時間：2023-01-03 03:43:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學新課標論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、加強化學教學方式的轉變
在傳統教育體制的影響下，許多高中化學教師會利用灌輸式的教學方法開展教學，學生的主體地位在教學實踐中得不到顯示。在化學課堂中，許多學生在進行被動學習，沒有化學學習的熱情，大大影響了高中化學的教學效果。在新課程標準下，教師需要對教學模式進行有效轉變，解放自己的教學思想，更新教學方法，用實際行動去轉變傳統的教學手段，才能讓高中化學教育局勢得到逆轉。首先，教師要學會將課堂交還給學生，讓學生參與到課堂活動中，爭取讓每一位學生都可以體會到化學學習的樂趣。其次，教師要對自己的課堂角色進行轉變，不能將自己作為課堂中的權威，而要與學生共同學習。比如在講解《最簡單的有機化合物———甲烷》的時候，教師可以在課堂導入階段與學生討論有關于甲烷的問題，討論甲烷在生活中的存在、其存在的積極意義等。教師通過拋磚引玉式教學給學生創造更多的表達機會，會讓學生成為學習中的主動者，促進傳統教學模式的轉變。
二、加強和諧師生關系的建立
和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴?；瘜W教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。
三、加強教學情境的有效創設
興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。
四、加強學生參與度的提高
學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。
五、結語
綜上所述，教育發展新時期下，高中化學教師要接受一切為了學生發展的教育思想，加強以人為本思想在高中化學教育中的應用。教師要改變傳統的教學思想以及教學方法，肯定學生的主體地位，對學生的學習積極性進行調動。讓學生從被動學習向主動學習轉變，會讓高中化學課堂更加活躍，也讓教學質量快速提高。
作者：陳瑞林 單位：內蒙古師范大學附屬中學
關鍵詞：創新教育；合作；教學策略；探究能力
《普通高中化學課程標準》2008年在江西實施。在新課標的影響下，化學教師應轉變觀念，拓展思路，改變方法，以全新的面貌走進化學新課程改革。
一、化學教師應樹立新課程意識和新教育觀念
1.教師要轉變角色
《普通高中化學課程標準》明確指出化學教育的目標是：“以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。”課程目標一維向三維的轉化，導致了高中化學內容在選擇的角度、內容的多少以及深度廣度和編排順序等問題上都產生了巨大的變化。因此，作為化學教師，我們必須深入學習新課改的目標、性質和基本理念，深入透徹地理解新課標的內涵。要勇于接受新知識、新觀念，改變傳統的教師觀念。作為新時期的教師，已經不再是簡單的化學知識的繼承者和傳授者，而應當轉變為多樣化角色。
2.教師要領會改革意圖
在開展教學時，首先要和舊教材比較，了解減去了什么，增加了什么。其次對新教材體系中的新內容、新要求要努力吃透，特別是對知識點的分布及其不同的要求，教學時要把握每一處知識出現的度，防止因不了解整體而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理，提前拔高。另外，化學教師應針對新課改的內容和實施情況不斷反思、探究和創新，逐漸積累經驗，充分發揮舊教材和新教材的優缺點，使二者互補，盡力做到教法的和諧統一，這樣才能提高教學水平，并且保證創造性教育教學的實施。
3.教師要轉變對學生的評價理念
除傳統的書面考評外，教師還可以通過學生的實驗報告、小論文、課內作業等方式來進行評價，而且評價的手段可以改進。例如，針對學生分組實驗報告，學生寫后不總結、不反思的現象，我試著讓學生學習批改實驗報告，讓不同班級的學生對換批改實驗冊，達到再次學習的目的。
二、化學教師應具有創新精神并勇于探索新的教學方法
1.教師角色的轉變
新課程改革中，教師的課堂角色不斷發生變化，由原來課堂教學的主宰者轉變為教學活動的組織者，學生學習的引導者、幫助者。從單純注重知識傳授轉變為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。課堂教學不再是教師個人的才藝表演，而是師生間民主、平等的對話與交流，是心與心的互動。
2.教學行為的轉變
隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來指導自己的教學工作。因此，教師必須學會解放自己，不要再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐一過關上。教師注重的應是學習方法的培養、學習過程的探究，而不再是要求學生對知識死記硬背，因為今天知識的更新速度是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許很重要，但教會學生學習方法卻能讓他們受益終生。教師在課堂上不再是演員，而應是導演。讓學生動起來，課堂教學才會活躍起來。
3.課堂教學方式的轉變
新課標下的化學教學，教師上課要改變傳統的教學方法，課堂教學主要體現為以下三段模式：
（1）問題與情境。上課時給學生盡可能提供一個真實情境，這樣學生的學習積極性就會大增。例如，聯系火電廠的污染講空氣污染等。
（2）活動與探究。每節課必須瞄準一個切入點體現探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。例如，家庭小實驗——自制簡易凈水器，用一個空的剪去底部的塑料瓶、帶導管的單孔膠塞、潔凈的膨松棉、紗布和活性炭即可制成。整個實驗取材方便，制作簡單。通過這一活動，培養學生欣賞自我的能力和體驗成功的喜悅，這樣有利于激發學生的學習興趣。
（3）整理與反思。新課標下，往往是課堂上熱熱鬧鬧，課堂下學生什么也不知道。學生掌握的效果差，正是差此環節——探究后的整理與反思，把交流后形成的成果、先進的成熟的思維與其他同學分享，有利于形成知識與技能。
關鍵詞：新課標；高中化學；創新精神；創新能力；創新教育
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0206-01
在新課程標準下，優化課堂教學，提高教學效率，激勵學生對科學知識的探究求索，培養具有創新精神和實踐能力的綜合型人才，是當今教育教學的核心問題。
德國教育思想家杜威提出“教育即生活”、“學校即社會”、“在做中學”的以學生為中心的教育思想。學生是學習的主體，不讓學生主動參與到教育教學活動中，學生就不能真正獲得屬于自己的經驗，不能深刻的理解知識的內涵。知識的獲得是囫圇吞棗，甚至如鯁在喉，吸收理解尚不能達到，更不用說學以致用。
布魯納的“發現學習理論”認為：學生不是被動、消極的知識接受者，而是積極的、主動的知識的探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，這就要求教師創造一種有利于學生獨立思考的氣氛，盡可能安排各種富于發現的機會，提出一些具有誘發性的問題，使全體學生都能在獲得知識的同時，了解知識的發展過程。
高中化學教學中的創新教育是指創設一定的條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現"新"現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律。
1.在高中化學教學中，創設情境，培養學生的創新意識
“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。
2.在高中化學教學中，積極鼓勵，培養學生要敢于創新
培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產物？我不是直接給出答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討論，自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點。
3.在高中化學教學中，設計探索實驗，培養學生創新思維
化學是一門實驗科學，特別是在高中教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。
例如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新，調動學生的創新積極性和主動性。
4.在高中化學教學中，開展科技活動，展現學生創新能力
一、聯系生活生產實際，選編開放
性習題
在新課標下，注重理論聯系實際，要求教師引導學生以化學角度來思考現實問題，由生活現象中發現其蘊涵的化學知識，通過學生個體或者小組合作的形式來探究問題，應用所學知識來解決問題，以實現學以致用的教學目標.因此，在高中化學教學中，教師可由生產生活實際背景入手，編制或選擇一些開放性題目，引導學生思考生產與生活問題，使其體會到化學知識的實用性，并敢于表述自己的獨特看法，促進學生個性化發展.
