時間：2022-12-28 04:16:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考試錯因總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 數學教學 課堂教學 錯誤 利用
葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中指出：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”因此，教師應用發展的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新，促進學生的全面發展。
一、教師要正確認識學生的錯誤，變錯為寶
課堂教學是動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，學生隨時可能發生錯誤。在新課程的課程資源觀中，學生的經驗、感受、見解、智慧、問題、困惑、錯誤等都是重要的課程資源。當學生在課堂上出現錯誤時，有些教師可能會一筆帶過，從而丟失了課堂中許多“亮點”，浪費了寶貴的課堂動態資源。布魯納說過：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”真實的課堂教學會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。對一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，教師及時捕捉并經提煉成為全班學生新的學習材料，且及時而適度地對學生進行引導，給學生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，往往會收到意想不到的效果。
其實，學生的突發性錯誤我們經常碰到，教師應將其看作是一筆巨大的財富，要善于傾聽，敏銳感受，抓住時機利用這一“錯誤財富”，使每個學生在原有基礎上獲得不同程度的發展，將學生的“錯誤”變為促進學生發展的“寶貴”資源。
二、教師要精心預設學生的錯誤，將錯就錯
心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”學生的錯誤能真實地在課堂上反映出來，教師的真實水平也能在課堂上真實地體現出來。一節真實的好的課正是有了各種錯誤，才使教學環節更精彩，教學過程才更體現出真實性。一位哲學家曾說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯的方法。”教師不但可以及時調整教學環節，還可以利用學生的錯誤“將錯就錯”，拓寬學生的思維。所以教師應在易錯的環節上設置“陷阱”，誘使學生陷入歧途，制造思維沖突，誘發靈感，產生真知，同時也可培養學生的試錯能力。這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環節，又能使學生深刻地有突破性地認識到錯誤所在，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力。
三、教師要善于利用學生的錯誤，錯有所獲
1.容錯――樹立學生的自信。
在平時課堂教學中，有些教師常常有意無意地在課堂上防止學生出錯。久而久之，學生不敢充分表達自己的想法，教師也就無法獲取課堂上的真實信息，很多沒有暴露的問題都留到了課后。學生對事物有著各自不同的理解方式，在課堂上的學習過程本身就是探索的過程，有探索就難免會“出錯”。錯誤是學生學習探究的標志，也是一種學習經驗，會伴隨著學生一起成長。因此教師應該有“容錯”的氣度，對學生的“錯誤”不能淡然處之，哪怕是“低級錯誤”也不能充耳不聞、視而不見甚至冷眼責怪，應站在學生的角度去看他們的錯誤，甚至是去欣賞他們的錯誤。
2.糾錯――學生在教訓中成長。
學生有了錯誤，教師要給足學生思考的時間和空間，引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤，如此才能使學生避免重蹈覆轍。教師應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。學生出現失誤好像是壞事，但師生通過努力，對癥下藥，完全可以將它變為好事。因為通過對錯解的辨析與反思，學生能充分嘗到“吃一塹，長一智”的滋味，他們的思維就會日臻完善，逐漸成熟。
3.評錯――學生對數學體驗的升華。
評錯是學生對自己錯誤的一種反思，同時也是教師對自己教學的一種反思。從心理學的角度來說，反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。教師在課堂教學中應積極培養學生的反思習慣，讓學生在議錯賞錯的過程中放松思維，體驗成功。調查表明，頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了很多學生遇到錯誤有“失敗者”的心態。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，使學生由“失敗者”向“成功者”轉變。一位教師以同一道題的三種錯誤解法為研究對象，展開了一堂容知識、技能、情感于一體的數學課。他首先出示了學生反饋的三道錯題：
“你認為是什么原因造成了這些錯誤？”學生各抒己見，并從書寫習慣、數的感知及知識點的掌握等方面找到原因，得出對策：避免粗心。他沒有就此打住，而是教育學生學會從錯題中找到知識漏洞，避免下次再犯，使學生在評析錯誤的過程中，總結經驗，養成良好的學習習慣。
布魯納曾說過：“學生的錯誤是有價值的。”錯誤是學生探究的標志，也是一種學習經驗。以人的發展為本的數學教學，要求教師重新審視數學課堂，它是學生出錯的地方，是師生逐步認識錯誤、利用錯誤，實現師生共同成長的空間。用發展的眼光來看待學生學習中的錯誤，教學的天空會更廣闊、更精彩。
參考文獻：
［1］薛法根.錯誤的價值［J］.江蘇教育，2005.2B.
［2］鐘啟泉，崔允郭.新課程的理念與創新――師范生讀本［M］.高等教育出版社，2003.
首先，高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的變化，進行認真復習，重視培養學生的能力。下面給大家分享一些關于高三生物復習方法略談，希望對大家有所幫助。
高三生物復習方法略談一、復習安排
第一輪復習從9月初至2月底，歷時5個月。第二輪復習從3月初(江南十校聯考結束)至5月初。從5月初至高考這段時間重點學習考綱和復習以前考過的試卷。
二、考情分析
從近幾年高考命題來看，中等難度以下的題目基本上都占在80%左右，考綱以外和課本以外的內容很少。重點考察雙基，尤其是實驗方面的考察力度不斷加大。
三、學情分析
我們從平時的教學中都能感覺到現在的學生在學習生物時存在以下幾方面的現象：
(1)課本內容記不清，課外內容注意聽
課本關鍵性的概念、原理、意義和結論性的表述不用心記，而課堂上老師為了拓寬知識面及提高學生學習興趣而補充的延伸的內容，學生是又聽又記，感覺好象學習這樣的內容才是真正學習和提高了。
