時間：2023-01-04 16:25:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生團輔總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]團體心理輔導 學習困難生 策略
[中圖分類號]G448 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0215-02
一、相關概念及團輔對象
團體心理輔導指在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。
發展性團體心理輔導也稱成長性心理團體：注重成員的身心發展，協助成員自我認識、自我探索，進而自我接納、自我肯定；注重成員生活知識和能力的充實以及正向行為的建立。它區別于“治療性”的心理團體。因此，采取的是發展性團體心理輔導研究（簡稱“團輔”）。
團輔對象：主要由學習困難生組成（學習困難生以學院發文的累計不及格學分在14-28的學生為主，及個別主訴學習困惑或學習困難生），以及由團輔老師安排的特殊學生（該學生在團輔過程中起到一定的活躍氣氛、帶頭行動作用）。本次團輔共有學生35人，分成兩組，每次團輔人數為15-18人，對每次參加過團輔的學生進行登記。
二、開展團體心理輔導主要策略
（一）團體心理輔導中
1.注重團輔方案的設計與適時調整。團輔方案設計落腳點，一是以實現學習困難生自我成長為目的，充分利用發展性團輔的優勢，積極探索學習困難生的管理與引導的思路和方法。二是要密切注意觀察團體成員的各種變化，及時調整輔導策略，有助于學生更好地體驗團輔帶來的效果。
2.注重學員安排。按照事前安排，盡量集中學生，使得所有學生在所有團輔活動中的參與次數能盡量一致。一方面為了讓學生盡量少面對陌生的面孔；另一方面，為了增強并鞏固學生的人際交往能力。
3.注重情感體驗。在團輔過程中，要引導學生進行情感體驗，不能為了開展活動而形式化。一是尊重每位學生，不能因為學生的不及格、學分差異而區別對待；二是鼓勵學生講述自己內心感受；三是注意傾聽，要適時用簡單語詞或點頭等肢體語言進行鼓勵。學習困難生往往情感體驗較少，或較為隱蔽，通過回憶體驗或公開表述，促成較好的情感體驗，既有助于學生豐富自己的情感，又有助于發展學生的非智力因素。
4.注重交流、分享。一是要規定分享主題，如自身興趣、最成功的事、高中生活、學習成績差原因等；二是規定時間，團輔里每個人機會均等，不能減少時間，同時也不能超時（這有利于自控力的訓練）；三是學生之間要彼此尊重，指導老師對干擾聲音要及時制止。分享有助于增進相互的認同感與信任感，化解學生的陌生感、無助感和焦慮感，有些分享能與其他學生產生共鳴，有助于建立社群感和安全感。
5.注重觀察與把握學生心態變化。指導老師要態度中立，尊重每個學生，認真傾聽講述，仔細觀察和把握學生心理變化，如對團輔的接受度、反感度，對自我分享的緊張感，對其他同學的排斥性，等等。同時，指導老師要在團輔結束之后及時記錄情況。
6.注重循序漸進。學習困難生團輔的開展要比一般團輔困難，指導老師要做充分準備，團輔內容、結構、功能的發展都是一個循序漸進的過程，由表及里，由淺入深。團體成員的心態也有一個適應、轉變、調整過程。如果指導老師對各類活動的應用范圍和功能了解不足，或者對學生的情感把握失誤，會設計或安排不適當的活動，往往會阻礙了團輔的發展。
（二）團體心理輔導外
1.注重個體溝通。一方面，對在團輔中表現出有逆反心理的、有不配合行為的學生要及時進行約談。例如，在充分尊重學生的基礎上，曉之以理，動之以情，還可以適當進行批評教育，可以布置特定的“家庭作業”。另一方面，與在團輔中表現膽小的，及不及格學分較多的學生進行約談。例如，對膽小的、不善言語的學生進行鼓勵；對不及格學分嚴重的學生進行學業督促與跟進。因為學習困難生團輔算是特殊群體團輔，而且指導老師又是他們的思想政治輔導員。因此，在團輔之外，可以適當進行心理輔導“越界”行為與措施。
2.注重收集相關信息。在每次團輔結束之后，指導老師除了記下必要信息外，要及時對每個學生的表現進行一個頭腦回顧，加深印象。另外，要注意收集其他外來信息，如教師評價、班長反饋，特別是來自室友的評價。指導老師可以對需特別關注學生安排一名室友“信息員”，指導老師要經常與“信息員”進行溝通，了解和掌握學習困難生的近況以及他們的思想動態等信息。這樣，指導老師對團輔中的每個學生能建立一種相對完整的信息體系。
三、存在困難及原因分析
（一）存在困難
1.團輔對象的不可選擇性。本次團輔的對象是進入學院規定的不及格學分警示警告的學生，以及個別臨近警示警告的、指導老師認為有必要參加團輔的學生，沒有隨機性，具有不可選擇性。
2.參與積極性低。學習困難生在學習成績上表現較差，這些學生處于班級的邊緣，往往有厭學情緒，經常逃課，與班級同學交往較少；或者網絡成癮，大部分時間花在寢室或網吧上網、游戲；或者人際關系很緊張，情緒脆弱，經不起挫折。他們對參加團學組織、班級活動、評選獎學金等提不起興趣，慢慢他們成為沒有上進心的學生。學習困難生主觀意識上的“積極性低下”對團輔的開展帶來極大不利，這需要指導老師堅定信心。雖然學習困難生存在這樣那樣的問題，但他們都是經過高考篩選的在校大學生，大多數知情意系統是完整的，他們知道并清楚自己存在的“不足”，也希望能夠完善自己。
3.配合主動性差。學習困難生不僅參與積極性低下，而且在團輔活動中缺少配合主動性。當指導老師告訴他們這個團體的性質和目標時，個別表現出“不屑”或“反感”，個別表現出一定的興趣，大部分學生選擇沉默。大部分學生認為“自己是學生，對方是老師，自己學習成績差沒辦法，學生還是要聽老師的，老師讓我來我就來”，至于活動中的配合與反應就只能屬于“應付型”，缺少情感投入。
（二）原因分析
1.個性。學習困難生存在積極性低和配合主動性差的主要原因在于他們的個性。個性指一個人在思想、性格、意志、情感、態度等在言語方式、行為方式和情感方式上的表現。小部分學生表現出個性“張揚”，他們對團輔表現出明顯不滿，甚至在言語或行動上表現出抗拒。大部分學生表現出個性“沉默”，他們習慣低下頭，做一個“乖”學生，仿佛在認真聽講，但讓他們行動起來的時候，他們的節奏馬上表現出慢一拍。
2.觀念。觀念是人們在實踐當中形成的各種認識的集合體，人們會根據自身形成的觀念進行活動。學習困難生的觀念表現有：對于自己感興趣的事物，如新款游戲、網絡朋友等，表現出較強的積極性；而對于別人“給”他的事物，如參加四六級考試、團輔等，表現出較強的消極性。他們并不是沒有積極性，而是他們的觀念左右了他們的積極性。他們利用觀念系統對只對自己感興趣的事進行計劃、實踐等活動，但并沒有表現出一個大學生應有的理性：努力學好專業技能、人際溝通、組織協調等本領，為踏入社會做好準備。
3.男女生比例。學習困難生團輔開展困難還有一個客觀原因，那就是所在專業學生以工科為主，不及格學分多的基本是男生。對于個別女生，出于綜合考慮并沒有讓她加入團輔，男女比例基本失調。一群男生聚在一起做團輔，談如何交朋友、打開心扉、分析成績差原因等，是相當有難度的。
四、取得效果及建議
（一）取得效果
1.學習成績有所改善。通過兩個學期各兩次的團輔活動和近80人次的個體談話，35名學生的學習成績有所改善。最直觀的就是同上一年級同一時期的不及格警示警告人數進行比較，有了較明顯下降。通過開展團輔，這些學生提高了對待學習的警惕性，更加清楚意識到學習提高和畢業拿證的重要性，團輔促進他們在上課中或課余時間里能多一份關注學習的情感。另外，學習成績的改善也得益于這些學生是指導老師（思政輔導員）的直接管轄學生，指導老師對這些不及格學分學生已經比較熟悉。
2.人際交往水平有所提高。通過團輔，學習困難生拓展了交往途徑，認識一些專業外同學。通過分享興趣，有共同愛好的同學取得了聯系，周末可能會一起出去活動，如釣魚；或者，他們雖然沒有加強聯系，但他知道另外一個同學雖然成績不好，但是跟自己有一個共同愛好，如喜歡日文。通過分享理想，他們知道自己并不“孤單”，還有其他人有同樣的夢想。學習困難生在思想上找到一定的共鳴，這促使他們在人際交往中增強了嘗試性和主動性。
3.個性趨向外向、開朗，情感表現較之前豐富。通過信息員“情報”，這些學習困難生在人際交往和待人處事上有一定的改善。例如，在寢室進行衛生大掃除的時候，他們會主動把自己的“領域”清掃一下，或者參與進來；他們參加寢室聚餐或班級聚餐的次數也在增多（信息員也發揮著“鼓動”作用）；他們碰見指導老師會比之前熱情不少。
（二）特別建議
1.團輔和個輔相結合。針對學習困難生，指導老師要堅持團輔和個輔相結合。主要原因有：（1）在團輔的過程中會出現各種各樣問題，有些無法在現場解決，有些也不能在現場處理。所以，一定要堅持在團輔之后，及時采用個輔，解決、處理、協商團輔過程中的問題。（2）團輔是一種群體模式，一方面，分享交流的內容比較大眾化，比如談人際交往、應對壓力等普遍話題；另一方面，群體模式下的分享，學生容易把自己隱藏起來，并沒有吐露真情。因此，團輔后適時進行個體交流，了解學生的真實想法和感受。（3）要提高學生的成績，離不開個輔。就針對學習不理想而言，每個學生的學習狀況不一樣，原因也不一樣，個輔比團輔更有針對性，效果更為明顯。另外，指導老師甚至可以“越界”到業務輔導員，指導、督促、幫助學生完成如何重修、如何報名等事務性事項。
2.善于總結。第一，要善于對團輔開展情況進行總結。在開展輔導時，要注意觀察團體成員的變化，如有需要，及時調整輔導策略。第二，要善于對后期回訪進行總結。追蹤調查可以知道團體效能在真實生活情境中的實際遷移能力。同時，可以幫助指導老師不斷完善團輔計劃及團體歷程。對參加過團輔的成員進行回訪記錄，主要任務是評估、總結團體成員的成效，整理成員資料并存檔，對成員進行觀察、訪談、記錄。
3.輔以積極心理學理念。積極心理學要求心理學家用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。指導老師要有積極心理學的這種開放精神，接受每一個學習困難生，遇到困難也不能急躁，要有自己的節奏，不能被學生的情緒所左右。指導老師要有積極心理學的欣賞心態，相信每一個學習困難生都是可以取得不錯成績的，要鼓勵他們挖掘自身潛能，做一名積極向上的大學生。
學習困難生對于學院的學風建設、班級的班風形成產生了較大的負面影響。如果能通過團輔幫助他們走出困境，把他們從班級的邊緣拉回到班級中間，拉回到學習軌道上，這樣既幫助他們改善了自我，樹立正確的人生觀、價值觀，又有助于他們較好地完成學業，更有助于形成良好的班風學風。
【參考文獻】
[1]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005：
5.
