時(shí)間：2022-05-07 12:47:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物質(zhì)的量教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
知識(shí)目標(biāo)
1．使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系。
2．使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一物理量的重要性和必要性。
3．使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義。
4．使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念。了解摩爾質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系。
5．使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。掌握有關(guān)概念的計(jì)算。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，并通過(guò)計(jì)算幫助學(xué)生更好地理解概念和運(yùn)用、鞏固概念。
情感目標(biāo)
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想。
強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范化，單位使用準(zhǔn)確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)內(nèi)容主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是物質(zhì)的量這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、難以理解。容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來(lái)。因此教材首先從為什么學(xué)習(xí)這個(gè)物理量入手，指出它是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的紐帶，在實(shí)際應(yīng)用中有重要的意義，即引入這一物理量的重要性和必要性。然后介紹物質(zhì)的量及其單位，物質(zhì)的量與物質(zhì)的微粒數(shù)之間的關(guān)系。教師應(yīng)注意不要隨意拓寬和加深有關(guān)內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。
關(guān)于摩爾質(zhì)量，教材是從一些數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)出摩爾質(zhì)量和粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系，自然引出摩爾質(zhì)量的定義。有利于學(xué)生的理解。
本節(jié)還涉及了相關(guān)的計(jì)算內(nèi)容。主要包括：物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、微粒個(gè)數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的計(jì)算。這類(lèi)計(jì)算不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)化學(xué)計(jì)算的能力，還可以通過(guò)計(jì)算進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固概念。
本節(jié)重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位
本節(jié)難點(diǎn)：物質(zhì)的量的概念的引入、形成。
教法建議
1.在引入物質(zhì)的量這一物理量時(shí)，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)它的重要性和必要性入手，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。理解物質(zhì)的量是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的橋梁，可以適當(dāng)舉例說(shuō)明。
2.物質(zhì)的量是一個(gè)物理量的名稱(chēng)。不能拆分。它和物質(zhì)的質(zhì)量雖一字之差，但截然不同。教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)比，加以區(qū)別。
3.摩爾是物質(zhì)的量的單位，但是這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)講很陌生也很抽象。再加上對(duì)高中化學(xué)的畏懼，無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此教師應(yīng)注意分散難點(diǎn)，多引入生活中常見(jiàn)的例子，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4.應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握物質(zhì)的量、摩爾的定義，深入理解概念的內(nèi)涵和外延。
（1）明確物質(zhì)的量及其單位摩爾是以微觀粒子為計(jì)量對(duì)象的。
（2）明確粒子的含義。它可以是分子、原子、粒子、質(zhì)子、中子、電子等單一粒子，也可以是這些粒子的特定組合。
（3）每一個(gè)物理量都有它的標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)上把0.012kg12C所含的原子數(shù)定為1mol作為物質(zhì)的量的基準(zhǔn)。1mol的任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)。因此阿伏加德羅常數(shù)的近似值為6.02×1023mol-1,在敘述和定義時(shí)要用“阿伏加德羅常數(shù)”，在計(jì)算時(shí)取數(shù)值“6.02×1023mol-1”。
5.關(guān)于摩爾質(zhì)量。由于相對(duì)原子質(zhì)量是以12C原子質(zhì)量的作為標(biāo)準(zhǔn)，把0.012kg12C所含的碳原子數(shù)即阿伏加德羅常數(shù)作為物質(zhì)的量的基準(zhǔn)，就能夠把摩爾質(zhì)量與元素的相對(duì)原子質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)。如一個(gè)氧原子質(zhì)量是一個(gè)碳原子質(zhì)量的倍，又1mol任何原子具有相同的原子數(shù)，所以1mol氧原子質(zhì)量是1mol碳原子質(zhì)量的倍，即。在數(shù)值上恰好等于氧元素的相對(duì)原子質(zhì)量，給物質(zhì)的量的計(jì)算帶來(lái)方便。
6.有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算是本節(jié)的另一個(gè)重點(diǎn)。需要通過(guò)一定量的練習(xí)使學(xué)生加深、鞏固對(duì)概念的理解。理清物質(zhì)的量與微粒個(gè)數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案一
課題：第一節(jié)物質(zhì)的量
第一課時(shí)
知識(shí)目標(biāo)：
1．使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系。
2．使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一物理量的重要性和必要性。
3．使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，并通過(guò)計(jì)算幫助學(xué)生更好地理解概念和運(yùn)用、鞏固概念。
情感目標(biāo)：
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想。
調(diào)動(dòng)學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范化，單位使用準(zhǔn)確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位摩爾
教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位摩爾
教學(xué)方法：設(shè)疑－探究－得出結(jié)論
教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)提問(wèn)：“”方程式的含義是什么？
學(xué)生思考：方程式的含義有：宏觀上表示56份質(zhì)量的鐵和32份質(zhì)量的硫在加熱的條件下反應(yīng)生成88份質(zhì)量的硫化亞鐵。微觀上表示每一個(gè)鐵原子與一個(gè)硫原子反應(yīng)生成一個(gè)硫化亞鐵分子。
導(dǎo)入：56g鐵含有多少鐵原子？20個(gè)鐵原子質(zhì)量是多少克？
講述：看來(lái)需要引入一個(gè)新的物理量把宏觀可稱(chēng)量的物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來(lái)。提到物理量同學(xué)們不會(huì)感到陌生。你們學(xué)習(xí)過(guò)的物理量有哪些呢？
回答：質(zhì)量、長(zhǎng)度、溫度、電流等，它們的單位分別是千克、米、開(kāi)、安（培）
投影：國(guó)際單位制的7個(gè)基本單位
物理量 單位名稱(chēng)
長(zhǎng)度
米
質(zhì)量
千克
時(shí)間
秒
電流
安[培]
熱力學(xué)溫度
開(kāi)[爾文]
發(fā)光強(qiáng)度
坎[德拉]
物質(zhì)的量
摩爾
講述：在定量地研究物質(zhì)及其變化時(shí)，很需要把微粒（微觀）跟可稱(chēng)量的物質(zhì)（宏觀）聯(lián)系起來(lái)。怎樣建立這個(gè)聯(lián)系呢？科學(xué)上用“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量來(lái)描述。物質(zhì)的量廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面，特別是在中學(xué)化學(xué)里，有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算是化學(xué)計(jì)算的核心和基礎(chǔ)。這同初中化學(xué)計(jì)算以質(zhì)量為基礎(chǔ)不同，是認(rèn)知水平提高的表現(xiàn)。在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)注意這一變化。
板書(shū)：第一節(jié)物質(zhì)的量
提問(wèn)：通過(guò)觀察和分析表格，你對(duì)物質(zhì)的量的初步認(rèn)識(shí)是什么？
回答：物質(zhì)的量是一個(gè)物理量的名稱(chēng)，摩爾是它的單位。
講述：“物質(zhì)的量”是不可拆分的，也不能增減字。初次接觸說(shuō)起來(lái)不順口，通過(guò)多次練習(xí)就行了。
板書(shū)：一、物質(zhì)的量
1.意義：表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數(shù)目粒子的集合體。
2.符號(hào)：n
引入：日常生活中用打表示12個(gè)。“打”就是一定數(shù)目的物品的集合體。宏觀是這樣，微觀也是這樣，用固定數(shù)目的集合體作為計(jì)量單位。科學(xué)上，物質(zhì)的量用12g12C所含的碳原子這個(gè)粒子的集合體作為計(jì)量單位，它就是“摩爾”
閱讀：教材45頁(yè)
講述：1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)。是為了紀(jì)念偉大的科學(xué)家阿伏加德羅。這個(gè)常數(shù)的符號(hào)是NA，通常用它的近似值6.02×1023mol－1。
板書(shū)：二、單位――摩爾
1.摩爾：物質(zhì)的量的單位。符號(hào)：mol
2.阿伏加德羅常數(shù)：0.012kg12C所含的碳原子數(shù)，符號(hào)：NA，近似值6.02×1023mol－1。
1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒。
講解：阿伏加德羅常數(shù)和6.02×1023是否可以劃等號(hào)呢？
不能。已知一個(gè)碳原子的質(zhì)量是1.933×10－23g，可以求算出阿伏加德羅常數(shù)。
。因此注意近似值是6.02×1023mol－1。
提問(wèn)：1mol小麥約含有6.02×1023個(gè)麥粒。這句話(huà)是否正確，為什么？
學(xué)生思考：各執(zhí)己見(jiàn)。
結(jié)論：不正確。因?yàn)槲镔|(zhì)的量及其單位摩爾的使用范圍是微觀粒子。因此在使用中應(yīng)指明粒子的名稱(chēng)。6.02×1023是非常巨大的一個(gè)數(shù)值，所以宏觀物體不便用物質(zhì)的量和摩爾。例如，地球上的人口總和是109數(shù)量級(jí)，如果要用物質(zhì)的量來(lái)描述，將是10-14數(shù)量級(jí)那樣多摩爾，使用起來(lái)反而不方便。
板書(shū)：3.使用范圍：微觀粒子
投影：課堂練習(xí)
1.判斷下列說(shuō)法是否正確，并說(shuō)明理由。
（1）1mol氧
（2）0.25molCO2。
（3）摩爾是7個(gè)基本物理量之一。
（4）1mol是6.02×1023個(gè)微粒的粒子集合體。
（5）0.5molH2含有3.01×1023個(gè)氫原子。
（6）3molNH3中含有3molN原子，9molH原子。
答案：
（1）錯(cuò)誤。沒(méi)有指明微粒的種類(lèi)。改成1molO，1molO2，都是正確的。因此使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確，且粒子的種類(lèi)用化學(xué)式表示。
（2）正確。
（3）錯(cuò)誤。物質(zhì)的量是基本物理量之一。摩爾只是它的單位，不能把二者混為一談。
（4）錯(cuò)誤。6.02×1023是阿伏加德羅常數(shù)的近似值。二者不能簡(jiǎn)單等同。
（5）錯(cuò)誤。0.5molH2含有0.5×2＝1molH原子，6.02×1023×1＝6.02×1023個(gè)。
（6）正確。3molNH3中含有3×1＝3molN原子，3×3＝9molH原子。
投影：課堂練習(xí)
2.填空
（1）1molO中約含有___________個(gè)O；
（2）3molH2SO4中約含有__________個(gè)H2SO4，可電離出_________molH＋
（3）4molO2含有____________molO原子，___________mol質(zhì)子
（4）10molNa+中約含有___________個(gè)Na＋，全國(guó)公務(wù)員共同天地
答案：（1）6.02×1023（2）3×6.02×1023，6mol（3）8mol，8×8＝64mol（因?yàn)?molO原子中含有8mol質(zhì)子）（4）10×6.02×1023（5）2mol
討論：通過(guò)上述練習(xí)同學(xué)們可以自己總結(jié)出物質(zhì)的量、微粒個(gè)數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)三者之間的關(guān)系。
板書(shū)：4.物質(zhì)的量（n）微粒個(gè)數(shù)（N）和阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的關(guān)系。
小結(jié)：摩爾是物質(zhì)的量的單位，1mol任何粒子的粒子數(shù)是阿伏加德羅常數(shù)，約為6.02×1023。物質(zhì)的量與粒子個(gè)數(shù)之間的關(guān)系：
作業(yè)：教材P48一、二
板書(shū)設(shè)計(jì)
第三章物質(zhì)的量
第一節(jié)物質(zhì)的量
一、物質(zhì)的量
