時間：2023-01-29 01:27:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人掛職總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：掛職鍛煉；企業；交通工程；專業教師
一、引言
交通工程作為一門寬口徑、綜合性的專業，旨在培養具有國際視野、創新精神和實踐能力，掌握現代工程技術，具備交通工程項目設計、實施能力的高級工程技術及管理人才，從客觀上要求從事交通工程本科教學的教師不僅具有扎實的理論教學基礎，更應具有全面的實踐經驗和技術應用能力。實踐證明教師赴企業掛職鍛煉是獲得上述能力的有效途徑之一。然而在實際的企業掛職鍛煉過程中，難免因態度不端正、方法不得當、能力不達標等原因，導致掛職鍛煉效果不容樂觀。因此，如何使工程類專業教師赴企業掛職鍛煉更積極且高效，對于每一位即將赴企業掛職鍛煉的教師，尤其是缺乏實踐經驗的中青年教師而言具有重要意義。本文通過筆者在企業長期掛職鍛煉的經歷，結合交通工程專業性質，總結了工程類專業教師參加企業掛職鍛煉應注意的事項，及在掛職鍛煉過程中的若干問題及若干建議。
二、企業掛職鍛煉注意事項
（一）掛職鍛煉崗位要與專業教學、科學研究緊密聯系
教師赴企業進行崗位掛職鍛煉是有一定的任務和要求的，即必須是有意義的掛職鍛煉，有益于提高中青年專業教師自身的專業技能、教學與科研能力，調查總結實際產、學、研的需求，以便合理規劃組織教學內容使其與生產實際相結合，更好地使學校培養的人才滿足企業發展的需求。因此，掛職鍛煉的崗位必須從以下幾個方面加以考慮。
1.崗位工作內容必須緊密圍繞專業特色或專業本身展開。這樣掛職鍛煉的內容才能與教學相結合，才能有益于教學內容的充實與改進以及教學模式的轉變，才能有益于自身專業技能的提高，豐富并拓展自己的專業技能。
2.崗位工作內容有一定的科研價值或能為科研提供一定的素材和思路。換言之，從事較為簡單或常規意義的崗位掛職鍛煉于教師本人及企業均無多大意義，而能參與技術研發亦或是能發現技術難點，針對核心技術問題或技能難題等進行研究方能達到掛職鍛煉的真正目的。
3.崗位工作內容必須與學院專業發展相結合。即便是同一專業，每個學校培養的重點和方向亦各有不同，而企業的主流需求在哪里？行業的主流發展方向是什么？在掛職鍛煉的崗位選取中，崗位工作內容不一定與學院專業完全對口，但是應該盡量結合學院專業特色和發展進行崗位選擇，以便掛職鍛煉的教師能為學院的專業發展提供有價值的意見與建議。（二）正確處理掛職鍛煉與本職工作筆者這次掛職鍛煉主要利用的是暑假，但是也包括前期結課后的一段在校時間，此期間本人還負責了5名學生的畢業設計指導工作。在此期間，由于應掛職企業工作的需要，筆者大部分時間出差在外，但是為不影響學生畢業設計正常完成，關于學生的畢業設計指導主要以遠程視頻為主（頻次較多），盡管如此，個人發現這樣的監管力度和方式對于小部分比較懶散的學生仍顯不足。因此，掛職鍛煉時一定要處理好學校的正常教學和企業工作，且要以學校的教學工作為重。為了不影響企業正常運作，在學校師資條件許可的條件下，教師最好脫產掛職或者利用暑假時間掛職，或同一企業至少有兩名相關專業教師掛職鍛煉，這樣在時間有沖突的情況下可輪流進行脫產掛職鍛煉。
（三）及時總結，轉化身份
在掛職鍛煉的過程中，教師身份具有雙重性，一方面作為一名高校教師代表的是學校的名譽，一方面作為企業掛職鍛煉人員要兼顧企業的利益，因此，在掛職鍛煉過程中應注重兩方面的工作：及時總結與身份轉化。及時總結，要求教師在掛職鍛煉過程中，圍繞專業教學、科學研究以及人才培養等及時進行工作總結與反思。首先，總結、發現企業生產經營過程中應用的專業技術，并歸納企業實際采用的技術或方法與書本理論方法的區別與聯系，篩選、吸收其中較為新穎、實用或有研究價值的內容，也可以利用自己的專業知識科學地、批判地研究分析這些內容；其次，反思自己的教學內容組織設計是否符合企業實際崗位及學生今后的專業發展需求，反思自己教學的方式方法是否有利于學生對于知識的掌握與靈活運用，反思自己的專業教學模式是否有利于學生職業能力的培養與職業素養的提高等；也要反思自身的專業知識是否全面，知識結構是否合理，反思自身的專業素質是否過硬，專業能力是否足夠等；再次，結合企業相應崗位對本專業學生的知識結構與實際能力的需求，反思學校的培養目標、專業設置、課程安排、培養模式、設施設備的配備、師資隊伍、評價體系等是否合理，為教學改革提供依據，為學校專業發展提出可行的意見與建議。轉化身份，要求教師在掛職鍛煉過程中從企業發展的角度考慮，將自己視為企業的一份子，嚴格遵守企業的規章制度，兼顧企業利益，杜絕在企業中“搞特殊”、“走過場”，或“瞧不起”企業普通員工，或過分“巴結”企業領導，對企業交代的合理任務應及時、高效的完成，必要時要與企業員工相互交流溝通，甚至“不恥下問”，為企業提出行之有效又符合企業實際的改進措施與辦法，切實幫助企業提高解決實際問題的能力。積極參與企業的技術改造與技術創新，提高知識的實際運用能力與分析問題、解決問題的能力。對企業派予的不合理任務可以委婉回絕。
三、掛職鍛煉的若干問題及建議
本人這次企業掛職鍛煉是在學院領導牽頭、具體教師負責的情況下進行的，同時掛職企業也是交通與物流學院研究生實習基地，即教師的掛職鍛煉和學生的實習鍛煉是在同一環境下進行的。此次企業掛職鍛煉雖已結束，時間也是斷斷續續，盡管如此，但此過程中也暴露了鍛煉的教師及學生存在的一些問題，它讓我感想頗多、感受頗深。
（一）若干問題
首先，此過程讓我意識到了自身存在的諸多不足，如和不同人群打交道過程中展現出來的自信心不足的問題，如在給政府官員做匯報過程中體現出來的匯報要點和技巧不足的問題，如在實際考評過程中遇到的非專業問題無法解答的問題等；其次，此過程讓我意識到學校人才培養與企業需求脫節的問題，如在本次掛職鍛煉企業實習的學生普遍存在的一些問題，如學生關于最基本的辦公軟件的應用不熟練的基本技能較弱的問題，如學生面對企業要求加班工作表現出來的不滿、在進行具體工作時表現出來的不細心以及處事態度不端正的問題等；再次，此過程也讓我意識到教學過程中存在的問題，如教學手段不夠強硬，對學生的要求過低，對自己的要求不高等，直接導致了學生在大學期間形成了散漫的習慣；教學內容不夠豐富，教學手段刻板，這就導致了學生上課興趣不高，教學效果較差的結果；專業教學和實踐教學比例不協調，這就導致了學生實際操作能力較弱，工作上手較慢。針對上述問題，筆者提出以下建議。
（二）若干建議
1.教師應當提高自身的綜合素養。教師除作為一名專業教師外，他本身也是社會一員，因此，除了會上課、搞科研外，還得掌握與人溝通的技巧，與不同人群溝通的技巧，除重視自己的專業外，還應關注更為廣泛的社會問題以及其他方面的知識，并努力提高自己各方面的能力，這樣才能使我們成為一名合格的高校專業教師，這樣才能教育出具有德智體美勞綜合素質的人才。
2.專業教學與基本技能培養并重。在實際的教育教學過程中，教師要積極改進教學方法，努力加強教學改革，密切聯系實際，如教師可以增加多媒體教學，或是豐富多媒體的展現形式以及內容，盡量將理論與實例相結合，教師在有條件的情況下也可增加實驗教學、實習教學的力度，以增強學生的實際操作能力。此外，教師應隨時檢驗學生在掌握專業技能外，對于基本技能的掌握情況，即監督、檢查學生關于各門課程的掌握情況，而不應只注重自己本門課程的教學，如在專業課教學過程中，可以布置相應的作業，檢驗學生檢索知識的能力，并以論文的格式提交作業，可檢驗其對于word的使用情況和論文格式編輯的能力，或是對于某些可以用專業軟件快速完成的作業，可以鼓勵學生采用最快捷的方法，無論是在哪個教學階段，教師在教學過程中可嚴慈相濟，但在某些重要環節必須嚴格要求學生。
3.智育與德育并重。盡管大學生階段的德智體美發育已經基本成熟，但是由于大學的開放的特性，使得其與社會的相互影響越來越多，許多大學生在價值觀、人生觀等方面更容易受影響，其在做事、處事方面的態度和習慣上容易步入誤區，因此，教師在此方面仍要加強教育，時時提醒，并要采用正確、可行的方式和方法使學生養成良好的道德習慣。
四、結束語
企業掛職鍛煉對高校教師尤其是中青年教師而言是非常有必要的，而教師在掛職鍛煉中堅持掛職鍛煉崗位與專業教學、科學研究緊密聯系以及正確處理掛職鍛煉與本職工作是掛職鍛煉取得成功的基礎；快速、有效地深化工程類本科教師的理論教學基礎以及提高其技術應用能力是直接目標；在教學實踐中不斷更新教學內容、改革教學方法，把企業需求與專業教學相結合，逐步實現人才培養、人才輸出與人才需求的有效暢通是根本目的。
作者:卓亞娟 賈志絢 單位:太原科技大學
參考文獻：
[1]武超群，趙雨旸.交通工程專業應用型人才培養模式分析[J].交通科技與經濟，2008，50（6）：126-127.
[2]于景飛，張玥，池秀靜.提高《交通工程學》教學質量的方法與實踐[J].科技信息.科技信息（學術研究），2007，（09）.
