石油地質(zhì)內(nèi)容缺乏。野外地質(zhì)實習(xí)環(huán)節(jié)與內(nèi)容不僅關(guān)系學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，還直接影響學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量。我校野外地質(zhì)實習(xí)教學(xué)，如：一年級地質(zhì)認識實習(xí)和二年級的野外地質(zhì)填圖實習(xí)，其實習(xí)教學(xué)內(nèi)容與流程同地礦院校和綜合類院校一致，均以區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作程序、方法的掌握為教學(xué)任務(wù)，而對石油地質(zhì)中油氣成藏要素和油氣成藏過程的認識與分析較少涉及，對油氣成盆、成烴、成藏、后期調(diào)整與改造的系統(tǒng)思維的建立更無從談起。野外地質(zhì)教學(xué)中石油地質(zhì)內(nèi)容的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生無法建立對石油地質(zhì)和油氣勘探開發(fā)的感性認識，更難以培養(yǎng)其對野外地質(zhì)實習(xí)的興趣，以致學(xué)生普遍認為野外地質(zhì)實習(xí)內(nèi)容與以后從事的石油勘探開發(fā)工作關(guān)系不大。當然這與石油類高校野外地質(zhì)教學(xué)直接硬搬地礦或綜合類院校實踐教學(xué)模式和石油地質(zhì)學(xué)、油氣成藏地質(zhì)學(xué)、含油氣盆地分析等課程開課較晚有關(guān)。
2.以教師為主導(dǎo)的野外實踐教學(xué)模式。提高野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量是地學(xué)院校永恒的主題，而改進野外地質(zhì)實踐教學(xué)方法是提高野外實踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察，才能獲取有關(guān)巖石、地層、構(gòu)造及油氣成藏要素等方面的感性認識，才能達到鞏固和深化課堂理論教學(xué)的目的[10]。因而，學(xué)生能否在野外現(xiàn)場對地質(zhì)現(xiàn)象進行認真的觀察，將直接影響其能否獲得對地質(zhì)現(xiàn)象的感性認識，進而影響野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，目前限于師生比例失調(diào)的原因，在野外地質(zhì)實習(xí)中，指導(dǎo)老師多采用“灌輸式”、“講解―接受”的教學(xué)模式[11]。在野外地質(zhì)現(xiàn)象觀察點，指導(dǎo)教師就把同學(xué)召集起來像講解員、導(dǎo)游員那樣簡單地告訴學(xué)生“是什么”或者“不是什么”，學(xué)生被動記筆錄，學(xué)生成了老師所授知識的記錄儀。在野外地質(zhì)實習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是實踐教學(xué)的主體，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)方法，不但背離了野外地質(zhì)實習(xí)的初衷和根本目標，也大大降低了野外地質(zhì)實踐教學(xué)的效果，不利于野外地質(zhì)實習(xí)初衷的實現(xiàn)[12-14]。
3.部分指導(dǎo)教師的野外地質(zhì)實踐經(jīng)驗和能力亟需提高。在學(xué)生野外地質(zhì)實踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程中，指導(dǎo)教師是實施野外地質(zhì)實踐教學(xué)的主體。師資力量建設(shè)是野外地質(zhì)實際教學(xué)的重中之重。野外地質(zhì)實習(xí)效果的好壞，很大程度上取決于實習(xí)指導(dǎo)老師的能力和素質(zhì)[9]。也就是說，實習(xí)指導(dǎo)教師野外地質(zhì)實踐經(jīng)驗的多少以及能力的高低，將直接關(guān)系大學(xué)生野外實踐能力的培養(yǎng)效果。由于我校地學(xué)各專業(yè)建立較晚，缺乏專職野外地質(zhì)實習(xí)指導(dǎo)教師，尤其是缺乏具有豐富野外地質(zhì)工作經(jīng)驗的教師，加之部分具有豐富野外實踐經(jīng)驗的教師忙于管理和科研工作，以致承擔野外地質(zhì)實踐教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)教師多是剛畢業(yè)的博士。野外地質(zhì)實習(xí)指導(dǎo)老師年輕化的優(yōu)點是精力充沛，易與學(xué)生溝通；但缺點也較為明顯，尤其是部分博士野外地質(zhì)實踐經(jīng)驗較少，以致難以給學(xué)生傳授正確的知識，從而嚴重影響了野外地質(zhì)教學(xué)的質(zhì)量[15-17]。
4.部分學(xué)生實習(xí)積極性不高。自地學(xué)專業(yè)招生大規(guī)模增加后，學(xué)生數(shù)量急劇增加，生源質(zhì)量也隨之降低。生源質(zhì)量的降低直接導(dǎo)致學(xué)生對知識，尤其是專業(yè)知識的渴求大不如以前，加之實習(xí)隊伍規(guī)模過大，野外地質(zhì)實習(xí)指導(dǎo)老師無法對所有學(xué)生進行一一指導(dǎo)，以致學(xué)生野外實習(xí)的積極性難以有效提高，終使野外地質(zhì)教學(xué)的效果下滑明顯。此外，學(xué)生擇業(yè)多元化也使部分感覺畢業(yè)后不從事地學(xué)專業(yè)工作學(xué)生對專業(yè)失去興趣，這些學(xué)生又影響了其他學(xué)生。總之，種種因素共同造成很多學(xué)生對野外地質(zhì)實習(xí)的積極性不高、參與度不夠，終使部分立場不堅的學(xué)生也喪失了專業(yè)熱情。
5.野外地質(zhì)實習(xí)考核需科學(xué)化。野外地質(zhì)實習(xí)的目的在于使學(xué)生學(xué)會野外地質(zhì)工作的方法和技能，建立地質(zhì)的意識，培養(yǎng)地質(zhì)的思維。地質(zhì)實習(xí)考核中，一般采用各院校普遍采用的以實習(xí)報告和實習(xí)圖件為主的考核制度。很明顯，這種以實習(xí)報告為主的考核方式存在一定局限性，難以全面反映學(xué)生參與野外地質(zhì)實習(xí)的積極性和主動性，也難以對學(xué)生的綜合能力進行準確的評價，這無形中影響了部分學(xué)生對野外地質(zhì)實習(xí)的態(tài)度，影響了其對野外地質(zhì)實習(xí)投入的時間與精力，以致其互相抄襲實習(xí)報告，最終導(dǎo)致野外地質(zhì)實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。
三、結(jié)論
地學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要大量的野外地質(zhì)實踐教學(xué)，野外地質(zhì)實踐教學(xué)在保證地學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和提高地學(xué)專業(yè)教學(xué)效果中具有不可替代的作用。根據(jù)多年來的野外地質(zhì)實踐教學(xué)的經(jīng)歷，探討了影響我校石油地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生野外地質(zhì)實踐教學(xué)質(zhì)量的因素，指出了缺乏石油地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)的實習(xí)教學(xué)方式、部分實習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)驗?zāi)芰η啡薄⒉糠謱W(xué)生實習(xí)積極性不高和實習(xí)考核不科學(xué)問題等影響實習(xí)質(zhì)量的因素。本研究對于相關(guān)部門采取措施提高野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
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關(guān)鍵詞：地球物理學(xué)；課程體系；教學(xué)改革
作者簡介：李桂花（1977-），女，山東日照人，山東科技大學(xué)地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院，講師；林年添（1962-），男，福建寧德人，山東科技大學(xué)地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院，教授。（山東青島266590）
