時間：2022-02-19 13:14:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生教育見習工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、總體思路為了更好地解決我省大中專畢業生的就業問題，我省各級就業訓練中心將以就業訓練為基礎，以促進市場就業為導向，以開發崗位為依托，以促進就業為。目的，通過組織大中專畢業生參加就業前訓練，實現就業訓練與見習的有機結合，達到促進大中專畢業生就業的目的。
二、實施對象各類大中專院校應往屆畢業生。
三、實施步驟
l、各級勞動保障、教育部門以已開展就業訓練的院校為基礎，在搞好《勞動法規常識》、《就業指導》、《職業道德》等就業教育課程的基礎上，有組織地吸納應屆畢業生或就業轉失業的往屆畢業生參加“大學生見習計劃”。
2、依托大中專院校就業指導中心（處），對參加就業前訓練的應屆畢業生進行建檔造冊，將畢業生的基本情況逐一登記，并納入“大學生見習計劃”的資源庫；就業轉失業的往屆畢業生可憑《河北省就業失業登記證》和原用人單位解除勞動關系證明通過原畢業院校或直接到就業訓練中心報名參加“大學生見習計劃”。
3、報名參加“大學生見習計劃”的應往屆畢業生須填寫《就業意向書》，供各級勞動保障部門了解畢業生的求職愿望與需求，為向用人單位推薦提供依據。
4、各級勞動保障部門根據市場需求和畢業生填寫的《就業意向書》，與相關用人單位聯系，提供見習崗位。
5、根據其意向書的要求，有組織地安排他們到合適的用人單位進行見習，見習期3—6個月。
6、各級勞動保障部門協調用人單位為見習人員提供生活費用300—500元／月。
7、學生見習期滿，經雙方同意可以簽訂勞動合同，轉入正規就業。對見習結束但未被正，式錄用人員；憑解除勞動關系證明和《河北省就業失業登記證》到我省各級勞動保障部門就業訓練中心參加一次免費技能培訓（已享受免費培訓的不再享受該政策），并由勞動保障部門推薦工作。
四、實施目標2004年—2008年五年間全省計劃組織20萬名應往屆畢業生參加“大學生見習計劃”，成功就業率達到60％以上。
五、保障措施
1、提高認識，加強領導。實施“大學生見習計劃”是搞好大學生就業服務工作、促進大學生就業的有益嘗試和重要舉措，各級勞動保障部門和教育部門要下大力抓實抓好。省勞動保障廳、省教育廳聯合成立“大學生見習計劃領導小組”，負責該計劃的具體實施。各市也要成立相應的領導機構或責成專人負責該項工作，務必使該計劃落到實處。
摘要：大學生就業是深受許多國家關注的焦點問題，也是高等教育的共同話題。我國處于大學擴招階段，就業困難是不爭的事實。美德英三國大學生就業做了幾十年，積累了很多經驗，對我們現在的就業難很有啟示。
關鍵詞：美德英；大學生就業；模式；經驗；啟示
1.我國大學生畢業生就業狀況
高校擴招，為更多青年提供了接受高等教育的機會，促進了教育公平，改進了個人發展潛力，促進了我國人力資源開發水平的提升。大學生就業存在“結構性”矛盾的難題，包括短期供給超量、區域選擇偏好、就業能力不足等方面，解決就業能力不足問題是有效解決大學生就業難的根本所在。
2.美德英三國大學生就業模式及經驗
2.1美國大學生的就業模式及經驗
美國大學畢業生就業模式為：國家不包分配、學校指導服務、畢業生自主擇業。美國70%的大學畢業生都是通過教授、導師、就業機構推薦給就業單位的[1]。畢業生就業市場和社會勞動力市場匯聚成市場網絡，形態呈多樣性、多元化，大學生就業指導在大學校內處于中心的地位。美國政府激勵畢業生到有些地區或從事專門的職業，采取的做法是免除學生的貸款義務，高校對就業指導機構的經費投人較多。高校就業是服務、管理、教學和研究一體的多元化活動方式，注重大學生的創業活動，通過創業來解決大學生的就業。
美國促進大學生就業的做法：強調通識教育和學科交叉，提高綜合素質和適應能力；突出實踐應用及研究能力，培養創新精神；從市場需要改革學校的教學，學校可依據社會和市場需求及時靈活自主地調整；健全就業服務機構，加強就業指導，手段現代化；不少大學生認為，理想應是從眼前做起，目前找不到好工作，將來還可實現理想。
2.2德國大學生的就業模式及經驗
德國大學生就業指導服務體系由五要素構成，政府、學校、企業、私人咨詢介紹所和學生[2]。有較完備的大學與高專一體結構與雙軌制職業教育體系，大學畢業生就業作為社會就業的有機組成部分，與其他社會就業人員享受同樣的就業政策和服務，進行統一的社會化和法制化管理，實行就業市場化的模式。采取以政府就業主管部門為主、社會各相關部門參與，政府直接干預較少。高校普遍地注意到對學生就業的咨詢服務，設置了形式不同的專門機構，保證人員編制和經費投入，主要運作方式是針對專業教學的缺陷和學生素質的不適應，進行系統的課程培訓。
德國大學生就業的特點是“社會化、市場化，強調學生自我負責，強調高校教學、科研發展的獨立自主性。”通過開設職業咨詢課、開展心理測評與輔導、一對一面談、職業生涯規劃、職業培訓、擇業技巧指導、提供職業信息等，促進畢業生順利就業。
2.3英國大學生的就業模式及經驗
英國高校學生就業率被視為學校發展的生命線，就業狀況的好壞直接影響學校的聲譽和招生人數。國家并沒有立法要求大學提供職業信息、建議與指導，但絕大多數高校都設有為學生提供服務和實施必要管理的常設職能機構[3]，既有了就業信息的“數據庫”，又為學生排憂解難、個性化的心理輔導作用。
英國“大學主導型”就業政策將職業指導融人大學課程中，促進就業的措施包括三個方面：需求促進措施、供給促進措施與供求匹配促進措施。需求促進措施的關鍵在于鼓勵創業精神，創造新的工作崗位；供給促進措施的核心在于提供市場激勵，鼓勵大學生從事特定的職業，改進教育培訓體系，提升大學生的就業能力；而供求匹配促進措施重點關注大學職業指導體系的完善[4]。亮點在于建立高等教育機構與企業的知識交流中心，避免勞動力市場就業信息不對稱問題，借助高校提升大學生的就業競爭力，從質量上提高了勞動力供給的層次，又實現了勞動力市場的高效配置，解決就業市場上存在的結構失衡和效率低下的問題。
3.美德英三國就業模式及經驗對我國大學生就業的啟示
3.1發揮政府部門、中介、企業、大學的作用，共同促進大學生就業
大學生就業必須發揮政府、大學、用人單位、服務中介的作用，加大國家對大學生就業的宏觀調控力度，形成全社會共同促進大學生就業局面。動用整個社會各方面的資源，共同出謀劃策、共同努力，大學與社會需求一致，強化大學生就業能力，促進大學生就業。例如西部志愿者計劃。
3.2擴大信息量，為大學生提供準確、有效的人才供求信息
政府有關部門擴大就業信息的收集和，有效就業信息，形成高校畢業生供求信息的網絡體系，為大學生有效就業提供信息服務，事關大學生能否順利就業，同時為國家宏觀調控提供數據依據。幫助大學生調整心態，有效把握市場行情，選擇合適的工作崗位。
3.3建立社會機制，完善大學生見習計劃或從事一些冷門的職業
推行大學生見習計劃，鼓勵公司和企業提供見習崗位，為還沒有找到工作的大學生提供預就業機會。通過見習，提升自己的能力和培養自己的人脈關系，有效提高見學生的人力資源，為將來的就業提供有用的競爭力。從長遠來說，見習計劃可以前移，及早接受就業的機會。通過減免部分或者全部學費貸款的優惠政策，鼓勵他們到邊緣地區工作和從事一些社會冷門職業或者為社會低收入群體服務工作。
3.4提高大學畢業生就業指導工作的有效度，強化大學生就業意識
增加高校大學生就業指導中心專職教師人數和經費的投入，讓就業指導成為高校的一項日常教育內容，及早規劃職業生涯，提前參與社會實習來提升個人能力，學生質量是高校的生命線，就業率的高低，已成為是高校發展重要的衡量指標。
3.5激勵畢業2到6年的大學生創業，有效帶動大學生就業
在高校開設大學生創業引導課程，有關部門降低大學生創業的成本，增加風險資金投入，完善創業信息咨詢服務體系，激勵大學生創業，尤其是畢業2到6年的大學生創業，當他們積累了一定的資金和社會人脈，有了工作經驗后，創業成功率會要高些。（作者單位：云南省曲靖師院數學與信息科學學院）
參考文獻：
[1]冷青峰.美、英、日的大學生就業及其啟示[J].學習月刊.2005-04-25.
[2]劉和忠.德國大學生就業服務體系及啟示[J].外國教育研究.2001.10.
