開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1.相關(guān)理論和研究

（1）大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式

羅立勝等人（2001）在折中主義教學(xué)思想的基礎(chǔ)上提出大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式。綜合教學(xué)模式的宗旨是“博采眾長(zhǎng)，為我所用”，并不是一種非常具體的、單一的教學(xué)方法。綜合教學(xué)模式試圖融合目前外語(yǔ)界主要采用的語(yǔ)法翻譯法、結(jié)構(gòu)教學(xué)法和交際法等教學(xué)方法之長(zhǎng)，避其所短。從他們的綜合教學(xué)模式設(shè)計(jì)看，這種教學(xué)模式把大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：教師講授階段以教師為中心，課堂鞏固和總結(jié)階段以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)踐階段以學(xué)生為中心。但是，設(shè)計(jì)者沒(méi)有論述三個(gè)階段的活動(dòng)如何安排、時(shí)間如何安排等課堂教學(xué)要素。本文將嘗試性地對(duì)此做出論述。

（2）自主學(xué)習(xí)能力

Holec（1981）認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，并提出學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際技能;二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。徐錦芬等（2004）結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，指出自主學(xué)習(xí)應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容:①了解課程的教學(xué)目的與要求;②確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;③有效使用學(xué)習(xí)策略;④監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;⑤監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式的實(shí)踐

（1）學(xué)生實(shí)踐階段（以學(xué)生為中心）

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，我每次上課都安排兩名同學(xué)做口語(yǔ)練習(xí)，每位同學(xué)每學(xué)期可做一次，持續(xù)三個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期以情景對(duì)話為主，兩名同學(xué)在全班同學(xué)面前展現(xiàn)規(guī)定情景下的對(duì)話，如初次見(jiàn)面、買東西、問(wèn)路等，時(shí)間約為5分鐘。第二學(xué)期為主題演講，每位同學(xué)事先經(jīng)過(guò)確定題目、找資料、撰寫(xiě)和修改講稿等準(zhǔn)備，在班上進(jìn)行約3分鐘的演講和約2分鐘的雙向問(wèn)答。必要時(shí)教師可以組織全班討論某一位同學(xué)演講的長(zhǎng)處和不足。第三學(xué)期為組織全班同學(xué)做辯論。每次兩位同學(xué)先找背景資料并共同確定一個(gè)可辯的題目，并提前告知全班，教師也可參與并引導(dǎo)辯論。時(shí)間約為10分鐘。由于教師鼓勵(lì)全班同學(xué)積極參與，課上討論或辯論的氣氛熱烈，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

（2）教師講授階段（以教師為中心）

在這一階段，由教師決定教材、課程進(jìn)度、組織課堂活動(dòng)等。但是，我認(rèn)為，以教師為中心并不意味采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，仍然要將幾種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

對(duì)于讀寫(xiě)課，我采用“精講多練”的原則。謝邦秀（2002）提出并論證了“精講多練六環(huán)節(jié)”：學(xué)生預(yù)習(xí)―課前熱身活動(dòng)―預(yù)習(xí)情況抽查―學(xué)生朗讀課文（教師糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）―教師精講課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)―課后深層討論與分析。事實(shí)證明，這種方法的使用效果較好，課堂氣氛和師生關(guān)系發(fā)生了根本性變化。教師是課堂的主導(dǎo)者，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于每?jī)芍苓M(jìn)行1學(xué)時(shí)的視聽(tīng)說(shuō)課，采用“介紹策略+聽(tīng)說(shuō)練習(xí)”的方法。課上以介紹聽(tīng)力理解策略和口語(yǔ)策略為主，課后安排學(xué)生完成聽(tīng)力理解作業(yè)，如反復(fù)聽(tīng)上傳到學(xué)校局域網(wǎng)的聽(tīng)力材料并謄寫(xiě)下全文。這種聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)，剛開(kāi)始時(shí)大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得有困難，就安排一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)速較慢的聽(tīng)力材料并逐步加大難度。完成幾次后，多數(shù)同學(xué)覺(jué)得收益很大。

（3）課堂鞏固和總結(jié)階段（以學(xué)生為中心）

每單元的教學(xué)結(jié)束后，借鑒王初明教授（2000）設(shè)計(jì)的“寫(xiě)長(zhǎng)法”或“以寫(xiě)促學(xué)”模式，要求學(xué)生課后完成與本單元主題相關(guān)的長(zhǎng)作文，題目自定。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)去圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱英文資料，在此基礎(chǔ)之上確立觀點(diǎn)、組織文章結(jié)構(gòu)并表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出更類似論文或報(bào)告的作業(yè)，越長(zhǎng)越好。學(xué)生寫(xiě)完一稿后，需請(qǐng)兩位同學(xué)修改并簽字，然后寫(xiě)出改后稿。交作業(yè)時(shí)，每位同學(xué)需交出原稿和改后稿。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤不改或少改，但會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)提出改進(jìn)意見(jiàn)。在課堂上教師只點(diǎn)評(píng)佳作。每學(xué)期學(xué)生至少交出8篇這樣的作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)中加大語(yǔ)言的輸入并優(yōu)化書(shū)面和將來(lái)可能的口頭輸出，以寫(xiě)促學(xué)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)處于良性循環(huán)中。

3.大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式的效果，我試圖從其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行驗(yàn)證。我于2010年10月和2011年6月對(duì)所任教的4個(gè)教學(xué)小班的134名學(xué)生進(jìn)行兩次問(wèn)卷調(diào)查，目的是在經(jīng)歷了綜合教學(xué)模式后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化。問(wèn)卷內(nèi)容按照自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力所涉及的五個(gè)方面設(shè)計(jì)。問(wèn)卷主體由量化選擇題構(gòu)成，采用李克特五級(jí)評(píng)分法。此外，問(wèn)卷還設(shè)有1個(gè)問(wèn)答題，調(diào)查對(duì)象可以有更大的空間發(fā)表個(gè)人對(duì)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)。

在經(jīng)歷了綜合教學(xué)模式后，受試在涉及自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的四個(gè)方面均有顯著提高。由此證明，大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果是積極的。同時(shí)，此次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果啟示我，在今后教學(xué)中是要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”的能力。

對(duì)于主觀問(wèn)答題：“你對(duì)過(guò)去兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何評(píng)價(jià)？”93.40%的同學(xué)給予了正面評(píng)價(jià)。例如：“由于要做presentation，我必須上網(wǎng)或到圖書(shū)館查詢資料，做了大量的閱讀，提高了自己資料搜尋能力和自學(xué)能力。”“課上的口語(yǔ)練習(xí)讓我有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)，也鍛煉了自己在人前講話的能力。”“網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)系統(tǒng)挺有意思的，我收獲很大。”“寫(xiě)長(zhǎng)作文時(shí)，我先要要找相關(guān)資料，然后考慮如何表達(dá)觀點(diǎn)和布局謀篇，當(dāng)完成論文時(shí)我有種成就感。”

總之，本次實(shí)踐研究證明大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響，尤其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有顯著的促進(jìn)作用。期待本研究對(duì)我們今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

［1］Holec，H..Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.

第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（b）-0191-01

筆者在高校從事該課程教學(xué)工作已有幾個(gè)年頭，對(duì)于目前高校普遍存在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題和解決方法特作此文，希望能為進(jìn)一步的研究提供一種新思路。

教育部對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求是學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，在其就業(yè)之路上提供其發(fā)展的基礎(chǔ)，即所謂的“寬基礎(chǔ)”，以能力為平臺(tái)，為其日后發(fā)展打下堅(jiān)定基石，而教師的作用應(yīng)該是調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的積極性，充分注意到學(xué)生的個(gè)體差異，并在其專業(yè)道路上提供有益的指導(dǎo)，就目前學(xué)生和教師在高職院中的大學(xué)英語(yǔ)的課堂表現(xiàn)而言，似乎還有些不足。

1 目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀有以下問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，但學(xué)習(xí)進(jìn)程阻力很大

毋庸諱言是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上，語(yǔ)言的實(shí)踐操作均以母語(yǔ)作為載體，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成造成了一定的障礙，而歷經(jīng)改革開(kāi)放數(shù)十年之后，學(xué)生目前的心理狀態(tài)不同于以往，

在課堂上學(xué)生很樂(lè)于去表現(xiàn)自我，在課堂上敢于開(kāi)口，這不同于十年前甚至五年前，目前的學(xué)生個(gè)性十足，在英語(yǔ)表達(dá)上不羞澀，但基礎(chǔ)的薄弱使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)受到很大阻力，一時(shí)的熱情難以為繼，會(huì)嚴(yán)重影響到下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容側(cè)重讀寫(xiě)能力，對(duì)口語(yǔ)聽(tīng)力要求不高

目前高職高專學(xué)生參加的主要英語(yǔ)測(cè)試中，均以書(shū)面試卷為主，考察的重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)考核，卻忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的檢驗(yàn)。以國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《希望英語(yǔ)Hope English》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，徐小貞主編）為例，該教材對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力有較高的重視，并且要求在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練要占到一定的比例，不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，依然在課堂上占據(jù)主體的是每單元的Reading A的篇章，老師限于課時(shí)的安排，無(wú)法將聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容在課堂上突出演練，不得不應(yīng)付考試中重點(diǎn)要求的讀寫(xiě)內(nèi)容。

1.3 教師在課堂上的主導(dǎo)作用未能體現(xiàn)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師是課堂的主體，在很多院校的課程安排上，大學(xué)英語(yǔ)課一周四個(gè)課時(shí)，每學(xué)期共52個(gè)學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，而聽(tīng)說(shuō)課只有專業(yè)英語(yǔ)才開(kāi)設(shè)，口語(yǔ)訓(xùn)練更是一筆帶過(guò)，形同虛設(shè)。課程教授過(guò)程中，教師沒(méi)有足夠多的實(shí)踐和空間帶領(lǐng)學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí)，在每個(gè)單元課后練習(xí)中出現(xiàn)的口語(yǔ)和聽(tīng)力使得學(xué)生認(rèn)為這只是在英語(yǔ)練習(xí)中才會(huì)有的一種考核形式，而并非是一種能力，學(xué)生自然重視程度有所下降，課堂上更是提不起勁來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐了。

2 針對(duì)以上問(wèn)題采取的措施

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣

在課堂上，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法必須以交際交流為主，邊聽(tīng)邊說(shuō)，與學(xué)生積極互動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以提供一些簡(jiǎn)短對(duì)話主題，將其與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的場(chǎng)景列出，利用人物、角色、語(yǔ)境、話題開(kāi)展教學(xué)。根據(jù)對(duì)話和語(yǔ)境，讓學(xué)生以個(gè)人經(jīng)歷或有關(guān)話題圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話或小組討論、課堂發(fā)言乃至角色扮演，由于生活中有很多具體的語(yǔ)言場(chǎng)景，這樣就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的語(yǔ)言交際鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以將英文小品、辯論等形式加入英語(yǔ)課堂，再帶入有探討空間的話題（topic），可以讓學(xué)生有更多融入課堂的意愿。

2.2 教師應(yīng)提高自己的綜合素質(zhì)，努力投入到教學(xué)改革中，擴(kuò)充自己的課堂教學(xué)內(nèi)容

作為高職高專院校的英語(yǔ)老師，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和努力提高自身。在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，充分開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。筆者所在學(xué)院目前有兩個(gè)英文社團(tuán)（SOL-SPEAK OUT LOUDLY和英美之音），英語(yǔ)教師可以在社團(tuán)中對(duì)英文活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，把課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)一步鞏固、落實(shí)，并使之深化和個(gè)性化，同時(shí)更重要的是可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如進(jìn)行英語(yǔ)專題講座、組織英語(yǔ)競(jìng)賽、開(kāi)辦英語(yǔ)角、觀看英文視頻等等，學(xué)生亦可以在課堂外與教師形成更多的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的英文學(xué)習(xí)效果。

2.3 課程進(jìn)行針對(duì)性改革，切不可停留于表面，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為改革的目標(biāo)和過(guò)程中的主線

目前各個(gè)高職院校的專業(yè)或課程改革均大力推行工作過(guò)程系統(tǒng)化的方法，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革不失為一次契機(jī)，英語(yǔ)進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的改革最佳切入點(diǎn)就是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，不過(guò)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的涉及面應(yīng)該有何要求這是我院教改過(guò)程中的一個(gè)桎梏，目前我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將學(xué)習(xí)情境分為13個(gè)情境，分別隸屬于文化知識(shí)（運(yùn)動(dòng)，食物，音樂(lè)，廣告）、情感話題（家庭，快樂(lè)，焦慮，愛(ài)情）、社會(huì)熱點(diǎn)（大學(xué)，職業(yè)女性，生存與死亡，生活方式，健康）三大模塊，這樣對(duì)學(xué)生的綜合能力的提高也是大有裨益的。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)人類進(jìn)程中非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如是。高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是一個(gè)愈深入愈有探索可能的領(lǐng)域，只要付出大量時(shí)間與辛苦的努力就會(huì)有成果。筆者結(jié)合在目前任教的高職院和其他高職院的大體情況，探討了英語(yǔ)教學(xué)方法的不足和改進(jìn)措施，其目的就是為了提高廣大高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為以后的專業(yè)發(fā)展之路帶來(lái)擴(kuò)展，并為同業(yè)提高些許參考，促進(jìn)高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)改革的在思考[J].中國(guó)高等教育，2003 （12）：19-21.

[2] 蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的壓力[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（5）：228-230.

[3] 何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2002：140-147.

[4] 蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破[J].中國(guó)外語(yǔ)，2004（1）：17-20.

[5] 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003：3-4.

[6] 石鷗.教學(xué)病理學(xué)基礎(chǔ)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2006.

