時間：2022-09-03 15:27:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級會計實務總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計人員；會計專業技術資格考試；中級；考試經驗
中圖分類號：F23文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0133-02
隨著會計工作在經濟管理活動中的重要地位不斷凸顯以及職場競爭的不斷加劇，我國中級會計專業技術資格考試（以下簡稱“中級職稱考試”）的報名人數逐年攀升。與巨大的報名熱情形成鮮明對比的是每年的缺考比例也大得驚人。結合財政部每年公布的實考相關數據及筆者的觀察，缺考率在60%左右。要想順利通過考試，不只需要堅定的毅力，更需要掌握一套適合自身的、科學、高效的學習方法。筆者已通過考試，以下是在復習備考方面總結的一些體會和經驗。
1 定目標、排時間
中級職稱考試包括三門課程：《中級會計實務》、《財務管理》和《經濟法》。2010年度各們課程的考試大綱和教材都有比較大的變化。2011年度沿用上年度的考試大綱和教材。新的大綱和教材對很多章節進行了調整，并增加了很多新的知識點，不論是“質”還是“量”都是一次升級，并且考試題量大、時間緊，大有朝CPA考試看齊的趨勢。比如《中級會計實務》新增了一章“股份支付”，第五章長期股權投資增加了成本法與權益法的轉換、共同控制資產和共同控制經營等內容。《財務管理》新增了一章“稅務管理”。考試內容的增加和難度的提升給老考生帶來了不小的挑戰，而新考生面對磚頭厚的教材、習題冊也不免產生畏難情緒。
中級職稱考試要求在連續兩個考試年度內通過這三門課程，但“長痛不如短痛”，最好全力以赴，一次全部通過。從報名到考試有七個月的時間，看似很長，但去掉休息、工作等時間，能真正用來復習備考的時間少之又少。復習要早做準備，盡量不要等到已經報名了，才開始復習，要早些從心理、時間、考試資訊等方面做準備，協調好工作、家庭與復習備考的關系。
好的開始是成功的一半。報名中級職稱考試的人大都具備若干年的會計工作經驗，已具備了一定的知識基礎，要給自己設定必過、一次性過三門等目標。但能做到始終朝著目標努力，不輕易放棄并不容易。復習備考貫穿于繁忙的工作、家庭生活中，專門的復習時間不多，只能利用有限的業余時間，壓力很大。很多人都是由于考試太難、懶于復習等原因半途而廢，甚至缺考。因此，當學習過程中遇到困難時，不要隨便放棄，而是要積極通過網絡答疑、向周圍人請教等渠道攻克重難點知識。
如何合理安排三門課程復習時間的長短因人而異。不熟悉的課程應適當多安排些時間。一般而言，根據難度，安排時間最多的應當是《中級會計實務》，其次是《財務管理》，最少的應當是《經濟法》。復習過程中千萬不要隨心所欲、顧此失彼：簡單的內容愿意學，復雜的內容連碰也不愿碰。中級職稱考試是標準化考試，試題對知識點的涵蓋非常廣泛，越難的內容越容易出大題。
2 析內容、確難點
每年的教材直到1月份左右才出版，此時才著手復習，有些為時過晚。盡管有可能趕上考試大綱做調整，但總體框架變化不大。應盡早下手，分析考試內容，明確重難點，從而做到有的放矢、提高復習效率。
大多數會計人員從事的是會計實踐工作，用到的是會計的基礎知識，側重核算，對會計準則中長期股權投資、所得稅、外幣折算、合并財務報表等較抽象、較難的內容接觸的不多，而且《中級會計實務》的知識容量是最大的。《財務管理》很多觀點都是來自歐美會計學者的專著、論文，用到了數列、極限、概率分布等數學方法。預算管理、投資管理、營運資金管理等是重難點，也是分數聚集點。對《經濟法》的復習是最輕松的，既不需要會計核算，又不需要數學模型進行計算，大多是需記憶的內容。公司法、證券法、合同法、企業所得稅法等內容無論是對考生的實際工作，還是對復習備考，都是重難點。
3 建模式、巧方法
3.1 建立適合自己的學習模式并努力堅持
受報名條件所限，報考中級職稱考試的人大多為在職人員，工作、生活的壓力很大，復習時間非常寶貴，況且還需面對三門課程。建議可采用“零碎時間+大塊時間”的學習模式。由于《經濟法》各章之間沒有太大聯系，知識點較零碎，所以可充分利用零碎時間進行理解和記憶。遺忘是正常的，對于數字較多的內容，如公司法律制度中有關股東大會的召開條件等，要多重復背誦，不要混淆。《中級會計實務》和《財務管理》適合利用晚上、雙休日、小長假等大塊時間進行學習。這兩門的知識是塊狀的，并且各章之間的聯系較緊密。不論采用何種模式進行復習，貴在堅持，高得驚人的缺考率即印證了這一點。
3.2 使用高效的學習方法
學習時切忌搞題海戰術。每門課程配備一本教材和一本練習冊即可，一般不需額外的資料，也免得給自身增加太大的負擔。
一、用心教學
筆者在六年多的教學工作中喜歡觀察學生。觀察他們和其他大學生的不同，是什么原因讓他們高考失敗；觀察認真的同學與不認真的同學的不同，是什么原因讓一些學生仍繼續積極向上，而另一些學生卻自暴自棄；觀察學習與考試的不同，是什么原因讓一些課堂表現好的學生，考試卻發揮不出來；是什么原因讓他們如此輕言放棄，是什么原因讓他們迷戀網絡和游戲，是什么原因讓他們如此年輕卻不敢追逐內心的夢想。我發現他們心里有“三座大山”，這也是“學情分析”的內容：第一座“大山”——“過去的學習很挫敗”。這些學生大多有不太愉快的中學學習經歷，這給了他們消極的心理暗示，一旦大學學習遇到困難，他們更容易放棄，認為同樣失敗的結果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐夢想的動機不強烈，他們上課更容易分神，加上網絡世界非常精彩，所以很多同學開著智能手機上課。如何管好課堂，把學生的心從手機上吸引過來，成了我們教師上課要注意的事兒。第三座大山——“內心世界很掙扎”。經導論課調查，學生內心是有夢想渴望成功的，想成為會計師、小企業主等，但是他們往往缺少自控力，惰性大。內心的“天使”與“惡魔”總是在博弈。此外，現在學生在相對封閉的中小學成長，沒有接觸過企業，當談到企業制作流程時，他們感覺抽象。不過學生中女生較多，較易接受老師勸導。這就是學情分析的主要內容。找到了原因就可以對癥下藥引導他們，這也是筆者理解的說課活動的初衷。
二、說課稿的撰寫過程——展開關鍵詞
本文主要闡述三點。1．我們教誰——即學情分析上述學情分析，用圖形來形象表達（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標準（如圖3所示）（1）課程目標高職院校的會計與審計專業需要培養四個能力，即經濟管理能力、會計實務核算能力、審計與財務分析能力、計算機應用能力。其中會計實務核算能力、審計與財務分析能力相對重要。中級會計核算與報告課程就是重點培養其中的會計實務核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級會計核算與報告課程在培養會計實務核算能力的六門主要課程中的定位。初級會計、中級會計核算、成本計算與管理這三門課程，主要培養學生扎實的理論功底；而初級會計核算實訓、中級會計核算與報告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會計實訓”，則重點培養學生實踐操作技能。這兩組課程，理論和實踐是互相作用盤旋上升的。最后，會計綜合模擬實訓課程完美收官，實現理實一體化，讓學生們拿到珍貴的會計從業資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學期，學生學習初級會計核算課程。第二、三學期就學習中級會計核算與報告（含模擬分崗實訓），共144課時。后面是成本計算與管理、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務。可以直觀看出，初級會計核算是學習本課程的基礎，而本課程又是學習成本計算與管理、會計綜合模擬訓練、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務這些課程的前提。本課程處于專業核心課程體系的中間位置，是專業核心課程。該課程教學意在使學生系統掌握各財務要素的確認、計量、記錄和報告方法；培養學生較高的專業判斷能力，勝任企業一般業務的會計核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現了相關重點專業課程之間的銜接關系）。（4）整體課程設計課程設計體現的是一個“圓”的循環。循環起點是專家指導委員會，委員會的成員包括高校教授和企業專家，這些企業也是我們重要的校外實習基地及教師頂崗實習基地。定期召開專家指導委員會會議，請專家們為我們的教學發展診斷把脈、獻計獻策。接著根據需要的知識技能來制定課程標準和教學日歷，解決“分解理論知識、實踐專業技能”的問題。接著就是“教學、實訓”和“考證、實習”，解決“讓學生掌握知識與訓練技能”的問題。最后是“學生訪談企業走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學”的問題。這些信息反饋到專家指導委員會，進入下一個循環（如圖7所示）。（5）狹義的課程標準2011年，課程教學組三位教師一起完成了針對中級會計核算與報告課程的課程標準開發項目，產出了三項成果，其中一項就是中級會計核算與報告課程的課程標準。該項目獲得2012年院教學成果獎二等獎。根據課程標準，依照八個崗位安排教學學時。這八個崗位都有自己的重點和難點，這里列舉的是部分重點，考核也是重點考核（如圖8所示）。3．我們怎么教說課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學方法及手段”、“課后輔導”、“評價方式”四個部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優選教材，前些年曾經使用過的三部教材，都是依據從資產、負債到所有者權益的傳統知識體系編寫，不適合目前強調崗位、重視項目的改革思想。現在使用的北京交通大學出版社出版的《財務會計實務》，就是推薦的項目化教材。但該教材部分知識點的講解（比如票據貼現、企業所得稅等知識點）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進之處。（2）教學方法及手段關于理論教學的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內容的設計來有血有肉地體現：引入項目六“資金崗位核算”任務四“所有者權益”的第一次課作為單元設計內容，展示45分鐘的課時應用。目的是讓學生理解下述三個概念：所有者權益、實收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設置“情景”，并設計“問題引導”來引導學生思考，實現互動學習的過程。隨著這個“綜合案例”的進展，引導學生實現書本理論回歸到市井生活的想象、感性認知到抽象理論的轉變，事半功倍，舉一反三，實現啟發教學。課堂最后五分鐘用來總結或者討論引申話題。該單元內容的設計，運用了“問題引導型互動教學法”、“崗位導向型綜合案例分析教學法”及“情景教學法”，充分展示了教師的導演作用并體現學生的主體地位。關于實踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達到理論與實踐適時對應，體現工學交替，實現理論實踐的“零對接”。（3）評價方式說課介紹到一個期末考試試卷時，談到了我們的做法是“考核重點，考前不劃范圍”。在平時，我們也是這樣操作的。我們始終認為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學生才有可能認可并投入這門課。
三、說課稿的后期修改雕琢
