時間：2022-03-19 10:46:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 英語教育 人才培養 對策研究
隨著我國經濟持續良好的發展,與世界上眾多國家的貿易不斷擴大、文化交流日益頻繁,這些都需優秀的英語人才去完成。加強英語人才的培養,國家英語教育政策的大方向無疑是正確的。但是,在英語人才培養方式上需要不斷改進和完善,尤其是要從近幾十年的實踐中吸取經驗和教訓,制定出符合語言學習規律及我國國情的英語人才培養模式,以便既能培養出優秀的英語人才,滿足社會發展需求,又能切實改變目前英語教育的種種弊端,促進我國教育事業的良性發展。
一、英語教育現狀
1984年,英語作為高考科目以來,我國政府就不遺余力地加強英語教育,視英語為發展全面教育、提高國民整體素質的一個重要環節,視國民英語水平的高低為決定國家未來前途的關鍵因素。新課改啟動,英語教育又得到了加強,英語被列為義務教育階段的必修課,規定從小學三年級開設英語課,一些發達地區,甚至在幼兒教育就引入英語學習。因為中考和高考中英語都是作為主科目,英語成績的好壞直接關系到學生能否考上大學,接受高等教育,為此,學生不得不花費大量時間和精力用于英語學習。考上大學后,還要通過英語四六級考試,參加工作后,要想評職稱,還得考英語,這樣人的一生就有很大一部分精力花在英語上。
我們對英語學習的重視程度達到匪夷所思的地步,旨在把所有中國人往英語專業人才上培養,這種做法的效果又是怎樣呢?現實是殘酷的,絕大多數人辛辛苦苦學了十幾年英語,甚至通過了四六級考試,卻不能進行良好的英語交流及寫作,實際應用能力極差。有人把我國的英語教育形容為“有口不能言,有耳不能聽”的啞巴英語教育。從目前形勢看,我國英語教育的現狀不但不會改變,而且全民學英語、全民考英語的熱潮呈現出長江后浪推前浪的趨勢。
二、英語教育中的問題
我們生活在一個英語主導的世界里,英語是公認的世界性的語言,培養精通英語的專業人才對國家的發展起著至關重要的作用。不可否認,我國在英語人才培養方面取得了較大的成績,但是,我們對英語教育的認識及人才培養等方面仍存在著許多問題,值得反思。
1.過分夸大英語在現實生活中的作用
英語作為高考中三大主科目之一,意味著學生只有較高的英語應試水平才能通過高考,國家對社會主義現代化建設各種人才的統一要求是要有較高的英語水平,這就造成目前全民學英語、全民要學好英語的熱潮。但是,近20多年的社會發展及畢業大學生的工作實際情況已表明,我國需要的英語優秀人才是有限的,而且數量不是快速增加的,僅經常使用英語的個別部門和行業如高級學術研究、翻譯,外交和外貿等需要精通英語的專業人才。大部分人因實際生活和工作中不需要使用英語,所學英語很快就遺忘了,10多年用在英語學習上的寶貴時間和巨大精力變得毫無意義。對那些考不上大學的學生來說,絕大部分人一生都不需要使用英語,所受的英語教育不僅對他們毫無價值,而且往往還是一種傷害,因為他們當中不少人是因英語成績不好而失去上大學的機會。
事實已經說明,人人學英語是不需要的,人人學好英語也是不可能的。可是,我們現在的英語教育政策仍是在放大英語的作用,努力提高國民的整體英語水平。面對這種局面,我們不禁要問:改革開放30多年,我國經濟的騰飛,綜合國力的增強,得益于國民較高的整體英語水平?二戰后,日本的崛起,成為目前第二號經濟大國,是因為日本人的英語水平都很高嗎?英語成了日本的第二語言?或者日本人不再講日語只講英語了?世界上講英語的國家很多,他們的經濟、科技都很發達嗎?這些問題的答案是顯而易見的。因此,我國應該理性地看待英語的作用,英語教育政策的制定應符合實際,應該體現人性化。
2.英語人才培養方式值得商榷
英語作為一種語言,她(不是我們母語,也不是我國第二語言)的掌握需要學習者有語言這方面的天賦及使用環境,不是人人都能學好的。有的人擅長語言學習,在語言領域做得很成功,但在其他方面很難做出成績;另一些人雖在語言領域無所成就,但在其他領域卻非常成功,這就是說英語人才的培養如同培養音體美人才一樣,應注重的是部分人而不是整體。
如今,在我們的教育戰線上大力推崇素質教育,但是在英語教育及人才培養方面卻難得體現。一方面,強調要淡化應試教育,倡導因材施教,承認學生的個體差異,關注學生的個性,注重學生興趣的培養;另一方面,英語應試教育卻在大行其道,愈演愈烈。掌握英語的目的本來應是用來使用的,而現在學生學習英語卻是用來應付考試的。教育部門通過各種各樣的考試強調英語的重要性,無形中強迫人人去學好英語,成為專業人才。然而,英語考試的側重點通常是語法多、記憶性的東西多,教與學又得圍著考轉,費解的語法,難記的單詞,繁多的規則讓英語學習成為絕大部分學生最頭疼、最反感的事。大部分時間和精力花費在英語上,讓學生沒有更多精力去做其感興趣的事,不少學生的厭學或棄學是與英語的難學有關。這種英語教育方式的負面作用競究有多大,誰也無法估量,也沒有人去關注它,因為學習英語的大道理太多太大,可謂冠冕堂皇。
3.英語教育的隱形不公突出,國情因素考慮不足
我國人口眾多,國土面積廣大,地區發展極不平衡,東部地區經濟發達,辦學條件好,教育水平高,中西部地區經濟落后,教育水平遠遠低于東部地區,這種狀況短時期內難以改變。如果說東部地區因與外界聯系密切,使用英語的機會多,要求學生應具備較高的英語水平有其合理的成分,那么對于中西部地區的學生來說,這種要求顯然意義不大。
對同一地區而言,由于城鄉差別的客觀存在,在英語教育上造成的不公平問題十分突出。城里學生接受英語教育的條件好,學習英語的優勢突出,不僅學校配有專業教師,教學配套設施先進齊全,而且學生有條件參加種補習班,有的還請家庭教師進行輔導。與之相比,農村學生卻沒有這種優越的條件,學校缺少專業老師,配套設施也落后,學生在校學不好英語,沒有條件進行補習或接受輔導,而且英語學習僅憑在校學習是很難學好的。這些因素造成城鄉學生英語成績的差別異常明顯,無論平時統考還是升學考試,城市學生的英語成績明顯高于農村學生,而高考是公平的,是不分農村學生和城市學生的,多年來,農村學生在高考中一直吃英語方面的虧。
三、英語教育改革策略
英語學習固然重要,但無需強迫人人學好,我國英語人才的培養方式需要轉變,應該走專業化服務的道路,把那些有天資、有興趣的學生選,培養成專業人才。我們對藝術及體育類人才的培養,承認個體差異、承認天賦和特長,進行單獨考試招生。同樣,掌握高水平英語的人也需天賦,英語人才的培養也可進行類似操作。
1.調整英語在高考中的地位,英語考試與高考分開單獨舉行
調整英語在高考中的地位,把英語考試定為“達標選拔性考試”,其含義包括兩個方面:一是作為達標性考試,要求高中畢業生的英語水平須達到一定標準才能畢業,才有機會上大學;既是達標測試,考試難度要降低,考試成績不計入高考成績(對報考非英語專業的學生),僅作錄取參考。二是作為選拔性考試,要把對英語學習有興趣、有天賦的學生選拔到英語高等院校或英語專業,接受專業化培養,這類學生的英語成績要計入高考成績。這種做法的意義,是讓那些不擅長英語學習的學生可以把更多時間和精力用于其它科學習,對那些喜歡英語想報英語專業的學生來說須努力打好基礎,為高級階段的學習做好準備。
隨著英語地位的變化,考試時間及內容、試題難易程度、教材的選編及教法和學法都應作相應調整,如考試時間可定為每年一月份舉行等,當然,這些問題都需要進一步探討。
2.普及小學英語教育意義不大,應予取締
小學普及英語教育的理論不充分,嬰兒學說話,需要反復強化,有應用環境,并不是僅僅年齡小的問題,而且是口語、物的自然應用學習,不是文字。小學英語的學習,是以文字為基礎的,以漢語理解為基礎,普遍缺少應用環境(僅僅極個別有特殊條件的可以),不得不以記憶為主。單純記憶性的東西最容易忘,現在的教法及學法都有問題,師資力量又相當缺乏。據調查:小學生學英語的興趣隨年級升高而逐漸降低,從另一個角度講,科學界還沒有提供足夠的證據說明學習另外一門語言有助于智力的提高或知識的學習。小學就接受英語教育,只能增加學生的負擔,不利于學生身心健康的發展,更無益于素質教育的實施。
3.中學英語降低難度,以培養學生興趣為主
取消中考中的英語考試,把英語教育視為音體美教育一樣看待,以挖掘學生的特長、培養學生的興趣為主。在培養目標上降低要求,在教材選編要降低難度,以利于英語教學過程中,創設輕松愉快的英語學習環境以,注重英語口語交際的學習,取消大量習題的做法,把學生從應試英語學習的枷鎖中解放出來。
4.大學英語教育實行專業化培養和開放性學習相結合的路子
一方面,要強化英語專業人才的培養,培養出高水平的英語人才以滿足國家發展的需要。另一方面,對非英語專業的大學生,要廢除無實際意義的四六級考試,把英語作為選修課,實行開放性的英語學習,使英語教育符合客觀實際,體現人性化。大學生是成年人,對他們應該采取信任的態度,要不要繼續學習英語或把英語學得更好,他們會做出自己的判斷,也應為自己的行為負責任。
四、結語
英語作為語言工具,對它的學習應該采取學中用,用中學的方式,才能達到良好的效果。幾十年來,我國對英語的學習始終是以記憶為主,缺少應用環境去使用,學好英語的難度之大可想而知,“啞巴”式的英語教育令人痛心。目前,英語人才的培養方式繼續延續先前做法,考法不變,教法和學法也不變,而且在各方面條件不具備的情況下,普及小學英語教育,學習年限又拉長。經濟上可以實施改革開放去發展,英語教育也應以開放務實的態度進行改革,以求在英語人才培養方面更合理、更科學。
參考文獻:
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關鍵詞：加拿大 英語教育 合作教學 項目教學 啟示
中圖分類號：G639.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0097-02
1 加拿大英語教育與我國英語教育的比較
英語教育是加拿大的母語教學任務。在加拿大中小學共12年的教學任務中，英語始終被作為學生的必修課程。加拿大學校沒有統一制定的課程和評價制度。每個學校都有自己的課程設定和評價方式。部分省市會制定某一特定年級的統一考試，主要科目為英語、法語和數學，有時也包括科學和社會。加拿大各省市學校一般都會對學生的英語進行統考，合格與否都會記入學生的檔案中，作為是否畢業的依據。在校期間不能按規定時間合格的，可以再多讀一到兩年，仍不能合格的，可以進入社會成人班免費學習，申請中學畢業學歷。加拿大的英語教育在基礎教育中具有非常重要的地位。
英語是我國的第二語言。我國的英語教育始于清朝，至今已有140年左右的歷史。英語教育發展至今已經對我國各行各業以及文化信仰產生了一定的影響。當前，我國從小學便開始對英語進行系統的學習，有的學生甚至從幼兒教育便已經接觸了英語的學習。我國英語教育從小學三年級開始作為重點學科來教學。我國中小學的英語教學一般都是以應試為教學目的，注重學生的詞匯、語法、閱讀以及考試中的運用，對實際的語言運用注重的相對較少。
2 加拿大英語教育模式
2.1 滑鐵盧大學Renison教育學院合作教育模式概述
位于加拿大安大略省滑鐵盧市的滑鐵盧大學創立于1957年，在短短的半個世紀中，該校已經躍升為加拿大的頂尖大學。成立于1959年滑鐵盧大學RENISON教育學院位于滑鐵盧大學內，是一所依附于加拿大圣公會辦學的公立大學。該校建校以來辦學的一大特色便是合作教育，其辦學質量得到了社會各界人士的普遍認可。
從20世紀90年代中期開始至今，滑鐵盧大學合作教育的規模在加拿大，乃至全球都是首屈一指的。這些年來該校的學生規模大約以每年新增1000人的速度穩步擴大。截至2012年，該校已有近1.7萬名學生在140多個合作教育項目中學習。同時，該校的六個學院均開設了合作教育項目，覆蓋所有學科范圍，項目畢業生得到了知名跨國公司的青睞，如IBM、微軟等。該校盡管將合作教育作為自己的一大辦學特色來給予重視和支持，但也同時兼有傳統的普通教育。合作教學模式在英語教育中的運用也是該校的一大重點內容。該校運用合作教學模式與我國的多所學校進行聯合教育，使我國的英語教育水平得到了很大的提升。
2.2 加拿大的項目教學法
項目教學法是一套能使教師指導學生對真實世界進行深入研究的課程活動。項目教學法是以“項目”為形式，以“成果”為目標的模擬真實的交際活動。項目的內容是依據學生實際生活而設定的，目標一般會高于學生的實際生活應用水平，因此，對學生來說，這樣的項目活動具有一定的挑戰性。學生在學習過程中會負責完成一定的任務，比如制作一個的紀錄片，設計一個宣傳冊，或者是制作一個多媒體介紹，學生們都是在進行真實社會中的活動。這些活動遠離課堂，卻具有重要的實際意義。在加拿大的英語教學中，項目教學法也經常被引進到課堂中。
本文選取加拿大英語課堂上的幾個教學片段并加以分析，展示項目教學法在加拿大語課堂教學過程中是如何促進學生發展的。該項目學習要求學生在一個學期內通過同學間的合作，使用現代教學輔助工具，如計算機等來完成自己小組的課題內容。為進一步直觀了解項目教學法，本文將以教學片段的形式來分析項目教學法是如何推動語言活動、促進自主學習能力的。
（1）片段1。
T：faster…faster…it is faster that means more fast…
So maybe what you need to do-let’s see is-
It’s a，f…a…s…t…Yes…
There you go and then you say replace…
（student writes）…done…
在這個教學片段里，教師給每一個學生以幫助。首先，有幫助學生拼寫單詞、解釋意義，并指導學生對自己介紹進行適當修改。在這一過程中，學生主動參與到設計中，教師給予的指導只是輔的；并且教師是一步步給予引導，具體操作還是學生自己進行的，該過程如同全身反應法（Total Physical Response）。事實上，這個教學活動過程有明確的目標，就是學生對多媒體介紹的完成需要全面的知識了解和同伴合作。在此過程中，教師面對面指導學生，學生將語言和肢體動作融入項目作品中，并與同學們進行交流。學生在語言學習初期接受教師的指示性語言，可以習得語言的運用。
（2）片段2。
（學生之間相互瀏覽其他同學的作品）
T：Does your work finished？
S：Yes.