(2)口頭提問象真會，考試做答卻不對
平時上課時啟發式提出的一些內容，從課堂反應上好象大家都掌握了，但真正到考試時卻不知如何做答。我們從閱卷時就能發現普遍存在答題模糊、用詞不準確、表述不簡潔等現象，學生考出來并沒感覺到難，題題都做答，結果我們批起來也費力，得分還不高。
(3)復習就是做資料，教材考綱全丟掉
這種現象在高三復習階段尤其明顯，很多學生在新課上完后就感覺課本內容都掌握了，翻開書感覺都會，但實際上合上書又都不會。結果導致學生不想讀書，用做資料來代替復習，你看他每天也都沒閑著，但實際效果卻不好。
(4)主干知識沒過關，偏難險怪用力專
高中三本書的內容，在新課及復習時已經強調了主干知識內容，比如三冊書共有六個大綱要求掌握的內容：細胞的亞顯微結構、光合作用、減數分裂、基因分離定律、生態系統的結構和功能、微生物營養與代謝等。這些都是高考中最重要的考點，必須全面細致的掌握。但有很多學生在這些內容上并不認真努力，而在一此非主干知識和零星知識點上下了大功夫、花了大時間，結果舍本求末。
四、復習策略
基于以上考情和學情的分析，我們在第一輪和第二輪復習時采取以下策略：
(1)學好生物一字口訣"背"
生物在自然學科中的記憶量較大，而記憶過的內容如不及時鞏固又很容易遺忘，因此，我們課外知識補充較少，對每一章節主要的概念和結論性語言都要勾劃出來，課堂上就留出時間讓他們背，然后在以后的課堂上反復提問檢測，我要求學生把書背它300遍，學生還笑說太多，我解釋說并不是要求把書包本背300遍，而是把我上課勾劃出來的內容和關鍵的概念、原理等這些內容保證300遍的記憶。
(2)學好生物二字口訣"配合"
我認為教師在教學中要樹立自己的權威，這是教學能夠很好配合的保證，復習階段關鍵也還是在課堂，一定要從45分鐘要效率，那么老師如何調度好每一節課就非常重要，這就要求老師精心準備，學生認真配合。老師要求當堂記憶的必須當堂記，然后及時檢測。第節晚自習我都要求留有20分鐘時間看課本，老師不解答題目，不允許每節課都抱著資料做題，上課提問要求規范回答，不要拖泥帶水。平時上課時，我們要求三本書都要帶，復習到其它章節的知識點，當時就翻書查閱。隨堂檢測必須認真做答，要求交送的必須交送，這樣才能充分發揮老師的主導作用。
(3)學好生物三字口訣"多復習"
生物學科的特點就是學得快，忘得快，一定要及時復習鞏固，由于補充內容少，講解習題少，這樣我們就贏得了加快進度的時間。我們采取了"邊走邊回頭"或稱為"探戈式"的復習策略，對每一版塊或一冊書復習結束后，安排用一到兩周的時間回頭復習前面已經復習過的內容，采取的方式是簡明梳理知識結構和重難點，同時加強提問和隨堂檢測的力度，隨堂檢測一定要抽樣批閱，從中根據學生暴露出來的問題再有針對性的講解。這樣也是教給學生一個復習方法，不要等都忘很多了再復習，復習周期越短，所用的時間越少，記憶的效果就越好。而且這樣既突出了每個章節的主干知識，又提高了復習效果。
(4)學好生物四字口訣"有的放矢"
隨高中班額的增多，學生總體素質也有所下降，我們目前的主要任務還是盡可能地提高本科生的人數，只是實驗班的學生和普通班的少數學生目標是重點和名牌，因此我們教學一定要有針對性，不論是教學內容和教學方法上，實驗班與普通班不一樣，幾個普通班也不一樣，教學內容主要是針對中等生，合理的把握課堂講課時間和例題選擇的難度，合理地把握知識拓展的難度和深度，這叫"低起點，小臺階，小步跑，慢打油"。而且指導學生學習也要有針對性，每人根據自己的基礎設計自己的高考目標，再根據自己的高考目標確定自己的學習重點和方法，有的同學明顯離三本還有距離，卻不在基礎內容上下大功夫，偏偏在一些較難問題上花時間，結果事倍功半，舍本求末。
(5)學好生物五字口訣"我們一定行"
興趣是最好的老師，我們可以發現很多學生哪一科基礎好一些，花的時間還多一些，在差一點的學科上花的時間反而少一些，因此我們在教學中多鼓勵學生，讓他們樹起對生物這門學科學習的信心，課堂提問時不同難度的問題要注意選擇不同基礎的學生，每次隨堂檢測和考試后要多鼓勁，在批閱試卷時做得比較好的試卷上加上"OK"或"很好"的批語，有不少家長和學生看到這樣的批語都很高興，這樣學生的學習積極性可能有很大程度的提高。
五、第二輪復習方法
我們計劃分七個專題進行復習，"生命的物質、結構基礎"、"新陳代謝""調節和免疫""遺傳與變異""進化與生態""生物工程""實驗專題"等，在這些專題的復習中重點強調知識點之間的聯系和知識網絡的構建，我們主要從以下幾個方面備考：
(1)以點帶面，重在聯系
我們以某個知識點為線索聯系三本書的多個知識點，強調知識結構的建立。比如復習葉綠體、線粒體時，可以引入光合作用過程，C3C4植物、細胞質遺傳、細胞工程概念、基因的結構、復制和表達，生態系統的能量輸入、細胞的膜系統等，可以先由學生提出，老師總結，指出錯誤和不足的地方，相關結論性語言要當堂記憶。
(2)突出主干，強調重點
分析近幾年的高考可以發現，高考不再以考察知識面為主，面是要突出主干知識，而且主干知識不斷地重復，比如光合作用、遺傳變異、細胞亞顯微結構、調節免疫等每年都考，我們在第二輪復習中不斷地進行強調，分析高考可能出現的知識點，甚至有時讓學生判斷高考應出在哪里，這樣既強調了主干知識也淡化了學生對高考的神秘感。
(3)重視講評，提高能力
我們現在已經對第二輪復習資料進行整理和收集，計劃每個專題配套兩個練習，每個練習少而精，在45分鐘之內完成，及時抽樣批閱，認真講評，對錯誤較多的問題，要從不同角度分析討論，強調審題的方法和規范答題的要求。在第二輪復習時就要在應試能力方面作以強調，包括如何應對理綜考試的時間安排，做題的合理舍棄，這樣主要保證理綜考試時會做的題目一定能做完，爭取在會的知識內容上多得分。我把它總結幾句"時間分配很重要，不會題目要丟掉，答題要有規范性、遇題要向書上靠"。
六、最后沖刺階段
第二輪復習后，大約還有3周時間，這時候學什么呢?光讀書讀不進去，光做題沒有意義。這時我們安排學以前的考試試卷。我們自從進入高三后，要求學生把每次考試的試卷都保存好，我們發現學生凡是考試錯過的地點，往往下次再錯。這樣在最后階段把過去試卷拿出來，認真分析錯誤原因，這應該最高效的突擊方法。
如何進行高中生物復習1、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡
基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，有利于學生系統地獲得知識。
2、貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式
選擇貼近書本知識、更貼近生產生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。
3、注重圖表圖解表述問題，培養學生思維遷移能力
