時間：2022-07-02 05:52:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇合作學習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在新課標重點強調了以學生為主體，強調主觀能動性的調動，教師要扮演好引導者，為學生們營造出良好的學習氛圍，創設出一些問題情境，輔助學生們進行合作學習。一方面，教師要充分了解班級學生的性格特點和學習情況，努力去探索班級學生的興奮點和興趣所在，借用學生們的興趣來吸引學生們對于科學知識的注意力，教師可以采用游戲或者講故事的形式，將科學知識隱藏于其中，娓娓向學生們道來，也可以利用多媒體等手段，借助影響為學會們提供直觀的學習環境，適當地可以設置一些懸念，激勵同學們進行主動的探索，讓每一個學生都能夠投入到合作學習的環境當中，提升每一位學生的學習興趣。
二、合作學習在小學科學課堂中的應用模式
1.合理分組。
合理分組是我們保證學生學習積極性的必要前提，我們結合教學實際，總結出了以下幾種合理的分組模式：一種是常規模式，這種模式的具體情況就是，教師要結合學生們的實際情況，將各類水平的學生進行合理的搭配，保證組內異質，但是組間同質，這種分配模式比較有利于良性的競爭，能夠激發各個小組的合作動力。第二種是學習任務型的模式，這種模式要求教師要組織班級內不同能力和興趣的學生對相同的內容進行科學化的合作學習，教師應該充分考慮到每一位學生的特質，讓學生們自主嘗試更適合自己的學習任務。第三種就是按學習方式劃分的組合模式，這種組合里，學生們可以自由選擇學習的方式和內容，可以自主選擇想要探究主題，學生們會形成一種主動意識。
2.完善分工。
在小組合作的學習模式中，教師要保證每一位學生的主體求知性，每一名學生都需要全面的發展，對于每一名學生的任務安排，教師可以采取輪換制，使學生們體會到每一個環節的樂趣與艱辛，這樣不僅能夠提升學生們的綜合能力，還能夠使同學們學會換位思考，促進了小組成員之間的相互理解，提高了合作學習的效率。
3.教師指導。
教師在合作學習的模式中，要充分扮演好導師的角色，不僅要明確指導好小組學習的任務和操作的程序，還應該具體地安排小組合作的時間和形式，將小組學習的任務落實到每一個個體上面，保證小組學習的正常進行，以及學習的正確方向。三、合作學習在小學科學課堂中的運用意義1.激發學生興趣。在科學課上實行合作學習，充分調動了學生們對于新鮮事物及信息的好奇心，激發了學生們集體合作，解決問題的熱情和信心，全面應用了學生的學習興趣。2.促進目標完成。小學科學的學習本身就是一個探究的過程，合作學習實現了一種探究式的學習，學會們可以互相取長補短，實現了共同進步，更容易實現教學目標。3.增強團隊意識。團隊意識是需要培養的，從小學科學課的合作學習中，學生們感受到了合作的好處和樂趣，在今后的學習生活中，學生們也會將這種團隊意識繼續發揚，使每個人都能得到全面的發展。
4.營造良好氛圍。
1.小學生進行合作學習時沒有積極性
在小組合作學習過程中，如果沒有教師的幫助，學生之間的相互合作、相互交流就很難順利進行。如果小組成員的關系緊張，并且不會傾聽，只顧自己的看法和思想的表達，不懂得向其他小組成員分享自己所掌握的語文知識和學習方法，會為課堂教學中順利開展合作學習設置很多阻礙。并且很多學生并沒有課前預習的好習慣，不能獨立思考，所以在合作學習的時候，就不會積極主動地參與到活動中來。一些成績較好的學生在接受新知識的時候，速度十分快，但是有些同學卻不能保證接受新知識的時候完全理解這些新知識，讓學生有一種囫圇吞棗的感覺，沒有學習積極性，進而造成學生學習不均衡的情況出現。
2.語文教師沒有發揮應有的作用
很多語文教師多比較注重合作學習活動之后的結果，忽略了合作學習過程中的指導和監控，進而導致了合作學習流于表面，無法起到其應有的作用。語文教師沒有把握好語文知識學習的切入點，沒有將語文教學的特點作為教學出發點，更沒有將學生們的學習能力進行充分考慮，就不能正確把握合作學習的關鍵和時機，也不能正確安排合作學習的時間，大部分都只是教師的一廂情愿，最后會導致學生不能很好地參與到合作學習活動中去。
二、提高合作學習在小學語文教學中應用效率
在現代教育背景下，合作學習是具有發展性的一種教育方法，它打破了小學語文傳統課堂教學中教師壟斷整個課堂的教學局面，小學語文教學課堂中不僅僅需要師生之間的互動，而且還需要學生和學生之間進行有效互動交流。
1.提高小學生的學習合作意識
語文教師應該在教學中提高學生的團隊合作意識和觀念，這是教師的一種責任和義務，但不是僅憑教師的說教就能輕而易舉地完成的。因此，語文教師要把合作觀念融入小學生的自覺行為中，循序漸進地培養學生的合作學習能力以及合作學習精神。應該以合作的形式開展課堂活動以及課后作業的布置，讓學生感到合作學習的樂趣和成就感，漸漸地學生們就會形成合作意識，也會慢慢學會合作學習的模式。學生在合作學習的時候，學生之間的交流和溝通都會更進一步，讓同學之間的關系更加和諧，創造出更有益于學生學習的環境和學習氣氛。
2.提出有效的合作學習策略
學生在做什么?
當老師不再是面對全班幾十位同學，而是要面對一個個合作小組時，老師們最感到不放心的就是：小組活動時，這些孩子究竟在干什么？其實，合作學習開展之初，老師會感到不適應，而學生同樣也會有不適應的感覺。
我們將24名學生分成6組進行了一次小實驗。
在實驗的初始階段，幾乎所有的合作小組都沒能如我們所設想的那樣開展合作學習。當老師給同學們提供小組合作學習的時間和空間后，學生的第一反應是手足無措，很顯然，他們不知道該如何合作。第二步，我們告知一、二、三、四組合作的規則，而不告訴五、六組同學。這時，前四組雖然知道規則，但活動效果與后兩組相比并無明顯優勢。第三步，我們對一、二兩組進行指導，強化合作規則，而后四組則自己摸索。這時，差別已經很明顯了，一、二兩組已經能夠初步進行合作，而五、六兩組則基本上沒能合作，為了完成任務；第五小組中的較優秀的學生幾乎包辦了所有任務，而能力較弱的學生則依賴別人，幾乎沒有發言權；而第六小組的成員則各自為政，互相之間幾乎沒有什么交流、合作。
教師該做什么?