參考了酒店原有的制度，根據酒店這次的人事改革，對崗位安排進行調整，圍繞資金管理的要求，對財務各崗位的職責進行了詳細的規定。以下是為大家整理的單位個人工作總結材料資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
單位個人工作總結材料一
在學院及系部支持下，我于20xx年3月至5月，在天職國際會計師事務所有限公司株洲分所進行了為期三個月的企業掛職鍛煉。掛職期間，全程參與了該事務所承接的長沙某經濟型連鎖酒店的管理咨詢項目，以下是我此次掛職鍛煉的工作資料與收獲體會：
一、項目背景與工作資料
此次與天職所簽訂管理咨詢業務的是湖南一家經濟型連鎖酒店，近年來隨著經濟型酒店的市場競爭日趨激烈，原材料價格上漲以及人工成本提升等因素可能對酒店未來的資金、盈利本事和利潤水平產生較大影響。同時隨著酒店規模的不斷擴張，管理層級的增加和管理幅度的增大導致公司的財務管控風險不斷加劇。另外，為了適應公司擴張的需要，財務人員規模也隨之擴大，新進人員增多，這些因素對公司財務管理工作的規范性提出了更高的要求。所以這次的項目目標主要是設計該酒店的財務管理制度，指導公司及其下屬分店規范財務管理工作，梳理公司財務管理相關流程、提升公司財務管理水平與監控本事。
此次管理咨詢的業務分為四個階段進行，第一階段是現場調研階段，對公司管理層、財務部、審計部、工程部、行政部及其他相關部門與人員進行現場調研，了解公司相關工作流程、權責、工作資料、管理活動、相關制度等資料。第二階段是工作成果編制階段，對現場調研取得的資料進行整理、分析，在信息分析的基礎上，編制工作成果;第三階段是工作成果討論階段，與公司相關人員就工作成果的資料進行討論，完善相關資料。第四階段是修改與交付階段，針對以上相關意見的基礎上工作成果進行修改，構成正式稿成果交付。
參與該項目的總共有四人，項目經理將任務進行分解，安排給我的任務是編制編制酒店的資金管理制度與財務人員崗位職責。雖然我在企業從事會計與財務管理工作長達二十年，可是酒店的財務管理與工業企業還是有很大的區別，經濟業務處理沒有工業企業的復雜，管理著重點在資金監控上，所以資金管理制度的制定顯得尤為重要。在經過一周的現場調研，我針對酒店的具體情景，參考了其他經濟型連鎖酒店的先進經驗，與酒店的財務財務中心總經理與財務部各崗位的人員交換意見后制定了酒店資金管理制度，資料涉及資金計劃、資金支付、資金監控、現金管理、銀行帳戶管理等，同時用VOSIO軟件編制了與資料配套的資金管理各分項的流程圖。并且根據資金管理制度編制了內部權限控制指引及相關的資金表單。
在制定財務人員崗位職責時，參考了酒店原有的制度，根據酒店這次的人事改革，對崗位安排進行調整，圍繞資金管理的要求，對財務各崗位的職責進行了詳細的規定。
二、收獲與提議
經過這次在會計師事務所的學習，不僅僅了解了事務所工作的主要職責范圍、機構構成，了解了最近的會計政策法規，并逐漸熟悉了管理咨詢業務的流程以及關鍵步驟。并且對經濟型連鎖酒店的經營管理模式與財務管理也有了大致的了解，體會到會計師事務所管理咨詢職責的重要性。無論從社會發展還是企業生存，完善的財務制度是至關重要的，而作為事務所人員必須具備良好的個人品質，同時應具備較好的業務本事和身體素質，這樣才能很好的適應并勝任這一重要的工作。此次掛職鍛煉，除了提高了自身的職業素質，讓我對學院的人才培養的改革也有進一步的認識。
盡管近年來，畢業生就業難，但企業選擇貼合自身要求的會計人員，尤其是電算會計人員并不容易。經過這次鍛煉，我認為，原因有兩點：其一，較難找到同時了解企業所在行業、了解企業所用軟件、知曉企業生產經營特點并能快速融入企業的會計人才;其二，除專業素質外，較難找到綜合素質較高的會計人員，尤其是沉穩細致，吃苦耐勞的會計人員。所以，我認為在會計教學中應當做如下改善：
1、確定應加強的人才素養培養資料
在教學過程中除了培養的是學生的專業技能，還需要對人際關系、分析本事進行培養。具體來說更應側重以下四種素養的培養：
(1)具有較高的職業確定力;
(2)嚴格遵守紀律的習慣;
(3)具有搜集、獲取、提煉信息本事;
(4)具有組織、協調和溝通本事。
2、確定課程改革資料
高職教育必須重視實踐課程的教學，課程體系更需具有應用性和實踐性，必須加大現場教學、實驗和模擬實訓，開展“工學交替”等實踐教學。在會計課程改革中，應以會計工作流程為基礎對課程體系進行構建以崗位本事為核心確定課程建設方法與資料。實際上，學校、任課教師無法全部安排學生到企業實訓、頂崗實習，那么會計專業實踐教學注定要走“以仿真教學為主，企業實訓為輔”的路。而教師對企業會計實務工作了解的程度直接影響到仿真教學的“仿真”程度，也直接影響到專業教學與企業實際需求的貼合程度。所以，企業掛職鍛煉應當是長期的，普及到大部分沒有企業實踐工作的教師。
3、以崗位本事為核心確定課程建設方法與資料
會計專業核心本事模塊，具體可分解為會計實務處理模塊和財務管理與審計實務操作本事模塊。圍繞這兩大模塊，經過對原先會計專業主干課程進行解構，以職業崗位核算本事和人才培養基本規格要求為依據，確定專業核心主干課程。
在進行課程設置時，應將核心本事模塊進行本事細分，根據細分的各項本事，組合課程，才能課程中知識點相互之間內在的有機聯系，避免簡單重復或遺漏，有利于學生理解系統的專業訓練，提高教學效果。
如：出納業務處理本事應掌握核心課程為基礎會計、出納實務課程;會計業務處理本事應掌握會計實務和會計模擬實訓(分崗位)課程;財務分析本事應掌握財務報表分析課程;職業素質本事應掌握財經法規、人際交際、會計職業道德、管理學、ERP沙盤模擬等課程。
根據上頭兩點對會計專業進行重新課程體系構建，構成有利于組織教學，貼合高職教育理念的新的課程體系，為企業、為社會培養生產、經營、管理、服務第一線的高技能應用型人才。
4、結合企業實際，確立科研方向
企業在經營與發展過程中也遇到許多財務處理、稅收籌劃、優化業務流程等問題、有些問題直接決定著企業的盈虧和生存發展問題，他們也十分期望能得到專業機構和專業人士的幫忙，這些企業需求為我們供給了科研方向。
這次很感激學院與系部領導，作為天職所與學院進行校企合作簽約后首位派出的教師，讓我有一個這么好的學習和提高的機會。在掛職期間，我嚴格遵守天職所的各項規章制度，尤其是考勤制度，進取獨立完成管理咨詢的工作，遇到不明白的地方，主動請教天職所的注冊會計師。堅持撰寫掛職學習日記，記錄學習期間的點滴收獲，雖然這幾個月的掛職不能解決很多問題，但這是專業課教師很好的一種培訓模式，是我今后繼續加強實踐鍛煉的開端。也是增加我們教師“一桶水”的份量的一個很好的途徑。
單位個人工作總結材料二
根據xx教育中心的工作安排，從11月6日至19日到xx小學參加掛職鍛煉學習，在短短的十幾天的時間里，我深受xx小學領導的悉心引領，深入到學校的各職能處室，零距離地感受學校管理、新課程改革等方方面面的成效與做法，經過學習和調研，使我在思想理念和工作本事等方面都有了必須程度的提高，同時也被xx小學那種團結協作、求真務實的工作作風和開拓進娶敬業奉獻的說感受頗深，受益良多。
一、學校學校文化建設方面
xx小學做為南開區“示范校”。占地平方米.共有16教學班，50名教職工，416多名學生?？缛離x小學校門，只見地面干干凈凈，辦公室和教室寬敞整潔，醒目的學習宣傳標語，別具一格的黑板報，讓人耳目一新，感到一種互動效應，一種內在和外在的和諧統一。近年來，xx小學不斷設計、健全、規范學校文化，學校多處墻壁上，書寫和裱貼了許多具有教育意義和鼓勵意志的文字橫幅，辦公樓上也有一些關于廉政奉獻類的標語，時刻告誡領導要克己奉公，不要閉塞視聽等，所有這些具有哲理的語言，使學生感悟到學習的真諦，使領導不忘管理的內涵，時刻提醒著師生不要忘記自我的使命和所擔負的職責，讓師生隨時以健康明朗的心態、進取進取的行為投入到教與學之中。xx小學的學校文化，充滿了韻味，使受教育者產生一種內在的感化，在不知不覺中感染、陶冶師生.并內化成信念、覺悟、習慣，起到了滴水穿石的作用。
二、學校的辦學特色理念及各職能部門如何貫徹
學校以建設"花園.學園.樂園"的三園文化為辦學特色，本著"以愛育愛，先愛后教"的辦學理念.鑄就了xx小學高尚師德.
