時間：2022-03-01 11:56:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教育技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0111―03
引言
在我國的科教興國、人才強國的戰略中,高等教育擔負著培養高級專門人才和知識創新、技術創新的重要歷史使命,它的發展對于推動我國經濟發展有著重要意義,同時也給教師帶來新的機遇和挑戰,它要求教師具備與教育發展脈搏一致的教育技術應用能力。目前,高校教育技術培訓工作已作為教育部門一項常規工作開展,有的學校每學期都定期培訓。但在新的時期,傳統的教育技術培訓也面臨著多種挑戰,根據當代高效教師素質的的要求,開發具有高效率的高校教師培訓新模式具有重要的意義。
電子績效支持系統(EPSS)是基于“在做中學”的培訓理念為教師提供即時的,迅速的幫助,不僅僅降低了成本,節約了時間和資源,更重要的是它相對于傳統培訓的優勢,可以提高培訓的績效[1]。
目前,EPSS在教師培訓中的應用還不太廣泛,一些對于電子績效支持系統的研究主要集中在基本理論和實踐探索階段。本論文結合溫州大學的實際旨在研究電子績效支持系統基本理論的同時嘗試研究并設計一套《高等院校教師教育技術培訓》為案例的電子績效支持系統,探究如何將電子績效技術的理論和方法應用于教師培訓和管理領域,使學習者能夠在培訓過程中獲得知識、技術和環境的適時支持,獲得更好的工作和學習效果,使領導者能及時獲取信息并作出及時正確的決策,從而提高學?？冃?。隨著時代的進步和技術的發展,EPSS在學校中的運用必將成為學校培訓和管理的又一新亮點。
一 系統分析
培訓教師教育技術的目的是要促進教師更新教育觀念,優化教學手段,掌握一定的教育技術理論與技術,開展信息技術與課程整合,達到學科教學最優。而目前有的學校面臨培訓時間短、要求掌握的內容多、教師日常工作繁忙不能按時參加、教師信息技術水平參差不齊等問題。電子績效支持系統能夠有效避免上述問題,為廣大教師提供即時、迅速、有選擇的幫助,提高績效。高校教師教育技術培訓應包括學習信息庫、訓練系統、專家指導系統、效能工具、在線幫助系統[2]。如圖1,具體功能如下:
1 信息庫:包含所要培訓、學習的相關材料,是學習者在EPSS中學習的第一步,學習者根據自身的需要,選擇合適的資源。
2 訓練系統:包括案例、任務、反思、評價,由于在前一部分學習者已經進行了相關知識的學習,對整體有個框架的概念,有一定的基礎,因此在第二部分主要是給出實際的案例,供學習者自主選擇學習,然后根據學習者自身的層次給他們布置相應的任務,從而區分傳統的統一模式,真正做到從做中學習。
3 專家指導系統:向用戶提供專家咨詢與指導、基于任務的問題解決、診斷、障礙排除等,若是初學者,可以根據這里的資源來幫助自己的學習,從而完成基本任務,若是有一定基礎的學習者,則可以通過這部分的學習,進一步提高自己的水平。因此可以看出指導系統是采用一對一的輔導模式,可以有效解決學習者層次不齊的教學信息技術能力。
4 效能工具:學習者在訓練系統的學習中,都會有相應的任務要完成,這部分給學習者提供在完成任務的時候需要的相應的軟件、工具、數據、圖像等。使學習者在完成任務的時候,熟練掌握教育技術實際操作能力。
5 在線幫助系統:主要也是用來輔助學習者解決第二部分做任務時碰到的問題,這個部分可以給予及時準確的幫助,幫助學習者快速學習。另一方面,只要學習者碰到問題,都可以在此系統尋找幫助,實現相互探討,相互補充,資源共享的協作性學習模式,提高學習者的學習效率,提高自身素養。
二 系統功能的建立
1 學習信息庫模塊的創建
信息庫是EPSS的一個主要組成部分,包括學習信息,評價,反思。在學習者進入信息庫后,可以通過庫里提供的各章各節的內容進行自主的學習,在學習完后,可以對其中的內容進行相應的評價與反思,體現個性化學習,也可以同其他學習者進行交流。特別是在交流過程,學習者可以對問題提出自己的建議,更重要的是也可以對其他學習者發表的意見進行評價,并分別以圖表數據的方式顯示出來,非常的直觀實用。如下圖:
反思部分核心代碼設計如下:
sub SaveMod()
Id =request("Id")
title=request.Form("title")
content=request.Form("content")
courseid=request.Form("courseid")
rwid=request.Form("renwuid")
if title="" or content="" or courseid="0" or rwid="0" then
response.Write("alert('請填寫完整');history.back();")
response.End()
end if
sql="select * from xxfs where valueid="&id
set rs=server.CreateObject("adodb.recordset")
rs.open sql,conn,1,3
rs("username")=session("username")
rs("courseid")=courseid
rs("rwid")=rwid
rs("ValueTitle")=title
rs("ValueContent")=content
rs.update
response.write("window.alert('修改成功!');location.href='?';")
response.End()
end sub
2 訓練系統模塊的創建
EPSS中的交互式學習訓練系統,主要用來提供學習者自我管理控制與結構化的學習經驗。這些學習經驗能連結到其它的EPSS組成組件上,如專家系統等,有提供整合訓練與輔助工作的功能、達到仿真的真實情境促進學習遷移及學習后保留。在這部分主要是給出實際的學習案例,供學習者學習參考,然后再布置相應的任務,學習者這時要用所學的知識完成任務,并上交到系統,由專家或者教師給予相應的評價,最后學習者又可以從專家或者老師的反饋中進行反思,從而達到深層次的理解。如下圖:
訓練系統中專家點評模塊的核心代碼設計如下
sub submit()
ID=request.Form("titleid") ' 獲取所要評價的反思ID號
title=request.Form("title")
content=request.Form("content")
help=request.Form("help")
know=request.Form("know")
xqid=request.Form("xqid")
rzid=request.Form("rzid")
valueMyMark=request.Form("valueMyMark")
pubdate=now()
if title="" orcontent="" or help="" or know="" or valueMyMark="" or not isnumeric(valueMyMark) then
response.Write("alert('所填項全部不能為空!');history.back();")
else
' on error next resume
conn.execute("insert into Fs_FeedBack (xqId, rzid, FsId, title, content, username, pubdate, PingJiaName, help, know, valueMyMark) values('"& xqid &"', '"& rzid &"', '"& ID &"', '"& title &"', '"& content &"' ,'"& session("userName") &"','"& pubdate &"','"& session("userName") &"','"& help &"','"& know &"',"& valueMyMark &") ")
response.Write("alert('感謝您的參與!');location.href='?id="& id &"'")
end if
end sub
3 專家指導系統模塊的創建
專家系統是EPSS最重要的組成組件,能教導學生如何應用適當的知識,解決復雜的問題,可對學習者的需求進行判別和決策,然后提供有用的信息或咨詢。
通常專家系統由知識庫與推理機所構成。信息庫是模擬專家做決策或解決問題的過程,推理機則接受使用者輸入的工作問題,再根據知識庫推理出決策或解決問題的方案步驟。包括講座、視頻、論文、動態,這部分提供的都是與培訓相關的內容。如下圖:
4 制作工具模塊的創建
學習者在第二部分的學習中,有相應的任務要完成,這部分主要給學習者提供在做任務時需要的相應軟件、工具、數據、圖像等。
三 系統實現
本系統采用三層體系結構設計思想,將數據訪問層與業務邏輯層進行分離,利用Dreamweaver和Access數據庫開發,系統采用Microsoft公司開發的ODBC數據訪問組件,然后定義完成各大模塊的實現業務邏輯功能模塊,并且結合實用構成用戶界面。下面是本系統應用的組件以及相互關系見圖2。
其中,Recordset組件主要是完成從數據庫中讀取對應表的數據,并將數據顯示到頁面等功能;FSO組件主要是用來刪除文件夾及文件夾里面的資料;Adodb.Stream組件主要用數據流讀取文件數據。
四 電子績效支持系統在教師培訓中的發展趨勢
信息時代對高校教師教育技術的培訓提出更高的要求,同時也給予更多的方法和手段。隨著社會的發展,為高等教育的發展提供了良好的外部條件,而目前對于高等教師教育技術的培訓明顯的落后于我國高等教育信息化建設的整體水平,為了符合信息技術環境下的教學,迫切的希望改革教學中的教學方法、模式和策略。在傳統的培訓效果不理想的情況下,利用EPSS來培訓教師無疑給人們提供了新的方向和思路[3]。
關于EPSS的研究開發領域在我國還有很大的發展空間,EPSS適合各個領域的教育培訓,使得開發出來的EPSS能在我國發達和欠發達地區都能廣泛應用,從而從整體上提高我國教育等方面的發展速度。
參考文獻
[1] Gloria Gerv .Electronic Performance Support System [M].Published by Weingarten Press.1991:25-33.
[2] 陸芳,鄭道林.高校教師教育技術培訓的內容、模式及管理研究[J],現代教育技術,2007:89-92.