例如，能源是我們得以生存與發展的支撐要素.請思考如下能源問題：（1）在中國，煤炭是主要的消耗能源，在世界煤炭儲量中我國煤炭所占比例是13%，位居第三位，僅次于美國與蘇聯.據相關估計，80年后全世界天然氣與石油資源將會枯竭，而煤炭資源最多供應的年限是200～300年.而能源的緊缺制約著世界社會與經濟的發展，因而節約能源是應對能源緊缺的有效途徑之一.請依照所學知識，說說有哪些方法與途徑可提高燃煤利用率.（2）傳統化石燃料天然氣、石油、煤的主要缺點是什么？為何講“氫能源是最理想的能源”？（3）氫元素在地球上主要以水存在，請聯系所學化學知識，設計出借助水中的氫對氫能源的開發方案.上述問題是化學與生活實際有機融合的開放性習題.因學生知識儲備、能力水平等差異，不同的學生會有不同的想法與建議.學生的回答只要滿足條件，能解決現實問題，教師就應該予以肯定與贊揚，從而提高學生學習的積極性.
二、有機整合化學實驗，編制開放
性習題
在化學教學中，實驗是學生需把握的重要內容，學生需要學會實驗觀察與實驗操作，學會自主設計實驗方案，利用實驗途徑來解決問題.同時，實驗也是學生學習化學的重要手段，通過實驗探究，可辨別不同化學現象，可驗證猜想與判斷，加深知識理解與記憶.在當前高中化學教材中，為落實新課標要求，均配有一定化學實驗，以檢測學生的學習能力.因此，在高中化學教學中，教師可聯系實驗來設計一定開放性習題，引導學生自主探究與合作交流，使其碰撞思維，獲得不同解決方法.同時，整合實驗精設開放性問題時，其形式是多種多樣的，如書面測試、書面作業，亦可要求學生自主設計化學實驗方案，進行實驗探究，并完成實驗報告.這樣，通過這些練習，有助于提高學生的觀察與分析能力、動手操作能力、知識運用能力，并培養學生的開放意識、創新與合作精神.
例如，在制取“氯氣”時，教師可要求學生利用常用的化學實驗器材與化學藥品來自主設計各種可行、有效的制取氯氣的實驗方案，同時寫出相應的化學反應方程式，完成實驗報告.
三、利用化學假設情境，設計開放
性習題
關鍵詞：化學 教學 理念 過程 實驗 反思
0引言
化學屬于理科，但它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。教學中我們應向學生強調這些特點，使他們認識到學習化學難在哪里；更重要的是，要針對這些特點，教會學生如何學習化學，使他們樹立學習信心，提高成績。
1對教學方法的反思
1.1發揮學生的主體作用
學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體作用。所以，在課堂教學中，教師應改變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念，就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
1.2豐富教學手段
現代科技和教育的發展，為改進傳統教育模式，豐富教學方式和形式提供了可能。教師除了采用課堂講授、實驗演示、對學生提問、分組討論、要求學生查資料和寫小論文等傳統的教學方式之外，還可恰當地運用現代化的教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、多媒體課件、復雜化學過程的演示動畫等，增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性。更重要的是可表現出客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，有效地增強教學效果。教師是知識的先行者，更是學習的先行者，改進教學方法是教師的職責之所在。
2反思教學理念
“新課標”要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生能力的培養，注重學生情感、態度、價值觀的形成．因而要求教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，因而本人在教學中注重促進學生學會自主學習、合作學習、探索學習．如在講到乙醛得氫還原為乙醇，得氧氧化為乙酸時，我先引導學生分析上述兩過程中乙醛醛基碳原子氧化數的變化，從而與無機化學氧化還原反應實質統一，使學生真正理解了為什么在有機化學反應中得氫是還原、得氧被氧化，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，培養了學生的科學素養和創新思維習慣，重視學生的可持續發展，培養了他們終生學習的能力。
3反思實驗教學
化學實驗是中學化學教學的重要組成部分，化學學科的發展與化學實驗方法的發展有著密切聯系．然而，它卻受到有危險、易燃易爆、有污染等原因的制約，做實驗的次數達不到教學的要求，學生很少有做實驗的機會，更不用說課外自己動手設計實驗了；再者，現行高中化學教材中所涉及的化學實驗方法遠未能反映化學學科發展現狀，實驗方法的單一或陳舊減弱了學生對化學實驗的熱情和興趣，一些原本應由化學實驗所體現問題卻被不嚴密的思辯和理想化的數學計算所代替，難以讓學生體驗到化學結構、性質、規律的建立主要靠系統的實驗研究所得到的．因此我在教學中充分重視實驗方法上的創新，在實驗安排上將驗證性實驗與探究性實驗相融合，增加探究性實驗的比例，或將驗證性實驗作為探究性實驗的一種活動形式等．事實證明以上做法都大大調動了學生在實驗形為中的積極性，在實驗方案的設計、完成實驗及分析討論實驗現象和結論等過程中提高了自身的各種能力。
4對課堂教學的反思
一方面，教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生在原有知識模型的基礎上，反思新知識提出問題討論探究解決新問題建立新模型。通過教師提問，分段檢測學生學習情況，及時調整教學策略。要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕地講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優狀態。另一方面，教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會在不經意間產生奇思妙想、生發創新火花，教師應捕捉信息，加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂增添一份精彩，給學生帶來幾分自信。這樣既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
5對教師綜合素質的反思
“親其師方能信其道”，因而教師要提高自身的綜合素質，完善教學手段。好的教學方式，能使我們的課堂事半功倍，使學生接收得容易，教師講得更輕松，課堂效率不言而喻。首先，教師講課的語言凝練、表述清晰、充滿熱情和感染力，這些都能吸引學生的注意力。其次，板書精當、書寫工整有助于將教學內容分清段落，表明主次，在教學實踐中同樣重要，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。最后，教學用具的使用。新課標中對教師教學用具的使用提出了新的要求，教師要熟練操作實驗用具，給學生做好示范，教師在課前應對教具和實驗儀器功能了如指掌，操作起來輕車熟路、規范得當，這樣才能給學生更好的示范效果。
總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。
參考文獻：
[1]關鴻麗.高中化學教學反思[J].中學教學參考（中旬）2011，07.