在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明(圖解見課本)，復習時引導學生分析圖解：(1)在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少;(2)依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量;(3)依據圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系等等。
關鍵詞：MSF方法；汽車類專業；自主實踐；教學法
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0019-02
實踐教學是高校教學的重要組成部分，是培養學生認知能力、動手能力和創新能力的重要環節[1]。發達國家和地區的大學都十分重視實踐教學。2010年教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，其目的在于培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。該計劃強化培養學生的工程能力和創新能力的特點對高校的實踐教學提出了更高的、新的要求。黑龍江工程學院汽車與交通工程學院汽車運用與智能交通技術黑龍江省高等學校重點建設實驗室作為汽車類專業實踐教學的重要基地之一，承擔著汽車電子控制技術實驗教學以及實訓教學，豐田技術培訓以及汽車診斷技術等的實踐教學任務，中心教師積極探索汽車類專業實踐教學改革與創新，基于MSF（Multistage Feedback）的汽車類專業學生自主實踐教學探索即是其中之一。
一、汽車類專業實踐教學環節中存在的問題
汽車類專業實踐教學環節與理論教學環節相比，更突出技術性和實踐性，更注重學生在相應技術要求指導下的實際動手操作能力培養。
（一）忽視學生的個體差異及個性化發展
與一般的實驗教學類似，汽車專業實踐教學過程中只注重培養目標的一致性，只要學生能按部就班地完成既定實踐操作過程，達到考核標準即可，并不關注學生能力水平的個體差異及學生個性化的發展。大部分學生能按要求完成實踐環節，但缺乏深入鉆研的動力和進一步探究式學習的積極性，少部分學生能積極主動或提前完成實踐環節，但他們的個性發展沒有得到應有的重視，同時，也缺少教師對他們的重點關注及有針對性的培養措施，學生在實踐環節潛在的創造力無法得以施展。
（二）教學方法不能適應學生主動性學習的要求
現有的實踐教學環節從一開始就假定學生對教學內容是不夠了解的，教師通常要按照實踐內容的安排順序直接將實踐內容灌輸給學生，或者為了與理論教學的銜接而重復課堂講授的基本理論知識。通常采用的教學方法大多也只能做到對理論知識的記憶強化與輔助理解，減少實踐環節學生所犯的錯誤，保證實踐教學環節的順利完成。沒能給學生提供一個開放的思維空間，允許他們犯一些錯誤，培養他們的創新意識和對知識的探究意識。這樣的教學方法和教學環節看似學生都能較好地完成實踐內容，實際上強化的只是實踐操作的流程，停留在認知的層面，不能很好地實現實踐內容對理論知識的拓展和學生創新意識的培養。
（三）實踐考核內容的理論化與識記導向
目前高校實踐環節考核的內容大多仍側重于基本知識理論及應用技能的識記與理解、掌握或簡單應用，難以做到對實踐能力的評價。有的僅僅讓學生提交一份總結報告，在考核評分方面，注重答案的規范化、標準化，考核形式的公平化。這種考核內容的理論化與評分的標準化，對學生實踐學習的導向就是識記，無法達到實踐教學的真正目的和效果。
（四）缺乏團隊意識和創新意識的培養
創新工作需要具備多種專業特長的工程師團隊完成，多學科的交叉融合能力也是創新人才必須具備的基本素質，實踐的目的不僅僅強調個體能力的培養，更注重團隊精神、組織能力和協作能力的培養[2]。而現有實踐教學往往忽視團隊意識與創新意識的培養，沒有將創新意識的培養納入到團隊運行中。
二、MSF方法的內容及意義
想要了解實踐教學的效果，就必須有反饋，MSF方法是一種基于多階段反饋來進行教學動態調整的方法。將整個實踐教學環節分為若干個階段，第一階段進行教學安排，實踐內容簡介，主要通過對實踐整體內容的學習情況或初步考查反饋，掌握學生實踐中存在的典型問題，為第二階段的自主實踐提供針對性指導；第二階段學生分組自主實踐，主要進行學生間的交叉講授和交叉考核，鼓勵并引導學生對發現的問題進行實踐研討，該階段的反饋能夠發現學生自主實踐中的共性問題；第三階段為教學強化，解決實踐中的共性問題及重難點問題，規范演示，學生復練。該階段的反饋主要為學生把握解決問題的思路提供針對性指導。
多階段反饋能夠充分了解學生在不同階段的實踐狀態，為后續教學環節提供有針對性解決的點，以點帶面，使實踐環節的教學能夠有的放矢，避免教師主導下的單向教學模式，提高教、學雙方的效率、效果。
三、學生自主實踐的內容及意義
以培養學生的工程設計能力、實踐能力和創新能力為主線構建的汽車專業實踐教學體系[3]，是一種共識，在具體構建之前，必須正視學生學習能力存在的差異，一個教學班級中，總有一部分學生能夠快速理解實踐教學的相關內容，達到實踐教學的目標和要求，也總存在著一部分學生無法跟上實踐教學的進度，很難或根本無法達到教學的目標和要求（學習態度導致的差異除外），為了真正達到實踐教學的目標，這種學習能力的差異就需要有相應的實踐教學環節與之匹配。
傳統的實踐教學環節中，教師是整個教學的核心，學生被動聽從教師的安排和指揮來完成實踐的各個環節，教師的主要作用是教學與考核，學生在教師的指導下，很少有犯錯的機會，學生學習能力的差異被淡化，不能通過“試錯”的實踐，關聯所學的理論知識，獨立思維和創新也就無從談起。
學生自主并不意味著教師作用的弱化，而是強化教師在學生實踐中的引導和輔助，而是為調動學生的主動性。在實踐教學中，對學生自主實踐的意義主要有兩點。
（一）推動以強帶弱，共同進步
發揮實踐能力較強學生的主動性，以強帶弱，以先帶后，共同進步。
（二）增強團隊意識，合作攻關
調動學生間相互交流和學習的積極性，可以增強團隊意識，合作攻關。
四、基于MSF的學生主體實踐教學探索
豐田汽車技術專項訓練是典型的實踐教學，為期兩周（10天），主要實踐教學內容包括四萬公里保養、燈控開關檢測、差速器調整、基礎測量、維修手冊使用五項。嘗試使用了基于MSF的學生自主實踐教學方法，提高了學生的實踐動手能力，取得了良好的教學效果。
第一階段（2天）：教師簡介實踐教學內容、教學安排，進行環境熟悉、基礎實訓操作訓練，在安全前提下練習規范使用實驗設備、儀器等。然后，將一個自然班分為5組，根據實訓報告中詳細操作過程進行前期自學，5組學生自選五項實踐教學內容中的一項先期實踐，教師輔助，但各組內容不同。
第二階段（4天）：首先，各組學生輪流向其他組講解及演示本組先期實踐內容，全員參加，教師旁聽并進行適當引導，這樣變“學”為“教”的安排，增強了學生的責任感，調動了學生實踐的主動性；然后各組分別實踐剩余四項內容，要求學生遇到問題首先嘗試獨立解決、積極探討、自我完善，同時進行組間交流。
第三階段（3天）：由教師統一將學生中的共性問題、五個教學內容重點難點再詳細講解、規范操作、部分演示，并由學生選擇性練習。這一階段的反饋有利于引導學生總結分析問題、解決問題的方法和思路。
