時間：2022-09-03 00:13:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄉村教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我省共有50.9萬鄉村教師――他們既是托起農村孩子走出大山夢想的脊梁，也是經年累月兢兢業業無私奉獻的群體。9月22日，2015年“尋找廣東最美鄉村教師” 新聞報道活動在廣州啟動，“廣東省鄉村優秀教師（優秀教育工作者）”評選表彰活動的序幕由此拉開。這項表彰活動，旨在進一步激勵鄉村教師安教樂教，以保證義務教育均衡、優質、標準化發展，為農村教育事業的改革和發展提供人才保障。活動經廣東省人民政府批準，由廣東省教育廳、廣東中華民族文化促進會和廣東教育學會聯合主辦。今年11月，全省將評選表彰300名鄉村優秀教師、20名鄉村優秀教育工作者，每位鄉村優秀教師（鄉村優秀教育工作者）將獲得1萬元人民幣的獎勵，并將參加在廣東省優秀學校的跟崗培訓。
廣東省有著重視和支持鄉村教師隊伍建設的優良傳統，2012年在全省范圍內開展的首屆廣東省鄉村優秀教師評選表彰活動，時任省委書記同志親自接見全體鄉村優秀教師，并作重要講話。受表彰獎勵的303名“廣東省山村優秀教師”分別到廣州、深圳、東莞、中山市的優秀學校，結合各自專業發展的實際，以提高教學能力為目標，進行了對口跟崗培訓學習。評選表彰活動使我省經濟欠發達地區的山村教師和全省教育系統廣大教師受到了極大的激勵和鼓舞。今年4月1日，主持召開中央全面深化改革領導小組第十一次會議，審議通過了《鄉村教師支持計劃（2015―2020年）》，國務院辦公廳在制定這一計劃時，因我省鄉村優秀教師評選表彰活動卓有成效而專門征求我省的意見。
據悉，今年廣東省鄉村優秀教師（優秀教育工作者）的評選表彰范圍，是全省經濟欠發達地區任教的在職、在崗鄉村教師，需從事教學工作滿10年。活動主辦單位之一廣東中華民族文化促進會會長葉選平特別提出，對農村教師要有三條保證：一是要有令人尊重的社會地位。二是要保證享有實惠的物質生活，既不能脫離實際脫離群眾，也不能老是要求他們“要守得住清貧”。三是要有系統的榮譽體系，評選活動應該是持久、普及而又催人奮進的。為此，2015年“廣東省鄉村優秀教師（優秀教育工作者）”除由廣東中華民族文化促進會給予每人萬元獎金外，還有5000元跟崗培訓費。
1、課堂教學：完成教案數為五份，試講次數為五次，上課節數為五節。
2、班主任工作：組織一次《迎奧運主題班會》觀摩課。
3、教育報告；完成一份教育調查報告。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢？在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？
在班主任實習工作中，我在班上開展了“迎奧運”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。
通過和學生的接觸也使得我對班上的一些學生有了一定的了解。班上有幾個同學家庭相當困難，于是有人向我提議：在主題班會上為這些同學獻愛心——為他們捐款。可是，經過我的再四考慮，我還是把他否定了。因為，為貧困生捐款獻愛心動機非常好，可是這樣做卻很容易傷害學生的自尊心。學生沒有了自尊，也就很難再有強烈的學習興趣了。最終，我還是把班會主題敲定為一個十分時尚的主題——迎奧運。
為了辦好這個班會，我努力為每一個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。班會的節目花樣繁多，唱歌、跳舞等應有盡有，而且還組織一次辯論會。論題為：體育是否可以創造友誼。辯論中雙方各執異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運知識，我還在班會上舉行了一次聲勢浩大的“奧運知識有獎搶答活動”。每個學生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨奏——歌唱祖國將班會推向了。
當然，在開展班會活動過程中，我也發現了一些問題。我曾經問過班上的同學一個問題：一斤棉花和一斤鐵哪個重？盡管我一再“放水”，可是人有為數不少的人回答：“當然是一斤鐵重了！”
山歌劇《鄉村教師》觀后感
今天，學校組織我們觀看了山歌劇《鄉村教師》，演員們精彩的表演把鄉村教師——陳老師的美演繹得淋漓盡致。
窮孩子施凡是個孤兒，患有心臟病，與年老多病的爺爺相依為命。但施凡從小就很聰明、懂事。中秋節那天，陳老師給同學們分月餅時，大家當場就津津有味地吃了起來，只有施凡把月餅像寶一樣捧在手里。陳老師問他為什么不吃，施凡淚流滿面地向陳老師道出了自己的痛苦和渴望：自己只有爺爺一個親人，他想和爺爺一起分享月餅。陳老師知道情況后，對施凡憐愛有加。陳老師讓自己當醫生的丈夫為施凡和他的爺爺免費治病。因為施凡天資聰穎，陳老師還培養他參加世界算術大賽。在比賽中，施凡奪得了冠軍，被東方大學錄取，陳老師也因此獲得了“國際教師”的光榮稱號。邀請陳老師離開鄉村的人紛至沓來，但都被陳老師婉言謝絕了。她離不開自己工作的這所學校，離不開這群可愛的孩子。就在這時，施凡唯一的親人——爺爺也去世了。于是，陳老師便當起了施凡的媽媽，給了他一份母愛和希望。
陳老師那種不顧名利，扎根農村，堅守崗位，無私奉獻的精神深深地影響著施凡，所以施凡在大學畢業后也當了一名鄉村教師。
教師是太陽底下最光輝的職業，而鄉村教師更加偉大。他們在貧瘠的土地上甘做一片美的葉子，為鄉村孩子輸送豐富的營養，讓鄉村孩子也能放飛夢想，實現夢想，他們在自己平凡的崗位上做著不平凡的事業，他們默默無聞地奉獻著自己的青春，無怨無悔，用白發換取了鄉村孩子的成長。“捧著一顆心來，不帶半根草去”不正是對老師的最高評價嗎？