關鍵詞：教育見習；師范生；職業；影響
教育見習是師范生職業實踐性知識學習的重要途徑和方式。師范生通過觀察學生動態，與教師交流，從而感悟到教師職業的內涵；通過觀察課堂的教學情境，從而引發對所需教學技能的思考；通過課外輔導及后期強化，從而深化根據學生個體差異因材施教的理念。總的來說，多次的見習經歷給予師范生較多的觸動，使其逐漸明了職業道路。
一、教育見習的概念和作用
隨著基礎課改的不斷深入，到了2009年，全國普通小學、初中、高中專任教師學歷合格率分別達到了99.4%、98.29%、93.61%，但是全國各地屢屢發生的教師虐童事件也在提醒我們教師綜合素質的缺失，讓我們不得不反思教師的職前教育是否到位。教育見習作為師范生從業道路上的必經之路，其重要意義和作用不容忽視。
教育見習是師范生在掌握一定的學科專業知識和教育學、心理學等基本理論知識后，有計劃、有組織地到中小學課堂內外參觀，聽課學習，并親自參加一些教育教學活動。通過教育見習，師范生對中小學教育教學的各個環節進行觀察了解、調查研究和分析探討，從而獲得豐富的感性認識；初步了解中小學生的年齡心理特征、智能水平；初步了解中小學教學的內容、過程、方法和規律；體會教師工作的意義和作用，這是學科教學論課程所期望的。
教育見習一般安排在教育實習之前，是教育實習的前提和基礎，給了這些“準教師”一個把身份從學生轉換到教師的機會。師范生雖然在真正實習或站上講臺之前均學習了很多基本的知識，其中包括對課程內容、課標要求、教育心理學等等的掌握，也進行了很多類似于模擬上課的演練，但是并沒有以一個教師的角色真正接觸過課堂，也沒有和學生相處過，如果直接去實習或給學生上課，難免會很不適應。教育見習就好像是在真正的課堂或實習（實踐）和師范生所學習的內容（理論）之間架起了一座橋梁，讓師范生能更好地從一個“學生”的課堂過渡到一個“教師”的課堂。通過教育見習，師范生可以真實地看到一個課堂，看到一個教師上課的情況。在不同的學校見習，和不同階段的學生相處，看到學生在課堂上的表現，能夠更加深刻地感受到教育理論的真實性和可靠性。看著那些在職教師上課，師范生也能學習他們是如何將那些自己在學校的技能運用到課堂上的。
二、教育見習對師范生職業意識的影響
（一）職業認識
高考填報志愿選擇師范專業，對很多師范生而言，初衷可能都是為了編制，想要一個相對穩定的工作。大一剛剛進入校門時，師范生對教師這個職業可能是沒有什么特別的情感，對教師這個職業區別其他職業的認識也可能僅是停留在有寒暑假，帶薪休假，工作相對輕松、穩定等層面。到了大二、大三，師范生有了一定的知識儲備，經過幾次見習經歷，他們對教師職業的認識不再是那么片面。在觀察中學教師的日常工作及與他們的交流過程中，師范生會逐漸體會到教師這個職業是要用情感經營的。教師每天要面對的是一群可塑性強、想法單純、思維方式尚未定型但內心相對脆弱的中學生。在中學階段，學生大部分時間都在校園里，部分學生與教師接觸的時間甚至比家長還要長。教師的言行在潛移默化中影響著學生的世界觀、價值觀、人生觀。再者，在與一線教師交流的過程中，師范生會發現教師職業不像社會上說的那樣局限，有寒暑假，工作輕松等。想成為一名優秀的教師，就需要在日常教學過程中，注意經驗積累，不斷反思。同時，利用空閑時間提高自身各方面素養，抓住任何機會，適應新時代對教師的要求。
教育見習為師范生搭建了一個以教師的視角體驗中學生活的平臺。學生的單純、中學教師的無私以及中學教師對學生的人生起到的重要作用，讓該階段的師范生漸漸了解到教師是一個需要無私奉獻、付出情感、充滿挑戰的職業。
（二）職業認同
經過一段時間的見習，師范生能了解到如何將自己在大學課堂中學到的知識和技能運用到實際中學課堂中。同時，一段時間的中學見習能讓師范生意識到自己在學科知識能力、教學能力等方面的不足之處，為日后的進一步學習及訓練提供參考。多次見習在一定程度上提高了師范生的職業認同感。
（三）職業行為傾向
見習對師范生職業行為傾向有很好的預測性。見習經歷越豐富，師范生對教師職業理解越透徹，越能明確目標。與此同時，見習一并激發師范生對自我的反思及危機意識等，而這些思維將通過師范技能訓練表現出來。師范生根據對現實情況的分析，不斷加強對專業技能的強化，讓自身的教學技能方面有質的飛躍。
三、教育見習對師范生角色轉變的影響
（一）從學生到教師
從大學生轉向師范生，再由師范生轉向專業教師，向名師看齊。在剛入大學階段，大部分師范生對自己的定位僅僅停留在大學生，以普通大學生的視角看待今后發展就業問題，沒有意識到師范這個專業的內涵及其重要意義，也沒有非常明確自身從教就業的期望。在第一次見習后，當中學生對著他們說“老師好”，許多師范生內心會被觸動，意識到自己是一名師范生，自己正在成為教師的道路上前進。
一、指導思想
在科學發展觀指導下，充分利用科技企業孵化體系，引導大學生以技術創業帶動社會就業，促進大學教育資源與科技成果產業化工作的緊密結合，為建設創新型國家輸送新鮮血液，培育后備力量。
二、總體目標
依托科技企業孵化器，計劃在3年期間，建立一批大學生科技創業見習基地（以下簡稱基地）。通過組織大學生創業培訓、創業見習、模擬創業和創辦實體四個階段，力爭每個基地平均吸納30個以上大學生創業團隊，共創辦10000家大學生企業，孵化畢業7000家大學生企業，其中，培育500家以上擁有自主知識產權、收入達1000萬元的規模企業，帶動數萬名大學生就業。
三、重點任務
（一）通過基地建設，引導孵化器加強與大學合作，逐步建立并完善大學生創業教育和創業培訓體系，提高大學生的創業意識和科技創業能力。
（二）通過設立基地，引導社會資源向大學生科技創業集聚，營造良好的創業孵化環境，形成全方位、深層次、高效率的創業保障和運行機制。
（三）通過引導大學生以科技創業帶動社會就業，為國家高新區“二次創業”和建設創新型國家戰略目標培育并儲備大學生科技創新創業人才。
四、基地產生
依托孵化器引導集聚政府、大學、科技服務機構和各種政策資源，形成政策引導、孵化器支撐、產學研結合的大學生科技創業育成機制。
（一）產生條件。
基地的主體為科技企業孵化器（包括：創業中心、軟件園、大學科技園孵化器）。基地的設立需同時具備以下條件：
1、孵化器設立不少于300萬元的創業孵化基金或資金。并對基地內的大學生科技創業活動和科技項目給予優先支持、資助或投資。
2、孵化器與一所（含一所）以上大學建立促進大學生科技創業的合作關系。明確在大學科技成果轉移、實驗室開放、教研資源及大學生學籍、戶籍、檔案管理等方面，為大學生創業提供便利和支持。
3、建立大學生科技創業培訓機制。開展國家科技產業政策解讀、科技創業案例剖析、科技創業咨詢與引導等培訓。
4、組織大學生創業實踐和交流。每年至少組織一期大學生到在孵企業見習活動，每期一般不少于20個工作日和10個見習崗位。
5、提供大學生模擬創業服務。對每個大學生創業團隊至少保證3個月的免費工位或公共場地，并無償提供創業咨詢和項目論證服務。
6、提供大學生企業的創業服務。包括企業注冊服務、“一對一”創業輔導、統一的財務、總面積不少于500平方米和使用期限不少于2年的免費場地、非盈利的專業技術平臺服務和電腦等辦公設備保障。
7、已經吸納10個以上大學生創業團隊，并承諾3年內吸納30個以上大學生創業團隊。
（二）產生程序。
1、由省（級）科技主管部門向科技部推薦。推薦資料包括：
（1）《大學生科技創業見習基地試點申請表》；
（2）孵化器與大學有關機構關于支持大學生科技創業的合作文件、資料；
（3）孵化器上級管理機構或所在地政府部門有關支持大學生科技創業的政策文件、資料；
2、科技部火炬高技術產業開發中心負責資料受理和條件復核。
3、科技部審核確認后，發文公布“大學生科技創業見習基地試點單位”名單。
4、每批基地認定期限為3年，每年審核認定一批基地（通常在每年11月份進行），并納入國家火炬計劃孵化器年度統計體系和業務指導范圍。每年進行指標考核，每3年進行條件復核，實行動態管理。
（三）引導政策。
在符合國家有關科技、財政政策和制度范圍內，對基地建設和大學生科技創業企業給予重點支持。
1、對服務于大學生科技創業的國家孵化器專業技術公共服務平臺項目優先支持，并對成效顯著的加大資助力度。
2、對申報國家科技型中小企業技術創新基金的基地內大學生創業項目優先支持，并作特別“標識”。
3、對獲得風險投資的大學生科技創業項目，國家科技型中小企業技術創新基金的創業投資引導基金加大支持力度。
4、研究出臺其他政策，支持大學生科技創業見習基地建設。
五、基地界定與管理
（一）基地界定。
大學生，是指高等院校在讀或畢業未超過二年的大學生、研究生和回國留學生（留學生按照國家有關規定確認）。
大學生科技企業是指由大學生獨自創辦或大學生團隊合作創辦的科技型小企業，具備獨立企業法人資格；大學生本人應是本企業的專職人員，負責本企業主要的技術研發或經營管理，承擔主要職責。
基地內的大學生科技企業，通常指創業期限在36個月以內，注冊資本金一般在200萬元人民幣以內的大學生科技企業。
（二）基地管理。
大學生科技創業見習基地試點工作，納入國家科技企業孵化器的工作體系和管理序列，實施年度指標考評和動態管理。
生物技術是全球發展最快的高新技術之一。重組DNA技術、雜交瘤技術、細胞大規模培養轉基因技術及現代生物技術〈基因工程〉制藥的相繼問世都極大地推動了生命科學的發展，特別是PCR技術的發明，更使得現代生物技術的發展突飛猛進。上世紀90年代，隨著人類基因組計劃以及重要農作物和微生物基因組計劃的實施和信息技術的滲入，相繼發展起了功能基因組學、生物信息學、組合化學、生物芯片技術以及一系列的自動化分析測試和藥物篩選技術和裝備。目前，各種新興的生物技術已被廣泛地應用于醫療、農業、生物加工、資源開發利用、環境保護，并對制藥等產業的發展產生了深刻的影響。大連醫科大學生物技術專業的學科定位是以生物技術應用學科為主，結合理、工、醫、生物等其他相關基礎學科，培養具有生物學、醫學及工程學基礎扎實、知識面寬、科學思維與實踐能力、綜合素質高的應用型生物技術高級專門人才。醫學院校得天獨厚的教育資源條件賦予生物技術專業人才培養具有顯著特色，使得學生的創新能力、知識結構、實踐動手能力得到了充分培養和鍛煉，同時也拓寬了學生的就業方向和渠道。
臨床檢驗見習是醫學檢驗專業學生的必修課，是將所學的理論知識與實踐相結合，使學生在實際工作中學會運用理論知識，增強操作技能，培養分析問題、解決問題和獨立工作的能力，獲得全面發展，走向臨床一線必不可少的關鍵環節。目前在各級醫院生物化學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗等已廣泛應用于各種疾病的診斷及治療觀察。而各項臨床檢驗的原理、操作方法、結果等與生物化學、免疫學、微生物學等的理論教學內容密切相關。因此，醫學院校生物技術專業學生在學習以上專業基礎課程時，除要求掌握理論知識及操作技能外，還應熟練掌握各項臨床檢驗的常用方法原理及檢驗結果分析。實現理論和實踐的密切結合，最終能夠利用所學的知識服務于臨床，解決臨床檢驗中出現的技術問題。經過幾輪的臨床檢驗見習的教學實踐和跟蹤調查證明了醫學院校生物技術專業學生進行臨床檢驗見習的必要性，同時也進行了如下總結。
一、見習計劃、目的明確，實行規范化管理
教研室設有專職教師負責學生臨床檢驗見習工作，制訂切實可行的見習計劃，落實專業帶教教師，聯系見習醫院，確認臨床帶教教師，溝通見習內容等。開課前首先讓學生明確見習目的，了解見習內容、安排及臨床科室相關管理制度。要求學生按照見習計劃進行見習，嚴格遵守醫院及臨床科室的各項規章制度，制訂見習課程考核評價制度。課程實施過程中專業帶教老師全程參與，幫助學生從提高臨床興趣逐步過渡到真正掌握臨床實踐技能，提高綜合素質。第一階段，了解檢驗工作性質、臨床檢驗工作流程等;第二階段，根據理論課程的講授進度，當學生的理論知識和操作技能達到一定程度后，可做些力所能及的工作，讓學生參與實踐，增加其臨床思維能力及接觸社會的能力。