一．處理好必修與選修的關系，理解新課程與新教材的變化
教師在教學實施中首先要充分認識必修與選修之間的關系，必修模塊課程為全體學生未來的發展和今后學習化學課程模塊提供必要的基礎，選修課程模塊從不同的角度組織內容，為不同學生的個性發展提供基礎，同時也是學生在必修學習基礎上的進一步提高。
高中化學必修教材在內容選擇，體系結構上相對于傳統教材來說，實現了較大的突破，發生了較大的變化。多元的課程設計，讓學生在有限的時間內學習最有價值的化學核心知識和基本觀念，促進了學生科學素養的提高。必修教材打破了傳統的律前律后編排元素化合物知識的體系結構，不再刻意追求元素化合物知識學習時的系統性，而是將相關的元素化合物知識進行綜合布局，將它放在最能發揮其教育教學功能的地方，讓學生學習這些內容而最終獲得發展。教材對元素化合物知識的體系性和全面性進行了全新詮釋，轉變了元素化合物知識傳統教學的單一模式，使學習更加具有整合性和聯系性，更加緊密聯系生產生活實際，激發學生的學習興趣和探究的欲望。
在新課標對必修學習內容和必修教學時數規定的指引下，新的高中化學必修教材在核心知識的覆蓋面上擴展了，但是在相應內容的教學深廣度要求上卻有適當的降低，我們必須認識到這種變化。在教材中還有許多很好的插圖，因此，在教學中我們要充分利用插圖。課前先布置學生粗讀課本，課上抽時間讓學生談對某些插圖的認識和理解，課后指導學生根據插圖收集資料加深鞏固已學知識。還有一些條件達不到和不需要做的實驗，我們就指導學生看圖，這樣也就節省了教學時間；同時，教材中絢麗多彩的畫面為化學這門自然學科賦予了靈動的旋律。在教學中我們還感到課后的大部分練習新穎獨特，綜合性很強 ，可拓展的空間很大，為學生知識的鞏固，方法的培養，能力的提升奠定了堅實的基礎，創造了廣闊的空間。我們在教學中一定要把習題作為教學設計的一部分內容，根據自己所教學生的實際情況做適當的增減；如：“物質的量”這節內容，就要從符號的表示,計算步驟的規范等方面補充一定的習題。
在實施新課程中，我們每一位教師都應該樹立全新的教材觀，教科書不再是教學的金科玉律，也不再是教學的全部內容，教材只是引導學生發展認識，提高能力，完善人格的一種范例，《課程標準》才是整個教學活動的綱，是課堂教學的行動指南。在教育教學過程中，我們應該先看《課標》，再看教材，用《課標》統領教學；只要我們用可變的，發展的，開放的眼光來看待教材，使用教材，就能很好地實施新課程。在教學過程中，我們還要深刻的理解與認識新教材中設置的一些欄目，如思考與交流，學與問，科學探究，實踐活動，科學史話，科學視野，資料卡片等欄目；我們應做出科學的正確的選擇，避免用傳統課程的要求作為標準，搞“一刀切”，如“氧化還原反應中的電子轉移”，“元素周期律”，“化學平衡移到”，“氯氣的實驗室制法”，“甲烷的空間結構”，“乙醇的催化氧化”――這些內容都是傳統課程中相當重要的內容，也是歷年高考必考內容，必修教材中都涉及到了；但是教學要求的水平層次上卻發生了變化。因此，我們在教材的實施過程中首先要理解教材內容在必修與選修中的地位和教學要求，理解新教材所發生的變化，理解新教材所突出的是什么，弱化的是什么，哪些內容對學生最有價值，哪些內容是學生當前必須掌握并能靈活活運用的，從而進行合理的科學的教育教學決策。
二．嚴格把握新教材內容的深廣度
高中化學新課程在結構，內容，教材，教學，評價等方面都發生了較大的變化。新課程設置了《必修1》和《必修2》2個必修模塊和《化學與生活》，《化學與技術》，《物質結構與性質》，《化學反應原理》，《有機化學基礎》及《實驗化學》6個選修模塊，體現了化學學習的基礎性，時代性和選擇性。《化學1（必修）》和《化學（必修）》要求全體學生都要學習，幾乎所有化學學科的核心知識和核心觀念都在必修教材中出現，但對于這些內容來說，必修的要求層次和水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，我們必須深刻理解新課標和新教材內容的深廣度要求。
在教學中，我們不能用高考的標準和傳統課程的要求處理教材中出現的內容，無限制地拓展和提高教學要求；往往許多教師會受到傳統教學的影響，搞“一竿子插到底”，給學生學習帶來額外的負擔。如在鈉與氧氣反應的教學中，教材的意圖是讓學生通過實驗探究鈉與氧氣反應的情況體驗，以及方法，知道實驗條件控制對實驗結果影響的重要性，鈉在不同條件下與氧氣反應時其產物不同。但是在教學中，許多教師觀注鈉的兩種氧化物的對比，尤其是對過氧化鈉的化學性質（與水，酸，二氧化碳的反應）進行拓展，甚至對其氧化劑還原劑，氧化產物還原產物進行分析講評。這些內容在傳統的課程中是關鍵的重要的，在高考中是必考的知識點，這樣處理看似情理之中，但這與新課程教學的要求是不太符合的。又如氯氣與水的反應，教學中又引導學生對新制氯水與久制置氯水的成分和其中含有的離子的性質進行比較，進而要求學生學習次氯酸的化學性質。在教學中忽視了這一活動的目標是要解決氯氣是否能與水反應，干燥氯氣是否有漂白性的教學。像這樣的處理方式在這這個章節上對學生來說是要求太高了。
在“氧化還原反應”內容的教學中，必修模塊的要求是能從化合價變化的角度理解和判斷什么是氧化還原反應，而對于氧化還原反應中的電子轉移及氧化還原反應方程式的配平這時并不作要求，但在教學中教師忽視了新課程的這種變化，卻花大量的時間去教學生如何利用雙線橋法，單線橋法表示氧化還原反應的電子轉移數目及方向，如何根據電子得失數目對氧化還原反應方程式進行配平，然后作大量的練習加以鞏固。對講氧化劑和還原劑的判斷時， 拓展到氧化產物和還原產物，氧化性還原性強弱的判斷與比較等。這樣處理方式必然花費較多的教學時間，造成課時緊張，教學時間不夠，給學生也帶來學習上的心理負擔和無形壓力，難度任意增大，會讓學生失去信心，感到害怕；本來是一門豐富多彩，貼近生活的自然學科，最終造成學生厭學化學的結果。因此，我們對教學內容的深廣度要求的處理要做好嚴格把握，要根據學生的學習水平進行教學設計，既不要任意無限拔高，也不要隨意降低教學要求。
三. 處理好新教材中的習題教學
新教材課文中的習題主要包括四個部分: “學與問”、“思考與交流”、“科學探究”、“實踐活動”。其中“學與問”、“思考與交流”、“實踐活動”的內容開放程度依次遞增,從課文知識逐漸拓展到知識運用和實踐,具有層次性?？茖W探究主要體現學習的過程,它往往是新知識學習的載體。新教材中的課后習題除傳統教材中的選擇題.填空題.計算題.問答題外，還增加了大量的實踐性習題，有實驗設計.調查.討論.上網查詢.撰寫調查報告.小論文.制作實物模型和繪制表格等。我們要正確認識和理解教材中的習題，教材中的習題不是簡單的進一步復現和鞏固，是要利用習題的教學來促進學生獲得更大發展的教學功能。同時，新教材習題中包含有很多的信息,從這些信息中學生不僅能豐富自己的化學知識,積累更多的化學素材,還能使學生學會怎樣學習,怎樣思考分析問題,從而達到事半功倍的效果；就需要我們對新課程中的習題教學作重新的認識，建立新的教材習題觀。如“研究物質性質的方法和程序”一節的練習中有關過氧化鈉的題目，許多教師認為在新教材的正文中沒有出現有關過氧化鈉的知識，特別是過氧化鈉的化學性質，學生無法完成這道習題；還有從海水中提取溴單質，碘單質及鹵素間的置換反應；從海水中制取金屬鎂單質等等。其實，我們要充分認識到新教材是利用這些題目的完成過程，來進一步讓學生熟悉研究物質性質，物質的制取方法和基本程序及基本思路；另一方面通過習題教學來拓展學生相應知識點，使學生對自然界中存在的許多物質有更進一步認識和了解。我們只有認真領悟《新課標》的要求及精神實質，深刻的認識和理解到位，才會轉變我們自身的教學觀念，發揮新教材中習題的教學發展功能。
在教學中過程中，教師為學生布置作業時,在習題練習處理中一定要改變傳統的做法,比如:要求學生獨立完成全部作業,這對很多學生來說難度很大,打擊了他們的學習積極性。教師可以將課本中的章節習題按照難度和層次分成兩部分,一部分用于學生獨立完成,另一部分用于學生合作完成。教師應當鼓勵學生自由組合，同時考慮男女達配，成績好差.城鎮與農村同學達配，分成幾個學習小組,要對每個成員的義務和職責分工明確,讓他們通過小組合作學習,共同完成較為復雜的實踐性作業。尤其對于某些調查報告或是寫小論文類型的習題,教師還可以引導小組內的學生完成一輪合作之后再轉換角色,輪流執筆,最終形成書面報告。