觀看了這部山歌劇《鄉村教師》，我仿佛接受了一場心靈的洗禮。鄉村教師成了我心底最美、最敬畏的人。我在心底悄悄地埋下了一顆理想的種子：好好學習，長大后當一名鄉村教師，讓鄉村孩子在知識的海洋中暢游，讓他們走出農村，走向廣闊、美好的未來。
9月3日晚，“尋找最美鄉村教師”頒獎典禮在北京舉行。
榮獲“最美鄉村教師”稱號的鳳凰縣禾庫鎮茶寨小學教師吳金城，榮獲“特別關注鄉村教師”稱號的鳳凰縣早齊小學女教師歐正金，應邀參加頒獎典禮。
他們深深地感動了
晚上8點整，中央電視臺裝潢一新的演播大廳里，座無虛席。在歡快的樂曲聲中，頒獎典禮拉開帷幕。頒獎嘉賓閻肅走到了頒獎臺。他說，自己今年82歲了，經歷了很多事，本來已很難有什么人和事容易讓自己感動了，但是，看完這些鄉村教師的事跡報道后，他感動了；當了解“豆腐老師”所做的一切后，他深深地感動了。
隨后，大屏幕上，吳金城的事跡呈現在觀眾面前。大學畢業后，他毅然選擇在村小當老師，每天拿起鋤頭當農民，放下鋤頭當老師。他的學生90%以上是留守兒童，于是，他又當爹又當媽，每天早上5點就起床磨豆腐、做豆腐、賣豆腐。掙來的錢或為學生添置學習用品、體育器材，或資助貧困生。他還自己掏錢買了一個豆漿機，每天用自己種植的黃豆打豆漿給學生補充營養。他還承擔著木匠、電工、修理工等多種角色，為學生修理破爛的桌椅、維護教室里陳舊的線路。每逢雨天或雪天，他都會親自把學生一個個接到學校，一個個送回家。從教5年來，他沒叫過一聲苦，沒抱怨過一回，他把青春獻給了他的學生。
大屏幕上，吳金城在學校工作、生活的畫面次第展開，觀眾席上一片寂靜，不少人默默地抹眼淚。當主持人白巖松哽咽地問他為什么選擇這樣的人生時，吳金城坦然地說：“有學生的地方，就得有老師，我不做誰來做？我愿意做苗寨的石板，為孩子們鋪出一條走出大山的路！”
天安門廣場度過一天
這是他們第一次來到北京。9月4日，晚會劇組特意安排吳金城和歐正金去北京的名勝景區游覽，但他們卻在天安門廣場度過了特別的一天。
當天早上，吳金城和歐正金早早地來到天安門廣場。他們一次又一次地站在天安門城樓前，久久凝望。他們一次又一次地站在天安門旗桿下，抬頭仰望。整個白天，他們興奮地徜徉在天安門廣場上。
華燈初上，中央電視臺地方部記者、尋找最美鄉村教師走基層記者欒婷婷為吳金城和歐正金在酒店擺上了慶功宴。吳金城和歐正金分外激動。他們不會喝酒，為了表示感謝，舉起一杯清茶一干而盡，然后向她深深地鞠躬。
善解人意的欒婷婷抑制住激動的情緒，開始和他們交談。問及到北京有什么感受時，吳金城說：“到北京了，看到了天安門，好幸福！滿足了！”歐正金說：“太不敢想象了，就像做了個美夢一樣！”欒婷婷又問回去后最想做什么或者最想得到什么，吳金城說：“回去后，我最想做的就是能把茶寨小學建得像北京的小學一樣漂亮，讓苗寨的孩子受到最好的教育，能像北京的孩子一樣幸福快樂、健康成長！”歐正金則說：“最想的是我的學校能有一根高高的旗桿，像北京天安門的一樣，讓我的學生每天都能看到飄揚的五星紅旗，每天都能在五星紅旗下高唱國歌！”
北京的哥感動得落淚
9月5日上午9點，離開中央電視臺，他們叫了輛的士去機場。看到穿著樸素的歐正金手捧鮮花，的哥忍不住內心的好奇。一番交談之后，歐正金竟然要把鮮花贈送給他。他問為什么，她說：“你們北京的人那么好，我把鮮花送給你，感謝你送我們去機場，也祝愿你吉祥如意！”
路上，歐正金向的哥講述了自己為什么喜歡當老師、如何照顧留守兒童、如何爬上木樁插紅旗、如何幾十年如一日堅守在鄉村小學、如何走上北京領獎臺的故事。說著，說著，這位四十來歲的的哥忽然把車停在路邊，趴在方向盤上不停地抽泣。
點滴小事也溫暖
我，相貌普通，出生于普通家庭，是一所普通鄉村小學的特崗教師。從教兩年多，我漸漸對自己的職業有了新的認識。我發現，我能夠影響我的學生。這些影響讓我覺得學生在學我的“有樣”。
特崗教師招聘考試是我在私企工作5年后于2014年參考的。書本放下5年，筆都很少拿了，而且當時我的小孩還不滿周歲，每次我只能趁孩子睡著才能看書做卷子。最后以小學英語第一的成績被錄取。得來這份工作，我比別人更艱辛，所以倍加珍惜。第一年，我就當上寄宿班四年級班主任，課程比較重，于是，我抱著虛心學習的態度，經常請教前輩教師，并通過不同途徑學習班級管理及教學方法，很快就適應了工作，班級管理也做得有條不紊，與其他老師和學生們相處都很融洽。學校在2014年年底要迎接省義務教育均衡發展驗收，所有日常教學正常進行，休息時間學校還要做很多迎檢準備，我一個人負責把上萬冊圖書下架、清潔、分類、貼標簽、上架，那段時間我每天加班到深夜12點，曾連續3個周末沒有回家，最后經過全體師生的共同努力，學校順利通過驗收。
每當我走進教室，走上講臺，一種神圣的責任感和使命感便油然而生。作為教師，我們面對的是一群純真、對世界充滿渴望的孩子，在他們純潔、充滿期盼與好奇的世界里，我們是他們人生大廈的奠基者，愛護他們是我們最重要的責任。兩年的班主任工作，我不敢說有多成功，但付出了真心與關愛后，我的學生有心里話會經常給我寫信；會有學生把他們的小秘密告訴我；節日時會做祝福卡片和手工小禮物給我；一個孩子的家長給我做了雙棉鞋；桃子成熟時有孩子記得帶給我吃；放假前會擔心下學期我不教他們就寫紙條給我表達挽留。我付出的愛似乎微不足道，聚少成多，正是這些點滴小事也能讓孩子們倍感溫暖。
走進他們的內心
在鄉村學校有個特殊的群體――留守兒童。對于他們，我正在努力走進他們的內心。我個人舉辦了多次關愛留守兒童的班級活動，鼓勵班里的孩子用自己的方式相互關心。一位孩子說服母親做了兩雙棉鞋送給同班同學；我自己也通過朋友圈號召曾經的同事、同學給我們班留守兒童寄來學習用品及衣物，我也力所能及給沒吃早飯的孩子買早餐，還買字帖讓他們練字，提高成績。