關鍵詞：普通高校；游泳教學；輔助練習
中圖分類號：G8074文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0193-01
一、輔助練習的應用類型
在高校游泳教學中，有多種游泳教學的輔助練習，不同的輔助練習要針對相異的教材和達到的不同教學目的。比如，以培養學生的學習興趣為目的主要采用趣味性的水中游戲，而提高游泳技術的規范性為目的的要運用器械類輔助練習。
1.游泳教學中的水中游戲
在進行游泳教學的時候，由于游泳學習的客觀規律作用，當學生在初次下水時，源于水壓和浮力等諸因素的作用，學生們易于出現害怕、平衡不好等問題。所以，為了提高學生們的水性，在教學的時候，教師可以運用“水中互潑水”、“喊數抱團”等游戲，幫助初次下水的學生消除恐懼感和增強大學生在水里的平衡感。其中，水中接力跑步能夠使大學生提高應對水中阻力的能力而提高水中前進的速度，通過水中捕魚的練習活動可以促使大學生的水性得到提高。
2.教學中的修正動作型水中游戲
因為游泳運動項目有著技術動作和結構比較復雜的特點，需要在教師正確的指導下，并要多加練習才能學好。練習得太多常常會使學生感到游泳練習特別的乏味與單調。所以，為提高學生學習的積極性，有必要在游泳的教學中，開創新的輔游戲教學方法，提高學生對游泳動作的掌握水平。通過水中推小車的練習，兩個大學生的手指交叉互推，憋氣后腳蹬地抬起，然后兩個人同時做蛙泳腿，用蛙泳腿的推進力量將對方向后推。通過水中推小車的練習，可以讓同學們盡力的發揮出各自蛙泳腿的潛力，用帶有競賽的特性來努力爭勝，突出了學生的蛙泳腿部練習要點，并且使學生體會到要更為經濟地使出力量，從而增強了大學生練習蛙泳時的腿部蹬腿能力，為進一步提高蛙泳的學習效果奠定了基礎。
3.輔助練習中浮板的使用辦法
在普通高校游泳課的教學中，比較頻繁地采用浮板當做課堂上的教學道具，這對提高初學大學生學習游泳技能常常會起到比較好的輔助作用。在學生們進行游泳練習的時候，學生的平衡感和位置感會借助雙腿夾住或者雙手搭住浮板所獲得的浮力而得到提高。在練習者的身體重心得到有效上升的時候，可以更加容易完成練習內容，可以更有針對性地練習局部動作，特別是在初學某一項內容的時候，可以幫助練習者以此來更好地體會所要練習部位的技術動作過程和局部身體部位的本體感受。特別是教師在糾正學生的錯誤技術動作的時候，教師可以觀察得更加清楚，易于更好地提高教學質量。
4.游泳教學中漂浮背帶的使用
對于初學游泳的學生來說，剛開始的時候由于動作不熟練，害怕水，身體僵硬等原因，會導致學生做動作的時候，身體出現下沉或者動作中斷而不利于更快地掌握游泳技術，而在游泳教學的時候，漂浮背帶可以很好地解決這個問題。特別是在長距離的游泳練習中，由于初學者的緣故，大學生進行長距離的游泳練習難度較大。通過漂浮背帶的輔助作用可以讓學生們更好地進行長距離練習，這對完善大學生的技術動作，加強學生的耐力素質，提高其心肺機能，有著很好的促進作用。
5.游泳教學中的多媒體技術
直觀教學法是體育教學中非常重要的一個教學方法，特別是針對游泳初學者這個群體，參與直觀的圖片或者錄像演示，會讓學生們更加直觀地看清楚游泳技術動作的完整和分解部分，這對有效提高游泳課的教學效果有著極為重要的積極作用。多媒體技術可以集聲音、圖像、視頻于一體，可以讓學生更為直觀地學習游泳的動作過程。
二、高校游泳教學中輔助練習的使用策略
在游泳教學過程中，教師要在充分了解學生游泳的各項基本水平的基礎上，根據教材和教學進度適時選用輔助練習的種類和教學組織方法來進行教學和練習。并且，在游泳教學的實施過程里，廣大高校教師要明確教學方法手段有很多種，不可將輔練習泛濫地使用在全部教學過程中，要突出其針對性和練習時機的準確性，才能收到良好的教學效果。在輔練習的使用時機上，還要注意通過教學觀察發現學生存在的共性和個別的問題，做到區別對待，可以集體練習也可以分組練習。在運用輔練習時，要特別重視游泳輔練習中的安全問題，避免安全事故的發生。在高校游泳教學的實施過程中，廣大高校教師要開拓創新，轉變理念，從重競技向健身技術教學轉變，有效地促進大學生游泳基礎技術和身體素質的提高。
三、結論
在高校游泳教學中有效地使用輔練習，對激發大學生對游泳的學習欲望和提高學習效果起到了極高的推動效果。在高校游泳教學中，為順利并更好地完成既定教學目標，有必要在游泳教學的過程中，結合高校大學生游泳的學習興趣、體質狀況和原有的游泳基礎，在以人為本的教學指導思想下，改革和創新教學方法，提高學生游泳練習水平，有效促進大學生的身心健康發展。
關鍵詞 社團 班級管理 自我發展
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.009
在當今高校，班級作為高校教育教學的基本單位，在學生工作中承擔著十分重要的作用。如何通過班級管理實現大學生自我發展，是擺在教育工作者面前的一道難題。同時，高校蓬勃發展的學生社團組織引起了越來越多的關注，大學生社團活動以其內容的豐富性、形式的多樣性、參與的自主性以及活動廣泛性吸引了當今大學生的積極參與。筆者認為，如果能夠將“社團化”的理念引入高校班級管理中，將二者通過科學的方法有機結合，勢必會為傳統的班級管理工作注入新的活力，并幫助大學生更好地實現自我發展。
1 當今高校社團的基本特征
所謂大學生社團，是指高等院校在校大學生為了鍛煉、培養、提高自身的素質和能力，基于興趣、愛好、特長等方面的共同點，在自愿的基礎上自發結合并經有關部門批準形成的具有特定目標、組織章程和活動方式的學生群體組織。大學生社團是人才成長的一個重要團體環境，也是個性發展的重要基地。大學生社團有如下幾點基本特征：
（1）大學生是社團文化的主體。主體性，是指人在文化中的主體地位而言，它包括人對文化需要的創造性、選擇的能動性和價值體驗的主動性，表現為人對文化的支配原則和享用原則。大學生是社團的主要成員，他們在實踐中創造了社團文化，與此同時，他們也在潛移默化中接受了社團文化的教化作用。
（2）社團是大學生實現自我發展的工具。大學生創建社團，其目的就在于將志同道合的同學聚在一起，實現共同的目的。在日常傳統的課堂教育教學中，學生沒有一個能夠將專業知識進行積累升華的平臺。有時又受限于班級制度，沒有機會施展自身的才華與特長，社團能夠將其興趣愛好得以最大程度發揮，并將課堂所學知識學以致用。
（3）社團是高校文化最具時代特征的表現。高校是社會思想文化的發生源，也是思想政治的傳播地。大學生社團在發展的過程中不斷與社會各類組織交流，這就使得高校社團文化成為了社會文化的有機組成部分。所以，社團不僅有著高校的基本特征，更具備鮮明的時代特色。
（4）社團是大學生相互交流的平臺。集群性是人的本性之一，人類的一個重要特點就是趨于合群。在高校傳統的班級中，一部分學生可能無法找到和他人的共同點。但在社團中，他們有著共同的興趣愛好和行為特征，能夠在相互交流、相互感染中形成心理上的認同。
（5）社團是大學教育的新媒介。高校社團在活動中不僅實現了大學生的自我發展，同時也實現了大學生的自我教育。社團是通過大學生自愿加入而形成的團體，相比于傳統的班級，社團在自我教育過程中以自主學習為主，這是通過社團活動潛移默化形成的。
2 班級管理中加入“社團化”的可行性分析
2.1 目前高校班級管理的現狀
在當今高校，按照專業劃分班級，使其成為大學生獲取知識的主要場所，以及大學生德智體全面發展的重要載體。由于班級同學來自不同的背景與環境，再加上擁有獨立的思考方式和價值取向。如今的高校班級概念在學生中逐漸被淡化，很多學生更愿意把精力都投入到團學組織中，這樣班集體中組織成員的溝通就減少了。在很多學生看來，班級僅僅是其在大學學習生活的一個載體，并沒有別的特殊的意義，這就造成了現如今通過傳統手段管理班級的難度越來越大，問題也越來越多。
2.2 班級與社團的關系
作為群體的班級和大學生社團的主要區別表現在：（1）從成員間親密程度上區分，社團成員相互之間地位平等、關系密切，能夠為了同一個目的走到一起，成員之間關系簡單。而班級成員則是根據其功利性結合在一起，并非情感的維系，而是被學校的規章制度所支配。（2）從正式程度上區分，班級屬于學校的正規組織，有明確的校紀校規，并配有輔導員和班主任。社團屬于非正式的組織，組織結構比較松散，活動方式比較靈活。（3）從群體成員的歸屬區分，班級是一種所屬群體，而學生社團則是一種參照群體。
與此同時，社團和班級又有著很多的共同點：（1）二者都是有一群人組成的，并相互發生作用的群體。（2）二者都有著一定的目標，班級的目標是完成學校要求的教育教學任務。社團的目的則是產生共同的興趣和愿望，從而實現他們的愿景。（3）二者都有著共同的規章和制度，班級以校紀校規規范準則，社團則是以成員的群體利益為準則，形成更加靈活多變的規范制度。
2.3 社團在班級管理中的作用
從上文可以得出，社團與班級既有區別又有聯系，并且在一定的時候能夠相輔相成。那么，如果將社團的理念引入班級管理，將會起到積極的促進作用，集中體現在以下幾點：
（1）社團能夠增強班級成員的歸屬感，提升學生的主人翁意識。利用社團的參照群體作用，成員能夠在群體中扮演更加重要的角色。同時，他們又身處班級之中，能夠遵守班級的基本規范，充分發揮成員的主觀能動性。
（2）社團能夠提升班級成員的道德素質，培養團隊意識。由于社團內聚力較強，開展活動時能集思廣益、通力合作，有利于培養大學生的公平與效率、競爭與合作等現代人才品質。并能夠通過正確引導，為這種性格品質尋找更加廣闊的施展空間與平臺。
（3）社團能夠提升班級成員的專業素質。在普通班級中，學生在課堂上被動地接受知識，社團活動在某種程度上是高校教育教學活動的延伸，學生在日常教育教學活動的同時，能夠加以總結和升華，從而既能夠開展社團互動，又能夠鞏固教學成果。
（4）社團能夠幫助大學生更好的適應社會。社會化的過程就是大學生從一個自然人向社會人發展的過程，在這個過程中大學生會逐漸形成獨立的人格，以適應自身發展的需要和社會的需求。在當今的高校班級中，大學生對輔導員的依賴性很強，在很多情況下無法獨立的解決問題。但是在班級管理下的社團，成員要通過專業知識發展社團，同時也要實現自我管理與自我發展。這種驅動力是自主的，是通過自身的訴求從而達到自身的目的，更有利于大學生通過自身的發展來實現自我價值與社會價值。
3 班級管理“社團化”模式實例分析
如上文所示，將“社團化”模式引入班級管理，能夠為傳統的班級管理注入新鮮血液，并且二者相互作用、相互影響，最終實現共同發展。本文以西安電子科技大學先進材料與納米科技學院本科2014級為試點，成立班級層面的社團組織，在此過程中提取經驗方法，現就具體做法總結如下：
（1）成立興趣小組，找尋學生的興趣愛好。該年級共有行政班2個，共96人。前期通過輔導員和班委積極動員，各班級學生根據自身特點成立了形式各樣的興趣小組。各興趣小組的誕生，構建了社團發展的雛形。
（2）提供導師指導，明確社團的發展方向。在班級興趣小組的基礎上，各小組成員提供社團的建設方案，并交由輔導員老師審核。輔導員根據各小組的特點進行整合，優化資源配置，鼓勵整合后的興趣小組成立為班級社團。最終共成立了11個社團，基本實現了“人人有社團、人人有參與”的“社團化”班級管理模式。
（3）開展特色活動，發揮學生的個人特點。社團成立之后，通過定期開展特色活動，有效調動了班級成員的主觀能動性。這樣普通學生在不同的團日活動中有時是活動的策劃者和組織者，有時是參與者，大家都能夠通過不同的活動發揮極大的積極性和創造性，展現自我、發揮特長。
（4）建立評價機制，鼓勵成員的創新意識。在社團發展過程中，輔導員充分尊重和鼓勵每個社團組織團日活動，并輔以評價機制。輔導員會通過社團活動展示等形式進行評價分析，并將該評價納入學年總評體系，進一步激勵各班級社團的蓬勃發展。與此同時，輔導員還會根據社團性質，將其納入競賽體系，有效整合教育教學資源，提高學生的創新能力。
4 小結
引入“社團化”班級管理模式，不僅是對高校學生工作的總結與歸納，更是對新形勢下學生工作的嘗試與探索。通過將學生社團帶入班級，能夠有效地調動班級成員的集體榮譽感和歸屬感，也能夠充分發揮成員之間的主觀能動性。但是最根本的還是希望通過該模式，在當代大學生中形成一種自覺的長效機制，讓大學生能夠自覺自律地完成自我管理與自我發展。通過試點，引入“社團化”的班級管理模式有了一定的成效，能夠在實現班級管理的基礎上充分調動學生的主人翁意識，提升其綜合素質能力，最終實現自我發展的目標。
參考文獻
[1] 代卉霞.班級和大學生社團的比較研究及對策探討[J].湖北社會科學，2003.7（1）：99-102.