二、注重人文精神培養，樹立職業道德
見習是高等學校學生從學校走向社會，由學生成為專業從業人員的角色轉換的開始嘗試階段，也是培養良好的職業道德的最佳時期。作為醫學院校，培養出來的學生不僅是技術上過硬，思想作風上更要過硬。要有愛崗敬業、全心全意人民服務的意識。所以，加強職業道德教育，特別是對沒有出校門、沒有工作經歷的大學生來說至關重要，良好的職業道德、思想作風會使他們終身受益。因此，在見習的過程中帶教注重強調組織紀律、遵守規章制度，著重培養學生嚴謹敬業的工作作風。通過見習過程的耳濡目染，同學們深刻領會到臨床檢驗是一項又臟又累又苦的工作，它不但要求理論和實踐緊密結合，還要求檢驗人員謹慎細心，注重每個細節，檢驗結果質量優劣直接關系到臨床的診斷和治療，關系到病人的生命，必須具有高度的責任心。今后的學習道路任重而路遠，必須孜孜不倦，持之以恒，為將來勝任自己的工作打下良好基礎。
三、專業教師和臨床檢驗師共同帶教，提高學習效率
見習的目的是為了驗證理論知識，活化課堂理論教學內容，實現由理論到實踐的轉化。專業教師對見習內容及學生最為了解，在參與帶教時，可結合課堂教學，有重點有目的地進行引導式或設問式講解，而臨床帶教教師有著豐富的臨床實際工作經驗，可以通過臨床實例，生動講述各種檢驗技術在臨床上的應用，彌補了專業教師無臨床實際工作經驗，對新的檢驗技術儀器不熟悉，難以生動深入傳授知識的不足。學生通過臨床檢驗見習，在教師輔導下獲得感性認識，驗證深化了理論知識，獲取課堂上難以體現的臨床知識。同時臨床全新的氛圍和應用性極強的實踐，又激發了學生的求知欲望和學習主動性，提高了學生的適應能力、分析問題和解決問題的綜合能力。學生進行臨床檢驗見習，還可發揮同伴教育的優勢作用，見習生與實習生具有相似的背景，無代溝，交流容易，既能使受教育者得到進步，也能使同伴教育者自身受益，有利于培養與提高學生的表達能力與有效溝通能力。
四、注重反饋總結，提高見習效果
通過見習結束后學生撰寫的總結報告，對已開展了臨床檢驗見習的學生進行了調查，發現學生比較歡迎這種教學方式，認同率高達98%以上，35%的學生能夠結合自己的大學生科研課題對見習學到的知識加以擴展，提出新思路。同時，部分學生也提出了一些建議，如見習時間是否可以適當延長，安排更靈活，增加實際動手訓練;帶教老師是否能夠更詳細地介紹更多檢驗新技術、進展等。可見臨床檢驗見習取得了較好的教學效果，學生綜合素質得到了提高。
在今后的教學過程中，要注意靈活安排見習時間，采用先集中后分散，根據學生興趣選擇不同的實驗室進行見習等方式不斷優化臨床檢驗見習的組織和實施過程，切實提高醫學院校培養生物技術專業學生的綜合素質。
為認真貫徹落實《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》和《省人民政府關于貫徹國發號文件進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》精神，結合我市實際，現就進一步做好我市高校畢業生就業工作通知如下：
一、積極拓展高校畢業生就業領域
（一）調整產業結構，培育就業增長點。大力發展現代服務業和創新型科技企業，結合戰略性新興產業發展規劃和半島藍色經濟區戰略，大力發展具有增長潛力的生產型服務業和生活型服務業，積極鼓勵發展服務外包、文化創意等現代服務業，高端裝備制造、海洋生物等戰略新興產業。按照政府主導、市場運作的原則，著力打造一批藍色產業、動漫產業、創意設計產業等高校畢業生創業基地和園區，拓展更多智力型就業崗位。
（二）鼓勵中小企業吸納高校畢業生就業。對當年吸納高校畢業生達到新增就業崗位20%的中小企業，優先考慮安排扶持中小企業發展資金，并優先提供技術改造貸款貼息。對企業招收就業困難高校畢業生、簽訂勞動合同并繳納社會保險費的，按規定給予社會保險補貼。高校畢業生到中小企業就業的，在專業技術職稱評定、科研項目經費申請、科研成果或榮譽稱號申報等方面，享受與國有企事業單位同類人員同等待遇。
（三）鼓勵科研項目單位吸納高校畢業生就業。鼓勵高校、科研機構和企業，結合國家產業發展和技術進步的需要開展研究，并按照公開、自愿、雙向選擇的原則，在所承擔的項目實施過程中，聘用優秀高校畢業生作為研究助理或輔助人員參與研究工作。
（四）鼓勵高校畢業生面向城鄉基層就業。鼓勵和引導高校畢業生到城鄉基層特別是城市社區和農村教育、醫療衛生、文化、科技等基層崗位工作。統籌實施“選聘高校畢業生到村任職”、“三支一扶”（社區工作者）、“全科醫師培訓計劃”等基層服務項目。切實做好免費師范畢業生就業和征集高校畢業生入伍服義務兵役工作，適當擴大“三支一扶”（社區工作者）等項目的覆蓋范圍，增加支教、支農、支醫和扶貧的崗位項目，適當增加農業農技、農林建設、醫療衛生、就業和社會保障公共服務平臺等崗位。對在公益性崗位就業并符合條件的高校畢業生，按規定給予社會保險補貼和公益性崗位補貼。進一步完善落實對服務期滿考核合格人員的就業政策措施。各級事業單位招聘人員時，要劃出一定比例，定向招聘滿最低服務年限2年的“三支一扶”高校畢業生（社區工作者）。服務期滿離崗的“三支一扶”高校畢業生（社區工作者）3年內享受以上政策。
二、深入實施大學生創業引領計劃，鼓勵支持高校畢業生自主創業
（一）落實和完善創業扶持政策。研究出臺促進大學生創業引領性文件，重點扶持駐青高校的在校生和畢業5年內的大學生自主創業，放寬一次性創業補貼、一次性崗位開發補貼和小額擔保貸款范圍。完善落實大學生創業相關的工商稅收等優惠政策，創新貸款政策，規范并合理利用民間融資，按照“政府引導、市場運作”的原則，建立市大學生創業投資基金，重點投資初創期和初具規模的大學生創辦企業。持《就業失業登記證》的高校畢業生在畢業年度內從事個體經營的（除建筑業、娛樂業以及銷售不動產、轉讓土地使用權、廣告業、房屋中介、桑拿、按摩、網吧、氧吧外），3年內按每戶每年8000元為限額依次扣減其當年實際應繳納的營業稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅；年1月1日至年12月31日，對高校畢業生創辦的年應納稅所得額低于3萬元（含3萬元）的符合國家稅收政策規定的小型微利企業，其所得減按50%計入應納稅所得額，按20%的稅率繳納企業所得稅。進一步完善和落實行政事業性收費減免等優惠政策，適當放寬市場準入條件，鼓勵高校畢業生創業。對符合條件的高校畢業生自主創業申請小額擔保貸款的，可在創業地按規定申請小額擔保貸款。新發放的個人小額擔保貸款，其中從事個體經營的最高額度提高到10萬元，創辦企業的最高額度提高到30萬元。除國家限制行業（如建筑業、娛樂業、廣告業、桑拿、按摩、網吧等）以外的商貿、服務、生產加工、種養殖等經營項目均視為小額擔保貸款微利項目，納入財政貼息范圍。
（二）建立完善創業服務體系。擴大創業培訓補貼范圍，加強創業指導，推薦創業項目。完善區市級大學生創業服務體系。建立大學生創業信息管理服務系統，提供及時有效的后續服務和跟蹤指導，對大學生在畢業年度內參加創業培訓的，根據其獲得創業培訓合格證書或就業、創業情況，按規定給予培訓補貼。成立區市大學生創業指導專家志愿團，對大學生創業者進行培訓和“一對一”創業指導。完善全市統一的大學生創業項目資源庫和網站，建立創業項目評估推介、有效采集和定期制度，幫助大學生實現發明專利項目轉化。
（三）樹立典型，宣傳引導。每年組織一次“市大學生創業明星企業”和“市大學生創業明星”評選，對入選企業和個人進行獎勵。鼓勵區市開展評選表彰活動，舉辦各類創業大賽，選取優秀創業大學生、金融機構、創業導師、創業孵化基地進行宣傳交流，引導社會輿論，增進全社會對大學生創業的理解和支持，努力培育崇尚創業、褒獎成功、寬容失敗的創業文化環境。“十二五”期間，全市共引領扶持不少于1萬名大學生實現創業。
三、加強見習基地建設和職業技能培訓，提升高校畢業生職業能力
（一）加強就業見習體系建設。堅持“提升質量，穩定增長”的發展理念，繼續鼓勵和扶持規模較大并有一定社會影響力的企事業單位建立就業見習基地。面向高端產業發展，利用現有科技孵化器，有計劃、有步驟地在孵化器內建設就業見習基地。落實科研項目助理政策，研究、探索參與重大科研項目的高學歷人才就業見習計劃。不斷完善就業見習管理辦法，規范見習活動，認真落實見習補貼政策。進一步加強對見習基地的指導、評估和考核，規范見習管理，提高見習質量。見習單位要加強安全管理，并為參加見習的高校畢業生購買人身意外傷害保險。見習單位支出的見習補貼相關費用，不計入社會保險繳費基數，但符合稅收法律法規規定的，可以在計算企業所得稅應納稅所得額時扣除。
（二）建立健全面向高校畢業生的職業教育培訓體系。探索建立高校畢業生職業培訓新模式，緊密結合市場需求，開發適合高校畢業生知識、能力水平的培訓項目，努力提高高校畢業生綜合職業能力和專業技能水平，鼓勵各種培訓機構積極參與，形成以適應市場需求，提升就業能力為主要目標的訂單式培訓制度。鼓勵高校畢業生參加職業技能培訓和技能鑒定。對畢業年度內高校畢業生參加職業培訓，按規定給予培訓補貼。對企業新招收畢業年度高校畢業生，并與其簽訂6個月以上勞動合同，自合同簽訂之日起6個月之內開展崗前培訓的，培訓合格并取得相應職業資格證書（專項能力證書或培訓合格證書）的，按規定給予企業職業培訓補貼。積極探索將見習培訓與崗前培訓、職業技能培訓緊密結合的辦法。
四、完善服務，保障高校畢業生就業權益
（一）加強就業平臺建設，提高服務質量。建立統一規范的市大學生就業服務市場，加強崗位網絡配置平臺建設。完善畢業生就業實名制信息系統，確保各類就業信息的實名統計。通過組織企業進校園、召開專場招聘會、供求洽談會及大學生報告會、開展政策咨詢、網絡招聘、創業指導等活動，為高校畢業生提供方便、快捷、有效的就業信息服務。加強互聯網就業服務信息監督管理，規范互聯網求職就業行為，完善職業供求信息收集和制度。
（二）開展就業失業登記，穩定靈活就業。按照就業促進法的規定，為已就業高校畢業生免費辦理就業登記，并按規定提供人事、勞動保障服務。將就業困難高校畢業生納入當地就業援助體系，實現一對一的援助和幫扶。對符合就業困難人員條件的靈活就業高校畢業生，要按規定落實社會保險補貼政策。
（三）切實保障高校畢業生就業權益。認真落實高校畢業生社會保險轉移接續、戶口、檔案管理及職稱評定等政策。進一步加強人力資源市場管理，大力開展人力資源市場清理整頓工作，嚴厲打擊非法職業中介和招聘過程中的各類欺詐行為，簡化高校畢業生就業程序，防止各類就業歧視，維護高校畢業生公平就業權利。
一邊是創下歷史新高的畢業生規模――來自教育部新近公布的數字稱：2013年全國高校畢業生達699萬人，比2012年增加19萬，刷新紀錄。一邊是計劃招聘崗位數的下降――據年初對近500家用人單位的統計，今年計劃招聘崗位數同比平均降幅約為15%……嚴峻的就業形勢像霧霾一樣，成為人們無奈卻無法回避的話題，以至于有人稱今年可能是“最難就業年”。
這種局面緣于多種因素的疊加。經濟增速的放緩，產業結構的調整，導致部分行業就業需求下降。加上畢業生總量增加，高校人才培養與社會需求間的結構性矛盾問題長期存在，造成了今年就業壓力增大。
“最難就業年”也讓不少畢業生改變了就業觀念，在沒找到心儀工作之前，選擇先在見習崗位上鍛煉自己。同時，更多的在校大學生放棄了原有的暑期計劃，開始積極尋找實習崗位，提前為自身求職增加砝碼。大學生實習，成為伴隨就業難而來的一大教育課題。