第3篇

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)院校；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)用性

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)手段、測(cè)試方式、教材建設(shè)等諸多方面均發(fā)生了比較明顯的變化，為高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)依然存在著一些問(wèn)題，許多學(xué)生雖具備比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，但學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力卻較弱，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性較差。如何構(gòu)建高等職業(yè)院校實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)體系，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和國(guó)際交往能力，是一個(gè)值得探討的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、高等職業(yè)院校構(gòu)建實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)體系的必要性

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛，人民生活顯著改善，綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，與外部世界的聯(lián)系更為密切。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我們不得不面對(duì)一場(chǎng)悄然到來(lái)并席卷全球的英語(yǔ)沖擊波。經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化推動(dòng)著英語(yǔ)由一種使用廣泛的語(yǔ)言變成無(wú)處不在的技術(shù)符號(hào)系統(tǒng)，由人際交往的話語(yǔ)工具變成掌握世界先進(jìn)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)，由過(guò)去升學(xué)的敲門磚變成進(jìn)入跨國(guó)公司、現(xiàn)代企業(yè)及其衛(wèi)星企業(yè)就業(yè)的職業(yè)附加能力。盡管你感懷著中華民族傳統(tǒng)文明的偉大，盡管你有種種理由排斥各種外來(lái)語(yǔ)言，然而，這個(gè)開(kāi)放的世界日新月異的技術(shù)革命，種種“毀滅性的創(chuàng)造”在推平這個(gè)世界。在“開(kāi)放原代碼”、“外包”、“離岸生產(chǎn)”、“供應(yīng)鏈”和“搜索技術(shù)”等一系列形成巨大就業(yè)機(jī)會(huì)的新鮮事物面前，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校，不得不認(rèn)真考慮我們的英語(yǔ)教學(xué)，充分體現(xiàn)應(yīng)用性是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。

二、高等職業(yè)院校實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題是實(shí)用性較差，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需要，嚴(yán)重影響了高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致英語(yǔ)實(shí)用性在高職院校教學(xué)中難以發(fā)展有多方面的原因，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1、英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境直接影響著高職院校大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的實(shí)用性。離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境，離開(kāi)了語(yǔ)言交際，英語(yǔ)的實(shí)用性無(wú)從談起。高等職業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教與用、學(xué)與用脫離，課內(nèi)與課外、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與校園生活剝離，使英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性大大降低。應(yīng)該說(shuō)英語(yǔ)課外應(yīng)用是課內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種延伸、一種教學(xué)支撐。學(xué)以致用，用學(xué)并舉。課內(nèi)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、記記、練練，課外讀讀、議議、講講、寫(xiě)寫(xiě)。多用才能學(xué)得深，多說(shuō)才能講得自然，多寫(xiě)才能寫(xiě)得優(yōu)美。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)融進(jìn)校園生活，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活的意義，生活使英語(yǔ)學(xué)得輕松。課內(nèi)與課外、英語(yǔ)與專業(yè)、學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)融合是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和實(shí)效性的重要途徑。

2、高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)觀念和價(jià)值取向的偏差嚴(yán)重影響著英語(yǔ)教與學(xué)的實(shí)用性。多年來(lái)，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與其說(shuō)是語(yǔ)言教學(xué)，還不如說(shuō)是學(xué)科教學(xué)，沒(méi)有建立以“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)模式。作為學(xué)科教學(xué)，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重的是英語(yǔ)詞匯、知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是記憶和機(jī)械操練。而在教學(xué)中忽視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言具有交際性、工具性和人本性。恰恰英語(yǔ)的交際性、工具性和人本性與實(shí)用性直接相關(guān)。學(xué)科教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)是兩個(gè)不同的概念，兩種不同的觀念。學(xué)科教學(xué)注重教師“授業(yè)”，而語(yǔ)言教學(xué)關(guān)注課堂師生互動(dòng)，關(guān)注語(yǔ)言交際，關(guān)注學(xué)生課堂參與，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言和個(gè)性發(fā)展。過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)常常使教學(xué)中英語(yǔ)的實(shí)用性大打折扣。

3、高職院校大學(xué)英語(yǔ)師資建設(shè)相對(duì)滯后影響著英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。近年來(lái)，高等職業(yè)院校蓬勃發(fā)展，不少中等學(xué)校紛紛升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，招生人數(shù)逐年增加，大多數(shù)高等職業(yè)院校注重量的擴(kuò)張，忽視內(nèi)涵建設(shè)，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)落后。教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一，重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐應(yīng)用，依然是高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主調(diào)，影響了英語(yǔ)教與學(xué)的質(zhì)量提高。

4、高等職業(yè)院校英語(yǔ)教材體系不能適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的要求。教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有所脫節(jié)，這在很大程度上影響著英語(yǔ)實(shí)用性的發(fā)展。高職院校大學(xué)英語(yǔ)教材由于文理通用，偏重于語(yǔ)言基礎(chǔ)，專業(yè)性、交際性不強(qiáng)，適應(yīng)性較差。脫離了實(shí)用性，教材便失去生命力。

三、高職院校構(gòu)建實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)體系的探索實(shí)踐

學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力是區(qū)別“中職”和“高等職業(yè)院校”的一個(gè)最重要的標(biāo)志，構(gòu)建實(shí)用性的英語(yǔ)教學(xué)體系是一場(chǎng)涉及全校的教學(xué)改革。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）經(jīng)過(guò)多年持續(xù)不斷的改革探索，已經(jīng)初步形成了一個(gè)以實(shí)用性為主要特征的英語(yǔ)教學(xué)體系框架：在時(shí)間上打通學(xué)期限制，分階段遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從高中階段到未來(lái)就業(yè)之間5學(xué)期不間斷學(xué)習(xí)；在空間上推平教室圍欄，全方位組織，營(yíng)造彌漫整個(gè)校園的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；在內(nèi)容上超越單純語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，與專業(yè)技術(shù)和工作實(shí)務(wù)相結(jié)合，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性；在形式上突破課堂局限，多種方式并舉，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持過(guò)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和鼓勵(lì)競(jìng)賽相結(jié)合，把被動(dòng)學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在實(shí)施教學(xué)中，根據(jù)需要構(gòu)建新的秩序，學(xué)生分層教學(xué)，教師分類指導(dǎo)，院、系、處、室分工協(xié)作，形成有效的運(yùn)行機(jī)制和質(zhì)量保障體系。

為此，我們?nèi)嬉?guī)劃統(tǒng)一部署、突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵、整合課程要素資源、加強(qiáng)管理保障質(zhì)量，著重抓好以下幾個(gè)方面的建設(shè)：

1、全力打造一支師德高尚、水平較高、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

我們學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)比較龐大的隊(duì)伍。我院以英語(yǔ)專業(yè)教師為骨干組建了三個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教研室，依托應(yīng)用外語(yǔ)系領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)每年200多個(gè)班級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的主要任務(wù)；以學(xué)生輔導(dǎo)員為督導(dǎo)力量，除了他們中間一部分英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生需要承擔(dān)部分大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)之外，全體輔導(dǎo)員都要負(fù)責(zé)組織學(xué)生英語(yǔ)早讀和英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試的強(qiáng)化訓(xùn)練；專業(yè)課教師要在自己的專業(yè)課中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，把最實(shí)用的知識(shí)傳授給學(xué)生；還有一支隊(duì)伍就是英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，他們擔(dān)任“小先生”，負(fù)責(zé)每個(gè)班的早讀輔導(dǎo)，與學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生結(jié)成“一幫一”對(duì)子，在各種課外英語(yǔ)活動(dòng)中是核心成員，如民政系就組織了18名英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生組成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)團(tuán)，共輔導(dǎo)學(xué)生500人次。

2、積極改善辦學(xué)條件，全方位整合教學(xué)資源，努力營(yíng)造彌漫整個(gè)校園的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)條件和環(huán)境的依賴很強(qiáng)，我院一直重視環(huán)境和條件建設(shè)。經(jīng)過(guò)多年努力，現(xiàn)在學(xué)校有了投資1000多萬(wàn)元、校內(nèi)主干速率達(dá)1000M，到桌面速率100M、擁有3000多個(gè)站點(diǎn)的校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，多媒體和語(yǔ)音教室座位達(dá)到每100學(xué)生85座、教學(xué)用計(jì)算機(jī)達(dá)到每100學(xué)生85座，為包括英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)搭建了一個(gè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)平臺(tái)，現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)了全程采用多媒體教學(xué)。在建設(shè)國(guó)家示范性高等職業(yè)院校過(guò)程中，我們還將投入1000萬(wàn)元以上建設(shè)更加先進(jìn)的數(shù)字化校園。

環(huán)境建設(shè)是一個(gè)軟性工程，我們從多個(gè)方面入手：一是建立了英語(yǔ)早讀制度，每個(gè)班級(jí)在學(xué)生輔導(dǎo)員組織下，每周星期一至星期五第一節(jié)課之前，都開(kāi)展英語(yǔ)早讀活動(dòng)，任課教師也到教室巡回指導(dǎo)，這個(gè)制度推行幾天不難，但長(zhǎng)期堅(jiān)持并不容易，為此，學(xué)生管理線加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)，各教學(xué)系制訂了相關(guān)管理措施。二是開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，如各系都由外教和英語(yǔ)教師輔導(dǎo)的英語(yǔ)角，由應(yīng)用外語(yǔ)系組織全校學(xué)生參加英語(yǔ)演講、競(jìng)賽等活動(dòng)，支持學(xué)生社團(tuán)組織開(kāi)展生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，全校每年用于這方面的經(jīng)費(fèi)達(dá)30多萬(wàn)元。三是建立大型英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)教室，將英語(yǔ)教學(xué)軟件和精品課程教學(xué)資源在校園網(wǎng)上共享，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，提供網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以自制聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、口語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)、BBS等，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。四是建立英語(yǔ)廣播電臺(tái)，早晚播出英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。五是直接開(kāi)展與英語(yǔ)地區(qū)高校間師生交流，近5年來(lái)，民政系、社會(huì)工作系、殯儀系等系與香港理工大學(xué)、城市大學(xué)等高校之間的交流近20次，參加交流的師生多達(dá)300余人次。

3、建設(shè)持續(xù)遞進(jìn)的課程體系，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程英語(yǔ)教學(xué)，確保學(xué)生三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷

我們的英語(yǔ)教學(xué)，不只是開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期的《大學(xué)英語(yǔ)》課程，我們從實(shí)用性原則出發(fā)，建立了以高中英語(yǔ)為基礎(chǔ)，從英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)到職業(yè)實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)，連續(xù)5個(gè)學(xué)期的遞進(jìn)課程體系，確保學(xué)生不間斷地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)是重點(diǎn)，由應(yīng)用外語(yǔ)系三個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教研室組織教學(xué)，總課時(shí)約為300學(xué)時(shí)。課程分三個(gè)學(xué)期實(shí)施，第一和二學(xué)期開(kāi)設(shè)4節(jié)綜合、2節(jié)聽(tīng)說(shuō)，第三學(xué)期2節(jié)綜合、2節(jié)專業(yè)基礎(chǔ)外語(yǔ)、2節(jié)聽(tīng)說(shuō)。實(shí)施過(guò)程中對(duì)專業(yè)群按年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)度快的可以在第二學(xué)期參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試，后期課程可以增加專業(yè)基礎(chǔ)和聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，進(jìn)度慢的在第三學(xué)期參加過(guò)級(jí)考試。

專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)是應(yīng)用能力培養(yǎng)的繼續(xù)延伸，同時(shí)又是保證學(xué)生三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷和連接就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)去各系在后期專業(yè)課中進(jìn)行專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院于2006年2月頒發(fā)了《關(guān)于推行“雙語(yǔ)”教學(xué)的意見(jiàn)》，目的是讓學(xué)生盡早接觸世界上最先進(jìn)的技術(shù)、文化、理念，正確理解其背景、內(nèi)涵，達(dá)到比較熟悉掌握先進(jìn)技術(shù)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，拓展就業(yè)市場(chǎng)空間，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

我們注重應(yīng)用能力培養(yǎng)與專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)，要求承擔(dān)各專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師主動(dòng)與各專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的銜接，要求這些教師到相關(guān)專業(yè)聽(tīng)專業(yè)課，了解專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的特殊要求。我們還連續(xù)幾年利用暑假期間，組織了三次教師英語(yǔ)培訓(xùn)班，參加培訓(xùn)的教師累計(jì)達(dá)157人次。

4、制定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化執(zhí)行，建立系部為主學(xué)校職能部門配合的管理機(jī)制，完善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系

實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)體系，在時(shí)間上貫穿整個(gè)系統(tǒng)，空間上遍及全校每個(gè)角落，形式多樣，內(nèi)容廣泛，必須建立有效的保障體系，否則就只能是一個(gè)空架子。為此，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面采取了有力措施：

首先是制訂標(biāo)準(zhǔn)。早在2000年，我們就開(kāi)始試行英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)制度，用國(guó)家考試代替學(xué)校考試，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試（英語(yǔ)專業(yè)要求過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)）和計(jì)算機(jī)操作考試。在2004年學(xué)院頒發(fā)的《關(guān)于推行雙證書(shū)制度的決定》中，我們把英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)和取得職業(yè)資格證書(shū)一起作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件，就是說(shuō)，我們的學(xué)生畢業(yè)必須在所有課程學(xué)習(xí)合格基礎(chǔ)上，還必須通過(guò)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)“兩證”過(guò)級(jí)，還必須獲得一個(gè)以上職業(yè)資格證書(shū)，這是我們對(duì)畢業(yè)生要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也列入了每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

其次是嚴(yán)格執(zhí)行。我們認(rèn)為，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不是簡(jiǎn)單地等到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候用“標(biāo)準(zhǔn)”去卡學(xué)生，而是應(yīng)該采取有效措施，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中主動(dòng)貫徹標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們建立了考核機(jī)制，兩證過(guò)級(jí)和職業(yè)資格證書(shū)都列入到學(xué)校對(duì)系部的教學(xué)工作考核體系中，讓我們的系主任每天都能想起這件事情，系部也把這些標(biāo)準(zhǔn)納入他們對(duì)教研室和輔導(dǎo)員的考核中，教研室又把責(zé)任落實(shí)到教師身上，這樣層層督促，層層分解，使很難的事情變得相對(duì)容易。我們還建立了定期通報(bào)制度和總結(jié)分析制度，把抓學(xué)生兩證過(guò)級(jí)作為一個(gè)戰(zhàn)役來(lái)對(duì)待。

最后是分工負(fù)責(zé)。建立運(yùn)行良好的執(zhí)行體系：學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與管理；學(xué)生處督促輔導(dǎo)員跟班管理、統(tǒng)籌各種學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)；外語(yǔ)系領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教研室，具體實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的提供及師生互動(dòng)；各系部組織實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)過(guò)級(jí)指標(biāo)落實(shí)到系部。

經(jīng)過(guò)多年全校師生的共同努力，我校的實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)體系已經(jīng)取得一定成效，全校三年制學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試?yán)塾?jì)合格率呈逐年提高的趨勢(shì)，2002年87.5%，2003年88.6%，2004年86.9%，2005年91.7%，2006年92%。我校學(xué)生近兩年參加省級(jí)以上英語(yǔ)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)130人次，其中獲全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)2人、一等獎(jiǎng)8人。學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)用知識(shí)已經(jīng)變成了他們的職業(yè)附加能力。近幾年，我們的畢業(yè)生拿著職業(yè)資格證書(shū)和英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)兩個(gè)過(guò)級(jí)證書(shū)，在就業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)非常明顯，在已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生中，英語(yǔ)好的學(xué)生發(fā)展很快，印度TATA集團(tuán)招聘就是到國(guó)外工作，有的一到單位就被派往國(guó)外培養(yǎng)，大批的在工作一線的學(xué)生都能得心應(yīng)手。

[參考文獻(xiàn)]

〔1〕施良方，崔允郭.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1999.

