時(shí)間：2022-03-19 10:46:12
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)教育 人才培養(yǎng) 對(duì)策研究
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)良好的發(fā)展,與世界上眾多國(guó)家的貿(mào)易不斷擴(kuò)大、文化交流日益頻繁,這些都需優(yōu)秀的英語(yǔ)人才去完成。加強(qiáng)英語(yǔ)人才的培養(yǎng),國(guó)家英語(yǔ)教育政策的大方向無(wú)疑是正確的。但是,在英語(yǔ)人才培養(yǎng)方式上需要不斷改進(jìn)和完善,尤其是要從近幾十年的實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),制定出符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律及我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式,以便既能培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語(yǔ)人才,滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求,又能切實(shí)改變目前英語(yǔ)教育的種種弊端,促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的良性發(fā)展。
一、英語(yǔ)教育現(xiàn)狀
1984年,英語(yǔ)作為高考科目以來(lái),我國(guó)政府就不遺余力地加強(qiáng)英語(yǔ)教育,視英語(yǔ)為發(fā)展全面教育、提高國(guó)民整體素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),視國(guó)民英語(yǔ)水平的高低為決定國(guó)家未來(lái)前途的關(guān)鍵因素。新課改啟動(dòng),英語(yǔ)教育又得到了加強(qiáng),英語(yǔ)被列為義務(wù)教育階段的必修課,規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,一些發(fā)達(dá)地區(qū),甚至在幼兒教育就引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)橹锌己透呖贾杏⒄Z(yǔ)都是作為主科目,英語(yǔ)成績(jī)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生能否考上大學(xué),接受高等教育,為此,學(xué)生不得不花費(fèi)大量時(shí)間和精力用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。考上大學(xué)后,還要通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試,參加工作后,要想評(píng)職稱(chēng),還得考英語(yǔ),這樣人的一生就有很大一部分精力花在英語(yǔ)上。
我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度達(dá)到匪夷所思的地步,旨在把所有中國(guó)人往英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才上培養(yǎng),這種做法的效果又是怎樣呢?現(xiàn)實(shí)是殘酷的,絕大多數(shù)人辛辛苦苦學(xué)了十幾年英語(yǔ),甚至通過(guò)了四六級(jí)考試,卻不能進(jìn)行良好的英語(yǔ)交流及寫(xiě)作,實(shí)際應(yīng)用能力極差。有人把我國(guó)的英語(yǔ)教育形容為“有口不能言,有耳不能聽(tīng)”的啞巴英語(yǔ)教育。從目前形勢(shì)看,我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀不但不會(huì)改變,而且全民學(xué)英語(yǔ)、全民考英語(yǔ)的熱潮呈現(xiàn)出長(zhǎng)江后浪推前浪的趨勢(shì)。
二、英語(yǔ)教育中的問(wèn)題
我們生活在一個(gè)英語(yǔ)主導(dǎo)的世界里,英語(yǔ)是公認(rèn)的世界性的語(yǔ)言,培養(yǎng)精通英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才對(duì)國(guó)家的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。不可否認(rèn),我國(guó)在英語(yǔ)人才培養(yǎng)方面取得了較大的成績(jī),但是,我們對(duì)英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)及人才培養(yǎng)等方面仍存在著許多問(wèn)題,值得反思。
1.過(guò)分夸大英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用
英語(yǔ)作為高考中三大主科目之一,意味著學(xué)生只有較高的英語(yǔ)應(yīng)試水平才能通過(guò)高考,國(guó)家對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)各種人才的統(tǒng)一要求是要有較高的英語(yǔ)水平,這就造成目前全民學(xué)英語(yǔ)、全民要學(xué)好英語(yǔ)的熱潮。但是,近20多年的社會(huì)發(fā)展及畢業(yè)大學(xué)生的工作實(shí)際情況已表明,我國(guó)需要的英語(yǔ)優(yōu)秀人才是有限的,而且數(shù)量不是快速增加的,僅經(jīng)常使用英語(yǔ)的個(gè)別部門(mén)和行業(yè)如高級(jí)學(xué)術(shù)研究、翻譯,外交和外貿(mào)等需要精通英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才。大部分人因?qū)嶋H生活和工作中不需要使用英語(yǔ),所學(xué)英語(yǔ)很快就遺忘了,10多年用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的寶貴時(shí)間和巨大精力變得毫無(wú)意義。對(duì)那些考不上大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),絕大部分人一生都不需要使用英語(yǔ),所受的英語(yǔ)教育不僅對(duì)他們毫無(wú)價(jià)值,而且往往還是一種傷害,因?yàn)樗麄儺?dāng)中不少人是因英語(yǔ)成績(jī)不好而失去上大學(xué)的機(jī)會(huì)。
事實(shí)已經(jīng)說(shuō)明,人人學(xué)英語(yǔ)是不需要的,人人學(xué)好英語(yǔ)也是不可能的。可是,我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教育政策仍是在放大英語(yǔ)的作用,努力提高國(guó)民的整體英語(yǔ)水平。面對(duì)這種局面,我們不禁要問(wèn):改革開(kāi)放30多年,我國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛,綜合國(guó)力的增強(qiáng),得益于國(guó)民較高的整體英語(yǔ)水平?二戰(zhàn)后,日本的崛起,成為目前第二號(hào)經(jīng)濟(jì)大國(guó),是因?yàn)槿毡救说挠⒄Z(yǔ)水平都很高嗎?英語(yǔ)成了日本的第二語(yǔ)言?或者日本人不再講日語(yǔ)只講英語(yǔ)了?世界上講英語(yǔ)的國(guó)家很多,他們的經(jīng)濟(jì)、科技都很發(fā)達(dá)嗎?這些問(wèn)題的答案是顯而易見(jiàn)的。因此,我國(guó)應(yīng)該理性地看待英語(yǔ)的作用,英語(yǔ)教育政策的制定應(yīng)符合實(shí)際,應(yīng)該體現(xiàn)人性化。
2.英語(yǔ)人才培養(yǎng)方式值得商榷
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,她(不是我們母語(yǔ),也不是我國(guó)第二語(yǔ)言)的掌握需要學(xué)習(xí)者有語(yǔ)言這方面的天賦及使用環(huán)境,不是人人都能學(xué)好的。有的人擅長(zhǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí),在語(yǔ)言領(lǐng)域做得很成功,但在其他方面很難做出成績(jī);另一些人雖在語(yǔ)言領(lǐng)域無(wú)所成就,但在其他領(lǐng)域卻非常成功,這就是說(shuō)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)如同培養(yǎng)音體美人才一樣,應(yīng)注重的是部分人而不是整體。
如今,在我們的教育戰(zhàn)線(xiàn)上大力推崇素質(zhì)教育,但是在英語(yǔ)教育及人才培養(yǎng)方面卻難得體現(xiàn)。一方面,強(qiáng)調(diào)要淡化應(yīng)試教育,倡導(dǎo)因材施教,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性,注重學(xué)生興趣的培養(yǎng);另一方面,英語(yǔ)應(yīng)試教育卻在大行其道,愈演愈烈。掌握英語(yǔ)的目的本來(lái)應(yīng)是用來(lái)使用的,而現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻是用來(lái)應(yīng)付考試的。教育部門(mén)通過(guò)各種各樣的考試強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性,無(wú)形中強(qiáng)迫人人去學(xué)好英語(yǔ),成為專(zhuān)業(yè)人才。然而,英語(yǔ)考試的側(cè)重點(diǎn)通常是語(yǔ)法多、記憶性的東西多,教與學(xué)又得圍著考轉(zhuǎn),費(fèi)解的語(yǔ)法,難記的單詞,繁多的規(guī)則讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為絕大部分學(xué)生最頭疼、最反感的事。大部分時(shí)間和精力花費(fèi)在英語(yǔ)上,讓學(xué)生沒(méi)有更多精力去做其感興趣的事,不少學(xué)生的厭學(xué)或棄學(xué)是與英語(yǔ)的難學(xué)有關(guān)。這種英語(yǔ)教育方式的負(fù)面作用競(jìng)究有多大,誰(shuí)也無(wú)法估量,也沒(méi)有人去關(guān)注它,因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的大道理太多太大,可謂冠冕堂皇。
3.英語(yǔ)教育的隱形不公突出,國(guó)情因素考慮不足
我國(guó)人口眾多,國(guó)土面積廣大,地區(qū)發(fā)展極不平衡,東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),辦學(xué)條件好,教育水平高,中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后,教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于東部地區(qū),這種狀況短時(shí)期內(nèi)難以改變。如果說(shuō)東部地區(qū)因與外界聯(lián)系密切,使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)多,要求學(xué)生應(yīng)具備較高的英語(yǔ)水平有其合理的成分,那么對(duì)于中西部地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種要求顯然意義不大。
對(duì)同一地區(qū)而言,由于城鄉(xiāng)差別的客觀存在,在英語(yǔ)教育上造成的不公平問(wèn)題十分突出。城里學(xué)生接受英語(yǔ)教育的條件好,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)突出,不僅學(xué)校配有專(zhuān)業(yè)教師,教學(xué)配套設(shè)施先進(jìn)齊全,而且學(xué)生有條件參加種補(bǔ)習(xí)班,有的還請(qǐng)家庭教師進(jìn)行輔導(dǎo)。與之相比,農(nóng)村學(xué)生卻沒(méi)有這種優(yōu)越的條件,學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)老師,配套設(shè)施也落后,學(xué)生在校學(xué)不好英語(yǔ),沒(méi)有條件進(jìn)行補(bǔ)習(xí)或接受輔導(dǎo),而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅憑在校學(xué)習(xí)是很難學(xué)好的。這些因素造成城鄉(xiāng)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的差別異常明顯,無(wú)論平時(shí)統(tǒng)考還是升學(xué)考試,城市學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)明顯高于農(nóng)村學(xué)生,而高考是公平的,是不分農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的,多年來(lái),農(nóng)村學(xué)生在高考中一直吃英語(yǔ)方面的虧。
三、英語(yǔ)教育改革策略
英語(yǔ)學(xué)習(xí)固然重要,但無(wú)需強(qiáng)迫人人學(xué)好,我國(guó)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)方式需要轉(zhuǎn)變,應(yīng)該走專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的道路,把那些有天資、有興趣的學(xué)生選,培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)人才。我們對(duì)藝術(shù)及體育類(lèi)人才的培養(yǎng),承認(rèn)個(gè)體差異、承認(rèn)天賦和特長(zhǎng),進(jìn)行單獨(dú)考試招生。同樣,掌握高水平英語(yǔ)的人也需天賦,英語(yǔ)人才的培養(yǎng)也可進(jìn)行類(lèi)似操作。
1.調(diào)整英語(yǔ)在高考中的地位,英語(yǔ)考試與高考分開(kāi)單獨(dú)舉行
調(diào)整英語(yǔ)在高考中的地位,把英語(yǔ)考試定為“達(dá)標(biāo)選拔性考試”,其含義包括兩個(gè)方面:一是作為達(dá)標(biāo)性考試,要求高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才能畢業(yè),才有機(jī)會(huì)上大學(xué);既是達(dá)標(biāo)測(cè)試,考試難度要降低,考試成績(jī)不計(jì)入高考成績(jī)(對(duì)報(bào)考非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生),僅作錄取參考。二是作為選拔性考試,要把對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣、有天賦的學(xué)生選拔到英語(yǔ)高等院校或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),接受專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng),這類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)要計(jì)入高考成績(jī)。這種做法的意義,是讓那些不擅長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以把更多時(shí)間和精力用于其它科學(xué)習(xí),對(duì)那些喜歡英語(yǔ)想報(bào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)須努力打好基礎(chǔ),為高級(jí)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
隨著英語(yǔ)地位的變化,考試時(shí)間及內(nèi)容、試題難易程度、教材的選編及教法和學(xué)法都應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整,如考試時(shí)間可定為每年一月份舉行等,當(dāng)然,這些問(wèn)題都需要進(jìn)一步探討。
2.普及小學(xué)英語(yǔ)教育意義不大,應(yīng)予取締
小學(xué)普及英語(yǔ)教育的理論不充分,嬰兒學(xué)說(shuō)話(huà),需要反復(fù)強(qiáng)化,有應(yīng)用環(huán)境,并不是僅僅年齡小的問(wèn)題,而且是口語(yǔ)、物的自然應(yīng)用學(xué)習(xí),不是文字。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),是以文字為基礎(chǔ)的,以漢語(yǔ)理解為基礎(chǔ),普遍缺少應(yīng)用環(huán)境(僅僅極個(gè)別有特殊條件的可以),不得不以記憶為主。單純記憶性的東西最容易忘,現(xiàn)在的教法及學(xué)法都有問(wèn)題,師資力量又相當(dāng)缺乏。據(jù)調(diào)查:小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣隨年級(jí)升高而逐漸降低,從另一個(gè)角度講,科學(xué)界還沒(méi)有提供足夠的證據(jù)說(shuō)明學(xué)習(xí)另外一門(mén)語(yǔ)言有助于智力的提高或知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)就接受英語(yǔ)教育,只能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展,更無(wú)益于素質(zhì)教育的實(shí)施。
3.中學(xué)英語(yǔ)降低難度,以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主
取消中考中的英語(yǔ)考試,把英語(yǔ)教育視為音體美教育一樣看待,以挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主。在培養(yǎng)目標(biāo)上降低要求,在教材選編要降低難度,以利于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境以,注重英語(yǔ)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí),取消大量習(xí)題的做法,把學(xué)生從應(yīng)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枷鎖中解放出來(lái)。
4.大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)行專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)相結(jié)合的路子
一方面,要強(qiáng)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),培養(yǎng)出高水平的英語(yǔ)人才以滿(mǎn)足國(guó)家發(fā)展的需要。另一方面,對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生,要廢除無(wú)實(shí)際意義的四六級(jí)考試,把英語(yǔ)作為選修課,實(shí)行開(kāi)放性的英語(yǔ)學(xué)習(xí),使英語(yǔ)教育符合客觀實(shí)際,體現(xiàn)人性化。大學(xué)生是成年人,對(duì)他們應(yīng)該采取信任的態(tài)度,要不要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或把英語(yǔ)學(xué)得更好,他們會(huì)做出自己的判斷,也應(yīng)為自己的行為負(fù)責(zé)任。
四、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具,對(duì)它的學(xué)習(xí)應(yīng)該采取學(xué)中用,用中學(xué)的方式,才能達(dá)到良好的效果。幾十年來(lái),我國(guó)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)始終是以記憶為主,缺少應(yīng)用環(huán)境去使用,學(xué)好英語(yǔ)的難度之大可想而知,“啞巴”式的英語(yǔ)教育令人痛心。目前,英語(yǔ)人才的培養(yǎng)方式繼續(xù)延續(xù)先前做法,考法不變,教法和學(xué)法也不變,而且在各方面條件不具備的情況下,普及小學(xué)英語(yǔ)教育,學(xué)習(xí)年限又拉長(zhǎng)。經(jīng)濟(jì)上可以實(shí)施改革開(kāi)放去發(fā)展,英語(yǔ)教育也應(yīng)以開(kāi)放務(wù)實(shí)的態(tài)度進(jìn)行改革,以求在英語(yǔ)人才培養(yǎng)方面更合理、更科學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：加拿大 英語(yǔ)教育 合作教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 啟示
中圖分類(lèi)號(hào)：G639.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0097-02
1 加拿大英語(yǔ)教育與我國(guó)英語(yǔ)教育的比較
英語(yǔ)教育是加拿大的母語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在加拿大中小學(xué)共12年的教學(xué)任務(wù)中，英語(yǔ)始終被作為學(xué)生的必修課程。加拿大學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一制定的課程和評(píng)價(jià)制度。每個(gè)學(xué)校都有自己的課程設(shè)定和評(píng)價(jià)方式。部分省市會(huì)制定某一特定年級(jí)的統(tǒng)一考試，主要科目為英語(yǔ)、法語(yǔ)和數(shù)學(xué)，有時(shí)也包括科學(xué)和社會(huì)。加拿大各省市學(xué)校一般都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)考，合格與否都會(huì)記入學(xué)生的檔案中，作為是否畢業(yè)的依據(jù)。在校期間不能按規(guī)定時(shí)間合格的，可以再多讀一到兩年，仍不能合格的，可以進(jìn)入社會(huì)成人班免費(fèi)學(xué)習(xí)，申請(qǐng)中學(xué)畢業(yè)學(xué)歷。加拿大的英語(yǔ)教育在基礎(chǔ)教育中具有非常重要的地位。
英語(yǔ)是我國(guó)的第二語(yǔ)言。我國(guó)的英語(yǔ)教育始于清朝，至今已有140年左右的歷史。英語(yǔ)教育發(fā)展至今已經(jīng)對(duì)我國(guó)各行各業(yè)以及文化信仰產(chǎn)生了一定的影響。當(dāng)前，我國(guó)從小學(xué)便開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至從幼兒教育便已經(jīng)接觸了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。我國(guó)英語(yǔ)教育從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始作為重點(diǎn)學(xué)科來(lái)教學(xué)。我國(guó)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一般都是以應(yīng)試為教學(xué)目的，注重學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀以及考試中的運(yùn)用，對(duì)實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用注重的相對(duì)較少。
2 加拿大英語(yǔ)教育模式
2.1 滑鐵盧大學(xué)Renison教育學(xué)院合作教育模式概述
位于加拿大安大略省滑鐵盧市的滑鐵盧大學(xué)創(chuàng)立于1957年，在短短的半個(gè)世紀(jì)中，該校已經(jīng)躍升為加拿大的頂尖大學(xué)。成立于1959年滑鐵盧大學(xué)RENISON教育學(xué)院位于滑鐵盧大學(xué)內(nèi)，是一所依附于加拿大圣公會(huì)辦學(xué)的公立大學(xué)。該校建校以來(lái)辦學(xué)的一大特色便是合作教育，其辦學(xué)質(zhì)量得到了社會(huì)各界人士的普遍認(rèn)可。
從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始至今，滑鐵盧大學(xué)合作教育的規(guī)模在加拿大，乃至全球都是首屈一指的。這些年來(lái)該校的學(xué)生規(guī)模大約以每年新增1000人的速度穩(wěn)步擴(kuò)大。截至2012年，該校已有近1.7萬(wàn)名學(xué)生在140多個(gè)合作教育項(xiàng)目中學(xué)習(xí)。同時(shí)，該校的六個(gè)學(xué)院均開(kāi)設(shè)了合作教育項(xiàng)目，覆蓋所有學(xué)科范圍，項(xiàng)目畢業(yè)生得到了知名跨國(guó)公司的青睞，如IBM、微軟等。該校盡管將合作教育作為自己的一大辦學(xué)特色來(lái)給予重視和支持，但也同時(shí)兼有傳統(tǒng)的普通教育。合作教學(xué)模式在英語(yǔ)教育中的運(yùn)用也是該校的一大重點(diǎn)內(nèi)容。該校運(yùn)用合作教學(xué)模式與我國(guó)的多所學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合教育，使我國(guó)的英語(yǔ)教育水平得到了很大的提升。