顯然，大學生就業離不開政府的主導以及高校、企業的配合與支援。6月底，廣東省政府一口氣推出29條促進高校畢業生就業的政策措施，大力拓展就業崗位。緊接著7月4日，團省委聯合省人社廳、省教育廳等10個單位，共同舉辦“展翅計劃”廣東大學生就業創業能力提升行動，一次性向在讀大學生、應屆畢業生和離校未就業大學生提供近8萬個實習、見習崗位。
據悉，由政府部門主導的如此大規模的大學生實習在全國尚屬首次。如此大規模實習潮來臨之際，相關部門、高校要如何引導學生做好實習，才能促進其就業呢？
【各方觀點】
實習推廣工作不夠成熟
蘇登光 智聯網校園招聘顧問
目前國內的學生實習、見習推廣工作還不夠成熟。一方面，學生尋找社會實踐和實習機會的途徑并不太多，學校推薦、個人尋找占了很大的比例；另一方面，仍有部分家長和學子認為學生的主要工作是學習，在校期間把功課做好就行，參加實習有耽誤時間之嫌。
據了解，除了一些跨國公司和國內名企，鮮有公司有相應的實習計劃和人才儲備計劃。知名度不夠響亮的國內企業雖然曾在學校內和網站上過假期招聘實習生的消息，但由于自身的知名度有限，往往應者寥寥。同時，不乏有的企業還會給人以招募廉價勞動力、招收臨時工的印象，這也容易導致實習、見習計劃的擱淺。
一些企業雖然提供實習或見習崗位，但并沒有在此方面花費精力進行精心安排。不少學生還沒有意識到實習、見習的重要性，過程中不認真對待工作機會。與此同時，學校在實習、見習環節也沒有安排人力進行組織協調。
盡管每年假期，各級相關部門都會先后推出一系列面向在校學生或畢業生的實習、見習計劃，但所能提供實習崗位數量相當有限，相對龐大的大學生求職群體而言，無異于杯水車薪。
面對實習、見習推廣計劃，由于信息不對稱、資源整合不到位等原因，企業、院校、學生之間缺乏一種將三者黏合聚攏的力量，這一力量應來源于政府。
政府應做好大學生實習、就業服務
劉悅 共青團廣東省委學校部副部長
今年下半年，全省又將有數十萬高校畢業生踏上求職征途。秋季招聘是各大企業最為看重的人力擴張節點。對于下半年即將走上求職道路的應屆畢業生來說，政府部門暑期通過推出“展翅計劃”，讓學生提高個人社會工作能力、豐富經驗增加就業籌碼、進一步清晰就業訴求和職業規劃，就更加具有現實意義。
學生在大一大二忙學習，大三憋論文，大四開始著急找工作，可是這時找工作的壓力太大了。我們想讓學生從大一開始養成職業規劃的習慣，從現在開始就考慮將來要做的事。“展翅計劃”的初衷，就是希望引導更多大學生參與實習，通過實習和體驗對自己的人生有個科學合理的規劃。
如果不做好大學生前就業服務，即使在經濟好轉的年代，就業問題也依然是嚴峻的。我們在策劃過程中也跟很多單位、企業進行過溝通，一方面就業難，一方面企業出現用工荒。很多大學生不愿意去粵東西北，對自己的職業預判沒有清楚的定位，這種信息的不通、對行業的不了解，都會造成人員和崗位的緊俏。
如果學生有更好的職業體驗，能在就業前對行業加深了解，提升自身的就業能力，即使在經濟不景氣或行業結構調整的情況下，學生也能懂得合理定位自己，進行人生規劃，從而在面臨緊張的環境時，也能較為順利地就業。
高校應正確引導學生實習
傅特 愛德曼國際公關（中國）有限公司中國區人才招聘及發展總監
我認為，大學老師應該告訴學生，實習要出成果，切忌打醬油。要讓學生明白，我們每做一件事情的時候，是要以事情的結果來評判個人能力的。有時候不是我們的偏見，而是市場導向的必然結果。如果你把實習只是當成一次打醬油，那么你會在整個實習結束之后，失去更多機會。如果你將一次短短的實習，當成是你第一份工作來認真對待，你會發現，你學到的不僅僅是知識，還有溝通技巧、產品知識和行業發展趨勢。
要告訴學生，在業余時間，不要和寢室的同學打牌、聊天，抽出一兩個小時，了解一下公司的發展史、行業的動態，相信你很快會受到公司的重視。而實習中養成的習慣和積累的學習方法，都會在日后的職業生涯和發展中起到指引的作用。一個好的企業，教會的不僅僅是技能，更多是職場的生存法則。只有深刻了解職場，大學生在職業發展的道路才會越走越寬。
至于企業哪些崗位需要實習生，這要看企業的規模。其實，企業的各個崗位都需要實習生，最需要實習生的可能就是經濟利潤產出比較多的崗位。像我們公關公司，公共關系的這些部門需要的人就比較多；像機械型、化工型企業，可能科研部門需要的人比較多；快銷行業就是銷售人員需要的比較多。大學生在實習過程中主要學習的首先是實踐經驗，這點特別重要。其次要知道該如何與人打交道，很多大學生還是比較天真可愛的，如何與人交流和溝通需要磨煉。再次就是社會經驗，一旦他們開始實習了，半只腳就已經跨到校園外面了，要明白自己以后的職業發展生涯中自己將要扮演一個什么樣角色。我認為能出來實習的學生一般要比待在家里或在學校里學習的學生要走得更快些、更遠些。雖然在實習期會有各種不順，有些事情做不好，受到一些挫折，但是既然是來實習就要知道自己為什么來實習，要端正自己的態度，要思考今后自己想做什么工作，一定要懂得如何為自己的未來去做規劃。
多嘗試、早嘗試，大學實習兩大階段目標各不同
韋平偉 中國青年政治學院教師
大學實習可以分成兩個階段：第一個階段是大一、大二，甚至包括大三上半學期；第二個階段則為余下的一年半時間，這兩個實習階段有著很大差別。
在第一階段，大學生的實習目的并不明確，對自己的專業認同、自我定位甚至未來發展目標都很模糊。其實，這個階段說白了就是讓學生“試挫”的過程。建議畢業后不打算考研繼續深造的同學最好從大一開始實習。找實習可以從不同角度出發，比如興趣、特長、小時候的理想以及國家經濟發展趨勢等。我一直鼓勵學生利用好大一、大二的寒暑假，在每個假期到完全不同類型的企業實習。只有做了各種嘗試之后，才能在這兩年半的時間里發現或是培養出擅長的東西，甚至有些學生會發現自己喜歡的職業與所學專業無關。
建議學生進入第二個階段時就應該有一個比較明晰的職業規劃了，清楚自己想從事何種職業。這一階段學生需要做的就是根據個人職業定位找實習，帶著極強的目的性在實習中注意學習以后工作中用得到的技能，而且最好到有職位空缺的單位實習。
學生應把實習當作正式工作看待
湯夢娟 陜西師范大學教師
找實習崗位要像正式找工作那樣應對，實習時應該積極主動去學習，通過實習了解自己擅長的領域和公司的需求，為高峰期找工作做準備。
近年來部分企業對實習生數量的需求有所減少，但總體上看，企業對實習生的需求一直比較大。大企業給予的實習崗位的職責和工作內容更為規范，如果去中小型企業實習，將其中的經驗總結一下，也是很好的收獲。
實習生轉正為正式員工，這是用人單位求才、大學生求職的最好捷徑，因此倍感求職壓力的大學生應該珍惜好的實習機會。實習有用嗎？答案很簡單，用心的實習有用，體驗也罷，學習也罷，不是企業給的，而在于實習生是否自覺自愿，否則實習不會是通往工作的階梯。
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大學生實習現狀
近日，人人校招網了《2013大學生實習反饋調研報告》。報告顯示，近六成大學生在校期間沒有實習經歷，就業前景令人擔憂；而隨著一線城市人才的飽和，越來越多的大學生不再將一線城市作為實習的首選。
調查發現，截至2013年4月，只有40.5%的大學生在校期間參與過實習求職，近六成大學生將會以“零工作經歷”的狀態加入到求職大軍中。在未參與實習求職的大學生中，近七成大學生表示離畢業還早，尚未到實習階段。眾所周知，秋季招聘往往是各大企業最為看重的人力擴張節點，而擁有實習經驗的求職者將會受到更多企業的青睞。根據調查數據顯示，通過實習轉正是當下大學生獲取工作機會的渠道之一，超五成大學生可通過實習轉正。
隨著一線城市工作、生活壓力的增大，大學生更傾向在家鄉省會或家鄉城市尋找實習機會，明確希望到一線城市尋求實習機會的大學生不足兩成。本次調研發現，大學生對于實習目的有著清醒的認識。86.4%的大學生將“提高個人社會工作能力”作為參加實習的首要目的；“豐富經歷、為就業增加籌碼”緊隨其后，占80.4%。
[關鍵詞]大學生 就業歧視 法律規制
[中圖分類號]D922.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0034-02
一、明確反就業歧視法的適用范圍
（一）就業歧視的概念
就業歧視是指國家機關、企事業單位、社會團體、個體經濟組織、民辦非企業單位等組織（以下統稱用人單位）沒有任何法律規定的原因，而對求職者的個人條件或社會出身等，采取區別對待、不予錄用或給予特殊照顧等其他不符合《勞動法》關于勞動就業平等原則的錄用機制、侵害勞動者平等勞動權利的行為。
就業歧視分為兩種類型：一種是顯性就業歧視，即直接就業歧視，指用人單位在錄用人員時，明確指出對于求職者的性別、民族、戶籍、年齡、學歷、身高、語言、外貌特征、身體殘疾、家庭環境等基本條件加以區別對待，直接剝奪了求職者的就業平等機會，侵害求職者平等的勞動權利；另一種是隱性就業歧視，即間接就業歧視，指用人單位雖然沒有明確指出限制求職者的上述個人條件，但是最終錄用結果侵害就業者平等的就業機會或工資待遇采取區別對待。雖然用人單位不明示就業條件區別對待，但其行為本質上是就業歧視行為。
（二）反就業歧視法的適用范圍
《就業促進法》是我國首次針對反就業歧視，保障就業平等的法律，該法所針對的對象是用人單位和職業介紹所，但并未明確界定所針對的用人單位的范疇。而我國《勞動法》對用人單位的范疇進行了界定，指在我國境內的企業、個體經濟組織、民辦非企業單位等組織，以及錄用求職者并建立勞動關系的國家機關、事業單位、社會團體。
筆者認為，應擴大反就業歧視法的適用范圍。細化用人單位的范圍界定，要包括但并非僅限于《勞動法》所界定的用人單位，增強該法的可操作性。被國家機關、事業單位、社會團體錄用但并未簽訂勞動合同的勞動者的平等就業權也應受該法的保護；擴大禁止就業歧視的類型，明確禁止針對勞動者性別、民族、戶籍、年齡、學歷、身高、語言、外貌特征、身體殘疾、家庭環境等自身條件方面的就業歧視。性別歧視應包括對懷孕女性的歧視、對已婚女性的歧視、對變性者的歧視。反就業歧視的過程應包括求職者申請求職的機會不平等、工資待遇區別對待、就業能力培養差別化對待、社會保險繳納比例不同、解聘的標準不一致等涉及勞動者平等勞動的全過程。
（三）不構成就業歧視的情形
1.用人單位基于工作性質的原因，相關工作如不對勞動者的條件提出特殊要求則難以正常進行，此時對于勞動者求職條件做出特殊要求對待不構成就業歧視。其他由法律對于特殊行業勞動者的規定也不構成就業歧視。
2.用人單位對處于懷孕、生育或哺乳期女性的工作時間、工作環境、工資待遇等方面給予特殊照顧不構成就業歧視。
3.用人單位基于平等原則，對少數民族、身體殘疾或女性勞動者在就業機會和工資待遇方面適當優惠的措施，不構成就業歧視。
4.因涉及國家安全需要，對勞動者提出特殊要求的情形，不構成就業歧視。
二、提高反對大學生就業歧視相關法律的可操作性
目前我國政府已重視對大學生就業歧視的法律規制，但是已有的反就業歧視法的可操作性不強，往往在遇到大學生就業歧視的具體案例時，難以實現預期的法律效果。因此，在加強大學生就業歧視法律規制的過程中，應注重法律的可操作性，完善符合大學生就業特點的法律規定。
（一）發展大學生失業救助制度
失業救助制度作為社會保障的重要組成部分，保障勞動者在失業后不至于影響基本生活，對于保障勞動者生活發揮著重要作用。作為勞動者中的高學歷群體，大學生失業保障尤為重要。大學生的失業問題不僅關系個人發展，也會對社會經濟發展帶來損失，如果大學生失業人數眾多，還可能影響社會穩定。而基于學歷高的特點，大學生的失業救助制度應區別于傳統的失業救助，除適當的失業津貼外應增加就業能力的培養，而且應以就業能力培養作為大學生失業救助的重點。因為只有增加大學生的就業能力，才能提升大學生的整體實力，充分發揮其專業素質，從根本上解決大學生失業問題。