〔2〕胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社，1999.

〔3〕賈方.關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)改革的思考[J].遼寧教育研究，2005，（1）.

〔4〕成尚榮.教育科研與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展[J].教育文摘周報(bào)，2001，(14).

〔5〕林新事.影響高職大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用性的原因分析與思考[J].黑龍江高教研究，2002，(4).

〔6〕John C.Renard. Introduction to Communication Research[M].California State University，US，1994.

第4篇

【關(guān)鍵詞】體裁-過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法 生態(tài) 寫(xiě)作能力

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0090-02

一、生態(tài)教育學(xué)概論

生態(tài)學(xué)概念是在1866年由德國(guó)科學(xué)家提出來(lái)的，可理解為“研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。”（2008：241）1976年，美國(guó)哥倫比亞學(xué)院院長(zhǎng)Lawence Cremin提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他認(rèn)為：教育受到多種結(jié)構(gòu)和因子制約。把教育教學(xué)環(huán)境作為動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境來(lái)考察，運(yùn)用生態(tài)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，探究適合高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的生態(tài)因子

生態(tài)環(huán)境中的生物在生物因子的作用下，形成一個(gè)彼此給養(yǎng)反饋，循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜過(guò)程。而大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的生物因子體現(xiàn)各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會(huì)因子，學(xué)校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學(xué)生因子等。生態(tài)因子可以歸為幾類：

（一）教學(xué)目標(biāo)因子

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的三個(gè)層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫(xiě)作，能描述個(gè)人經(jīng)歷，觀感以及事件發(fā)生，能寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文，就一般話題或提綱在半小時(shí)寫(xiě)出120詞的短文，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫，掌握基本的寫(xiě)作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學(xué)生具備基本表達(dá)觀點(diǎn)的能力，能撰寫(xiě)英語(yǔ)小論文。（2006：137）在寫(xiě)作教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)定學(xué)期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要根據(jù)學(xué)生已有語(yǔ)言基礎(chǔ)設(shè)定階段性目標(biāo)，從詞匯p句法p段章來(lái)考察學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

（二）教材因子

從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作類教材來(lái)看，教材的結(jié)構(gòu)編排經(jīng)歷了語(yǔ)法式寫(xiě)作―句段落語(yǔ)篇寫(xiě)作―主題式讀寫(xiě)寫(xiě)作―創(chuàng)新思辨寫(xiě)作幾個(gè)階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語(yǔ)文體知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的滲透，使學(xué)生能夠在有話可說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力。內(nèi)容上，新編教材還加入了如學(xué)術(shù)寫(xiě)作，四六級(jí)寫(xiě)作等模塊。體現(xiàn)了寫(xiě)作的實(shí)踐特征。但多數(shù)教材未配課件，使得課堂互動(dòng)活動(dòng)相對(duì)單一，不利于教學(xué)資源的整合及優(yōu)化。

三、教學(xué)原則和課程設(shè)計(jì)

（一）體裁-過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法（P-G）

在總結(jié)了成果教學(xué)法，過(guò)程教學(xué)法，體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上，英國(guó)斯特靈大學(xué)Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過(guò)程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作情境的設(shè)置和寫(xiě)作準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式。其教學(xué)方法主要分為范文講解;模仿寫(xiě)作;獨(dú)立寫(xiě)作;編輯修訂;終稿五個(gè)階段。

（二）課程設(shè)計(jì)

依據(jù)大學(xué)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學(xué)期使用。主要分為寫(xiě)作技能和拓展寫(xiě)作兩部分。第一階段，讀寫(xiě)結(jié)合，分為時(shí)態(tài)p人稱，語(yǔ)態(tài)改寫(xiě)段落，仿寫(xiě)段落，段落賞析和聽(tīng)寫(xiě)練習(xí);階段二，拓展為看圖說(shuō)話，關(guān)鍵詞p無(wú)關(guān)鍵詞作文，續(xù)寫(xiě)，故事新編;階段三，為專題寫(xiě)作，微微小品，母親情深，熱題，新聞?wù){(diào)查，環(huán)游記，網(wǎng)購(gòu)，影視論壇等主題進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)。

第一階段主要通過(guò)半機(jī)械式操練環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，把握英語(yǔ)句段的整體性，通過(guò)不同方法使學(xué)生熟悉英語(yǔ)句段套路。通過(guò)模寫(xiě)段落和范文欣賞，使學(xué)生進(jìn)一步完善語(yǔ)法知識(shí)體系，在文稿和范文的對(duì)比中，了解英漢句子結(jié)構(gòu)性差異，逐漸糾正錯(cuò)誤造句思維，明確英語(yǔ)段落中的銜接連貫等現(xiàn)象。第二階段，以單個(gè)圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內(nèi)容確定―關(guān)鍵詞作文―無(wú)關(guān)鍵詞作文并講評(píng)。第三階段主要以記敘文和議論文為重點(diǎn)，要求學(xué)生搜集素材―組內(nèi)討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。

四、總結(jié)

寫(xiě)作能力是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段著重培養(yǎng)提高的語(yǔ)言輸出技能，在有限的寫(xiě)作課堂里讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫(xiě)作，投身英語(yǔ)寫(xiě)作，掌握英語(yǔ)文法，喜愛(ài)英語(yǔ)創(chuàng)作，讓不同的教學(xué)和師生生態(tài)因子相互流動(dòng)，學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，同時(shí)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)資源，利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)寫(xiě)作熱情，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，習(xí)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛翠娟，婁安如，孫濡泳，李慶芳.基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)（第二版）[M].高等教育出版社，2002

[2]付華樺，吳雁華，曲利娟.生態(tài)學(xué)原理與應(yīng)用[M].中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2008

[3]鄧麗君.教育生態(tài)學(xué)視角下英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺析[J].中國(guó)西部科技，2011，4（10）

[4]孫丹，殷際文，李艦君.論教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2013，（5）

第5篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；策略

引言

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動(dòng)下，國(guó)際交流日益頻繁，人與人之間的交際愈顯重要。語(yǔ)言是人類交際的一種重要方式，而英語(yǔ)作為其交際方式的工具，其口頭表達(dá)能力在交際中有著不可替代的地位和作用。社會(huì)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力的要求主要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)上面。然而，在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法、寫(xiě)作一直占有很強(qiáng)勢(shì)的比例，而口語(yǔ)、聽(tīng)力在教學(xué)中相對(duì)比較薄弱，往往容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)片面性。根據(jù)“學(xué)以致用，實(shí)用為主”的高職教育標(biāo)準(zhǔn)，許多職業(yè)院校開(kāi)始對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，提高口語(yǔ)教學(xué)比例，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。本文就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題提出了怎樣提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的建議和對(duì)策。

1.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性

培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)的專業(yè)技能型人才是高職院校的辦學(xué)特色，也是其在社會(huì)發(fā)展中站穩(wěn)腳跟，不斷發(fā)展的重要籌碼。因此，高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面都不斷進(jìn)行改革摸索，大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，一直都是改革力度、范圍都比較大的對(duì)象。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重心就是突出口語(yǔ)交際能力。林語(yǔ)堂先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，能看不能說(shuō)的英語(yǔ)只能算是“半身不遂的英語(yǔ)”。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)環(huán)境使得大部分學(xué)生能看不能說(shuō)，“啞巴英語(yǔ)”導(dǎo)致他們?nèi)菀讌捑搿⑼洠荒軐W(xué)以致用。為了徹底改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的命運(yùn)，不但在觀念上要實(shí)行轉(zhuǎn)變，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中也要徹底實(shí)行改革。根據(jù)筆者對(duì)某些高職院校大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課情況進(jìn)行的調(diào)查，一般開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)期為2-3個(gè)學(xué)期，每個(gè)星期是2次或者3次課。這對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一是不能滿足學(xué)生的需要，二是長(zhǎng)期不訓(xùn)練，容易忘記，這就會(huì)前功盡棄。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前每個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課是完全有必要的。其次是分層次小班教學(xué)。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是口語(yǔ)學(xué)習(xí)要根據(jù)每個(gè)人的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)癥下藥，學(xué)習(xí)的人數(shù)也不能太多，否則很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。據(jù)筆者了解，由于教師師資力量有限，不少高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課人數(shù)比較多，有的班達(dá)到100人次，這就給教學(xué)帶來(lái)一定的實(shí)際困難。因此，除了根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平將他們分成A、B、C三個(gè)層次班以外，各班人數(shù)最好控制在40人以內(nèi)。否則，口語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的和效果。最后，在授課過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)比例最少要達(dá)到70%以上，只有將大量時(shí)間用于聽(tīng)、說(shuō)，才能真正做到教與學(xué)的互動(dòng)，才能更順利的開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。

2.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是當(dāng)前形勢(shì)下一件刻不容緩的任務(wù)。筆者試從以下幾方面來(lái)激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

2.1 心理偱導(dǎo)

長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生們成為了被動(dòng)的語(yǔ)言接受者，他們對(duì)于過(guò)量的輸入?yún)s沒(méi)有多少“輸出”的學(xué)習(xí)形式也已麻木。實(shí)踐環(huán)節(jié)的忽略使許多學(xué)生不敢開(kāi)口，因此語(yǔ)言教學(xué)也很難有新的發(fā)展和突破。面對(duì)這種情況，在授課伊始時(shí)，就要通過(guò)營(yíng)造愉悅氣氛、提出學(xué)習(xí)要求、講明授課方式、激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口等方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。另外，教師的隨和大度、善解人意、耐心教導(dǎo)也是至關(guān)重要的。

2.2 改變教學(xué)模式

我們必須把過(guò)去的教學(xué)模式從語(yǔ)言輸入改為語(yǔ)言大量輸出。只有把課堂的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，他們才能大膽、大聲、大量地說(shuō)英語(yǔ)，充分展示自己的才能。教師唱獨(dú)臺(tái)戲的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，角色的轉(zhuǎn)換需要教師做一個(gè)好的引導(dǎo)者。為了完成一堂精彩的口語(yǔ)教學(xué)課，教師必須從提出主題、布置任務(wù)、組織課堂、進(jìn)行展示、作出總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)指揮帶動(dòng)大家。通過(guò)師生之間的積極配合，一堂生動(dòng)活波、井然有序的課堂就呈現(xiàn)在大家面前了。

2.3 改革教學(xué)內(nèi)容

興趣是最好的老師。學(xué)生有了積極學(xué)習(xí)的興趣，一切困難迎刃而解。為了活躍課堂氣氛，教師的授課內(nèi)容不能局限于書(shū)本，可以通過(guò)增添各種課外知識(shí)和利用一些輔助材料來(lái)提高課堂趣味性，比如英美國(guó)家節(jié)日慶典、中西文化差異、名人傳記、時(shí)事熱點(diǎn)、電影對(duì)白選段等等。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以將這些內(nèi)容通過(guò)辯論賽、角色扮演、演講等形式讓學(xué)生積極熱情的參與進(jìn)來(lái)。這樣不但提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。教師傳授書(shū)本知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生很容易感到乏味，因此教師要學(xué)會(huì)適時(shí)的使用幽默詼諧的語(yǔ)言調(diào)劑課堂氣氛，比如針對(duì)課文提問(wèn)的時(shí)候可以使用跟平常不一樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，一下就會(huì)吸引學(xué)生，讓他們很快回到主題上來(lái)。或者在講到某個(gè)西方的節(jié)日的時(shí)候，比如萬(wàn)圣節(jié)，可以叫學(xué)生來(lái)講解它的由來(lái)、慶祝方式、飲食風(fēng)俗等等。甚至還可以讓他們提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的小情節(jié)作為輔助材料，比如南瓜燈、特制服裝等。

2.4 糾音及課后訓(xùn)練

語(yǔ)言練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的一個(gè)必然現(xiàn)象。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，不怕犯錯(cuò)。因?yàn)橹挥胁粩嗉m正錯(cuò)誤，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能走向完美。每個(gè)學(xué)生在積極參與到課堂中來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，難免在表達(dá)上有失誤的地方，比如音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確，單詞拼讀錯(cuò)誤，句子連讀不順暢，表達(dá)不地道等等。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)講解與這個(gè)單詞或句子相關(guān)的小笑話或故事來(lái)引起大家的注意，或者通過(guò)漢語(yǔ)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)比來(lái)進(jìn)行解說(shuō)，既幫助他們糾正了發(fā)音，又可以讓他們記得比較牢固。通過(guò)總結(jié)學(xué)生易犯錯(cuò)誤的原因，給出一些練習(xí)讓學(xué)生們課后進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以給出一些難度大的練習(xí)。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利用課余時(shí)間給學(xué)生指導(dǎo)，或者把收集的一些材料放到指定網(wǎng)站上，方便同學(xué)們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

總之，提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不是一朝一夕的事情，需要老師們采用科學(xué)合理、大膽創(chuàng)新的方式來(lái)完成。口語(yǔ)教學(xué)的改革是對(duì)學(xué)校、教師的全新的挑戰(zhàn)，老師們需要從觀念、行動(dòng)等各方面進(jìn)行全方位的改變。同時(shí)，它也是對(duì)學(xué)生們的一種挑戰(zhàn)。只有提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，才能真正滿足時(shí)代對(duì)高職院校培養(yǎng)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）. 高等教育出版社.

[2] 何自然. 語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí). 上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

[3] 孟冬梅，胡華芳. 語(yǔ)言輸出假說(shuō)與口語(yǔ)教學(xué)模式探析[J]. 華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007[12].