基金項目：本文系2009年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“依托學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新性地質(zhì)人才的教學(xué)體系改革研究”（2009226）的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）17-0039-02
一、山東科技大學(xué)設(shè)置地球物理學(xué)專業(yè)的歷史背景
山東科技大學(xué)地球物理學(xué)專業(yè)源于山東煤炭工業(yè)專科學(xué)校煤田地質(zhì)勘探與測量專業(yè)，1958年為了適應(yīng)山東煤礦生產(chǎn)的需要，培養(yǎng)煤礦勘探和礦山測量人才，設(shè)置了三年制（專科）和五年制專科（預(yù)科）煤田地質(zhì)勘探測量專業(yè)。1960年，山東煤炭工業(yè)專科學(xué)校升格為山東煤礦學(xué)院。1963年，淮南礦業(yè)學(xué)院成建制遷往濟南并入山東煤礦學(xué)院。隨后，江西煤礦學(xué)院、濟南工學(xué)院礦山機電專業(yè)、山東省煤炭工業(yè)管理局干部學(xué)校和江蘇煤礦專科學(xué)校相繼并入，建立了新的山東煤礦學(xué)院。1971年，泰安煤礦學(xué)校并入后，山東煤礦學(xué)院更名為山東礦業(yè)學(xué)院。校部由濟南遷至泰安，濟南設(shè)分院。1971年全國教育形式發(fā)展很快，現(xiàn)場急需“綜合找礦”專業(yè)的人才，于是考慮特設(shè)煤田地質(zhì)勘探專業(yè)，1972年開始招收煤田地質(zhì)勘探專業(yè)一個班，學(xué)制三年。1977年開始招收煤田地質(zhì)勘探專業(yè)兩個班，學(xué)制四年，1978年3月入學(xué)。1980年煤田地質(zhì)專業(yè)和礦山測量專業(yè)合并成立煤田地質(zhì)系，1984年山東礦業(yè)學(xué)院煤田地質(zhì)與勘探專業(yè)獲得碩士學(xué)位授予權(quán)。1993年煤田地質(zhì)系更名為地球科學(xué)系。1980年，山東煤炭教育學(xué)院在泰安成立。1999年，經(jīng)國家教育部和山東省人民政府批準，山東礦業(yè)學(xué)院與山東煤炭教育學(xué)院合并組建山東科技大學(xué)。2000年6月成立地球信息科學(xué)與工程學(xué)院。2001年，山東省財政學(xué)校并入山東科技大學(xué)。2004年，山東科技大學(xué)辦學(xué)主體搬遷至青島校區(qū)。同年招收了以應(yīng)用地球物理學(xué)專業(yè)命名的第一批本科畢業(yè)生一個班。2005年成功獲得地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學(xué)科授權(quán)點和兩個二級學(xué)科博士授權(quán)點，即地質(zhì)工程和地球探測與信息技術(shù)博士點。2007年12月成立地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院。2007年申報成功地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學(xué)科博士后流動站。至此已經(jīng)形成完成的工科人才培養(yǎng)體系，即“本科—碩士—博士”人才培養(yǎng)體系。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展壯大，地球物理學(xué)專業(yè)在學(xué)科建設(shè)等方面取得了優(yōu)異的成績，為本專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供了堅固的學(xué)科平臺和支撐條件。
二、專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想
從山東科技大學(xué)發(fā)展目標定位“國內(nèi)知名的高水平多科性大學(xué)”的高度，貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，構(gòu)建以全面提高學(xué)生素質(zhì)和能力為目標，在保證專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格要求的基礎(chǔ)上盡可能拓寬學(xué)生的知識面，大力推進教學(xué)與科研的結(jié)合，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。為了反映學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想，符合建設(shè)研究型高水平大學(xué)的辦學(xué)理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體要求，結(jié)合地球物理專業(yè)的現(xiàn)狀，積極借鑒國內(nèi)外高校的有益經(jīng)驗，制訂地球物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備堅實的數(shù)理基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的地球物理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的基本訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的教學(xué)、研究能力，能在科研機構(gòu)、高等學(xué)校或相關(guān)的技術(shù)和行政部門從事地球深部構(gòu)造、地震預(yù)測、地球物理工程、能源及礦產(chǎn)資源勘查等方面的科研、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級專門人才。從培養(yǎng)目標看，地球物理學(xué)專業(yè)更加重視加強學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本方法的培養(yǎng)，使學(xué)生更加牢固地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的理論和技能，使其將來有能力不斷拓展新的發(fā)展空間，面向未來需要解決理論難題和創(chuàng)新課題。
三、課程體系的設(shè)置
為適應(yīng)21世紀社會發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)“德、智、體、美全面發(fā)展，具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高級專門人才”的培養(yǎng)目標，按照學(xué)校修改培養(yǎng)計劃的基本原則，即堅持“強化基礎(chǔ)、保證主干、精簡必需、突出實踐”的原則。“強化基礎(chǔ)”是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，在科學(xué)合理地處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間關(guān)系的同時，強化公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)；“保證主干”是指保證影響專業(yè)知識結(jié)構(gòu)形成的主干課程及其學(xué)時數(shù)；“精簡必需”是指正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課的關(guān)系，盡量減少課程門數(shù)或?qū)W時數(shù)；“突出實踐”是指突出學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。
結(jié)合山東科技大學(xué)的具體特點及修改培養(yǎng)計劃的基本原則，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上設(shè)置了新的培養(yǎng)計劃。地球物理專業(yè)的課程體系由通識教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、實踐教學(xué)及創(chuàng)新教育五部分組成。