（二）深化大學生就業見習制度
大學生就業見習制度針對畢業后未就業大學生的就業能力培養，目前已得到政府的重視，人力資源和社會保障部聯合教育部、工業和信息化部等7部委聯合制定《關于印發三年百萬高校畢業生就業見習計劃的通知》（人社部發[2009]38號），決定自2009年至2011年，規范和建立一批大學生就業見習基地，促進大學生就業能力的培養。該就業見習制度除涉及畢業后未就業的大學生外，還包括各級政府、人力資源和社會保障部門、就業見習基地，而《通知》并沒有細化各自的職責，影響就業見習制度的作用充分發揮其重要作用。這就需要在完善大學生就業歧視法律的過程中細化各級政府、人力資源和社會保障部門、就業見習基地各自職責，同時給予就業見習基地適當優惠，共同保障大學生就業見習這一綠色通道的暢通。
（三）擴大定向就業制度
定向就業制度指我國部分普通高等院校每年在招生名額中安排部分面向偏遠、艱苦的地區或行業，以及軍工、國防等國家重點項目的定向就業的制度。定向就業制度有利于提升上述地區、行業的人力資源水平，同時保障大學生就業的穩定性。目前，我國定向就業的范圍較窄，主要有國防定向就業和普通定向就業。因而出現大學生畢業后集中到城市就業，而忽略了急需大學生到當地就業以改變當地落后條件的偏遠、艱苦地區。
三、完善對大學生就業歧視的相關法律規制
完善對大學生就業歧視的相關法律規制，建立完備的法律法規執行程序，促使大學生的平等就業權得到有力保障。我國應制定專門針對反大學生就業歧視的法律，完善現行反就業歧視單行法律規定，如《就業促進法》《殘疾人保障法》《婦女權益保障法》等，消除現行法律規定中存在的針對大學生就業存在歧視的規定，從完善立法的層面增強法律法規的公平性，消除就業歧視的根源。如《公務員法》中應做出規定，取消部分公務員職位報考條件中關于年齡、身高等限制。
增強反對大學生就業歧視的法律保障，擴大行政訴訟法和民事訴訟法的訴訟范圍，將就業歧視列入訴訟范圍，明確用人單位的法律責任，規定就業歧視的相關處罰規定，當事人的救濟制度等。如果大學生在就業過程中受到就業歧視，可依法提訟，以法律規范的方式充分保障大學生就業的相關權益。
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社會實踐是高校課堂教學的延伸和補充，是學生的第二課堂。大學生參加社會實踐的方法和途徑很多，可以是校內的，可以是校外的；可以是教學計劃內的，可以是教學計劃外的。
1.學生社團。學生社團是不同院系、不同專業、不同年級的學生，在共同的愛好、特長和需要的基礎上，自由地組合在一起，按照一定的程序，自發申請成立的、有一定章程和宗旨的群眾性組織。依據活動宗旨，學生社團可以分為理論學術類、文藝體育類、社會公益類等多種類型。目前，高校都普遍重視社團在學生成長成才、校園文化建設中的重要作用，校園中少則有幾十，多則有幾百個學生社團。有的學校將學生社團納入到評獎評優和學分制管理之中，要求學生在校期間至少參加一到兩個學生社團。通過參與、管理社團，組織、策劃社團活動，大學生可以直接審視和培養自己的興趣、愛好和個性，進行正確的自我認識和定位。社團成員志同道合，和諧融洽，平等自由，可以暢所欲言，大膽表達自己的觀點，語言表達、人際交往能力可以得到很好的鍛煉。社員自我組織、自我管理社團，從社團成立、規章制度制定、機構建設，到成員招新、活動策劃、經費籌措，主要都是由社員自己完成，這可以培養學生的組織管理、溝通協調能力。在打造特色活動、創建品牌社團的過程中，社員的創新能力、創新思維也可以得到發展。這些能力和心理素質的增強都有利于大學生在求職中增加競爭優勢，受到用人單位歡迎。
2.勤工助學。高校學生勤工助學崗位有校內的，如管理助理崗、文明監督崗、科技服務崗、安全值班崗、后勤服務崗等，也有校外的，如家教、企業兼職等。大學生參加一定形式的勤工助學，讓自己提前身處一種“準職業”狀態，接受職業環境的熏陶，可以培養勞動觀念、組織紀律性、社會責任感以及勤儉節約、吃苦耐勞的優秀品德。勤工助學崗位多是臨時性工作，這種不穩定性使得大學生在短時間內充當不同的社會角色，與各種類型的單位和個人接觸，這有助于學生了解更多的工作和職場規則，感受就業形勢，轉變就業觀念，提高就業意識。同時，在多次的勤工助學崗位的應聘過程中，大學生的競爭意識、抗挫折能力、心理承受能力也會得到鍛煉；經過不斷的嘗試，學生的自我認識和自我評估能力也必定會有較大提高，從而更加準確地進行職業目標定位。
3.公益活動。公益活動是指一定的組織或個人向社會捐贈財物、時間、精力和知識等。它是大學生服務社會的重要形式之一，既是連接學校教育與社會實踐的結合點，也是提升大學生就業能力的有效載體。大學生可參加的公益活動很多，校內的如清理校園垃圾、清除課桌文化、植樹、義務維修等，校外的如社區服務、環境保護、知識傳播、幫助他人、社會援助等。通過參加公益活動，可以讓大學生為社會貢獻力量，盡責任，獻愛心，提高公民意識，增強時代責任感和歷史使命感；也可以在幫助別人、服務社會的過程中陶冶心靈，累積更多的知識和技能。
4.見習實習。見習、實習是學生在校期間，到與專業密切相關的具體崗位上參與工作的一種教育活動，是大學生應用和鞏固所學專業知識的一個重要環節，是培養大學生能力和技能的一個重要手段，它使高校課內外的教育活動有機聯系、相互貫通、形成整體，是大學生告別學生角色，從校園走向工作崗位的一個橋梁。大學生階段性地或在畢業前夕集中一段時間到企事業單位見習、實習，可以提高其對專業的認識，加強專業學習興趣，形成專業認同感；可以接觸實務，提升實踐能力，深化對專業知識的學習研究，使理論知識和實踐技能相結合；可以增加工作經驗，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力，促進就業能力的提高。在見習實習中，通過直接接觸崗位，了解單位需要，加深對職業的認識，增強對社會和崗位的適應性，將自己融合到具體社會中，培養實踐能力，縮短從一名大學生到一名社會工作人員的過渡時間，為畢業后社會角色的轉變打下基礎，做好思想準備和業務準備。
5.假期實踐。假期社會實踐是大學生大規模地時間較為集中地深入接觸社會、了解社會、服務社會的重要形式。高校寒假一般一個月，暑假近兩個月，可以有充裕的時間和精力到城市、農村、偏遠地區進行各種主題、各種形式的社會實踐活動。目前，大多高校非常重視大學生的假期社會實踐，每逢寒暑假，都會廣泛宣傳，發動學生組織成多個實踐團隊，奔赴大江南北“，上山下鄉”，開展教育幫扶、科技支農、文明宣講、社會調研、關愛留守兒童等豐富多樣的實踐服務活動。參加社會實踐，在社會生活中受教育、做貢獻，可以增進大學生對國情的認知和對社會的感悟，培養與人民群眾的感情，提升社會責任感和時代使命感，磨煉意志，汲取力量，得到思想上的啟迪。同時，也可以在實踐中開闊視野，增長才干，提高解決實際問題的能力。
6.嘗試創業。參加一定形式的創業實踐，也是大學生提高就業能力，及早融入社會的有效途徑。學生在創業過程中，要與校內外各部門、機構打交道，要解決各種實際問題，無論創業成功還是失敗，他們的各種能力都會得到飛速提升。高校應當在大學生職業生涯規劃中安排創業教育課程，及時向學生創業信息，有條件的學校還可建立校園創業科技園，為學生提供更多的創業機會。高校可以通過組織創業大賽、企業考察等活動，激發學生的創業熱情，增強創業理念，鼓勵學生組成創業團隊，進行創業項目立項，參與創業實踐；學校要積極聯合企業、行業協會、群團組織等，以多種方式給創業學生提供資金等方面的支持；學校還可以聘請成功創業者、知名企業家擔任創業指導師，進行創業指導和培訓。
二、建立社會實踐長效機制，提高大學生就業能力
大學生通過社會實踐提高就業能力的途徑和方法多樣，而要使社會實踐能夠長期、有效、穩定地開展，實現常態化，就需要政府、高校、用人單位等多種社會力量通力合作，建立健全相關機制。
1.建立保障機制。第一，經費保障。經費是暑期“三下鄉”、創業嘗試等社會實踐的基礎條件。高校每年的預算都應當劃撥專項資金用于學生的各種社會實踐；同時，也應當采取多種方式在更大范圍內大力宣傳社會實踐，引起社會關注，讓政府，讓更多的企事業單位、團體等認識到社會實踐的意義和價值，以獲得經費等多方面的支持和幫助。第二，師資保障。大學生社會實踐的順利開展離不開經驗豐富的老師的管理和指導。在主題選擇、方案設計、技能培訓、活動開展、成果整理等各個環節，指導老師承擔著獨特的角色，發揮著重要作用，他們給實踐學生以精神的鼓勵、方法的指導，幫助學生分析、解決社會實踐過程中遇到的種種問題，從而使社會實踐如期進行，收到預期效果。高校可采用“雙導師”制，一方面培養、選派敬業精神強、專業功底扎實、實踐經驗豐富的老師擔任學生學校社會實踐指導老師，另一方面聘請政治素質高、業務能力強的企事業單位的職員擔任學生社會實踐的校外指導老師。第三，基地保障。實踐基地是大學生社會實踐的場所，是社會實踐得以穩定、持續開展的關鍵因素。高校應當支持和鼓勵院系、專業主動走出去，與政府管理部門、社會團體、機構、企事業單位取得密切聯系，通過各種渠道，建立各種類型的校外社會實踐基地，為學生提供更多的社會實踐崗位。第四，法律保障。大學生在參加勤工助學、見習實習的過程中，與用人單位建立了勞動關系，但由于學生缺乏足夠的經濟實力、社會地位，勞動雙方地位不平等，大學生往往處于弱勢地位，被拖欠、克扣工資的情況時有發生，合法權益經常會受到損害。對此，相關部門應當對勞動法進行修改和完善，給用人單位一種威懾力，約束用人單位的行為，減少用人單位侵權的可能性。高校要加強普法教育，為大學生提供法律咨詢、經濟援助，鼓勵權益受侵害的學生通過法律訴訟途徑維護自己的權益。
2.建立激勵機制。要想使學生充分重視社會實踐，必須制定相關的激勵措施。可在人才培養方案中，增加社會實踐課，將社會實踐課程化，并使其成為必修課；可將社會實踐情況納入到學生的評獎評優中，作為組織發展、就業推薦的重要參考因素。高校應當逐步完善學生社會實踐考評體系，對每個學生實踐態度、內容、形式、實踐報告等進行客觀、公正的綜合測評，及時進行總結表彰、典型宣傳。對學生激勵的同時，也需要對指導老師進行考評和激勵，鼓勵優秀教師參與學生社會實踐，對指導老師的工作業績給予充分肯定，在先進工作者評選、年度績效考核、職稱評審中，對優秀指導老師予以一定的政策傾斜。此外，政府還應當制定政策，對接收學生社會實踐的用人單位給予各種形式的支持和補償，激發用人單位的社會責任感。要注重宣傳，讓用人單位認識到為大學生提供實踐機會，為社會的勞動就業問題做出貢獻是自身的社會責任。
關鍵詞： 師范院校 實習支教 見習 研習 體系建構
作為一種傳統，中等師范專科學校一直致力于師范生教師職業的師范性、綜合性和實踐性，但是，隨著高等教育的迅猛發展，中等師范學校或升格、或合并、或撤銷，進入大學高等教育序列后，高校的學術性使得中師教育的師范性、綜合性和實踐性被邊緣化，幾乎消亡殆盡。2012年2月，教育部公布了《關于進一步加強高校實踐工作的若干意見》，明確提出強化高校實踐教學環節，規定師范類學生教育實踐不少于一個學期，因此師范院校都自覺不自覺地將實習延長至一個學期。但問題仍然存在，“教與學方式過于單一，知識陳舊與脫離實際，實踐性課程薄弱”一直是困擾我國教師教育的三大突出問題。
一、密切與中小學聯系，是師范教育的必由之路