相信上面的這個小實驗已經很清楚地說明在合作學習時，老師應該做什么了。
組織的實質是復雜系統內各自獨立的簡單要素之間按一定規則發生自組織、自適應的過程。在人為事物的組織或者人工生命的模擬實驗中，規則可以由人來制定，這里的"一定規則"是個關鍵。在組織合作學習中，
教師第一步要做的就是：制訂規則。組織教育活動的規則不是越多越好，而是越簡潔越好。
那么，合作學習中我們需要制訂哪些規則呢?
1、分組的規則
目的：合作學習需要學生通過與他人合作來共同完成學習任務，這樣的合作，規模要小一些，便于學生進行交流，保證每一位學生在自己的小組里能夠占有足夠的表現空間。
建議：小組人數不宜太多，一般在4－6人，同時可以在小組內設立2人的小小組，便于合作的深入，交流的細化。
2、獨立思考的規則
目的：合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，了解別人的思路、觀點，同時也使沒有考慮好的同學得到啟發。但是，這些成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得最大的發展。
建議：讓習慣于吃"大鍋飯"的孩子獨立思考，最難的是第一步"從何想起"。教師在教學中應注意思路、思考方法的指導，從扶到放，和學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。
3、分工合作的規則
目的：合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。世界上，團隊意識最強的應屬日本人，國際評價說："一個日本人是條蟲，但三個日本人就是一條龍。"那么中國呢?很遺憾，正好相反。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。
建議：
第一是分工，例如統計一課中，在統計盒子里圖形的數量時，需要有人報圖形，也需要有人記錄，這時就需要大家先分工，決定誰來報、誰來記，然后才能合作。分工，也就是讓組內每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師可以進行引導和榜樣暗示，教會學生解決問題的辦法。
第二是合作，合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。例如在認物體時，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱體和球，讓一個學生按小組其他同學的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養提供了物質環境。
4、交流的規則
目的：交流是在合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我、探索真理；交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性、無拘無束和非強制性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。
建議：
(1)表達自己的見解
表達自己的見解，就是"說"，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種"說"的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學中甚至生活中不斷地提供練習的機會。
(2)尊重別人的發言
尊重別人的發言，就是"聽"，就是認真聽取別人的意見。"聽"是一種涵養，也是一種學習的技巧。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。
(3)小聲交流
小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學習環境，避免互相干擾。
教師要做的第二步：引導、監督規則的落實。
1、引導
在教育活動中，教活動與學活動是同步進行，相輔相成的，教與學的關系并不是兩條平行線，它們是互動的。當學生進行合作學習時，教師的引導作用就顯得尤為重要。
在教育活動中，教師的引導作用主要體現在以下幾個方面：(1)教師是教育活動的設計者，教師在組織教育活動之前必須理解教育目標，認識教育對象，鉆研教育內容，選擇教育方法，設計教育程序，提供教育情境；(2)教師是教育活動的組織者，必須把具主體性的學生組織起來，充分發揮學生積極、能動的主體性因素，并協調多種因素之間的關系，保證教育活動的順利進行，保證教育任務的完成和教育目標的實現；(3)教師是教育活動過程中的主導者，在活動過程中，教師要全程參與，及時了解學生的學習動態，還要根據學生學習的情境、狀態、方式、結果，根據學生學習中存在的問題，根據學生的困惑和質疑，矯正自己的教育方法，引導學生向著有利于教育任務完成、教育目標實現的方向發展。
2、監督
在教育活動中，教師既要把教材、教法、教育環境、教育因素作為自己的認識客體，又要把具有主體性的學生主體性的發揮狀況、主體性的發展程度納入自己的視野，全程監控。也就是說，合作學習中，教師必須參與到活動中，眼觀六路、耳聽八方，將所有學習小組的活動情況納入自己的監控范圍，及時發現問題，及時給予指導和幫助。
在教育中，合作是一個有目的的活動過程，它是師生之間或是生生之間為了協調、溝通達成共識、聯合力量去達成某一個目的而進行的相互作用。
長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練,這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發展，這些已很不適應新課程標準下的高中英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。
二、合作學習的基本內涵
合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。
三、解決的問題
1.通過合作學習培養學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。
2.運用形成性評價來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。
3.通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。
四、研究內容設計
筆者在認真學習和研究國內外有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，探討了高中英語在角色表演—信息處理—語義重建中進行“合作學習”的一些做法。現分述如下：
1.角色表演活動：每單元課的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情景、自編對話，進行角色表演。例如，學習SB1，MODULEILesson6HistoryMakers，時，在學生做完Ex2聽力練習后，結合ExpressingOpinions話題要求小組對話來鞏固FunctionFile所學句型,“Whichpersondoyouadmiremost?Pleasegivethereasons.”學生就聽力信息展開交流：
A:LiHua,canIhaveatalkaboutthefourfamouspeopleinthepictures?
B:Sure.
A:Whichpersondoyouadmiremost?
B:Well,IthinkDrSunYat-senisimportant,Becauseheledthe1911revolutionagainsttheQingDynastyandfoundedthefirstrepublicinChina.
C:Inmyopinion,Edisonisveryimportant.Heisagreatthinkerandscientist.
D:Yes,youareright,butpersonallyIthinkMotherTeresaisalsoquiteimportant,forshespentherwholelifeworkingwithpoorandhomelesspeople.
A:Iagree.
教師創設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后，在全班同學前進行表演。再如，在教Lesson5ModernHeroes這課時，讓學生在小組中排練這么一個小品：“SupposeoneisYangLiwei,theotherisanewsreporter.ThereporterisinterviewingYangLiweiafterthespaceshiphaslanded.Afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionYangLiwei.”
2.信息處理
教師向學生提出任務(task-basedactivities)及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內容：
對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。
對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力。
對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。
對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。
“討論”這一環節有利于培養學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環境中表達自己的思想的能力。
圍繞課文內容提出的討論話題(topics)應力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現象。例如，在教Lesson5ModernHeroes這課時，筆者根據課文內容的線索向各合作學習小組提出了以下兩個問題：WhatopinionsdopeoplehavetowardsYangLiwei?Whatdoyouthinkoftheresultofthestory?通過討論，各小組都發表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。
新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學和合理的任務，讓學生展開討論。以Lesson7SportsStars為例，筆者提出層次清楚的問題，引導學生將整個語篇分層次閱讀，然后分步驟進行討論：
第一層次問題
Readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.
a.Thelatestnews.
b.Backgroundandearlylife.
c.Training，educationandinterest.
d.Roadtosuccess.
第二層次問題
a.Whywerethesistersunusual?
b.Whatkindofbackgroundweretheyfrom?
c.Whohelpedthemtosucceed?
d.Howdidthetwosistersgetonathome?
e.Whatweretheyinterestedin?
第三層次問題
a.Whatachievementsdidtheygetintheirlives?
b.Whataretheadvantagesofbeingsportsstars?