小學有校長1人。副校長3人，并設有德育處、后勤處、教導處等科室，底下又設立年級組長、教研組長和備課組長。xx小學校長王敏就是在教學管理中結合實際，規范制度，依據各科室職能作用，本著為學生服務，為教師服務的思想，以學生為主體，全心全意地關心學生，尊重學生的人格，維護學生的合法權益，進而實現人本化管理。該校經過實踐探索，出臺了一系列有利于促進學生發展和調動教師進取性、創造性和主人翁精神的措施和制度。在學習期間，我發現xx小學的制度很完善，并且這些制度，無論是針對領導和教師，還是針對學生，執行的都很到位。
首先在行政層面有(校長崗位職責)、(副校長崗位職責)、(教導主任崗位職責)、(德育處崗位職責)、(后勤處崗位職責)等職責;在教師層面，制訂了(班主任工作職責)、(任科教師工作職責)等崗位職責，這些崗位職責制，使學校的工作沿著辦學目標的軌道“令則行、禁則止”有條不紊的健康發展。在后勤管理上實行(環保衛生工作制度)，制定量化標準，從學校環境建設著眼，為學生及教師創造良好的工作環境、學習環境和舒心的人際環境，從物質、精神、情感、心理各方面激發廣大師生的進取性和創造性。在學生管理上，始終堅持一切為了學生的發展，一切為了學生的成人成才這一主題，學校的一切制度都著眼于調動和依靠學生內在的進取性。
三、課堂教學的方面
在教育教學活動中，xx有自我的模式和特色：課堂上每一個教師的思想、觀點和智慧，由執筆教師制作成課件，由學科組補充、修改，真正把團體備課的精華全部展示給學生，真正的做到把個人的資源變成公共資源。讓學生先自學，再在課上合作探究，展示自我的教案和解題思路，然后分組討論補充，鍛煉學生的表達本事、思維發散本事等，最終在教師指導下進行自我測試，互助評價改正。在教學模式上充分發揮學生的能動性，調動學生的進取性，激發每一名學生的自主學習本事。我在xx總共聽了22節課，經過聽課，我發現xx的教師對教材都很熟悉，課程標準理解都很透徹，課堂教學水平都很高，教師語言風趣幽默，時刻注意尊重學生人格，與學生平等交流，所以上課氣氛活躍，學生進取性、主動性都很好。
四、校本教驗的方面
xx小學不忽視校本教研的重要作用，做為教育實踐和發展的重要指南和促進教師專業成長的必由之路，xx的校本教驗工作有以下特點：一是學校重視，把校本教研工作作為一項常規工作抓緊、抓實;二是具有連續性，經過上研討課——評課——發現問題——團體備課——再上研討課——評課——解決舊問題，發現新問題——再團體備課等一系列連續性的活動，實現教學上的不斷自我提高和完善。
單位個人工作總結材料三
根據學校推薦和教育局安排，我于20xx年8月30日來到中學進行為期一年的青年后備干部掛職鍛煉，掛任中學德育處副主任一職。現已時過近半，特總結如下。
鑒于學校的實際狀況，蘇苑中學沒有給我安排具體工作，主要是在完成必須教學任務的基礎上協助開展學校各類德育活動，一個學期以來，我自覺服從安排，用心爭取主動，不斷總結別人好的經驗，學習好的做法，理解新的觀念，較好地完成了掛職鍛煉任務。主要做了以下幾個方面的工作：
一是虛心學習。
除自覺參加有關會議，還用心主動學習苑中好的經驗，好的做法，學到手、學進腦，在學習的同時，經常和苑中的領導干部、同事們一齊交朋友、話家常。并把我們中人的熱情好客，追求提高，團結穩定介紹給苑中的各位朋友，并始終當好友誼的橋梁，連接兩校的友誼，把真誠、團結、互愛的心相互傳遞，以期對兩校的共同發展起推動作用。
二是深入思考。
無論是學習閱讀苑中的各類文件，還是參加學校的各個會議，隨時注意用自我的思維反思自我以往的工作思路和工作方法，堅持取人所長，彌補以往工作過失。始終不忘對照自我工作的實際，做深度思考，從中探索別人好的經驗，透過學習從中使自我的思想進一步解放，思路進一步開闊，腦筋進一步靈活，進一步增強職責感和精神動力，為今后工作奠定基礎。
三是加強溝通。
加強和苑中干部交流并融洽感情，上班瞅機會，下班抓機會，虛心做他們的學生，誠心和他們交朋友，并相互建立了深厚的感情和友誼。努力融匯到苑中的各項活動中去，深入到苑中的教師干部中去，加強了溝通，結交了朋友。
四是嚴格要求。
掛職一個學期以來，我能克服路途較遠的實際困難，嚴格按照苑中作息時間上下班，不遲到早退，有事請假打招呼。上班時認真學習，認真完成教學及管理任務，并在不干擾、不添亂的前提下，隨時注意與苑中領導和有關科室溝通交流。堅持多聽、多看、多學，做到邊學習，邊交流，邊思考。尊重領導，團結周圍同志。一切行動服從組織安排，嚴格按照既定日程及資料開展工作，從未提出不合理的要求。
一個學期來，透過交流、學習，對蘇苑中學在努力打造“活力苑中”的建設有了更進一步的了解，獲得了許多新信息、新思想、新觀念，學到了很多新方法、新知識、新經驗，尤其是在我所掛職的德育工作中受到很多啟發。
啟示一：轉變教育理念是關鍵。我們的學校為什么總是把學生僅僅當作是教育的對象來看待呢而沒有注意到學生才是德育工作中最活躍，最能動的因素，看來落實“以生為本”的教育理念要有實踐才行，單單培訓了教師的理論知識，離這個理念還有很遠的距離。學校應建立和完善德育機構，開展和加強德育觀念理論的研究工作，盡快改變德育工作滯后于社會現實生活、滯后于學生思想變化的現狀，實行知行統一的科學化原則和重學生品德素質的構成性和發展性評價原則進行育人。學校德育要與學生的學習、生活實際相聯系，要與學生的生理、心理成長規律相聯系，要與學校工作實際相聯系。
啟示二：更新教育方法是正路。我們的教育方法大多停留在教師對學生的檢查批評整改的形式上，教育方法簡單，教育手段單一，教育效果低下。為什么我們不能夠改變一下管理者的主體呢為什么我們不能夠改變一下學生干部的作用呢為什么我們不能夠取得家長的支持呢抓好青少年的德育教育，是全社會共同的職責。要建立和完善中學生德育管理機構，吸收學校、家長和社會代表參加，定期研究學生思想現狀和對策。學校、家庭、社會三方要實行統一的德育資料、統一步調、統一方法和措施，實現齊抓共管的局面。這樣既可避免存在于少數學生中的不健康東西在社會上找到“避風港”，又可使青少年的德育工作得到系統全面的管理。三者相互配合、相互補充，共同營造一個良好的有利于青少年健康成長的環境，增加德育的整體效益。
啟示三：積淀優良傳統是起點。沒有文化積淀的學校不能算名校，同樣，沒有優良傳統的學校不能算好校。有優良傳統的學校，學生會以學校的傳統為榮，新生一到學校就被這些傳統所感染，他們對學校的認同感就油然而生了。
啟示四：結合本校實際是活路。把先進學校的先進經驗和本校實際結合起來，對借鑒就不會生吞活剝了。就如苑中的德育工作方法，雖然有許多值得我們學習的，但也不是全部都適應我們學校的。
園長掛職學習是園長培訓的重要形式之一。園長們以脫產的方式走入高水平的幼兒園，充分參與掛職園的一日活動和管理。體驗、學習、借鑒有益的經驗，尋找、對比、反思自己園的優勢和問題，達到共享資源、共促發展的目的。幾年來，我園多次接待園長掛職學習，來掛職的園長們認為確實學有所獲，因此爭相選擇到我園掛職學習?？偨Y接待園長掛職學習的經驗，我認為有以下幾點：
一、以人文的關懷接納。關注服務細節
掛職園長來自不同地區、不同水平的幼兒園，走進陌生的環境她們往往比較拘謹，更有掛職園長表現得很緊張、不自信。因此，我們首先以友好、平等的態度接納她們?？倛@園長只要沒有特殊事務。都會親自到場接待，詳細介紹我園的發展歷程和團隊建設、園區管理等方面的經驗，并就掛職園長學習計劃和活動安排征求意見，使掛職園長感受到幼兒園對她們的重視和尊重。在學習期間?？倛@園長、教育教學園長和各分園園長會分別陪同掛職園長，隨時與她們溝通交流，答疑解惑，聽取建議，提高學習的實效。
為使掛職園長有一種回家的感覺，我們細致做好各項接待工作。掛職園長來園前，我們與帶隊園長聯系，了解住宿、來園時間等信息，告知園所的地址和乘車路線等。掛職園長來園后，為每個人準備一份資料袋，里面包括幼兒園簡介、掛職學習活動安排、筆記本和筆，使掛職園長對幼兒園的整體情況和學習安排有清晰的認識。每天安排上下午水果加餐，中午午餐加菜等，使掛職園長感受到幼兒園對她們的關心和照顧。我們還特別關注細節，為大家的學習營造一個溫馨、有序的環境。比如有時掛職學習的園長比較多，為避免水杯混用，我們會在每個杯子上貼上數字或圖案，便于園長們識別、使用。
二、以開放的胸懷共享，搭建研究平臺
在歷次接待中，我們一直秉承著一種共享的理念，就是盡可能把我們研究的成果、經驗毫無保留地分享給大家。開始的時候我們也心存疑慮，擔心如果好的經驗都讓別人學去了，我們的優勢就沒有了。但是總園寧園長經常說：“我們要有一種開放的胸懷。要毫無保留地把自己的所做、所思、所想與大家共享，從而讓更多的幼兒園提高辦園質量，讓更多的孩子受益！”她的言行激勵著我們與掛職園長形成研究共同體，共同行走在每一天的教育現場。
在掛職園長的學習過程中，我們提出一個觀點：輸入和輸出要平衡。也就是說，我們不僅要讓掛職的園長們學有所獲，我們還要為她們提供表達和展示的機會，從她們那里得到寶貴的經驗和建議。因為掛職園長來自不同的園所，都有各自的優秀經驗，她們從不同的角度審視教育現場，甚至提出質疑，會促進我們自身的發展。這種近距離、跨園所的交流和分享，形成了群體智慧的碰撞，實現了雙贏。
三、以嚴謹的態度規劃。精心安排學習內容
結合掛職園長的需求、園務計劃中的研究問題以及日常研究的焦點等。我們精心安排學習內容。詳細制訂活動計劃。首先，在學習時間上做到讓掛職園長了解幼兒園的一日活動。其次，在學習密度上做到學習和研討有機結合。在學習內容方面，有課程實施角度的，如區域活動的觀察與指導、小組教學與指導、集體教育活動觀摩與評析、教學法研討、教師讀書沙龍等；有幼兒個性發展角度的，如家園沙龍、特殊兒童干預策略研討等；有家長工作角度的，如家長進課堂、家長工作坊等；有園所管理角度的。如后勤管理、園本文化構建等。掛職學習即將結束時，總園寧園長會與掛職園長座談。傾聽大家掛職的感受，了解她們對幼兒園發展的建設性意見，共同研究和探討焦點問題，以便不斷完善掛職活動和幼兒園的各項工作。豐富的學習內容、周到的活動安排，全方位展示了我園的各項工作，滿足了掛職園長們的不同需求，贏得了她們的高度稱贊。