在教學中不是要教學生會做習題，而是要利用習題教學生如何學習的方法和思維。對習題的教學我們可以采取選擇性使用習題的策略；而不是采用傳統的題海戰術，要在習題的使用過程中發展和構建優化的習題。才能達到新課標的理念及宗旨，重視學生的應用知識解決實際問題的能力，創新實踐能力，語言表達能力的訓練與科學素養的培養。
四.處理好新教材中的探究實驗活動
一、更新教學理念，提高教學能力
教學理念是指教師在理論學習過程中和教學實踐過程中形成的，對自己所教課程、教學方式、教學能力和所教學生的個體性認識。教師的教學理念反映在教師自身的專業素養和實踐能力上，對教師的教育行為起決定性作用，是新課程改革成敗的關鍵。
第一，轉換課堂角色。傳統的課堂教學主要是以教師為中心，以教材為中心，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。新課標則要求教師在教學過程中不斷更新理念，轉變角色。要求“以學生為本”，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊活動過程。在實際教學過程中，教師要始終貫徹“以學生為本”的思想，注意培養學生的學習習慣，注意培養學生的學習品質和學習能力。
第二，尊重學生個性?！镀胀ǜ咧行抡n程方案（實驗）》指出：“普通高中新課程應適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展”。因而，高中化學教學要以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，以更具彈性和更豐富的課程內容，使“不同的學生學習不同的化學”，尊重和促進學生的個性發展。在實際教學過程中，教師應該把促進全體學生的可持續發展以及學生有個性地發展作為出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為重點。
第三，更新知識儲備。新課標的開放性特征對教師提出了新的要求，教師不僅應有精深的專業知識、廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構。新課標要求化學教師要有復合型的知識素養，也就是說，教師除了具備更加扎實的專業知識外，還必須具備：①化學與STS相關的知識。當代化學教育發展的新方向是化學與科學、技術、社會的相互聯系，其核心是全面反映科學技術的本質及其與社會的聯系使學生的視野與思維更加開闊。②較豐富的化學史知識，通過化學史滲透科學方法論，培養學生的科學思維和科學品德。③結合教材內容滲透人文素質教育的意識。使學生對社會倫理準則有所理解，并產生熱烈的情感，從而培養起積極的人生態度，高度的創造精神。
第四，提高教學能力。目前，培養學生的創新精神和實踐能力已經成為化學新課程教學的重點。為此，教師應重新審視自己的教育教學工作，以先進的教育理念組織自己的各項教學實踐活動，包括教育教學過程的設計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現代教育技術手段的能力、教學設計中的創新能力，同時掌握一些新的技能，不斷提高教學能力。
二、落實素質教育，提升化學素養
1.加強課堂實驗探究，提高學生的科學素養
化學是一門以實驗為基礎的科學，因而提高學生的科學素養，重點在實驗的探究，特別是實驗的設計。教師要有意識地通過實驗探究，讓學生學會科學探究的一般步驟：提出問題建立假說實驗探究得出結論重建知識能力形成。如在探究苯的分子結構時，可先讓學生根據苯的碳氫元素質量組成求出苯的分子式C6H6，然后提出對苯分子結構的猜想假設，學生按照學習烷烴、烯烴、炔烴的經驗，很自然地提出苯分子中應該有不飽和鍵的假設，接下來教師指導學生做苯與酸性高錳酸鉀和溴水反應的實驗，當學生發現實驗現象與假設不符合時，就會產生想知道苯的真實結構的迫切愿望，從而去積極主動地思考。最后經過師生討論得出苯的分子結構，同時教師還可介紹凱庫勒發現苯的結構式的故事，這樣既提高了學生的學習興趣，也使學生體驗了科學探究的樂趣，從而保證化學新課程的有效實施。
2.開展化學課外活動，培養學生對化學的興趣
教師通過組織學生成立化學興趣小組，進行社會調查，閱讀科普讀物，書寫化學小論文；開放實驗室提高學生實驗操作基本技能，通過實驗，學生能獲得豐富的感性認識，既能培養學生的實驗能力，又有利于培養學生對化學的興趣。
3.聯系生產、生活實際，拓寬學生視野
化學與科學、生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，教師在教學中要注重聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師可聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，熟悉化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。
三、整合知識體系，做好模塊銜接
新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯系。作為化學教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結構關系，然后再將這些內容有效地整合為完善的知識體系?；瘜W教師在強化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學生在必修模塊的基礎上，建構合理的必修與選修相融合的認知結構。
《化學1》、《化學2》為必修模塊，在必修模塊的教學中，教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致，要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學，正確定位教學內容的深廣度，引導學生建構核心認識，形成知識結構。教師切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學，以致于既增加學生負擔，又浪費課時。比如：對“物質的量”教學中有關阿伏加德羅定律的推論；“離子方程式書寫”中的隨定量關系不同反應結果不同的反應；“氧化還原反應”的計算、配平等內容，不必搬到必修課堂要求所有學生掌握。而在選修模塊的教學中，教師則要指導學生學會構建化學知識網絡，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結網，使學生在抽象、推理、歸納等應用過程中將化學知識結構化、系統化，從而構建完善的知識體系。
四、加強有效訓練，正確面對高考
有效教學是一種瞄準成果的教學，“只問耕耘，不問收獲”的教學不是有效教學的特征。新課程的實施是立足于未來的長期教育行為，追求教育的長效應，并不與應對高考互為矛盾。從化學試題的命題策略和原理來看，考試改革與化學教育發展動態是相適應的?！傲⒆慊A知識、考查綜合能力、體現課程改革”是當代高考試卷的考點，教師要據此關注課改下的命題模式，增強考試的適應性和訓練的有效性。
【關鍵詞】新課改 高中化學教學技巧
