時(shí)間：2022-07-10 23:04:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：管理運(yùn)籌學(xué)；課程教學(xué)；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-913X（2012）07-0156-02
管理運(yùn)籌學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是為管理者提供定量的決策依據(jù)的一門學(xué)科。主要通過對(duì)實(shí)際問題建立各類數(shù)學(xué)模型，并對(duì)模型進(jìn)行求解分析，獲得解決問題的最優(yōu)或滿意方案，以指導(dǎo)實(shí)踐。由于運(yùn)籌學(xué)模型能夠直接解決操作層面的問題，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其應(yīng)用領(lǐng)域涉及到管理的各個(gè)方面：如生產(chǎn)計(jì)劃的制定、營(yíng)銷方式的選擇、最佳的投資方式、運(yùn)輸路線設(shè)計(jì)、路徑優(yōu)化等。這一學(xué)科特點(diǎn)決定了運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)非常有利于學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，由于運(yùn)籌學(xué)涉及各種數(shù)學(xué)模型的求解方法，學(xué)生在掌握這些算法時(shí)較為困難。導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在算法的講解上花了大量的時(shí)間和精力，而忽略了理論在實(shí)際中的應(yīng)用意義。學(xué)生吸收了大量結(jié)構(gòu)性的信息，然后在考試過程中復(fù)制出來，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可能還會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造力。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以在以下四個(gè)方面進(jìn)行探索。
一、教學(xué)重點(diǎn)定位于能力培養(yǎng)
根據(jù)運(yùn)籌學(xué)的課程特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中一般會(huì)形成一個(gè)固定的模式。對(duì)于每個(gè)運(yùn)籌學(xué)分支，首先介紹應(yīng)用背景，然后從典型問題入手講解該類問題的特點(diǎn)，通過建立該問題的數(shù)學(xué)模型，介紹這一類優(yōu)化問題的數(shù)學(xué)模型的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而講解模型的求解方法，并通過實(shí)驗(yàn)課上機(jī)練習(xí)求解軟件的使用，最后以習(xí)題課的形式講解該分支優(yōu)化模型在管理實(shí)踐中的應(yīng)用。整個(gè)講解過程按照“背景—問題—模型—算法—應(yīng)用—求解—結(jié)果分析”的思路進(jìn)行。由于運(yùn)籌學(xué)的每一個(gè)分支都有其獨(dú)特的模型結(jié)構(gòu)和求解方法，并且，掌握算法要求較強(qiáng)的邏輯思維，對(duì)于管理類專業(yè)的大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因此，教師通常需要利用大量學(xué)時(shí)來講解數(shù)學(xué)模型和模型的算法。通常將教學(xué)重點(diǎn)放在“模型”和“算法”的講解上。由于課程學(xué)時(shí)有限，每一分支模型的應(yīng)用又很廣泛，最后只能簡(jiǎn)單介紹一下優(yōu)化模型的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生既沒有時(shí)間深入思考，也不能充分利用實(shí)驗(yàn)上機(jī)認(rèn)真練習(xí)。學(xué)生機(jī)械地記住了每一類模型算法的計(jì)算步驟，卻很難對(duì)一個(gè)實(shí)際問題建立模型，并利用求解結(jié)果解釋、指導(dǎo)實(shí)踐。
培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該本著從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去的原則，將教學(xué)重點(diǎn)定位于學(xué)生能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題、建立數(shù)學(xué)模型的能力以及計(jì)算機(jī)軟件操作和結(jié)果分析的能力。建立數(shù)學(xué)模型的過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建模練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。將運(yùn)籌學(xué)理論應(yīng)用于管理實(shí)踐的關(guān)鍵和難點(diǎn)是把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是建立起實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型，而對(duì)于復(fù)雜模型的求解可以借助計(jì)算機(jī)軟件來完成。因此，建模能力、軟件操作能力和綜合分析能力成為學(xué)以致用的關(guān)鍵，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)分配上應(yīng)對(duì)“應(yīng)用”、“結(jié)果分析”環(huán)節(jié)有所側(cè)重。為此，要求教師要重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，完善理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，并采用探究式教學(xué)方法，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的空間。
二、理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系
在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中應(yīng)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，將理論教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。目前比較成功的做法是以運(yùn)籌學(xué)理論為基礎(chǔ)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上輔以案例教學(xué)和軟件教學(xué)。通過案例分析讓學(xué)生掌握基本理論的應(yīng)用背景以及如何應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)模型解決實(shí)際問題，通過計(jì)算機(jī)軟件的演示讓學(xué)生掌握每一類模型如何求解并進(jìn)行結(jié)果分析。
通過課堂講授，使學(xué)生掌握典型問題、模型的結(jié)構(gòu)，理解模型算法的原理。課堂上布置案例分析作業(yè)，通過案例提供的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生理解每一類模型所能求解的實(shí)際問題，理解數(shù)學(xué)模型所表達(dá)的經(jīng)濟(jì)涵義。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)分析實(shí)際案例，建立數(shù)學(xué)模型，將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用工具。通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，講授Excel、Lindo、Lingo、Winqsb等軟件在求解運(yùn)籌學(xué)模型中的應(yīng)用方法，幫助學(xué)生理解模型的求解原理，將學(xué)生從繁重的手工計(jì)算中解放出來，有了更多思考的時(shí)間。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上，自己動(dòng)手利用軟件求解對(duì)實(shí)際案例建立的數(shù)學(xué)模型，并對(duì)求解結(jié)果進(jìn)行分析。通過分析案例、建立模型、利用軟件求解、對(duì)求解結(jié)果進(jìn)行分析，不僅使學(xué)生理解將實(shí)際問題抽象、簡(jiǎn)化形成理論模型的過程，明白數(shù)學(xué)模型的結(jié)果對(duì)實(shí)際問題的指導(dǎo)意義，更重要的是學(xué)生在獨(dú)立思考和解決問題的過程中培養(yǎng)了應(yīng)用創(chuàng)新能力。
此外，為了深化學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)理論的理解，可以在課程教學(xué)以外通過綜合實(shí)踐強(qiáng)化應(yīng)用。綜合實(shí)踐是指綜合應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)解決問題，包括課程設(shè)計(jì)、科技競(jìng)賽和畢業(yè)論文。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生針對(duì)具體的問題開展調(diào)研、形成案例，利用運(yùn)籌學(xué)理論進(jìn)行分析，并撰寫報(bào)告進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科技競(jìng)賽，利用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)解決問題，并撰寫學(xué)術(shù)論文。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師幫助學(xué)生選擇一些涉及運(yùn)籌學(xué)理論的選題，如超市選址問題等，將運(yùn)籌學(xué)理論與企業(yè)管理實(shí)際緊密結(jié)合。這些綜合訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和實(shí)踐能力，從而提升應(yīng)用創(chuàng)新能力。
三、采用探究式教學(xué)方法
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，主要通過老師講、學(xué)生記的方式，向?qū)W生灌輸知識(shí)，留給學(xué)生思考的空間很少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究式教學(xué)，則變老師講授為老師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，拓展了思維的空間，有利于應(yīng)用創(chuàng)新能力的提高。
運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)模型和理論可以解決管理實(shí)踐中的各種具體問題。在講解完每一類典型問題和數(shù)學(xué)模型以及模型的求解方法之后，可以探究式教學(xué)的方式安排學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的模型解決一個(gè)管理問題。例如，在學(xué)生完全掌握線性規(guī)劃的典型問題（生產(chǎn)計(jì)劃問題）、線性規(guī)劃的模型結(jié)構(gòu)和線性規(guī)劃的求解方法（單純形法）以及軟件求解方法之后，可以布置學(xué)生以小組的形式完成一個(gè)實(shí)際問題的建模、求解以及結(jié)果分析過程。每學(xué)完一章，都要布置學(xué)生完成一次這樣的作業(yè)，解決的問題可以是課后習(xí)題中給出的比較簡(jiǎn)單的問題。期中和期末要分別布置一次，解決的問題可以選擇教材后給出的比較復(fù)雜的案例。采用探究式教學(xué)法，教師首先要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以自愿的方式結(jié)成小組，自主選擇要解決的問題，并利用課下時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、討論、研究。每位學(xué)生都要在討論中承擔(dān)一定的組織工作，每位成員都必須總結(jié)自學(xué)和討論的結(jié)果。學(xué)生在課下完成之后，再利用1個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間在課上進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。每個(gè)小組經(jīng)過討論形成最終意見，選派一個(gè)匯報(bào)人利用PPT向班級(jí)同學(xué)和老師講解所建立的模型以及對(duì)模型求解和分析的結(jié)果，班級(jí)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與討論、教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)議。教師要根據(jù)學(xué)生在完成作業(yè)過程中體現(xiàn)出的邏輯思維能力、研究能力、組織協(xié)調(diào)能力等進(jìn)行評(píng)分，并作為期末考試成績(jī)的一部分。
探究式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思考如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)融匯貫通的能力；學(xué)生在解決問題的過程中，需要對(duì)問題背景有深入的理解，需要查找相關(guān)資料和信息，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和信息獲取能力；在小組討論中，鍛煉了學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過探究式教學(xué)，提高了學(xué)生的綜合能力，尤其是應(yīng)用創(chuàng)新能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生用不同方式思考
美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維具有流暢性（fluency）、變通性（flexibility）、獨(dú)創(chuàng)性（originality）三個(gè)特征。其中的變通性要求能夠轉(zhuǎn)換思維視角，學(xué)會(huì)用不同的方式思考以及擁有不同的觀點(diǎn)。運(yùn)籌學(xué)涉及的內(nèi)容較為寬泛，可操作性和實(shí)踐性強(qiáng)，許多問題都來源于實(shí)際，可以應(yīng)用不同的模型進(jìn)行求解，即使是應(yīng)用同一種理論，也可以從不同的角度建立不同的模型。因而，運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用舉例以及習(xí)題練習(xí)給學(xué)生運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)理論進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練提供了廣闊的空間。
在運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)充分利用探究式教學(xué)進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)理論建立數(shù)學(xué)模型的過程中，嘗試建立不同形式的模型，考慮應(yīng)用不同的理論建立模型。培養(yǎng)學(xué)生用不同的方式思考問題，提高應(yīng)用創(chuàng)新能力。例如，在線性規(guī)劃章節(jié)，求解“合理下料”問題的時(shí)候，可以列出所有可能的下料方案，也可以舍棄料頭較長(zhǎng)的下料方案；目標(biāo)函數(shù)可以表示為使所需的材料數(shù)量最少，也可以表示為使剩余的料頭最少。這樣建立的線性規(guī)劃模型形式上就不同，求解出的最優(yōu)方案是一樣的。再比如，在講最短路問題的時(shí)候，可以啟發(fā)學(xué)生嘗試應(yīng)用整數(shù)規(guī)劃理論進(jìn)行求解，講解網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃問題的時(shí)候，可以啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖論的知識(shí)進(jìn)行求解。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生通過獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地想出了問題的多種解法，不僅鍛煉和培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，而且體會(huì)到了創(chuàng)新的樂趣。
五、結(jié)束語
管理運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，課程教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)本課程必須達(dá)到以下五個(gè)方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)：掌握本課程的基本理論知識(shí)和數(shù)學(xué)模型的邏輯功能、經(jīng)濟(jì)涵義和應(yīng)用機(jī)制；根據(jù)建立的數(shù)學(xué)模型的特點(diǎn)正確選擇求解方法，掌握解的應(yīng)用；應(yīng)用本課程學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決工程實(shí)踐中的優(yōu)化與決策問題；組成團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目，并且獨(dú)立完成；發(fā)表學(xué)術(shù)論文。為此，要在教學(xué)中將教學(xué)重點(diǎn)定位于創(chuàng)新能力培養(yǎng)、完善理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系、采用探究式教學(xué)方法、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用不同方式思考。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]工業(yè)工程 運(yùn)籌學(xué) 案例教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0206-02
前言
運(yùn)籌學(xué)是工業(yè)工程專業(yè)的核心課程，運(yùn)籌學(xué)是以高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、計(jì)算機(jī)軟件等課程為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的方法對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐過程中的問題建立模型，應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)模型求解，找出問題的最優(yōu)方案。運(yùn)籌學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)整體優(yōu)化的思維方式、分析解決問題的能力、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)能力及自主學(xué)習(xí)能力。本門課程涉及多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，可以將實(shí)踐問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解及經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，在眾多方案中選擇最優(yōu)的決策方案，以達(dá)到降低生產(chǎn)成本，提高生產(chǎn)效率的目的。因此，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式應(yīng)以提高學(xué)生的各種能力為主線，輔以理論學(xué)習(xí)，在工業(yè)工程專業(yè)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找到適應(yīng)本專業(yè)本課程的教學(xué)模式。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題
運(yùn)籌學(xué)是一門以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)來解決實(shí)踐問題的應(yīng)用科學(xué)，所在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，存在很多問題。首先，在講授方式上一般主要以教師教授為主要手段，在課堂上主要以推導(dǎo)公式、講解習(xí)題來完成課程的傳授。在以往的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，而且即使有互動(dòng)也只是局限于對(duì)運(yùn)籌學(xué)理論，很少會(huì)有根據(jù)運(yùn)籌學(xué)在實(shí)踐生產(chǎn)中的應(yīng)用來進(jìn)行互動(dòng)。其次，在考核方式上，主要以期末閉卷考試為主要手段，在這種考核方式下學(xué)生的高分低能現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、無法挖掘?qū)W生的潛力。還有在教師與學(xué)生的溝通上也存在一定的問題，這樣難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在授課過程中存在的問題、發(fā)掘?qū)W生興趣所在、了解授課過程中出現(xiàn)的問題，所以需要建立一個(gè)與學(xué)生能快速溝通的平臺(tái)，進(jìn)而更好地完成運(yùn)籌教育。
中國(guó)現(xiàn)在是制造業(yè)的大國(guó)，處于高速發(fā)展階段，在高速發(fā)展的過程中需要知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，在發(fā)展的過程中需要具有創(chuàng)新思維能力及工程素質(zhì)能力的工程復(fù)合型人才。由此看來，在進(jìn)行高等教育的時(shí)候，應(yīng)該主要以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、理論應(yīng)用與實(shí)踐能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、工程素質(zhì)能力強(qiáng)應(yīng)用型復(fù)合人才為主要目標(biāo)。
工業(yè)工程是五大工程之一，主要是在現(xiàn)有資源的條件下，對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、改革、創(chuàng)新，故在對(duì)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論傳授過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前對(duì)人才的要求，提出新穎獨(dú)特的教學(xué)方法。
二、教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新
（一）案例教學(xué)模式
案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的一種教學(xué)手段，在案例教學(xué)中，學(xué)生們?cè)谀承l件的約束下，運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)復(fù)雜問題提出最優(yōu)決策，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及自我思考問題的能力，提高團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通技巧。
1.案例教學(xué)。在講授運(yùn)籌學(xué)理論的時(shí)候，根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合運(yùn)籌理論引進(jìn)的案例。根據(jù)案例提出若干個(gè)問題，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，由學(xué)生書寫案例分析報(bào)告，之后由教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。在課堂討論的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，搶著回答問題，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)學(xué)生中的不同觀點(diǎn)進(jìn)行整理，總結(jié)出優(yōu)秀的方案進(jìn)行講解及評(píng)定。最后由教師運(yùn)用Lindo、Lingo及Excel等計(jì)算機(jī)軟件對(duì)案例進(jìn)行求解。
例如，在講解圖論這一章節(jié)的時(shí)候，在講解中國(guó)郵遞員問題的時(shí)候，由于學(xué)生們對(duì)在五六十年代郵遞員不是十分了解，這時(shí)候在引進(jìn)案例的時(shí)候可以以ST快遞公司為例。對(duì)ST快遞公司的投遞員的投遞路線進(jìn)行分析，一個(gè)快遞員從公司出發(fā)，有N個(gè)投遞目的地，有M個(gè)路徑可以選擇，最后要回到公司。這時(shí)候需要選擇一條最短路徑來完成投遞，而且時(shí)間最短，運(yùn)輸費(fèi)用最低。這樣的案例實(shí)踐性強(qiáng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且在分析案例的時(shí)候，還需要綜合其他的專業(yè)課程（如設(shè)施規(guī)劃、線性代數(shù)、物料流動(dòng)等）對(duì)問題進(jìn)行最優(yōu)方案的選擇。
在結(jié)合案例講授運(yùn)籌學(xué)理論的同時(shí)，首先，可以深化學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)理論知識(shí)的理解，將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)綜合在一起的能力；其次，提高學(xué)生在小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通能力；還可以提高學(xué)生的語言組織能力及邏輯思維能力，以及利用計(jì)算機(jī)軟件等工具解決計(jì)算繁瑣、解題過程過于冗長(zhǎng)等問題。
2.案例的選擇。在我們選擇案例的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（1）案例的價(jià)值。在選擇案例教學(xué)的時(shí)候，要考慮所要講授的案例與運(yùn)籌學(xué)理論的聯(lián)系，所講授的案例都要能說明一些運(yùn)籌學(xué)理論，而且對(duì)學(xué)生快速理解運(yùn)籌學(xué)理論有輔助作用。