最后一天進行考核。考核采用層次考核方式，層次考核針對不同學習需求學生設置的實踐教學考核，因需而設，分為平時成績、口試成績與實操考核成績。平時成績仍按傳統方式，考查出勤及實踐教學過程中的具體表現。口試在學生自主實踐中穿行，主要針對實訓中測量數據、調整方法、操作項目內容、流程等具體內容設問，以判斷學生動手能力，更起到激勵作用。實操考核分組進行，考核前一天抽簽決定考核組，考核時根據學生不同學習效果，自由選取本組中有難易之分的具體考核內容。如四萬公里保養共分9個實操位置，不同位置考核起評分不同，與最終考核成績評定有較大關系。這樣的考核尊重學生的學習興趣，激發學生的潛能，最終考核結果也得到學生的認可。
這種實踐教學方法不存在教師先入為主的單向灌輸模式，以學生為主體，按照自主學習、試錯、問題討論、錯誤更正、實踐完善的順序完成整個實踐教學，加深了學生對所學內容的理解，增強了動手的信心與樂趣，同時，對實訓項目內容完善有所創新，如四萬公里保養的部分實操步驟，就由學生總結出了更為高效合理的操作流程。
汽車類專業實踐教學采用基于MSF方法的學生自主實踐教學，能夠充分調動學生學習的主動性，突出了學生相互間的互教互學，變一對多為多對多，強化了學生在實踐中對理論知識的自主運用，具體總結如下。
1.充分調動了學生實踐的積極性、創造性，避免了教師主導的被動式學習；
2.增加了教師與學生的互動，有利于教師全面了解不同學生的學習狀態，進行針對性輔導；
3.增加了學生間的研究探討，使小問題在學生內部解決，從而突出重點問題和共性問題；
4.能夠及時了解教學方法和手段在實踐教學中的
實際作用效果；
5.分組協作增強了學生間的交流互動，培養了學生的團隊精神和意識，也為創新意識的培養提供了空間；
6.教師能有更多時間和學生交流，對學生的考查也更加客觀和全面。
參考文獻：
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[3]李春青，熊維平，葉燕帥.關于汽車專業應用型本科實踐教學的探討[J].黑龍江交通科技，2013，(1).
收稿日期：2013-11-20
一、探究性實驗目標
物理探究性實驗的實質是學生自主地進行實驗，在實驗前對于將要得到的實驗結果并無真正了解，通常由學生自主地進行各種探究活動，包括形成問題、提出假設，提出模型，進行實驗、觀察、測量、制作，對觀測結果或實驗數據進行分析解釋、評價和交流等，教師只做組織引導。讓學生在實驗中改變長期以來一直恪守的被動地接受教師知識傳輸的學習方式，即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用的學習方式，在幫助學生開展有效的接受性學習的同時，將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態；改變學生只是單純從書本學習知識的傳統，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，豐富他們的學習經歷，提高他們學習物理的積極性和主動性，激發他們探究物理奧妙的興趣，改變學校教學始終圍著考試轉的局面，真正把教學的重心放在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力上，讓學生養成愛觀察、愛實驗的習慣。在不斷的探究中發現問題，自己動手解決問題，提高自身的科學素養。
二、探究性實驗的設計
1.設計探究性實驗應考慮探究性教學的五個基本特征。具體如下:學生要圍繞科學性問題展開探究活動；學生要優先考慮證據，證據可以幫助他們解釋科學性問題并對解釋予以評價；學生要從證據中提煉出解釋，并對科學性問題做出回答；學生通過比較其他的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價他們自己提出的解釋；學生要交流和論證他們所提出的解釋。根據探究性教學的五個基本特征，確定了設計探究性實驗時應遵循的三個原則：探索性設計原則。探索性設計原則是指所設計的實驗包含的物理規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；實驗的條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找。這樣，學生在解決問題的過程中，不僅能學會并形成一定的認知策略和技巧，同時也激發了他們本身的智慧潛力，并有助于形成內在的學習動機。簡易性設計原則。簡易性設計原則是指實驗的設計要盡可能采用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡單，設計的選題要盡可能與日常生活實際相聯系，實驗的原理要盡可能在高中物理范圍之內。趣味性設計原則。趣味性設計原則是指探究性實驗的設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，實驗設計要求生動、有趣，能使學生在進行實驗探索時，自始至終保持很高的興趣。
2.探究性實驗的設計步驟和方法。提出科學問題(一般由教師提出實驗課題，提供實驗器材，提出實驗要求)；給出猜想或假調節(讓學生自己根據實驗目的，利用已知的外加因素去干擾研究對象，猜想會發生什么樣的變化，出現什么樣的現象，產生怎樣的結果)；制訂工作計劃；收集證據；分析和論證(讓學生自己根據實驗目的，利用實驗器材，進行探究，觀察實際出現的現象，產生怎樣的結果，從而發現“新”的物理現象，總結出他們以前并不知道的規律性認識的實驗)；評價和反思；交流。
三、探究性實驗的過程特征
1.突出學生的主體性。以往教科書上的實驗主要是讓學生驗證書上的實驗內容，從儀器裝置到材料選用、實驗指導都有詳細的要求，因此學生就是以模仿和驗證為主。而探究性實驗是把實驗作為學生探究與發現的方法、途徑，學生針對教師所提出的問題進行假設，通過實驗證明假設的真偽。顯然探究性實驗的目的不僅僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養學生探究與發現問題的能力。這對培養學生自主學習、勇于探究和嚴謹的科學態度裨益無窮。
2.注重過程和方法。培養學生的科學素養不能靠死記硬背科學知識，而是在能動的探究活動過程中，特別是在探究性實驗教學活動中完成的。探究性實驗教學高度重視實驗探究的過程，把科學方法的培養和科學思維的訓練放在極為重要的地位上。讓學生自由陳述科學問題、積極尋求解決問題所需的數據、解釋數據、在解釋數據的基礎上做出結論。讓學生親自從動手操作中形成問題以及體驗到獲取數據的困難，領略探究的“風味”。
3.教師適時引導。在探究性分組實驗教學中，教師的作用主要是引導探究、指出誤區、把握探究的方向。實驗前教師應對學生在實驗過程中可能產生的問題作好準備，抓住幾個關鍵點，如提出的假設、設計的實驗是否合理，實驗過程是否科學，預計能否得出結果等，并就這些問題與學生交流。在實驗過程中，教師應加強課堂中的巡視，促進學生主動思考、積極探究，激勵各小組進行交流與合作。實驗后還應引導學生對實驗過程和結論進行反思和評價。教學過程中教師參與和指導的多少要依據學生的知識能力水平和實驗難易程度而定。
在現實的數學課堂教學評價實踐中,教學被異化為評價而不是為了數學課堂教學本身。小編整理了九年級數學課堂組織教學反思，歡迎閱讀!