“有效教學”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學是否有效，并不是指我們有沒有教完內容或教得認不認真，而是指我們的學生有沒有學到什么或學生學得好不好。其中最重要的一點就是學生以知識為基礎的“情感態度價值觀”的形成。具體而言，就是學生在我們的引導下是否能夠開展“自我學習、主動學習、合作學習”。 課堂教學是一個復雜的相互作用的動態過程，每一節課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節課都是唯一的，不可重復的、豐富而具體的綜合。為此，我在教學過程中開展逐步嘗試構建化學課堂“有效教學”的課題研究，把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習的主陣地，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。包括以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。
有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中化學教學的“有效”，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。
一、興趣化教學策略
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：
1、實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。
2、設疑法?！皩W則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。
3、競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。
4、開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
二、生活化教學策略
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：
1、要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。
2、讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。
3、致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
三、信息化教學策略
當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：
1、內容不再只局限化學生課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。
2、形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。
3、授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。
四、探究性教學策略
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：
1、樹立新的課堂觀和學生觀
探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。
2、利用推理進行探究，在探究中尋找規律。
化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
3、在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一點開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
關鍵詞： 新課改 高中化學 有效教學策略
自實行新課改以來，教師在教學過程中面對的最大問題就是如何提高課堂教學效率，使學生在有限時間內提高化學學習能力，掌握化學學習技巧。為了進一步強化化學課堂教學效果，教師要采取全新的教學策略，引導學生進行更深入的學習。接下來，我們就針對高中化學課堂有效教學問題進行詳細研究。
一、理解新課改教學理念，注重提高教學能力
1.轉換教師角色，張揚學生個性。
在傳統的高中化學教學過程中，教師是課堂的中心，教師在教學過程中始終以教材為工具，對學生進行傳授式教育。在教學過程中，教師并未足夠重視學生的個性發展，大大打擊學生的學習積極性。新課改要求，在教學過程中教師應該“以學生為本”，讓學生成為課堂的主體，教師在教學過程中應該扮演引導者的角色，這樣學生才能提高化學學習興趣。
2.增加自身知識儲備。
新課標不僅對學生提出了全新的要求，而且對教師提出了更高要求。教師不僅要熟知課本內容，還要涉獵其他學科知識，要不斷完善自身知識結構，提高自身素養，這樣才能更靈活地處理化學教材，拓展學生學習知識范圍。
3.提高自身教學能力。
在化學教學過程中，培養學生的創新能力和實踐能力已經成為教師教學的重點內容。因此，在化學課堂教學過程中教師應該盡可能提高教學能力，采取多樣教學方法，提高學生動手實踐能力。比如教師應該提高教學設計能力、組織管理能力、語言表達能力及現代教育技術應用能力等。隨著科學技術的快速發展，在化學教學過程中可以應用的多媒體設備種類逐漸增加，教師應該不斷學習和掌握各種現代教育技術，這樣才能更好地利用這些設備教學。
二、貫徹素質教育方針，提高學生學習能力
1.加強課堂實驗探究，提高學生化學學習能力。
化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學課堂教學過程中，必須重視提高學生的實驗能力，為學生盡可能創造動手實驗的機會，這樣才能真正提高學生的化學學習能力。這就要求教師在教學過程中科學設計實驗內容，引導學生按照相應的步驟實驗。在實驗中一般的步驟為：提出問題―建立假設―進行實驗探究―得出結論。比如說在學習苯的分子結構這部分內容時，教師可以引導學生先依據苯的元素質量推算出苯的分子式，即C■H■，然后讓學生依據烴的實驗方法提出假設，引導學生實驗，并提出結論。在實驗過程中，學生不僅可以學習到苯的分子結構，而且可以提高動手實踐能力，感受到學習化學的樂趣。
2.拓展化學教學內容，提高學生學習興趣。
化學學習如果只依靠書本，那么不僅不能提高學生的學習興趣，反而不利于學生的發展。因此，教師在課堂教學過程中要盡可能為學生擴展相關化學知識，可以組織學生進行一些化學課外活動，讓學生閱讀一些與化學相關的科普讀物，舉辦一些化學知識競賽或者是化學小論文比賽等活動，這樣既可以提高學生的化學素養，又可以有效提高學生的學習興趣。
3.加強課堂教學與實際生活之間的聯系。
化學課程與實際生活有密切聯系，教師在課堂教學過程中不能與實際生活脫節，應該將化學知識與實際生活中的現象聯系在一起講解，這樣學生才能更好地體會化學知識的重要作用，真正學會在實際生活中應用化學知識。教師可以結合化學知識，向學生介紹一些健康飲食、保護環境等方面的方法，并鼓勵學生在實際生活中應用課堂上所學的方法。這樣學生才能更好地體會化學與實際生活之間存在的密切關系，將化學知識應用到生活實踐當中，達到化學教學目的。
三、落實課堂有效教學方法
1.興趣教學法。
在新課改要求下，在化學教學過程中要重視培養學生的學習興趣。作為培養學生的最好方法，學生的學習興趣發揮著十分重要的作用，教師在進行化學教學時，應該認真分析學生的心理特點，結合教學內容選擇適當的教學策略，這樣才能提高學生的學習動力，取得更好的教學效果。在實際教學過程中常見的興趣教學方法有以下幾種：一是實驗法，通過化學實驗可以鍛煉學生的動手能力。二是設疑法，通過提出問題，激發學生興趣，讓學生在解決疑問的過程中獲得化學知識。三是競賽法，在課堂上舉辦一些化學知識競賽或者是實驗競賽等，讓學生通過競技的方法提高學習興趣，激發學生學習動力。這些教學方法對學生的化學學習起著十分重要的作用，教師在教學過程中應該合理運用這些方法。
2.生活化教學法。
在新課改中要加強化學學習與實際生活之間的密切聯系，使學生能夠運用化學知識解決實際問題。在實施這一教學方法時，教師要盡可能列舉實際生活中與化學相關的例子，讓學生成為課堂的主體，聯系生活中的實際問題，學以致用。
3.探究性教學法。