（1）通識教育基礎(chǔ)課程包括基本原理、思想與中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)語文、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理及物理實驗、計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、地球物理學(xué)專業(yè)概論、體育、形勢與政策。
（2）學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課包括普通地質(zhì)學(xué)、矢量分析與場論、礦物巖石學(xué)、電工電子技術(shù)、地球物理數(shù)值計算方法、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)、數(shù)學(xué)物理方法、測量學(xué)、數(shù)字信號處理、專業(yè)英語、地球物理場論、地球物理反演理論與方法、巖石物性基礎(chǔ)等。
（3）專業(yè)技術(shù)課程：地電學(xué)、重力學(xué)、地震學(xué)、地磁學(xué)、地球物理資料數(shù)字處理、鉆井地球物理學(xué)等。
（4）實踐教學(xué)。實踐教學(xué)時間增加到37周。實踐教學(xué)包括軍訓(xùn)、公益勞動、社會實踐主要課程的實驗和實習(xí)、野外地質(zhì)實習(xí)、測量教學(xué)實習(xí)、地球物理勘探綜合實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。在實踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生到生產(chǎn)單位參與生產(chǎn)的全過程，利用社會資源完成畢業(yè)實習(xí)。
（5）創(chuàng)新教育。舉辦院、校級各種比賽、學(xué)術(shù)與科技活動、社會實踐、課外實驗活動、素質(zhì)拓展教育等。把科技活動作為其中的一個重要環(huán)節(jié)，開設(shè)了本科生科研立項申請，重點突出學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。
地球物理學(xué)專業(yè)額定學(xué)分為178學(xué)分（包括理論課程學(xué)分、實踐學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分），理論課程總學(xué)時數(shù)為2408學(xué)時，理論課程總學(xué)分數(shù)135分。必修課學(xué)時為1986學(xué)時，106學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課16門，總學(xué)時數(shù)為1120學(xué)時，63學(xué)分，占總學(xué)分的35.4%；專業(yè)基礎(chǔ)課13門，總學(xué)時數(shù)為580學(xué)時，2分，占總學(xué)分的16.3%；專業(yè)技術(shù)課6門，總學(xué)時數(shù)為270學(xué)時，15學(xué)分，占總學(xué)分的8.4%。選修課422學(xué)時，2分，占總學(xué)分的16.3% 。實踐環(huán)節(jié)37周，38學(xué)分，占總學(xué)分的21.3% 。創(chuàng)新活動4學(xué)分，占總學(xué)分的2.3%。
四、教學(xué)改革初探
為了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，教學(xué)方法改革是極其重要的一環(huán)。[1-3]
（1）通識教育課程中增加“地球物理學(xué)專業(yè)概論”。該課程共18學(xué)時，由地球物理系的每位專業(yè)老師講一次課，主講一個方向，如地球物理學(xué)綜述、重力學(xué)概述、磁法學(xué)概述、電法學(xué)概述、地震學(xué)概述、地震數(shù)據(jù)處理概述、測井地質(zhì)學(xué)概述、遙感地質(zhì)學(xué)概述、基礎(chǔ)及海洋地球物理學(xué)概述等。在學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)，對地球物理專業(yè)比較茫然之際，地球物理專業(yè)概論課的開設(shè)架設(shè)了老師與新生間溝通互動的橋梁，激發(fā)了新生的學(xué)習(xí)熱情，為后繼的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。
（2）本科生導(dǎo)師制。在新生剛?cè)雽W(xué)的大一新生配備了低年級本科生導(dǎo)師，多由本專業(yè)的具有博士學(xué)位的年輕教師擔任，既解決了學(xué)生多管理學(xué)生的老師緊缺的現(xiàn)狀又能幫助、指導(dǎo)學(xué)生對本專業(yè)有一定認識，以一個本專業(yè)過來人的經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，傳授學(xué)生本專業(yè)各課程的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生有了有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)熱情就被大大激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然可以得到保證。同時，還為大四即將畢業(yè)的學(xué)生配備了高年級導(dǎo)師，幫助并指導(dǎo)學(xué)生考研或就業(yè)及其他一些問題。
（3）邀請本專業(yè)的國內(nèi)外院士、著名學(xué)者、專家、教授為學(xué)生作報告，用他們的科研新成就、研究新方向及需要應(yīng)對的挑戰(zhàn)實例豐富傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解本專業(yè)的學(xué)科前沿，從樹立科研的使命感和責任感入手到重視基本理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)是為了科研創(chuàng)新和科技貢獻社會發(fā)展的遠大理想。
五、學(xué)科的支撐與師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)
該專業(yè)現(xiàn)有教師9名，其中教授2人、副教授3人、講師4人。本專業(yè)教師隊伍中，100％具有碩士以上學(xué)位，其中具有博士學(xué)位的教師占76.6％，一批中青年教師相繼成為專業(yè)方向的學(xué)科帶頭人，已成為我國該領(lǐng)域人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的一支重要力量，并具備強勁的拓展前景和發(fā)展后勁。
教師的學(xué)術(shù)水平主要通過科研能力來評價，以高水平、高層次的基礎(chǔ)研究項目為龍頭，通過積極引導(dǎo)自發(fā)組織科研團體形成學(xué)科優(yōu)勢。近五年來，承擔省部級以上教改項目2項，承擔了國家自然科學(xué)基金項目7項，“973計劃”項目專題1項，中國石化海相前瞻性重大項目1項，國土部油氣專項2項，教育部、國家計委等項目3項以及企業(yè)地方委托項目若干項；獲山東省科技進步獎三等獎2項，煤炭科技二等獎1項，中國高校科學(xué)技術(shù)獎勵委員會進步二等獎1項。
六、結(jié)論
通過近幾年的改革和建設(shè)，山東科技大學(xué)目前畢業(yè)的四屆地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力普遍增強。學(xué)生專業(yè)基本功扎實，應(yīng)屆生中考研錄取率近4年平均80%以上。畢業(yè)生以基礎(chǔ)扎實、實踐創(chuàng)新能力強、作風樸實而深受用人單位的好評。
參考文獻：
[1]董守華,隋旺華,祁雪梅.地球物理學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)實踐[J].中國地質(zhì)教育,2011,(2):55-58.
野外地質(zhì)實習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容