論文摘要：教育技術能力是高校教師的必備技能和基本素質。高校教師教育技術能力可分解為態度、知識和應用三要素。通過對高校教師教育技術能力的態度、知識和應用的現狀分析，闡述了高校教師教育技術能力的有效提升措施——針對性的教育技術能力培訓，并提出了理論先導和重在應用兩條培訓建議。
一、高校教師教育技術能力的要素分解
(一)態度
1．認識到教育技術在教學、科研、自我發展中的重要性與作用
2．具有應用教育技術進行教學設計、開發、應用實踐、管理與評價的意識與積極性
3．具有應用教育技術進行科學研究意識與積極性
4．具有應用教育技術進行終身學習意識與積極性
5．認識到自身的教育技術能力對學生潛移默化的影響
(二)知識
1．掌握教育技術的基本概念與基礎知識
2．掌握信息技術與課程整合基本概念與基礎知識
3．掌握教學設計、教學開發、教學應用實踐、教學管理、教學評價的理論與方法
4．掌握基本的教育技術研究的理論與方法
5．掌握基本的數字化學習的理論與方法
(三)應用
1．教學
(1)設計：能夠恰當分析學習者特征，制定相應的教學策略，設計合理的教學信息，完成教學系統設計；
(2)開發：能夠將教學系統設計的成果以恰當形式表現出來，構建利于學習者的學習環境；
(3)利用：能夠熟練操作常見教學媒體，選擇恰當媒體，運用恰當方式，在恰當時間使用；
(4)管理：能夠運用教育技術實現對信息管理、資源管理、教學系統管理和項目管理等；
(5)評價：能夠運用教育技術實現對學習者的過程性評價和終結性評價。
2．科研
(1)能夠運用教育技術開展學科研究
(2)能夠開展基于教育技術的專業創新研究
3．自我發展
(1)能夠運用教育技術學習新知識和新技術以完善自身素質結構
(2)能夠運用教育技術進行終身學習以實現自身專業化發展
二、高校教師教育技術能力的現狀分析
(一)態度
從調研情況看，高校教師大都能夠認識到教育技術在教學、科研、自我發展中的重要性與作用，愿意運用教育技術進行教學、科研和促進自我發展，且已有了具體的實踐。也有部分老教師認為，運用教育技術進行教學，尤其是制作教學課件，費時費力，運用教育技術的意愿相對較低一些，這也是可以理解的。
(二)知識
1．概念 通過參加各級各類的培訓，或借助各種途徑，高校教師對教育技術的基本概念與基礎知識已有了較多認識，但是對于信息技術與課程整合的相關概念和知識卻知之甚少。甚至有個別老師認為，現在大力推行的是基礎教育課程改革，信息技術與課程整合應該是中小學教師的事情。
2．教學 相當一部分高校教師出身非師范，沒有系統地接受過教育學、心理學、教學系統設計等知識理論學習，缺乏教學設計、教學管理和教學評價的理論和方法。
高校教師大多參加的是初級信息技術培訓，僅學習了簡單的課件制作軟件，對常見教學媒體的功能了解不深，缺少課件開發所需的美學知識，教學開發和應用實踐的理論與方法不足。
3．科研 高校教師重視科研，但一般沒有接受過研究方法的專門培訓，掌握的大都是本專業傳統研究方法，對于基本的教育技術研究理論與方法不太熟悉。
4．自我發展 相對來說，年輕的高校教師更容易接受新事物，對數字化學習的理論與方法比較熟悉，而年長的教師則相反。 (三)應用
1．教學 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡單省事，而利用網絡課程進行授課的一般是研究生課程和遠程教育較多0教師使用教學軟件一般較熟練，開發的課件卻很粗糙，不太重視細節。很多教師沒有照顧到學生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對常見教學媒體(如多媒體教學平臺)操作不夠熟練，影響了教學效果。有些教師過于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。
2．科研 高校教師借助教育技術開展學科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統的學科研究方法和工具，沒有很好地開發出教育技術輔助科研的深層次功能。
3．自我發展 年輕教師基本上能夠經常運用教育技術學習新知識和新技術，能夠運用教育技術進行學習或培訓。年長教師對數字化學習的利用相對不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網絡課程學習等。
三、高校教師教育技術能力的有效提升措施——針對性的教育技術能力培訓
(一)確定可行的培訓目標
借助教育技術能力培訓，高校教師掌握教育技術基礎知識和基本技能，增強教育技術應用意識，提升自身教育技術能力，促進教學改革、科研創新和自身持續發展。然而，因年齡、性別、專業等因素，不同層次高校的教師教育技術能力差異較大。培訓人員應根據培訓對象的實際狀況制定切實可行的培訓目標，以達到期望的培訓效果。
(二)選擇恰當的培訓內容
培訓內容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術，要有一定的深度，要貼近實際工作的需要，激發培訓對象的興趣并產生解決問題的強烈愿望，調動他們參加教育技術培訓的積極性和主動性。當然，對于不同類型的培訓對象，教學內容應有取舍，講解詳簡也應有所區別，做到適應性和發展性的結合。
(三)探索有效的培訓方式
考慮到實際情況，需選取合適的培訓方式：單純枯燥無味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會引起教師反感，宜采用理論學習與技能操作相結合的培訓方式；教育技術的發展變化、學科教學改革的長期性和復雜性，決定了高校教師教育技術能力的提升是一個持久和系統性的工程，宜采用長期培訓和短期培訓相結合的培訓方式；高校教師承擔著繁重的教學、科研任務，很難有較長的時間集中學習，宜采用集中培訓和分散學習相結合的培訓方式；充分運用現代教育理論和教育技術進行培訓，使高校教師直接感受到教育技術的應用價值，宜采用課堂學習與網絡虛擬學習柜結合的方式，等等。
(四)構建完善的評價體系
傳統培訓中采用的是書面考核，無法真實地考核高校教師教育技術能力。要想盡可能全面地評價高校教師教育技術能力，更應注重過程性評價，體現高校教師教育技術能力發展的動態性。評價方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評價量表、專家點評和檔案袋評價等多種方式，多渠道獲取評價信息。
四、高校教師教育技術能力的培訓建議
(一)理論先導
理論指導實踐，沒有理論的指導，實踐就失去了方向。在高校教師教育技術能力培訓中，不僅要重視技能的培訓，更要加強理論的學習。這里的理論包括兩部分：一是關于教育技術、信息技術與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術，真正理解教育技術在教學、科研和自我發展中的作用并運用之；一是關于教育學、心理學、教學系統設計、美學等理論，讓教育技術和學科課程教學真正有效地整合。
(二)重在應用
理論重在實踐，通過實踐進一步修正、完善理論。在高校教師教育技術能力培訓中，重要的不僅僅是知識與技能的學習，更重要的是應用，沒有實踐應用，知識與技能就沒有任何意義。很多的高校教育技術能力培訓，僅僅強調了技能的學習，恰恰忽視了其后的教育技術在教學、科研和自我發展的運用，沒有取得良好的培訓效果。理論與技能的學習是為了保證應用的效果，高校教師教育技術能力培訓的重點要落在應用上，真正提高教學效率和教學質量，真正提高教師的科研能力和自我發展能力。
新疆少數民族雙語教育本身是一項專業性、技術性很強的教學工作，要勝任這一教學崗位的具體要求，需要教師具備以下幾個方面的教育技術能力。首先就是要對于雙語能夠熟練掌握，新疆很多少數民族雙語教師要么是普通話掌握不足，要么就是維語掌握不足，因此不能夠較好的勝任崗位工作要求。其次就是要對于語言教學規律有一個良好的認知，能夠熟練掌握雙語教學的基本技能，對于雙語教學的特點以及要求有一個明確的認知。最后就是要具有良好的師德修養，能夠教學工作開展中做到兢兢業業，恪守教師職業到的準則。從新疆少數民族雙語教師教育技術能力現狀來看，不少教師在上述教育技術能力方面存在一定的欠缺，這種欠缺反映到教學中去就是教學效果的下降。未來新疆少數民族雙語教師教育技術能力發展的重心就是要在這幾個方面加強改進，從而切實提升雙語教師的崗位勝任力，推動雙語教育事業的更好發展。
二、新疆少數民族雙語教師教育技術能力發展存在的問題
目前新疆少數民族雙語教師教育技術能力發展方面存在較多的問題，具體包括培訓投入不足、入職門檻偏低、考核評價不完善等，這些問題的存在使得雙語教師教育技術能力提升受到了很大的負面影響，具體闡述如下。
1.培訓投入的存在不足。
目前新疆在少數民族雙語教師教育技術能力提升方面的培訓投入嚴重不足，雙語教師的教育技術能力因此不能夠通過不斷的培訓得到有效的提升。培訓本身對于雙語教師教育技術能力提升具有重要的作用，在知識爆炸年代，各種知識折舊速度不斷加快，雙語教師知識以及能力如果不能夠通過培訓來進行更新，也必然會出現教學崗位勝任力下降的情況。
2.考核評價體系不完善。
目前新疆少數民族雙語教師教育技術能力的考核評價方面不是很完善，具體來說就是考核評價指標不夠全面以及具體，考核評價采用的是結果導向評價模式，忽視對于教師教學行為、能力等方面的考核評價。同時考核評價結果方面與教師薪酬、晉升等不是很緊密，結果導致考核評價流于形式，教師在教育技術能力提升方面主動性不足。
3.入職門檻比較低。
入職門檻較低對于新疆少數民族雙語教師教育技術能力發展也存在較大的影響，目前新疆在少數民族雙語教師招募方面存在門檻較低的問題，結果導致招募的雙語教師存在崗位勝任力不足的問題，這使得雙語教師教育技術能力整體偏低，從而導致雙語教育發展效果不理想。
三、提升新疆少數民族雙語教師教育技術能力的策略
新疆少數民族雙語教師教育技術能力的提升是一項系統性很強的工作，需要圍繞雙語教師教育技術能力的不足，針對教育技術能力發展問題，重點做好以下幾個方面的工作。
1.加強雙語教師培訓。
新疆少數民族雙語教師教育技術能力提升方面，關鍵是要加大教師培訓投入，針對雙語教師能力、知識等方面的不足，制定完善的培訓方案，通過強化培訓來及時提升雙語教師教育技術能力。在培訓工作開展方面，除了要加大投入方面，更是要做好培訓需求分析，制定針對性的培訓方案，從而實現培訓效果的提升。
2.完善考核評價體系。
在雙語教師考核評價方面也需要注意不斷完善，構建能力導向的教育技術能力評價體系，同時要將考核評價結果與雙語教師的薪酬、職稱等進行掛鉤，這樣就能夠全面提升雙語教師自覺努力提升自身教育技術能力的積極性。
3.提升入職門檻標準。
關鍵詞 教育技術 院本培訓 模式
中圖分類號：G650文獻標識碼：A
Building Educational Technology Training Model of Medical Teacher
GU Guosong, CHEN Baoming, YE Peisong
(School of Mathematics and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing, Zhejiang 314001)
AbstractEducational technology training is one important method of continuing education of college teaches. Nevertheless, several problems exist in modern educational technology training.One model of educational technology training was constructed and put forward, which includes administration, department of training, method of training and evaluation mechanism. The model has features of feedback, stability and loops.