新課改要求在化學教學過程中從培養學生的創新能力，提高學生的探究能力出發，讓學生通過化學探究，提高學習興趣。在實施這一教學方法時，要注意以下幾個問題：
（1）樹立全新的課堂觀和學生觀。
在采取探究性教學方法時，教師需要轉變角色，做學生的引導者與合作者，學生才是課堂的主導。教師在教學過程中應該讓學生充分發揮個性和能力，發揮學生作用，讓學生主動探究。
（2）利用推理進行探究，在探究中總結規律。
化學教學過程中化學反應規律是十分重要的內容，在教學過程中教師如果只向學生介紹反應規律，不引導學生進行規律的推導，那么不僅不能提高學生的化學學習能力，反而會降低學生的學習興趣。因此，教師應該在化學教學過程中引導學生進行規律的推導。
高中化學新課程已經在廣東、山東、海南、寧夏、江蘇五省(自治區)全面推廣,新課程提出了“知識與技能,過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標,就是要求學生初步掌握化學基礎知識和基本原理;獲得化學基本操作技能,發展化學思維能力,初步掌握學習和探究化學問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感,樹立科學的人生觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。廣大教育工作者深刻領會課改精神,認真學習新課標,刻苦鉆研新教材,全身心投入課程教學改革。應該說,他們積累了許多寶貴的經驗,但也有很多的困惑。許多教師對學生化學學習能力、思維過程、創新精神、情感態度價值觀等的訓練和評價等感到很難操作,也很難把握。
筆者認為,開放性習題是一類很好的訓練和考查學生的化學學習能力、分析化學問題和解決化學問題的題目類型,開放性習題又是一類兼顧各種版本教材的好題,它也將會是化學高考中的一大特色題。
1 開放性習題的概念
化學開放性習題是與封閉性習題相對應的,是指條件確定,而結論不唯一的習題。這類習題要求解答者充分利用題設條件進行大膽思考,由過去解唯一答案的定向思維,拓展轉變為多方位的發散思維。它能夠培養學生的發散性思維、創新思維能力和運用所學知識解決化學問題的能力,在很大程度上彌補了封閉性化學習題的不足,在考查學生的情感態度價值觀方面也有著封閉性習題無法取代的優點。
2 開放性習題的特點
學生的智力層次是不同的,學生的學習水平也有多種層次,從低級的記憶與復現、再認,到高級的分析與綜合,應用與評價,創造性思維等等。設計恰當的化學開放性習題,可以盡可能地提供機會讓學生運用所學的化學知識解決生產、生活和科學實驗中的實際問題,也能夠客觀地檢測出學生的各種水平等次。化學開放性習題一般具有以下特點:
2.1 習題的開放性
化學開放性習題首先在選題和立意上具有開放性,考生站在不同的角度對同一材料可以形成不同的觀點,也可以采用不同的方法來分析和解決同一問題。其次,在問題的設計上也具有開放性,不再單一指向某一知識點,而是要求學生靈活地運用某一類知識作答,給考生留有多角度答題和思考的可能性,能綜合訓練和考查學生對知識的掌握狀況及解決問題的能力。當然,化學開放性習題是有條件的,條件隱含于習題材料或設問中,并不是越開放越好,教師應該根據知識的構成、學生的認知水平而對習題的開放程度加以把握。
2.2答案的不確定性
化學開放性習題的答案具有不確定性,學生可以運用自己所學到的化學知識,根據自己對問題的理解,對同一問題有自己不同的認識,有時甚至可以出現一些相反的觀點。此類開放性習題給教師的批改和評分或評價帶來一定的難度,但是給學生以更大的思維空間,為學生提供了展示自己能力的機會和平臺,可以讓不同層次的學生感受到成功的喜悅,更有利于學生思維空間的拓展和學生創新精神的萌發。
2.3問題背景的實踐性
化學是一門自然科學,也是一門實驗學科。一方面,眾多化學概念、理論的確立,均出自于化學事實的支撐,化學的產生和發展,以至被確定為一門真正的科學,不僅與人類的生產活動密切相關,而且始終與化學事實緊密聯系著,化學科學和技術上的重大發現和突破,一般都來源于化學生產實踐和科學研究實踐。另一方面,廣大學生學習化學,就是為了掌握化學知識,理解化學規律,應用于生產、生活和科學研究?；瘜W開放性習題就是要注重對學生訓練和考查解決實際問題的能力,以化學知識為載體,在生產和生活的背景材料中尋求問題的答案,這也是現今高考內容改革的核心。只有加強實踐性和應用性,做到理論聯系實際,化學學科的價值才能得到體現。
2.4 評價的靈活性
化學開放性習題的評價比較靈活,不像封閉性習題一樣有統一、刻板的答案。開放性習題只要學生回答得符合實際,符合化學原理,符合所假設的情況就可以認為是正確的,就可以給分。靈活的評價方法,就對化學老師提出了更高的要求,對化學知識要理解得更深刻,知識面要更廣。
3 開放性習題的編制方法
化學開放性習題以習題的開放性、答案的不確定性、問題背景的實踐性和評價的靈活性為基本特征,按照化學新課程的基本要求,培養學生的能力和素養為化學教學的根本宗旨,在以后的高考中會逐漸加大化學開放性試題的比例。應該說,廣大教師化學開放性習題編制的經驗還缺乏,方法體系還不夠成熟,筆者對化學開放性習題的編制方法作了一些研究,現介紹如下:
3.1 利用假設情景設置開放性習題
科學研究的一種重要方法是:發現問題——提出假設——收集事實——科學抽象——得出結論——應用推廣。所以,很多科學研究是從假設開始的。利用假設的情景來設置化學開放性習題,也理應成為化學開放性習題編制的一種重要方法。
例題1)假設水分子之間不存在氫鍵,則地球上的環境會怎么樣?(說出一種或幾種可能的現象)
例題2)由金屬鋁制取氫氧化鋁時,可以用不同的途徑來實現,如利用鹽酸,氫氧化鈉溶液,蒸餾水等。請假設幾種有效的方法,寫出反應的離子方程式,并比較得出其最佳制取方法。(此題是訓練或考查學生對金屬鋁的兩性,鋁鹽性質,鋁鹽與偏鋁酸鹽的水解等知識的理解、應用能力,解該題時,一方面,要求學生有較扎實的基礎知識,把握全局的能力及比較抽象的水平。不同層次的學生,回答的程度會有差距,但每個學生都會有成功感覺。)運用假設情景編制開放性習題時,需要把假設的情景跟學生掌握的知識緊密結合起來,這種假設是在學生的知識范圍之內的,學生通過思考是可以解決的。習題的假設,可以是教師設計題目時提供,也可以讓學生自己提出,當然,后者對學生作出的要求更高,學生思維的開放程度更大。這類題對于培養學生的形象思維和邏輯思維能力都是非常有益的,學生通過訓練這種類型的習題,也更深刻理解化學學科的一些思維法則。
3.2利用實驗、觀測等設置開放性習題
高中化學新課程標準要求學生學會獨立或小組合作進行實驗操作、觀察、分析推理。隨著新課程的推開,利用實驗設置開放性習題將作為訓練、考察學生的重要手段。在與新課程相配套的各種化學教材中,也都設有化學實驗的開放性問題。
例題3)通過多種途徑可以制得氨氣,現提供一些常見的藥品(Zn、稀硫酸、空氣、氯化銨固體、熟石灰、生石灰、氫氧化鈉固體、濃氨水等)和一般的實驗儀器(燒瓶、錐形瓶、試管、酒精燈、硬質玻璃管、橡皮塞、導管、集氣瓶、水槽、石棉網、鐵架臺、鐵圈、鐵夾等)制取氨氣,請設計一些合理、可行的方法,寫出反應方程式,裝配出氣體發生裝置并收集一瓶氨氣。
依據反應生成氨氣的化學原理以及所提供的儀器、藥品,可以反應產生氨氣的方法很多,例如:氯化銨固體與熟石灰加熱;濃氨水中加入生石灰或固體氫氧化鈉;加熱濃氨水;加熱氯化銨固體;鋅和稀硫酸反應產生的氫氣再與空氣中的氮氣催化制取氨氣等等。學生可以從化學原理和操作嘗試的結果,進行分析,不同基礎的同學會得到一個或多個簡便可行的制取氨氣的實驗方法。
利用實驗設計開放性習題,可以是書面作業或測試,也可以讓學生設計實驗方案,教師批閱后以小組形式進實驗室實驗,實驗結束后交上實驗報告。此類習題能夠有效地培養學生的實驗動手能力、觀察能力、分析綜合能力;確立理論聯系實際解決問題的觀念;倡導學生獨立學習和小組學習相結合,學會學習,學會應用。
3.3 利用生產、生活和科學實驗設置開放性習題