1.意義：表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數(shù)目粒子的集合體。
2.符號(hào)：n
二、單位――摩爾
1.摩爾：物質(zhì)的量的單位。符號(hào)：mol
2.阿伏加德羅常數(shù)：0.012kg12C所含的碳原子數(shù)，符號(hào)：NA，近似值6.02×1023mol－1。
1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒。
3.使用范圍：微觀粒子
4.物質(zhì)的量（n）微粒個(gè)數(shù)（N）和阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的關(guān)系。
探究活動(dòng)
阿伏加德羅常數(shù)的測(cè)定與原理
阿伏加德羅常數(shù)的符號(hào)是NA,單位是每摩（mol-1），數(shù)值是
NA=(6.0221376±0.0000036)×1023/mol
阿伏加德羅常數(shù)由實(shí)驗(yàn)測(cè)定。它的測(cè)定精確度隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展而不斷提高。測(cè)定方法有電化學(xué)當(dāng)量法、布朗運(yùn)動(dòng)法、油滴法、X射線衍射法、黑體輻射法、光散射法等。這些方法的理論依據(jù)不同，但測(cè)定結(jié)果幾乎一樣，可見(jiàn)阿伏加德羅常數(shù)是客觀存在的重要常數(shù)。例如：用含Ag+的溶液電解析出1mol的銀，需要通過(guò)96485.3C（庫(kù)侖）的電量。已知每個(gè)電子的電荷是1.60217733×10-19C,則
NA=
下面著重介紹單分子膜法測(cè)定常數(shù)的操作方法。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
1．進(jìn)一步了解阿伏加德羅常數(shù)的意義。
2．學(xué)習(xí)用單分子膜法測(cè)定阿伏加德羅常數(shù)的原理和操作方法。
實(shí)驗(yàn)用品
膠頭滴管、量筒（10mL）、圓形水槽（直徑30cm）、直尺。
硬脂酸的苯溶液。
實(shí)驗(yàn)原理
硬脂酸能在水面上擴(kuò)散而形成單分子層，由滴入硬脂酸剛好形成單分子膜的質(zhì)量m及單分子膜面積s，每個(gè)硬脂酸的截面積A，求出每個(gè)硬脂酸分子質(zhì)量m分子，再由硬脂酸分子的摩爾質(zhì)量M，即可求得阿伏加德羅常數(shù)N。
實(shí)驗(yàn)步驟
1．測(cè)定從膠頭滴管滴出的每滴硬脂酸的苯溶液的體積
取一尖嘴拉得較細(xì)的膠頭滴管，吸入硬脂酸的苯溶液，往小量筒中滴入1mL，然后記下它的滴數(shù)，并計(jì)算出1滴硬脂酸苯溶液的體積V1。
2．測(cè)定水槽中水的表面積
用直尺從三個(gè)不同方位準(zhǔn)確量出水槽的內(nèi)徑，取其平均值。
3．硬脂酸單分子膜的形成
用膠頭滴管（如滴管外有溶液，用濾紙擦去）吸取硬脂酸的苯溶液在距水面約5cm處，垂直往水面上滴一滴，待苯全部揮發(fā)，硬脂酸全部擴(kuò)散至看不到油珠時(shí)，再滴第二滴。如此逐滴滴下，直到滴下一滴后，硬脂酸溶液不再擴(kuò)散，而呈透鏡狀時(shí)為止。記下所滴硬脂酸溶液的滴數(shù)d。
4．把水槽中水倒掉，用清水將水槽洗刷干凈后，注入半槽水，重復(fù)以上操作二次。重復(fù)操作時(shí)，先將滴管內(nèi)剩余的溶液擠凈，吸取新鮮溶液，以免由于滴管口的苯揮發(fā)引起溶液濃度的變化。取三次結(jié)果的平均值。
5．計(jì)算
（1）如稱(chēng)取硬脂酸的質(zhì)量為m，配成硬脂酸的苯溶液的體積為V，那么每毫升硬脂酸的苯溶液中含硬脂酸的質(zhì)量為m／V。
（2）測(cè)得每滴硬脂酸的苯溶液的體積為V1，形成單分子膜滴入硬脂酸溶液的滴數(shù)為（d—1）（詳見(jiàn)注釋?zhuān)敲葱纬蓡畏肿幽ば栌糜仓岬馁|(zhì)量為：
（3）根據(jù)水槽直徑，計(jì)算出水槽中水的表面積S。已知每個(gè)硬脂酸分子的截面積A=2.2×10－15cm2，在水面形成的硬脂酸的分子個(gè)數(shù)為：S／A。
（4）根據(jù)（2）和（3）的結(jié)果，可計(jì)算出每個(gè)硬脂酸分子的質(zhì)量為：
（5）1mol硬脂酸的質(zhì)量等于284g（即M=284g／mol），所以1mol硬脂酸中含有硬脂酸的分子個(gè)數(shù)，即阿伏加德羅常數(shù)N為：
注釋?zhuān)寒?dāng)最后一滴硬脂酸溶液滴下后，這滴溶液在水面呈透鏡狀，說(shuō)這滴溶液沒(méi)有擴(kuò)散，即沒(méi)有參與單分子膜的形成。這時(shí)單分子膜已經(jīng)形成完畢，應(yīng)停止滴入溶液，所以，在計(jì)算形成單分子膜所需硬脂酸溶液的滴數(shù)時(shí)，應(yīng)將最后一滴減掉，即滴數(shù)計(jì)為d—1。
說(shuō)明：
一、實(shí)驗(yàn)成功標(biāo)志
根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算的阿伏加德羅常數(shù)NA在（5-7）×1023范圍內(nèi)為成功。
二、失敗征象
實(shí)驗(yàn)測(cè)定的阿伏加德羅常數(shù)數(shù)量級(jí)不等于1×1023。
三、原因分析
1．因?yàn)楸绞且讚]發(fā)的溶劑，故在配制、使用硬脂酸苯溶液的過(guò)程中因?yàn)楸降膿]發(fā)，造成濃度的變化。
2．在測(cè)量每滴硬脂酸苯溶液體積時(shí)是連續(xù)滴液的，在形成單分子膜時(shí)的滴液是間歇的，同時(shí)，滴管內(nèi)液體多少不同，手捏膠頭的力不同這些因素，均可導(dǎo)致液滴的大小不均勻。
3．水槽洗滌不干凈，將會(huì)造成很大的誤差。
4．水槽水面直徑測(cè)量不準(zhǔn)確也會(huì)造成誤差。
四、注意問(wèn)題
1．苯中有少量的水，可用無(wú)水氯化鈣或氧化鈣除去。
2．配好待用的硬脂酸苯溶液一定要嚴(yán)加，全國(guó)公務(wù)員共同天地密封，防止苯的揮發(fā)。在使用過(guò)程中要隨時(shí)加塞塞住。
3．在使用膠頭滴管滴液時(shí)，均要采取垂直滴入法，以保持液滴大小均勻。
關(guān)鍵詞：教材；不暢；教學(xué)案
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-165-02
滬教版義務(wù)教育教科書(shū)九年級(jí)化學(xué)教材 是課程領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專(zhuān)家、教學(xué)名師組成的中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂而成。教材力求體現(xiàn)課程改革的新理念，反映課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，從學(xué)生的發(fā)展需要構(gòu)建化學(xué)教材體系，全面提高初中生的科學(xué)素養(yǎng)水平。教材是供一線教師教學(xué)參考，學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。正確的教材觀是用“教材”教，而不是教“教材”。但是筆者在使用“教材”時(shí)或者觀摩其他教師課堂時(shí)都發(fā)現(xiàn)了教師、學(xué)生使用“教材”時(shí)存在中不暢現(xiàn)象，導(dǎo)致的結(jié)果是很多教師在新授課時(shí)不愿學(xué)生預(yù)習(xí)，很多教師在展示課上從頭至尾沒(méi)有讓學(xué)生打開(kāi)教材。
一、教材使用“不暢“現(xiàn)象枚舉
教材下冊(cè)第六章第一節(jié)《物質(zhì)在水中分散》，教師預(yù)設(shè)教學(xué)流程：
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：食鹽、蔗糖等溶于水。得出“物質(zhì)的溶解”的初步概念。教師演示：食鹽、蔗糖同時(shí)加入一定量水中溶解。學(xué)生修正：一種或幾種物質(zhì)均勻擴(kuò)散到另一種物質(zhì)中的過(guò)程。教師：從微觀視角來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解過(guò)程。學(xué)生修正：物質(zhì)以分子、離子形式均勻擴(kuò)散到另一種物質(zhì)中的過(guò)程。
而實(shí)際施教過(guò)程卻是這樣：
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：食鹽、蔗糖溶于水。
教師：你能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出“物質(zhì)的溶解”的概念嗎？
學(xué)生回答：一種或幾種物質(zhì)以分子、離子形式均勻擴(kuò)散到另一種物質(zhì)中的過(guò)程。
教師：為什么物質(zhì)溶解時(shí)以分子、離子形式擴(kuò)散？
學(xué)生：我看書(shū)上的。
教師：額……該同學(xué)能課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，大家要向他學(xué)習(xí)。
相信教師在課堂上都經(jīng)歷過(guò)如此“尷尬”，教師精心設(shè)計(jì)的流程往往被學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教材上現(xiàn)成的結(jié)論給破壞。預(yù)習(xí)是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是如果學(xué)生不動(dòng)腦，照本宣科課本上有現(xiàn)成的結(jié)論的話(huà)，本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的“填鴨式教育”，不過(guò)主角從教師換成文本而已。
二、教材使用“不暢”背后原因分析
1、“方法提示”，讓學(xué)生探究時(shí)思維含金量降低
教材上冊(cè)第四章第二節(jié)《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》中探究質(zhì)量守恒定律時(shí)，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，采用“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)異常修正實(shí)驗(yàn)裝置，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。
實(shí)驗(yàn)：石灰石與稀鹽酸敞口容器中實(shí)驗(yàn)，通過(guò)稱(chēng)量發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不守恒。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：由于二氧化碳從錐形瓶中逸出導(dǎo)致反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量減輕。
改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：用橡皮塞塞緊錐形瓶。
實(shí)驗(yàn)：如果石灰石和稀鹽酸用量過(guò)大，產(chǎn)生的二氧化碳過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致橡皮塞可能被沖出。
學(xué)生改進(jìn)：用氣球?qū)㈠F形瓶口密閉，氣球起緩沖作用。
實(shí)驗(yàn)：精度高的天平稱(chēng)量反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量，由于充滿(mǎn)二氧化碳的氣球產(chǎn)生浮力，導(dǎo)致反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量減輕。
學(xué)生改進(jìn)：用帶注射器的橡皮塞密封（注射器起緩沖作用且產(chǎn)生浮力課忽略）或密閉錐形瓶中產(chǎn)生的二氧化碳用澄清石灰水吸收二氧化碳避免瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)過(guò)大而使橡皮塞沖出。
由于學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)了教材上提供的詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)裝置，導(dǎo)致學(xué)生能一下提供較為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)裝置，讓自己?jiǎn)适Я艘淮螛O佳的思維螺旋式上升的培養(yǎng)過(guò)程。
2、“結(jié)論外顯”，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程變得虛無(wú)
教材第五章第二節(jié)《金屬的冶煉與利用》是初中教材首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)金屬的化學(xué)知識(shí)。在前幾章學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的組成及表示方法、質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式等基礎(chǔ)知識(shí)有了一定了解。在此基礎(chǔ)上安排本章學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)來(lái)描述物質(zhì)的性質(zhì)和變化，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大化學(xué)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。但筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇特現(xiàn)象：
教師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象書(shū)寫(xiě)用一氧化碳冶煉氧化鐵方程式。
學(xué)生：迅速完成。
教師：若老師用磁鐵礦主要成分四氧化三鐵和一氧化碳來(lái)實(shí)驗(yàn)室模擬冶煉鐵，該反應(yīng)的化學(xué)方程式又如何書(shū)寫(xiě)呢？
學(xué)生：茫然。
教師：只要模仿一氧化碳冶煉氧化鐵方程式通過(guò)類(lèi)比方法就可以完成。
學(xué)生：我的方程式是看書(shū)上的。
由于教材給定了外顯的結(jié)論，使學(xué)生通過(guò)所謂的“預(yù)習(xí)”順利完成了化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象通過(guò)合理推斷得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力得不到培養(yǎng)，無(wú)法提高對(duì)化學(xué)方程式的運(yùn)用能力。
3、“規(guī)定動(dòng)作”，讓教師不敢創(chuàng)新
教材上列舉了許多“規(guī)定動(dòng)作”，教師擔(dān)心對(duì)學(xué)生中考不利，創(chuàng)新時(shí)縮手縮腳，有所顧慮。
第五章第二節(jié)“金屬礦物 鐵的冶煉”實(shí)驗(yàn)室模擬煉鐵，教材規(guī)定“玻璃管內(nèi)物質(zhì)冷卻后，停止通入一氧化碳。”教材如此規(guī)定是防止灼熱的鐵粉重新被進(jìn)入的空氣中氧氣氧化，或者防止由于停止加熱玻璃管中壓強(qiáng)減小而產(chǎn)生石灰水倒吸現(xiàn)象，但筆者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)只要用止水夾夾住玻璃管兩端橡皮管，然后讓玻璃管冷卻，完全可以避免以上兩種實(shí)驗(yàn)異常的發(fā)生，而且可以做到停止通入一氧化碳和停止加熱同步，減少一氧化碳的用量，更能體現(xiàn)“環(huán)保”、“低碳”的理念。但由于擔(dān)心中考對(duì)一氧化碳與氧化鐵實(shí)驗(yàn)操作順序的考核而縮手縮腳，不敢放手。
在教學(xué)中教師發(fā)揮了智慧，挖掘了基于教材基礎(chǔ)之上的很多創(chuàng)新之處，但由于沒(méi)受“官方”認(rèn)可，導(dǎo)致教學(xué)中還不敢完全放開(kāi)，最多在教材提供的思路方法上補(bǔ)充拓展學(xué)生的思路。