2.2 加拿大的項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的模擬真實(shí)的交際活動(dòng)。項(xiàng)目的內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生實(shí)際生活而設(shè)定的，目標(biāo)一般會(huì)高于學(xué)生的實(shí)際生活應(yīng)用水平，因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的項(xiàng)目活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)負(fù)責(zé)完成一定的任務(wù)，比如制作一個(gè)的紀(jì)錄片，設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳冊(cè)，或者是制作一個(gè)多媒體介紹，學(xué)生們都是在進(jìn)行真實(shí)社會(huì)中的活動(dòng)。這些活動(dòng)遠(yuǎn)離課堂，卻具有重要的實(shí)際意義。在加拿大的英語(yǔ)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法也經(jīng)常被引進(jìn)到課堂中。
本文選取加拿大英語(yǔ)課堂上的幾個(gè)教學(xué)片段并加以分析，展示項(xiàng)目教學(xué)法在加拿大語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中是如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。該項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)通過(guò)同學(xué)間的合作，使用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，如計(jì)算機(jī)等來(lái)完成自己小組的課題內(nèi)容。為進(jìn)一步直觀了解項(xiàng)目教學(xué)法，本文將以教學(xué)片段的形式來(lái)分析項(xiàng)目教學(xué)法是如何推動(dòng)語(yǔ)言活動(dòng)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的。
（1）片段1。
T：faster…faster…it is faster that means more fast…
So maybe what you need to do-let’s see is-
It’s a，f…a…s…t…Yes…
There you go and then you say replace…
（student writes）…done…
在這個(gè)教學(xué)片段里，教師給每一個(gè)學(xué)生以幫助。首先，有幫助學(xué)生拼寫(xiě)單詞、解釋意義，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己介紹進(jìn)行適當(dāng)修改。在這一過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與到設(shè)計(jì)中，教師給予的指導(dǎo)只是輔的；并且教師是一步步給予引導(dǎo)，具體操作還是學(xué)生自己進(jìn)行的，該過(guò)程如同全身反應(yīng)法（Total Physical Response）。事實(shí)上，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有明確的目標(biāo)，就是學(xué)生對(duì)多媒體介紹的完成需要全面的知識(shí)了解和同伴合作。在此過(guò)程中，教師面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生將語(yǔ)言和肢體動(dòng)作融入項(xiàng)目作品中，并與同學(xué)們進(jìn)行交流。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期接受教師的指示性語(yǔ)言，可以習(xí)得語(yǔ)言的運(yùn)用。
（2）片段2。
（學(xué)生之間相互瀏覽其他同學(xué)的作品）
T：Does your work finished？
S：Yes.
T：Did you have any suggestions for him？
S：Isn’t it better to…use…to utila-sation
T：Utilization
S：Utilization
T：Utilization…yeah
S：Utilization…and follow…good，well done
T：Yah，good job.
這個(gè)片段充分運(yùn)用了列夫?S?維果斯基的“支架”式學(xué)習(xí)法。學(xué)生在教師的幫助下習(xí)得自己還不太熟悉甚至陌生的單詞（例如，文中出現(xiàn)的Utilization）；同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的作品提出了自己的看法，使其他同學(xué)能進(jìn)一步改進(jìn)自己的作品，從而使其介紹更清晰明了，并方便他人理解、閱讀。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，而且學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)以及如何與他人交流，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在給其他同學(xué)提出自己的意見(jiàn)的過(guò)程中，也學(xué)會(huì)了如何有效地表達(dá)自己看法，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。
通過(guò)這兩個(gè)片段的分析，我們可以看到，加拿大的合作教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)出的有效性和實(shí)用性都是值得我國(guó)英語(yǔ)教育借鑒的。接下來(lái)，我們就加拿大英語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育的具體啟示做詳細(xì)分析。
3 加拿大英語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育的啟示
近年來(lái)，隨著各種大型國(guó)際活動(dòng)如2008奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)以及亞運(yùn)會(huì)等在我國(guó)的舉辦，我國(guó)迎來(lái)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)一直在不斷的增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已超過(guò)2.5億人。我國(guó)英語(yǔ)教育越來(lái)越市場(chǎng)化和社會(huì)化，日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求和質(zhì)量要求越來(lái)越高。全國(guó)各大院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)下設(shè)的新型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越多，其他專(zhuān)業(yè)如商貿(mào)、法律、經(jīng)濟(jì)等都在開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)科目，英語(yǔ)教學(xué)如火如荼地進(jìn)行。所有這些都表明，我國(guó)的英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步走向了市場(chǎng)化，時(shí)刻與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步進(jìn)行。英語(yǔ)學(xué)習(xí)早已不再只是公立學(xué)校教學(xué)范疇的內(nèi)容，許多民辦學(xué)校、各種社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都紛紛推出各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程，大大拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡范圍。英語(yǔ)教育的市場(chǎng)化發(fā)展給這些教育機(jī)構(gòu)帶來(lái)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教育方式正在朝著更人性更適用的方向發(fā)展。
3.1 教學(xué)模式多元化
目前，我國(guó)英語(yǔ)教育呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)。這主要表現(xiàn)在：其一，針對(duì)某種語(yǔ)言技能探求某種教學(xué)模式，如3D口語(yǔ)教學(xué)法、寫(xiě)長(zhǎng)法英語(yǔ)教學(xué)模式、延續(xù)性寫(xiě)作教學(xué)模式等；其二，針對(duì)大中學(xué)英語(yǔ)教育探求的模式。如立體化教學(xué)法和以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式等。不同的學(xué)校所具備的理念不同，采取的教學(xué)模式也不同。
3.2 教學(xué)途徑多樣化
教學(xué)途徑是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效方式和模式。它是教學(xué)者基于自身的教學(xué)觀點(diǎn)、理論和教學(xué)技巧而構(gòu)建的獨(dú)特教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的不同給教學(xué)的途徑造成了差異，教師的教學(xué)途徑總是朝著能給學(xué)生提供更好的教學(xué)氛圍而制定。不同的教學(xué)者，其教學(xué)觀點(diǎn)各不相同，因而其教學(xué)途徑也會(huì)有一定的差異。根據(jù)宏觀教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)的途徑主要包括兩類(lèi)：經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)和認(rèn)知性教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)尤其注重英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，將教與學(xué)這兩個(gè)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，就像完成一個(gè)任務(wù)的過(guò)程一樣，這對(duì)于知識(shí)的掌握具有重要的促進(jìn)作用。認(rèn)知性教學(xué)則以理解為重要前提，將英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，要求學(xué)生在掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高英語(yǔ)的使用技能，以此種方法來(lái)掌握和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，這種教學(xué)途徑在陳述性知識(shí)的教學(xué)上具有顯著的教學(xué)效果。在我國(guó)目前的英語(yǔ)教育途徑中，這兩種教學(xué)途徑都存在，且有共存教學(xué)的趨勢(shì)，這種相結(jié)合的教學(xué)途徑在形式上具備創(chuàng)新性，它也將成為我國(guó)英語(yǔ)教育未來(lái)發(fā)展的新途徑。
3.3 豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式
從教育的本質(zhì)上講，它既是一門(mén)理論學(xué)科，又是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐需要通過(guò)書(shū)本和課堂來(lái)獲取，但是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題關(guān)注也是當(dāng)前教師需要特別注重的。親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟和積累對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展尤為重要，因?yàn)閺恼鎸?shí)的教育情景中感受到的東西是普通教學(xué)課堂所不能給予的。我們應(yīng)該充分借鑒加拿大英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，尤其從英語(yǔ)教育的初級(jí)階段開(kāi)始就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的整合學(xué)習(xí)；對(duì)高等教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)增加他們教育實(shí)踐的時(shí)間和投入，拓寬實(shí)踐內(nèi)容與形式，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生盡早、盡可能多地了解學(xué)習(xí)知識(shí)的目的和實(shí)踐用途，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的信念和行為，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美融合，從而培養(yǎng)和發(fā)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力。
4 結(jié)語(yǔ)
加拿大的英語(yǔ)教育是作為母語(yǔ)教學(xué)的，在教學(xué)的觀念、制度和方式上與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在較大的差別。加拿大英語(yǔ)教育值得我們借鑒的主要有兩點(diǎn)：一是其教學(xué)的觀念，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己的母語(yǔ)，為更好的運(yùn)用語(yǔ)言而學(xué)習(xí)；二是其教學(xué)的方法，本文主要講解了加拿大英語(yǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)掌握語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技巧。我國(guó)的英語(yǔ)教育水平在不斷的改革中逐步提升，要真正達(dá)到理想的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)效果，還需要較長(zhǎng)探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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[2] 劉昌明.加拿大合作教育模式評(píng)介[J].煤炭高等教育，2008（5）：74-76.
一、幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)遵循幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律
教育指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)。目前幼兒英語(yǔ)教育理論界對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的研究不足，而現(xiàn)實(shí)中幼兒園英語(yǔ)教育在很大程度上忽視了幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，或是照搬小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，或是借用幼兒園教育其他領(lǐng)域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語(yǔ)教育的領(lǐng)域特殊性，在開(kāi)展的有效性上存在很大問(wèn)題。幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)首要研究并遵循幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，從幼兒英語(yǔ)信息的輸入、認(rèn)知加工、輸出，以及情感等方面的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。尤其應(yīng)當(dāng)正確看待幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語(yǔ)與漢語(yǔ)的關(guān)系上進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解和表達(dá)交流能力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的積極情感，并使之成為長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可見(jiàn)，幼兒園英語(yǔ)教育的有效開(kāi)展首要尊重幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，并將其作為教育的根本。
二、幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)定位準(zhǔn)確
幼兒園英語(yǔ)教育是新時(shí)期全球化發(fā)展的要求，其興起和發(fā)展具有必要性和可行性;同時(shí)也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質(zhì)，時(shí)代的變化要求重新審視我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制和規(guī)律也決定了幼兒園的英語(yǔ)教育與其他年齡段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同之處。因此，幼兒園英語(yǔ)教育的有效開(kāi)展應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的定位。首先，對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育本身應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)母語(yǔ)為漢語(yǔ)、并無(wú)官方的第二語(yǔ)言使用的情況下，目前幼兒園開(kāi)展的英語(yǔ)教育實(shí)質(zhì)上是外語(yǔ)教育。遵從母語(yǔ)語(yǔ)境中幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)區(qū)分其與生活在多語(yǔ)言背景中幼兒第二語(yǔ)言或雙語(yǔ)學(xué)習(xí)明顯差異。認(rèn)清幼兒園英語(yǔ)教育的性質(zhì)是對(duì)英語(yǔ)教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的目標(biāo)。目前實(shí)施英語(yǔ)教育的幼兒園在目標(biāo)定位上千差萬(wàn)別，但其共同的特征是以知識(shí)為本位，以此開(kāi)展“教師為中心”的教學(xué);其中提及有關(guān)培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及文化意識(shí)等目標(biāo)要求，在實(shí)際運(yùn)用中也讓位于“知識(shí)傳授”。有效幼兒園英語(yǔ)教育在目標(biāo)定位上，首先應(yīng)當(dāng)將幼兒作為一個(gè)全人來(lái)考慮，將英語(yǔ)教育作為幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，使英語(yǔ)有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展受益的品質(zhì);應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)和對(duì)多種文化開(kāi)放、寬容的心態(tài)，同時(shí)能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語(yǔ)教育的語(yǔ)言層面，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)的基本知識(shí)和技能。應(yīng)當(dāng)注意的是，有效的幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)定位的兩個(gè)層面是相互融合的，如具有多元文化的意識(shí)也應(yīng)當(dāng)首先對(duì)英語(yǔ)感興趣等。只有這樣，幼兒園英語(yǔ)教育才不會(huì)偏離幼兒健康發(fā)展的軌道。
三、幼兒園英語(yǔ)教育在開(kāi)展過(guò)程中的注意事項(xiàng)
1、幼兒園英語(yǔ)教育的開(kāi)展首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語(yǔ)言的，而遠(yuǎn)非僅僅在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中完成。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(教育部，2001)強(qiáng)調(diào)幼兒教育和課程的生活性本質(zhì)，布魯納在對(duì)幼兒語(yǔ)言的研究中也提及幼兒外語(yǔ)在生活中使用的重要性，即幼兒的外語(yǔ)知識(shí)和技能只有在真實(shí)生活中有用武之地，才能真正轉(zhuǎn)化為有效的活語(yǔ)言。因此，幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)注重為幼兒提供在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)英語(yǔ)教育的生活性，這也是從生活性的高度對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的有效開(kāi)展提出的首要要求。
2、從幼兒園英語(yǔ)教育教與學(xué)的主體——教師和幼兒來(lái)看，有效的幼兒英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)有充分的了解，并有一定的英語(yǔ)文化素養(yǎng);其二，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分、完整而又連貫的英語(yǔ)刺激，可用中文進(jìn)行必要說(shuō)明，但信息量不能超過(guò)英語(yǔ)，以培養(yǎng)幼兒聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣;其三，教師應(yīng)保持相當(dāng)?shù)臒崆椋o予幼兒正向、積極的評(píng)價(jià)和反饋，使整個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)生機(jī)和活力;此外，教師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)之前、之中、之后及時(shí)反思和自我評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整和修正教學(xué)。同時(shí)，進(jìn)行有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幼兒應(yīng)當(dāng)具有較高的參與性，能專(zhuān)注地，持續(xù)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，并具有一定活動(dòng)性的。
3、從幼兒園英語(yǔ)教育的內(nèi)容來(lái)看，有效的幼兒英語(yǔ)內(nèi)容首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有水平，根據(jù)幼兒的英語(yǔ)能力選擇不同難度層次;其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)其語(yǔ)用能力，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的;其三應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)相應(yīng)的主題內(nèi)容，中英文配合進(jìn)行;其四應(yīng)注重內(nèi)部的邏輯性，新內(nèi)容應(yīng)有一定的重復(fù)、鞏固和練習(xí)，使幼兒的發(fā)展循序漸進(jìn);最后，有效幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重與小學(xué)內(nèi)容的銜接，不能為了一味地按照小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提高難度，甚至超過(guò)小學(xué)水平。這樣不僅為幼兒學(xué)習(xí)增加壓力，也因重新教學(xué)而浪費(fèi)了資源。