本語篇分層次閱讀，每個層次又可分為若干問題。每個層次進行小組合作討論既加深了學生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力。
3.語義重建
語義重建是培養學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質變的過程：開始時教師就向學生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與同該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料，學生就有了較清晰的表象。在此基礎上，從單純的再現到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度連續的系列過程。如：學習Unit3CommunicationWorkshop中的Writing:DescribinganEvent時，師生共同合作完成了Beforeyoustart后，剛好我們級周六到各鎮進行義賣活動，我結合學生的生活實際，要學生以LifeExperence為題描述事情過程。Discussthediagrambelowingrouptohelpyouthinkofideas.
(1)Introductiontothesituation:What?Where?When?Who?
(2)Thebeginning:Whatpreparations?Whattimedidyoustart?
(3)Development:Whathappenedduringtheactivity?
(4)Conclusion:Whathappenedintheend?Wasitgood?
然后要求學生參照大家討論得出的筆記和WritingHelp3,onpage91，描述周六義賣的情況，結果大部分學生情緒高昂，寫出了很多好文章。
合作學習是在學生獨立閱讀理解的基礎上進行的，可以運用在教學的方方面面，如語言點處理時的合作活動；作業時的合作活動；研究性
學習開展的合作活動；學習策略的合作活動等等。筆者在不斷的探索中，學生全員參與，師生互動、生生互動的水平有了較大的提高，學英語的興趣也濃厚了。
五、合作學習應注意的問題
伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現“搭車”現象等等。因此合作學習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面。
1.合理分組
就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任,協調小組成員間的關系,使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，。
2.教師的作用
合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現那些問題及活動估計所需的時間，最后必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依靠以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變為合作的。
3.學生的責任
合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任,團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。
4.評價
教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”，小組評價，提高了小組討論的執行效果。當然，對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。
［論文摘要］在大三護理專業學生中組建護理科研寫作的團隊小組，并將小組合作學習方法應用于護理專業學生科研論文寫作能力培養的實踐。通過小組合作學習的方法進行護理科研的實踐與論文的寫作，能夠激發學生的科研創新思維，提高護理科研的綜合素質，培養學生護理科研論文寫作的能力。
本科護理教育的培養目標之一就是使護理專業本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區為教學輔助背景的護理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學習研究為中心，以社區衛生服務實踐為背景，以綜合素質培養為目的，有效激發了學生的科研創新性思維。
一、合作學習的方法
1.成立合作學習小組。基于我們是以社區衛生服務實踐為教學輔助背景所進行的學生護理科研能力素質的培養，因此，合作學習小組的組建主要以社區點實踐小組為基礎，每個小組配備1名社區醫護人員和指導老師，并以這個小組為一個科研項目申報學校課題，科研立項的申報人就是該小組的負責人。
2.理論授課。（1）合作學習方法介紹。在以小組合作學習方法開展護理科研前，我們先進行護理科研與論文基本技巧的講授和指導，使學生對小組合作學習進行科學研究的理論和方法有一個初步認識。然后組織學生以小組為單位進行討論，確立自己小組的科研意向。（2）護理研究理論指導。制訂護理科研理論授課計劃，利用學生晚上課余時間進行護理科研理論授課，使學生對護理科研具備一定的研究理論基礎。（3）科研選題與立項指導。組織學生下社區見習，參觀和收集與社區整體健康狀況相關的資料，老師根據各小組的選題，征詢社區衛生服務站老師的意見，初步形成小組合作學習的研究課題。最后指導老師根據課題的名稱、任務、目標等提出指導性要求。
3.研究實施。（1）確定小組合作學習研究目標。在社區見習和理論授課的基礎上，結合老師提出的社區小組合作學習研究方向，小組成員帶著問題，利用網絡、圖書館、社區老師咨詢、社區人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學習的研究目標。（2）小組成員分工協作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結題過程中的各個環節，進行分工，每個小組成員對自己負責的階段任務進行具體的策劃，當課題研究進行到哪個階段，那么該階段負責的學生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務，達到既分工又協作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。（3）成果交流形成論文。當課題研究進行到最后時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎上，將研究成果制作成幻燈片進行交流匯報，再由指導老師和社區衛生服務站老師進行點評，然后，各小組再進行積極修改最后形成論文。
二、小組合作學習的成效
自2006年我們將小組合作學習的方法應用于培養護理學生的科研與論文的寫作能力的教學中，共有數百名大三護理學生受益。幾年來參與的學生共協助社區衛生服務完成了學校所在地區的社區醫療衛生服務情況、農村合作醫療就醫狀況、社區老年高血壓認知誤區的調查與干預、湖州地區更年期女性壓力性尿失禁等多項調查，完成調查問卷數千余份，形成調研報告十余篇，編寫了社區多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎上，同學們積累了資料和數據。許多同學完成了自己的論文選題，并在《解放軍護理雜志》《護理研究》《齊齊哈爾醫學院學報》《社區醫學雜志》《山西職工醫學院學報》《中外醫療》《全科護理》等省部級以上正規刊物上公開近百篇。
三、對小組合作學習的總結
1.小組合作學習精神的內涵及意義。小組合作精神是一個集體團結的象征，隨著現代醫學的發展，護理學科多元文化護理的發展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業知識面早已遠遠不能滿足護理學科發展的需要，當臨床搶救生命，當我們進行護理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團隊的攻關。為此，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學生的培養中不但要求培養的個體具有淵博的醫學知識、嫻熟的護理技術、科研的創新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學生畢業后能盡快地融入社會和適應自己的工作崗位。
2.小組合作學習進行護理研究的特征。小組目標一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進行護理研究的基本特征。著名物理學家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標與個人目標的一致性。實際運作中，小組目標是核心，不否定和抹殺個人目標。當個人目標最大限度地與小組團隊目標同步時，必會推進小組團隊研究的進程。這樣的一致需要對共同目標的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究內部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發揮團隊成員個人的優勢，達到團隊內部的互助。在科學研究中護理一直是一個較弱的學科，為了實現護理學科科學研究的新突破，就必須發揮團隊合作研究的優勢，使團隊智慧超過個人智慧的總和，實現“1+1 >2”的目標。
3.小組合作學習在護本生進行護理研究中的優勢。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）證實，學生會吸收所讀的10% ，所聽的20%，所看的30%，看與聽結合的50%，聽與說結合的70%，說與做結合的90% ，教別人時的95%。那么在學習者之間建立指導互助的關系，讓他們互相學習、傳遞經驗時學習效果應該是最好的。小組合作學習進行護理科研和論文寫作的實踐就是在團隊成員之間建立了指導、互助的關系，讓他們在進行課題研究過程中傳遞經驗、相互交流、相互質問對答，在辯論中產生新的思維和見解。（1）團隊內部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節省成員獨自學習的時間，避免走彎路。（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學習氛圍，團隊中只要有一個成員努力，她的研究收獲就會在團隊中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產生強大的學習動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學習。（3）每個人所學習獲得的新知識在團隊內的傳播，有利于交換信息并進行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進更深的研究，開闊更廣的空間。
4.小組合作學習對學生綜合能力素質的影響。合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環境相互適應、相互依存、相互促進、共同發展的本領，培養護理專業學生的合作能力是綜合素質教育的重要組成部分，也是臨床醫學和護理學發展的客觀需要。隨著現代醫學和護理技術的迅速發展，社會對醫護工作人員綜合素質的要求越來越高，對醫院科室之間、醫生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質進行考察時對其合作精神也十分關注。小組合作學習研究進行護理科研實踐的鍛煉，既培養了小組學生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學生的綜合素質。
［參考文獻］
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［2］曾琦.合作學習研究的反思與展望［J］.教育理論與實踐，2002（3）.