[2] 司馬云杰.文化價值論[M].濟南：山東人民出版社，1992：138-138.
[3] 王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].北京：人民教育出版社，1991：47-47.
[4] 張蓓.引入社團化班級管理模式促進大學生合作精神的養成[J].青年與社會，2013（10）：18-19.
【關鍵詞】團體心理輔導 大學生
職業發展與就業指導課程 應用
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-
0178-03
大學生職業發展與就業指導課是幫助大學生理性規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺提高就業能力和生涯管理能力，進行工作準備，選擇職業，獲取工作崗位，適應工作崗位和轉換社會角色的一門重要課程。2007年，教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，對就業指導課的性質與目標、教學內容、課程設置、教學模式、教學評價等作了明確要求。但一直以來，各高校實施該課程的教學水平參差不齊，對該課程的課堂教法研究不夠深入，課堂教學方式單一，教學吸引力不大，學生學習興趣不高，教學效果不佳。如何讓職業發展與就業指導課堂氣氛變得輕松活潑，增強感染力，提高教學效果，能夠適應并滿足大學生成長的需要，是教師在教學中需要不斷研究的課題。實踐表明，在課堂教學中運用團體心理輔導技術，可以使教學內容的趣味性得以增強，師生互動的主動性得以提高，可以激發學生的積極性，增強課堂教學的實效性。
一、團體心理輔導的涵義與特點
團體心理輔導是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程。并通過運用團體動力學的知識，由受過專業訓練的老師，通過專業訓練的技巧和方法，協助成員獲得有關的信息，形成團體的共識和目標，以建立正確的認知觀念和健康的態度行為，是團體成員學習、成長以及相互作用的過程。
團體心理輔導的特點是以豐富多彩的活動為載體，強調體驗式、互動式學習，感悟式成長，重視在團隊人際互動的過程中相互促進，共同成長。團體心理輔導能夠在很多方面提供組員發展成長的機會，尤其是當小組組員在年齡、愛好、生活背景和社會經濟地位以及心理特征的類型方面存在很多差異時，團體就如同一個小社會，團體內個體間的沖突與他們在現實生活中的經歷相似。同時，團體組員的多樣性恰恰會帶來組員間非常豐富的信息反饋，個體可以通過這些形形人的眼睛來全面地反思、了解自己，認識他人，學會信任自己和他人，學會用新的視角來看待自己和別人，學會更多有效的社會溝通技巧，通過團體成員的自我探索、自我體驗，成員之間的相互分享，實現每位成員的成長與發展。
二、團體心理輔導在職業發展與就業指導課程教學中的優勢
（一）有利于促進大學生提高自我認知，準確定位，規劃人生發展。大學生的規劃意識比較淡薄，自我認識不足，就業目標模糊。有的學生對自己的生涯設計感到迷茫，無所適從。團體輔導是一種強調體驗與認知并重的輔導方式， 教師在教學中運用價值探索技術、繪畫分析、紙筆練習、音樂表達、情景體驗等團體輔導技巧，能有效幫助大學生正確剖析自我，分析優勢與劣勢，樹立正確的自我觀念，提高自我認知能力。學生參與各種主題活動，在情境體驗中關注自己的需要，了解社會職業，澄清職業興趣，確定職業目標，在緊密聯系大學學業和未來職業目標的基礎上制定出適合自己的職業生涯規劃書；在教師的引導、團隊成員的相互鼓勵下，嘗試按照自己設定的目標采取實際行動，從而實現有效的生涯規劃指導。
（二）有利于大學生掌握求職面試技巧，培養健康的求職就業心理。相關調查顯示，大學生在找工作的過程中，畏懼失敗、與他人競爭時自卑、缺乏面試經驗已經成為影響求職成功率的主要原因。傳統的就業指導教學模式偏重于傳授知識，往往容易忽視學生的內心感受，缺乏對學生進行職業意識、職業能力的培養和職業心理訓練，當學生面臨就業壓力時所產生的焦慮、抑郁等負面情緒難以得到釋放和消除。運用團體心理輔導技術，以學生的主體活動和體驗為主要環節，在教師的引導下，創設一個自由、安全、溫暖、真誠的氛圍，成員身處其中感到踏實、溫暖、有歸屬感。在和諧的人際互動氣氛中，成員們能夠勇敢地表達自己的內心感受和見解，能夠互相傾訴、彼此認同、相互理解，交流就業感受，從而減輕心理負擔，促使他們共同努力克服困難，從而化解壓力，激發斗志，增強求職的勇氣和信心。
求職面試，包含制作個人簡歷、應答面試提問、求職面試禮儀等內容。求職面試不能光說不練，在講授諸多技巧的時候，可以通過模擬求職場景，運用“角色扮演”、“行為訓練”等團體輔導手段，突出求職過程的難點與重點，增強授課的感染性與形象性，將關鍵問題和細節問題都講得深入淺出。學生很容易將學到的求職面試知識活學活用，從容應對求職過程中遇到的各種問題。
（三）有利于激發大學生的學習熱情，強化學習體驗，鞏固學習效果。團體心理輔導聚焦大學生共同關心的生涯發展和職業選擇、工作適應等問題，從學生的需求出發，結合本課程的教學目標精心設計主題活動，這些活動具有簡單易行、活潑有趣的特點，可以營造出愉悅、輕松的課堂氛圍，提高教學內容的趣味性，能夠激發出學生們的興趣與熱情。教師運用紙筆練習、身體運動、接觸練習、媒體應用等團體心理輔導技術引導學生主動、積極地參與活動，使他們在情感上獲得真切的感受，在認知上產生思考與感悟，通過課堂內的互動分享，使學生之間的感悟碰撞出火花，產生共鳴，達到知、情、行三者的統一，強化了學習體驗。
團體心理輔導模擬出一個類似真實的社會場景，向每一個參與者提供了社交的機會。成員的言行往往重現出日常生活當中的行為模式。在互相信任的良好氛圍中，通過示范、模仿、訓練等方法，參與者可以恰當地認識、接受、嘗試著與他人建立良好的人際關系。團體心理輔導是多向溝通過程，對每一個成員來說，都存在多個影響源。參加者在進行職業意識、職業生涯規劃、求職技能訓練等主題情境活動體驗時，可以互相支持、集思廣益，共同探尋解決問題的方法。每個成員既能接受團體其他成員的幫助，又能成為幫助其他成員的力量。在共同的活動中，成員之間進行著交往相互作用，并由此產生了一系列諸如暗示、模仿、氛圍、感染、人際關系、社會知覺等社會心理現象，通過一系列的心理互動過程，成員們改變認知，探討自我，學習新的行為方式，發展新的處事態度，改善人際關系，解決職業生涯發展中的各種問題。如果成員在團體中能有所改變，這種改變必會在現實生活中得到延伸，將習得的觀念運用于真實的世界。因此，團體心理輔導的效果較好，提高了課程教育的感染力，鞏固了學生的學習效果。
三、團體心理輔導在職業發展與就業指導課程中的教學設計
為了使團體心理輔導更好地應用于大學生生涯與就業指導課程，應根據大學各階段學生的心理需求與特點，結合該課程的教學內容、教學目標來設計團體輔導活動。大學生職業發展與就業指導課程內容主要包括生涯與職業意識、職業生涯規劃、就業能力訓練、求職過程指導、創業教育、職業適應與發展等專題。每個專題緊扣教學目標，使學生在活動體驗、感悟反思、經驗分享、行動嘗試的團輔活動過程中領會知識、掌握概念、形成相應的情感、態度和價值觀，提高生涯管理能力和求職擇業能力。
針對大學生生涯與就業指導課程的教學內容，可采取不同的團體心理輔導方式，下面列舉部分筆者在教學中所實施的團體心理輔導活動方案。
（一）教學內容：初識生涯規劃――生涯意識培養。該專題的教學目標是通過介紹職業對個體生活的重要意義，激發大學生關注自身的職業發展；掌握與生涯規劃有關的術語，能夠進行角色認知，樹立生涯規劃的意識。首先通過“按摩高手、滾雪球”等破冰游戲促進團體成員的相互認識，拉近成員間的心理距離；接著引用案例“一位大學新生的心里話”創設情景，導入活動“現在我關心的事”、“大學生小明的生涯歷程”引導學生思考什么是職業，什么是生涯，讓學生對生涯的概念和角色認知進行合作、探究；再通過活動“魯濱遜的尋夢之旅”，引導學生探求工作能夠帶來的回報，理解職業對于個體生活的重要意義；隨后進行案例分析活動：“小林求職的啟示”，讓學生合作探究生涯規劃的現實意義，總結出生涯規劃的定義。最后通過活動“十年愿景書”，引導學生對未來職業進行想象和探索，強化生涯規劃的意識。
（二）教學內容：我的未來不是夢――生涯規劃制定。該專題的教學目標是使學生認識自我，了解職業，了解環境，進行職業決策，認真制定自己的職業生涯規劃。通過自畫像、興趣島、家庭職業樹、價值觀大拍賣、生涯十字路、冒險地雷、職業探訪分享、生涯列車等活動，讓學生在了解自己職業能力、興趣、價值觀以及職業環境的基礎上進行職業抉擇，合理規劃自己的大學生活，制訂行動計劃，規劃未來發展。
（三）教學內容：求職大練兵――面試技巧訓練。該專題的教學目標主要是掌握面試的基本形式和面試應對要點，提高面試技能。首先從師生互動小游戲開始，設計“逃脫游戲”、“選誰做朋友”等游戲活動讓學生認識到僅僅一個簡短的自我介紹所能帶來的不同結果，更讓他們體會到人生需要勇氣，更需要智慧的深刻含義；接著采用模擬小面試、現場演示面試禮儀、情景練習、個案分析等團輔形式為學生們講解應聘技巧與面試禮儀；最后通過“職場亮劍”、“職場生存考驗”、“職面未來”等活動讓學生體驗團體面試過程，豐富實戰經驗，激發學生的求職行動力。
（四）教學內容：直面困難，一往無前――就業心理訓練。該專題的教學目標是讓學生理解心理調適的重要作用，指導學生掌握適合自己的心理調適方法，更好地應對求職挫折，抒解負面情緒。首先通過“成長三部曲”、“涂鴉心情”等活動幫助學生緩解壓力帶來的不良情緒，接著通過“壓力圈”、“蝸牛殼”等活動澄清壓力的來源，討論自己現階段所面臨的問題和壓力，正確面對壓力；隨后通過“冥想放松”練習幫助學生體驗放松的感覺，學會通過放松訓練減壓，利用“頭腦風暴―尋求策略”引導學生尋求積極的應對策略，學會分享別人的經驗和方法，鼓勵學生勇敢面對就業的壓力和挑戰；最后通過“遇見未來的你”這個活動幫助學生體驗團體心理輔導的收獲，指導學生制訂行動計劃，幫助學生把意愿變成行動，以更好的心態拼搏在自己的人生路上。