從幼兒園英語(yǔ)教育的過(guò)程來(lái)看，有效的英語(yǔ)教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)始自充分的教學(xué)準(zhǔn)備，即對(duì)幼兒水平和發(fā)展需要的充分了解，并在此基礎(chǔ)上制定正確的教育目標(biāo)和準(zhǔn)備教案。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)留有充分的余地，使教師能靈活調(diào)整;有效的英語(yǔ)教育過(guò)程的開(kāi)展得益于良好的教學(xué)策略。策略的選用應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，并具有科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)幼兒某階段的需要和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行調(diào)節(jié);有效的英語(yǔ)教育過(guò)程的保證源于有效的師幼互動(dòng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)形成互動(dòng)場(chǎng)景，提問(wèn)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和幼兒反應(yīng)提出有難度層次的問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)對(duì)幼兒的反應(yīng)給與積極的回饋和評(píng)價(jià)，使幼兒感受到參與的樂(lè)趣，從而更加積極有效地學(xué)習(xí)。
4、從幼兒園英語(yǔ)教育的時(shí)間利用上來(lái)看，有效教學(xué)時(shí)間在總教學(xué)時(shí)間中的比重是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。目前幼兒園英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間分配中的突出問(wèn)題是教學(xué)管理時(shí)間比重過(guò)大，教學(xué)準(zhǔn)備和分配時(shí)間較長(zhǎng)，有效教學(xué)時(shí)間縮短。因此，教師應(yīng)在教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備以減少教學(xué)進(jìn)程中的準(zhǔn)備時(shí)間，通過(guò)將分配環(huán)節(jié)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高分配時(shí)間的價(jià)值;更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)價(jià)值在于質(zhì)量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學(xué)管理給幼兒帶來(lái)的負(fù)面情緒，從而有效地提高教學(xué)時(shí)間，增大有效教學(xué)率。
5、從幼兒園英語(yǔ)教育的環(huán)境角度來(lái)看，有效的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是支持性的環(huán)境，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的安全、心理環(huán)境的相容等方面。班級(jí)中的英語(yǔ)區(qū)角應(yīng)得到充分有效的利用，幼兒在日常活動(dòng)中也能夠關(guān)注到英語(yǔ)區(qū)角，并利用區(qū)角中的英語(yǔ)信息進(jìn)行活動(dòng);有效的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境還體現(xiàn)在教具的使用上，教具應(yīng)豐富多樣，并嘗試與現(xiàn)代多媒體技術(shù)，或是采用刺激幼兒多種感官發(fā)展的教具;此外，有效的英語(yǔ)教育環(huán)境還體現(xiàn)在英語(yǔ)活動(dòng)的氛圍上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識(shí)到幼兒的主體地位，洋溢著關(guān)愛(ài)的教學(xué)氛圍能最大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成良好的心理環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
四、幼兒園英語(yǔ)教育的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法
幼兒處在人一生中語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個(gè)左右。由于此時(shí)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)完全憑借聽(tīng)、說(shuō)來(lái)發(fā)展提高，這同樣為幼兒學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要途徑來(lái)自說(shuō)、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語(yǔ)的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫(huà)面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料 ，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。
1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫(huà)面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮 著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們?cè)谑覂?nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫(huà)面，寫(xiě)上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫(huà)上幾個(gè)小腳印，寫(xiě)上 G o for a walk或take a walk（散步）；在圖書(shū)角畫(huà)有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指下面寫(xiě)有Please be quiet（ 請(qǐng)安靜），在洗手池上面畫(huà)有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫(xiě)有Please wash your hands（請(qǐng)你洗手）等等， 這些有趣的畫(huà)面，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英文，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用，畫(huà)面都在 無(wú)聲地給幼兒一種英語(yǔ)提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：小班教育幼兒愛(ài)幼兒園，我們分三個(gè)階段教給幼兒，首先是We go to kindergarten（我們?nèi)ビ變簣@），然后是We ar e in the kindergarten（我們?cè)谟變簣@），其三是We arehappy（我們快樂(lè)）。這樣既對(duì)幼兒進(jìn)行了入園、愛(ài) 園的教育，又教會(huì)幼兒用英語(yǔ)表達(dá)清楚畫(huà)面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。
2．創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角。英語(yǔ)角是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤(pán)等物品的擺弄和操作在 游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過(guò)蘋(píng)果、梨、桔子等水果名稱(chēng)后，教師設(shè)置了1棵立體樹(shù)，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹(shù)上，幼 兒一邊操作，一邊說(shuō)，英語(yǔ)得到反復(fù)的練習(xí)，而捏的能力、涂色的能力同時(shí)得到發(fā)展。有時(shí)幼兒會(huì)問(wèn)桃子怎么說(shuō)，西瓜怎么說(shuō)，教師便教給他們，這樣變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同 的組合人，在活動(dòng)角中引導(dǎo)說(shuō)：“我今天給自己畫(huà)個(gè)像，你們看。”邊出示各部分邊用英語(yǔ)說(shuō)：“This is my had（這是我的頭），This is my eye（這是我的眼睛）This is my nose（這是我的鼻子）。”幼兒一下子被 吸引住了，爭(zhēng)著來(lái)給自己畫(huà)像，嘴里大聲說(shuō)著This is my…由于英語(yǔ)角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛(ài)， 為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
關(guān)鍵詞：印度；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；模式
一、印度英語(yǔ)教育的歷史背景
眾所周知，印度歷史上是英殖民地，故印度英語(yǔ)教育可追溯到18世紀(jì)中期。在英國(guó)殖民統(tǒng)治時(shí)期，曾有兩次對(duì)印度英語(yǔ)教育發(fā)展起到過(guò)重要影響的舉措：一次是19世紀(jì)30年代，英國(guó)決定在印度實(shí)行文官考試制度，規(guī)定凡公務(wù)人員的錄用，都必須經(jīng)過(guò)當(dāng)局舉辦的公開(kāi)竟?fàn)幙荚嚕⒄Z(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀者優(yōu)先錄用。這一規(guī)定對(duì)印度英語(yǔ)教育是一個(gè)巨大推動(dòng)。另一次是19世紀(jì)中期，英國(guó)政府公布《伍德教育文告》，提出印度教育應(yīng)以傳播歐洲的知識(shí)為目標(biāo)，并為印度確立了從小學(xué)到大學(xué)的現(xiàn)代教育制度。這個(gè)文告對(duì)英語(yǔ)教育在印度的普及與發(fā)展，有著極為深遠(yuǎn)的意義。隨著1857年印度第一所大學(xué)創(chuàng)立，英語(yǔ)教育逐步進(jìn)人印度的小學(xué)、中學(xué)、高等教育課程。
二、印度英語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
從18世紀(jì)到現(xiàn)在，印度英語(yǔ)教育經(jīng)過(guò)200多年的發(fā)展，已建立起一個(gè)較為完善的教育體系。在印度各級(jí)各類(lèi)教育中，英語(yǔ)不僅是一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，更是一種學(xué)習(xí)科技知識(shí)和與西方發(fā)達(dá)國(guó)家交流的重要工具。在大學(xué)和私立中小學(xué)，英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)言，所有教材、參考書(shū)及練習(xí)冊(cè)都是用英語(yǔ)編寫(xiě)（大學(xué)基本采用英美原版，中小學(xué)采用印度教育機(jī)構(gòu)編寫(xiě)的全英語(yǔ)教材）。教師用英語(yǔ)授課，學(xué)生用英語(yǔ)筆記，師生用英語(yǔ)交流，使人感受到一種完全的自然的英語(yǔ)氛圍。在公立中小學(xué)，學(xué)生把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)，其他課程或者采用英語(yǔ)教材，或者采用印地語(yǔ)教材。不論是公立還是私立學(xué)校，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)都有著濃厚的興趣和良好的自信心，使用英語(yǔ)已成為印度學(xué)生主要的思維方式和寫(xiě)作方式。
三、印度英語(yǔ)教學(xué)模式
印度教育體制（10+2+3）中的英語(yǔ)教學(xué)模式是：在小學(xué)和中學(xué)階段（10十2），有兩種學(xué)校，即私立學(xué)校和政府學(xué)校。私立學(xué)校設(shè)備好，收費(fèi)高，學(xué)生都是來(lái)自家境富裕的子女，約占全部適齡兒童的10%。私立學(xué)校從一年級(jí)到十二年級(jí)都用英語(yǔ)講授各門(mén)學(xué)科，同時(shí)開(kāi)設(shè)一門(mén)印地語(yǔ)（或地方語(yǔ)）課。私立學(xué)校的全方位英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生具有廣溥的英語(yǔ)詞匯量和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)樗麄冇杏⒄Z(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，幾乎所有的畢業(yè)生都能被高等院校錄取。政府學(xué)校是政府辦的學(xué)校，收費(fèi)低廉，學(xué)生大部分是普通百姓的子女，約占全部適齡兒童的90%。政府學(xué)校又分為兩類(lèi)，即英語(yǔ)學(xué)校和印地語(yǔ)（或地方語(yǔ)）學(xué)校。英語(yǔ)學(xué)校從一年級(jí)到十二年級(jí)都用英語(yǔ)講授各門(mén)學(xué)科，同時(shí)開(kāi)設(shè)一門(mén)印地語(yǔ)（或地方語(yǔ)）課。印地語(yǔ)（或地方語(yǔ)）學(xué)校從一年級(jí)到十年級(jí)用印地語(yǔ)（或地方語(yǔ)）講授各門(mén)學(xué)利，同時(shí)開(kāi)設(shè)門(mén)英語(yǔ)課。從十一年級(jí)起到十二年級(jí)學(xué)生分為理科班和文科班，理科班改用英語(yǔ)講授各門(mén)學(xué)科；文科班繼續(xù)用印地語(yǔ)（或地方語(yǔ)）講授各門(mén)學(xué)科，同時(shí)開(kāi)設(shè)一門(mén)英語(yǔ)課。印度高等院校的學(xué)生約70飛來(lái)自私立學(xué)校，其余來(lái)自政府學(xué)校。理科全部用英語(yǔ)講授，文科除了個(gè)別科目（地方語(yǔ)言）采用印地語(yǔ)（或地方語(yǔ)）講授外均用英語(yǔ)講授[1]。
印度高校的英語(yǔ)教學(xué)很少有統(tǒng)一的教材，大多是教師給學(xué)生開(kāi)出的一系列不同流派的參考書(shū)。教師通常會(huì)布置大量的閱讀作業(yè)，學(xué)生通過(guò)閱讀獲取獨(dú)立分析和思考的能力。把知識(shí)條理化，用自己的語(yǔ)言闡述出來(lái)，重視思辨、邏輯、聯(lián)想。在課堂上有關(guān)所學(xué)內(nèi)容師生用英語(yǔ)問(wèn)答。期末考試大多采用書(shū)面回答問(wèn)題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生的開(kāi)放型思維，絕少采用客觀性選擇題。印度高校也沒(méi)有全國(guó)性的英語(yǔ)水平考試，英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)o密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)英語(yǔ)水平也能得到相應(yīng)的提高。由于閱讀了大量的最新英文原著，學(xué)生能夠及時(shí)的了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向，這為將來(lái)的工作、發(fā)展和創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。
四、印度英語(yǔ)的特點(diǎn)
英語(yǔ)通過(guò)在印度兩百年的發(fā)展，已完成了外來(lái)語(yǔ)身份向第二語(yǔ)言身份的轉(zhuǎn)換，已經(jīng)形成了獨(dú)自的特點(diǎn)和傳統(tǒng)，與英語(yǔ)國(guó)家使用的“正統(tǒng)”英語(yǔ)出現(xiàn)了差異，在語(yǔ)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯方面都有體現(xiàn)。
1、清濁輔音不分。
2、受母語(yǔ)的影響大，使用的語(yǔ)法隨意性強(qiáng)，如在什么情況下都容歡使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，印度人普遍把重音放在單詞的第二個(gè)音節(jié)上等[2]。
3、在念單詞時(shí)結(jié)尾吞音現(xiàn)象較為普遍。
4、在使用反意問(wèn)句時(shí)喜歡以isn’t和no來(lái)結(jié)尾。
另外，印度人在使用英語(yǔ)中還有很多變異，如介詞應(yīng)用的變異；語(yǔ)序的變異；詞匯變異；對(duì)一般疑問(wèn)句進(jìn)行回答時(shí)產(chǎn)生變異；時(shí)態(tài)使用上的變異，往往出現(xiàn)時(shí)態(tài)的錯(cuò)用；want后面直接跟that從句；since加時(shí)間單位與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)連用等等[3]。
五、印度政府對(duì)英語(yǔ)教育的重視
印度英語(yǔ)教育之所以能夠取得今天的成功，其原因固然是多方面的，但筆者認(rèn)為主要是兩條：一是英國(guó)殖民統(tǒng)治對(duì)英語(yǔ)教育的影響，是不容回避的首要因。二是獨(dú)立后的印度政府能夠站在開(kāi)放和發(fā)展的高度，實(shí)事求是地對(duì)待歷史和現(xiàn)實(shí)，正確地接收英國(guó)殖民統(tǒng)治包括英國(guó)在內(nèi)的文化遺產(chǎn)為我所用，選擇英語(yǔ)為法定官方用語(yǔ)，以后法定官方用語(yǔ)雖幾經(jīng)變化，但英語(yǔ)始終是官方主要用語(yǔ)。
印度政府教育機(jī)構(gòu)直接采用英國(guó)有關(guān)院校的教學(xué)大綱，在中學(xué)教育中，圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本的語(yǔ)言技巧，制定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須達(dá)到的8個(gè)基本目標(biāo)。由于印度政府始終重視英語(yǔ)教育，并采取有力措施推動(dòng)英語(yǔ)教育的推廣和普及，使得英語(yǔ)語(yǔ)教育在印度獨(dú)立后獲得空前發(fā)展。英語(yǔ)實(shí)用范圍不局限于教育事業(yè)，在經(jīng)濟(jì)、文化、衛(wèi)生等其他領(lǐng)域得到廣泛拓展和運(yùn)用。
印度政府也看到英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，在與發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和科技文化交流中具有不可比擬的優(yōu)越性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。由此，印度政府不僅接納了英語(yǔ)，而且還采取了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科技、引進(jìn)西方先進(jìn)教育管理經(jīng)驗(yàn)和英美教材等一系列措施，推動(dòng)著英語(yǔ)教育的普及和發(fā)展，使印度英語(yǔ)教育達(dá)到當(dāng)今世界的領(lǐng)先水平。事實(shí)證明，這一符合印度國(guó)情和實(shí)際的選擇是正確的，體現(xiàn)了印度政府的非凡勇氣和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也極大地促進(jìn)了印度英語(yǔ)教育和其他各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展[4]。
六、對(duì)印度英語(yǔ)教育的客觀評(píng)價(jià)
（一）國(guó)際一流人才濟(jì)濟(jì)
1.印度已經(jīng)先后獲得6種諾貝爾獎(jiǎng)：文學(xué)獎(jiǎng)（1913年），物理學(xué)獎(jiǎng)（1930年），醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)（1965年），和平獎(jiǎng)（1979年），物理學(xué)獎(jiǎng)（1993年），經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)（1998年）。
2.在聯(lián)合國(guó)以及其他國(guó)際組織中，活躍著許多印度籍國(guó)際職員。他們中有的擔(dān)任國(guó)際組織的高級(jí)官員，有的在各種會(huì)議上被推舉為報(bào)告員、書(shū)記員。
3.在科技領(lǐng)域，印度人表現(xiàn)不凡。特別是近年來(lái)印度的IT產(chǎn)業(yè)令世人矚目，印度理工學(xué)院的畢業(yè)生IT人才在美國(guó)走俏，印度人占IBM公司的28%，微軟公司的34%[5]。在科技領(lǐng)域，印度現(xiàn)有科技人員350多萬(wàn)，僅次于美國(guó)和俄羅斯，居世界第三位。印度出版的科技著作居世界第八位，有18種科學(xué)雜志被收人具有世界高水平的《最新刊物目錄》。據(jù)1995年統(tǒng)計(jì)，印度學(xué)者在國(guó)際權(quán)威科學(xué)刊物上發(fā)表的論文相當(dāng)于亞洲其他發(fā)展中國(guó)家的總和。。難怪比爾?蓋茨驚嘆：未來(lái)的世界軟件超級(jí)大國(guó)，既不是美國(guó)、日本，也不是歐洲國(guó)家，而是印度。[6]
4.在文化領(lǐng)域，印度出現(xiàn)了一批能融會(huì)東西方文化精華的作家、詩(shī)人、新聞?dòng)浾摺?/p>
5.在教育領(lǐng)域也是人才濟(jì)濟(jì)。據(jù)2000年10月22日《印度時(shí)報(bào)》報(bào)道，120名印度教師將被英國(guó)政府和私立學(xué)校聘任。他們不僅教數(shù)學(xué)、理化和信息技術(shù)（IT），還教英語(yǔ)。
上述幾個(gè)領(lǐng)域印度高級(jí)人才的共同特點(diǎn)是：他們都具有很高的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力相當(dāng)強(qiáng)，能熟練地運(yùn)用英文瀏覽報(bào)刊雜志、聽(tīng)廣播、看電視、談感想、發(fā)表演說(shuō)、答記者問(wèn)、做會(huì)議記錄、寫(xiě)報(bào)告、著書(shū)立f等，應(yīng)對(duì)自如，游刃有余，這使他們很容易融人國(guó)際社會(huì)，對(duì)外交流與合作極為便利[7]。
（二）令印度人擔(dān)心的問(wèn)題
1.教學(xué)質(zhì)量受到質(zhì)疑。印度的許多學(xué)者和專(zhuān)家委員會(huì)都一再指出，在基礎(chǔ)教育階段和大學(xué)本科階段，全部有效教學(xué)時(shí)間的相當(dāng)大部分（約50%）都用于了語(yǔ)言教學(xué)。同時(shí)，將英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)言，使得學(xué)生們苦于應(yīng)付，疲憊不堪。其結(jié)果是，部分學(xué)生并未在語(yǔ)言方面受到良好的訓(xùn)練，對(duì)用英語(yǔ)授課的其他學(xué)科不能用母語(yǔ)和英語(yǔ)充分理解并表達(dá)出基本的思想。[8]因此，這種純粹擴(kuò)大的英語(yǔ)教學(xué)模式，以及過(guò)分依賴(lài)英語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)的現(xiàn)象在一定程度上制約了印度教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
2.民族語(yǔ)言遭受危機(jī)。在當(dāng)今印度，英語(yǔ)是獲得科技、教育信息的主要工具，是廣為接受了的國(guó)內(nèi)各邦之間交流的中介語(yǔ)言，是通向全球知識(shí)與權(quán)利的唯一途徑。英語(yǔ)相對(duì)于其他語(yǔ)言來(lái)說(shuō)具有了一種無(wú)可比擬的優(yōu)越性。這種優(yōu)越性促使了印度人越來(lái)越不愿學(xué)習(xí)印度的民族語(yǔ)言，而是更加狂熱地追求英語(yǔ)，甚至在學(xué)前教育階段就開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教育。而這種早期的英語(yǔ)教育破壞了語(yǔ)言環(huán)境的平衡，弱化了兒童對(duì)于民族語(yǔ)言的認(rèn)知能力，壓抑了印度民族的創(chuàng)造力。這意味著印度本土的語(yǔ)言越來(lái)越邊緣化，越來(lái)越偏向從屬地位。英語(yǔ)的霸權(quán)給印度國(guó)內(nèi)的多種語(yǔ)言環(huán)境結(jié)構(gòu)和民族語(yǔ)言文化的生存和發(fā)展帶來(lái)了深刻的影響。