2015年5月，我組織了一次主題為“我能為您做什么”的關愛留守兒童活動。活動前我鼓勵那些有父母陪伴，在家享受寵愛與呵護的孩子，為那些父母不在身邊的同學準備一份禮物，可以是學習上的幫助，也可以自己動手做些小禮物或者送上一些鼓勵的話。到了活動那天，孩子們都很興奮，一個個迫不及待地向我展示他們精心準備的禮物，有筆、本子、書籍、精美的手工制作、充滿純真祝福的信件，還有各種各樣好吃的零食，五花八門。頓時，我的心頭涌起一種莫名的感動。一位同學在活動感想中寫道：“爸爸媽媽，今天很多同學關心我，送我很多禮物，有的同學還說要幫我提高學習成績呢，我好開心啊！雖然沒有你們的陪伴，但我并不覺得孤單……我欣喜，一次活動的收獲超乎我的想象。
小小能量也能潤物無聲
大悟人都在關注“大悟手機報”。我非常喜歡“早安好心情”這個版塊，因為常常能看到讓我“心有戚戚”的句子，我會把這些句子抄在一個本子上，時常翻看。一天課間，我正在摘抄里面的一句話：“我們當中極少數人能做偉大的事情，但是每個人都可以用崇高的愛去做平凡的事。”恰巧被班長看到，她安靜地等我抄完，然后借走我的摘抄本。誰知過了不久在一次課外輔導，竟然發現很多孩子都抄下了我摘抄本上的內容。我有些自豪，我小小的能量，竟如此的潤物無聲，向我的學生傳遞學習價值與生活態度。
從去年春季開始，每周五我都會給學生布置一項特別的“作業”：周末在家至少幫長輩們做一件家務事。有的孩子學會為在外干農活的爸媽做一頓飯菜；有一位內向的女孩親手做了一張賀卡，在母親節的時候悄悄塞到媽媽的手中；還有位懂事的小姑娘，用攢了很久的零花錢買了一件媽媽特別喜歡卻一直不舍得買的衣服。正因為我的“用心”，卻產生了那么大的意想不到的效果。
班上有幾位學生因拖交作業。我給他們講道理時，想到他們的父母充滿期待與信任地把他們托付給我，而我卻沒有做好；我著急、焦躁，淚水止不住往下流。我不想在孩子們面前出丑，于是默默離開教室，我要先收拾好自己情緒，沒想到卻是一堂“苦情課”。教室里的安靜是前所未有的，孩子們開始低聲討論著什么。不一會，幾個學生送來了字跡工整的小紙條，上面寫著“老師，您別生氣了”“老師，對不起”，同時孩子們整齊地喊出，頓時我百感交集，我的真誠換來了孩子們的領悟。正是因為我熱愛這個崗位，我珍惜它，我心無旁騖地工作，加上領導的指點和同事的幫助，所以我迎來了一些機會、賞識和人生的精彩。兩年間獲得兩次全縣演講比賽一等獎；一次孝感市征文比賽一等獎；被縣政府授予“大悟最美鄉村教師”。
圍繞“下得去”，“地方院校免費師范生教育”政策被不少專家學者寄予厚望。相比于教育部直屬高校，地方院校學生就業期望值相對較低；地方院校師范生多來自本鄉本土，對鄉村有情感上的認同；不少地區已實施的全科教師培養計劃更符合微型學校的教學需求。目前全國已有近20個省份出臺相關政策。
看著今年的高三學生走入高考考場，譚凌升也想起了自己高考的時光。
作為重慶第二師范學院的一名大二學生，直到今天，譚凌升還清楚地記得，2013年8月2日這天，他和重慶市梁平縣教育局簽署協議，成了重慶地方院校首批免費師范生中的一員。兩年一晃而過，以前從未想過要當鄉村教師的他越學越有興趣，“我想，這應該是我人生路上一個正確的選擇。”而對他的同學黃浪來說，免費師范生讓她實現了一直以來的夢想，“免費師范生能減輕父母負擔，家里都很支持。”
在山村小學待了4年，楊文娟已經送走了她的第一屆學生。2008年成為云南師大首屆“定向就業免費師范生”的她，畢業后在云南騰沖明光鄉任教。再回首，楊文娟才發現，她已深愛上鄉村教師這份職業。
“免學費、住宿費，還有生活補貼，上大學就不用花家里的錢了”
父母都在外打工，懂事的譚凌升兩年前報考了免費師范生。2013年，是重慶啟動實施地方師范生免費教育的第一年。“農村小學全科教師培養計劃”3年來已招生3 000人，學生由長江師范學院、重慶第二師范學院等五所高校負責培養，專業為小學教育。
“當了免費師范生，上大學時就不用花家里的錢了。”按協議，譚凌升在校期間可以享受“兩免一補”――不僅能免除每學年學費6 000元、住宿費2 000元，每年還能拿到10個月的生活補助6 000元。畢業后，他將參加重慶梁平的定向考核招聘，通過后會到當地一所農村小學服務6年。
從簽訂協議的第一天起，譚凌升他們就很清楚――上完大學他們得履行通過考核、下鄉教書的義務。首先，畢業后得通過定向考核招聘，沒通過、未被聘用，或不在簽訂協議區縣（自治縣）從事教育工作的，就得退還免費教育費用，還要賠50%違約金。如果不能完成規定服務年限，也得按不足服務年限折算退還費用，并支付50%違約金。
從云南師大畢業后，楊文娟一直在云南省保山市騰沖縣明光鄉鴉烏完全小學當老師。與重慶第二師范學院不同，云南師大的經費發放，不是入學前發放，而是就業后發放。具體來說，畢業后到云南邊疆民族貧困地區鄉鎮學校任教并服務滿8年的，云南師大除學費、住宿費外，還將返還給學生2.5萬元（2萬元/人，安家補助0.5萬元）。
“就業后要勝任多門課程，甚至要能包班教學，平時得加倍努力學”
進入重慶第二師范學院后，譚凌升的專業是小學全科老師。就像楊文娟一畢業就得當一個班的語文老師、數學老師兼班主任一樣，譚凌升以后也得有“三頭六臂”的本事。
在重慶，義務教育階段的農村學生有222萬人，專任教師有16萬人。農村小學學校數量和學生數量分別占全市的89.9%、74.1%。然而在擔負全市大部分教學任務的農村小學，教師卻以50歲以上老齡教師和近幾年新進教師為主，優秀的中青年教師流動性大，隊伍很不穩定。根據農村教育資源的現狀，農村小學教師一般都得勝任多門課程，一些村小甚至需要包班教學。由于教師水平有限，一些村小教師對科學、品德等課程只能照本宣科，對體育、綜合實踐等課程放任自流。
農村教育質量亟須提升，定向培養免費師范生正成為一股重要的力量。兩年后，譚凌升這一批免費師范生就要奔赴重慶各區縣的村小了。學得好不好，關乎將來能不能把山里孩子們教好。壓力之下，譚凌升的學業并不輕松。“數學、體育這些課都沒問題，但鋼琴、舞蹈這些藝術課就比較吃力了。”譚凌升說，“平時得加倍努力學。”他覺得“教師這個職業比較輕松，有寒暑假福利。而且在我們梁平，鄉村小學的教師收入還不錯。”