三、利用教學(xué)案，實(shí)現(xiàn)從“教材”到“學(xué)材”的華麗轉(zhuǎn)身
《全日制義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教材編寫(xiě)建議中提出：教材在內(nèi)容體系、活動(dòng)方式、組織形式和考核評(píng)價(jià)等方面應(yīng)留給教師較大的創(chuàng)造空間。而我校目前使用教學(xué)案是將教師課前設(shè)計(jì)的、有利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”和教師課堂教學(xué)的“教案”合二為一的教學(xué)案例，它融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層評(píng)價(jià)練習(xí)為一體，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)化與備選。利用教學(xué)案，可以實(shí)現(xiàn)從“教材”到“學(xué)材”的華麗轉(zhuǎn)身。
1、利用教學(xué)案，可以克服使用教材“不順”現(xiàn)象
為了切實(shí)提高教學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量，我校通過(guò)集體討論研究，最終形成了編寫(xiě)教學(xué)案的基本流程――“三六三”模式，即：明確三個(gè)階段（課前、課中、課后）、把握六個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)要求、教學(xué)過(guò)程、實(shí)例分析、課堂訓(xùn)練、課后練習(xí)、教學(xué)小結(jié)）、心懷三條線索（明線：預(yù)習(xí)交流合作思考練習(xí)作業(yè)感受，暗線：導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景點(diǎn)撥評(píng)價(jià)檢測(cè)反饋改進(jìn)；底線：確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重難點(diǎn)確定課堂主導(dǎo)問(wèn)題情景確定問(wèn)題提綱確定教學(xué)流程確定檢測(cè)習(xí)題確定作業(yè)設(shè)計(jì)板書(shū)教學(xué)輔助手段。
經(jīng)過(guò)“三六三”編寫(xiě)模式形成的教學(xué)案可以克服教材使用“不順”的現(xiàn)象。
2、利用教學(xué)案，可以提升學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力，是指在沒(méi)有教師和其它人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力，是多種智力因素的結(jié)合和多種心理機(jī)制參與的綜合性能力。 而精心編制教學(xué)案自學(xué)版塊自學(xué)提綱，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
案例：常見(jiàn)的酸和堿--探究氫氧化鈉、氫氧化鈣的異同（預(yù)習(xí)作業(yè)）
（1）常見(jiàn)的堿有 （俗名 ）、 （俗名 ）、 。
（2）氫氧化鈉、氫氧化鈣在水溶液中都能產(chǎn)生 ，這是堿溶液有許多共同性質(zhì)的原因。例如氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液都能使紫色石蕊試液變 色，都能使無(wú)色酚酞試液變 色。
3、類(lèi)比二氧化碳與氧氧化鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式 ，請(qǐng)嘗試寫(xiě)出二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)的化學(xué)方程式（提示：反應(yīng)前后各元素的化合價(jià)沒(méi)變，鈣+2，鈉+1）
教學(xué)案把教師的教案、學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行了優(yōu)化組合，使學(xué)生的預(yù)習(xí)成為具體的、可操作的任務(wù)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
3、利用教學(xué)案，可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生分化
隨著學(xué)習(xí)材料難度的加深，學(xué)習(xí)態(tài)度的差異等逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的分化，而教學(xué)案則可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)，編制教學(xué)案時(shí)實(shí)行因材施教，設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多層次的作業(yè)，選取難度不同的習(xí)題分別分成ABC等級(jí)，以供“學(xué)有余力的學(xué)生”、“學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生”、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)，可以有效解決“吃不飽”、“吃不了”等問(wèn)題，滿(mǎn)足不同學(xué)業(yè)層次的學(xué)生的不同發(fā)展。以“物質(zhì)在水中的分散”為例：學(xué)情了解性作業(yè)。某些固體物質(zhì)溶于水時(shí)，溶液的溫度會(huì)發(fā)生變化。把氯化鈉、硝酸銨和氫氧化鈉三種物質(zhì)溶于水，使溶液溫度明顯降低的是 ，使溶液溫度明顯升高的是 ，溶液溫度基本保持不變的是 。
指導(dǎo)理解性作業(yè)。小佳同學(xué)學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的溶解”后對(duì)溶液的一些認(rèn)識(shí)，判斷這些認(rèn)識(shí)是否正確。若有偏差請(qǐng)說(shuō)明理由或舉例說(shuō)明。溶液一定是混合物，混合物一定都是溶液。自然界中的海水、河水、湖水、井水、生活中用的自來(lái)水和喝的純凈水其實(shí)都是溶液，溶液都是由物質(zhì)溶于水制得的。
引導(dǎo)建構(gòu)性作業(yè)。建構(gòu)溶液的知識(shí)的概念圖。舉例說(shuō)明生命現(xiàn)象與溶液有密切的關(guān)系。
關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新意識(shí)
以往課程實(shí)施過(guò)程中教師過(guò)于依賴(lài)教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。新一輪課程改革旨在倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)成為新一輪課程改革的主旋律。
就生物學(xué)科教育而言，從內(nèi)容到方法都提供了豐富的、基于實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)看做一條重要的途徑。教學(xué)時(shí)我們?nèi)绻芮‘?dāng)引入科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，那么既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的趣味性，又加深了對(duì)所學(xué)的生物學(xué)基本概念和基本規(guī)律的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)。如何將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，通過(guò)探究科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先教師應(yīng)提供科學(xué)探究過(guò)程中的背景資料，授課時(shí)不妨把已解決的問(wèn)題和未解決的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓他們想辦法解決，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度入手解決。是創(chuàng)新提出合理假設(shè)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，選擇新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，還是尋找新的實(shí)驗(yàn)材料？這樣促使學(xué)生重新組織所學(xué)知識(shí)，就好像這些知識(shí)全然是新發(fā)現(xiàn)的一樣。
筆者在進(jìn)行“探究遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)歷程”課堂教學(xué)時(shí)，引用了“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染大腸桿菌”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，其中設(shè)置了幾個(gè)可讓學(xué)生探究的“創(chuàng)新”點(diǎn)。
1.創(chuàng)新提出假設(shè)
探究?jī)?nèi)容始于1928年格里菲斯所做的用肺炎雙球菌感染小家鼠的實(shí)驗(yàn)。
1.1教師展示背景資料。他發(fā)現(xiàn)肺炎雙球菌的兩種菌株，一種為R型，外面沒(méi)有莢膜，注入小鼠后小鼠正常；另一種是S型，外面有一層多糖類(lèi)莢膜，光滑，注入小鼠后很快導(dǎo)致小鼠死亡，加熱殺死后注入小鼠，小鼠正常。
將S型肺炎球菌在特殊條件下進(jìn)行離體培養(yǎng)，從中分離出R型。當(dāng)他把這種R型的少量活細(xì)菌和大量已被殺死的S型肺炎球菌混合注射到小家鼠體內(nèi)以后，出乎意外，小家鼠卻死了。剖檢發(fā)現(xiàn)，小家鼠的心血中有S型細(xì)菌。
1.2教師評(píng)價(jià)。在第三組實(shí)驗(yàn)中，究竟小家鼠為何死亡？為何會(huì)出現(xiàn)S型活細(xì)菌在體內(nèi)繁殖？S型活細(xì)菌從何而來(lái)？
1.3學(xué)生創(chuàng)新提出假設(shè)。S型細(xì)菌在小家鼠體內(nèi)繁殖導(dǎo)致死亡。創(chuàng)新提出假設(shè)：有學(xué)生認(rèn)為R型細(xì)菌中有某種“活性物質(zhì)”，能使S型細(xì)菌復(fù)活，然后在小家鼠體內(nèi)繁殖；有學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)死亡的S型細(xì)菌中有某種“轉(zhuǎn)化物質(zhì)”，能使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)變?yōu)镾型。
2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
2.1教師評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。針對(duì)學(xué)生提出的可能性，教師放下教案，對(duì)這兩種假設(shè)做出評(píng)價(jià)：“兩者假設(shè)均合理，無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，關(guān)鍵是能否自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2.2學(xué)生討論。剛才加熱殺死的S型細(xì)菌仍然保留了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，所以R型細(xì)菌中可能存在的“活性物質(zhì)”使其復(fù)活，那么可否破壞它的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，使其失去復(fù)活的先決條件呢？
2.3學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。認(rèn)為破壞加熱殺死的S型細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，與R型細(xì)菌混合，注射小家鼠體內(nèi)，觀察小白鼠是否死亡。
2.4教師展示背景資料。格里菲斯在此后不到兩年，又發(fā)現(xiàn)S型細(xì)菌的無(wú)細(xì)胞抽提物加到生長(zhǎng)著的R型培養(yǎng)物上，也能產(chǎn)生R向S的轉(zhuǎn)化（RS）。于是，研究者們提出，加熱殺死的S型細(xì)菌培養(yǎng)物或其無(wú)細(xì)胞抽提物中，一定存在著某種導(dǎo)致細(xì)菌類(lèi)型發(fā)生轉(zhuǎn)化的物質(zhì)。這種物質(zhì)究竟是什么，人們尚不知道，為便于研究，暫時(shí)叫做“轉(zhuǎn)化因子”。
在上述探究過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新提出合理假設(shè)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)可行性的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，在研究的思路上與格里菲斯不謀而合，掌握了生物科學(xué)研究的思維方式和方法，初步培養(yǎng)了生物科學(xué)素養(yǎng)。
3.創(chuàng)新運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)
探究?jī)?nèi)容是艾弗里和同事麥克勞德和麥卡蒂為了弄清轉(zhuǎn)化因子的化學(xué)本質(zhì)而進(jìn)行的“肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”。
3.1教師質(zhì)疑。細(xì)胞內(nèi)的主要物質(zhì)有：多糖、蛋白質(zhì)、核酸、脂質(zhì)。那么能否再通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定究竟具體是什么物質(zhì)在起遺傳作用呢？
3.2學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)。學(xué)生提出，能否利用化學(xué)技術(shù)將S型細(xì)菌中的各種物質(zhì)分開(kāi)，然后分別和R型細(xì)菌混合，觀察是否會(huì)使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌。
3.3教師展示背景資料。1944年，在紐約洛克菲勒研究所，他們開(kāi)始對(duì)含有RS轉(zhuǎn)化因子的S型細(xì)菌的無(wú)細(xì)胞抽提物進(jìn)行分餾、純化工作。他們根據(jù)染色體物質(zhì)的絕大部分是蛋白質(zhì)的事實(shí)，曾一度推斷蛋白質(zhì)很可能是“轉(zhuǎn)化因子”。然而，當(dāng)他們使用一系列的化學(xué)法和酶催化法，把各種蛋白質(zhì)、類(lèi)脂、多糖和核糖核酸從抽提物中去掉之后，卻發(fā)現(xiàn)抽提物的剩余物質(zhì)仍然保持把R型轉(zhuǎn)化為S型的能力。于是，他們對(duì)自己的推斷動(dòng)搖了。最后，在對(duì)抽提物進(jìn)一步純化之后，他們發(fā)現(xiàn)，只需把取自S型細(xì)菌細(xì)胞抽提物的純化DNA，以低達(dá)六億分之一的劑量加在一個(gè)R型細(xì)胞的培養(yǎng)物中，仍然具有使RS的轉(zhuǎn)化能力。于是，他們得出結(jié)論說(shuō)“轉(zhuǎn)化因子”就是DNA，并在《實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》第79卷第137期發(fā)表了這一研究成果。
3.4教師評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。同學(xué)們能創(chuàng)造性地把化學(xué)技術(shù)運(yùn)用在生物學(xué)的研究中，這一點(diǎn)很值得鼓勵(lì)。當(dāng)年艾弗里和同事麥克勞德就是利用了化學(xué)中的分離物質(zhì)的手段才使得尋找遺傳物質(zhì)的研究取得突破性進(jìn)展，看來(lái)學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用意識(shí)有所強(qiáng)化。