一、科學調整、合理分組，積極組建學習小組
在教學過程中，組建學習小組必須合理建構，為順利開展小組合作學習創造一個好的前提和基礎。這里所說的合理建構包括性別搭配的合理、成員興趣愛好、動手能力的合理組合，只有這樣才可以使學習小組收到最大的學習效果。合理建構學習小組還要注意小組成員的動靜搭配。這里說的動靜搭配是指小組組成方式的動和靜。靜態學習小組就是根據學生所處的座位，就近結合，人員和地點比較固定，這也是目前許多教師所采用的方式。其優點就是組成速度快，有助于提高課堂效率。缺點是學生往往感覺沒有新鮮感，對于學生學習興趣的激發有所欠缺。為了避免這種不足，我們可以采用動態的學習小組，教師可以根據每節課的內容、學生的各自特點、愛好，隨機分配或者學生自由結組。動態學習小組的組成，有助于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教育教學效率。在課堂上進行小組合作學習過程中，學生可以互相幫帶、相互學習，取長補短、共同進步。因此，作為教師，我們應該對所有任課班級的學生情況了如指掌，他們誰善于思考、誰口頭表達能力強、誰動手能力強等等，這樣才可以在分組時進行合理調劑，最大程度發揮學生的主觀能動性，使他們在全面發展的同時，提高課堂教育教學效率。
二、多鼓勵、多表揚，激發學生熱情，讓學生成為小組合作的主人
我們現在所進行的教育教學改革，教師的主導作用是關鍵所在，不容忽視。當然，學生的主體作用更加是重中之重。我們必須清醒認識到學生是學習的主體，是學習的主人，只有充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮其能力，在課堂上積極發言、主動參與，才可以收到最好的教學效果。而作為課堂的主導者、組織者，教師一方面要為學生創設一個良好的學習環境和氛圍，另一方面要成為課堂的催化劑，鼓勵學生、激發誘導學生發表自己的見解和意見，使學生得到全面發展。例如，在學習《植物的種子》一課時，學生在《蒲公英的歌》音樂背景下，學生充分發揮能動性和想象力，有的用表演，有的唱歌，有的畫畫……展現了許多植物的種子，使小組合作的優勢發揮得淋漓盡致，每個學生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。教師要在教學活動中做一個有心人，要善于將科學知識同學生的生活緊密聯系起來，讓學生樂于參與到小組合作學習中。在整個教學過程中，教師要善于創設情境，一個需要合作學習的情境，是激發學生合作學習的興趣的關鍵所在。為此，教師所設計的學習任務必須與學生的生活實際相聯系，并能結合學生喜聞樂見的方式加以展現和完成，例如游戲、角色表演、競賽等等。作為課堂的催化劑，教師更需要具備適時引導、調節課堂氛圍的能力，把握課堂的脈搏，使整個課堂迭起，讓學生從中體驗到小組合作的快樂、體驗到自主學習的快樂，提高其探索能力和思維、創新能力，順利完成科學課堂的教學任務。
三、創設良好學習氛圍，營造良好的小組合作氣氛
在小學科學等學科的合作教學活動中，“平等”是一個不如忽視的關鍵詞。在課堂教學中，教師與學生是平等的，學生與學生是平等的。和諧平等的寬松的學習氛圍是正常開展教育教學活動的關鍵所在，是培養學生創新、思維等各種能力意識的根本保證。教師要給學生足夠的、開放的空間，給他們機會，這樣學生才能有發言的勇氣和沖動，使他們在小組合作學習中收獲知識與快樂。一個寬松、自由、民主的教學環境，往往可以在最大程度上減輕學生的心理壓力和精神負擔，讓學生進入到一個積極主動、自覺自由的良好學習狀態。這更加有利于激發學生的創新精神、求知欲，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發表自己的見解。民主的教學氣氛真正使每個學生“動”了起來，無拘無束，敢于說出自己的想法，在課堂上得到自由而充分的發展。
四、以評價促合作，以評價促學習，注意小組合作學習中的正確評價
在日常教育教學中，教師必須重視學生的互相交流活動情況。這是小組合作交流成果的體現階段，更是成果的強化、深化階段。教師既是學習的主導者，也是組織者，更是學習的促進者，是課堂教學的催化劑。為此，教師在整個小組合作學習中應該積極參與其中，并能適時引導、傾聽、評價，掌握學生小組合作學習的具體情況，適時調整、調控，從而使整個小組合作學習順利進行，圓滿完成教育教學任務。定期評價是小組合作學習健康發展的一個關鍵性問題。為了保持小組合作的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況，這就是“小組自評”。小組自評的目的是幫助小組成員學會怎樣更好地合作。此外，習慣的養成是提高效率的根本保證。這里所說的習慣是小組合作學習習慣。但是，作為教師，要學會合理使用小組合作學習這種教學方法，不可泛濫，要根據教學內容做到取舍得當、適度適中。因為，小組合作學習不是置之四海皆準的，教師在教學中藥學會多種方式的巧妙搭配、結合，因教學內容的不同而選擇合適的教育教學方式。
五、給每一個學生表現的機會，爭取大面積豐收
在每一次小組合作學習之前，教師要留給學生時間，讓他們有所準備，這樣在小組合作學習中學生才可以發揮自己的見解。同時，小組活動中采取輪流交流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。鼓勵學生要敢于發表自己的創見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見。小學科學學習中，教師有意識地培養合作學習的精神和能力，讓學生學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，將有利于學生素質的全面提高。
作者：方艷敏 單位：河北省盧龍縣陳官屯鄉大劉莊小學
一、把握學生特點，科學合理分組
在開展合作學習前，教師首先要把握好學生特點，根據一定的原則，科學合理地對學生進行有效分組。一般而言，依照“組間同質，組內異質”原則來合理分組，讓學生互幫互助，共同促進?！爱愘|分組”，即按照學生個性特征、興趣愛好、學習成績、知識水平、思維能力等方面的差異性進行分組，以引導學生相互幫助，相互提高，促進優勢互補?！巴|分組”，即讓上述因素相同的學生組成小組，使組內競爭向組間交流與組間競爭轉化。在實際教學過程中，教師需要結合具體教學內容和班級學情，充分考慮學生興趣、認知水平、學習能力等情況，靈活有效地選擇分組方式。比如，對于一些思考性、探究性強的教學活動，教師可以通過“同質分組”方式，加強組內合作交流，促進組內互助協作。對于一些操作性、實踐性強的教學活動，則可進行“異質分組”，以確保小組成員的差異性與互補性，實現小組之間合作競爭的公平性。