[4]Tricia Hedge. Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社，2002[11].

第6篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)

自從我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，讓更多的人有了接受高等教育的機(jī)會(huì)。然而，也給教學(xué)帶來(lái)了許多新問(wèn)題。由于生源分布廣，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，致使教學(xué)難度加大。2007 年，教育部高等教育司在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”。在這一大背景下，結(jié)合藝術(shù)院校的特色，探討針對(duì)藝術(shù)生的分級(jí)教學(xué)具有重要的意義。

一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)和必要性

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen 提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（Krashen，1981）是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的概念之一，其中的i﹢1 輸入理論為探討大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了一個(gè)很好的理論框架。i﹢1理論告訴我們，是否向?qū)W生提供足夠的可理解性語(yǔ)言輸入是外語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。其中，i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1 表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。可理解性語(yǔ)言輸入就是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)要在學(xué)習(xí)者可理解的基礎(chǔ)之上，略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平。因此，我們要把握語(yǔ)言輸入的難度，慢慢增加語(yǔ)言的輸入量。學(xué)習(xí)者只有對(duì)大量的可理解的輸入進(jìn)行吸收、加工，才會(huì)很自然地提高語(yǔ)言的輸出能力（楊勁松等，2008）。

分級(jí)教學(xué)的另一理論依據(jù)來(lái)自于建構(gòu)主義心理學(xué)。該心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人自身已有的認(rèn)知水平對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不斷在已有知識(shí)或技能基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的知識(shí)或技能的過(guò)程，只有建立在學(xué)習(xí)者以往學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)（Cameron，2001）。根據(jù)這一理論，只有進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，才能充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和能力，使每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，并在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。

作為教育者，眾所周知，學(xué)生的原有基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在差異的，這就導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)方面的巨大差異。隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異更加明顯。在工藝美院，不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校時(shí)的外語(yǔ)水平也是大相徑庭。高考招生時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、包裝工程、城市規(guī)劃等專業(yè)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)線是70 分，藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)線是50 分，表演專業(yè)則不設(shè)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)線。就入校的實(shí)際來(lái)看，英語(yǔ)成績(jī)最高分和最低分之間相差近100分。所以，學(xué)校應(yīng)從每位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高，面向全體，因材施教。

二、分級(jí)教學(xué)的具體實(shí)施

1.制定各個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次的教學(xué)要求供各級(jí)各類高校根據(jù)實(shí)際情況選擇達(dá)到。此《課程要求》并沒(méi)有對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出具體要求，而藝術(shù)生的英語(yǔ)水平普遍不高，要達(dá)到一般要求，很大一部分學(xué)生也是存在困難的。因此，我校結(jié)合此《課程要求》，根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平和我校的實(shí)際情況，制定出適應(yīng)不同層次、不同程度的大學(xué)英語(yǔ)本、專科教學(xué)大綱及教改方案，確立院級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路和目標(biāo)。為此，針對(duì)藝術(shù)院校的學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平，我們對(duì)我校各個(gè)級(jí)別的學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)制訂了相應(yīng)的要求。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，A 級(jí)：達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的最低要求，即一般要求。B 級(jí)的具體要求是：（1）聽(tīng)力理解能力：基本能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢（每分鐘110 詞左右）的英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話和陳述，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)，理解正確。（2)口語(yǔ)表達(dá)能力：經(jīng)準(zhǔn)備后能就所熟悉的話題做簡(jiǎn)短發(fā)言，掌握一般的課堂用語(yǔ)，并能在日常涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。（3）閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度不低于每分鐘50 詞。在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘80 詞，能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如信函、產(chǎn)品說(shuō)明等，理解基本正確。（4）書(shū)面表達(dá)能力：能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法寫(xiě)出簡(jiǎn)單的短文；能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫(xiě)出不少于100 詞的短文，能用英語(yǔ)填寫(xiě)表格，套寫(xiě)便函、簡(jiǎn)歷等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚。（5）翻譯能力：能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英譯漢速度為每小時(shí)約260 詞，漢譯英速度為每小時(shí)約200 個(gè)漢字。譯文基本正確，通暢達(dá)意。（6）詞匯量：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約3400 個(gè)英語(yǔ)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000 個(gè)詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中1500 左右的單詞能正確拼寫(xiě)，在口頭和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面熟練運(yùn)用。

2.如何分級(jí)

首先在學(xué)生開(kāi)課前對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行入學(xué)水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)結(jié)合高考英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)生的意愿將學(xué)生分為A、B 兩級(jí)。

其中A 級(jí)為加強(qiáng)班，學(xué)生人數(shù)占全年級(jí)人數(shù)的30%，是全校同年級(jí)學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。教學(xué)中教師采取靈活多樣的授課方式，在完成正常教學(xué)任務(wù)的情況下，加大學(xué)習(xí)任務(wù)，加深授課難度，加快教學(xué)進(jìn)度，給予學(xué)生特殊指導(dǎo)，以達(dá)到《要求》中的一般要求。B 級(jí)學(xué)生占全年級(jí)總?cè)藬?shù)的70%，其授課程度適中，課程從《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》基礎(chǔ)教程學(xué)起，扎實(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，與高中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單銜接，夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)和基本詞匯，然后再逐步展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系，最終達(dá)到學(xué)校制定的要求。在第一學(xué)期期末可按照學(xué)生考試成績(jī)和教師推薦實(shí)行“微調(diào)”，即A 級(jí)學(xué)生成績(jī)不及格者轉(zhuǎn)入B級(jí)，B 級(jí)學(xué)生成績(jī)高于指定分?jǐn)?shù)線者升入A 級(jí)學(xué)習(xí)。這樣，我們?yōu)椴煌瘘c(diǎn)的學(xué)生提供不同的菜單，確定不同的教學(xué)進(jìn)度，真正做到因材施教，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

3.課程設(shè)置

經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我們構(gòu)建了符合各專業(yè)學(xué)生實(shí)際的新形勢(shì)下的山東工藝美術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程體系方案，它包括基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、擴(kuò)展英語(yǔ)課程和校本英語(yǔ)課程三大部分。 轉(zhuǎn)貼于

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為必修課程，以語(yǔ)言講解和訓(xùn)練為主線，目的是使學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合語(yǔ)言能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

英語(yǔ)擴(kuò)展課程為指定選修課，主要包括三個(gè)模塊：語(yǔ)言文化修養(yǎng)模塊（西方文化、跨文化交際、英語(yǔ)演講名篇賞析等）、專門用途模塊（實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、實(shí)用就業(yè)英語(yǔ)）和綜合應(yīng)用模塊（英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英漢翻譯等），著重用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能。這些課程在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生更多地了解世界，借鑒和吸收外國(guó)文化精華，提高文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

英語(yǔ)校本課程是指結(jié)合我校的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，考慮到我校學(xué)生的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要由外語(yǔ)教師自主開(kāi)發(fā)的課程，比如藝術(shù)英語(yǔ)閱讀、藝術(shù)英語(yǔ)翻譯等。英語(yǔ)校本課程是選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)自主選擇。校本課程的開(kāi)發(fā)目的是給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，引起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)辟更廣闊的天地。

4.教學(xué)內(nèi)容和教材

教學(xué)內(nèi)容以“材、各有側(cè)重”為指導(dǎo)思想，根據(jù)不級(jí)別學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)確定，A 級(jí)學(xué)生的起點(diǎn)相對(duì)較高，除課本任務(wù)外，增加詞匯量、課下習(xí)題量和課后輔導(dǎo)量，推動(dòng)了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度的發(fā)展，客觀上激發(fā)了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。另外，設(shè)定通過(guò)四、六級(jí)的目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。B 級(jí)從教學(xué)起點(diǎn)上可以接受相應(yīng)難度，逐漸改變其以往因失去興趣而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，改變其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵制態(tài)度，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而鞏固其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》依托網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，用音、像、圖等手段把這個(gè)世界拉到學(xué)生眼前，使之能立體地感受到這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，接受多種感官的刺激。同時(shí)，這種立體教材也有利于從不同角度和憑借不同媒介向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)渠道，有利于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力和形成自主學(xué)習(xí)能力（卞樹(shù)榮，2005）。考慮到《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》立體化教材在各方面的優(yōu)勢(shì)，我校將繼續(xù)采用這一教材。A 級(jí)的學(xué)生在前三個(gè)學(xué)期學(xué)完《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程的第一、二、三冊(cè)，B級(jí)的學(xué)生在前三個(gè)學(xué)期學(xué)完《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》基礎(chǔ)教程和《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程的第一、二冊(cè)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

測(cè)試是檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要手段。對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生，考試的目標(biāo)要求不能統(tǒng)一規(guī)定，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。每學(xué)期期末考試應(yīng)嚴(yán)格實(shí)行級(jí)別測(cè)試，充分提高考試的信度和效度。由于不同的教學(xué)目標(biāo)，期末考試實(shí)行單獨(dú)命題，考試難度不同。A級(jí)的學(xué)生的考試內(nèi)容可側(cè)重語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力；B 級(jí)學(xué)生的考試內(nèi)容則是以課本為主，以綜合運(yùn)用能力為輔，從而達(dá)到不同的測(cè)試效果。最終采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制，期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%（包括考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等）。

分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。針對(duì)社會(huì)對(duì)不同人才的需求，它實(shí)踐了人性化的教育理念，承認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)上的差異，為學(xué)生提供了更加廣闊的個(gè)性化發(fā)展空間。但由于我校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)尚處于起步階段，如何分級(jí)更科學(xué)？課程怎樣設(shè)置更合理？教學(xué)評(píng)價(jià)怎樣做到公正？這都需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決，才能不斷地完善，并最終取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]Krashen，Stephen D. Second Language Acquisition and Second LanguageLearning [M].Oxford: Pergamon， 1981.

[3]楊勁松等.大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)分級(jí)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)模式對(duì)比研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(07)：58-60.

第7篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 建構(gòu)主義理論 立體動(dòng)態(tài)管理的教學(xué)方式 無(wú)紙化測(cè)試評(píng)估體系

國(guó)家教育部從2008年開(kāi)始逐步在全國(guó)高等學(xué)校推行四、六級(jí)網(wǎng)絡(luò)化考試，從而較大地顛覆了以往紙質(zhì)卷考的考試形式和重點(diǎn)設(shè)置。國(guó)家教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的改革，充分地向各高校傳達(dá)了一個(gè)有效的變革信息，即：高校的大學(xué)英語(yǔ)課程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和測(cè)試評(píng)估體系的適應(yīng)性改革勢(shì)在必行。

高等學(xué)校當(dāng)前多采用的是傳統(tǒng)方式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)， 其單一的教法導(dǎo)致單一的測(cè)試方法。測(cè)試評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方法多為學(xué)期教學(xué)后一次性對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)卷考，在這種評(píng)估體系下，學(xué)生的成績(jī)就是典型性應(yīng)試教育的產(chǎn)物，學(xué)生作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，考試內(nèi)容滯后呆板，一次考試定成績(jī)的測(cè)試體系不能全面客觀體現(xiàn)學(xué)生的整體英語(yǔ)語(yǔ)言英語(yǔ)能力及其語(yǔ)言的綜合素質(zhì)。誠(chéng)然，傳統(tǒng)的測(cè)試評(píng)估方式曾為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)起過(guò)不小的積極作用，但在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的測(cè)試顯得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失真，互動(dòng)性較低，片面性強(qiáng)，不能真正體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的真正能魅力。基于這樣的現(xiàn)狀，面臨國(guó)家教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)測(cè)試方式的轉(zhuǎn)變的政策影響下，各高校必須從測(cè)試體系入手，改革傳統(tǒng)考試，導(dǎo)入立交式立體、動(dòng)態(tài)測(cè)試評(píng)估體系，使測(cè)試對(duì)教學(xué)有良好的反拔作用，促使學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)能力的同步提高，促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。這是由于語(yǔ)言從來(lái)不是僵死的，它永遠(yuǎn)處在運(yùn)動(dòng)變化之中，因此語(yǔ)言測(cè)試也不應(yīng)固守一個(gè)模式，而應(yīng)以動(dòng)態(tài)、立體、交互的形式反映應(yīng)試者對(duì)處在動(dòng)態(tài)中的語(yǔ)言的掌握程度。河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院基于大學(xué)英語(yǔ)的改革大背景，率先做出改革行動(dòng)，引進(jìn)并使用藍(lán)鴿校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為本文研究提供了硬件支持和可靠數(shù)據(jù)。通過(guò)兩年的研究和實(shí)踐，作為該校英語(yǔ)教師，研究總結(jié)其測(cè)試評(píng)估體系從卷考到網(wǎng)考的巨大轉(zhuǎn)變及實(shí)現(xiàn)于以下三個(gè)方面。

一、是測(cè)試評(píng)估體系的改革，應(yīng)當(dāng)從重視語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)際能力的運(yùn)用。其測(cè)試目的從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性，從關(guān)注考試結(jié)果轉(zhuǎn)向語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身。提倡形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)價(jià)雙重評(píng)估體系并重，評(píng)價(jià)方法和測(cè)試手段應(yīng)當(dāng)多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)多元化，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使考試起到促進(jìn)教學(xué)的作用。藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)專門設(shè)了評(píng)估模塊，老師和學(xué)生雙方都可據(jù)此次作業(yè)做出相應(yīng)評(píng)估。測(cè)試評(píng)估內(nèi)容也由以往卷考客觀性試題居多轉(zhuǎn)向以主觀綜合素質(zhì)題型為主，客觀性評(píng)估為輔的試題。學(xué)生完成主觀性試題的過(guò)程就是轉(zhuǎn)向語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的過(guò)程，也是從本能應(yīng)試語(yǔ)言學(xué)習(xí)向興趣能力語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在此互評(píng)評(píng)估過(guò)程中，教師設(shè)置學(xué)生互評(píng)和師生互評(píng)任務(wù)，師生順利轉(zhuǎn)變角色，這種多層次評(píng)估體系使得學(xué)生在對(duì)他人的進(jìn)行互評(píng)的過(guò)程中，完成多方面自我缺失知識(shí)的補(bǔ)充。同時(shí)也提高了測(cè)試評(píng)估任務(wù)的特征和目標(biāo)語(yǔ)言使用任務(wù)特征的一致性。