高中化學新課程標準要求學生“從生產和生活中發現化學問題,獨立地或以小組合作的方式進行探究,尋找解決問題的對策”。這種類型的開放性試題能較好地體現新課標的要求,也符合化學學科的認知目標要求。作為一個化學教師,應該經常關心生產和生活實際,利用已知的背景材料編制出開放性習題。
例題4)工業和交通的發展,大大提高了人民的生活水平,給人們的出行帶來了很大的方便,但是也給環境帶來了不利的影響,酸雨就是一種重要的污染物,它能使土壤酸化、農作物減產、樹木大片死亡、腐蝕設備、損壞雕塑等等。請你結合本地區的實際情況回答:(1)引起本地區酸雨的因素有哪些?(2)有針對性地談談防治酸雨產生的方法。
這是一道考查學生認識化學與生產相結合的開放性習題。對于不同地區的學生,該問題回答的結果會不同,但是,只要學生回答切合本地的實際,就說明學生能把學到的化學知識與生產實際結合,學以致用,能恰當解決實際問題,就應該加以肯定,給予高分。
3.4 利用化學小論文設置開放性習題
【關鍵詞】校本化 高中化學作業 嘗試體會
【注】本文為第九屆重慶市基礎教育課程改革征文大賽獲獎論文。
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0160-02
隨著新課改的進行，作為教師的“導”及學生的“學”的主要渠道的課堂教學越來越受到教師的重視，老師們也越發注重課堂教學的創新及教學效益、效率的提升，形式多樣的教學模式著實讓人耳目一新，學生學習的熱情空前高漲，而作為教學中重要環節之一的作業設計老師們卻往往研究不多。作業是學生學習知識、發展思維的一項經常性實踐活動，更是檢驗學生學習效果的重要載體。因此，通過作業讓學生鞏固所學知識，訓練學生的思維能力是高中化學教學中必不可少的一個環節。恰當的作業不僅可以檢查學生所學知識，鍛煉學生的思維能力，更是師生進行思想交流的紐帶。本文著重談談我們校本化高中化學作業的一些嘗試及體會。
一、目前重慶高中化學作業現狀
長期以來，由于認識上的偏差和應試的導向，作業負擔過重已嚴重阻礙學生的發展?，F在絕大多數學校的高中化學作業都是以商業資料練習為主。商業資料確實也有很不錯的，但多數資料盲目追高考，低年級練習起點高，習題量大，難度大，資料空白預留不夠不便于學生規范答題等，對于生源不是很好的學校來說，學生普遍感到難，耗時多，作業的效果也大打折扣，學生學習自信心被削弱。
二、校本化高中化學作業的動機及嘗試
1.動機
心理學中的成就動機理論認為：激發并維持學習者的學習動機才能使學習者堅持不懈地認真學習。結合教學目標和“跳一跳，能摘桃”理論，編寫適合學生的校本作業，能使學生將學知識學以致用，收獲成功的喜悅，進一步激發學習的激情。這是我們校本化化學作業的主要動機，也是實施“減負提質”的課改精神的需要。
（1）滿足學生發展成長的需要。 學生的茁壯成長是學校成功辦學的重要標志，而能激勵學生積極學習的教法和手段則是學生健康發展的前提，作業反饋則是檢驗學生是否學懂的必要手段。我校雖是重慶市首批重點中學，但由于種種不便詳述的原因，生源情況令人很不滿意，初中化學知識薄弱，入校時許多學生都不會寫常見物質的化學式。以前，我們的高中化學作業主要是讓學生完成學校訂的學輔資料上的習題，題量大而且無課時作業或課時的劃分與我們實際教學有所不同，學生完成質量很不好，嚴重打擊了學生的學習熱情，學生意見很大。在問卷調查（我們幾乎每學期都有問卷調查）中學生普遍反映希望我們布置的作業應針對性強、難度適中、題量不要太大且要有梯度，最好將題印在一起裝訂成冊，學生不抄題直接答在上面，可以節約不少的時間，也便于進行錯題分析。學生的反映和需求是我們開發校本作業的動機。新課標強調關注每一位學生的發展，尊重學生的知識訓練和個性特長，從這個意義上理解，作業設計就應尊重學生的認知規律，不超前和盲目拉高；校本化作業正是這種人本主義精神的體現，它在尊重學生前提下，切合實際有針對性地設計作業，并讓學生樂于接受作業，在輕松愉快中完成作業，進而幫助學生鞏固、深化所學的知識，有益于培養學生的技能、開發學生的智力和創造能力，提高學業水平。
（2）是學校提升教師專業素質的需要。 教師過硬的本領不僅體現在扎實的專業功底和高超的教學藝術上，而且還體現在布置作業時的科學選題和自主編題上，以便使課堂教學目標順利達成。因此，校本化作業設計必然會對教師專業素質的提升起到積極的促進作用。
2.嘗試
針對我校實際情況和學生作業中的普遍性問題，我?；瘜W組經過反復討論，最后確定動用全組的力量，集全組教師的集體智慧，按課時編寫一套適合我校學生的化學作業本，課時的劃分由組內教研活動時集體商定，由教研組長分派任務并做好統籌，教師利用假期按要求完成各自的編寫任務，再請研究員廖家祿老師指導主編審稿、定稿，最后由教科處負責以內部資料形式印刷成書。各年級使用后都要根據學生和老師的反饋信息進行修改，在新年級使用前還要根據新生情況再次進行修改。從2006年秋起，我們正式在高一高二年級啟用了《清華中學化學課時作業本》（以下簡稱《作業本》），它是由研究員廖家祿老師和筆者共同策劃，筆者任主編，全教研組教師共同參與完成的一項實用性非常好的校本教研成果，也是我校近十年來我校完成的一項最有實用價值的校本教研成果。由于《作業本》選題恰當、題量適中、針對性強，從2006年至2013年今，歷經6年學生使用（從2012年9月我校又啟用了與新教材配套的《作業本》），獲得了我校全體化學教師和理科學生的好評，在校際交流中也得到廣大同行的認可。
三、我們的反思、體會
“因材施教”是各大教育家大力提倡的教學方式，作業校本化應該是“因材施教”在教學實踐中的具體體現，而作業本校本化則是將校本化的作業進行規范的措施和載體，這種措施雖然不能做到針對每個人進行施教，但對于當今高中的大班教學模式還是非常實用的（個別情況可以做特殊處理），只不過教師要辛苦些。我們在自編和使用《作業本》過程中，主要有以下幾點反思體會：
（1）《作業本》的編寫需要全體化學教師細心研讀教材、課程標準，認真選編題。通過編寫作業本可以鍛煉老師們抓知識要點、把握對知識進行延伸的“度”和進行取舍的能力，促進教師命題能力的提高，增強教師的專業技能和專業素養以及同組教師之間的友誼和團結協作能力，同時對增強學生的向師性也有好處（因資料上有自己老師的名字）。
（2）《作業本》為老師備課確立了教學目標，對同一年級多位老師上課內容和難度、進度實現了有效調控；同時對新老師的工作起到了幫扶作用。新老師經驗不足，往往不知道該講些什么，怎樣布置作業才合適，只知道強硬要求學生花大量時間去做資料上的練習，自己也常因學生做不好弄得心煩意亂，我們的《作業本》就可以讓新老師知道每節課都該干些什么?！蹲鳂I本》上不只是作業題，每一章節內容都有課時劃分，每節課都有具體的教學要求，這些課時劃分和教學要求是針對我校學生的實際情況制訂的，老師只要按照上面的要求備課、上課就行了，課后的作業肯定會讓學生對本節課的知識起到復習鞏固的作用。
（3）《作業本》為教師備課選題和批改作業節約了大量時間。由于受生源限制，正式出版的各種教學輔導資料中的題多數偏難，資料空白預留不夠不便于學生規范答題，特別是沒有剛好適合我們的練習組合。老師若每節課都選作業題，工作量太大，且不好操作（抄題繪圖太費時間），我們的成果剛好解決了這一問題，我們編寫《作業本》的選題原則是突出訓練的針對性，實效性，不回避經典老題，不追捧每年的高考題，只要我們覺得可以對該節課內容起到針對性的訓練題都在我們選擇范圍。我們讓老師備課時不用為布置作業操心，每節課都有針對性很強的作業，有助于提高作業效率。我們每期使用前都要根據學生的水平對《作業本》進行仔細修改。我們將收集到的習題經過改編，精心編制成了每一課時的作業。每節課的作業都印在一頁上，教師批改非常方便。
（4）《作業本》實現了“減負提質”的課改精神，減輕了學生的課業負擔，為學生進行課外閱讀騰出了時間。我們的作業量一般是10題左右，學生在15～25分鐘之內能完成。根據調查，大多數能在規定時間（15～25分鐘）內完成作業（分文理科后約占4/5，未分文理科約占3/4）；經數次考試發現，學生的學習效果有增無減，證明校本化作業是成功且可行的。《作業本》還為學生家長減輕了經濟負擔。我們的《作業本》是為了讓學生能更好地掌握所學知識編寫的，不是為了賺錢，僅作為內部資料使用，學生只要支付基本的印刷成本就可以了。