1．精選案例并顧及非專業聽眾筆者在上課時曾經和學生說過，會計學是一門“市井”的學科，是日常經濟生活規律的總結，學習時必須要“想的通”，因為這涉及到經濟利益的分配。如果老師講的通俗生動，任何人都能聽的懂。說課的道理也是如此。所以，在選擇單元內容設計使用的案例時，選擇了“所有者權益”第一次課。從專業知識上看，這是一個重點，且與學生日常生活關聯不大。但是教師設置情景，不斷提問引導互動教學，通過分析綜合案例讓人身臨其境。相信非專業聽眾也應不會感覺太難，應該能感受到會計知識的魅力。2．有詳有略，突出教學方法本次說課稿的準備有兩個重點：第一個是框架結構的安排。合理的安排能使整個說課邏輯性強，自成體系。第二個是單元內容的設計。巧妙設計內容，通過八個問題的一問一答解決了三個重要概念，展示了自己的教學理念和方法。3．制作精選合適圖表圖片體現內容邏輯在說課稿的寫作過程中，除了搜集現成的圖標外，還根據想表達的內容設計了一些圖表，既充分表達了內容邏輯又有效避免了視覺疲勞。由于時間關系，說課稿的很多內容是不能寫出來的，而且語言也蒼白，于是搜集并后期制作了一些圖片，讓專家和同行看了就能感受到說課者要表達的感情或想象到當時課堂的情景（如圖12所示）。兩個多月的說課準備及說課演示過程結束了，我對這門課的感情更深了一點，對學生所處的無奈無助甚至是“反叛”也多了一層理解。不管我們教的是什么課，也不管我們面對的是什么樣的學生，我們都有共同的稱號——老師。十年樹木，百年樹人，我們要做的還很多。
作者：管尹華 單位：正德職業技術學院
關鍵詞：中高職銜接；會計專業；課程體系建設
中高職教育銜接人才培養問題是當前現代職業教育體系建設的重點推動內容。要增強職業教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國中高職銜接人才培養模式還存在一些問題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問題，還包括不同的專業以及不同課程實訓內容等微觀方面的銜接，但在銜接過程中，無論在宏觀層面還是微觀層面上來說，歸根結底落腳點都是在課程銜接上。下面筆者以我院會計專業中高職銜接辦學實踐談談自己的想法和對策。
一、中高職銜接會計專業課程體系建設出現的問題及原因分析
（一）中高職公共基礎學習課程銜接欠妥
中職學生進入高職院校后，進行的是更高層次的學習，一般專業知識上銜接較為理想，但是在公共課程學習上，出現了較為嚴重的脫節現象，尤其是高等數學和大學英語學習、財經應用文等課程上出現的問題尤為明顯，在考試測試時合格率不容樂觀。中職學校在培養學生時，基本按照其學校自身的性質、培養目標以及任務等進行課程設置和內容安排，為體現職業院校特點，同時考慮到生源素質，一般較為注重學生的實際操作能力，往往忽略了公共基礎課程對其人文素質的影響和培養。例如，對于會計專業來說，很多中職學校在進行專業開設時以一些證書為載體，例如會計電算化合格證、會計從業資格證以及收銀員證等來進行教學課程的組織，強化會計相關技能的培訓，這樣就放松了國家要求的公共基礎[1]課的學習。其次，高職院校在教學活動的組織中，對中職生源和高中生源的差異沒有區別對待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來自“對口升學”或者“單招”的中職生，在課程的設置上，一般都是按照高中生源的標準開設課程，忽視中職生源的文化課基礎以及學習能力，沒有充分考慮其在專業素質和基本素質方面存在的差異性，從而導致中高職課程學習中出現銜接不到位的問題。
（二）中高職職業學習能力課程設置和教學內容糅雜
在對中職和高職會計專業課程體系的研究對比中發現，二者之間的界限往往不是很清晰，在專業課程的設置上，中職課程在高職學習中也會出現；從專業內容技能訓練上，也出現了較為嚴重的重復問題。這種現象直接導致中職學生在進入高職院校后，發現學習內容重復出現，認為自己都學過，導致不認真聽講，打消了中職生源的學習積極性。同時，這種現象也給教師造成一種錯覺，認為他們基礎知識不牢固，有些問題似懂非懂，而且學習態度不端正，比一些無基礎知識的高中生源教授起來還要困難。
產生上述問題的原因，主要包括以下幾點：第一，中職學校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學上屬于一個類型的學校，高職院校級別比中級高上一個級別，但是往往在當前很多高職和中職在業務上毫無溝通，使得不同的院校開設會計專業，但是二者在業務上并未有交集，雙方教學交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復性。教材是教學的載體，其重要性不言而喻。在我國當前職業教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統，在銜接上不連貫，無論是國家還是地區都沒有統一的中高職遞進的課程體系和課程標準，對接意識欠缺，因此教材內容上相互涵蓋，出現重復；第三，中高職教學都將考證作為重要內容，無論是中職還是高職院校，考取會計職業資格證以及更高層級的證書已經成為普遍現象，為考證而設置了大量重復的課程，也導致出現銜接性不足的現象。
二、中高職會計專業課程體系銜接的有效對策
課程體系銜接是中高職銜接人才培養模式的核心內容，筆者通過我院和中職學校多年的實踐辦學經驗，總結出高職會計專業課程體系銜接應主要從以下四方面入手。
（一）職業資格證書的[2]銜接策略
會計專業的畢業生，首先需要依托國家承認的會計專業技能資格證書作為進入會計行業的準入門檻，會計專業會計從業資格證書是首道門檻，然后學生可以根據自己的實際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級、中級甚至高級等職業資格證書，由于工作年限的限制，學生在學習期間，只能考取兩個證書：會計從業資格證書和初級會計證書。在中職培養過程中，學生取得會計從業資格證書很難，一是從學校管理角度看，會計從業資格考試難度不斷加大，如果把會計從業資格證書作為畢業的附加條件，會導致部分學生無法畢業；二是從學生自身來看，部分中職學生畢業后并不一定從事會計行業，有些學生也會通過不同的途徑參與升學，并不重視取證。在課程的具體設置上，高職教育應當在第一學期進行會計從業資格證書需要考試的三門課程設置，然后根據情況對學生參加初級資格考試證書進行鼓勵。在之后進行課程的設置上，難度范圍不應當超出中級會計資格證書的難度，這樣既可以為學生在畢業后考取會計師資格提供堅實的后盾，也能滿足社會上對會計人才的需求。
（二）會計專業技能的銜接策略
會計是一項對技能要求較高的職業，中高職銜接不但要立足職業資格證書，更應當以專業技能銜接做保障。在進行人才培養時，根據培養層次，要求中職會計專業學生掌握的專業技能為出納和會計的基本技能，如珠算、點鈔、小鍵盤錄入、銀行業務辦理以及現金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對簡單，在知識結構上掌握基礎知識，強調基本技能的熟練程度；高職會計專業學生除了要求具備基本職業技能外，還要具備一定的管理技能，例如對總賬的處理、會計報表的處理、成本核算以及納稅業務等，此外也應初步掌握一些公司的財務分析、內部控制以及風險控制等技能。高職階段的會計技能既是中職階段會計技能的一個延續和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專業技能培訓應當是一個連貫的系統，在具體的教學內容以及訓練項目的安排上，中職階段多強化基本技能，進行一些課內實踐操作崗位技能實訓即可，高職階段應當突出學生綜合技能的應用，多進行綜合崗位的實訓以及財務分析和管理方面的實訓，更好的提升學生會計職業綜合能力。
（三）會計專業課程內容的銜接策略
中職階段和高職階段的會計專業課程主要核心要點就是要著力培養學生的職業技能，職業技能是會計專業課程內容的主線。因此，高職院校應當和企業通力合作，對于職業就業崗位要科學定位，根據實際的社會需求進行課程結構的設置，將中職教育作為高職教育的起點，這樣可以更好的進行課程內容的銜接。應當重視校校合作、校企合作，聘請行業內專家和中職教師共同商定教學計劃和教學目標，從而實現中高職課程內容的有效銜接。以會計實務課程為例，要按照難易程度劃分為初級、中級和高級三個層次，根據人才培養規格的要求，在中職階段開設“初級會計實務”，在高職階段開設“中級會計實務”，這樣可以有效避免課程內容的重復，同時深化中職課程的內容、強化高職學生的綜合能力以及管理能力。會計課程本身具有較強的關聯性，每年的生源也在變化，教師在教學中將自我定位應當加以明確，充分發揮自己的主觀能動性，對課程的內容加以整合和優化。例如，在進行中級會計實務的教學中，課程內容所得稅會計與稅費計算與納稅申報可以進行整合，成本會計的成本分析課程可以和財務報表分析進行整合等，實現課程內容的橫向銜接，保證課程內容銜接的連續有效性。
當前，中高職院校正在不斷對會計專業的有效銜接進行探索創新，力圖推進中高職教學一體化策略，以期建立中高職優勢互補、銜接貫通的會計人才培養模式和課程體系，相信通過不斷的探索和總結，中高職銜接人才培養模式將為職業院校學生的終身教育和持續就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張惠君.會計專業中高職一體化課程銜接問題的思考――以浙江金融職業學院為例[J].價值工程，2013，15：256-258.
筆者曾參與2006 年度高級會計師資格考試的輔導及評卷工作, 發現影響考生成績的因素主要有以下方面: 一是對專業知識的學習和掌握還不夠全面、熟練、扎實; 二是對考試的規則不夠重視, 忽視了考試的基本要求; 三是缺乏應試的技巧。本文擬結合輔導及評卷過程中發現的問題, 從評卷老師的角度, 對高級會計師資格考試的備考及答題技巧進行總結。
一、備考攻略
針對考試特點, 首先, 考生應科學制定考試計劃, 把握備考時間。參加高級會計師資格考試的考生, 大多數都是所在單位的部門領導, 事務性工作較多, 工作壓力大, 很難利用大量完整的時間段進行學習。要想順利通過考試, 就必須根據自己的工作情況制定備考計劃。據中國會計視野網站調查結果顯示, 有50.58%的考生是在考前一個月開始復習備考, 28.88%的考生是在考前兩個月開始復習備考。鑒于高級會計師資格考試采取開卷答題的形式, 不要求考生對考試內容倒背如流, 但仍要求考生形成答題思路和具備融會貫通能力。因此, 筆者認為復習備考時間不需要太長, 但應視考生基礎而定。對于已較早通過中級會計師考試或者通過評審方式取得中級職稱的考生, 因近年來會計法規變動較大, 應提前進行備考, 確保萬無一失。在考前的10 天時間里, 最好能夠推開繁雜事務, 精心準備。
第二, 應正確選擇考試用書。對于高級會計師資格考試, 全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室只《高級會計實務科目考試大綱》作為命題范圍, 而沒有統一的指定用書, 因此,《高級會計實務》考試大綱是應試復習的主要依據。考生應充分熟悉考試大綱, 以便了解教材體系及知識點的分布, 找出復習的重點和難點。對于難度較大的章節, 可適當閱讀相關的制度法規, 加深理解。由于考試大綱只有“說明”、“考試內容”、“考試樣題”三部分內容, 除“考試樣題”外沒有相關習題, 想要順利通過考試, 有必要再挑選一本高質量的輔導用書對知識點進行鞏固練習, 以實現從“工作經驗”到“考試模式”的轉換。
第三, 總結分析考試特點。高級會計師資格考試總體上具備“開卷考、層面高、題量大、時間緊、難度不大”等特點。考生應針對考試特點逐一進行分析, 從中尋求備考的最佳對策。
( 1) 正確對待開卷考試。不少考生認為, 高級會計師資格考試是開卷考試, 沒必要下太大功夫復習, 對考試的知識點只要有印象就行。事實上, 這是一個嚴重的認識誤區。因為高級會計師資格考試的題量相當大, 如果對考試內容不熟悉, 只憑在考場上臨時查找資料, 很難答完所有的考題。
( 2) 準確把握考試層面。高級會計師是企業的高級管理人才, 現階段, 高級會計師應具備很強的職業判斷能力。因而高級會計師資格考試主要考核考生運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規, 對所提供的有關背景資料進行分析、判斷和處理業務的綜合能力。可見, 高級會計師資格考試側重于對考生分析、判斷和處理業務等綜合能力的考察, 這與中級會計師考試以及注冊會計師考試有明顯的差異。因此, 考生應把主要精力放在分析、判斷和處理業務能力的訓練上。
( 3) 重視新增知識點。高級會計師資格考試與國內其他財會類考試一樣, 每年新增知識點較多地體現在考題中, 所以考生應重視新增知識點, 對新增知識點必須準確把握。