二、運(yùn)用構(gòu)建主義理論，構(gòu)建多極化的英語(yǔ)水平測(cè)試體系。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做出了新的解釋，以這種理論為基礎(chǔ)，學(xué)生、教師、教材、媒體構(gòu)成教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)成分，在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論于教學(xué)中時(shí)，網(wǎng)絡(luò)能幫助學(xué)習(xí)者更有效地獲得更大信息量的語(yǔ)言資料，以視頻、音頻、文字、圖片多種形式提供給學(xué)生進(jìn)行選擇。淡化統(tǒng)考在評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)和認(rèn)定語(yǔ)言能力方面的獨(dú)一無(wú)二的地位，從根本上破除應(yīng)試教育的根基。依據(jù)藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，河北聯(lián)合大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)多極化測(cè)試的多樣化水平測(cè)試體系系統(tǒng)分為三大體系：

1. 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)測(cè)試體系。此體系依托藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生提供訓(xùn)練基地，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到從“了解”到“掌握”再到“會(huì)用”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的作業(yè)為單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，課本自帶作業(yè)，這種終結(jié)性評(píng)估型的作業(yè)不能全面有效地分析學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言掌握能力。依托藍(lán)鴿系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)支持，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行自編作業(yè)，靈活掌握學(xué)生語(yǔ)言掌握動(dòng)態(tài)，形成有效的自編型的形成性評(píng)估體系。

2. 考試測(cè)試體系。眾所周知，完成從卷考到網(wǎng)考的根本性變革在于測(cè)試評(píng)估體系的徹底轉(zhuǎn)變。河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)期末考試形式的轉(zhuǎn)變，較大的顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)下的期末考試形式。大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試評(píng)估體系的轉(zhuǎn)變?cè)趦赡甑木W(wǎng)絡(luò)化考試實(shí)踐改革中，經(jīng)歷了三次主要的改變：系統(tǒng)抽題；課外自編；課外自編和課內(nèi)知識(shí)各占比例形成獨(dú)有模塊。通過(guò)實(shí)踐證明：自編試題的測(cè)試形式可以使測(cè)試內(nèi)容更豐富，形式更個(gè)性化，貼近學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際狀況。

3. 個(gè)人測(cè)評(píng)體系。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估體系的最大空白就是沒(méi)有個(gè)人測(cè)評(píng)體系，造成學(xué)生不知道自己在整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中的真實(shí)能力，學(xué)生自身英語(yǔ)運(yùn)用能力較低。測(cè)試評(píng)估體系轉(zhuǎn)變的最大創(chuàng)新，就是采用網(wǎng)絡(luò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)和自我測(cè)評(píng)體系，有效地提高了學(xué)生的自我認(rèn)知能力，意識(shí)到自己的英語(yǔ)知識(shí)的缺失的具體原因，有效地自我改正英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

三、實(shí)現(xiàn)全方位立體動(dòng)態(tài)管理的教學(xué)和無(wú)紙化測(cè)試評(píng)估體系。

第8篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；多元評(píng)價(jià)；電子檔案袋

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）07―0064―03

一 研究背景

教學(xué)評(píng)估是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)非常重要。隨著對(duì)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)和功能認(rèn)識(shí)的不斷深化，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋促進(jìn)作用逐漸得到重視。人們開(kāi)始注意到評(píng)價(jià)過(guò)程與教、學(xué)過(guò)程的交互影響, 并利用評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)診斷教、學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)而影響教、學(xué)導(dǎo)向。評(píng)價(jià)開(kāi)始從只關(guān)注學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)而同時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的方式，關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2007年教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估作了界定，開(kāi)始突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在評(píng)價(jià)上應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)使評(píng)價(jià)從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師和學(xué)生雙向發(fā)展的工具。傾向于“過(guò)程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向, 是過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念基礎(chǔ)。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種新型教學(xué)手段。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》具體指導(dǎo)下，各高等學(xué)校已普遍采用了基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。近幾年，國(guó)內(nèi)外基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究層出不窮，大部分研究的是多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的模式設(shè)計(jì)與成效問(wèn)題，另有部分研究涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)估問(wèn)題。這些研究指出現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式存在一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)概念過(guò)于狹小，評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方式過(guò)于統(tǒng)一，評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力等（田曉蕾[1]，2010），開(kāi)始關(guān)注形成性評(píng)價(jià)（王華，2006；周娉娣，2005），以及關(guān)注多元化評(píng)價(jià)（黨少兵，2010）。

多元智能理論是多元化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)家及心理學(xué)家加德納[2]（2003）所提出的多元智能理論的核心是開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有八種智能，而不同的人的組成因素不一樣，個(gè)體差異的存在不是智力高低的表現(xiàn)，只是不同智力組合的結(jié)果。基于該理論，無(wú)論在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是學(xué)生的評(píng)估都應(yīng)突出多元化和個(gè)性化。多元化評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化；評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化；評(píng)價(jià)主體的多元化；評(píng)價(jià)方法的多元化以及評(píng)價(jià)形式的多元化。順應(yīng)多元化評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的不足，有需要建立和發(fā)展優(yōu)化整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

二 多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建思路和研究方法

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用了簡(jiǎn)單的綜合評(píng)價(jià)方式。課程成績(jī)由平時(shí)測(cè)驗(yàn)、口語(yǔ)考試、課堂參與和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、期末考試四個(gè)部分組成，各部分分別占一定的比重，其中通常期末考試成績(jī)占到總成績(jī)的60%，口語(yǔ)考試占10%，課堂參與和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)共占20%。口語(yǔ)考試、期末考試通常在學(xué)期末階段進(jìn)行，本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，它們占了絕對(duì)的權(quán)重。

終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式教學(xué)導(dǎo)向是教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)有得到引導(dǎo)和發(fā)揮，從而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果會(huì)受到極大的影響。

2 多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建思路

大量校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及信息技術(shù)的發(fā)展為開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)提供了良好的條件和技術(shù)基礎(chǔ)。多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用可以很好地支持大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)的實(shí)施。鑒于各高校已廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)適宜整合于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)之中。實(shí)現(xiàn)方式可以是對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行功能擴(kuò)充，而通過(guò)版本更新重新構(gòu)建帶多元評(píng)價(jià)功能的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)則更佳。

本研究設(shè)想及要解決的問(wèn)題是：建立一個(gè)以電子檔案袋為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)分階段試驗(yàn)，在該評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用基礎(chǔ)上，制定一個(gè)更有效的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（方法），以改革現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的功能。

本研究分為四個(gè)階段：

第一階段：系統(tǒng)初建階段。綜合文獻(xiàn)研究及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)際分析，建立試行的評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)具有電子檔案袋功能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)“個(gè)人信息”、“在線學(xué)習(xí)”、“在線測(cè)試”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”等模塊，支持學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以及教師收集評(píng)價(jià)信息。在此階段，學(xué)生要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，使用及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并在老師的引導(dǎo)下逐步充實(shí)個(gè)人的檔案袋。課題組將通過(guò)觀察，問(wèn)卷，訪談等多種方式調(diào)查學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反映。

第二階段：整合系統(tǒng)階段。在第一階段的基礎(chǔ)上，整合傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程記錄以及傳統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果。此階段，研究各種不同媒介或平臺(tái)的契合方式。觀察各種評(píng)價(jià)結(jié)果之間的相關(guān)度，比如四、六級(jí)水平測(cè)試成績(jī)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)度，并將此作為調(diào)整網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占總成績(jī)的權(quán)重的依據(jù)之一。

第三階段：修改完善階段。根據(jù)研究結(jié)果，進(jìn)一步修改完善系統(tǒng)，多方位地測(cè)試評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有效性和可靠性。推出一個(gè)具體使用的大學(xué)英語(yǔ)的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（方法）。

第四階段：運(yùn)用并總結(jié)階段。將最后完善后的系統(tǒng)投入運(yùn)用，測(cè)試并總結(jié)系統(tǒng)特點(diǎn)。應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（方法）及評(píng)價(jià)系統(tǒng)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

三 研究實(shí)施情況及階段結(jié)果

1 實(shí)施情況

研究目前已經(jīng)完成了第一階段任務(wù)，開(kāi)始進(jìn)入第二階段。研究選擇了由項(xiàng)目組的4名教師分別指導(dǎo)的4個(gè)快班共396名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。快班不分專業(yè)，共涉及文理學(xué)科共26個(gè)專業(yè)。

針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用的外語(yǔ)教育和研究等出版社開(kāi)發(fā)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)存在對(duì)多元評(píng)價(jià)支持不足且不能進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的情況，經(jīng)過(guò)了多輪需求分析和設(shè)計(jì)，歷時(shí)3個(gè)月，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了新的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在該自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中集成了多元評(píng)價(jià)功能模塊，也就是說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)上構(gòu)建了一個(gè)多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。系統(tǒng)采用B/S體系結(jié)構(gòu)，采用.NET 2.0平臺(tái)技術(shù)開(kāi)發(fā)，考慮大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的用戶數(shù)量較多，以及系統(tǒng)的安全性、經(jīng)濟(jì)成本等實(shí)際情況，數(shù)據(jù)庫(kù)采用Microsoft SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫(kù)。經(jīng)測(cè)試，系統(tǒng)在Windows 2003 Server和IIS環(huán)境下運(yùn)行正常。

系統(tǒng)支持學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備了十五個(gè)單元的聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作練習(xí)相關(guān)視聽(tīng)學(xué)習(xí)資源之外，還安排了聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)、填寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)反思、開(kāi)展寫(xiě)作互評(píng)及聽(tīng)力協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展多評(píng)價(jià)對(duì)象、多評(píng)價(jià)主體、多評(píng)價(jià)方法等的多元化評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能均勻地分布在16個(gè)教學(xué)周內(nèi)，定時(shí)布置相應(yīng)任務(wù)及開(kāi)放相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程性。

最早采用檔案袋評(píng)價(jià)法（portfolio assessment）的教育研究實(shí)踐事例是美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)展的“零點(diǎn)項(xiàng)目（project zero）”。這種對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法已廣受世界各國(guó)教育界的重視。一般檔案袋主要收集能反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、創(chuàng)新精神和知識(shí)技能的成果，包括計(jì)劃、中間過(guò)程的草稿、最終的成果、以及教師的評(píng)價(jià)、相關(guān)的資料等。它是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。而電子學(xué)習(xí)檔案袋則是在信息技術(shù)環(huán)境下利用了信息技術(shù)支持檔案袋內(nèi)信息的自動(dòng)收集、組織和展示。本評(píng)價(jià)系統(tǒng)具備電子檔案袋的功能，系統(tǒng)自動(dòng)記載了整個(gè)學(xué)習(xí)階段不同單元學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生訪問(wèn)系統(tǒng)的記錄、發(fā)帖留言的記錄、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、學(xué)習(xí)反思、協(xié)作學(xué)習(xí)、（聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀）練習(xí)及測(cè)試成績(jī)記錄，通過(guò)分類用戶管理支持學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)過(guò)程及成果，以便于開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。

系統(tǒng)提供擴(kuò)展接口支持導(dǎo)入口試及期末筆試等成績(jī)，按照重新制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，綜合各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，輸出評(píng)價(jià)結(jié)果，并可通過(guò)相關(guān)頁(yè)面讓學(xué)生進(jìn)行查詢以即時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果給學(xué)生。新制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)降低口試及期末筆試占總成績(jī)的權(quán)重至50%。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組的4位教師對(duì)整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了大膽的嘗試和探索。

2 系統(tǒng)應(yīng)用部分結(jié)果及分析

系統(tǒng)應(yīng)用了1個(gè)學(xué)期。以下是收集評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)電子檔案袋內(nèi)的記錄（其中包括評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)置網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果）以及課題組按計(jì)劃通過(guò)觀察、訪談方式調(diào)查學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反映得到的部分?jǐn)?shù)據(jù)：

根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生和老師的觀察和訪談，被調(diào)查者對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、多元化評(píng)價(jià)方式以及新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系普遍表示接受和歡迎，但同時(shí)也表示，擔(dān)心多元評(píng)價(jià)增加工作量，不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間參與。這說(shuō)明多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)是否高效率及評(píng)價(jià)活動(dòng)的合理安排將直接影響它的應(yīng)用和被接受。多元化評(píng)價(jià)的組織以及過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過(guò)程，雖然借助信息技術(shù)由計(jì)算機(jī)程序自動(dòng)完成了很多工作，但學(xué)生和教師的任務(wù)還是有增無(wú)減。因此，需要適當(dāng)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及適當(dāng)提高教師的工作量待遇，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)及教師工作的積極性，使學(xué)生和教師能始終堅(jiān)持貫徹下去。

根據(jù)用戶使用記錄數(shù)據(jù)顯示，在1學(xué)期內(nèi)總共有1176人次登錄系統(tǒng)。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析顯示，僅有53.5%的實(shí)驗(yàn)學(xué)生使用了系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的重要組成部分，是大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要方面，同時(shí)也是基于電子檔案袋的多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)及獲取評(píng)價(jià)所需的用戶各類活動(dòng)過(guò)程記錄的基礎(chǔ)。

關(guān)于“你喜歡怎樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式？”調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者中64%選擇協(xié)作學(xué)習(xí)方式，36%選擇個(gè)別學(xué)習(xí)方式。但實(shí)際參與協(xié)作學(xué)習(xí)各活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)不多。在使用了在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)生中僅有15.6%的人參與了寫(xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng)，22.2%的人參與了聽(tīng)力協(xié)作活動(dòng)，18.4%的人參與了BBS論壇。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，學(xué)生目前在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)選擇方面已表現(xiàn)出差異性，而這種差異對(duì)基于電子檔案袋的多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用也已經(jīng)產(chǎn)生了影響。對(duì)此，一方面，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式還需要繼續(xù)發(fā)展完善，現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還需要教師監(jiān)督和引導(dǎo)，多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)還需要堅(jiān)持發(fā)揮讓教師和學(xué)生都重視學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)向作用；另一方面，就多元化評(píng)價(jià)方案制定本身而言，也需要用多元的思維正視這種差異的存在。

多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用還受到其它一些因素影響。關(guān)于“你對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿意”的調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者中60%表示滿意，40%表示不滿意。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器服務(wù)性能及上機(jī)條件是否靈活便利，是學(xué)生們普遍關(guān)注的。另外，有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)仍然局限于校園網(wǎng)，這給居住校外的教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)造成困難。這些說(shuō)明，持續(xù)投入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以維系和創(chuàng)建更好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的。至于學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)任務(wù)多而不愿意投入相對(duì)較多的時(shí)間和精力，評(píng)價(jià)系統(tǒng)在今后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要重點(diǎn)考慮。

四 結(jié)束語(yǔ)

多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和各方面的能力全面發(fā)展，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)是大勢(shì)所趨。本研究對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)的進(jìn)行了實(shí)踐探索。多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)第一版已經(jīng)完成并投入使用，我們將繼續(xù)完成后續(xù)階段的研究工作。在當(dāng)前信息化教學(xué)環(huán)境繼續(xù)發(fā)展的良好條件下，大學(xué)英語(yǔ)課程的新教學(xué)模式其它學(xué)科課程可以借鑒，其多元化評(píng)價(jià)方法在其它學(xué)科課程中也可以借鑒。希望本文能夠?qū)髞?lái)的研究有所啟示，同時(shí)也歡迎專家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1] 田曉蕾,龐嵐.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析研究[J].新西部,2010,(11):208.