對于石油地學(xué)人才培養(yǎng)主要載體的石油院校，培養(yǎng)能夠承擔油氣資源勘探、開發(fā)、研究、評價與管理的創(chuàng)新型高級專門技術(shù)人才是我校本科生教育的主旋律之一。我校地學(xué)類本科專業(yè)野外地質(zhì)實習(xí)內(nèi)容與方案是以西北大學(xué)地質(zhì)系的野外實踐教學(xué)為藍本建立起來的，并與國內(nèi)眾多地質(zhì)院校或院系野外地質(zhì)實習(xí)目的和內(nèi)容基本一致［6－8］，主要包括一年級的地質(zhì)認識實習(xí)和二年級的地質(zhì)填圖實習(xí)。地質(zhì)認識實習(xí)是學(xué)生在學(xué)完普通地質(zhì)學(xué)后進行的一次野外教學(xué)實習(xí)［6－8］，其目的是在教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，通過對野外典型地質(zhì)現(xiàn)象的認識、描述、分析，使學(xué)生獲得地質(zhì)現(xiàn)象的感性認識，以加深對室內(nèi)所學(xué)的基本地質(zhì)知識和理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力和時空觀念，掌握野外地質(zhì)工作的基本方法。地質(zhì)填圖實習(xí)是在學(xué)習(xí)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“地層學(xué)”、“古生物學(xué)”、“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”、“巖石學(xué)”等地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)課基礎(chǔ)上，進行的一項綜合性的地質(zhì)調(diào)查訓(xùn)練［6－8］。野外地質(zhì)填圖是進行一切區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作(基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查、環(huán)境地質(zhì)調(diào)查、城市地質(zhì)調(diào)查、農(nóng)業(yè)地質(zhì)調(diào)查、地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、水文地質(zhì)調(diào)查等)的基礎(chǔ)，是對研究區(qū)地質(zhì)情況的全面勘察。地質(zhì)填圖實習(xí)通過路線地質(zhì)觀測、實測剖面、地質(zhì)填圖等階段的教學(xué)，將研究區(qū)各種地質(zhì)體的空間展布特征顯示在平面地形圖上，為進一步研究區(qū)域地質(zhì)發(fā)展史及綜合基礎(chǔ)地質(zhì)理論研究奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅掌握基本的野外地質(zhì)工作的研究方法，而且使學(xué)生得到理論———實踐技能的綜合訓(xùn)練，目的是加深學(xué)生對地質(zhì)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識和基本理論的理解與掌握，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和初步從事科研的能力，為將來工作打下堅實的基礎(chǔ)。
影響教學(xué)質(zhì)量的因素與問題
近年來，隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，教育大眾化的日益推進，我校地學(xué)類專業(yè)及在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，高校師生比隨之降低。學(xué)生人數(shù)的增加與教學(xué)資源緊缺、經(jīng)費投入相對滯后的矛盾日益突出［9］，加上各類企業(yè)單位不愿意接受學(xué)生實習(xí)等客觀原因，學(xué)生實習(xí)首當其沖受到?jīng)_擊和影響。如何在野外實習(xí)教學(xué)班級數(shù)激增、實習(xí)經(jīng)費嚴重不足的客觀局面下，把學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，徹底改變學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)狀，首先必須搞清影響野外地質(zhì)實踐教學(xué)之類的主觀因素:(1)缺乏石油地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。在野外地質(zhì)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容中，無論是一年級的地質(zhì)認識實習(xí)，還是二年級的野外地質(zhì)填圖實習(xí)，實習(xí)教學(xué)內(nèi)容均同地礦院校和綜合類院校完全一致，而對油氣成藏要素、成藏過程等石油地質(zhì)內(nèi)容少有涉及。野外地質(zhì)實習(xí)教學(xué)中石油地質(zhì)內(nèi)容的缺乏，不僅與我校石油石化的發(fā)展特色不相適應(yīng)，也嚴重影響了學(xué)生對野外地質(zhì)實習(xí)的興趣。(2)以教師為主導(dǎo)的實習(xí)教學(xué)方式。在野外地質(zhì)實習(xí)中，指導(dǎo)老師多采用以教師為主的“灌輸式”、“講解—接受”的教學(xué)模式。實習(xí)教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的主體，而這種以教師為主的“填鴨式”教學(xué)方法，背離了野外實習(xí)的初衷和根本目標，導(dǎo)致部分學(xué)生心不在焉，大大降低了野外地質(zhì)實習(xí)的教學(xué)效果。(3)部分教師野外地質(zhì)實習(xí)經(jīng)驗和能力欠缺。由于我校地質(zhì)類專業(yè)建立較晚、缺乏專職實習(xí)教師等客觀原因，加之有豐富實踐經(jīng)驗的老教師多忙于管理和科研工作等因素，致使承擔實踐教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)教師大部分是近幾年剛畢業(yè)的博士或碩士。青年教師盡管學(xué)歷高、具有某個研究方向的專業(yè)特長，但知識結(jié)構(gòu)不合理，且野外實踐經(jīng)驗和能力欠缺，常常造成野外地質(zhì)現(xiàn)象講解不統(tǒng)一，給學(xué)生造成了思想混亂，引起了學(xué)生的極大不滿，嚴重制約了實習(xí)的質(zhì)量。
提高野外實踐教學(xué)質(zhì)量的措施
在對影響野外地質(zhì)實習(xí)的多種因素進行細致分析的基礎(chǔ)上，有針對性的提出并采取了改進野外實習(xí)質(zhì)量的措施，實踐表明野外實踐教學(xué)效果相比以往有較大提高，學(xué)生反映良好。
1增加了石油地質(zhì)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生對石油地質(zhì)認識和興趣
(1)在野外地質(zhì)教學(xué)中，增加了油氣成藏要素現(xiàn)場實踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對烴源巖(包括龍?zhí)督M煤系和長7油頁巖)、儲層(包括砂巖、灰?guī)r和白云巖)、蓋層(主要是泥頁巖)有了直觀的認識。(2)在野外現(xiàn)場，結(jié)合對區(qū)域構(gòu)造演化認識，增加了學(xué)生對成盆、成烴、成藏的理論教學(xué)，使學(xué)生對構(gòu)造演化時空框架下成烴、成藏與破壞調(diào)整的系統(tǒng)過程有了清晰的認識，培養(yǎng)了學(xué)生對石油地質(zhì)的興趣。
2改變了野外地質(zhì)實習(xí)的性質(zhì)，將野外實習(xí)從一般的認識、方法訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、研究性實習(xí)
在實習(xí)教學(xué)中做了一些調(diào)整使實習(xí)由單純的野外認識性、驗證性實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡J識基礎(chǔ)上的綜合性、研究性實習(xí)。(1)理論聯(lián)系實際，鞏固所學(xué)知識，強調(diào)學(xué)生主動參與實習(xí)過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的野外實踐能力，在實習(xí)線路(點)中，大量采用啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生積極主動的觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象、分析地質(zhì)問題。具體做法是，在教師介紹實習(xí)線路(點)地質(zhì)現(xiàn)象時，讓學(xué)生分組觀察、討論、調(diào)查、收集數(shù)據(jù)，然后由學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識，對地質(zhì)現(xiàn)象特征、形成機理展開討論，最后老師進行總結(jié)與評述。(2)在野外實習(xí)中預(yù)設(shè)小專題。在野外實習(xí)中，預(yù)設(shè)各種專題題目，如五通組底礫巖、和州組爐渣狀灰?guī)r成因等，學(xué)生可進行選擇，并要求作為學(xué)生個人或小組最終成果提交。這樣既增加了實習(xí)的目的性，也調(diào)動了學(xué)生實習(xí)的主動性。同時，也突出了實習(xí)的研究性。(3)及時鞏固和消化實習(xí)內(nèi)容。在實習(xí)過程中開展專題講座，分階段對實習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，并開展專業(yè)答疑等多項措施幫助學(xué)生鞏固、消化實習(xí)內(nèi)容的工作，及時把握學(xué)生實習(xí)效果，為學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并為后續(xù)實習(xí)積累了經(jīng)驗。
