時間：2022-09-26 18:05:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一英語教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、從各地外語教學的現狀和各校學生素質的不同情況來考察，目前大體上有以下三種銜接措施：
第一種：開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。但它有兩個缺點：①不利于優生的學習。對于中考英語得分八、九十分的優生來說，他們早已對英語產生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果有一個多月內重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時完成教學計劃。因為它打亂了高中英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。
第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。
需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。
第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努把力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習初中六本書中的相關知識。
我們認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。
二、我們在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法：
在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。
在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率。
1.缺乏科學的教學大綱和教材，課程設置粗放隨意，沒有完善的教學管理和考核制度
由于重“藝”輕“文”，不少藝校的文化教育課程沒有按要求執行國家的相關教學大綱或按相關的課程要求來指導學校的文化課教學活動。有的藝校強調本校的特殊性，以國家的教學大綱要求太高，難以實施為由，甚至放棄了文化課教學大綱或要求，文化課的設置隨意性很強，文化課的學習時間沒有得到保證，學習時間安排也不合理。藝校英語教學的另一大不足之處是缺乏一套既結合專業特點，又適應學生年齡層次和認知理解能力的、有效的、學生想學、老師想教的學習材料。藝校目前普遍套用的是普通中學的英語教材。這樣的教材內容對許多文化水平只有小學三、四年級的學生來講無疑是“天書”，根本就不適合藝校學生的實際情況。再就是藝校的（英語）文化課教學沒有完善的教學管理和考核制度。只要學生的專業課能過得去，專業技能尚可，能完成各種所謂的任務演出，學校領導就心滿意足了。沒有強調和重視對學生的文化課程學習的管理和考核，這樣也反過來讓學生錯誤地認為在藝校，文化課的學習是可有可無的，不會影響到他們的專業知識和技能的學習。此種謬誤一傳再傳，惡性循環，嚴重地干擾和影響了藝校的發展。
2.英語文化課教學設備落后，教師教學方法單一，難以提高學生的學習興趣和學習實效
隨著各級各類教學改革的不斷深入和計算機技術在教學中的廣泛應用，英語教材和教學方法向立體化、自主化方向發展。然而，不少藝校把大量的資金用于專業課設備器械的購置，而很少用于購置現代化的文化課教學所需的教學設備。不少藝校的文化課教學還停留在一本書、一支粉筆的落后階段，導致教師教學方法缺乏新意，學生學習興趣低下，極大地影響了教學實效的提高。
3.英語文化課教學的落后現狀產生的后果
英語是重要的國際語言，在國際事務和經濟科技文化藝術等領域的國際交往中發揮著及其重要的作用。學習英語，不僅僅是學習英語的語言知識，更是通過這門語言來學習世界先進文化和先進的科技知識，提高學生文化素養的手段之一。由于藝校的英語文化課教學存在的種種問題和不足，必然會影響到學生文化素養的提高和對其他相關知識和技能的學習和掌握。如對專業作品的學習、創作和提高。難以進行日益增多的國際文化（演出）交流，影響宣傳中國優秀文化和學習國際先進文化和技術。同時，更直接影響到中等藝術學校的學生能進入到高一級的藝術院校進行深造發展，學生的系統性文化教育就此終止，無論在專業上和文化基礎知識方面都成為一個半成品，學生難以在社會上找到合適的機會繼續發展自己，社會各界也不愿接受這樣的半成品，中等藝校的學生畢業后，社會地位十分尷尬，學校不滿意，學生不滿意，家長不滿意，社會也不滿意。