九年級數學課堂組織教學反思范文1在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。
一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
(1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
(2)教師應成為學生學習活動的引導者。
(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。
二、教學中要“用活”教材
三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢?
1、傳統數學教學的反思
傳統數學教學實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：(1)重教而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節好課;(2)重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷;(3)重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創新;(6)重結果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。
培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。數學教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習,將使學生獲益終身。
2、數學學習中的“思”與“問”
很多學生認為數學抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把數學學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢?我想忽視了“思”與“問”在學習中的重要作用。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。數學課程并不是記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。數學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的;題型靈活多變，必須深入理解，弄清概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理問題的能力等。
學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。
九年級數學課堂組織教學反思范文2經過三年的努力，在今年的中考中，我所教248班的數學成績比以往的任何一屆有了一定的提高，下面就是本人的一些做法和體會。
一、吸引每個學生，上好每一節課。我想這個才是最重要的，我們時常要求學生學會聽課，那么自己的課堂是不是能吸引住學生，能不能讓每個學生真正的參與到教學中，只有充分備好課，力爭讓每一節課都有一個亮點，讓學生感覺每節課都象是很新鮮，渴望求知的欲望若能給吊起來，這樣的課應該成功一半了。我的具體做法有以下幾種：
1、案例分析法。
比如上課前將上節課學生作業中的錯題展現在黑板上，讓學生來進行分析，讓學生講比我們老師講的效果要好得多，同時也會不時產生新的做法，若能將幾種做法再加以優化效果會更好，這樣的反饋效果也應該是最好的;將學生的好的做法在課堂前展現也是不錯的方法，這樣做的目的不僅是推廣了一種好的做法，而且是一種榜樣，是一種激勵，不僅能影響到受表揚的學生，更會激起更多的學生去探索好的做法，好的思路，好的角度等等，在課堂前都能受到老師的表揚，在課堂前都能讓全班同學向自己學習，那心情就別提會有多好，整個班級的氛圍會相當不錯。
2、調動學生的積極。
為了讓學生掌握一個知識或者是一種技能，或者是一種你認為很有必要的數學思想，一定要在接受新知識前，發揮自己語言的優勢，煽動性越強越好，比如我在講一元二次方程中的公式法時，我在課堂上說，“直接開平方法解方程你沒學好沒關系，因為它太特殊了，配方法你也可以不會，因為它太繁，今天我們將學習一種萬能的方法，它就象是一個模板一樣，代入直接出結果，相當方便，非常智能化。”有了這樣導入語后，什么層次的學生都想學會，因為它萬能呀?這樣做對于教學效果的提高有很好的作用。
3、要善于探索。
一個優秀的老師不是看你上課講了多少，而是讓學生悟出了多少，最智慧的老師會給學生留下足夠多的時間讓學生自己去捉摸，所以探索很有必要，想要突出的問題不要我們用最大氣力，花費最多的時間去講，而是讓學生自己去嘗試錯誤，讓學生們自己探索，讓學生向權威挑戰，所以作為畢業班的老師更應該給學生充分嘗試錯誤的機會和空間。
二、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如：看到學生時，主動跟他們打招呼，課余時間主動跟他們聊天，拉近心里的距離，做這他們的好朋友。還要從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。讓師生關系和諧起來，信其人，順其道。
三、虛心向別人學習。
1、向同事學習。
大家都會有一種感覺，無論什么時間，什么地點每聽同事們一節課，假若你是抱著一種學習的態度的話，你總會從中學習到一點或者是幾點，所以有時間聽聽同科老師的課，課余時間與同年級的教師談談學生學習的態度、方法，與同科的教師探究更好的解題方法，是非常有必要的，活到老學到老，一點不錯，只有這樣自己才會不斷的進步。三年來我們備課組在這一點做得是非常好的，每次的教研會，大家都會暢所欲言，將各種想法從分散到統一，再從統一到分散，真正做到了資源共享，分工合作，相信每一個同志經過三年都會有一定的提高。
2、向學生學習。
從學生的課堂解答思路，作業解答過程，檢測的解答方法，對于學生好的思考角度，好的做法，我都會用另外的一個本子專門記錄學生的好的做法，好的思路， 盡量做到“你有我優，你優我先，你先我簡，你簡我全”，這就是向學生學習的標準，也是進行科學研究的基礎和遵循的游戲規則。學生數學的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
經過三年的努力，248班的數學成績有了一定的提高，特別是韋雪芬、周立斌、黃嘉慧、凌航、周保宏、韋婷婷、韋曉敏等同學，在這次的中考中都考到了A等分，并且考上高中都進入宏志班或民族班。當然經過一輪教訓還是很多的，在今個學期我教的252班(也是畢業班)中我將改進以下幾個方面：
1、樹立高標意識。
由于我學生的問題，所以在平時的教學中對優秀學生這一塊沒有做的精中更精，在拓展方面做的不是很到位，練習量不是太足。
2、面向全體學生。
對于中等生和后進生都要關注，不要認為班里有6、7個成績差不多的就行了，沒有能面向全體，從而喪失了更多的可能，所以要關注每一個學生的發展，按照新課標的具體要求去做，真正讓每一個學生學習到必要的數學知識。
走進新課改，學校對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
九年級數學課堂組織教學反思范文3反思一學期的教學總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發現一個嚴重的問題，許多學生對于比較基本的題目的掌握具有很大的問題，對于一些常見的題目出現了各種各樣的錯誤，平時教學中總感到這些簡單的問題不需要再多強調，但事實上卻是問題嚴重之處，看來還需要在平時的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。
在平時的教學過程中，我們要求學生數學作業本必須及時上交，目的是為了及時發現，及時設法解決學生作業中存在的問題，認真落實訂正的作用，將反饋與矯正要落到實處，切實抓好當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發現不了問題，就不能全面地了解學生的情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個方面：
一、注意反饋矯正的及時性。
課堂教學中應注意引導學生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學生的反饋信息，一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合為一體，不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，及時反饋在一日為好。
二、注意反饋矯正的準確性。
在教學中我們必須經常深入到學生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學習進步的甜頭。
三、注意反饋矯正的靈活性。
我們在教學中可采用靈活多樣的反饋矯正形式。咳提前設計矯正方案，也可預測學生容易出錯的地方，在獲取信息后，認真分析其問題的實質，產生問題的原因，然后有針對性地實施矯正方案。在作業的檢查過程中，要求進一步落實學生是否存在抄作業現象，是否認真訂正作業。總之，反饋矯正一定要落在實處。
我們要主動輔導，及時令其矯正。進一步培養學生的主動性和自覺性，當然，如果我們只強調學生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結果也會不如人意。