四、團體心理輔導在職業發展與就業指導課程中實施的建議
（一）把握好團體心理輔導各環節的側重點。團體心理輔導通常按照預熱、活動體驗、交流分享、成長評價、行動嘗試五個環節展開。預熱環節是為了引發個人參加團體的興趣和需要，讓成員彼此認識跨越溝通的障礙，教師要側重與學生建立平等關系，營造良好的心理氛圍，適度開放自己，善于贊賞和鼓勵。活動體驗環節是喚起學生體驗的過程，學生開始將活動中的肢體接觸轉化為心靈交流，并對討論的話題表達不同見解。教師應遵循尊重與理解的原則，認真傾聽，觀察學生的活動情況，發現學生活動中的問題，選擇性地對學生看法作出回應和引導，并控制學生體驗活動的時間，引導整個體驗活動的進程。
學生在活動中會產生很多體驗，交流分享環節側重讓成員分享體驗，探索個人的態度感受、價值行為，在“自我溝通”中成長，深化自我認識，理解與接納他人，實現活動目標明朗化。成長評價貫穿整個活動程序的每個環節，可以鼓勵成員在活動前定下自己的努力目標，然后在小組活動時間內進行自我肯定；也可以在每一活動后填寫有刻度的或有情感頭像的回饋單，加強體驗或反饋意見。行動嘗試是學生將體驗、分享中獲得的新知識、新概念，生成的情感、態度和價值觀進行經驗整合的過程，教師要特別注重滲透團體心理咨詢技巧，運用反映、反饋、評估整合等技巧，幫助成員強化對問題新的認知，獲得愉悅的情緒體驗，提供機會讓成員回顧團體經驗，鼓勵成員間進行給予與接受反饋，總結在團體活動中的收獲，將學習所得應用于真實的生活。
（二）完善團體輔導實施方案，提高教師的授課水平。在團體心理輔導過程中，如果教師不具備團體咨詢的理論和實踐經驗，則成員們的積極性不能被有效調動，造成參與度低，致使輔導過程流于形式。這就務必要加強團體心理輔導與大學生生涯就業指導理論的應用研究，完善輔導實施方案，根據團體中每個成員的不同特質來設定輔導方案，并模擬輔導以明確操作流程；授課教師要接受團體心理輔導技術培訓，努力提高自身綜合素質，培養健全的人格，積極的心理品質，才能保證團體心理輔導在教學中發揮真正的作用。
綜上所述，團體心理輔導理論雖源自與心理學，最初僅是作為心理咨詢和治療的一種手段，用來激發人的潛能，促進個體心理健康發展，但同時它也具有教育功能，能有效提升大學生生涯與就業指導課的教學質量，解決大學生求職就業過程中遇的困惑和問題，從而提高學生的就業競爭力。
【參考文獻】
[1]樊富珉.團體咨詢的理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，1996：1
[2]韋志兆.團體心理咨詢理論與技術在大學生心理健康教學中的運用[J].廣西教育學院學報，2010（2）
[3]黃學超.團體輔導技術在高校就業指導課中的應用[J].科教文匯，2007（7）
[4]張明婧，鄔瑞杰.團體輔導在大學生個性化就業指導中的應用[J].北京教育，2012（9）
[5]陳玲.基于團體輔導模式大學生職業生涯教育[J].長春理工大學學報，2011（4）
【基金項目】2010年度廣西高校優秀人才資助計劃項目（2010 50）
關鍵詞：輔導員 工作內涵 工作方法
1. 前言
高校輔導員作為當今各高校內組織、管理和指導大學生日常思想政治教育和素質教育的主要力量，其自身的職業素質及工作方法對在校大學生的成長產生著極其重要的影響。輔導員自身素質的提高和采用適當、有效工作方法的能力，已成為當今輔導員成長所面臨的重大挑戰。同時，資深輔導員作為職業高原（Career plateau）的高發人群，職業高原的出現會對個人職業生涯的健康發展以及高校學生工作的和諧開展產生不利影響。因此，探尋輔導員的工作內涵，探究高效、和諧的工作方法顯得尤為重要。
2. 輔導員工作內涵探究
2.1 認識輔導員工作內容，深入深化工作內涵理解
按照教育部的規定：“高等學校總體上要按師生比不低于1∶200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。”[1]那么，每個輔導員平均所帶的學生基本上都超過了200人，加之學生們之間性格各異，地域、風俗也不盡相同，輔導員工作難度可見一斑。面對這樣一個復雜龐大的學生群體，輔導員在其中應起到怎樣的作用？輔導員的工作重心自然應該是“輔”與“導”。“輔”可以理解為于對學生學習、生活的實際幫助和扶持，“導”可以理解為對學生心理、精神方面的引導和疏通。[2]這樣的理解，看似簡單的幾個詞匯幾乎涵蓋了學生在校期間的所有衣、食、住、行以及德智體、身心健康的各個方面。可以說，輔導員就是在校大學生們的成長伙伴和行為標桿。對此，輔導員們應該有著清晰地認識。從學生報到注冊的那天開始，直到畢業離開學校為止，輔導員都應始終對學生的身心健康成長、學習生活進步事無巨細，起到引導、協助的作用。同時，輔導員更應用自身人格魅力、學識、品質、道德情操來以身作則，樹立良好榜樣，引導大學生樹立正確人生觀、價值觀。[3]
2.2 發現與提高自身價值，內外兼修突破職業高原
職業高原是用來描述員工職業生涯處于職業進步停滯期的一種狀態。[4]輔導員作為一種長期性的職業，且工作起點較低、年齡較小、經驗不足。當輔導員在學生工作的第一線服務多年，職稱與職務沒有隨著年齡與資歷遞增，有可能對自己的職業生涯產生擔憂與恐慌，從而進入職業高原狀態。[5]想要突破這一困境，首先，要在認清輔導員工作內涵的職責下結合自身情況，發現自身不足并及時改正，充分地利用工作之便不停地提升自己的職業技能與素養。在具體工作中，首先要充分積累經驗，總結經驗教訓，逐漸形成一套成熟獨特有效的個人工作方法，并抓住學習培訓、出國交流等機會，學以致用、揚長避短，實現自身價值的最大化，以此來提升自信，消除恐慌;第二，面對職業高原，要正確認識這一現象，明白這是所有職業發展中都難以避免的正常現象。要時刻明輔導員工作的積極意義，保持樂觀向上的態度，積極尋求職業的創新點，采用正確的方式緩解壓力，消除不必要的擔憂，使日常工作充滿活力與動力。最后，各高校也應對已經產生職業高原的輔導員采取倫理關懷，緩解其職業壓力，如此也有助于輔導員們的職業成長。[6]高校領導也應努力為輔導員搭建各類展現能力的平臺，制定對策，給予優秀輔導員充分的晉升空間。
2.3 找準工作重心做實事，爭取育人育己獲雙贏
教育部對輔導員的要求是：“認真做好學生日常思想政治教育及服務育人工作，加強學生班級建設和管理”。[7]直觀看來，輔導員的職責絕大部分都是為學生而工作，這當然無可厚非，輔導員本就是我國高等學校師資力量組成的一部分。師者，所以傳道授業解惑者也。然而，輔導員自身的修養與品質對于當前大學生人格完善、性格心態養成以及未來步入社會大環境的自身變化有著至關重要的價值。因此不能忽視的是，輔導員應采取方法，完善自我、積極實踐、豐富知識層面、真誠待人，使自己具有非凡的人格行為魅力并充分融入高校輔導員這種職業，從而把大學生從性格情商方面培養完善，得到輔導員、學生的雙贏局面。[8]
3. 輔導員工作方法探究
3.1 大學生思想政治教育
當今社會正處于一個文化大發展、經濟大繁榮的時期，各種各樣的社會現象沖擊著當代大學生的思想，然而這些新進入大學的孩子們還不能對那些良莠不齊的言論或是行為做出正確的判斷，這是眼下輔導員工作的一大挑戰。大學生思想政治的教育一定要從入學開始，并始終堅持。入學教育作為大學生思想政治教育的起點，是加強和改進大學生思想政治教育系統工程中的重要一環，要充分發揮其舉足輕重的作用。在具體的實施中，可以借鑒人類學“田野工作”范式，注重理論與實踐的對接，追根溯源，利用簡單易懂的表達說明道理。9在對大學生進行思想政治教育時，不妨多多引用文學典故、著名詞句等，往往可以產生意想不到的良好效果。
3.2 大學生心理健康教育
初入大學校園的大學生們所經歷的最大挑戰應該是生活學習環境及方法的極大變化，加之生活學習及今后即將步入社會的巨大壓力，學生的心理問題成為影響當代大學生健康成長的重要原因之一。對大學生心理危機的及早干預與預防應是現在高校輔導員必須掌握的技能。在實際工作中應堅持以人為本的教育理念，掌握危機發展規律、做到預防為先，同時也要學習必要的心理學專業知識，不斷提升自身素質。
3.3 大學生日常管理和職業規劃
在大學生的日常管理中，首先要抓住學生們的興趣特點，鼓勵學生會和學生社團等學生團體多舉辦有較多學生參與的課余活動。并時刻關心每一名從學生的動態，對有特殊情況學生更要給予重點關注。要把握住學生們的心態特點和表達方式，從自身出發，找到適合的教育方法，在師生間建立良好的溝通橋梁。為學生營造一個舒適、安全、和諧的校園環境，培養學生養成健康、規律的日常起居與學習習慣。
隨著我國市場經濟、高等教育不斷地深化、發展和高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，高校的教育教學過程與就業緊密相連，不僅增加大量實習、實訓的教學環節，還加大了大學生的職業生涯規劃教育。因此，新生剛入學時，也應該對他們進行職業生涯規劃啟蒙教育。為學生們指引人生方向，樹立信心。同時也是幫助他們提升自我認知能力，將其從高考完后漫長的暑假中找回學習狀態，避免大一個學科成績的高不及格率。
參考文獻：
[1] 普通高等學校輔導員隊伍建設規定[EB/0L].[2006-08-01].
[2] 邵磊.試論高校輔導員的“輔”和“導”.重慶理工大學學報.goi：10.3969/j.issn.1674―8425（s）.2013.05.023.
[3] 馮劍橋.輔導員人格魅力對培養大學生人文精神的作用[J].價值工程，2014 （16）.
[4] 何菊仙.高校輔導員“職業高原”問題的成因與對策[J]思想教育研究，2011（7）.
[5] 周慧蓮，李曉波. SWOT視角下的高校資深輔導員職業高原對策探析[J].江蘇高教，2013（5）.
[6] 徐蕾. 從關懷倫理的視角看高校女性輔導員的職業成長[J].思想教育研究，2014（8）.
[7] 普通高等學校輔導員隊伍建設規定[EB/0L].[2006―08―01]/2006080l/3202145.