3加強了野外實習(xí)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)了青年教師野外實踐教學(xué)的能力，統(tǒng)一了地質(zhì)認識
野外實習(xí)指導(dǎo)教師實踐經(jīng)驗的多少以及能力，直接關(guān)系到大學(xué)生野外實踐能力訓(xùn)練的效果。針對學(xué)校經(jīng)費投入不足，無法對青年教師開展專門培訓(xùn)的現(xiàn)狀，特采取了以下措施培養(yǎng)了青年教師野外地質(zhì)教學(xué)能力:(1)選派有經(jīng)驗的老師擔任實習(xí)隊長，青年教師一同實習(xí)或輪訓(xùn)等方式，既完成了青年教師的培訓(xùn)工作，統(tǒng)一了地質(zhì)認識，又完成了學(xué)生的野外實踐教學(xué)工作。(2)在野外實習(xí)期間，在不影響我校學(xué)生實習(xí)的情況下，鼓勵青年教師參加同類相關(guān)高校的實踐教學(xué)活動等方式，加大了對青年教師野外實踐培訓(xùn)的力度。
關(guān)鍵詞：宇宙；地球；課程建設(shè)；公共選修課
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0072-02
當前，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，世界大國之間競爭日趨激烈，全球?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求與日俱增，并已從單一型人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才需求，不僅要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)功底，而且要求學(xué)生具有較廣的知識面。同時，隨著全面深化高等教育改革不斷推進，高等學(xué)校不可避免地需要滿足新常態(tài)下的教育發(fā)展要求，逐漸實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展[1]。近年來，越來越多的高等學(xué)校針對大學(xué)專業(yè)課程不斷嘗試與探索新的課程建設(shè)與改革[2，3]。為了不斷適應(yīng)高等學(xué)校教育改革、全面推進素質(zhì)教育的需要，使大學(xué)生全面了解人類社會生存的宇宙背景、地球背景，樹立科學(xué)的宇宙觀、地球觀，增強地球環(huán)境保護意識，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課的積極開設(shè)顯然有利于大學(xué)生適應(yīng)高等教育發(fā)展新常態(tài)的發(fā)展和要求，同時系統(tǒng)地建立培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)人才的公共選修課教學(xué)體系也有利于高等學(xué)校針對不同專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。我們在多年的“宇宙與地球”教學(xué)實踐過程中一直嘗試和不斷探索，并在教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機制等方面為“宇宙與地球”課程的教學(xué)建設(shè)做一些積極有益的工作，以期取得經(jīng)得起實踐檢驗的更好的教學(xué)效果。
一、清晰的教學(xué)思路
由于“宇宙與地球”公共選修課開設(shè)的目的是為了使大學(xué)生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發(fā)展，主要介紹地球（宇宙）的物質(zhì)組成、生命演化、動力過程、作用類型以及人與地球的相互作用和關(guān)系等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容是大學(xué)生正確樹立科學(xué)的宇宙觀、地球觀以及增強環(huán)境保護意識的不可或缺的重要支撐科學(xué)知識，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課是高等學(xué)校公共選修課教學(xué)體系中的重要組成部分之一。然而，由于“宇宙與地球”課程開設(shè)的對象實際是非傳統(tǒng)地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)的大學(xué)本科生，他們對宇宙和地球的感知和認識往往并不深入，而且比較缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)，因而我們很難按照原有針對地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)大學(xué)本科生開設(shè)的“普通地質(zhì)學(xué)”、“動力地質(zhì)學(xué)”、“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”、“地球科學(xué)概論”等課程的教學(xué)思路進行課堂教學(xué)，這就需要根據(jù)這些非傳統(tǒng)地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)大學(xué)本科生的實際情況，有針對性地調(diào)整和改革一些來自原來相關(guān)課程的教學(xué)思路，并需要不斷探索和嘗試一些新的教學(xué)思路以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過多年的摸索和實踐，我們確定了“宇宙與地球”課程教學(xué)的基本思路：精選教學(xué)內(nèi)容，重點落在基礎(chǔ)知識和基本理論；革新教學(xué)方法，大量利用現(xiàn)代教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源；完善考核機制，進行靈活的課程考核。
二、合理的教學(xué)內(nèi)容
近年來，隨著國家和社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，大量公共基礎(chǔ)必修課程不斷相應(yīng)增加，其他專業(yè)基礎(chǔ)課程（包括公共選修課）的教學(xué)課時不斷被壓縮，根據(jù)目前“宇宙與地球”課程的教學(xué)大綱，總共僅有32個課時。在較少的教學(xué)課時的嚴峻形勢下，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生充分了解“宇宙與地球”的課程體系和基本內(nèi)容，并積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地掌握“宇宙與地球”的基礎(chǔ)知識和基本理論，這些都是我們課程建設(shè)過程中需要重點關(guān)心的內(nèi)容之一，尤其是精選合理的教學(xué)內(nèi)容。實際上，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，“宇宙與地球”課程的教學(xué)內(nèi)容也幾經(jīng)改動變化，目前的教學(xué)內(nèi)容包括理論講解、視頻講解兩部分，共計32課時，詳細的課程教學(xué)內(nèi)容大綱如下：
1.理論講解（22課時）教學(xué)內(nèi)容如下：①宇宙系統(tǒng)（5課時）；②地球系統(tǒng)（物質(zhì)組成、地質(zhì)作用；5課時）；③地球系統(tǒng)（動力過程、生命演化；5課時）；④人與地球（5課時）；⑤課程回顧與討論（2課時）。