就在一個月前，黃浪到重慶綦江區見習了半個月，嘗試把學到的知識用于實踐。“第一次和孩子們打交道，我也只能慢慢學。有些看似枯燥的專業課，一實踐才發現用處真大。”一說到學生，黃浪戀戀不舍，“見習結束的時候，孩子們都不愿意讓我們走。現在他們也常給我打電話，說想我回去給他們上課。”
“在農村服務6年，能學到很多東西。只要努力，怎么知道未來不會更好？”
“每當夜幕降臨，周圍一片寂靜，望著空蕩蕩的校園和周邊漆黑的群山，心底總泛起莫名的恐懼和空虛。”楊文娟清楚地記得，畢業剛去學校時自己的境遇，“特別想家，腦子里一直閃的念頭就是，快回到城市。”
不少人疑問，讀完了免費師范生，現在的年輕人能不能在農村待滿服務期？
為了讓老師“下得去”，云南師大采取了更硬的約束。“就業后發放經費，能有效引導大學生到基層就業，避免違背就業意愿、協議失效、項目經費流失、單位用人指標浪費等現實問題。”云南師范大學就業處處長唐瑛覺得，學校、用人單位、畢業生簽署三方就業協議，用人單位直接參與管理，有利于形成留得住、用得上的良性機制。同時，項目內的畢業生就業指標有保障，每一位到中小學任教的定向就業免費師范生都能有編有崗。為了激勵其職后發展，學校還支持師范生在職攻讀云南師大的碩士研究生。
約束手段也好，激勵手段也好，要把老師派下去，師范生的心得先下鄉。
黃浪覺得，他們那里農村條件也不差，沒想象中那么苦。“在農村服務6年，能學到很多東西。只要自己努力，你怎么知道未來不會更好？”譚凌升跟同學們交流得挺多，不少人還是更愿意留在重慶主城。“但是，享受了優惠政策，就要履行自己的義務。”在譚凌升看來，只要在學校打好基礎、有滿6年基層教學經驗，“免費師范生未來一定不缺向上發展的機會。”
對楊文娟來說，留在鄉村的理由，只是學生的一個眼神和一句話。身處低矮的教學樓、破舊的宿舍，沒有有線電視，沒有電腦網絡，孩子們充滿向往和羨慕的一句“你能帶我們去外面嗎”，深深地觸動了她。
原州區每年約有70名教師離開鄉村，其中90%選擇前往城市任教
固原市原州區張易鎮駝巷小學，坐落在六盤山海拔2 198米的山梁上，距市區30多千米。校園里，磚瓦平房結構的教室、教師宿舍、食堂有序排列，后院是一座依山而建的運動場，除了有籃球場、乒乓球臺，還安裝了一套健身器材。
“這兩年，農村學校的硬件改善很多，我們這么偏僻的地方，也有了多媒體教學設備，有了運動場，學生中午還能吃上營養午餐。”駝巷小學校長王建平介紹。
硬件的改善，卻沒能擋住生源的不斷流失。10年前的駝巷小學有381名學生，目前已減至6個教學班、1個學前班，共有147名學生。“經濟條件強一點的，或者父母都進城務工的，大部分都把孩子送去城里讀書，去年一年就轉走了15人。”王建平說。
與學生一同流失的，還有教師。駝巷小學目前共有11位教師，與不少鄉村學校相比，駝巷小學的教師在學歷、年齡結構上較為合理。本科學歷3人、專科學歷3人，其余為中專或者函授專科學歷，50歲以上的只有2個人。但這兩年，已有4名教師離開駝巷小學，均為30歲左右的骨干教師，對教學工作產生了不小的影響。
據了解，原州區農村學校每年大約有70名教師選擇離開鄉村：一是調到原州區城區學校任教，大約占農村教師流失總數的80%。原州區是固原市政府所在地，近年來，隨著城市化進程加快，每年有很多農村學生流向城市，城市辦學規模不斷擴大，需要從農村調入教師。二是調到市、自治區任教，大約占農村教師流失總數的10%。三是考取研究生、公務員及其他事業編制的農村教師大約占農村教師流失總數的10%。
原州區政府雖然也通過落實農村教師周轉房、大力推進義務教育均衡發展、全力改善農村教師工作環境等措施應對，但面對城市與鄉村的選擇，許多教師特別是年輕的骨干教師，還是想方設法調到城里中小學任教。
工作煩瑣，待遇較低，評職稱也要比城里的教師晚幾年
在不少人看來，學生越來越少，教師的工作不是應該更輕松了嗎？校長王建平否認了這一說法。
“雖然學生少了，但5個人的班和30個人的班，上的課都是一樣的，教師不得不身兼多科教學任務。”王建平介紹。
除了在教學上捉襟見肘，11位教師還要負責學校后勤、行政管理、檔案整理等工作。
“我們學校雖然小，但是五臟俱全，操心的瑣事不少。”教師們感慨：80%的學生父親外出打工，母親在家料理農田和家務。其中雙親在外、家中只有爺爺奶奶照看的留守兒童有8個。對這8個娃，教師一幫一跟蹤管護，牽扯精力大、責任重。學生中有誰頭痛腦熱病了，教師們要盡好照看責任；山區沒有暖氣，冬天要提早為孩子們生好火爐，還得防止煤氣中毒……
在王建平看來，近幾年鄉村教師最煩惱、最頭痛的事就是這些煩瑣的工作。在關于鄉村教師“留不住”的討論中，工資、職稱等問題一直備受關注，而煩瑣的工作成了一個容易被忽視的重要原因。
但在原州區教育局相關負責人看來，農村教師流失的主要原因，還是工資待遇上不去。
據了解，原州區教師月平均工資3 000多元，按照自治區要求，農村教師每人每月會發放平均200元的生活補助，偏遠山區教師每人每月還有50元交通補助。但與城市便利舒適的生活、相對輕松的工作比起來，這多出的幾百元，顯然沒什么吸引力。
“職稱和工資待遇直接掛鉤，有了職稱，待遇就上去了。”駝巷小學的教師們表示：“但評聘職稱比例總低于城里教師，這讓我們心里感覺不是滋味。”
目前駝巷小學11位教師中還沒有一人取得副高職稱，9人有中級職稱。王建平以他自己的工資待遇為例說：“基本工資2 300元，加績效工資900元，月薪就是3 200元。由于績效工資不易量化考核，大家拿的一樣多，搞得現在選山區小學校長都是一件難事。”
記者從原州區教育局了解到，每年的職稱評聘按照自治區、市、縣（區）5∶3∶1.5的比例分配指標。小學教師評副高級職稱，全區一年也只有7個指標。原州區教育局相關負責人坦言，確實存在同城工作，鄉村教師要晚幾年才能夠取得相同職稱的情況。
除了提高工資，增加學習機會、改善工作環境也是他們急切的期盼