為了落實我院“兩訪兩創”活動深入每位師生心中，為了豐富校園文化生活，以“尋美、審美、悟美”為方向，激勵同學們在生活中留心留目，在生活的細節中尋找美的畫面，取之于瞬間，藏之于永恒。在我們鄂大的校園中，或是一次新聞時間的記錄，或是一幅人物肖像，或是一幅美麗的風景照，或是生活中平凡的一瞬間，這一切的一切都記錄著生活，記錄著歷史，為我們留下深刻的記憶……透過鏡頭，分享生活的的點滴，贊嘆祖國山川的壯麗，感悟自然的魅力，感受青春的萌動，將靈動的一刻，永遠珍藏在青春紀念冊上！在此基礎上我們舉辦了此次“魅力鄂大”大學生攝影大賽。
【活動介紹】
一、活動名稱： 第二屆“魅力鄂大”大學生攝影大賽
二、活動背景：此次大賽是在鄂州職業大學建工學院院團總支的大力支持下舉辦的一次聯合大賽，為了讓同學們的想像力，創造性，藝術感，實踐性在攝影中得到表現，同時展現出大學生的精神風貌，特此舉辦此次“魅力鄂大”大學生攝影大賽。
三、活動主題：展現鄂大魅力，點亮美麗生活
四、活動目的：豐富校園同學們的課余文化生活，以提高同學對美的發現，對美的認識，對美的創造力，我們可曾用心去感受過身邊的人和景，它們是那樣的值得我們去尋求和體悟。只要你愿意用心去發現，用眼去捕捉，你會發現生活中人物和景象令我們感動和驚奇的瞬間處處存在。它們需要我們用心去發覺和體悟！ 這才是美的所在，身邊的影子無數多，尋找你最震撼，將最美的那一瞬間留在記憶中，讓同學們分享你的獨特魅力，尋找你的身影。
五、活動意義： 為了給廣大攝影愛好者提供一個自我展示的平臺，增強同學們的認識能力，加強同學們之間的友誼，促進我校同學們以及師生之間的交流，團結與友好關系，進一步落實“兩訪兩創”師生之間的交流，加強大家的創新能力，開拓同學們的視眼，立足校園、踏實學習、求實創新、用照片相關資料來展現我們新一代大學生的朝氣蓬勃的精神風貌，要的是可以陶冶情操，培養大家對美的感悟力對生活的熱愛， 從而鍛煉自己的工作能力以及培養高尚的情操和品格，為我校建設骨干高校增添一道亮麗的風景線。
七、活動地點：鄂州職業大學
八、主辦單位：鄂州職業大學建筑工程學院
策劃承辦單位：大學生社會實踐協會 研究協會 數碼影像協會
贊助單位：待定
九、活動流程及安排：
1．活動宣傳方式：
A.海報，展板，傳單，噴繪
據活動的不同時期，不同地點，制定一些分類宣傳，以達到相應效果
B.賽區橫幅展示
校園的流動懸掛條幅，選取流動懸掛的方式
C.網站宣傳
在各社團網站宣傳的形式，對賽事進行及時的公布，讓更多人了解攝影大賽。
D.廣播臺宣傳
在學校各廣播臺進行定時宣傳，公布賽事。
E.工作人員選點宣傳
社團工作人員進班級或寢室對活動進行宣傳，在學校各處選點進行宣傳。
F.設置報名點
活動期間在學校設點，工作人員值班進行宣傳，收發報名表。
2．作品要求：本次大賽拍攝的照片，照片內容要清晰，要求照片彩色，參賽作品要求自主獨立創作，嚴禁抄襲，內容積極向上，參賽作品涉及的名譽權，肖像權，著作權等法律責任均由參賽者本人承擔。作品要求附上作者對照片的簡介，作者的班級，姓名，聯系電話；
3．評委老師：由攝影專業老師，院系領導，以及各協會負責人擔任評委。
4．審評方式：分為初審，復審和決審三個階段
（1） 初審：由數碼影像協會，研究協會，大學生社會實踐協會成員進行初步審核，挑選出符合要求的作品進入復審；
（2） 復審：相片用板報展出，通過投票方式來選取優秀的作品進入決審；
（3） 決審:由評委老師來進行審核，對較優秀的作品給與相應評定。
5．作品展出：
在校園里，將作品通過板報展出，包括照片簡介內容，進行投票。
十、 參賽對象：全校在校學生
十一 、具體活動流程：本次大賽分為四個階段：海報宣傳，作品拍攝，作品收集，作品展示投票。
1．前期工作：（1）以海報，宣傳單，橫幅等方式宣傳。
擴大合影大賽的影響，為更多的同學所了解。
（2）各社團宣傳部負責本次活動的宣傳
（4） 報名地點
a:在建工宿舍取款機設點報名；
b:在本部西一、西二之間設點；
c:在西鳳園超市旁設點 ;
d:在三號教學樓旁設點。
e:中職后門
（2）安排成員合理去工作；
（3）展示所收集的優秀作品，并加以編號，進行投票；
（4）由各社團組織部負責活動場地的布置，其他人輔助。
3．后期工作：
（1）嘉賓邀請，及頒獎活動現場的布置，活動設備，活動秩序管理，主持人演講稿等。
（2）由秘書處，新聞部負責整理參展圖片。
（3）由組織部安排人員維護活動現場的秩序以及活動結束后的整理工作。
（4）將出展作品整合收起由各協會存檔。
（5）對本次攝影展的活動效果進行總結。
十二、獎項設置：
一等獎：1名
二等獎：2名
三等獎：3名
優秀獎：若干名
備注：每位獲獎同學都將榮獲證書及獎品。
十三、 金費預算：
1.內容新穎，思想健康，演講生動，思維活躍。 （20分）
2.色彩搭配合理（光、影、色彩、構圖、調度、節奏、情緒等），美感突出。 （20分）
關鍵詞：思想政治教育；學生群體；突破口
學生干部是在高校中接受教育的同時又擔任一定的管理和領導職務的學生，是聯系老師和學生的紐帶以及傳達學校管理者各項任務的橋梁和貫徹落實各項工作的重要環節。高校學生干部在學生工作中扮演著重要的角色，積極發展學生干部有利于學校開展各項工作和加強改進大學生思想政治教育。
作為大學生中的優秀隊伍，突出的學生干部有著過硬的政治素質，高度的集體責任心和優秀的專業成績，在學生中群體中有極大的感召力和凝聚力，能夠直入當代大學生內心同時也代表當代大學生心聲，有效的影響周圍的同學。所以著重開展學生干部的選拔、培養、管理到教予工作，能更有效的發揮學生干部在思想政治教育工作中的作用。所以要充分發揮學生干部在聯系、團結、教育大學生方面得天獨厚的優勢，使其成為加強和改進大學生思想政治教育的重要力量。要高度重視充分發揮學生干部在政治上的核心作用、組織上的凝聚作用、道德上的表率作用、學習科研上的標兵作用。
一、學生干部是思想政治教育的重要環節，充分發揮學生干部優勢能夠更順利開展高校學生工作
總書記在2007年的全國優秀教師代表座談會上強調，要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。因此，加強大學生政治思想工作就顯得尤為重要，學生干部通過豐富的活動內容既能自我教育，又培養了自我管理、勇于創新的能力，是大學生思想政治教育的重要力量。高校的學生干部在學校教育和管理工作中起著非常重要的骨干作用，是學校各項活動的具體參與者和實施者，他們在學校的領導和指引下，把全體同學緊密的團結在一起，配合學校積極開展主動的思想政治教育以及豐富多彩的活動，使學校呈現出勃勃生機，于此同時，通過一些對組織的領導、對活動人員的安排以及溝通能力都有提升，在組織大學生學習生活之余的活動同時，提升了自我的價值和工作能力。
二、學生干部在工作、學習、生活中與其他同學互相滲透和溝通和自我的鍛煉和提升，有利于思想政治工作的進一步拓展和實施
高校學生干部隊伍是大學生中的一個特殊群體，在學校思想政治教育工作、教育管理工作和大學生自我教育、自我管理、自我服務中扮演著特殊的角色、發揮著特殊的作用、產生著特殊的影響。優秀學生在學生群體中學習、生活，同時在工作中充當著學生會、團委、學生社團及班集體的領導者和骨干，他們有思想、有干勁，積極、健康、向上的心態決定了他們在思政教育中的重要地位。他們有著新一代青年人所需要的創新精神，在工作中鍛煉自我提升自我的同時，也充分影響和感染著新一代的大學生。他們愛黨愛國，是中國特色社會主義事業的接班人，同樣他們熱愛集體，熱愛自己的班級，一個以這樣學生為核心的班集體，擁有這樣骨干的學生團體，勢必會有很強集體凝聚力。
同時學生干部也要做到在學校的領導和指引下，把全體同學緊密地團結在一起，配合學校積極開展主動的思想政治教育，以及豐富多彩的活動，使學校呈現出勃勃生機。這種特殊的地位和作用要求學生干部具有較強的人際交往與協調能力。領導和老師希望學生干部當好學生的“帶頭人”，起好先鋒模范作用，還要充當好“教育管理者”角色，協助學校對學生進行日常教育管理。同學希望學生干部要做好學生的“發言人”，要代表學生的意愿和要求，要切實為學生服務，維護好學生的利益。
三、選拔和培養優秀的學生干部，能使思想政治教育工作事半功倍。
在新時代的今天建設高素質的學生干部隊伍是高校學生工作的基礎工程，選拔和培養優秀學生干部，對于高校發展有著長遠意義。 優良的學生干部風氣，無論在學習還是工作上都能發揮其表率作用，更加的適應時代要求，也能夠更加準確的傳達和執行黨的有關路線、政策和方針。注重干部的綜合素質，不僅僅需要優秀的專業成績，還要具備優良的工作作風和務實的工作態度，方能使高校的學生管理工作通透自然的開展下去，方便老師對學生積極指導和教育，給予人生啟迪和導航。
結語：學生干部在思想政治中的起著關鍵的作用，優秀的學生干部具備思想敏銳，勤于學習，善于總結，善于思考等諸多優點，是輔導員和教師的得力助手和學生工作的催化劑，培養其責任意識、創新意識和表率意識有助于更好的開展學生工作，在思想政治教育中起到深遠的進步意義，也是當今時下應該做好的學生工作。學生干部與思想政治教育二者相輔相成，定會使高校的學生工作的開展具有新時代氣息和新時代意義。
參考文獻：
[1] 任康麗.學生輔導員助理在高校思想政治教育中的角色和作用分析[N]. 四川民族學院學報，2010（2）.