二、明確學習任務，引導合作探索
明確學習任務，引導合作探索是合作學習中的關鍵環節。在小學美術合作學習，教師要結合學生認知規律及心理因素，圍繞教學目標，精心設計學習任務，激發學生的合作興趣，引導學生合作探索，體驗成功的喜悅感。一方面，教師要注意學習任務的生活性和趣味性，以學生的生活經驗和興趣為出發點，注意聯系生活實際，精心設計真實而趣味的學習任務，讓學生輕松、愉悅的合作學習，主動探究。比如，學習蘇少版小學美術教材第六冊第14課《會說話的手》時，筆者首先借助多媒體課件出示手勢圖片，欣賞手影片段，引導小組合作，組合手形模仿，培養學生的探究和合作意識。然后，指導學生擺出有趣的手形，用勾線筆描下手形，根據手形特點進行想象添畫，畫出有創意的聯想畫。接著，要求學生以小組為單位，設計“巧手劇場”，進行自編手形畫故事表演，如龜兔賽跑、小貓釣魚、丑小鴨等，并評選出：最佳創意獎、最佳配合獎、最佳表演獎等。另一方面，教師要注意學習任務的挑戰性和探索性，精心設計一些富有探索、挑戰性的學習任務，引導學生勇于參與、樂于合作，從而激發學生強烈的好奇心和濃厚的求知欲，引導學生積極主動地投入到探索知識的學習活動當中。例如，教授蘇少版小學美術教材第8冊第4課《穿穿編編》時，筆者將全班以4人一小組的形式組織學生開展拆編游戲活動。活動要求：拆前仔細觀察穿編物由哪幾個部分組成，小組成員明確分工，仔細揣摩各式各樣的穿編方式，并做好記錄，組裝時要細心謹慎，小組成員配合協調，比一比哪個小組拆編得又快又好。
三、課外拓展遷移，注重有效評價
課堂教學時間是十分有限的，在小學美術合作學習中，教師注意除了加強課內合作學習外，還需注重課外合作，以課內學習為核心，引導學生從課內向課外拓展和延伸，使課堂學習與課外訓練有序、有趣、有力、有效的結合起來，從而拓寬學生的學習與合作空間，提高學生的參與意識和合作精神，增強學生合作能力。譬如，教學蘇少版小學美術教材第8冊第1課《節日》時，教師可以指導學生以小組為單位，課外收集一些有關節日活動的照片、詩詞、故事，并嘗試介紹與這些節日相關的風俗活動，讓學生在體驗中了解中國傳統節日，引導學生熱愛中國傳統文化。此外，在合作學習中，有效評價也是不可或缺的環節。在教學評價過程中，教師應打破傳統單一的評價方式，注重多元化評價，將結果性評價和過程性評價有效結合起來。同時，要注意整合激勵個體競爭與小組合作達標的評價形式，通過組內成員自評、互評、組際間互評，引導學生在與同伴的磨合中，不斷反省自我、完善自我，同時培養學生對事物、對他人做出公正客觀的評價，增強學生集體責任感和榮譽感。當各組評價之后，教師要進行總評，在肯定各組學習成效的基礎上，恰如其分地指出其缺陷，并幫助學生及時改正，以提高學生的學習能力。
作者：周紅梅單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校
合作學習一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學中的合作學習小組分配要科學合理。一般情況下，小組的分配要根據學生的學習情況，教學內容等進行合理的分組，根據實際的教學情況，及時的進行小組的調節。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學生的興趣愛好、性格特點、學習情況等因素，以便發揮小組的整體優勢。這種小組合作一般運用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學習，小組內部成員可以分工合作，然后進行綜合整理，提高學習的效率。其次，是自由組合式的小組學習。這種小組學習的模式一般運用于剛剛開學的時候。開學之初，學生彼此之間不了解，教師對學生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學生自由的選擇合作的對象，進行小組的分類，提高學生合作學習的積極性，使教學的過程中充滿創新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學習《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的學生扮演不同的角色進行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學生會以更好地學習態度投入到學習中來，體會人物的性格特點，感受作者的思想感情，從而更好地進行閱讀的學習。此外，教師還可以進行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學習的開展奠定良好的基礎。
二、為合作學習的開展制定科學合理的目標
在初中語文閱讀教學中，合作學習開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進小組成員內部的共同發展與共同進步。因此，教師要為小組的合作學習制定一定的目標，為合作學習提供動力與凝聚力。教師在制定合作學習的目標的時候，需要根據學生的學習情況、閱讀教學的內容等來進行，促進學生創新能力與創造性思維的發展。例如在學習《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學目標：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開想象，領略三峽雄奇險拔的景色。
3.學習抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結合這幾個方面合作學習的目標，學生在小組內部討論學習，分別負責不同的部分，然后進行綜合的分析，最后達到學習目標，準確分析課文。
三、科學調控合作學習的時間
合作學習中小組討論時間要科學合理。課堂中學生合作學習要做到松弛有度、張弛結合。不能夠為了趕緊教學進度，就匆匆忙忙的進行合作學習，規定學生討論的時間，學生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學生沒有止境的討論下去，有的時候學生沒有進行探究的欲望，思想狀態比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學習”，這樣才能提高合作學習的效率。
四、處理好合作學習中的矛盾
一、小組合作學習存在的問題
（一）分組隨意性較大在日常小組合作課堂教學中，教師很少關注小組成員的搭配問題，沒有考慮到學生知識掌握的實際情況，分組往往都是按座位前后幾個人為一組或者同桌一組，這樣的組合優勢就是方便快捷，但是具有很大的隨意性。座位本身就是按照高矮編排的，人員搭配不合理，有的小組閉口不言；有的小組你爭我搶；有的小組在那里聊天、逗樂，出現這樣的結果，導致小組合作學習無法進行，達不到實際效果。