四、運用新的教學方法和現代教學理念。
新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，追求平等、合作、對話的師生關系。在數學教學中，通過不同的數學活動的教學，不斷完成師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在數學課堂教學中，要創設有助于學生自主學習的生活情景，激發學生的探究欲望，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，形成技能，培養學生的發散思維能力，讓他們學會學習，從中認識到學習的樂趣。
五、營造平等融洽、師生互動的教學氛圍。
如何創造出一種無拘無束、和諧融洽的教學氛圍：禁錮的要解放，潛在的要誘發，真正滿足不同層次的學生，以此來激發學生的求知欲，引發學生的創造潛能。本學期我除了完成教材內容以外，要把大量的時間用在補習學生基礎知識及拓寬優秀生知識面上。盡量從學生實際出發，了解學生，研究學生，尊重他們的想法，承認他們之間的差異。只有這樣做，才能讓每一堂課都煥發出活力，以此降低學困率，提高優秀率。
一、小組合作學習的作用
1.小組合作學習突出了學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能。小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。
2.小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見。在傳統的英語課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生產生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習。在合作性英語教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助。
3.小組合作學習為學生創造了互相認識、相互交流、相互了解的機會。在小組合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環境，學生不用擔心犯錯誤，小組合作學習的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊。
4.小組合作學習培養了學生的自主性和獨立性。一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
5.小組合作學習為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。
二、小組合作學習存在的誤區
經過一學期實踐，我仔細觀察發現，小組合作學習存在以下幾個方面的誤區。
1.小組合作學習沒有建立在學生真正自主學習的基礎上。學生個體的獨立自主學習這一基礎環節，在“自主、合作、探究”的學習中起著至關重要的作用。教學過程中，筆者往往操之過急，還沒有安排學生自學，或自學時間不充分，就拿出一系列問題讓學生分組討論。學生由于還沒有對文本進行自主學習，獨立思考，或者學生主體的認知實踐活動還沒有達到一定的認識、體驗的程度，小組討論就猶如水上浮萍，落不到實處，不能發揮合作學習的有效功能。
2.小組合作學習的時間控制不當。討論的時間過短，學生剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入，不透徹，有的還在嘗試錯誤，教師就一拍手“好”“停”，學生的討論就“被迫”停止，這種假討論不可取。另一方面，教師不能很好地調控討論過程，讓學生漫無邊際地說下去，浪費上課寶貴的時間，這種“浮躁”的討論也不可取。其實，討論時間的長短，要由討論問題的難易程度決定。教師要及時了解學生討論的進展情況，以便隨時調整討論的時間。總之，既要留給學生充足的討論時間，力戒淺嘗輒止，做表面文章，又要盡可能節省時間，努力做到省時高效。
3.隨意分組討論，不注重小組成員搭配的合理性。在開展小組合作學習時，教師首先要合理分組。一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭狀況、社會背景和性格脾氣等的差異。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就符合了合作學習的分組原則――組間同質、組內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組的人數，國外經過研究，一般建議4-6人。根據我國大班教學的實際，也可以考慮將7-8名學生分為一組，也可以2人配對。合作小組究竟應該由幾個人組成，實際上是一個動態的過程，既要考慮學生自身的交往能力強弱，也要考慮學習任務的難易程度。
4.小組內部成員的職責不明確。在小組合作學習中，我們往往會發現這樣的情況：有的學生唧唧喳喳，滔滔不絕；有的學生心不在焉，無所事事；有的學生一言不發，充當旁聽。結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾。或者小組成員你說你的，我說我的，顯得混亂、無序。有的甚至在閑聊一些與學習無關的話題，比如玩游戲，說說笑笑，這種表面形式的“小組合作學習”，已蛻變成了一些學生放松精神和自由活動的大好時機。究其原因，主要是由于教師沒有對小組內部成員的職責進行明確分工，學生之間缺乏平等的交流與溝通。
5.教師未能有效調控、積極參與小組討論。教師的有效組織是合作學習成功的必要條件。如果教師組織不當，合作學習可能會流于形式。盡管表面上看是分了若干小組，但小組里的合作學習卻沒有有效運行。在教學活動中，許多教師分配完任務后，以為萬事大吉，就自顧自準備下一個教學環節。其實，合作學習成功與否，同教師的管理、調控、引導、參與是密不可分的。教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的職責。
三、小組合作學習的策略
1.建立長期合作小組。即根據具體的教學任務、學生特點、授課環境等因素對全班學生的分組進行研究設計，小組人數一般以2-6人為宜。
2.小組合作注重優化組合。教師在小組合作學習時應對全班學生有針對性的分組。分組時要考慮到學生能力、興趣、性格、背景等方面的因素。一般來說，應遵循“組內異質，組間同質”的原則。保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。當然，分組除了考慮以上因素外，還要考慮到課堂教學的實際，適時調整，靈活把握。在小組合作學習中，教師要鼓勵學習能力比較弱的同學先說，再讓其他同學說，讓學習能力強的作總結歸納。這樣才能使優生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助和提高。
3.小組合作教師積極參與。教師應從數學課堂單一的數學知識傳授的角色，逐步向數學活動的組織者、引導者和合作者轉變，教師在合作中既要當導演營造寬松的學習環境，又要當演員積極參與，傾聽學生的意見，在學生發表完意見后再談出自己的想法，使自己成為小組合作學習中的一員，同時讓學生感悟到教師是他們的朋友和榜樣，從而懂得了在交往中要相互尊重、溝通包容、知識互補、成果分享等。這樣，合作學習的優勢就凸現出來了，小組合作學習也真正收到了實效。
四、小組合作學習在不同課型中的具體運用
筆者盡可能調動更多學生參與合作學習的主動性，讓學生在互助的過程中體驗合作學習的樂趣。
1.寫作訓練課。在完成書面表達后，把學生分為若干小組，讓組內作文水平較高的幾位學生擔任“評卷小組長”，組織本組成員互評。互評時，如果發現有好的句子，在該句后打“√”或畫一個簡筆畫笑臉；如果發現有錯誤表達，在錯誤處畫線并更正。然后，各成員相互交換已評過的作文，進行二次評閱。在互評過程中，大家可以相互協商，如果有疑問或困難，先由組長指導解決，組內解決不了的可求助于老師。之后學生統一上交作文，由教師最后批改。如果發現特別優秀的文章，可以當堂推薦給全班，利用投影儀展示或在全班朗讀。同伴互評作文的做法具有過程性、協商性與互動性，能夠培養學生的讀者意識和批判性思維，增強學生修改文章的動機。
2.試卷講評課。試卷講評的重要一點是培養學生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。因此，小組成員應對試題做到從不同角度、不同層次、不同變化形式進行討論，達到培養學生聯想遷移之目的。例：
Is it in the factory _____ we worked together last year？
a. that b. which c. where d. in which
正確答案為a，但許多學生把后面的句子當成定語從句選了c。針對以上錯誤，教師可先改變句子結構，把疑問句改成陳述句：it is in the factory ______ we worked together last year. 這一改，學生就一目了然，是一個強調句型，應選a。在此基礎上，有個學生接著問：去掉介詞in，情況怎樣？此時正確答案為c和d。最后小組同學進一步提問：假如把原句中的介詞in移到worked后面，答案又是什么？顯然正確答案是a、b，這樣討論可使學生進一步加深對所考知識點的印象，并培養學生的聯想遷移能力。
3.語法訓練課。教師可讓合作小組針對一些重要的語法知識點討論引申出相關的知識點，使學生的知識得到拓寬、加深。
例：It is generally considered unwise to give a child，______ he or she wants.