Key wordseducational technology; department-based training; model
多媒體技術和計算機網絡技術的飛速發展以及現代教育理念的不斷更新，都使得高校的教學理念和方式發生了深刻的變化。作為高等教育教學活動的主體，高校教師是教育教學改革的執行者，這就要求高校教師必須具有整合現代教育技術與課程教學的能力。可以說，沒有一支信息化的教師隊伍，就沒有教育的信息化。教育技術培訓是提高教師教育技術應用能力的有效途徑，但由于培訓組織、培訓模式、培訓資源等不夠完善，使得培訓效果并不令人滿意。因此，構建一種良好的教育技術培訓模式具有重要的指導意義。
1 我校醫學教師教育技術應用與培訓現狀①②
（1）目前，我校和其他高校類似，缺乏行之有效的培訓運行模式，教師參與教育技術培訓的積極性也不高，各方都沒有充分認識到教師掌握教育技術應用能力的重要性。
（2）很多教師忽略教育技術理論的學習，沒有認識到教育技術理論與教學方法、教學手段的關系。因此，在受訓后只注重對硬件的技術應用和相關軟件的使用
（3）無延續性、無針對性。全國統一的教育技術培訓在時間上過于集中和緊湊，在內容上也未能滿足不同學校、不同教師和不同課程的差異與需求。
（4）具有完善的多媒體教室、數字化校園等硬件設施，但在教學資源建設、教學課件的開發、研制以及教師教育觀念的改變等“軟件”方面投入不足，不夠重視。對課件的制作和對基于BB網絡環境的輔助教學平臺的運用并不十分成功。課件制作比較單調，多數采用簡單的PPT功能制作課件，將以前的板書轉換到投影上而已。
（5）評價機制不夠理想。對于培訓的評價機制，目前過于單一和粗糙，以受訓感想等作為培訓效果并不能反映實現培訓目標的程度。
2 教育技術培訓模式的研究
教育技術培訓工作是一項長期綜合、不斷循環的工程，不是單一的技術指導和理論講解。缺乏有效的培訓模式和運行機制，將無法實現培訓的真正目的。因此，需要一種穩定、長期的培訓模式來支持開展培訓工作。
2.1 “校本培訓”內涵③④
“所謂校本培訓，是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式?！边@是一種描述性定義。這種定義很容易讓人理解，但缺點是難于讓人抓住“ 校本培訓”作為一個概念的核心要素。從這個角度來看，倒是周建平先生的三點意見更接近問題的本質：首先是“為了學?！钡呐嘤枺庵敢鉀Q學校所面臨的實際問題；其次是“在學校中”的培訓，意指“ 校本培訓”的問題要由學校中的人來解決，所有培訓方案要在學校中加以有效實施；再次是“ 基于學?！钡呐嘤?，意指“ 校本培訓”要從學校的實際出發，應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的各種資源。
校本培訓理念包括：校本培訓工作以“人文、人本、人和”的辦學理念為指導；學校要成為學生成長的搖籃，也要成為教師專業發展的地方；校本培訓以教師專業發展為本，以教師有效學習為中心。以教師需求為導向，為教師成長搭建平臺，激發教師對職業理想的追求和主動學習的動機。
相應地，我們可以根據培訓教師特點以及培訓范圍，提出“院本培訓”的概念，對應的組織者和受訓者為本院教師，培訓資源主要依靠本院現有的教學資源。
2.2 “院本培訓”是高校教師教育技術培訓的有效途徑
高等學校是一個復雜的專業化組織，每所高等學校都有各自不同的特點，都有自己的辦學特色和人才培養模式。它所具有的復雜性和多樣性是不能簡單地用其他學校的經驗說明的，一刀切式的傳統培訓模式顯然不能滿足各學校的具體要求。并且，高校教師人數眾多，學校在人力、財力和工作安排上都很難承受教師外出培訓。為此，從“院本培訓”的特點和內涵可知，校本培訓能夠滿足高校教師在崗學習的需要，在高校中開展基于“校本”的教育技術培訓必然是事半功倍。
2.3 構建基于“院本”的培訓模式
現代教育技術的培訓工作是一個循環、分層和交互的工作。因此，構建基于“院本”的教育技術培訓模式，為解決目前實際培訓過程中產生的一系列問題。該模式主要由管理機構、培訓組織、多樣化的培訓方式和多元化的評價機制四個方面構成。
2.3.1 管理機構
任何改革都需要參與改革者具有良好的積極性和主觀意愿性，而頂層設計則是任何改革的基石，頂層設計的工作是全方位、立體化的。在我們的模式中，管理機構由學院高層領導組成并負責頂層設計，主要工作有：
（1）指定培訓部門，制定總體方針以指導培訓部門開展工作；另一方面，聽取培訓部門的反饋意見，根據反饋意見，及時研究、制定和調整指導方針，繼續推進教學改革。
（2）負責對培訓工作的全面支持，如資金支持、人員支持、設備支持、培訓平臺支持和培訓資源支持等。目前在高校開展的教育技術培訓工作沒有得到多數教師的響應，其根本原因就是高校所有與教師的切身利益相關的是科研項目，論文級別和課題經費等，而對教師的本質工作――教學，則很少重視，鮮有激勵和獎勵措施，即使有也是力度很小。為了使得教學水平和質量更上一層，組織者必須要認識到教育技術的重要性，以及制定有效的獎勵措施來改變目前的狀況。
2.3.2 培訓部門
（1）負責對本院的培訓工作進行統籌規劃、指導和管理。培訓部門唯有管理層面還是不夠的，還需要優秀的培訓教師參與到培訓組織中，對于培訓教師的選擇，應考慮各個專業中具有較高的現代教育理論和較強的教育技術應用水平的教師來擔任。
（2）負責培訓中的資源建設，主要有課程教學資源，各專業中的優秀資源如精品課程，重點專業課程中的教學資源，以及各專業中教師個人擁有的優秀資源等，都可以整合到培訓資源中來。所建立的資源體系，應該具有靈活性、及時性、層次性和多樣性，以便適合資源的不斷改進，及時更新；適合不同層次的教師和不同需求的教師，用資源表現形式的多樣性來幫助教師理解和掌握教育理論和信息技術。
2.3.3 構建多樣化培訓方式
具體培訓工作實施過程中，對于培訓方式的選擇不能按照以前傳統的單一化培訓方式。具體可以考慮選擇以下幾種方式：
（1）研究探討式：如課題研究、案例教學討論、問題研究和教育專業人員作教育教學和教育科研報告等。這類培訓方式主要目的培養教師更深刻的理解教育理論和教育技術手段，提高教師整合教育技術與課程教學的能力，屬于較高層次的培訓方式。
（2）集中式：可以分為兩種方式，一是分類集中式：考慮到不同專業的教師具有不同的需求和課程特點，以及教師之間不同的使用信息技術水平，可以選擇分類集中式。將不同專業、不同特點的教師分開，產生不同的群體，對同一群體的教師進行集中式的教育技術培訓。二是統一集中式：所有培訓的教師利用統一的時間，如假期等，進行統一集中的培訓，主要內容是通用的教育技術和教育理論，以及整合方式等。
（3）訂單式培訓方式：⑤由于培訓教師來自不同的專業，因此，可以建立有培訓教師負責本專業受訓教師的具體指導和聯絡工作。這樣便于受訓教師和培訓教師之間的交流和溝通；同時，可以根據受訓教師對本專業課程目前存在的問題提出受訓要求，由培訓教師和培訓部門根據受訓教師的要求制定新的培訓計劃。
2.3.4 構建多元化評價機制
當前的評價方式主要有診斷性評價、過程性評價和總結性評價三種，⑥而確實有效的評價機制不應該是單一性的，應結合多種評價方法，從不同角度考察受訓教師的培訓結果將有效提升評價的信度和效度。
（1）診斷性評價，確定受訓教師現有的教育技術理論和應用水平，從而形成對教師的某種評價，根據培訓內容的不同，需要多次不同的診斷性評價。
（2）形成性評價主要是一種修正性評價，在實際操作中是最困難的一種評價方法；由各專業的培訓教師擔任對受訓教師的形成性評價工作，能及時修正受訓教師在學習或是實施教育技術過程的問題和方向，使得評價結果更加具體和豐富。
（3）總結性評價是一種傳統的評價方式。經過拓展總結性評價的評價內容和評價形式，使得發揮最核心的作用。例如：對受訓教師的個人作品進行教育技術方面的評價，同時，也可以對其在教育技術與課程教學整合方面進行評價。在我們的培訓模式中，總結性評價也是具有階段性特點，在不同的受訓階段，采用不同的總結性評價內容和原則。
3 總結
通過對現代教育技術和理論的培訓現狀的分析以及對“校本”培訓模式的討論，為了下一步培訓工作更好的展開，構建了基于“院本”的培訓模式，從理論上解決當前培訓工作中的出現的問題。該模式具有：指導―組織―實踐―反饋―新指導方針……的循環反饋前進的特點，為目前的教育技術培訓工作提供了高效而確實可行的運行模式。
課題項目：嘉興學院校級教改課題（70110029?）
注釋
①陳衛東.高校教師教育技術培訓的理論思考[J].教育信息化,2006(9):50-51.
②王艷清.立足于“校本”的高校教師教育技術培訓策略探索[J].浙江傳媒學院學報,2008(1):77-78.
③傅玉蓉.論教師校本培訓模式的構建[J].西南師范大學學報,2003(29):94-97.
④張鐵堅.校本培訓模式的構建與實踐[J].教育導刊,2010(6):75-76.