重視教育實踐是西方發達國家中小學教師教育課程設置的突出特點。近年來，一些國家改革了過去那種單一的集中式實習形式，采取連續性、階段式教育實習的方式，使實習時間貫徹在大學各個學習階段，延長實習時間，擴大學習內容，從各個方面訓練學生的實際教育工作能力。如美國師資培訓課程中有大約一個學期的時間集中用于教學實踐。德國不僅在大學階段安排了實踐，而且規定了兩年見習時間。法國則將教育實習系統化和制度化，安排了三類教學實習：即熟悉性實習，陪同實踐實習，責任實習。英國的教學實踐則是師資培養課程的重頭戲，他們特別重視中小學的參與，通常采用與本地區中小學合作辦學的方式，從而使師資培養密切結合中小學教學實際。歐美發達國家教師教育發展方向，就是密切與中小學一線的聯系，高等師范院校與中小學一起聯合培養師范生。
縱觀我國傳統的師范院校的教育教學，不難發現：實踐教學環節薄弱是制約國內高等教育質量的瓶頸。提高師范院校教育質量必須首先在強化實踐環節上取得突破，目前國內大學教育過分強調書本知識學習和系統理論講授，實踐教學環節薄弱，創新意識薄弱。對師范教育而言，要實現教師教育專業化，形成師范教育的不可替代性，改革傳統的教育實習模式首當其沖。著名課程專家鐘啟泉建議，師范教育改革要改變脫離實踐、教與學方法單一的傾向，教師教育課程應重視個人經驗，強化實踐意識，關注現實問題，將理論學習與實踐反思緊密結合；引導未來教師積極參與和研究教育實踐，立足真實的教育情境，主動建構教育知識，發展實踐能力；幫助教師通過合作與反思解決實踐問題，發展教師的專業能力。
我們認為，除了課程體系、設置的調整外，十分重要而緊迫的任務還在于必須大力更新教師培養的教與學的方法。長期延續的重知識體系、重傳授和記憶與紙質考評為主的學習方式，應當轉向更多采用問題為本的學習，轉向參與式、研究性學習，更多地進行真實情景學習。如果我們仍然以灌輸與記憶學習、應試性學習為主，缺乏問題意識，缺乏綜合應用知識的能力，不善于合作學習和研究性學習，那么，在實施新課程和素質教育的中小學校，他們將無法勝任工作。為此，師范院校需要在質和量兩方面強化教師教育專業特色，改革傳統的教育實習，實施以全面承擔教師崗位職責為本質特征的教育實習，大幅度延長教育實踐時間，增加教育實踐的時間和強度，以培養師范生作為一個“完整教師”的責任心和執教能力，顯得尤為重要。
二、發揮師范生主觀能動性，使實習支教與教育見習、研習共同發揮作用
為了獲得更多的實習機會，同時幫助農村落后地區教育的發展，眾多師范院校將實習放在了農村，命名為實習支教。農村地區實習支教，一方面的確使得師范生獲得了較多的教學實踐機會。另一方面在一定程度上緩解了農村部分教師短缺的問題。但是，我們必須清醒地認識到，農村地區教學質量相對較弱，缺少優秀教師的幫助和指導，實習有可能淪為一種簡單機械的重復性勞動。再有，師范院校的大學生雖然有較高的學歷水平，但是缺少實踐經驗，如果再無心于農村偏遠地區的教育，則有可能使得本已薄弱的農村教育雪上加霜。師范院校應根據農村地區的這一實際情況，研究如何切實有效地開展對實習支教生的崗前培養工作，精選內容，優化方案，提高實效，使其實習支教前基本具備合格教師的標準，做到有備而來，避免帶病上崗，使實習支教大學生到基層后能很快站穩講臺，獨當一面。一方面減輕基層學校教師的負擔，另一方面保障實習教學質量，特別是頂崗實習教學質量。
實習支教與教育見習、研習研究就是從人才培養方案及課程設置出發，加大實踐教學力度。也就是在現有第七或第八學期一學期農村實習支教工作基礎上，在第三學期設置一周的教育見習，第五學期設置兩周的教育研習。充分利用首府省會城市或者大城市這一優質的教育教學資源，豐富見識，開闊視野，增長才干。同時，明確教育見習、教育研習的目的、內容、方法及考核評價標準，規范和提高教育教學的水平和能力，與一個學期的實習支教配套實施，切實提高其教師專業發展水平及專業能力。
表1 見習、研習、研習各自目的、內容、角色
實習支教與教育見習、研習研究以“實踐教學是一種特殊的自我教育”理論為切入點，遵循“認識—體驗—理解—實踐”教師專業發展規律，強化實踐環節，方案在保障一學期的農村實習支教的同時，研究增設專業學習之初的教育見習、學習之中的教育研習。教育見習一般放在第三學期，時間為一周，主要以觀察、了解、認識為主，主要扮演觀察者的角色。教育研習一般放在第五學期，時間為兩周為宜，主要以體驗、理解為主，主要扮演研究者的角色。教育實習一般放在第七或第八學期，時間一般為一學期左右，主要通過實際演練和操作等方式，嘗試進行教育教學活動，主要扮演實踐者的角色。
羅杰斯認為，人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向。教育的目標是促進人的發展，每個人都有自我發展、自我實現的需要，發展既是個人的需要又是社會的需要。而自由、自覺、自主的活動是個體發展的決定性因素。關于人的主體性發展研究表明：人所具有的主體的“勢”或“潛能”，具有內化和外化雙向互動的功能。外化即人有做事、創造或活動的需求，不斷地將自己的主體性外化為一定形式的文化，以確證自己的主體地位，提高自己的主體地位。另外，人又將所創造的文化內化為人的身心結構，提高人的主體地位和發展人的主體性。人的主體性就是在文化的內化和外化的統一過程中發展的結果，也就是說缺乏主體的活動，就沒有主體的發展。
三、規范教育見習教育研習的性質、目標與內容
建立教育見習、教育研習、教育實習一體化的實踐教學體系，明確其各自的性質和定位，發揮教育見習、研習、實習支教的各自作用，是師范院校實踐教學的核心。一周左右的教育見習，主要以觀察、了解、認識班級、學校基本活動為主，把握中小學教育工作的基本內容、基本程序、基本方法。教育研習主要通過嘗試、訪談、跟蹤等方式，對小學教育中的基本問題進行分析、思考、論證。兩周的教育研習主要通過體驗、嘗試、訪談、調研等方式，在見習的基礎上，對中小學教育教學中的相關問題進行分析、思考、論證。對相關問題有更多的理性思考和認識，具備基本的發現問題、研究問題的能力。一學期的教育實習是師范生在教師的指導下，將以獲得的教育科學知識和各科專業知識、技能作用于實際中小學教育和教學工作，以形成和完善知識結構，培養和鍛煉教育、教學工作的能力，提高職業素養的綜合性教育實踐活動”。由于農村教師相對短缺，一學期的實習支教可以使得大學生放開手腳，大膽實踐，在實踐操作中完善和提高。
在教育見習、教育研習、教育實習過程中，不僅注意三者之間的相互聯系，更應該關注三者之間的區別。使見習、研習、實習內容明確、目標具體、方法多樣、途徑暢通、計劃落實，有章可循，有據可查，要求明確，評價科學，標準一致，全員參與，全程可控。切實將學生掌握的專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業行為方式，形成教育教學能力，通過評價考核，使職業能力的學習科學化、規范化。發揮教育見習、教育研習、教育實習的各自作用，縮短與小學教師工作崗位的距離，盡快適應中小學實際教學工作需要。
“參與是個體卷入群體活動的一種狀態，既包括個體行為作為一種有形的實體，在群體活動中是否在場，又包括是否與其他成員進行互動等外顯行為，還包括個體在認知和情感方面的卷入和影響群體活動的狀態和程度”。[1]個體的參與主要表現在個體成為群體活動中的一員，對群體活動施加影響并受其影響。“參與式”強調的是體驗，它通過雙向及多向互動、交流的方式調動學員的積極性，發揮各自的主觀能動性，從而在活動中掌握一定的知識，發展一定的技能，并形成一定的情感態度與價值觀。與傳統的教師講授式相比，它的優勢首先表現在能夠形成民主、平等、寬松、和諧的氛圍，從而培訓學員積極性、主動性和創造性。其次，它可以將學習者已有知識、經驗通過交流充分展現出來，相互交流、相互學習、相互提高，在反思、構建中形成新的知識、新的能力。
學習活動不是由教師向學習者傳遞知識，而是學習者根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。在這個過程中，情境、協作、會話和意義必不可少，學習者不是簡單被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工。而且，知識或意義不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識和經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。所以學習不單是信息的量的積累、輸入、存儲和提取，同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，這個過程是別人無法替代的。
馬克斯·范梅南認為：“教育學是由什么組成的……我們可以區分出教育情境、教育關系和教育行動。教育情境是那些構成教育行動的場所，是使成人和兒童間體驗成為可能的環境和條件。而教育情境又是成人與孩子間特殊情感的教育關系構成，在這樣的情境中，成人和孩子都為情境提供了必要的條件。教育的行動是教育者和孩子之間的體驗。成人和孩子積極主動地帶有意向性地投入到這種體驗中。通過這種體驗，一種特殊的影響力從成人注入孩子身上”。[2]教師和學生既是情境的創造者，又是情境的主要構成要素，他們與有意義的文字符號、有影響力的人際氛圍、有感染力的物質環境等要素共同構成教育情境。
四、教育見習、研習研究理論依據
當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向學生開發生成，由學科內容走向學習經驗的時候，課程不只是“文本課程”，而是一種“體驗課程”。因此，教師不再只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生特別是大學生不再只是既定課程的接受者和吸收者，因為教學過程與課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷構建與提升，課程成為一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。現代教學論認為，教學應該是教師與學生的雙邊活動，教學活動是教與學的統一。調動學習者的學習積極性，教會學習，讓學習者成為學習活動的主人，這是現代教育教學改革的重要特點和趨勢。
有人將實踐者的知識分成技術性和實踐性知識。前者可以命題形式存在，可為人習得應用；后者包含知性、概念、價值觀、態度等，只存在于使用過程中，只能在實踐活動中獲得。舒爾曼則認為在教學活動中最重要的因素是判斷，即教育機智。這種判斷需要教師在實際的課堂情境中，在具體的實踐活動中，通過領悟和內省獲得。所有這些研究都支持實地經歷和經驗學習在教師成長中的重要作用。
蘇霍姆林斯基認為：“在自己的工作中分析各種教育現象，正是向教育智慧攀登的第一階梯。”[3]同事間的討論和交流是教學信息和產生靈感的巨大源泉，互動參與式沒有固定的形式，可以根據需要和條件即興創造，如教師與學員、學員與學員間的提問、質疑、討論、答辯等。它要求參與者不僅在行動上有外現的行為體現，而且強調在認知的情感態度中有內在的融入。它遵循“平等參與，共同合作”、“尊重多元，形式多樣”、“利用已有，主動構建”、“重視過程，促成轉變”的原則。以此實現信息的交匯，思維的碰撞，情感的共鳴，智慧的共振。
我們的教育對象是人。哲學認為，人是具有主觀能動性的，而且都要經歷由不成熟到成熟的過程，這是人跟動物的最根本區別。我們的教育對象是師范生，他們具有強烈的自我意識和較強的獲取信息加工信息的能力，而且具有不同程度的教育教學理論，具有自我教育、自我管理、自我完善、自我發展的能力。他們跟中小學生相比，已經成熟，具有更強的主觀能動性和創造性。教師作為專業人員，其發展內涵是多層面、多領域的，既包括知識的積累、技能的熟練、能力的提高，又包括態度的轉變，我們在強調教師為社會發展承擔義務的同時，也要努力滿足教師個性發展、自我完善的價值需要。
注釋：
[1]鐘啟泉.教師研修的模式與體制[J].全球教育展望，2001（7）：12.