a.however b. whatever c. whichever d. wherever
正確答案為b，這題是以what+ever引導的名詞性從句當賓語。教師可把問題設計為：除what+ever外，還有哪些疑問詞+ever可以構成復合詞引導從句呢？在學生討論后，歸納如下：
（1）whatever，whichever，whoever屬于關系代詞，可引導名詞性從句。
（2）wherever，whenever，however屬于關系副詞，引導地點、時間、方式等狀語從句。然后，讓各小組用這些詞造句，如：
①he does well in whatever he does.
②you are free to go wherever you like.
③whoever breaks the law should be punished.
④here are two books. you may choose whichever you like.
⑤you may leave whenever you want to.
⑥however rich people are，they always want more.
接著教師可問：這些詞除可引導上述從句外，還可引導什么從句？經啟發，學生能想出還可引導讓步狀語從句，相當于no matter+疑問詞。如：
關鍵詞： 科學素養 養成教育 求知需要
上世o80年代，美國國際科學素養促進中心主任米勒提出了科學素養概念的三維模型：（1）對科學原理和方法的理解;（2）對重要科學術語和概念的理解;（3）對科技的社會影響的理解[1][2]。米勒提出的三維模型目前已經成為國際上測試公民科學素養的通用標準。此后，全世界范圍內掀起了一場以“提倡科學探究，培養科學素養為核心”的科學課程改革[1]。2001年，我國教育部制定的《科學課程標準（3-6年級）》亦指出：科學課程“以培養小學生科學素養為宗旨”[3]。
如今，有關科學素養的研究與實踐已成為基礎教育的重要組成部分。但是，由于種種原因，目前對于科學素養的培養，依然只重視知識傳授而忽視科學技能和科學價值觀培養。唐榮德認為，以科學旨趣和科學精神為核心的非認知因素，是學生科學素養的核心，也是學生科學素養形成的標志[4]。本研究擬從心理學視角基于求知需要探索科學素養的養成性訓練。
一、科學素養的養成性
雖然學者們基于不同視角，對科學素養的內涵進行了不同的解讀，但是都不能無視米勒提出的三個基本維度。對應心理學“知情意”的基本原理，我們認為科學素養三個維度可以簡稱為：科學知識、科學方法、積極科學價值觀。積極的科學價值觀，即在形成探究性思維習慣的基礎上，積極評價科學的本質，積極評價科學與自然、科學與社會、科學與人文的關系。科學精神是一種開放的理性精神，若沒有感性經驗的積淀，理性體系無以為根。
就小學兒童的心理發展特點來說，小學兒童的思維正處在從形象性思維到抽象性思維過渡的時期，直觀的經驗獲取方式相對于成人來說更為重要。小學兒童的科學知識主要是在活動過程中通過觀察和模仿獲得的。美國教育家杜威著名的“做中學”理論，強調“以兒童為中心”，以學生的親身經驗代替書本傳授，重視發揮學生學習主體作用。該理論對于今天的科學教育，依然有著不可忽視的指導意義。
“養成教育”就是培養學生良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣的教育。本研究認為，小學兒童的科學素養具有鮮明的養成性，學生在科學探究活動過程中逐漸形成探究的習慣、理性的精神、動態的科學發展觀，將科學精神融入個人生活方式之中。
二、求知需要是科學素養的內在動力
當今世界對公民科學素養的要求，來自于社會發展的需要;但是從個體角度來說，個體科學素養的內在動力來自于其求知需要。求知需要指發展和保持對世界有一個豐富和準確理解的意愿[5]，即“給問題找到一個明確答案的愿望”。每個人都擁有天生的好奇心，渴望理解自己所處的世界。幼兒期兒童不斷向大人請教“為什么”，這是他們求知需要的展現，也是成年人培養其科學素養的契機。
大哲學家叔本華在他著名的《論教育》中曾解釋了兩種不同的教育方法。一種是自然的教育方法，讓兒童自己觀察具體的事物，經歷具體的事情，自己抽象出一般的概念;另一種是人為的教育方法，讓兒童聽別人講，學習已經被總結好了的一般概念。人為的教育方法往往扭曲兒童學習動力，他們會以為那些眼下用不著的知識是為了取悅成年人而學的。在人的幼年時期，自身經驗匱乏的情況下，若灌輸各種觀念，并令兒童強記，將早早地將兒童的思維與觀念固化，對于兒童的成長是很危險的。而自然的教育方法突出了自主學習的理念，兒童在天賦的求知需要的支配下，自主觀察、探索周圍的世界，養成探究性思維的習慣，可以更好地體驗科學的樂趣與魅力。
科學本身是動態發展的，科學課本上的知識也在不斷更新，這是科學家不懈探索的成果。如果以應試教育方式進行科學教育，那必然令學生固著于課本上的條條框框，約束他們的求知需要，甚至束縛學生的創造性人格發展。
小學兒童正處于求知需要旺盛的時期，保護他們的好奇心和求知欲，是在蓄養其科學素養的內在動力。兒童是未來的希望，求知需要讓他們勇于探索未知，在探究道路上的每一次失敗都減少了下一次試誤的成本，每一次成功都照亮了進一步前進的方向。
三、基于求知需要進行科學素養的養成教育
（一）滿足兒童的基本需要，點燃兒童求知熱情。
根據馬斯洛的觀點[6]，人的需要有兩大類，一類是基本需要（basic needs），此類需要是因匱乏而產生的，包括生理需要、安全需要、愛與歸屬需要和尊重需要。基本需要屬于低層次需要，按層次逐級遞升。較低級需要基本得到滿足之后，較高一級的需要便成為主導需要。該類需要得到滿足之后便會暫停其動力作用。另一類是成長需要（growth needs），包括認知需要、審美需要和自我實現需要。此類需要屬于高級需要，有較大的個體差異性。不受一般生存欲望的支配，而是由實現自我潛能的動力驅策。這類需要不會由于暫時的滿足而停止作用，相反會由于滿足而產生更強烈的動力。馬斯洛的認知需要實質上就是求知需要，在需要層次上屬于高層次需要，是一種積極生長的力量。