T：Did you have any suggestions for him？
S：Isn’t it better to…use…to utila-sation
T：Utilization
S：Utilization
T：Utilization…yeah
S：Utilization…and follow…good，well done
T：Yah，good job.
這個片段充分運用了列夫?S?維果斯基的“支架”式學習法。學生在教師的幫助下習得自己還不太熟悉甚至陌生的單詞（例如，文中出現的Utilization）；同時，在教師的指導下，學生對其他同學的作品提出了自己的看法，使其他同學能進一步改進自己的作品，從而使其介紹更清晰明了，并方便他人理解、閱讀。在此過程中，學生不僅學習了語言，而且學會了自我評價以及如何與他人交流，這有利于培養學生的自主學習能力。學生在給其他同學提出自己的意見的過程中，也學會了如何有效地表達自己看法，體現了語言學習的實用性。
通過這兩個片段的分析，我們可以看到，加拿大的合作教學法在英語課堂教學中的體現出的有效性和實用性都是值得我國英語教育借鑒的。接下來，我們就加拿大英語教育對我國英語教育的具體啟示做詳細分析。
3 加拿大英語教育對我國英語教育的啟示
近年來，隨著各種大型國際活動如2008奧運會、世博會以及亞運會等在我國的舉辦，我國迎來了英語學習的。我國英語學習人數一直在不斷的增加，據統計，目前英語學習者已超過2.5億人。我國英語教育越來越市場化和社會化，日益激烈的競爭下，社會對于英語人才的需求和質量要求越來越高。全國各大院校外語專業下設的新型英語專業也越來越多，其他專業如商貿、法律、經濟等都在開設相關的專業英語科目，英語教學如火如荼地進行。所有這些都表明，我國的英語教育和學習已經逐步走向了市場化，時刻與社會和經濟的發展同步進行。英語學習早已不再只是公立學校教學范疇的內容，許多民辦學校、各種社會教育機構和培訓機構都紛紛推出各種英語學習的課程，大大拓寬了英語學習者的年齡范圍。英語教育的市場化發展給這些教育機構帶來了激烈的競爭和挑戰。英語教育方式正在朝著更人性更適用的方向發展。
3.1 教學模式多元化
目前，我國英語教育呈現出多元化發展的趨勢。這主要表現在：其一，針對某種語言技能探求某種教學模式，如3D口語教學法、寫長法英語教學模式、延續性寫作教學模式等；其二，針對大中學英語教育探求的模式。如立體化教學法和以學生為中心的主題教學模式等。不同的學校所具備的理念不同，采取的教學模式也不同。
3.2 教學途徑多樣化
教學途徑是實現教學活動的有效方式和模式。它是教學者基于自身的教學觀點、理論和教學技巧而構建的獨特教學模式。英語教學環境的不同給教學的途徑造成了差異，教師的教學途徑總是朝著能給學生提供更好的教學氛圍而制定。不同的教學者，其教學觀點各不相同，因而其教學途徑也會有一定的差異。根據宏觀教學觀點，教學的途徑主要包括兩類：經驗性教學和認知性教學。經驗性教學尤其注重英語教學的實踐體驗，將教與學這兩個過程結合起來，就像完成一個任務的過程一樣，這對于知識的掌握具有重要的促進作用。認知性教學則以理解為重要前提，將英語語言的結構作為學習的起點，要求學生在掌握英語基本知識的基礎上，提高英語的使用技能，以此種方法來掌握和運用英語知識，這種教學途徑在陳述性知識的教學上具有顯著的教學效果。在我國目前的英語教育途徑中，這兩種教學途徑都存在，且有共存教學的趨勢，這種相結合的教學途徑在形式上具備創新性，它也將成為我國英語教育未來發展的新途徑。
3.3 豐富教育實習內容與形式
從教育的本質上講，它既是一門理論學科，又是一門實踐科學。教師專業發展的基礎支撐需要通過書本和課堂來獲取，但是實踐教學經驗和對學生學習的問題關注也是當前教師需要特別注重的。親身實踐、體驗、感悟和積累對于學生的英語學習和發展尤為重要，因為從真實的教育情景中感受到的東西是普通教學課堂所不能給予的。我們應該充分借鑒加拿大英語教學的經驗，尤其從英語教育的初級階段開始就應加強學生對理論與實踐的整合學習；對高等教育的英語學習者來說，應增加他們教育實踐的時間和投入，拓寬實踐內容與形式，在整個學習過程中讓學生盡早、盡可能多地了解學習知識的目的和實踐用途，用理論指導實踐，并在實踐中運用知識，將所學知識內化為自己的信念和行為，實現理論與實踐的完美融合，從而培養和發展專業教學實踐能力。
4 結語
加拿大的英語教育是作為母語教學的，在教學的觀念、制度和方式上與我國英語教學存在較大的差別。加拿大英語教育值得我們借鑒的主要有兩點：一是其教學的觀念，把語言學習當作是自己的母語，為更好的運用語言而學習；二是其教學的方法，本文主要講解了加拿大英語的項目教學法，通過課堂實踐來掌握語言的運用和學習語言的技巧。我國的英語教育水平在不斷的改革中逐步提升，要真正達到理想的教學模式和學習效果，還需要較長探索和實踐。
參考文獻
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一、幼兒園英語教育應當遵循幼兒英語學習規律
教育指導應當以學習理論為依據，進行科學有效的教學。目前幼兒英語教育理論界對幼兒英語學習規律的研究不足，而現實中幼兒園英語教育在很大程度上忽視了幼兒的英語學習規律，或是照搬小學英語教學方式，或是借用幼兒園教育其他領域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語教育的領域特殊性，在開展的有效性上存在很大問題。幼兒園英語教育應當首要研究并遵循幼兒英語學習規律，從幼兒英語信息的輸入、認知加工、輸出，以及情感等方面的特點創設相應的英語語言環境，并給予針對性的指導。尤其應當正確看待幼兒英語學習的“關鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語與漢語的關系上進行正確而恰當的引導，在語言運用中加深理解和表達交流能力，同時應當注重培養幼兒對英語的積極情感，并使之成為長期英語學習的動力。可見，幼兒園英語教育的有效開展首要尊重幼兒英語學習規律，并將其作為教育的根本。
二、幼兒園英語教育應當定位準確
幼兒園英語教育是新時期全球化發展的要求，其興起和發展具有必要性和可行性;同時也應充分認識到，我國的幼兒英語教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質，時代的變化要求重新審視我國幼兒園英語教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發展特點以及幼兒外語學習機制和規律也決定了幼兒園的英語教育與其他年齡段的英語學習有不同之處。因此，幼兒園英語教育的有效開展應當有準確的定位。首先，對幼兒園英語教育本身應當有一個正確的認識。在我國母語為漢語、并無官方的第二語言使用的情況下，目前幼兒園開展的英語教育實質上是外語教育。遵從母語語境中幼兒的外語學習規律，就應當區分其與生活在多語言背景中幼兒第二語言或雙語學習明顯差異。認清幼兒園英語教育的性質是對英語教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語教育應當有準確的目標。目前實施英語教育的幼兒園在目標定位上千差萬別，但其共同的特征是以知識為本位，以此開展“教師為中心”的教學;其中提及有關培養幼兒英語學習興趣及文化意識等目標要求，在實際運用中也讓位于“知識傳授”。有效幼兒園英語教育在目標定位上，首先應當將幼兒作為一個全人來考慮，將英語教育作為幼兒園整體教育的有機組成部分，使英語有效地促進幼兒的全面發展，培養幼兒終身發展受益的品質;應當培養幼兒的多元文化意識和對多種文化開放、寬容的心態，同時能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應當關注英語教育的語言層面，培養幼兒對英語學習的興趣以及英語的基本知識和技能。應當注意的是，有效的幼兒園英語教育目標定位的兩個層面是相互融合的，如具有多元文化的意識也應當首先對英語感興趣等。只有這樣，幼兒園英語教育才不會偏離幼兒健康發展的軌道。
三、幼兒園英語教育在開展過程中的注意事項
1、幼兒園英語教育的開展首先應當了解幼兒語言學習的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語言的，而遠非僅僅在英語教學活動中完成。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(教育部，2001)強調幼兒教育和課程的生活性本質，布魯納在對幼兒語言的研究中也提及幼兒外語在生活中使用的重要性，即幼兒的外語知識和技能只有在真實生活中有用武之地，才能真正轉化為有效的活語言。因此，幼兒園英語教育應當注重為幼兒提供在日常生活中學習英語、運用英語的機會，并加強英語教育的生活性，這也是從生活性的高度對幼兒園英語教育的有效開展提出的首要要求。
2、從幼兒園英語教育教與學的主體——教師和幼兒來看，有效的幼兒英語教師首先應當對英語學科知識有充分的了解，并有一定的英語文化素養;其二，教師應當給予幼兒充分、完整而又連貫的英語刺激，可用中文進行必要說明，但信息量不能超過英語，以培養幼兒聽英語的習慣;其三，教師應保持相當的熱情，給予幼兒正向、積極的評價和反饋，使整個活動充滿生機和活力;此外，教師還應在教學活動之前、之中、之后及時反思和自我評價，不斷調整和修正教學。同時，進行有效英語學習的幼兒應當具有較高的參與性，能專注地，持續地投入到英語學習中去，并具有一定活動性的。
3、從幼兒園英語教育的內容來看，有效的幼兒英語內容首先應當關注幼兒的已有水平，根據幼兒的英語能力選擇不同難度層次;其次應當關注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發幼兒學習英語的興趣，增強其語用能力，達到英語學習的真正目的;其三應關注英語教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學習活動相應的主題內容，中英文配合進行;其四應注重內部的邏輯性，新內容應有一定的重復、鞏固和練習，使幼兒的發展循序漸進;最后，有效幼兒英語教學內容還應注重與小學內容的銜接，不能為了一味地按照小學標準提高難度，甚至超過小學水平。這樣不僅為幼兒學習增加壓力，也因重新教學而浪費了資源。
從幼兒園英語教育的過程來看，有效的英語教育過程應當始自充分的教學準備，即對幼兒水平和發展需要的充分了解，并在此基礎上制定正確的教育目標和準備教案。教案的設計應當留有充分的余地，使教師能靈活調整;有效的英語教育過程的開展得益于良好的教學策略。策略的選用應當根據幼兒的年齡特點，并具有科學性、靈活性和創造性，能夠根據幼兒某階段的需要和學習程度進行調節;有效的英語教育過程的保證源于有效的師幼互動。教師應創設機會形成互動場景，提問應根據內容和幼兒反應提出有難度層次的問題，同時還應對幼兒的反應給與積極的回饋和評價，使幼兒感受到參與的樂趣，從而更加積極有效地學習。
4、從幼兒園英語教育的時間利用上來看，有效教學時間在總教學時間中的比重是衡量教學有效性的重要指標。目前幼兒園英語教學時間分配中的突出問題是教學管理時間比重過大，教學準備和分配時間較長，有效教學時間縮短。因此，教師應在教學之前做好充分的準備以減少教學進程中的準備時間，通過將分配環節變為教學環節來提高分配時間的價值;更重要的是轉變觀念，教學價值在于質量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學管理給幼兒帶來的負面情緒，從而有效地提高教學時間，增大有效教學率。
5、從幼兒園英語教育的環境角度來看，有效的英語教學環境應當是支持性的環境，體現在課堂教學的安全、心理環境的相容等方面。班級中的英語區角應得到充分有效的利用，幼兒在日常活動中也能夠關注到英語區角，并利用區角中的英語信息進行活動;有效的英語教學環境還體現在教具的使用上，教具應豐富多樣，并嘗試與現代多媒體技術，或是采用刺激幼兒多種感官發展的教具;此外，有效的英語教育環境還體現在英語活動的氛圍上，應當創設民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識到幼兒的主體地位，洋溢著關愛的教學氛圍能最大程度上激發幼兒的學習動機和興趣，形成良好的心理環境，有效地促進幼兒英語學習。