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摘 要： 英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，已被國(guó)家教育部列為初、高等教育的必修課，國(guó)家大力支持英語(yǔ)教育事業(yè)。為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，英語(yǔ)教育從幼兒抓起已是大勢(shì)所趨。那么幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀是什么、存在哪些問(wèn)題、幼兒英語(yǔ)教育應(yīng)如何實(shí)施呢？本文對(duì)比進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 英語(yǔ)教學(xué) 存在問(wèn)題 實(shí)施措施
一、幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身體和諧發(fā)展。”幼兒園開(kāi)展的英語(yǔ)教育要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，面向全體幼兒，尊重幼兒的個(gè)體差異，為每個(gè)孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
1.因?yàn)榧议L(zhǎng)和社會(huì)的熱心而強(qiáng)勢(shì)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育非常支持，不管是英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班還是興趣班，英語(yǔ)字母、圖片卡或英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)碟片都能引起大多數(shù)家長(zhǎng)的熱情。然而，家長(zhǎng)們不知道孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中會(huì)有怎樣的發(fā)展能力和要求，不知如何正確引導(dǎo)孩子學(xué)英語(yǔ)，造成教育資源的浪費(fèi)，讓孩子失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。
2.幼兒園為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需要，熱衷開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。有些幼兒教育機(jī)構(gòu)是在進(jìn)行一種新學(xué)科的嘗試和發(fā)展，是以幼兒發(fā)展為目的。但有些不顧自身?xiàng)l件和實(shí)力，以贏利為唯一目的，欺騙家長(zhǎng)，不利于幼兒發(fā)展的行為，導(dǎo)致整體幼兒英語(yǔ)教育良莠不齊，比較混亂。
3.社會(huì)看準(zhǔn)商機(jī)，幼兒英語(yǔ)教材琳瑯滿(mǎn)目，《幼兒英語(yǔ)》、《小蜜蜂英語(yǔ)》、《洪恩英語(yǔ)》等名目眾多的教材，還有各種光盤(pán)，在極大豐富幼兒英語(yǔ)教材市場(chǎng)的同時(shí)，讓老師和家長(zhǎng)們犯難，不知選用哪套教材比較好。在教師的培訓(xùn)上，多與一定的教材掛鉤，讓人有推銷(xiāo)教材之嫌。不管是教材還是教師培訓(xùn)，都表現(xiàn)出不正規(guī)的特點(diǎn)，沒(méi)有一定的系統(tǒng)性。
二、當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
英語(yǔ)教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語(yǔ)教育狀況不容樂(lè)觀，很多幼兒園的英語(yǔ)教育只是蜻蜓點(diǎn)水式的皮毛教育，既無(wú)方法，又無(wú)效果。表現(xiàn)為：
1.高素質(zhì)的師資隊(duì)伍匱乏。開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，這類(lèi)教師不僅要具備一定的英語(yǔ)水平，而且要善于把握幼兒的心理特點(diǎn)，能設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)幼兒積極性的教育教學(xué)活動(dòng)。教師在施教時(shí)應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)、活潑的語(yǔ)言，但現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個(gè)幼兒師范學(xué)校，強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)、繪畫(huà)、舞蹈、聲樂(lè)、書(shū)法、琴法等專(zhuān)業(yè)技能，英語(yǔ)在幼師專(zhuān)業(yè)教育中基本是空白。
2.幼兒語(yǔ)言環(huán)境營(yíng)造不足。幼兒園是能夠營(yíng)造英語(yǔ)氛圍的唯一地方，語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造需要一整套聲、光、圖材料，要有英語(yǔ)故事、動(dòng)畫(huà)片、兒歌、游戲等適合幼兒生理心理特點(diǎn)的各種教育素材。這些素材，就漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，是非常豐富的，但英語(yǔ)素材，在目前教育實(shí)踐中，幾乎是一無(wú)所有。
3.當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育尚缺乏明確的教育理念，幼兒英語(yǔ)教育自身的特殊性并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。幼兒英語(yǔ)教育不能簡(jiǎn)單地等同于中小學(xué)英語(yǔ)教育的幼兒化，它的成功需要確立適合自身發(fā)展特點(diǎn)的教育理念，了解幼兒英語(yǔ)教育的重要性，抓緊這段時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育將會(huì)令其一生受益。
三、實(shí)施措施
1.培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要把英語(yǔ)教學(xué)滲透到豐富多彩的游戲中，讓幼兒通過(guò)游戲?qū)W習(xí)英語(yǔ)。其次，從幼兒年齡和心理特點(diǎn)來(lái)看，幼兒適合群體互動(dòng)性學(xué)習(xí)和肢體型學(xué)習(xí)，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)通過(guò)讓幼兒模仿與所學(xué)英語(yǔ)含義相近的動(dòng)作學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如幼兒學(xué)習(xí)句型wash your face時(shí)，就可以一邊表演洗臉的動(dòng)作一邊練習(xí)，輕松愉快地理解這句話(huà)的含義。又如學(xué)習(xí)ice-cream這個(gè)較長(zhǎng)且稍難的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以出示一個(gè)冰激凌的圖片，一邊讓孩子觀察，一邊念ice-cream，形象地學(xué)會(huì)這個(gè)單詞。再次，教師在組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，所用的英語(yǔ)口語(yǔ)要盡量幽默，這樣不僅能營(yíng)造一個(gè)輕松、自然、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且容易模仿，極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2.創(chuàng)造良好的英語(yǔ)人際交往和語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)人際交往環(huán)境主要指人的因素，即在一定時(shí)間內(nèi)，教師在組織幼兒的日常生活（如早晨入園、午餐、課間活動(dòng)）和正式英語(yǔ)活動(dòng)中應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，給幼兒提供更多接觸、模仿、內(nèi)化英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在多說(shuō)、多交流中自然地受到英語(yǔ)語(yǔ)言的熏陶。在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)角，為幼兒接觸英語(yǔ)語(yǔ)言信息和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的開(kāi)放的環(huán)境。如小班在學(xué)過(guò)蘋(píng)果、梨、橘子等水果名稱(chēng)后，教師可以設(shè)置一棵立體樹(shù)，在英語(yǔ)活動(dòng)角放置一些橡皮泥、未涂色的水果卡片，讓幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹(shù)上，邊操作邊說(shuō)，使英語(yǔ)得到反復(fù)練習(xí)。幼兒在興趣的指引下主動(dòng)積極地自我探索，初步獲得英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)思維和英語(yǔ)運(yùn)用意識(shí)。
3.重視家庭資源，延伸幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空。一方面，幼兒園應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的英語(yǔ)教育活動(dòng)。另一方面，幼兒園應(yīng)幫助家長(zhǎng)創(chuàng)造家庭英語(yǔ)環(huán)境，充分利用日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒將學(xué)到的英語(yǔ)與日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)，看兒童英語(yǔ)電視節(jié)目，做英語(yǔ)游戲，為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
關(guān)鍵詞：學(xué)前英語(yǔ)教育 理論支撐 問(wèn)題 提倡
中圖分類(lèi)號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2013）12-0000-02
一、 贊成者的理論支撐
“生理優(yōu)勢(shì)說(shuō)”即美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)，在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表的論文中指出：成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同，由此導(dǎo)致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速[1]。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部位即“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏，人們的母語(yǔ)即貯藏在此區(qū)域。但隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。
研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已經(jīng)無(wú)法將外語(yǔ)貯藏在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立起記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握的遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感。這一研究結(jié)果，從理論上說(shuō)明了兒童最早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期。然而這項(xiàng)研究對(duì)象是外國(guó)兒童，那么在現(xiàn)代的中國(guó)兒童是否具有完全相同的“布羅卡斯區(qū)”，另外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)是特指英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于這種語(yǔ)系的學(xué)習(xí)是否干擾拼音的學(xué)習(xí)還是沒(méi)有得到有力的論證。總之，“生理優(yōu)勢(shì)說(shuō)”表明幼兒具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和可能，那么既然沒(méi)有完全不可能的學(xué)習(xí)障礙，筆者認(rèn)為應(yīng)該提倡學(xué)前英語(yǔ)教育這一教育理念。
除了“生理優(yōu)勢(shì)說(shuō)”以外，還有“社會(huì)需要說(shuō)”即在現(xiàn)代社會(huì)掌握英語(yǔ)的社會(huì)需要性與迫切性；“促進(jìn)智力說(shuō)”即認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交往，理解多元文化等現(xiàn)實(shí)價(jià)值；“心理優(yōu)勢(shì)說(shuō)”提出幼兒與成人同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成人因?yàn)楹糜诿孀与y于張口造成啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)狀，而兒童天真活潑可愛(ài)，他們往往好奇于新生事物，所以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有考試的壓力，沒(méi)有面子分?jǐn)?shù)的壓力，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩；最后“關(guān)鍵期說(shuō)”也提出2-6歲是孩子語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要階段，要在關(guān)鍵期抓關(guān)鍵教育，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。縱觀這些理論，筆者認(rèn)為學(xué)前英語(yǔ)教育是一件利大于弊的活動(dòng)，因此普及學(xué)前英語(yǔ)教育理念顯得至關(guān)重要。
二、反對(duì)者的現(xiàn)實(shí)質(zhì)疑
腦科學(xué)家楊雄里院士認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)該先學(xué)好母語(yǔ)。小孩子年紀(jì)小，認(rèn)識(shí)能力尚未達(dá)到一定水平，母語(yǔ)還未學(xué)好又來(lái)學(xué)英語(yǔ)，兩種語(yǔ)言混在一起，結(jié)果兩個(gè)都學(xué)不好。”[2]針對(duì)這種觀念，那么是不是小孩只學(xué)習(xí)母語(yǔ)，他的語(yǔ)言能力甚至認(rèn)識(shí)能力就是達(dá)到了完善的水平嗎？其實(shí)不能因噎廢食，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是存在關(guān)鍵期的，但是并不是說(shuō)錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期以后永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)，而是指在關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)展語(yǔ)言能力會(huì)事半功倍。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)步明顯于成人就是因?yàn)槟挲g小所受的干擾較少。另外，最重要的是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)逐漸輸入的過(guò)程，而英語(yǔ)在幼兒學(xué)習(xí)中的目標(biāo)達(dá)成也只是興趣的養(yǎng)成，這二者在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)上是有質(zhì)的區(qū)別的。
反對(duì)者指出：中國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展現(xiàn)狀幼兒教師師資力量薄弱，大多為專(zhuān)科學(xué)歷，幼兒英語(yǔ)教師的能力更加薄弱，不具備純正的英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)思維；在中國(guó)大陸學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)環(huán)境，缺乏使用機(jī)會(huì)，如果英語(yǔ)啟蒙教師素質(zhì)不高，帶壞了樣，學(xué)到一些“洋涇”英語(yǔ)，對(duì)幼兒也將是后患無(wú)窮。面對(duì)這樣的質(zhì)疑，難道你會(huì)“因噎廢食嗎？”任何有理智的人都不會(huì)，當(dāng)新生事物發(fā)展處于初級(jí)階段，它的弊端明顯大于優(yōu)勢(shì)，所以在事物發(fā)展的初期，應(yīng)該創(chuàng)造它發(fā)展的條件，而不是打擊它，阻礙其發(fā)展。英語(yǔ)師資條件不足是我們要面對(duì)和進(jìn)一步接受的進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展變化的，而不是漠視不足，固步自封。
三、 學(xué)前英語(yǔ)教育存在的主要問(wèn)題與對(duì)策
（一）“先天不足”的政策導(dǎo)向
國(guó)家相關(guān)專(zhuān)家對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的不明朗態(tài)度，認(rèn)為學(xué)前英語(yǔ)教育存在不科學(xué)性和難操作實(shí)行性。這一政策從理念上阻礙了中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展學(xué)前英語(yǔ)缺乏教育資金支持，最終影響到學(xué)前英語(yǔ)教育的普及發(fā)展。如果說(shuō)是因?yàn)榻逃Y源存在差異，有些地區(qū)相關(guān)教育資源薄弱，不具備開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)教育的客觀條件，例如：學(xué)前英語(yǔ)師資短缺，地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，幼兒入園率較低，家長(zhǎng)缺少英語(yǔ)教育理念等而限制學(xué)前教育活動(dòng)在全國(guó)的開(kāi)展等。
物質(zhì)上的差距歸是改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下不可避免的畸形產(chǎn)物，如果我們應(yīng)該正確看待經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致的教育不公平現(xiàn)象就只能讓教育不公平現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重， 因此，學(xué)前英語(yǔ)教育應(yīng)該得到現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視，如同改革開(kāi)放的偉大決策一樣得到落實(shí)和支持，有發(fā)展學(xué)前英語(yǔ)教育條件的地區(qū)應(yīng)該積極開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面可持續(xù)健康和諧發(fā)展，帶動(dòng)落后地區(qū)的學(xué)前英語(yǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。這是千秋萬(wàn)代的教育事業(yè)，難道就因?yàn)闂l件不足，我們就要放棄學(xué)前英語(yǔ)教育，讓中國(guó)所有的孩子都輸在起跑線(xiàn)上嗎？
（二）“后天畸形”的發(fā)展問(wèn)題
第一，師資來(lái)源良莠不齊，師資隊(duì)伍管理迫在眉睫。根據(jù)文獻(xiàn)資料和實(shí)際調(diào)查顯示，中國(guó)幼兒園英語(yǔ)教師的來(lái)源渠道如下：高等院校培養(yǎng)的幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人員幼教化；普通幼兒教師英語(yǔ)教師化；在校大學(xué)生等[3]。總之概括來(lái)講是組成了英語(yǔ)教師業(yè)余小組游擊隊(duì)，英語(yǔ)教育質(zhì)量得不到保證，教師流動(dòng)性較強(qiáng)，難以與幼兒建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，幼兒教育形成惡性循環(huán)，幼兒學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)過(guò)程留于形式，最終結(jié)果不理想，因此便在社會(huì)上形成了不良的影響。盲目地將學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育作為招生的吸引條件，并非對(duì)兒童的全面發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性推動(dòng)性的作用。
第二，教材琳瑯滿(mǎn)目，市場(chǎng)上出版的學(xué)前英語(yǔ)教材良莠不齊，良莠難辨，教材編寫(xiě)的質(zhì)量令人堪憂(yōu)。在的問(wèn)題有：參與幼兒教材的編著的學(xué)者層次多樣化，真正幼教專(zhuān)家參編的教材少之又少，大多數(shù)教材不符合幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)思維發(fā)展特點(diǎn)，理論體系過(guò)強(qiáng)，顯現(xiàn)出小學(xué)化趨向；缺少游戲性，形象性，直觀形象性，這些都不利于調(diào)動(dòng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；直接借鑒英美的地道英語(yǔ)，缺少了中國(guó)文化的介入，內(nèi)容過(guò)于西化，偏離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于上述的教材問(wèn)題，筆者認(rèn)為國(guó)家首先要規(guī)范幼兒圖書(shū)的版權(quán)，保證圖書(shū)的質(zhì)量；其次，專(zhuān)家在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》類(lèi)似規(guī)范性文件中，應(yīng)明確標(biāo)示出科學(xué)性的幼教英語(yǔ)教材，并且多樣化呈現(xiàn)以滿(mǎn)足不同地域的幼教英語(yǔ)教學(xué)需求。
第三，教學(xué)方法單一化、形式化、小學(xué)化、成人化。許多幼兒園在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多采取的方法是課堂填鴨式教學(xué)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重束縛著幼兒學(xué)習(xí)掌握外語(yǔ)的潛力。筆者在參與浸入式英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)幼兒教師準(zhǔn)備上課的第一句詢(xún)問(wèn)總是“what is the weather like today ”兒童回答的“it is a sunny day ”，之后就開(kāi)始隨堂活動(dòng)，那么這種課前的詢(xún)問(wèn)起到的作用是什么？?jī)H存在于英語(yǔ)問(wèn)答，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)沒(méi)有邏輯上的引導(dǎo)作用。另外，在一節(jié)方位介詞的觀摩課上，教師首先發(fā)出以下命令：beside of the chair、on the left of the chair、on the right of the chair 等，全班幼兒都站得筆直，等待老師發(fā)出命令，做出正確的反應(yīng)；然后老師伸出左手，讓學(xué)生說(shuō)各個(gè)手指的相對(duì)位置；最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是用小白兔和小豬的手偶的表演來(lái)讓幼兒說(shuō)出相對(duì)的位置。那么，這種教學(xué)組織形式，脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，變?yōu)榭菰锏姆轿槐鎰e，缺少游戲環(huán)節(jié)，幼兒只是坐在小椅子上進(jìn)行腦力活動(dòng)，這種教學(xué)組織形式忽視了幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整個(gè)活動(dòng)是變化不同的形式在教方位詞，
在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中幼兒大多表現(xiàn)是冷漠，僅限于模仿教師，沒(méi)有快樂(lè)，缺少創(chuàng)造性。為什么幼兒教師不能在日常生活中教幼兒學(xué)習(xí)方位詞呢？因此，教育內(nèi)容的選擇并非是都適合在課堂上進(jìn)行教學(xué)。