[2]馬克斯.范梅南著李樹英譯.教學機智——教育智慧的意蘊教育[M].科學出版社，2001：95.
[3]蘇霍姆林斯基杜殿坤譯.給教師的建議教[M].育科學出版社，1984：493.
參考文獻：
[1]教育部師范教育司組編.教師專業化的理論與實踐[M].人民教育出版社，2003.
[2]鄭金洲.走向“校本”教育理論與實踐[J].2001（6）
關鍵詞:大學生;社會實踐;全員參與
大學生“三下鄉”社會實踐活動是加強和改進大學生思想政治教育工作的重要措施,是提高大學生專業技術水平和綜合素質的有效途徑,一直都受到高校乃至社會各界的高度關注。如何使大學生通過參加社會實踐活動把所學知識與實踐結合起來,了解社會,提高動手能力,是擺在每一個學生工作者面前的重要課題。河南中醫學院在這方面進行了一些有益的嘗試,對大學生社會實踐活動內容進行了創新,收到了很好的效果。
一、與政府部門結合,聯手搞宣傳
近年來,黨和政府出臺了一系列關注民生的政策和措施,如何使群眾更加詳細地了解這些惠民政策,不出現政策“棚架”和“走樣”的現象,宣傳工作很重要。然而,政府部門因為人員有限,在需要面對面地向群眾宣傳時常常出現人員不足的情況。
近年來,河南中醫學院圍繞與學生專業結合較為緊密的艾滋病預防和食品藥品安全等重大公共安全問題,主動與政府部門聯系,組織大學生志愿者開展“進村入戶”艾滋病防治常識和食品藥品安全“面對面”宣教活動,讓學生積極參與到艾滋病防治、食品藥品安全的宣傳和調查等社會實踐活動中去,并形成了《河南居民艾滋病防治知識知曉程度調查報告》等提交給相關部門,為相關部門決策艾滋病防治工作提供了參考,這一調查成果還被《中國青年報》《河南商報》等多家媒體報道。
通過這些活動,政府部門為民服務的意圖得到了更好的實現;廣大群眾對防治艾滋病常識和食品藥品安全知識有了更多的了解,增強了安全意識;廣大學生鍛煉和提高了能力。此外,學校與政府部門聯手的做法既解決了大學生社會實踐活動的內容問題,又使學校得到了政府部門的經費和物質支持,彌補了經費不足,可以說實現了多方共贏。
二、與專業特長結合,舉辦送醫送藥下鄉活動
為學生提供理論聯系實踐的機會是大學生社會實踐活動的一項重要內容。多年來,河南中醫學院一貫注重從社會實踐的角度為學生搭建提高動手能力的平臺。
結合中醫藥院校學生的專業特長,學校組織專家、教授和醫學專業的學生開展送醫送藥下鄉活動,為群眾進行健康普查以及常見病、多發病的診斷和治療,開展醫療咨詢,宣傳衛生科普知識,提供醫療信息,為基層培訓醫務工作者。通過這些活動,學生們增長了才干,經受了鍛煉,鞏固了專業技能。
此外,我們開展的針對農村的中草藥種植與管理培訓也受到了群眾的廣泛歡迎。我們組織藥學院師生考察當地生態環境,找出適合當地種植的藥材,幫助調整當地農業結構,為農民提供藥用植物栽培、管理技術、藥材供求等信息,為農民增產增收提供了切實的服務。
三、與就業見習基地計劃結合,引導學生到基層就業
為了更好地引導大學生了解基層、服務基層、面向基層就業,我們結合國家和河南省對基層醫療衛生改革的一系列政策支持和今年年初團中央提出的“青年就業創業見習基地”計劃,重點開展以“熱愛家鄉、關心家鄉、了解家鄉、奉獻家鄉,為家鄉醫療衛生事業作貢獻”為主題的實習見習活動,為學生提供到縣醫院、縣食品藥品監督管理局、藥檢所、制藥企業等基層醫療服務單位進行實習、見習的崗位。學生通過深入到上述機構進行實踐,為畢業后服務基層、服務家鄉奠定了良好的專業技能基礎和思想基礎。
大學生通過在基層醫療衛生單位的實踐鍛煉,更深入地了解到基層缺醫少藥的現狀,了解到基層對專業人才的迫切需求,了解到近些年黨和政府為改變農村醫療衛生狀況所作的巨大努力,看到農村公共衛生事業發展的美好前景,從而激發起“刻苦學習、奮發成才、救死扶傷”的責任感、使命感和自豪感。這些對于轉變大學生因不了解基層而不愿到基層就業的觀念,對于醫學專業大學生科學規劃職業生涯、提高動手能力和綜合素質都不失為一種積極的嘗試。
在開展好“三下鄉”社會實踐活動的基礎上,我們還引入長效機制,在鄉鎮衛生院等基層醫療衛生單位建立社會實踐基地和實習見習基地。在為學生提供社會實踐崗位的同時,通過每年寒暑假的連續實習、見習,讓學生親眼目睹基層醫療衛生服務單位的變化和面臨的機遇,幫助學生做好到基層就業的思想準備和能力儲備。
四、與“挑戰杯”競賽活動結合,以項目化的方式運作,鼓勵學生自創實踐項目
為增進社會實踐活動的實效性和創造性,更好地支持和鼓勵大學生參加社會實踐活動,促進廣大青年團員在實踐中成長成才,促進社會實踐活動的良性發展,本著“合理資助、重點支持、公平公開”的原則,對于暑期社會實踐活動進行項目化運作。
全校全日制在校生均可自由組隊,公開申報項目,對于有創新性的實踐項目,學校給予一定的經費資助和支持。這些自由申報、自主組隊的實踐項目,不僅可以激發廣大學生參加社會實踐活動的熱情,培養他們的創新意識,而且可以進一步豐富大學生暑期社會實踐活動的形式和內容。近年來,河南中醫學院在全國和河南省大學生“挑戰杯”競賽中的多數獲獎作品,都是大學生的社會實踐成果。
五、與學校學生管理工作結合,開展校友走訪活動
為引導大學生面向基層就業,發現和宣傳一批在縣鄉基層干事創業的優秀校友,學校以大學生暑期社會實踐活動為依托組建了82支大學生基層工作校友尋訪小分隊,分赴省內82個縣,對在這些縣工作的校友進行走訪。大學生通過與老校友進行面對面的交流和聽取基層組織、廣大群眾對老校友的評價,豐富了暑期社會實踐活動的內容,發現并認識了一批在基層干事創業的榜樣,也宣傳了一批在基層干事創業的校友,對在縣鄉工作的校友有了更多的了解,對基層有了更多的了解。
大學生還貸率一直廣受關注。為做好貸后管理工作,學校創新性地組建了105支國家助學貸款家訪小分隊,經專題培訓后對國家助學貸款資助過的部分畢業生進行家訪,了解他們目前的工作和生活情況,向他們發放“慰問信”,送去母校對他們的關心,較好地推動了學校國家助學貸款工作和誠實守信教育工作的持續健康開展。
六、與“四進社區”活動結合,使社會實踐活動機制長效化
近些年,我們通過開展“四進社區”活動使社會實踐活動機制長效化。我們組織學生利用周末和節假日時間,以志愿者服務小分隊或公益類社團為單位,結合學生的專業知識優勢,走向社會,走上街頭、廣場,走進社區,開展以科教、文化、衛生、法律宣傳為內容的“四進社區”活動,每年參與此項活動的學生都有9000余人次。
2008年底，中央政府決定從2009年起，用三年時間組織100萬未就業高校畢業生參加見習。2009年1月19日，公布了首批“青年就業創業見習基地”，這批基地將提供59802個見習崗位，更多的就業崗位也將被陸續推出。這個政策對于即將就業的中國青年們意味著什么？又將給他們帶來怎樣的人生選擇？
建立青年就業新基地
記者現場感受了一次見習面試，主角是聯大商務學院的應屆生付兆聰與國家開發銀行派來的面試官。這是北京市團委組織見習計劃中的小小一環，卻呈現給我們一個透視這個龐大計劃的獨特視角。
面試官：見習工作只有短短幾個月，之后并不代表你將被錄用。那么，你能否堅持完成見習工作？
付兆聰：（有些猶豫后）會履行協議，完成見習工作。如果我見習期間確實找到合適的工作，違反見習協議會否有相關的處罰？
面試官：單位會根據事先簽訂好的見習協議來處理。如發生爭議，在雙方商議、學校調解未果的情況下，可提請轄區法院裁定。單位會盡量錄取能夠保證每周5天在崗、可以完成見習工作的學生。
付兆聰：謝謝，我會爭取見習機會。如果見習期間找到合適的工作，我將權衡自己的處境，然后做出選擇。
短暫的面試對話透露了付兆聰的希望與擔憂，她的希望在于這是一次難得的就業機會，擔憂則是自己能否最終留下來，見習期間的權利能否保障。
“你感覺自己能夠留下來嗎？” 付兆聰回答說，“我盡量爭取吧，希望自己能夠留下來。畢竟現在工作太找了。”她還告訴記者，沒有北京戶口給她在找工作方面增加了不少困難，所以對于這次見習的機會十分珍惜。
此時，更多通過面試的大學生們則已經開始自己的實習生涯。
辦公桌上，辦公用品一應俱全。看著這些與公司其他員工并無兩樣的辦公用品，小孟暗暗告訴自己“認認真真做好自己的工作，學到自己該學的東西”。這是實習生小孟在北大縱橫管理咨詢公司實習的第一天，她參加了一個公司高層管理人員會議并做會議記錄，還協助相關部門做了另一個會議的會務工作。
小孟的實習機會同樣來自于團中央推行的“青年就業創業見習基地”計劃。她是公司從收到的119份簡歷中選用的第二名見習生。
“我要爭取留下來，在我來到的第一天已經下決心了！”她自信地告訴記者。“如果到時候留不下來怎么怎么辦？”面對記者的問題，她脫口而出：“那也沒有關系，起碼收獲了一份難得的經驗啊！”