2.視頻講解（10課時）教學(xué)內(nèi)容如下：①宇宙系統(tǒng)（2課時）；②地球系統(tǒng)（物質(zhì)組成、地質(zhì)作用；3課時）；③地球系統(tǒng)（動力過程、生命演化；3課時）；④人與地球（2課時）。
三、革新的教學(xué)方法
教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高需要良好的教學(xué)方法。在“宇宙與地球”課程的教學(xué)過程中，我們對其中一些具體的教學(xué)方法進行了調(diào)整和革新，不斷促使“教”與“學(xué)”之間的互動與感應(yīng)。
1.設(shè)置連貫的教學(xué)主線。針對宇宙與地球之間的包含關(guān)系，設(shè)置了一條連貫的教學(xué)主線：宇宙―地球―人類，并將這一“由大到小”的教學(xué)主線貫穿在整個課程的各部分內(nèi)容當中，讓學(xué)生能夠可以在課堂學(xué)習(xí)過程中抓住“一條線”，幫助他們將看似繁多孤立的教學(xué)內(nèi)容最終連結(jié)成一個有機整體。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對課程體系的把握能力，又能培養(yǎng)了學(xué)生對課程知識的自學(xué)能力，從而有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的準確理解和有力把握。
2.有效利用多媒體教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息科技的進步，越來越多的課堂教學(xué)離不開多媒體教學(xué)[4，5]。事實上，多媒體教學(xué)可以為“宇宙與地球”課程當中大量描述性內(nèi)容的講解帶來了極大方便，目前我們的教學(xué)過程中已經(jīng)全面采用了多媒體教學(xué)手段，能夠使得學(xué)生可以深入淺出、直觀形象地理解有關(guān)概念、理論和知識。例如，在介紹地球表面外動力地質(zhì)過程的河流作用時，插入一些現(xiàn)代河流作用圖片，并播放有關(guān)現(xiàn)代河流作用的視頻，使得學(xué)生可以直觀形象地了解和體會河流作用的動力過程，較好地掌握與河流地質(zhì)作用有關(guān)的一些概念和知識。
3.充分開展啟發(fā)式教學(xué)。在“宇宙與地球”課程的課堂教學(xué)上，我們通常積極利用在“宇宙與地球”課程備課時總結(jié)預(yù)設(shè)的一些小問題進行提問或者討論，引導(dǎo)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容進行分析與思考，使得學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，讓其理解和感受科學(xué)知識獲取過程。同時，我們也積極補充一些課外實際應(yīng)用的資料，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用意義和實用價值，這樣可以在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
四、靈活的課程考核
由于“宇宙與地球”屬于公共選修課，而并非學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時考慮到不同學(xué)生之間的專業(yè)背景差異較大，因而傳統(tǒng)“閉卷考試”的考核形式在“宇宙與地球”考核中顯得不合時宜，有必要采用相對靈活的課程考核形式。在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)“宇宙與地球”課程教學(xué)的核心目的（讓不同專業(yè)的學(xué)生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發(fā)展），我們及時摒棄了傳統(tǒng)的“閉卷考試”考核形式，以改變大多數(shù)學(xué)生機械地學(xué)習(xí)知識、死記硬背課本內(nèi)容的習(xí)慣，取而代之的考核形式是自由撰寫某個命題的小論文。目前在命題設(shè)計上，我們也盡可能保持靈活性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱文獻資料，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
當然，上述考核形式的缺點也是顯而易見的，無法促使學(xué)生全面掌握“宇宙與地球”課程的所有知識點，這樣的考核形式似乎有失偏頗，但由于“宇宙與地球”課程教學(xué)的核心目的是讓不同專業(yè)的學(xué)生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發(fā)展，因而我們的考核形式只需滿足“全面了解”這一要求即可。實際上，通過分析多年的命題小論文的撰寫考核結(jié)果，我們也會發(fā)現(xiàn)：勤于思考的學(xué)生會取得較好的成績，而應(yīng)付差事的學(xué)生則會取得較差的成績，因而靈活的課程考核會較大程度上有助于激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣與能力，這是絕大多數(shù)死記硬背就可以應(yīng)付的傳統(tǒng)“閉卷考試”所不具備的。
五、結(jié)語
高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，高校的命脈所在是教學(xué)質(zhì)量[6]。當前，高等教育專業(yè)人才的培養(yǎng)仍然面臨很多問題，尤其是在教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等方面。“宇宙與地球”是高等學(xué)校重要的通識課程之一，是大學(xué)生正確樹立科學(xué)的宇宙觀、地球觀和環(huán)境保護意識的不可或缺重要支撐，如何有效地“宇宙與地球”教學(xué)的質(zhì)量是大學(xué)教育中需要共同面對和解決的一個問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們總結(jié)了四個方面的建議：清晰的教學(xué)思路、合理的教學(xué)內(nèi)容、革新的教學(xué)方法、靈活的課程考核，旨在與同行們一起探討和交流。目前，“宇宙與地球”教學(xué)已經(jīng)取得了較好的效果，不僅受到了學(xué)生的普遍歡迎，在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也在一定程度上促進了學(xué)生自學(xué)能力的提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：涇陽 滑坡 牛軛胡 斷層 黃土沉積年代
1涇陽縣
觀測點描述（查閱資料）：
涇陽縣位于渭河地塹北緣中段，岐山至富平斷裂帶兩側(cè)。地勢西北高、東南低。東西長37公里、南北寬27公里，海拔最高1614米，最低361米，垂直高差1253米。境內(nèi)北部和西北部系嵯峨山、北仲山、西鳳山及黃土臺塬。山區(qū)面積97平方公里，占全縣總面積的12.4%。中部為沖洪積平原，自西向東逐漸展寬降低，大部分海拔400米左右，地勢平坦，面積503平方公里，占全縣總面積的64.5%。南部為黃土臺塬，位于涇河以南，塬面開闊，海拔為430—500米，面積180平方公里，占全縣總面積的23.1%。
1.1滑坡
1、現(xiàn)象：在我們站立處的左邊和右邊分別有一個大的滑坡和一個小的滑坡，上面都已經(jīng)長滿了雜草和新生的小樹。而在我們目光不能及的遠方，還有一個還沒滑但是將要滑的邊坡。
2、成因：滑坡是斜坡上的土體和巖體，由于地表水和地下水的影響，在重力作用下沿一定滑動面整體下滑的現(xiàn)象。
3、類型：滑坡
4、特點：
（1） 發(fā)生變形破壞的巖土體以水平位移為主，除滑動體邊緣存在為數(shù)較少的崩離碎塊和翻轉(zhuǎn)現(xiàn)象外，整體上各部分的相對位置在滑動前后變化不大。
（2） 滑動體始終沿著一個或幾個軟弱面（帶）滑動，巖土體中各種成因的結(jié)構(gòu)面均有可能成為滑動面，如古地形面、巖層層面、不整合面、斷層面、貫通的節(jié)理裂隙面等。
（3） 滑坡滑動過程可以在瞬間完成，也可能持續(xù)幾年或更長的時間。規(guī)模較大的“整體”滑動一般為緩慢、長期或間歇的滑動。
1.2 黃土沉積年代
1、現(xiàn)象：我們在一個黃土潛蝕造成的黃土洞穴中，可以看到紅土和黃土相間的土層，其中紅土有5層。在我們的腳下，一共可以數(shù)出34層這樣的紅土。