四、幼兒園英語教育的創設情景教學法
幼兒處在人一生中語言發展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發展到3000個左右。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發展提高，這同樣為幼兒學習第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創設良好的語言環境，對幼兒的外語學習十分重要。幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質環境，在其發展中起著促進作用。這里所講的物質環境主要指教師根據幼兒英語的發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料 ，在觀察、操作、游戲中，引發他們對英語的反應和使用。
1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮 著教育內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內、樓道、盥洗室等地，根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上 G o for a walk或take a walk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Please be quiet（ 請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Please wash your hands（請你洗手）等等， 這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用，畫面都在 無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據教育目標和幼兒水平進行設計。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個階段教給幼兒，首先是We go to kindergarten（我們去幼兒園），然后是We ar e in the kindergarten（我們在幼兒園），其三是We arehappy（我們快樂）。這樣既對幼兒進行了入園、愛 園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發揮了墻面環境的多種教育功能。
2．創設英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在 游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼 兒一邊操作，一邊說，英語得到反復的練習，而捏的能力、涂色的能力同時得到發展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同 的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看。”邊出示各部分邊用英語說：“This is my had（這是我的頭），This is my eye（這是我的眼睛）This is my nose（這是我的鼻子）。”幼兒一下子被 吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著This is my…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛， 為幼兒提供了主動學習的場所。
關鍵詞：印度；英語教學；英語教學；模式
一、印度英語教育的歷史背景
眾所周知，印度歷史上是英殖民地，故印度英語教育可追溯到18世紀中期。在英國殖民統治時期，曾有兩次對印度英語教育發展起到過重要影響的舉措：一次是19世紀30年代，英國決定在印度實行文官考試制度，規定凡公務人員的錄用，都必須經過當局舉辦的公開竟爭考試，英語成績優秀者優先錄用。這一規定對印度英語教育是一個巨大推動。另一次是19世紀中期，英國政府公布《伍德教育文告》，提出印度教育應以傳播歐洲的知識為目標，并為印度確立了從小學到大學的現代教育制度。這個文告對英語教育在印度的普及與發展，有著極為深遠的意義。隨著1857年印度第一所大學創立，英語教育逐步進人印度的小學、中學、高等教育課程。
二、印度英語教育的發展現狀
從18世紀到現在，印度英語教育經過200多年的發展，已建立起一個較為完善的教育體系。在印度各級各類教育中，英語不僅是一門外語學科，更是一種學習科技知識和與西方發達國家交流的重要工具。在大學和私立中小學，英語作為教學媒介語言，所有教材、參考書及練習冊都是用英語編寫（大學基本采用英美原版，中小學采用印度教育機構編寫的全英語教材）。教師用英語授課，學生用英語筆記，師生用英語交流，使人感受到一種完全的自然的英語氛圍。在公立中小學，學生把英語作為一門學科學習，其他課程或者采用英語教材，或者采用印地語教材。不論是公立還是私立學校，學生對學習英語都有著濃厚的興趣和良好的自信心，使用英語已成為印度學生主要的思維方式和寫作方式。
三、印度英語教學模式
印度教育體制（10+2+3）中的英語教學模式是：在小學和中學階段（10十2），有兩種學校，即私立學校和政府學校。私立學校設備好，收費高，學生都是來自家境富裕的子女，約占全部適齡兒童的10%。私立學校從一年級到十二年級都用英語講授各門學科，同時開設一門印地語（或地方語）課。私立學校的全方位英語教學，使學生具有廣溥的英語詞匯量和聽說讀寫四會的堅實基礎。因為他們有英語的優勢，幾乎所有的畢業生都能被高等院校錄取。政府學校是政府辦的學校，收費低廉，學生大部分是普通百姓的子女，約占全部適齡兒童的90%。政府學校又分為兩類，即英語學校和印地語（或地方語）學校。英語學校從一年級到十二年級都用英語講授各門學科，同時開設一門印地語（或地方語）課。印地語（或地方語）學校從一年級到十年級用印地語（或地方語）講授各門學利，同時開設門英語課。從十一年級起到十二年級學生分為理科班和文科班，理科班改用英語講授各門學科；文科班繼續用印地語（或地方語）講授各門學科，同時開設一門英語課。印度高等院校的學生約70飛來自私立學校，其余來自政府學校。理科全部用英語講授，文科除了個別科目（地方語言）采用印地語（或地方語）講授外均用英語講授[1]。
印度高校的英語教學很少有統一的教材，大多是教師給學生開出的一系列不同流派的參考書。教師通常會布置大量的閱讀作業，學生通過閱讀獲取獨立分析和思考的能力。把知識條理化，用自己的語言闡述出來，重視思辨、邏輯、聯想。在課堂上有關所學內容師生用英語問答。期末考試大多采用書面回答問題的方式，鼓勵學生的開放型思維，絕少采用客觀性選擇題。印度高校也沒有全國性的英語水平考試，英語教學與其他學科的教學o密結合，學生在學習本專業的同時英語水平也能得到相應的提高。由于閱讀了大量的最新英文原著，學生能夠及時的了解本學科的最新發展動向，這為將來的工作、發展和創新打下了良好的基礎。
四、印度英語的特點
英語通過在印度兩百年的發展，已完成了外來語身份向第二語言身份的轉換，已經形成了獨自的特點和傳統，與英語國家使用的“正統”英語出現了差異，在語音、語法結構和詞匯方面都有體現。
1、清濁輔音不分。
2、受母語的影響大，使用的語法隨意性強，如在什么情況下都容歡使用現在進行時，印度人普遍把重音放在單詞的第二個音節上等[2]。
3、在念單詞時結尾吞音現象較為普遍。
4、在使用反意問句時喜歡以isn’t和no來結尾。
另外，印度人在使用英語中還有很多變異，如介詞應用的變異；語序的變異；詞匯變異；對一般疑問句進行回答時產生變異；時態使用上的變異，往往出現時態的錯用；want后面直接跟that從句；since加時間單位與現在進行時連用等等[3]。
五、印度政府對英語教育的重視
印度英語教育之所以能夠取得今天的成功，其原因固然是多方面的，但筆者認為主要是兩條：一是英國殖民統治對英語教育的影響，是不容回避的首要因。二是獨立后的印度政府能夠站在開放和發展的高度，實事求是地對待歷史和現實，正確地接收英國殖民統治包括英國在內的文化遺產為我所用，選擇英語為法定官方用語，以后法定官方用語雖幾經變化，但英語始終是官方主要用語。
印度政府教育機構直接采用英國有關院校的教學大綱，在中學教育中，圍繞聽、說、讀、寫四項基本的語言技巧，制定了學生學習英語必須達到的8個基本目標。由于印度政府始終重視英語教育，并采取有力措施推動英語教育的推廣和普及，使得英語語教育在印度獨立后獲得空前發展。英語實用范圍不局限于教育事業，在經濟、文化、衛生等其他領域得到廣泛拓展和運用。
印度政府也看到英語作為國際語言，在與發達國家進行經濟貿易和科技文化交流中具有不可比擬的優越性和長遠性。由此，印度政府不僅接納了英語，而且還采取了鼓勵學習西方先進科技、引進西方先進教育管理經驗和英美教材等一系列措施，推動著英語教育的普及和發展，使印度英語教育達到當今世界的領先水平。事實證明，這一符合印度國情和實際的選擇是正確的，體現了印度政府的非凡勇氣和政治遠見，也極大地促進了印度英語教育和其他各項事業的發展[4]。
六、對印度英語教育的客觀評價
（一）國際一流人才濟濟
1.印度已經先后獲得6種諾貝爾獎：文學獎（1913年），物理學獎（1930年），醫學獎（1965年），和平獎（1979年），物理學獎（1993年），經濟學獎（1998年）。
2.在聯合國以及其他國際組織中，活躍著許多印度籍國際職員。他們中有的擔任國際組織的高級官員，有的在各種會議上被推舉為報告員、書記員。
3.在科技領域，印度人表現不凡。特別是近年來印度的IT產業令世人矚目，印度理工學院的畢業生IT人才在美國走俏，印度人占IBM公司的28%，微軟公司的34%[5]。在科技領域，印度現有科技人員350多萬，僅次于美國和俄羅斯，居世界第三位。印度出版的科技著作居世界第八位，有18種科學雜志被收人具有世界高水平的《最新刊物目錄》。據1995年統計，印度學者在國際權威科學刊物上發表的論文相當于亞洲其他發展中國家的總和。。難怪比爾?蓋茨驚嘆：未來的世界軟件超級大國，既不是美國、日本，也不是歐洲國家，而是印度。[6]
4.在文化領域，印度出現了一批能融會東西方文化精華的作家、詩人、新聞記者。
5.在教育領域也是人才濟濟。據2000年10月22日《印度時報》報道，120名印度教師將被英國政府和私立學校聘任。他們不僅教數學、理化和信息技術（IT），還教英語。
上述幾個領域印度高級人才的共同特點是：他們都具有很高的英語水平，英語聽、說、讀、寫的能力相當強，能熟練地運用英文瀏覽報刊雜志、聽廣播、看電視、談感想、發表演說、答記者問、做會議記錄、寫報告、著書立f等，應對自如，游刃有余，這使他們很容易融人國際社會，對外交流與合作極為便利[7]。
（二）令印度人擔心的問題
1.教學質量受到質疑。印度的許多學者和專家委員會都一再指出，在基礎教育階段和大學本科階段，全部有效教學時間的相當大部分（約50%）都用于了語言教學。同時，將英語作為教學媒介語言，使得學生們苦于應付，疲憊不堪。其結果是，部分學生并未在語言方面受到良好的訓練，對用英語授課的其他學科不能用母語和英語充分理解并表達出基本的思想。[8]因此，這種純粹擴大的英語教學模式，以及過分依賴英語作為教學用語的現象在一定程度上制約了印度教育質量的進一步提高。
2.民族語言遭受危機。在當今印度，英語是獲得科技、教育信息的主要工具，是廣為接受了的國內各邦之間交流的中介語言，是通向全球知識與權利的唯一途徑。英語相對于其他語言來說具有了一種無可比擬的優越性。這種優越性促使了印度人越來越不愿學習印度的民族語言，而是更加狂熱地追求英語，甚至在學前教育階段就開始進行英語教育。而這種早期的英語教育破壞了語言環境的平衡，弱化了兒童對于民族語言的認知能力，壓抑了印度民族的創造力。這意味著印度本土的語言越來越邊緣化，越來越偏向從屬地位。英語的霸權給印度國內的多種語言環境結構和民族語言文化的生存和發展帶來了深刻的影響。