同樣幸運的還有焦靜，她是中國人名大學的學生，這個學校一直以學生不愁工作而聞名。為找工作焦頭爛額的焦靜，通過“青年就業創業見習計劃”成功獲得了一家信息咨詢公司見習生的崗位。她告訴記者，短短兩周見習時間已經讓她這個職場新蘿卜頭覺得沒有白來。整理基礎信息，與公司客戶聯系溝通，輔助正式員工工作，組織籌備“縱橫沙龍”，她在一步步熟悉了解見習單位，見習單位也在實際工作中熟悉了解她，她期待著收獲更多。
來北京找工作的大學生小馮說出了他們共同的想法：“不少用人單位要求一年以上實踐經驗，應屆畢業生只能被拒之門外。可在校時如果想參加公司的培訓，還要交上千元的培訓費。找不到工作前，能有這不花錢增長實踐經驗的機會，何樂而不為呢？”
據全國青年就業創業培訓服務中心工作人員唐軍旗介紹，自2月10日以來，報名投簡歷的既有大中專學生，也有下崗職工，學歷從專科、本科到研究生都有。現在要從已收到的400多份簡歷中選擇100多人參加3月初開始的兩次面試。“給更多人見習的機會，讓更多人來鍛煉，是我們這次篩選的原則。”
團中央見習計劃的有關負責人則表示，為大學生提供見習崗位，既著眼于幫助大學生積累工作經驗、提高就業創業能力；同時也為企業搭建了選人用人的平臺，可以幫助企業發現自己所需要的人才。大學生也可以充分了解企業，增強對企業的認同感，有利于提高雙向選擇的成功率。
政府“埋單”，企業“試工”
北京金偉工貿有限責任公司是一家主要生產汽車零件的制造型企業，該公司綜合管理部負責人張斌向記者介紹，他們在此次“團中央見習基地”中提供了15個見習崗位。盡管金融危機影響了公司，但是在選擇見習者時并沒有降低要求，首先要綜合素質好，其次專業技能要強、實踐技能過硬。“見習者也不能眼高手低。”張斌補充說，“見習者主要到生產一線，從基層做起，這對以后做管理有幫助。見習者表現優秀的肯定會簽約成為正式員工，作為經濟回暖后企業發展的人才儲備。”
另外，他們也還有著自己的小九九。招聘沒有經驗的大學生，就意味著培訓成本的增加，而現在經濟大環境不好，企業要控制成本，所以招人自然會要一些熟手。“我們招一名大學生，在3-6個月見習期內，政府給他每月發一些生活補貼，這就等于是為我們減少了培訓開支。”
通過見習提升就業能力，的確是許多畢業生的興趣所在。不過，他們更“賊”的想法則是爭取見習后能夠留下來。盡管選擇見習多少出于找不到工作的無奈，但這畢竟給他們提供了直接與企業接觸和展示自我的機會。見習，在他們心目中，更接近于就業的“跳板”。
這種想法并不是一廂情愿。北京市團委一位負責人告訴記者，這次企事業單位報名參加見習基地遴選之所以十分踴躍，究其原因，不乏通過接納畢業生見習發現可用人才的考慮。
北京智聯公司董事長李進飛的話印證了這種判斷，他告訴記者：“這些學生經過見習，有了一定的經驗，錄用后可直接上崗；而且經過一段時間接觸，公司對他們的人品、工作態度都比較了解，比從外面招的人用著放心！”
然而，有些畢業生對“見習基地”的誤解也讓一些企業哭笑不得。對于“見習計劃”，這些知名企業拿出來的見習崗位很有吸引力，然而畢業生們最關心的就是能否“苦盡甘來”，在培訓結束后順利留下來。在與見習單位面對面交流時，畢業生們問得最多的一句話就是“你們最后留用的比例是多少？”一聽不能留下來，很多人掉頭就走。
中國人民大學團委書記張國富告訴記者，對于見習基地，學生有一種誤解，認為見習培訓和崗位培訓是一碼事，沒有招聘計劃的單位就不愿參加活動。但事實是，見習單位的職責是培養學員的工作能力，提高就業競爭力。在見習培訓過程中，學員與單位并不建立勞動關系。為了保證見習的效果，政府規定了一定的穩崗率，也就是說很多青年人都有留用的機會。
各地政府發力，共推見習基地
2009年1月11日，正式開展“青年就業創業見習基地”計劃，并在春節前公布了首批59802個見習崗位。地方各級團委也積極響應，形成了由中央到地方共推“青年就業創業見習基地”的政策網絡。
記者從共青團山東省委了解到，為促進青年就業創業，山東省各級團組織將積極搭建平臺，到2012年將建成1500個青年就業創業見習基地和200個學士后流動站。其中，學士后流動站是山東獨創的工作品牌，經過五年的運作，已產生一定的社會影響，服務對象是應屆或畢業兩年內尚未落實工作單位的大學生。為響應團中央的政策，山東決定在今年擴大規模，招收更多的學士后參加見習工作。
上海早在2002年就已經開始實施“青年職業見習計劃”，出臺了一系列優惠政策，幫助社會青年實現就業。今年的“青年職業見習計劃”將更傾向于幫助大學生參加職業見習，2009年，凡參加職業見習的應屆生，政府將按最低工資標準的60%給予生活費補貼，每人每月576元。
“以前政策不允許機關事業單位作為見習基地，但今年，政府將放寬政策，允許事業單位為高校畢業生提供見習崗位。”上海團市委副書記陳凱向記者表示，今年官方將首次把事業單位納入見習基地準許范圍，并增加大型國企的數量。而在此之前，官方主要提供民營、外資企業見習基地。2009年，上海青年見習基地預計將增加1000多家，總數有望達到3000家。
湖北省則展開了“幫扶就業雙千工程”，為返鄉農民工和應屆大學畢業生分別提供1000個就業見習崗位。由于湖北是農業和教育大省，今年全省僅回流返鄉農民工超過60萬人，全省應屆大學畢業生也達40萬。針對這個特點，湖北省團委不僅增加了大學生見習崗位，而且十分重視為返鄉農民工提供就業見習崗位，其中包括建設500個鄉村業務代辦點，建立長期的業務商關系；提供鄉鎮營業廳營業員、鄉鎮設備維護員、鄉村流動服務車司機等崗位500個。
其它各個省市也陸續推出了豐富多樣的“青年就業創業見習計劃”，為青年人的就業創業提供了強大的政策支持。
大學生“受寵”，誰來關注農民工？
據北京團市委的統計，目前已提交申請北京市見習崗位的人員比例中，青年農民工占3.4%，下崗失業青年占2.3%，已畢業未就業大學生占38.6%，應屆畢業生占55.7%。相對于大學生們對于見習基地的熱情，青年農民工們鮮有報名。這一方面是由于大部分青年農民工缺乏有效獲悉信息的渠道，另一方面也由于參加見習計劃的企業很少有見習崗位提供給他們。
小王是從山東來到北京打工的青年農民工。他來北京打工已經連續三年了，一直在一家公司里當保安。當今年過往春節回來，卻發現自己原來工作的公司已經不再需要保安了，小王于是決定先租著房子慢慢找工作。
當記者問到小王是否知道“青年就業創業見習基地”時，小王連連搖頭。當記者詳細向他介紹之后，小王卻沒有信心，他告訴記者“這些工作大都是給大學生們的，我們又沒有文憑，也沒有什么技術，怎么可能有這個機會呢？”當問及是否希望能夠參加時，小王說“當然想參加了，因為畢竟可以學些經驗，而且還有留下來的可能。”
然而，過些天當記者再次聯系小王時，小王卻表示根本沒有適合自己的見習崗位，而且第二批見習基地也看到了，上面都是各個大學團委聯系的企業單位，他作為農民工根本沒有見習的機會。
也有一些農民工在見習基地中尋找到適合自己的見習崗位，卻因為種種原因放棄了。小劉剛剛利用春節的閑暇在老家結完婚就匆匆忙忙趕回北京了，然而他卻發現工作比自己想象的還要難找。
當他看到北京市團委推出的“青年創業見習基地”名單時，驚喜地看到里面竟然有自己適合的機會。然而，當自己報名參加面試時卻被告知，見習工作并沒有全額工資，見習的薪酬也僅僅能夠養活自己。這讓小劉犯了愁，剛剛結婚的他需要掙錢為剛剛組建的家庭積累儲蓄，而見習的薪酬顯然并不能使他滿意。最終他只得放棄這份難得的見習機會。
通往就業之路
并不是每一名參加見習的青年都能在見習單位就業。對于很多人來說，收獲除了暫時的安穩，就是那一紙見習鑒定。可是，這一紙鑒定，能夠承受他們將其作為“敲門磚”的期望之重嗎？
河北經貿大學的小李就表示出對見習的擔憂：“現在我最擔心的是，見習經歷能不能同實踐經驗真正掛鉤。如果現在見習了，以后就業時用人單位對見習經歷并不承認，那你還不是干著急？”
毋庸諱言，在用人單位真刀真槍地干上幾個月，對畢業生實踐經驗的“掃盲”是大有裨益的。但對參加見習的青年而言，三個月的見習雖然成為了就業的緩沖期，增加了實踐經驗，但三個月之后等待他們的又是什么，不得不考慮。
零點研究咨詢集團日前的一份調查報告顯示，中國大學生獲得實習經歷的學生總體過少。報告指出，與國外每個大學生平均實習27次相比,中國學生僅有117％有實習經歷。 有學者認為，雖然當前政府為大學生提供了不少實習崗位，但并非長久之計。建立促進大學生實習、見習的長效機制，才是提高大學生實踐能力，最終促進大學生就業的有效方法。而那些青年農民工難以找尋適合的見習崗位也是各地政府不得不考慮的難題。