拓展鄉村教師補充渠道，提高鄉村教師生活待遇，統一城鄉教職工編制標準，職稱（職務）評聘向鄉村學校傾斜，全面提升鄉村教師能力素質，建立鄉村教師榮譽制度……在原州區教育局的幾位主要負責人看來，《鄉村教師支持計劃》從制度上保障農村教師的切實利益，全方位改善農村教師待遇，相信會有效緩解農村教師流失問題。
東北師范大學教育研究所所長鄔志輝認為，《鄉村教師支持計劃》中提出的“村小、教學點編制按照生師比和班師比相結合的方式核定”將有助于減輕鄉村教師的工作負擔。如果僅按“生師比”來配置教師，為完成國家規定的課程計劃，鄉村教師會比城市教師承擔更多任務，加入“班師比”這一指標，符合鄉村小規模學校的教學實際。
相關專家表示，以前，城鄉教師在職稱評定上存在很大的不公平，往往用城市教師的標準去評價鄉村教師。各地應盡快出臺專門針對鄉村教師的評審條件和程序辦法，這將大幅提升鄉村教師的工作動力和信心。
____年很漫長，它占據了人生的4分之1，更占據了人生精力最旺盛時期的2分之1；____年很短暫，猶如彈指一揮間，從教____年來的一幕幕，時常浮現在腦海，晃如昨天發生的一般；____年，我把人生最黃金的青春時段獻給了教育事業。回首往事。雖青春流逝，可我無怨無悔。
小時候，家里貧窮，大哥小學都沒有畢業，就綴學幫助家里，二哥初中畢業，原本復讀一年，也滿有希望考上學校的，也因為窮而放棄了。能考上師范專業，成為了當時家里人的希望，也成為我那時的人生目標，因為師范校有生活補貼，節約一點的話不用家里承擔較多的費用。貧家孩子早當家，三年的師范學習依然刻苦。畢業后，我分配到____，那是津西最偏遠的一個貧窮小鎮，交通閉塞。當我提前幾天來到一個偏遠的村小時，眼前的一切比我糟糕的想像還要糟糕：幾間教室破舊不堪，桌椅高低不齊，巴掌大的黑板“黑”“白”相間，屋頂還有漏水的痕跡。幾個在校園玩耍的小孩泥猴似的，只看見眼珠子骨碌骨碌的轉，見到我這個陌生的人，一溜煙的全跑了。晚上，睡在簡陋的竹床上，竹床發出的咯吱咯吱聲和窗外松樹林的嗚嗚聲交織在一起，讓人不由得捂上被子，縮成一團。那一刻，讓我這個血氣方鋼，一米七五的小伙子也彷徨了，這，就是我踏入人生新旅程的地方。
開學的第一天，讓我對自己的選擇和自己從事的職業有了深刻的認識。第一次站在講臺上，臺下二十多個穿著樸素的農村孩子，雖然身上臟兮兮的，眼神卻充滿了渴求，充滿了對老師的崇拜。窗外，擠滿了學生家長，一個個伸長了脖子往教室張望。當我用普通話向孩子們介紹自己時，我看見了孩子們和家長們眼中的疑惑（因為當時的農村幼兒園教學大多都是用四川話教學）。那一刻，我深深的感到自己肩負的使命，更深深的知道老師影響的是一代人。之前的那一點點彷徨，那一點點的失落隨風飄散。之后。我把所有的心思放在教學上。早上，我早早的站在校門口，從家長手中接過孩子的小手，一起走進教室；課堂上，親切的語言，動人的小故事，適當的提問，把孩子們的注意力深深地吸引到課本知識中，引領他們去探求無盡的知識海洋。課間，操場上，有我和孩子捫一起玩耍的身影，朋友似的師生情誼在無聲無息中根深蒂固。晚上，燈光下，批改作業，書寫教案，為明天的教學工作做好準備。教學是一門藝術，教無定法。要想成為一名合格的人民教師，必須不斷的提高自己。每一次的教研學習，我都認認真真參加，虛心的學習，認真聽取老師們對自己課堂中不足的建議，在教學中不斷的完善自己，提高自己。利用學校安排外出聽課、學習的機會學習先進的教學理念和教學方法。一分耕耘一分收獲，我和學生們一起成長起來了。
作為一名教師，最大的安慰莫過于自己的工作得到領導的肯定和學生的愛戴。學生的每一句問候，都會深深烙印在我的心靈深處。每一個，學生那一件件親手做的稚嫩的小禮物，都會拉近彼此間的心靈距離。二十年的教學生涯，送走了一批又一批的學生。不時的，有學生提著糖果，回到母校，和我談論進入中學，高中甚至大學學習的心得，分享學習中的酸甜苦辣；回憶一起生活時的點點滴滴；交流自己工作后創業的艱苦心酸，奮斗歷程；暢談自己的人生夢想，對生活的憧憬；訴說自己在生活、工作中的苦惱……那時，我就會感覺到無比的幸福，無比的自豪，那種幸福感是物質所無法帶來的，會讓我感覺到所有的艱苦付出都是那么的微不足道，當初的選擇是那么的無怨無悔。
記得有人這樣贊美老師：如果我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的寬廣和深遠，并把它獻給您-----我的胸懷博大、知識精深的老師。在我朝氣蓬勃的青春歲月，我選擇了大山作為青春的底色，用愛心和真誠點燃著大山的希望，用激情和夢想詮釋著青春的另一層含義-----甘于平凡，甘于清苦，甘于奉獻，讓自己的人生價值得到最大的燃燒。值此____年，我更加堅定：我將與大家一路同行，為祖國的教育事業添磚加瓦。一生無怨無悔。
摘要：面對目前鄉村在職幼兒教師數量匱乏、專業性較差的現狀，尋找適應參加培訓人員學習需要、接受程度和時間要求，探索有效提高鄉村幼兒教師素質的途徑顯得十分重要。陶行知先生的“藝友制”教師教育思想對于提高鄉村幼兒教師素質途徑具有重要的啟示和借鑒意義。
關鍵詞：陶行知； 藝友制； 鄉村幼兒教師
一、陶行知先生教育思想中“藝友制”的由來
陶行知長期從事教師教育，始終把提高教師素質放在教育的中心地位，認為“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”；“鄉村學校是改造鄉村生活的中心，教師是改造鄉村生活的靈魂。”[1]
“藝友制”是由著名教育家陶行知先生在南京曉莊試驗鄉村師范學校為培養師范生而提出來的。”藝友制”來源于1928年陶行知先生在南京曉莊試驗鄉村師范六校開展教學做合一，為培養師資而應用的一種培植教師的方法，陶行知稱其為“藝友制”教育。藝友之藝是藝術，也作手藝解，友就是朋友。他認為凡用朋友之道教人做藝術或手藝便是“藝友制”。他鼓勵凡學校“有一技之長的人便可招收藝友，大共學共教共做”，以此來解決辦學中教師緊缺的困難，藝友雙方就在這種共同的交流中獲得進步。 [2 ] “藝友制”的思想，在今天看來無疑不失為一種提高鄉村在職幼兒教師專業素質的有效途徑。
二、陶行知先生的“藝友制”在當前鄉村幼兒教師培訓中的適應性分析
陶行知先生的“藝友制”是針對當時師范生的匱乏和在校師范生學習之實效提出來的，起因“一是由于感覺現行師范教育之缺憾，二是由于感覺各種行業施行藝徒制之實效。”[3]其主要目的是為了解決師資不足和實用技能欠缺的現象，來補師范教育之不足的。而我們現在是針對素質相對較低、數量匱乏的在職鄉村幼兒園教師提出來的。
首先，鄉村幼兒教師數量匱乏。其次，鄉村在職幼兒教師的水平整體不高。筆者于2011年10月，對河南省鄭州市13個農村幼兒園共196名幼兒教師的抽樣調查得出：在教師學歷中，初中及以下學歷占3.6%，具有高中或中專學歷的占57.164%，具有大專學歷的占32.7%，具有本科學歷的教師僅有6.1%。但所學專業中，幼教專業的幼兒教師僅占22.88%。根據以上調查結果，可以看出學歷低、專業水平低（沒有經過系統的專業訓練）是整個農村學前教育師資的主要特征，他們中的不少人的專業技能差，理解和把握教育、教學內容存在困難。第三，受地域和經濟條件所限，鄉村幼兒教師們對于教育教學發展中的困難反應最多的就是資金、硬件設施差、無教具等；待遇低，尤其是無編制的教師工資低只能夠維持基本的生活費，根本沒有空余的資金出去學習，想讓教師長時間的走出去學習提高是不實際和困難的。為了有效完成國家《中長期發展教育規劃綱要》提出的學前教育發展任務，在進行農村幼兒教師的培訓工作時要根據農村學前教育師資現狀，在培訓內容上、培訓方式及培訓時間等方面體現針對性和有效性，做到所花費的經費盡可能少，所花費的時間盡可能短，而實際效果盡可能好。因此，陶行知先生的“藝友制”既能省錢，又能有效地使在職的鄉村幼兒教師得到發展，雖然針對的人群不一樣，但實質是一致的，也就是要走出一條高效培訓鄉村幼兒教師的途徑。
三、陶行知“藝友制”教育思想對當前鄉村幼兒教師培訓的啟示
陶行知”藝友制”的產生與當前鄉村教師的現狀有很強的可比性，與鄉村幼兒教師的穩定與發展有很大的切合點。
（一）陶行知”藝友制”在鄉村幼兒教師培訓中的借鑒
陶行知指出：學做教師之途徑“藝友制”的根本方法是教學做合一。事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教。教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。先行先知的在做上教，后行后知的在做上學。大家共教共學共做才是真正的“藝友制”，惟獨”藝友制”才是徹底的教學做合一。對鄉村幼兒教師的培訓首先必須強調培訓的針對性和實用性，以滿足他們的發展需求求，并通過培訓對所學的知識和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能滿足教學急需，又能不斷提高教師的整體素質。如對教具的制作、游戲活動的組織等，在對幼兒教師進行這方面的培訓的時候, 必須從鄉村已有的條件出發，利用鄉村的自然材料，強調教具制作的可動手性和操作性。總之，讓接受培訓的鄉村教師在短時間內“能上手”，在學會操作的同時逐漸體驗和領悟，在此過程中學習兒童發展與學習、幼兒園課程與教學等理論。
凡學校有一藝之長的教師便可招收藝友。這里我們所選取的具有一藝之長的教師主要是縣一級的城市幼兒園，因為這樣在空間上比較近，可以避免花費太大的資金，而且同一縣市之間的交流是有利于經驗的學習和推廣。另外，從時間上又能得到保障。
需要指出的是，陶先生提出的“藝友制”是學生去老師那里求學、學習，但是在這里的“藝友制”則是根據實際需要靈活選擇的。在鄉一級的大部分幼兒園由于教師人數相對有保障，所以兩種方式均可進行；但由于村一級的幼兒教師數量少，基本上在村里的教師只有一個，若教師去參加培訓，幼兒就沒有人照顧，所以，在這里主要以“送教下鄉”為主。送教下鄉應該送原汁原味的東西，而不是經過事先好好排演過的東西。這樣就能避免這種活動流于形式，從而使培訓具有實效性。藝友可以是教師之間，幾個教師收一位教師；也可以是園與園之間，縣城園與鄉村園之間通過“手拉手”、“以園帶園”即通過縣（市）公辦示范幼兒園與鄉村幼兒園進行結對幫扶的形式，這樣也保障了城市幼兒園教師能輪流進行教授和指導。也就是說，“藝友制”中的教師是一個團隊，形成一種制度，進行象朋友一樣的教導。
（二）陶行知“藝友制”在農村幼兒教師培訓中應用的條件保證
我們要學陶行知先生的“藝友制”，單靠個人的力量是不能實現的，應該發揮整體的力量來發展鄉村幼教事業，提高鄉村幼教的師資水平。所以，首先一個前提條件：就是要通過政府或教育主管部門的通力支持，制定與當地經濟水平相當的鄉村非在編幼兒教師最低工資標準，完善落實其養老、醫療等社會保障制度，對鄉村在編幼兒教師，在工資待遇、職務評審等方面實行傾斜，使鄉村在職幼兒教師能安心從事本職工作、激起她們的職業熱情。另外，對于“藝友”中的人員和政策上的支持，如鄉村教師到縣城政府需報銷一切費用和額外差旅補貼，城市幼兒園老師到鄉村指導政府也應有相應的差旅補貼，只有這樣，才能切實提高“藝友”的積極性，才能使“藝友制”成為可能。[4]同時，教育行政部門定期或不定期檢查和總結“藝友”的效果，并定期進行獎勵，這樣就會激發“藝友”的內部學習欲望和專業成長的內在要求。另外，“送教下鄉”要形成常態機制，可由省市教育行政部門和教研機構每年組織相關幼教專家、特級教師、骨干教師和優秀教師到各區縣巡回講學或任教，為農村幼兒園教師提供廣泛的高質量學前教育。
總之，離開了政府或教育主管部門的通力支持“藝友制”便難以實現，有效提高鄉村幼兒教師專業素質的初衷也將會成為海市蜃樓。
參考文獻：
[1] [2]用“藝友制”補師范教育之不足[ J /OL ]. http: / /省略 /web /Disp. Aspx? ID = 15049&ClassID = 50.
面對這些“獨自堅守”的鄉村教師，除了送上一份榮譽、表達一份敬意，還該為他們做點什么？從各級政府和教育行政部門自身的職責出發，給鄉村小學和教學點多一點扶持，給鄉村教師的生活多一點關照，實際就是對他們的最大支持。
在今年全國“教書育人楷模”的評選中，黑龍江省鐵力市工農鄉中心校蘭河教學點教師仲威平光榮當選。仲老師默默無聞、盡職盡守，帶給了我們一連串令人震撼的數字：在“一人一校”的狀況下，一干就是20多年，為了不讓孩子們失學，她每天騎車近20公里，往返在鄉間小路上，走過了近10萬公里的“送學路”，騎壞了4輛自行車。就是這樣一個看似普普通通的鄉村教師，正是因為有了她的這份“獨自堅守”，給鄉村孩子帶去了一份希望。在今天的廣大鄉村地區，像仲威平這樣“獨自堅守”的鄉村教師還有許許多多，是他們撐起了中國鄉村教育的一片天地。
據報道，今年9月1日，在湖北恩施土家族苗族自治州的大山里，只有一位老師和一名學生的恩施市龍鳳鎮大龍潭村杉樹灣教學點和其他學校一樣迎來新學期，6歲新生劉欣怡在這所空曠的學校開始了一年級的學習生活。隨著附近村子進城務工的年輕人增多，子女大多隨父母進城上學，這所學校的學生越來越少。從2008年起，這所學校的學生不到10人，從教36年、53歲的謝世魁老師獨自承擔起所有的教學任務，一直堅守到今天。
同樣是在今年9月1日，廣西侗鄉只有兩名教師28名學生的“麻雀小學”，在一棟簡陋的兩層小木樓內開學。堅守30年的黃開亮老師說：“條件簡陋不重要，孩子有書讀比什么都重要。”目前，縣里為該校新建的教學樓已經封頂。
面對這些“獨自堅守”的鄉村教師，除了送上一份榮譽、表達一份敬意，還該為他們做點什么？從各級政府和教育行政部門自身的職責出發，給鄉村小學和教學點多一點扶持，給鄉村教師的生活多一點關照，實際就是對他們的最大支持。
要給鄉村小學和教學點多一點扶持。近年來，隨著農村義務教育布局調整的逐步規范，在我國很多鄉村地區，一批教學點得以恢復和重建，這也就意味著會有更多的鄉村教師堅守在鄉村小學和教學點，給鄉村小學和教學點多一點扶持，實際也是對這些鄉村教師的最大激勵和支持。從現實出發，對于這些鄉村小學和教學點，應當實施特殊的保護與扶持政策，尤其要在經費投入、教師編制和業務培訓等方面給予傾斜。通過加大扶持力度，促進學校教學質量的提升，勢必會讓廣大農民對身邊的鄉村小學和教學點充滿希望，讓鄉村兒童能夠就近“上好學”，也讓鄉村教師的辛勤付出得到最好的回報。
要給鄉村教師的生活多一點關照。近年來，國家鼓勵各地采取在績效工資中設立崗位津貼等有效措施支持優秀教師到鄉村小學和教學點工作。去年9月，國家出臺了連片特困地區鄉村教師生活補助政策，旨在改善貧困地區鄉村教師的生活待遇。這一政策實施至今，中央財政已撥付21.14億元資金，惠及403個縣的55.26萬名鄉村教師。另外，從各地出臺的政策看，許多省份的補助政策不只針對連片特困地區縣，而是進一步擴大了覆蓋面，使更多的鄉村教師從中受益；很多縣市結合本地實際，制定了較高的補助標準。可以說，改善鄉村教師待遇，既是加強鄉村教師隊伍建設的突破口，也是促進鄉村教育發展的催化劑，但要讓相關的扶持政策進一步落到實處，發揮其應有效應，各地還須花更大氣力，做更多深入細致的工作。
（作者系教育部教育發展研究中心基礎教育研究室主任、研究員）
鄉村教師的待遇、職稱等小事，居然也擺上了中國改革的頂層設計者的討論日程――中央深改領導小組的第十一次會議審議通過的一系列改革方案里，《鄉村教師支持計劃（2015―2020年）》排在了首位。雖然還未公布計劃實施的措施細節，光看對鄉村教師隊伍建設意義、目標的概念性表述，已知這一回是下了大決心，要將穩定隊伍、提高教師素質當成重點，實實在在地改變邊遠貧困地區的鄉村教育面貌，補上教育發展的這塊短板。
鄉村教育、鄉村老師有多重要？“每次回家，走近村口的小學校聽到瑯瑯書聲，都很激動，覺得家鄉充滿希望。想到老師，就溫暖、心安。他是村里所有孩子的啟蒙老師，不光教知識，更教我們做人。”一個云南籍大學生說起家鄉那所復式教學的小學校和教了村里三代人的啟蒙老師時說的話，或許不能全面回答，卻也是生動注解。
可惜的是，留在我們視野或記憶里的鄉村學校往往是破舊簡陋、缺東少西、失規而低質；鄉村教師的形象，大抵常見的也是生計艱難、苦撐苦熬、勉力堅持、飽受同情的。這樣的處境，隨著整個國家教育經費支出的增加和對邊遠貧困地區轉移支付、教師工資與公務員掛鉤等政策的實施，近些年來已大大改善。這一點，毋庸置疑。然而，優秀學生讀了大學后便不肯回鄉、鄉村教師“孔雀東南飛”現象，并未改觀。一個帶著理想的年輕師范生駐進山村小校，幾年后，卻因為結婚、兒女教育等考量而變了初衷，努力的目標變成了“上調”鄉鎮中心小學、縣城、省城，乃至跨省流動到經濟發達地區去任教――如此單向“上調”的流動潮，已持續多年。如何變換流向，或是形成良性循環，是很值得研究的問題。
造成鄉村教育落后、鄉村師資薄弱的原因有很多，改變它也是一個需要持久努力的系統工程，真如中央深改小組所說，要“多措并舉，定向施策，精準發力”。從根本上說，培養一個終身扎根鄉土、為村里所有孩子啟蒙的優秀教師，建立一支師德和業務水平都過硬的優秀鄉村教師隊伍，不單是教育的事，更要放在恢復和延續鄉村文化、讓鄉村不再繼續人走地撂、成為荒涼空殼的高度上，放在整個基層社會建設的大系統里看。
簡言之，一方面順應人口遷徙流動大勢，讓更多進城務工者通過教育培訓而能更好融入城市生活，完成身份轉換；另一方面，建立更好的鄉村教育體系和鄉村教師隊伍，像發達的根系，深扎在鄉土，自會慢慢固定住流失的水土，回復鄉村的血脈。
改革開放以來，黨和國家把發展教育作為現代化建設的一個戰略方針，并逐步把教育優先發展戰略明確下來，作出了切實保證經濟社會發展規劃、優先安排教育發展、財政資金優先保障教育投入、公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要的工作部署。同志指出：“要始終堅持把教育放在優先發展的戰略地位，大力營造尊師重教的社會氛圍，研究制定更加切實可行的政策措施，吸引更多的優秀人才當教師，努力讓教師成為社會上最受尊敬、最令人向往的職業。”我國的教育正逐漸步入先于其他行業發展的軌道，成為經濟社會發展中的戰略優先領域。
要真正確立教育發展在實踐中的先行地位，各級政府必須考慮如何把教育優先發展戰略落到實處。鄉村教師生活補助政策，有助于增加鄉村教師收入，提高教師的社會地位，吸引優秀人才到貧困邊遠地區從教，是教育發展必須考慮的優先方向，是教育優先發展戰略的題中應有之義。眾所周知，貧困地區學校是我國教育事業發展的“短板”，當地教師隊伍建設是“短板”中的“短板”。當前，全國農村僅義務教育階段學校就有620萬專任教師，占義務教育階段教師總數的70%左右。由于長期以來投入不足，農村教育歷史欠賬較多，教師隊伍待遇較低。雖然國家出臺了一些政策，對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師實行工資傾斜政策、完善津補貼標準，并在2008年實施義務教育學校績效工資，但各地標準不一，實施情況各異，教師總體待遇水平仍然偏低。這不僅難以穩定和吸引優秀人才到農村地區任教，制約了農村教育事業的發展，而且也沒有體現出教育發展的先行優勢。總之，如果農村教師的待遇問題解決不了，教育優先發展就成為一句空話。
實施鄉村教師生活補助政策，意味著鄉村教師工資將高于當地公務員工資，不僅實現了教育超越當地經濟發展狀況而超前發展，而且實現了教育先于其他行業或部門而先行發展。這是教育優先發展的一個制度創新和實踐體現，為教育優先發展戰略在全國范圍內切實全面順利實施提供了重要借鑒。
在現代社會，公平是現代性的重要構成要素，是人民群眾普遍的社會訴求，是任何國家和地區尋求可持續發展道路的理性選擇。教育公平是社會公平的重要組成部分，是社會公平的起點和基礎，是最基本最重要的公平。無論是人口素質的提高，還是文化傳統的延續、民主政治意識的傳播以及整個社會系統的變遷轉型，都與教育密不可分。可以說，教育對個體發展和社會進步起著基礎性、先導性的作用。所以，讓每一個人享有公平的受教育機會，進一步推進惠及全民的公平教育，既是社會主義制度的本質要求和教育的公益性質決定的，也是現階段促進社會公平正義、構建社會主義和諧社會的客觀要求。
當前我國正處于社會轉型期，經濟體制深刻變革，社會結構深刻變動，利益格局深刻調整，在相當長一段時間內還將存在非均衡的發展特征。這種非均衡不僅反映在城市和鄉村之間，而且也凸顯在東部發達地區和中西部落后地區，輻射在經濟、文化、教育等各個領域。其中在教育方面，人人應該享有的公共教育資源的分配在數量和質量上呈現出較為明顯的不平等，利益矛盾尖銳化相對突出。尤其是受城鄉二元結構的影響，城鄉義務教育差距較大。城鄉教育差距關鍵在于城鄉教育質量，城鄉教育質量的差距關鍵在于城鄉師資水平，造成城鄉師資水平差距的原因關鍵取決于教師待遇問題。特別是以津貼、補助、獎金和福利等為代表的輔工資的差距，在東部、中部和西部的不同區域以及城市、鄉鎮和農村三個層級中均體現得比較明顯。這嚴重影響著城鄉教育公平的實現，與保障社會公平正義的目標背道而馳。這是我國義務教育必須面對并應盡快解決的問題，也是鄉村教師生活補助政策提出和實施的現實基礎。
在當前推進新型城鎮化、城鄉教育一體化的背景下，要穩定和吸引優秀人才到農村學校長期從教，實現教育資源配置均衡，就需要我們堅持弱勢補償原則，根據不同區域的經濟發展特點因地制宜地公平分配教育資源，讓公共教育資源配置向社會弱勢群體傾斜。2006年修訂的《義務教育法》、2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》及十報告，都明確提出要重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，合理配置教育資源，從政策制度層面提出了要求。實施鄉村教師生活補助政策，則是從實踐層面讓這一原則落到了實處。這對于穩定農村教師隊伍、吸引教師到農村任教起到了很大的推動作用，一定程度上改變了過去農村教師“下不去、留不住、干不好”的狀況。例如，在先行先試此項政策的湖南省瀘溪縣，出現了每年有近200名城鎮學校教師申請自愿到農村學校任教的良好局面。
2000年聯合國教科文組織在塞內加爾召開的世界教育論壇通過的《達喀爾綱領》，特別提到了提高教育質量的重要性：“質量是教育的核心，課堂上和其他學習場所中的教學情況對于兒童、青年和成年人未來的生活的好壞是至關重要的。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求，把提高質量作為教育改革發展的核心任務，“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。
師唯教本，師固教興。提高教育質量，關鍵在教師。在現代教學中，教師已告別了過去那種注重書本知識講授的單一教學方式，不再是傳統意義上的“教書匠”，而是承擔著學習者、研究者、組織者、引導者等更多角色，不僅要傳授課程規定的科學知識，更要提高學生的綜合能力，培養學生的責任感、創新精神、實踐能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，教師在教學中的作用愈來愈明顯，在提高教育質量中的地位愈來愈重要。政府有必要進一步提升教師的社會地位，增強教師的職業榮譽感，尤其對農村地區更要如此。
提高農村教育質量是我國教育面臨的重大課題。全國農村義務教育階段學校有1億多學生，占義務教育階段學生總數的70%左右。農村中小學教育質量的高低，不僅直接關系到農村青少年德智體美的全面發展，而且關系到國家各級各類人才的培養和全民族素質的提高。如果沒有農村教育質量的提高，我國整個教育質量的提升就無從談起。而農村教師隊伍建設雖然一直受到高度重視，近年來采取了特崗計劃、國培計劃、師范生免費教育等多種措施，但是“下得去、留得住、干得好”的局面還沒有根本改變，各地區學校教師在年齡、學歷等方面仍存在較大差距，甚至城鄉教師隊伍之間還有著明顯的分層趨勢，農村教師整體素質堪憂，城鄉之間的孩子遠沒有站在“同一個起跑線”上。
實施鄉村教師生活補助政策，提高農村教師的待遇和社會地位，將大大提升農村教師的職業吸引力，在很大程度上穩定和吸引更多優秀人才到農村長期從教、終身從教，為建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力且有志于農村教育事業的高素質教師隊伍提供了重要保障。與此同時，通過實施生活補助政策，減輕了農村教師的生活壓力，解決了他們的后顧之憂，可以讓他們心無旁騖，把更多精力投入到教學改革，研究教學技巧，拓寬教學視野，提升教學能力，潛心教書育人。