二、中等藝術學校英語文化課教育必須深化改革
中等藝術文化學校的文化課教育，尤其是英語文化課的教育已嚴重不能適應社會發展的需要，不能滿足家長、學生的要求，更不能實現培養合格的“又文又專”學生的教育目標。中等藝術學校英語文化課教育的改革勢在必行。
1.教育主管部門和學校領導必須像重視義務教育一樣重視藝校的英語文化教育，同時對藝校的英語文化課要有嚴格的監管和考核制度
在學校的管理策略上，教育主管部門要采用不同的手段調動教師的積極性，對藝校的英語文化課教育主管部門要加強監管，要建立必要的考核制度。學校領導也要重視英語課的教育教學，要在不同的教學階段對教師的英語教學工作進行檢查，要根據英語教育教學管理的規章制度規范、考核教師的教學行為。
2.學校要健全科學的英語文化課的教學大綱、教學計劃，在保證基礎知識教授的同時，大力開發有行業特征、特點的英語學習材料
藝校要根據藝校專業的特點，在保證基礎知識教授的同時，開發有行業特征的英語學習材料。在英語教學的過程中，教師要根據學生的現狀、就業性質以及考取高一級學校所需的專業英語知識，適當補充一些聽力與口語、語法及閱讀內容的材料進行教學。甚至可以自編適合本校專業特色的針對性較強的教材。學校要想讓學生真正掌握具有時代特色的藝術英語，就必須健全科學的英語文化課的教學大綱以及教學計劃。英語教師也要針對時代對藝術英語的需要確定明確的英語教學目標，制訂教學策略，讓學生在不同形式的英語訓練中提高學生英語學習的興趣以及學習的能力。
3.藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入，使教師可以充分利用現代化的教學手段培養學生
藝校的很多學生英語底子薄弱，因此要想能夠跟上教師的講解，單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此，藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入，要讓教師能夠充分利用多媒體等現代化教學手段對學生進行英語教學。教師通過多媒體課件教學吸引學生的注意力，讓學生通過視聽結合，降低了學習英語的難度，使學生能夠在英語教學的過程中收獲更多的知識營養。
4.加強英語文化課的師資隊伍建設，培養愛崗敬業的英語教師
藝校要加強英語文化課的師資隊伍建設，讓本校的英語教研走在學校各科的前列。藝校要從聽評課入手，嚴把英語教育教學質量關。藝校只有培養了愛崗敬業的教師，才能讓每一位學生都能夠感受到藝校先進的教學理念和教學風格。學校要定期開展教師和學生英語口語大賽，全面訓練學生的英語能力，促使師生的英語水平全面提高。
5.教師要積極探索，充分利用現代化技術改進課堂教學方法
初、高中英語教學能否銜接好很大程度上決定了學生進入高中后英語學習的好壞，進而影響到學生以后的升學。因此，如何使高一學生在較短的時間內適應高中英語教學是每一位高中英語教師應該認真思考的問題。那么，如何讓高一新生順利完成從初中到高中的過渡，下面筆者就談談自己的一些體會和做法。
一、盡快了解學生的英語學習情況，做好學生的思想工作，幫助學生樹立自信
高一新生入校時，師生間都很陌生，教師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解；及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法；同時還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己反復實踐才能獲得。我經常告訴學生們要調節好自己的心態，學習要慢慢來，不能急，要一如既往，杜絕急功近利的心態。
二、查漏補缺，夯實基礎
在高一學年，尤其是上半學年，應從實際出發，先解決好初中英語教學“不到位”所遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動局面，防止惡性循環的發生。為了彌補學生英語基礎知識的缺漏，應結合高一新課教學的需要，將初、高中英語語言知識有機地結合起來，復習舊知識，為新課打下基礎。
三、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
學生升上高中后，易接受教師的意見，這利于對他們學習狀態的重新塑造。首先是要培養他們良好的學習習慣。（1）朗讀的習慣。在缺少外語環境的情況下，朗讀既可以幫助同學們練口語，又可以幫助記憶。基于“讀寫為主”的原則，對高一新生要提出教學上一些明確的要求。如每一課的課文必須讀熟，背誦其中重點句型、重要段落，讓學生養成讀的習慣。讀得多了，語感就上來了。有了語感，聽說、改錯和寫作的水平也就不斷地得到提高。目的是讓學生逐漸養成用英語思維的習慣。（2）預習的習慣。預習對于理解新內容和師生在課堂上的默契都是很重要的，所以我要求學生在學新課前都進行預習。預習主要是記憶單詞、瀏覽課文和了解要學的語法，但不要求學生完成課后的練習。（3）寫日記的習慣。有話則長，無話則短，但務必讓學生養成動筆的習慣，這樣對高中后兩年的學習很有好處。在新課文學完之后，則要求學生進行改寫或縮寫、擴寫、續寫的訓練，讓學生逐漸養成用英語寫作的習慣。