在深入探究遺傳物質(zhì)時(shí)，學(xué)生能想到恰當(dāng)?shù)馗淖儗?shí)驗(yàn)方法尋求實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)展，并且是科學(xué)合理的、切實(shí)可行的，這是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，是探究性學(xué)習(xí)方式引入課堂帶來(lái)的成功。
4.創(chuàng)新思考
探究?jī)?nèi)容是1952年赫爾希和蔡斯證明了噬菌體DNA能攜帶母體病毒的遺傳信息到子代病毒中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
4.1教師展示背景資料。艾弗里等人在1944年所做的試驗(yàn)和結(jié)論，不僅沒(méi)有使科學(xué)界立即接受DNA是遺傳物質(zhì)的正確觀念，反而引起了科學(xué)界許多人的極大驚訝和懷疑。否定意見(jiàn)則根本不承認(rèn)DNA是遺傳物質(zhì)，認(rèn)為不論純化的DNA從數(shù)據(jù)上看如何純凈，它仍然可能藏留一絲有沾污性的蛋白質(zhì)殘余，說(shuō)不定這就是有活性的轉(zhuǎn)化因子。
4.2教師質(zhì)疑。雖然化學(xué)提取分離細(xì)胞內(nèi)各種物質(zhì)的技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)成熟，但是其所能達(dá)到的純度只能使得提取出的DNA達(dá)到99.98%，對(duì)于一些固執(zhí)和吹毛求疵的科學(xué)家來(lái)說(shuō)，如何才能說(shuō)服他們呢？
4.3學(xué)生創(chuàng)新思考。學(xué)生認(rèn)為：事實(shí)勝于雄辯。只有拿出更有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)證據(jù)才能使這些懷疑者信服。但是化學(xué)提純技術(shù)已經(jīng)無(wú)法達(dá)到更高的程度，怎么辦呢？學(xué)生一度陷入了沉思……
5.創(chuàng)新選用新的實(shí)驗(yàn)材料
科學(xué)研究研究一度陷入了困境，毫無(wú)進(jìn)展……
5.1教師引導(dǎo)思考。研究思路肯定是正確的，蛋白質(zhì)和DNA的提純技術(shù)手段暫時(shí)無(wú)法達(dá)到要求的純度，難道純凈的DNA就這么難以得到嗎？能否從其他方面入手，比如：實(shí)驗(yàn)的材料……
5.2創(chuàng)新選用。話(huà)音未落，一位同學(xué)說(shuō)：“病毒！”起立后陳述理由：“真核生物細(xì)胞中染色體主要是DNA和蛋白質(zhì)很難分開(kāi)，所以用細(xì)菌可能更加容易一些，但是還是不能很好地把它們分開(kāi)，在初中時(shí)我學(xué)過(guò)病毒，它的結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單，只有蛋白質(zhì)和DNA，最重要的是它們是完全分開(kāi)的……”
5.3教師展示背景資料。1951年，赫爾希和蔡斯提出一個(gè)十分富有魅力和啟發(fā)性的假說(shuō)：“病毒的作用可能像一個(gè)充滿(mǎn)著轉(zhuǎn)化因子的注射針。這樣的病毒本身不會(huì)進(jìn)入細(xì)胞，但它不僅用尾部接觸寄生細(xì)胞，并可能通過(guò)酶的作用在細(xì)胞外膜上鉆一小孔，然后病毒頭部的DNA就鉆入細(xì)胞。”赫爾希在病毒感染寄生細(xì)胞過(guò)程的細(xì)節(jié)上都敘述得如此準(zhǔn)確，真是令人驚異。
5.4教師評(píng)價(jià)。同學(xué)們能在生物界中尋找簡(jiǎn)單的特殊的生物作為實(shí)驗(yàn)材料，再一次在尋找遺傳物質(zhì)的征途上跨越了障礙，有了這種創(chuàng)新思維，你們?cè)诮窈笠欢ù笥兴鶠椤５钦嬲瓿蛇€要用到物理上的新技術(shù)：同位素標(biāo)記技術(shù)，下面我們繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究……
近十多年來(lái)，我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中為了切實(shí)貫徹“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)原則”，真正把物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容看待，比較多地采用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，取得了較好的效果，對(duì)于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了重要的作用。針對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，我們覺(jué)得仍然要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤其重要。
初中物理教學(xué)過(guò)程突出強(qiáng)調(diào)：觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、運(yùn)用，這也是初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，所以初中物理教學(xué)中應(yīng)突出培養(yǎng)三種能力――觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ环治觥⒏爬芰Γ唤鉀Q簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，是提高教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。物理本身是一門(mén)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地總結(jié)思索得來(lái)的，在物理課的教學(xué)中，教師要多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的實(shí)驗(yàn)，如在上光學(xué)前可布置學(xué)生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實(shí)驗(yàn)，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書(shū)上的小字，會(huì)看到書(shū)上的字變大，學(xué)生看到這些奇異的現(xiàn)象后，即使是“學(xué)困生”也會(huì)有好奇心和追根究底的心情去看書(shū)，去找原因，想知道為什么？變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是我們教師最愿看到的結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)探索還可以引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過(guò)多，統(tǒng)的過(guò)死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開(kāi)和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)――探索貫穿全課。首先教師提出問(wèn)題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質(zhì)種類(lèi)所決定的，反映了物質(zhì)種類(lèi)的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿(mǎn)樂(lè)趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生逐步了解科學(xué)的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與人共事的能力，鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到充分重視。要注重實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行檢查。深入準(zhǔn)備室，聽(tīng)實(shí)驗(yàn)教師的匯報(bào)，看實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)教案；深入實(shí)驗(yàn)教室聽(tīng)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)課，看專(zhuān)任實(shí)驗(yàn)教師與物理任課教師配合得怎樣；深入課堂，聽(tīng)物理任課教師的課，看演示實(shí)驗(yàn)是否落到實(shí)處；深入學(xué)生，聽(tīng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求，看學(xué)生實(shí)驗(yàn)是否真正完成。學(xué)校也可以組織教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師提高。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師也應(yīng)提出要求，如熟悉大綱和教材，提出儀器添置計(jì)劃，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)所缺儀器要有記錄等等，保證演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)都能順利地開(kāi)出。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿(mǎn)堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識(shí)與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。
然而在繼續(xù)以升學(xué)為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)的學(xué)校，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)是一種多余，有沒(méi)有實(shí)驗(yàn)都是一個(gè)樣，實(shí)驗(yàn)教師就是收發(fā)儀器、搞搞清潔衛(wèi)生的；因此學(xué)校不重視，學(xué)生不能掌握規(guī)律，學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力得不到培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理受到阻礙，學(xué)習(xí)成績(jī)不能很快提高。
時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，作為物理教師的我們，有責(zé)任為教學(xué)的改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。此時(shí)，你就融入了為教育事業(yè)的改革、教育事業(yè)的發(fā)展的一個(gè)大熔爐中，通過(guò)日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的錘煉、敲擊、磨礪，反復(fù)地調(diào)整、聚焦，同步共振，一次次地提升、放大，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的核裂變效應(yīng)，釋放出巨大的能量，放射出灼目的光華。
總之，作為一個(gè)教育者，當(dāng)前的重要任務(wù)是探究如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體――學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。
一、做好課前準(zhǔn)備
1.掌握課標(biāo)，吃透教材
教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)的基礎(chǔ)，而課程標(biāo)準(zhǔn)又是授課的準(zhǔn)則。因此，教師要研究教材、吃透教材，弄清教材中知識(shí)間的相互聯(lián)系，物理這門(mén)學(xué)科在中學(xué)課程中的地位以及與數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的關(guān)系，又要抓住教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并與中考聯(lián)系起來(lái)研究，這樣才能增強(qiáng)自覺(jué)性，克服盲目性、隨意性。
根據(jù)教材的內(nèi)容和考試的要求對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練各有側(cè)重，需要引導(dǎo)思維，強(qiáng)調(diào)想象能力，培養(yǎng)抽象能力，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)規(guī)律并善于歸納總結(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.采取正確的授課方法
教師要針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，包括知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力以及心理特征的不同，通過(guò)個(gè)別談話(huà)、提問(wèn)、作業(yè)批改及課后輔導(dǎo)、單元測(cè)試等，了解各個(gè)學(xué)生的基本技能和知識(shí)掌握情況。
對(duì)學(xué)生在課堂上所出現(xiàn)的各種各樣現(xiàn)象要能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，探究現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，正確判斷，從而采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚恚郧筮_(dá)到最佳效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。
3.認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案
課前必須仔細(xì)研究教材，認(rèn)真明確備課的目的、要求及內(nèi)容，要抓住關(guān)鍵，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，重點(diǎn)是由教學(xué)內(nèi)容而定，難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況而定;教學(xué)方法要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要力求啟迪學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。
二、不同類(lèi)型課中教師的主導(dǎo)作用
1.基本知識(shí)運(yùn)用講解法
一是講清概念，指出其關(guān)鍵詞語(yǔ)，分層說(shuō)明。由于物理學(xué)科中概念、定義比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，比如，在《物體的質(zhì)量》一節(jié)中，質(zhì)量的概念是：物體所含物質(zhì)的多少叫物體的質(zhì)量。質(zhì)量是物體的一種物理屬性。這樣的概念對(duì)初中生來(lái)說(shuō)比較抽象，理解上有一定難度。教師可以通過(guò)多舉例如一根鐵釘比一根大頭針要重，就是因?yàn)橐桓F釘比一根大頭針含有的鐵多，即質(zhì)量大的原因。