（二）學生主動參與度不高在小學科學小組合作學習課堂上，部分學生參與的積極性不高，參與度不均衡，是許多教師比較頭疼的事情。在合作交流過程中，每一組學員并沒有全部主動參與，往往都是學習好的學生在講，學習差的學生一言不發，沒有達到合作交流的目的。學生參與度不高的原因，我認為主要是以下幾點：第一，學生的年齡比較小，自我約束能力差，課堂上注意力不夠集中，所以無法主動參與到課堂中來。第二，有部分學生對科學的學習興趣不夠濃厚，不愿意積極參與課堂討論。第三，學生的不良學習習慣也會影響小組學習的參與度。
（三）小組活動重形式輕過程不少教師在實際教學過程中，由于忙于備課、批改作業等繁重工作，對小組合作教學方式比較排斥，還是采用比較傳統的講授方法，總是覺得教學任務是教師把課講完了才算完成，沒有考慮到學生的學習效果。這些教師只有在聽課的時候，只是簡單運用了一下小組合作的教學方式，這樣就使小組合作學習成為公開課的“專利”。
（四）評價機制不合理小組合作學習就是讓每一個學生都能夠參加進來，說出自己的想法。由于學生的本身認知水平不同，在學習上所達到的效果也有著明顯的差別。教師按照以往以分數多少作為評價的唯一尺度，顯然非常不合理。
二、小組合作學習有效性的幾點建議
（一）科學分組，促進學生均衡發展科學分組是小學科學合作學習教學的首要任務。一個好的合作小組應該是一個積極進取、相互促進，具有較強學習力、凝聚力和競爭力。建立合作學習小組不應該隨意安排，應采取“組內異質，組間同質”的分組策略，要考慮到每位學生個性特點、知識儲量、技能等因素進行合理組建。要堅決擯棄隨意編排，雖然以往按座位分組活動比較快捷方便，但人員搭配不科學，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、互補搭配。按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，本人將學生分為三個層次，每組一般以四人一組，其中包含一名優等生、兩名中等生、一名學困生。這樣分組有利于各成員間相互互補，也利于各組之間公平競爭，防止出現一邊倒現象。
（二）采用多種方式，讓學生參與課堂小組學習中來1.營造氛圍，激發興趣，讓學生樂于參與。興趣是學生學習最好的老師，它是學生主動探索、積極思考、敢于質疑的動力。學生正是有了極大的興趣，才能心甘情愿地付出。因此，教師在小組合作教學過程中，注重激發學生的學習興趣，是一項重要的任務。在小組合作學習過程中，教師要善于營造合作的學習氛圍。這樣就要求我們教師要采用多種形式，使小組內部通力合作，小組間相互競爭，從而促進學生同步發展。2.制定規則，教師引導，讓學生有的放矢。沒有規則，小組合作就成為擺設。在小組合作學習過程中教師要合理分工，明確責任，并引導學生有序探究。在小組中要設有組長一名、記錄員一名、匯報員一名。小組長職責要掌控本小組活動，記錄員負責記錄討論內容、匯報員要把本組形成的共識進行總結并匯報交流。每位學生都知道自己要做什么，使得小組合作變得井然有序。教師要適時進行引導，在教學過程中，學生總會遇到一些解決不了的問題，教師要走下講臺，走到討論小組中去，仔細傾聽學生的發言，適時與學生交流，激發學生的發散思維。
（三）重視學習過程，培養思維能力在小組合作學習的課堂教學中,教師要注重培養學生思維能力,就必須要重視在小組合作學習的過程，過程決定結果。在教學過程中，教師要創設與小學科學知識緊密相聯的情境，組織引導學生自己去參與研究，當學生遇到困難時，教師要進行點撥，給學生啟發，激發學生的求知欲,密切關注學生學習的動向，加深學生對所學知識的理解,體驗小組學習過程的樂趣，逐步培養學生自主探索、勤于思考的習慣。
（四）評價應多元化、多角度、多樣式教師評價學生不應以成績的好壞為唯一標準，而要采取多元化、多角度、多樣式的評價機制。首先，評價內容應多角度，包括學習態度、課堂表現、學習成果等內容。學習態度就是在小組合作中是否積極主動參與合作；是否認真完成小組活動。課堂表現就是在課堂上是否敢于提出自己的見解；是否主動幫助組內其他成員。學習結果就是在課堂上是否獲得了知識；是否能夠準確的完成作業；是否能夠取得優異的測試成績。其次，評價方式多樣式。可以用語言、獎品、課堂表現分數、小紅花等多種方式相結合。教師在小組合作教學中要不斷的變換評價方式，讓學生能夠積極的參與學習中來。教師盡量多給予肯定或者鼓勵的評價，即使表現不好的學生也要委婉的批評。再次，評價主體多元化。評價學生不只是教師一個人的權利，讓學生自己評價自己，也可以讓家長來評價孩子最近的變化。小組合作學習，就是讓每位學生都能通過合作學習充分展示自我，提高學習效率。小組合作學習是一個新的教學方法，需要廣大教育工作者不斷的探索和總結，使這種學習方式更加有效。
作者：肖會亮單位：河北省秦皇島市北戴河新區赤洋口小學
一、結果
1．實驗后合作學習對足球學習結果的影響及分析足球學習包含了足球技術學習以及相關理論知識的學習。足球技術學習的內容有顛球、射門和25米運球繞桿射門這三項，而足球理論知識則是對這三項足球技術相關理論知識的了解和掌握。（1）實驗班和對照班足球技術掌握情況對比經過一整個學期的教學實驗后，實驗班和對照班在足球技術掌握方面的情況對照如下（表2）。由表2的對比情況可以看出，引入合作學習的實驗班和沿用傳統教學模式的對照班，在足球技術的得分上差異非常顯著（p＜0．01）。造成這種差異的因素是多方面的，經過對這學期內搜集的上課資料和訪談的整理分析，可歸納為以下幾個方面：第一，以集體目標為導向的學習動機。在這種導向的指引下，集體內的每個成員都有比較明確的目標，知道自己努力的方向，同時學習意識也更強。而且能夠為了集體的目標而嚴格要求自己，同時還會自發地幫助集體內的其他成員，盡量發揮自己的能力為集體做貢獻，因此，最終不僅是自身的成績得到提高，同時也幫助集體內的成員更好地成長［2］。第二，知識共享的積極合作作用。在實驗班里，由于知識共享的提倡和推進，學生之間的交流互動非常頻繁，而且分享的內容也在不斷增多，從剛開始的跟足球有關的知識和技術，接著又加入了場地、器材等。在知識共享模式下，實驗班的足球學習資源得到了更大的優化和利用，更好地促進了學生的足球技術學習。第三，技術領導者的積極作用。由于學生之間具有個別差異性，因此對足球技術的掌握和領悟也有快有慢，技術領導者就是指那些對足球技術掌握得相對快，同時又能夠積極幫助和指導其他同學的學生。