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摘 要： 英語作為世界通用語，已被國家教育部列為初、高等教育的必修課，國家大力支持英語教育事業。為培養具有國際競爭力的人才，英語教育從幼兒抓起已是大勢所趨。那么幼兒英語教育的現狀是什么、存在哪些問題、幼兒英語教育應如何實施呢？本文對比進行了分析。
關鍵詞： 幼兒教育 英語教學 存在問題 實施措施
一、幼兒英語教育的現狀
《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身體和諧發展。”幼兒園開展的英語教育要促進幼兒的發展，面向全體幼兒，尊重幼兒的個體差異，為每個孩子的全面發展創造條件。
1.因為家長和社會的熱心而強勢。家長對幼兒園開展英語教育非常支持，不管是英語實驗班還是興趣班，英語字母、圖片卡或英語動畫碟片都能引起大多數家長的熱情。然而，家長們不知道孩子在學習英語中會有怎樣的發展能力和要求，不知如何正確引導孩子學英語，造成教育資源的浪費，讓孩子失去游戲和發展其他能力的時間。
2.幼兒園為了滿足家長的需要，熱衷開展英語教學活動。有些幼兒教育機構是在進行一種新學科的嘗試和發展，是以幼兒發展為目的。但有些不顧自身條件和實力，以贏利為唯一目的，欺騙家長，不利于幼兒發展的行為，導致整體幼兒英語教育良莠不齊，比較混亂。
3.社會看準商機，幼兒英語教材琳瑯滿目，《幼兒英語》、《小蜜蜂英語》、《洪恩英語》等名目眾多的教材，還有各種光盤，在極大豐富幼兒英語教材市場的同時，讓老師和家長們犯難，不知選用哪套教材比較好。在教師的培訓上，多與一定的教材掛鉤，讓人有推銷教材之嫌。不管是教材還是教師培訓，都表現出不正規的特點，沒有一定的系統性。
二、當前幼兒英語教育存在的問題
英語教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語教育狀況不容樂觀，很多幼兒園的英語教育只是蜻蜓點水式的皮毛教育，既無方法，又無效果。表現為：
1.高素質的師資隊伍匱乏。開展幼兒英語教育，必須培養一支綜合素質較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設計出生動有趣，調動幼兒積極性的教育教學活動。教師在施教時應盡量使用標準、活潑的語言，但現在的幼兒園教師，絕大部分畢業于各個幼兒師范學校，強調的是口語、繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業技能，英語在幼師專業教育中基本是空白。
2.幼兒語言環境營造不足。幼兒園是能夠營造英語氛圍的唯一地方，語言氛圍的營造需要一整套聲、光、圖材料，要有英語故事、動畫片、兒歌、游戲等適合幼兒生理心理特點的各種教育素材。這些素材，就漢語來說，是非常豐富的，但英語素材，在目前教育實踐中，幾乎是一無所有。
3.當前幼兒英語教育尚缺乏明確的教育理念，幼兒英語教育自身的特殊性并沒有得到應有的重視。幼兒英語教育不能簡單地等同于中小學英語教育的幼兒化，它的成功需要確立適合自身發展特點的教育理念，了解幼兒英語教育的重要性，抓緊這段時間對幼兒進行英語教育將會令其一生受益。
三、實施措施
1.培養幼兒對英語學習的興趣。首先，教師要把英語教學滲透到豐富多彩的游戲中，讓幼兒通過游戲學習英語。其次，從幼兒年齡和心理特點來看，幼兒適合群體互動性學習和肢體型學習，教師可以在設計教學活動時通過讓幼兒模仿與所學英語含義相近的動作學習英語。例如幼兒學習句型wash your face時，就可以一邊表演洗臉的動作一邊練習，輕松愉快地理解這句話的含義。又如學習ice-cream這個較長且稍難的英語單詞時，教師可以出示一個冰激凌的圖片，一邊讓孩子觀察，一邊念ice-cream，形象地學會這個單詞。再次，教師在組織英語活動時，所用的英語口語要盡量幽默，這樣不僅能營造一個輕松、自然、愉快的英語學習環境，而且容易模仿，極大地激發幼兒學習英語的興趣。
2.創造良好的英語人際交往和語言環境。英語人際交往環境主要指人的因素，即在一定時間內，教師在組織幼兒的日常生活（如早晨入園、午餐、課間活動）和正式英語活動中應盡量使用英語，給幼兒提供更多接觸、模仿、內化英語的機會，讓幼兒在多說、多交流中自然地受到英語語言的熏陶。在室內創設英語活動角，為幼兒接觸英語語言信息和主動學習提供良好的開放的環境。如小班在學過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可以設置一棵立體樹，在英語活動角放置一些橡皮泥、未涂色的水果卡片，讓幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，邊操作邊說，使英語得到反復練習。幼兒在興趣的指引下主動積極地自我探索，初步獲得英語語感、英語思維和英語運用意識。
3.重視家庭資源，延伸幼兒英語學習的時空。一方面，幼兒園應充分調動家長的積極性，讓家長參與幼兒園的英語教育活動。另一方面，幼兒園應幫助家長創造家庭英語環境，充分利用日常生活的各個環節，讓幼兒將學到的英語與日常生活經驗結合起來，指導家長和幼兒一起閱讀英語圖畫書，看兒童英語電視節目，做英語游戲，為孩子的英語學習創造良好的環境。
關鍵詞：學前英語教育 理論支撐 問題 提倡
中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-02
一、 贊成者的理論支撐
“生理優勢說”即美國康乃爾大學的研究機構，在1996年第1期《自然》雜志上發表的論文中指出：成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，由此導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速[1]。這是因為大腦中負責學習語言的部位即“布羅卡斯區”在人的幼年時期非常發達靈敏，人們的母語即貯藏在此區域。但隨著年齡的增長，該區域的靈敏性呈下降趨勢。
研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人學習外語時大腦的活動情況分別進行了分析，結果發現，幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區”，即與母語相同的部位，而成年人在學習外語時大腦已經無法將外語貯藏在該區，只能在大腦的另一部位重新建立起記憶結構，新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系，因此成年人學外語的速度慢，掌握的遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。這一研究結果，從理論上說明了兒童最早期是學習外語的關鍵期。然而這項研究對象是外國兒童，那么在現代的中國兒童是否具有完全相同的“布羅卡斯區”，另外，外語學習在中國是特指英語學習，對于這種語系的學習是否干擾拼音的學習還是沒有得到有力的論證。總之，“生理優勢說”表明幼兒具有學習英語的優勢和可能，那么既然沒有完全不可能的學習障礙，筆者認為應該提倡學前英語教育這一教育理念。
除了“生理優勢說”以外，還有“社會需要說”即在現代社會掌握英語的社會需要性與迫切性；“促進智力說”即認為兒童學習英語可以促進語言能力的發展，促進社會交往，理解多元文化等現實價值；“心理優勢說”提出幼兒與成人同時學習英語，成人因為好于面子難于張口造成啞巴英語的現狀，而兒童天真活潑可愛，他們往往好奇于新生事物，所以他們學習英語沒有考試的壓力，沒有面子分數的壓力，是在玩中學，學中玩；最后“關鍵期說”也提出2-6歲是孩子語言發展的一個重要階段，要在關鍵期抓關鍵教育，促進語言能力的發展。縱觀這些理論，筆者認為學前英語教育是一件利大于弊的活動，因此普及學前英語教育理念顯得至關重要。
二、反對者的現實質疑
腦科學家楊雄里院士認為：“學生應該先學好母語。小孩子年紀小，認識能力尚未達到一定水平，母語還未學好又來學英語，兩種語言混在一起，結果兩個都學不好。”[2]針對這種觀念，那么是不是小孩只學習母語，他的語言能力甚至認識能力就是達到了完善的水平嗎？其實不能因噎廢食，學習語言是存在關鍵期的，但是并不是說錯過了關鍵期以后永遠學不會，而是指在關鍵期內發展語言能力會事半功倍。幼兒學習英語進步明顯于成人就是因為年齡小所受的干擾較少。另外，最重要的是母語的學習過程是一個逐漸輸入的過程，而英語在幼兒學習中的目標達成也只是興趣的養成，這二者在學習方式和學習目標上是有質的區別的。
反對者指出：中國現代教育發展現狀幼兒教師師資力量薄弱，大多為專科學歷，幼兒英語教師的能力更加薄弱，不具備純正的英語發音和英語思維；在中國大陸學習英語，缺乏英語環境，缺乏使用機會，如果英語啟蒙教師素質不高，帶壞了樣，學到一些“洋涇”英語，對幼兒也將是后患無窮。面對這樣的質疑，難道你會“因噎廢食嗎？”任何有理智的人都不會，當新生事物發展處于初級階段，它的弊端明顯大于優勢，所以在事物發展的初期，應該創造它發展的條件，而不是打擊它，阻礙其發展。英語師資條件不足是我們要面對和進一步接受的進而促進其發展變化的，而不是漠視不足，固步自封。
三、 學前英語教育存在的主要問題與對策
（一）“先天不足”的政策導向
國家相關專家對學前兒童英語教育的不明朗態度，認為學前英語教育存在不科學性和難操作實行性。這一政策從理念上阻礙了中國學前教育的發展，進而發展學前英語缺乏教育資金支持，最終影響到學前英語教育的普及發展。如果說是因為教育資源存在差異，有些地區相關教育資源薄弱，不具備開展學前英語教育的客觀條件，例如：學前英語師資短缺，地區經濟條件落后，幼兒入園率較低，家長缺少英語教育理念等而限制學前教育活動在全國的開展等。
物質上的差距歸是改革開放經濟社會競爭下不可避免的畸形產物，如果我們應該正確看待經濟差異導致的教育不公平現象就只能讓教育不公平現象越來越嚴重， 因此，學前英語教育應該得到現任領導的支持和重視，如同改革開放的偉大決策一樣得到落實和支持，有發展學前英語教育條件的地區應該積極開展這項活動，促進幼兒的全面可持續健康和諧發展，帶動落后地區的學前英語教育的進一步發展。這是千秋萬代的教育事業，難道就因為條件不足，我們就要放棄學前英語教育，讓中國所有的孩子都輸在起跑線上嗎？
（二）“后天畸形”的發展問題
第一，師資來源良莠不齊，師資隊伍管理迫在眉睫。根據文獻資料和實際調查顯示，中國幼兒園英語教師的來源渠道如下：高等院校培養的幼兒英語教育專業的畢業生；英語專業人員幼教化；普通幼兒教師英語教師化；在校大學生等[3]。總之概括來講是組成了英語教師業余小組游擊隊，英語教育質量得不到保證，教師流動性較強，難以與幼兒建立良好的師幼互動關系，幼兒教育形成惡性循環，幼兒學習興趣降低，學習過程留于形式，最終結果不理想，因此便在社會上形成了不良的影響。盲目地將學前幼兒英語教育作為招生的吸引條件，并非對兒童的全面發展起到實質性推動性的作用。
第二，教材琳瑯滿目，市場上出版的學前英語教材良莠不齊，良莠難辨，教材編寫的質量令人堪憂。在的問題有：參與幼兒教材的編著的學者層次多樣化，真正幼教專家參編的教材少之又少，大多數教材不符合幼兒的認知學習思維發展特點，理論體系過強，顯現出小學化趨向；缺少游戲性，形象性，直觀形象性，這些都不利于調動幼兒英語學習的興趣；直接借鑒英美的地道英語，缺少了中國文化的介入，內容過于西化，偏離幼兒的生活經驗，不符合幼兒的認知發展特點。對于上述的教材問題，筆者認為國家首先要規范幼兒圖書的版權，保證圖書的質量；其次，專家在《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》類似規范性文件中，應明確標示出科學性的幼教英語教材，并且多樣化呈現以滿足不同地域的幼教英語教學需求。