( 4) 訓練答題速度。高級會計師資格考試一般有8～9 道試題,全部為案例分析題, 題干的信息量大, 答題速度不太快、知識點不太熟悉的考生往往難以在規定的時間內答完試題, 影響了最終的考試成績。因此, 考生應對答題速度進行專門訓練, 以便充分發揮自身水平。
第四, 應研讀歷年試題, 進行類型化訓練。考生應認真研讀高級會計師資格考試歷年試題及評分標準, 有針對性地進行試題的類型化訓練, 培養快速讀題、快速提煉相關信息的能力, 以提高答題效率。從歷屆試題看, 主要有以下五種類型:( 1) 分析判斷題。這種題型要求“分析、判斷業務處理是否正確”, 主要考察考生的分析、判斷能力, 除非另有要求, 答題時只需要闡明“正確”或“不正確”即可得分, 不必再說明理由。( 2) 解釋理由題。這種問題的標志是“……并簡要說明理由。”對于這種題只需闡明依據的相關知識點, 除非另有說明, 不必寫出相關的法律、法規。( 3) 正確處理題。對于“如不正確, 說明正確的處理”這類問題, 需要給出正確的處理。( 4) 計算分析題。這類問題主要體現在財務管理方面, 不僅要求進行計算, 還要求根據計算結果作出分析或決策。( 5) 逐條指錯題。這種題型從屬于分析判斷題, 與其不同的是分析判斷題的要求中指明需要的判斷點, 逐條指錯題則要求考生從題干中找出不當之處。
二、答題技巧
第一, 關于指定答題及書寫。在試卷最前面有一個試卷答題總說明, 規定了“ 所有答題必須在指定位置, 否則按無效答題處理”。一些考生拿到試卷后沒有仔細閱讀考試規則就匆匆下筆, 將試題位置寫錯, 本來應該得分的題卻一分未得。因此, 筆者建議考生在答題前一定要認真閱讀答題要求, 避免上述情況發生。此外,考生也不要在試卷上書寫與試題無關的任何文字、圖案, 以免造成不必要的影響。
第二, 判斷和理由的表述應界限明確。在分析題中, 對題目中要求考生先判明事項然后說明理由的, 應先作出明確判斷( 即“正確”、“錯誤”、“合法”、“違法”等) , 再進一步闡述理由( 評分中往往“判斷”的分值和“理由”的分值不同) , 如果時間緊迫, 只做判斷也能得到相應分值。筆者在評卷過程中發現, 有相當一部分考生表述的內容, 讓人難以分清是屬于“判斷”部分, 還是“理由”部分; 還有很多考生因時間緊, 完全放棄了答題。此外, 切忌回答“全部正確”或“全部錯誤”, 而必須逐項回答, 否則也按無效答題處理。
第三, 關于“多多益善”的說法。很多考生以及輔導班的教師認為“答題時多多益善, 能寫多少就寫多少”, 這種方法對于知識掌握較好的考生是“錦上添花”, 但對于準備不足的考生則是“畫蛇添足”。職稱考試的評判標準是經過反復推敲的, 不存在答得多就酌情考慮加分的情況。
第四, 把握實質重于形式原則。在評分制度方面, 高級會計師資格考試采用的是給分制而不是扣分制, 即評分時只看有無與評分標準相同的地方, 有即得分。此外, 由于案例分析題靈活性較大, 在評分時又采取了“實質重于形式”原則, 只要意思與標準答案相吻合, 即視為正確答案。因此, 對比較客觀的試題, 考生要注重關鍵詞的把握, 如或有資產的判斷,“很可能” 就是一個關鍵詞。
我國教育部調整本科專業目錄后，對會計學專業提供了一套主干課程，基本類似于美國的知識類科目和香港的必修工商管理類科目和必修會計類科目，這其實可以看作是我國會計學專業的最低共同知識體系。在這個前提下，各高校會計學專業的具體方向、課程聯系與銜接、擴展與拓深、課時安排、實踐環節等都可以自主確定，這就為各個學校根據自己的實際情況和特點，建立配置合理、結構優化的課程體系提供了廣闊的創新空間。在改革會計教學模式下，我國會計課程體系和教學內容改革應該從以下幾方面入手：
一、調整和優化會計課程體系
1.適應科學技術發展的要求，加強基礎理論課程的教學。加強基礎理論知識的教學，可以使學生參加工作后面對新事物時，不僅知其然，而且能夠探索其所以然，并且有不斷更新知識和增強發現新知、創造新知的才千，為他們進一步深入學習打下堅實的基礎。有了寬厚扎實的基礎理論知識，就會具有較強的適應科技知識更新的專業轉換的能力。美國半個世紀來一直進行著課程體系的改革，增加基礎課，減少專業課，改善知識結構。其基礎課在課程體系中的比例，20世年50年代為20%，70年代增加到70%，而專業課的比重卻逐年下降，20世年50年代為45%，70年代己下降到20%。這是實施“通才”教育的結果。當然，加強基礎課程的教學并不是走極端，忽視專業課程同樣是錯誤的。目前美國一般性大學已有向專業教育回歸的趨勢，各地的文理學院又開始減少基礎課程。
2.按照會計“通才”教育的要求，開設一些綜合性課程。傳統教育只注重“專業化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領域，難以有新突破。現代社會，各行各業之間的聯系越來越密切，局限于某一狹窄專業的孤陋寡聞者難以適應現代社會發展的要求。現代科技和生產的發展，是以綜合化為基本特征的，反映在高等教育中的是基礎教育與專業教育、各專業教育之間、人文科學與自然科學、社會科學之間均相互滲透，互相關聯。創新往往產生于各專業之間的交叉處。因此，開設綜合性課程是現代科學向協同化和綜合化發展的必然要求。根據會計學專業的特點，可開設諸如“比較會計”、“比較財務管理”等綜合性課程。
3.從會計人才需求多元化的要求出發，開設一定比例的選修課程。要培養學生的個性，就應開設較多的選修課程。目前，必修課與選修課的比例在各個學校相差很大，選修課多則占40%甚至40%以上，少則在10%以下。各高校應該根據專業的需要與教師的特長，適當地增加選修課的比例并使之兼容并蓄，百花齊放；要壓縮必修課的學時和教學內容，使之確實反映本專業的基本規格與要求。為了保證學生合理的知識結構，可以設置模塊式課程體系，將選修科目分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，這樣既能保證學生形成比較系統、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發展的需要。
4.根據會計學專業應用性強的特點，加強以培養學生創新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設置應符合會計學專業培養目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內容的更新，又要加強對學生的創新思維和綜合能力的培養。
會計學本科專業的實踐教學應該包括課內實驗和集中性實踐教學環節兩個方面。主要專業基礎課和專業課都應該開設課內實驗，包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。集中性實踐教學除安排認知實習、專業調查、學年論文、專業模擬實驗、畢業實習、畢業論文等必修環節外，還可開設內部會計控制制度設計實驗、企業財務制度設計實驗等選修課程。要按照會計學專業培養目標的要求，構建公共基礎課實驗、專業基礎課實驗、主干專業課實驗和專業選修課實驗四大實驗模塊，形成基本專業能力訓練、核心專業能力訓練和綜合決策與創新能力訓練三個層次的實踐能力訓練體系。
二、增設素質教育課程和學術講座課程
1.根據培養創新型會計人才的要求，開設一些有助于培養學生創新意識和創新能力的課程和方法論課程，如會計研究方法等。同時，還應該注意培養學生科學的學習方法。因為掌握科學的學習方法可使他們在工作中不斷地更新知識，始終處于知識的前沿，在此基礎上才能有所發現、有所創造。為此，可開設諸如學習方法論等選修課程或講座，以提高學生對科技知識和信息的消化、理解、吸收和分析運用能力，使他們在已掌握的科學知識基礎上，大膽地去探索和發現新的科學理論和技術，成為嶄新的創新型會計人才。
2.適應會計學生的就業需要，開設一些創業教育課程或講座。大學生就業形勢比較嚴峻，已是不爭的現實。如何提高會計學生應對就業壓力的能力，進行創業教育非常重要。創業教育就是通過對學生創業素質和創業能力的訓練和培養，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。美國、日本等發達國家都在不同程度上進行了創業教育的探索，并取得了非常明顯的效果。在我國高校開設創業教育課程或講座，已是一項迫在眉睫的工作。要幫助大學生樹立大就業的觀念，喚醒、啟發、誘導、挖掘學生的創業潛能，鼓勵學生開拓創新，用自己的聰明才智為社會多做貢獻，由被動就業向主動創業轉變。
3.適應學習型社會的要求，開設學生自學課程。通過開設自學課程，除了可以在教學課時有限的情況下擴大學生知識面，更重要的是有利于提高學生的自學能力。南京農業大學的人才培養方案專門設置了必讀課和選讀課，必讀課有農業概論和美學概論；選讀課是一組文化素質教育課程，包括紅樓夢、老子、論語、孟子、齊民要術、三國演義、尚書、詩經、社會契約論、史記、孫子兵法等20多門課程，學生可根據個人興趣或需要在指定的選讀書目中選讀一些課程。這兩種課程的學習方式都是以自學為主，但要通過考核獲得規定的學分。必讀課和選讀課旨在培養學生自學和獨立思考能力，其課程內容既強調了加強美育和文化素質教育的要求，又突出了農業大學的教育特色。在建立會計課程體系時，可以借鑒南京農業大學的做法。
4.適應知識經濟的要求，開設一些反映學科前沿知識的講座課程。在知識經濟時代，新知識、新技術、新理論層出不窮。如何讓學生及時了解、掌握這些知識，開設學術講座課程是一個重要途徑。事實上，許多選修課程都可以采用講座這種形式，既節省課時，又增加了教學容量。學生也比較喜歡這種形式。例如，1993年以來，隨著我國會計改革的不斷深入，會計制度、會計準則、內部會計控制規范不斷出臺，不斷修訂。而現有的課程體系和教學內容卻很難跟上會計改革的步伐，學生不能及時了解會計改革的最新進展。在這種情況下，開設反映會計改革動態的課程尤為必要，課程名稱可以為“中國會計改革與發展”，該課程比較適合采用講座的形式跨學期授課，在畢業前進行統一考試。此外，還可開設新興會計專題、財務管理專題等反映學科前沿知識的講座課程。
三、優化整合會計教學內容
合理組織教學內容是教學工作的基礎和關鍵，也是會計教學改革的基本要求。好的教學內容才能激發學生的學習興趣，從而產生好的教學效果。為此：
1.要適應會計改革與發展以及創新教育的要求，不斷更新和優化會計教學內容。會計是與社會經濟活動息息相關的一門科學。經濟政策的調整，管理體制的變革等，都會給會計工作帶來沖擊，進而引起會計學內容的調整與更新。尤其是在市場經濟不斷發展的今天，會計學內容的“非穩定結構”表現得尤為突出。
會計教學內容的“非穩定結構”，客觀上要求會計教師緊跟會計改革步伐，充分掌握改革的動態與發展趨勢，不斷更新和優化教學內容。在選擇教學內容時，應遵循以下原則：(1)針對性。即教學內容要以經濟發展及會計改革為導向，緊緊圍繞社會主義市場經濟要求，以培養學生對現實經濟問題的認識能力和探索能力。特別是要針對培養學生的創新能力這一目標，合理安排教學內容。(2)先進性。要廣泛吸收當前西方會計理論和方法中的新成果以及其他相關學科發展的新理論，密切聯系現實經濟生活中的各種新情況，使學生了解會計理論與實務發展的最新動態。例如，在中級財務會計、高級財務會計等課程中反映我國會計改革的最新情況，在會計理論等課程中反映理論研究的最新成果。(3)層次性。教學內容要成為一個具有內在邏輯結構和層次分明的整體，這個整體既要保持各學科自身獨立的理論與方法體系，同時又要體現各門學科之間的聯系、協調和統一。(4)啟迪性。在選擇教學內容時，一般內容可刪繁就簡，關鍵問題要闡述透徹，有理論深度。講授時不是平鋪直敘地將現成結論一下子推到學生面前，而要把產生這些結論的過程交待清楚，向學生展示學習、研究問題的思路與方法，讓學生既要知其然，也要知其所以然。
2.要根據系統科學原則，整合會計教學內容。目前，有些會計學專業課程之間存在著嚴重的重復現象，在選擇教學內容時應該注意課程之間的銜接，避免教學內容的重復或遺漏。例如，關于中級財務會計和高級財務會計兩門課程的教學內容，理論上是基本業務屬于中級財務會計，特殊業務和特殊行業屬于高級財務會計，但哪些業務屬于特殊業務，認識不一，分歧很大。以會計政策、會計估計變更和會計差錯更正為例，其性質就難以準確認定。有的學校借鑒了原來全國會計專業技術資格考試教材《中級會計實務(一)》和《中級會計實務(二)》的做法，將它們分別作為“中級財務會計”和“高級財務會計”的教學內容。這是一種嘗試，可以較好地避免兩門課程在教學內容上的重復或推誘情況。另外，在目前教學課時有限的情況下，整合有關課程的教學內容，也是十分必要的。例如，有的高校分別開設了《施工企業會計》、《旅游企業會計》、《房地產開發企業會計》等選修課程，占用了大量課時，其實完全可以將其合并為《特殊行業會計》一門課程，或者開設《行業會計比較》課程。