[2] [美]霍華德•加德納.多元智能[M].北京:新華出版社,2003:10.

[3] 王華,富長(zhǎng)洪.形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語(yǔ)界,2006,(4):67-72.

[4] 周娉娣,秦秀白.形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2005,(5):9-13.

[5] 黨少兵.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多元評(píng)價(jià)綜述[J].海外英語(yǔ),2010,(11):559.

Multiple Evaluation System of College English Study based on E-portfolio

LI Xin-ping1ZHANG Hong-mei2

(1.Educational Technology Department, Hubei University, Wuhan,Hubei 430062,China; 2. School of Foreign Languages, Wuhan University, Wuhan,Hubei 430072, China;)

Abstract: In order to promote students’ development, process evaluation and multiple evaluation will gradually replace the traditional single summative evaluation. The massive web construction and the already extended college English self-directed teaching mode have required the development of college English multiple evaluation, and provide favorable conditions for it as well. This article forwards a plan to extend English multiple evaluation by designing an evaluation system based on e-portfolio. It also introduces the present outcome of this plan, the problems it faces and the inspiration we may achieve from those problems.

Keywords: college English; multiple evaluation; e-portfolio

第9篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)協(xié)同學(xué)習(xí)理論多媒體技術(shù)

1.引言

隨著近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,大學(xué)生的比例逐年增長(zhǎng),人數(shù)猛增,給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)小班教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)的增加、師資缺乏變得不再可能,英語(yǔ)大班課教學(xué)成為必然趨勢(shì)。如何面對(duì)大班教學(xué)已成為高校非英語(yǔ)專業(yè)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

加之,隨著教育信息化的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)方式在大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中廣泛推行,使得英語(yǔ)課堂變得更具有開(kāi)放性和復(fù)雜性,也使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充滿挑戰(zhàn)。

而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力,使他們能用英語(yǔ)交流信息,幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法,提高文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”。

為了在新情況下適應(yīng)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,近年來(lái),合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)與協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)已為大家廣泛接受,并融入中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。然而,筆者在運(yùn)用這兩種方法進(jìn)行大班多媒體教學(xué)時(shí)遇到了各小組意見(jiàn)不一致、分歧太多、小集體主義傾向及教師無(wú)法控制全局等不良問(wèn)題。針對(duì)這種情況,筆者采取了一種全新的教學(xué)模式――協(xié)同學(xué)習(xí)(Synergistic Learning),期望此種教學(xué)模式有助于解決以多媒體技術(shù)為輔助的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中的問(wèn)題。

2.協(xié)同學(xué)習(xí)理論

協(xié)同學(xué)習(xí)(Synergistic Learning)與德國(guó)科學(xué)家H?哈肯創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)(Synergistics)緊密相關(guān)。“作為一種學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的新框架,它是指在教室環(huán)境下,學(xué)習(xí)者以小組等學(xué)習(xí)共同體的形式為獲得個(gè)體與群體的學(xué)習(xí)績(jī)效而進(jìn)行互動(dòng)、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式”。在現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建的新學(xué)習(xí)資源環(huán)境中,協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“人―機(jī)―環(huán)境系統(tǒng)”的高度協(xié)同,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建協(xié)同作用的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”,即學(xué)習(xí)資源環(huán)境與學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小組與教師、教師與學(xué)生個(gè)體及學(xué)生小組與小組之間的多重協(xié)同作用的學(xué)習(xí)組織形式,使得群體在為了一個(gè)共同的目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時(shí)候,形成個(gè)體間互補(bǔ)、合作的協(xié)同效應(yīng)。

協(xié)同學(xué)習(xí)的核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”完成某一學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是在同伴間競(jìng)爭(zhēng)、溝通、協(xié)調(diào)和合作下逐漸形成的。協(xié)同學(xué)習(xí)由協(xié)同學(xué)習(xí)模式、協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)、協(xié)同學(xué)習(xí)工具、協(xié)同學(xué)習(xí)資源、協(xié)同學(xué)習(xí)伙伴五個(gè)方面組成。這五個(gè)因素構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的、自組織的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。協(xié)同學(xué)習(xí)階段通常包括建立學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和擬定共同愿景、學(xué)生增權(quán)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)四個(gè)步驟。

基于上述觀點(diǎn),筆者認(rèn)為協(xié)同學(xué)習(xí)有助于大學(xué)英語(yǔ)在以多媒體技術(shù)為輔助的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中進(jìn)行。

3.協(xié)同學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

協(xié)同學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,在教師的指導(dǎo)下,以協(xié)同化的小組為形式,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的。在筆者看來(lái),這是一種很適合大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的新型教學(xué)形式:在協(xié)同學(xué)習(xí)形式下,教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者變成了教學(xué)策劃者、學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、學(xué)生的指導(dǎo)者和協(xié)作者,學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式,增進(jìn)學(xué)習(xí),激發(fā)創(chuàng)造力,適宜于以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為輔助的英語(yǔ)大班教學(xué)。

筆者按照協(xié)同學(xué)習(xí)的階段性步驟,將協(xié)同學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素融入其中,進(jìn)行了為期四學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先把所教兩個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。在實(shí)驗(yàn)班中,采取協(xié)同學(xué)習(xí)這種方法,而在對(duì)比班中采取常規(guī)的教學(xué)方法。最終,將兩個(gè)班在該學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以課堂觀察、課下訪談和問(wèn)卷的形式進(jìn)行對(duì)比分析,得出結(jié)論。具體實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)如下。

(1)在實(shí)驗(yàn)班中,劃分協(xié)同小組。實(shí)驗(yàn)班中,根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)等綜合因素建立協(xié)同學(xué)習(xí)小組,而對(duì)比班仍維持傳統(tǒng)教學(xué)方式。

(2)在協(xié)同學(xué)習(xí)小組中選組長(zhǎng)及界定學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)班中民主選舉一個(gè)組織能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)主持協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)教材內(nèi)容,由教師界定協(xié)同學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)在實(shí)驗(yàn)班中創(chuàng)設(shè)活躍放松的協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。“親其師而信其道”,教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生、信賴學(xué)生,才能使學(xué)生思想活躍、善于發(fā)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(4)在實(shí)驗(yàn)班中采取靈活多樣的協(xié)同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)至關(guān)重要。興趣是學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的發(fā)端。在實(shí)驗(yàn)班中筆者通過(guò)采取較為靈活多樣的協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)方式(如放音樂(lè)、猜歌詞、做游戲等),提出一些開(kāi)放性問(wèn)題等方式引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋各種與每單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息,讓學(xué)生出于個(gè)人需要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

(5)在實(shí)驗(yàn)班中以小組為單位開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)。協(xié)同學(xué)習(xí)以任務(wù)為基點(diǎn),以網(wǎng)絡(luò)為資源,以小組為單位,讓學(xué)生平等參與、互為啟發(fā),協(xié)同完成任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行小組化的協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí),筆者針對(duì)每單元學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,提出多個(gè)與正在學(xué)習(xí)單元相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題,分派給協(xié)同學(xué)習(xí)小組,要求小組針對(duì)具體問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑查找、回答,并最終做出書(shū)面陳述,呈交筆者;然后筆者在下一次課前針對(duì)小組所作的回答和上次課提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)各小組討論、總結(jié),深化學(xué)生的理解。

(6)組織學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中,要求協(xié)同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交互活動(dòng)等過(guò)程性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再局限于教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)評(píng)定,而是包含學(xué)生自身及學(xué)生之間的評(píng)價(jià),包括對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略的總體評(píng)價(jià)。協(xié)同學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)可以借助小組書(shū)面報(bào)告、小組結(jié)論、小考及多媒體課件講解等進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。

在采取協(xié)同學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,筆者注意到采用協(xié)同學(xué)習(xí)模式的學(xué)生由剛開(kāi)始的不適應(yīng)逐漸變?yōu)樽灾鳌⒆园l(fā)地學(xué)習(xí),并且在課堂上對(duì)于課文的關(guān)注度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性明顯提升;而同期采取常規(guī)教學(xué)方式的班級(jí)的學(xué)生在課堂上變化不大,教學(xué)效果也無(wú)太大起伏。課下訪談中,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課下開(kāi)始采用聽(tīng)廣播、上網(wǎng)查資料及同學(xué)互助學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注度大為提升,而對(duì)比班學(xué)生課下對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注度變化不大。

4.結(jié)論

筆者認(rèn)為此次階段性調(diào)查表明,協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式與大班教學(xué)相結(jié)合,體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,能全方位、多角度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì):包括培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生利用先進(jìn)的、科學(xué)的手段獲取信息和知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識(shí)的實(shí)踐能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等。從調(diào)查過(guò)程和結(jié)果來(lái)看,明顯感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班相比,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心及獨(dú)立思考能力等方面均有較強(qiáng)的表現(xiàn)。

但是目前,協(xié)同學(xué)習(xí)仍處于實(shí)踐探索階段。由于時(shí)間、人力、物力的局限,筆者只針對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行了四個(gè)學(xué)期的調(diào)查,相關(guān)研究需要進(jìn)一步展開(kāi)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].北京:高等教學(xué)出版社,2004.

[2]赫爾曼.哈肯,協(xié)同學(xué)――大自然構(gòu)成的奧秘[M].上海:上海譯文出版社,2005.

[3]江衛(wèi)華.增進(jìn)課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探討[J].教育理論與實(shí)踐,2006,(8):49-53.

[4]祝智庭,王佑鎂,顧小清.協(xié)同學(xué)習(xí):面向知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)框架[J].中國(guó)電化教育,2006,(4):5-9.

[5]方展畫(huà).羅杰斯,羅杰斯“學(xué)生為中心”教學(xué)理論述評(píng)[M].北京:教育科學(xué)出版社,1990.

[6]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2001.

第10篇

關(guān)鍵詞： 微博 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 作用 建議

一、引言

2003年以來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走過(guò)了不同尋常的十年發(fā)展歷程，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)手段等方面發(fā)生巨大變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量切實(shí)得到了提高，但仍需加強(qiáng)改革。[1]P1作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為棘手的環(huán)節(jié)，寫(xiě)作教學(xué)引起了國(guó)內(nèi)學(xué)界的關(guān)注。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)清晰流暢地表達(dá)思想和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（修訂版）》對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了三個(gè)層次的要求，逐漸上升到專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的層面。同時(shí)還明確指出各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。隨著我國(guó)全球化進(jìn)程的推進(jìn)、因特網(wǎng)的普及，中外書(shū)面交流日益頻繁，因此提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力迫在眉睫。

二、微博在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

秦朝霞在分析國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，重點(diǎn)調(diào)查了2000年至2007年間國(guó)內(nèi)八家外語(yǔ)類核心期刊刊載的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究論文，研究發(fā)現(xiàn)：（1）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究整體呈上揚(yáng)趨勢(shì)；（2）內(nèi)容涉及寫(xiě)作教學(xué)、寫(xiě)作結(jié)果、寫(xiě)作語(yǔ)境、讀者反饋、寫(xiě)作過(guò)程、評(píng)估、評(píng)分與測(cè)試、研究回顧七大主題；（3）研究主題以寫(xiě)作教學(xué)、寫(xiě)作結(jié)果與寫(xiě)作語(yǔ)境因素為主，并逐漸向多元化發(fā)展。[2]P196-199盡管當(dāng)前寫(xiě)作研究方法呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì)，即研究者越來(lái)越關(guān)注借助現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段以達(dá)到輔助或改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)之目的，但是利用微博進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)研究處于起步階段。

微博，近年來(lái)作為網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的新生力量，吸引了大量用戶，它是微博客（MicroBlog）的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)基于用戶關(guān)系信息分享、傳播及獲取的平臺(tái)，用戶可以通過(guò)WEB，WAP等各種客戶端組建個(gè)人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。微博以其交互性、便捷性等特點(diǎn)吸引了眾多粉絲，其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

由于Twitter、微博近幾年開(kāi)始為大眾熟知并使用，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多教育研究者和一線教師開(kāi)始分析微博中的語(yǔ)言現(xiàn)象并探討其教育應(yīng)用價(jià)值，尤其是在ESL寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。例如，Aline M.Marques和Rafael Krejci等人通力對(duì)博客和微博中的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查研究，[3]P1Lara Lomicka和Gillian Lord[4]P48探討了Twitter在法語(yǔ)課堂的作用等。但是相關(guān)研究數(shù)量較少，實(shí)證研究更加稀少。同樣，我國(guó)關(guān)于微博應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的研究集中于近三年，探討的內(nèi)容主要是關(guān)于微博應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性、優(yōu)勢(shì)、效應(yīng)分析、第二課堂表現(xiàn)模式等，微博應(yīng)用于ESL教學(xué)的實(shí)證研究同樣門可羅雀。周云提出一種基于微博英語(yǔ)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，實(shí)踐表明該教學(xué)模式可有效增進(jìn)師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感因素，提升學(xué)生交際能力。[5]P79因此，為了充分挖掘微博的教育價(jià)值，本研究利用微博開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)建立以班級(jí)為單位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)微博群，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的實(shí)際需求的情境，從而形成一個(gè)課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)動(dòng)、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能運(yùn)用緊密結(jié)合的師生、生生多元互動(dòng)平臺(tái)；同時(shí)就實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題展開(kāi)分析，提出改進(jìn)措施，試圖為今后的微博英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究提供參考。