第三，教學方法單一化、形式化、小學化、成人化。許多幼兒園在進行幼兒英語教學活動時，大多采取的方法是課堂填鴨式教學，小學化傾向嚴重束縛著幼兒學習掌握外語的潛力。筆者在參與浸入式英語教學研討活動時，大多數幼兒教師準備上課的第一句詢問總是“what is the weather like today ”兒童回答的“it is a sunny day ”，之后就開始隨堂活動，那么這種課前的詢問起到的作用是什么？僅存在于英語問答，對于教學活動的展開沒有邏輯上的引導作用。另外，在一節方位介詞的觀摩課上，教師首先發出以下命令：beside of the chair、on the left of the chair、on the right of the chair 等，全班幼兒都站得筆直，等待老師發出命令，做出正確的反應；然后老師伸出左手，讓學生說各個手指的相對位置；最后一個教學環節是用小白兔和小豬的手偶的表演來讓幼兒說出相對的位置。那么，這種教學組織形式，脫離了幼兒的生活經驗，變為枯燥的方位辨別，缺少游戲環節，幼兒只是坐在小椅子上進行腦力活動，這種教學組織形式忽視了幼兒的直覺行動思維的學習特點，整個活動是變化不同的形式在教方位詞，
在活動開展過程中幼兒大多表現是冷漠，僅限于模仿教師，沒有快樂，缺少創造性。為什么幼兒教師不能在日常生活中教幼兒學習方位詞呢？因此，教育內容的選擇并非是都適合在課堂上進行教學。
第四，評價體系不健全。目前，由于學前缺乏課程的課程標準，導致評價混亂。家長成為所謂的評價主體，然而在教學過程中家長卻沒有全部參與教學活動，也就是說并沒有對幼兒園的英語教學做出全面客觀的衡量，僅僅只是停留在狹隘的認知背誦方面來衡量評價幼兒英語的教育質量，家長將幼兒能背誦的單詞量，發音的標程度以及說長句子的能力作為主要的評價標準，進而在這些方面以幼兒掌握的程度來評價幼兒園的英語教育水平，還大肆宣傳。家長的不科學的盲目評價給幼兒園的英語教學帶來了嚴重的困擾，幼兒園英語因此被貼上了急功求利的標簽，幼兒園把迎合家長的錯誤需求作為工作導向，以此來作為招生的強大誘餌。筆者認為幼兒園自身應該構建科學化的評價體系，重過程性評價，幼兒英語更應該側重興趣的培養。另外，開展家園合作，讓家長了解幼兒園的教育教學理念，參與幼兒英語的教育活動，幼兒園和家庭共同為幼兒營建良好的學習成長環境。
四、提倡學前英語教育應達成共識
面對反對者提出的學前英語教育質疑：教育物質條件不足，教育動機不純粹等具體問題，從這些論據可以投射出目前學前教育的發展處于初級階段，它存在著諸多問題。反思這些問題產生的原因，可以找到解決問題的方法。任何事情都有他的兩面性，以改革開放為例，改革是一把雙刃劍：讓一部分人先富起來，先富帶動后福，最終達到共同富裕的目標；市場化的惡習與弊端也隨之而來。然而，在實際改革中成果是顯而易見的，所以改革是一件有利有弊的事情，這無可厚非，但是最重要的是改革是利大于弊的正確國策。
通過對現階段學前教育的可行性分析得出：現階段在中國必須提倡學前英語教育，有條件的地區要優先發展，沒條件的地區要有落后的意識，要創造條件發展，絕不能掩耳盜鈴，自欺欺人選擇不發展，最終在全國建立起一個發展學前英語的互助體系，以促進共同發展。面對現階段學前英語市場魚龍混雜的功利化局面，國家理應出臺相關政策法規，規范學前英語教育市場，推動學前英語教育秩序化發展。
教育需要實踐，更需要理念，先進科學的教育理念必須得到肯定與支持，全社會應該樹立科學的育兒理念，支持學前英語教育的發展。在這一活動的開展中，筆者強調幼兒才是學習的主體，一切活動的展開應該以幼兒為核心，遵循幼兒身心發展規律，從幼兒的日常經驗開始，以興趣為出發點，實施“無目的教育”，避免學前英語教育的功利化取向。
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經貿英語的教育和研究應以全球為背景
在經濟全球化發展的今天，任何區域經濟的發展都離不開全球化這個大環境。全球化意味著我們在部分領域，主要是在經濟、技術領域，適應一套新的國際化成規。眾所周知，商貿活動涉及面非常廣泛。它不僅包括金融、投資、保險、財會，還包括經營管理、市場營銷、信息處理、對外貿易等。如何把這些貌似分屬不同領域的內容組合成統一的有機體，并揭示它們之間的相互關系和影響，是商貿英語課程首先要考慮的問題。對事物的靜止觀察和強行分割，必然產生片面性，而被動地去記憶這些分割開的內容又使人感到乏味而收獲不大。目前人們已經意識到英語的“教”與“學”應注重“實用性”、“應用性”、“復合性”。如何把英語語言學習與經貿專業知識有效地結合，使學生對商貿活動所涉及的范圍有系統的了解，并能充分發揮所學專業知識，服務經濟建設，是經貿英語課程設置的主要目標。全球化對英語人才的需求呈多元化趨勢，經貿英語人才的培養必須從單科的“經院式”人才培養轉向寬口徑、應用型、復合型人才的培養。因此，我們培養的經貿英語人才必須具有扎實的英語基礎知識，廣闊的專業知識，同時又了解經濟運行的一般規律，能夠利用專業知識為經濟服務。
隨著我國改革開放的深入，我國對外經濟技術合作和對外貿易空前活躍。社會上從事涉外商貿活動的人越來越多。很多高校開設了商貿英語課程，還有些高校成立了經貿英語系或經貿外語學院。這都是為了適應新形勢的發展，也希望把所學外語運用于商貿活動中。但是，由于在教學管理方面，經貿英語課程設置與區域經濟的發展相對脫節，學生的知識結構與社會的需求不能產生良性互動。其次，經貿英語學習者缺乏跨文化意識。在不同民族之間的經濟文化交流中，交際雙方的語言中包含有大量的文化信息。若交際僅局限于對語言表面的理解，而忽視了一些重要的社會文化因素，就會造成交際的失敗。這些問題妨礙了經貿英語教學更好地為經濟建設服務。所以，盡管學生在閱讀、寫作方面已達到了一定水平，他們卻很難和外商直接談判，更不用說做同步口譯工作。因而經貿英語的教育和研究必然要順應全球化的趨勢，建立科學的課程體系，適應經濟發展的需求，培育出“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”的適應全球經濟需求的高級經貿人才。
比較經貿英語在區域經濟中的角色是教育改革的關鍵
經貿英語教育應為我國不同地區的經濟發展提供智力支持和人力資源，但是在利用智力資源興辦產業、帶動經濟發展方面，同時代的要求還是有一定差距的，對當地經濟的貢獻卻顯得較薄弱，這說明我國經貿英語教育融入區域經濟建設的路還很長，僅處在初級階段。
研究表明，在區域綜合發展差距中，教育競爭力的差距是重要的差距，是區域經濟差異的瓶頸所在：教育競爭力較強的區域經濟發展水平較高，教育競爭力等級低的區域經濟發展潛力受到極大制約，在經濟競爭中處于不利地位，是地區差異擴大的首要原因。經貿英語教育通過培養高素質人才，發展科學技術，創造優良的文化環境與影響區域經濟運行的再生性要素(主要指人力、科技)、牽動性要素和制動性要素直接對區域經濟的運行發生作用，從而促進區域經濟發展。
隨著我國經濟融入世界經濟的整體格局，既有某一專業領域內的精深知識，又有良好的外語表達能力的人才將會受到社會各方面的歡迎。經濟與社會發展需要更多的是：外語與其他學科，如外貿、旅游、外交、經濟、法律、新聞等相結合的復合型人才，我們在調查中發現英語學習與區域經濟發展密切相關。經濟發達地區的“英語熱”往往影響推動著其他地區的英語學習，對英語的關注和普及在一定程度上反映并帶動了該區域的經濟發展。經濟界人士更多的是重視區域經濟發展及文化研究，經貿英語的教育如何把英語學習納入區域經濟的范疇，進行整合研究，是一個教育的創新，也是經濟研究的一個延伸。具體講，經貿英語課程改革應從本地區經濟發展的現狀出發，以市場需求的中長期預測為基礎，因地、因校設置專業與課程。要充分注重沿海與內地的差異、南方與北方的差異、大城市與其他城市的差異、區域經濟發展現狀與目標的差異、不同地域對人才標準要求的差異與市場需求以及人才培養規律的差異。研究差異，適應需求，培育市場，推動發展是經貿英語課程改革的主要目的。
在經濟發展區域化的背景下，實現經貿英語教育與區域經濟互動發展成為人們的共識。不同的區域經濟在發展并形成自身特色時，需要經貿英語教育與之配合、為之服務，形成一個與區域經濟發展相適應的教育系統，為區域經濟發展提供人才、智力、技術支持。面對經濟結構、產業結構、技術結構的調整，區域經濟發展中面臨的最大困難就是缺乏大批既懂英語，又精通專業的人才。經貿英語教育作為人才培養基地，知識生產、傳播、整合與轉化的基地，是科技發展的生力軍，經貿英語教育為區域經濟發展提供了人力資本保證，在知識經濟時代，已顯示出其強大的社會生產力屬性。
培養直接為本土經濟服務的優秀人才是經貿英語教育改革的目標
許多學者都認為，地方的特殊性和全球的同構型正以一種新的文化運作的方式互動著。羅蘭特的“全球本土化”、阿普狄瑞的“地方性全球化”以及比哈的“雜交化”等概念，都說明全球化也必須再一次與地方化新動態相連接。如恩格斯所指出的，無序的社會力量是可怕的，“社會力量完全像自然力一樣，在我們還沒有認識和考慮到它們的時候，起著盲目的、強制的和破壞的作用。但是，一旦我們認識了它們，理解了它們的活動、方向和影響，那么，要使它們愈來愈服從我們的意志并利用它們來達到我們的目的，這就完全取決于我們了”。
教育全球化背景下的經貿英語也不例外，經貿英語要想在競爭中取得優勢，必須把國際化、本土化、特色化結合起來，以特色取勝。因而，經貿英語在施教過程中應該認真處理的主要關系是：傳統與現實的關系、本土與外域的關系、理論與實踐的關系、揚棄與創新的關系。市場經濟是一種勞動者人人參與的經濟，本土經濟是區域經濟的一個重要組成部分。在全球經濟競爭日益激烈，經濟增長日益放緩的情況下，促進本土經濟發展顯得尤其重要。經貿英語和本土經濟的結合是促進本土經濟的有力因素。過去數十年，各級政府一直在追求“產業結構優化”，于是每個“五年計劃”、“年度計劃”都列出了各自優先發展的“優勢產業”，經貿英語就要結合這些本土優勢項目，深入課程改革。具體體現為以下幾個方面：1.根據本土市場細化經貿英語的專業區域，如根據行業需求可將英語教學分為紡織經貿英語、旅游經貿英語等。2.課堂教學采用圍繞主題開展教學活動的形式，強化學生的能力培養。根據具體的市場需要和熱點設計主題性課堂場景，給學生一個展示自己專業能力的舞臺。3.培養學生全程學習的習慣。真正的學習狀態是全身心的投入，培養和建立自己典型的語言環境，使學生課下學習與課上學習相結合，培養大學生獨立學習的能力。4.理論與實踐相結合。利用假期和業余時間，舉辦豐富多彩的課外實踐活動，并鼓勵學生到企業兼職，提高學生的適應能力。5.改革考試評分制度。把對學生的評估由考卷評估變為綜合評估，加大對實踐部分的分值，以鼓勵學生參加社會實習的積極性。
綜上所述，外語人才多元化的趨勢越來越成為經濟和社會發展的迫切需求，經貿英語的教育和研究無疑必須以全球為背景；經貿英語課程改革應以本地區經濟發展的現狀為出發點，因地、因校設置專業課程；要充分注重全球區域經濟發展的現狀、地區差異、地域對人才標準的要求，從而使經貿英語教育教學更好地服務于經濟建設，培養出創新性、開拓性、國際型、復合型的經貿應用型人才。
課題項目：本文為河南省社科規劃項目“問題與行動：基于區域經濟視角下的經貿英語課程改革分析”的主要階段性成果之一。項目編號：2005FJY008
一、注重實用英語教學，強化專業實訓
1.從教學活動來看，多層面開展翻譯實踐活動，緊跟時代步伐與實際需要。同文館下設的翻譯處，就是專門為學生提供的進行英語翻譯實際訓練的現實平臺，除了翻譯當時繁雜的公文和各國的照會文件外，還重點組織學生翻譯當時傳入中國的涉及各種學科的西書。學生在翻譯這些西書的過程中，既檢驗了自身的英語運用水平，也提高了英語實際運用的過程，同時在翻譯中也學習了一些西方的科學知識和技術，這是一個多贏的良性過程。這種豐富多彩的英語專業實訓活動，在當今的大學英語教學中非常缺乏，現在的英語教育最大弊病也許就在這里。除了重視筆譯以外，學生口語翻譯活動也很多，如參加外事活動，充當翻譯人員，具體實戰訓練口譯能力和英語的運用能力。在學生翻譯西學書籍過程中學習西學，不管教師教育還是學校、學生自己的學習實踐活動，始終將英語的學習及教育和具體的專業知識的學習掌握緊密結合，這一點對當前的大學英語教育非常有啟發，這也正是當代大學英語教育的缺陷。當前大學英語教育基本是應付式的考試型教育，學生練習的題目基本是有投機性很大選擇題目，翻譯題目僅僅是幾個句子，最多也就是一段文字。切合實際的翻譯項目幾乎不多，筆譯內容多半屬于通識與大眾型的內容，缺乏專業性的內容翻譯，尤其是理工科方面的內容。同文館的英漢互譯教學實踐，為當代大學英語教育提出了很好的思路。