第四，評(píng)價(jià)體系不健全。目前，由于學(xué)前缺乏課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)混亂。家長(zhǎng)成為所謂的評(píng)價(jià)主體，然而在教學(xué)過(guò)程中家長(zhǎng)卻沒(méi)有全部參與教學(xué)活動(dòng)，也就是說(shuō)并沒(méi)有對(duì)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)做出全面客觀的衡量，僅僅只是停留在狹隘的認(rèn)知背誦方面來(lái)衡量評(píng)價(jià)幼兒英語(yǔ)的教育質(zhì)量，家長(zhǎng)將幼兒能背誦的單詞量，發(fā)音的標(biāo)程度以及說(shuō)長(zhǎng)句子的能力作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在這些方面以幼兒掌握的程度來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園的英語(yǔ)教育水平，還大肆宣傳。家長(zhǎng)的不科學(xué)的盲目評(píng)價(jià)給幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的困擾，幼兒園英語(yǔ)因此被貼上了急功求利的標(biāo)簽，幼兒園把迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求作為工作導(dǎo)向，以此來(lái)作為招生的強(qiáng)大誘餌。筆者認(rèn)為幼兒園自身應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，重過(guò)程性評(píng)價(jià)，幼兒英語(yǔ)更應(yīng)該側(cè)重興趣的培養(yǎng)。另外，開(kāi)展家園合作，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育教學(xué)理念，參與幼兒英語(yǔ)的教育活動(dòng)，幼兒園和家庭共同為幼兒營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。
四、提倡學(xué)前英語(yǔ)教育應(yīng)達(dá)成共識(shí)
面對(duì)反對(duì)者提出的學(xué)前英語(yǔ)教育質(zhì)疑：教育物質(zhì)條件不足，教育動(dòng)機(jī)不純粹等具體問(wèn)題，從這些論據(jù)可以投射出目前學(xué)前教育的發(fā)展處于初級(jí)階段，它存在著諸多問(wèn)題。反思這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，可以找到解決問(wèn)題的方法。任何事情都有他的兩面性，以改革開(kāi)放為例，改革是一把雙刃劍：讓一部分人先富起來(lái)，先富帶動(dòng)后福，最終達(dá)到共同富裕的目標(biāo)；市場(chǎng)化的惡習(xí)與弊端也隨之而來(lái)。然而，在實(shí)際改革中成果是顯而易見(jiàn)的，所以改革是一件有利有弊的事情，這無(wú)可厚非，但是最重要的是改革是利大于弊的正確國(guó)策。
通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育的可行性分析得出：現(xiàn)階段在中國(guó)必須提倡學(xué)前英語(yǔ)教育，有條件的地區(qū)要優(yōu)先發(fā)展，沒(méi)條件的地區(qū)要有落后的意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件發(fā)展，絕不能掩耳盜鈴，自欺欺人選擇不發(fā)展，最終在全國(guó)建立起一個(gè)發(fā)展學(xué)前英語(yǔ)的互助體系，以促進(jìn)共同發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前英語(yǔ)市場(chǎng)魚(yú)龍混雜的功利化局面，國(guó)家理應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，規(guī)范學(xué)前英語(yǔ)教育市場(chǎng)，推動(dòng)學(xué)前英語(yǔ)教育秩序化發(fā)展。
教育需要實(shí)踐，更需要理念，先進(jìn)科學(xué)的教育理念必須得到肯定與支持，全社會(huì)應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的育兒理念，支持學(xué)前英語(yǔ)教育的發(fā)展。在這一活動(dòng)的開(kāi)展中，筆者強(qiáng)調(diào)幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，一切活動(dòng)的展開(kāi)應(yīng)該以幼兒為核心，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施“無(wú)目的教育”，避免學(xué)前英語(yǔ)教育的功利化取向。
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經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)的教育和研究應(yīng)以全球?yàn)楸尘?/p>
在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，任何區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都離不開(kāi)全球化這個(gè)大環(huán)境。全球化意味著我們?cè)诓糠诸I(lǐng)域，主要是在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)領(lǐng)域，適應(yīng)一套新的國(guó)際化成規(guī)。眾所周知，商貿(mào)活動(dòng)涉及面非常廣泛。它不僅包括金融、投資、保險(xiǎn)、財(cái)會(huì)，還包括經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、信息處理、對(duì)外貿(mào)易等。如何把這些貌似分屬不同領(lǐng)域的內(nèi)容組合成統(tǒng)一的有機(jī)體，并揭示它們之間的相互關(guān)系和影響，是商貿(mào)英語(yǔ)課程首先要考慮的問(wèn)題。對(duì)事物的靜止觀察和強(qiáng)行分割，必然產(chǎn)生片面性，而被動(dòng)地去記憶這些分割開(kāi)的內(nèi)容又使人感到乏味而收獲不大。目前人們已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)的“教”與“學(xué)”應(yīng)注重“實(shí)用性”、“應(yīng)用性”、“復(fù)合性”。如何把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效地結(jié)合，使學(xué)生對(duì)商貿(mào)活動(dòng)所涉及的范圍有系統(tǒng)的了解，并能充分發(fā)揮所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程設(shè)置的主要目標(biāo)。全球化對(duì)英語(yǔ)人才的需求呈多元化趨勢(shì)，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，我們培養(yǎng)的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)人才必須具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，廣闊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)又了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，能夠利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作和對(duì)外貿(mào)易空前活躍。社會(huì)上從事涉外商貿(mào)活動(dòng)的人越來(lái)越多。很多高校開(kāi)設(shè)了商貿(mào)英語(yǔ)課程，還有些高校成立了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)系或經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院。這都是為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，也希望把所學(xué)外語(yǔ)運(yùn)用于商貿(mào)活動(dòng)中。但是，由于在教學(xué)管理方面，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對(duì)脫節(jié)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)的需求不能產(chǎn)生良性互動(dòng)。其次，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏跨文化意識(shí)。在不同民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流中，交際雙方的語(yǔ)言中包含有大量的文化信息。若交際僅局限于對(duì)語(yǔ)言表面的理解，而忽視了一些重要的社會(huì)文化因素，就會(huì)造成交際的失敗。這些問(wèn)題妨礙了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。所以，盡管學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作方面已達(dá)到了一定水平，他們卻很難和外商直接談判，更不用說(shuō)做同步口譯工作。因而經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)的教育和研究必然要順應(yīng)全球化的趨勢(shì)，建立科學(xué)的課程體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培育出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”的適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)需求的高級(jí)經(jīng)貿(mào)人才。
比較經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的角色是教育改革的關(guān)鍵
經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教育應(yīng)為我國(guó)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人力資源，但是在利用智力資源興辦產(chǎn)業(yè)、帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，同時(shí)代的要求還是有一定差距的，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)卻顯得較薄弱，這說(shuō)明我國(guó)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教育融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的路還很長(zhǎng)，僅處在初級(jí)階段。
研究表明，在區(qū)域綜合發(fā)展差距中，教育競(jìng)爭(zhēng)力的差距是重要的差距，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異的瓶頸所在：教育競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，教育競(jìng)爭(zhēng)力等級(jí)低的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿κ艿綐O大制約，在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，是地區(qū)差異擴(kuò)大的首要原因。經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教育通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)良的文化環(huán)境與影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的再生性要素(主要指人力、科技)、牽動(dòng)性要素和制動(dòng)性要素直接對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行發(fā)生作用，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)融入世界經(jīng)濟(jì)的整體格局，既有某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的精深知識(shí)，又有良好的外語(yǔ)表達(dá)能力的人才將會(huì)受到社會(huì)各方面的歡迎。經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要更多的是：外語(yǔ)與其他學(xué)科，如外貿(mào)、旅游、外交、經(jīng)濟(jì)、法律、新聞等相結(jié)合的復(fù)合型人才，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的“英語(yǔ)熱”往往影響推動(dòng)著其他地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注和普及在一定程度上反映并帶動(dòng)了該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)界人士更多的是重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及文化研究，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)的教育如何把英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)的范疇，進(jìn)行整合研究，是一個(gè)教育的創(chuàng)新，也是經(jīng)濟(jì)研究的一個(gè)延伸。具體講，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程改革應(yīng)從本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，以市場(chǎng)需求的中長(zhǎng)期預(yù)測(cè)為基礎(chǔ)，因地、因校設(shè)置專(zhuān)業(yè)與課程。要充分注重沿海與內(nèi)地的差異、南方與北方的差異、大城市與其他城市的差異、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與目標(biāo)的差異、不同地域?qū)θ瞬艠?biāo)準(zhǔn)要求的差異與市場(chǎng)需求以及人才培養(yǎng)規(guī)律的差異。研究差異，適應(yīng)需求，培育市場(chǎng)，推動(dòng)發(fā)展是經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程改革的主要目的。
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域化的背景下，實(shí)現(xiàn)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展成為人們的共識(shí)。不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)在發(fā)展并形成自身特色時(shí)，需要經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教育與之配合、為之服務(wù)，形成一個(gè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教育系統(tǒng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才、智力、技術(shù)支持。面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的最大困難就是缺乏大批既懂英語(yǔ)，又精通專(zhuān)業(yè)的人才。經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教育作為人才培養(yǎng)基地，知識(shí)生產(chǎn)、傳播、整合與轉(zhuǎn)化的基地，是科技發(fā)展的生力軍，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人力資本保證，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，已顯示出其強(qiáng)大的社會(huì)生產(chǎn)力屬性。
培養(yǎng)直接為本土經(jīng)濟(jì)服務(wù)的優(yōu)秀人才是經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教育改革的目標(biāo)
許多學(xué)者都認(rèn)為，地方的特殊性和全球的同構(gòu)型正以一種新的文化運(yùn)作的方式互動(dòng)著。羅蘭特的“全球本土化”、阿普狄瑞的“地方性全球化”以及比哈的“雜交化”等概念，都說(shuō)明全球化也必須再一次與地方化新動(dòng)態(tài)相連接。如恩格斯所指出的，無(wú)序的社會(huì)力量是可怕的，“社會(huì)力量完全像自然力一樣，在我們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)和考慮到它們的時(shí)候，起著盲目的、強(qiáng)制的和破壞的作用。但是，一旦我們認(rèn)識(shí)了它們，理解了它們的活動(dòng)、方向和影響，那么，要使它們愈來(lái)愈服從我們的意志并利用它們來(lái)達(dá)到我們的目的，這就完全取決于我們了”。
教育全球化背景下的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)也不例外，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，必須把國(guó)際化、本土化、特色化結(jié)合起來(lái)，以特色取勝。因而，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)在施教過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真處理的主要關(guān)系是：傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、本土與外域的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、揚(yáng)棄與創(chuàng)新的關(guān)系。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種勞動(dòng)者人人參與的經(jīng)濟(jì)，本土經(jīng)濟(jì)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要組成部分。在全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日益放緩的情況下，促進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展顯得尤其重要。經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)和本土經(jīng)濟(jì)的結(jié)合是促進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)的有力因素。過(guò)去數(shù)十年，各級(jí)政府一直在追求“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化”，于是每個(gè)“五年計(jì)劃”、“年度計(jì)劃”都列出了各自?xún)?yōu)先發(fā)展的“優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)”，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)就要結(jié)合這些本土優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，深入課程改革。具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.根據(jù)本土市場(chǎng)細(xì)化經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)區(qū)域，如根據(jù)行業(yè)需求可將英語(yǔ)教學(xué)分為紡織經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、旅游經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等。2.課堂教學(xué)采用圍繞主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的形式，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。根據(jù)具體的市場(chǎng)需要和熱點(diǎn)設(shè)計(jì)主題性課堂場(chǎng)景，給學(xué)生一個(gè)展示自己專(zhuān)業(yè)能力的舞臺(tái)。3.培養(yǎng)學(xué)生全程學(xué)習(xí)的習(xí)慣。真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)是全身心的投入，培養(yǎng)和建立自己典型的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生課下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。4.理論與實(shí)踐相結(jié)合。利用假期和業(yè)余時(shí)間，舉辦豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)兼職，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。5.改革考試評(píng)分制度。把對(duì)學(xué)生的評(píng)估由考卷評(píng)估變?yōu)榫C合評(píng)估，加大對(duì)實(shí)踐部分的分值，以鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)習(xí)的積極性。
綜上所述，外語(yǔ)人才多元化的趨勢(shì)越來(lái)越成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的迫切需求，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)的教育和研究無(wú)疑必須以全球?yàn)楸尘埃唤?jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程改革應(yīng)以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，因地、因校設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程；要充分注重全球區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、地區(qū)差異、地域?qū)θ瞬艠?biāo)準(zhǔn)的要求，從而使經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教育教學(xué)更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)出創(chuàng)新性、開(kāi)拓性、國(guó)際型、復(fù)合型的經(jīng)貿(mào)應(yīng)用型人才。
課題項(xiàng)目：本文為河南省社科規(guī)劃項(xiàng)目“問(wèn)題與行動(dòng)：基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程改革分析”的主要階段性成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：2005FJY008
一、注重實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)