二是要加深對(duì)定義的理解。如《物質(zhì)的密度》一節(jié)中對(duì)密度的定義：?jiǎn)挝惑w積某種物質(zhì)的質(zhì)量叫這種物質(zhì)的密度。密度等于質(zhì)量和體積的比值。這樣的定義對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也很抽象，為了加深理解，可以列舉生活中人們常說(shuō)的“鐵比塑料要重”“銅比鐵重”“鐵比木頭重”的例子，然后要學(xué)生思考“一根鐵釘和一大塊塑料哪個(gè)重”“一枚銅板與一把鐵錘哪個(gè)重”“一個(gè)小鐵片一張木頭桌子哪個(gè)重”，指出這種通常的說(shuō)法存在歧義，引出密度的定義，即單位體積所含物質(zhì)的質(zhì)量，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)密度定義的理解。
2.綜合訓(xùn)練運(yùn)用練習(xí)法
解題過(guò)程中，教師應(yīng)側(cè)重于思路教學(xué)方法，每道題都應(yīng)該讓學(xué)生弄清已知、未知，然后恰到好處點(diǎn)一下，把學(xué)生展開(kāi)的思路引導(dǎo)下去，因勢(shì)利導(dǎo)，而不是包辦代替，也避免囫圇吞棗，訓(xùn)練學(xué)生在解題中自覺(jué)靈活應(yīng)用定理、定律。如《浮力》一節(jié)中的阿基米德原理：浸在液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開(kāi)液體的重力。解題時(shí)學(xué)生對(duì)輪船從海里駛?cè)虢锼艿母×Χ嫉扔谄渥陨淼闹亓坎焕斫猓驗(yàn)閷W(xué)生知道海水與江水的密度不等，根據(jù)浮力計(jì)算公式得出了不相等的結(jié)論。這時(shí)候教師只要點(diǎn)一下“此時(shí)輪船排開(kāi)水的體積是否相等”，相信學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力
一、指導(dǎo)思想：教為引導(dǎo)，學(xué)為主體。
二、復(fù)習(xí)步驟：分三輪進(jìn)行，第一步是單元系統(tǒng)復(fù)習(xí)；第二步是重點(diǎn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)；
第三步回歸提煉復(fù)習(xí)。
三、課堂模式：讀、（探）研、點(diǎn)、練、悟五環(huán)節(jié)主體探究式開(kāi)放模式。
四、教案設(shè)計(jì)：集體備課（個(gè)人粗備、集體研討、具體應(yīng)用）。
五、具體實(shí)施步驟。
（一）單元系統(tǒng)復(fù)習(xí)
這一輪復(fù)習(xí)是按教材的編寫(xiě)順序，對(duì)12個(gè)單元進(jìn)行一次全面、徹底、詳細(xì)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是復(fù)習(xí)的重中之重，90%的知識(shí)、85%的得分將在本輪實(shí)現(xiàn)。本輪復(fù)習(xí)課的模式為：
1、探讀釋疑：教師研讀《課標(biāo)》《教材》精心設(shè)計(jì)出包含重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生對(duì)照問(wèn)題，讀書(shū)本、筆記、研究解決。
2、互研質(zhì)疑：對(duì)于學(xué)生自研不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組討論加以解決。
3、精點(diǎn)巧撥：教師對(duì)學(xué)生通過(guò)自研互研不能解決的問(wèn)題加以精準(zhǔn)、巧妙的點(diǎn)撥，解決學(xué)生疑難、培養(yǎng)學(xué)生思維。要做到學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生通過(guò)自研互研能解決不講。解決給出問(wèn)題后再追問(wèn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容還有何疑問(wèn)，已期徹底解決有關(guān)問(wèn)題。
4、分層設(shè)練：教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)展示平臺(tái)、能力技巧升級(jí)平臺(tái)、生活應(yīng)用升華平臺(tái)三個(gè)層次的練習(xí)。第一個(gè)層次學(xué)生自研完成，第二個(gè)層次學(xué)生通過(guò)互研完成，第三個(gè)層次互研教師點(diǎn)撥完成。
5、感悟升華：在每節(jié)課結(jié)束的5——10分鐘，留給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
組織好本輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題和練習(xí)，學(xué)生要積極自研、互研、總結(jié)感悟。
如在《溶液》的復(fù)習(xí)中：探讀釋疑環(huán)節(jié)設(shè)置已下問(wèn)題：判斷下列說(shuō)法是否正確：
1、溶液一定是均一、穩(wěn)定、無(wú)色、透明的液體嗎。
鐵加入稀硫酸中，溶質(zhì)是鐵、溶劑是硫酸。
某物質(zhì)溶于水溶液溫度升高，表明該物質(zhì)溶解只有水合過(guò)程。
2、洗滌劑可溶解油污。
3、飽和溶液中不能溶解任何溶質(zhì)。
增加溶質(zhì)、蒸發(fā)溶劑、降低溫度能使任何物質(zhì)的不飽和溶液變成飽和溶液。
4、影響固體溶解度的因素有：溶質(zhì)種類(lèi)、溶劑種類(lèi)、溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溫度、壓強(qiáng)。
5、mg物質(zhì)加入能ng水中，溶液質(zhì)量一定為（m+n）g，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定為m/（m+n）*100%
6、不飽和溶液變成飽和溶液，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定變大；飽和溶液析出晶體，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定變小。
學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題自研互研，教師巡回指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題點(diǎn)撥并歸納溶液知識(shí)。
第一輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)閱讀，提高自學(xué)能力；
2、科學(xué)記憶，提高記憶效率；
3、勤于思考，培養(yǎng)思維能力；
4、聯(lián)系實(shí)際，重視應(yīng)用能力。
（二）重點(diǎn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)（5、16——6、5）
第二輪復(fù)習(xí)是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的組織，同時(shí)對(duì)難點(diǎn)、熱點(diǎn)體型歸納，總結(jié)解題方法。除第一輪復(fù)習(xí)已涉及的外，本輪應(yīng)對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)：（1）物質(zhì)的變化及反應(yīng)類(lèi)型（2）常見(jiàn)氣體的制取與凈化（3）物質(zhì)的檢驗(yàn)（4）混合物的分離和提純（5）實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。本輪是化學(xué)學(xué)習(xí)的突破階段。
本輪復(fù)習(xí)課的課堂模式為：練、點(diǎn)、悟。
通過(guò)對(duì)精編習(xí)題的練習(xí)，強(qiáng)化鞏固重點(diǎn)知識(shí)，歸納解題思路，形成能力。注意突出老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，形成方法。
第二輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
1、加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，找準(zhǔn)差距，有的放矢。
2、歸納整理各類(lèi)有一定難度的習(xí)題的解法。
3、建立錯(cuò)題檔案。把試題中出錯(cuò)的地方找出來(lái)，分析原因，對(duì)所犯錯(cuò)誤弄個(gè)水落石出，然后收集整理，再加以強(qiáng)化訓(xùn)練，避免重復(fù)犯錯(cuò)。
4、要緊跟老師的大計(jì)劃，制定個(gè)人的小計(jì)劃。
（三）回歸、提煉復(fù)習(xí)（6、6——6、15）
本輪復(fù)習(xí)有兩大任務(wù)：一是回歸教材；二是提煉總結(jié)。
1、回歸教材
可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)五大主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)考點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理，使學(xué)生做到脈絡(luò)清晰、知識(shí)清楚、了解考點(diǎn)。
2、提煉總結(jié)
第三輪復(fù)習(xí)的另一重要任務(wù)是教師要和學(xué)生共同總結(jié)若干重點(diǎn)題，常稱(chēng)為“考前過(guò)目題”，這些試題包含了重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些題的回顧，總結(jié)重點(diǎn)骨干知識(shí)如何考查、重要的解題思路方法有那些，考試時(shí)易犯哪些錯(cuò)誤，做到對(duì)未來(lái)的考題心中有數(shù)。
最后，就應(yīng)該是做好考試的指導(dǎo)工作。考前，做好物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，考中科學(xué)安排時(shí)間，沉著冷靜做答，就一定回發(fā)揮出自己的水平。
對(duì)于復(fù)習(xí)，有以下幾點(diǎn)感想：
1、復(fù)習(xí)課要有新意，要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，建構(gòu)自己知識(shí)體系。
關(guān)鍵詞：手段；現(xiàn)代；傳統(tǒng)；結(jié)合
隨著信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入課堂輔助教學(xué)，更使得教學(xué)手段發(fā)生了巨大的變化。但是，物極必反，現(xiàn)在有一種怪現(xiàn)象，凡是上課不用多媒體，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎一無(wú)是處。如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合并應(yīng)用于課堂教學(xué)呢？我覺(jué)得化學(xué)學(xué)科有其自身的優(yōu)勢(shì)。
一、“輔助”不是主體，越簡(jiǎn)單越好
在教學(xué)中，對(duì)于媒體的選擇，首先應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定。不是媒體內(nèi)容越多，課堂教學(xué)就越高效。如果45分鐘的課，選擇的媒體太多、太復(fù)雜，學(xué)生眼花繚亂，不僅耗時(shí)太長(zhǎng)，而且也很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，媒體的選擇，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)需要，只要能夠說(shuō)明問(wèn)題，應(yīng)把握的原則是越簡(jiǎn)單越好。
傳統(tǒng)的教學(xué)有著自身的優(yōu)勢(shì)，不少教學(xué)內(nèi)容可將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)形式結(jié)合，也可以收到很好的效果。
二、實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，多媒體展示替代不了動(dòng)手操作
化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。就拿理論的建立來(lái)說(shuō)，大多是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，從個(gè)別到一般，再到個(gè)別；或者實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、再實(shí)驗(yàn)論證的過(guò)程來(lái)形成的。因此，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論、掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素質(zhì)必不可少的過(guò)程。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是優(yōu)勢(shì)，特別是在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)以其真實(shí)性、直觀性、可操作性，使學(xué)生獲得了深刻的感性認(rèn)識(shí)。可以毫不猶豫地說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)是任何模擬、說(shuō)明、比喻、描述都不可取代的。化學(xué)知識(shí)的形成必須基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。我經(jīng)常看到不少老師利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，盡管新穎、別致，但是我認(rèn)為絕對(duì)不能取代學(xué)生的親手實(shí)踐。
三、適當(dāng)利用錄像實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)
對(duì)于一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)、要求高、時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，可以利用錄像，在課堂上播放。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也增大了課堂容量。
四、運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件模擬化學(xué)反應(yīng)原理
多媒體教學(xué)對(duì)于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)，大家知道物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見(jiàn)，也摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此單靠語(yǔ)言和文字描述，學(xué)生較難理解。通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，能形象、生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理。如解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過(guò)程。但是，對(duì)于反應(yīng)物的形成，必要的實(shí)驗(yàn)還是要做的。又如：在做“Cu-Zn原電池”演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
五、應(yīng)用投影機(jī)促進(jìn)知識(shí)的掌握
在化學(xué)課堂教學(xué)中投影機(jī)的應(yīng)用主要有兩方面：即投影片和投影實(shí)驗(yàn)。但在課堂中如何科學(xué)、合理地使用投影，讓學(xué)生更容易地掌握教材內(nèi)容，首先應(yīng)認(rèn)真寫(xiě)好教案，將投影次序、提什么問(wèn)題、講解分析的內(nèi)容都編定。還必須把握投影時(shí)機(jī)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣才能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題。