2.教學內容和課程設置安排上，主要有以下特點：一是將英語學習課程與具體的專業課程學習結合，從學習的課程科目來看，在重視翻譯訓練的同時，加大學生對科學知識，尤其是實用的各種科技知識的傳授與學習，力求兩者良性互動共贏。具體說來是這樣的，開設了諸多如數學、法律、經濟和天文地理等領域的專業課程。其五年制與八年制課程設置充分體現了這一點。二是初期設英語課程，后來逐漸增加了俄、日、法、德等語言。四年后，開辦了科學館，學習科目增加了算學、天文、化學、物理、萬國公法、醫學、生理學等，基本不學“四書五經”之類的傳統科目。這樣，促使其課程設置與時俱進，不斷拓展。三是中西學課程并舉，這體現了同文館在大規模引進西學的同時，對于國學課程也一直十分重視。“至漢文經學，原當始終不已，故于課程并未另列。向來初學者每日專以半日用功于漢文，其稍進者亦皆隨時練習作文。”現在的大學英語教材，基本上都是文科內容為主，很少涉及理工科，導致了英語學習的狹窄和學生實際運用英語的能力處于低水平狀態。的課程設置對此很有借鑒意義。
3.教學手段與范式上，頗具現代眼光：一是所有課程的講授都是全英語話語系統進行講授，采用實用原版的英文教科書。這種全英文的上課方式很值得借鑒。現在的大學英語教學，幾乎都是采用雙語教育，一半漢語一半英語，這對學生的英語學習是非常不利的，很受母語的影響和干擾。二是的英語教育始終和各種英語實際運用實踐緊密聯系在一起，這一有機的結合也構成了英語教學的最大特色。作為總理衙門翻譯人才的培養基地，首先肩負著為總理衙門翻譯日常外交信函、電報、公文之責。為此，成立了由外文功底較深的學生組成的翻譯班子，專門為總理衙門翻譯信函、電報和公文。這既保證了緊急公文的及時翻譯，同時又不影響正常的課程教學，而且也是進一步提高學生駕馭外語實踐能力的有效嘗試。的就讀學生為總理衙門翻譯公文的教學實踐貫穿于整個教學過程。同時，規定，每個外語館均需有學生共同組成口譯班子，輪流當班，隨時聽候總理衙門的使喚。如遇中外交涉事件，有關語種的學生必須跟隨交涉大臣趕赴交涉現場，或直接擔任交涉翻譯，或做翻譯見習。和筆譯電報、公文一樣，學生現場口譯的實踐也是伴隨著課堂外語教學進行的。三是采用循序漸進教育方法。的課程設置和學習內容安排，無論是外語還是自然科學都是由易到難、由淺入深進行教學的。就自然科學而言，的倡導者都主張首先從最基礎的工具科目———數學入手。
二、嚴格學業考核與課程評價制度，力求考學良性互動
的英語教育，除了以上注重翻譯導向的實踐教育外，還推行嚴格的考試制度與紀律，全力督導學生，提升其英語學習動力。考試安排上，一共分為四大考試，包括月課、季考、歲考及大考。相當于現在中學的考試安排，當然檢測內容有別。月課、季考，是同文館平常經常采用的英語教學督查方式。其中月課，相當于現在的月考，一般在每月的初一進行，由教師根據自己的教學情況自主命題，考試判卷后，將成績上報即可。季考，即每一個季度安排一次考試，相當于我們現在的半學期考試和期末考試，考試題目也是自行命題，但是題目與試卷需要報請上級批準。考試內容主要是以實用的翻譯測試為主，雖然以照會翻譯和條約翻譯為翻譯內容，較為狹窄，但畢竟是非常結合現實培養翻譯人才的需要。這也是適應當時的國際形勢和的需要。
歲考，相當于現在的年度考試，每年舉行一次，時間一般安排在十月初十，考試內容比月考與季考復雜多了，除了中文與英文互譯的測試外，還有口語測試。大考，相當于現在的畢業考試，每三年舉行一次。分三個層次進行，初試、復試、口試，三級考試內容不一，但都以翻譯能力和技巧測試為主，初試為翻譯英文照會文章成中文，復試的測試內容為把中文條約翻譯成英語。口語考試，是現場抽題考試，將所抽到的漢語題目現場口譯成英語。這種要求現在看來都是比較高的，何況當時才剛學習的英語。抓住英語語言運用能力的關鍵進行測試，這是非常值得現在的大學英語考試反思的。更為特別的是，學生還要用英語進行科學課程的考試，這增加了學生對英語具體應用到每一學科的能力。考試的優劣將會受到不同的待遇，優者授予官職，差者將會降級或者留級。考試內容，后來加進了寫作題目，提升對學生英語寫作能力的考察。
除了高要求的考試內容，考試紀律也是相當嚴格。考前，對學生試卷提前一一編號固定，學生名字直接寫在卷面上，答題考試學生不得隨便移動或換位置，監考時現場派人，讓考生沒法提前與監考老師溝通。這對當前大學英語考試監考安排如何從源頭杜絕作弊可能提供借鑒。英語教育采用的這一系列嚴格的考試制度和考試內容，很值得現在的大學英語教育學習。現在的大學英語教育基本是處于學生自我控制中進行，測試的次數非常有限，最多就是過級考試。同時考試內容幾乎都是大眾性和人文社科的內容，很少涉及科技等實用的內容，考試題目除了作文和簡單的句子段落翻譯外，沒有真正檢驗學生英語實際的運用的能力，尤其是現在的口語翻譯和多層面的筆譯考試。這很難提高和推動學生英語的實際能力。
三、師資隊伍選聘和建設，聘用外籍教師，力求雙師型
一方面，同文館英語教員，擁有豐富的理論知識與實際的實踐操作能力，具有典型雙師型的特點。現在大學英語教師應該力求以此為示范，全力提高自身素質。另一方面，大膽選聘外籍教師，先后聘請外籍教師五十多名到校任教。縱觀同文館英語的英語教育歷史，一直聘用外籍教師，使得同文館的英語教育才真正具有原滋原味的英語，開啟了中國外教的先河。的英語教育在以上幾個方面均富有特色和現代眼光，由此可以窺探清代中國英語教育的情形與特點。這些特點與情形對當今中國的大學英語教育在分層次教育、課程設置與安排、英語實用導向教學、嚴格規范的學業考核與課程評價制度、聘用與建設雙師型與外籍教師等方面具有巨大的借鑒價值和指導意義。
本文作者：宋麗萍 單位：樂山職業技術學院
為了能客觀地了解杭州學前幼兒英語教育現狀，采用了三種方法。首先針對家長設計了問卷，共有37個問題，涉及到家長的職業背景、教育程度、教育理念、幼兒情況、幼兒園開設英語情況、課外上培訓班情況、教師及教材、教學方法等方面的問題。調查對象主要為杭州市主城區3～6歲的在園幼兒家長。為了保證采樣的廣度和信度，筆者分別在幼兒園、醫院、各類早教機構、廣場等地點進行隨機調查，向被調查者發放了200份問卷，收回有效問卷168份，回收率達84%。其次是電話采訪。筆者對27所幼兒園進行了電話采訪，了解了幼兒園開設英語課程的情況。最后是實地考察。筆者以家長身份帶著孩子親身體驗了7家社會幼兒英語培訓機構的課程和其他相關情況。
二調查結果及分析
(一)英語課程在杭州市幼兒園和培訓機構的開設狀況
筆者隨機抽取了27所公辦幼兒園對其進行了電話采訪，除了兩所幼兒園表示開設了國際班有英語課程外，其他都表示沒有開設正式的英語課程。在調查的公辦幼兒園中，只有浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園國際部和浙江大學附屬幼兒園試驗園設有英語課程，授課教師為中國老師，前者為混齡兒童一起授課。有部分私立幼兒園也開設了英語課程，如杭州吉的堡雙語幼兒園、杭州水景城雙語幼兒園、小世界定安國際幼兒園等，這些幼兒園的主打課程就是英語，特色就是英語教學，而且部分為中外合作辦學。另外筆者了解到有極少幼兒園開設有英語興趣班，例如杭州市級機關幼兒園燈芯巷園區、杭州師范大學附屬幼兒園、綠洲花園幼兒園等。我們了解到杭州市教育局為了防止幼兒教育小學化禁止在幼兒園開設語、數、外等課程。這可能是公辦幼兒園沒有開設英語課程的主要原因。與幼兒園不同，社會幼兒英語培訓機構幼兒英語課程開辦得如火如荼。筆者調查發現，僅西湖區文一路到文三路這一小區域里就有近20家社會培訓機構針對3～6歲的幼兒開設了專門的英語課程。調查結果顯示，19%的家長給孩子在幼兒園以外的社會英語培訓機構報名學習英語;31%的家長表示目前還沒報，但是正在考察中，打算給孩子報英語培訓班;另有3%的家長表示專門請人對孩子進行個別英語教學;47%的家長表示目前還沒有在幼兒園以外培訓機構給孩子報名學習英語。由此可見，社會上超過半數的家長對孩子的英語學習非常重視。杭州市主城區2010年在園幼兒人數為10萬多［2］410，那么保守估計參與社會機構英語培訓的幼兒人數也在5萬左右。問卷顯示，在孩子每年學習英語的花費上，42%的家長為500元以下;42%的家長的花費在500～2000元，15%的家長花費為1～2萬元;另外少數家長的花費在2萬元以上。據此估算，杭州市主城區每年花費在幼兒英語教育上的費用就有一個億，但幼兒學習英語的效果不清晰。
(二)幼兒英語教育存在的問題
1．家長對幼兒學習英語的目的認識不足幼兒園、社會培訓機構和家長對待幼兒學習英語基本都持支持態度。大部分家長(68%)認為學前幼兒學習英語非常重要和必要，絕對多數家長(62．5%)堅持幼兒應該在6歲之前開始學習英語。大部分家長也漸漸認識到培養幼兒對英語的興趣對幼兒學習英語有著重要的影響，有近55%的家長認為幼兒英語學習重在培養興趣;18%的家長認同語言學習規律，認為幼兒時期開始學英語比較容易培養幼兒的聽音辨音能力;也有11%的家長認為現在的英語學習是為了今后的考試;還有10%的家長是隨大流;6%的家長為了孩子今后出國留學打算。此外，55%的家長認為幼兒階段的英語學習，最重要的是孩子的聽說能力的提升，而不是讀、寫能力。可見，雖然家長開始意識到培養幼兒英語交際能力的重要性，仍不能完全擺脫應試教育的影響，幼兒學習英語帶著功利的色彩，部分家長對于幼兒英語教育的目的認識不足。調查中我們還發現一些幼兒英語教師和家長簡單地把幼兒能讀幾個單詞、唱幾首英文兒歌作為幼兒英語學習效果的評價標準。
2．幼兒英語教學師資隊伍欠合理穩定
幼兒英語教師類型多樣化。調查結果顯示，幼兒英語教師既有中國教師，也有外籍教師;既有全職教師，也存在外聘教師。筆者在觀摩課堂教學時發現，外教可以為幼兒創造一個純真的、原汁原味的英語環境，對他們的英語語言學習來說應該是大有益處。如果幼兒長期處于這樣的語言環境，就能自然地、如同他們本國語兒童一般習得英語。可惜的是，這樣的學習時間可謂短少，每周一次，每次約1個小時，這對于培訓機構宣稱的“習得”英語還差得遠。此外，在調查中也發現大部分培訓機構的外教并沒有獲得國際英語教師資格證書，外教的資質沒有保證，且外教師資經常更換，不穩定。專職教師能對幼兒有更加全面的、系統的、延續的了解，從而能進行針對性的教學，達到預期的效果。調查發現目前還存在一定比例的外聘老師(約占30%)，他們對幼兒缺乏必要的了解，與幼兒相處時間甚短，這些都在一定程度上阻礙了正常的英語教學，削弱了教學效果。其次，幼兒英語教師學歷層次、專業知識結構不理想。幼兒英語教師大部分為本科學歷，約占55%;大專學歷約為39%，個別達到研究生學歷。在這些教師中有47%的英語專業出身，40%的為學前教育專業畢業，剩余13%的為其他專業，從中可以發現，既具備英語專業技能，又具備學前教育素養的幼兒教師幾乎沒有。此外，還有33%為非師范類。從某種程度上講，他們缺乏教師必備的基本素養和教學技能。因此，這些教師常常會遇到如下窘境:英語專業背景的老師不熟悉兒童的心理和認知發展特點，無法有效地組織適合幼兒的課堂教學，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣，這種情況也出現在外教的課堂中;學前教育專業背景的學生雖能較好地根據幼兒的心理和認知發展特點來組織教學活動，但在英語語音、語調和表達方面稍遜一籌，難免出現力不從心的局面。再次，幼兒英語教師呈女性化及年輕化趨勢，缺乏教學經驗和教學技能。從問卷的調查結果來看，幼兒英語教師女性化傾向特別嚴重，男女性別比為2∶7。男性教師具有諸多不可替代的優勢，可以打破幼兒教育領域原有的女性單一的思維方式，使整個幼兒教育領域的專業發展思維更加多元化，有利于幼兒教育領域更全面和諧的發展［3］。調查顯示，絕大多數幼兒英語教師年齡在24～28歲左右，也有部分教師年齡還不到24歲，年輕教師充滿熱情，教學方式相對活潑，但相對缺乏教學經驗，課堂效率不高，教學效果也受影響。
3．幼兒英語教材缺乏系統性