（2）案例的爭(zhēng)議性。在案例教學(xué)過程，案例的爭(zhēng)議性是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考及討論的關(guān)鍵。案例的分析結(jié)果不是唯一的，這樣才可以強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行自己的分析，而不是采用別人的思維模式來分析問題。
（3）案例的綜合性。對(duì)于工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生來說，最重要是能夠把本專業(yè)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)綜合在一起去解決實(shí)踐問題，所以案例的綜合性是非常重要的，所選擇的案例不僅需要運(yùn)籌學(xué)理論，也應(yīng)該盡可能包含工業(yè)工程的部分理論知識(shí)。
（4）案例的實(shí)踐性。案例在選擇的時(shí)候不能脫離實(shí)踐，應(yīng)和實(shí)踐緊密聯(lián)系，而且具有典型性，可以代表一定的生產(chǎn)過程。
通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)踐中，對(duì)所學(xué)過的知識(shí)綜合起來解決實(shí)踐問題，做到活學(xué)活用。
（二）建立師生互動(dòng)平臺(tái)
在進(jìn)行運(yùn)籌學(xué)授課的同時(shí)，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，建立運(yùn)籌學(xué)交流網(wǎng)站，進(jìn)行資源共享及師生溝通。運(yùn)籌學(xué)是融合了多學(xué)科的一門應(yīng)用科學(xué)，所以，為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)交流網(wǎng)站上應(yīng)及時(shí)更新本領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的發(fā)展動(dòng)向；共享優(yōu)秀的實(shí)踐生產(chǎn)案例；對(duì)學(xué)生們的案例分析報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并展示優(yōu)秀的案例分析報(bào)告。督促學(xué)生在平臺(tái)上留言、對(duì)授課效果不記名評(píng)價(jià)，以提高教師的授課水平。在師生互動(dòng)平臺(tái)上建立習(xí)題庫、案例庫、電子教案展示、學(xué)生留言、網(wǎng)上測(cè)試、優(yōu)秀工業(yè)工程類網(wǎng)站鏈接等功能，通過這些手段培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合所學(xué)的理論知識(shí)融于實(shí)踐生產(chǎn)的能力，以適應(yīng)我國(guó)對(duì)工業(yè)工程應(yīng)用型人才的需求。
三、改革過程中存在的問題
（一）案例選擇與考核標(biāo)準(zhǔn)
在選擇案例的時(shí)候，應(yīng)該注重與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，而且應(yīng)該在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，應(yīng)該避免紙上談兵，脫離實(shí)踐來解決問題。
在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)該注意公平原則，適當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)生參與及監(jiān)督。在利用計(jì)算機(jī)軟件的解題過程中，應(yīng)督促課后反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到熟練使用軟件。
（二）建立交流平臺(tái)網(wǎng)站
應(yīng)該先了解學(xué)生們的需要，結(jié)合授課過程中出現(xiàn)的各種問題對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)網(wǎng)站及時(shí)進(jìn)行更新；對(duì)學(xué)術(shù)界產(chǎn)生的新理論及時(shí)進(jìn)行講解；對(duì)優(yōu)秀的案例分析進(jìn)行不斷補(bǔ)充。
四、結(jié)語
工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)是通過教學(xué)模型解決生產(chǎn)實(shí)踐問題，確定滿意方案中的優(yōu)秀方案，與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)。運(yùn)籌學(xué)在教學(xué)過程中要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程的同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，以更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工業(yè)工程應(yīng)用型人才。
【參考文獻(xiàn)】
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1．工業(yè)工程的特點(diǎn)及領(lǐng)域
1．1工業(yè)工程的特點(diǎn)
工業(yè)工程是一門工程技術(shù)與管理技術(shù)相結(jié)合的綜合性工程學(xué)科，它以降低成本、提高質(zhì)量和生產(chǎn)率為導(dǎo)向，采用系統(tǒng)化、專業(yè)化和科學(xué)化的方法，綜合運(yùn)用自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)，特別是工程技術(shù)的理論與方法，對(duì)人員、物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新和決策等工作，使之成為更有效、更合理的綜合優(yōu)化系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)制造、管理和服務(wù)系統(tǒng)的低成本、高效率和高效益的管理目標(biāo)提供有力的技術(shù)支持。IE特點(diǎn)如下：（1）中國(guó)工業(yè)工程是一門與管理緊密相連的工程技術(shù)。它是以工程的方法來改善管理，以管理的概念來策化工程。（2）它的技術(shù)支持功能在于面向?qū)ο蟮娜恕⑽锪?、設(shè)備、信息、能源的集成規(guī)劃、設(shè)計(jì)、改善、控制、創(chuàng)新。（3）它為生產(chǎn)制造和管理、服務(wù)系統(tǒng)的降低成本、提高效率和效益服務(wù)。它必須為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，按照工業(yè)工程設(shè)計(jì)的方案，系統(tǒng)目標(biāo)應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)，并在運(yùn)行中應(yīng)提供管理和控制的支持。
1．2工業(yè)工程的應(yīng)用領(lǐng)域
工業(yè)工程領(lǐng)域覆蓋面和行業(yè)適用面較廣，工業(yè)工程起源于機(jī)械制造業(yè)。工業(yè)工程強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)觀念”和“工程意識(shí)”，重視研究對(duì)象的“統(tǒng)籌規(guī)劃、整體優(yōu)化和綜合原理”。因此，工業(yè)工程領(lǐng)域涉及的主要學(xué)科領(lǐng)域有系統(tǒng)科學(xué)、現(xiàn)代管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等。今天，工業(yè)工程的哲理和技術(shù)方法也快速?gòu)闹圃鞓I(yè)向其他領(lǐng)域滲透，為此，美國(guó)工業(yè)工程師學(xué)會(huì)按學(xué)科和應(yīng)用領(lǐng)域分為21個(gè)專業(yè)學(xué)會(huì)，代表著其研究與服務(wù)領(lǐng)域：航天與航空、計(jì)算機(jī)與信息系統(tǒng)、電子工業(yè)、能源管理、工程經(jīng)濟(jì)、人類工程、設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)、金融業(yè)務(wù)、政府管理、工業(yè)與勞務(wù)關(guān)系、管理運(yùn)籌學(xué)、加工工業(yè)、生產(chǎn)與庫存管理、質(zhì)量控制與可靠性工程、零售商業(yè)、衛(wèi)生系統(tǒng)、運(yùn)輸與銷售、公用事業(yè)、工作研究與制造系統(tǒng)。
2．工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
2．1工業(yè)工程人才需求特點(diǎn)
工業(yè)工程專業(yè)雖然進(jìn)入我國(guó)比較晚，但是，隨著中國(guó)加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化，美國(guó)、日本、韓國(guó)及臺(tái)灣、香港地區(qū)跨國(guó)企業(yè)的涌入，需求大量的工業(yè)工程人才，中國(guó)國(guó)有和民營(yíng)企業(yè)在提高管理水平同時(shí)也大量需求工業(yè)工程人才，根據(jù)各自企業(yè)特點(diǎn)要求工業(yè)工程人才具有掌握經(jīng)典工業(yè)工程和現(xiàn)代工業(yè)工程的知識(shí)和能力，如圖1所示。結(jié)合沈陽工程學(xué)院的行業(yè)背景，制定人才的培養(yǎng)目標(biāo)：以制造業(yè)和電力行業(yè)為對(duì)象、工程技術(shù)為支撐，培養(yǎng)富有責(zé)任心、主動(dòng)性和創(chuàng)造力的，適應(yīng)能力、溝通能力和解決制造領(lǐng)域復(fù)雜問題能力強(qiáng)，能將現(xiàn)代制造工程技術(shù)、系統(tǒng)工程理論、管理和信息化技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用工業(yè)工程的理論、方法科學(xué)和技術(shù)手段提高制造系統(tǒng)整體效率和效益的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)管理和信息化人才。
2．2沈陽工程學(xué)院IE學(xué)科與國(guó)內(nèi)外IE學(xué)科的對(duì)比分析
沈陽工程學(xué)院IE專業(yè)建設(shè)過程中，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)IE專業(yè)發(fā)展，借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整使課程設(shè)置更加合理，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，使學(xué)生在學(xué)完一門課后能融會(huì)貫通地掌握許多知識(shí)，通過調(diào)研報(bào)告、回答問題、專題討論等作業(yè)形式，讓學(xué)生主動(dòng)尋找大量資料閱讀并總結(jié)歸納，或者通過實(shí)踐調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)方法來完成。（1）工程技術(shù)課程及學(xué)分比較，美國(guó)普渡大學(xué)和中國(guó)的香港大學(xué)、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)的工程技術(shù)課程分別為32、30、28和15．5，沈陽工程學(xué)院為10．5學(xué)分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這四所院校。沈陽工程學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)在管理工程系中，工程技術(shù)基礎(chǔ)更顯薄弱，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)分配工作后管理理論豐富而實(shí)踐能力差的情況。所以，應(yīng)適當(dāng)增加工程技術(shù)類課程所占的比重。（2）工業(yè)工程專業(yè)課及學(xué)分，美國(guó)普渡大學(xué)和中國(guó)的香港大學(xué)、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)的工程技術(shù)課程分別為36、46．5、17和28，沈陽工程學(xué)院為22學(xué)分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這四所院校。就沈陽工程學(xué)院的工業(yè)工程專業(yè)本身而言，成立時(shí)間較短，所設(shè)工業(yè)工程類課程還不能完全滿足需求，尤其對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代的工業(yè)工程的有關(guān)課程和前沿專題，我們了解接受和應(yīng)用的太少，特別是在電力企業(yè)應(yīng)用，無法完全適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的要求。
3．構(gòu)建工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
在進(jìn)行國(guó)內(nèi)外對(duì)比分析基礎(chǔ)上，形成了沈陽工程學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方案的框架體系，如圖2所示。在整體框架基礎(chǔ)上，形成核心課程體系，公共基礎(chǔ)課有高等數(shù)學(xué)（一）和大學(xué)英語（一）；專業(yè)基礎(chǔ)課有管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)工程基礎(chǔ)四門；專業(yè)課有工業(yè)工程基礎(chǔ)、生產(chǎn)管理、人因工程、質(zhì)量管理四門；主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有工業(yè)工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)工程基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、人因工程實(shí)訓(xùn)、物流工程課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。形成了工業(yè)工程師方向和電力企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理兩個(gè)模塊，并在2011級(jí)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)施。
關(guān)鍵詞：微時(shí)代；物流專業(yè)；教學(xué)創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）10-155 -02
一、教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行
教學(xué)創(chuàng)新是在以批判性思維對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中進(jìn)行有效的繼承、變革和超越。高職教育強(qiáng)調(diào)以生為本，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)創(chuàng)新就是要在教學(xué)過程中對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理念、內(nèi)容、方式、方法等一系列要素進(jìn)行反思，通過不斷變革來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
根據(jù)某網(wǎng)絡(luò)做的關(guān)于使用微信公眾號(hào)輔助教學(xué)的調(diào)查，截至2015 年6 月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68 億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94 億，微信客戶達(dá)3億。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與無線通訊無死角的覆蓋，各種微媒體逐步深度融入到我們的生活和工作中。微博、微信和APP 客戶端發(fā)展之初，傳統(tǒng)的教與學(xué)還尚能維持教與學(xué)的需求，但在微傳播已經(jīng)成為重要傳播方式的今天，“物流專業(yè)課程”應(yīng)該被賦予更豐富的內(nèi)涵和外延。高校物流教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生的需要和喜好來進(jìn)行教與學(xué)，就能達(dá)到事半功倍的效果。據(jù)《全國(guó)高校微信公眾賬號(hào)排行榜》調(diào)查結(jié)果顯示如下：
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)創(chuàng)新
構(gòu)建微時(shí)代物流專業(yè)課程群，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，我校物流管理科學(xué)已經(jīng)完成了管理科學(xué)、信息科學(xué)、工程科學(xué)等多學(xué)科交叉融合的進(jìn)化?，F(xiàn)代國(guó)際物流管理的方法和技術(shù)，正在向著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化和國(guó)際化的方向飛速發(fā)展。物流專業(yè)旨在培養(yǎng)具有卓越領(lǐng)導(dǎo)才能、良好博雅人文素質(zhì)的跨學(xué)科物流管理人才。專業(yè)課程設(shè)計(jì)是為現(xiàn)代物流行業(yè)的管理而設(shè)置，以智能物流兼容企業(yè)管理中的人力資源與金融運(yùn)作為特色，以促進(jìn)物流行業(yè)的信息化，提升物流行業(yè)組織績(jī)效為目的的專業(yè)設(shè)計(jì)理念，將物流管理、信息系統(tǒng)、管理運(yùn)籌有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握現(xiàn)代化國(guó)際物流管理的基本方法與技能，培養(yǎng)面向政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)提供從事物流管理、信息系統(tǒng)、自動(dòng)化工作的應(yīng)用型管理人才。
目前，我國(guó)物流專業(yè)教學(xué)的課程多是以“倉(cāng)儲(chǔ)”或者“配送業(yè)務(wù)”統(tǒng)稱，在微博、微信和APP 客戶端發(fā)展之初也未嘗不可，但在微傳播已經(jīng)成為重要傳播方式的今天，“物流專業(yè)課程”應(yīng)該被賦予更豐富的內(nèi)涵和外延。在實(shí)際操作中，物流管理所涵蓋的范圍非常廣泛，甚至可以說其內(nèi)容具有學(xué)科交叉特征。
以物流專業(yè)課《物流運(yùn)籌學(xué)》課程整體設(shè)計(jì)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)原則
首先按物流工作流程安排先后順序：先采購(gòu)再生產(chǎn)加工再處理庫存再運(yùn)輸和調(diào)度，最后是整個(gè)任務(wù)的分配和安排。其次是根據(jù)難易結(jié)合，先易后難的原則排序。
（二） 教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容主要選取6個(gè)模塊，分別是
模塊一：南京熊貓采購(gòu)預(yù)測(cè)與決策問題（田忌賽馬）
模塊二：華格電子的生產(chǎn)管理問題（“丁渭修宮”）
模塊三：華格電子庫存問題（官府糧倉(cāng)）
模塊四：五星配送中心的調(diào)撥問題（“沈括運(yùn)糧”）
模塊五：小祥快運(yùn)的路線優(yōu)化問題（“劉姥姥迷路大觀園”）
模塊六：整數(shù)規(guī)劃蘇寧物流基地的指派問題（“運(yùn)動(dòng)員選拔”）
課程設(shè)計(jì)除了要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情作出調(diào)整外，還要克服教材的問題，目前物流運(yùn)籌學(xué)教材都是選用清華大學(xué)出版的梅國(guó)平博導(dǎo)主審的這本教材。教材內(nèi)容全面且權(quán)威但是對(duì)于物流管理專業(yè)的學(xué)生來講，這本教材缺乏針對(duì)性。要克服這些困難，我們首先要合理地選擇教學(xué)內(nèi)容并安排好各章節(jié)順序（難易），其次要利用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、教學(xué)內(nèi)容處理創(chuàng)新
物流行業(yè)的發(fā)展日新月異，而物流專業(yè)的教材匱乏且陳舊，案例或是相互抄襲嚴(yán)重或是都是幾年前的舊案例，不能代表當(dāng)今物流行業(yè)的最新行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，嚴(yán)重影響物流專業(yè)的教學(xué)效果。如今的大學(xué)生需要具備創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力、實(shí)踐能力，還要有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。依然使用過時(shí)的陳舊的數(shù)據(jù)和案例資料來教學(xué)，當(dāng)然無法滿足物流行業(yè)日新月異的發(fā)展速度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了社會(huì)的要求，學(xué)生得不到專業(yè)的技能。
建議可以利用每日更新的微博或者微信工作號(hào)第一時(shí)間來了解物流行業(yè)的最新消息和動(dòng)態(tài)，也可以把專業(yè)的微信公眾號(hào)或者微博上的一手案例作為課內(nèi)外案例討論的素材。要求學(xué)生在課程初期加關(guān)注并每天閱讀刷新行業(yè)的一手消息，利用每周的課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)本周行業(yè)發(fā)生的重點(diǎn)新聞或案例進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。
如：《物流時(shí)代》雜志是由國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)主管、中國(guó)交通運(yùn)輸協(xié)會(huì)主辦、國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)創(chuàng)辦領(lǐng)導(dǎo)參閱的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)雜志。
如：中國(guó)采購(gòu)供應(yīng)鏈宮作坊領(lǐng)銜主教練宮迅?jìng)ダ蠋煹奈⒉?，微信公眾?hào)，時(shí)常都會(huì)推出關(guān)于采購(gòu)與供應(yīng)鏈的國(guó)內(nèi)外龍頭企業(yè)的相關(guān)最新資訊和宮老師本人從業(yè)的一些經(jīng)驗(yàn)和感受。
四、教學(xué)方式的創(chuàng)新- 引入VR技術(shù)，開發(fā)教與學(xué)真實(shí)體驗(yàn)
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式
赫爾巴特的教育思想在西方教育史上被稱為傳統(tǒng)教育，他認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)來接受教師提供的信息，從而形成學(xué)生的心理。據(jù)此，赫爾巴特提出了傳遞――接受型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)把授課作為教學(xué)的主要目的，這種“說教式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代教育，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。教與學(xué)的內(nèi)容在很大程度上脫離了社會(huì)與人的發(fā)展的實(shí)際要求，排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，學(xué)生只掌握知識(shí)本身，創(chuàng)新能力較差。
（二）多媒體教育
多媒體教育是近年來流行的教學(xué)手段，通過使用投影儀、電子白板、音響設(shè)備、中控系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)等數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)，配合使用教學(xué)軟件（多媒體電子電子教室系統(tǒng)），集聲音、圖像，視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果。依據(jù)它所具有的形象性、多樣性是萬能的，如果使用不當(dāng)，也會(huì)影響教學(xué)的效果，如多媒體設(shè)置與管理存在不足、使用中忽視與學(xué)生的交流溝通、多媒體課件質(zhì)量欠佳、課件資源較匱乏、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏等。
（三）未來教育模式
面向未來的預(yù)示性。未來教育發(fā)展方向在改變教育方式的同時(shí)，開始融入了AR 增強(qiáng)真實(shí)技術(shù)、VR 虛擬、實(shí)技術(shù)、全息投影技術(shù)等是對(duì)多媒體教育的一個(gè)升華，彌補(bǔ)了多媒體教育互動(dòng)性，體驗(yàn)感不足的一些缺陷，通過高新的科技感讓學(xué)生更好，更快地融入學(xué)習(xí)氛圍。
五、考評(píng)體系創(chuàng)新
（一）拓展學(xué)分――激勵(lì)儲(chǔ)蓄
鼓勵(lì)學(xué)生取得教學(xué)計(jì)劃規(guī)定之外的拓展學(xué)分，目前我校的實(shí)踐學(xué)分，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及部分的物流專業(yè)的競(jìng)賽可以用來頂替學(xué)分，但是學(xué)分頂替的設(shè)定很嚴(yán)格，而且頂替的學(xué)分受限，一般在5個(gè)學(xué)分左右，還沒有形成大范圍的學(xué)分拓展風(fēng)氣。建議學(xué)生在校期間結(jié)合專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)、技能培訓(xùn)及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，，發(fā)明創(chuàng)造取得一定物化成果或創(chuàng)新過程訓(xùn)練，經(jīng)學(xué)校審定批準(zhǔn)給予認(rèn)定的學(xué)分。
（二）三位一體的考評(píng)方式
1.期末考試形式： 閉卷考試
2.課程考核采取過程考核50%，期中考試10%，期末考試40%三位一體的方式進(jìn)行。