[2]高杰 學生干部在思想政治教育中的作用[N] 北方民族大學法學院 2009 11 18
[3] 淺談學生干部培養對思想政治教育工作的作用[N].浙江藝術職業學院戲劇系黨支部 2007（3）
關鍵詞：康復；輔助器具；產學研；教學
康復輔助器具應用與服務專業是北京社會管理職業學院假肢矯形康復系2009年新增設專業，專門培養為老年人、殘疾人、慢性病人提供與康復輔助器具相關康復服務的專業特色人才。學習工作內容包括開展個性化的輔助器具配置、使用、評估、簡易制作、維修、轉介、咨詢等服務；指導殘疾人家庭無障礙設計和家居環境改造；完成這些工作還涉及到組織、協調、整合社會資源來為殘疾人全面康復服務；對使用輔助器具的用戶還要制訂訓練計劃、傳授訓練方法以達到使用效果。在工作中，還要運用社會工作方法和技能，通過心理干預，幫助殘疾人樹立康復信心；要善于發動社會力量，整合社會資源，提高殘疾人康復水平；還要對輔助器具的供需雙方進行有效溝通。
在近年的教學實踐中我們體會到， 要根據不同學科不同專業的特點建立不同形式的產學研結合的模式。從2009年我院開始招收康復輔助器具應用與服務專業學生，到2012年09級學生畢業、10級學生步入實習崗位，我們一直在積極開展與企業的合作培養人才，通過對職業崗位進行系統分析，確定人才的知識、能力與素質結構，按照這樣的要求整合教學內容、開發課程、合理安排實踐教學，重視培養學生將理論知識轉化為實踐的技能，提高學生職業能力。從專業的特點出發， 按照多元化的思路， 在實踐中我們逐漸探索出了一條以校企聯合、校內外教學基地等途徑為主， 以大學生社會實踐活動為輔的“兩主一輔”的產學研結合的辦學模式。
校企聯合辦學的產學研模式。隨著社會主義市場經濟的發展， 企業出于對自身發展的需要， 越來越謀求與科研單位和高校的合作， 另一方面， 科研單位和高校也越來越深化科技長入經濟的活動。輔助技術是多學科綜合的交叉學科，涉及的理論基礎廣泛，既有醫學、生物學，又有工程學科的多種專業。為進一步細化康復輔助器具應用與服務專業實際工作崗位能力與學習領域的內容，深化產學研結合之路，我教研室邀請到康復輔具行業政府機構、企事業單位、研究機構、高校等知名單位的20名專家，并特邀意大利輔助技術服務領域的資深專家，召開康復輔助器具應用與服務專業建設指導委員會，建立院系級校企聯合的開放式辦學體制。
以校內外實踐基地為載體的模式。校內實踐教學基地是一直存在的教學實習場所， 開辦專業以來，我們一直在實訓室設施和條件上不斷完善，建立了康復綜合實訓室，包括：個人移動輔具實訓室、生活自理與防護輔具實訓室、信息溝通實訓室、無障礙實訓室、物理治療實訓室、作業治療實訓室，完善了假肢技術實訓室和矯形器技術實訓室等。我們按照產學研的思路對其建設重新進行定位， 除了繼續擔負應有的為教學實習服務的功能外， 重點強化了其科學研究功能和生產經營功能。強化科研功能的目的是為了提高教學實習的水平， 使基地不但能提供給學生一個動手操作的實踐對象， 同時也能夠使學生參與教師的科研活動， 了解科學研究的過程；在實踐教學基地融入生產經營活動， 是為了提高基地的運行效率， 發揮以“產”養“學”的功能。校外實踐教學基地則是逐步建立起來的，覆蓋了助行、助聽、助視、無障礙、輔具綜合應用等各專業領域， 其中有企業、科研單位、事業單位， 這些單位都具有較好的基礎設施條件， 先進的輔助器具應用理念， 具有較強的經濟實力。
在產學研結合辦學的探索中， 除了上述兩種主體模式之外， 我們還建立了以大學生社會實踐為載體的輔助模式。以大學生為主體的學生社團利用課余和寒暑假時間，深入企事業單位進行社會實踐， 這種社會實踐活動雖然沒有直接納入教學計劃體系， 但就其實施效果看， 又完全是教學計劃體系的延伸。每次大學生社會實踐活動都做到“三有”“兩要”， 即有實踐主題， 有教師指導， 有基地為依托；針對性要強， 科技含量要高。每次活動都有一個總的實踐主題， 同時每個分隊都有自己的主題， 表現出較強的目的性。一直以來， 我們一直堅持不懈地抓好大學生的社會實踐活動， 并在實踐中使其不斷發展， 水平不斷提高， 成為大學生培養工作中不可缺少的一個重要環節， 為提高大學生的實踐動手能力、綜合素質和世界觀的形成發揮了十分重要的作用， 是產學研結合辦學的一個不可缺少的組成部分。
鑒于我們在“結合”上下的功夫， 近年在產學研結合的道路上取得了些實實在在的效果， 這些效果主要表現在以下幾個方面：
（1）活化了課本知識。把教學活動同科研活動、生產實踐活動有機地結合起來， 一方面使學生學到了課堂上學不到的東西， 另一方面也活化了教師在課堂上的講授內容， 使書本知識變得鮮活生動起來。例如， 學生到校外實踐教學基地北京康復之家實習， 他們把在課堂上學過的輔助器具應用和服務知識應用到具體的實踐中來， 幫助老年人、殘疾人解決各種生活自理問題，獲得企業和客戶的認可，為企業帶來可觀的效益。
（2）升華了教學水平。產學研三結合的過程也是對教師、特別是青年教師的培養鍛煉過程。我專業的青年教師學歷雖高， 但卻缺少鮮活的實踐活動， 在能力和素質上有缺項。例如， 教信息溝通輔助技術課程的剛研究生畢業的青年教師， 在課堂上給學生講助聽器的使用時， 怎么講學生都感到枯燥無味，引發不了學生的興趣，后來通過參加幾個回合的助聽器驗配和康鈴聲聽力中心校外實踐教學基地的實踐活動， 大大豐富了他她助聽器的感性認識， 回過頭來再給學生講授這一內容， 效果十分生動， 得到學生們的高度評價。
（3）培育了科研成果。通過走產學研三結合辦學之路， 也大大推動了教師的科學研究活動。例如，與校外實踐教學基地中國殘疾人輔具中心合作共同編著中國殘疾人輔助器具資源數據庫，這項工作完成后將實現國內輔助器具電子商務化零的突破。
（4）鍛煉了教師隊伍。通過走產學研結合之路， 促進了廣大教師， 特別是青年教師的理論與實踐的結合， 培養了一批優秀的骨干教師隊伍。
（5）保證了學生對口就業率。通過校企合作聯合辦學的產學研模式，根據企業的能力需求訂單式培養學生，學生畢業后直接對口相應工作崗位，企業愿意任用、學生愿意留任，雙向得益，大大保證了學生的對口就業率。
（6）反哺了教學工作。走產學研“三結合”的辦學之路， 不僅使學校的教學科研工作的路子越走越寬， 在生產實踐中還將建立新的生長點， 通過直接和間接的渠道擴大辦學經費的來源。
參考文獻：
[1]楊燕.產學研合作模式新探[J].科技情報開發與經濟，2010，20（7）：179-180.
[2]鄧子云，米志強， 翦象慧.高職專業建設產學研模式之實踐[J].職業教育研究，2010，3：61-63.
[3]鄭儉，許曉鳴等.論發展中國殘疾人輔助技術高等教育的必要性[J].中國康復理論與實踐，2007，13（4），331-333.
[4]沈曉軍，張曉玉. 我國康復輔具發展概況[J]. 中國醫療設備， 2009， （12） .
[5]李光寒.高職教育發展中的“產學研模式”反思[J].教育與職業，2009，11（4）：7-9.
【摘要】隨著高等教育教學改革的不斷深入，提高高等教育質量成為了人們關注的重點和核心，而大學生創造性學力培養應時代的需要成為了提高高等教育質量的新思路。因此，探索和構建一個集“系統引導、咨詢指導、監控督導、心理疏導”四位一體的“三級十維五平臺”的大學生學習指導體系迫在眉睫。
【關鍵詞】新學力；大學生；學習指導體系
近年來，教育部十分重視提高高等教育質量。“重視大學生學力培養正是提高高等教育質量的內在要求，通過學力培養提高學習質量為提高高等教育質量提供了新的思路。”①20世紀90年代初，日本教育界提出了“新學力”的概念，隨后這一概念被引入我國教育界，“其內涵經歷了由‘知識掌握’‘素質培養’向‘思維拓展’的不斷演變”，②現在已經發展為“學會創造性學習”，即創造性學力，這是當前高等教育教學改革的重點。而學習指導是提高大學生學力的重要途徑，大學生學習指導體系的構建過程就是大學生學力提升的過程，也是提高學習質量的有效途徑。因而，在新學力培養視域下通過構建大學生學習指導體系來提高學習質量成為了高等教育的重要課題。
方向、目標和運行管理模式
當前大學生學力培養的重點已經從“習得內容”轉向了“習得能力”，即“學會學習”。在當前這個提倡創新創造的時代，強調:“青年是社會上最富活力、最具創造性的群體，理應走在創新創造前列。”③大學生作為青年的中堅力量，是最應該培養和塑造的群體，因而當前大學生學習指導體系應該緊緊圍繞如何培養大學生“學會創造性學習”來實施構建。同時，目前國外高校的大學生學習指導工作基本上都設有專門的組織機構，具有各自鮮明的特色，總的來說體系成熟、成效顯著。而我國高校“雖然自2009年以后越來越多的‘985工程’院校設立專門的機構開展學習指導制度建設，但學習指導工作目前還沒有形成自身的理論體系和實踐模式”，④因而，我們必須以培養大學生“學會創造性學習”為方向，在借鑒國外體系構建的先進經驗和優秀成果的基礎上，構建具有中國特色符合中國高校實際的大學生學習指導體系。“系統引導、咨詢指導、監控督導、心理疏導”四位一體的校、院、班三級綜合分工式運行管理模式能實現學習創新與教學創新相互促進、學生工作與教務工作有效融合，從而更好地實現大學生學力的顯著提升。“四位一體功能”：“系統引導”功能，專家學者根據創造性學力培養的要求，系統地引導學生轉變學習觀念、明確學習目標、激發學習動力、制定學業規劃；“咨詢指導”功能，教育主體根據學生在學習適應、學習方法等方面的問題提供針對性咨詢或指導；“監控督導”功能，教育主體為幫助學生端正學習態度、養成良好學習習慣，對學生的課堂管理、自學情況等進行監督、預警和指導；“心理疏導”功能，心理咨詢專家為學生提供個性化的咨詢和心理輔導。“三級綜合分工式”：即“學校”一級設立學習指導中心，由學工部主管、教務處協管，從全校學生的思想引導、行為管理、學業指導、學習服務等方面全方位地開展工作；“院系”一級設立學習促進工作室，由院系學團辦主管、教務辦協管，就院系學生的學習適應、學業幫扶、學習預警、學習實踐等方面提供指導和服務工作；“班級”一級設立學習互助小組，由班級班長主管、學習委員協管，就同學間學業幫扶、學習監督、班風學風營造等方面開展工作。
實施內容
新學力培養視域下大學生學習指導體系包含十個維度的實施內容，具體如下：“以導促學”，為學生班級配備學業導師，由學業導師負責組織開展專業導讀、指導學生專業選課、組織參與學科競賽、指導學生制定學業職業規劃等；“以考促學”，制定一系列政策鼓勵學生考證考研；同時開展多種形式的誠信考試教育并加大考試作弊的治理力度；“以賽促學”，設立校級學科賽事、院級專業競賽、班級競賽興趣小組的三級學科專業競賽平臺，并加大競賽獎勵額度；“以用促學”，鼓勵并支持學生參加各類實踐，如組織專業調查調研實踐、建立健全學生創業實訓實踐基地等；“以評促學”，指導學生從教師關愛學生、教學方法、教師品行、學生學習收獲等方面科學“評教”，組織任課老師、教學督導、管理人員認真“評學”，并及時總結、反饋、改進；“以督促學”，成立班級學風動態反饋小組和學習預警教育小組，就學生線上線下學習的情況進行統計、督促和提醒，對學習困難的學生給予監督、預警；“以幫促學”，開展各種學業幫扶活動，如舉辦優秀畢業生宣講會、提供免費學業培訓等；“以獎促學”，校、院、班分別建立比較完善的“獎學”體系；“以研促學”，設立大學生科研創新基金，對學生開展各種創新創造活動給予資金支持，并對學生科研成果予以獎勵，支持開展各級各類學生學術研究活動；“以情促學”：對學生加強感恩教育、勵志教育，加強師生對話，激勵學生努力學習，同時優化學業指導團隊的素質和能力，加強對教育主體隊伍的培訓培養。操作平臺新學力培養視域下大學生學習指導體系將依托“課程教學平臺、實踐活動平臺、學習預警平臺、學習扶助平臺、網絡指導平臺”來開展學習指導工作。“課程教學平臺”：以提高學生的創造性學力為目標，開設學習指導課程、舉辦各種學習講座、開辦各類資格培訓班等。“實踐活動平臺”：利用學校、優秀校友、企業、社會等各種實踐實訓培養資源，開設培養學生創新思維和提升就業競爭力的第二課堂和第三課堂。“學習預警平臺”：開展評教、評學，發現課堂教學和學習中的問題，及時解決并對學習困難的學生介入預警。“學習扶助平臺”：設立由專家學者、知名校友等組建的學業扶助團隊，從學科專業知識、實踐技能技巧、創新創業資金等方面給予學生支持與幫助；設立由學院領導、專業導師、輔導員等組建的學院學業幫扶隊伍，對學生進行結對幫扶；設立由班委、學生黨員等組建的班級朋輩幫扶小組，建立和完善考察、跟蹤、激勵機制。“網絡指導平臺”：打造集學習資源共享、學業導航輔導、學習心得分享、學業指導微博、名師在線答疑為一體的大學生學習指導網絡平臺。