關鍵詞：中職；數字影像技術；教學策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0021
一、引言
“現代學徒制是一種學校和企業聯合培養人才的模式。在中職教育中，將傳統的“師徒制”引入數字影像技術專業課堂，以傳統師傅帶徒弟的方式傳授專業技能，實現教師的理論知識與師傅的實踐經驗的有機結合，使中職學校數字影像技術專業的人才培養方向更加清晰、明確，傳授的專業技能更具有實用性，與社會需求更加匹配。現代學徒制下中職數字影像技術專業學生具有雙重身份，既是學校的學生，又是企業的技術工人，在讀期間便能夠獲得與社會需求接軌的實踐能力，相比傳統課堂教育出來的畢業生，具有先天優勢。因此，大力推進現代學徒制在中職數字影像技術專業教學中的應用具有重大意義。
二、提高中職數字影像技術專業教學實效的策略
1. 明確校企合作的準入門檻，甄選優質企業參與合作教學
校方應加強與當地攝影行業協會的聯系，由行業協會推薦優質企業名單。在此基礎上，校方從企業規模、企業信用、所處行業地位、軟硬件實力等角度出發，篩選出意向企業，并通過公開競爭的程序最終確定合作企業。確定合作企業后，雙方應就招生招工、培養模式、雙方權利義務、違約責任等合作細節達成書面協議，充分發揮企業方在數字影像行業的實踐經驗、渠道資源優勢和校方在職業教育資源方面的優勢，通過資源整合、優勢互補、戰略協同，建立深入的戰略合作關系，共同實施人才培養計劃。
2. 制定招生計劃，創新課程設置，訂單化培養技術人才
（1）供需對接，明確培養計劃，簽訂四方協議
企業根據自身發展規劃，提出人才需求計劃，并向校方明確崗位特征描述、所需員工知識水平和技能等級等信息。校方根據企業所提供的需求信息，結合辦學實際主動設置或調整專業方向，明確招生計劃和招生要求。雙方共同參與招生，明確訂單化培養模式，以“招生即招工”的形式提前簽好四方協議（企業、學校、家長、學生），明確各方權利義務。
（2）根據培養計劃創新教學模式，合理設置課程安排
第一學年為在校學習，學習內容為文化課和專業課。專業課以學校教師課堂教學為主，搭建“1+X”的課程體系?！?”為專業必修課程，主要學習數字影像專業基礎知識，課程有攝影基礎、攝像基礎、人像攝影、數碼后期處理等?！癤”為選修課程，主要有色彩、素描、婚紗攝影、廣告攝影、數字影像編輯、攝影作品欣賞等。“1+X”的課程體系將為學生打下扎實的專業基礎。企業根據學校安排，派遣技術骨干到學校開展講座、帶領學生參觀企業，使學生感受企業文化，為工學交替打下基礎。
第二學年為工學交替，即把所有文化課課程安排到周一至周三、周四、周五全部為專業課課程。在專業課程教學中，根據學生專業特長進行優化整合，采用分組教學模式，強調分工協作、優勢互補。在專業技能訓練上，重點培養學生的攝影、攝像、后期處理等技能水平，引導學生考取初、中級攝影師、數碼制作師等職業資格證書。企業積極為學生下企業實踐創造條件，以小組為單位接收學生到企業的攝影助理和數碼助理等崗位見習，使學生盡快適應企業文化。
第三學年為頂崗實習，企業根據訂單培養班級學生成績情況及個人C合素質，招收一定比例的學生，綜合考慮企業需求和學生意愿，將學生分配到攝影、攝像、數碼后期等各個方向進行頂崗實習和輪崗，實現“招生即招工”。學校和企業共同制定《實習手冊》，就學生實習期的工作內容、勞動紀律、注意事項等事宜做出明確規定。
（3）依托校企優勢共建數字影像技術人才實訓基地，確保工學交替、頂崗實習的順利開展
在校內數字影像技術實訓基地建設方面，加大專項資金投入，秉持“真設備操作、真項目訓練、真環境育人”的原則，引進實訓設備、建設實訓場地、打造專業師資，通過“校企共建、引企入校”的方式，引進企業業務項目、規章制度、技術標準，打造與企業環境相同的實訓環境，實現學校與企業、課堂與工作崗位的有機融合。
在校外數字影像技術實訓基地建設方面，主要依托企業在品牌、技術、場地、設備等方面的優勢，建立穩定的“崗位體驗站”和“校外實訓、實習基地”，形成頂崗實習的長效機制。企業每年接收一定數量數字影像技術專業的在校生開展工學結合實踐，優先滿足學校訂單培養班學生在專業實習、畢業實習等方面的需求，安排優秀的定崗實習指導師指導學生，優先錄用優秀畢業生成為公司員工。
3. 校企互派掛職人員，加強交流，深化產學研合作
企業每年定期派遣中高級管理者、技術骨干、業務精英到學校掛職，參與學校的實訓管理、教學指導等工作，提升校方師生的技能水平，共同培養與行業發展相適應的數字影像技術人才。在雙方協商的基礎上，由校方按教育部門規定的標準向企業掛職人員支付一定教學經費。校方制定相關政策，每年定期派遣一定數量的專業骨干教師到企業及其下屬相關企業掛職鍛煉，拓展專業教師在企業就職工作經驗，提升專業教師專業技術技能，打造“雙師型”師資隊伍。
雙方應為對方掛職人員提供固定工作場所和工作崗位，保證掛職效果。掛職人員應遵守對方各項管理規章，確保各方的正常營業、教學秩序。掛職期滿，經考核合格后，給對方掛職人員發放相關聘書。雙方應建立定期會商機制，指定專門聯系人員，加強日常溝通與交流，通過定期走訪、座談會等形式就雙方合作開展情況、協議執行情況進行階段性總結，磋商解決合作過程中遇到的問題。
關鍵詞：高職藝術設計專業；校企深度融合；對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）04-0230-01
高職院校辦學的最終目的是培養滿足企業需求的高質量技能型人才并服務于企業，而校企合作的水平和深度在很大程度上決定了學校的辦學水平以及學校未來的發展，同時也是校企合作實現共贏的關鍵點。課題組深入武漢高職院校和設計公司調查和分析藝術設計專業的校企合作現狀以及存在的問題，并探求現實可行的對策，以期對調整高職校企合作思路以及校企深度融合提供參考。
1 校企深度融合的內涵
高職教育最大的特點和最根本的要求就在于產學結合，要對接產業、對接行業、對接企業；融合式發展的內涵包括與產業深度融合、與行業深度融合、與企業深度融合[1]。
校企深度融合需要校企雙方打破原有的合作思路和狀態，主動向對方靠攏，共同為培養人才服務社會而努力。企業需要徹底改變過去被動參與甚至拒絕合作的局面，認真審視高職院校的實際情況，并結合企業自身發展中的人才儲備與需求，與校方一起協商制定人才培養計劃和需達成的目標并積極推進；而高職院校也應積極把握市場變化，深入了解企業的產品和技術更新以及對人才需求的改變，從而調整自身適應企業的變化，雙方優勢互補、相互理解、互相促進，最終實現雙贏。
2 高職藝術設計專業校企合作的現狀調查
課題組通過對武漢高職院校和本地設計公司的調研，將高職藝術設計專業校企合作的現狀總結如下：
2.1 校企合作欠缺深度
企業參與校企合作積極性不高，校企仍處于淺層次合作[2]。首先設計公司一般都規模小任務量重，它很難接收實習生直接參與到項目中來，擔心會延緩甚至阻礙項目的進度，同時企業也對在合作中可能會承擔的一些法律風險有所顧慮；其次，相當部分畢業生跳槽頻繁，公司擔心花大力氣培養卻留不住人；再者，實習生需要公司投入培訓費用，工資開銷等，但短時間看不到收益。因為這些因素以及高職院校自身的問題，使得一定比例的校企合作趨于形式化，一定程度上影響了校企合作往更深層次推進。
2.2 設計公司規模小，實習崗位難以滿足
設計公司一般都是至多十幾人規模，能提供2-3個實習崗位已是勉為其難，這對于藝術設計專業學生訂單培養以及成批實習不太現實。基于此，多數高職院校都鼓勵學生自己找實習單位，學校通過建立的頂崗實習網上平臺來跟蹤了解學生的實習情況。由于實習單位分散，缺乏監督以及與實習單位的互動交流，對于實習的管理也打了折扣。
2.3 教師工作室興起，管理有待改善
高職教師個人設計工作室在最近幾年悄然興起。有的教師工作室承接公司的外包設計項目，除了外聘經驗豐富的技術人員，也會選拔能力出色的學生參與其中；有的是出于團隊創意設計出產品，并自主銷售帶來可觀的收益，各個環節完全都有更多學生的參與；有的是與外部設計公司聯合，共同開發產品?？傊?，教師工作室有更多的自主性來選拔和接納學生參與項目，讓學生爭取到寶貴的實踐經驗。但如果要把學生培養成為出色的企業人才，工作室的管理以及文化建設還必須與企業同步跟進。
3 高職藝術設計專業校企深度融合之校方對策
總體而言，高職院校在校企合作中處于被動地位，要想實現校企深度融合，必須得扭轉這種局面，積極尋求破局。課題組通過調研和分析，將校方的對策總結如下：
3.1 找準校企合作的結合點
校企合作最核心的問題應該是明確企業與學校雙方的需求，尤其是企業方的需求。誠然，企業最關心的還是企業的發展和利潤，那么校方可以此入手。一方面，高職院?？梢詾榈胤脚囵B人才的名義，尋求政府在稅收優惠等政策方面向企業傾斜，也可為合作方做一些正面的宣傳，提高企業的知名度；另一方面，在企業顧慮的地方，明確各自義務權責，校方主動地承擔一些義務和責任；再者，學校還可為企業員工提供相應課程培訓或學歷、學位教育的需求。
3.2 引企入校，引人入校，聯合培養
如今各高職院校都鼓勵教師帶領學生創業創新，并建立了學校創業孵化基地等?？梢源藶槠鯔C吸引一些設計企業整體搬遷至此，或者在此設立分部，或者與教師工作室聯合，公司接收學校教師兼職參與項目開發以及優秀學生實習，而學校給與公司辦公場地租金免費或者優惠。為實現學生的知識和技能與企業接軌，高職學校還可聘請設計公司的資深設計師為兼職教師參與到教學中，武漢東湖學院傳藝學院與嘉禾集團校企聯合就是一個很好的例子。W校聘請嘉禾高級技術人員參與教材編寫、課程制定與教授、學生專業技能認證以及競賽輔導、項目申報等。校企雙方共同組建“嘉禾”班，通過對學生的逐年考核篩選、階段培養，提高學生的競爭意識和學習熱情、提高就業層次和質量。
3.3 加強“雙師型”教師的培養力度