從學歷教育方面看,目前我國會計學專業教育體系分為中專、大專、大學、碩士研究生和博士研究生五個基本層次,各層次的培養目標大致規定如下:
中專:培養德、智、體全面發展,適應社會主義現代化建設需要,有較強實踐能力的中等財務會計人才。
大專;培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體等方面全面發展,具有獨立從事會計管理工作能力的高級會計專門人才。
大學:培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才。這是國家規定。有些學校也嘗試自己提出培養目標,但大意都是如此。例如,作為財政部選定的會計教學改革試點之一的上海財經大學會計學的培養目標定為:“培養德智體全面發展的會計學高級專門人才,要能適應社會主義現代化建設的需要,勝任會計、會計教學和會計科學研究工作。”(“三位一體”式目標要求)。
碩士研究生:目前,大多院校側重于教學和科研能力的培養。例如,廈門大學會計學碩士研究生的培養目標定為:“培養具有堅實的會計基礎理論和系統的專業知識,有較強科研能力、教學能力和從事實際工作的高級專門人才”。
總體看,現有會計學專業教育的目標定位還存在不少問題,主要表現在:
第一,會計教育目標表述較為籠統。會計教育的重心環節是知識還是能力,會計人才應具備的知識結構和能力結構,目標中尚不明確、具體。因此,在理解上隨意性或者說任意性比較強。
第二,各層次會計教育目標界限模糊。中專與大專之間,目標表述上的差別僅體現在“中等”與“高等”的差別上,大學與碩士研究生都是“三位一體”(實際工作、教學和科研),各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。
第三,中、高會計人才的界定不盡合理。中、高級會計人才的概念區分始于80年代初,當時會計教育的層次結構主要是中專、大專和大學,其中大學教育的規模尚小,研究生教育幾乎還是空缺,在當時條件下,這樣定義中高級會計人才有其合理性。然而現在的情況完全不同。一方面,會計教育層次結構日益多元化和高級化;另一方面,經過十多年的會計教育發展,會計隊伍中有學歷的比重顯著提高,隨著市場競爭的加劇,社會對會計人才的學歷層次要求明顯提1高。(1)面對新情況,中高級會計教育的含義應當重新界定。
第四,職業性和專門性太強。各層次目標表述中,都有“會計專門人才”的提法。從實踐看,過于強調會計科學的專業教育,對通才教育重視不夠。尤其是大學會計教育,綜合性、人文性等通才教育的特征和要求沒有得到必要的保證。
第五,目標定位偏離現實環境。比如,把大學會計教育的培養方向定為“三位一體”,是80年代初會計教育結構層次偏低的產物。如今,碩士和博士研究生教育已有了較大發展。展望21世紀,會計研究生教育會有更大發展。并且,學校教師的學歷層次要求越來越高。在新形勢下,培養教學型和科研型會計人才的任務,也應當有個“梯度”轉移,即轉向研究生教育層次。
二、西方會計教育:目標演變及其啟示
大多數西方國家會計職業發達,對注冊會計師申請資格和報名考試所規定的條件都是要求達到大學或專科畢業,這一條已成為衡量各國注冊會計師素質和質量的一個標準。據聯合國國際會計與報告標準政府間專家工作組對62個國家的調查,成為注冊會計師所需的平均專業教育時間為4年。并且在這些國家,會計職業界對會計教育的參與力度也較大。如美國,1989年成立的“會計教育改革委員會”(AECC),其經費主要是由全美最大的6家會計師事務所提供的。有鑒于此,高等會計教育一直把將未來職業會計師所具備的知識傳授給學生作為目標。比如在美國,會計教育的首要目標歷來是使學生能通過注冊會計師考試。
然而,在經濟發展過程中,各類會計實務日趨復雜,會計師的職責范圍不斷擴大,單純強調知識傳授將難以應付更多的新變化。因此,從80年代后期開始,AECC著手進行會計教育改革,確立會計教育的新目標,并重新制定會計課程體系和會計教學方法。在會計教育目標方面,主要變化有兩點:
第一,會計教育的重點轉向學生能力的培養。AECC認為,傳統會計教育目標和方式已經不能適應發展變化的會計職業的需要,會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業時即已成為專業的會計工作者,而是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創新能力,要使其終身能從事學習。這種能力包括三個方面:(1)技能,包括溝通才能、智能才能和人際才能;(2)知識,包括一般性知識、組織與經營知識和會計知識;(3)專業認同,即會計畢業生應認同會計專業,樂于建立會計專業人員必備的學識、技能和價值觀,熟悉會計職業道德準則,能從事價值判斷,隨時準備探討與會計專業誠實性、客觀性、適當性及公共利益有關的問題。(2)按照上述主張,美國揚·布雷格漢姆大學提出其會計教育目標不僅包括學生的專業能力培養。還包括:文字和語言表達能力的培養;人際交往能力的培養;組織領導能力的培養;團體協作精神的培養等。
第二,區分了會計教育目標與注冊會計師考試要求。AECC在1991年7月發表的第2號問題公報中認為,允許大學四年級的學生在最后一個學期參加會計職業考試的做法,往往會擾亂正常會計課程的學習效果,無法完成會計課程規劃的目標,造成大學會計教育功能無法完全實現。同時指出,會計學業教育的要求與會計職業考試是兩項不同的標準,建議“區分學業課程和職業會計準備課程”。
AECC將會計教育的新目標重新表述為:“為日益拓展的會計職業界作準備”。并給“會計
職業”下了一個較為寬泛的定義,即包括大中小型會計公司從業的會計工作,公司會計(包括財
務管理、主計管理、財務分析、計劃與預算、成本會計、內部審計、系統設計、稅務及一般會計)和
政府及非盈利組織會計。
AECC的目標新定義,對我們定位會計教育目標具有較好的參考價值和借鑒意義:首先,這個定義適應了會計教育環境的新變化和新要求,突出能力和素質培養,符合“環境適應”原則。
其次,這個定義具體明確地表述了會計畢業生的能力結構和內容,符合“可操作性”原則。再次,這個定義將以大專和本科為結構的高等會計教育的培養方向定為從事實務工作的“會計職業界”,不同于我們的“三位一體”模式,符合“層次差異”原則。我們重新確立會計教育的目標時,也應當遵循這三個原則。
三、會計教育目標的層次差異
1.會計教育的功能差異
教育的功能是培養人才。而人才的功用各不相同。總體上講,可以分為兩大類:一類是發現和研究客觀規律的人才;另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學術型人才,后者稱應用型人才。有人認為,會計學是一門應用經濟科學,因此會計人才主要應當是應用型或實用型人才。我們不同意這種看法。會計學與會計人才是兩個截然不同的概念。會計學在性質上雖可歸屬于應用經濟科學之列,但會計活動有其內在的客觀規律性,客觀上需要有專門的人員研究和揭示會計活動的規律性,以此推動會計科學的進一步發展。因此,會計教育的“產品”——會計人才,在功能上仍可有學術型和應用型之分。
在我國現有會計教育結構中,兩類人才教育的分工差異應當是:中專、大專和大學三個層次培養應用型人才,博士研究生教育和博士后教育培養學術型人才,碩士研究生介于二者之間,兼具有學術型和應用型的雙重功能,但以教學科研型為主。
有人認為,“會計碩士的培養目標應當根據社會發展的需要,從理論、科研型轉向綜合應用型。”(3)這種觀點有一定的現實基礎,但偏離我國國情,依此會對我國會計教育的發展帶來不利影響。從現實看,近年來確有越來越多的碩士研究生畢業后選擇到企事業單位工作,但這種現象并不一定正常、合理,實際上是在教師“不吃香”的特殊背景下形成的。在現階段我國會計教師學歷層次偏低因而急待改善提高的情況下,應當鼓勵碩士畢業生走上會計教學崗位,這樣才更有利于會計教育質量的盡快提高。我們認為,這才是正確的分配導向。另一方面,我國目前尚處于市場經濟初創階段,經濟發展水平不甚高,會計實務工作還沒有達到非要碩士生從事的程度,大量的會計碩士生進入企事業單位工作,要么造成能力過剩,人才閑置,要么改行他業,學非所用。
本科會計教育的目標原定“三位一體”,即學術型和應用型并重。隨著市場經濟發展和社會對人才需求層次提高,研究生教育應有較大發展,隨之而來的是,要凈化本科會計教育目標,在功能上,退位到應用型會計人才的培養上來。但考慮到研究生教育的規模和大量中等、專科會計教育的存在,在相當長的一個時期內,會計本科畢業生還要部分地流向中等、專科學校從事會計教學工作,因此,現階段本科會計教育的功能應當定為:以應用型為主,教學型為輔。
2.會計畢業生的流向差異
會計畢業生的功能決定了其流向。學術型的會計人才(博士生),應當主要流向會計科學研究機構和大學;以教學與研究為主的學術型和應用型復合的會計人才(碩士生),應當主要流向大學和專科學校,一些財會工作難度較大的單位和崗位,也可吸納一些會計碩士生;以應用型為主的會計人才(本科),主要流向會計職業界(包括會計師事務所、政府機關、企事業單位等)從事財會工作和中等學校從事會計教學工作,純應用型的會計人才(大專、中專),應全部流向企業事業單位從事會計實務工作,部分素質較高的會計專科生可流向會計師事務所。
以上只是會計畢業生流向的理論或理想模型,會計畢業生的現實選擇,受多種復雜的因素影響,如比較利益、社會地位、工作穩定性、權力資本、發展條件等,因此實際的選擇結果總是與理想模型存在偏離。但是,對一個國家來說,絕對不能放任那種導致人才流費的不合理流動,應當在不斷優化人才流動環境的基礎上,積極引導會計畢業生流到最需要、最大限度發揮其效能的地方去。
3.會計教育的等級差異
確立各類會計教育分別在會計教育體系中的等級地位,至少應考慮如下兩個因素:一是整個會計教育體系結構的高級化程度。如,在“大學——大專——中專”和“博士——碩士——本科——大專——中專”兩類不同的會計教育體系中,大學本科教育的地位和等級是不同的。二是會計專業技術職務及其對學歷的要求。我國會計專業技術職務分為會計員、助理會計師、會計師和高級會計師“四檔”與初級(會計員、助師)、中級(會計師)和高級(高師)“三級”。根據國家規定的職務評審條件,不難發現,中專和大專兩個層次的會計教育是把培養初級會計技術職務所需要的知識和能力作為目標,大學本科是以培養中級和高級會計技術職務所需要的知識和能力作為目標,研究生是以培養高級職務所需要的知識和能力作為目標。綜合這兩個因素便得出結論:中專和大專中級會計教育是初級會計教育,大學本科會計教育為中級(或準高級)會計教育,碩士和博士研究生教育為高級教育。
4.會計教育能力結構差異
(1)會計人才的能力體系
會計教育不是生產文憑和學歷,而是“生產”有知識有能力的會計人才。面對復雜多變的社會經濟環境,人們一致認為,衡量會計教育質量的水準,并不在于看學生能否理解那些枯燥死板的規則,而在于看學生畢業后走上工作崗位能否在各種情況下隨機應變、靈活運用這些規則。會計教育的天職就在于培養學生富有創造力地吸收和應用新知識的能力,即在于最大限度地對學生進行智力開發。
學術型和應用型會計人才所應具備的能力是不同的。就應用型會計人才來說,其能力的結構體系分為兩大部分:
第一,專業能力。美國會計教育改革委員會(AECC)在1990年發表的一份研究報告《會計教育的目標》中,將專業能力概括為三個方面:一是辨認目標、問題與機會的能力;二是辯認、匯總、計量、總結、證實、分析并解釋那些對處理目標、問題與機會有用的財務與非財務數據的能力;三是應用數據,作出判斷,估計風險以及解決現實問題的能力。這三個方面,概言之就是我國會計界常說的職業判斷能力和實際操作能力,實際上就是專業知識及相關知識的“應用能力”。從更廣泛的意義上說,專業能力應當包括:①獲取應用性專業知識的能力,(它與人們的創造性思維能力的培養有關);②應用性專業知識的掌握程度;③應用專業知識的能力。成功的應用型會計教育,所培養的會計人才應全面具備這三個方面的專業能力。為使目標定位更加明確,這里有必要進一步解釋“專業”一詞的基本含義。從理論上說,“專業”的范圍與人們對“會計”本質的認識有關,會計管理活動論與信息系統的“專業”概念是不同的。但從教育角度來理解專業,必須適合社會用人單位對會計人才的需要。在多數企業單位,“財、會、審”三位一體而不是“分灶吃飯”,在這種情況下,會計的“專業”范圍就應當完整地包括:財務、會計和內部審計制度設計;財務規劃與預算;管理預測和決策;日常營運資金管理;會計核算;財務分析;內部審計;稅務會計;成本會計;會計電算化等。