其中過程性評(píng)價(jià)的50%主要包括平時(shí)課內(nèi)外的模塊小作業(yè)和上機(jī)應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)大作業(yè)、課堂出勤等平時(shí)表現(xiàn)。課內(nèi)外布置的任務(wù)每個(gè)學(xué)生盡量區(qū)別，要求學(xué)生獨(dú)立完成。而模塊小作業(yè)和實(shí)訓(xùn)大作業(yè)部分的任務(wù)是每組學(xué)生任務(wù)不同（跟組號(hào)掛鉤）。
總結(jié)：微時(shí)代作為一種新興的教學(xué)資源可以作為教學(xué)改革的一個(gè)平臺(tái)、一種手段，對(duì)老師“教”學(xué)水平，學(xué)生“學(xué)”的方式起到積極的促進(jìn)作用，作為物流專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)的突破，如何更好地應(yīng)用于物流教學(xué)、有效促進(jìn)高職院校學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)需要，更多教育研究者題討論和作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)的新型教學(xué)模式。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：微課程；微課程制作；常見問題
筆者一直從事教學(xué)工作，為了適應(yīng)教育教學(xué)改革，親自參與了微課程的制作工作，在微課程制作的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，引發(fā)了思考。
一、微課程的屬性
首都師范大學(xué)教育技術(shù)系主任、教育部數(shù)學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新研究中心主任、中國(guó)運(yùn)籌學(xué)會(huì)理事、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)常務(wù)理事焦寶聰教授認(rèn)為：微課程具有課程屬性、技術(shù)屬性、時(shí)代屬性。
1.微課程的課程屬性
微課程首先表現(xiàn)為課程。課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程之首要的和基本的屬性。
2.微課程的技術(shù)屬性
微課程主要采用微視頻支持自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橐曨l最便于人性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，陷于思考，也可重播一遍乃至數(shù)遍，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。
未來將采用 以 " 微視頻 " 為主要形式、以其他資源為后援的混合式技術(shù)方式開展自主學(xué)習(xí)。應(yīng)遵循優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原則與方法，在具體學(xué)習(xí)過程中采用最適當(dāng)?shù)募夹g(shù)形式。
3.微課程的時(shí)代屬性
指依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)，把知識(shí)學(xué)習(xí)前移到課外，把內(nèi)化知識(shí)挪后到課堂，使教師得以在課堂上給予需要幫助的學(xué)生以面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)。
讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的"翻轉(zhuǎn)課堂"，被比爾o蓋茨稱為"預(yù)見了教育的未來"。如果不把微課程納入"云教育"范疇，作為其技術(shù)屬性的"微課程"充其量只能扮演"課件"的角色。
二、微課程的制作
1.準(zhǔn)備錄制微課的素材。
準(zhǔn)備在進(jìn)行微課制作之前，應(yīng)該做好準(zhǔn) 備工作。首先，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理，了解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，將其作為微課制作的重要內(nèi)容。其次，要將整個(gè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程編寫腳本，并進(jìn)行相關(guān)材料準(zhǔn)備，如PPT的制作。 最后，教師在微課制作中要具有一定的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在觀看微課視頻的時(shí)候能夠耳目一新，激發(fā)學(xué)生觀看的興趣。
微課的基本要求是要在幾分鐘之內(nèi)就一個(gè)問題或者一個(gè)重點(diǎn)來講解，它不要求面面俱到，而是要主題明確，重點(diǎn)突出。
2.開始錄制
微課制作以教師自己制作為主，因此教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用一些常用軟件。常用的軟件有錄屏軟件、視頻編輯軟件等。相關(guān)的免費(fèi)軟件有：繪聲繪影、格式工廠、Cool Edit、Caratasia Studio等。這些軟件操作比較簡(jiǎn)單，容易學(xué)習(xí)，只要教師勤于動(dòng)手操作就 可以編輯出一段完美的教學(xué)視頻。
也可以借助手機(jī)、手持DV、錄像機(jī)等進(jìn)行錄制。錄制時(shí)邊講解邊錄制，或邊操作講解邊錄制。
3.后期制作
錄制好視頻后，要進(jìn)行后期的視頻剪輯、整合等，形成完整的微課程。利用相關(guān)軟件進(jìn)行聲音和圖像的編輯，必要時(shí)可以加一些"聚集"、動(dòng)畫等效果和文字說明，使微課視頻能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
三、微課程中常出現(xiàn)的問題
1.選題不當(dāng)
選題太大，沒有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；選取顯性知識(shí)或教學(xué)活動(dòng)的組織。表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。
2. 將微課程等同于課堂實(shí)錄
教師出鏡、出聲過多，分散學(xué)習(xí)者注意力，影響了學(xué)習(xí)效果。
3.知識(shí)點(diǎn)劃分過細(xì)
既沒有承接先前知識(shí)，喚醒先前經(jīng)驗(yàn)，又忽視引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)，顯得特別孤立，成為知識(shí)孤島。另外知識(shí)點(diǎn)劃分過細(xì)，容易忽視引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在知曉的膚淺層面。
4.過分追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性
將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5.片頭、導(dǎo)入及片尾過長(zhǎng)
因?yàn)樽非笊险n形式上的完整，甚至將上課起立、師生互相問候和下課禮儀一起錄制，導(dǎo)致微課冗長(zhǎng)、乏味，失去短小精悍的優(yōu)勢(shì)。
6.視頻拍攝和制作有技術(shù)缺陷
視頻不夠清晰，缺少后期制作，例如沒有進(jìn)行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致；噪音大。
7.不以學(xué)生為本
只站在教師"教"的立場(chǎng)，不以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。缺乏真實(shí)問題情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。
四、幾點(diǎn)建議
好的微課程只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是 問題解決，即解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，給出以下建議：
1.提升對(duì)微課的認(rèn)識(shí)水平
微課程創(chuàng)作者應(yīng)首先全面了解微課的時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)需求、核心本質(zhì)、教育價(jià)值、應(yīng)用領(lǐng)域、優(yōu)勢(shì)短板和發(fā)展趨勢(shì)；然后再熟悉微課程的設(shè)計(jì)原則、創(chuàng)作方法和制作技術(shù)。
2.觀摩、借鑒優(yōu)秀微課作品
從微課程選題、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容呈現(xiàn)、制作技術(shù)等方面分析、借鑒全國(guó)性微課程大賽的獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)；？ 同時(shí)通過剖析設(shè)計(jì)欠佳的微課作品避免走入誤區(qū)；通過對(duì)比分析建構(gòu)自己對(duì)微課程的獨(dú)特理解和設(shè)計(jì)思路。
3.做好整體設(shè)計(jì)
從某個(gè)專題或某門課程的知識(shí)體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作系列緊密聯(lián)系的微課程。系列中的每個(gè)微課程既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣。
4.語言通俗易懂
口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。聲音響亮，節(jié)奏感強(qiáng)。
5.以提升思維能力為核心目標(biāo)
不要過度可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味化，要虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、具體抽象結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)那榫场⑶榫w和節(jié)奏當(dāng)中，使學(xué)習(xí)者集中精力觀看、體會(huì)和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升高階思維能力。
6.根據(jù)需要確定教師是否出鏡和出聲
數(shù)字故事類微課程旨在讓學(xué)習(xí)者在優(yōu)美的輕音樂中細(xì)細(xì)品味內(nèi)容展開思考，這類微課教師不宜出鏡和出聲。
需要教師運(yùn)用豐富的形體語言、師生互動(dòng)、角色扮演輔助的教師特別富有親和力、感染力和氣場(chǎng)，這時(shí)教師出鏡和出聲，可收到特殊的教學(xué)效果。
7.提升拍攝水準(zhǔn)，加強(qiáng)后期處理
對(duì)于教師出鏡、師生互動(dòng)和場(chǎng)景切換較多的微課視頻，建議由專業(yè)人員拍攝。拍攝后應(yīng)該進(jìn)行后期處理，包括裁剪、添加字幕和特效、使音畫同步、增強(qiáng)視聽一致性。
8.根據(jù)內(nèi)容和對(duì)象確定合適的持續(xù)時(shí)間
依據(jù)注意力10分鐘原則。一般一個(gè)微課不超過10分。
總之，微課程制作對(duì)教師教學(xué)能力的提高具有非常重要的作用，教師應(yīng)該高度重視微課程，掌握微課制作的方法，創(chuàng)造出大量?jī)?yōu)秀的微課教學(xué)資源，應(yīng)用于課堂，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，提高教師的教學(xué)能力。
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關(guān)鍵詞：信息與計(jì)算科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)改革；CDIO理念；“三大”教育理念
作者簡(jiǎn)介：劉忠艷（1975-），女，黑龍江依安人，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，副教授；周波（1963-），男，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江科技大學(xué)教改項(xiàng)目“信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”、“從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，科學(xué)構(gòu)建課程體系”、“新型大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)社會(huì)適用型人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0134-02
信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是教育部在1998年頒布的一個(gè)新專業(yè)，是由信息科學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)與控制論等學(xué)科交叉滲透形成的。[1]黑龍江科技大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)從2001年開始招生，至今已有11屆學(xué)生。目前，從招生人數(shù)上看，從2005級(jí)的150人到現(xiàn)在的50人，數(shù)量在減少；從就業(yè)情況看，從原來的100%就業(yè)到目前的90%就業(yè)，就業(yè)情況不如從前；通過去其他學(xué)校及企事業(yè)單位調(diào)研，發(fā)現(xiàn)并不是社會(huì)上缺乏工作崗位，而是學(xué)生不能適合工作崗位的需要。通過調(diào)研得知，現(xiàn)在的工作崗位急需實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐能力。為此，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)積極努力地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革與探索。
一、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
從全國(guó)來看，由于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)成立時(shí)間短，各院校的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上還存在一些問題。
第一，很多院校對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的定位方向不清晰，沒有形成特色。如廣東省大多本科院校都開辦了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，[2]但由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，各院校都碰到了專業(yè)方向定位和專業(yè)課程體系設(shè)置等問題。
第二，大多院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)滯后。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的以驗(yàn)證課程理論為主要目的，教學(xué)方法單一，內(nèi)容更新不夠快，很難形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系。
第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較陳舊。
面對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)普遍存在的問題以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力是各院校需要考慮的問題，而提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)主要指標(biāo)就是實(shí)踐能力。要想增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論知識(shí)只有應(yīng)用于實(shí)踐才能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。因此，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)非常重要的步驟。
二、黑龍江科技大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)
針對(duì)黑龍江科技大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，同時(shí)為了配合黑龍江科技大學(xué)的“大德育、大工程、大實(shí)踐”的教育理念。本教研室人員將對(duì)黑龍江科技大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和主要用人單位進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查，對(duì)國(guó)內(nèi)外理工院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比研究，并結(jié)合黑龍江科技大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是隸屬于計(jì)算機(jī)學(xué)院的特點(diǎn)，確定培養(yǎng)方向?yàn)槠蛐畔⒖茖W(xué)。同時(shí)積極研究信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)并進(jìn)行改革，主要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面入手，努力把學(xué)生培養(yǎng)成“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才。
三、實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容和方法
在黑龍江科技大學(xué)的“大德育、大工程、大實(shí)踐”教育理念下，結(jié)合信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，具體的改革措施如下：
1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
全國(guó)500多所院校都設(shè)置有信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，[3]且大部分依托于數(shù)學(xué)系開設(shè)，多以計(jì)算數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)為研究方向，而黑龍江科技大學(xué)該專業(yè)是設(shè)置在計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院的，因此根據(jù)研究方向參照CDIO模式制定適合自己的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃至關(guān)重要。CDIO[4]代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是由麻省理工學(xué)院等4所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的工程教育理念，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)和各個(gè)專業(yè)的教研室主任于2008年9月去汕頭大學(xué)學(xué)習(xí)了CDIO工程教育理念，并應(yīng)用到教學(xué)及科研中。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)根據(jù)CDIO理念重新修訂了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及根據(jù)新版人才培養(yǎng)模式制定了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。新版信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。[5]
根據(jù)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，制定了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系如圖2所示。
2.實(shí)踐教學(xué)方法
為了不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果，[6]信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的主線是理解基礎(chǔ)知識(shí)能力—培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力—培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，依據(jù)該主線將實(shí)踐教學(xué)具體分為4個(gè)層次（見圖2）。
第一，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)：也就是課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生基本動(dòng)手能力，幫助學(xué)生理解、掌握相應(yīng)課程的基本原理，同時(shí)驗(yàn)證基本原理的正確性，訓(xùn)練學(xué)生的基本動(dòng)手能力。例如：可以通過相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)來完成。
第二，綜合性實(shí)驗(yàn)：在掌握基本原理和基本方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用一門或多門專業(yè)課程知識(shí)解決實(shí)際問題，以幫助學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力。例如：可以通過相應(yīng)課程的課程設(shè)計(jì)來完成。
第三，系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)：也就是提高學(xué)生能力階段，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，在前面兩個(gè)階段的訓(xùn)練后，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，教師給出實(shí)際的子課題，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生動(dòng)手制作。例如：學(xué)生可以通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和工程實(shí)訓(xùn)來完成。
第四，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)：也就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力階段，在這個(gè)階段，學(xué)生可以針對(duì)當(dāng)今的熱門課題，進(jìn)行研究并設(shè)計(jì)解決方案加以實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及可持續(xù)發(fā)展能力。例如：可以通過學(xué)生到企業(yè)里進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)來完成。
3.綜合實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)
第一，積極開展學(xué)生科研立項(xiàng)活動(dòng)，組織和支持學(xué)生參加學(xué)校、省及國(guó)家等不同級(jí)別、不同類型的大學(xué)生科技大賽，如數(shù)學(xué)建模、ACM大賽、大學(xué)生科研立項(xiàng)等。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科研能力、實(shí)踐能力和組織、協(xié)調(diào)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第二，積極推進(jìn)校企合作，讓學(xué)生盡早走進(jìn)企業(yè)，積極督促學(xué)生參加全國(guó)軟件水平考試，增強(qiáng)自己的能力，同時(shí)通過校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新能力、職業(yè)精神以及盡快適應(yīng)社會(huì)的能力。
4.提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)
信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)提倡應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和實(shí)踐能力相結(jié)合。因此，要求教師應(yīng)該具有深厚的專業(yè)知識(shí)和高深的職業(yè)技能?？梢酝ㄟ^到名校盯課以及到有名企業(yè)掛職鍛煉等提升自己，同時(shí)也要積極參加技術(shù)創(chuàng)新方面的研討和交流會(huì)等來擴(kuò)充知識(shí)面和提高實(shí)戰(zhàn)能力。
四、實(shí)踐教學(xué)改革所取得的成果
通過近四年的實(shí)踐教學(xué)改革，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在各個(gè)方面的綜合能力有了明顯提高，就業(yè)問題得到了較大改善。對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)2008級(jí)的53名同學(xué)的就業(yè)單位進(jìn)行了調(diào)查，反饋總結(jié)如表1所示。其中53名同學(xué)中有7名同學(xué)考取了研究生，其余46名同學(xué)全部就業(yè)。
五、結(jié)束語
隨著我國(guó)改革開放，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推進(jìn)和國(guó)際交往的擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)，很多高校提出了各自的實(shí)踐教學(xué)改革措施，安徽工程學(xué)院針對(duì)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的多樣化需求，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；安徽理工大學(xué)也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；長(zhǎng)沙理工大學(xué)注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；等等。針對(duì)黑龍江科技大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的實(shí)際，遵循CDIO的工程教育理念，在黑龍江科技大學(xué)的“三大”理念下，經(jīng)過了四年的實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)情況良好，相信通過實(shí)踐教學(xué)改革必將推進(jìn)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培
養(yǎng)。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)相對(duì)來說還是一個(gè)較新的專業(yè)，我們還會(huì)繼續(xù)研究怎樣進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，來更好地提高學(xué)生的綜合能力，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
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［關(guān)鍵詞］地方高校;工商管理;課程設(shè)置
課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程實(shí)施的進(jìn)行以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對(duì)當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而設(shè)置符合時(shí)展要求和社會(huì)需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于1998年由湖南省教委批準(zhǔn)設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當(dāng)年納入了國(guó)家全日制招生計(jì)劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設(shè)，目前學(xué)校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢(shì):師資隊(duì)伍年輕且學(xué)歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學(xué)實(shí)習(xí)基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點(diǎn)。
一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置
(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識(shí)邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識(shí)教育、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展，達(dá)到畢業(yè)要求需學(xué)習(xí)的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識(shí)教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢(shì)與政策。公共選修課需修6．5學(xué)分，課程包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學(xué)分，課程包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項(xiàng)目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學(xué)分，課程包括財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟(jì)法等。實(shí)踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分，課程包括軍訓(xùn)、專業(yè)公益勞動(dòng)、入學(xué)教育、英語教學(xué)周、社會(huì)調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實(shí)踐、EPR沙盤綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實(shí)踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)(教育、實(shí)習(xí)、論文)、調(diào)查報(bào)告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分，課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、文明道德活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力與溝通技能，能夠在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個(gè)良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來看，課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序。2．理論課與實(shí)踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學(xué)校在公共必修課、專業(yè)必修課和實(shí)踐教學(xué)中通過相關(guān)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和運(yùn)作，分別在英語教育、計(jì)算機(jī)教育、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、電子商務(wù)等多門課程中為學(xué)生開設(shè)了與理論搭檔的實(shí)踐課程，最后搭配專業(yè)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學(xué)生的實(shí)踐技能，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學(xué)校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時(shí)也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級(jí)會(huì)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項(xiàng)目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、體育運(yùn)動(dòng)比賽等活動(dòng)，以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和愛好，提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動(dòng)力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分，占總學(xué)分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育和體育教育。從學(xué)分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學(xué)教育、英語教育和政治教育在通識(shí)教育課程中獨(dú)占鰲頭，而計(jì)算機(jī)教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類和藝術(shù)三個(gè)方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個(gè)學(xué)分，只占總學(xué)分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達(dá)到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時(shí)選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設(shè)。專業(yè)核心課程占418個(gè)學(xué)時(shí)，26個(gè)學(xué)分，可是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有106個(gè)學(xué)時(shí)，只有少部分的核心課程開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課;專業(yè)選修課安排了240個(gè)學(xué)時(shí)，15個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學(xué)生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實(shí)驗(yàn)課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學(xué)生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學(xué)分，占總學(xué)分的2．3%，這個(gè)比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)三門課程，各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，集中開設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會(huì)計(jì)學(xué)原理，是初步介紹會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會(huì)計(jì)課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為對(duì)象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個(gè)學(xué)校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)這兩門課程與工商管理專業(yè)實(shí)際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了課程專業(yè)性;實(shí)踐教學(xué)中的英語教學(xué)周應(yīng)該與平時(shí)的教學(xué)結(jié)合起來，而不應(yīng)該再占用課時(shí)。
二、具體課程設(shè)置的匹配度分析
(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學(xué)校開設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中，缺少關(guān)于專業(yè)法律知識(shí)的課程。目前，學(xué)校只開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法這一門課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識(shí)，但仍然無法達(dá)到工商管理專業(yè)的要求。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。然而，課程設(shè)置中只有英語課程，缺乏相關(guān)的人文課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力。學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)還只停留在表面，沒有建立起符合學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系。(二)與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度。課程設(shè)置與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度低。首先，學(xué)校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專業(yè)教師師資隊(duì)伍的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評(píng)職稱，根本無心再考慮課程的設(shè)置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設(shè)置是一個(gè)完整的體系，需要整個(gè)專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學(xué)校的硬件設(shè)備不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種，需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備，但是，學(xué)校硬件建設(shè)較為落后，實(shí)驗(yàn)室不足、配套設(shè)備不夠，而校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學(xué)習(xí)規(guī)律不匹配的情況，課程的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)由淺入深、由工具到實(shí)踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導(dǎo)論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實(shí)際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學(xué)期開設(shè)，而專業(yè)導(dǎo)論于第6學(xué)期開設(shè)。
三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置建議
(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個(gè)類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時(shí)，撤銷、合并多余、重復(fù)的課程，使每一項(xiàng)課程都具有針對(duì)性和應(yīng)用性。面對(duì)大量的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)與運(yùn)用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)生產(chǎn)力，尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學(xué)語文或者學(xué)位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能，因此，學(xué)校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識(shí)和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個(gè)優(yōu)秀的管理者。為此，學(xué)?？梢蚤_設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應(yīng)開設(shè)類型豐富的選修課，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻(xiàn)選讀課程，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識(shí);增設(shè)民商法相關(guān)課程，以幫助學(xué)生構(gòu)架專業(yè)法律知識(shí)體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會(huì)責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來的企業(yè)管理者具備符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對(duì)選修課進(jìn)行模塊設(shè)置，如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營(yíng)分析模塊等，供學(xué)生自由選擇。此外，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行相關(guān)的素質(zhì)拓展，并提升相應(yīng)的比例。(三)優(yōu)化課程進(jìn)程。教師在編寫教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)所有課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，按照知識(shí)的接受順序和學(xué)生的接受能力優(yōu)化課程，使學(xué)生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導(dǎo)論兩門課程而言，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。
四、總結(jié)
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才將是社會(huì)及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科的課程設(shè)置，應(yīng)在有限的授課時(shí)間內(nèi)盡可能讓學(xué)生形成一個(gè)完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)體系，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院
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［5］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院．工商管理專業(yè)介紹［EB/OL］．(2016－06－12)．buc．hunau．edu．cn/rcpy/bk/201606/t20160612_157137．html．
1.1應(yīng)用型港口物流管理人才能力結(jié)構(gòu)分析CDIO教學(xué)大綱將學(xué)習(xí)效果目標(biāo)分為4個(gè)層面：基礎(chǔ)知識(shí)（技術(shù)知識(shí)和推理）；個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度；人際、團(tuán)隊(duì)能力；綜合系統(tǒng)能力（在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行系統(tǒng)）[3]。對(duì)其學(xué)習(xí)效果目標(biāo)的4個(gè)層面進(jìn)行進(jìn)一步的分析，結(jié)合有關(guān)對(duì)人才能力研究的文獻(xiàn)[4-6]，可將應(yīng)用型港口物流管理人才的能力結(jié)構(gòu)歸納為兩個(gè)能力一個(gè)素質(zhì)：即關(guān)鍵能力、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。關(guān)鍵能力包括聽說讀寫能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)溝通與交流能力、自我學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力、信息處理及解決問題的能力等；專業(yè)能力主要是指從事港口物流管理所應(yīng)具備的相關(guān)理論和實(shí)踐應(yīng)用技能，以及在港口物流管理實(shí)踐環(huán)境下進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行系統(tǒng)的能力；綜合素質(zhì)則是指港口物流管理人才所應(yīng)具有的自信、開朗、自我完善、堅(jiān)韌不拔等方面的良好品質(zhì)以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
1.2應(yīng)用型港口物流管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位根據(jù)上述分析，結(jié)合現(xiàn)代港口物流發(fā)展對(duì)物流管理人才的需求特點(diǎn)，可從3個(gè)維度分析應(yīng)用型港口物流管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即知識(shí)維度、能力維度、素質(zhì)維度。知識(shí)維度：能夠滿足港口物流管理生產(chǎn)一線的實(shí)際需求，具有扎實(shí)的物流管理相關(guān)理論和知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)有關(guān)港口物流的知識(shí)和理論在港口生產(chǎn)管理中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。能力維度：具備較強(qiáng)的知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力，熟練掌握港口物流管理生產(chǎn)一線的實(shí)踐技能，并且能夠在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行管理技能及應(yīng)用方法的創(chuàng)新。素質(zhì)維度：具有勇于承擔(dān)、樂觀向上、積極主動(dòng)等良好的職業(yè)素質(zhì)。
2基于CDIO理念的應(yīng)用型港口物流管理人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建
2.1港口物流管理人才培養(yǎng)課程體系架構(gòu)CDIO的課程計(jì)劃結(jié)構(gòu)要求學(xué)科課程之間能夠互相支撐，在課程計(jì)劃中允許個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力得到有機(jī)的融合[7]?；诖耍Y(jié)合應(yīng)用型港口物流管理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)課程體系架構(gòu)，具體包括基礎(chǔ)課程和導(dǎo)論性課程、港口物流管理核心課程、港口物流管理專業(yè)課程、總結(jié)性實(shí)踐課程4個(gè)部分，4類課程相互支撐、有機(jī)融合，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)形成貫穿課程設(shè)置的始終，同時(shí)4個(gè)部分的課程又對(duì)應(yīng)著基礎(chǔ)技能、核心技能和綜合技能培養(yǎng)3個(gè)技能形成階段，如圖1所示。
2.1.1基礎(chǔ)課程、導(dǎo)論性課程基礎(chǔ)課程和導(dǎo)論性課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，在該階段的學(xué)習(xí)中可通過一些簡(jiǎn)單的課程項(xiàng)目，采用小組作業(yè)等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)管類學(xué)科基本的分析問題、解決問題的思想和手段，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流溝通能力。（1）基礎(chǔ)課程主要包含方法論課程、工具類課程、素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程這3大類：方法論課程包括、思想等課程；工具類課程包含數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程；素質(zhì)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程包括課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等課程。基礎(chǔ)課程主要側(cè)重于學(xué)生關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作、數(shù)字及信息應(yīng)用、學(xué)習(xí)及創(chuàng)新等方面的關(guān)鍵能力，通過課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等課程培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)、積極向上的人格品質(zhì)。（2）導(dǎo)論性課程主要包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和物流學(xué)概論等課程。通過導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)ξ锪黝I(lǐng)域、港口物流行業(yè)有一個(gè)基本的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)港口物流的學(xué)習(xí)興趣。
2.1.2港口物流管理核心課程通過港口物流管理核心課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握從事港口物流管理活動(dòng)所需的常用手段和方法，主要包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、港口物流學(xué)等。通過該階段課程的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上開始引入專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，港口物流管理核心課程在人才培養(yǎng)課程體系中處于承上啟下的銜接作用，是整個(gè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。
2.1.3港口物流管理專業(yè)課程港口物流管理專業(yè)課程是人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵部分，包括專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)實(shí)踐課程3個(gè)部分，在該部分課程的學(xué)習(xí)中，可設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的港口物流管理項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行港口物流服務(wù)過程的一個(gè)階段或一個(gè)方面的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和模擬運(yùn)作。（1）港口物流管理專業(yè)必修課程。港口物流管理的專業(yè)必修課程主要包含物流管理專業(yè)課程和港口物流專業(yè)課程2個(gè)部分。其中物流管理專業(yè)課程主要介紹物流管理的專業(yè)知識(shí)和理論，包括物流運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、第三方物流管理等課程；港口物流專業(yè)課程包括國(guó)際物流管理、港口裝卸工藝學(xué)、集裝箱運(yùn)輸與實(shí)務(wù)等課程，主要講授港口物流管理的方法和理論。通過港口物流管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解港口物流管理活動(dòng)的主要內(nèi)容，掌握港口物流管理活動(dòng)中涉及的相關(guān)知識(shí)和理論。（2）港口物流管理專業(yè)選修課程?，F(xiàn)代港口物流是涵蓋物流產(chǎn)業(yè)鏈所有環(huán)節(jié)的港口綜合服務(wù)體系，涉及運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸搬運(yùn)、商務(wù)管理、貨運(yùn)報(bào)關(guān)等諸多方面[8]，與此相適應(yīng)，該部分課程在設(shè)計(jì)時(shí)呈現(xiàn)模塊化特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)代港口物流發(fā)展對(duì)人才的專業(yè)化需求，整個(gè)選修課程分為3個(gè)模塊，即港航管理模塊、商務(wù)模塊、港口企業(yè)管理模塊。每個(gè)模塊都體現(xiàn)出不同的港口物流管理專業(yè)方向，并有相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和特長(zhǎng)選擇性學(xué)習(xí)。該模塊的課程要求學(xué)生至少選擇4門課程，以保證專業(yè)學(xué)習(xí)的完整性。（3）港口物流管理專業(yè)實(shí)踐課程。實(shí)踐性課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力，它是CDIO人才培養(yǎng)理念的重要組成部分。該部分課程在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重港口物流管理的應(yīng)用性特點(diǎn)，將實(shí)踐課程與理論課程結(jié)合起來，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在港口物流管理中進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的能力，切實(shí)保障學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和形成。
2.1.4總結(jié)性實(shí)踐課程總結(jié)性實(shí)踐課程是港口物流管理人才培養(yǎng)課程體系的最后一部分，是在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行的綜合，該部分課程主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，是高級(jí)技能培養(yǎng)階段的體現(xiàn)。2.2應(yīng)用型港口物流管理人才培養(yǎng)課程體系根據(jù)上述對(duì)應(yīng)用型港口物流管理人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)架的分析，結(jié)合現(xiàn)代港口物流對(duì)人才需求的特征，可進(jìn)行相應(yīng)課程體系的具體設(shè)計(jì)，如表1所示。
3基于CDIO理念的應(yīng)用型港口物流管理人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系分析
現(xiàn)代港口物流實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，使得其對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)也應(yīng)具有良好的實(shí)踐技能培養(yǎng)體系。同時(shí)，在CDIO人才培養(yǎng)理念中，主要通過實(shí)踐教學(xué)來進(jìn)行設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，學(xué)生通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程獲得應(yīng)用技能經(jīng)驗(yàn)，因此，實(shí)踐教學(xué)在CDIO人才培養(yǎng)模式中具有極為重要的作用[9]?；诖?，根據(jù)現(xiàn)代港口物流發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的要求，將設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的要求進(jìn)一步細(xì)化，分為初級(jí)技能經(jīng)驗(yàn)、中級(jí)技能經(jīng)驗(yàn)和高級(jí)技能經(jīng)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。初級(jí)技能經(jīng)驗(yàn)關(guān)注學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)港口物流管理有關(guān)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)的課程主要有課外實(shí)踐以及課程實(shí)驗(yàn)等，可通過設(shè)計(jì)課程調(diào)研、參觀等形式形成設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，初步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流的能力。中級(jí)技能經(jīng)驗(yàn)主要是在核心課程、專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課程主要是突出實(shí)際操作能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)和理論的進(jìn)一步熟悉和應(yīng)用；課程設(shè)計(jì)則要求對(duì)具體的港口物流管理活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，通過仿真模擬、情景模擬等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。此外，生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，也為學(xué)生進(jìn)一步理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提供了有效的途徑，使得學(xué)生能夠在更加真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中獲得設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。高級(jí)技能經(jīng)驗(yàn)主要是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的綜合性實(shí)踐應(yīng)用，是一種高級(jí)的更為復(fù)雜的設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)過程[10]。現(xiàn)代港口物流由于其功能的不斷拓展，對(duì)應(yīng)用型人才的綜合性實(shí)踐應(yīng)用技能提出了更高的要求。在該階段畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生深入企業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行更為具體的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和理論的理解和掌握進(jìn)一步加深。而畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)是高級(jí)設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的獲得，要求學(xué)生能夠?qū)?shí)踐中的港口物流服務(wù)過程進(jìn)行分析，找出服務(wù)中存在的問題，并提出解決方案，新方案要求對(duì)港口物流服務(wù)過程進(jìn)行新的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，同時(shí)給出新方案實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的策略及方法，從而完成應(yīng)用型港口物流管理人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。
4基于CDIO理念的應(yīng)用型港口物流管理人才培養(yǎng)的保障策略
4.1實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施保障CDIO模式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和理論的具體應(yīng)用，這種應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要有良好的實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施作為保障。一般而言，港口物流管理實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所包括教室和實(shí)驗(yàn)室、公共實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)踐基地，這3種人才培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)所具有不同的功能和效用，將3種實(shí)踐場(chǎng)所有機(jī)結(jié)合，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為人才培養(yǎng)理念的實(shí)現(xiàn)提供有力的支持，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)良好的實(shí)踐教學(xué)條件。
4.2教學(xué)方法及手段的改革CDIO教學(xué)理念注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型港口物流管理人才培養(yǎng)應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而獲得良好的應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中可采用Muddy卡、自選講題、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、仿真模擬、案例學(xué)習(xí)等教學(xué)手段來促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。
4.3評(píng)價(jià)方法的改革CDIO的評(píng)估是以學(xué)生為中心的，是整個(gè)教學(xué)過程的一部分，在評(píng)估知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)評(píng)估溝通協(xié)作能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)造能力[11]。鑒于此，可建立應(yīng)用型港口物流管理人才培養(yǎng)的三維評(píng)估體系，即學(xué)科知識(shí)，溝通協(xié)作能力，服務(wù)（產(chǎn)品）、過程和系統(tǒng)構(gòu)造能力。通過這3方面的評(píng)估來考查學(xué)生需要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。在具體考核時(shí)應(yīng)注意對(duì)港口物流服務(wù)流程設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)的考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的獲得，通過學(xué)生展示其構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和模擬運(yùn)行港口物流服務(wù)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建方面的能力，來考查學(xué)生在項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)獲得方面的學(xué)習(xí)效果，從而強(qiáng)調(diào)港口物流管理人才培養(yǎng)應(yīng)用能力的形成過程，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
4.4師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)用型港口物流管理人才培養(yǎng)中，要求教師能夠講授融合了學(xué)科知識(shí)、人際交往能力、以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)造能力的課程，這就需要教師首先應(yīng)具備這些能力。因此，良好的師資隊(duì)伍是保障應(yīng)用型港口物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。師資隊(duì)伍的建設(shè)可從幾個(gè)方面具體實(shí)施：①招聘有港口物流管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來充實(shí)師資隊(duì)伍；②鼓勵(lì)教師每隔一定的時(shí)間到港口物流企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，了解港口物流的發(fā)展?fàn)顩r，提升教師的實(shí)踐水平；③為教師提供教育活動(dòng)培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)，提升教師的教學(xué)能力；④為教師創(chuàng)造進(jìn)一步深造、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以提高教師自身的理論水平；⑤從港口物流企業(yè)引入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，且具備一定理論基礎(chǔ)的管理或工程人員作為兼職教師。
4.5教材建設(shè)由于港口物流管理具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，更加需要專業(yè)性強(qiáng)、案例豐富、理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的系統(tǒng)化的教材。具體教材建設(shè)中應(yīng)避免閉門造車、純理論化的情況，要結(jié)合港口物流管理實(shí)踐特點(diǎn)，可邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的港口工作人員參與教材的編寫，使港口物流管理系列教材既能滿足應(yīng)用型港口物流管理人才培養(yǎng)的需求，又具有一定的實(shí)踐性、前瞻性。
5結(jié)束語
關(guān)鍵詞： 信計(jì)專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）16-0240-03
0 引言
計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為人類社會(huì)的發(fā)展帶來的巨大的推動(dòng)，信息的制作與傳播成為了計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容。同時(shí)在科研與工業(yè)農(nóng)業(yè)發(fā)展中也逐漸涉及到很多復(fù)雜的計(jì)算，需要通過計(jì)算機(jī)軟件來進(jìn)行計(jì)算，這就需要能夠熟練應(yīng)用計(jì)算數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)分析等手段對(duì)信息進(jìn)行處理加工的專業(yè)人才。正因?yàn)槿绱?998年國(guó)家教育部制定了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)在原來計(jì)算數(shù)學(xué)與應(yīng)用軟件專業(yè)的基礎(chǔ)上由信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)與控制學(xué)等學(xué)科交叉滲透而形成一個(gè)新的復(fù)合型的理科專業(yè)并將專業(yè)定位為“主要培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握信息與計(jì)算科學(xué)的基本理論和方法受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能解決某些實(shí)際問題能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)、應(yīng)用開發(fā)和管理工作的專門人才[1]”。全國(guó)已有近400所高等院校注冊(cè)開辦信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)信息與計(jì)算科學(xué)已成為各高校十分熱門的招生專業(yè)多數(shù)院校的辦學(xué)目標(biāo)都定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而由于招生人數(shù)增長(zhǎng)過快對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)加之經(jīng)驗(yàn)有限有許多問題尚待解決需要在實(shí)踐中進(jìn)行探索。
應(yīng)用型人才是和理論型人才相比較而言的人才類型[2]。在知識(shí)方面要求具有一定廣度和深度的理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)；在能力方面不僅要有較強(qiáng)的應(yīng)用能力還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。學(xué)生是學(xué)校生產(chǎn)出的產(chǎn)品，學(xué)到的知識(shí)和能力不僅要夠用和實(shí)用，還要有后勁能為終身發(fā)展提供動(dòng)力。黑龍江科技學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式定位為分層次教學(xué)與分類型培養(yǎng)相結(jié)合。通過增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和建設(shè)高水平的實(shí)踐基地等主要途徑實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)IT產(chǎn)業(yè)背景下的以工程實(shí)踐和動(dòng)手能力強(qiáng)為主要標(biāo)志的應(yīng)用型人才。本文結(jié)合我校實(shí)際，就信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建設(shè)與實(shí)踐提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希望通過討論達(dá)到改善與提高信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的目的。
1 努力創(chuàng)建強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的新型課程體系
長(zhǎng)期以來高等教育中一直存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向。數(shù)學(xué)類專業(yè)課這種傾向更嚴(yán)重[3]。課程中沒有突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生到底有什么用和怎么去用的疑問。而是仍然圍繞著書本上的有限的幾個(gè)問題開展，存在知識(shí)老化，不能夠了解掌握在實(shí)際工作中所能解決的問題和技巧。專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境得不到保證，使得有些實(shí)踐內(nèi)容無法得到實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在低水平徘徊，影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此我們借鑒國(guó)內(nèi)外名校和兄弟院校課程體系的優(yōu)點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)學(xué)院各專業(yè)的課程體系。
我們認(rèn)為，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系既要考慮到人才培養(yǎng)的通用性，也要考慮到理科專業(yè)的特點(diǎn)突出優(yōu)勢(shì)和特色。為使實(shí)踐教學(xué)體系能科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本知識(shí)的能力同時(shí)具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的特色。我們?cè)诜磸?fù)比較、分析全國(guó)其他高校信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，根據(jù)我校實(shí)際揚(yáng)長(zhǎng)避短，確立了實(shí)踐教學(xué)體系必須符合人才培養(yǎng)的定位：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、掌握信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本理論和方法由此形成一個(gè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系。
實(shí)踐教學(xué)[4]是學(xué)生在校期間不能間斷的教學(xué)過程。它與理論教學(xué)既是同一教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)側(cè)面，也是同教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)環(huán)節(jié)。其核心思想是注重學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和素質(zhì)。結(jié)合我校由教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)和信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，逐步構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系。探討分模塊構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系建立以實(shí)驗(yàn)課為主體的試驗(yàn)教學(xué)模塊。全院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課全部在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)以課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為主體的實(shí)踐訓(xùn)練模塊以開展數(shù)學(xué)建模、參加研究課題為主體的課外科研活動(dòng)模塊。并按教學(xué)層次貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。
同時(shí)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施離不開一批高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。我們?cè)趯?duì)現(xiàn)有在編教師進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)引進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)教師。這些專業(yè)課教師不僅需要具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)還要具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)選題能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和奉獻(xiàn)精神。這批實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面花費(fèi)了大量的業(yè)余時(shí)間和精力。他們?cè)趯I(yè)課程中承擔(dān)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明加強(qiáng)專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè)是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的保障。
2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)呼吁新授課方式
信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位決定了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的人才不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的動(dòng)手能力。這樣才能體現(xiàn)出其專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這就要求我們必須采取異于傳統(tǒng)的教學(xué)本科人才培養(yǎng)方式，努力探索各種途徑，既要重視課程體系的調(diào)整和課程內(nèi)容的更新，又要重視改革教學(xué)方式和教學(xué)手段，切實(shí)提高培養(yǎng)質(zhì)量才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。為此在教學(xué)中倡導(dǎo)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的原則，靈活采用各種教學(xué)方法和手段。
在教學(xué)中改變過去傳統(tǒng)教學(xué)方式單一性，強(qiáng)化“啟發(fā)式”教學(xué)方法的實(shí)施。啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵包括：①既要注意教師的主導(dǎo)作用，也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；②在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生智能的培養(yǎng)；③既要傳授前人累積的知識(shí)，也要注意開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。啟發(fā)式適當(dāng)減少了課堂教學(xué)時(shí)間增加課堂交流的時(shí)間給學(xué)生留下自己獨(dú)立思考的余地。部分教學(xué)內(nèi)容采用課堂討論的形式，讓學(xué)生通過分析討論來尋找解決問題的方法。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同的見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力。指導(dǎo)學(xué)生如何通過案例教學(xué)更有效的獲得知識(shí)并讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問題。引入了案例教學(xué)方式[5]比如“數(shù)學(xué)家建?！焙汀皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。通過對(duì)具體建模案例的介紹與研究，通過對(duì)具體問題的分析和解決，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，而且活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)。同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固性和靈活性。教師通過有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
采用導(dǎo)學(xué)與自學(xué)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。由于專業(yè)課程具有知識(shí)更新快、信息量大、涉及的專業(yè)知識(shí)多的特點(diǎn)，需要學(xué)生不斷的掌握新的知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)中體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變角色，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題教師宏觀把握幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)致及微觀分析，注意引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在自學(xué)式教學(xué)過程中積極實(shí)行“討論式”教學(xué)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。轉(zhuǎn)變由教師單向傳授知識(shí)以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)以及過于劃一呆板的教育教學(xué)方法。
3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)應(yīng)用人才
教學(xué)實(shí)習(xí)基地是學(xué)校與社會(huì)溝通的環(huán)節(jié)[6]是社會(huì)檢驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新也是理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用的試驗(yàn)基地。為此教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)對(duì)專業(yè)發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)具有主要作用。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型人才這就要求我們必須將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)落到實(shí)處。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)是目前高校普遍遇到的難題必須用改革的辦法破解難題。學(xué)院積極探索與國(guó)內(nèi)優(yōu)秀大企業(yè)的深度校企合作從2005年，我們就開始探索與企業(yè)、科研院所進(jìn)行合作教育的途徑，逐步與哈爾濱?？弟浖?、北京達(dá)內(nèi)軟件公司、大慶軟件園等企業(yè)協(xié)作，建立校外學(xué)生實(shí)踐基地。我們認(rèn)為企業(yè)可以逐步實(shí)現(xiàn)承擔(dān)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。
以校企合作為平臺(tái)遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律提出將理論課程集中在前三年完成第四年為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)既確定人才培養(yǎng)模式為“3+1”模式。即前兩年為公共基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，一年為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，最后一年根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和市場(chǎng)的實(shí)際需求將學(xué)生送到企業(yè)。即使企業(yè)降低了人力資源成本，又可以使學(xué)生真正得到鍛煉。有一年的企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生雖然不能在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)仍然可以找到工作。我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)開展了“3+1”教學(xué)模式的探索， 結(jié)合企業(yè)的工程項(xiàng)目和科研開發(fā)，通過實(shí)際動(dòng)手參與，將部分專業(yè)課在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，由高校與企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生的工程實(shí)踐，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)[7]。力求通過專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理運(yùn)行機(jī)制的改革，使學(xué)生有較長(zhǎng)的時(shí)間接受系統(tǒng)而完整的實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)，提高學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的目的。
實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)要有不斷開拓的思路。我們認(rèn)為建設(shè)一批條件優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地是確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)順利實(shí)施的重要前提。實(shí)踐基地包括校內(nèi)與校外，兩者相互補(bǔ)充， 不能互相替代。要想方設(shè)法謀劃實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的新思路。要積極拓展學(xué)生校外實(shí)踐渠道。真正建立起“ 產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。要在鞏固已有各類實(shí)習(xí)基地建設(shè)成果的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大和發(fā)展新的實(shí)習(xí)基地， 積極拓展校企之間、校際之間、學(xué)校與科研單位之間的合作，充分依托行業(yè)和地方，走“ 產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的路子，真正建立起利益相關(guān)的緊密型校外實(shí)習(xí)園地。
4 結(jié)束語
就目前各校的專業(yè)建設(shè)情況來說，仍存在一些亟待解決的問題：很多課程沒有適合的教材。雖然部分課程已經(jīng)開始編寫校內(nèi)教材，但是教材的成熟尚需時(shí)間；社會(huì)對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知度不高。很多企業(yè)將該專業(yè)混同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)加之當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻導(dǎo)致就業(yè)率仍然不能有效提升；專業(yè)的學(xué)習(xí)難度大于其他專業(yè)，還存在少部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。針對(duì)這些問題開展的教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要在專業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面繼續(xù)探討和研究。培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的專業(yè)人才同時(shí)提高該專業(yè)的聲譽(yù)和就業(yè)率以期更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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[5]薛長(zhǎng)虹.數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)方式探討[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2007（4）：141-143.
一、工業(yè)工程專業(yè)能力體系構(gòu)建
工業(yè)工程是一門“直接以系統(tǒng)效率和效益為目標(biāo)”的工程技術(shù)，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科［5］?，F(xiàn)代工業(yè)工程集成了信息技術(shù)、制造系統(tǒng)工程、工程心理學(xué)、工程生理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等諸多的高新技術(shù)，成為一項(xiàng)社會(huì)共性技術(shù)［6］。工業(yè)工程起源于制造業(yè)，服務(wù)于制造業(yè)，其內(nèi)容是研究如何提高制造系統(tǒng)的效率與效益。迄今為止，所有發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐證明，工業(yè)工程的普及應(yīng)用是新型工業(yè)化的必經(jīng)之路，是堅(jiān)持以人為本、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，隨著改革開放的不斷深入，特別是加入WTO后，我國(guó)企業(yè)面對(duì)的是世界同行的競(jìng)爭(zhēng)，這就更加迫切需要既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型的工業(yè)工程人才［7］。工業(yè)工程專業(yè)能力體系構(gòu)建以能力培養(yǎng)單元為系統(tǒng)要素，以能力培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，改革、完善能夠提高工業(yè)工程專業(yè)人才素質(zhì)、能力的培養(yǎng)方案，形成基于“梯次增強(qiáng)的能力拓?fù)潴w系”的培養(yǎng)方案改革特色。其目的是轉(zhuǎn)變“知識(shí)為本”的人才培養(yǎng)觀，通過以“能力培養(yǎng)”為主線的改革，建立工業(yè)工程專業(yè)“三層樓”的能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以能力拓?fù)鋱D為參照系（如圖1所示），重組原有知識(shí)體系，強(qiáng)化理論與實(shí)踐高度融合，調(diào)整理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)分和學(xué)時(shí)分配，構(gòu)建新型的“模塊＋單元”的知識(shí)體系，形成與之對(duì)應(yīng)的“模塊＋單元＋節(jié)點(diǎn)”的課程教學(xué)體系，突出培養(yǎng)學(xué)生工程能力；遵循知識(shí)傳授的規(guī)律安排“模塊”，按照能力培養(yǎng)的要求調(diào)整“單元”的先后次序，修訂教學(xué)進(jìn)程，形成工業(yè)工程專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)方案。首先，工業(yè)工程專業(yè)的所有學(xué)生前三年采用相同的培養(yǎng)方案，即所有學(xué)生均執(zhí)行卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的前三年課程方案，完成通識(shí)課程、工學(xué)大類課程、專業(yè)核心課程以及基本的工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在完成專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)后，按照學(xué)校卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一部署，成立工業(yè)工程專業(yè)系卓越工程師培養(yǎng)指導(dǎo)小組，采用學(xué)生自愿申報(bào)和指導(dǎo)小組考核相結(jié)合的方式，確定采用本方案培養(yǎng)的學(xué)生。其次，按本方案培養(yǎng)的學(xué)生，與學(xué)院其他按其相應(yīng)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案培養(yǎng)的學(xué)生組成行政班，由學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)一管理；在學(xué)習(xí)上，由工業(yè)工程專業(yè)系卓越工程師培養(yǎng)指導(dǎo)小組進(jìn)行指導(dǎo)，并為每位學(xué)生指定一位指導(dǎo)教師。第三，由指導(dǎo)教師根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生所獲學(xué)分和課程、指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目的實(shí)際，制定后續(xù)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃以及企業(yè)實(shí)習(xí)／實(shí)踐計(jì)劃，經(jīng)機(jī)械工程學(xué)院卓越工程師教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的審批后實(shí)施。第四，指導(dǎo)教師根據(jù)企業(yè)實(shí)習(xí)／實(shí)踐計(jì)劃，確定參與學(xué)生培養(yǎng)的合作企業(yè)、合作導(dǎo)師，并制定更詳細(xì)的企業(yè)實(shí)習(xí)／實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的方案，經(jīng)學(xué)院卓越工程師教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審批后執(zhí)行。模塊化教學(xué)改革借助于模塊化這一手段，圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面的教學(xué)改革貫穿于人才培養(yǎng)的始終，以工程應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)的能力體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行工業(yè)工程專業(yè)課程體系的模塊劃分，構(gòu)建“模塊＋單元＋節(jié)點(diǎn)”的課程教學(xué)體系，拓?fù)鋱D見圖2。
工業(yè)專業(yè)知識(shí)單元?jiǎng)澐譃椋?］：（1）工業(yè)工程核心知識(shí)單元。主要介紹IE的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、物流設(shè)施與規(guī)劃、質(zhì)量管理與可靠性工程等。（2）機(jī)械制造類知識(shí)單元。主要介紹機(jī)械制造專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，包括工程制圖、工程材料與熱加工、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)等。（3）現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)單元。主要介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和管理信息系統(tǒng)等方面的先進(jìn)信息技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Web程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等。（4）先進(jìn)制造技術(shù)知識(shí)單元。主要介紹IE與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，在現(xiàn)代制造業(yè)中的運(yùn)用，如CAD、企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）、精益生產(chǎn)（JIT）、現(xiàn)代制造工程等，包括項(xiàng)目管理、供應(yīng)鏈管理、先進(jìn)制造系統(tǒng)等。（5）經(jīng)濟(jì)管理和數(shù)理統(tǒng)計(jì)類知識(shí)單元。主要介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)和一般的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，如運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、管理心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理等。以上IE知識(shí)單元?jiǎng)澐?，主要為面向作業(yè)層次的基礎(chǔ)類知識(shí)，以介紹IE在生產(chǎn)服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用為核心，向相關(guān)知識(shí)擴(kuò)展。為避免相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)，需要嚴(yán)格審核教學(xué)大綱，規(guī)定哪些內(nèi)容在哪個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)中介紹，介紹到何種程度，后面的知識(shí)節(jié)點(diǎn)在內(nèi)容上如何覆蓋和加深等。通過知識(shí)節(jié)點(diǎn)體系的更新和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，使得整個(gè)體系一體化。
二、企業(yè)實(shí)踐階段的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系
（一）制定質(zhì)量目標(biāo)并定期檢查
由學(xué)校與企業(yè)共同制定總的質(zhì)量目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其逐級(jí)分解。學(xué)校根據(jù)重實(shí)踐，適應(yīng)工程一線需求的要求，優(yōu)化企業(yè)學(xué)習(xí)階段的課程體系，并定期對(duì)各級(jí)質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)目標(biāo)完成情況、完成目標(biāo)的困難程度、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力程度及采取的措施手段等。學(xué)校應(yīng)在必要時(shí)進(jìn)行修改，以保證教育質(zhì)量目標(biāo)適宜性；對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行考核，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、督促后進(jìn)，以達(dá)到目標(biāo)管理對(duì)教育質(zhì)量的促進(jìn)作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行，實(shí)行由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，內(nèi)容可包括方法與效率工程和現(xiàn)場(chǎng)管理、質(zhì)量控制與保證、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、制造的規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)、系統(tǒng)的規(guī)劃與管理、生產(chǎn)計(jì)劃與控制。為使學(xué)生具有工程管理能力、有效溝通與交流能力、良好的職業(yè)道德，高校應(yīng)該與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)企業(yè)管理、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、企業(yè)文化、國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷、工程管理、工程師職業(yè)道德、環(huán)保等課程，促使學(xué)生了解企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任、職業(yè)精神和職業(yè)道德。
（二）制定完整課程與實(shí)習(xí)體系
根據(jù)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，構(gòu)建新型工程實(shí)踐教學(xué)機(jī)制：企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)過程、學(xué)生參加企業(yè)生產(chǎn)過程；校企聯(lián)合制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、聯(lián)合考核實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量［9－11］。學(xué)生在校學(xué)習(xí)課程包含必修課程、選修課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，必須取得規(guī)定要求的必修學(xué)分和選修學(xué)分，并完成規(guī)定內(nèi)容的實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)位論文在學(xué)校和企業(yè)的雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，由本人獨(dú)立完成，且論文格式完整，具有一定的實(shí)用價(jià)值和創(chuàng)新性，行文規(guī)范，并進(jìn)行論文答辯。學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分，完成本工程領(lǐng)域培養(yǎng)方案中規(guī)定的所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)。經(jīng)審查合格后，學(xué)?？筛鶕?jù)有關(guān)申請(qǐng)學(xué)位的規(guī)定進(jìn)行學(xué)位論文答辯和學(xué)位申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)后授予相應(yīng)的工學(xué)學(xué)士學(xué)位［12］。
（三）建設(shè)高水平的工程型師資隊(duì)伍
（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍工程訓(xùn)練。每位專業(yè)教師原則上每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐鍛煉兩個(gè)月；制定短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期跟蹤培養(yǎng)相結(jié)合，自主培訓(xùn)和委托培養(yǎng)相結(jié)合的機(jī)制，經(jīng)過一定時(shí)間的建設(shè)，確保具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的專職教師比例超過80％，做到至少有六門專業(yè)課由具備五年以上在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷教師主講。（2）引進(jìn)高水平專兼職教師。引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀高級(jí)工程技術(shù)人員和具有五年以上實(shí)踐經(jīng)歷的高水平教師作為專業(yè)課教師；聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)精英擔(dān)任兼職教師，完善學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)兼職導(dǎo)師相結(jié)合的雙導(dǎo)師制；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名專家、學(xué)者、企業(yè)家來校開展專題講座。（四）反饋畢業(yè)生質(zhì)量信息畢業(yè)生質(zhì)量信息反饋是高校根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整課程體系，改革實(shí)踐教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)水平的重要措施，也是構(gòu)建人才培養(yǎng)監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，明確畢業(yè)生和企業(yè)的雙向滿意程度，反饋畢業(yè)生在單位中的工作表現(xiàn)、攻讀學(xué)位前后專業(yè)勝任程度、進(jìn)步狀況等做出評(píng)估，整理總結(jié)資料意見，及時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃修正改善。為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，高校應(yīng)積極制定并推行“卓越計(jì)劃”背景下工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，充分利用現(xiàn)有的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，完善工業(yè)工程專業(yè)的課程體系，強(qiáng)化工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的工程技術(shù)知識(shí)背景，增強(qiáng)IE畢業(yè)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接。
作者：馬如宏 董曉慧 王建林 單位：鹽城工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院