2、成因：第四紀距今約248萬年。分為早更新世、中更新世、晚更新世和全新世。最上面植被覆蓋的黃色的馬蘭黃土是和現(xiàn)在的環(huán)境差不多，一個又干又涼的時期，紅色的土是在濕熱環(huán)境下形成的。濕熱環(huán)境下風化作用強烈，土壤中鐵含量高，而鐵是膠體，流失不走，其他一些可溶性東西都跑了，甚至一些鈣質(zhì)也溶解了。往下Q2，十二萬八千年到現(xiàn)在再下面又有一層黃土、一層紅土。再往下第三層、第四層、到第五層。第五層是一個標志層，非常厚，我們叫古土壤，這些土層都代表了氣候又濕又熱的環(huán)境。黃土層代表了氣候又干又涼的環(huán)境。說明第四紀以來氣候不適穩(wěn)定的，有時候又干又涼，有時候又濕又熱，在波動。從上到下一共可以數(shù)出34層，從第八層往下就是早更新世。
3、氣候改變的猜想：人力造成的二氧化碳造成的溫室效應(yīng)改變氣候從歷史的角度來說是謬論。可能是地球軌道改變，傾角在變，也可能是天外原因，有爭議。
4、濕陷性：土在上部壓力或自重作用下浸水產(chǎn)生沉陷變形的性狀。
5、黑壚土：黃土高原西部厚層黃土母質(zhì)上形成的厚腐殖質(zhì)層，但腐殖質(zhì)含量低的土壤。
2黑河金盆水庫
觀測點描述（查閱資料）：
黑河引水工程是一項跨流域引水、綜合利用的大型水利工程。工程是以西安市城市供水為主，兼有農(nóng)業(yè)灌溉、發(fā)電、防洪等綜合效益，可從根本上改善西安城市用水難問題的黑河引水工程。這項工程建成后，將有效緩解西安用水緊張，滿足城市發(fā)展需要。
2.1黑云母綠泥石片巖和絹云母石英片巖分界
1、現(xiàn)象：在對面的山體上，巖石都為片狀，其中有一條明顯的分界線，分界線的左邊巖石主要為淺色，右邊為深色。
2、成因：沉積的巖石，像泥巖、頁巖，埋在地下，經(jīng)過高溫高壓，沉積巖里面的化學(xué)、細小的物質(zhì)凝結(jié)成比較大的片狀礦物。形成片巖。片巖里面白色的礦物是石英，也叫水晶。純的石英就是水晶，即二氧化硅（方解石也是白色，石英刀子劃不動，而方解石可以劃動。）南邊是黑云母綠泥石片巖，綠泥石主要含氯。北邊是絹云母石英片巖（白色）。絹云母主要含鉀、鈣、鈉。淺色的是絹云母，深色的是綠泥石，白色的是石英。
3、地貌：山是高山峽谷地貌，河幾乎沒有階地，是V型谷，下切很厲害，山上升的很快，這個地方也是一個上升區(qū)。
2.2黑河水庫水門溝溝口斷層和滑坡
1、現(xiàn)象：有一個小小的斷層和一個折斷現(xiàn)象。黑色的巖石像刀片一樣。斷層不是很大，但是是一個標志。前方巖石很像斷層但是不是斷層。前面有白色的石英，也是一個標志。過了這里以后連起來還有。后面有一個巖石山坡，上面蓋滿了泥土。
2、成因：
斷層：像刀片一樣的黑色巖石，巖石變形很強烈，是一個順層擠壓斷層。這個斷層黑色的東西像燒過一樣。巖石在高溫高壓下也像燒過一樣，因為高溫高壓下形成石墨。石墨有兩個特點，一個是片狀的，一個是黑色的。所以礦物把巖石的顏色染成黑色，看的像燒過一樣。斷層是因為在重力作用下，巖石折斷了，巖石本來是豎著的，然后向凌空面方向折斷，形成折曲。
滑坡：這是一個滑坡的前期，如果繼續(xù)發(fā)展就會變成滑坡。整個山坡變形傾斜了。繞過去看，上半部分滑坡很早滑掉了，但是巖石變形了。這是巖石滑坡形成的前期現(xiàn)象。前面有白色的石英，過了折曲以后還有，基本可以連起來。所以它僅僅是變形，折斷，還沒滑，這是重力造成的折曲。在繼續(xù)發(fā)展下去，就會形成一個很大的滑坡。
巖石山坡：下雨的時候巖石表面風化，把泥水沖下來，在這里堆積。后面有巖石，石塊也夾雜著一起下來。觀察這個滑坡的形態(tài)推測滑坡的時間，首先看折斷，外面滑掉了，滑掉了以后，如果是和滑坡一起滑下來的，不會蓋在滑坡上，直著向下落會有四五十米，這么大的落差土?xí)_動，不會一層一層的。說明這個滑坡很早就滑了，滑了以后，坡積物蓋在滑坡上，說明這是一個很古的滑坡。滑坡很穩(wěn)定，不干擾沒問題。黑河水庫修建以后，把滑坡前沿蓋在水水，前沿很軟蓋在水里以后強度降低了，就可能滑坡。
2.3古牛軛湖
1、現(xiàn)象：山下的古河道彎彎曲曲，形成一個U型的河道，河水從古河道的上方流走了。
2、成因：秦嶺上升的時候河流在下切，最早的時候?qū)γ娴男∩桨痛笊绞沁B接的，河從這里流出去轉(zhuǎn)到綠地，再轉(zhuǎn)到下面那個灣出去。河水側(cè)蝕就把河灣穿透了，穿透了河水直接流走了，留下了一個古河道。這個古河道就是我們說的牛軛湖。這個位置原來是古河床，現(xiàn)在升起來了，如果沒有修水庫，這個地方很高，河水比這個地方低得多，這個高度相當于一個二級階地。在二級階地剛形成的時候就是一個牛軛湖。在底下挖能挖出河床的卵石。
3結(jié)束語
涇陽縣是我國西安80坐標系的坐標原點，對涇陽縣的地質(zhì)現(xiàn)象調(diào)查，有利于研究和討論涇陽地質(zhì)災(zāi)害的防治措施，而對黑河水庫的調(diào)查可以幫助我們防治黑河引水工程沿途的滑坡，保證工程長期順利進行。
參考文獻：
[1]吳泰然，何國琦.普通地質(zhì)學(xué)[M].北京.北京大學(xué)出版社，2011.
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；青年教師；班主任；地質(zhì)行業(yè)
班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校實施教育教學(xué)工作計劃的得力助手。專業(yè)教師擔任班主任是學(xué)校教育中的特殊角色，肩負著比一般教師更重的責任。因此，班主任工作在學(xué)校教育中具有突出的地位，起著舉足輕重的作用。近年來，隨著我國地質(zhì)勘查行業(yè)的逐漸深入，對野外一線地質(zhì)技術(shù)工作人員的需求是越來越多，特別是具備有一定野外實踐技能的中、高職學(xué)生。吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院作為985院校下的一個高職學(xué)院，一直按照吉林大學(xué)的整體要求實行班主任制度，本科院系主要以“名師”兼職班主任為主，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院資源勘查工程系考慮到地質(zhì)類高職教育實踐性較強，班主任需要更多的時間和學(xué)生一起參與到野外實踐中，并且具有更少的代溝，更多的語言溝通，則主要是以青年教師兼職班主任為主。實踐證明，一個學(xué)生在校期間表現(xiàn)的好壞和一個班主任的管理、引導(dǎo)有很大的關(guān)系。大學(xué)期間正是他們樹立正確的世界觀和人生觀的時候，一個經(jīng)常和同學(xué)們接觸的專業(yè)課老師的言行舉止都可能給學(xué)生留下印記，而對于即參與教學(xué)又參與班級管理的青年教師來講，你的行為舉止會更深入的影響每一位學(xué)生。作者認為作為班主任，特別是地質(zhì)這個艱苦專業(yè)的班主任，應(yīng)該努力做到以下幾點：
一、引導(dǎo)學(xué)生從“中學(xué)”到“大學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變
眾所周知，我國大多數(shù)的中學(xué)普遍使用的教育方式是應(yīng)試教育，一切都為了考試，而交際、創(chuàng)新等能力方面有所欠缺，最終變成了“書呆子”。 作者通過對班里的74名同學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，地質(zhì)類高職學(xué)生的實際情況可分為兩種：一種情況是在中學(xué)里就是一名所謂的“差生”，除了學(xué)習(xí)之外，社會上的事情樣樣精通，這些學(xué)生多是八面玲瓏，比較聰明；另一種情況是
中學(xué)階段學(xué)習(xí)相對比較好，但是心理素質(zhì)差，對于大型考試比較緊張，導(dǎo)致高考成績不理想。當他們進入大學(xué)后，道聽途說，進了所謂的“象牙塔”，就可以擺脫家長的管束，可以高枕無憂的享受大學(xué)的時光，從而導(dǎo)致了跟不上課，成績一路下滑。因此，班主任應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，正確樹立同學(xué)們的地質(zhì)工作職業(yè)感，讓同學(xué)們明白任何時候開始努力都不晚，地質(zhì)技術(shù)工作重視的是動手能力、記憶能力和思維能力。大家都是在一個新的行業(yè)內(nèi)從零開始，既要讓同學(xué)們沒有被管束的感覺，又要讓同學(xué)們認為“我”長大了，需要為自己的人生“加油”了，最重要的是注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而完成從“中學(xué)”到“大學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變。
二、培養(yǎng)學(xué)生從“自我”到“團隊”的觀念轉(zhuǎn)換