1.從教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，多層面開(kāi)展翻譯實(shí)踐活動(dòng)，緊跟時(shí)代步伐與實(shí)際需要。同文館下設(shè)的翻譯處，就是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生提供的進(jìn)行英語(yǔ)翻譯實(shí)際訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，除了翻譯當(dāng)時(shí)繁雜的公文和各國(guó)的照會(huì)文件外，還重點(diǎn)組織學(xué)生翻譯當(dāng)時(shí)傳入中國(guó)的涉及各種學(xué)科的西書(shū)。學(xué)生在翻譯這些西書(shū)的過(guò)程中，既檢驗(yàn)了自身的英語(yǔ)運(yùn)用水平，也提高了英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程，同時(shí)在翻譯中也學(xué)習(xí)了一些西方的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，這是一個(gè)多贏的良性過(guò)程。這種豐富多彩的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常缺乏，現(xiàn)在的英語(yǔ)教育最大弊病也許就在這里。除了重視筆譯以外，學(xué)生口語(yǔ)翻譯活動(dòng)也很多，如參加外事活動(dòng)，充當(dāng)翻譯人員，具體實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練口譯能力和英語(yǔ)的運(yùn)用能力。在學(xué)生翻譯西學(xué)書(shū)籍過(guò)程中學(xué)習(xí)西學(xué)，不管教師教育還是學(xué)校、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，始終將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)及教育和具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握緊密結(jié)合，這一點(diǎn)對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教育非常有啟發(fā)，這也正是當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教育的缺陷。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育基本是應(yīng)付式的考試型教育，學(xué)生練習(xí)的題目基本是有投機(jī)性很大選擇題目，翻譯題目?jī)H僅是幾個(gè)句子，最多也就是一段文字。切合實(shí)際的翻譯項(xiàng)目幾乎不多，筆譯內(nèi)容多半屬于通識(shí)與大眾型的內(nèi)容，缺乏專(zhuān)業(yè)性的內(nèi)容翻譯，尤其是理工科方面的內(nèi)容。同文館的英漢互譯教學(xué)實(shí)踐，為當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教育提出了很好的思路。
2.教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置安排上，主要有以下特點(diǎn)：一是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程與具體的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)合，從學(xué)習(xí)的課程科目來(lái)看，在重視翻譯訓(xùn)練的同時(shí)，加大學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)，尤其是實(shí)用的各種科技知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，力求兩者良性互動(dòng)共贏。具體說(shuō)來(lái)是這樣的，開(kāi)設(shè)了諸多如數(shù)學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)和天文地理等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程。其五年制與八年制課程設(shè)置充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。二是初期設(shè)英語(yǔ)課程，后來(lái)逐漸增加了俄、日、法、德等語(yǔ)言。四年后，開(kāi)辦了科學(xué)館，學(xué)習(xí)科目增加了算學(xué)、天文、化學(xué)、物理、萬(wàn)國(guó)公法、醫(yī)學(xué)、生理學(xué)等，基本不學(xué)“四書(shū)五經(jīng)”之類(lèi)的傳統(tǒng)科目。這樣，促使其課程設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓展。三是中西學(xué)課程并舉，這體現(xiàn)了同文館在大規(guī)模引進(jìn)西學(xué)的同時(shí)，對(duì)于國(guó)學(xué)課程也一直十分重視。“至漢文經(jīng)學(xué)，原當(dāng)始終不已，故于課程并未另列。向來(lái)初學(xué)者每日專(zhuān)以半日用功于漢文，其稍進(jìn)者亦皆隨時(shí)練習(xí)作文。”現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教材，基本上都是文科內(nèi)容為主，很少涉及理工科，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狹窄和學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力處于低水平狀態(tài)。的課程設(shè)置對(duì)此很有借鑒意義。
3.教學(xué)手段與范式上，頗具現(xiàn)代眼光：一是所有課程的講授都是全英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行講授，采用實(shí)用原版的英文教科書(shū)。這種全英文的上課方式很值得借鑒。現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，幾乎都是采用雙語(yǔ)教育，一半漢語(yǔ)一半英語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常不利的，很受母語(yǔ)的影響和干擾。二是的英語(yǔ)教育始終和各種英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，這一有機(jī)的結(jié)合也構(gòu)成了英語(yǔ)教學(xué)的最大特色。作為總理衙門(mén)翻譯人才的培養(yǎng)基地，首先肩負(fù)著為總理衙門(mén)翻譯日常外交信函、電報(bào)、公文之責(zé)。為此，成立了由外文功底較深的學(xué)生組成的翻譯班子，專(zhuān)門(mén)為總理衙門(mén)翻譯信函、電報(bào)和公文。這既保證了緊急公文的及時(shí)翻譯，同時(shí)又不影響正常的課程教學(xué)，而且也是進(jìn)一步提高學(xué)生駕馭外語(yǔ)實(shí)踐能力的有效嘗試。的就讀學(xué)生為總理衙門(mén)翻譯公文的教學(xué)實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，規(guī)定，每個(gè)外語(yǔ)館均需有學(xué)生共同組成口譯班子，輪流當(dāng)班，隨時(shí)聽(tīng)候總理衙門(mén)的使喚。如遇中外交涉事件，有關(guān)語(yǔ)種的學(xué)生必須跟隨交涉大臣趕赴交涉現(xiàn)場(chǎng)，或直接擔(dān)任交涉翻譯，或做翻譯見(jiàn)習(xí)。和筆譯電報(bào)、公文一樣，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)口譯的實(shí)踐也是伴隨著課堂外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的。三是采用循序漸進(jìn)教育方法。的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，無(wú)論是外語(yǔ)還是自然科學(xué)都是由易到難、由淺入深進(jìn)行教學(xué)的。就自然科學(xué)而言，的倡導(dǎo)者都主張首先從最基礎(chǔ)的工具科目———數(shù)學(xué)入手。
二、嚴(yán)格學(xué)業(yè)考核與課程評(píng)價(jià)制度，力求考學(xué)良性互動(dòng)
的英語(yǔ)教育，除了以上注重翻譯導(dǎo)向的實(shí)踐教育外，還推行嚴(yán)格的考試制度與紀(jì)律，全力督導(dǎo)學(xué)生，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。考試安排上，一共分為四大考試，包括月課、季考、歲考及大考。相當(dāng)于現(xiàn)在中學(xué)的考試安排，當(dāng)然檢測(cè)內(nèi)容有別。月課、季考，是同文館平常經(jīng)常采用的英語(yǔ)教學(xué)督查方式。其中月課，相當(dāng)于現(xiàn)在的月考，一般在每月的初一進(jìn)行，由教師根據(jù)自己的教學(xué)情況自主命題，考試判卷后，將成績(jī)上報(bào)即可。季考，即每一個(gè)季度安排一次考試，相當(dāng)于我們現(xiàn)在的半學(xué)期考試和期末考試，考試題目也是自行命題，但是題目與試卷需要報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)。考試內(nèi)容主要是以實(shí)用的翻譯測(cè)試為主，雖然以照會(huì)翻譯和條約翻譯為翻譯內(nèi)容，較為狹窄，但畢竟是非常結(jié)合現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)翻譯人才的需要。這也是適應(yīng)當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)和的需要。
歲考，相當(dāng)于現(xiàn)在的年度考試，每年舉行一次，時(shí)間一般安排在十月初十，考試內(nèi)容比月考與季考復(fù)雜多了，除了中文與英文互譯的測(cè)試外，還有口語(yǔ)測(cè)試。大考，相當(dāng)于現(xiàn)在的畢業(yè)考試，每三年舉行一次。分三個(gè)層次進(jìn)行，初試、復(fù)試、口試，三級(jí)考試內(nèi)容不一，但都以翻譯能力和技巧測(cè)試為主，初試為翻譯英文照會(huì)文章成中文，復(fù)試的測(cè)試內(nèi)容為把中文條約翻譯成英語(yǔ)。口語(yǔ)考試，是現(xiàn)場(chǎng)抽題考試，將所抽到的漢語(yǔ)題目現(xiàn)場(chǎng)口譯成英語(yǔ)。這種要求現(xiàn)在看來(lái)都是比較高的，何況當(dāng)時(shí)才剛學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。抓住英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵進(jìn)行測(cè)試，這是非常值得現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)考試反思的。更為特別的是，學(xué)生還要用英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)課程的考試，這增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)具體應(yīng)用到每一學(xué)科的能力。考試的優(yōu)劣將會(huì)受到不同的待遇，優(yōu)者授予官職，差者將會(huì)降級(jí)或者留級(jí)。考試內(nèi)容，后來(lái)加進(jìn)了寫(xiě)作題目，提升對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的考察。
除了高要求的考試內(nèi)容，考試紀(jì)律也是相當(dāng)嚴(yán)格。考前，對(duì)學(xué)生試卷提前一一編號(hào)固定，學(xué)生名字直接寫(xiě)在卷面上，答題考試學(xué)生不得隨便移動(dòng)或換位置，監(jiān)考時(shí)現(xiàn)場(chǎng)派人，讓考生沒(méi)法提前與監(jiān)考老師溝通。這對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)考試監(jiān)考安排如何從源頭杜絕作弊可能提供借鑒。英語(yǔ)教育采用的這一系列嚴(yán)格的考試制度和考試內(nèi)容，很值得現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教育基本是處于學(xué)生自我控制中進(jìn)行，測(cè)試的次數(shù)非常有限，最多就是過(guò)級(jí)考試。同時(shí)考試內(nèi)容幾乎都是大眾性和人文社科的內(nèi)容，很少涉及科技等實(shí)用的內(nèi)容，考試題目除了作文和簡(jiǎn)單的句子段落翻譯外，沒(méi)有真正檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際的運(yùn)用的能力，尤其是現(xiàn)在的口語(yǔ)翻譯和多層面的筆譯考試。這很難提高和推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際能力。
三、師資隊(duì)伍選聘和建設(shè)，聘用外籍教師，力求雙師型
一方面，同文館英語(yǔ)教員，擁有豐富的理論知識(shí)與實(shí)際的實(shí)踐操作能力，具有典型雙師型的特點(diǎn)。現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該力求以此為示范，全力提高自身素質(zhì)。另一方面，大膽選聘外籍教師，先后聘請(qǐng)外籍教師五十多名到校任教。縱觀同文館英語(yǔ)的英語(yǔ)教育歷史，一直聘用外籍教師，使得同文館的英語(yǔ)教育才真正具有原滋原味的英語(yǔ)，開(kāi)啟了中國(guó)外教的先河。的英語(yǔ)教育在以上幾個(gè)方面均富有特色和現(xiàn)代眼光，由此可以窺探清代中國(guó)英語(yǔ)教育的情形與特點(diǎn)。這些特點(diǎn)與情形對(duì)當(dāng)今中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育在分層次教育、課程設(shè)置與安排、英語(yǔ)實(shí)用導(dǎo)向教學(xué)、嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)業(yè)考核與課程評(píng)價(jià)制度、聘用與建設(shè)雙師型與外籍教師等方面具有巨大的借鑒價(jià)值和指導(dǎo)意義。
本文作者：宋麗萍 單位：樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
為了能客觀地了解杭州學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，采用了三種方法。首先針對(duì)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，共有37個(gè)問(wèn)題，涉及到家長(zhǎng)的職業(yè)背景、教育程度、教育理念、幼兒情況、幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)情況、課外上培訓(xùn)班情況、教師及教材、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象主要為杭州市主城區(qū)3～6歲的在園幼兒家長(zhǎng)。為了保證采樣的廣度和信度，筆者分別在幼兒園、醫(yī)院、各類(lèi)早教機(jī)構(gòu)、廣場(chǎng)等地點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，向被調(diào)查者發(fā)放了200份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷168份，回收率達(dá)84%。其次是電話(huà)采訪(fǎng)。筆者對(duì)27所幼兒園進(jìn)行了電話(huà)采訪(fǎng)，了解了幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的情況。最后是實(shí)地考察。筆者以家長(zhǎng)身份帶著孩子親身體驗(yàn)了7家社會(huì)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程和其他相關(guān)情況。
二調(diào)查結(jié)果及分析
(一)英語(yǔ)課程在杭州市幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的開(kāi)設(shè)狀況
筆者隨機(jī)抽取了27所公辦幼兒園對(duì)其進(jìn)行了電話(huà)采訪(fǎng)，除了兩所幼兒園表示開(kāi)設(shè)了國(guó)際班有英語(yǔ)課程外，其他都表示沒(méi)有開(kāi)設(shè)正式的英語(yǔ)課程。在調(diào)查的公辦幼兒園中，只有浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園國(guó)際部和浙江大學(xué)附屬幼兒園試驗(yàn)園設(shè)有英語(yǔ)課程，授課教師為中國(guó)老師，前者為混齡兒童一起授課。有部分私立幼兒園也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，如杭州吉的堡雙語(yǔ)幼兒園、杭州水景城雙語(yǔ)幼兒園、小世界定安國(guó)際幼兒園等，這些幼兒園的主打課程就是英語(yǔ)，特色就是英語(yǔ)教學(xué)，而且部分為中外合作辦學(xué)。另外筆者了解到有極少幼兒園開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)興趣班，例如杭州市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園燈芯巷園區(qū)、杭州師范大學(xué)附屬幼兒園、綠洲花園幼兒園等。我們了解到杭州市教育局為了防止幼兒教育小學(xué)化禁止在幼兒園開(kāi)設(shè)語(yǔ)、數(shù)、外等課程。這可能是公辦幼兒園沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的主要原因。與幼兒園不同，社會(huì)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幼兒英語(yǔ)課程開(kāi)辦得如火如荼。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅西湖區(qū)文一路到文三路這一小區(qū)域里就有近20家社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)3～6歲的幼兒開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)課程。調(diào)查結(jié)果顯示，19%的家長(zhǎng)給孩子在幼兒園以外的社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)名學(xué)習(xí)英語(yǔ);31%的家長(zhǎng)表示目前還沒(méi)報(bào)，但是正在考察中，打算給孩子報(bào)英語(yǔ)培訓(xùn)班;另有3%的家長(zhǎng)表示專(zhuān)門(mén)請(qǐng)人對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別英語(yǔ)教學(xué);47%的家長(zhǎng)表示目前還沒(méi)有在幼兒園以外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給孩子報(bào)名學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，社會(huì)上超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重視。杭州市主城區(qū)2010年在園幼兒人數(shù)為10萬(wàn)多［2］410，那么保守估計(jì)參與社會(huì)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)培訓(xùn)的幼兒人數(shù)也在5萬(wàn)左右。問(wèn)卷顯示，在孩子每年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的花費(fèi)上，42%的家長(zhǎng)為500元以下;42%的家長(zhǎng)的花費(fèi)在500～2000元，15%的家長(zhǎng)花費(fèi)為1～2萬(wàn)元;另外少數(shù)家長(zhǎng)的花費(fèi)在2萬(wàn)元以上。據(jù)此估算，杭州市主城區(qū)每年花費(fèi)在幼兒英語(yǔ)教育上的費(fèi)用就有一個(gè)億，但幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果不清晰。
(二)幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
1．家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的認(rèn)識(shí)不足幼兒園、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)對(duì)待幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本都持支持態(tài)度。大部分家長(zhǎng)(68%)認(rèn)為學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要和必要，絕對(duì)多數(shù)家長(zhǎng)(62．5%)堅(jiān)持幼兒應(yīng)該在6歲之前開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大部分家長(zhǎng)也漸漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著重要的影響，有近55%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)興趣;18%的家長(zhǎng)認(rèn)同語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)為幼兒時(shí)期開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)比較容易培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)音辨音能力;也有11%的家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了今后的考試;還有10%的家長(zhǎng)是隨大流;6%的家長(zhǎng)為了孩子今后出國(guó)留學(xué)打算。此外，55%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最重要的是孩子的聽(tīng)說(shuō)能力的提升，而不是讀、寫(xiě)能力。可見(jiàn)，雖然家長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)交際能力的重要性，仍不能完全擺脫應(yīng)試教育的影響，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶著功利的色彩，部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育的目的認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)一些幼兒英語(yǔ)教師和家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地把幼兒能讀幾個(gè)單詞、唱幾首英文兒歌作為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2．幼兒英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍欠合理穩(wěn)定