數據顯示，在教材方面13%的教學機構采用國外原版教材，31%采用國內教材，25%采用自編、自創教材，還有31%的幼兒園或英語機構沒有相關的教材。可以發現，許多幼兒園或英語機構依賴現有的教材進行教學，尤其是采用國內教材;也有部分實力較強的英語機構采用自編、自創教材。但是筆者對這些教材進行了深入的觀察和分析后發現，所謂的自編和自創教材也是由現有的幼兒教材進行簡單的拼湊和整合，還有一些幼兒園和英語機構索性不使用任何教材，教學內容直接由英語老師決定，教學內容欠系統性。根據筆者對教材的分析，結合家長對教材的反饋發現，半數以上教材配備了VCD和錄音磁帶等視頻和音頻材料(55%)，同時也有卡片、掛圖和指偶等其他輔助的教具;高達76%的家長認為其幼兒所使用的教材內容興趣度高;絕大多數家長(79%)肯定教材內容注重幼兒的聽說能力培養。但是調查也發現部分教材知識化傾向嚴重，不符合幼兒的認知和興趣。另外調查也發現雖然大部分教材都配有音頻，相當一部分的教材配套音頻語音語調不夠生動，不能引起幼兒興趣。另有16%的培訓機構開發了與教材配套的網絡學習平臺，比較受孩子歡迎。
三對策
(一)加強對幼兒英語教育的管理和指導
語言學大師Chomsky早在1957就提出了生成語言學理論，認為大腦中存在一個內在的語言習得機制，或稱普遍語法，它能夠幫助兒童積極有效地習得母語，這個內在的語言習得機制在成人后就退化［4］。雖然學界對于語言關鍵期的起始時間有爭論，我們認為在語言關鍵期內為幼兒創造良好的外語學習環境對于幼兒學習外語，尤其是在聽音辨音方面有相當優勢。縱觀杭州學前幼兒英語教育現狀，開設英語課程的幼兒園為少數，家長只好轉向社會上費用昂貴的幼兒英語培訓機構，一些中低收入的家庭由于條件的限制，家長即使意識到幼兒時期為語言學習的黃金期，也無法負擔每年1～2萬的學費。杭州市2010年用于教育科技的支出達到134．73億元，增長24．3%，高于財政收入增長率22．2%兩個百分點［2］34，杭州優質學前教育覆蓋率更是達到了65%［2］410。這些數據表明杭州有能力在條件成熟的公辦幼兒園開設英語課程進行教學實驗，為今后幼兒園全面開設英語課程積累經驗。教育部門應該根據幼兒的身心發展和語言學科的學習規律來設置英語課程，對幼兒英語教育進行全面管理和指導，制定嚴格的幼兒英語教師準入資格標準，加強幼兒英語教師聘用管理。對幼兒英語的教學內容和教學方法進行指導，規范教材的使用。
(二)明確幼兒學習英語的目的
Krashen(1982)提出了情感過濾假說。他認為第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素，消極態度(包括缺少動機或自信和學習熱情)被認為是一種濾器，阻礙學習者對輸入信息的運用，從而影響語言學習的結果［5］。興趣是兒童活動的中心，而教師是教育的指導者［6］，所以幼兒英語教育需把小孩的興趣作為出發點。要通過培訓和宣傳，讓幼兒園負責人、幼兒園英語教師及幼兒家長明確幼兒英語教育的目的。幼兒英語學習的目的主要是讓幼兒在語言學習的關鍵期通過語音輸入刺激語言中樞，培養良好的聽音辨音能力及語感，激發幼兒對英語發音和英語活動的興趣。足夠的聽力輸入量才能真正讓孩子有開口輸出的積累，縮短語言沉默期。
(三)開設學前幼兒英語教育專業，構建穩定合理的師資隊伍
目前幼兒英語教師的專業知識背景并不理想，很少有既通曉英語專業知識，又熟悉兒童認知特點，精通幼兒教學法的教師。即便是諸多培訓機構聘請的專職或兼職外籍人士也對學前教育和兒童心理學了解甚少。目前的這一現狀與高等教育的培養體系不無關聯，因為國內學前教育專業的課程設置中，學前教育是專業主干課和核心課，而英語只是公選課;國內英語專業的課程設置中根本沒有學前教育這一模塊方向。建議高校應根據社會和實際的需要開設學前幼兒英語教育專業培養幼兒英語教師，或者在相關的學前教育專業加強學生在英語發音、口語方面的學習，培養學生的英語文化素養，具備必要的西方文化常識。英語專業在重視傳統的英語聽、說、讀、寫和譯等技能和文化知識的同時，也應該拓展“學前教育”的模塊方向，讓學生了解幼兒的身心特點，掌握必要的幼兒教學法，真正意義上向社會輸送理想的幼兒英語教學人才。
(四)科學選擇系統化教材
關鍵詞：高職英語教育； 情感教育； 缺失原因
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0114-03
一、情感教育的內涵
情感教育以提升人的情感質量作為核心教育理念，它關注教育過程中人的態度、情緒、情感以及信念，發展人的自我情感調控能力，促使其對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，以促進人的個體發展和整個社會的健康發展。情感教育既以情感為目標和內容，又以情感為手段和途徑，其內涵要求通過情感教育培養健康的人格、正確的價值取向、處理實際生活問題的理性方法、能與他人與社會產生共情的適度的情感體驗、健康的心理。
筆者認為人的情感朝什么方向發展與他們所受的教育息息相關，正如南京師范大學朱小蔓教授所說：“人的情感決不是自然成熟的過程，而是教育促其發展、成熟的過程”。
二、高職英語教育所承載的情感教育任務
情感教育的重要依據是人文資源，然而長期以來，我國高職教育人文課程缺乏、文化陶冶不夠，缺乏深厚的民族文化素養，缺乏對外來文化的鑒別能力，也使情感教育缺失了優秀的資源。
英語兼備“工具性”與“人文性”的特點，英語教育的語言載體涉及中英文化之間的互融與對話，東西文明的結合與互補，許多語言材料反映了人類社會實踐活動中各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖，這些特點賦予了其情感教育的功能，也使其承載著對學生實施情感教育的任務。
在英語教育中實施情感教育，既是順應時代對情感教育的迫切要求，也是順應了“科學教育與人文、情感教育相融合”的高等教育發展的必然趨勢。
三、高職英語教育中情感教育缺失的表現
（一）情感教育被道德教育，藝術教育所替代
目前，高職院校情感教育發展可以說是雷聲大雨點小，常被政治思想道德教育所替代，或者被藝術教育淹沒，缺乏獨立性，也難以切實地碰觸到情感問題的核心和焦點（楊嵐，2009）。道德、藝術、是十分重要的情感教育資源，但并非情感教育本身：情感教育關注的重點偏于個人心靈成長而非社會需求，偏于內心體驗而非外在表達，情感教育是最貼心的教育，講求對知識傳達的意義在情感上的接受，與個體生命歷程、心理發育和生涯規劃緊密相關。
（二）英語教育的情感教育功能被忽略
高職教育中普遍存在“重技能，輕情感，重專業，輕教養”的傾向，加上科技快速發展和經濟建設熱潮的推波助瀾，使得目前高職教育更容易出現功利與技術壓倒一切，輕視情感教育與學生情感健康發展的趨勢。
為迎合高職教育所強調的“技能”，英語的人文性被忽略，教師普遍成了語言知識的傳授者和言語技能的培訓師，過分關注學生的學習結果而忽略了學生的學習行為、情感和心理的發展，造成了教學中情感教育長期空白的局面。
四、高職英語教育中情感教育缺失原因分析
（一）中學應試教育模式所造成的影響
（1）目前中學階段的素質教育表面看來是轟轟烈烈，但應試教育仍舊是扎扎實實。學校工作圍繞著各級考試指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的標準是分數、升學率。教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教育研究變成了應考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力，嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。另一方面，填鴨式教育、過度學習、強化訓練等做法扼殺人的創造力，阻礙個性發展，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫后的精神抑郁、孤僻等。
（2）剛剛卸掉沉重的課業負擔、經歷過“魔鬼訓練”般層層考試，終于走進大學校園的大學生們，人文素養與健康情感缺失的現象普遍存在：現實生活中，不少青年學生視叛逆為時尚，以孤傲為個性，將冷漠當深沉，與父母、長輩的沖突，傷害同輩、同學甚至犯罪的事件屢屢出現，社會為之傷感：現在的孩子太缺少感恩之心、反哺之意。這些現象的背后，不禁讓人們反思教育存在的問題與缺陷。
（二）“技能型人才”培養對英語教育的導向作用
高職教育“重技能，輕情感”的傾向對英語教育的導向作用顯而易見： 英語教育長期以來都是圍著各種“等級考試”轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，過于強調“四會”技能的訓練，過于強化英語學習的市場性，這無形中成了滋長青年學生功利性的催化劑：很少有學生從提升自我整體素質的角度出發，全面系統的學習。學生中普遍存在有知識缺文化，有學問缺修養的現象。
另外，過于強調技能與專業，導致教師在英語教育實踐中，缺乏關注學生的內心體驗和引發學生情感共鳴的教學策略，缺乏指導學生通過實踐、體驗、感悟來激發學習動機、培養學習興趣的教學方法，缺乏促學生情感健康發展的情感意識與能力。
（三）教師的情感素質亟待提高
情感素質是指以教育愛為核心成份的教育價值觀、教育思維方式、教育行為藝術以及教育風格類型等因素組成的綜合體。國內外心理學家和教育學家如南京師范大學朱小蔓教授、南通師范學院的丁錦宏博士、美國心理學家卡爾?羅杰斯等人對于教師情感素質在教育活動中的重要作用給予了充分的關注與研究。
由于英語學科具有人文學科的特殊性，情感素質對于英語教師尤為必要。然而，英語教師同一般學科教師相比較在情感素質方面并沒有得到專門培養，如果說有特殊之處無非是在所任學科長期教學實踐中的琢磨熏染，增長一些人文學識，增強一點人文情味而已。客觀上由于應試教育和高職英語的“工具性”、“技能型”定位與功利性的“市場效應”的影響， 英語學科像數理化一樣設計編制嚴格的知識系列和教學程序，教師忙于講解知識、解題釋題，周而復始，簡單重復，嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。結果，一方面導致教師的教學路子越來越窄，專業水平越教越低，另一方面導致教師的情感素質存在著一定的缺失，特別是教師的情感能力和情感教育意識亟待提高和強化：
（1）教師語言知識的傳授者和言語技能培訓師角色的不斷強化，模糊了教師教育者、引導著、促進者的角色。其結果便是過分關注學生的學習結果而忽略了學生的學習行為、情感和心理的發展。教師肩負的啟迪思維、追求智慧和完善人格的職責就難以落到實處。
（2）忽視情感教育對教師情感能力和情感教育意識的反作用：教師教育者、引導者、促進者角色的模糊，阻礙教師情感能力和情感教育意識的發展與提高，嚴重影響教師在教育工作中的情緒識別與情緒調控能力、與學生溝通和體驗理解的能力。教育是心靈的藝術，是心靈與心靈的感受與理解，缺少心靈共鳴的溝通就很難產生相同的感受與體驗，體驗是情感教育的基礎，在體驗中感悟便是成功的教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”；現代教育家陶行知的話也直指師生心靈溝通的重要性：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”
（3）教師的情感能力和情感教育意識決定教師對教育情感資源的挖掘能力。
英語教育載體里面優秀的文學藝術作品本身就是“情感的符號形式，藝術家掌握了創造藝術符號形式的本領，把無形的內在情感，變成了可供人感知、觀賞的東西。”（蔡運桂《藝術情感學》）。又如朱熹所說：“讀書要切己體驗，不可只作文字看。”要以精神去領悟，以生命去體驗，以智慧去整合，繼而形成精神構建、生命構建、人格構建，使學生進入語言學習最佳發展境界。
我們都清楚：“老師走多遠才能帶學生走多遠”。教師所具備的專業素養和情感素質，直接決定教師對文章情感的體驗、理解能力和對文章寶貴的情感資源的挖掘能力。忽視情感教育不利于教師情感素質的發展培養，局限著教師情感能力與情感意識的提高，最明顯地體現在教師對教材情感資源的挖掘能力上。教材情感資源得不到開發，不可避免地就會把文章內容“只作文字看”。教師作為學生語言學習的引領者，如果看不到教材情感的價值，又如何能激勵學生去思考、去體驗、去感悟！