從筆者擔任這兩個班級的情況來看，大多數(shù)的學(xué)生都是1992、1993年出生的，且大多數(shù)都是獨生子女，典型的421家庭，絕對是長輩的掌上明珠。盡管多數(shù)同學(xué)具備較高的綜合素質(zhì)，但仍有少數(shù)同學(xué)具有一些時代造成的性格缺點。如有些孩子從小嬌生慣養(yǎng)，凡事以自我為中心，從不考慮別人；小時候缺少玩伴，在集體活動中和其他同學(xué)的協(xié)同合作精神欠缺；極少部分學(xué)生心里始終在提防他人，缺少熱情的為人處事態(tài)度；其實大學(xué)是個準社會，是一批批的高智商人才的集中營，并且不存在利益競爭，幾乎做每件事情都需要無私的團隊協(xié)作才能順利完成。因此，這個時候班主任需要鼓勵學(xué)生參加社團、學(xué)生會的各種活動，參加一些集體性的體育比賽。通過這些活動融入一個團隊，與其他成員溝通交流，然后逐漸學(xué)會策劃、組織最終主持一個活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。對于地質(zhì)類學(xué)生而言，地質(zhì)野外一線的工作要求所有活動至少由兩人以上才能完成，所以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神是地質(zhì)類班主任工作的一項重要任務(wù)。
三、及時了解學(xué)生心理變化
阿里巴巴創(chuàng)始人馬云有句經(jīng)典語錄：“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕對大部分是死在明天晚上，所以每個人不要放棄今天。”每位同學(xué)都有自己的目標、計劃，對于這個年齡段的學(xué)生來講，往往常立志而不立長志。沒有一個長遠的目標或者在這個長遠目標的實現(xiàn)過程中遇到挫折就放棄了。這個時候班主任必須要做到經(jīng)常和同學(xué)們溝通，了解他們的心理現(xiàn)狀，與同學(xué)們之間的關(guān)系，與家人和朋友的關(guān)系等等。不需要講大道理，此年齡段的孩子最反感的就是信口雌黃，長篇大論，必須針對事情講事情。很多學(xué)生在與外界接觸的過程中，會聽到一些不利于學(xué)習(xí)的事情，從而引起非常大的心理變化，例如工作的辛苦，待遇的不如意等等！其實每個行業(yè)都是一樣的，付出和回報是按照比例分配的。這個時候班主任的工作應(yīng)該是推薦幾本名人傳記類的書籍讓同學(xué)們自己看，從書中他們可以理解體會到這些，而不是從你口中去認識辛苦的工作和待遇的不對稱性。
四、要求學(xué)生理解地質(zhì)行業(yè)工作性質(zhì)
在同學(xué)們?nèi)雽W(xué)教育的時候，作為一名地質(zhì)教師兼班主任，一定要站到一個職業(yè)人的角度去跟同學(xué)們詳細的講解地質(zhì)工作的性質(zhì)，現(xiàn)階段要培養(yǎng)什么樣能力的人才？大概怎樣培養(yǎng)？將來的發(fā)展大概是什么樣子？筆者認為這個入學(xué)教育是最為重要的，部分同學(xué)可能已經(jīng)和地質(zhì)工作者有過接觸，或者已經(jīng)能夠初步理解地質(zhì)工作的性質(zhì)，然后信誓旦旦的就來念書了。其實，據(jù)筆者調(diào)查，入學(xué)前了解地質(zhì)的同學(xué)，基本都是從在行業(yè)內(nèi)或單位內(nèi)部有一定地位或具有較高層次的地質(zhì)工作者那里得知。這些地質(zhì)工作者大部分已經(jīng)能夠把控自己的時間或者思想，但是已經(jīng)不能徹底的去體會行業(yè)內(nèi)新人的辛苦了。從作者本人帶學(xué)生一線實習(xí)的情況了解到，很多學(xué)生根本沒有想象到實際工作情況，往往把學(xué)校組織的野外認識實習(xí)和教學(xué)實習(xí)的情況認為是最辛苦的了。事實情況和真正的一線工作對比是天壤之別。因此，作者認為入學(xué)教育一定要把地質(zhì)行業(yè)的情況說清楚，讓極個別沒有做好心理準備的同學(xué)有個準備，可以早做打算，為將來的繼續(xù)深造留足時間、奠定基礎(chǔ)。
五、堅持對學(xué)生一個標準，與學(xué)生為友不為官
一個班級要想成為一個優(yōu)秀的團隊，需要有責任心的班主任是一個方面，最主要的是要有一支無私奉獻的班干部隊伍。班干部是聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁，他們的工作能力及工作方法往往決定一個班級的精神面貌與風氣。如何選擇班干部？吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院實施的一套民主選舉，班主任任命就是很好的案例。學(xué)生入學(xué)需要經(jīng)過一個月的軍訓(xùn)才開始正式的進入大學(xué)理論學(xué)習(xí)階段，在軍訓(xùn)過程中，同學(xué)們已經(jīng)相互之間了解了。哪些同學(xué)喜歡幫助別人，積極性高？哪些同學(xué)比較善于交際？經(jīng)過民主選舉，選出幾個候選人，根據(jù)學(xué)生自身不同的情況任命不同的職務(wù)，如班長，團支部書記等。最主要的是一年以后必須進行民主測評，視工作情況而決定是否繼續(xù)留任，這是一個好的班集體標準。另外，對于學(xué)生的獎懲方面，對成績好的學(xué)生和后進生使用同一個標準；特別是國家有關(guān)對于“關(guān)注對象”的評定一定要有一把“良知”的尺子，對于家庭條件好的和家庭條件一般的也要一個標準。這些標準都屬于框框內(nèi)的事情，學(xué)校有一套比較完整的規(guī)章制度。其實作為班主任如何處理好班級事務(wù)，如何處理好學(xué)生之間的關(guān)系以及自己與學(xué)生的關(guān)系，最重要的是以身作則，用人格、行為讓同學(xué)相信你、信任你，甚至佩服你，愿意和你溝通、講心里話。這就需要班主任要學(xué)著與學(xué)生為友不為官，始終站在學(xué)生的角度去思考，多想想自己念書時候的迷茫和無助，去積極的和他們一起聊天，組織活動，參加活動，切記不要以老師為大的硬派作風去強迫改變什么。
六、參與到野外實踐的每個環(huán)節(jié)
區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查專業(yè)需要經(jīng)過兩次野外教學(xué)實習(xí)（認識實習(xí)和地質(zhì)填圖綜合實習(xí)）和一次生產(chǎn)實習(xí)（頂崗實習(xí)）才能夠順利的完成學(xué)業(yè)，前兩次實習(xí)均安排在吉林大學(xué)興城實習(xí)基地進行，生產(chǎn)實習(xí)要根據(jù)不同的合作單位（企業(yè)）的項目情況進行野外實習(xí)。第一階段認識實習(xí)是在一年級的公共課及基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)完后進行的，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)和沉積巖石學(xué)，對于地質(zhì)類的工作性質(zhì)不是太了解，對于地質(zhì)工作沒有時空概念，此階段的興城認識實習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的時空概念，具體的就是要求教師要積極的參與到每一個細節(jié)中去。如：認識實習(xí)前每個同學(xué)要畫一幅興城地區(qū)地層綜合柱狀圖，班主任老師一定要和學(xué)生一起畫，特別是野外路線地質(zhì)的時候，一些記錄格式、內(nèi)容、圖件等自己一定要親手做出來。等大家都畫完了，讓同學(xué)們拿著你的圖件和自己的圖件對比，看看有什么差別。學(xué)生能夠更深刻的理解錯誤的位置、規(guī)范、原因等。第二階段的實習(xí)，學(xué)生已經(jīng)完成全部的專業(yè)必修課程，這個階段興城的野外地質(zhì)填圖綜合實習(xí)就是針對目前野外生產(chǎn)需要的基本工作進行技能培訓(xùn)。如實測剖面、探槽工程的選址，布置原則，實際操作，描述，繪圖等都需要班主任的親自參與。這個過程中你可以同時講授一些你的工作經(jīng)驗，例如上山的一些安全方面的注意事項，上午在山上盡量不要喝水，實在忍不住就潤潤喉嚨，一定不要為了一時的舒服累了就坐到潮濕的地上等等。其實，任何一個任課教師都應(yīng)該這樣做，但是做為班主任就必須做到，否則會給同學(xué)們一些錯覺。既然要與同學(xué)們?yōu)橛眩谶@種相對艱苦的情況下更能建立真實的友誼。
作為一名地學(xué)類高職的青年教師兼職班主任，需要深入到每一名同學(xué)的內(nèi)心世界去考慮事情，既是對自己的學(xué)習(xí)和鍛煉，也是對學(xué)生的一種態(tài)度。沒有最好，只有更好。只有經(jīng)歷了才知道：你要是有愛，多一點責任心，多一點關(guān)心，多一點寬容，就無愧于自己的良心，學(xué)生家長的擔心，學(xué)生迷茫的心！
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