第二,品質能力。具體包括:①文字和語言表達能力;②人際交往和商業公共關系能力;③組織領導能力;④價值觀、敬業精神和公民責任;⑤職業道德責任和團結協作精神等。(2)能力的層次差異
各層次會計教育所培養的會計人才,其專業能力和品質能力也是有差別的,總體情況是:
第一,中專、大專會計教育是專才教育。一些人認為,中專和大專會計教育是職業培訓,主要培養初級會計人員,因此是專才教育。我們同意這個觀點。在這兩個層次中,教育的基本要求是注重培養學生實際操作能力,注意培養獲取和應用基本會計知識和方法的能力。在教學內容上,側重于會計基本知識和基本方法。在最低的中專會計教育層次上,要側重“二懂、三會、四好”(4)的培訓。
第二,大學本科會計教育是通才教育。大學本科會計教育主要培養中、高級會計人員,與初級會計人員相比,中高級會計人員除應具備會計基礎知識和基本實務操作能力外,還應在廣度和深度上拓展能力范圍。主要表現在以下方面:
①在專業應用能力范圍上,除獲取與應用基本專業知識的能力培訓外,還應適當增加一些高難度財務會計審計問題的教學,如制度設計、合并報表、租賃會計、外幣報表折算、期貨會計、物價變動會計、跨國公司會計、財務與管理決策等。在會計電算化方面,初級會計教學側重操作方法,但大學會計教育還應深入到系統分析與設計層次。
②拓展專業應用知識的研究能力。會計理論大致可分為基礎性理論和應用性理論兩個基本層次,會計本科畢業生應具備一定的對應用性會計理論的研究和分析能力,隨機應變解決各種會計實際問題。
③具備一定的組織管理能力。
第三,研究生會計教育是專才教育。碩士研究生應在具備本科生專業能力和素質的基礎上,在廣度和深度上進一步拓展專業能力。主要方向和特點是:
①在專業應用能力方面,碩士研究生應具備獲取各種對實際工作有直接指導的專業知識以及靈活運用這些知識的能力;
②具備較高的應用性專業理論研究、創造能力;
③具備一定的基礎性專業理論研究、創造能力。
一些尚未應用于實際工作的專業新知識,如人力資源會計、社會責任會計、物價變動會計、質量會計、金融工具會計、產品壽命周期成本會計等,碩士研究生應能較全面、熟練的掌握,并在條件具備時,有能力應用于實際。
會計學博士和博士后,應在具備碩士專業知識和能力的基礎上,具有堅實、寬廣的相關理論基礎和方法論基礎,有較強的基礎性專業理論研究能力和教學能力。美國L.威爾遜教授把哲學博士學位的標準歸納為三條:一是徹底掌握本學科某一專門化方向的知識;二是廣泛通曉本學科知識,熟悉相關領域;三是有對本學科發展做出個人貢獻的能力。這些標準,同樣適用于會計學博士。
四、會計畢業生的質量特征
學術型和應用型會計人才的質量特征有所不同。就應用型會計人才來說,一般應當具備實用性、創造性、外向性、通用性等主要質量特征。
1.實用性。即指將所學知識運用于實際工作的能力。使會計畢業生成為應用型會計人才,會計教育應做到:(1)培養方向要以人才市場為導向,體現社會現實和未來的需要;(2)教學內容必須緊扣社會實際,體現理論與實際相結合;(3)有效地安排和利用實習時間,讓學生有“真刀真槍”實干的經歷;(4)學校教育和社會實踐要互相滲透,使矗立于學校和社會之間無形的厚墻不再成為一個障礙。
2.創造性。指能夠創造性獲取并將知識應用于實際的能力。會計實踐活動千變萬化,會計教育應致力于培養學生創造性地獲取知識的能力,并使學生具備根據具體情況觸類旁通,舉一反三,靈活運用知識的能力。否則,就難以適應日益復雜多變的現實世界。
一、高職院校會計電算化課程教學現狀分析
（一）會計電算化課程體系設置不合理
目前，高職院校所有的會計專業都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節課，個別學校一周四節，一個學期上完。學院硬件條件好的院校，六節課的課時里面，四節上機，二節理論；硬件條件不好的院校，二節上機，四節理論。實際上初級會計電算化的內容很多，一個學期六節的課時學生根本學不完，很多學校的教師只教了學生“總賬”系統，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統或“固定資產”系統，而還有“往來賬”系統、“供應鏈”系統、“財務分析”系統均沒講授。其中“供應鏈”系統包含內容很多，而這些內容在企業應用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設也勢在必行，社會上這方面的考證非常多，但幾乎很多高職院校都沒有開設該課程。
（二）課程實訓、實習力度不夠
會計電算化課程需要有較多的實訓環節，對整個會計操作通過電腦來掌握知識重點、難點，而目前大多高職院校會計電算化實訓室以及師資是難以滿足該實訓操作的。會計電算化教師的實踐教學能力不夠，教學效果欠佳。會計電算化是多學科相互交叉、相互滲透的邊緣性學科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術、網絡技術。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學會計專業的，他們會計業務處理較為熟練，但計算機知識水平有限，對數據庫的管理、網絡管理、電算化系統的維護等方面經常力不從心，有的學計算機專業的教師，對整個電算化系統的管理、維護、數據庫管理、網絡管理較為得心應手，但會計知識不夠全面、系統。二是會計電算化的實訓基地校外幾乎沒有，校內的實訓也只是做題，與真實的情境相差甚遠，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經驗的人員，剛畢業的大學生苦于沒有工作經驗而就業難，究其根源是我們的教學系統與外界脫節的關系。
（三）課程理論知識與職業資格證書脫節
會計證是會計專業的學生在畢業時需要取得的職業資格證書，是學生將來從事會計工作的入門磚。學生在校期間，要取得會計證需要通過初級會計電算化證、會計職業道德和財經法規、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計職業道德與財經法規的課程。中級會計電算化證也沒有對應開設課程。另外，各院校之所以開設一些專業擴展課，也是從學生個性出發，方便學生更好的就業，但課程設置并沒有與學生考證有機結合起來。學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業與就業崗位要求而動，造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業資格證書相脫節，造成學生考證過關率低，對口就業困難。
二、構建課程設計和實踐新思路
（一）建立靈活多變的教學方法
教學過程中采用理論加實訓的方式開展，并針對課程的具體內容分別采用項目導向法、任務驅動教學法、情境教學法、案例教學法、小組合作學習法、觀摩教學法、總結歸納法等多種新型教學方法，以此提高學生的學習興趣和動手操作能力。教學過程中同時要做到講練結合，邊講邊練，實現教學內容與實訓內容統一。采用模塊分段教學，使學生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內發生的實際經濟業務以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內容分類成模塊形式，把每一模塊所對應的實際操作講解清楚，邊講邊操作，使學生弄通弄懂。最后讓學生自己動手操作，老師在旁邊輔導，把發現的問題及時提出讓學生思考，引導學生總結經驗和規律，讓學生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓時，學生可根據手工操作環境下所完成的會計資料，在指定的財務軟件環境下重新進行全面、系統的計算機模擬操作實訓。
（二）完善實訓基地，建立校企合作
1.建立專業的會計電算化模擬實驗室
針對會計電算化課程的特征，應建立專業的會計電算化模擬實驗室，實驗室配備相關電腦軟硬件，購買正版財務軟件用于學生的實訓操作。針對本課程，確立電算化主管崗位、會計崗位、出納崗位、系統操作崗位、審核記賬崗位、電算審查崗位、系統維護崗位等職業崗位和崗位群。按職業能力和職業標準的要求，確定各崗位應具備的職業知識和技能，構建以職業能力培養為重點的課程內容體系。學生只有通過長期的上機練習才能掌握財務軟件的實際操作。因此，在教學過程中要理論知識和實際技能兩者并重，加強學生的操作環節，讓學生在實訓中掌握和提高，只有這樣才能收到良好的效果。
2.建立高職院校與企業的合作
讓學生在企業真實的環境下感受財務軟件的使用和會計處理的流程，比較校內實訓和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業師傅或指導老師請教。鞏固在學校所學的知識，熟練職業技能。企業在和學生接觸中提出企業用人需求，對學生的具體要求。不斷加強學校和企業之間的溝通和聯系，讓學生順利完成從理論到實踐的過渡，讓企業能較快找到合適的人才。
（三）加強會計電算化課程師資隊伍建設
高職院校應注重加強會計電算化課程師資隊伍建設，對電算化人員的培訓工作要經常性進行，并經常交流經驗，使培訓收到實效。一是培訓內容既要包括計算機及網絡知識，又要包括會計專業知識的新思維、高素質的復合型人才，為會計電算化普及打下良好的基礎。二是要切合實際工作需要，對不同人員應按不同內容、不同要求進行培訓。三是隨著計算機技術、會計核算技術的不斷發展，會計電算化商品軟件的發展日新月異，電算化教師要定期深入軟件生產公司，接受前沿專業知識的培訓學習，及時掌握專業軟件的發展動態與內在體系結構。四是專業教師應深入實際，考察了解會計電算化軟件在各個單位的實際應用情況。只有這樣，才能更好地組織實踐教學，有針對性地指導學生。
師資隊伍建設除了要加強培訓外，電算化教師也應該利用課余時間撰寫電算化相關教材和論文。配合好高職教育人才培養模式的建立，該教材的內容、體系結構等方面都要進行改革，讓教材能更貼近學生，使該門課程具有鮮明的職業教育特色。
總之，高職會計電算化課程改革需要建立專業的會計電算化模擬實驗室，配備先進通用的財務軟件，創新教學模式、改革電算化課程的教學方法、提高師資水平，將高職學生的特點和企業實際工作崗位的要求相結合，才能培養出適應社會需求的實用型的高素質會計電算化人才。
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《會計職業技能實訓》包括一個企業連續三個月經濟業務的會計處理實訓，十月份的會計業務實訓是在學完初級會計后進行的，十一月份會計業務實訓是在學完中級會計進行，十二月份的會計業務實訓.本學期我們剛把十一月份會計業務實訓完。
二、基本過程
1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。
2、編制記賬憑證。基本要求有：a記賬憑證各項內容必須完整，b記賬憑證應該連續編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規范，d記賬憑證可以根據每一張原始憑證填制，e除結賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發生錯誤，應正確更正。
3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數量金額式、多欄式。
4、“t”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應這期間業務發生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發生的余額以及最后余額。
5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“t形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤.