在這次實驗教學中，實驗班里涌現了不少技術領導者，他們能夠比較快地掌握教師的動作示范，而且本身的指導能力也得到了激發，他們有效地彌補了教師精力不足的缺陷，起到了照顧和幫助其他同學改進技術動作，提高技術水平的作用。（2）實驗班和對照班足球理論知識掌握情況的對比足球理論在指導和完善足球技術方面發揮著關鍵的作用。在實驗教學完成后，實驗班及對照班兩者的足球理論知識掌握情況對比如下（表3）。通過上面的對比可以看出兩個班級在理論知識掌握情況差異顯著（P＝0．015），實驗班在整體上在足球理論知識的掌握情況要遠超對照班。在當前，國內的大部分高職院校的體育課教學中，普遍存在著重技術輕理論的傾向，但越來越多的實踐已經證明了，理論知識與技術學習之間存在著相互影響的關系，上面的對比就明顯地反映出了這一點。在合作學習模式下，學生之間信息的共享無論在深度還是廣度上都有了很大程度的提高，學生中一旦有人把學習過程中的某些要點和規律總結出來，就會和本小組甚至其他小組的同學進行交流和分享，對團體技術學習的提高幫助非常大，因此，實驗班和對照班之間對理論知識掌握的顯著差距是必然的。
2．合作學習對團體凝聚力的影響在這次實驗教學中，選取了任務吸引力、社交吸引、任務一致性和社交一致性這四個方面進行研究，在實驗教學完成后，實驗班及對照班兩者的團體凝聚力對比如下（表4）。通過表4實驗班和對照班關于團體凝聚力的對比可以明顯看出實驗班與對照班之間的團體凝聚力差異巨大，P＜0．01。從中也可以看出合作學習模式對團體凝聚力的促進作用是非常巨大的。結合這一學期的觀察和對實驗教學之前這些班級的團體凝聚力調查資料的分析，筆者認為團體凝聚力的提高有以下幾方面的因素：第一，在實驗班剛成立時對學生所做的調查和訪談明顯看出當各小組開始接受任務時隊員們普遍對小組的存在抱著漠視的態度，團體任務吸引力都很低，從中也反映出這時候團體的凝聚力是很小的，不過隨著合作學習的不斷推進，和成員之間分享的效果越來越顯現后，隊員們漸漸體會到小組和小組其他成員的重要性，小組的建設速度大大加快，團體凝聚力也明顯上升了［3］。第二，小組內，個人的任務目標和小組的群體任務目標并不存在矛盾，具體而言，個人任務是不斷提高足球技術和相關的理論知識水平，而群體任務則是不斷提高小組成員的學習成績，兩者在任務目標上存在著高度的一致性。因此，當團體的目標被小組成員自愿接受后，團體凝聚力自然就會有了提升。第三，團體凝聚力的提高深受群體社交一致性的影響。合作學習模式的應用促使團體成員通過互幫互助，逐漸消除各成員以及各小組之間的隔閡和距離，慢慢融合成一個有機的整體，在這種積極的氛圍下，小組成員的潛力都得到了激發。第四，成員間的互補也對團體凝聚力的提高起到了一定的促進作用。小組成員間的互補是多方面的，既有智商的互補，也有性別、性格等其他方面的互補，當小組成員體會到成員之間互補的作用時，團體的凝聚力自然也就形成了。
二、結語
通過本次實驗教學，可以明顯看出合作學習模式對高職足球教學的促進作用是很顯著的，雖然足球教學只是體育教學的一部分，但由于足球教學具有體育教學的核心特點，因此合作學習模式同樣可以遷移到其他體育項目中，相信經過更多的研究和應用，合作學習模式將會更好地推動高職體育教學的發展。
作者：程學超單位：連云港財經高等職業技術學校
一、確定合理的小組合作學習主題
以學生為主體的小組合作學習活動，在實施過程中，探究問題合理確定會直接影響探究效果，一般來說，問題越具體學生的探究活動越容易深入，倘若探究的課題過于寬泛，學生的探究活動就會浮于表面，無法出成果。如在《發達的古代農業》這節課中，筆者給學生布置的第一個探究課題是農業在古代中國中的地位及其具體表現，這個探究問題相對來說提得較具體，學生在思考和回答的過程中會更有針對性，從而不容易出現偏離主題的現象。
二、引入小組競爭機制
小組合作學習的目的是通過合作學習積極發掘學生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學習如果恰當地引入競爭機制，往往會更好地強化合作學習目標，更有效地挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性。例如在講到“精耕細作的傳統農業”這個框題時，筆者把學生分成四個學習小組，讓他們分別從農具的改進、耕作技術的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農業精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學生探究思考和回答的積極性。
三、注意合作學習過后的總結歸納和難點突破
以教師為主體的講授式教學活動可以在傳授知識的過程中做到系統化、邏輯化，相對的，以學生為主體的合作學習方式獲得的學習成果顯得比較雜亂。在合作學習活動結束后，如果教師不能及時地對學習活動的成果進行點撥總結歸納，就會使合作學習成果大打折扣。因此，在合作學習過后，教師一定要注意總結歸納。除此以外，每個章節都會有一些難點內容，這些內容僅僅依靠學生的合作學習往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發達的古代農業》這節內容的難點在于“小農經濟”部分，在小組活動結束以后筆者從小農經濟的形成、小農經濟的涵義和特點、小農經濟發展的有利和不利因素方面進行了較系統的分析和概括，使學生更容易掌握本節的難點。
四、實施有效的評價活動
評價行為是對學生的學習行為和學習效果進行價值判斷的過程，評價本身就屬于教學活動的重要環節，而評價對學生的學習活動往往具有積極的引導和反饋作用。在小組合作學習中，教師的有效評價對合作學習的效果具有重要的影響作用。教師在對小組活動進行評價的時候，既不能忽略對學生個人的評價，又不能忽略對小組整體的評價，要注意把兩者結合起來進行綜合性的評價。通過對個人的評價可以強化個人在小組合作過程中的積極性，而對小組進行整體性的評價則有可能催化學生個人的小組榮譽感，培養學生的集體觀，使得學生認識到合作的重要性，進一步培養學生的團結協作意識和能力。小組合作學習作為一種以學生為主體的學習模式，更符合當前新課程改革的理念，然而對廣大教師來說，實施有效的小組合作學習活動往往會對教師提出相當高的要求，教師要不斷地研讀新課改，不斷提升自身的綜合素質，只有這樣才能更好地組織和開展小組合作學習活動。
作者：張小兵 單位：常州市武進區湟里高級中學
我們在上文中，總結性的提出了商務英語教學中運用合作學習法的最根本原因。其實，還有很多原因促使了商務英語教學應該利用合作學習法，這是因為只有解決了多種商務英語教學問題，教師才能順利的完成教學任務，合作學習法的優勢才能得到最大限度的發揮。因此，在下文中我們將會對在商務英語教學中運用合作學習法的其它原因進行詳細的分析，以此來保證各方可以更加準確的認識到合作學習法的重要性。