幼兒英語(yǔ)教師類(lèi)型多樣化。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒英語(yǔ)教師既有中國(guó)教師，也有外籍教師;既有全職教師，也存在外聘教師。筆者在觀摩課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，外教可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)純真的、原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是大有益處。如果幼兒長(zhǎng)期處于這樣的語(yǔ)言環(huán)境，就能自然地、如同他們本國(guó)語(yǔ)兒童一般習(xí)得英語(yǔ)。可惜的是，這樣的學(xué)習(xí)時(shí)間可謂短少，每周一次，每次約1個(gè)小時(shí)，這對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣稱(chēng)的“習(xí)得”英語(yǔ)還差得遠(yuǎn)。此外，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的外教并沒(méi)有獲得國(guó)際英語(yǔ)教師資格證書(shū)，外教的資質(zhì)沒(méi)有保證，且外教師資經(jīng)常更換，不穩(wěn)定。專(zhuān)職教師能對(duì)幼兒有更加全面的、系統(tǒng)的、延續(xù)的了解，從而能進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前還存在一定比例的外聘老師(約占30%)，他們對(duì)幼兒缺乏必要的了解，與幼兒相處時(shí)間甚短，這些都在一定程度上阻礙了正常的英語(yǔ)教學(xué)，削弱了教學(xué)效果。其次，幼兒英語(yǔ)教師學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不理想。幼兒英語(yǔ)教師大部分為本科學(xué)歷，約占55%;大專(zhuān)學(xué)歷約為39%，個(gè)別達(dá)到研究生學(xué)歷。在這些教師中有47%的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，40%的為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，剩余13%的為其他專(zhuān)業(yè)，從中可以發(fā)現(xiàn)，既具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，又具備學(xué)前教育素養(yǎng)的幼兒教師幾乎沒(méi)有。此外，還有33%為非師范類(lèi)。從某種程度上講，他們?nèi)狈處煴貍涞幕舅仞B(yǎng)和教學(xué)技能。因此，這些教師常常會(huì)遇到如下窘境:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的老師不熟悉兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)法有效地組織適合幼兒的課堂教學(xué)，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣，這種情況也出現(xiàn)在外教的課堂中;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生雖能較好地根據(jù)幼兒的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，但在英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和表達(dá)方面稍遜一籌，難免出現(xiàn)力不從心的局面。再次，幼兒英語(yǔ)教師呈女性化及年輕化趨勢(shì)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能。從問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒英語(yǔ)教師女性化傾向特別嚴(yán)重，男女性別比為2∶7。男性教師具有諸多不可替代的優(yōu)勢(shì)，可以打破幼兒教育領(lǐng)域原有的女性單一的思維方式，使整個(gè)幼兒教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思維更加多元化，有利于幼兒教育領(lǐng)域更全面和諧的發(fā)展［3］。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)幼兒英語(yǔ)教師年齡在24～28歲左右，也有部分教師年齡還不到24歲，年輕教師充滿(mǎn)熱情，教學(xué)方式相對(duì)活潑，但相對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂效率不高，教學(xué)效果也受影響。
3．幼兒英語(yǔ)教材缺乏系統(tǒng)性
數(shù)據(jù)顯示，在教材方面13%的教學(xué)機(jī)構(gòu)采用國(guó)外原版教材，31%采用國(guó)內(nèi)教材，25%采用自編、自創(chuàng)教材，還有31%的幼兒園或英語(yǔ)機(jī)構(gòu)沒(méi)有相關(guān)的教材。可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園或英語(yǔ)機(jī)構(gòu)依賴(lài)現(xiàn)有的教材進(jìn)行教學(xué)，尤其是采用國(guó)內(nèi)教材;也有部分實(shí)力較強(qiáng)的英語(yǔ)機(jī)構(gòu)采用自編、自創(chuàng)教材。但是筆者對(duì)這些教材進(jìn)行了深入的觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，所謂的自編和自創(chuàng)教材也是由現(xiàn)有的幼兒教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊和整合，還有一些幼兒園和英語(yǔ)機(jī)構(gòu)索性不使用任何教材，教學(xué)內(nèi)容直接由英語(yǔ)老師決定，教學(xué)內(nèi)容欠系統(tǒng)性。根據(jù)筆者對(duì)教材的分析，結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)教材的反饋發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上教材配備了VCD和錄音磁帶等視頻和音頻材料(55%)，同時(shí)也有卡片、掛圖和指偶等其他輔助的教具;高達(dá)76%的家長(zhǎng)認(rèn)為其幼兒所使用的教材內(nèi)容興趣度高;絕大多數(shù)家長(zhǎng)(79%)肯定教材內(nèi)容注重幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。但是調(diào)查也發(fā)現(xiàn)部分教材知識(shí)化傾向嚴(yán)重，不符合幼兒的認(rèn)知和興趣。另外調(diào)查也發(fā)現(xiàn)雖然大部分教材都配有音頻，相當(dāng)一部分的教材配套音頻語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠生動(dòng)，不能引起幼兒興趣。另有16%的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了與教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比較受孩子歡迎。
三對(duì)策
(一)加強(qiáng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的管理和指導(dǎo)
語(yǔ)言學(xué)大師Chomsky早在1957就提出了生成語(yǔ)言學(xué)理論，認(rèn)為大腦中存在一個(gè)內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，或稱(chēng)普遍語(yǔ)法，它能夠幫助兒童積極有效地習(xí)得母語(yǔ)，這個(gè)內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制在成人后就退化［4］。雖然學(xué)界對(duì)于語(yǔ)言關(guān)鍵期的起始時(shí)間有爭(zhēng)論，我們認(rèn)為在語(yǔ)言關(guān)鍵期內(nèi)為幼兒創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)，尤其是在聽(tīng)音辨音方面有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)。縱觀杭州學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的幼兒園為少數(shù)，家長(zhǎng)只好轉(zhuǎn)向社會(huì)上費(fèi)用昂貴的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一些中低收入的家庭由于條件的限制，家長(zhǎng)即使意識(shí)到幼兒時(shí)期為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，也無(wú)法負(fù)擔(dān)每年1～2萬(wàn)的學(xué)費(fèi)。杭州市2010年用于教育科技的支出達(dá)到134．73億元，增長(zhǎng)24．3%，高于財(cái)政收入增長(zhǎng)率22．2%兩個(gè)百分點(diǎn)［2］34，杭州優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育覆蓋率更是達(dá)到了65%［2］410。這些數(shù)據(jù)表明杭州有能力在條件成熟的公辦幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為今后幼兒園全面開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程積累經(jīng)驗(yàn)。教育部門(mén)應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)行全面管理和指導(dǎo)，制定嚴(yán)格的幼兒英語(yǔ)教師準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師聘用管理。對(duì)幼兒英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范教材的使用。
(二)明確幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的
Krashen(1982)提出了情感過(guò)濾假說(shuō)。他認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素，消極態(tài)度(包括缺少動(dòng)機(jī)或自信和學(xué)習(xí)熱情)被認(rèn)為是一種濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的運(yùn)用，從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果［5］。興趣是兒童活動(dòng)的中心，而教師是教育的指導(dǎo)者［6］，所以幼兒英語(yǔ)教育需把小孩的興趣作為出發(fā)點(diǎn)。要通過(guò)培訓(xùn)和宣傳，讓幼兒園負(fù)責(zé)人、幼兒園英語(yǔ)教師及幼兒家長(zhǎng)明確幼兒英語(yǔ)教育的目的。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的主要是讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期通過(guò)語(yǔ)音輸入刺激語(yǔ)言中樞，培養(yǎng)良好的聽(tīng)音辨音能力及語(yǔ)感，激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)活動(dòng)的興趣。足夠的聽(tīng)力輸入量才能真正讓孩子有開(kāi)口輸出的積累，縮短語(yǔ)言沉默期。
(三)開(kāi)設(shè)學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建穩(wěn)定合理的師資隊(duì)伍
目前幼兒英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景并不理想，很少有既通曉英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又熟悉兒童認(rèn)知特點(diǎn)，精通幼兒教學(xué)法的教師。即便是諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的專(zhuān)職或兼職外籍人士也對(duì)學(xué)前教育和兒童心理學(xué)了解甚少。目前的這一現(xiàn)狀與高等教育的培養(yǎng)體系不無(wú)關(guān)聯(lián)，因?yàn)閲?guó)內(nèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，學(xué)前教育是專(zhuān)業(yè)主干課和核心課，而英語(yǔ)只是公選課;國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中根本沒(méi)有學(xué)前教育這一模塊方向。建議高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)和實(shí)際的需要開(kāi)設(shè)學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師，或者在相關(guān)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音、口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，具備必要的西方文化常識(shí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在重視傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯等技能和文化知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該拓展“學(xué)前教育”的模塊方向，讓學(xué)生了解幼兒的身心特點(diǎn)，掌握必要的幼兒教學(xué)法，真正意義上向社會(huì)輸送理想的幼兒英語(yǔ)教學(xué)人才。
(四)科學(xué)選擇系統(tǒng)化教材
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教育； 情感教育； 缺失原因
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）01-0114-03
一、情感教育的內(nèi)涵
情感教育以提升人的情感質(zhì)量作為核心教育理念，它關(guān)注教育過(guò)程中人的態(tài)度、情緒、情感以及信念，發(fā)展人的自我情感調(diào)控能力，促使其對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)人的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育既以情感為目標(biāo)和內(nèi)容，又以情感為手段和途徑，其內(nèi)涵要求通過(guò)情感教育培養(yǎng)健康的人格、正確的價(jià)值取向、處理實(shí)際生活問(wèn)題的理性方法、能與他人與社會(huì)產(chǎn)生共情的適度的情感體驗(yàn)、健康的心理。
筆者認(rèn)為人的情感朝什么方向發(fā)展與他們所受的教育息息相關(guān)，正如南京師范大學(xué)朱小蔓教授所說(shuō)：“人的情感決不是自然成熟的過(guò)程，而是教育促其發(fā)展、成熟的過(guò)程”。
二、高職英語(yǔ)教育所承載的情感教育任務(wù)
情感教育的重要依據(jù)是人文資源，然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職教育人文課程缺乏、文化陶冶不夠，缺乏深厚的民族文化素養(yǎng)，缺乏對(duì)外來(lái)文化的鑒別能力，也使情感教育缺失了優(yōu)秀的資源。
英語(yǔ)兼?zhèn)洹肮ぞ咝浴迸c“人文性”的特點(diǎn)，英語(yǔ)教育的語(yǔ)言載體涉及中英文化之間的互融與對(duì)話(huà)，東西文明的結(jié)合與互補(bǔ)，許多語(yǔ)言材料反映了人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中各種喜怒哀樂(lè)的情感體驗(yàn)，同時(shí)也蘊(yùn)含著作者的好惡情感和意圖，這些特點(diǎn)賦予了其情感教育的功能，也使其承載著對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的任務(wù)。
在英語(yǔ)教育中實(shí)施情感教育，既是順應(yīng)時(shí)代對(duì)情感教育的迫切要求，也是順應(yīng)了“科學(xué)教育與人文、情感教育相融合”的高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
三、高職英語(yǔ)教育中情感教育缺失的表現(xiàn)
（一）情感教育被道德教育，藝術(shù)教育所替代
目前，高職院校情感教育發(fā)展可以說(shuō)是雷聲大雨點(diǎn)小，常被政治思想道德教育所替代，或者被藝術(shù)教育淹沒(méi)，缺乏獨(dú)立性，也難以切實(shí)地碰觸到情感問(wèn)題的核心和焦點(diǎn)（楊嵐，2009）。道德、藝術(shù)、是十分重要的情感教育資源，但并非情感教育本身：情感教育關(guān)注的重點(diǎn)偏于個(gè)人心靈成長(zhǎng)而非社會(huì)需求，偏于內(nèi)心體驗(yàn)而非外在表達(dá)，情感教育是最貼心的教育，講求對(duì)知識(shí)傳達(dá)的意義在情感上的接受，與個(gè)體生命歷程、心理發(fā)育和生涯規(guī)劃緊密相關(guān)。
（二）英語(yǔ)教育的情感教育功能被忽略
高職教育中普遍存在“重技能，輕情感，重專(zhuān)業(yè)，輕教養(yǎng)”的傾向，加上科技快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)熱潮的推波助瀾，使得目前高職教育更容易出現(xiàn)功利與技術(shù)壓倒一切，輕視情感教育與學(xué)生情感健康發(fā)展的趨勢(shì)。
為迎合高職教育所強(qiáng)調(diào)的“技能”，英語(yǔ)的人文性被忽略，教師普遍成了語(yǔ)言知識(shí)的傳授者和言語(yǔ)技能的培訓(xùn)師，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情感和心理的發(fā)展，造成了教學(xué)中情感教育長(zhǎng)期空白的局面。
四、高職英語(yǔ)教育中情感教育缺失原因分析
（一）中學(xué)應(yīng)試教育模式所造成的影響
（1）目前中學(xué)階段的素質(zhì)教育表面看來(lái)是轟轟烈烈，但應(yīng)試教育仍舊是扎扎實(shí)實(shí)。學(xué)校工作圍繞著各級(jí)考試指揮棒轉(zhuǎn)，管理目標(biāo)相當(dāng)普遍地帶有急功近利傾向。評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。教育的科學(xué)性，藝術(shù)性不再有其真正的內(nèi)涵。由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化，教育研究變成了應(yīng)考研究，教師忙于知識(shí)灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正有價(jià)值的研究和探索缺乏動(dòng)力，嚴(yán)重局限著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。另一方面，填鴨式教育、過(guò)度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練等做法扼殺人的創(chuàng)造力，阻礙個(gè)性發(fā)展，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。
（2）剛剛卸掉沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、經(jīng)歷過(guò)“魔鬼訓(xùn)練”般層層考試，終于走進(jìn)大學(xué)校園的大學(xué)生們，人文素養(yǎng)與健康情感缺失的現(xiàn)象普遍存在：現(xiàn)實(shí)生活中，不少青年學(xué)生視叛逆為時(shí)尚，以孤傲為個(gè)性，將冷漠當(dāng)深沉，與父母、長(zhǎng)輩的沖突，傷害同輩、同學(xué)甚至犯罪的事件屢屢出現(xiàn)，社會(huì)為之傷感：現(xiàn)在的孩子太缺少感恩之心、反哺之意。這些現(xiàn)象的背后，不禁讓人們反思教育存在的問(wèn)題與缺陷。
（二）“技能型人才”培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教育的導(dǎo)向作用
高職教育“重技能，輕情感”的傾向?qū)τ⒄Z(yǔ)教育的導(dǎo)向作用顯而易見(jiàn)： 英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)都是圍著各種“等級(jí)考試”轉(zhuǎn)，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”技能的訓(xùn)練，過(guò)于強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的市場(chǎng)性，這無(wú)形中成了滋長(zhǎng)青年學(xué)生功利性的催化劑：很少有學(xué)生從提升自我整體素質(zhì)的角度出發(fā)，全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生中普遍存在有知識(shí)缺文化，有學(xué)問(wèn)缺修養(yǎng)的現(xiàn)象。
另外，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能與專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教育實(shí)踐中，缺乏關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和引發(fā)學(xué)生情感共鳴的教學(xué)策略，缺乏指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，缺乏促學(xué)生情感健康發(fā)展的情感意識(shí)與能力。
（三）教師的情感素質(zhì)亟待提高
情感素質(zhì)是指以教育愛(ài)為核心成份的教育價(jià)值觀、教育思維方式、教育行為藝術(shù)以及教育風(fēng)格類(lèi)型等因素組成的綜合體。國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家和教育學(xué)家如南京師范大學(xué)朱小蔓教授、南通師范學(xué)院的丁錦宏博士、美國(guó)心理學(xué)家卡爾?羅杰斯等人對(duì)于教師情感素質(zhì)在教育活動(dòng)中的重要作用給予了充分的關(guān)注與研究。
由于英語(yǔ)學(xué)科具有人文學(xué)科的特殊性，情感素質(zhì)對(duì)于英語(yǔ)教師尤為必要。然而，英語(yǔ)教師同一般學(xué)科教師相比較在情感素質(zhì)方面并沒(méi)有得到專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，如果說(shuō)有特殊之處無(wú)非是在所任學(xué)科長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的琢磨熏染，增長(zhǎng)一些人文學(xué)識(shí)，增強(qiáng)一點(diǎn)人文情味而已。客觀上由于應(yīng)試教育和高職英語(yǔ)的“工具性”、“技能型”定位與功利性的“市場(chǎng)效應(yīng)”的影響， 英語(yǔ)學(xué)科像數(shù)理化一樣設(shè)計(jì)編制嚴(yán)格的知識(shí)系列和教學(xué)程序，教師忙于講解知識(shí)、解題釋題，周而復(fù)始，簡(jiǎn)單重復(fù)，嚴(yán)重局限著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。結(jié)果，一方面導(dǎo)致教師的教學(xué)路子越來(lái)越窄，專(zhuān)業(yè)水平越教越低，另一方面導(dǎo)致教師的情感素質(zhì)存在著一定的缺失，特別是教師的情感能力和情感教育意識(shí)亟待提高和強(qiáng)化：
（1）教師語(yǔ)言知識(shí)的傳授者和言語(yǔ)技能培訓(xùn)師角色的不斷強(qiáng)化，模糊了教師教育者、引導(dǎo)著、促進(jìn)者的角色。其結(jié)果便是過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情感和心理的發(fā)展。教師肩負(fù)的啟迪思維、追求智慧和完善人格的職責(zé)就難以落到實(shí)處。
（2）忽視情感教育對(duì)教師情感能力和情感教育意識(shí)的反作用：教師教育者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者角色的模糊，阻礙教師情感能力和情感教育意識(shí)的發(fā)展與提高，嚴(yán)重影響教師在教育工作中的情緒識(shí)別與情緒調(diào)控能力、與學(xué)生溝通和體驗(yàn)理解的能力。教育是心靈的藝術(shù)，是心靈與心靈的感受與理解，缺少心靈共鳴的溝通就很難產(chǎn)生相同的感受與體驗(yàn)，體驗(yàn)是情感教育的基礎(chǔ)，在體驗(yàn)中感悟便是成功的教育。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界。”；現(xiàn)代教育家陶行知的話(huà)也直指師生心靈溝通的重要性：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”
（3）教師的情感能力和情感教育意識(shí)決定教師對(duì)教育情感資源的挖掘能力。
英語(yǔ)教育載體里面優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品本身就是“情感的符號(hào)形式，藝術(shù)家掌握了創(chuàng)造藝術(shù)符號(hào)形式的本領(lǐng)，把無(wú)形的內(nèi)在情感，變成了可供人感知、觀賞的東西。”（蔡運(yùn)桂《藝術(shù)情感學(xué)》）。又如朱熹所說(shuō)：“讀書(shū)要切己體驗(yàn)，不可只作文字看。”要以精神去領(lǐng)悟，以生命去體驗(yàn)，以智慧去整合，繼而形成精神構(gòu)建、生命構(gòu)建、人格構(gòu)建，使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)最佳發(fā)展境界。
我們都清楚：“老師走多遠(yuǎn)才能帶學(xué)生走多遠(yuǎn)”。教師所具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和情感素質(zhì)，直接決定教師對(duì)文章情感的體驗(yàn)、理解能力和對(duì)文章寶貴的情感資源的挖掘能力。忽視情感教育不利于教師情感素質(zhì)的發(fā)展培養(yǎng)，局限著教師情感能力與情感意識(shí)的提高，最明顯地體現(xiàn)在教師對(duì)教材情感資源的挖掘能力上。教材情感資源得不到開(kāi)發(fā)，不可避免地就會(huì)把文章內(nèi)容“只作文字看”。教師作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，如果看不到教材情感的價(jià)值，又如何能激勵(lì)學(xué)生去思考、去體驗(yàn)、去感悟！
五、結(jié)語(yǔ)