6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。
7、資產負債表、利潤表、現金流量表的編制。
通過這十幾天來的會計實訓深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質重于形式原則、相關性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業的日常運轉中的重要性，以及會計工作對我們會計從業人員的嚴格要求。總而言之，十天的實訓讓我對“填制原始憑證根據原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學校能給我們這些的多的實訓課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業的學生學好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎。通過實訓，我們對會計核算的感性認識進一步加強。我們這次實訓是綜合性訓練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習工作不到位的不完整、不系統現象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。 三、 實訓目的：
不過作為一名學生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運用，不僅僅只有自己的功勞，還應該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學校的每一次的學習，而這樣的實訓學習更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論與會計實踐相結合的目的。會計實訓總結接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。。苦的還在后邊，尤其在寫數字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業務該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結賬時要一筆一筆計算每個類型的結果，一大堆數字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據賬簿將會計報表一一編制就行了，當然還是離不開我們的細心。
放飛的思緒 “只有經歷過，才知道其中的滋味”對于我而言，喜歡體驗生活，可以說通過這次實訓，真真切切的讓我了解了什么是會計，讓我對于會計最初的觀點也有了本質性的改變！會計不僅僅是一份職業，更是一份細心+一份耐心+一份責任心=人生價值的詮釋 。雖說很累，但是真的希望學校能夠對給學生這樣實訓的機會，尤其是會計專業，畢竟會計吃的是經驗飯，只有多做帳，才能熟能生巧，才能游刃有余！生對所學專業理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對學生所學專業知識的一個檢驗。
一、企業會計準則的基本規定
根據企業會計準則，由成本法轉換為權益法，主要有兩種情形：（1）投資方最初對被投資方持股較少，不足以控制、共同控制被投資方，也不足以對其施加重大影響，故采用成本法核算；后因增持股份能夠對被投資方實施共同控制或施加重大影響，從而由原成本法轉換為權益法核算。（2）投資方最初可以控制被投資方，長期股權投資采用成本法核算，后來將所持股份部分轉讓，轉讓后與被投資方之間由原控制關系轉為僅能施加重大影響或實施共同控制，需要由原成本法轉換為權益法。
上述情形所致長期股權投資核算方法的轉換涉及的會計處理比較復雜，下面運用列表分析法進行具體解析并通過模擬案例進行操作演示。
二、列表分析法在成本法轉換為權益法時的巧妙運用
（一）投資方因增資達到共同控制被投資方或能夠對其施加重大影響時需要轉換。轉換日，投資方對發生實質變化的長期股權投資，分別對最初持有股份和新增投資進行相應處理。
1.調整最初持股部分的賬面價值。首先，投資方將原始投資日投資的入賬價值（以下簡稱原始投資成本）與同日應享有被投資方可辨認凈資產公允價值的對應份額（以下簡稱原始權益份額）進行比較，當出現情形②時需調整原始投資日的投資成本。具體見表1。
其次，調整原始投資日后至增資交易日之間投資賬面價值的變動。原始投資日后至增資交易日之間，因被投資方發生的可辨認凈資產公允價值的變動，投資方應按照原始比例所分享（或分擔）的對應份額對其投資賬面價值作相應調整。
屬于被投資方實現凈損益的對應分享額（以下簡稱原始凈損益分享額），調整投資賬面價值，同時對自原始投資日到增資交易當期期初的部分，計入留存收益；而增資交易當期期初到增資交易日之間的部分，確認當期損益。屬于被投資方因凈損益以外其他交易或事項所引起的可辨認凈資產公允價值的變動對應份額（以下簡稱原始其他權益分享額），調整投資賬面價值和資本公積。詳見表2。
2.調整因增資引致投資賬面價值的變動。增資交易日，投資方應對比新增投資成本和被投資方可辨認凈資產公允價值相對于新增部分的對應分享額（以下簡稱新增權益份額），具體見表3。
例1：2013年1月1日，陽光股份有限公司（以下簡稱陽光公司）用貨幣方式出資8 500 000元獲得永泰股份有限公司（以下簡稱永泰公司）的股權，占永泰公司有表決權資本的12%。永泰公司在投資日的可辨認凈資產公允價值與賬面價值總額均為55 000 000元。因陽光公司對永泰公司既不具有控制、共同控制，也不能施加重大影響，故采用成本法核算。陽光公司的法定盈余公積按凈利潤的10%計提。
2014年4月1日，陽光公司再次以貨幣方式增加投資，增持永泰公司有表決權資本的15%，當日永泰公司可辨認凈資產公允價值總額為88 000 000元。至此，陽光公司能夠對永泰公司施加重大影響，所以長期股權投資應轉換為權益法核算。自2013年1月1日-2014年4月1日，永泰公司累計實現凈利潤28 040 000元，其中，2013年度為22 800 000元。假定永泰公司從2013年年初以來尚未分配現金股利，不考慮陽光公司和永泰公司的內部交易。解析如下：
1.2014年4月1日，陽光公司首先調整最初持股12%部分的賬面價值。
首先，列表分析原始投資日投資成本是否需要調整，見表4。
陽光公司無需調整長期股權投資的賬面數額，但應將原成本法有關明細科目余額轉為權益法下相應明細科目余額，會計處理為：
借：長期股權投資――永泰公司（成本） 8 500 000
貸：長期股權投資――永泰公司 8 500 000
其次，對永泰公司可辨認凈資產在2013年1月1日-2014年4月1日之間公允價值的變動額33 000 000元（88 000 000-55 000 000）對應于原始比例12%的分享額3 960 000元作相應調整，具體處理見表5。
根據表5的計算和分析，陽光公司應綜合調賬如下：
借：長期股權投資――永泰公司（損益調整）
3 364 800
――永泰公司（其他權益變動）
595 200
貸：盈余公積――法定盈余公積 273 600
利潤分配――未分配利潤 2 462 400
投資收益 628 800
貸：資本公積――其他資本公積 95 200
2.2014年4月1日，陽光公司對新增投資成本的調整。
（1）假定陽光公司以貨幣出資20 600 000元，分析見表6。陽光公司應按新增投資成本20 600 000元直接入賬：
借：長期股權投資――永泰公司（成本） 20 600 000
貸：銀行存款 20 600 000
增資后，陽光公司從投資整體角度來看，對永泰公司投資體現在長期股權投資中的商譽總價值為9 300 000元（1 900 000+7 400 000）。
（2）假定陽光公司以貨幣出資11 200 000元，分析見表7。陽光公司對增資成本應作如下調整入賬：
借：長期股權投資――永泰公司（成本） 11 300 000
貸：銀行存款 11 200 000
營業外收入 100 000
（二）投資方因處置部分投資喪失對被投資方的控制，轉為只能實施共同控制或具有重大影響時，需要轉換。投資方應對長期股權投資剩余賬面價值作如下調整：
1.調整剩余長期股權投資（按剩余持股比例）的原始投資成本。投資方在轉銷處置部分的投資成本之后，對比剩余投資成本和原始投資時按剩余比例應享有被投資方可辨認凈資產公允價值的對應份額（以下簡稱剩余股原享有權益份額），詳見表8。
2.根據被投資方可辨認凈資產的公允價值變動（原始投資日后至處置部分投資交易日期間）對應于剩余比例應由投資方享有對應份額的變動，相應的調整投資賬面價值，分析見表9。
例2：2013年1月1日，仁和股份有限公司（以下簡稱仁和公司）以貨幣方式出資40 600 000元取得騰宇股份有限公司（以下簡稱騰宇公司）60%的股權，能夠實施控制，故采用成本法核算。該項投資沒有發生減值損失。當日，騰宇公司可辨認凈資產公允價值與賬面價值總額均為60 400 000元。2014年6月1日，仁和公司以價款25 800 000元將所持騰宇公司股權的50%出售給宏盛股份有限公司，當日騰宇公司可辨認凈資產公允價值總額為99 800 000元。2013年1月1日-2014年6月1日，騰宇公司累計實現凈利潤為28 200 000元，其中2013年度為20 500 000元。假定騰宇公司自2013年初以來沒有向投資者分配現金股利，除凈損益以外沒有發生引起資本公積變化的其他交易或事項。仁和公司每年均按10%提取法定盈余公積。2014年6月1日后，對騰宇公司的該項投資應由成本法轉換為權益法核算。解析如下：
2014年6月1日，仁和公司對騰宇公司的該項投資應作如下處理：
第一步：確認出售所持騰宇公司股權50%的處置損益。
借：銀行存款 25 800 000
貸：長期股權投資――騰宇公司 20 300 000
投資收益 5 500 000
第二步：將投資賬面余額（剩余30%部分）由原成本法明細科目余額調整為權益法下相應明細科目余額。
1.調整剩余持股比例部分的原始投資成本，分析見表10。
2.對2013年1月1日至2014年6月1日之間騰宇公司發生的可辨認凈資產公允價值變動額相對于剩余30%的仁和公司分享額的調整，詳見表11。仁和公司的綜合調整如下：
借：長期股權投資――騰宇公司（損益調整）
8 460 000
――騰宇公司（其他權益變動）
3 360 000
貸：盈余公積 615 000
利潤分配――未分配利潤 5 535 000
我們分初、中、高三個階段的講座。
1．專業認知講座入學初，我們每學期都要對新生開《會計人員的專業發展》、《如何規劃會計人生》、《如何做個會計“達人”》等講座，結合最新的會計法規，對每學期入學的新生進行專業認知培訓，給每位會計新生規劃了會計人生，指明了將來要走的發展道路及其技巧，很受學生歡迎。同時我們做好后續服務工作，每年都指導學生報名參加會計從業資格證和會計職稱考試，為學生提供各種服務和咨詢，使學生在職稱晉升上少走了很多彎路和錯路，每年有二分之一的學生能考上從業資格證，三分之一學生考上會計職稱，為這部分同學的就業和工作提供了一個良好的資格準備和能力儲備，使學生畢業能拿到畢業文憑、會計從業資格證以及初級或中級會計職稱這樣“三豐收”。我們每年還舉辦資格證和職稱考試的考前培訓，為學生服務，同時招收社會考證人員，即為本地區經濟發展服務，又為我們的招生作出實實在在的宣傳。
2．專業知識講座進入學校學習后，針對我國會計改革的理論與實際，適時開出一些專題知識講座，如新《會計準則》培訓講座，《納稅籌劃》、《證券基礎知識》、《市場營銷策略》講座等等，從多方面拓寬學生知識面，激發學生閱讀興趣，平時多讀相關書籍，勤動腦，深入理解會計基本理論和方法。
3．應用能力講座對畢業班的學生，要求會應用、能動手，有一定創新能力。我們配合學生畢業作業和調查報告的寫作，開出一系列的論文輔導講座和社會調查報告交流等，尤其是社會調查報告交流講座，要求學生結合自己的社會調查實踐，上臺交流心得體會，每個人都是講座的主講人，同時也是他人講座的聆聽者，同時受益于自己和他人的調查實踐，得到很多書本上沒有的實務經驗和習慣做法，特別是溫州市一些小企業實際會計工作的一些小技巧，學生非常歡迎，踴躍參加。
二、模擬實驗
我們分手工模擬實驗和電算化模擬實驗。