一、教學(xué)目標(biāo)
1．理解固體物質(zhì)溶解度的概念。了解溶解度和溶解性的區(qū)別和聯(lián)系。
2．進(jìn)一步練習(xí)給試管里的液體加熱、向試管里滴加液體和振蕩試管的操作；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)步驟的能力。
3．從影響溶解度的諸因素中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)因和外因的辯證唯物主義教育。
二、教學(xué)方法
邊講邊實(shí)驗(yàn)。
三、教學(xué)用品
酒精燈、試管、試管夾、滴管、飽和硝酸鉀和硝酸銨溶液(使用上一節(jié)課制得的兩種物質(zhì)飽和溶液)、投影儀。
四、教學(xué)過(guò)程
師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了飽和溶液和不飽和溶液的概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在一定條件下(室溫、10mL水)制得了硝酸鉀和硝酸銨的飽和溶液。現(xiàn)在請(qǐng)大家考慮：如何使一定條件下的飽和溶液轉(zhuǎn)變?yōu)椴伙柡腿芤海烤唧w地說(shuō)：通過(guò)什么方法，可以使在一定條件下未溶解的硝酸鉀和硝酸銨繼續(xù)溶解？大家先進(jìn)行討論，然后，我們來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體步驟。[學(xué)生討論，教師巡視，不時(shí)地參加學(xué)生間的議論]
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們提出自己的意見(jiàn)。
生甲：可以采取增加溶劑的方法，使飽和溶液變成不飽和溶液。
師：請(qǐng)你具體地說(shuō)明操作步驟。
生甲：向硝酸鉀和硝酸銨飽和溶液中，分別加入少量的水，振蕩試管，觀察試管中剩余的固體是否溶解。如果不溶解，再加入少量水，繼續(xù)振蕩試管，直到剩余的固體全部溶解為止。師：這個(gè)方法是否可行，我們可以試一試。除了增加溶劑之外，還可以采取什么方法？
生丙：可以用加熱的方法試一試。給試管里的飽和溶液加熱，觀察試管里剩余的固體是否溶解。如果溶解，飽和溶液就變成不飽和溶液了。
師：應(yīng)該怎樣操作？
生丙：用試管夾夾持盛有飽和溶液的試管，在酒精燈上先均勻加熱，然后加熱液體。觀察試管里的固體是否溶解。如果固體溶解了，就停止加熱。
師：很好。下面按大家提出的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。可以對(duì)兩種飽和溶液中，一種加入少量的水，另一種進(jìn)行加熱。實(shí)驗(yàn)中，注意滴加液體和加熱試管里的液體的操作方法。現(xiàn)在，先檢查儀器、藥品，然后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。[學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師巡視、指導(dǎo)。大約5min實(shí)驗(yàn)結(jié)束]
師：停止實(shí)驗(yàn)操作。同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象，說(shuō)明什么問(wèn)題？
生乙：向盛有硝酸銨飽和溶液的試管里加入少量的水，振蕩試管，原來(lái)試管里剩余的固體又繼續(xù)溶解了。說(shuō)明增加溶劑可以使飽和溶液變成不飽和溶液。
生丁：我們是向硝酸鉀飽和溶液中加入少量的水，振蕩試管，原來(lái)試管里未溶解的硝酸鉀又溶解了。說(shuō)明增加溶劑，也可以使硝酸鉀的飽和溶液變成不飽和溶液。
師：使用加熱的方法，有什么現(xiàn)象，說(shuō)明什么問(wèn)題？
生戊：給盛有硝酸鉀飽和溶液的試管加熱，不久，試管里剩余的固體硝酸鉀又溶解了。說(shuō)明加熱可以使飽和溶液變成不飽和溶液。
師：應(yīng)該說(shuō)是“加熱”還是“升高溫度”？
生戊：是升高溫度，使飽和溶液變成不飽和溶液。，全國(guó)公務(wù)員共同天地
師：對(duì)。加熱是操作方法，升高溫度是加熱的結(jié)果。升高溫度才能使飽和溶液變成不飽和溶液。那么，給硝酸銨飽和溶液加熱，有什么現(xiàn)象，說(shuō)明什么問(wèn)題？
生辛：和加熱硝酸鉀飽和溶液的現(xiàn)象相同。說(shuō)明升高溫度也能使硝酸銨的飽和溶液變成不飽和溶液。
師：好。大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一致的。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，增加溶劑或升高溫度，可以使一定條件下的飽和溶液變成不飽和溶液。那么，大家設(shè)想一下，如果把加入到上面飽和溶液中的水分蒸發(fā)掉，或者使較高溫度下的不飽和溶液降低到原來(lái)的溫度，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
生己：又會(huì)變成飽和溶液。
師：這是結(jié)論。你根據(jù)什么現(xiàn)象得出這個(gè)結(jié)論？
生己：試管中又會(huì)有固體物質(zhì)析出。
師：對(duì)。也就是說(shuō)，如果將不飽和溶液降溫或減少溶劑，可以使不飽和溶液變成飽和溶液。飽和溶液和不飽和溶液的關(guān)系，可表示如下：[教師邊講邊板書(shū)如下內(nèi)容]
因此，只有指明在“一定溫度”和“一定量的溶劑里”，“飽和”和“不飽和”才有確切的含義。
實(shí)驗(yàn)證明，各種固體物質(zhì)，例如硝酸鉀、硝酸銨、食鹽等，在相同的條件(相同的溫度，相同質(zhì)量的溶劑)下，達(dá)到飽和時(shí)溶解的質(zhì)量并不相同。也就是說(shuō)，各種固體物質(zhì)在同一種溶劑里溶解的能力各不相同。如果我們要用確切的數(shù)值來(lái)表示某種物質(zhì)在某種溶劑里溶解的能力，必須規(guī)定哪些條件呢？
生甲：要指出是哪種溶劑，還要規(guī)定在一定量的溶劑中。
生壬：要在一定的溫度下。
師：還應(yīng)該具備什么條件？
生丙：還必須使溶液達(dá)到飽和。
師：大家回答得很正確。科學(xué)上就是用“溶解度”來(lái)定量地表示某種物質(zhì)在某種溶劑里溶解能力的大小。溶解度是這樣規(guī)定的：[教師邊講邊板書(shū)]“在一定的溫度下，某種物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的克數(shù)，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度”。如果不指明是哪種溶劑，通常是指物質(zhì)在水里的溶解度。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，查閱用實(shí)驗(yàn)的方法測(cè)出的硝酸鉀在不同溫度時(shí)的溶解度。
[學(xué)生查閱硝酸鉀在不同溫度時(shí)的溶解度]
師：大家查一下，在20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度數(shù)值是多少？
生[齊]：31.6。
師：用什么單位表示？
生[齊]：用“克”表示。
師：20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g它表示什么意義？
生甲：表示在20℃時(shí)，100g水中，最多能溶解31.6g硝酸鉀。師：他回答得是否準(zhǔn)確？
生丙：應(yīng)該說(shuō)：在20℃時(shí)，100g水中，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，硝酸鉀能溶解31.6g
師：正確。溶液的狀態(tài)只能用“飽和”或“不飽和”來(lái)描述，而不能用溶解溶質(zhì)的“多少”來(lái)表示。溶解度的概念包含以下四個(gè)要素，即“一定溫度”、“100克溶劑”、“達(dá)到飽和狀態(tài)”和“溶質(zhì)的克數(shù)”缺一不可。
下面，根據(jù)溶解度的概念，判斷下列說(shuō)法是否正確，并說(shuō)明理由。[教師用投影儀，映示寫(xiě)在膠片上的下列練習(xí)題]
(1)20℃時(shí)，10g食鹽可以溶解在100g水里，所以20℃時(shí)，食鹽的溶解度是10g。
(2)20℃時(shí)，10g食鹽溶解在水里制成了飽和溶液，所以20℃時(shí)，食鹽的溶解度是10g。
(3)20℃時(shí)，20g某物質(zhì)全部溶解在100g水中，溶液恰好達(dá)到飽和，這種物質(zhì)的溶解度就是20g。
(4)20℃時(shí)，碳酸鈣在100g水里，達(dá)到飽和時(shí)能溶解0.0013g。所以，20℃時(shí)碳酸鈣的溶解度是0.0013g。
[教師提問(wèn)以上各題，學(xué)生都能指出1～3題中的錯(cuò)誤。特別是第(3)題。學(xué)生認(rèn)為，既然某物質(zhì)全部溶解于100g水中，沒(méi)有剩余的固體物質(zhì)，溶液就不是飽和狀態(tài)。所以，這種物質(zhì)的溶解度就不是20g]
師：今天，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，物質(zhì)的溶解性不僅跟溶質(zhì)和溶劑的性質(zhì)有關(guān)，而且受外界條件的影響。為了確切地表示物質(zhì)溶解能力的大小，要應(yīng)用溶解度的概念。溶解性和溶解度既有區(qū)別，又有聯(lián)系。溶解性是指某種物質(zhì)在某種溶劑里的溶解的能力，是物質(zhì)的一種物理性質(zhì)。通常使用易溶、可溶、微溶、難溶或不溶等粗略的概念表示。溶解度是按照人們規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，衡量物質(zhì)溶解能力大小的“一把尺子”，定量地表示在一定條件下，不同溶質(zhì)在同一溶劑里所能溶解的最大質(zhì)量。溶解性和溶解度有一定的聯(lián)系。溶解度在一定條件下可以表示物質(zhì)溶解性的大小。例如，通常把在室溫(20℃)時(shí)，溶解度在10g以上的，叫易溶物質(zhì)；溶解度大于1g的，叫可溶物質(zhì)；溶解度小于1g的，叫微溶物質(zhì)；溶解度小于0.01g的，叫難溶物質(zhì)。
課后，請(qǐng)大家完成作業(yè)之后，思考下面的問(wèn)題。
類(lèi)比推理是一種重要的思維手段，可以解決很多難題。類(lèi)比推理是人類(lèi)的重要能力，幾乎一切智能活動(dòng)都涉及到類(lèi)比，人們通過(guò)類(lèi)比進(jìn)行理解、推理、學(xué)習(xí)和概括。類(lèi)比推理與演繹推理和歸納推理的思維過(guò)程不同，它是由“特殊過(guò)渡到特殊”的推理，也就是說(shuō)，類(lèi)比推理是根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)對(duì)象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理方法。客觀世界的任何對(duì)象（現(xiàn)象）之間都有著普遍的聯(lián)系，當(dāng)一個(gè)對(duì)象具有另一個(gè)對(duì)象的許多屬性時(shí)，就可以推斷這兩個(gè)對(duì)象可能還有其他屬性相同，這就是類(lèi)比推理存在的客觀基礎(chǔ)。
類(lèi)比推理作為一種特殊類(lèi)型的推理，并非出自人們的自由創(chuàng)造、隨意比附；在現(xiàn)實(shí)中其存在是有客觀基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)就是客觀事物之間具有的共同性與差異性。但是正如世界上找不到兩片相同的樹(shù)葉一樣，客觀事物之間也存在著差異性，這使得我們并不能根據(jù)它們?cè)谀承┓矫娴南嗤蛳嗨疲捅厝坏赝瞥鏊鼈冊(cè)诹硪恍┓矫娴膶傩砸蚕嗤蛳嗨啤Ｒ虼耍?lèi)比推理是一種或然性推理，也就是說(shuō)，即使其前提是真的，由于其結(jié)論超出了前提所斷定的范圍，其結(jié)論并不必然為真。
二、類(lèi)比教學(xué)法概述
類(lèi)比推理在教學(xué)中被大量使用。類(lèi)比教學(xué)法就是類(lèi)比推理的具體運(yùn)用。所謂類(lèi)比教學(xué)法就是利用類(lèi)比方式進(jìn)行教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中把新知識(shí)與記憶中結(jié)構(gòu)相類(lèi)似的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)類(lèi)比，從已知對(duì)象具有的某種性質(zhì)推出未知對(duì)象具有的相應(yīng)性質(zhì)，從而尋找解決問(wèn)題的途徑。類(lèi)比是由已知探索未知的一種重要方法。它可以是概念性類(lèi)比，通過(guò)概念類(lèi)比來(lái)揭示概念的本質(zhì)性和非本質(zhì)性，進(jìn)而建立新的概念；也可以是過(guò)程性類(lèi)比，通過(guò)過(guò)程性類(lèi)比展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，從而理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，加深對(duì)問(wèn)題的理解；也可以是方法性類(lèi)比，它可以借助別人發(fā)明創(chuàng)造的方法，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多方面的類(lèi)比探討與研究；也可以是知識(shí)的橫向與縱向類(lèi)比，探求問(wèn)題的變式與不變式。
三、類(lèi)比教學(xué)法的意義和作用
1.有助于教師建構(gòu)生動(dòng)、真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。類(lèi)比教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)情境的最有效工具之一。教師運(yùn)用類(lèi)比法創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，能有效地促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新方法。學(xué)生在類(lèi)比教學(xué)情境中，可以將要探索的問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，找到類(lèi)比的對(duì)象，進(jìn)而運(yùn)用對(duì)此類(lèi)比對(duì)象的知識(shí)等進(jìn)行分析比較，建構(gòu)類(lèi)比以尋求規(guī)律，作出猜想并找出證明思路。有老師在講授“除法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，先通過(guò)故事類(lèi)比引出主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其具體教學(xué)過(guò)程如下。老師先給同學(xué)講了一個(gè)故事。一天，猴媽媽去超市買(mǎi)了6個(gè)又大又甜的桃子回來(lái)。剛進(jìn)家門(mén)，猴哥哥和猴弟弟就蹦著跳著跑了過(guò)來(lái)，嘴里喊著：“媽媽?zhuān)乙院贸缘模 焙飲寢屭s緊說(shuō)：“別急，媽媽給你們分一分。”猴媽媽給了猴哥哥一個(gè)桃子，把剩下的5個(gè)桃子給了猴弟弟。這時(shí)，猴哥哥跳了起來(lái)，喊著：“媽媽偏心，不公平！”猴媽媽只好又在猴弟弟的桃子里拿了一個(gè)給猴哥哥。猴哥哥大哭大叫起來(lái)：“媽媽不公平，不公平！只疼弟弟，不疼我。”猴媽媽實(shí)在沒(méi)有辦法了，只好又在猴弟弟的桃子里拿了一個(gè)給了猴哥哥。猴哥哥數(shù)了數(shù)自己的桃子，又?jǐn)?shù)了數(shù)弟弟的桃子，高興地拍著手說(shuō)：“媽媽終于公平了。”故事講完后，老師問(wèn)學(xué)生：為什么前兩次分桃子，猴哥哥說(shuō)“不公平”？為什么最后猴哥哥說(shuō)“媽媽終于公平了”？然后通過(guò)課件展示引出當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的主題――平均分。