重視情感教育，是關(guān)注人的情感層面，是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，也是關(guān)注人的生命質(zhì)量。知識(shí)教育讓人睿智，情感教育讓人更加完整。高職教育雖然承擔(dān)著“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的重任，但健康、正面的情感素質(zhì)正是高素質(zhì)的基礎(chǔ)與核心。英語(yǔ)教育的情感教育功能不應(yīng)再被忽視，重視情感教育才是真正的“以人為本”的教育，才真正有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也才能順應(yīng)“科學(xué)教育與情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育相融合”的高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
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一、對(duì)英語(yǔ)教育未能形成正確的認(rèn)識(shí)
作為一名高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：這個(gè)社會(huì)需要的不再是只會(huì)死背教科書(shū)的“書(shū)呆子”，而需要會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)逐漸將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心從“單純追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際能力”上來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)“Poems”這章知識(shí)時(shí)，很多老師會(huì)將幾首詩(shī)大概講一下，然后就要求學(xué)生全文背誦。由于語(yǔ)言環(huán)境和生活背景不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，往往不能對(duì)其進(jìn)行很好地理解和掌握，這個(gè)時(shí)候如果要求學(xué)生死記硬背全文，不但起不到應(yīng)有的效果，反而還會(huì)大打折扣，削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌的興趣。因此，我在講解完之后，并沒(méi)有要求學(xué)生立即全文背誦，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)歷寫(xiě)一首英文詩(shī)歌、內(nèi)容不限、格式不限，只要是學(xué)生真心實(shí)意想表達(dá)的事物即可。這樣一來(lái)，不但學(xué)生的興趣和熱情在很大程度上可以得到尊重和保護(hù)，促使他們積極投入英語(yǔ)詩(shī)歌的創(chuàng)作中；而且還使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中進(jìn)一步提高了運(yùn)用英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)的水平。等學(xué)生創(chuàng)作完之后，我又安排他們?cè)谡n堂上互相進(jìn)行評(píng)比和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)作經(jīng)歷，加深對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌這一文學(xué)體裁的理解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)區(qū)分不同層次的學(xué)生
學(xué)習(xí)成績(jī)是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，卻不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多教師習(xí)慣根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將學(xué)生分成所謂的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”。我個(gè)人非常反對(duì)這一做法。每個(gè)學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)，他們身上存在著不同的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。作為老師來(lái)講，我們應(yīng)充分尊重他們學(xué)習(xí)上的客觀差異。作為一名高三的英語(yǔ)教師，我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定不同的復(fù)習(xí)方案。比如，針對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，我會(huì)要求他們?cè)趶?fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將更多的精力和時(shí)間集中放在英語(yǔ)原著閱讀、短篇英文寫(xiě)作等方面，促使這部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地進(jìn)步與發(fā)展；對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比提高知識(shí)層面更有實(shí)際的效果，因此，我會(huì)要求這部分學(xué)生抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，比如，記憶詞匯、有用短語(yǔ)等，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為高考中的良好發(fā)揮做好最充分的準(zhǔn)備。針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的突出問(wèn)題，我只舉了幾例，希望廣大高中英語(yǔ)教師能對(duì)其進(jìn)行更深刻地探索和鉆研，為促進(jìn)高中英語(yǔ)教育事業(yè)的良性發(fā)展貢獻(xiàn)自身最大的力量。
作者：楊媛單位：重慶市松樹(shù)橋中學(xué)
全面實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)進(jìn)行教育改革的重大舉措，隨著未來(lái)國(guó)際化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)將成為交流的必要工具之一。作為國(guó)民教育重要組成部分的高職院校，應(yīng)積極響應(yīng)政府號(hào)召，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。基于此，本文介紹了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和教學(xué)目的，分析了高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀和素質(zhì)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)因素，進(jìn)一步探究了在高職英語(yǔ)教育中滲透素質(zhì)教育的改進(jìn)措施。
關(guān)鍵詞：
素質(zhì)教育；高職英語(yǔ)教學(xué)；教育現(xiàn)狀；滲透措施
在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)的指導(dǎo)者，更是課堂活動(dòng)的組織者和管理者，應(yīng)該幫助學(xué)生主動(dòng)積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提升他們的文化素養(yǎng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵及教學(xué)目的
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種“教師一味地講、學(xué)生盲目地聽(tīng)”的教學(xué)模式，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)缺乏實(shí)質(zhì)掌握和合理運(yùn)用。當(dāng)前國(guó)家對(duì)新課標(biāo)的要求，實(shí)際上就是推行素質(zhì)教育的要求。在素質(zhì)教育模式下，教師和學(xué)生在課堂上處于平等地位，雙方能夠進(jìn)行足夠的交流和溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。反映在高職英語(yǔ)素質(zhì)教育中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)課堂的主動(dòng)求知者，需要在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主體能動(dòng)性，英語(yǔ)教師則作為課堂的輔助者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果。素質(zhì)教育的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。而高職英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)目的，是通過(guò)向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而提高其人文素養(yǎng)和交際能力，使之具備一定的英語(yǔ)溝通能力。
二、高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題
1.教學(xué)模式落后。
目前，高職英語(yǔ)教育普遍采用“填鴨式”的教學(xué)模式，教師課上進(jìn)行講解，學(xué)生課下完成作業(yè)，對(duì)知識(shí)的掌握也大多采用死記硬背的方式，使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于形成了固有的學(xué)習(xí)觀念，多數(shù)學(xué)生不能合理地定位自己的課堂角色，在學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴(lài)教師的作用，不能在理解的基礎(chǔ)上去記憶知識(shí)，沒(méi)有掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不甚理想。
2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。
很多學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)引起足夠的重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)在自己當(dāng)前所處的環(huán)境并沒(méi)有什么實(shí)際用處，只是把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)公共基礎(chǔ)課程去對(duì)待，只要做到考試合格即可，故而英語(yǔ)基礎(chǔ)從一開(kāi)始就比較薄弱。也正是由于沒(méi)有打好基礎(chǔ)，盡管已經(jīng)積累了一定的詞匯量，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)不能準(zhǔn)確理解其含義，更無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，即使后來(lái)意識(shí)到了英語(yǔ)的重要作用，想要好好學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻又不知從何做起。
3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于固有觀念的影響，高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一直處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)教師的安排，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置從來(lái)沒(méi)有疑問(wèn)和選擇。多數(shù)學(xué)生采取機(jī)械性的記憶方式，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)也僅限于“記住”，甚至不到臨近考試的時(shí)候不學(xué)習(xí)，抱著“臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)課程，并不能做到真正理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，更談不上英語(yǔ)知識(shí)的熟練應(yīng)用，從而很快忘記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和單詞短語(yǔ)。
4.教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。
高等職業(yè)技術(shù)院校旨在為社會(huì)培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的優(yōu)秀人才，其教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與普通高校有所區(qū)別，必須充分考慮到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。然而，在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)普遍缺乏一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，在具體教學(xué)中采用的教學(xué)方法與普通高校差別不大，或者簡(jiǎn)單復(fù)制普通高校的教學(xué)模式，沒(méi)有與高等職業(yè)院校的實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行有效融合，有悖于高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨。
5.忽略了英語(yǔ)的實(shí)踐性。
高等職業(yè)院校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)該更注重實(shí)用性，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)該更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。但在實(shí)際的高職英語(yǔ)教學(xué)中，一般都把教學(xué)的大部分精力花在了傳授書(shū)面知識(shí)上，忽視了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解僅局限于書(shū)本和習(xí)題，即使通過(guò)了相應(yīng)的級(jí)別考試，其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也難以在實(shí)踐中得到靈活運(yùn)用。很多學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)時(shí)都會(huì)覺(jué)得困難和尷尬，連一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)交流都做不到，更談不上將英語(yǔ)作為其工作中的輔助工具。
三、高職英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容
1.思想素質(zhì)。
思想品德對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著非常重要的推動(dòng)作用，反映在高職英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生以積極的態(tài)度接觸和認(rèn)同英語(yǔ)文化，提高學(xué)生的文化審美能力，還應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義和愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，具備民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和社會(huì)公德方面的教育，使學(xué)生愛(ài)國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)信友善，更要培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的精神，使他們具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及日后適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)大心理素質(zhì)。
2.文化素質(zhì)。
高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生不僅要掌握一定的詞匯量，熟悉語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課外知識(shí)的認(rèn)知，在課堂教學(xué)中把英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景相結(jié)合，通過(guò)介紹相關(guān)歷史、政治、地理、文化傳統(tǒng)和社會(huì)生活等方面的知識(shí)，讓學(xué)生深入了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)概貌，提升學(xué)生的整體文化素養(yǎng)，以便其更輕松地掌握英語(yǔ)知識(shí)并加以運(yùn)用。
3.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，因此不僅要重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，還需要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，注重將英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行巧妙結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在遇到與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)材料時(shí)，能夠看得懂，說(shuō)得出，能夠用專(zhuān)業(yè)詞匯與其他人員進(jìn)行有效交流。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自學(xué)能力，讓學(xué)生自覺(jué)形成在畢業(yè)后也能夠自學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的習(xí)慣。
4.自主學(xué)習(xí)能力。
英語(yǔ)的自學(xué)能力是指英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)且獨(dú)立地獲得英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)技能的一種綜合能力。這種能力集閱讀、記憶、思維、想象等多種能力為一體，能夠反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的水平。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，其不僅為提高英語(yǔ)教學(xué)效率提供了有效途徑，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。高職院校的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備一定的閱讀能力、翻譯能力，能夠正確使用工具書(shū)和參考書(shū)，同時(shí)掌握篩選有用信息、整合相關(guān)知識(shí)的能力。
四、在高職英語(yǔ)教育中滲透素質(zhì)教育的相關(guān)措施
1.轉(zhuǎn)變教育觀念。
在高職英語(yǔ)教育中滲透素質(zhì)教育，首先要樹(shù)立正確的教育觀和人才觀，改變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的落后教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次要轉(zhuǎn)變?cè)械膽?yīng)試教育意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力和創(chuàng)新能力。
2.重視學(xué)生的主體性作用。
高職院校的教育應(yīng)該貼近社會(huì)實(shí)際，滿(mǎn)足社會(huì)用人需要。同時(shí)要做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為由教師引導(dǎo)和幫助。此外，要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用需求制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)參與企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
首先，要合理構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)性、整體性的知識(shí)；其次，要注重學(xué)科交叉，將其他學(xué)科知識(shí)引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能、熟練使用英語(yǔ)輔助專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，以及運(yùn)用不同知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.完善師資力量和教學(xué)設(shè)施。
要實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育，就要從優(yōu)化教師隊(duì)伍入手，培養(yǎng)具有素質(zhì)教育資質(zhì)的教師，從教學(xué)意識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)效果等各方面進(jìn)行提升，同時(shí)也要為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供必要的教學(xué)設(shè)備和儀器，保障學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
5.優(yōu)化教學(xué)方法，重視實(shí)踐教學(xué)。
在高職英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐環(huán)節(jié)，能夠使英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)化、具體化。學(xué)校和教師要有計(jì)劃地組織學(xué)生參與和英語(yǔ)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改善，讓學(xué)生在未來(lái)的工作中有更大的發(fā)展空間。
6.建立健全素質(zhì)教育考核機(jī)制。
為確保高職英語(yǔ)素質(zhì)教育的各項(xiàng)措施得到有效落實(shí)，相關(guān)教學(xué)資源得到有效利用，有必要構(gòu)建完善的素質(zhì)教育考核機(jī)制，從而為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供保障。一方面，要考核英語(yǔ)教師對(duì)素質(zhì)教育相關(guān)措施的實(shí)際運(yùn)用能力，參考學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可度來(lái)決定教師的績(jī)效工資；另一方面，要考核學(xué)生在素質(zhì)教育中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將考核結(jié)果與學(xué)生考試成績(jī)和其他評(píng)優(yōu)活動(dòng)相掛鉤，促使教師和學(xué)生共同重視素質(zhì)教育過(guò)程，便于檢驗(yàn)教育效果。
五、結(jié)語(yǔ)
素質(zhì)教育是一個(gè)相當(dāng)龐大的課題，雖然看起來(lái)難以實(shí)施，但它實(shí)際存在于我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，只要耐心、細(xì)致地去探索，并善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)在教育過(guò)程中逐漸取得成績(jī)。因此在高職英語(yǔ)教育中滲透素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，需要學(xué)校和教師付出更多的精力和耐心，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，從而為社會(huì)輸送合格的應(yīng)用型人才。
作者：胡夢(mèng)樺 單位：湖北國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院
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