三、研究設(shè)計(jì)及結(jié)果分析

筆者在江蘇省某醫(yī)學(xué)類本科院校嘗試將課堂教學(xué)與課外微博互動(dòng)結(jié)合展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。以新浪微博為平臺(tái)，建立私密的英語(yǔ)寫(xiě)作微群，群主是教師，對(duì)該群進(jìn)行日常管理的同時(shí)，還課外學(xué)習(xí)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、互相評(píng)論，并且及時(shí)給予反饋。群里的一切發(fā)言都是英文，成功地營(yíng)造了全英的互動(dòng)環(huán)境。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情有了明顯提高，寫(xiě)作水平也相應(yīng)得到了提高。這證明了微博在第二課堂寫(xiě)作教學(xué)中的積極作用。

（一）文字篇幅短小，提高寫(xiě)作積極性。

一直以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于教師而言，是個(gè)棘手的環(huán)節(jié)，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)較少，分給寫(xiě)作的時(shí)間就更少。這種費(fèi)時(shí)耗力、短時(shí)期內(nèi)訓(xùn)練卻收效甚微的技能同樣也令學(xué)生頭疼。長(zhǎng)此以往，師生雙方對(duì)寫(xiě)作都望而生畏，因而學(xué)生寫(xiě)作能力停滯不前甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。而微博短小精悍的特點(diǎn)使得師生免受長(zhǎng)篇大論的困擾，緩解了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的畏懼心理，同時(shí)也減輕了教師的批閱負(fù)擔(dān)。在微博教學(xué)期間，群內(nèi)成員發(fā)言達(dá)到658條，私信45條，發(fā)言普及率達(dá)到100%。學(xué)生參與度非常高，發(fā)言熱情也很高漲，寫(xiě)作積極性明顯提高。

（二）即時(shí)抒發(fā)思想，免受時(shí)空限制。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)流程是教師布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生課后完成，教師批閱并給予反饋，學(xué)生閱讀反饋。這種教學(xué)過(guò)程可能存在的缺陷是教師的反饋對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)不夠及時(shí)，且?guī)熒狈ο鄳?yīng)的交流。微博的應(yīng)用可以縮短師生的距離，學(xué)生可隨時(shí)隨地思想或?qū)懽魅蝿?wù)，教師也可及時(shí)批閱、給予評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生還可根據(jù)教師的反饋與教師進(jìn)一步交流。最重要的是，微博群中的帖子是群內(nèi)成員可見(jiàn)的，因此學(xué)生不僅可以看到教師給自己的反饋，而且可以看到教師對(duì)其他學(xué)生的反饋，從中可以學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的精華，同時(shí)也可避免犯類似的語(yǔ)言錯(cuò)誤等（見(jiàn)圖一、二）。

（圖一）

（圖二）

（三）輕松互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)師生感情。

師生之間不僅有正式的教育關(guān)系，還有因情感的交往和交流而形成的心理關(guān)系。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂以教師講授為主，學(xué)生偶爾參與為輔，課后師生的交流幾乎為零。微博——這種新型溝通方式更為時(shí)尚，其輕松的氛圍使師生溝通更放松，激發(fā)了學(xué)生的情感因素，拉近了師生之間的距離，使得傳統(tǒng)的師生關(guān)系華麗轉(zhuǎn)身。而且通過(guò)課外訪談，大多數(shù)學(xué)生表示喜歡通過(guò)這種方式與老師交流。

四、微博教學(xué)中的問(wèn)題分析

然而，在微博課外教學(xué)嘗試中也暴露出學(xué)生寫(xiě)作薄弱點(diǎn)及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題。

（一）發(fā)言內(nèi)容形式單一。

學(xué)生傾向?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上的名人名言、美文短句復(fù)制到微群，占發(fā)言總數(shù)25%，原因可以歸結(jié)為畏懼犯錯(cuò)心理、寫(xiě)作功底薄弱、性格較為內(nèi)向等，教師可通過(guò)布置段落寫(xiě)作任務(wù)，如描寫(xiě)校園一角或一個(gè)令我難忘的人，限制選擇范圍，從而解決學(xué)生的選擇性困難。同時(shí)教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別網(wǎng)絡(luò)中所謂的“美文”中的語(yǔ)法錯(cuò)誤及不地道的表達(dá)。例如，在學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)下列兩例：A.Like the sun because it’s warm，warm heart went to unknown pain.（喜歡陽(yáng)光是因?yàn)樗芘⑴搅诵牡住⑴チ瞬恢奶弁础＃〣. People will lie to you，for you to learn that sometimes，the one who you can always believe in is yourself.（人們常常會(huì)欺騙你，是為了讓你明白，有時(shí)候，你唯一應(yīng)該相信的人就是你自己。）這兩個(gè)例子犯了共同的錯(cuò)誤，就是將漢語(yǔ)逐字翻譯，標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，不合語(yǔ)法規(guī)則。

（二）發(fā)言內(nèi)容句式單一。

原創(chuàng)內(nèi)容大多句式簡(jiǎn)單，復(fù)雜句、較為高級(jí)的句型較為少見(jiàn)，由此可見(jiàn)學(xué)生將平時(shí)學(xué)習(xí)的高級(jí)詞匯、句型運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作的能力有待提高。教師可鼓勵(lì)學(xué)生盡量選取本學(xué)期所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行造句、段落寫(xiě)作、篇章寫(xiě)作等（見(jiàn)圖三）。

（圖三）

（三）發(fā)言時(shí)間不夠充裕。

由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，加上學(xué)校有期中、期末各類考試，學(xué)生往往在課余時(shí)間投入專業(yè)課學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)放在與政治同等的地位。只有教師明確說(shuō)明微博發(fā)言質(zhì)量與數(shù)量影響學(xué)生平時(shí)成績(jī)，學(xué)生才會(huì)利用微博這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的鍛煉。因此，教師應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)組織英語(yǔ)游戲、趣味學(xué)習(xí)保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，再布置適量的寫(xiě)作任務(wù)，及時(shí)給予修改意見(jiàn)，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

綜上所述，為了今后更為有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作微博教學(xué)，筆者總結(jié)以下教學(xué)建議：布置趣味性任務(wù)（如故事接龍、段落寫(xiě)作等），提醒學(xué)生識(shí)別微博語(yǔ)言正誤；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)詞匯進(jìn)行寫(xiě)作，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果；充分給予學(xué)生微博發(fā)言時(shí)間，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以上三點(diǎn)教學(xué)建議若真正得到落實(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作熱情及水平就會(huì)有很大的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

Brown認(rèn)為，在這個(gè)極度需要變革的世界中，語(yǔ)言教師是這些變革的人（agent for change）。[6]P442英語(yǔ)教師應(yīng)該是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式的探索者和實(shí)踐者。信息技術(shù)的發(fā)展為這一變革提供了可能。社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了新要求，也為我們培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的數(shù)字環(huán)境，使學(xué)習(xí)更容易發(fā)生，學(xué)習(xí)的手段和學(xué)習(xí)方式也更加豐富、多樣。因此，教師只有不斷地探索、實(shí)踐、反思，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（1）：1-5.

[2]秦朝霞.國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2009（5）：195-220.

[3]Marques，A.M.，et al..Structuring the discourse on social networks for learning：case studies on blogs and microblogs[J].Computers in Human Behavior，2012，http：///10.1016/j.chb.2012.03.001（accessed 19/04/2013）.

[4]Lomicka，L.，G.Lord.A tale of tweets：Analyzing microblogging among language learners[J].System，2012（40）：48-63.

[5]周云.微博英語(yǔ)班級(jí)與課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（2）：79-84.

第11篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 青年教師 專業(yè)成長(zhǎng)途徑

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)青年教師在大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。然而，在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，因?yàn)閬?lái)自教學(xué)、科研任務(wù)和個(gè)人生活的壓力，少數(shù)大學(xué)英語(yǔ)青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面處于停滯不前的狀態(tài)。如果這些青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，他們的職業(yè)倦怠就很容易產(chǎn)生，這將嚴(yán)重影響高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，從而不利于高校外語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了解決自身的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)青年教師需要在教學(xué)和科研發(fā)展道路上走有效的專業(yè)成長(zhǎng)途徑。本文將從四個(gè)方面分析他們的專業(yè)成長(zhǎng)途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)四大途徑

（一）教學(xué)反思

很多研究表明，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要的途徑[2]。大學(xué)英語(yǔ)青年教師也不例外，開(kāi)展教學(xué)反思可以有效幫助他們找到自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，他們可以通過(guò)弘揚(yáng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和改善教學(xué)缺點(diǎn)提高教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要和基本的內(nèi)容，作為教師，他們?nèi)绻麤](méi)有較強(qiáng)的教學(xué)能力，就很難在教學(xué)崗位上立足，這必將影響專業(yè)成長(zhǎng)的順利進(jìn)行。因此，大學(xué)英語(yǔ)青年教師要在平常的教學(xué)中主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，以此促進(jìn)自己的教師專業(yè)成長(zhǎng)。

每次上課結(jié)束后，大學(xué)英語(yǔ)青年教師應(yīng)該利用一段時(shí)間回憶自己上課中的教學(xué)活動(dòng)，并最好將自己的回憶和反思寫(xiě)成反思日記[3]。通過(guò)這一方式，他們將自己的教學(xué)細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，直觀地掌握自己教學(xué)活動(dòng)的完成質(zhì)量，對(duì)于好的部分可以繼續(xù)保留并加以弘揚(yáng)，而對(duì)于不好的部分可以通過(guò)嘗試改進(jìn)加強(qiáng)提升，從而對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做到精益求精。除此之外，教學(xué)反思也可以讓學(xué)生參與，通過(guò)學(xué)生的反饋加快教師的教學(xué)反思。如果條件允許，大學(xué)英語(yǔ)青年教師就可以讓學(xué)生在每學(xué)期特定的時(shí)間提交英語(yǔ)學(xué)習(xí)反思性總結(jié)，并就教學(xué)效果作相應(yīng)的評(píng)價(jià)；如果條件不允許，大學(xué)英語(yǔ)青年教師就可以選擇在每學(xué)期結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，也可以找學(xué)生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學(xué)生身上了解教學(xué)的實(shí)際效果，從而通過(guò)學(xué)生的反饋提高教學(xué)能力。

（二）教學(xué)比賽

教學(xué)比賽是幫助大學(xué)英語(yǔ)青年教師提高自身教學(xué)能力的又一促進(jìn)力量。教學(xué)比賽一般要求教師有很強(qiáng)的英語(yǔ)功底和很精細(xì)的課程設(shè)計(jì)，為了達(dá)到教學(xué)比賽的要求，參賽教師都必須在英語(yǔ)功底和課程設(shè)計(jì)上下功夫，通過(guò)提高自己的英語(yǔ)功底和不斷打磨課程設(shè)計(jì)，他們會(huì)對(duì)高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂有更深入的認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)能力。

大學(xué)英語(yǔ)青年教師通過(guò)參加教學(xué)比賽，可以更直觀和強(qiáng)烈地體會(huì)到有效的大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)教師技能的要求，并通過(guò)提升各方面技能提高綜合教學(xué)能力。另外，在參加比賽的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時(shí)他們的教學(xué)效果可以得到諸多比賽評(píng)委的檢驗(yàn)和建議，這無(wú)疑為他們教學(xué)能力的提高提供了更多的幫助和指導(dǎo)。筆者曾參加外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比賽，在教學(xué)技能方面得到很大的提升。通過(guò)這一教學(xué)比賽，筆者經(jīng)歷了從對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂知之甚少到可以自己設(shè)計(jì)制作微課和開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，這些變化就是其教學(xué)能力提升的直觀體現(xiàn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)青年教師應(yīng)該積極抓住各種大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)，通過(guò)比賽提升自己的教學(xué)技能水平，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）教師合作

教合作對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一條很重要的途徑[4]，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)青年教師來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)和科研方面都缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要借助合作填補(bǔ)這些方面的空缺。通過(guò)與其他大學(xué)英語(yǔ)教師特別是年長(zhǎng)而又有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)或者科研的合作，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以從他們身上學(xué)到很多有關(guān)專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

在開(kāi)展教師合作時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以多向有經(jīng)驗(yàn)的教師尋求幫助，比如說(shuō)多聽(tīng)他們的課或者邀請(qǐng)他們聽(tīng)自己的課，通過(guò)聽(tīng)課后的互相交流可以產(chǎn)生很多教學(xué)改進(jìn)方面的好想法，從而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。另外，科研同樣是大學(xué)英語(yǔ)青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應(yīng)該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的其他教師，而且包括非大學(xué)英語(yǔ)的其他學(xué)科領(lǐng)域的其他教師，因?yàn)橥ㄟ^(guò)跨學(xué)科的教師合作同樣可以增強(qiáng)科研能力。只要其他有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學(xué)英語(yǔ)青年教師就應(yīng)該抓住每一次教師合作的機(jī)會(huì)。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團(tuán)隊(duì)或者科研項(xiàng)目，通過(guò)在團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目中與其他教師開(kāi)展科研合作學(xué)習(xí)他們的科研能力，從而提高自己的科研實(shí)力。

在科研領(lǐng)域的教師合作形式上，大學(xué)英語(yǔ)青年教師還可采用與非大學(xué)院校的中小學(xué)英語(yǔ)教師合作。中小學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)年奮斗在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的一線，他們是英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者，也可以是英語(yǔ)教學(xué)研究的參與者，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以強(qiáng)化中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執(zhí)行，但是良好的合作關(guān)系一旦形成，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)青年教師和中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)就是相當(dāng)有益的。中小學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)與大學(xué)英語(yǔ)青年教師開(kāi)展合作，就這些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，研究的結(jié)果可以指導(dǎo)他們解決這些教學(xué)問(wèn)題，從而提高自身的教學(xué)能力和科研能力；大學(xué)英語(yǔ)青年教師通過(guò)這樣的合作，可以對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí)，不但可以擴(kuò)大自己的科研范圍，而且可以在實(shí)踐過(guò)程中不斷提升自己的科研水平。