在上面的教學(xué)中，教師運(yùn)用類(lèi)比的思想設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的知識(shí)盡量和自己已經(jīng)知道的知識(shí)相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣將原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了新舊知識(shí)的相互滲透，從而自覺(jué)地建構(gòu)出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念，掌握科學(xué)的思維方法。類(lèi)比教學(xué)法就是把學(xué)生不容易理解的問(wèn)題通過(guò)類(lèi)比變得容易理解，把學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)類(lèi)比變得清晰，把學(xué)生難于記憶的知識(shí)通過(guò)類(lèi)比變得容易記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明，把類(lèi)比法應(yīng)用于教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更重要的意義在于可以使學(xué)生逐漸掌握類(lèi)比聯(lián)想的科學(xué)思維方法。
有老師在進(jìn)行“物質(zhì)的量”教學(xué)時(shí)，將“物質(zhì)的量”與質(zhì)量、時(shí)間等其他物理量進(jìn)行比較，減少學(xué)生對(duì)概念的陌生感，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)概念的理解。教學(xué)中教師從四個(gè)方面對(duì)“物質(zhì)的量”進(jìn)行類(lèi)比。（1）量的類(lèi)比：揭示“量”的含義，有了對(duì)“量”這個(gè)上位概念的理解，再把同處下位的“物質(zhì)的量”與其他熟悉的基本量進(jìn)行類(lèi)比闡釋?zhuān)欣谠鰪?qiáng)對(duì)陌生概念的熟悉感和親切感；（2）單位的類(lèi)比：在理解了量的含義的基礎(chǔ)上，通過(guò)定量類(lèi)比其他計(jì)量單位的方法，來(lái)認(rèn)識(shí)摩爾這個(gè)物質(zhì)的量的單位，就能夠理解得深刻；（3）集合思想的類(lèi)比：物質(zhì)的量及其單位摩爾是具有集合思想的概念，這完全是由于認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)的需要而提出的，與生活中的“打”、“盒”相似；（4）摩爾質(zhì)量的類(lèi)比：運(yùn)用類(lèi)比方法來(lái)推出1摩爾其他物質(zhì)的質(zhì)量，這樣的處理會(huì)使問(wèn)題的解決更簡(jiǎn)單一些。經(jīng)過(guò)這樣的類(lèi)比，學(xué)生對(duì)摩爾這個(gè)概念的內(nèi)涵就清楚了：摩爾就是“一堆”，一堆數(shù)量就叫一摩爾，它實(shí)際上是物質(zhì)的量的單位，說(shuō)白了就是粒子“堆”數(shù)的單位。
3.有助于發(fā)展學(xué)生求異性思維的能力，從而深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。批判性思維是思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)念?lèi)比情境，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，經(jīng)過(guò)對(duì)事物多角度的分析批判性分析之后，會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。類(lèi)比不僅是事物之間相似性的比較，也可以從思考“同”中開(kāi)始，在思考“異”中推進(jìn)，在類(lèi)比的斷裂中，發(fā)現(xiàn)出新的意義來(lái)。有老師在講授余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，要求學(xué)生把這首詩(shī)同席慕容的《鄉(xiāng)愁》相類(lèi)比，找出兩者的不同，通過(guò)這樣的類(lèi)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)席慕容的《鄉(xiāng)愁》單純是思鄉(xiāng)卻沒(méi)有對(duì)祖國(guó)的思念，而余光中的《鄉(xiāng)愁》則把家愁與國(guó)愁粘連一起，更有凝重感。由此可見(jiàn)，類(lèi)比可以在一個(gè)平面上加以展開(kāi)或者收斂，但是只有把類(lèi)比的事物中不可比的一面解釋出來(lái)，思路才能向深度突進(jìn)。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中，很多新知識(shí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，因而在這些新知識(shí)中多少都會(huì)帶有舊知識(shí)的痕跡，在新授課時(shí)，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回憶類(lèi)比給學(xué)生創(chuàng)造“最佳思維環(huán)境”，可以使學(xué)生猜想出新授知識(shí)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、研究思想與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)學(xué)。有老師在講授“球及其性質(zhì)”一部分時(shí)，先是請(qǐng)同學(xué)回憶圓的定義，通過(guò)先行組織者構(gòu)建新知識(shí)，搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁，尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己得出球面的定義，由于定義中將球的定義與圓的定義進(jìn)行了對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓與球之間的區(qū)別與聯(lián)系，在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中自然由圓的性質(zhì)聯(lián)想出球的類(lèi)似性質(zhì)。這樣，學(xué)生通過(guò)細(xì)心類(lèi)比，在課堂上能主動(dòng)駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺(jué)地抓住問(wèn)題的本質(zhì)，從而“再創(chuàng)造”新知識(shí)。這樣的類(lèi)比教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們敢于猜想，善于挖掘，大膽證實(shí)，學(xué)生獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比單純教師的講授記憶深刻。
四、運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)法注意的事項(xiàng)
類(lèi)比教學(xué)模式是一種很有效的教學(xué)手段，但類(lèi)比推理是一種或然性推理，得到的結(jié)論有一定的偶然性，不一定是科學(xué)的。若類(lèi)比使用不當(dāng)，可能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，增加后續(xù)的教學(xué)難度。這是因?yàn)轭?lèi)比事物間只是在某方面的相同或相似，甚至是在某些特定條件下的相同或相似，而不能泛泛認(rèn)為二者的所有屬性都可以不加任何約束的一一對(duì)應(yīng)。因此，“限制不明”的“類(lèi)比”會(huì)使學(xué)生在界定不清的情況下，因分不清誰(shuí)是誰(shuí)非，而將二者的概念、性質(zhì)等混淆，造成知識(shí)的負(fù)遷移，導(dǎo)致出錯(cuò)。因而類(lèi)比教學(xué)的運(yùn)用有一定的局限性，教師在運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)法時(shí)一定要注意。
1.類(lèi)比要恰當(dāng)。類(lèi)比不能局限于表面相似性，更不能“望文生義”，否則有可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)與結(jié)論。比如學(xué)習(xí)“速度”的概念之后，常常是借助研究“速度”的方法，類(lèi)比引入“密度”、“壓強(qiáng)”、“功率”、“電阻”等物理量，如果沒(méi)有說(shuō)明類(lèi)比的特征依據(jù)，學(xué)生只會(huì)注意公式的形式，在類(lèi)比模仿中產(chǎn)生很多歧義，如有些學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比、與體積成反比；認(rèn)為導(dǎo)體的電阻是由電壓和通過(guò)的電流決定的。
2.類(lèi)比的運(yùn)用要考慮到學(xué)生的年齡特征。類(lèi)比推理是一種非常抽象的能力，年齡小的學(xué)生和沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)于這種復(fù)雜的過(guò)程可能會(huì)深感困難，他們很難將類(lèi)比中相關(guān)的部分與不相關(guān)的部分區(qū)分開(kāi)來(lái)，容易錯(cuò)誤地理解類(lèi)比中的關(guān)系。
關(guān)鍵詞： 高一化學(xué)教師 踐行新課改理念 五個(gè)方面
教師在教學(xué)過(guò)程中一直起著獨(dú)特的主導(dǎo)作用，高中化學(xué)新課改對(duì)高中化學(xué)教師，特別是高一化學(xué)教師的要求有較大的改變和調(diào)整。為了充分發(fā)揮新課改的積極作用，高一化學(xué)教師應(yīng)該積極踐行新課改理念，在思想上和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，我們所面對(duì)的是剛進(jìn)入高中大門(mén)的高一學(xué)生，我們應(yīng)該經(jīng)常深入到學(xué)生中間，了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，以及掌握化學(xué)知識(shí)的狀況。我是一名高一化學(xué)老師，通過(guò)上一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為真正踐行新課改理念，應(yīng)該著力從以下五個(gè)方面做起。
一、科學(xué)合理地使用現(xiàn)行版教材。
新課程改革為學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也使化學(xué)教師的教學(xué)方式發(fā)生了重大變化。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)打破了化學(xué)教材作為唯一課程資源的局限，在內(nèi)容體系、活動(dòng)方式和組織形式等方面給教師留下較大的創(chuàng)造空間，為教師實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)提供了更多的機(jī)會(huì)。教師一方面要領(lǐng)會(huì)高一化學(xué)教材的編寫(xiě)內(nèi)涵，熟悉相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。另一方面要在立足教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充一些教材以外的知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)特征出發(fā)對(duì)教材的安排進(jìn)行調(diào)整，從更加符合學(xué)生思維特點(diǎn)的角度組織教學(xué)流程，提高高一化學(xué)的教學(xué)效率。例如，過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，按教材內(nèi)容講解，反應(yīng)生成氫氧化鈉和氧氣，向所得溶液中滴加酚酞試液，溶液應(yīng)呈紅色。而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們看到，溶液雖呈紅色，但振蕩試管后，溶液的紅色很快就會(huì)褪去。學(xué)生觀察后定會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑。這時(shí)，老師在講解時(shí)必須進(jìn)行相應(yīng)的延伸和拓展，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，過(guò)氧化鈉和水反應(yīng)實(shí)質(zhì)上分兩步進(jìn)行，而且反應(yīng)放出熱量。
其反應(yīng)生成的中間產(chǎn)物過(guò)氧化氫是強(qiáng)氧化性物質(zhì)，具有漂白性，能使酚酞等有機(jī)色素因被氧化而漂白褪色。
二、在教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中滲透STS思想。
化學(xué)核心內(nèi)容的選擇要盡量體現(xiàn)STS思想，以支持情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從自然界走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際。例如，“硫的轉(zhuǎn)化”這節(jié)內(nèi)容充分體現(xiàn)了這樣的處理和組織方式，教師在設(shè)計(jì)教案和教學(xué)時(shí)，應(yīng)從認(rèn)識(shí)硫在自然界中的存在和轉(zhuǎn)化入手，到實(shí)驗(yàn)室里探究不同價(jià)態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化，再到酸雨及防治。教材中還安排了“身邊的化學(xué)”和“化學(xué)與技術(shù)”等內(nèi)容，讓學(xué)生將化學(xué)與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使他們的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在高一化學(xué)的教學(xué)中實(shí)施STS教育，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性教學(xué)的過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要的作用，對(duì)教師的各方面要求也就更高，因此我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷“充電”，真正以實(shí)際行動(dòng)踐行新課改理念。
三、充分做好初高中化學(xué)知識(shí)的銜接。
就高中化學(xué)教材而言，無(wú)論是哪一種版本的，均是建立在初中化學(xué)教材基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。本地區(qū)中考總分為750分，而化學(xué)僅為60分，是一門(mén)真正意義上的“小科”，相當(dāng)一部分學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其不夠重視，甚至有些初中化學(xué)教師也在不自覺(jué)中弱化了化學(xué)教學(xué)，這些因素導(dǎo)致高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍偏弱。其實(shí)，對(duì)于高一學(xué)生而言，只有在深刻理解初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，才能順利地學(xué)習(xí)新的高中知識(shí)。為了保證高一化學(xué)教學(xué)的有效性，教師需要將這些基礎(chǔ)知識(shí)作為資源，適當(dāng)適時(shí)進(jìn)行整合到新的課堂教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