2004年12月教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，提出了以“意識與態度”為動力，以“知識技能”為基礎，以“應用創新”為目標，以“社會責任”為價值導向的教育技術能力結構。與之配套，西部各省從2005年就開始對中小學教師開展教育技術培訓，然而多年過去了，在廣大民族地區，教師們對信息化教育應用的“意識與態度”仍表現出極大的動力不足，主要體現在教師缺乏對信息技術對教育教學作用的認識、對教育信息技術需求的積極性以及對教育信息技術的敏感性和洞察力不高等方面，教師將信息技術與課程整合當作是學校信息技術教師的工作任務，主動應用信息化設備進行教學的少之又少，缺乏基本的教育資源檢索與應用的能力，即使偶有使用也僅限于PPT課件。強烈的教育信息意識是提高教師教育技術能力的前提條件，所以在大多數民族地區農村中小學更談不上形成“知識技能”和“應用創新”，可以說多年來的教育技術培訓收效甚微。
二、民族地區農村教師教育技術能力的影響因素
筆者曾于2011至2012年間先后六次到云南省屏邊苗族自治縣參與北京師范大學“信息技術與課程深度整合”課題的研究，該地區教師的教育技術能力現狀基本同于上述情況。綜合分析對當地十多所農村中小學的多名教師進行的隨機訪談情況，民族地區教師教育技術能力的影響因素較多。
（一）教育信息化人文生態環境尚未形成
與我國教育信息化的基礎設施建設相比，人文生態環境建設略顯滯后，成為束縛信息化教育新的瓶頸。集中表現在：1.部分領導、教師已認識到現代信息技術在教育中應用的重要性，也有了迫切感，但更多的農村中小學教師仍認為，教育技術只是電教人員和信息技術教師應掌握的專業知識。2.地方教育主管部門領導思想觀念滯后，不重視教育信息化的推進，將教育信息化推進當作是“作秀”，僅在開展教學比賽或爭取項目支持時有所提及。筆者曾在課題研究期間看到一些教育信息化推進得較好的民族地區，基礎設施建設與其他民族地區基本一致，但依然把信息化技術應用得很好，教師的教育技術能力發展水平也很高。這說明，現階段教育信息化應用的重點不再是基礎設施的建設而是從上到下的意識轉變。3.學校內部沒有形成良好的信息化環境，其一是民族地區農村學校極少有專業的教育、信息技術等專業教師，學科教師在遇到相關問題的時候不能得到及時的技術支持，更無力為其他學科教師提供資源開發等服務；其二教師隊伍存在學科、年齡等結構性矛盾，語文、數學等學科教師多，在一些規模較小的學校，以中老年教師為主，教師們更習慣于常規的教學模式，不敢嘗試新的教學理念和教學方法。此外，由于教育技術能力水平不高，教師在開發教學資源時需耗費大量的時間與精力，導致教師們不愿意主動應用信息技術開展日常教學。4.信息化教育應用必將帶來教學模式的變革，對教學成果的考核也將發生改變。在西部民族地區基礎教育階段的考核大多是區域統一安排，教師不敢輕易嘗試新的教學模式與方法。比如在云南省屏邊小學一、二年級語文科目考試的內容中人工讀題的比例依然占較高比例，借用老師的話來說“不敢教標準的普通話”。
（二）教師教育技術培訓的缺位
農村學校大多辦學經費短缺、且受信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受教育技術培訓，加之培訓內容多為以發達地區信息化應用為典型的計算機軟件應用介紹，在缺乏相應設備的環境下，很難將所學知識應用到實際的課堂教學中，不僅無助于提高教師教育技術能力反而更加深了教師對教育技術的誤解與抵觸。部分教師在參加類似培訓后，更是以當地實際情況與發達地區基礎設施相比較，對教育技術的應用感到遙遠。
三、民族地區農村教師教育技術能力的培養策略
針對當前少數民族地區農村教師教育技術能力的現狀及問題，建議從以下幾方面著手培養農村教師教育技術能力：
（一）構建良好的教育信息化生態環境，強化教師的教育信息意識
教師的教育信息意識的增強是教師教育技術能力提高的前提。前文中提到，民族地區教師教育技術意識低下的直接原因是沒有形成良好的教育信息化環境，而信息技術是包括計算機技術和通信技術在內的一整套技術。地方教育主管部門應該制定符合地方特色的教育信息化政策，包括軟硬件環境，以鼓勵教師大膽將信息技術應用于課堂，讓信息技術與教師的教育能力、學科教學相整合，并常規化。久之，教師就能根據學生特點和教學條件設計合理的教學過程，采取由興趣到能力，由熟練到創新，合理安排教學內容和操作練習，并積極尋求優化教學的措施，實現信息技術與學科課程的有效整合。
（二）開展教育技術培訓，提高教師教育技術能力
以往的職前教師教育技術能力培養沒有從教師專業發展的整體，動態、聯系地來開展培養活動，培養途徑單一，缺乏對職前教師多樣性和差異性的尊重；內容凌亂，缺乏與前期課程學習和職后工作的銜接；力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學校的參與，從而導致了職前教師教育技術能力培養的生態失衡。通過拓寬培養途徑、整合培養內容、豐富培養力量等方法彌補職前教師教育技術能力培養中的生態缺失，使職前教師的教育技術能力得到真正提高，促進職前和職后教師教育技術能力培養的對接和整合。
關鍵詞：
職前教師；教育技術能力；生態缺失；對策
一、引言
科技的日新月異，知識更新速度的不斷加快，使得如何快速地習得并創新這些科技知識，并將其轉化為生產力成為決定一個國家能否站在世界制高點的重要因素。而教育正是要教給學生這項技能。在整個教育過程中，教師是決定教育成敗的關鍵因素。近年來，信息技術對教育從多角度、深層次產生了巨大的影響，如何利用信息技術為教育服務、提高教育質量成為當今教師孜孜追求的一項專業技能。作為教師專業素質中的一項核心能力，教師的教育技術能力培養受到了各個國家的高度重視。例如，美國、英國、德國、日本、澳大利亞和新加坡等國家分別通過制定標準、設置課程、開展培訓等方式來培養教師的教育技術能力。我國也于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并在全國范圍內分步逐級開展了中小學教師教育技術能力培訓，力求通過培訓、考試、認證等途徑提升在職教師的教育技術能力。職前教師的培養是整個教師專業發展的有機組成部分和重要環節，教育技術能力培養作為職前教師培養的重要內容，與職后教師的培養有著密切的聯系。在這一階段，如果教育技術能力得到了有效的提高，那么對于入職后教師的教學實踐將起到極大的促進作用，同時對于教師專業發展也會起到至關重要的作用。因此，我們嘗試將生態學的理念融入職前教師教育技術能力培養中，分析職前教師教育技術能力培養中存在的生態缺失問題，并尋求應對策略，力求解決當前培養中存在的問題。
二、職前教師教育技術能力培養的生態缺失
高等師范院校是我國職前教師培養的主力。目前，在高等師范院校中，培養者都已經意識到教育技術能力培養的重要性，也都采取了相應的措施來提升職前教師的教育技術能力。然而，在進入工作崗位后，很多教師還是無法靈活地運用現代教育技術，或者理論、技術與教學實踐兩張皮，無法深度融合。深入分析其原因，主要有以下幾方面。
1.培養途徑單一，缺乏對職前教師多樣性和差異性的尊重
目前，大多數高等師范院校都通過開設相關課程的形式來培養職前教師教育技術能力，而且這些課程多為理論講授課程，實踐性課程嚴重缺乏，這種整齊劃一的培養模式并未考慮到職前教師學習風格、學科背景和學習基礎等的差異。而且，課程學習的方式也無法實現實踐性很強的教育技術能力培養工作的目標。這就造成了職前教師對于教育技術能力培養重要性的認識不夠深入，僅僅滿足于拿到學分，或者僅限于背會一項教育理論、學會一項操作技能，而對于如何將技術應用到教學中知之甚少，技術與課程整合的意識和能力十分薄弱。
2.培養內容凌亂，缺乏與前期課程學習和職后工作的銜接
作為培養職前教師教育技術能力的主要途徑，現代教育技術公共課的講授內容主要包括基本理論、媒體選擇和使用、多媒體素材采集和處理、教學設計等內容。然而，正是這些被現代教育技術教師認為理所當然必須講授的內容中，卻有很大一部分在前期的教育學、心理學、計算機和課程教學論等課程中已經講過，再講無疑是重復，也會使得職前教師產生厭倦感。而且，這些內容很多都是靜態、封閉的理論性知識，欠缺智慧性知識的傳授和應用技能的訓練，沒有考慮到教師職后工作的需要，與職后工作完全脫離，這就造成很多職前教師進入實際工作后，不得不在教學實踐中邊工作邊學習，極大地浪費了人力和物力。
3.培養力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學校的參與
對于職前教師教育技術能力的培養，目前我國的情況是基本上由高等師范院校來承擔。然而，培養的執行者，很多都是沒有參與過中小學教學的高校教師，而真正站在中小學教學和管理一線的中小學校和地方教育行政部門卻并沒有加入培養的行列，這直接導致了職前教師所學的內容顯得曲高和寡、脫離教學實際，或者陳舊老化、跟不上當前中小學教學改革的步伐，很多知識在其職后的工作中根本沒有用武之地?？傊?，以往的職前教師教育技術能力培養沒有從教師專業發展的整體，動態、聯系地來開展培養活動，從而導致了職前教師教育技術能力培養的生態失衡。因此，我們迫切地需要尋求能夠解決職前教師教育技術能力培養生態缺失的策略，來提升職前教師的教育技術能力，從而推動我國基礎教育課程改革走向一個更高的層次。
三、基于生態學的職前教師教育技術能力培養的對策
1.生態學基本觀點
生態學是研究動物與其無機環境和有機環境的全部關系的科學。[1]生態學理論認為，任何生物都不是孤立存在的，而是存在于一定的環境之中，并與其構成一個系統。一個開放的、與外界環境有物質、能量、信息的交流的系統才是一個穩定、具有活力、不斷發展的系統。
2.基于生態學的職前教師教育技術能力培養對策
為了解決目前職前教師教育技術能力培養中存在的生態失衡問題，借鑒生態學系統、動態、平衡的理念，我們提出了以下應對策略。
（1）拓寬培養途徑
充分考慮職前教師學習風格、學習基礎、學科專業等差異，為每位職前教師建立學習檔案，將其分為不同學習層次，有針對性地采用中小學實地聽課、名師講座、利用教師教育數字化實踐教學平臺同步觀摩重點中學名師的課堂教學、課堂講授、網絡學習、微格教學、課程內小實踐、中小學大實踐等培養方式，通過MOOC、微課、手機APP等多種形式，培養職前教師教育技術能力的應用意識，提升職前教師教育技術能力的應用水平，提高職前教師教育技術能力的創新能力，保證職前教師的教育技術能力得到切實有效的提高。[2]
（2）整合培養內容
綜合考慮大學課程總體安排，從整體上規劃職前教師教育技術能力培養的內容，剔除與教育學、心理學、計算機和課程教學論重合內容，如教育學、心理學基本理論，多媒體素材制作軟件操作、教學媒體基本理論等。充分考慮中小學校長遠發展的需要和職后教師教學工作的需求，加強智慧性知識的講授和教育技術應用能力的培養，例如，根據教學需要，合理選擇和使用媒體和資源，利用工具對學生學習進行診斷和評價等，從而真正提高職前教師教育技術能力。[3]
（3）豐富培養力量
教師專業發展不是一個只與教師自身相關的簡單輸入和輸出的直線過程，而是需要與他人合作、外界支持和文化培育。[4]因此，我們應從宏觀上考慮，將地方中小學校和地方教育行政部門，如教育局、電教館等機構納入培養力量中，將他們的實踐經驗和實踐環境帶給職前教師，讓他們參與到培養中，擔任培養者或者實踐指導教師，對職前教師教育技術能力的培養進行全程培養、指導和跟蹤，保證職前教師教育技術能力的培養朝著一個正確的方向順利有效地進行。
四、結語
職前教師教育技術能力的培養是一個與外界環境相互依賴、相互作用的動態、平衡的有機整體。[5]在進行職前教師教育技術能力培養時，應該充分考慮當前的教育改革形勢、中小學的發展動態、職前教師的學習需求和其職后工作的需要，通過拓寬培養途徑、整合培養內容、豐富培養力量等方式彌補職前教師教育技術能力培養的生態缺失，從而使職前教師的教育技術能力得到真正提高，促進職前和職后教師教育技術能力培養的對接和整合。
作者：劉艷麗 單位：洛陽師范學院網絡與電化教育中心
參考文獻：
[2]劉艷麗.基于體驗學習圈的職前教師教育技術能力培養策略探析[J].中國電化教育，2014，（10）.