關(guān)鍵詞:電子商務(wù)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;實(shí)踐教學(xué)
引言
電子商務(wù)是一門以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、法學(xué)為基礎(chǔ)，以基于互聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)貿(mào)易為核心的電子事務(wù)應(yīng)用作為研究對(duì)象，為機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位輸送電子商務(wù)應(yīng)用人才的綜合性、邊緣性學(xué)科;進(jìn)一步明確電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、建立和優(yōu)化符合教育部要求的、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置和優(yōu)化符合實(shí)際需要的理論教學(xué)體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)，是電子商務(wù)專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。作為向社會(huì)培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的高等院校，如何在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建有利于培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式，培養(yǎng)大量的電子商務(wù)創(chuàng)新人才，這既是當(dāng)今時(shí)代對(duì)高等教育提出的改革與發(fā)展要求，也是時(shí)代賦予高等院校教學(xué)的新任務(wù)。
本文從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與商務(wù)融合的基礎(chǔ)上，對(duì)我校電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式方面做一些研究和探索，在電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)方向調(diào)整方面做出適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展需要的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)適合工業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才。
一、我校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
我校提出了“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重能力、高素質(zhì)、求創(chuàng)新、創(chuàng)特色”的本科教育原則，把更新教育理念、優(yōu)化課程體系、壓縮課堂理論教學(xué)課時(shí)、拓寬專業(yè)口徑、增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)作為重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢(shì)，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。
電子商務(wù)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科，也是一個(gè)跨專業(yè)、面向技術(shù)、管理和經(jīng)濟(jì)等多個(gè)層面、注重將工程化的方法和人的主觀分析方法進(jìn)行結(jié)合的一個(gè)學(xué)科，因此，課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)需要體現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)管理思想和商業(yè)模式，在解決管理和經(jīng)濟(jì)問題時(shí)應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)。
鑒于以上分析，我們?cè)趯?duì)我校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究，分析了電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義，提出“加強(qiáng)信息技術(shù)與商務(wù)融合，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線”的電子商務(wù)專業(yè)復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并將電子商務(wù)專業(yè)分為兩個(gè)培養(yǎng)方向:電子商務(wù)開發(fā)技術(shù)和電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理。
二、整合課程體系
1.確定核心課程。我校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)分析與設(shè)計(jì)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)物流管理、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理和電子商務(wù)案例分析13門核心課程。這些課程體現(xiàn)了電子商務(wù)專業(yè)具有“信息技術(shù)與商務(wù)融合”的特色。
2.依據(jù)培養(yǎng)方向，整合模塊選修課程。兩個(gè)培養(yǎng)方向在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及學(xué)科必修課方面沒有差別，不同之處體現(xiàn)在專業(yè)模塊選修方面。電子商務(wù)開發(fā)技術(shù)方向開設(shè)的模塊選修課程為:J2EE原理與開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、電子商務(wù)安全技術(shù)、嵌入式技術(shù)、多媒體技術(shù)、IT項(xiàng)目管理、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算等。電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理方向開設(shè)的模塊選修課程為:網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)概論、電子商務(wù)案例分析、電子商務(wù)法規(guī)、電子商務(wù)安全技術(shù)、電子商務(wù)物流管理、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算等。學(xué)生在進(jìn)行模塊選修的時(shí)候根據(jù)興趣可以選擇兩個(gè)方向的課程，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢(shì)，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。
三、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生通過一定的實(shí)踐活動(dòng)將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)具有深化知識(shí)的作用，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。理論教學(xué)只能使學(xué)生達(dá)到理性認(rèn)識(shí)階段，它必須經(jīng)過轉(zhuǎn)化，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧和真正的內(nèi)在力量。實(shí)踐教學(xué)具有強(qiáng)有力的整合知識(shí)的作用，可以將專業(yè)知識(shí)和信息資源按照系統(tǒng)化與有序協(xié)調(diào)的原則進(jìn)行整理融合，以達(dá)到最優(yōu)化的效果。
圍繞我校在“十一五”發(fā)展規(guī)劃中提出的培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的目標(biāo)和要求，在電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)模式中大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，具體表現(xiàn)在:
1.提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時(shí)比例。在整合后的課程體系中，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分達(dá)到38個(gè)學(xué)分，專業(yè)必修課和模塊選修課中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例達(dá)到30%以上。
2.改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在主要課程中啟動(dòng)開放性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，設(shè)置較多的開放性、設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。主要課程設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)占60%。例如，在《電子商務(wù)分析與設(shè)計(jì)》專（）業(yè)課程中，參考國(guó)外經(jīng)典原版教材，課程詳細(xì)介紹電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)的主流方法和每一個(gè)步驟，并設(shè)計(jì)了這門課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。
3.改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。增加學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和時(shí)間，以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，組建學(xué)生專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新基地，充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的人員、場(chǎng)地、設(shè)備等現(xiàn)有條件，為學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生開展科學(xué)研究創(chuàng)造良好的環(huán)境;教學(xué)采用國(guó)外流行的學(xué)生分組的方式，模仿軟件項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)開發(fā)軟件的過程來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中鍛煉其系統(tǒng)分析和實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的能力。
4.改進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))流程。在電子商務(wù)專業(yè)方向?qū)嵙?xí)中，通過組織學(xué)生觀摩企業(yè)電子商務(wù)系統(tǒng)和運(yùn)作流程，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，在教師的引導(dǎo)下，自己動(dòng)手，創(chuàng)造性地開發(fā)中小型系統(tǒng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和吃苦耐勞的作風(fēng)。有的學(xué)生畢業(yè)后未出試用期就委任為項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人，受益匪淺。通過種種措施提高培養(yǎng)的質(zhì)量，使得我院的畢業(yè)生在社會(huì)上得到認(rèn)可，具有比較好的口碑。
5.加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要有實(shí)踐基地作保證。我們采用兩種方式建設(shè)實(shí)踐基地:第一種方式是建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，加大投入，保證基本實(shí)踐技能訓(xùn)練，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法(如開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、沙盤實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目)的改革，使其具備創(chuàng)新內(nèi)涵。第二種方式是建立校外實(shí)踐基地。這種方式為學(xué)生走出學(xué)校，體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境建立了良好的基礎(chǔ)。組織學(xué)生參加科研課題，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教給學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。
四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
1.提高教師的業(yè)務(wù)水平。通過鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修或攻讀博士學(xué)位等方式培養(yǎng)在校青年教師;大力引進(jìn)電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的研究生，在補(bǔ)充教師隊(duì)伍時(shí)，盡量吸收不同高校的畢業(yè)生，使教師隊(duì)伍具有良好的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。
2.進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外名校、名師及優(yōu)秀的企業(yè)家和相關(guān)專業(yè)的專家到校講學(xué)，把國(guó)內(nèi)外最新的信息及時(shí)傳遞給教師和學(xué)生。每個(gè)學(xué)校具有不同的辦學(xué)特色和創(chuàng)新理念，通過組織相互學(xué)習(xí)、專題研討等各種方式，提高教師的業(yè)務(wù)水平、更新思想觀念。
3.課程主講教師參與項(xiàng)目實(shí)施工作。每門主要課程至少重點(diǎn)培養(yǎng)二至三名教師，其中，一名教師為主講教師(課程負(fù)責(zé)人)。新教師到校后，明確其今后的教學(xué)與科研方向，部分課程聘任兼職教師授課，盡量創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加工程實(shí)踐，如參加縱向課題或企業(yè)委托課題的研究，作為技術(shù)人員參加相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。
五、積極探索新的培養(yǎng)模式
1.211培養(yǎng)模式。以開放式、走出去辦學(xué)為指導(dǎo)思想，積極探索與科研單位、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的新模式，爭(zhēng)取確定“211”的培養(yǎng)模式。“211”模式是指學(xué)生四年本科教育期間，兩年的管理科學(xué)與工程學(xué)科背景下的寬口徑專業(yè)通識(shí)教育，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”、具有自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才;一年的電子商務(wù)專業(yè)課程教育，根據(jù)學(xué)生興趣分方向培養(yǎng)電子商務(wù)開發(fā)技術(shù)或電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理兩個(gè)方向的專業(yè)人才;一年的電子商務(wù)專業(yè)課外實(shí)踐教育，通過“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”和“校外實(shí)踐基地建設(shè)”，使電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)能夠參與本專業(yè)教師的橫向和縱向科研課題的研究或到校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì);最后通過畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來鞏固和檢驗(yàn)本專業(yè)的學(xué)習(xí)成果。
2.企業(yè)培訓(xùn)考核與學(xué)校學(xué)分互認(rèn)模式。我校積極探索與企業(yè)合作辦學(xué)新模式，該模式由企業(yè)針對(duì)企業(yè)需求制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮高校理論水平和授課技巧上的優(yōu)勢(shì)，由高校講師講授理論基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);實(shí)戰(zhàn)課程由企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)學(xué)生完成，講授一系列企業(yè)所需的知識(shí)以及進(jìn)入企業(yè)項(xiàng)目組進(jìn)行實(shí)際開發(fā)，熟悉企業(yè)開發(fā)流程、實(shí)用技術(shù)、工作方法和企業(yè)文化等，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和心態(tài)。經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生在畢業(yè)后整體素質(zhì)將得到極大的提升，可以立即進(jìn)入企業(yè)工作。這樣的合作模式，不僅可以解決學(xué)生的就業(yè)困難，也為學(xué)校教學(xué)改革和開放式辦學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為企業(yè)提供了一批優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏。
總結(jié)
隨著信息技術(shù)在中國(guó)傳統(tǒng)行業(yè)和領(lǐng)域的不斷滲透，信息技術(shù)和電子商務(wù)在各級(jí)政府和企事業(yè)單位得到廣泛的應(yīng)用，社會(huì)需要大量的既懂商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理又懂信息技術(shù)的復(fù)合型人才。因此，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，探討電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大量的復(fù)合型創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予高等院校的職責(zé)。本文從適應(yīng)社會(huì)需要出發(fā)，在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與商務(wù)融合的基礎(chǔ)上，對(duì)我校電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式作一些研究和探索，在專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、方向調(diào)整和培養(yǎng)模式等方面做出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)適合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實(shí)踐能力;工業(yè)工程;情景教學(xué);Flexsim仿真實(shí)驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)08―0142―05
一 引言
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)之一[1] [2]。自1919年陶行知先生提出將學(xué)的思想和方法放到“教學(xué)法”的重要位置以來,國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)法的研究不斷走向深入,如前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“三中心”、比杜威的實(shí)用主義教育思想等,雖然這些理論對(duì)教育過程中智力開發(fā)和能力培養(yǎng)關(guān)注不足,但卻體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的基本特色。20世紀(jì)80年代以來,心理學(xué)家斯金納(Skinner)的程序教學(xué)法、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、瓦根舍因的“范例方式教學(xué)論”、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)理論”以及前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理論等,則集中反映了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。
目前,我國(guó)創(chuàng)新教學(xué)法研究主要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)性等,還針對(duì)注入式教學(xué)的弊端,提出了新教學(xué)環(huán)境下的“感知―理解―深化”三階段教學(xué)理念。但總體而言,教學(xué)模式單一的問題仍較為普遍,教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)為:課堂教學(xué)理論講授多于互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)形式多于內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足等。工業(yè)工程是涉及人、物料、機(jī)器等要素的集成系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、改善、控制和創(chuàng)新的邊緣學(xué)科[3],其相關(guān)基礎(chǔ)理論是機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、控制工程、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流工程、質(zhì)量工程、人因工程、生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、信息管理等,主要研究對(duì)象是大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng),具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,需要考察企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)及物流管理各環(huán)節(jié)的運(yùn)行、規(guī)劃及設(shè)計(jì),其教學(xué)過程必須先建立生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)及企業(yè)物流的物理概念和感性認(rèn)知。近年來,隨著生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的減少,學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)物流及供應(yīng)鏈運(yùn)行缺乏真實(shí)感官,加上教材抽象的數(shù)理闡述,極大影響了工業(yè)工程相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果。
為此,本研究以Flexsim軟件為基礎(chǔ),試圖通過工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)的建設(shè),系統(tǒng)仿真企業(yè)物流及生產(chǎn)系統(tǒng)的運(yùn)行,使學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和供應(yīng)鏈運(yùn)行的虛擬環(huán)境中,并充分運(yùn)用系統(tǒng)提供的設(shè)計(jì)方案與優(yōu)化功能,引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思維、教學(xué)互動(dòng)過程,優(yōu)化工業(yè)工程專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果,從而達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。
二 工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)涵與功能
1 情景教學(xué)與情景教學(xué)平臺(tái)
情景教學(xué)是提煉了實(shí)際生產(chǎn)后將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及角色融為一體的教學(xué)方法,能夠刺激學(xué)生的真實(shí)感官,提供調(diào)動(dòng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的基本線索,通過思維的內(nèi)部整合,使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這是情景教學(xué)的基本機(jī)理。情景教學(xué)充分利用形象、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景,使學(xué)生通過觀察、實(shí)踐,理解和運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí),符合人類由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律[4],因此能較好發(fā)揮教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的相互作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
情景教學(xué)平臺(tái)則以經(jīng)典實(shí)例為實(shí)踐背景,將學(xué)生帶入特定場(chǎng)景和角色,通過調(diào)動(dòng)多維感官,加速對(duì)知識(shí)的理解和記憶。從而實(shí)現(xiàn)從“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛越,從單調(diào)緊張的課堂教學(xué)環(huán)境中解脫出來,激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣,提高學(xué)習(xí)效率,克服了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)等弊端,并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、想象力、創(chuàng)造性思維,開發(fā)智力等方面具有獨(dú)到之處。
在工業(yè)工程及企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理等專業(yè)課程教學(xué)的總體趨勢(shì)是,壓縮課堂教學(xué)課時(shí),增加生產(chǎn)一線的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。發(fā)達(dá)國(guó)家采用的雙導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)的兩階段模式,同時(shí)附以案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室模擬演練等,取得了較好的教學(xué)效果。從一定意義上說,情景教學(xué)平臺(tái)通過運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和案例模擬,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生在“感知―理解―深化”的學(xué)習(xí)過程中,達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。從而改變學(xué)生技能培養(yǎng)中局限于的注釋與理論闡述的局面,突破有限課后上機(jī)實(shí)驗(yàn)的離散性實(shí)踐約束。
2 工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)的功能要求
根據(jù)現(xiàn)代工業(yè)工程學(xué)科的特點(diǎn),這一專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)分析和解決問題能力的培養(yǎng),重視企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)和優(yōu)化方法的掌握。情景教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的基本目標(biāo)是使學(xué)生更積極主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手習(xí)慣、提出問題并解決問題的能力。從根本上強(qiáng)化工業(yè)工程專業(yè)本科教學(xué)的實(shí)踐特色。為此,工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn):學(xué)生動(dòng)手操作與情景分析相結(jié)合、演示性與研究創(chuàng)新性相結(jié)合、計(jì)算機(jī)仿真與案例相結(jié)合等三個(gè)基本原則。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生產(chǎn)物流和供應(yīng)鏈情景,引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)工程的視角去觀察企業(yè)生產(chǎn)流程、思考企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)供應(yīng)鏈運(yùn)行過程中可能存在的問題;以案例庫為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),Flexsim仿真系統(tǒng)則使學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和供應(yīng)鏈運(yùn)行過程的虛擬環(huán)境中,參與供應(yīng)鏈規(guī)劃與設(shè)計(jì)。根據(jù)情景教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的指導(dǎo)思想,工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)的功能要求是:
可參與性
區(qū)別于以往工業(yè)工程教學(xué)法,本平臺(tái)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的主動(dòng)性,打破以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,注重訓(xùn)練學(xué)生基本技能,這一過程充滿了學(xué)生和平臺(tái)系統(tǒng)的信息交換過程。學(xué)生可以參與的環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)在:參與實(shí)驗(yàn)?zāi)M和角色體驗(yàn)場(chǎng)景,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)知;參與Flexsim仿真實(shí)驗(yàn)過程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手解決問題的能力;參與案例環(huán)節(jié),為學(xué)生進(jìn)一步自己動(dòng)手優(yōu)化方案打下基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
可控制性
情景教學(xué)平臺(tái)盡可能模擬工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行,為了保證平臺(tái)的正常運(yùn)行和教學(xué)效果,整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)在教師嚴(yán)格控制之下,由任課教師引導(dǎo)運(yùn)行。平臺(tái)的可控制性表現(xiàn)在:控制情景教學(xué)的進(jìn)度,確保實(shí)驗(yàn)過程順暢進(jìn)行;控制訪問權(quán)限,提高教學(xué)平臺(tái)的安全性;以學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為中心實(shí)行控制管理。實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)平臺(tái)全面控制與仿真實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)控制相結(jié)合;嘗試實(shí)驗(yàn)案例剛性控制與示范案例柔性控制相結(jié)合。
可優(yōu)化性
本平臺(tái)通過機(jī)器分析,可輸出模擬系統(tǒng)本身的運(yùn)行狀態(tài),從而為系統(tǒng)參與主體反饋系統(tǒng)(方案)參數(shù),設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)施生產(chǎn)方案,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)既定生產(chǎn)方案做出評(píng)價(jià)。其次,平臺(tái)在運(yùn)行過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方案和仿真模擬結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化方案,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
可更新性
隨著時(shí)間的推移和生產(chǎn)實(shí)踐等外部條件的變化,本平臺(tái)提供的情景庫、案例庫及方案優(yōu)化方法等,應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐和參數(shù)要求,可以進(jìn)行相應(yīng)的變化和更新,從而保證模擬教學(xué)平臺(tái)的廣泛適應(yīng)性,為不同生產(chǎn)環(huán)境及系統(tǒng)要求,提供不同的方案庫、模擬案例庫、方法優(yōu)化以及方案設(shè)計(jì)思路。
三 工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)的模塊結(jié)構(gòu)
工業(yè)工程與管理涉及企業(yè)物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)、診斷、優(yōu)化和信息管理等過程。工業(yè)工程專業(yè)的主干課程(系統(tǒng)工程、物流工程、設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)作管理等)均可以使用該情景教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)的功能要求,情景教學(xué)平臺(tái)的核心系統(tǒng)包括以學(xué)生為主體的Flexsim情景模擬與仿真、以教師為主體的教師管理、師生共享的資源案例庫等基本功能模塊,還有方案優(yōu)化與系統(tǒng)分析、學(xué)生考核、系統(tǒng)輸出等輔助功能模塊。(如圖1所示)
在情景教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)中,為了向?qū)W生直觀地展現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng),描述企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)物理模型設(shè)計(jì)的全過程,系統(tǒng)設(shè)置了實(shí)物模擬場(chǎng)景、角色體驗(yàn)場(chǎng)景、仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景設(shè)計(jì)等三個(gè)依次遞進(jìn)的過程,實(shí)物模擬場(chǎng)景能讓學(xué)生了解現(xiàn)代制造企業(yè)生產(chǎn)、物流等設(shè)施的布局。角色體驗(yàn)場(chǎng)景讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與,進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)的角色中,體驗(yàn)情境。Flexsim仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景設(shè)計(jì)是情景教學(xué)系統(tǒng)的重要內(nèi)容,可根據(jù)生產(chǎn)環(huán)境具體要求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景自主設(shè)計(jì)。
Flexsim軟件作為新一代離散事件系統(tǒng)仿真的有效工具,它可以建立集建模、仿真和可視化于一身的真實(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)的3D模型,能快速進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)建模并改進(jìn),從多個(gè)備選方案中找出最優(yōu)方案;還可以用動(dòng)畫演示的方式模擬生產(chǎn)系統(tǒng)的運(yùn)行流程。操作簡(jiǎn)便,易于學(xué)習(xí),非常適用于實(shí)踐教學(xué),學(xué)生可以根據(jù)生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求,通過設(shè)定和選擇生產(chǎn)系統(tǒng)參數(shù)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)建模仿真,并在Flexsim中編制相應(yīng)程序,模擬實(shí)際生產(chǎn)物流系統(tǒng)運(yùn)行狀況,并統(tǒng)計(jì)和分析模擬結(jié)果。Flexsim仿真實(shí)驗(yàn)的一般步驟為系統(tǒng)調(diào)研與問題分析、制定方案與目標(biāo)、系統(tǒng)描述和假設(shè)、收集數(shù)據(jù)和信息初步處理、系統(tǒng)模型構(gòu)建、確定仿真算法、建立仿真模型、運(yùn)行驗(yàn)證和確認(rèn)模型、系統(tǒng)方案分析、修改系統(tǒng)參數(shù)、重復(fù)仿真運(yùn)行和分析,直至輸出最優(yōu)方案。(具體實(shí)驗(yàn)過程如圖2所示)。
系統(tǒng)參數(shù)決定生產(chǎn)物流系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài),建立的模型又制約生產(chǎn)及物流系統(tǒng)運(yùn)行中的邏輯過程。通過查詢資料庫,引導(dǎo)學(xué)生修正系統(tǒng)參數(shù);模型確認(rèn)旨在判斷前期建模是否存在邏輯性錯(cuò)誤;關(guān)于最優(yōu)方案,通過優(yōu)化及重新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)方案。
案例庫是情景教學(xué)的另一個(gè)重要內(nèi)容,包括示范案例及實(shí)驗(yàn)案例。示范案例用于初學(xué)者了解及掌握Flexsim仿真軟件,并熟悉仿真實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程及操作,學(xué)生可隨時(shí)訪問。實(shí)驗(yàn)案例根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容編寫,對(duì)每一實(shí)驗(yàn)均有標(biāo)準(zhǔn)模型、運(yùn)行結(jié)果及系統(tǒng)分析,學(xué)生只有完成每次仿真實(shí)驗(yàn),才能查看案例運(yùn)行的結(jié)果,他們可自行對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行結(jié)果,分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并提出改進(jìn)模型及方案。案例庫的建立和情景教學(xué)系統(tǒng)兩者互為補(bǔ)充,情景教學(xué)系統(tǒng)幫助學(xué)生最大限度彌補(bǔ)生產(chǎn)實(shí)踐感性不足的缺陷,真正學(xué)會(huì)如何進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)、生產(chǎn)物流設(shè)施規(guī)劃方案等的設(shè)計(jì),而案例庫幫助學(xué)生理解和消化一定的內(nèi)容,使情景教學(xué)的功能發(fā)揮得更加淋漓盡致。
教師管理系統(tǒng)設(shè)置教師訪問和更新指令,用于教師相關(guān)教學(xué)與案例資料、安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等,指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),同時(shí)監(jiān)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢查。
四 工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行:企業(yè)生產(chǎn)與物流系統(tǒng)分析流程
1 現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與物流系統(tǒng)實(shí)物模擬場(chǎng)景
在工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室建立一個(gè)柔性化的、可組合式的現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)小型生產(chǎn)過程及物流模擬系統(tǒng),按照生產(chǎn)及物流設(shè)施布局圖,裝配物流設(shè)備,包括生產(chǎn)企業(yè)原材料入庫、出庫、半成品加工、生產(chǎn)流水線裝配到成品入成品庫各個(gè)功能環(huán)節(jié)的物料搬運(yùn)過程,真實(shí)模擬制造型企業(yè)物流與生產(chǎn)計(jì)劃控制的集成過程(如圖3所示)。
2 企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)的角色體驗(yàn)場(chǎng)景
企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)的角色體驗(yàn)場(chǎng)景的設(shè)計(jì),是以真實(shí)的工業(yè)產(chǎn)品為對(duì)象,在對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析和BOM設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,利用Flexsim物流仿真系統(tǒng)開展貨位規(guī)劃與設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練,設(shè)計(jì)立體化倉(cāng)庫(如圖4所示),使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解貨位管理基本理論和方法。
3 企業(yè)流水生產(chǎn)線仿真模擬實(shí)驗(yàn)
生產(chǎn)與物流系統(tǒng)實(shí)物模擬場(chǎng)景和企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)的角色體驗(yàn)場(chǎng)景,是從兩個(gè)不同角度,簡(jiǎn)要說明模擬教學(xué)平臺(tái)的基本運(yùn)行條件。當(dāng)然,不論是實(shí)物模擬場(chǎng)景和系統(tǒng)角色體驗(yàn)場(chǎng)景,均可以根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行有針對(duì)性的選擇(視系統(tǒng)情景庫的更新頻率而定)。工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái)的仿真實(shí)驗(yàn)采取個(gè)人單獨(dú)實(shí)驗(yàn),完成實(shí)驗(yàn)后同學(xué)之間、師生之間可以相互探討設(shè)計(jì)的方案并進(jìn)一步優(yōu)化方案。以下以企業(yè)流水生產(chǎn)線方案設(shè)計(jì)與仿真模擬實(shí)驗(yàn)為例,簡(jiǎn)要描述工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行過程。
企業(yè)生產(chǎn)線系統(tǒng)描述及仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
本模擬生產(chǎn)線系統(tǒng)是某生產(chǎn)車間的一條由簡(jiǎn)單的3道工序組成的“流水生產(chǎn)線”。在仿真模型中,原材料被運(yùn)入車間的生產(chǎn)線,原材料經(jīng)過加工、包裝、檢驗(yàn)三道工序,將加工好的成品通過運(yùn)輸機(jī)運(yùn)送至貨架。仿真實(shí)驗(yàn)的目的是:①讓學(xué)生了解流水生產(chǎn)線的系統(tǒng)設(shè)計(jì);②學(xué)會(huì)添加、設(shè)置、生成器Source、暫存區(qū)Queue、處理器Processor等常見實(shí)體;③利用Flexsim系統(tǒng),運(yùn)行流水生產(chǎn)線的設(shè)計(jì),并設(shè)法優(yōu)化流水生產(chǎn)線。
仿真實(shí)驗(yàn)原理
通過模擬微型企業(yè)簡(jiǎn)單的生產(chǎn)線設(shè)計(jì)過程,在完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析及掌握相關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)上,建立流水生產(chǎn)線的仿真模型,使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中理解生產(chǎn)線布局的基本方法。
仿真實(shí)驗(yàn)的步驟及內(nèi)容
首先通過Flexsim系統(tǒng)創(chuàng)建生成器Source、暫存區(qū)Queue、處理器Processor等實(shí)體,具體包括三道工序?qū)?yīng)的三名操作員。其次,對(duì)各實(shí)體設(shè)置合理的運(yùn)行參數(shù)。通過一個(gè)全局表來設(shè)定原材料到達(dá)時(shí)間,設(shè)平均每分鐘上流水線的原材料為20件,即每5秒到達(dá)一件,相應(yīng)參數(shù)設(shè)置如圖5所示。
由于本生產(chǎn)線僅模擬一種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程,因此,所用原料均相同,各道工序加工后形態(tài)均不同,最后它將被加工成為成品運(yùn)送至貨架。本例中,利用發(fā)生器生成4種不同顏色的臨時(shí)實(shí)體來模擬各工序完成后的產(chǎn)品形態(tài)。紅色代表原料,黑色代表經(jīng)第一次加工后的半成品,藍(lán)色代表第二次加工后的半成品,淺綠代表成品(參數(shù)設(shè)置如圖6所示)。最后,原料被加工成為成品后,由傳送帶傳送至成品暫存區(qū),任務(wù)執(zhí)行器運(yùn)輸機(jī)將它們送至貨架。
整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程運(yùn)行結(jié)果如圖7所示,此為工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái)模擬運(yùn)行中的某一時(shí)刻截圖。其中,紅色實(shí)體(原材料)經(jīng)第一道工序加工轉(zhuǎn)變?yōu)楹谏?在制品),再經(jīng)第二道工序加工轉(zhuǎn)變?yōu)樗{(lán)色(半成品),第三道工序加工后成為淺綠色(成品),最后輸送機(jī)將它們從暫存區(qū)送至貨架。經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行,操作者會(huì)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)空閑時(shí)間分布以及生產(chǎn)線的均衡狀態(tài)。系統(tǒng)的運(yùn)行過程同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化方案的設(shè)計(jì)。
通過方案優(yōu)化和調(diào)整,學(xué)生在設(shè)計(jì)、運(yùn)行、操作自己設(shè)計(jì)的流水生產(chǎn)線并與原有方案對(duì)照,通過運(yùn)行結(jié)果分析,不斷提出更加合理、優(yōu)化的新方案。另一方面,在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交的基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生查看實(shí)驗(yàn)案例庫中關(guān)于流水生產(chǎn)線系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求、參數(shù)和規(guī)范,對(duì)照學(xué)生自己設(shè)計(jì)的系統(tǒng),總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、分析教訓(xùn),加深相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解,提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
五 情景教學(xué)平臺(tái)的使用的效果評(píng)價(jià)及結(jié)論
工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái)充分利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、信息技術(shù)等,可以同時(shí)滿足工業(yè)工程專業(yè)多門課程的實(shí)踐教學(xué)需要,大幅度提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)生而言,利用工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái),工業(yè)工程專業(yè)將為更多學(xué)生提供完成實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過在西安電子科技大學(xué)等西安部分高校的推介,反映良好。特別是對(duì)于生產(chǎn)管理與企業(yè)物流設(shè)施規(guī)劃、生產(chǎn)運(yùn)作管理等課程的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高,學(xué)生動(dòng)手能力也有所加強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)說,工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái)為探索工業(yè)工程專業(yè)課程教學(xué)改革邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步,也為我國(guó)高等院校工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)效果的提高、教學(xué)過程的規(guī)劃等,提供較為系統(tǒng)的借鑒。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科教學(xué)乃至研究生教學(xué),都應(yīng)該從物理模型的角度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生能力訓(xùn)練,將更有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)工業(yè)工程系統(tǒng)理論的理解,促使學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。同時(shí),工業(yè)工程情景教學(xué)平臺(tái)也有利于在借鑒和引入西方的“兩階段教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,使經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的所有實(shí)踐教學(xué)朝著更加系統(tǒng)化、柔性化的方向發(fā)展。一方面將更好幫助學(xué)生強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際能力,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,另一方面,則適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)管理不斷發(fā)展的教學(xué)理念和信息化環(huán)境,完善、提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的感性認(rèn)知水平。
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