培養“雙師型”教師是高職院校的重心。據課題組的調研，多數教師都是利用寒暑假時間并且需要自己找公司掛職鍛煉。目前的掛職鍛煉多半還是以教師對公司進行調研和訪問為主，得不到實質性的項目鍛煉。這需要學校建立長遠的“雙師型”教師培養規劃，尋求與幾個特定企業形成長期合作。針對老師掛職鍛煉積極性不高的問題，學?？蓪嵤┘詈涂己舜胧?，如帶薪鍛煉、公司考核、學校定期走訪與成果匯報評分等?！半p師型”教師不僅要將企業所學專業知識運用到教學中，還需將企業管理與文化滲透到教學中，教育學生對企業忠誠以及擁有匠人精神。
4 結語
高職校企深度融合是企業和社會發展的需要，也是高職教育發展和騰飛的必經之路、必要保證。高職院校和學生、企業、政府乃至社會應該攜手共進，為校企深度融合創造條件、大膽嘗試、共同推進，實現校企雙方從“握手”到“聯手”最終到“挽手”的跨越，最終造就一個多方共贏的局面。
參考文獻
關鍵詞：雙師型教師；隊伍管理；人才保障
自1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中首次提出 “雙師型教師隊伍建設”的要求之后，經過十多年的探索研究，發展培養，我國職業院校已經擁有了一大批教育教學素質全面，專業實踐技能過硬的優秀雙師型教師。據2011年教育部和財政部共同出臺的《關于職業院校教師素質提高計劃的意見》顯示，僅“十二五”期間，國家以“建設一支高素質、專業化的雙師型教師隊伍”為目標所開展的培訓項目、企業實踐項目、師資培養培訓體系建設項目等，就已經囊括了
45萬名職業院校專業骨干教師。
誠然，雙師型教師隊伍的初步養成，是我國職業教育發展歷程中令人可喜的成就，可是，隨著隊伍規模的持續擴大，教育改革的穩步深入，社會要求的日益提升，如何管理好這支“精英部隊”，使其持續保持高水平、高素質、高技能的根本特色，做好職業院校教師隊伍建設的“橋頭堡”，則是我們必須要面對的重要課題。
問題一：缺乏持續激勵機制。雙師型教師做為我國職業教育的骨干人才隊伍，其重要性不言而喻，對于雙師型教師的培養，各級教育部門和職業院校從來都不遺余力，他們結合政策精神和自身實際，陸續實施了很多行之有效的激勵機制，這也是我國雙師型教師隊伍得以迅速壯大的主要原因之一。但是，不可否認，這些激勵機制大都存在同一個問題，即當一名普通教師成長為雙師型教師之后，它們便后續乏力，再也難以產生如前期一樣良好的激勵效果。我們應該清醒地認識到，雙師型教師的培養，只是這支精英隊伍整裝待發的起點，并不是收獲成果的終點，如果缺乏一套切實可行的持續激勵機制，驕傲自滿、懈怠松弛、墨守成規等種種負面思想將成為這支隊伍通向成功的絆腳石、攔路虎。
問題二：沒有嚴格的后期監督考核體系。在雙師型教師的培養過程中，各級教育部門和職業院校都有一套嚴謹、公正、透明的評估考核體系，以達到遴選優秀人才，組建精英隊伍的目標，這是值得肯定和推廣的成功經驗?？上У氖?，這些評估考核體系卻在雙師型教師養成之后戛然而止。似乎雙師型教師資格已經成了“鐵飯碗”，雖然進入的要求嚴格，卻是“嚴進不出”。長此以往，在“保級無憂，毋須努力”的消極思想侵蝕下，這支精英隊伍追求創新、開拓進取的優秀特質必然受到威脅和挑戰，難以承擔起自身的歷史使命。
問題三：校企交流合作不夠深入。職業院校與企業之間的互動在雙師型教師的培養及后期不斷自我提升的過程中扮演著十分重要的角色，它貫穿于雙師型教師職業生命的始終，讓手執教鞭的書生走下講臺，直面行業的前沿陣地，同時也讓飽經錘煉的社會精英走上講臺，傳授“生死搏殺”的實踐經驗。但在現階段，這種良性互動模式卻在雙方的淺嘗輒止中并未取得十分積極的效果。
問題四：“雙師”技能融合程度不高。在現有的雙師型教師隊伍中，我們可以按照其能力的強弱大略分成三個等級。第一等級為既有學歷證書，又有技能證書，他們剛剛踩到雙師型教師的門檻，卻占到了隊伍中的多數。第二等級為既能當教師，又能當師傅，他們教學及實踐能力更強，所占比例卻不高。第三等級為既是學科領頭羊，又是技術帶頭人，他們已經基本達到了優秀雙師型教師所應具備的能力和素質，在現階段卻屬鳳毛麟角。在雙師型教師隊伍的建設管理中，“雙師”并不是目的，它只是一種方法和途徑，最終的結果，還是兩者融合為一，以嚴謹科學的教育教學體系為根基脈絡，讓繁瑣生澀的技能實操在課堂內外變得生動活潑，真正實現產學研的緊密結合。
問題五：隊伍內部交流學習方式單一。雙師型教師的自我提高和進步，是一個漫長曲折的過程，在這個過程中，我們需要學習他人的成功經驗，借鑒不同的方式方法，少走彎路，避免錯路。對于這種多贏式的交流學習，各級教育部門和職業院校都十分重視，并不遺余力的推廣執行。他山之石可以攻玉，尋找更新更好的方法模式，深挖出更多的“他山之石”，是管理雙師型教師隊伍所必須解決的問題。
對于雙師型教師隊伍的管理，其經驗的積累和水平的提升將是一個長期的過程，是一項精細度高、層次性強、涉及范圍廣、貫穿時間長的精品工程，它需要各級政府、教育部門、職業院校、優質企業、教師群體，以及社會各界都積極參與進來，不斷的發現問題，解決問題，為這支隊伍的含金量添磚加瓦。針對以上問題，初步想法如下：
一、建立健全分級、晉級制度
將雙師型教師進一步職稱化、資格化，全國統一規范為初級、中級、高級、特級四個層級，由教育部門統一頒發資格證書，層級越高，對于任職年限、學術成果、個人學歷、技能掌握等各方面的要求也就越高，相應的薪資待遇、發展前景、受尊敬程度也隨之提升，兩者相輔相成，互為影響。此舉為雙師型教師隊伍帶來的，是“曉之以理，誘之以利”的動力。
二、建立全方位、立體式考評模式
該模式可分為縱、橫兩條線。縱向由上級教育部門、職業院校、教師本人、學生至上而下形成。上級教育部門匯總各方考評成果，分析并給出結論；職業院校全方位搜集信息并進行內部考核，向上級教育部門給出意見建議；教師總結各項個人成果，進行自評；學生結合學習感受對教師進行評分。橫向由校內同事、校外同行、企業三方環繞形成。校內同事對其各項能力進行綜合評分，校外同行根據其公開課進行直觀評分，企業結合其掛職鍛煉表現進行貢獻評分。此項考評可考慮兩到三年進行一次，優異者在各項“硬指標”具備的前提下，可直接晉級，合格者保留現有層級，不過關者直接降級，如連續兩次考評不合格，則直接取消雙師型教師資格。此舉為雙師型教師隊伍帶來的，是“頭懸達摩克利斯之劍”的壓力。
三、吸收“新鮮血液”，引發“鯰魚效應”
“新鮮血液”主要來自于三方面，一是院校與院校之間“換師互用”，其中表現優異者可成為兩校甚至多校的“共聘教師”，在薪資待遇、個人發展等方面均有較大程度的提升，不合格者的個人表現和所受各方評價將被如實記錄，成為考評體系中影響升降級的重要因素之一。二是不拘一格降人才，通過嚴格的筆試、面試流程，招聘一批有能力、有想法、有志向的兼職教師進入校園，經一段時間表現突出者，可在各項考核均達標的前提下實現“轉正”，成為全職教師。三是從從事相關專業的企事業單位中聘任一些具備豐富實踐經驗和一定教學能力的行業專家、社會名家、能工巧匠擔任“客座教師”，通過現場授課、實訓基地、訂單培養等方式，實現課堂與社會、市場、企業的無縫對接。此舉為雙師型教師隊伍帶來的，是應對“叢林法則”的活力。
四、發揮主觀能動性，建立教師學會
該學會由職業院校教師自行發起組織，只吸納雙師型教師成為會員，全國設總會，地方設分會，院校設支會，各級學會的各項職務人選，采取民主集中制原則，由教師共同推選產生。教師學會應充分發揮民間組織機構機動靈活，反應迅速，緊貼時代與市場前沿的優勢，通過交流學習、技能競賽、企業調研、學術研究等方式，在各級學會中建立起互幫互助、互學互比良好氛圍。此舉為雙師型教師隊伍帶來的，是“眾人拾柴火焰高”的合力。
五、以賽帶練，充分發揮點面輻射效應
各級教育部門牽頭組織實施，在院校內部、院校之間、地區之間，甚至全國范圍內廣泛開展雙師型教師技能比拼。通過公開課、學術競賽、實操競賽、掛職競賽等多種方式，在以“大場面”全方位展現教師能力，體現彼此差距的基礎上，進一步激發其進取欲望，努力夯實個人能力，最終達到“臺上一分鐘，臺下十年功”的點面輻射效果。在競賽中取得優異成績，或在單項比拼中有創意、有想法、有特色的教師，可獲得與競賽層級相對應的教育部門所頒發的官方證書，在考評體系中實現“加分”。此舉為雙師型教師隊伍帶來的，是“欲與對手試比高”的競爭力。
六、以目標定向進一步規范“走出去”和“請進來”
一是教師在頂崗培訓和掛職鍛煉中做到有規劃、有吸收，更要有業績貢獻，返校時應攜帶工作日志、實踐總結、企業考評、個人成果等證明材料。二是企業人在講臺上做到有經驗、有實踐，更要有教學方法，要將市場硝煙中摸爬滾打出的取勝之道帶進校園，傳授給一幫“新兵蛋子”，光有“一腔熱血”和盲目“加量”是遠遠不夠的，一套循序漸進、文武相濟的授業之道，才是重中之重。三是院校與企業在人才的培養交流中要有計劃、有步驟，更要有打一場持久戰的準備。此舉為雙師型教師隊伍帶來的，是“黑板帶起硝煙”的融通力。
七、以產業化實現與行業、市場的無縫對接
以院校為單位，由產業辦牽頭，組織雙師型教師以技術形式或貨幣形式入股，成立股份制公司，利用自身研發能力強、專業優勢明顯、人力資源配置優異的特點，找準市場切入點，以單一外包項目供應為起點，以整體項目運作為目標，自負盈虧，厚積薄發，由“工作室”逐步發展壯大，成為綜合性技術服務機構。完全產業化的市場行為，將為教師提供一方考驗能力、提升水平的熱土；為學生提供一段真切卻又“有驚無險”的職場經歷；為院校新專業的開設提供成熟的建設思路和可靠的外部驗證；為院校之間及地方之間提供一種新的交流方式、合作方法。此舉為雙師型教師隊伍帶來的，是“勇做行業弄潮兒”的戰斗力。
八、以人為本，將約束力轉化為主觀能動力
一是在嚴格執行各項規章制度的基礎上，充分重視個體的情緒、意志、心態等感性因素，及時做好溝通，使上情下達和下情上傳的渠道暢通無阻。二是在滿足一定物質條件的前提下，積極關注個體在工作、生活、精神上的各種需求，讓其獲得與付出相對應的個人價值和成就感。三是要真正做到不拘一格降人才。不僅要做到挖掘人才、培養人才、成就人才，更要敢于破格提撥人才、勇于使用人才、善于駕馭人才，讓“天生我才”充分轉化為隊伍自我發展完善的內部動力。此舉為雙師型教師隊伍帶來的，是“爭當主人翁”的精神力。
參考文獻：
[1]詹先明.雙師型教師發展論[M].合肥：合肥工業大學出版社，2010.
教育局組織全區部分小學校長及小學語文骨干教師一行27人來到天津南開區教育中心進行了為期40多天的學習培訓。期間，我們小學校長培訓組分別聽了南開區教育中心董景威、孫老師、常老師、天津師大張連生教授等幾位專家學者的講授教育理論知識，去了風湖里小學、藝術小學等幾所小學的校園文化展示。最后在南開區小學掛職鍛煉。此次天津之行，有專家講座的理論學習，有對各具特色的小學的文化展示，有深入學校工作中的掛職實踐鍛煉。讓我們對教育的本質有了更加深刻的認識，獲得了新的啟迪。
（一）心得體會
通過此次掛職鍛煉，我最深刻的體會就是了解了作為一名小學校長我們首先要了解最先進最前沿的教育改革發展信息，還要熟悉教育政策法規；更重要的是我們必須要有自己明確的辦學思想、超前的辦學理念、清晰的辦學思路、準確的學校定位。一個好的學校的領頭人，必須以學校教育為己任，愛崗敬業，與時俱進；必須要勤于思考，經常反思，不斷總結工作中的得失；要善于交流，耐心聽取別人的意見或建議。注重團隊精神的培養，調動每個人的積極性，挖掘每個人身上的積極因素，因材用人，培養自己和團隊的創新探索精神，投身于教研教改，終身學習，不斷開拓。
一名小學校長，他首先要是一名優秀的教師，因為他只有通過在第一線的工作實踐才能很好的鍛煉自己；還要是一名知識淵博的學者，我們要想辦好一所學校，需要學習和了解的知識很多，如果我們的知識有限是絕對沒有辦法來管理好一所學校的；還要是一位好的疼愛孩子的家長，小學是小朋友，小孩子成長的搖籃，我們需要的是滿懷愛心的校長；任何人都離不開周圍的親人、朋友、同事，任何國家也離不開周邊國家的相互支持與幫助，當然，我們學校也離不開兄弟校的支持、還離不開政府部門的鼎力相助，更離不開家長們的關注，這就需要我們有很強的領導能力。
(二)我的收獲
理論學習中讓我們最受感動的是王教授。他的精彩的演講“真、愛、嚴、志、勤、儉、諧、法”師德教育八法，淵博的知識、做人的原則、對生活的熱情、對工作的熱愛都讓我們從心靈深處為之震撼。他開闊了我們的眼界。還有張教授，在他那冷酷的外表下藏著一個火熱的心，他就像是一本故事匯，永遠有講不完的生動的蘊含各種深刻道理的小故事，他活躍了我們的思維。
以前，我只知道按照上級部門的安排盲目地完成任務，應付工作組的檢查，所以，這些年來都是在做重復的工作，缺乏主動性和主體性。通過學習，我意識到學校應該有一個具體的、切實可行的發展計劃，需要認真分析自己所在學校的現狀，制定自己學校的辦學理念和方法；通過學習，我對學校發展與教師職業生涯規劃有了深刻認識；通過學習，讓我知道作為校長必須具備膽、識、法、情。膽，就是作為校長要勇者無懼，仁者無憂，智者不惑。識，就是要有學識，更要有見識。法，就是要有規章制度，要用科學的發展觀去規范管理。情，沒有愛就沒有教育，要以情感人。
學習之余我們還有許多出去游玩的機會，游玩中有個性的導游：愛唱歌的張導游，他一路給我們講幽默故事。還有性格開朗的曹導和田導給我們講解“北戴河”名勝古跡，講的井井有條，給我留下了深刻的印象。
這是我一生夢寐以求的事，我將永遠不會忘記，天津市南開教育中心給了我千載難逢的機會！
2.加強青年教師隊伍建設
青年教師是精品課程教學梯隊創新的生力軍，其可塑性和接收新知識的能力強，更多地擔負著學校未來改革和發展的重擔。因此，加強青年教師隊伍建設應該成為精品課程教學隊伍建設的重要目標。青年教師作為精品課程建設的后續力量，他們的培養對提高精品課程教學隊伍素質、優化教學隊伍結構具有十分重要的意義。要以青年教師培養為中心，大力提高師資水平，調整師資結構，建設學術梯隊，避免精品課程教學隊伍結構出現“青黃不接”的現象。
目前，學校在每年的人才引進別注重學歷，但對于教師的工作經歷和實踐經驗要求較少，由此形成高學歷和“雙師型”兩者尚未互相融合。在精品課程教學隊伍建設中，加強青年教師隊伍建設應重視以下幾個方面的工作：
第一，科學規劃培養目標和培養方案。學校在青年教師的培養過程中，要教育青年教師熱愛教育工作，熱愛學生，明確消防學校的培養目標和教師的光榮職責。就每個青年教師個體的培養來說，要有明確的培養目標，并確定在目標指導下的科學培養規劃和具體的培養方案。如對青年教師的培養可以分為前期、中期、后期，每一段時間都要明確學校培養要求，建立個人目標，形成比較詳細的整體培養計劃。通過“目標管理”謀求育人的成效。
第二，多途徑提升青年教師的綜合素質。一方面努力提高青年教師的學歷、學位層次。另一方面針對建筑防火課程實踐性強的教學要求，采用“送”、“下”、“帶”、“引”、“考”等多種方式，切實提高青年教師的專業實踐能力。“送”，實行“學緣優化計劃”，選拔部分“理論型”青年教師，送到武警學院或地方重點大學消防工程類專業深造和攻讀學位；“下”，對于沒有相關基層實踐經驗的青年教師，鼓勵他們到基層掛職鍛煉，提高他們的實踐能力；“帶”，以老帶新，以強帶弱，可將青年教師直接讓有經驗的教師進行帶教，讓青年教師迅速成長；“引”，從消防建筑審核、滅火指揮崗位引進具有實踐經驗的人員擔任專業課教學工作。
3.建設“多能型”教師隊伍
第一，明確精品課程“多能型”的教學隊伍內涵。精品課程“多能型”的教學隊伍應該是具有較高綜合職業能力，尤其必須具有多方面的復合能力。一是教師應具有適應多樣化、多層次教學要求的能力。二是具有適應精品課程持續開發要求的能力。三是教學團隊應具有教育科研、實訓教學、新技術開發和應用等方面的能力，能夠在多變的工作環境中獨立解決不斷出現的新問題。
第二，“多能型”教學隊伍的培養途徑?！岸嗄苄汀辈皇菍Α半p師型”的否定，而是一種提高和發展。傳統的教學能力，主要表現為傳道、授業、解惑，而現代的教學能力則是一種綜合能力的體現主要表現為：要求教師具有教學創新能力、教學研究能力、工程實踐能力、信息駕馭能力等多方面的能力。這就要求教師要具有終身學習和自我完善的能力。
在多年的持續努力之下，消防學校建筑防火課程教師的業務水平和工程實踐能力雖然已經有了較大提高，但距離精品課程建設和人才培養的要求還有一定差距。從教學隊伍整體結構來看，實踐教師和具有較高綜合能力的教師仍然比較缺乏，多數教師接觸實踐的機會較少，不能滿足實踐教學的需要。從教師個體來看，教師來源仍然比較單一，大部分來自院校。因此，要提高教師的實踐能力，與基層消防工程相結合是一個非常重要的途徑，這樣才能積累實際工作經驗，更新知識層次，提高實踐教學能力。在建筑防火精品課程教學改革實踐中，建立一支“多能型”教師隊伍可以利用各種途徑和渠道：（1）支持教師到基層企業掛職鍛煉，提高工程技術能力；（2）通過產學研結合機制提高教師科研能力與專業技能；（3）促進專職教師與兼職教師之間的交流；（4）加強資源共享，建立“基層師資庫”。
4.營造一流教學隊伍的成長環境
第一，建立健全配套的政策體系。應從明確精品課程一流教學隊伍建設的目標出發，有針對性地制定人才政策體系。這些政策包括：教師培養的實施方案、職稱評定與科研資助、攻讀學位、科學的考核標準等方面，并且都應作詳細的規定，進而從政策導向和內部機制上增強學校對教師的激勵作用。
第二，建立教師專業化培訓的激勵與約束機制。教師的專業化水平直接影響教學效果，包括工程實踐在內的專業化水平的提高一般通過培訓來實現。應采取在職培訓制度、采用激勵機制、通過優先晉級等措施來鼓勵教師進修。另一方面，學校教師在參與組織和決策、發揮自主性權力的過程中，應鼓勵教師參與教學管理，通過加強責任意識和使命感，使其對組織更忠誠，對工作更滿意。
第三，培育合作精神，營造和諧的學術氛圍。精品課程教學團隊對個人事業的成就具有十分重要的作用，其價值主要體現在改善團隊成員的溝通與合作、相互激勵、提高工作效率等方面。一流的教學團隊，其教師不僅應具有良好的教育背景和學術水平，更重要的是具有良好的職業道德和團隊精神，具備促進團隊發展的綜合素質。同時，教師的勞動具有高度的創造性，這種創造性的勞動需要較大的自由度和發展空間。這就要求在課程建設過程中要重視營造輕松、自由的學術氛圍。對于青年教師來說，營造良好的學術環境更為重要?？梢酝ㄟ^建立青年學術組織、開展學術爭鳴等途徑來活躍學術氣氛，給予青年教師專項學術科技基金資助，還可以給予青年教師多方面的人文關懷，保證青年教師良好的內部成長環境。
一、結對合作開展情況
2014年，我局認真落實省、市有關文件、會議精神，積極推動全市教育系統結對合作工作。各縣市區教育局、市教育局各直屬學校與合肥市教育系統的結對合作率達100%，結對工作取得了豐碩成果。
（一）市教育局及縣市區教育局活動開展情況
1、市教育局機關開展活動38次，參與人數1665人次。其中，2014年開展活動6次，參與人數458人次。
2、區教育局機關開展活動13次，參與人數328人次。其中，2014年開展活動3次，參與人數67人次。
3、區教育局機關開展活動12次，參與人數435人次。其中，2014年開展活動5次，參與人數112人次。
4、區教育局機關開展活動15次，參與人數667人次。其中，2014年開展活動3次，參與人數78人次。
5、縣教育局機關開展活動12次，參與人數825人次。其中，2014年開展活動4次，參與人數95人次。
6、縣教育局機關開展活動5次，參與人數696人次。其中，2014年開展活動2次，參與人數80人次。
7、縣教育局機關開展活動3次，參與人數330人次。其中，2014年開展活動1次，參與人數50人次。
8、市教育局機關開展活動7次，參與人數380人次。其中，2014年開展活動1次，參與人數30人次。
9、縣教育局機關開展活動7次，參與人數500人次。其中，2014年開展活動1次，參與人數60人次。
（二）全市結對學校活動開展情況
1、開展活動3200次，參與人數78000人次。其中，2014年開展活動950次，參與人數12000人次。
2、干部掛職120人次。其中，2014年干部掛職40人次。
3、教師互派2500人次。其中，2014年教師互派1200人次
4、教學管理培訓560次，計8580人次。其中，2014年教學管理培訓180次，計3200人次。
5、參觀考察420次，計7300人次。其中，2014年參觀考察130次，計2800人次。
6、網上師生交流158000人次。其中，2014年網上師生交流60000人次。
7、開展校長論壇320次，計12000人次。其中，2014年開展校長論壇112次，計5400人次。
8、夏令營、聯考128次，計58800人次。其中，2014年夏令營、聯考57次，計27000人次。
二、主要措施
1、突出重點，扎實推進。為進一步深化結對合肥教育工作，我局以科學發展觀為指導，強化工作舉措，以實施“一十百千萬”教育結對工程為抓手，積極運作，進一步開創教育結對工作新局面。各縣市區教育局和學校目標明確，措施得力，深層結對，效果明顯，有力促進了《市與合肥市教育結對合作框架協議》工作任務的順利實施。
2、建立體系，保障運行。根據《對接合作框架協議》的要求，我們與合肥市教育局建立了結對組織體系。兩局成立了結對合作工作領導小組，建立了溝通、監督、激勵和服務運作機制。在整體層面,建立聯席會議制度。確定了會議主題,研究結對合作重大事宜,協調推進結對合作；建立相應人員參加的協調制度,協調結對合作的進展；設置日常工作辦公室,處理結對合作的日常工作；建立部門銜接制度，具體組織和落實有關結對合作項目。
3、創新機制，促進結對。一是建立完善推進制度，積極落實結對任務，科學規劃，思路明確，精心組織，認真實施，形式多樣、卓有成效地開展結對活動。二是建立完善月報制度，各單位每月按時將結對合肥教育工作事項、小結等報市教育局辦公室。三是建立完善獎懲制度，局對各單位該項工作進行專項考評，對表現突出、成效顯著的單位給予通報表彰，對工作沒有進展或無實際效果的單位，給予通報批評。
4、上下聯動，整體推進。今年年初，我局再次召開了加快推進與合肥教育系統結對合作工作推進會。會議要求各地各校要深化結對工作，明確工作原則、制定詳細的結對合作內容、商討結對方式等。
5、結合實際，有的放矢。在實際結對過程中，我們緊緊圍繞“一十百千萬”工程開展結對。在內容上突出五項結對，即目標規劃、辦學理念、質量提高、隊伍建設、教育管理等五項結對。以合肥先進教育水平為標桿，以學校發展最迫切的需求為依據，制定好合作發展項目、合作的模式、實施的形式，通過聯席會議、合作論壇、人員交流、網站共建、師資培訓、學生實踐、教育考察或觀摩、師生結對等合作方式，促進教育發展、教育管理、教育督導與評估、財務管理、學校文化建設、教育科研、教師培訓、德育工作、課堂教學、班級管理、高中考備考等全方位的結對。以實現我市學校的綜合水平、校長的管理水平、教師的教育教學水平三提高。
三、取得成效
1、在結對學校先進辦學思想的積極影響下，我市結對學校領導班子進一步更新辦學理念，規范辦學行為，明確辦學目標，加快規范化學校的創建進程。
2、結對學習，激活我市結對學校的內部管理機制，優化結對學校教育資源配置，提高結對學校教師的專業水平。
3、充分發揮了名師的輻射和帶動作用。邀請專家名師為我市師生上示范課，簡明新穎的課堂教學設計、精湛的教學藝術、全新的教學理念、良好的教學效果，使我市師生的學習積極性得到渲染，有效提高我市教育教學水平。
5、在對方學校的精心指導下，我市結對學校教師的教學業務能力得到一定提高，工作作風和學習風氣有明顯好轉。
6、結對學習使我市的廣大教師深知自身存在的不足：教學理念有待更新，業務水平有待提高，教學經驗有待豐富，教學管理模式有待創新；愛崗敬業、無私奉獻精神有待加強；明白要當一名優秀教師，只有多學習、多探索、多積累，積極形成自己的教學特色和教學風格方可為之。
四、存在問題
通過結對工作的開展，我們越來越認識到推進兩市結對合作的重要性，越來越認識到需要強力推進。三年多來，可以說結對工作成效明顯，問題也有：
一是時間短，成效不明顯的問題。由于兩地相距較遠，學校結對人員面對面合作交流次數少，時間短，教育教學合作大多停留在觀摩學習表層上。
二是覆蓋面不廣的問題。由于經費問題，互派互掛不能很好地落實，大多數教師得不到學習的機會，僅靠幾個骨干教師的示范帶動，覆蓋面和實效性都不大。
三是結對工作主題單一的問題。大多結對工作都是圍繞學科教學問題開展活動，很少涉及教學管理、班級管理、學校管理、課外活動、團隊活動等方面的問題。這對結對工作長久開展不利。
四是經驗不足問題。結對合作涉及到各級各類學校的學科建設、師資培訓，合作科研，學術交流等多項內容，沒有太多的經驗可借鑒，希望能得到省市有關部門的指導。
五、深化結對工作打算
我們將繼續加強兩市教育結對，推動雙方教育合作，進一步搭建合作平臺，推動教育事業全面發展。進一步完善結對合作制度，不斷拓展兩市教育交流與合作的領域，提升合作層次，增強合作實效。
第一，繼續強化領導。加強領導互訪和信息交流。除召開領導聯席會議外，兩市教育主管部門領導盡可能抽出一定的時間，互相走動，增進了解和友誼，在兩市結對合作重大間題上形成共識和決策，以便更好地推動結對合作工作。各學校要制定推進方案，明確今后學校在辦學層次，辦學質量，管理質態，德育工作，教科研工作，教師施教能力提升以及骨干教師隊伍培養，辦學特色打造等方面要達到的具體指標和工作措施，確保結對工作的扎實開展，確保結對學校師資隊伍建設有明顯提升，管理能力有明顯增強，辦學質量有明顯提高。
第二，繼續強化指導。做好對結對學校的指導工作，及時總結過去取得的經驗，特別是對于形成特色的學校，要從中提煉具有創新性的成功做法，及時組織觀摩學習，在觀摩學習中借鑒經驗，放大效應。
第三，繼續強化考評。建立督查考核機制，完善配套考核機制，對照考評細則要求，認真落實年度考評。建立獎懲激勵機制，對工作成績突出的學校和個人進行表彰，對工作不到位，沒有明顯進展的學校和個人落實懲戒。建立長效工作機制，研究和落實從根本上解決涉及學校結對工作的突出問題，并將結對工作與學校日常工作有機融合，實現結對工作常態化。
第四、繼續深化結對。
1、在提升學校管理水平上，繼續通過校長互派、干部掛職鍛煉，使我市學校干部在教育理念上、方法上、管理上得到提高和鍛煉，以提升我市學校的教育教學管理能力。
2、在提高教師業務能力上，繼續通過開展頂崗支教、一對一、送課到校以及建立聯合教研組等形式，切實加強我市教師隊伍建設，提高教師素質，切實加強教師隊伍建設。
3、在優化辦學特色上，繼續通過結對合作，加強我市學校的特色建設，使我市學校在校園文化、現代學校管理、教改教研、科技體藝、學科特色等方面逐步彰顯辦學特色。指導我市中職學校加強專業建設，形成每個中職學校建設一個以上特色專業。
一、區域性范式研究與個性化風格創立的有機統一
教無定法，但教學有法。特別是在改革實驗之初，在各自的區域里幫助教師總結一些基本的課改操作規范，優化課堂教學模式，是十分重要的，也是很有必要的。經過長期總結和提煉地域特色，酒泉市涌現出“三三六”和“教學練案6+6+1”等一批有代表性的課堂教學優化模式。“三三六”即“三學、三化、六步”教學新模式：以“個人預習自學———小組討論互學———教師精講導學”為課堂結構；以“親情化、嚴格化、個性化”為特色課堂管理機制；以“引言———明確目標———引導自主學習———精講點撥———測評反饋———總結提升”為課堂組織教學六環節?！敖虒W練案6+6+1”課堂教學模式即：“教”，按照認知學習目標———預習成果展示———課堂學習研討———當堂訓練檢測———反饋小結提升———新課預習指導等“課堂教學過程六環節”去組織；“學”，按照確定目標———獨自學習———同伴同學———組內互學———反饋討論———修正提升等“小組合作六環節”去引導；“教與學”依據個體差異開發學生的“最近發展區”，確保完成不同的學習目標。范式研究成果的推行主要依托“四課”活動進行。即通過各級骨干教師和學科帶頭人上高效課堂示范課，為教師提供“范例”研討課，突出引領性；開展教學競賽活動，推出一批高效課堂的評優課，突出激勵性和觀摩性；在校本研修小組內，教師人人上專題研討課，為教師拓寬“個性”升華的反思空間，突出提高性；實行檢查性聽課，課后及時點評，長期跟蹤指導，促使教師學以致用，保證教學研究成果常態化。教師勞動具有顯著的個性化特征。在區域性推進高效課堂改革的過程中，基本的“范式”是必要的，但不能僵化。比起區域性的范式研究來，個性化勞動創造更加重要，更是區域推進的出發點和落腳點。酒泉市從建立制度入手，深入開展“校本教研”，引領改革順利推進。一是課題立項評審向“校本教研”傾斜，強調校本教研以課例研究為主，側重行動研究、敘事研究、課后反思，用身邊的研究成果指導改革實踐。二是以專項課題的形式，對教學任務不能按時完成、備課負擔加重、學生兩極分化現象擴大、學生非智力因素在考試中難以充分發揮等難點問題，進行深入研究，為一線教師提供堅實的理論支持和實踐經驗。三是“請進來，走出去”，與先進地區學校建立“姊妹學?！焙汀坝押脤W校”聯系，派教師到先進地區掛職學習，開展校際間、縣區間互訪研討，進行現場“觀課”和“研課”活動，增強教師駕馭課堂的實踐感知，拉近教師與教師心中偶像名師的距離，增強投身改革的信心和力量。四是在“示范引領———同伴互助———自我反思”程式中，推行教師“青藍結對”、骨干教師和學科帶頭人“手拉手”等教研形式，加大個案研究典型化的力度，并讓每位教師每學期人人都上一節公開課，作為典型案例，組織實驗小組的老師進行個案剖析研究，讓教師在實踐中自我剖析、自我修正、自我重塑。
二、課堂改革的實驗推廣與社會化評價導向的深層契合
到目前為止，高效課堂改革的預期目標并沒有完全達到和實現，根本原因除了傳統教育思想根深蒂固的影響以外，課堂教學效率和質量評價則是長期戴在教師頭上沉重的精神枷鎖，制約了改革的縱深發展。為此，酒泉市積極探索建立以成長記錄為主要形式的綜合素質評價方式方法，一步一步地推進教育質量評價改革。成長記錄除了記載學生的生理、身體健康狀況等基本信息外，重點載入學生成長中的小事件、小故事和小制作、小實驗；小組合作學習中的角色分工、角色任務完成情況和主動發言次數；學生每月的質性表現、每次考試成績記錄及分析；學生參加社會調查、網絡學習等綜合實踐活動情況。這種記錄和評價，就是從學生自我成長的路徑中給予“過程性激勵”，把學生“卷入”到“做科學”的環境氛圍中，激發學習內驅動力。這種評價也就是讓學生成長過程“個性化”、“具體化”、“形象化”，記錄“卷中有人”，評價“人有特點”。要真正解決教師長期以來帶著“鐐銬”應對課堂教學改革問題，從應試教育的桎梏陰影中走出來，增強教師參與改革的信心和動力，除了充分利用已有的學生成長記錄評價工具以外，還必須全方位地開展教育質量綜合評價改革。要將內部評價與外部評價相結合，注重促進學校建立質量內控機制，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷、自我改進的做法。從課程改革的角度，有必要對課堂教學評價做進一步探討。從贏得家長和社會支持的角度，迫切需要加快建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，更加注重對學生綜合素質和興趣特長的考查。
作者：張習誠 趙紅芳 張兵 黎斌 單位：酒泉市教育局 酒泉中學 酒泉市肅州區教育局
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以改善民生、促進教育公平為宗旨，以提高農村學前教育質量為目標，通過城鄉結對幫扶工作，提高我市相對薄弱幼兒園的辦園水平和保教質量，促進全市學前教育健康、持續發展。
二、主要內容
幫扶活動內容不限，形式多樣，可開展教學觀摩、業務培訓、送教下鄉、聯誼、結對，捐贈等形式多樣的結對交流、幫扶活動。通過結對幫扶活動，促進《幼兒園教育指導綱要（試行）》在農村鄉鎮幼兒園的貫徹落實，提高農村學前教育辦園水平。同時，以農村幼兒教師艱苦的工作、生活條件和樸素的作風影響城市幼兒教師，達到相互促進，共同提高的目的。具體目標：
1.改善辦園條件。省、市級示范性幼兒園在力所能及的情況下，為農村鄉鎮幼兒園提高有關幼兒生活、學習所需的設施、設備和物品，改善農村鄉鎮幼兒園硬件設施條件。
2.提高管理水平。省、市級示范性幼兒園通過派員深入農村鄉鎮幼兒園指導、交流，或接納農村鄉鎮幼兒園派員掛職鍛煉學習等方式，幫助農村鄉鎮幼兒園全面了解示范園的管理體系和管理方法，建立健全各項規章制度，促進農村鄉鎮幼兒園各項工作的科學化、制度化和規范化建設、全面提高其管理水平。
3.提升教師隊伍素質。省、市級示范性幼兒園為農村鄉鎮幼兒園教師提供參加學習的機會，形式有觀摩、聽課、說課、跟班學習，做配班教師等，時間可長可短。同時，要積極組織“送教下鄉”活動，通過優秀骨干教師深入鄉鎮幼兒園舉辦講座、開設示范課、交流教研信息等形式提高農村鄉鎮幼兒園教師的隊伍素質。
4.提高幼兒綜合素質。發揮各自優勢，互通有無，通過互贈書畫、參觀等形式，加強城鄉幼兒相互學習交流。
三、工作措施
學前文秘站鄉結對幫扶工作，要以示范園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，以點帶面，區域推進，全面提高我市學前教育的整體質量。
1.各縣（市、區）教育局要成立“學前文秘站鄉結對幫扶工作指導小組” （以下簡稱指導小組），負責統籌本縣（市、區）城鄉結對幫扶工作的整體部署、組織和實施工作。
2.組成結對幫扶小組。各縣（市、區）教育局根據本地實際情況，組織轄區內每所省級、市級和縣級示范性幼兒園對應幫扶1－2所農村鄉鎮幼兒園。
3.結對幫扶方式。
以各縣（市、區）教育局為主導，搭建交流與推廣平臺。各縣（市、區）教育局和教研部門要積極為各結對園所創設交流與溝通的平臺，重視教育資源的整合與共享，定期組織區域內專題講座、優秀活動展示等交流活動，總結和推廣幫扶成果與經驗，不斷推動區域內學前教育事業向更高水平發展。
以省、市、縣級示范幼兒園為骨干,多形式開展互助幫扶活動。各示范園是開展結對幫扶工作的基地，要在縣（市、區）教育局的領導下，以園長、行政管理人員和教師互助交流、教科研課題實施、優質教育活動展示、專題講座為形式，與結對園所開展交流互助活動，促進學前教育質量的整體提高。
4.時間安排。
結對幫扶工作，一般以一學年為一期，兩年為一周期，每一周期結束后，由縣（市、區）教育局對結對幫扶小組進行調整。具體的交流幫扶時間，可根據結對幫扶幼兒園和幫扶內容的需要，按周、月、學期、學年靈活確定。
5.考核與評價。
市教育局不定期對幫扶工作進行督查，并將督查結果在全市通報，同時將督查結果作為幼兒園參與晉級、復評、表彰的重要依據。每一周期（兩年）幫扶工作結束后，市教育局將通過經驗總結和展示交流等形式，推廣結對幫扶工作成果，并對結對幫扶工作成績突出的單位和個人給予表彰獎勵。
四、相關要求
1.各級教研部門要加強對幫扶工作的指導，充分發揮專業引領作用，提供專業支持，提高幫扶工作的實效性和科學性。
關鍵詞 高職英語 職業能力 發展 探索
1教師職業能力的內涵與重要性
教師職業能力的發展是推進中國教育科學發展的必然要求，是提升教育教學質量和教學改革的重要保障，是推進教師職業生涯發展和終身教育的推動力。美國學者Casey Allen（2006）認為，教師應具有教學能力、課堂管理技能、行政技能、職業發展能力、課外參與能力。土耳其學者Kiymet SELVI（2010）認為，教師職業能力結構包括九大能力領域：專業能力、課程能力、科研能力、信息與通信技術能力、終身學習能力、情感能力、交際溝通能力、社會文化能力、生態與環境保護能力。根據Short（1985）多種理論并存模式筆者試圖將高職英語教師職業能力做以下簡要概括，高職英語教師的職業能力應包含在高職英語教學過程中應具備的教學能力，組織管理能力、教育研究能力和自我拓展能力。
2高職英語教師職業能力發展現狀
2.1職業倦怠嚴重，高職英語教師職業能力發展缺乏動力
根據生態學“限制因子定律”，在教師職業生態體系中，不夠理想的社會地位和職業認同限制阻礙教師職業生態的健康發展。社會不客觀、公正的輿論評價和認識，學校教改、職稱晉升的壓力與偏見，生源質量下降引起的課堂教學管理壓力，學校制度的不完善、不公正以及教師個人心理素質和教學能力差引起的職業倦怠使高職英語教師產生的心理、情感、態度和行為的衰竭狀態，挫傷教師能力發展的積極性，嚴重困擾教師職業能力的發展。
2.2職業能力發展意識淡漠，高職英語教師職業能力發展缺乏積極性
教師職業能力的發展應該是主動性、內源性的發展。教師職業能力的發展和終身教育應該成為教師職業生涯發展過程的一種習慣，一種自覺行為。高職英語教師教學工作量大，教育對象基礎差且管理難度大，英語課程在高職課程系列被邊沿化，教學過程中專業優勢難以發揮，科研能力弱等因素使高職英語教師在職業能力發展中缺乏正能量，產生負面情緒和自卑感，導致職業能力發展意識淡漠，缺乏積極性。
3高職英語教師職業能力發展的實踐探索
3.1依托教學團隊，促進高職英語教師綜合職業能力
高校教學團隊即由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體。明確的團隊建設目標、催人奮進的團隊精神、密切的合作意識、完善的團隊成員技能、科學合理的績效評估和激勵機制保證了高校團隊建設成為高校教學改革和促進教師個人職業能力發展的有效組織和發展平臺。積極參與團隊建設，積極承擔團隊建設責任，積極進行團員之間的交流與互補，進而實現高職英語教師個人綜合能力的提升與發展。
3.2提升科研能力，促進英語教師職業科研能力
3.2.1以教學方法、教學理念的改革為科研核心
高職院校的英語教師應該根據所在的辦學特色，自身的學歷結構和科研能力堅持以教學為主，科研為輔的理念，在科研工作中堅持以探究改進科學先進的教學方法和教學理念為核心，注重科研中教學中來，服務于教學的科研思路。
3.2.2以英語基礎課和相關專業課的契合點為高職英語科研重點
高職教育的英語課作為基礎課，要為專業課服務，如何在英語教學中體現高職教育的職業特色，將職業教育和英語教育有機兼容，如何體現高職英語中的職業特點，如何更好的將專業知識滲透在高職英語教學中，為高職教育培養高技能型應用人才做好基礎鋪墊，是高職英語教學需要不斷探索研究的重要課題之一，是高職英語教師科研的重點。
3.2.3平時多學習，多思考，勤總結，勤交流
高職英語教師要樹立自我發展意識，多學習豐富自己的教育知識、教育理念、最新的科研動態，完善自我知識結構；多思考，做到進課堂，探索思考教學組織，面對學生，思考研究如何啟迪教育，接觸教材，思考探究教學設計，面對總總困惑和困難，勤思考，勤交流，加強和同事、專家、優秀教師的溝通與協作，積累經驗拓展學術思路，積極系統地尋找解決問題的辦法與思路，形成自己的獨立見解，轉化成理性認識。
3.2.4以個人的專業背景、研究方向和教學特長為基礎，突出個人教學風格
將自己的教學特長、教學風格提煉、升華、總結，既保證自己科研的獨創性和個人特色，也有利于促進橫向交流與學習，讓更多的教育工作者欣賞、借鑒自己處于孤立狀態中個性化教學風格和方法，豐富教學方法、教學風格，提高自己的科研能力。
3.3強化職業修養，適應高職英語教育特點，促進教師職業能力發展
作為高職英語教師個人還需要強化職業修養，堅定崇高的職業教育信仰，堅持教師職業道德，不斷提高自身綜合素質，以良好的心理素質、教學管理經驗和科研能力應對社會、學校和學生等各方面給予的壓力體驗，以積極、樂觀、自信、從容、健康的精神面貌為我國的高職英語教育奉獻個人價值，為中國特色的社會主義現代化建設培養更多優秀的高技能型應用性人才。
3.4拓展學科知識，促進英語教師職業教學能力
高職英語教師不僅需要具備淵博的英語專業知識和較高的文化素養，也需要具備培養“復合型”、“應用性”人才所必須的相關行業、專業知識，形成多層次、復合型的知識結構。為了適應高職現行的“工學結合，校企合作”的人才培養模式，高職英語教師應該通過掛職鍛煉、頂崗實習、企業專業技能培訓、參與企業實踐等方式強化自身專業知識和技能，培養自身“雙師”素質，促進高職英語教師職業理論和實踐、英語和專業的教學能力。
4結語
高職教育是中國高等教育的半壁江山，承擔著為我國培養高技能型應用人才的人才的重擔，科學發展高職教育是實現中國職業教育現代化的核心，是實現中國職業教育“中國夢”的必然要求。高職英語教師職業能力的良性發展有利于我國高職教育健康發展，也是高職英語教學改革的關鍵因素和高職英語教師終身教育的實現的重要途徑。
參考文獻：