1．手工模擬實驗包括基礎會計模擬實驗、中級財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗等。據我們所做的問卷調查顯示:畢業于中職的學生最后一年是畢業實習，但86%的學生實習不是選擇會計工作，而是在屈臣氏、聯華等商場超市從事營業員之類的社會實踐工作，這樣一年下來，原來背住的理論早就忘了。就是選擇會計工作實習或已經在企業就職的學生，由于近幾年我國企業會計改革的步伐相當大，新《會計準則》、《企業內部會計控制規范》等一系列新的法規、規章的出臺，使會計理論與實踐都發生了較大變化，也急需根據新制度設計會計模擬實驗，規范和提升學生的實踐操作能力，扭轉我們很多企業現行的師傅帶徒弟式的弊病。以第一學期新生的基礎會計模擬實驗調查舉例:98．56%的學生認為基礎會計模擬實驗對他們學習會計“很有幫助”，58．67%的學生覺得基礎會計模擬實驗與基礎會計平時作業一樣重要，30．68%學生覺得實驗的作用大于作業。以前我們的模擬實驗是并在基礎會計課程中的，作為基礎會計的兩個作業，這學期開始適應學生需求改革如下:第一學期學習基礎會計基本理論和方法，在做完基礎會計課程的兩次模擬實驗基礎上，第二學期再單獨將《基礎會計模擬實驗》專門作為一門選修課來開展教學和進行考核，共5個學分，一學期實施下來，學生非常歡迎。這種理論教學緊密結合模擬實驗的方式，有助于學生快速入門學習會計，使學生能更好地理解會計基礎理論，增強感性認識，規范實務操作，學生普遍感覺收獲很大，為后續專業課程的學習打下一個扎實的基礎。這里還有一個成效就是這門選修模擬實驗課還可用來招收社會上的非學歷培訓人員，滿足有些學員只要求做會計實務培訓，不必要拿文憑的這種需求。
2．會計電算化實驗我校專設的三個電算化會計實驗室，提供專科學生會計電算化課程的上機實驗，每位學生至少完成10次上機操作，使學生在手工模擬的基礎上更進一步學習，以適應將來工作單位的會計電算化工作。從學生問卷調查看，專科學生對“會計電算化”實驗的興趣度達42．61%。電算化實驗還有一個成效也是可以對社會人員提供培訓服務，如會計從業資格證考試所要求的會計電算化證書培訓等。從這學期開始，我們對專科畢業班學生還開出了《會計核算模擬實驗》，5個學分，兩個月時間會計模擬綜合實訓，采用專門的核算軟件，模擬實驗一個中型企業一個月的實際經濟業務的會計處理，包括原始憑證填制與審核，記賬憑證填制和審核、登記賬簿和編制報表等中級財務會計的內容以及成本核算等方面，學生非常歡迎，能做到學以致用。
三、小組討論
由于開放教育學生基本是在職的，平時同學交流的機會也不多，所以我們非常強調小組討論，促進學生之間的協作與交流，消除學生自主學習所帶來的孤獨感。具體分組的時候要將從事會計工作與非會計工作的學員分為一個學習小組，以便互通有無。討論地點可以是在網絡上，也可以是實地組織;討論主題可以是對教材上的某個知識點或重要方法的理解，也可以是組織學生到會計核算和管理較規范的單位進行參觀學習后發表感想與體會，或是去校外實踐基地觀摩學習，聽取經驗介紹后所做的交流。如我校與我市最大的會計師事務所———華明會計師事務所以及道盛會計師事務所都簽訂了校外實踐基地的協議，每年都有學生到華明和道盛參觀或實習，反映都很好，有的學生甚至就此留在華明工作。
四、財務分析報告
我們要求學員在學習《財務管理》、《管理會計》等課程的同時，將所學的分析技巧和能力應用到自己的實際工作中去，每年或每季度對自己工作的單位做一份財務分析報告，為切實提高自己的分析能力和管理能力打好基礎，也為自己將來晉升高級會計師做好資料準備。選修《財務管理》課程時這個分析任務一般是作為小組討論課題來完成的，修完這門課程這個分析任務就要自覺去操作了。這項工作有些堅持下來的學生，收獲很大，畢業后幾年晉升為高級會計師，或考取了注冊會計師資格，實際工作中起到了很大的作用。所以我們現在一直在推薦并業余指導這個分析工作，讓學生有目的有時間為自己的工作和職稱晉升等早做準備。
五、知識、能力競賽
為豐富校園文化，我們每學期都舉辦一系列的文藝匯演、知識競賽等活動，如新會計準則理論知識大獎賽、珠算技能競賽、模擬實驗技能競賽等等，這些賽事也是我們校內實踐的一種很好形式，很受學生歡迎。如這學期我校參加省電大專科手工會計操作技能競賽，參賽三位同學均獲獎，其中一人獲二等獎，極大地鼓舞了學生的學習興趣和學習積極性。近年來我校還一直積極組織學生參加計算機應用能力等級考試、英語等級、珠算等級考試，為學生將來走向社會奠定基礎，這也是素質教育的一項內容。
六、交流溝通與咨詢
我們開展學習、工作、就業和考證及心理等方面的交流溝通與咨詢。
1．學習上的交流溝通與咨詢開放教育要求學生以自主學習為主，教師輔導為輔。但是學生自主學習會遇到各種各樣的問題和困難，在小組協作學習中解決了一部分問題，但是還有很多個別化的學習疑問。我們利用電大在線論壇、QQ群、電話、E－mail等多種形式，實時非實時與學生進行交流溝通，做到24小時內解決疑問。從素質教育出發，新生入學初就強調生生交流，所提學習上的疑問盡量由學生先回答，并且要求使用所學會計理論和知識來回答問題，要講清理由，然后老師24小時內核定，肯定成績改正錯誤，學生交流溝通情況計入平時形成性考核成績。所以學生參與度較高，也逐漸改善了有些學生以前不肯問、不會問的缺點，而回答正確度較高的同學也逐漸有了自豪感、激發了學習興趣，使學生享受到應用會計理論解決實際問題的成就感，反過來促使學生學好基礎理論知識，形成良性循環。三年下來，認真參與交流的同學，其交流溝通能力得到很大提高，就業面試時就不會怯場，而且在實際工作中也發揮了很大作用。
2．工作上的交流溝通與咨詢電大的學生基本都是在職業余學習的，很多學生入學前僅畢業于中職，參加實際工作后感覺有很多困難，覺得實際工作與書本的理論有些脫節，或者有些問題是從沒學過的等等，如稅務、工商、或原始憑證的設計、月末結轉、年報尤其是現金流量表的編制等等，這些實際問題就是很好的實踐素材，我們非常鼓勵與引導學生多多交流溝通此類疑問，老師也盡量實時參與討論解決，這樣學生既學到了理論又提高了實際能力。
3．就業、心理等方面的交流溝通與咨詢如前所述，電大學生基本是在職學習的，但是很多學生的單位并非正規的企事業單位，想改善就業環境提升就業水平是理所當然的，所以我們平時對就業方面提供較多咨詢，經常與本地企業或會計師、稅務師事務所聯系，推薦我們的學員就業，并鼓勵學生參加機關事業單位招考招聘，學生受益較多。另外，要求學生先具備就業資格與水平，所以新生入學時的專業認知講座中就要求學生安排時間和精力參加會計從業資格證或會計職稱的考試，因此很多學生又會碰到會計職稱培訓與電大學習的矛盾，職稱是5月下旬考，電大考試在7月上旬，我們一般都在業余時間幫助學生制訂一個適合他自己的學習計劃，并提供學習資源與學習方法指導，考證的書籍和要求與電大學習是相輔相成的，只要同學能善加利用這一個多月的時間差，大部分學員能職稱、學業雙豐收;對原來基礎較差的學員，我們建議他先好好學習電大課程，打好基礎，考證等可以留待來年再考。這樣，學生明確了目標，平時學習就更努力，對專業認知更清楚。
七、調查報告
撰寫社會調查報告用來考核與評價畢業生社會實踐環節是一種較好的形式，要求學生對所學會計知識和技能進行綜合運用，結合本地區社會、經濟、文化現狀，通過對某一個調查單位的會計工作進行考察和分析，總結經驗，同時能找出其存在的關鍵或焦點問題，并盡量提出相應的解決對策。實施下來，學生反映較好，一方面拓展了學生知識面，另一方面培養了學生的創新能力，促使其個性發展。這種社會調查的校內實踐方式我們也廣泛應用于各門課程的課程實踐，如老師在課堂上或通過網絡布置社會調查題目、調查目的及要求，并可借助小組討論、E—mail、電話、書信等實時非實時聯系方式，輔導學生應用學過的專業知識，去解決本單位、本系統或社會上某一領域的實際問題，提高學生的實踐能力和協作能力，為學生寫作畢業論文打下堅實的基礎。
八、畢業論文
上文已經述及，我們從新生入學開始就做專業認知講座，并落實到每一門專業課上，結合模擬實驗或調查報告等形式，中間始終貫穿著生生之間和師生之間的交流溝通，這樣實施下來，畢業班的學生已經具備了一定的閱讀、觀察、思考和動手能力，平時能積極收集素材，如做些報刊、雜志文摘或剪報的收集整理工作，結合各門課程的學習和實踐基地的參觀學習等嘗試寫一些小文章，提一些小建議，或寫一些學習心得體會和社會調查報告、財務分析報告等，為畢業論文的寫作積累了素材。通過畢業論文的寫作與答辯，學生普遍能得到專業知識和寫作水平的提升，同時拓展了知識面，鍛煉了發現問題、分析問題和解決問題的能力，也同時培養了創新能力。
關鍵詞：游戲教學法；中職會計；應用；興趣
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0048-01
富有趣味性的游戲教學，能激發學生的學習興趣，提高教學效果。就目前來說，部分中職生知識基礎比較差，理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神和學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。因此，在中職會計教學中，教師可以嘗試使用游戲教學法，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。
一、游戲教學法的概念
游戲教學法，是指在課堂教學的過程中，教師通過開展多種多樣與學習課程內容相關的教學游戲，促進學生學習課程知識，培養學生能力的一種教學方法。這種教學方法突出了學生在教學中的主體地位，有利于調動學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。
二、游戲教學法應用原則
第一，趣味性原則。趣味性，是教師設計教學游戲的一個重要原則，只有設計出讓學生感興趣的游戲，學生才會積極參與，才肯開動腦筋。第二，創造性原則。每個學生都具有不同程度的創造性潛能。而教育的重要職能，就是要盡可能地開發每個學生的創造潛能。因此，教學游戲的設計應盡可能給學生提供創造的環境和機會，鼓勵學生大膽假設和創造。第三，難易適度原則。設計教學游戲時應考慮不同學生的接受能力及游戲的可執行性，做到由易到難、逐步提高。
三、游戲教學法應用程序
首先，選擇游戲。在會計課程教學過程中，教師要以教學目標為基礎，根據教學內容選擇游戲。同時，教師要結合學生的身心特點，選擇符合學生的基礎和認知水平，且被學生所喜愛的游戲。其次，導入游戲。教師向學生講解游戲的規則和方法時，語言要通俗易懂、簡明扼要，內容要突出重點。游戲展示要能吸引學生的興趣，調動學生的主動性，使學生迫不及待地開始游戲。再次，進行游戲。進行游戲是學生學習知識和獲取技能的關鍵環節。盡管學生是游戲的主體，但也需要教師進行適當指導，使學生有序地開展游戲。學生要按照游戲規則進行游戲，并充分調動自己的主動性和積極性來參與游戲。最后，評定游戲。游戲結束后，教師要及時評定游戲，評定各小組或個人在游戲中的表現。對優勝者提出表揚，進行適當的獎勵；對落后者不要責備，可進行適當的懲罰（如唱歌或跳舞），以增加游戲的趣味性，同時要從積極方面鼓勵和引導他們，使他們在今后的學習中取得更大的進步。
四、游戲教學法在中職會計課程教學應用的實例
1. 競賽類游戲的應用實例
競賽游戲，是把競爭機制引入教學環節，操作方法類似于智力競賽。其主要做法是：將教學內容或鞏固內容編成比賽游戲，讓學生在自學或小組合作的基礎上開展競賽。這樣有利于培養學生的上進心和競爭意識，激發學生的學習潛能。例如，“會計科目”是會計初學者學習的重點難點知識之一。教師可以設計一個競賽游戲：將學生分為若干組，以組為單位，讓學生們去記憶這些會計科目的名稱、定義和性質。10分鐘后，進入游戲階段，設定每組各有100分，教師說出任意一個或幾個會計科目，要求學生說明其性質或將其歸類，由各組學生進行搶答，答對加10分，答錯扣10分。為了調動學生的積極性和顯示游戲的公平性，最先回答準確的第一組加10分，第二組加5分，第三組及之后無加分。多答對多得分，少答對少得分，答錯則扣分。問答環節結束后，統計各組得分，得分多的組獲勝。最后，教師根據學生的表現對此次競賽游戲進行評定。
2. 角色類游戲的應用實例