效果評價
大學生學習指導體系構建的實施效果應該由學生、專業教師、學生工作管理人員、教學教輔工作人員、社會人員代表、優秀校友及關心下一代委員會成員等按照不同權重考核打分來共同實施監督評價。同時，大學生學習指導體系構建要積極開展“試點”建設，然后在具體實施效果綜合評價的基礎上，建立健全評價激勵體系，以形成全員參與、全員育人的良好氛圍。
作者：郝穎 單位：重慶工商大學經濟學院講師
過程管理是ISO9000:2000質量管理體系標準強調的管理方法。它通過對程策劃、過程實施、過程檢查和過程改進四個關鍵過程進行質量控制，對每個過程細節進行控制管理，運用靈活、全面的控制功能和柔性管理手段，實現企業的全面質量管理。
過程管理適用于高等教育管理過程的各個方面。作為高等教育的組成部分，獨立學院的畢業實習教學管理同樣可借鑒企業過程管理方法。獨立學院畢業實習過程管理包括實習前的管理、實習中管理和實習后管理三個階段，其具體節點為實習前的積極策劃與準備；實習全面展開后的指導、監督與管理以及實習后的嚴格考評和及時改進工作。任一環節的疏漏都會影響整體的實習質量。因此對每個實習環節應細化管理并嚴格把關，實現環環相扣、相互促進的過程管理，以提高畢業實習管理的整體質量。
一、畢業實習前，積極策劃
積極的準備常常起到事半功倍的效果。在畢業實習的準備期，為調動大學生的實習積極性，保障實習的質量，獨立學院須積極策劃畢業實習。
（一）落實計劃
雖然畢業實習安排在大學的最后一個學期進行，但無論是大學生還是學校，都應切實落實實習計劃、有目的地安排四年的實習進程。獨立學院可通過一系列的實習計劃和相應的實踐活動，將實習內容貫穿大學四年。如大一時，安排大學生參與各種社團活動和社會活動，以接觸社會為重點，初步了解職業的內涵，努力提高大學生的人際溝通能力。大二、大三時，以專業課外活動為載體，重點鍛煉和提高大學生的專業理論素質和專業技能素質。在大四的實習階段，則以探索個人的職業目標和職業定位為主，為就業提供方向。
（二）認真培訓
由于大學生對畢業實習缺乏清醒的認識，對人生的定位及規劃非常模糊，在畢業和就業壓力面前，他們常常因為各種各樣的問題而茫然無措。為避免上述情況，可從新生入學開始，利用學生社團、專業講座、拓展訓練等多種方式對大學生進行培訓。如入學初的軍訓及其后的各種拓展訓練，不但鍛煉了大學生的體質和吃苦耐勞的精神，也使得他們學會了彼此間建立信任、友誼，學會了團隊合作。普通話口語交際訓練則為來自天南海北的同學建立了溝通的橋梁。專業課外活動和網絡知識與技能的培訓則在提升大學生專業素質水平的同時，提升了其利用現代化手段學習、交流的能力。就業指導工作則幫助大學生自我定位、積極規劃自己的人生。實習活動開始前的崗前培訓不但改變大學生傳統實習觀念，也培養了大學生良好的職業行為習慣。
（三）積極動員
為改變大學生傳統的實習觀念，樹立積極的實習心態，在實習工作開展前，可以通過網絡、黑板報為媒介，以班會、座談會、專題報告等為主要形式，積極動員大學生參與畢業實習。
（四）雙向選擇
實習單位與所學專業不對口也是影響大學生實習積極性的原因之一。為保證學生實習的單位或實習崗位與所學專業盡可能對口，調動大學生的實習熱情，在畢業實習開始前，可向學生實習單位信息，并與事先聯系好的企業合作，以院系的名義組織召開各實習單位的招聘會，使實習單位和學生之間進行雙向選擇。另外，對于自行聯系實習單位的學生，要求其提交“學生自行聯系校外實習申請表”，經專業指導教師和院系審批后才能自行實習。
（五）小組領導
在規范實習的過程中，結構嚴謹的畢業實習領導小組至關重要。這個小組應由上至下建立，由決策層、監督管理層和執行層三個部分組成。決策層由主管教學的副校長負責，對畢業實習進行宏觀管理、統籌規劃；監督管理層由督導處和教務處負責，全程監管畢業實習工作；執行層落實到各個系部，具體負責畢業實習工作的組織和實施。
二、畢業實習中，全面推進
在畢業實習的過程中，采取有效的實習形式，通過穩定的實習基地建設和雙師型教師的指導，全程監督、定期檢查，全面推進畢業實習工作。
（一）集中實習為主、分散實習為輔
具體的實習形式有兩種：集中實習和分散實習。前者通常由學校集中統一安排，按要求分步實施。集中實習的人數應確保占總實習人數的一半以上，在帶隊教師具體組織下有序進行。分散實習由學生自行聯系實習單位或簽約單位，也可讓學生回到家鄉所在地，在家長幫助下切實開展。為保證分散實習的效果，實學生須與獨立學院簽訂畢業實習協議，提供實習單位接受實習生的證明。
（二）實習基地建設，內外并舉
集中實習要求獨立學院有足夠多的穩定的實習基地。獨立學院可通過組建校內實習基地，如在校內建立大學生創業孵化基地，通過招投標的方式，由有能力的在校大學生進行商業創業實習。在校內創業實習基地的實習可以從大學一年級開始一直到畢業，保障實習長度。校內創業實習基地的建立也為在校大學生提供了學習的榜樣和目標，調動了大學生實習的積極性和主動性。
校企合作是建立校外實習基地的有效方法。具體可通過調動學校的人脈關系，聯系實習企業；結合企業實際，將教師的科研項目和大學生的畢業選題與企業掛鉤，針對企業提出的問題進行研究，并為企業提供建議與對策等方法與實習企業逐步建立起長期的合作關系，進而建立的穩定實習基地。
（三）招聘、培養雙師型教師，指導到位
獨立學院可通過招聘和培訓等方式培養適合自己專業特色的雙師型教師，并將這些教師納入到實習領導小組中來，對實學生進行專業理論指導、實踐操作指導和職業生涯指導，并輔之以人文關懷，鼓勵、鞭策大學生在實習中不斷成長。
（四）監督檢查，落實到位
具體的監督檢查工作，應落實在畢業實習領導小組的監督管理層和執行層。首先，在監督管理層，教務處應根據其制定的畢業實習教學計劃，根據全校實習進度，定期收集、整理、審核各個專業畢業實習文件，管理畢業實習成績。督導處負責畢業實習工作的全程監控，提供監控辦法，定期檢查各專業實習情況，并及時匯總畢業實習進度信息，提出改進策略。
其次，執行層的監督檢查工作主要由帶隊教師負責。具體可以通過問答方式定期考核實學生的操作技能、了解實習單位對實學生的滿意度等方式進行檢查。另外，實習指導教師應及時記錄實習情況，向實習小組長匯報，并向院系書面匯報實習檢查指導情況。這些書面材料將為院系的實習教學工作提供參考，并可作為評定大學生實習成績的依據。
三、實習后，嚴格考評
考核是達到認識實習教學要求、實現實習教學目的的重要手段，是衡量學生實習認知度和知識掌握程度的手段。
（一）建立合理的考評系統
合理的考評系統有利于全面、可觀地評價大學生實習與否及其實習效果。該系統包括“定性評價”和“定量評價”兩個方面。其中，定性評價包括有頂崗實習報告評價、學校指導教師評價、企業指導教師評價等。定量評價包括有專業對口實習時間、連續實習時間、與指導教師溝通次數等。
（二）嚴格實習成績評定
實習成績由實習報告和考核成績兩部分組成。其中，實習報告可從書寫規范、實習報告質量、問題探討與知識的總結提高程度等方面設定評分細則。在具體的評分中，專業課教師負責評審實習報告，并按百分制計分，所給成績占總成績的50%；實習考核成績由帶隊實習教師及企業實習指導教師按“思想政治紀律表現占40%，業務成績占60%”百分制評定，占總成績的50%。
四、針對不足，及時改進
為全面了解、改進實習效果，在實習結束后，獨立學院相關部門應及時進行總結，寫出書面總結報告，為下一年度的畢業實習提供參考；針對實習過程中涌現出的先進人物，予以表彰，為今后的畢業實習樹立典范。此外，可通過安排大學生總結交流會，強化實習效果。
參考文獻：
[1]龔曉明．卓越績效模式立足過程管理[N]．中國質量報，2006，（5）．
[2]胡同德．高職院校頂崗實習模式創新[J]．職業技術教育，2009，（8）．
關鍵詞：職業生涯規劃；教學模塊；師資建設
大學生職業生涯規劃教育作為一種貫穿大學生涯的教育方式，可以有效提升學生綜合實力；而職業生涯教育的主要載體是課程教學。目前很多高校尚未開設《大學生職業生涯規劃》相關課程，即使開設了，多數尚在試驗階段。浙江科技學院積極探索培養高層次應用型人才模式，幫助大學生提高就業競爭力，在職業生涯規劃課程上進行了一些嘗試和實踐。
一、課程開設背景
職業生涯規劃學說起始于20世紀60年代，于90年代中期從歐美國家傳入中國。美國、英國、澳大利亞等國家很早就通過立法，制定了《生計教育法案》、“職業發展綱要”等；國外學生很早就接受“職業生涯規劃”這個概念，從中學時代起就開始有目的地規劃設計自己的未來生涯，知道自己將來想干什么、能干什么。而在我國，職業生涯規劃對多數人來說是個新鮮詞，各大高校長期以來也不重視職業生涯教育，關注的是就業率，忽視了大學生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識到要關心大學生的生涯設計、綜合發展問題。在大學生職業生涯規劃的理論探討中，由于是為解決就業難題，多數人將大學生職業生涯規劃簡單地理解為職業規劃，其目標就是尋找最適合的職業。因此，諸多研究主要涉及的是分析就業形勢、提出就業指導策略、探討高校就業指導的軟硬件建設以及就業中的政府行為研究等等。
大學生是高校教育的主體，是祖國未來的建設者，對大學生進行合理的職業生涯規劃，關系到大學生的和諧發展，也關系著高校的穩定發展。2007年，教育部辦公廳權威關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求從2008年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，為大學生職業生涯規劃教育提供了發展平臺。
二、課程內容設計與實踐
浙江科技學院早在建校起便針對大一學生開展始業教育、大四學生開展就業指導，2006年，開展覆蓋全校的以“企業家進校園”為龍頭活動的創業教育；2009年，開設全校公選課《大學生職業生涯規劃和就業指導》，每學期32學時，每周3個學時；同時建設“我的職業”專題網站（http：//）。
借鑒國外經驗，對大學生職業生涯規劃指導應該分段進行，在不同的階段制定相應的課程目標，以增強學生正確規劃未來的職業生涯[1]。基于此，課程主要由認識自己、拓展視野、職業定位和崗位體驗四個模塊組成。特別提醒學生：模塊是針對大學生職業生涯規劃的四個階段而設立，并不是與四個年級段相對應。
1.認識自己
（1）我在做什么？圖文并茂地介紹當前嚴峻的就業形勢，啟發學生尋找就業難的根本原因；同時現場測試學生，現實中在做什么？是得過且過，還是盲目中忙碌呢。指導學生端正態度，嘗試初步建立職業生涯規劃意識。