（一）學生英語基礎有差別
雖然說選擇商務英語專業的學生，英語成績會比較出眾，但這是一種縱向的比較法。很多教師在教學的過程中認為學生的英語成績不錯，因此在教學中沒有分層次的進行教學，其實我們認為這種教學方式值得商榷。這是因為，在縱向的英語成績之中，即商務英語的同學和其它專業的同學相比較而言，商務英語專業學生的英語水平會較高。但是通過橫向相比較我們可以發現，同商務英語專業的學生之間也會存在英語基礎的差別。例如，一些學生的英語聽力較好，一些學生的英語寫作能力較強。很多老師認為，在商務英語教學中開展合作學習法教學，學生的英語成績應該相等。其實不然，不同英語基礎的學生之間開展商務英語合作學習法，每個學生將會收獲更大的學習成果。
（二）教師教學方法落后
教師教學方法是學生掌握商務英語知識的一個重要來源，如果老師的教學方法比較落后，那么學生學到的知識也會跟不上時代的發展。不僅如此，落后的商務英語教學方法將會無法按時完成教學任務，也會扼殺學生學習商務英語知識的興趣。一些老師在商務英語教學中采取滿堂灌的教學方式，即不管學生是否掌握上一個英語知識內容，就開始講解下一個英語知識。學生和老師之間完全沒有溝通，因此合作學習法也無法運用。某些商務英語教師在教學的過程中為了充分利用課堂時間，沒有和學生進行學習之間的交流。我們認為這種落后的教學方法很容易讓學生對多如牛毛的商務英語知識感到厭煩。因此，落后的教學方法會讓學生和老師之間不存在合作學習的關系，也無法提高學生進一步學習商務英語知識的積極性。
（三）教學環境有待提高
舒適、優美、良好的教學環境可以大大提高學生學習商務英語的興趣，有學者提出英語的學習是一種浪漫性的學習，因為人們在美好的環境中對知識記憶力是長久的。我們知道在現代商務英語教學中，開展合作學習法應該提供高質量的教學環境。一些學校的教學環境令人擔憂，最基本的多媒體教學不夠清晰，學生上課的過程中無法很好的看清投影儀，商務英語的筆記自然也就不全面。教師在商務英語教學中開展合作學習法需要一定的場地進行分組練習，但是某些學校卻無法提供這樣的教學環境。還有一點是非常重要的，學校沒有和相關的企業進行合作，無法向學生提供合作學習的實踐經驗，學生自然也就無法體會合作學習的真正意義。
（四）選用教材不夠創新
眾所周知，教材是學生學習商務英語知識的重要工具，既然教科書是學生學習的工具，那么就應該選擇合適的教科書。選用的教材符合學生學習商務英語的規律，將會提高學生學習的效率。具有創新性的教材，它的模板會根據當前社會發展的需要和新時期學生學習的特點進行安排，例如創新的教材會在內容的編排之中穿插適合合作學習的板塊?？墒?，一些學校選用的教材不夠創新，不新穎的教材讓老師在教學中也無法很好的開展合作學習教育。一些教材的知識內容偏舊，不符合現代商務英語知識的要求。我們知道經濟的發展日新月異，在這個知識爆炸的年代，創新的知識才能符合社會的要求。因此，為了加強學生之間的合作學習以及提高學生的商務英語專業知識，老師在商務英語教學中要避免選用創新性不強的教材。
二、合作學習法在商務英語教學中的具體運用
我們通過對商務英語教學中存在的問題進行了分析，發現我們更應該在商務英語教學中開展合作學習法。商務英語合作學習法的具體運用可以加強學生與學生、學生與教師、學生與學校、學生與社會之間的學習合作，這種教學方法共同促進了教師和學生之間的教學相長。選擇具體的方式在商務英語教學中運用合作學習法，對于進一步提高學生的商務英語專業知識和學生的合作能力都有顯著效果。
（一）合作學習法中合作精神的具體運用
很多學生都是獨生子女，從小獲得了很多寵愛，因此很有可能無法與他人合作。我們為什么會注重這個問題，這是因為學生之間的英語基礎不同，有些學生存在自尊自大的心理，無法在商務英語的學習中與人合作。在這個時候，就要運用合作學習法中的合作精神教學。首先，教師要根據班級中大部分學生學習狀態，提出不同的合作方式，這些合作方式要反應一定的合作精神。學生只有先在精神層面上接受合作學習法的教學方式，才能在接下來的合作學習中愉快的學習。其次，老師要在客觀上強調當今社會對合作的要求，不具備合作能力就無法在激烈的競爭中站穩腳跟。最后，老師要在主觀方面培養學生的合作精神，根據學生的要求，進行不同的合作分組。如不然，老師突兀的宣布在商務英語教學中采取合作學習法，一些學生習慣了灌輸式的教學方法，那么就會從心里上抵觸合作學習法，這種不良心理狀態是不利于商務英語教學的。
（二）合作學習法中交往能力的具體運用
社會中的一些企業為何會要求商務英語專業的人才具備合作能力呢，這是因為懂得合作的人，它的交際能力加強，懂得與他人進行溝通，辦事的效率也會提高。在商務英語教學中運用合作學習法，最主要的就是運用交際能力。第一，老師要先從自身方面改變，端正教學態度，教師和學生因該是平等的，所以教師在商務英語教學中要學會和學生溝通。學生看到老師積極和自身進行交流，就會大膽和老師進行商務英語知識的探討。第二，教師要鼓勵學生和學生之間進行交流，每一個學習小組在課堂中要利用商務英語對話完成情境模擬。在商務英語教學中運用交往能力的合作學習法，不僅讓老師在課堂中講解了一定的知識，還讓學生在課堂中得到了合作學習的鍛煉。
（三）合作學習法中創新精神的具體運用
在商務英語教學中采取合作學習法的應用可以提高學生對知識的探究發現過程。合作學習法中創新精神的具體運用會讓學生養成合作的意識，提高合作的能力。例如，學生通過和他人的合作，會發掘自己有許多需要學習的地方，因此學生的創新精神就會得到激勵。合作學習法中學生的創新精神運用會讓學生不滿足于學校之中的商務英語教學，他們希望在課堂上得到實際合作能力的提高。這個時候，學校就會根據學生的要求和相關企業開展合作關系，給予學生實踐的機會，那么學生就會在實際的商務英語訓練中不斷構建新的合作方式。不僅如此，合作學習法中創新精神的運用也會讓學校意識到學生對教學環境的需求，從而提高辦學環境水平。
(四)合作學習法中競爭意識的具體運用
教師在教學的過程中會發現學生在合作學習中會利用自己的競爭意識，這是因為在一個小組的合作學習中，競爭意識會激發學生學習商務英語的積極性。例如，學生在合作學習的過程中希望自己所在的小組可以取得優良的成績，為了不拖累小組，每位同學都會積極的學習商務英語知識，主動的尋找學習資料。合作學習的小組成員之間為了不讓自己的商務英語成績過于低分，為了得到老師的表揚，就會競爭性的學習。一旦在合作學習中運用了競爭意識，就能化被動教學為主動教學。最重要的是，學生因為競爭意識的應用會要求教師選用新穎的課本，學習前沿的商務英語知識。那么這樣一來，合作學習法中競爭意識的具體運用可以讓商務英語教學取得更大的進步。
三、總結語