課堂教學中，我們有時會看到兒童不好好學習、調皮搗蛋，其中有的孩子不是“學不會”，而是“不想學”。為什么不想學呢？很有可能是愛與歸屬的需要和尊重的需要沒有得到基本的滿足，甚至受到挫折，令兒童無心向學。在這種情況下，不顧兒童的主導需要，只一味命令他們“遵守課堂紀律，好好聽講”，甚至“批評指責”，顯然事倍功半，而且容易引起兒童的逆反心理。
如果說最低層次的生理需要和安全需要主要是父母的責任，那么中間層次的愛與歸屬需要和尊重需要的調適，則需要學校心理健康教育工作的介入。學校教育雖然是分科教育，但實際上是全人教育，每一位老師都承擔著學生心理健康教育的責任。比如，小明與爸爸媽媽關系不好，影響其學習積極性，即愛與歸屬的需要未能得到滿足的情況下，求知需要難以凸顯。老師在了解緣由的情況下，可以建議小明一家人接受家庭心理輔導，繼而恢復小明求知熱情，激發其對認識科學和探究科學的興趣。
（二）創設開放自由的探究情境，放飛兒童求知的翅膀。
長期以來，我國《科學》課程教學存在一定的弊端，即重視科學知識的傳授，忽視科學方法的訓練和科學價值觀的培養[1]。如前所述，兒童科學素養的養成得益于其親自科學探究的過程。世界各國都強調科學素養的培養要以科學探究為途徑。我國《科學課程標準（3-6年級）》指出，“科學學習要以探究為核心，H身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。
科學探究能力主要包括提出問題和分析問題的能力、提出假設和驗證假設的能力等。問題是探究的開端，問題的存在可以激發學生的求知欲和探索欲，為探究活動的開展提供動力[1]。問題情境的創設可以分為教師演示情境和學生發現情境兩大類。目前，科學課程采用較多的是教師演示情境。
教師課堂演示情境由教師精心創設課堂問題情境，引導學生發現問題，并愿意主動跟隨老師尋求問題的答案，不失為一種高效的教學策略。但是科學探究課環節較多，而課堂時間只有40分鐘，時間有限，局限性比較大[7][8]。科學探究本質上是一個不斷試錯的過程。如果學生只是在課堂上跟隨老師的演示情境，從一個成功走向另一個成功，熱鬧歸熱鬧，卻失去一些主動探究的樂趣。
學生發現情境，由學生在自己的生活中取材，自主發現問題，并在老師的指導下，按照科學的規范設計研究過程，探索問題的解決。對此，有些學校開展了科技實踐活動甚至校本課程[9]，提高學生的科學素養。如有的學校或社區毗鄰鐵路，火車經過的時候會造成噪聲污染，學生可以就此展開“火車噪聲污染調查”，通過調查、實驗等方法，了解噪聲的危害，減少噪聲的方法與途徑，并進一步向有關部門提出合理建議。在這個過程中，學生面對諸多真實的挑戰，在克服困難的過程中充分享受到科學探究的樂趣。
開放自由的環境需要學校、家長和社區多方合作共同經營。老師、家長不以權威自居，而是作為指導者和支持者出現，學生可以放心地展開科學探究活動，不必擔心，無需憂慮，身心沒有束縛，才能盡情放飛求知的翅膀。
（三）采用過程性的科學素養評價方案，公正檢驗兒童求知的成果。
美國于1967年進行了世界上第一次公眾科學素養調查[10]，從此，公民科學素養的測評已逐漸成為發達國家政府的一項常規工作。在此背景下，對學生科學素養的測量，更是成為學生評價項目中的重要內容。國際學生評價項目（program for international student assessment，PISA），由聯合國經濟合作與發展組織發起，其對學生科學素養的測評圍繞科學概念、科學方法和科學情境三方面進行[11]。我國教育部自2005年起連續對我國8年級學生的科學學業水平進行全國范圍內的調查研究，考察內容主要包括：生命科學、物質科學、地球、宇宙和空間科學，以及科學探究能力[10]。
由于目前科學教育依然偏重于知識教育，因此對學生科研素養的評價偏重于科學知識的掌握和認知能力[12]。至于科學探究方法和科學價值觀，主要采用自我報告法。然而對于態度與價值觀方面的測量，自我報告法具有明顯的社會贊許性。從教育管理角度來說，不應該是教什么就考什么，而是反過來，我們希望學生掌握什么，就考察什么，從而決定教什么和怎么教，以及學什么和怎么學。
科學教育的真正目的是促進學生長遠發展，能夠適應未來社會的快速發展。《小學科學課程標準》在評價建議中提出：“建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系。評價的主要目的是全面了解學生學習科學的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”胡方（2014）就學生科學素養的評價提出了五點建議：把“發展”定為核心理念;創新評價內容;加強背景評價;注重過程評價;穩定評價試題[12]。
本研究認為，基于求知需要的科學素養，除了已有的針對結果的評價方法之外，還可以進行過程性評價，即在學生探究性活動過程中考察其科學素養。實施過程性評價，需要從教師素質著手，提高教師的科學素養和教育管理水平，保護學生的求知需要不受傷害，從學習過程角度審視學生的科學素養水平。如果一個學生具有強烈的好奇心，善于發現問題，敢于嘗試不同的研究方案，能夠協調其他人的力量，即便他的科學知識測評水平不高，也不能否認他的求知欲和科學素養。
參考文獻：
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