（四）專業(yè)研修

除了自身的教W反思、參加教學(xué)比賽和開(kāi)展教師合作外，大學(xué)英語(yǔ)青年教師還應(yīng)想方設(shè)法地通過(guò)各種專業(yè)研修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不斷給自己充電，做到在這個(gè)不斷變化和發(fā)展的社會(huì)中不斷接收新的知識(shí)，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的良性發(fā)展[5]。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)研修已不僅僅停留在面對(duì)面的課程授課方式上，還有很多網(wǎng)絡(luò)課程，這在很大程度上可以解決大學(xué)英語(yǔ)青年教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重而學(xué)習(xí)時(shí)間不足的難題，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的研修在時(shí)間安排上是很方便的，可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。各大外語(yǔ)類的出版社都有線上的研修課程，課程內(nèi)容涉及外語(yǔ)教學(xué)和科研的各個(gè)層面，給大學(xué)英語(yǔ)青年教師開(kāi)展終身學(xué)習(xí)提供了很大的便利。除了網(wǎng)絡(luò)課程外，在時(shí)間允許的情況下，大學(xué)英語(yǔ)青年教師還可以參加面授式的研修課。通過(guò)研修，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以從課程中得到更多有關(guān)教學(xué)和科研方面更有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效解決自己在教學(xué)和科研方面遇到的諸多問(wèn)題，從而提高教學(xué)和科研能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)青年教師應(yīng)該多關(guān)注自己所在院校或者其他院校的學(xué)術(shù)會(huì)議和講座活動(dòng)，通過(guò)參加相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)講座進(jìn)行專業(yè)研修。這種研修雖然是短期的，但是通過(guò)聽(tīng)取相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯浚坏珜?duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，對(duì)自己的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)也有很大幫助。就較為長(zhǎng)期的專業(yè)研修來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以根據(jù)自己所在院校的實(shí)際情況申請(qǐng)出國(guó)交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)在英語(yǔ)國(guó)家的交流學(xué)習(xí)提升自己的英語(yǔ)基本功、文化內(nèi)涵和科研能力，這對(duì)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式無(wú)疑是一種促進(jìn)。除此之外，就還未取得博士學(xué)位的大學(xué)英語(yǔ)青年教師來(lái)說(shuō)，他們可以在得到所在院校領(lǐng)導(dǎo)的支持下進(jìn)行博士學(xué)位的攻讀，進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)研修。在攻讀博士學(xué)位的過(guò)程中，他們可以有更多加強(qiáng)學(xué)習(xí)科研方法的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成科研項(xiàng)目，這對(duì)他們科研實(shí)力的提升有著很好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)青年教師在教學(xué)和科研方面的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響整個(gè)外語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程。為了保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)良性發(fā)展，他們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)和科研工作之余通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修的四大途徑促進(jìn)強(qiáng)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

從整體上看，這四大專業(yè)成長(zhǎng)途徑其實(shí)是有機(jī)聯(lián)系的。就教學(xué)反思而言，除了在平常的教學(xué)活動(dòng)中需要開(kāi)展外，大學(xué)英語(yǔ)青年教師在進(jìn)行教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修過(guò)程中同樣也需要開(kāi)展，通過(guò)反思促進(jìn)教學(xué)技能的全面提升；在參加教學(xué)比賽的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)青年教師需要通過(guò)教師合作來(lái)獲得其他教師對(duì)于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的寶貴建議，同樣需要通過(guò)自身的教學(xué)反思不斷使教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化，而通過(guò)專業(yè)研修也可以提升教學(xué)比賽實(shí)力；在參與教師合作時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以就教學(xué)反思能力、教學(xué)比賽經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研修方式等向其他教師取經(jīng)，從而更多地儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)專業(yè)研修，大學(xué)英語(yǔ)青年教師的教學(xué)反思、教學(xué)比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)青年教師可以在這四大專業(yè)成長(zhǎng)途徑的聯(lián)合指引下得到專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周爽.大學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013（1）：32-34.

[2]姜宜敏.大學(xué)英語(yǔ)青年教師面臨的壓力和發(fā)展途徑[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：56-58.

[3]于昕.促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的策略[J].黑河學(xué)刊，2009（5）：90-91.

第12篇

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 形成性評(píng)估 評(píng)估模式

一、引言

隨著課程改革如火如荼的進(jìn)行以及基于課堂和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式試點(diǎn)改革的成功，形式性評(píng)估，作為在教學(xué)過(guò)程中起著監(jiān)控、及時(shí)反饋?zhàn)饔玫囊环N過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估方式， 越來(lái)越受到重視。形成性評(píng)估的概念最初是由哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven）在1967年論及課程改革時(shí)提出的，指的是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)尚在進(jìn)行、發(fā)展中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值判斷，以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，保證一定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。Kohonen (1999)將形成性評(píng)估系統(tǒng)的發(fā)展視為教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一部分。其教學(xué)內(nèi)容和手段都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。［1］英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而且形成性評(píng)估更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用形成性評(píng)估，從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)際能力的運(yùn)用，從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)培養(yǎng)綜合人才的要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、形成性評(píng)估在高職公共英語(yǔ)課程中的必要性

目前很多高職院校公共英語(yǔ)的課程評(píng)價(jià)體系都采取形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式進(jìn)行，但基本上都是終結(jié)性評(píng)估占主導(dǎo)地位。例如筆者所在學(xué)院，形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估的比例為3：7，即30％是平時(shí)成績(jī)，由任課老師來(lái)決定，70％是期末考試來(lái)決定。而且由于條件、人力等各方面的限制，聽(tīng)說(shuō)能力考試缺乏實(shí)施的條件，還是以測(cè)試學(xué)生所獲得的語(yǔ)言知識(shí)及讀寫(xiě)譯能力的筆試為主，主要還是以一次考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的英語(yǔ)水平。這樣的評(píng)估方式就不能很好地體現(xiàn)評(píng)估目的、評(píng)估策略和評(píng)估手段的多元化，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)、積累內(nèi)化的過(guò)程，一次考試很難公正合理地評(píng)價(jià)個(gè)體的學(xué)習(xí)成果，不能科學(xué)地反映學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平。再者30％的平時(shí)成績(jī)由于缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，主觀任意性很大。這些造成了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用綜合能力得不到有效的體現(xiàn)。因此很有必要加大形成性評(píng)估比重及對(duì)評(píng)估體系的規(guī)范化。

再者，作為高職院校，學(xué)生生源復(fù)雜，有普高生、三校生及“3＋2”學(xué)生，基礎(chǔ)參差不齊，而且學(xué)習(xí)的自主性相對(duì)較差，上課不認(rèn)真聽(tīng)課，下課更不會(huì)去積極地自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生平時(shí)經(jīng)常曠課，在期末考試中往往臨時(shí)突擊，甚至通過(guò)作弊等手段達(dá)到通過(guò)考核的目的。這在一定程度上影響了評(píng)估的公正性和客觀真實(shí)性，使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，不利于營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。再者，由于評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思；而且，素質(zhì)教育要求我們不應(yīng)只重視試卷上的考試成績(jī)，更多的是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只注重教學(xué)最終結(jié)果，忽略了教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程這一重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)缺乏一定的促進(jìn)和監(jiān)控作用，很難真實(shí)及時(shí)地反饋信息，教學(xué)雙方都很疲憊，從而影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及英語(yǔ)教學(xué)的靈活性。形成性評(píng)估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的不可分割的組成部分，能使學(xué)生得到更多的關(guān)注，情感發(fā)展得到促進(jìn)，同時(shí)在一定程度上緩和了大班授課的難題，而且教師也可在形成性評(píng)估過(guò)程中反思自己的教學(xué)。

由于高職院校試行的是“2＋1”教學(xué)模式， 使得公共英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)十分有限，學(xué)生在其他課程壓力很大的情況下，僅憑課堂的這點(diǎn)時(shí)間，很難提高其英語(yǔ)水平。值得慶幸的是，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給解決這個(gè)問(wèn)題帶來(lái)了契機(jī)。隨著網(wǎng)絡(luò)的日趨發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)給人們提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)極其重要的組成部分。教學(xué)環(huán)境的改善為高職公共英語(yǔ)教學(xué)提供了更多的機(jī)會(huì)，引起了教學(xué)觀念、結(jié)構(gòu)等方面的深刻變革，這種新的教育手段使以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想得到了加強(qiáng)，而且多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用為自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)提供了極為有力的環(huán)境和條件。在強(qiáng)調(diào)“以生為本”的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的、只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估已難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中一些學(xué)習(xí)要素進(jìn)行客觀而科學(xué)的評(píng)估。例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、自主學(xué)習(xí)和合作能力、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)因素都很難運(yùn)用定量方法予以一次性的評(píng)估，因?yàn)檫@樣的評(píng)估會(huì)導(dǎo)致信度和效度上出現(xiàn)偏差，不能對(duì)高職公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生良性后效作用。［2］改革現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系，加強(qiáng)形成性評(píng)估，在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)中尤為顯得重要和迫切。

三、課程評(píng)估模式的設(shè)計(jì)

在高職公共英語(yǔ)課程評(píng)估中，對(duì)學(xué)生考核可采取形成性評(píng)估(占總評(píng)50%)與終結(jié)性評(píng)估(占總評(píng)50%)相結(jié)合的辦法。具體如下表：

終結(jié)性評(píng)估主要來(lái)自期末考試，以書(shū)面形式考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，占學(xué)期總評(píng)的50%。應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考核，充分考核學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，尤其是口頭和書(shū)面的表達(dá)能力。如果口試實(shí)施的條件有限的話，也可以把它分解到學(xué)期中實(shí)施的形成性評(píng)估中如課堂討論、課前演說(shuō)等活動(dòng)進(jìn)行。

形成性評(píng)估不僅是為了評(píng)價(jià)教學(xué)階段性的進(jìn)展，更重要的是在于監(jiān)控學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)。設(shè)計(jì)可以從任務(wù)目標(biāo)、評(píng)估手段和原則以及反饋等方面等入手， 強(qiáng)調(diào)評(píng)估手段的多元性和開(kāi)放性，以立體的教學(xué)模式鼓勵(lì)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。主要有表現(xiàn)型評(píng)估、觀察評(píng)估、活動(dòng)評(píng)估等。［3］評(píng)估手段有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)等，評(píng)估信息可以通過(guò)學(xué)習(xí)檔案記錄（出勤、作業(yè)， 課堂筆記、課堂表現(xiàn))、課堂活動(dòng)記錄、課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄等獲得。

在具體實(shí)施過(guò)程中，可在開(kāi)課初，先確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，介紹課程采取的評(píng)估體系，然后告訴學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)情況設(shè)定具體的短期目標(biāo)和任務(wù)并制定周計(jì)劃或單元計(jì)劃，在計(jì)劃中安排好學(xué)習(xí)時(shí)間和本周或單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在任務(wù)完成時(shí)間對(duì)計(jì)劃完成情況進(jìn)行自我評(píng)估和總結(jié)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并作記錄。這樣有助于學(xué)生查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以及了解學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并據(jù)此對(duì)下一個(gè)學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。達(dá)到既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，又能培養(yǎng)制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

在評(píng)價(jià)手段中，教師評(píng)價(jià)在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程占重要地位，教師通過(guò)觀察和測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行。在觀察中，有效地利用學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)給予他們正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。教師可以觀察學(xué)生在課堂或課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，例如觀察他們?cè)诟鞣N形式的參與活動(dòng)是以何種態(tài)度對(duì)待的，是如何有效地展示自己已學(xué)的知識(shí)的。教師還可以以訪談、座談等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的思想、自主學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行觀察和了解，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。另外，要取得可靠的、足夠的評(píng)估信息，只依靠觀察是不夠的，必須選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)和進(jìn)行必要的測(cè)試，進(jìn)行形成性或診斷性評(píng)估，反映階段性的教學(xué)狀況，可以以教師自編的小測(cè)驗(yàn)或問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行，其形式要求靈活性強(qiáng)，客觀題和主觀題可以交替出現(xiàn)，設(shè)計(jì)要注意信度和效度的結(jié)合，內(nèi)容有針對(duì)性，這樣可以及時(shí)反饋教學(xué)效果。［4］

在形成性評(píng)估中加入自評(píng)與互評(píng)的內(nèi)容，改變了過(guò)去的評(píng)估由教師一個(gè)人定論、學(xué)生處于被評(píng)估的被動(dòng)地位的評(píng)估形式。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)可依據(jù)個(gè)人發(fā)展評(píng)估表和對(duì)平時(shí)作業(yè)及表現(xiàn)的記錄，個(gè)人發(fā)展評(píng)估表可以按照教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的學(xué)生英語(yǔ)能力《自評(píng)表》和《互評(píng)表》及《高專高專英語(yǔ)課程教學(xué)要求》來(lái)設(shè)計(jì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地評(píng)價(jià)自己和同伴的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)，同時(shí)還能相互找出各自的優(yōu)勢(shì)和不足，使他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)正確評(píng)估自我的能力；在互評(píng)過(guò)程中還會(huì)形成合作學(xué)習(xí)的能力，對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)效果的促進(jìn)作用也是不容忽視的。

最后我們還要重視反饋在公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中的作用。如果缺乏有效的反饋，不僅使評(píng)估很難達(dá)到預(yù)期的目的，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成不利的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中要做到及時(shí)有效的反饋，通過(guò)反饋，使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)，看到自己努力的成果，了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找出自身的差距，以便有針對(duì)性地采取措施加以改進(jìn)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師可以反思自己的日常教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的發(fā)展變化上，得到啟示和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。［5］

四、結(jié)語(yǔ)

總之， 作為監(jiān)控手段之一的教學(xué)評(píng)估，不僅是課程教學(xué)的重要組成部分，而且是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，科學(xué)的評(píng)估體系的建立對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)極為重要。高等職業(yè)教育和素質(zhì)教育的發(fā)展要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生個(gè)體能力的評(píng)價(jià)時(shí)不能僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握知識(shí)和技能的水平及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要加強(qiáng)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化形成性評(píng)估，結(jié)合注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估，構(gòu)建具有科學(xué)性、客觀性和可行性、不但能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系、而且全面反映學(xué)生語(yǔ)言技能和分析解決問(wèn)題能力的課程評(píng)估體系，只有這樣才能科學(xué)公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］李相群，俞艷珍.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)估探討，2007，(6).

［2］周娉娣，秦秀白.形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，（5）：9－10.

［3］程小川.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估模式實(shí)驗(yàn)研究［J］.新世紀(jì)論叢，2006，（3）：86-87.