（2）我能做什么？這部分內容有兩點：一方面，通過案例、測試、辯論、游戲等多種方式嘗試向學生灌輸“興趣是職業發展的劑，能力是職業發展的條件，性格是職業發展的基礎，價值觀是職業發展的尺度”的理念。鼓勵學生通過寫自傳的方式記錄真實的自我，并推薦櫥窗分析法系統了解自我；另一方面，介紹我國對產業、行業的劃分，我國勞動力市場的基本狀況，國內外職業分類方法；同時借助網絡，搜索包括工作內容、工作環境、能力和技能要求、從業人員共有的人格特征、未來發展前景、薪資待遇、對生活的影響等職業信息，指導學生全面了解行業環境、社會環境和職業環境，為職業擇訣打下基礎。
（3）我想做什么？通過給“80歲的自我慶祝生日，分享人生故事”的課堂活動，幫助學生認識自己生命中最重要的是什么。介紹SWOT分析法和卡茲模式，引導學生進行科學擇訣并設立目標。推薦洋蔥法分解目標，倒推至今天，擬定計劃，設定時間表。
2.拓展視野
（1）通用技能。通用技能包括社會上廣泛認同的表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等八個方面。通過互動游戲、視頻分享等方式，重點鍛煉學生的表達溝通能力和團隊合作能力，幫助學生識別、評價并發展自己的通用技能。
（2）個人素質。個人素質包括自信、自立、責任心、誠信、時間管理、主動、勤奮等方面。通過了解個人的素質特征，制定提高個人素質的實施計劃。以時間管理為例，通過現場測試、事件排序，切實了解每個人的時間管理方式，提出“管理時間就是管理事件的概念”，并介紹5S運動和第二象限理論，指導學生科學規劃時間，真正管理住時間。
（3）社會實踐。理論和實踐是相輔相成的關系。社會實踐更是提高專業理論的必修之路。通過個人陳述、分享實踐經驗，總結實踐的四個階段，并提醒學生學習相關法律法規，分辨直銷與傳銷概念。
（4）創業教育。黨的十七大要求做好大學生就業工作，而全社會提倡以創業帶動就業。參考KAB課程，為學生提供創業過程指導、創新意識培養等方面的通識性創業教育。
3.職業定位
大學生在經過認識自己和拓展視野后，必須將范圍進一步縮小，鎖定目標行業或者職業。本階段等同于《大學生就業指導》課程所授內容，重點講解就業信息的重要性，傳授網絡求職、報刊雜志、高校就業指導中心及關系網等四大常規途徑，廣泛涉及求職渠道分析、簡歷撰寫與面試技巧、求職禮儀培訓、簽約維權等。
4.崗位體驗
學生從大學生轉變為職業人，尚有很長一段路要走。從工作態度、方法等方面指導學生適應崗位，介紹“燒開水、刺繡、紅葉子”等三理論發展自我。通過開發模擬現場，努力幫助學生從學生到職業人的順利過渡。
三、課程建設思考與建議
1.以職業生涯規劃為載體進行思想政治教育
在當今高等教育大眾化的背景下，學生職業生涯規劃和大學生思想政治教育更加緊密結合在一起。一方面，科學的世界觀、人生觀、價值觀是一個人成才的基礎，因此大學生思想政治教育是樹立正確職業生涯的支撐。但是，面對90后大學生，思想政治教育有些力不從心，理論空洞化趨勢越來越嚴重。另一方面，大學生職業生涯規劃作為一門實踐性為主的課程，可以作為思政教育的載體，兩者理論與實踐相結合，相輔相成。
2.高校應切實重視和加強師資隊伍建設
目前教師的專業化水平低已經成為制約《大學生職業生涯規劃》課程實施的“瓶頸”[2]。高校中從事職業生涯規劃教育的教師主要以輔導員、就業指導中心等行政人員為主。這樣的師資隊伍雖然也能有效幫助學生進行職業生涯規劃，但是缺乏實戰經驗、課堂理論堆積的現象相當明顯。偶爾邀請社會上成功學、心理學等專家作為嘉賓出席，也僅僅解燃眉之急。長期考慮，高校必須重視和培養職業化的大學生職業生涯規劃教師隊伍，具體可以采取集中培訓、掛職鍛煉等方式鍛煉相對穩定的輔導員、就業指導等行政人員，結合有序邀請優秀校友、優秀企業家、成功人士等開設專題講座的方式。
3.高校應將職業生涯規劃課程列入教學計劃
相對于其他成熟學科來說，國內外對大學生職業生涯教育的研究相對較少，尤其是教學方面的研究幾乎還是空白[3]。這主要是由于很多高校未加以足夠重視的原因。雖然教育部辦公廳早在2007年就發專文要求各大高校陸續開設《大學生職業生涯規劃》課程，但是不少高校執行進度相對滯后；三年后的今天，很多高校仍未開設相關課程。不過，多數高校已經廣泛針對新生開展始業教育，畢業生開展就業指導。如果將兩者結合起來，再有機整合納入職業生涯規劃課程中去，也可以滿足更多數學生需求。這不失為一條權宜之計。但是，為了全面滿足學生需求，各大高校應盡快將職業生涯課程列入必修課程。
四、結 語
大學生職業生涯規劃教育作為一種培養和提高大學生綜合實力的有效途徑，目前尚處于起步階段，需要更多人的關注和努力，特別是高校和學生的參與。作為高校思政工作者，更需要正視當前職業生涯教育形勢，立足課堂，從自身做起，多渠道多形式學習和鉆研，實現新時期以職業生涯教育為載體促進思想政治教育的目標，為培養合格的現代化人才而服務。
參考文獻：
[1] 馮鐵臣.大學生職業生涯規劃課程指導與實踐[J].鞍山師范學院學報，2009，11（5）：100-102.
[關鍵詞]見學生；區隊；培養
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）46-0243-01
在國家經濟快速發展的今天，能源的消耗逐步攀升，我國屬于多煤、貧油、少氣的國家，煤炭作為經濟發展的主要支柱，其產量時刻牽動著國家的經濟命脈。然而全國90%以上的煤礦屬于井工開采，礦井地質條件及其復雜，而且隨著開采強度的增大，采深也在逐漸遞增，這就務必要求礦井區隊急需培養一批對“知安全、懂技術、會創新、能發展”的綜合性人才，使其掌握更為先進的科學技術及管理經驗，確保礦井安全可持續發展。
我國煤炭高等院校較多，近十年眾多高校畢業生積極獻身于煤炭事業，然而他們能否快速適應煤礦生活，能否將理論知識與現場實踐有效結合起來，快速成長為煤礦集技術與管理于一身的復合型人才，對礦井實現安全可持續發展至關重要。現從河南能源永煤公司城郊煤礦發展現狀，針對基層區隊見學生的培養問題進行探究。
見學生現狀：
大學生進入礦井基層區隊后，對現場環境不適應，融入集體較慢；現場經驗缺乏，發現、解決問題的能力較弱，理論與實踐的結合較少，工作思路不夠清晰，思想狀態不穩定。然而年輕的大學生朝氣蓬勃、工作有激情、接受新事物比較快，理論功底深，工作上要求進步、有闖勁、思想比較活躍。作為基層區隊必須加強引導，根據他們自身特點，按照人才成長規律進行培養，嚴格日常管理，通過師傅帶、指標壓、制度管的方式，快速把他們培養成品行好、能吃苦、創新強、有真才實學的復合型人才。在大學生成長發展過程中，對于他們存在的一些不足，也不容忽視，主要體現在：
1、不能迅速完成從學生到企業職工角色的轉變，適應礦井特殊工作能力不足，在工作、思考、管理以及處理問題等方面學生氣比較重，放不下架子。
2、工作比較浮躁，認為自己是大學生，水平高，能力強，急于被他人認可的愿望十分強烈，在礦井基層不能很好地沉下去，心理落差大，甚至抱怨懷才不遇，大材小用，不能虛心向基層職工學習。
3、無法客觀全面地看待自我，片面強調待遇和工作環境，對承受挫折能力較差。部分學生急功近利，若達不到自己期望的職位，易產生消極情緒。
4、部分見學生工作不主動，安于現狀，過于“保守”和“老實”，屬于絕對服從型，只顧埋頭“拉車”，工作上缺乏主見和創新力，與上級和同事之間缺少溝通。
下面以城郊煤礦基層區隊見學生菜單式培養為例：
第一步：放低門檻適應環境階段
新分到基層區隊的大學生都有一個環境適應期，在見學生管理模式中必須充分考慮到這點，具體有以下措施來幫助大學生來適應區隊及井下環境：
1、 加強交流溝通
區隊隊干不定期和見學生進行溝通交流，了解其在工作和生活上的狀況，及時幫助其解決工作和生活上的困難；
2、 降低工作要求
處于環境適應期時，對大學生以正向激勵為主，給其增加正能量，鼓勵大學生下井但不制定入井指標；
3、實行工作“每日一結”制度
要求見學生對每天的工作進行總結分析，并記錄自己的一些心得體會，形成知識日積月累。
第二步：提高要求快速成才階段
在對井下環境有了一段時間的適應后，逐漸的提高對見學生的工作要求，制定任務菜單，主要包括以下幾點：
1、 制定見學生學習任務菜單
每周給見學生以菜單的形式列出學習內容，月末組織考核，對學習效果進行評估，對學習效果優秀的進行一定獎勵；
2、 制定見學生地面工作任務菜單
將地面技術工作以菜單的形式分配給見學生，每兩個月為一個階段，一個階段結束菜單重新編制，保證在見習期內大學生能接觸到所有的地面技術工作。技術負責人要及時指導其工作，每周必須對其工作質量做點評，提出相關思考問題幫助其提高。工作分配上遵循由少到多、由易到難的原則，隨著時間的推移，逐漸給其增加擔子。對大學生對工作任務的完成情況直接影響其月度績效工資考核；
3、 制定見學生井下工作任務菜單
下達月度下井任務，每次下井都要求見學生制定任務菜單，讓他們帶著任務下井，每次下井必須指定負責人，負責人必須為隊長或書記，主要負責現場指導大學生。
下井任務菜單中包含三項固定任務：
1） 檢查工作面安全質量標準并填寫相關記錄；
2） 了解記錄當班生產情況，填寫隊干走動式管理記錄表；
3） 完成相應井下識物指標，填寫井下識物菜單。
以上三項任務能讓大學生盡快深層次認識井下生產系統以及現場管理狀況，改變大學生現場經驗少，認識只停留在表面的狀態。
4、 信息反饋機制
組織隊干在平常的工作中對見學生工作情況進行考核，及時反饋給分管大學生培養的技術負責人，技術負責人及時指出見學生工作中的不足。要求見學生每天寫出工作總結，技術負責人一周至少批閱兩次，并對里面提到的問題提出指導意見，及時和見學生溝通交流。
實施效果：
通過基層區隊見學生菜單式培養，他們能夠快速適應礦井區隊特殊工作環境并融入集體，認識井下生產系統，積累現場管理技術經驗；利于培養大學生的強烈責任感和良好的工作作風；確保大學生快速成長為企業發展的中堅力量，助推礦井實現安全可持續發展。
關于見學生成長的幾點看法：
河南能源化工集團始終高度重視見學生的培養，建立了崗前培訓、見習管理、輪崗鍛煉等培養制度，堅持以人盡其才，德才兼備，大膽使用大學生，搭建了職工“W”型發展平臺，為大學生成長創造了良好環境。但“師傅領進門，修行在個人”，大學生能否真正成才，關鍵是靠自己，大學生應多從自身找不足，立足崗位，在為獻身企業中實現個人價值。
1、扎根崗位，腳踏實地
大學生參加工作后，要擺正心態，盡快實現由學生到職工的角色轉變，扎根崗位，沉下心來，愛崗敬業。
2、鉆研業務，提升專業和技術水平，管理能力是個人成長的必要條件，二者相輔相成，不可分割。首要的是強業務，既要增強本專業、本崗位的業務水平，也要學習相關專業、相通崗位的業務知識，提升崗位適應能力。
3、求真務實，嚴在崗位
煤炭安全生產容不得虛假，職工生命容不得絲毫忽視。年輕人剛步入企業，在工作能力、管理經驗等方面還有許多不足，在工作崗位尤其井下崗位上，應該慎之又慎，用求真務實的態度和嚴細實的作風，抓好崗位各項工作。
4、勇于創新，善于總結
大學生在理論、學習、思考等方面具有一定的優勢，要充分利用這些能力和優勢去不斷推動管理創新和技術創新，使得企業不斷煥發活力，在激烈的行業競爭中利于不敗之地。
5、勇于擔當，成就夢想
煤礦屬于高危行業，責任大，少數人員遇到矛盾繞著走，或是不管不問，或是相互推諉扯皮。大學生應該有“有人負責我配合，沒人負責我負責”的境界和擔當精神，勇于直面困難，想方設法去解決，只有如此才能盡快成就個人夢想。