我在講解魯科版高一化學(xué)必修1“根據(jù)物質(zhì)類(lèi)別研究物質(zhì)性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，將高中知識(shí)與初中知識(shí)進(jìn)行合理銜接。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了一些化學(xué)反應(yīng)，但初中化學(xué)中沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究有關(guān)酸、堿、鹽、氧化物等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，甚至一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍然搞不清酸、堿、鹽、氧化物等的定義，更談不上對(duì)這些物質(zhì)的轉(zhuǎn)化進(jìn)行整理總結(jié)。為了讓學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)，需要復(fù)習(xí)和鞏固初中化學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，找出物質(zhì)分類(lèi)的依據(jù)，與他們共同探討酸、堿、鹽、氧化物等概念的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，這樣還能為以后學(xué)習(xí)碳、氮、硫、鎂、鋁等元素化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化規(guī)律打下基礎(chǔ)。講授了這部分內(nèi)容之后，應(yīng)及時(shí)深入到學(xué)生中間，了解他們對(duì)知識(shí)掌握的情況。
四、運(yùn)用準(zhǔn)確科學(xué)、豐富多彩、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。
教師對(duì)教材要經(jīng)過(guò)熟悉和精細(xì)加工的過(guò)程，要認(rèn)真思考教材中每一個(gè)基本概念，甚至是每一個(gè)關(guān)鍵的字和詞。對(duì)于那些比較抽象的概念和難點(diǎn)，要做到語(yǔ)言精練、精巧，同時(shí)還要引起學(xué)生的積極思維，教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，要與現(xiàn)有的高一學(xué)生的思想、接受水平聯(lián)系起來(lái)。上課時(shí)應(yīng)隨時(shí)接受學(xué)生情緒上發(fā)出的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，靈活機(jī)動(dòng)地改變教學(xué)語(yǔ)言，力求使學(xué)生接受聽(tīng)講的內(nèi)容。如在進(jìn)行高一化學(xué)必修1“物質(zhì)的量”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以舉一些實(shí)際的例子來(lái)幫助學(xué)生理解“物質(zhì)的量”的概念。例如，曹沖稱(chēng)象是因?yàn)榇笙筇鬀](méi)有辦法稱(chēng)，而把大象轉(zhuǎn)化為相同質(zhì)量的石塊，思想是“化大為小”；那么，單個(gè)微粒不可稱(chēng)，我們就可以取大量微粒，也就是一個(gè)微粒集體――一堆，即“化小為大”，因此選用0.012kgC所含的碳原子作為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)給出C原子的質(zhì)量為1.993×10kg，讓學(xué)生親自計(jì)算，最終得出0.012kgC所含的碳原子個(gè)數(shù)約為6.02×10。
另外，化學(xué)教師的語(yǔ)言還要盡量做到豐富多彩、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)感染力，讓學(xué)生把聽(tīng)課當(dāng)做一種享受，把教材中比較死板的語(yǔ)言變成淺顯易懂，讓學(xué)生在愉快中接受知識(shí)。如在進(jìn)行“離子方程式書(shū)寫(xiě)”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)只有“兩易物質(zhì)”才可以拆開(kāi)，指出：“有些同學(xué)不看對(duì)象，不具體分析物質(zhì)的性質(zhì)，書(shū)寫(xiě)離子方程式時(shí)，把難電離或難溶性物質(zhì)也拆成離子形式，有些需要拆開(kāi)的物質(zhì)卻被忽略了，這種隨意性拆分就像一些不法拆遷辦的工作人員。”還有，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師恰當(dāng)運(yùn)用表情、動(dòng)作、手勢(shì)等，也會(huì)取得超出想象的教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行“化學(xué)平衡”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言使學(xué)生直觀感受平衡的含義。這時(shí)，教師可以單腳站立，兩只手臂和另一條腿向相反方向平直伸展，并適時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行分析講述，讓學(xué)生真正體會(huì)到什么是平衡，什么是化學(xué)平衡。
五、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、聯(lián)想思維和歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。特別是在高一階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)烈的好奇心和豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生做一些未知的探究性實(shí)驗(yàn)，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過(guò)積極主動(dòng)地對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)行探索，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到提高，實(shí)踐能力會(huì)得到增強(qiáng)，這也是我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中探索的化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式的重要組成部分。
新時(shí)期的高中化學(xué)教師，只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，緊跟時(shí)代的進(jìn)步，以永不停滯的步履，當(dāng)機(jī)立斷的魄力，適時(shí)調(diào)整自己的視角、行動(dòng)與目標(biāo)，多角度、多方位、多側(cè)面地踐行新課改理念，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，做一名合格的高中化學(xué)教師。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳海霞.高中化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的幾點(diǎn)探討。中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（1-2）：48-49.
［2］黃華玲.例析使用化學(xué)教材的層次。化學(xué)教學(xué)，2012，1：10-12.
一、導(dǎo)師示范，在感悟中尋找提升
一年以來(lái)，多次聆聽(tīng)了工作室領(lǐng)銜人***老師的示范課。從《物質(zhì)的分離提純》到《含氯化合物的應(yīng)用（高三復(fù)習(xí)課）》，再到《有機(jī)物組成和結(jié)構(gòu)的研究》。目睹了曹老師的整個(gè)備課過(guò)程，讓我知道，在每一堂精彩的課的背后，是大量時(shí)間的傾注與心血的付出，資料搜索、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、撰寫(xiě)教案，每個(gè)環(huán)節(jié)都一一揣摩。她的這種對(duì)專(zhuān)業(yè)的鉆研與探究精神令我折服。
期間，有一次因曹老師身體抱恙，由我代替在課堂展示了她的教學(xué)設(shè)計(jì)——《鐵及其化合物復(fù)習(xí)課》，得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。關(guān)于“鐵及其化合物”這個(gè)課題，我上過(guò)多次公開(kāi)課，有新課也有復(fù)習(xí)課型。但對(duì)于高三復(fù)習(xí)課，我一直比較困惑：如何在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中體現(xiàn)新課程的理念，如何在課時(shí)緊縮的情況下充分提高課堂效率。可以說(shuō)，曹老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，化解了我的困惑。她從一道題高考實(shí)驗(yàn)題出發(fā)，充分挖掘、步步緊跟、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證。以元素化合物的知識(shí)帶動(dòng)了化學(xué)平衡、電化學(xué)、氧化還原反應(yīng)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合復(fù)習(xí)與應(yīng)用，提高了學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。
二、觀念引領(lǐng)，積極開(kāi)展理論學(xué)習(xí)
工作室積極開(kāi)展了理論學(xué)習(xí)，對(duì)《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)》進(jìn)行研讀，并做好讀書(shū)筆記。因?yàn)槭亲g文，所以讀起來(lái)相對(duì)生澀難懂。但是通過(guò)彼此的交流與討論后，又能幫助進(jìn)一步的理解，從而有新的收獲。但最近這段時(shí)間，在其它事務(wù)的干擾下，這項(xiàng)工作相對(duì)放松，同時(shí)如何將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)并運(yùn)用，仍有困惑。希望在以后的研究中能再勤奮些、深入些，多思多寫(xiě)，解決自己的疑問(wèn)。
三、積極參加工作室活動(dòng)，在反思中進(jìn)步
工作室的活動(dòng)，基本上每次都能參加，并及時(shí)反思。工作室的成員來(lái)自于不同的學(xué)校，個(gè)個(gè)都是學(xué)校的教學(xué)骨干，有著各自的教學(xué)風(fēng)格。盡管面臨的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)問(wèn)題都不相同，但大家在觀課、磨課、評(píng)課，互相學(xué)習(xí)與借鑒，共同進(jìn)步。此外，還有外出的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如前往省丹中觀摩他們的公開(kāi)課、金壇王更飛名師工作室的交流活動(dòng)、包括假期在黃山市舉行的培訓(xùn)研討活動(dòng)等，也極大地開(kāi)闊了我的視野，有機(jī)會(huì)向更多的老師學(xué)習(xí)。
四、個(gè)人成績(jī)
1、被評(píng)為常州市第十批骨干教師
2、全國(guó)基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程實(shí)施優(yōu)秀個(gè)人
3、被評(píng)為常州市義務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)優(yōu)秀教師
4、獲得常州市區(qū)高中化學(xué)教師基本功大賽一等獎(jiǎng)
5、《脂肪烴的性質(zhì)和應(yīng)用教學(xué)實(shí)錄與反思》獲得常州市年會(huì)論文 二等獎(jiǎng)
6、《物質(zhì)的分離與提純》全國(guó)基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程實(shí)施成果評(píng)比 教學(xué)視頻類(lèi)二等獎(jiǎng)
7、開(kāi)設(shè)了兩節(jié)公開(kāi)課
《課題3離子》是人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教材，第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題3的教學(xué)內(nèi)容。《課題3離子》的教學(xué)重點(diǎn)是離子的形成，難點(diǎn)是核外電子的分層排布。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
【導(dǎo)課】跟原子、分子一樣，離子也是構(gòu)成物的一種粒子，要搞清楚離子，先得從原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)說(shuō)起。
【新授】創(chuàng)設(shè)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)情境
1、 核外電子的排布
【視頻展示】（核外電子的排布） （設(shè)計(jì)意圖：化抽象為直觀）
【提問(wèn)】核外電子是否都經(jīng)常出現(xiàn)在同一區(qū)域？【歸納】能量低，離核近，能量高，離核遠(yuǎn)。
【追問(wèn)】核外電子在不同電子層內(nèi)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？
【歸納】分層排布
【提問(wèn)】稀有氣體化學(xué)性質(zhì)表現(xiàn)如何？稀有氣體元素的原子最外層電子數(shù)有何特點(diǎn)？
【明確】穩(wěn)定結(jié)構(gòu) 【學(xué)生活動(dòng)】請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出氫、氧、鈉原子的結(jié)構(gòu)草圖。
【討論】該圖是否表示出原子核及其帶的電荷數(shù)、核外電子的運(yùn)動(dòng)。
【歸納】化學(xué)上把表示原子結(jié)構(gòu)的圖形叫做原子結(jié)構(gòu)示意圖。
【討論】1-18號(hào)元素哪些元素屬于金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素？三類(lèi)元素的原子的最外層電子數(shù)特點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定？
【小結(jié)】元素的性質(zhì)與原子核外電子的排布，特別是最外層上的電子數(shù)目有密切的關(guān)系。
2、離子的形成
【設(shè)問(wèn)】原子得失電子的結(jié)果是怎樣的？
【動(dòng)畫(huà)展示】氯化鈉的形成過(guò)程（設(shè)計(jì)意圖：化抽象為直觀）
【討論】如何表示離子？【點(diǎn)撥】離子符號(hào)右戴帽，先寫(xiě)數(shù)字后寫(xiě)號(hào)。
【提問(wèn)】2 中數(shù)字表示的意義是什么？
【練習(xí)】寫(xiě)出下列離子符號(hào)
①氧離子② 硫離子③ 氯離子 ④鋁離子 ⑤鈣離子⑥鉀離子
原子得失電子后元素種類(lèi)是否變化?為什么？
你知道鎂離子與氯離子形成化合物時(shí)，原子個(gè)數(shù)比嗎？
水是不是也是由離子構(gòu)成的呢？為什么？
3、原子和離子的比較
【課堂小結(jié)】離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，離子化合物是由離子構(gòu)成的。元素的性質(zhì)與原子核外電子的排布，特別是最外層上的電子數(shù)目有密切的關(guān)系。
【布置作業(yè)】1、寫(xiě)出常見(jiàn)離子符號(hào)2、元素、分子、原子、離子、物質(zhì)間的關(guān)系。
【教學(xué)反思】