五、結語
重視情感教育，是關注人的情感層面，是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，也是關注人的生命質量。知識教育讓人睿智，情感教育讓人更加完整。高職教育雖然承擔著“培養高素質技能型人才”的重任，但健康、正面的情感素質正是高素質的基礎與核心。英語教育的情感教育功能不應再被忽視，重視情感教育才是真正的“以人為本”的教育，才真正有利于為學生的終身發展奠定基礎，也才能順應“科學教育與情感、態度、價值觀教育相融合”的高等教育發展的必然趨勢。
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一、對英語教育未能形成正確的認識
作為一名高中英語教師，我們應當清醒地認識到：這個社會需要的不再是只會死背教科書的“書呆子”，而需要會靈活運用所學知識的專業人才。因此，在日常的教學活動中，我們應當逐漸將教學目標和教學重心從“單純追求學生考試分數”轉移到“提高學生實際運用英語知識的實際能力”上來。比如，在學習“Poems”這章知識時，很多老師會將幾首詩大概講一下，然后就要求學生全文背誦。由于語言環境和生活背景不同，學生在學習英語詩歌時，往往不能對其進行很好地理解和掌握，這個時候如果要求學生死記硬背全文，不但起不到應有的效果，反而還會大打折扣，削弱學生對英語詩歌的興趣。因此，我在講解完之后，并沒有要求學生立即全文背誦，而是讓學生根據自己的實際生活經歷寫一首英文詩歌、內容不限、格式不限，只要是學生真心實意想表達的事物即可。這樣一來，不但學生的興趣和熱情在很大程度上可以得到尊重和保護，促使他們積極投入英語詩歌的創作中；而且還使學生在實際鍛煉中進一步提高了運用英語所學知識的水平。等學生創作完之后，我又安排他們在課堂上互相進行評比和點評，讓學生根據自己的實際創作經歷，加深對英語詩歌這一文學體裁的理解和認識，為學生更好地掌握教材知識點奠定了良好的基礎。
二、以成績為標準區分不同層次的學生
學習成績是幫助教師了解學生學習情況的一個重要標準，但是，卻不是唯一標準。很多教師習慣根據學生的成績將學生分成所謂的“好學生”和“壞學生”。我個人非常反對這一做法。每個學生都有各自不同的特點，他們身上存在著不同的特長和優勢。作為老師來講，我們應充分尊重他們學習上的客觀差異。作為一名高三的英語教師，我在帶領學生復習的過程中，就會根據學生的實際學習情況，制定不同的復習方案。比如，針對英語水平較高的學生，我會要求他們在復習基礎知識的同時，將更多的精力和時間集中放在英語原著閱讀、短篇英文寫作等方面，促使這部分學生實現更好地進步與發展；對英語基礎較為薄弱的學生來說，鞏固英語基礎知識比提高知識層面更有實際的效果，因此，我會要求這部分學生抓緊時間復習最基礎的英語知識，比如，記憶詞匯、有用短語等，為英語學習打好基礎，為高考中的良好發揮做好最充分的準備。針對高中英語教學現狀中存在的突出問題，我只舉了幾例，希望廣大高中英語教師能對其進行更深刻地探索和鉆研，為促進高中英語教育事業的良性發展貢獻自身最大的力量。
作者：楊媛單位：重慶市松樹橋中學
全面實施素質教育是我國進行教育改革的重大舉措，隨著未來國際化的不斷發展，英語將成為交流的必要工具之一。作為國民教育重要組成部分的高職院校，應積極響應政府號召，努力提高學生的英語綜合能力和語言實際運用能力。基于此，本文介紹了素質教育的內涵和教學目的，分析了高職英語教育現狀和素質教育在高職英語教學中的相關因素，進一步探究了在高職英語教育中滲透素質教育的改進措施。
關鍵詞：
素質教育；高職英語教學；教育現狀；滲透措施
在高職英語教學中，教師不僅是教學的指導者，更是課堂活動的組織者和管理者，應該幫助學生主動積極地參與到英語學習中，提升他們的文化素養和獨立學習能力。
一、素質教育的內涵及教學目的
傳統的英語教學中，教師在課堂上占據主導地位，學生處于被動接受的狀態，這種“教師一味地講、學生盲目地聽”的教學模式，忽略了培養學生的自主學習能力，使得學生對于所學知識缺乏實質掌握和合理運用。當前國家對新課標的要求，實際上就是推行素質教育的要求。在素質教育模式下，教師和學生在課堂上處于平等地位，雙方能夠進行足夠的交流和溝通，進而實現教學目標。反映在高職英語素質教育中，學生應當是英語課堂的主動求知者，需要在學習中發揮其主體能動性，英語教師則作為課堂的輔助者和引導者，幫助學生進行英語知識學習，從而優化教學過程，提高學習效果。素質教育的目的不僅僅是讓學生掌握知識，還要教會學生如何將理論知識應用于實踐，提高學生的實際應用能力。而高職英語素質教育的教學目的，是通過向學生傳授英語知識，并引導學生將所學知識應用到現實生活中去，從而提高其人文素養和交際能力，使之具備一定的英語溝通能力。
二、高職英語教育現狀及問題
1.教學模式落后。
目前，高職英語教育普遍采用“填鴨式”的教學模式，教師課上進行講解，學生課下完成作業，對知識的掌握也大多采用死記硬背的方式，使學生養成了被動接受知識的習慣，缺乏主動學習的意識。由于形成了固有的學習觀念，多數學生不能合理地定位自己的課堂角色，在學習中過于依賴教師的作用，不能在理解的基礎上去記憶知識，沒有掌握有效的英語學習方法，導致課堂教學的效果不甚理想。
2.學習基礎薄弱。
很多學生一開始就沒有對英語學習引起足夠的重視，認為學習英語在自己當前所處的環境并沒有什么實際用處，只是把英語當成一門公共基礎課程去對待，只要做到考試合格即可，故而英語基礎從一開始就比較薄弱。也正是由于沒有打好基礎，盡管已經積累了一定的詞匯量，學生在閱讀英語文章時不能準確理解其含義，更無法用英語進行表達，即使后來意識到了英語的重要作用，想要好好學習的時候，卻又不知從何做起。
3.學生缺乏學習的主動性。
長期以來，由于固有觀念的影響，高職學生在英語學習的過程中，一直處于被動狀態，對英語知識的學習主要依賴教師的安排，教師教什么學生就學什么，對教學內容和作業布置從來沒有疑問和選擇。多數學生采取機械性的記憶方式，對英語知識也僅限于“記住”，甚至不到臨近考試的時候不學習，抱著“臨時抱佛腳”的心態對待英語課程，并不能做到真正理解和掌握英語知識，更談不上英語知識的熟練應用，從而很快忘記相關知識點和單詞短語。
4.教師缺乏明確的教學目標。
高等職業技術院校旨在為社會培養具有專業技術技能的優秀人才，其教學方式及教學內容應當與普通高校有所區別，必須充分考慮到教學目標和教學對象的特點。然而，在當前的高職英語教學中，教師對其教學目標普遍缺乏一個明確的認識，在具體教學中采用的教學方法與普通高校差別不大，或者簡單復制普通高校的教學模式，沒有與高等職業院校的實際教學需求進行有效融合，有悖于高等職業院校的辦學宗旨。
5.忽略了英語的實踐性。
高等職業院校對人才的培養應該更注重實用性，在教學內容和教學方法上應該更側重于培養學生的實際運用能力。但在實際的高職英語教學中，一般都把教學的大部分精力花在了傳授書面知識上，忽視了學生運用知識解決實際問題的能力，導致學生對英語的了解僅局限于書本和習題，即使通過了相應的級別考試，其聽說讀寫能力也難以在實踐中得到靈活運用。很多學生在課堂上說英語時都會覺得困難和尷尬，連一些簡單的對話交流都做不到，更談不上將英語作為其工作中的輔助工具。
三、高職英語教學素質教育的相關內容
1.思想素質。
思想品德對一個人的發展起著非常重要的推動作用，反映在高職英語教育教學中，教師不僅要幫助學生以積極的態度接觸和認同英語文化，提高學生的文化審美能力，還應結合英語語言知識對學生進行集體主義和愛國主義教育，使學生熱愛祖國，具備民族自豪感，培養學生團結協作的精神。同時，要對學生進行職業道德和社會公德方面的教育，使學生愛國敬業、誠信友善，更要培養學生自立自強的精神，使他們具備獨立學習能力及日后適應社會競爭的強大心理素質。
2.文化素質。
高職院校的英語教學應當使學生具備扎實的語言基礎，學生不僅要掌握一定的詞匯量，熟悉語音語法知識，還應當具有運用這些知識進行聽說讀寫的能力。教師要有意識地培養學生對相關課外知識的認知，在課堂教學中把英語語言教學和英語國家的社會文化背景相結合，通過介紹相關歷史、政治、地理、文化傳統和社會生活等方面的知識，讓學生深入了解英語國家的社會概貌，提升學生的整體文化素養，以便其更輕松地掌握英語知識并加以運用。
3.專業素養。
專業英語是高職院校英語教學的重要組成部分，因此不僅要重視學生英語語言能力的提高，還需要加強對專業英語的教學，注重將英語和專業進行巧妙結合，讓學生通過專業學習英語，通過學習英語深化專業知識，在遇到與專業有關的英語材料時，能夠看得懂，說得出，能夠用專業詞匯與其他人員進行有效交流。此外，還要培養學生的專業英語自學能力，讓學生自覺形成在畢業后也能夠自學專業英語的習慣。
4.自主學習能力。
英語的自學能力是指英語語言的學習者能夠主動且獨立地獲得英語知識、掌握英語技能的一種綜合能力。這種能力集閱讀、記憶、思維、想象等多種能力為一體，能夠反映英語學習主體進行自主學習的水平。培養學生的英語自學能力，是實施素質教育的要求，也是社會發展的客觀要求，其不僅為提高英語教學效率提供了有效途徑，也有利于培養學生的終生學習能力。高職院校的英語教師要在教學中有意識地培養學生的自主學習能力，使學生具備一定的閱讀能力、翻譯能力，能夠正確使用工具書和參考書，同時掌握篩選有用信息、整合相關知識的能力。
四、在高職英語教育中滲透素質教育的相關措施
1.轉變教育觀念。
在高職英語教育中滲透素質教育，首先要樹立正確的教育觀和人才觀，改變過去以傳授知識為主的落后教育模式，注重培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。其次要轉變原有的應試教育意識，注重培養學生的學習能力、生活能力和創新能力。
2.重視學生的主體性作用。
高職院校的教育應該貼近社會實際，滿足社會用人需要。同時要做到以學生為中心，發揮學生的主體作用，激發學生學習的主動性，將課堂教學由教師主導轉為由教師引導和幫助。此外，要根據學生對知識的實際應用需求制定教學目標，讓學生在專業英語的學習中有機會參與企業實踐，在實踐過程中發現自身的不足，從而提高高職英語的教學效果。
3.培養學生的綜合學習能力。
首先，要合理構建高職英語教學內容和課程體系，讓學生掌握系統性、整體性的知識；其次，要注重學科交叉，將其他學科知識引入英語學習中，拓寬學生視野，培養學生掌握學習技能、熟練使用英語輔助專業學習，以及運用不同知識解決實際問題的能力。
4.完善師資力量和教學設施。
要實現高職英語教學的素質教育，就要從優化教師隊伍入手，培養具有素質教育資質的教師，從教學意識、教學能力、教學效果等各方面進行提升，同時也要為學生學習英語提供必要的教學設備和儀器，保障學生的語言訓練和自主學習環境。
5.優化教學方法，重視實踐教學。
在高職英語教學中適當地引入實踐環節，能夠使英語教學更加生動化、具體化。學校和教師要有計劃地組織學生參與和英語相關的社會實踐，加強學生對課堂所學知識的理解和運用，讓學生有機會對自己所學的英語知識進行檢驗，以發現自身不足并加以改善，讓學生在未來的工作中有更大的發展空間。
6.建立健全素質教育考核機制。
為確保高職英語素質教育的各項措施得到有效落實，相關教學資源得到有效利用，有必要構建完善的素質教育考核機制，從而為實現素質教育提供保障。一方面，要考核英語教師對素質教育相關措施的實際運用能力，參考學生對教學活動的認可度來決定教師的績效工資；另一方面，要考核學生在素質教育中的學習狀態，將考核結果與學生考試成績和其他評優活動相掛鉤，促使教師和學生共同重視素質教育過程，便于檢驗教育效果。
五、結語
素質教育是一個相當龐大的課題，雖然看起來難以實施，但它實際存在于我們的日常教學活動中，只要耐心、細致地去探索，并善于總結經驗，就會在教育過程中逐漸取得成績。因此在高職英語教育中滲透素質教育，就是要培養高素質的專業人才，需要學校和教師付出更多的精力和耐心，不斷探索新的教學模式和方法，從而為社會輸送合格的應用型人才。
作者：胡夢樺 單位：湖北國土資源職業學院
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