[3]劉艷麗.職前教師教育技術能力培養的生態化培養模式研究[J].教育理論與實踐，2015，（24）.
關鍵詞：教育技術能力；中小學教育；現狀調查
信息科技飛速發展的今天，人類社會已經步入信息化社會，在教育領域中，教育信息化無論是從它所實施的方法、手段、模式還是我們對于信息技術了解的程度都為教育教學的發展帶來了根本性的變化，這樣的變化就需要我們盡快從根本上轉變思想，樹立現代教育理念，要更加重視信息化建設、信息技術的掌握，以及教師教育信息技術能力的提高。要想做到這一點，就必須不斷提高教師的信息素養，而中小學教育是所有教育的基礎，因此作為基礎教育一線的中小學教師就更應該具備這一重要素質。社會對教育信息化的重視程度，為當前中小學教師提供了機遇，更是提出了挑戰。在教育信息化背景下，不斷提高中小學教師的教育信息技術能力是我們面臨的一項重要任務，同時也是我國教育發展的一個必然要求。
1國內外同一研究領域的現狀
信息技術的不斷發展，在很大程度上給教育領域帶來了巨大的影響，國外很多國家的教育系統中，都把集中力量進行培訓被看作是政治機構的行為，這些國家的政府都高度重視教師的自身素質，會定期組織教師進行相應的信息技術的培訓，無論是從資金投入還是軟硬件配置，都列入國家教育投入，在人員培訓管理等方面也都采取了有效的舉措來適應這種變化。很多國家在很早的時候就意識到中小學教師信息技術的水平在很大程度上會影響教育水平，因此對中小學教師的信息技術能力的培訓都已經具有了一定的規模和廣泛性。在國外，尤其是發達國家，中小學教師被認為是孩子的啟蒙老師，學歷、信息素養等要求甚至比大學教師的要求還要高。在國內，因我們對這方面的重要性認識的還是比較晚的，因此與國外相比還是有一定差距的。2000年10月教育部召開的全國中小學信息技術教育工作會議，2000年11月教育部發出《關于在中小學普及信息技術教育的通知》并印發《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》等一系列政策。經過頒布這一系列的政策，中小學教育信息化的發展才得到一定的重視。2004年底，教育部頒發了我國歷史上第一個正式中小學教師專業能力標準———《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，用以提高中小學教育技術能力水平，促進教師專業化發展。2012年，教育部了《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》，該規劃明確提出了要不斷提高教師應用信息技術水平這一任務，并繼續以中小學和職業院校教師為重點培訓對象，要對其進行有效的培訓、考核和認證，并將這些實施一體化機建設，將教育技術能力評價結果納入教師資格認證體系。因此，為了促進教育信息化的進一步發展，我們要充分了解教育信息化的現狀，才能為今后制定培訓策略打下良好的基礎。
2存在的問題
調研對象會直接影響調研結果現代教育要求教師必須具有較高的信息技術水平和素養，掌握扎實的教育技術理論，能夠合理的運用現代教學思想，充分有效的指導教學實踐，運用現代的多種教學媒體以及更加科學的教學方法來完成教學過程。然而目前中小學教師信息技術能力卻遠低于國家規定的標準。目前國內針對中小學教師應用信息技術水平現狀的研究的確很多，但是多數都是只分析現狀，提出一些淺層次上的建議或是培訓方案，還有一部分也是根據自己地區或城市中小學教師應用信息技術水平現狀的問卷調查，但是這些問卷基本都是基于教師而制定的，很少有對學生的問卷調查。而學生是學習的主體，他們可以從自身的角度去考慮，需要教師掌握哪些多媒體技術，具有怎樣的信息素養，目前教師在課堂教學中對于信息技術的使用是否符合學生的要求，學習效果如何，這些都是我們應該重點考慮的問題。然而這一重要問題卻被很多人所忽略了，因此所制定的培訓方案還不夠詳實。
3調查問卷的題目設置能否準確反映問題
目前國內對于中小學教師教育技術能力的調查結果多基于對教師的問卷調查，一般都是一個地區或一個城市內的中小學教師的抽樣調查。研究者會制定相應的問卷題目，由教師根據自身情況作答，然后根據答案提出一些實際的培訓方案，但是從目前來看，對于問卷調查的分析還不夠細致，問卷設置的種類也比較單一，一般都是單一的教師問卷。實際上這些問卷應該考慮不同工作崗位上的教師，應設置不同的問題，因此可以區分為學校管理人員、非信息技術教師、信息技術教師以及學生。這樣才能更深入、更廣泛的了解中小學信息技術的現狀。
4教師的信息技術能力跟地域差異有關
不同的地域具有不同的人文特點，不同的地理環境，人們接受新事物的能力也不盡相同，因此這些地域差異也同樣會影響這一地區的教師對于信息技術的理解、接受程度。而不前大部分的研究都是針對于某個特定地區或特定城市而進行的，所以還是有一定的局限性的。因此我們在對中小學教師教育技術能力進行研究時，要從中小學教師的教育信息技術的能力的內涵出發，詳細了解中小學教師應該具備的信息技術能力的標準，還要根據不同的地域特點，制定相關的調查問卷，并要針對不同人員制定不同的調查問卷，并且要對問卷進行細致的分析，才能達到更加詳細、準確的掌握現狀的要求，只有準確掌握現狀才能制定出有效的培訓方案與策略。
作者:柳崧軼 單位:吉林市北華大學信息技術與傳媒學院
參考文獻:
［1］段峰峰，疏鳳芳．基于中小學教師教育技術能力標準的高校信息技術與課程整合教材案例設計［J］．軟件導刊•教育技術，2012(2):19～21．
（一）計算機輔助教學
計算機輔助教學就是利用計算機網絡完成教學功能和解決教學問題的一種教學形式，是信息時代條件下課程新的表現形式。它將一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容在支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上展現，學生可以通過特定的登陸方式進行學習和考核，它不受地域和時間的限制，只要能夠提供網絡的地方都可以應用，適用于遠程教學。網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征，給學生的學習提供了極大的方便。在計算機輔助教學的過程中，可根據學生掌握知識的程度，決定繼續呈現的教學內容；也可以接收學生的應答，判斷并根據不同情況做出適當的答復。
（二）計算機模擬教學
計算機模擬教學就是用計算機提供一種仿真的工作學習情境，通過計算機技術來模擬實際的真實場景和社會自然現象，是以學生為主體，進行技能訓練的新型的教學方法。仿真教學能夠較好地解決當前職業教育客觀條件的不足，以補充實習場地和設備資源，通過向學生提供真實的實習實訓環境來提高學生的專業技能。仿真教學從搜集資料、處理教材、創設情境、計算機模擬展現等方面入手實施教學過程并在實施中改進存在的問題。仿真教學可以較好地應用于自然科學、管理科學和工程技術等各個學科的教學當中。仿真教學在高職教學中常用實驗仿真、實訓仿真來取代現場實訓，以彌補學生多、設備少的缺點。實驗仿真：使用計算機技術來模擬實驗環境，從而替代或補充了傳統的實驗教學手段。實訓仿真：由計算機技術來完全仿真一個真實的工廠，或通過控制的模擬實訓器，產生逼真的訓練、操作環境進行互動操作的教學過程，如學習者通過操作計算機，根據情境模擬進行實驗，并利用電腦分析各種實驗可能產生的變化，使學習者得知結果，以達到與實際情境相同的學習目標。計算機模擬教學的優點可以概括如下：
（1）增加學生練習的機會。由于技能學習是職業教育的特點，學生在學習時需要反復練習，計算機模擬可以避免經費及客觀環境等因素，提供無數次的練習機會，直至達到教學目標為止。
（2）增加實習的安全性。在職業教育中，有些技能的培養有很大危險，如輻射問題、化學反應的毒氣、汽車加速實驗、高壓電力等實驗。而計算機模擬實驗可以輕而易舉地避免人員損傷，進行標準的實驗。
（3）有效地降低實習經費。計算機模擬教學可以重復模擬，不需要機器設備，其費用相對來說要低得多。
（4）容易激發學生的學習動機。計算機模擬教學提供動畫、圖像、文字來模擬情境變化的特性，這極易引起學習的興趣與動機?？傊?，在進行教學設計時，教師要根據教學目標的不同要求，根據對學生各種能力培養的不同特點，針對教學過程的客觀規律，不僅要選擇合適的模式，而且要將各種模式有機地結合，從而使得現代教育技術得以有效地貫徹。
二、現代教育技術對教學的影響
（一）現代教育技術更新教育模式
傳統的教學以板書填鴨式模式，而現代教育技術引入聲光電等多元素，對教學內容、教材形式、教學手段和方法做出了深刻的改變，推動教育的持續發展，是教育深化改革的突破口，對教育體制和教學理論的教育體制產生積極影響。
（二）現代教育技術應用引起學習方式的變化
現代教育技術核心為多媒體技術和計算機網絡技術，它具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，能更好地根據學生的興趣而實施因材施教，充分發揮學生的主動性與創造性，為學生創造能力和獲取信息能力的培養營造出最理想的教學環境。同時也培養了他們的批判性、創造性思維，多媒體手段也能實現教與學的雙向互動教學，進行形象、生動、自主的教學，構建信息豐富、反思性強的學習環境。
（三）現代教育技術使學習資源發生了變化