四、結語
我們使用《作業本》期間，雖然學生化學作業耗時有所減少，但我校的化學成績并沒有下降，在每期的期末考試中化學學科的成績在學校理科各科中仍然居前。正因如此，我們在高中2015級已經開始試用與新教材配套的《作業本》?！蹲鳂I本》開創了我校實用校本教研的先河，為學校其它學科開展校本教研提供了范本。
綜上所述，我們認為，在當今高中既要考慮給學生減負，培養學生的個性特長，又不得不面對高考選拔的情況下，教師是可以將作業本校本化的。這樣做既可以給學生減負，又能提高教學效率。雖然編寫《作業本》非常麻煩，但在編寫過程中參與者自身的專業修養肯定會得到提升，教師在使用過程中也肯定會節約不少時間。因此，編寫符合自己學校學生實際的校本作業本可以說是“一勞多逸”。
參考文獻：
論文摘要:新課標理念下,素質教育越來越受重視,如何充分發揮化學實驗教學素質教育功能,對于每個化學教師來說都及其重要。本文簡單分析了化學實驗教學存在的問題,論述了化學實驗教學對素質教育的作用,探討了高中化學實驗教學中素質教育的有效途徑。
一、化學實驗教學在農村高中素質教育中的作用
1.引發視覺刺激,激發學習的興趣,能夠培養學生的探索精神。
知識學習與教學情景關系密切,只有在有意義的情景最終呈現的知識,才能激發學習者的認知需要,從而產生學習動機和學習興趣,這樣的學習才是有效的。而農村學校的學生獲得各類信息的方式沒有城鎮學生來得容易,在日常的生活和學習過程中外來的刺激較少,在這樣的環境下利用現象鮮明的化學實驗,特別是化學實驗中的奇幻現象,可以給予學生比較深刻的印象,更可以促進學生積極地觀察和思考以及刺激探究欲望,能使學生對化學產生濃厚的學習興趣,它是學習動機中最現實最活潑的心理成分,是學習動力的重要來源。
2.聯系生活實際,拓寬學生的視野,啟發和培養學生的思維能力。
實驗教學的一項重要任務是啟發學生思維、培養學生的思維能力。在認知過程中,人們通過積極思維可實現從現象到本質、從感性到理性的轉化,使人們達到對客觀事物的理性認識,從而構成了人類認識的各級階段。農村的學生所生活的圈子較小,生活環境簡單、質樸,對問題的理解和分析容易過于簡單和片面。因此,教師在進行演示實驗和指導學生實驗的過程中充分利用學生對實驗現象所產生的驚奇感,要注意啟發學生提出疑問,引導探索解決疑問的途徑,這樣能夠發展他們的思維能力,提高他們靈活解決和分析問題的能力。
3.學有所得,能讓學生在化學實驗中獲取新知識和新技能。
求知欲是學生獲得知識的寶貴前提,是科學探索的基本素質,是興趣的基本構成部分。無論探索性還是驗證性的實驗,都可以使學生對所學的化學原理和事實有更深刻的理解和記憶。學生最初嘗試實驗時,都有一種好奇感,希望解釋實驗中出現的“奇怪”現象,獲取更多的知識,同時也渴望掌握化學實驗的技能技巧。筆者在教學中充分利用學生強烈的求知欲,把學生在實驗中的求知欲與素質教育有機結合起來,提高教學質量,達到傳授知識、提高能力的目的。例如,在學習“鈉的化合物”時,筆者讓學生對照課本上的實驗,讓最先能說出檢驗na2co3和nahco3的化學原理和操作方法并且正確的同學上講臺操作,在這個過程中,學生情緒高漲,教室氣氛熱烈,取得了良好的教學效果。
4.補充成長中的不足,在化學實驗中培養學生的思想品德。
作為農村的學生家長,普遍側重的是照顧學生的飲食和起居。對于學生更深層次的需求,多數遵循的是自然成長?；瘜W作為一科以實驗為基礎的學科,化學實驗中可以培養學生嚴謹細致的科學作風、實事求是的科學態度、探索求真的科學品德和價值觀,這些都潛移默化地影響著學生科學素質的育成。良好的實驗習慣的形成,是多次教育滲透與行為糾正的結果。習慣體現著某種意識,某種價值取向。要在實驗教學中培養學生強烈的環境意識,讓學生養成愛護環境的良好習慣,這些都是實驗教學中德育功能的體現和開發,也是學生在成長中必要的思想補充。
二、目前農村高中學校化學實驗教學中素質教育存在的問題
1.客觀條件不容樂觀,化學實驗教學難以全面開展
農村學校普遍存在實驗室數量少,儀器和藥品缺乏,僅能滿足部分教師演示實驗,學生實驗無法開設的問題。迫于客觀條件和自身工作量大的特點,化學教師上課主要以講實驗為主,學生也只能變做實驗為聽實驗。高中課程難度增加,知識抽象化,又不能進行化學實驗,導致很多學生覺得化學難學,學不會,慢慢開始厭學。
2.化學實驗教學中只重視實驗技能的培養,忽視了心理素質的教育。
由于對化學實驗接觸少,在化學實驗教學與實驗操作過程中,經常會出現學生實驗操作極度緊張,而發抖造成操作失誤或實驗失敗的情況,例如在滴定過程中部分學生觀察終點錯誤,操作步驟出現差錯等等。究其原因,首先是因為學生怯場心理嚴重。沒有良好的心理素質,再高的智商也不能充分發揮,其次是平時練習不充分,基本功不夠扎實,實際動手能力差,導致這些情況出現的主要原因是忽略了非智力因素的培養。
3.學生做實驗只重視結果,未養成良好實驗習慣。
在農村學校,大多數學生平時做實驗只求結果,并無課前預習的習慣,更無從形成良好的實驗習慣。學生不良的實驗習慣主要表現在如下幾方面:(1)實驗前不清點、不檢查實驗用品;(2)對于反應物僅僅使簡單的混合在一起,大部分沒有定量的意識;(3)儀器和實驗藥用后不及時放回原位;(4)實驗后不清洗儀器、不擦凈桌子;(5)隨手亂扔,亂倒廢棄物。
三、利用實驗教學培養學生素質的途徑
1.轉變教育思想,充分發揮實驗教學素質教育功能。
一是傳統教學觀念只注重應試教育,這限制了學生的思維發展。在新課標實施下,要根據新課標的教育特點,不僅要在實驗課做好一些基本操作實驗,提高基本素質,筆者認為,更為重要的是充分利用并創造各種機會,例如參加廣州市、區的科技創新競賽,多鼓勵學生設計實驗方案,在相關理論上給予指導,實驗場地給以支持,培養創意。
二是筆者在給學生講解實驗之前,讓學生參與做好準備,例如知識、實驗設備準備、化學試劑的準備、安全措施、注意事項及出現意外的防止辦法等。
三是充分利用每年區、市舉辦的各類科技競賽,鼓勵成績好且有興趣的學生參加課外科研活動,或者,在實驗演習課上,讓學生協助參與實驗演習課,做一些實際操作。在這些活動中,學生通過觀察或參與實驗(科研),開闊視野,提高素質。
2.加強對學生心理素質的培養。
一是在實驗教學過程中,因勢利導,利用好奇好動心理,充分調動學生的動手積極性,注意糾正學生對實驗的恐懼、害怕心理(怕爆炸、怕腐蝕、怕中毒等),要求人人動手。
二是通過實驗操作,訓練學生獨立操作、規范操作的能力,強化沉著應戰心理,克服怯場現象。
三是在實驗前準備和操作過程中,注意加強訓練學生控制選擇的能力,包括選擇合適的儀器、合適的裝置以及合適操作,排除干擾。只有在注重訓練學生動手能力的同時,即時排除學生心理障礙,幫助他們樹立信心,學生才會“臨場不懼”,增強其心理素質。
3.以選做實驗為平臺,培養學生的思維能力。
通過選做實驗,可以培養和引導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念,在對某些化學反應進行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過程中,認識物質變化的規律和實質。不僅能提高學生的觀察和分析能力,而且還能使他們逐步學會從事物的本質看問題的思維方法。例如學完酸、堿、鹽知識后,選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實驗。
4.注重示范、強化訓練,培養學生良好的實驗習慣。
培養學生良好的實驗習慣一是要注重課堂演示實驗的示范性。教師的一舉一動都要成為學習的榜樣。二是要加強基本操作訓練?；瘜W實驗操作有很強的規范性,讓學生掌握并形成習慣決非一朝一夕之事,只有通過長期訓練才能達到目的,每一次實驗課要有針對性地反復抓,抓反復,只有這樣才能培養學生養成良好的實驗習慣。
參考文獻:
