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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇運籌學課程設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：管理運籌學；課程教學；創新能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）07-0156-02
管理運籌學是經濟管理類各專業開設的一門重要的專業技術基礎課，是為管理者提供定量的決策依據的一門學科。主要通過對實際問題建立各類數學模型，并對模型進行求解分析，獲得解決問題的最優或滿意方案，以指導實踐。由于運籌學模型能夠直接解決操作層面的問題，是一門應用性很強的學科，其應用領域涉及到管理的各個方面：如生產計劃的制定、營銷方式的選擇、最佳的投資方式、運輸路線設計、路徑優化等。這一學科特點決定了運籌學課程教學非常有利于學生應用創新能力的培養。然而，由于運籌學涉及各種數學模型的求解方法，學生在掌握這些算法時較為困難。導致在實際的教學過程中，教師在算法的講解上花了大量的時間和精力，而忽略了理論在實際中的應用意義。學生吸收了大量結構性的信息，然后在考試過程中復制出來，不僅不利于培養學生的創新能力，可能還會束縛學生的創造力。在進一步深化素質教育的今天，應該結合創新教育的精神，在運籌學課程教學中加強對學生創新能力的培養。
在運籌學課程教學過程中培養學生的創新能力可以在以下四個方面進行探索。
一、教學重點定位于能力培養
根據運籌學的課程特點，在課堂教學中一般會形成一個固定的模式。對于每個運籌學分支，首先介紹應用背景，然后從典型問題入手講解該類問題的特點，通過建立該問題的數學模型，介紹這一類優化問題的數學模型的結構，進而講解模型的求解方法，并通過實驗課上機練習求解軟件的使用，最后以習題課的形式講解該分支優化模型在管理實踐中的應用。整個講解過程按照“背景—問題—模型—算法—應用—求解—結果分析”的思路進行。由于運籌學的每一個分支都有其獨特的模型結構和求解方法，并且，掌握算法要求較強的邏輯思維，對于管理類專業的大學生來說，學習起來有一定的難度。因此，教師通常需要利用大量學時來講解數學模型和模型的算法。通常將教學重點放在“模型”和“算法”的講解上。由于課程學時有限，每一分支模型的應用又很廣泛，最后只能簡單介紹一下優化模型的應用，導致學生既沒有時間深入思考，也不能充分利用實驗上機認真練習。學生機械地記住了每一類模型算法的計算步驟，卻很難對一個實際問題建立模型，并利用求解結果解釋、指導實踐。
培養學生的應用創新能力，在運籌學教學過程中應該本著從實踐中來、到實踐中去的原則，將教學重點定位于學生能力的培養。注重培養學生分析實際問題、建立數學模型的能力以及計算機軟件操作和結果分析的能力。建立數學模型的過程本身就是一個創造性地過程，引導學生進行建模練習，是培養學生創新思維和創新能力的重要途徑。將運籌學理論應用于管理實踐的關鍵和難點是把實際問題轉化成數學結構，也就是建立起實際問題的數學模型，而對于復雜模型的求解可以借助計算機軟件來完成。因此，建模能力、軟件操作能力和綜合分析能力成為學以致用的關鍵，在教學中應重點培養。在課堂教學的學時分配上應對“應用”、“結果分析”環節有所側重。為此，要求教師要重視實驗課教學，完善理論和實踐相結合的教學體系，并采用探究式教學方法，給學生充分的獨立思考的空間。
二、理論和實踐相結合的教學體系
在運籌學的教學中應開設實驗課，將理論教學和實踐體驗相結合。目前比較成功的做法是以運籌學理論為基礎，在理論教學的基礎上輔以案例教學和軟件教學。通過案例分析讓學生掌握基本理論的應用背景以及如何應用運籌學模型解決實際問題，通過計算機軟件的演示讓學生掌握每一類模型如何求解并進行結果分析。
通過課堂講授，使學生掌握典型問題、模型的結構，理解模型算法的原理。課堂上布置案例分析作業，通過案例提供的現實背景，使學生理解每一類模型所能求解的實際問題，理解數學模型所表達的經濟涵義。學生在老師的引導下，逐漸學會分析實際案例，建立數學模型，將所學的理論知識轉化成應用工具。通過開設實驗課，講授Excel、Lindo、Lingo、Winqsb等軟件在求解運籌學模型中的應用方法，幫助學生理解模型的求解原理，將學生從繁重的手工計算中解放出來，有了更多思考的時間。學生在實驗課上，自己動手利用軟件求解對實際案例建立的數學模型，并對求解結果進行分析。通過分析案例、建立模型、利用軟件求解、對求解結果進行分析，不僅使學生理解將實際問題抽象、簡化形成理論模型的過程，明白數學模型的結果對實際問題的指導意義，更重要的是學生在獨立思考和解決問題的過程中培養了應用創新能力。
此外，為了深化學生對運籌學理論的理解，可以在課程教學以外通過綜合實踐強化應用。綜合實踐是指綜合應用運籌學以及相關專業知識解決問題，包括課程設計、科技競賽和畢業論文。在課程設計教學環節，要求學生針對具體的問題開展調研、形成案例，利用運籌學理論進行分析，并撰寫報告進行交流。鼓勵學生參加各種科技競賽，利用運籌學知識解決問題，并撰寫學術論文。在畢業設計環節，指導老師幫助學生選擇一些涉及運籌學理論的選題，如超市選址問題等，將運籌學理論與企業管理實際緊密結合。這些綜合訓練有利于培養學生的研究能力和實踐能力，從而提升應用創新能力。
三、采用探究式教學方法
傳統的講授式教學方法，主要通過老師講、學生記的方式，向學生灌輸知識，留給學生思考的空間很少，不利于學生創新能力的培養。而探究式教學，則變老師講授為老師導學，學生在老師的引導下自主學習、獨立思考，拓展了思維的空間，有利于應用創新能力的提高。
運籌學是一門應用性學科，應用運籌學模型和理論可以解決管理實踐中的各種具體問題。在講解完每一類典型問題和數學模型以及模型的求解方法之后，可以探究式教學的方式安排學生應用所學的模型解決一個管理問題。例如，在學生完全掌握線性規劃的典型問題（生產計劃問題）、線性規劃的模型結構和線性規劃的求解方法（單純形法）以及軟件求解方法之后，可以布置學生以小組的形式完成一個實際問題的建模、求解以及結果分析過程。每學完一章，都要布置學生完成一次這樣的作業，解決的問題可以是課后習題中給出的比較簡單的問題。期中和期末要分別布置一次，解決的問題可以選擇教材后給出的比較復雜的案例。采用探究式教學法，教師首先要布置學習任務，要求學生以自愿的方式結成小組，自主選擇要解決的問題，并利用課下時間進行自學、討論、研究。每位學生都要在討論中承擔一定的組織工作，每位成員都必須總結自學和討論的結果。學生在課下完成之后，再利用1個學時的時間在課上進行匯報總結。每個小組經過討論形成最終意見，選派一個匯報人利用PPT向班級同學和老師講解所建立的模型以及對模型求解和分析的結果，班級同學進行點評與討論、教師進行總結與評議。教師要根據學生在完成作業過程中體現出的邏輯思維能力、研究能力、組織協調能力等進行評分，并作為期末考試成績的一部分。
探究式教學能夠促進學生思考如何應用所學的知識來解決問題，培養學生將知識融匯貫通的能力；學生在解決問題的過程中，需要對問題背景有深入的理解，需要查找相關資料和信息，這一過程培養了學生的觀察能力和信息獲取能力；在小組討論中，鍛煉了學生的溝通與協調能力和團隊協作精神。通過探究式教學，提高了學生的綜合能力，尤其是應用創新能力。
四、引導學生用不同方式思考
美國心理學家吉爾福特認為，創造性思維具有流暢性（fluency）、變通性（flexibility）、獨創性（originality）三個特征。其中的變通性要求能夠轉換思維視角，學會用不同的方式思考以及擁有不同的觀點。運籌學涉及的內容較為寬泛，可操作性和實踐性強，許多問題都來源于實際，可以應用不同的模型進行求解，即使是應用同一種理論，也可以從不同的角度建立不同的模型。因而，運籌學課程教學中的應用舉例以及習題練習給學生運用運籌學理論進行創造性訓練提供了廣闊的空間。
在運籌學課程教學中，應充分利用探究式教學進行案例分析，引導學生在應用所學理論建立數學模型的過程中，嘗試建立不同形式的模型，考慮應用不同的理論建立模型。培養學生用不同的方式思考問題，提高應用創新能力。例如，在線性規劃章節，求解“合理下料”問題的時候，可以列出所有可能的下料方案，也可以舍棄料頭較長的下料方案；目標函數可以表示為使所需的材料數量最少，也可以表示為使剩余的料頭最少。這樣建立的線性規劃模型形式上就不同，求解出的最優方案是一樣的。再比如，在講最短路問題的時候，可以啟發學生嘗試應用整數規劃理論進行求解，講解網絡計劃問題的時候，可以啟發學生應用動態規劃、圖論的知識進行求解。經過這樣的訓練，學生通過獨立思考，創造性地想出了問題的多種解法，不僅鍛煉和培養了創新思維，而且體會到了創新的樂趣。
五、結束語
管理運籌學是一門應用性學科，課程教學過程中應加強對學生應用創新能力的培養。學習本課程必須達到以下五個方面的能力培養目標：掌握本課程的基本理論知識和數學模型的邏輯功能、經濟涵義和應用機制；根據建立的數學模型的特點正確選擇求解方法，掌握解的應用；應用本課程學習的理論知識解決工程實踐中的優化與決策問題；組成團隊申請大學生創新試驗項目，并且獨立完成；發表學術論文。為此，要在教學中將教學重點定位于創新能力培養、完善理論和實踐相結合的教學體系、采用探究式教學方法、鼓勵和引導學生用不同方式思考。
參考文獻：
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[3] 鮑建青.基于探究式教學觀的案例教學研究[J].財會通訊，2011（6）：142-144.
[關鍵詞]工業工程 運籌學 案例教學
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0206-02
前言
運籌學是工業工程專業的核心課程，運籌學是以高等數學、線性代數、計算機軟件等課程為基礎，應用數學的方法對生產實踐過程中的問題建立模型，應用計算機軟件對模型求解，找出問題的最優方案。運籌學的主要任務是培養整體優化的思維方式、分析解決問題的能力、經濟評價能力及自主學習能力。本門課程涉及多學科基礎知識，可以將實踐問題抽象成數學模型進行求解及經濟評價，在眾多方案中選擇最優的決策方案，以達到降低生產成本，提高生產效率的目的。因此，運籌學教學模式應以提高學生的各種能力為主線，輔以理論學習，在工業工程專業需要改變傳統的教學模式，找到適應本專業本課程的教學模式。
一、傳統教學方式存在的問題
運籌學是一門以數學理論為基礎來解決實踐問題的應用科學，所在傳統的教學過程中，存在很多問題。首先，在講授方式上一般主要以教師教授為主要手段，在課堂上主要以推導公式、講解習題來完成課程的傳授。在以往的教學過程中，教師與學生的互動較少，而且即使有互動也只是局限于對運籌學理論，很少會有根據運籌學在實踐生產中的應用來進行互動。其次，在考核方式上，主要以期末閉卷考試為主要手段，在這種考核方式下學生的高分低能現象比較嚴重，而且難以調動學生自主學習的興趣、無法挖掘學生的潛力。還有在教師與學生的溝通上也存在一定的問題，這樣難以發現學生在授課過程中存在的問題、發掘學生興趣所在、了解授課過程中出現的問題，所以需要建立一個與學生能快速溝通的平臺，進而更好地完成運籌教育。
中國現在是制造業的大國，處于高速發展階段，在高速發展的過程中需要知識創新、技術創新，在發展的過程中需要具有創新思維能力及工程素質能力的工程復合型人才。由此看來，在進行高等教育的時候，應該主要以提高學生的創新思維能力、理論應用與實踐能力、溝通能力、團隊合作精神及自主學習的能力，培養專業基礎知識扎實、工程素質能力強應用型復合人才為主要目標。
工業工程是五大工程之一，主要是在現有資源的條件下，對生產系統進行規劃、改革、創新，故在對工業工程專業學生進行專業理論傳授過程中，應該改變傳統的教學模式，結合當前對人才的要求，提出新穎獨特的教學方法。
二、教學方式的改革與創新
（一）案例教學模式
案例教學是一種啟發式、討論式、互動式的一種教學手段，在案例教學中，學生們在某些條件的約束下，運用所學到的理論知識對復雜問題提出最優決策，最大限度地開發了學生的潛能，調動了學生自主學習的興趣及自我思考問題的能力，提高團隊合作精神及溝通技巧。
1.案例教學。在講授運籌學理論的時候，根據工業工程專業的特點，結合運籌理論引進的案例。根據案例提出若干個問題，將學生分成若干個小組，由學生書寫案例分析報告，之后由教師組織學生進行課堂討論。在課堂討論的時候，鼓勵學生自主發言，搶著回答問題，提高學生的競爭意識。對學生中的不同觀點進行整理，總結出優秀的方案進行講解及評定。最后由教師運用Lindo、Lingo及Excel等計算機軟件對案例進行求解。
例如，在講解圖論這一章節的時候，在講解中國郵遞員問題的時候，由于學生們對在五六十年代郵遞員不是十分了解，這時候在引進案例的時候可以以ST快遞公司為例。對ST快遞公司的投遞員的投遞路線進行分析，一個快遞員從公司出發，有N個投遞目的地，有M個路徑可以選擇，最后要回到公司。這時候需要選擇一條最短路徑來完成投遞，而且時間最短，運輸費用最低。這樣的案例實踐性強，容易調動學生的興趣，而且在分析案例的時候，還需要綜合其他的專業課程（如設施規劃、線性代數、物料流動等）對問題進行最優方案的選擇。
在結合案例講授運籌學理論的同時，首先，可以深化學生對運籌學理論知識的理解，將所學到的專業知識綜合在一起的能力；其次，提高學生在小組內的團隊合作精神及溝通能力；還可以提高學生的語言組織能力及邏輯思維能力，以及利用計算機軟件等工具解決計算繁瑣、解題過程過于冗長等問題。
2.案例的選擇。在我們選擇案例的時候應該注意以下幾點：
（1）案例的價值。在選擇案例教學的時候，要考慮所要講授的案例與運籌學理論的聯系，所講授的案例都要能說明一些運籌學理論，而且對學生快速理解運籌學理論有輔助作用。
（2）案例的爭議性。在案例教學過程，案例的爭議性是啟發學生進行思考及討論的關鍵。案例的分析結果不是唯一的，這樣才可以強迫學生對案例進行自己的分析，而不是采用別人的思維模式來分析問題。
（3）案例的綜合性。對于工業工程專業的學生來說，最重要是能夠把本專業所學習的理論知識綜合在一起去解決實踐問題，所以案例的綜合性是非常重要的，所選擇的案例不僅需要運籌學理論，也應該盡可能包含工業工程的部分理論知識。
（4）案例的實踐性。案例在選擇的時候不能脫離實踐，應和實踐緊密聯系，而且具有典型性，可以代表一定的生產過程。
通過案例教學，可以使學生將所學的理論應用到實踐中，對所學過的知識綜合起來解決實踐問題，做到活學活用。
（二）建立師生互動平臺
在進行運籌學授課的同時，搭建師生互動平臺，建立運籌學交流網站，進行資源共享及師生溝通。運籌學是融合了多學科的一門應用科學，所以，為拓寬學生的知識面，在運籌學教學交流網站上應及時更新本領域國內外的發展動向；共享優秀的實踐生產案例；對學生們的案例分析報告進行點評，并展示優秀的案例分析報告。督促學生在平臺上留言、對授課效果不記名評價，以提高教師的授課水平。在師生互動平臺上建立習題庫、案例庫、電子教案展示、學生留言、網上測試、優秀工業工程類網站鏈接等功能，通過這些手段培養和訓練學生主動學習的習慣，提高學生綜合所學的理論知識融于實踐生產的能力，以適應我國對工業工程應用型人才的需求。
三、改革過程中存在的問題
（一）案例選擇與考核標準
在選擇案例的時候，應該注重與生產實際緊密聯系，而且應該在學生的理解范圍內，應該避免紙上談兵，脫離實踐來解決問題。
在制定考核標準的時候，應該注意公平原則，適當邀請學生參與及監督。在利用計算機軟件的解題過程中，應督促課后反復練習，以達到熟練使用軟件。
（二）建立交流平臺網站
應該先了解學生們的需要，結合授課過程中出現的各種問題對運籌學教學網站及時進行更新；對學術界產生的新理論及時進行講解；對優秀的案例分析進行不斷補充。
四、結語
工業工程專業運籌學是通過教學模型解決生產實踐問題，確定滿意方案中的優秀方案，與生產實踐密切相關。運籌學在教學過程中要結合生產實踐進行教學改革，增強學生解決生產實際問題能力和實踐動手能力，培養學生的學習興趣，學習運籌學課程的同時鍛煉學生的實踐能力，以更好地培養具有創新能力的工業工程應用型人才。
【參考文獻】
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[4]何麗紅.管理運籌學課程教學改革“3+2”模式研究[J].教育教學論壇，2011（34）.
1．工業工程的特點及領域
1．1工業工程的特點
工業工程是一門工程技術與管理技術相結合的綜合性工程學科，它以降低成本、提高質量和生產率為導向，采用系統化、專業化和科學化的方法，綜合運用自然科學、數學、社會科學，特別是工程技術的理論與方法，對人員、物料、設備、能源和信息所組成的集成系統進行規劃、設計、評價、創新和決策等工作，使之成為更有效、更合理的綜合優化系統，為實現生產制造、管理和服務系統的低成本、高效率和高效益的管理目標提供有力的技術支持。IE特點如下：（1）中國工業工程是一門與管理緊密相連的工程技術。它是以工程的方法來改善管理，以管理的概念來策化工程。（2）它的技術支持功能在于面向對象的人、物料、設備、信息、能源的集成規劃、設計、改善、控制、創新。（3）它為生產制造和管理、服務系統的降低成本、提高效率和效益服務。它必須為實現目標提供系統的分析與設計，按照工業工程設計的方案，系統目標應該能夠實現，并在運行中應提供管理和控制的支持。
1．2工業工程的應用領域
工業工程領域覆蓋面和行業適用面較廣，工業工程起源于機械制造業。工業工程強調“系統觀念”和“工程意識”，重視研究對象的“統籌規劃、整體優化和綜合原理”。因此，工業工程領域涉及的主要學科領域有系統科學、現代管理科學、計算機科學、運籌學等。今天，工業工程的哲理和技術方法也快速從制造業向其他領域滲透，為此，美國工業工程師學會按學科和應用領域分為21個專業學會，代表著其研究與服務領域：航天與航空、計算機與信息系統、電子工業、能源管理、工程經濟、人類工程、設施規劃與設計、金融業務、政府管理、工業與勞務關系、管理運籌學、加工工業、生產與庫存管理、質量控制與可靠性工程、零售商業、衛生系統、運輸與銷售、公用事業、工作研究與制造系統。
2．工業工程專業應用型人才培養模式
2．1工業工程人才需求特點
工業工程專業雖然進入我國比較晚，但是，隨著中國加入WTO和經濟全球化，美國、日本、韓國及臺灣、香港地區跨國企業的涌入，需求大量的工業工程人才，中國國有和民營企業在提高管理水平同時也大量需求工業工程人才，根據各自企業特點要求工業工程人才具有掌握經典工業工程和現代工業工程的知識和能力，如圖1所示。結合沈陽工程學院的行業背景，制定人才的培養目標：以制造業和電力行業為對象、工程技術為支撐，培養富有責任心、主動性和創造力的，適應能力、溝通能力和解決制造領域復雜問題能力強，能將現代制造工程技術、系統工程理論、管理和信息化技術相結合，運用工業工程的理論、方法科學和技術手段提高制造系統整體效率和效益的復合型高級工程技術管理和信息化人才。
2．2沈陽工程學院IE學科與國內外IE學科的對比分析
沈陽工程學院IE專業建設過程中，根據學校自身特點、國內IE專業發展，借鑒國外教育經驗，不斷調整使課程設置更加合理，使學生知識結構合理，使學生在學完一門課后能融會貫通地掌握許多知識，通過調研報告、回答問題、專題討論等作業形式，讓學生主動尋找大量資料閱讀并總結歸納，或者通過實踐調查研究和實驗方法來完成。（1）工程技術課程及學分比較，美國普渡大學和中國的香港大學、西安交通大學、天津大學的工程技術課程分別為32、30、28和15．5，沈陽工程學院為10．5學分，遠遠低于這四所院校。沈陽工程學院工業工程專業在管理工程系中，工程技術基礎更顯薄弱，這樣就會出現學生畢業分配工作后管理理論豐富而實踐能力差的情況。所以，應適當增加工程技術類課程所占的比重。（2）工業工程專業課及學分，美國普渡大學和中國的香港大學、西安交通大學、天津大學的工程技術課程分別為36、46．5、17和28，沈陽工程學院為22學分，遠遠低于這四所院校。就沈陽工程學院的工業工程專業本身而言，成立時間較短，所設工業工程類課程還不能完全滿足需求，尤其對先進的現代的工業工程的有關課程和前沿專題，我們了解接受和應用的太少，特別是在電力企業應用，無法完全適應新經濟的要求。
3．構建工業工程專業應用型人才培養模式
在進行國內外對比分析基礎上，形成了沈陽工程學院工業工程專業培養方案的框架體系，如圖2所示。在整體框架基礎上，形成核心課程體系，公共基礎課有高等數學（一）和大學英語（一）；專業基礎課有管理學、工程經濟學、管理信息系統、生產工程基礎四門；專業課有工業工程基礎、生產管理、人因工程、質量管理四門；主要實踐環節有工業工程基礎實驗、生產工程基礎課程設計、人因工程實訓、物流工程課程設計和畢業設計（論文）。形成了工業工程師方向和電力企業運營管理兩個模塊，并在2011級工業工程專業實施。
關鍵詞：微時代；物流專業；教學創新
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-155 -02
一、教學創新勢在必行
教學創新是在以批判性思維對傳統的教學思想、教學實踐進行反思的基礎上，在教學中進行有效的繼承、變革和超越。高職教育強調以生為本，以技術技能人才培養為目標，教學創新就是要在教學過程中對實現這一目標的理念、內容、方式、方法等一系列要素進行反思，通過不斷變革來提高學生學習的積極性和主動性，以更好地實現教育目標。
根據某網絡做的關于使用微信公眾號輔助教學的調查，截至2015 年6 月，我國網民規模達6.68 億，手機網民規模達5.94 億，微信客戶達3億。伴隨著互聯網的發展與無線通訊無死角的覆蓋，各種微媒體逐步深度融入到我們的生活和工作中。微博、微信和APP 客戶端發展之初，傳統的教與學還尚能維持教與學的需求，但在微傳播已經成為重要傳播方式的今天，“物流專業課程”應該被賦予更豐富的內涵和外延。高校物流教學也要與時俱進，貼近學生的需要和喜好來進行教與學，就能達到事半功倍的效果。據《全國高校微信公眾賬號排行榜》調查結果顯示如下：
二、教學目標設計創新
構建微時代物流專業課程群，不斷優化課程教學內容，我校物流管理科學已經完成了管理科學、信息科學、工程科學等多學科交叉融合的進化。現代國際物流管理的方法和技術，正在向著網絡化、信息化、智能化和國際化的方向飛速發展。物流專業旨在培養具有卓越領導才能、良好博雅人文素質的跨學科物流管理人才。專業課程設計是為現代物流行業的管理而設置，以智能物流兼容企業管理中的人力資源與金融運作為特色，以促進物流行業的信息化，提升物流行業組織績效為目的的專業設計理念，將物流管理、信息系統、管理運籌有機結合，使學生掌握現代化國際物流管理的基本方法與技能，培養面向政府機關、事業單位、社會團體和企業提供從事物流管理、信息系統、自動化工作的應用型管理人才。
目前，我國物流專業教學的課程多是以“倉儲”或者“配送業務”統稱，在微博、微信和APP 客戶端發展之初也未嘗不可，但在微傳播已經成為重要傳播方式的今天，“物流專業課程”應該被賦予更豐富的內涵和外延。在實際操作中，物流管理所涵蓋的范圍非常廣泛，甚至可以說其內容具有學科交叉特征。
以物流專業課《物流運籌學》課程整體設計為例進行教學設計：
（一）教學設計原則
首先按物流工作流程安排先后順序：先采購再生產加工再處理庫存再運輸和調度，最后是整個任務的分配和安排。其次是根據難易結合，先易后難的原則排序。
（二） 教學內容
教學內容主要選取6個模塊，分別是
模塊一：南京熊貓采購預測與決策問題（田忌賽馬）
模塊二：華格電子的生產管理問題（“丁渭修宮”）
模塊三：華格電子庫存問題（官府糧倉）
模塊四：五星配送中心的調撥問題（“沈括運糧”）
模塊五：小祥快運的路線優化問題（“劉姥姥迷路大觀園”）
模塊六：整數規劃蘇寧物流基地的指派問題（“運動員選拔”）
課程設計除了要針對學生的學情作出調整外，還要克服教材的問題，目前物流運籌學教材都是選用清華大學出版的梅國平博導主審的這本教材。教材內容全面且權威但是對于物流管理專業的學生來講，這本教材缺乏針對性。要克服這些困難，我們首先要合理地選擇教學內容并安排好各章節順序（難易），其次要利用各種教學方法和教學手段充分調動學生的學習積極性。
三、教學內容處理創新
物流行業的發展日新月異，而物流專業的教材匱乏且陳舊，案例或是相互抄襲嚴重或是都是幾年前的舊案例，不能代表當今物流行業的最新行業發展趨勢，嚴重影響物流專業的教學效果。如今的大學生需要具備創新精神、團隊協作精神、溝通能力、實踐能力，還要有優秀的專業素養和專業技能。依然使用過時的陳舊的數據和案例資料來教學，當然無法滿足物流行業日新月異的發展速度，導致教學內容嚴重脫離了社會的要求，學生得不到專業的技能。
建議可以利用每日更新的微博或者微信工作號第一時間來了解物流行業的最新消息和動態，也可以把專業的微信公眾號或者微博上的一手案例作為課內外案例討論的素材。要求學生在課程初期加關注并每天閱讀刷新行業的一手消息，利用每周的課堂教學時間對本周行業發生的重點新聞或案例進行討論和學習。
如：《物流時代》雜志是由國家發展和改革委員會主管、中國交通運輸協會主辦、國家新聞出版總署批準創辦領導參閱的產業經濟雜志。
如：中國采購供應鏈宮作坊領銜主教練宮迅偉老師的微博，微信公眾號，時常都會推出關于采購與供應鏈的國內外龍頭企業的相關最新資訊和宮老師本人從業的一些經驗和感受。
四、教學方式的創新- 引入VR技術，開發教與學真實體驗
（一）傳統的教學模式
赫爾巴特的教育思想在西方教育史上被稱為傳統教育，他認為教學過程中，學生處于被動接受的狀態來接受教師提供的信息，從而形成學生的心理。據此，赫爾巴特提出了傳遞――接受型的教學模式。傳統的教學把授課作為教學的主要目的，這種“說教式”的教學模式已經不能適應紛繁復雜的現代教育，也不利于學生對知識的吸收。教與學的內容在很大程度上脫離了社會與人的發展的實際要求，排斥學生的思考和個性，學生只掌握知識本身，創新能力較差。
（二）多媒體教育
多媒體教育是近年來流行的教學手段，通過使用投影儀、電子白板、音響設備、中控系統、計算機等數字教學設計，配合使用教學軟件（多媒體電子電子教室系統），集聲音、圖像，視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果。依據它所具有的形象性、多樣性是萬能的，如果使用不當，也會影響教學的效果，如多媒體設置與管理存在不足、使用中忽視與學生的交流溝通、多媒體課件質量欠佳、課件資源較匱乏、教學評價缺乏等。
（三）未來教育模式
面向未來的預示性。未來教育發展方向在改變教育方式的同時，開始融入了AR 增強真實技術、VR 虛擬、實技術、全息投影技術等是對多媒體教育的一個升華，彌補了多媒體教育互動性，體驗感不足的一些缺陷，通過高新的科技感讓學生更好，更快地融入學習氛圍。
五、考評體系創新
（一）拓展學分――激勵儲蓄
鼓勵學生取得教學計劃規定之外的拓展學分，目前我校的實踐學分，大學生實踐創新創業項目以及部分的物流專業的競賽可以用來頂替學分，但是學分頂替的設定很嚴格，而且頂替的學分受限，一般在5個學分左右，還沒有形成大范圍的學分拓展風氣。建議學生在校期間結合專業理論學習、實踐技能訓練，根據自己的特長和愛好獨立或在教師指導下進行。經學校認可的學科競賽、學術活動、技能培訓及各類社會實踐活動，，發明創造取得一定物化成果或創新過程訓練，經學校審定批準給予認定的學分。
（二）三位一體的考評方式
1.期末考試形式： 閉卷考試
2.課程考核采取過程考核50%，期中考試10%，期末考試40%三位一體的方式進行。
其中過程性評價的50%主要包括平時課內外的模塊小作業和上機應用的實訓大作業、課堂出勤等平時表現。課內外布置的任務每個學生盡量區別，要求學生獨立完成。而模塊小作業和實訓大作業部分的任務是每組學生任務不同（跟組號掛鉤）。
總結：微時代作為一種新興的教學資源可以作為教學改革的一個平臺、一種手段，對老師“教”學水平，學生“學”的方式起到積極的促進作用，作為物流專業的教學創新點的突破，如何更好地應用于物流教學、有效促進高職院校學生的正式與非正式學習需要，更多教育研究者題討論和作業輔導等活動的新型教學模式。
參考文獻：
[1]董存田.應用型本科教育“學分銀行”制度的探索[J].江蘇高教，2015，（01）.
[2]俞建文.職業教育主體性教學體系論[M].浙江大學出版社，2010，（10）.
[3]李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策[J].教育探索，2013，（05）.
作者簡介：
關鍵詞：微課程；微課程制作；常見問題
筆者一直從事教學工作，為了適應教育教學改革，親自參與了微課程的制作工作，在微課程制作的過程中發現了一些問題，引發了思考。
一、微課程的屬性
首都師范大學教育技術系主任、教育部數學教育技術應用與創新研究中心主任、中國運籌學會理事、中國教育技術協會常務理事焦寶聰教授認為：微課程具有課程屬性、技術屬性、時代屬性。
1.微課程的課程屬性
微課程首先表現為課程。課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價等四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程之首要的和基本的屬性。
2.微課程的技術屬性
微課程主要采用微視頻支持自主學習。因為視頻最便于人性化學習，學習者可以隨時暫停播放，陷于思考，也可重播一遍乃至數遍，直到達成學習目標為止。
未來將采用 以 " 微視頻 " 為主要形式、以其他資源為后援的混合式技術方式開展自主學習。應遵循優化教學目標實現的原則與方法，在具體學習過程中采用最適當的技術形式。
3.微課程的時代屬性
指依托云計算、大數據，把知識學習前移到課外，把內化知識挪后到課堂，使教師得以在課堂上給予需要幫助的學生以面對面的個性化指導。
讓學生按照自己的步驟學習的"翻轉課堂"，被比爾o蓋茨稱為"預見了教育的未來"。如果不把微課程納入"云教育"范疇，作為其技術屬性的"微課程"充其量只能扮演"課件"的角色。
二、微課程的制作
1.準備錄制微課的素材。
準備在進行微課制作之前，應該做好準 備工作。首先，對教材內容進行整理，了解教學中的重點、難點。對教學重難點知識進行歸納和總結，將其作為微課制作的重要內容。其次，要將整個微課教學設計過程編寫腳本，并進行相關材料準備，如PPT的制作。 最后，教師在微課制作中要具有一定的創新能力，使學生在觀看微課視頻的時候能夠耳目一新，激發學生觀看的興趣。
微課的基本要求是要在幾分鐘之內就一個問題或者一個重點來講解，它不要求面面俱到，而是要主題明確，重點突出。
2.開始錄制
微課制作以教師自己制作為主，因此教師應學會使用一些常用軟件。常用的軟件有錄屏軟件、視頻編輯軟件等。相關的免費軟件有：繪聲繪影、格式工廠、Cool Edit、Caratasia Studio等。這些軟件操作比較簡單，容易學習，只要教師勤于動手操作就 可以編輯出一段完美的教學視頻。
也可以借助手機、手持DV、錄像機等進行錄制。錄制時邊講解邊錄制，或邊操作講解邊錄制。
3.后期制作
錄制好視頻后，要進行后期的視頻剪輯、整合等，形成完整的微課程。利用相關軟件進行聲音和圖像的編輯，必要時可以加一些"聚集"、動畫等效果和文字說明，使微課視頻能吸引學習者的注意力，從而達到最佳的學習效果。
三、微課程中常出現的問題
1.選題不當
選題太大，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點；選取顯性知識或教學活動的組織。表面上看起來很熱鬧，實際上學生學不到什么實質性內容。
2. 將微課程等同于課堂實錄
教師出鏡、出聲過多，分散學習者注意力，影響了學習效果。
3.知識點劃分過細
既沒有承接先前知識，喚醒先前經驗，又忽視引出后續知識點，顯得特別孤立，成為知識孤島。另外知識點劃分過細，容易忽視引導學生深度思考，使學習者只停留在知曉的膚淺層面。
4.過分追求可視化、動態化和趣味性
將學習者的注意力從內容上轉移到呈現形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養成思維惰性、滿足于短暫視覺和心理愉悅的不良學習習慣。
5.片頭、導入及片尾過長
因為追求上課形式上的完整，甚至將上課起立、師生互相問候和下課禮儀一起錄制，導致微課冗長、乏味，失去短小精悍的優勢。
6.視頻拍攝和制作有技術缺陷
視頻不夠清晰，缺少后期制作，例如沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致；噪音大。
7.不以學生為本
只站在教師"教"的立場，不以學生學習為出發點。缺乏真實問題情境設計、學習任務單設計和教學活動設計，難以滿足學生的個性化需求。
四、幾點建議
好的微課程只有一個標準，就是 問題解決，即解決學習者學習中遇到的問題。因此，給出以下建議：
1.提升對微課的認識水平
微課程創作者應首先全面了解微課的時代背景、現實需求、核心本質、教育價值、應用領域、優勢短板和發展趨勢；然后再熟悉微課程的設計原則、創作方法和制作技術。
2.觀摩、借鑒優秀微課作品
從微課程選題、創意、設計理念、內容呈現、制作技術等方面分析、借鑒全國性微課程大賽的獲獎優秀作品，學習其優點；？ 同時通過剖析設計欠佳的微課作品避免走入誤區；通過對比分析建構自己對微課程的獨特理解和設計思路。
3.做好整體設計
從某個專題或某門課程的知識體系出發，選取其中的重點、難點、易錯點，設計和制作系列緊密聯系的微課程。系列中的每個微課程既相對獨立，又環環相扣。
4.語言通俗易懂
口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。聲音響亮，節奏感強。
5.以提升思維能力為核心目標
不要過度可視化、動態化和趣味化，要虛實結合、動靜結合、具體抽象結合，在恰當的情境、情緒和節奏當中，使學習者集中精力觀看、體會和思考所呈現的內容，養成良好的思考習慣，提升高階思維能力。
6.根據需要確定教師是否出鏡和出聲
數字故事類微課程旨在讓學習者在優美的輕音樂中細細品味內容展開思考，這類微課教師不宜出鏡和出聲。
需要教師運用豐富的形體語言、師生互動、角色扮演輔助的教師特別富有親和力、感染力和氣場，這時教師出鏡和出聲，可收到特殊的教學效果。
7.提升拍攝水準，加強后期處理
對于教師出鏡、師生互動和場景切換較多的微課視頻，建議由專業人員拍攝。拍攝后應該進行后期處理，包括裁剪、添加字幕和特效、使音畫同步、增強視聽一致性。
8.根據內容和對象確定合適的持續時間
依據注意力10分鐘原則。一般一個微課不超過10分。
總之，微課程制作對教師教學能力的提高具有非常重要的作用，教師應該高度重視微課程，掌握微課制作的方法，創造出大量優秀的微課教學資源，應用于課堂，提高教學的質量和水平，提高教師的教學能力。
參考文獻：
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2.尹雄英.淺談微課制作對青年教師教學能力提高的作用.黔南民族醫專學報，2015（5）：136-137.
關鍵詞：信息與計算科學；實踐教學改革；CDIO理念；“三大”教育理念
作者簡介：劉忠艷（1975-），女，黑龍江依安人，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院，副教授；周波（1963-），男，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）
基金項目：本文系黑龍江科技大學教改項目“信息與計算科學專業實踐教學改革研究”、“從學科知識體系出發，科學構建課程體系”、“新型大學信息與計算科學專業社會適用型人才培養模式研究”的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0134-02
信息與計算科學專業是教育部在1998年頒布的一個新專業，是由信息科學、計算數學和運籌學與控制論等學科交叉滲透形成的。[1]黑龍江科技大學信息與計算科學專業從2001年開始招生，至今已有11屆學生。目前，從招生人數上看，從2005級的150人到現在的50人，數量在減少；從就業情況看，從原來的100%就業到目前的90%就業，就業情況不如從前；通過去其他學校及企事業單位調研，發現并不是社會上缺乏工作崗位，而是學生不能適合工作崗位的需要。通過調研得知，現在的工作崗位急需實踐經驗及實踐能力。為此，信息與計算科學專業的教師應積極努力地進行實踐教學改革與探索。
一、信息與計算科學專業實踐教學現狀
從全國來看，由于信息與計算科學專業成立時間短，各院校的信息與計算科學專業在實踐教學上還存在一些問題。
第一，很多院校對信息與計算科學專業的定位方向不清晰，沒有形成特色。如廣東省大多本科院校都開辦了信息與計算科學專業，[2]但由于缺乏統一的教學規范，各院校都碰到了專業方向定位和專業課程體系設置等問題。
第二，大多院校實踐教學內容和方法相對滯后。實驗教學的以驗證課程理論為主要目的，教學方法單一，內容更新不夠快，很難形成完善的實踐教學體系。
第三，實驗教學資源不足，實驗設備較陳舊。
面對信息與計算科學專業普遍存在的問題以及社會對高素質人才的需求，提高畢業生的競爭力是各院校需要考慮的問題，而提高畢業生競爭力的一個主要指標就是實踐能力。要想增強學生的實踐能力，就要加強學生的實踐教學環節，理論知識只有應用于實踐才能把理論知識轉化為創造力。因此，實踐教學是提高學生素質的一個非常重要的步驟。
二、黑龍江科技大學信息與計算科學專業的特點
針對黑龍江科技大學信息與計算科學專業實踐教學存在的問題，同時為了配合黑龍江科技大學的“大德育、大工程、大實踐”的教育理念。本教研室人員將對黑龍江科技大學信息與計算科學專業畢業生和主要用人單位進行重點調查，對國內外理工院校信息與計算科學專業實踐教學的成功經驗進行對比研究，并結合黑龍江科技大學信息與計算科學專業是隸屬于計算機學院的特點，確定培養方向為偏向信息科學。同時積極研究信息與計算科學專業的實踐教學并進行改革，主要從實驗教學、課程設計、工程實訓、生產及畢業實習和畢業設計等方面入手，努力把學生培養成“厚基礎、強能力、重實踐、高素質”的應用型人才。
三、實踐教學改革內容和方法
在黑龍江科技大學的“大德育、大工程、大實踐”教育理念下，結合信息與計算科學專業的實際特點，具體的改革措施如下：
1.實踐教學內容
全國500多所院校都設置有信息與計算科學專業，[3]且大部分依托于數學系開設，多以計算數學和應用數學為研究方向，而黑龍江科技大學該專業是設置在計算機與信息工程學院的，因此根據研究方向參照CDIO模式制定適合自己的實踐教學計劃至關重要。CDIO[4]代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是由麻省理工學院等4所大學組成的跨國研究團隊創立的工程教育理念，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。
黑龍江科技大學計算機與信息工程學院教學院長和各個專業的教研室主任于2008年9月去汕頭大學學習了CDIO工程教育理念，并應用到教學及科研中。信息與計算科學專業根據CDIO理念重新修訂了信息與計算科學專業的人才培養模式及根據新版人才培養模式制定了實踐教學計劃。新版信息與計算科學專業人才培養模式如圖1所示。[5]
根據信息與計算科學專業人才培養模式，制定了信息與計算科學專業的實踐教學體系如圖2所示。
2.實踐教學方法
為了不斷提高實踐教學質量和效果，[6]信息與計算科學專業構建實踐教學體系的主線是理解基礎知識能力—培養綜合應用能力—培養創新意識，依據該主線將實踐教學具體分為4個層次（見圖2）。
第一，基礎性實驗：也就是課程基礎實驗，培養學生基本動手能力，幫助學生理解、掌握相應課程的基本原理，同時驗證基本原理的正確性，訓練學生的基本動手能力。例如：可以通過相應課程的實驗來完成。
第二，綜合性實驗：在掌握基本原理和基本方法的基礎上，綜合應用一門或多門專業課程知識解決實際問題，以幫助學生提高綜合應用能力。例如：可以通過相應課程的課程設計來完成。
第三，系統性實驗：也就是提高學生能力階段，要求學生利用所學知識，在前面兩個階段的訓練后，進一步提高學生的綜合應用能力，教師給出實際的子課題，在教師的指導下學生動手制作。例如：學生可以通過認識實習和工程實訓來完成。
第四，創新性實驗：也就是培養學生的創新能力階段，在這個階段，學生可以針對當今的熱門課題，進行研究并設計解決方案加以實現，從而培養學生的創新精神及可持續發展能力。例如：可以通過學生到企業里進行生產實習、畢業實習及畢業設計來完成。
3.綜合實踐素質培養
第一，積極開展學生科研立項活動，組織和支持學生參加學校、省及國家等不同級別、不同類型的大學生科技大賽，如數學建模、ACM大賽、大學生科研立項等。進一步增強學生的創新精神、科研能力、實踐能力和組織、協調能力，全面提高學生的綜合素質。
第二，積極推進校企合作，讓學生盡早走進企業，積極督促學生參加全國軟件水平考試，增強自己的能力，同時通過校企合作共同培養學生的動手能力、團隊協作及創新能力、職業精神以及盡快適應社會的能力。
4.提升師資隊伍整體素質
信息與計算科學專業提倡應用型人才培養模式，強調知識傳授和實踐能力相結合。因此，要求教師應該具有深厚的專業知識和高深的職業技能。可以通過到名校盯課以及到有名企業掛職鍛煉等提升自己，同時也要積極參加技術創新方面的研討和交流會等來擴充知識面和提高實戰能力。
四、實踐教學改革所取得的成果
通過近四年的實踐教學改革，信息與計算科學專業的學生在各個方面的綜合能力有了明顯提高，就業問題得到了較大改善。對信息與計算科學專業2008級的53名同學的就業單位進行了調查，反饋總結如表1所示。其中53名同學中有7名同學考取了研究生，其余46名同學全部就業。
五、結束語
隨著我國改革開放，經濟建設的推進和國際交往的擴大，社會對信息與計算科學專業的人才需求呈現多樣化發展趨勢，很多高校提出了各自的實踐教學改革措施，安徽工程學院針對市場對專業人才的多樣化需求，加強畢業實習和畢業設計環節；安徽理工大學也重點強調了課程設計和畢業設計環節；長沙理工大學注重實驗環節；等等。針對黑龍江科技大學信息與計算科學專業的實際，遵循CDIO的工程教育理念，在黑龍江科技大學的“三大”理念下，經過了四年的實踐教學改革，學生的綜合素質得到了提高，就業情況良好，相信通過實踐教學改革必將推進“厚基礎、強能力、重實踐、高素質”的應用型人才培
養。信息與計算科學專業相對來說還是一個較新的專業，我們還會繼續研究怎樣進一步優化實踐教學內容，來更好地提高學生的綜合能力，從而適應社會的發展。
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［關鍵詞］地方高校;工商管理;課程設置
課程設置是專業人才培養質量的核心與關鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現、課程實施的進行以及學生的培養方向，是培養合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業課程設置進行改革與創新，進而設置符合時展要求和社會需求的工商專業課程，已經成為高等院校工商管理專業教學改革面臨的重要課題。［1］湖南農業大學于1998年由湖南省教委批準設立工商管理本科專業，當年納入了國家全日制招生計劃。經過17年的專業建設，目前學校工商管理專業已具備一系列的發展優勢:師資隊伍年輕且學歷層次較高，專業建設投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學實習基地初具規模等。［2］可是該專業依舊存在一些不足，其中課程設置的優化就是其中的重點。
一、湖南農業大學工商管理專業課程設置
(一)目前課程設置基本情況。目前，湖南農業大學工商管理專業本科課程結構按照學科知識邏輯與技能訓練的先行后續關系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業課、實踐教學和素質拓展，達到畢業要求需學習的課程和相應學分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學分，課程包括思想政治、英語、體育、數學、計算機、創業就業教育、軍事理論、安全教育、大學生心理健康與指導、形勢與政策。公共選修課需修6．5學分，課程包括人文科學、社會科學、自然科學和藝術審美四類。專業課模塊中的專業必修課需修55．5學分，課程包括統計學、運籌學、組織行為學、電子商務、物流與供應鏈管理、質量管理學、創業管理、管理溝通、企業會計、國際貿易理論與實務、專業導論、項目管理、管理學原理、微(宏)觀經濟學、會計學原理、財務管理、市場營銷學、人力資源管理、企業戰略管理、管理信息系統、企業生產管理課程。專業選修課需修15學分，課程包括財經應用文、工商管理專業英語、企業管理咨詢、經濟法等。實踐教學模塊需必修25學分，課程包括軍訓、專業公益勞動、入學教育、英語教學周、社會調查、人力資源管理教學實踐、企業戰略管理教學實踐、EPR沙盤綜合實訓、創業管理教學實踐、物流與供應鏈管理教學實踐、畢業(教育、實習、論文)、調查報告。素質拓展模塊需選修4學分，課程包括大學生學術科技活動、文明道德活動、文化藝術活動、社會實踐活動、個性發展活動、就業創業活動六大類。(二)目前課程設置的可取之處。1．課程設置模塊完整，進程有序《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹(2012年)》指出，工商管理專業本科培育目標是培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握現代管理理論，具有國際化視野、創新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構從事管理工作或理論研究和教學工作的應用型、復合型專業人才。［3］一個良好的課程結構必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結構，才能有效驅動學生更有目的和方向地訓練管理技能。［4］根據上述課程設置情況來看，課程設置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農業大學工商管理專業人才培養的目標是注重學生基礎理論知識的學習和實踐能力的培養，培養適應社會經濟發展需要，具有國際視野、創新創業意識和團隊協作精神，能夠從事管理、理論研究和教學等工作的應用型專業人才。［5］學校在公共必修課、專業必修課和實踐教學中通過相關的實踐課程設計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學原理、統計學、運籌學、電子商務等多門課程中為學生開設了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業實驗和社會調查、課程實驗與實訓、畢業實習、畢業論文等實踐教學環節。這些實踐課程的設計除了提升學生的綜合素質外，更重要的是提升學生的實踐技能，以實現人才培養目標。3．素質拓展課程特色鮮明大學生素質拓展是加強學生創新能力培養，促進學生個性化發展的能力培養體系，是提高學校學生專業實踐能力、實現畢業多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學中融入職業教育，通過職業資格證書考試進一步拓寬學生的就業渠道，同時也符合應用型本科人才的培養目標。目前，學校工商管理專業學生畢業前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執業資格證書。另外，素質拓展項目中還包含各種校內、省內、國家級的創新創業大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發現學生自身的特長和愛好，提升學生引導力、想象力與行動力。(三)目前課程設置的不足之處。1．該有的課程沒有根據前面的課程設置情況可以發現目前學校開設的工商管理專業本科課程設置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學分為62分，占總學分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數學教育、英語教育和體育教育。從學分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數學教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學類、社會科學類和藝術三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業的人選修，公共選修課必修6．5個學分，只占總學分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業必修課程中的專業核心課程是直接照搬教育部頒布的專業目錄規定的專業核心課程開設。專業核心課程占418個學時，26個學分，可是實驗學時只有106個學時，只有少部分的核心課程開設了相應的實驗課;專業選修課安排了240個學時，15個學分，占總學分的8．9%，在2014版人才培養方案的基礎上，專業選修課增加了48個學時，3個學分。雖然專業選修課的比例增加了，可學生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業選修課中沒有實驗課。素質拓展是學校的特色課程，是培養應用型人才的集中體現，與學生未來的就業緊密地聯系在一起，其課程設置數量充足，可只有4學分，占總學分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內容重復的課程目前學校設置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數學課程開設了高等數學、線性代數、概率統計三門課程，各個專業對數學知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業所需要的數學知識，集中開設一門課程。專業必修課程中的會計學原理，是初步介紹會計學相關知識的，與專業基礎類課程的企業會計課程存在內容的重復。同樣，統計學和管理信息系統都是以經濟數據為對象，運用統計方法分析經濟變量關系，從而為經濟和管理決策服務的。這些重復的課程不僅會給學生增加學習負擔，而且會讓學生的學習積極性下降。3．存在設置不合理的課程目前學校設置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學校的專業特色可以通過專業選修課來體現，目前學校開設的專業選修課沒有根據學校本身的辦學條件和資源創辦有特色的課程。專業選修課中政治經濟學和金融學這兩門課程與工商管理專業實際聯系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業英語應該與公共基礎課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學生負擔，又加強了課程專業性;實踐教學中的英語教學周應該與平時的教學結合起來，而不應該再占用課時。
二、具體課程設置的匹配度分析
(一)與本專業人才培養要求的匹配度。目前學校開設的課程與培養要求大致相符，但是，能力與課程設置的匹配度仍然不高。在課程設置中，缺少關于專業法律知識的課程。目前，學校只開設了經濟法這一門課程。思想政治與法律基礎雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業的要求。同時，培養目標要求學生具有較強的語言表達能力。然而，課程設置中只有英語課程，缺乏相關的人文課程，不利于培養學生的語言和文字表達能力。學校的實踐教學還只停留在表面，沒有建立起符合學生實際情況的實踐教學體系。(二)與本專業辦學條件的匹配度。課程設置與本專業辦學條件的匹配度低。首先，學校的師資水平跟不上課程設置的更新速度。專業教師師資隊伍的教學負擔過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設置是一個完整的體系，需要整個專業、全體教師的共同參與。其次，學校的硬件設備不能滿足實踐教學的需要。實驗教學是實踐教學的一種，需要專業實驗室及相關設備，但是，學校硬件建設較為落后，實驗室不足、配套設備不夠，而校外實訓基地的數量又少，且質量不高。(三)與學習規律的匹配度。工商管理專業課程設置還存在一部分與學習規律不匹配的情況，課程的教學進程應由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現在開設的專業導論和企業生產管理兩門課為例，專業導論是專業入門的理論課，在企業生產管理課程等專業基礎類課程和專業核心課程中都有所涉及，因此，專業導論應為企業生產管理的先修課程。但目前實際情況是，企業生產管理于第5學期開設，而專業導論于第6學期開設。
三、地方高校應用型工商管理本科專業課程設置建議
(一)調整課程模塊比例。調整各個類型課程模塊的內部比例，要增加必要的而現行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復的課程，使每一項課程都具有針對性和應用性。面對大量的基礎理論課程，學校應加強教師現代技術手段的培訓與運用，架構新型、通暢的師生交流與教學平臺，及時將豐富的教學資源轉化為實際教學生產力，尤其是要關注MOOC課程資源對教學產生的積極影響。［7］(二)豐富課程內容。在公共必修課方面，大學語文或者學位論文指導可以培養語言組織和文字表述的技能，因此，學校應增設這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現代管理者是否具有良好的人文素養，也決定了其最終是否能成為一個優秀的管理者。為此，學校可以開設企業文化與商業倫理、團隊建設等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應開設類型豐富的選修課，以滿足學生個性發展的需要。在專業必修課方面，應增設工商管理基礎文獻選讀課程，以幫助學生形成系統性的管理理論基礎知識;增設民商法相關課程，以幫助學生構架專業法律知識體系;應增設“管理者社會責任理論”或“管理者商業道德”這方面課程，使未來的企業管理者具備符合社會標準的商業道德。在專業選修課方面，可以對選修課進行模塊設置，如設置物流管理模塊、質量管理模塊和經營分析模塊等，供學生自由選擇。此外，還應開設相應的實驗課，進行相關的素質拓展，并提升相應的比例。(三)優化課程進程。教師在編寫教學大綱時應互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關系的基礎上，對所有課程進行整體化設計，按照知識的接受順序和學生的接受能力優化課程，使學生掌握不同課程在整體課程設置中的位置、功能和彼此的關系。就企業生產管理和專業導論兩門課程而言，專業導論應開設在企業生產管理的前面。
四、總結
隨著現代經濟的不斷發展，應用型工商管理專業人才將是社會及企業需求的主流。湖南農業大學工商管理專業本科的課程設置，應在有限的授課時間內盡可能讓學生形成一個完整、系統并且和本專業密切相關的知識體系，因此，科學合理的課程設置是十分必要的。課程設置必須與工商管理專業應用性人才培養目標和培養要求相匹配，以滿足學生就業的現實需要。只有不斷完善和優化課程設置，才能真正提高人才培養質量。
作者:何倩 尹紅 單位:湖南農業大學教育學院
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1.1應用型港口物流管理人才能力結構分析CDIO教學大綱將學習效果目標分為4個層面：基礎知識（技術知識和推理）；個人能力、職業能力和態度；人際、團隊能力；綜合系統能力（在企業和社會環境下構思、設計、實現、運行系統）[3]。對其學習效果目標的4個層面進行進一步的分析，結合有關對人才能力研究的文獻[4-6]，可將應用型港口物流管理人才的能力結構歸納為兩個能力一個素質：即關鍵能力、專業能力和綜合素質。關鍵能力包括聽說讀寫能力、人際交往能力、團隊溝通與交流能力、自我學習及創新能力、信息處理及解決問題的能力等；專業能力主要是指從事港口物流管理所應具備的相關理論和實踐應用技能，以及在港口物流管理實踐環境下進行構思、設計、實現和運行系統的能力；綜合素質則是指港口物流管理人才所應具有的自信、開朗、自我完善、堅韌不拔等方面的良好品質以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。
1.2應用型港口物流管理人才培養的目標定位根據上述分析，結合現代港口物流發展對物流管理人才的需求特點，可從3個維度分析應用型港口物流管理人才的培養目標，即知識維度、能力維度、素質維度。知識維度：能夠滿足港口物流管理生產一線的實際需求，具有扎實的物流管理相關理論和知識，并且能夠將所學有關港口物流的知識和理論在港口生產管理中進行實際應用。能力維度：具備較強的知識和技術應用能力，熟練掌握港口物流管理生產一線的實踐技能，并且能夠在現有的條件下進行管理技能及應用方法的創新。素質維度：具有勇于承擔、樂觀向上、積極主動等良好的職業素質。
2基于CDIO理念的應用型港口物流管理人才培養課程體系構建
2.1港口物流管理人才培養課程體系架構CDIO的課程計劃結構要求學科課程之間能夠互相支撐，在課程計劃中允許個人、人際交往能力以及產品、過程和系統的建造能力得到有機的融合[7]。基于此，結合應用型港口物流管理的人才培養目標，可構建相應的人才培養課程體系架構，具體包括基礎課程和導論性課程、港口物流管理核心課程、港口物流管理專業課程、總結性實踐課程4個部分，4類課程相互支撐、有機融合，將知識學習、能力培養和素質形成貫穿課程設置的始終，同時4個部分的課程又對應著基礎技能、核心技能和綜合技能培養3個技能形成階段，如圖1所示。
2.1.1基礎課程、導論性課程基礎課程和導論性課程主要是培養學生的基礎技能，在該階段的學習中可通過一些簡單的課程項目，采用小組作業等形式，引導學生掌握經管類學科基本的分析問題、解決問題的思想和手段，培養學生團隊協作和交流溝通能力。（1）基礎課程主要包含方法論課程、工具類課程、素質和創新能力培養課程這3大類：方法論課程包括、思想等課程；工具類課程包含數學、英語、計算機應用等課程；素質和關鍵能力培養課程包括課外活動、社會實踐以及創新能力培養等課程。基礎課程主要側重于學生關鍵能力和職業素質的培養，關注學生交流協作、數字及信息應用、學習及創新等方面的關鍵能力，通過課外活動、社會實踐等課程培養學生勇于承擔、積極向上的人格品質。（2）導論性課程主要包括管理學、經濟學和物流學概論等課程。通過導論課程的學習使學生能夠對物流領域、港口物流行業有一個基本的了解，激發學生對港口物流的學習興趣。
2.1.2港口物流管理核心課程通過港口物流管理核心課程的學習，可使學生掌握從事港口物流管理活動所需的常用手段和方法，主要包括：統計學、運籌學、港口物流學等。通過該階段課程的學習，在培養學生關鍵能力的基礎上開始引入專業能力的培養，因此，港口物流管理核心課程在人才培養課程體系中處于承上啟下的銜接作用，是整個課程體系的重要環節。
2.1.3港口物流管理專業課程港口物流管理專業課程是人才培養體系中的關鍵部分，包括專業必修課程、專業選修課程和專業實踐課程3個部分，在該部分課程的學習中，可設計與專業相關的港口物流管理項目，引導學生進行港口物流服務過程的一個階段或一個方面的構思、設計、實現和模擬運作。（1）港口物流管理專業必修課程。港口物流管理的專業必修課程主要包含物流管理專業課程和港口物流專業課程2個部分。其中物流管理專業課程主要介紹物流管理的專業知識和理論，包括物流運輸管理、倉儲與配送管理、第三方物流管理等課程；港口物流專業課程包括國際物流管理、港口裝卸工藝學、集裝箱運輸與實務等課程，主要講授港口物流管理的方法和理論。通過港口物流管理專業課程的學習，使學生了解港口物流管理活動的主要內容，掌握港口物流管理活動中涉及的相關知識和理論。（2）港口物流管理專業選修課程。現代港口物流是涵蓋物流產業鏈所有環節的港口綜合服務體系，涉及運輸、倉儲、裝卸搬運、商務管理、貨運報關等諸多方面[8]，與此相適應，該部分課程在設計時呈現模塊化特點，根據現代港口物流發展對人才的專業化需求，整個選修課程分為3個模塊，即港航管理模塊、商務模塊、港口企業管理模塊。每個模塊都體現出不同的港口物流管理專業方向，并有相應的實踐訓練內容。學生可根據自身的興趣和特長選擇性學習。該模塊的課程要求學生至少選擇4門課程，以保證專業學習的完整性。（3）港口物流管理專業實踐課程。實踐性課程是應用型人才培養的關鍵環節，通過實踐性課程的學習，可培養學生將所學知識和理論進行實際應用的能力，它是CDIO人才培養理念的重要組成部分。該部分課程在設計時，應注重港口物流管理的應用性特點，將實踐課程與理論課程結合起來，在理論學習的基礎上進行實踐訓練，培養學生在港口物流管理中進行構思、設計、實現和運行的能力，切實保障學生專業技能的培養和形成。
2.1.4總結性實踐課程總結性實踐課程是港口物流管理人才培養課程體系的最后一部分，是在學生基礎知識學習、專業知識學習完成后，對學生所學知識和技能進行的綜合，該部分課程主要包括畢業實習和畢業論文/設計兩部分內容，關注學生綜合技能的培養，是高級技能培養階段的體現。2.2應用型港口物流管理人才培養課程體系根據上述對應用型港口物流管理人才培養課程體系構架的分析，結合現代港口物流對人才需求的特征，可進行相應課程體系的具體設計，如表1所示。
3基于CDIO理念的應用型港口物流管理人才培養實踐教學體系分析
現代港口物流實踐性較強的特點，使得其對應的人才培養也應具有良好的實踐技能培養體系。同時，在CDIO人才培養理念中，主要通過實踐教學來進行設計-實現環節的具體實施，學生通過該環節的學習過程獲得應用技能經驗，因此，實踐教學在CDIO人才培養模式中具有極為重要的作用[9]。基于此，根據現代港口物流發展對應用型人才的要求，將設計-實現經驗的要求進一步細化，分為初級技能經驗、中級技能經驗和高級技能經驗，并設計相應的實踐教學體系，如圖2所示。初級技能經驗關注學生基本技能的培養，激發學生對港口物流管理有關知識和理論的學習興趣，相應的課程主要有課外實踐以及課程實驗等，可通過設計課程調研、參觀等形式形成設計-實現項目，初步培養學生團隊協作、溝通交流的能力。中級技能經驗主要是在核心課程、專業課程學習的基礎上，進行相應的實訓、課程設計等實踐課程的學習。實訓課程主要是突出實際操作能力，對所學知識和理論的進一步熟悉和應用；課程設計則要求對具體的港口物流管理活動進行設計-實現環節的訓練，通過仿真模擬、情景模擬等方式進行設計-實現環節的學習。此外，生產實習等環節，也為學生進一步理解和應用所學知識提供了有效的途徑，使得學生能夠在更加真實的實踐環境中獲得設計-實現經驗。高級技能經驗主要是指學生對所學知識和技能的綜合性實踐應用，是一種高級的更為復雜的設計-實現經驗過程[10]。現代港口物流由于其功能的不斷拓展，對應用型人才的綜合性實踐應用技能提出了更高的要求。在該階段畢業實習的教學環節中，要求學生深入企業，對所學知識和技能進行更為具體的應用，使學生對所學知識和理論的理解和掌握進一步加深。而畢業論文/設計是高級設計-實現經驗的獲得，要求學生能夠對實踐中的港口物流服務過程進行分析，找出服務中存在的問題，并提出解決方案，新方案要求對港口物流服務過程進行新的構思和設計，同時給出新方案實現和運行的策略及方法，從而完成應用型港口物流管理人才培養的整個過程。
4基于CDIO理念的應用型港口物流管理人才培養的保障策略
4.1實踐教學體系的實施保障CDIO模式強調對知識和理論的具體應用，這種應用能力的培養需要有良好的實踐場所和設施作為保障。一般而言，港口物流管理實踐教學的場所包括教室和實驗室、公共實訓中心、校外實踐基地，這3種人才培養的實踐場所具有不同的功能和效用，將3種實踐場所有機結合，有效地調動學生的學習積極性，從而為人才培養理念的實現提供有力的支持，保障應用型人才培養良好的實踐教學條件。
4.2教學方法及手段的改革CDIO教學理念注重應用能力的培養，應用型港口物流管理人才培養應積極進行教學方法和手段的改革，充分調動學生學習的主動性，從而獲得良好的應用能力培養教學效果。在具體的教學過程中可采用Muddy卡、自選講題、項目學習、仿真模擬、案例學習等教學手段來促使學生學習積極性和主動性的發揮。
4.3評價方法的改革CDIO的評估是以學生為中心的，是整個教學過程的一部分，在評估知識內容的基礎上，還強調評估溝通協作能力以及產品、過程和系統的構造能力[11]。鑒于此，可建立應用型港口物流管理人才培養的三維評估體系，即學科知識，溝通協作能力，服務（產品）、過程和系統構造能力。通過這3方面的評估來考查學生需要達到學習目標的程度。在具體考核時應注意對港口物流服務流程設計-實現的考核，強調學生設計-實現經驗的獲得，通過學生展示其構思、設計、實現和模擬運行港口物流服務產品、過程和系統構建方面的能力，來考查學生在項目經驗獲得方面的學習效果，從而強調港口物流管理人才培養應用能力的形成過程，保證人才培養的質量。
4.4師資隊伍建設應用型港口物流管理人才培養中，要求教師能夠講授融合了學科知識、人際交往能力、以及產品、過程和系統構造能力的課程，這就需要教師首先應具備這些能力。因此，良好的師資隊伍是保障應用型港口物流管理人才培養質量的基礎條件。師資隊伍的建設可從幾個方面具體實施：①招聘有港口物流管理實踐經驗的教師來充實師資隊伍；②鼓勵教師每隔一定的時間到港口物流企業進行掛職鍛煉，了解港口物流的發展狀況，提升教師的實踐水平；③為教師提供教育活動培訓、交流的機會，提升教師的教學能力；④為教師創造進一步深造、進修的機會，以提高教師自身的理論水平；⑤從港口物流企業引入實踐經驗豐富，且具備一定理論基礎的管理或工程人員作為兼職教師。
4.5教材建設由于港口物流管理具有綜合性、實踐性強等特點，更加需要專業性強、案例豐富、理論和實踐結合緊密的系統化的教材。具體教材建設中應避免閉門造車、純理論化的情況，要結合港口物流管理實踐特點，可邀請實踐經驗豐富的港口工作人員參與教材的編寫，使港口物流管理系列教材既能滿足應用型港口物流管理人才培養的需求，又具有一定的實踐性、前瞻性。
5結束語
關鍵詞： 信計專業；應用型人才；培養模式
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0240-03
0 引言
計算機技術的發展為人類社會的發展帶來的巨大的推動，信息的制作與傳播成為了計算機教學的主要內容。同時在科研與工業農業發展中也逐漸涉及到很多復雜的計算，需要通過計算機軟件來進行計算，這就需要能夠熟練應用計算數學、統計分析等手段對信息進行處理加工的專業人才。正因為如此1998年國家教育部制定了信息與計算科學專業在原來計算數學與應用軟件專業的基礎上由信息科學、計算科學、運籌學與控制學等學科交叉滲透而形成一個新的復合型的理科專業并將專業定位為“主要培養具有堅實基礎的數學基礎和計算機基礎掌握信息與計算科學的基本理論和方法受到科學研究的初步訓練能運用所學的知識和計算機技能解決某些實際問題能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學、應用開發和管理工作的專門人才[1]”。全國已有近400所高等院校注冊開辦信息與計算科學專業信息與計算科學已成為各高校十分熱門的招生專業多數院校的辦學目標都定位于培養應用型人才。然而由于招生人數增長過快對信息與計算科學的專業內涵、人才培養目標、教學內容、課程設置等還缺乏足夠的認識加之經驗有限有許多問題尚待解決需要在實踐中進行探索。
應用型人才是和理論型人才相比較而言的人才類型[2]。在知識方面要求具有一定廣度和深度的理論知識和應用知識；在能力方面不僅要有較強的應用能力還要有較強的創新能力。學生是學校生產出的產品，學到的知識和能力不僅要夠用和實用，還要有后勁能為終身發展提供動力。黑龍江科技學院信息與計算科學專業培養模式定位為分層次教學與分類型培養相結合。通過增加實踐性教學內容和建設高水平的實踐基地等主要途徑實現應用型人才培養的目標，培養IT產業背景下的以工程實踐和動手能力強為主要標志的應用型人才。本文結合我校實際，就信息與計算科學專業應用型人才培養的建設與實踐提出幾點認識，希望通過討論達到改善與提高信息與計算科學專業辦學質量的目的。
1 努力創建強化實踐能力培養的新型課程體系
長期以來高等教育中一直存在著重理論、輕實踐的傾向。數學類專業課這種傾向更嚴重[3]。課程中沒有突出實踐環節的學習，以至于學生對該門課程的學習產生到底有什么用和怎么去用的疑問。而是仍然圍繞著書本上的有限的幾個問題開展，存在知識老化，不能夠了解掌握在實際工作中所能解決的問題和技巧。專業學生的實踐環境得不到保證，使得有些實踐內容無法得到實現，導致實踐教學在低水平徘徊，影響了學生的創新能力和動手能力的培養。因此我們借鑒國內外名校和兄弟院校課程體系的優點，重新設計學院各專業的課程體系。
我們認為，該專業的實踐教學體系既要考慮到人才培養的通用性，也要考慮到理科專業的特點突出優勢和特色。為使實踐教學體系能科學合理地培養學生掌握專業基本知識的能力同時具有培養應用型人才為目標的特色。我們在反復比較、分析全國其他高校信計專業實踐教學計劃的基礎上，結合社會發展需求，根據我校實際揚長避短，確立了實踐教學體系必須符合人才培養的定位：本專業培養具有良好的數學素養、掌握信息科學與計算機科學的基本理論和方法由此形成一個與應用型人才培養模式相適應的課程體系。
實踐教學[4]是學生在校期間不能間斷的教學過程。它與理論教學既是同一教學活動的兩個側面，也是同教學活動的兩個環節。其核心思想是注重學生的專業技能、創新能力和素質。結合我校由教學型向教學科研型轉變的特點和信息與計算科學專業人才培養目標，以社會需求為導向，深化教學改革，逐步構建主動適應經濟社會發展需要的實踐教學人才培養體系。探討分模塊構建實踐教學體系建立以實驗課為主體的試驗教學模塊。全院的計算機基礎課全部在實驗室教學以課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計為主體的實踐訓練模塊以開展數學建模、參加研究課題為主體的課外科研活動模塊。并按教學層次貫穿于人才培養的全過程。
同時實踐教學體系的實施離不開一批高素質的實驗教師隊伍。我們在對現有在編教師進行培養的同時引進優秀專業教師。這些專業課教師不僅需要具備深厚的專業理論基礎知識還要具備較強的實驗選題能力、實驗設計能力、實驗操作能力和奉獻精神。這批實驗教學師資隊伍在建設實驗室、編寫實驗指導、準備實驗設備等方面花費了大量的業余時間和精力。他們在專業課程中承擔了相應的實驗課程教學環節和課程設計。實踐證明加強專業課教師隊伍的建設是創新實踐教學體系實施的保障。
2 應用型人才培養呼吁新授課方式
信息與計算科學專業人才培養的定位決定了信息與計算科學專業培養出的人才不僅要有深厚的理論基礎，還要有較強的分析問題、解決問題的動手能力。這樣才能體現出其專業特點和優勢。這就要求我們必須采取異于傳統的教學本科人才培養方式，努力探索各種途徑，既要重視課程體系的調整和課程內容的更新，又要重視改革教學方式和教學手段，切實提高培養質量才能適應知識經濟時代應用型人才培養的需要。為此在教學中倡導“學為主體，教為主導”的原則，靈活采用各種教學方法和手段。
在教學中改變過去傳統教學方式單一性，強化“啟發式”教學方法的實施。啟發式教學的內涵包括：①既要注意教師的主導作用，也要注意調動學生的積極性和主動性；②在傳授知識的同時，注重學生智能的培養；③既要傳授前人累積的知識，也要注意開拓學生的視野，培養和鼓勵學生的創新意識和能力。啟發式適當減少了課堂教學時間增加課堂交流的時間給學生留下自己獨立思考的余地。部分教學內容采用課堂討論的形式，讓學生通過分析討論來尋找解決問題的方法。鼓勵學生大膽發表不同的見解，激發學生的創新意識，培養學生的創新精神和創新能力。
在教學過程中采用案例教學法培養學生的創造能力和實際解決問題能力。指導學生如何通過案例教學更有效的獲得知識并讓學生逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。引入了案例教學方式[5]比如“數學家建模”和“數學實驗”。通過對具體建模案例的介紹與研究，通過對具體問題的分析和解決，豐富了教學內容，激發學生學習數學的興趣，培養了學生自主探索、自主學習的能力，而且活躍課堂氣氛，調動學生參與教學的積極性，從而達到教與學的互動。同時檢驗學生掌握知識的牢固性和靈活性。教師通過有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展學生的綜合分析能力和創造能力。
采用導學與自學式教學培養學生歸納、總結的能力，提高學生的數學素質。由于專業課程具有知識更新快、信息量大、涉及的專業知識多的特點，需要學生不斷的掌握新的知識。在整個教學中體現現代教學理念，轉變傳統教學觀念，改變角色，鼓勵學生提出問題教師宏觀把握幫助學生進行細致及微觀分析，注意引導學生把課內學習延伸到課外培養學生解決問題的能力。在自學式教學過程中積極實行“討論式”教學激發學生獨立思考和創新的意識。轉變由教師單向傳授知識以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準以及過于劃一呆板的教育教學方法。
3 加強實踐環節培養應用人才
教學實習基地是學校與社會溝通的環節[6]是社會檢驗教學的創新也是理論聯系實際學以致用的試驗基地。為此教學實習基地的建設對專業發展、學生培養具有主要作用。我們的培養目標是高級應用型人才這就要求我們必須將實習、實訓教學落到實處。實習、實訓教學是目前高校普遍遇到的難題必須用改革的辦法破解難題。學院積極探索與國內優秀大企業的深度校企合作從2005年，我們就開始探索與企業、科研院所進行合作教育的途徑，逐步與哈爾濱海康軟件公司、北京達內軟件公司、大慶軟件園等企業協作，建立校外學生實踐基地。我們認為企業可以逐步實現承擔學生的生產實習、課程設計、畢業實習與畢業設計等實踐性教學任務。
以校企合作為平臺遵循人才成長規律提出將理論課程集中在前三年完成第四年為實習環節既確定人才培養模式為“3+1”模式。即前兩年為公共基礎和學科基礎平臺課程，一年為學科專業基礎必修課程，最后一年根據社會發展形勢和市場的實際需求將學生送到企業。即使企業降低了人力資源成本，又可以使學生真正得到鍛煉。有一年的企業實踐，學生雖然不能在實習企業就業仍然可以找到工作。我校信息與計算科學專業開展了“3+1”教學模式的探索， 結合企業的工程項目和科研開發，通過實際動手參與，將部分專業課在現場學習，由高校與企業共同指導學生的工程實踐，最終完成畢業設計[7]。力求通過專業建設、課程建設、實習基地建設和管理運行機制的改革，使學生有較長的時間接受系統而完整的實踐訓練的機會，以達到強化學生的工程意識，提高學生分析、解決問題的能力和創新能力的目的。
實踐教學基地建設要有不斷開拓的思路。我們認為建設一批條件優良、相對穩定的實踐教學基地是確保各類專業實踐教學環節順利實施的重要前提。實踐基地包括校內與校外，兩者相互補充， 不能互相替代。要想方設法謀劃實踐教學基地建設的新思路。要積極拓展學生校外實踐渠道。真正建立起“ 產學研”相結合的穩定的實習基地建設的長效機制。要在鞏固已有各類實習基地建設成果的基礎上不斷擴大和發展新的實習基地， 積極拓展校企之間、校際之間、學校與科研單位之間的合作，充分依托行業和地方，走“ 產學研”相結合的路子，真正建立起利益相關的緊密型校外實習園地。
4 結束語
就目前各校的專業建設情況來說，仍存在一些亟待解決的問題：很多課程沒有適合的教材。雖然部分課程已經開始編寫校內教材，但是教材的成熟尚需時間；社會對本專業的認知度不高。很多企業將該專業混同于計算機應用專業加之當前的就業形勢嚴峻導致就業率仍然不能有效提升；專業的學習難度大于其他專業，還存在少部分學生的厭學情緒。針對這些問題開展的教學改革與教學實踐活動要在專業特色、人才培養模式創新等方面繼續探討和研究。培養出符合社會需求的專業人才同時提高該專業的聲譽和就業率以期更好地實現應用型人才的培養目標。
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一、工業工程專業能力體系構建
工業工程是一門“直接以系統效率和效益為目標”的工程技術，是自然科學和社會科學的交叉學科［5］。現代工業工程集成了信息技術、制造系統工程、工程心理學、工程生理學、工程經濟學、環境科學等諸多的高新技術，成為一項社會共性技術［6］。工業工程起源于制造業，服務于制造業，其內容是研究如何提高制造系統的效率與效益。迄今為止，所有發達國家的實踐證明，工業工程的普及應用是新型工業化的必經之路，是堅持以人為本、協調發展的基礎。近年來，隨著改革開放的不斷深入，特別是加入WTO后，我國企業面對的是世界同行的競爭，這就更加迫切需要既懂技術又懂管理的復合型的工業工程人才［7］。工業工程專業能力體系構建以能力培養單元為系統要素，以能力培養的內在邏輯為系統結構，改革、完善能夠提高工業工程專業人才素質、能力的培養方案，形成基于“梯次增強的能力拓撲體系”的培養方案改革特色。其目的是轉變“知識為本”的人才培養觀，通過以“能力培養”為主線的改革，建立工業工程專業“三層樓”的能力系統結構，以能力拓撲圖為參照系（如圖1所示），重組原有知識體系，強化理論與實踐高度融合，調整理論學習和實踐訓練學分和學時分配，構建新型的“模塊＋單元”的知識體系，形成與之對應的“模塊＋單元＋節點”的課程教學體系，突出培養學生工程能力；遵循知識傳授的規律安排“模塊”，按照能力培養的要求調整“單元”的先后次序，修訂教學進程，形成工業工程專業素質能力的培養方案。首先，工業工程專業的所有學生前三年采用相同的培養方案，即所有學生均執行卓越工程師培養計劃的前三年課程方案，完成通識課程、工學大類課程、專業核心課程以及基本的工程訓練環節。在完成專業核心課程學習后，按照學校卓越工程師培養教學指導委員會的統一部署，成立工業工程專業系卓越工程師培養指導小組，采用學生自愿申報和指導小組考核相結合的方式，確定采用本方案培養的學生。其次，按本方案培養的學生，與學院其他按其相應專業卓越工程師培養方案培養的學生組成行政班，由學院進行統一管理；在學習上，由工業工程專業系卓越工程師培養指導小組進行指導，并為每位學生指定一位指導教師。第三，由指導教師根據工業工程專業應用型卓越工程師培養方案，結合學生所獲學分和課程、指導教師的科研項目的實際，制定后續課程學習計劃以及企業實習／實踐計劃，經機械工程學院卓越工程師教學指導委員會的審批后實施。第四，指導教師根據企業實習／實踐計劃，確定參與學生培養的合作企業、合作導師，并制定更詳細的企業實習／實踐以及畢業設計內容的方案，經學院卓越工程師教學指導委員會審批后執行。模塊化教學改革借助于模塊化這一手段，圍繞學生的能力培養，將培養目標、教學環節、課程體系、教學內容、評價體系等方面的教學改革貫穿于人才培養的始終，以工程應用型工業工程專業的能力體系為基礎，進行工業工程專業課程體系的模塊劃分，構建“模塊＋單元＋節點”的課程教學體系，拓撲圖見圖2。
工業專業知識單元劃分為［8］：（1）工業工程核心知識單元。主要介紹IE的專業知識與技術，包括基礎工業工程、人因工程、生產計劃與控制、物流設施與規劃、質量管理與可靠性工程等。（2）機械制造類知識單元。主要介紹機械制造專業知識與技術，包括工程制圖、工程材料與熱加工、機械設計基礎、機械制造技術等。（3）現代信息技術知識單元。主要介紹計算機網絡和管理信息系統等方面的先進信息技術，包括計算機網絡基礎、Web程序設計、數據庫原理與應用、管理信息系統、電子商務等。（4）先進制造技術知識單元。主要介紹IE與現代信息技術結合，在現代制造業中的運用，如CAD、企業資源計劃（ERP）、精益生產（JIT）、現代制造工程等，包括項目管理、供應鏈管理、先進制造系統等。（5）經濟管理和數理統計類知識單元。主要介紹數理統計和一般的經濟管理知識，如運籌學、系統工程、應用統計學、管理學、管理心理學、經濟法概論、工程經濟學、企業戰略與規劃、人力資源管理、市場營銷學、會計學原理等。以上IE知識單元劃分，主要為面向作業層次的基礎類知識，以介紹IE在生產服務業中的應用為核心，向相關知識擴展。為避免相關知識節點內容重復，需要嚴格審核教學大綱，規定哪些內容在哪個知識節點中介紹，介紹到何種程度，后面的知識節點在內容上如何覆蓋和加深等。通過知識節點體系的更新和教學內容的優化，使得整個體系一體化。
二、企業實踐階段的質量保障與監控體系
（一）制定質量目標并定期檢查
由學校與企業共同制定總的質量目標和評價指標，并將其逐級分解。學校根據重實踐，適應工程一線需求的要求，優化企業學習階段的課程體系，并定期對各級質量目標進行評價，主要評價目標完成情況、完成目標的困難程度、實現目標的努力程度及采取的措施手段等。學校應在必要時進行修改，以保證教育質量目標適宜性；對目標完成情況進行考核，獎勵先進、督促后進，以達到目標管理對教育質量的促進作用。畢業設計（論文）要結合生產實際進行，實行由學校教師和企業專家共同指導的雙導師制，內容可包括方法與效率工程和現場管理、質量控制與保證、設施規劃與物流分析、制造的規劃、實施與評價、系統的規劃與管理、生產計劃與控制。為使學生具有工程管理能力、有效溝通與交流能力、良好的職業道德，高校應該與企業聯合開設企業管理、領導藝術、企業經營、企業文化、國內外營銷、工程管理、工程師職業道德、環保等課程，促使學生了解企業文化，培養學生社會責任、職業精神和職業道德。
（二）制定完整課程與實習體系
根據卓越工程師的培養目標和定位，構建新型工程實踐教學機制：企業參與學生培養過程、學生參加企業生產過程；校企聯合制訂實踐教學計劃、聯合開展實踐教學活動、聯合考核實踐教學質量［9－11］。學生在校學習課程包含必修課程、選修課程、實踐環節、設計和實習內容，必須取得規定要求的必修學分和選修學分，并完成規定內容的實習、課程設計、實驗等內容；學生的學位論文在學校和企業的雙導師指導下，由本人獨立完成，且論文格式完整，具有一定的實用價值和創新性，行文規范，并進行論文答辯。學生在規定的期限內修滿規定學分，完成本工程領域培養方案中規定的所有培養環節。經審查合格后，學校可根據有關申請學位的規定進行學位論文答辯和學位申請，經學位委員會批準后授予相應的工學學士學位［12］。
（三）建設高水平的工程型師資隊伍
（1）加強教師隊伍工程訓練。每位專業教師原則上每兩年到企業實踐鍛煉兩個月；制定短期培訓和長期跟蹤培養相結合，自主培訓和委托培養相結合的機制，經過一定時間的建設，確保具有工程實踐經歷的專職教師比例超過80％，做到至少有六門專業課由具備五年以上在企業工作的工程經歷教師主講。（2）引進高水平專兼職教師。引進企業優秀高級工程技術人員和具有五年以上實踐經歷的高水平教師作為專業課教師；聘請企業技術精英擔任兼職教師，完善學校導師和企業兼職導師相結合的雙導師制；邀請國內外具有工程實踐經驗的知名專家、學者、企業家來校開展專題講座。（四）反饋畢業生質量信息畢業生質量信息反饋是高校根據實際需求調整課程體系，改革實踐教學模式，提高人才培養水平的重要措施，也是構建人才培養監控體系的重要環節。高校應對畢業生進行跟蹤調查，明確畢業生和企業的雙向滿意程度，反饋畢業生在單位中的工作表現、攻讀學位前后專業勝任程度、進步狀況等做出評估，整理總結資料意見，及時針對出現的問題進行目標和培養計劃修正改善。為了適應新形勢下對工業工程專業人才培養的需求，高校應積極制定并推行“卓越計劃”背景下工業工程專業人才培養新模式，充分利用現有的辦學優勢，完善工業工程專業的課程體系，強化工業工程專業學生的工程技術知識背景，增強IE畢業生的就業能力，實現人才培養與社會需求的有效對接。
作者：馬如宏 董曉慧 王建林 單位：鹽城工學院 機械工程學院
關鍵詞:電子商務專業;人才培養模式;實踐教學
引言
電子商務是一門以經濟學、管理學、計算機科學、法學為基礎，以基于互聯網的商業貿易為核心的電子事務應用作為研究對象，為機關、企事業單位輸送電子商務應用人才的綜合性、邊緣性學科;進一步明確電子商務專業的培養目標、建立和優化符合教育部要求的、科學合理的人才培養計劃和教學計劃，設置和優化符合實際需要的理論教學體系和實踐環節，是電子商務專業的當務之急。作為向社會培養和輸送專業人才的高等院校，如何在新的教學理念指導下，改革傳統的教學模式，構建有利于培養電子商務專業創新人才的教學模式，培養大量的電子商務創新人才，這既是當今時代對高等教育提出的改革與發展要求，也是時代賦予高等院校教學的新任務。
本文從適應社會發展需要出發，在實現信息技術與商務融合的基礎上，對我校電子商務專業的人才培養模式方面做一些研究和探索，在電子商務專業的學科建設、專業方向調整方面做出適應社會形勢發展需要的改革與創新，以培養適合工業化和現代化建設的復合型高級應用人才。
一、我校電子商務專業人才培養目標
我校提出了“強基礎、寬專業、重能力、高素質、求創新、創特色”的本科教育原則，把更新教育理念、優化課程體系、壓縮課堂理論教學課時、拓寬專業口徑、增加實踐教學課時作為重點，使教學內容能夠更好地反映學科專業的最新研究方向與發展趨勢，以切實增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性全面發展。
電子商務是基于經濟學、管理學、計算機科學以及法學等多個學科的交叉學科，也是一個跨專業、面向技術、管理和經濟等多個層面、注重將工程化的方法和人的主觀分析方法進行結合的一個學科，因此，課程設置、課程內容以及實踐教學需要體現在信息技術應用中體現管理思想和商業模式，在解決管理和經濟問題時應用先進信息技術。
鑒于以上分析，我們在對我校電子商務專業人才的培養現狀、培養目標進行分析的基礎上，對電子商務專業人才培養模式進行了深入研究，分析了電子商務專業實踐教學的意義，提出“加強信息技術與商務融合，以實踐能力培養為主線”的電子商務專業復合型高級應用人才的培養目標，并將電子商務專業分為兩個培養方向:電子商務開發技術和電子商務運營管理。
二、整合課程體系
1.確定核心課程。我校在充分調研的基礎上，確定了數據結構、網絡數據庫設計、計算機網絡、電子商務分析與設計、管理學原理、會計學原理、西方經濟學、運籌學、網絡營銷、管理信息系統、電子商務物流管理、電子商務運營管理和電子商務案例分析13門核心課程。這些課程體現了電子商務專業具有“信息技術與商務融合”的特色。
2.依據培養方向，整合模塊選修課程。兩個培養方向在公共基礎課、學科基礎課以及學科必修課方面沒有差別，不同之處體現在專業模塊選修方面。電子商務開發技術方向開設的模塊選修課程為:J2EE原理與開發、網頁設計與制作、網絡數據庫設計、電子商務安全技術、嵌入式技術、多媒體技術、IT項目管理、網絡支付與結算等。電子商務運營管理方向開設的模塊選修課程為:網頁設計與制作、網絡營銷、電子商務運營管理、網絡經濟概論、電子商務案例分析、電子商務法規、電子商務安全技術、電子商務物流管理、網絡支付與結算等。學生在進行模塊選修的時候根據興趣可以選擇兩個方向的課程，使教學內容能夠更好地反映學科專業的最新研究方向與發展趨勢，以切實增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性全面發展。
三、以實踐能力培養為主線，加強實踐教學
實踐教學是讓學生通過一定的實踐活動將理論與實際相結合，從而使專業人才培養目標得以實現。實踐教學具有深化知識的作用，是教學過程的重要環節。理論教學只能使學生達到理性認識階段，它必須經過轉化，才能將知識轉化為智慧和真正的內在力量。實踐教學具有強有力的整合知識的作用，可以將專業知識和信息資源按照系統化與有序協調的原則進行整理融合，以達到最優化的效果。
圍繞我校在“十一五”發展規劃中提出的培養應用型高級專門人才的目標和要求，在電子商務專業的培養模式中大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力，具體表現在:
1.提高實踐教學的學分、學時比例。在整合后的課程體系中，實踐教學的學分達到38個學分，專業必修課和模塊選修課中實驗學時比例達到30%以上。
2.改革實踐教學內容。在主要課程中啟動開放性實踐教學環節的改革，設置較多的開放性、設計性、綜合性的實驗，培養學生實踐應用能力。主要課程設計性、綜合性實驗占60%。例如，在《電子商務分析與設計》專（）業課程中，參考國外經典原版教材，課程詳細介紹電子商務系統開發的主流方法和每一個步驟，并設計了這門課程的實驗指導書。
3.改進實踐教學方法。增加學生開放性實驗的內容和時間，以專業實驗室為依托，組建學生專業教學創新基地，充分利用專業實驗室的人員、場地、設備等現有條件，為學有所長的學生開展科學研究創造良好的環境;教學采用國外流行的學生分組的方式，模仿軟件項目開發團隊開發軟件的過程來進行實驗，學生在實驗過程中鍛煉其系統分析和實際設計實現的能力。
4.改進畢業實習(設計)流程。在電子商務專業方向實習中，通過組織學生觀摩企業電子商務系統和運作流程，鼓勵學生自主選題，在教師的引導下，自己動手，創造性地開發中小型系統，培養了創新意識和吃苦耐勞的作風。有的學生畢業后未出試用期就委任為項目小組負責人，受益匪淺。通過種種措施提高培養的質量，使得我院的畢業生在社會上得到認可，具有比較好的口碑。
5.加強實踐基地的建設。學生實踐能力的培養要有實踐基地作保證。我們采用兩種方式建設實踐基地:第一種方式是建設校內實驗室，加大投入，保證基本實踐技能訓練，通過教學內容和教學方法(如開設設計性、綜合性、創新性實驗、沙盤實驗或實習項目)的改革，使其具備創新內涵。第二種方式是建立校外實踐基地。這種方式為學生走出學校，體驗真實的社會環境建立了良好的基礎。組織學生參加科研課題，激勵學生的創新精神，教給學生分析問題和解決問題的能力，培養了學生創造性的學習方法。
四、加強師資隊伍建設
1.提高教師的業務水平。通過鼓勵教師參加學術會議、國內外進修或攻讀博士學位等方式培養在校青年教師;大力引進電子商務相關專業畢業的研究生，在補充教師隊伍時，盡量吸收不同高校的畢業生，使教師隊伍具有良好的學緣結構。
2.進行廣泛的學術交流。邀請國內外名校、名師及優秀的企業家和相關專業的專家到校講學，把國內外最新的信息及時傳遞給教師和學生。每個學校具有不同的辦學特色和創新理念，通過組織相互學習、專題研討等各種方式，提高教師的業務水平、更新思想觀念。
3.課程主講教師參與項目實施工作。每門主要課程至少重點培養二至三名教師，其中，一名教師為主講教師(課程負責人)。新教師到校后，明確其今后的教學與科研方向，部分課程聘任兼職教師授課，盡量創造條件鼓勵教師參加工程實踐，如參加縱向課題或企業委托課題的研究，作為技術人員參加相關項目實施工作，實現學校與社會的有機結合。
五、積極探索新的培養模式
1.211培養模式。以開放式、走出去辦學為指導思想，積極探索與科研單位、企業聯合培養學生的新模式，爭取確定“211”的培養模式。“211”模式是指學生四年本科教育期間，兩年的管理科學與工程學科背景下的寬口徑專業通識教育，培養“厚基礎、寬口徑”、具有自主學習能力的高素質創新型人才;一年的電子商務專業課程教育，根據學生興趣分方向培養電子商務開發技術或電子商務運營管理兩個方向的專業人才;一年的電子商務專業課外實踐教育，通過“產學研結合”和“校外實踐基地建設”，使電子商務專業的學生在大學四年級能夠參與本專業教師的橫向和縱向科研課題的研究或到校外實踐基地實習，為學生提供實踐和鍛煉機會;最后通過畢業設計或畢業論文環節的學習和實踐來鞏固和檢驗本專業的學習成果。
2.企業培訓考核與學校學分互認模式。我校積極探索與企業合作辦學新模式，該模式由企業針對企業需求制訂教學計劃和教學目標，充分發揮高校理論水平和授課技巧上的優勢，由高校講師講授理論基礎知識，為學生打下堅實的理論基礎;實戰課程由企業的項目經理帶領學生完成，講授一系列企業所需的知識以及進入企業項目組進行實際開發，熟悉企業開發流程、實用技術、工作方法和企業文化等，并使學生養成良好的工作習慣和心態。經過培訓，學生在畢業后整體素質將得到極大的提升，可以立即進入企業工作。這樣的合作模式，不僅可以解決學生的就業困難，也為學校教學改革和開放式辦學積累了經驗，同時也為企業提供了一批優秀的高素質人才，實現了學校、企業、學生的三方共贏。
總結
隨著信息技術在中國傳統行業和領域的不斷滲透，信息技術和電子商務在各級政府和企事業單位得到廣泛的應用，社會需要大量的既懂商務運營管理又懂信息技術的復合型人才。因此，在新的教學理念指導下，探討電子商務專業人才的培養模式，培養大量的復合型創新人才，是時代賦予高等院校的職責。本文從適應社會需要出發，在實現信息技術與商務融合的基礎上，對我校電子商務專業的人才培養模式作一些研究和探索，在專業的學科建設、方向調整和培養模式等方面做出適應社會發展需要的改革與創新，以培養適合社會主義現代化建設的復合型高級應用人才。
參考文獻:
【關鍵詞】創新實踐能力;工業工程;情景教學;Flexsim仿真實驗
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)08―0142―05
一 引言
高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,隨著知識經濟時代的到來,大學生實踐創新能力培養已成為我國高等教育教學改革的核心目標之一[1] [2]。自1919年陶行知先生提出將學的思想和方法放到“教學法”的重要位置以來,國內外關于教學模式和教學法的研究不斷走向深入,如前蘇聯教育家凱洛夫的“三中心”、比杜威的實用主義教育思想等,雖然這些理論對教育過程中智力開發和能力培養關注不足,但卻體現了現代教育的基本特色。20世紀80年代以來,心理學家斯金納(Skinner)的程序教學法、維果斯基的“最近發展區”理論、瓦根舍因的“范例方式教學論”、巴班斯基的“最優化教學理論”以及前蘇聯的蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理論等,則集中反映了以學生為主體的現代教學觀。
目前,我國創新教學法研究主要強調課堂教學中師生互動、激發學生興趣和主動性等,還針對注入式教學的弊端,提出了新教學環境下的“感知―理解―深化”三階段教學理念。但總體而言,教學模式單一的問題仍較為普遍,教學實踐中的具體表現為:課堂教學理論講授多于互動、實踐教學形式多于內容、實踐教學經費投入不足等。工業工程是涉及人、物料、機器等要素的集成系統進行規劃、設計、改善、控制和創新的邊緣學科[3],其相關基礎理論是機械設計、機械制造、控制工程、運籌學、系統工程、設施規劃設計、物流工程、質量工程、人因工程、生產運作管理、財務管理、供應鏈管理、信息管理等,主要研究對象是大規模工業生產及社會經濟系統,具有極強的實踐性,需要考察企業生產系統及物流管理各環節的運行、規劃及設計,其教學過程必須先建立生產現場及企業物流的物理概念和感性認知。近年來,隨著生產實習機會的減少,學生對企業生產物流及供應鏈運行缺乏真實感官,加上教材抽象的數理闡述,極大影響了工業工程相關課程的學習效果。
為此,本研究以Flexsim軟件為基礎,試圖通過工業工程專業情景教學平臺的建設,系統仿真企業物流及生產系統的運行,使學生置身于企業生產活動和供應鏈運行的虛擬環境中,并充分運用系統提供的設計方案與優化功能,引導教學環節的創新思維、教學互動過程,優化工業工程專業課及專業基礎課的教學效果,從而達到培養大學生實踐創新能力的目的。
二 工業工程專業情景教學平臺的內涵與功能
1 情景教學與情景教學平臺
情景教學是提煉了實際生產后將教學目標、內容及角色融為一體的教學方法,能夠刺激學生的真實感官,提供調動學生理性認識的基本線索,通過思維的內部整合,使學生產生新的認知結構,這是情景教學的基本機理。情景教學充分利用形象、創設場景,使學生通過觀察、實踐,理解和運用相關專業知識,符合人類由感性認識到理性認識的認識規律[4],因此能較好發揮教師“教”與學生“學”的相互作用,培養學生創造性思維,提高學生分析和解決問題的能力。
情景教學平臺則以經典實例為實踐背景,將學生帶入特定場景和角色,通過調動多維感官,加速對知識的理解和記憶。從而實現從“靜態學習”到“動態學習”的飛越,從單調緊張的課堂教學環境中解脫出來,激發學習樂趣,提高學習效率,克服了常規教學中缺乏師生之間、學生之間的互動等弊端,并對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性,對培養學生情感、想象力、創造性思維,開發智力等方面具有獨到之處。
在工業工程及企業現場管理等專業課程教學的總體趨勢是,壓縮課堂教學課時,增加生產一線的現場教學。發達國家采用的雙導師聯合教學的兩階段模式,同時附以案例教學、實驗室模擬演練等,取得了較好的教學效果。從一定意義上說,情景教學平臺通過運用先進的信息技術創設教學情景和案例模擬,增強學生的動手能力,讓學生在“感知―理解―深化”的學習過程中,達到實踐教學的目的。從而改變學生技能培養中局限于的注釋與理論闡述的局面,突破有限課后上機實驗的離散性實踐約束。
2 工業工程專業情景教學平臺的功能要求
根據現代工業工程學科的特點,這一專業實踐教學應強調學生系統分析和解決問題能力的培養,重視企業生產系統方案設計和優化方法的掌握。情景教學平臺建設的基本目標是使學生更積極主動參與教學互動,培養學生良好的動手習慣、提出問題并解決問題的能力。從根本上強化工業工程專業本科教學的實踐特色。為此,工業工程專業情景教學平臺的設計主要體現:學生動手操作與情景分析相結合、演示性與研究創新性相結合、計算機仿真與案例相結合等三個基本原則。通過創設生動的生產物流和供應鏈情景,引導學生從系統工程的視角去觀察企業生產流程、思考企業生產現場供應鏈運行過程中可能存在的問題;以案例庫為載體引導學生進行自主探究性學習,Flexsim仿真系統則使學生置身于企業生產活動和供應鏈運行過程的虛擬環境中,參與供應鏈規劃與設計。根據情景教學平臺構建的指導思想,工業工程專業情景教學平臺的功能要求是:
可參與性
區別于以往工業工程教學法,本平臺首先強調學生參與的主動性,打破以往被動學習的局面,注重訓練學生基本技能,這一過程充滿了學生和平臺系統的信息交換過程。學生可以參與的環節主要表現在:參與實驗模擬和角色體驗場景,培養學生對生產現場的認知;參與Flexsim仿真實驗過程,培養學生的動手解決問題的能力;參與案例環節,為學生進一步自己動手優化方案打下基礎,培養學生思維的廣闊性。
可控制性
情景教學平臺盡可能模擬工業企業生產經營系統的設計和運行,為了保證平臺的正常運行和教學效果,整個實踐教學過程應當在教師嚴格控制之下,由任課教師引導運行。平臺的可控制性表現在:控制情景教學的進度,確保實驗過程順暢進行;控制訪問權限,提高教學平臺的安全性;以學生創新性學習為中心實行控制管理。實現整個教學平臺全面控制與仿真實驗重點控制相結合;嘗試實驗案例剛性控制與示范案例柔性控制相結合。
可優化性
本平臺通過機器分析,可輸出模擬系統本身的運行狀態,從而為系統參與主體反饋系統(方案)參數,設計仿真實驗和實施生產方案,引導學生對既定生產方案做出評價。其次,平臺在運行過程中,應根據學生提出的設計方案和仿真模擬結果,引導學生進一步優化方案,培養學生的創新性思維。
可更新性
隨著時間的推移和生產實踐等外部條件的變化,本平臺提供的情景庫、案例庫及方案優化方法等,應根據生產實踐和參數要求,可以進行相應的變化和更新,從而保證模擬教學平臺的廣泛適應性,為不同生產環境及系統要求,提供不同的方案庫、模擬案例庫、方法優化以及方案設計思路。
三 工業工程專業情景教學平臺的模塊結構
工業工程與管理涉及企業物流系統設計、診斷、優化和信息管理等過程。工業工程專業的主干課程(系統工程、物流工程、設施規劃與設計、生產運作管理等)均可以使用該情景教學平臺進行實踐教學。根據工業工程專業情景教學平臺的功能要求,情景教學平臺的核心系統包括以學生為主體的Flexsim情景模擬與仿真、以教師為主體的教師管理、師生共享的資源案例庫等基本功能模塊,還有方案優化與系統分析、學生考核、系統輸出等輔助功能模塊。(如圖1所示)
在情景教學平臺系統中,為了向學生直觀地展現現代企業生產管理系統,描述企業生產物流系統物理模型設計的全過程,系統設置了實物模擬場景、角色體驗場景、仿真實驗場景設計等三個依次遞進的過程,實物模擬場景能讓學生了解現代制造企業生產、物流等設施的布局。角色體驗場景讓學生積極主動地參與,進入企業生產物流系統的角色中,體驗情境。Flexsim仿真實驗場景設計是情景教學系統的重要內容,可根據生產環境具體要求,引導學生進行虛擬的實驗場景自主設計。
Flexsim軟件作為新一代離散事件系統仿真的有效工具,它可以建立集建模、仿真和可視化于一身的真實生產系統的3D模型,能快速進行企業生產物流系統建模并改進,從多個備選方案中找出最優方案;還可以用動畫演示的方式模擬生產系統的運行流程。操作簡便,易于學習,非常適用于實踐教學,學生可以根據生產系統的設計要求,通過設定和選擇生產系統參數對企業生產物流系統建模仿真,并在Flexsim中編制相應程序,模擬實際生產物流系統運行狀況,并統計和分析模擬結果。Flexsim仿真實驗的一般步驟為系統調研與問題分析、制定方案與目標、系統描述和假設、收集數據和信息初步處理、系統模型構建、確定仿真算法、建立仿真模型、運行驗證和確認模型、系統方案分析、修改系統參數、重復仿真運行和分析,直至輸出最優方案。(具體實驗過程如圖2所示)。
系統參數決定生產物流系統的運行狀態,建立的模型又制約生產及物流系統運行中的邏輯過程。通過查詢資料庫,引導學生修正系統參數;模型確認旨在判斷前期建模是否存在邏輯性錯誤;關于最優方案,通過優化及重新設計實現最優方案。
案例庫是情景教學的另一個重要內容,包括示范案例及實驗案例。示范案例用于初學者了解及掌握Flexsim仿真軟件,并熟悉仿真實驗的整個流程及操作,學生可隨時訪問。實驗案例根據課程教學內容編寫,對每一實驗均有標準模型、運行結果及系統分析,學生只有完成每次仿真實驗,才能查看案例運行的結果,他們可自行對照標準運行結果,分析自己的實驗結果,并提出改進模型及方案。案例庫的建立和情景教學系統兩者互為補充,情景教學系統幫助學生最大限度彌補生產實踐感性不足的缺陷,真正學會如何進行生產系統、生產物流設施規劃方案等的設計,而案例庫幫助學生理解和消化一定的內容,使情景教學的功能發揮得更加淋漓盡致。
教師管理系統設置教師訪問和更新指令,用于教師相關教學與案例資料、安排實驗內容等,指導學生參與實驗,同時監控實驗教學過程、并對實驗結果進行評價和檢查。
四 工業工程情景教學平臺的運行:企業生產與物流系統分析流程
1 現代企業生產與物流系統實物模擬場景
在工業工程實驗室建立一個柔性化的、可組合式的現代生產企業小型生產過程及物流模擬系統,按照生產及物流設施布局圖,裝配物流設備,包括生產企業原材料入庫、出庫、半成品加工、生產流水線裝配到成品入成品庫各個功能環節的物料搬運過程,真實模擬制造型企業物流與生產計劃控制的集成過程(如圖3所示)。
2 企業倉儲管理系統的角色體驗場景
企業倉儲管理系統的角色體驗場景的設計,是以真實的工業產品為對象,在對產品結構分析和BOM設計實驗的基礎上,利用Flexsim物流仿真系統開展貨位規劃與設計的技能訓練,設計立體化倉庫(如圖4所示),使學生在親身體驗中理解貨位管理基本理論和方法。
3 企業流水生產線仿真模擬實驗
生產與物流系統實物模擬場景和企業倉儲管理系統的角色體驗場景,是從兩個不同角度,簡要說明模擬教學平臺的基本運行條件。當然,不論是實物模擬場景和系統角色體驗場景,均可以根據不同的教學需要進行有針對性的選擇(視系統情景庫的更新頻率而定)。工業工程情景教學平臺的仿真實驗采取個人單獨實驗,完成實驗后同學之間、師生之間可以相互探討設計的方案并進一步優化方案。以下以企業流水生產線方案設計與仿真模擬實驗為例,簡要描述工業工程情景教學平臺的運行過程。
企業生產線系統描述及仿真實驗目的
本模擬生產線系統是某生產車間的一條由簡單的3道工序組成的“流水生產線”。在仿真模型中,原材料被運入車間的生產線,原材料經過加工、包裝、檢驗三道工序,將加工好的成品通過運輸機運送至貨架。仿真實驗的目的是:①讓學生了解流水生產線的系統設計;②學會添加、設置、生成器Source、暫存區Queue、處理器Processor等常見實體;③利用Flexsim系統,運行流水生產線的設計,并設法優化流水生產線。
仿真實驗原理
通過模擬微型企業簡單的生產線設計過程,在完成產品結構分析及掌握相關理論知識基礎上,建立流水生產線的仿真模型,使學生在參與和體驗中理解生產線布局的基本方法。
仿真實驗的步驟及內容
首先通過Flexsim系統創建生成器Source、暫存區Queue、處理器Processor等實體,具體包括三道工序對應的三名操作員。其次,對各實體設置合理的運行參數。通過一個全局表來設定原材料到達時間,設平均每分鐘上流水線的原材料為20件,即每5秒到達一件,相應參數設置如圖5所示。
由于本生產線僅模擬一種產品的生產過程,因此,所用原料均相同,各道工序加工后形態均不同,最后它將被加工成為成品運送至貨架。本例中,利用發生器生成4種不同顏色的臨時實體來模擬各工序完成后的產品形態。紅色代表原料,黑色代表經第一次加工后的半成品,藍色代表第二次加工后的半成品,淺綠代表成品(參數設置如圖6所示)。最后,原料被加工成為成品后,由傳送帶傳送至成品暫存區,任務執行器運輸機將它們送至貨架。
整個實驗過程運行結果如圖7所示,此為工業工程情景教學平臺模擬運行中的某一時刻截圖。其中,紅色實體(原材料)經第一道工序加工轉變為黑色(在制品),再經第二道工序加工轉變為藍色(半成品),第三道工序加工后成為淺綠色(成品),最后輸送機將它們從暫存區送至貨架。經過一段時間的運行,操作者會發現系統空閑時間分布以及生產線的均衡狀態。系統的運行過程同時也能引導學生進行優化方案的設計。
通過方案優化和調整,學生在設計、運行、操作自己設計的流水生產線并與原有方案對照,通過運行結果分析,不斷提出更加合理、優化的新方案。另一方面,在撰寫實驗報告并提交的基礎上,教師可引導學生查看實驗案例庫中關于流水生產線系統設計要求、參數和規范,對照學生自己設計的系統,總結設計經驗、分析教訓,加深相關專業知識的理解,提高實踐和創新能力。
五 情景教學平臺的使用的效果評價及結論
工業工程情景教學平臺充分利用計算機仿真技術、信息技術等,可以同時滿足工業工程專業多門課程的實踐教學需要,大幅度提高了學生的動手能力和創新能力。對于學生而言,利用工業工程情景教學平臺,工業工程專業將為更多學生提供完成實習、課程設計、畢業設計等實踐活動的機會。經過在西安電子科技大學等西安部分高校的推介,反映良好。特別是對于生產管理與企業物流設施規劃、生產運作管理等課程的教學,學生學習興趣有了明顯提高,學生動手能力也有所加強。應當說,工業工程情景教學平臺為探索工業工程專業課程教學改革邁出了堅實的第一步,也為我國高等院校工業工程專業相關實踐教學課程教學效果的提高、教學過程的規劃等,提供較為系統的借鑒。
從長遠看,經濟管理類專業的本科教學乃至研究生教學,都應該從物理模型的角度重視實踐教學環節和學生能力訓練,將更有利于學生加強對工業工程系統理論的理解,促使學生實踐創新能力的提高。同時,工業工程情景教學平臺也有利于在借鑒和引入西方的“兩階段教學”經驗的基礎上,使經濟管理類專業的所有實踐教學朝著更加系統化、柔性化的方向發展。一方面將更好幫助學生強化理論聯系實際能力,發揮學生的創造性思維,另一方面,則適應現代工業管理不斷發展的教學理念和信息化環境,完善、提高經濟管理類專業學生的感性認知水平。
參考文獻
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