計算機技術為教學資源的共享和學習資源的多元化提供了手段和平臺。通過計算機網絡也使學習的空間從傳統的課室變成全社會、開放性的教育空間。在這個空間里，全球教學資源高度共享，信息的傳遞不受時空限制，異地之間的師生可以進行信息交流、討論、咨詢。
（四）現代教育技術對課堂教學的影響
在傳統教學模式的影響下，教師的教學方式已無法滿足學生對新知識的需求，也不能較好地吸引學生的注意力。現代教育技術的不斷發展，已對當前教學的模式產生了影響和動搖。通過將教育技術運用到教學當中去，能更好地培養學生的動手能力和思維能力，同時也更好地解決學生在學習能力和學習方法的培養。
三、高職院校推行現代教育技術的建議
（一）積極轉變教師觀念使之適應現代教育技術要求
目前對高職院校的大多數教師來說，許多教師也缺少在課堂教學中使用信息技術的動力和經驗。無論從操作計算機等現代設備的技能，還是在心理方面，都缺乏在教學中使用信息技術的必要準備。為了建立與信息時代相適應的教學模式，高職院校必須對教師進行信息技術，尤其計算機操作、音視頻處理、網絡技能方面的培訓，鼓勵教師在信息技術應用方面，在教學模式改革方面投入更多的時間和精力。同時，可以利用假期，組織教師去參觀學習網絡課程建設、課件制作、多媒體教學情境設計等，或者組織多媒體設計競賽，這些活動都可以大大激發教師的興趣，加強教師教學手段的鍛煉，同時也可以樹立鮮明的現代教育觀念。
（二）開發移動學習系統，提供良好的交互平臺
關鍵詞：信息化時代；中職教育；現代信息技術
0引言
隨著我國現代信息技術的發展和完善，我國已正式進入信息化時代。將互聯網現代信息技術融入教育行業，有助于幫助教育行業提高工作效率和工作質量。信息化時代，中職教育必須正確面對當前時代提出的挑戰和問題，及時抓住教育模式革新的機遇，利用信息化時代的促進作用，幫助中職教育完成由低效率向高效率的轉變。中職教育工作者需要充分了解和掌握信息化時代的重要意義與新特征，將中職教育與現代互聯網信息技術相結合，提升中職教師信息化教育技術應用能力。
1信息化教學概念
信息化時代是現代信息技術逐漸走向成熟，利用互聯網等現代信息技術融入生活的一個重要時期，主要特征是互聯網信息技術與生活工作相結合。信息化時代是當前教育發展和完善現代信息技術的重要保障[1]。教育經濟及生活方式的變化，要求人們尋找一種新的能夠全面提高生活質量和工作效率的關鍵生產力，而互聯網現代信息技術便是當前教育生產力中最主要的組成部分，可提高我國教育行業的工作質量與工作效率。信息化時代，生活方式的轉變與現代信息技術的應用息息相關，人們工作效率的提高與現代互聯網技術的應用密不可分。將信息技術與教育相結合，是當前中職教育發展的重要趨勢，即信息化教育，有利于提升信息化教育技術應用能力。
2中職教師信息化教學能力現狀分析
為了適應信息化教學發展，必須分析中職教師的信息化教學能力，合理分配信息化教學資源。調查研究發現，當前中職教師信息化教學能力分析中，絕大多數中職教師都具備較高的信息收集能力，具有一定的互聯網應用技術能力。但是，如何將信息技術與中職教育融合，中職教師的認知普遍較低，嚴重缺乏信息化教學意識，主要表現為信息加工能力薄弱、信息處理與應用能力較差等。絕大多數中職院校比較重視培養教師的專業技術能力，往往忽視教師科研能力的考核與要求，導致教師科研能力不足，嚴重缺乏教學理論研究，相關教學理念更新不及時，難以及時更新信息理論，從而導致較多教師無法完成教學任務，難以將信息技術等作為工具，實現教學課程與信息技術的融合。此外，信息化教學設備應用與課程設計不完善，一些中職教師很難通過信息化技術系統設計課程，無法統籌安排課程教學目標和評價指標，未突破教學的重點和難點，不能實現信息化教學資源和專業課程的契合。
3信息化教育背景下中職教師面臨的挑戰
信息化教育是當前教育發展的重要趨勢之一，是人們生活方式和工作方式轉變的重要階段，但信息化教育帶來轉變的同時提出了許多挑戰和問題。
3.1信息化教育本身的挑戰
新事物產生是一個盤旋上升的過程，前途光明，但道路曲折。當信息化教育被提出時，便注定了其要克服重重挑戰和考驗，成為改變人們生活方式的重要推動力[2]。信息化教育的發展面臨的是傳統教育模式?；ヂ摼W信息技術進入教育行業時，人們對其準確性無太多質疑，但安全問題是人們關注的重點問題。因此，信息化教育面臨安全性和穩定性的挑戰。
3.2信息化教育帶來的挑戰
信息化教育帶來的挑戰由互聯網屬性決定。一部分教師不了解互聯網現代信息技術的應用，對人員更替提出了一定挑戰?；ヂ摼W現代信息技術，對傳統基礎設施要求更高。例如，互聯網現代信息技術對中職教育而言，需要在傳統教育設備的基礎上，增加投影儀、電子設備、計算機等與現代信息技術相關的一系列設備，同時，提高對中職教師的要求，即中職教師需要全面掌握現代互聯網信息技術。
4中職教師信息技術應用能力提升策略
根據當前中職教師信息技術應用面臨的挑戰，筆者整理了一系列提升信息技術應用能力的策略，以便提升中職教師的信息技術應用能力。
4.1完善基礎設施
教師的個人素質是影響信息化時代進步的重要因素。相對于傳統教育方式，互聯網現代信息技術較為新穎，應用于中職教育時，需要教育人員掌握新的互聯網現代信息技術，掌握教育工作的主動權，促進中職教育效率的提升。基礎設施一直是互聯網現代信息技術應用的重要基礎，只有完善現代互聯網基礎設施，才能發揮信息化時代對中職教育的重要促進作用，提升中職教師的信息技術應用能力。因此，學校需要擁有專項采購資金，通過一系列設備采購工作，完善相關基礎設施建設，提升中職教師的能力[3]。
4.2制定專屬保障措施
制定保障措施是保證中職教育教師信息化應用能力提升的重要基礎，也是保證信息化建設的重要保障。當前信息化教學建設的核心任務是提高教師的綜合信息技術能力與素養，保證中職教育教師水平和質量能夠符合學校信息化建設的發展，促進信息化教學的進步。為此，中職院校需要成立以校長為主要負責人的強有力的信息化建設學習小組，為中職教師能力提升和各項信息化建設工作提供強有力的組織保障。學校還需要制定相關制度，提升教師的信息化教學能力，真正落實教師的信息技術能力培養工作。例如，通過制度規定將教師信息化教學納入績效考核，作為一種績效考核重要指標納入教師信息化教學考核，提高中職教師參加教學培訓、應用信息技術的主動性與積極性[4]。
4.3確定中職教學培養內容
隨著信息化教學的發展，對中職教師的信息化能力要求越來越高，教師的信息獲取能力、課程整合能力、信息化教學交往能力等方面的培養越來越受到重視，同時，培養教師的信息化教學評價能力、寫作能力、自學能力以及創新能力等。對于中職教師信息化能力培養，需要根據具體能力確定具體教學和培養內容，完成中職教師的針對性培養。例如，信息獲取能力培養方面，需要確保教師能夠依據教學需求，明確分析所需知識和信息，通過數據庫和網絡等，收集整理信息，同時，通過交流共享信息等途徑，獲取相關信息資源。這一能力的培養需要以基本的信息化教學設備與軟件作為應用基礎。
4.4規劃教師培養方式
教師信息化教學能力培養，需要與教師自身相結合，確定并規劃教學培養方式，完成教師信息化教學能力的培養。以“翻轉課堂”教學理論應用為例，中職教師普遍存在認知不完善、知識掌握不牢固等問題，往往采用校本培訓的方式，以節約相關培訓成本，且有利于中職教師交流與溝通教學問題[5]。但是，教師教學過程中存在的問題與困惑，需要通過學校搭建的網絡、教研平臺等，尋求解決方法。此外，中職院?？梢圆扇【€上線下實踐相結合的方式，培養中職教師的信息化能力，通過互聯網和校園網等為教師提供培訓內容，為中職教師提供實踐教學機會，實現線上線下教學的密切結合。
關鍵詞： 教師教育技術技能提升課程 教學改革 改革措施
一、引言
信息化時代，教育技術在教學中發揮著越來越重要的作用，從而對教師的教育技術技能提出了更高的要求。但是師范學院而言，對于未來教師教育技術技能具有十分重要的作用的課程――教師教育技術技能提升，教學中卻存在著諸多的問題。例如，教學內容脫離當前中小學教學的實際，再如課程考核方式單一，忽視對學生教育技術實踐能力的考查。這些問題的存在，已經嚴重影響了作為未來中小學教師的師范生的教育技術技能的掌握，從而嚴重影響了未來教師教學技能的發揮，進而影響了我們國家教育質量的提升。
二、教師教育技術技能提升課程教學中存在的主要問題
1.教學內容脫離當前中小學教學實際。
教師教育技術技能提升課程的授課對象是未來的中小學教師，但是目前這門課程的教學內容卻脫離中小學的教學實際，具體表現在以下幾個方面：
（1）有的院校的教學內容、教育技術相關理論安排得太多，實驗教學比重過小，脫離當前中小學的教學實際。這類院校通常把教育技術的理論教學安排為總課時的60%，而實驗教學只有40%。中小學教學注重的是教育技術的實際操作能力，并非是理論研究的高深度，安排太多理論教學而不注重實踐教學，顯然嚴重背離中小學教學實際。
（2）有的院校教學內容只注重知識點的完整性，沒有考慮到中小學的教學實際。有的院校安排教學內容時，沒有根據當前中小學教學的實際情況，對應用較多的相關知識點安排較多的教學課時，對一些應用較少的內容安排較少的課時，片面注重教育技術知識點的完整性。
（3）有的院校脫離中小學教學實際，教學內容偏難，有意識地掌握一些高難度的教育技術技能，以便學生能夠在各類相關教育技術技能競賽中獲獎，忽視中小學課堂教學中常用到的教育技術技能，導致教學內容脫離當前中小學教學實際。