角色類游潁是讓學生在特定情境中扮演某一角色，然后按此角色獨自完成任務或與其他角色扮演者共同完成任務。學生在角色扮演的特定情境中，能如身臨其境般地運用所學到的專業知識和技能。角色扮演對于激發學生的學習興趣，深化學生對知識的理解與運用，密切師生之間、同學之間的關系等，都具有催化劑的作用。例如，為了讓學生更好地認識不同會計角色的職能和作用，理解企業如何運作及會計與企業的關系，可以選擇角色類游戲進行教學。具體方法是：應用ERP沙盤模擬的方法，先把學生分為若干組，每組代表一個企業，每組5人，分別擬定首席執行官、營銷總監、生產總監、采購總監和財務總監等角色，各個角色立足本職工作，相互分離、相互協作，共同經營好本企業。然后設定每組起始年度相同的經營業績，各組在共同的競爭環境下進行期限為6年的公平經營。最后在第6年末比較各組的經營業績，業績最好組勝出。游戲結束后，教師組織學生開展自評，并對這次角色游戲進行總結。
五、結束語
總之，游戲教學法有利于提高課堂教學的趣味性，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔。因此，教師在中職會計課程教學中要多運用游戲教學法，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：管理會計 應用 問題 對策
中圖分類號：F234.3文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0094-03
伴隨著經濟突飛猛進的發展和現代科學技術的巨大進步，尤其是隨著計算機在企業管理中的廣泛應用和信息處理能力的日益提高，使得企業上下級之間、多功能部門之間以及與外界環境之間的信息交流變得十分敏捷，企業適應環境的應變能力和靈活性大大提高。此時，與企業組織結構變化相適應的管理會計反應得最為敏感，其傳統的內容、職能與作用發生了變革和創新，以至新的方法不斷涌現、內容也不斷被拓展。因此，不斷總結管理會計應用中存在的問題和提出相應的解決對策還是有必要的，目的在于進一步促進管理會計在企業管理中的運用，以發揮管理會計在企業管理中的有效作用，不斷服務于企業的可持續發展。
一、管理會計在中國企業管理中應用的必要性
管理會計是以現代化管理科學為基礎，運用一系列專門方法向企業內部管理人員提供與管理決策有關信息的一個會計分支。它具有參與經營決策、規劃經營目標、控制經營過程、考評經營業績等四大職能。從20 世紀80 年代初開始，隨著西方管理會計的傳入，管理會計在中國企業管理中的重要作用逐漸被人們所認識，在企業中有了一定程度的應用，并且獲得了顯著成效。當前，為進一步改善企業內部經營管理，促進企業的健康發展，推廣和運用管理會計是十分必要的。
1.管理會計的應用是企業適應外部環境變化的必然要求。隨著市場經濟體制的不斷完善，尤其是中國加入WTO后，中國企業所處的外部環境發生了重大變化，外資的大量涌入是中國企業面臨著最現實和嚴峻的挑戰。中國企業要想在市場經濟的競爭中求得生存和發展，就必須改變目前的現狀，加大對自身的改革力度，徹底改變管理理念，不斷的創新管理方式才能增強綜合競爭能力和抗風險能力，才能增強對變幻莫測的市場經濟的適應能力。而管理會計則是一種能運用先進的方法對復雜的經濟活動進行分析，從而針對企業自身的情況制定企業發展的目標及實施措施，降低企業的管理風險，促進企業穩定有序地發展的有效工具。
2.管理會計的應用是企業改善內部環境因素的有效工具。正如企業的經營活動是對外部環境作出的反應一樣，企業內部組織及其人員的主要工作，則是對企業的內部環境做出反應，即根據內部環境變化對企業內部管理制度作出及時的調整。由于內部管理制度是企業的核心內部環境，它決定著企業內部組織機構及其人員的行為；內部管理制度將外部環境對企業的要求傳導給內部組織機構及其人員；對不同的內部管理制度，企業內部組織機構及其人員會做出不同的反應。在完善的內部管理制度下，企業內部組織機構及其人員會做出的行為符合其生存與發展的要求，反之，則會背離其生存發展的要求。為了改善內部環境，推廣和運用管理會計是十分必要，它是企業改善內部環境因素的一種有效工具。
3.管理會計的應用是提升企業競爭力的有力保證。管理會計核算的方法在實際工作中是多樣的，從而使得管理會計提供的信息更加快捷有效；同時管理會計在信息來源上除財務會計本身所提供的信息外，還有許多的外部信息，從而使提供的信息更加客觀和有效，為企業經營者制定正確的決策提供可靠的依據。現代企業管理的目的是通過建立一系列科學的管理體系，從而有序地使企業各項經濟資源得到最優配置利用，創造最佳經濟效益。因此，推行管理會計是企業當前改善經營管理的迫切需要，是提高企業競爭力的有力保證。
二、管理會計在中國企業管理應用中存在的問題
管理會計在中國企業中的運用是在20世紀80年代伴隨著管理會計理論開始的，其歷史并不長，而作為管理會計重要內容的中國式責任會計在企業中的推廣與應用卻有四十余年。所以，現在一般的企業均運用了責任會計，但大部分企業對全面預算、風險分析、差量分析、長期投資決策方法、企業員工業績評價等都知之甚少，企業會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上應用這些方法去參與經營。管理會計在中國并沒有引起多數企業的重視，仍然處于一種漂浮狀態，這是不切合實際的。管理會計的實際應用大體上存在著以下幾個主要問題：
1.企業領導對管理會計的重視程度不足。提高管理會計的應用水平，企業領導已經成為一個關鍵因素。如中國外運高層決策者對管理會計的重視程度，直接影響到管理會計在企業中的普遍應用。如果企業領導沒有一定的管理會計意識，他們將不會考慮會計人員在預測、決策、規劃和控制中的作用，即使會計人員水平在高可能也難以發揮作用。
2.尚未建立起職業化的管理會計師隊伍。在中國，管理會計的任務和職能基本上由財務部門和成本核算部門承擔，沒有專門機構和專業人員承擔其任務和履行其職責，缺乏管理會計師專業隊伍，全國也無此類技術資格考試。由于企業把工作重點和主要精力放在周而復始的循環的會計核算上，只考慮會計實務是否符合會計慣例，而不去考慮是否有利于企業戰略目標的實現，致使管理會計與財務會計發展不平衡，從而制約了它的推廣和運用。
3.管理會計的理論研究與實際應用存在脫離。目前，管理會計的理論研究還僅局限于對國外著述的翻譯介紹，沒有有機地結合中國的實際情況。現行教科書中列示的技術與方法，大多屬于純理論的探討，許多研究片面追求復雜的數學模型，如預測分析中的多元線性回歸分析等。由于獲得數學模型所需數據資料成本太高，數學模型難以理解，使決策者往往望而卻步。
4.管理會計的發展在一定程度上滯后于經濟的發展。當今科學技術飛速發展，生產力水平不斷提高，全球經濟一體化進程加快，企業不僅面臨國內競爭的壓力，還要面臨國際競爭的壓力。與此同時，產品由勞動、資本密集型向信息技術密集型轉變；企業的經營活動由主要集中于生產制造向信息活動轉變。然而傳統的管理會計僅局限于生產工藝、成本水平、生產品種趨于穩定的產品，如今競爭日趨激烈，產品更新換代加速的趨勢越來越明顯，有些產品的壽命只有幾年甚至不到一年，所以企業的競爭不僅靠低成本來拉開差距，還要靠產品更新換代。目前中國的管理會計教材大都是以工業企業為范例講解的，忽略了其他領域的企業，比如信息產業、服務業等。傳統的管理會計的業績評價始終以成本為中心，除此之外，管理會計是把新產品的預計銷售額與銷售量作為成本預測和控制、利潤規劃和控制的起點，但銷售額與銷售量并不是通過預測就可以得出的。所有這些都阻礙著管理會計的應用。
5.管理會計研究的領域過于狹隘。傳統的管理會計僅局限于大量生產、工藝技術和產品成本都趨于穩定的產品，很少研究新產品的成本費用等存在的問題。一般管理會計只注重財務會計信息，加強企業內部成本控制。而現階段市場競爭十分激烈，要求管理會計不僅要重視企業內部信息，而且還應該注重市場信息。單純依靠企業內部的信息很難作出正確的評價和決策。
6.會計人員缺乏管理會計工作應具備的素質。由于管理會計被引入中國的時間較短以及管理會計學科自身的一些缺陷，企業會計人員掌握管理會計知識的途徑非常有限，特別是有相當一批數量的會計從業人員根本就不了解管理會計，作為一項非常重要的中級會計職稱考試，用財務管理代替了管理會計，那么參加中級職稱考試的會計從業人員對管理會計的理解程度就更加可以預見。
三、解決中國管理會計應用中存在問題的對策
1.改變傳統觀念，培育企業領導的管理會計意識。只有企業領導的管理會計意識加強了，才能為企業開展管理會計工作掃除重重障礙。一個企業的領導者必須要牢固樹立管理會計的意識并使其發展為企業文化的重要組成部分，以促進為完成企業目標。因此管理會計作為企業管理中不可或缺的主要手段和方法，應該得到重視。企業要加強企業領導的管理會計知識培訓內容，企業領導本身也應不斷完善自已對會計工作和會計人員的認識。此外，在經濟師等職稱考試中，適當增加管理會計這方面的知識也會起到積極的作用。
2.建立中國管理會計師組織，推進管理會計職業化。中國有必要根據本國的國情，借鑒西方先進經驗來組建中國自己的管理會計師協會，設立管理會計師資格考試，創辦管理會計師刊物，實現管理會計職業化，這不僅有利于管理會計的發展壯大，而且能夠推動管理會計的應用和發展。
3.加強管理會計實務界與學術界的密切配合、相互協作。管理會計是一門應用型的學科，它既要有相關的理論，也要有成功開展管理會計應用的經驗。所以，理論工作者應與會計學術界相互協作，開展實證研究，及時總結中國企業開展管理會計的實例和成功的經驗，實務界應該與學術界密切配合做出一批具有行業特點的、既有理論又具有可操作性的典型案例研究報告，這些典型案例研究報告不僅可以作為各行業企業應用管理會計的樣板，具有較強的可操作性，有利于在更多的企業推廣應用，而且還可以作為管理會計教科書中的案例，有助于開展管理會計的教學和對會計人員的培訓工作。通過對典型案例的研究與歸納，創建適合中國國情的應用性理論，建立具有中國特色的管理會計理論和方法體系。
4.大力發展、推行戰略管理會計。20世紀90年代以來，戰略管理會計的研究和運用取得重要進展。戰略管理會計是企業戰略和管理會計相結合的產物，它不是管理會計的某個分支，而是傳統的管理會計在新的時代、經濟和企業管理環境背景下的發展，強調從戰略的高度分析自身與競爭對手，形成并評價企業戰略，創造競爭優勢，達到企業有效的適應持續變化的外部環境的目的。從目前來看，戰略管理會計拓寬了管理會計研究對象的范圍，適應企業戰略管理的需要，注重企業長遠目標及整體利益的要求，對企業各種信息綜合加以分析，是管理會計的發展趨勢。
5.調整拓展管理會計內容，加強管理會計軟件的開發。將管理會計與財務管理、成本會計教材中內容重復交叉的部分進行適當刪減，將應用性較強的作業成本法等內容納入管理會計，突出管理會計的特點。面對競爭日益激烈的市場環境，中國應加緊進行戰略管理會計理論與應用研究，將成本管理重心由制造成本逐步轉移到戰略總成本上，由成本控制轉移到成本計劃上；使業績評價緊緊圍繞企業價值最大化及員工價值最大化目標，體現企業的短期效益與長期效益兼顧，實現企業的財務指標與非財務指標的有機結合；將物力資本向知識資本轉化，堅持以人為本，充分挖掘和使用知識資本，將提供的會計信息與知識資本結合起來。管理會計要運用一些比較復雜的計算分析方法，采用計算機可保證運算的準確性，可減少大量的工作量，使管理會計人員能夠準確、及時地為企業領導者提供預測、決策等方面的信息，滿足企業領導者決策的需要；同時可以擴大管理會計的應用范圍。
6.提高會計人員素質，豐富會計人員現代科技裝備。高素質的管理會計人員隊伍是管理會計發展的中流砥柱，培養高素質的管理會計人員要求從以下三個方面持續進行：一是改革現有管理會計知識體系，剔出不切實際的理論；二是廣泛在各級院校的經濟和會計專業中開設管理會計課程；三是加強后續教育。當今世界處于計算機飛速發展和應用的時代，這就要求會計人員熟練掌握管理會計通用軟件，了解最新管理會計軟件動態，做到與時俱進。
四、結語
在經濟全球化浪潮席卷全球和信息技術革命日新月異的背景下，管理會計已成為企業決策的基礎、商業的語言。管理會計的應用與推廣是一項任重而道遠的工作，不僅需要實務界與理論界的廣泛參與，而且還需要大量的人力物力，需要時間當前，盡管中國管理會計在企業管理中的應用情況還不盡如人意，但是，隨著經濟的發展和改革的深入，應用管理會計必將成為中國企業的內在要求，管理會計也將不斷發展完善，在中國企業中發揮越來越重要的作用。
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