2.實驗教學缺乏有利條件，不利于學生教育技術技能提升。
不少院校的教育技術實驗教學條件不佳。部分院校教育技術教學實驗設備不足，學生參加實驗實踐的機會不多;有的院校教育技術實驗室較少，無法為學生提供開放性實驗教學或者只能為學生提供較少課時的開放性實驗教學;有的院校為了教育技術實驗室管理便利，不愿意在周六和周日為學生提供實驗室讓他們參加實驗實踐。正是由于上述實驗教學條件不足的問題，導致學生參加教育技術實驗實踐的機會不多，使學生的教育技術技能提升空間受到限制。
3.課程考核方式單一，忽視對學生實踐能力的考查。
不少院校在教師教育技術技能提升課程的考核上，以平時成績加上筆試成績確定考核結果。平時成績的考核主要是由出勤情況和作業完成情況兩部分組成。雖說在平時成績考核中，部分院校有考查學生的實驗操作技能，但由于該成績占比不多，往往只為總分的20%，因而難以做到對學生的實踐能力進行全方位考核。另外，筆試成績所占比重過高，不低于總成績的60%，個別院校甚至達到80%。還有一些院校對該課程的考查主要以筆試的形式，只注重對學生的教育技術理論知識進行考核，很少能對學生教育技術實際操作能力進行考核。即使有些院校在考試命題上對考查學生的教育技術實踐技能有所側重，但由于筆試這種考核方式難以真正考查學生教育技術的操作能力，因而收效不大。
4.教師對實驗教學投入的時間不足。
部分教師對教師教育技術技能提升課程的理論教學雖然耗費了不少時間，但是對于實驗教學花費的時間卻明顯不多。而該課程主要是培養學生的實際操作能力，雖然他們知道開放性實驗教學課對培養學生的動手操作能力十分有益，但由于開放性實驗教學需要耗費比較多的精力，再加上平時教學任務比較繁重，因此往往不愿意在此投入過多的時間，導致教師實驗教學時間投入不足。
三、教師教育技術技能提升課程的教學改革措施
為了提高教師教育技術技能，提升課程的教學質量，在分析現有課程教學存在問題的基礎上，提出以下幾點教學改革措施：
1.教學內容應與中小學教學實際緊密結合。
教師教育技術技能提升課程的教學內容與中小學教學實際緊密結合，不僅對于提高學生的教育技術應用能力很有幫助，而且對于提升他們的教學實踐技能大有幫助。那么如何做到教學內容與中小學教學實際緊密結合呢？我們覺得可以從這幾點入手。
（1）增加中小學教育技術技能應用案例教學內容。中小學教育技術技能應用案例取材于中小學的實際課堂教學，該內容可以向學生真實地展現教育技術技能在中小學的實際應用情況，避免掌握的教育技術技能嚴重脫離中小學實際教學。
（2）教學實踐貼近中小學教學。大部分教學實踐的內容應該是中小學課堂教學中必備的基本技能。小部分教學實踐內容為中小學教育技術技能拓展，即課堂教學中一些技術含量較高的應用內容。如此安排，既可以讓學生掌握實用的中小學教學的基本教育技術，又使學生有適當的技能提升空間，并且做到不脫離中小學教學實際。
（3）部分課程內容邀請中小學教師來講授。在中學教學的授課教師擁有豐富的教學經驗，他們很了解中小學教學的實際情況，由他們講授部分課程內容將有助于學生掌握一些實用的中小學教學實際教育技術技能。
論文摘要：同伴互助是一種新的教師專業發展策略。廣東外語藝術職業學院將同伴互助的理論融人教育技術校本培訓實踐，考慮教師需求，創設“專+合+導”的培訓方案。通過應用效果調查，這種方式有利于促進教師把教育技術的理念和技術內化為他們的教學行為。
對高校教師進行教育技術培訓．是自教育部2000年頒布《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》以來各高校探討的一項重要課題。廣東外語藝術職業學院自90年代后期開始對教師進行教育技術培訓。多年的培訓盡管使教師的技術能力有了提高，但應用的績效并不盡人意。
同伴互助(peer coaching)作為一種新的教師專業發展策略，自上世紀80年代起就受到西方學者的高度關注，并在教師專業發展實踐中得以成功應用。在廣東外語藝術職業學院教師教育技術培訓中，我們把同伴互助的理論與方法移植到培訓實踐中．創設了一種適合學校特征的教育技術校本培訓模式，提高了學習效果。
一、“同伴互助”概述
(一)含義
同伴互助對應于英語中的peer coaching。與peer instruction(同伴指導)、peersupervision(同伴監督)等是同一概念的不同提法。關于同伴互助的界定，學者們的看法不一。Galbraith等(1995)認為，同伴互助是一種增進歸屬感與改進教學的專業成長過程。教師通過經驗分享，提供反饋、支持與協助的過程來達到熟練舊技巧、學習新技巧、解決教學問題等目標；Minor和Preston(1991)認為，同伴互助是教師通過共同閱讀與討論、示范教學、各種有系統的課堂觀察與反饋等方式，彼此學習新的教學模式或改進既有教學策略，進而提升學生學習成效，達成教學目標的歷程；Robbins(1991)提出，同伴互助是指兩個或多個教師同伴一起，共同反思當前的教學實踐，改進與建立新的技能，相互教導，共享經驗，共同參與教學研究并在工作中解決實際問題。
綜上所述可知．同伴互助是兩個或多個教師同伴一起組成的伙伴關系．它立足于教學實踐，其價值訴求在于通過指導，解決實際問題；它倡導協作交流與互動，是教師共同進步的一種手段；它的最終目的是讓教師改進或建構新技能。提高教學績效。
(二)特征和實施步驟
同伴互助主要具有以教師為主體，強調教師之間的互助式交流．立足于教學實踐。以實踐教學問題為基礎以促進教師的教學技能和專業發展為目的等特征。
在同伴互助中．指導者是被大家認可的、能力較強的教師。他們擁有成功的經驗，并且愿意幫助其他教師實現同樣的目標。他們在活動中充當專業顧問、輔助者、指導者、協作者、合作者以及參照者的角色。
一般而言，同伴互助的實施主要包括前測(了解教師技能與策略掌握情況，確定合適的課程與技能培訓項目)、目標設定(設定培訓與指導目標、確定要達到的技能)、準備(策劃活動、創建材料等)、實施(教學實踐指導、應用／調整、評價)和反思(問題分析、效果確定)五個階段。各階段不斷循環，推進指導的不斷深化。
二、教師教育技術“同伴互助式”校本培訓應用
(一)教師特征分析
學科教師在應用一種新技術時．內心總會有一種孤獨感，希望尋找交流、支持和幫助，尤其是文科類的教師，更需要引導和幫助。
廣東外語藝術職業學院是一所典型的以文科為主的學校．學校的教師大都是語言、經濟和管理專業教師。他們具有以下特征：教育技術應用能力參差不齊，存在高、中、低三種情況且差別很大：對教育技術的態度冷熱不一：對教育技術的理解深淺不一；依賴意識強。針對這樣的特點，我們認為培訓時，首先應讓教師糾正觀念，明確認識，然后以同伴互助者作為榜樣、鏡子和引導者，設計合適的活動，對他們進行技術應用的培訓。
(二)設定培訓目標
能否有效地運用技術，不僅是技術問題，更是經驗、方法和能力問題。當教師跨過了基本的技術門檻之后．能否有效地運用技術．最關鍵的是他們將技術與專業課程內容整合起來的教學設計能力的高低。針上述教師特征，我們將培訓目標設定為：正確理解教育技術和教學設計(專業理論)；學習教學中常用的教育技術(技術)；學會教學設計并在專業課程教學巾正確而有效地使用教育技術(專業與技術的融合)。 (三)制定培訓方案
教務處和教育技術中心組成培訓小組．共同開展培訓。針對教師特征，我們制定了“專+合+導”的培訓方案?！皩！敝傅氖恰皩I”，即接受培訓教師的專業和教育技術專業．讓接受培訓的教師既要正確理解教育技術．又要充分把握所教專業課程的特點：“合”是指技術與理論的結合以及專業課程教學與教育技術應用的整合：“導”主要是同伴指導者對被指導者進行的引導、指導與輔導活動。根據培訓目標．培訓小組制定了教師同伴互助者的選擇與培訓方案，用以指導培訓。
(四)實踐應用
1．同伴互助者的選擇與培訓
從2007年9月開始，以廣東外語藝術職業學院20名教改科研項目教0ili為同伴互助者遴選象．培訓小組開始對這些同伴互助遴選者進行“專業+技術”的密集式培訓。這些教師的教育技術應片能力相對較高。在課題推動方面也有很大的主觀能動性。對這些教師的培訓活動主要包括：教育技術專家講座、教學設計討論、專業課程特征研討、模擬教學、技術應用研究、案例分析與討論、教學反思等。經過2周培訓，篩選出lO名教師作為同伴指導者，并對這些指導者，進行4課時的關于同伴互助知識和操作方法的培訓。
2．“專+合+導”式培訓
每學期接受培訓的教師為50人，來自不同院系。小組按照專業將他們分為7—10組．每組配備1名同伴指導者。培訓小組教師對各組進行組織、引導和監控。
(1)培訓時間。每周固定4課時的正式培訓時間，2課時的非正式培訓(指導)時間。所有參與培訓的人都必須參加正式培訓活動．非正式培訓時間主要由培訓小組人員對教師進行指導、答疑與幫助。(2)培訓內容。圍繞“專業教學+技術應用”這一核心而設計培訓內容，主要包括：現代教育技術的基本理念、網絡環境下的教學設計、常用的教育技術、學科課程特點分析、教育技術與課程教學整合以及網絡教學支撐平臺應用。
(3)培訓活動。主要包括：教育技術專家講座／報告、常用教育技術的應用、教學觀摩、案例分析、模擬教學、研討會等?；顒拥臅r間分配是：20％的理論講述+30％的技術操作／模擬教學／指T~+40％的實踐／指導+l0％的反思／指導。
關鍵詞：現代教育技術；培訓；高職院校
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.03.028
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出，要加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。高職院校教師教育技術素質和能力的培養引起了各級部門和高職學院的高度重視，提高高職院校教師的現代教育技術素質和能力成為一個迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統的現代教育技術理論指導，對現代職業教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統的教學方法和教學模式，對現代教育技術、職業技能掌握和認識不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設備和信息媒體作為教學演示的工具，沒有用來解決教學中的深層次問題，沒有充分發揮現代教育技術的最大效用，沒有把信息技術與課程有機地融合起來，信息技術應用水平偏低。國內外研究表明，對高職院校教師的現代教育技術素質和能力培養機制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業教育工作的主力軍，非常有必要掌握現代教育技術手段，提高自身的現代教育技術素質和能力，這對于提高職業教育教學質量，推進高職院校教育信息化進程，具有非常重要的意義。
1現代教育技術的含義
現代教育技術理論是當前信息化背景下教師必須掌握的知識。首先，要掌握好現代教育技術的含義。在教育技術學界，教育技術的含義在不斷地發展完善，我國教育技術界給予高度的關注，許多專家和學者進行了積極討論、研究。從AECT94發展到了AECT2005，在2005年的《教育技術的含義》一書中，AECT2005定義為：教育技術是指通過創建、運用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業道德規范的實踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內容有以下幾個方面：（1）教育技術研究的兩個對象：適當的技術過程和資源。（2）教育技術研究的目的：促進學習和提升績效。（3）教育技術研究的內容：對適當的技術過程和資源的創建、運用和管理。（4）教育技術研究的兩個領域：研究和實踐。（5）教育技術的三個范疇：創建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業教育，高職院校教師必須掌握現代教育技術理論知識，并提高素養和能力。
2掌握現代教育技術是信息化環境下教師的必備素質
當今，我們面臨著全球經濟一體化的發展趨勢，信息化已經引起了世界各個國家高度的關注和重視。高等職業教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環境之下，高職院校教育信息化建設對學校教育教學各方面的工作將會產生深遠的影響。每個教師每天都會面對琳瑯滿目的信息，如何及時地搜索、分析、整理、應用有用信息，成為教師的必備素質之一。實踐證明，傳統的、死板的教學方法和教學模式已經無法滿足高速發展的信息化教學的需要。信息化環境下的教師必須要熟練掌握并充分發揮現代教育技術在教育中的應用，這樣才能適應新的教學改革需要。根據教育教學的目標，恰到好處而又富有創造性地制作教學課件，并利用網絡資源充實教學內容、增加教學內容的信息含量，提高教學課件的教學性和藝術性。努力提高現代教育技術水平和教育信息化的程度，努力提高現代教育技術與課程的融合程度，適應現代教育教學改革的需要。
3建立切實可行的培養機制
高職院校教師現代教育技術素質與能力的培養工作需要制定一套切實可行的培養機制，在組織、經費、制度等方面予以保障，在培訓方式上做到科學合理，確保在培養的過程中，教師的素質和能力能夠得到有效提升。
3.1成立專門的領導小組和培訓小組學校應針對教師的現代教育技術素質與能力，成立專門的培訓領導小組。根據不同的實際情況，可以成立由分管院領導親自任組長、教務處牽頭、人事處協助、學校各部門相互配合的培訓領導小組，對現代教育技術培訓工作進行全面指導。同時，應根據具體的知識點或課程，成立具體的培訓小組，該小組應具備豐富的教育技術專業知識、豐富的教學經驗。高職院校信息化建設需要擁有一支掌握多媒體計算機技術、網絡技術、軟件開發技術的培訓小組，發揮這支隊伍在教育信息化建設中的關鍵作用，為他們提供技術培訓和充足的資金保障，專門負責全校教師現代教育技術素質與能力培養這些方面的工作，專門承擔信息化建設過程中所需要的師資培訓任務。
3.2明確教師現代教育技術素質和能力的培訓目標
在每次培訓之前，培訓小組應進行調查研究，深入調查各專業教師對現代教育技術理論和技能的掌握情況及對現代教育技術應用的能力的高低。根據教師實際情況和需要，確立準確的培訓目標。如果高職院校教師具有學歷高、計算機應用水平高的特點，培訓重點應放在提高他們的現代教育技術理論方面和使他們掌握好課堂教學設計方法、教學過程調控方法、教學媒體的選擇與優化方法、教學模式的選擇、教學效果測評技巧等與課程教學有關的內容。并盡可能地培養教師信息技術與課程有機整合的意識，側重理論同時兼顧實踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計算機應用水平一般不高，現代教育技術能力也不是很強，那么，培訓的目標就要定位在提高他們的計算機操作能力，教會他們應用現代教育技術進行教學的方法，培訓內容側重實踐，目標應側重提高他們的實際操作能力。
3.3定期對教師進行現代教育技術素質與能力評價考核
當今社會信息技術日新月異，計算機知識不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育技術知識、不斷提高自身的現代教育技術素質與能力。學院應同時制定一系列的評價考核制度，定期對教師的教育技術素質與能力進行考核，可采取一個學期考核一次的方式，把教師的現代教育技術水平納入年終考核與晉升晉級的條件指標之一，把應用現代教育技術教學的情況納入督導考核范圍，以鞭策教師和教學管理人員不斷努力提高自身教育技術水平。對新進學校的教師，在開展崗前培訓時，應對其開展現代教育技術專題培訓，提高其現代教育技術素質與能力，并嚴格評價考核，對考核不合格者，實行補課補考制度。
3.4采取操作性強的現代教育技術培養方法
（1）舉辦專題講座。根據培訓的具體目標，培訓小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現代教育技術專業人員或者在某一方面突出的專業教師對教師進行專題講座，強化教師在某一方面的教育技術素質，增強在某一方面的教育技術能力。（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓的教師分析、評價案例，提出解決問題的建議和方案的培訓方法。案例應具有真實性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓內容相一致，培訓教師則要組成小組來完成整個過程，包括對案例進行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發表自己小組的看法，同時聽取別人的意見，達到共同學習的目的。通過案例的研究學習，提高教師的現代教育技術素質和能力。教師要根據自己在實際教學中碰到的案例，及時進行思考、歸納和總結，并爭取做到以此類推。（3）實行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經驗的教師或主管人員在工作崗位上對受訓教師進行培訓。負責指導的“師傅”的任務是教給受訓教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓教師進行鼓勵。這種方式一定要有詳細、完整的教學步驟。這樣能在培訓者與被培訓者之間形成良好的“師徒”關系，有助于工作的開展；一旦師傅有人動時，學校就能夠讓訓練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領，從事教學實踐工作，以此來促進徒弟的教育技術素質發展。（4）鼓勵教師自學。鼓勵教師利用日常的空余時間自主學習。學校為教師征訂一些專業報刊雜志和購置一些專業書籍，發放給廣大教師，對積極學習者和優秀者給予一定的物質或精神獎勵。鼓勵教師參加有關現代教育技術的專業探討會、交流會、進修教育技術碩士。根據自學成績，分別報銷一定比例的費用。
4結語
綜上所述，高職院校教師的現代教育技術素質和能力至關重要，現代教育技術素質和能力是考核一個教師教學水平的重要指標。高職院校應建立相應的培養機制，促進教師教育技術素質和能力的不斷發展。
參考文獻
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