四、培養學生的學習興趣
初中生升到高一后，在英語學習上將會遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行高中教學的一個重要方面。因此，教師要善于因勢利導，設法強化學生的學習興趣。所以，授課時要講究趣味性，做到生動活潑，并時時做好查漏補差工作，把初中知識與新知識有機結合起來。如，每篇課文都應準備圖片，預習時是看圖說話，復述時是看圖分組表演。這種課堂活動是引起學習興趣和保持學習興趣的最有效手段之一。同時，隨著學生水平的提高，教師還應逐漸過渡到全英文教學，最大限度地再現所學的知識，盡量調動學生的學習熱情。
總之，我們對初高中英語教學的銜接問題要有足夠的重視，通過積極探索，切實解決好這一問題。在初高中英語銜接教學中，要加強學生的心理素質教育，樹立學生學習英語的信心。激發其學習興趣是銜接教學的基礎，選擇合適的教學方法和有效地指導學生養成良好的學習習慣是銜接教學的關鍵，培養學生的英語綜合能力才是銜接教學的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，從而提高英語教學質量，圓滿完成高中英語學習任務。
（作者單位：江西省鄱陽縣第一中學）
[關鍵詞]銜接差異興趣培養學習習慣
從初三到高一的轉變中，英語教學的銜接重要嗎?這個問題現在已經越來越受到社會多方的關注。從我自身的教學經歷來看，很多同學中考英語成績相當不錯，在整個初中的英語學習中部是非常優秀，受老師關注的。但是在進入了高中之后，尤其是在經歷了一個學期的學習之后，有些同學英語成績退步相當明顯。在和家長的溝通中，總是會聽到家長對于孩子初中英語很優秀，但高中后就不盡人意這種情況難以理解和接受。通過與學生的溝通，我們發現，很多孩子到了高中之后突然不知道該如何去學習英語，提高英語成績。還有些學生在來到這個新的環境之后，周邊都是和他一樣甚至是更優秀的學生，導致自己突然沒有了優越感，心理無法接受，也失去了學習的動力。學習是一個互動的過程，老師和學生是互動的主體，針對上述情況，我們應該從這兩個大方面來改善這個問題，加強初高中英語的銜接。
一、從老師的角度來改善現狀
1.客觀的分析初高中教材的差異，轉變觀念，改進學習方法
教師在學生進入高中的時候應該客觀分析初高中教材的差異，包括詞匯量的加大，語法知識的增多和深入；對學生閱讀理解能力的高要求等等。在初中英語中，單詞量少，語法知識只是淺顯的介紹。初中英語學習只是側重記憶和積累，一般側重簡單的聽、說、讀、寫的訓練，知識點較淺，靠背背記記就能夠學好。而高中英語則是在初中英語的基礎上再提高的階段，主要是聽、說、讀、寫、理解的訓練，這些在語言的要求和難度上都比初中英語要求的高。進入高中后，如果僅僅是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，學習方法單一，沒有良好的學習習慣，那么學生是學不好英語的。高中英語不是初中英語的簡單延續而是深化，高中英語的重點轉向讀后理解與實際運用，強調運用能力，因此學生要想辦法擴大自己的閱讀量，在此基礎上還要訓練自己對語言材料的理解能力、寫作能力和聽說能力。針對這種現狀，老師應該引導學生轉變觀念，改進學習方法，變原來機械的記憶法為靈活深入的理解性學習。
2.客觀分析學生情況，幫助學生樹立正確心態
學生是一個個鮮活的個體，正是因為他們個體上的差異和個性，才使得我們的教學充滿樂趣。但是也是因為他們個性的差異，才要求我們要區別對待每一個人，客觀分析學生的情況。在進入高中后，和學生多溝通交流，及時掌握他們心態上的變化，積極加以引導，克服學習中出現的畏難情緒。通過多交流，加強相互間的了解，及時分析教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。此外，教師還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況調整學習方法；同時要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少，這樣就可以幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的科學的學習方法，從而形成良好的英語學習習慣。
3.及時補缺補差，鞏固初中基礎
這要求我們在教學中要了解學生的薄弱點，在高一上學期，結合課本內容，結合初高中的英語知識，有針對性的規劃自己的教學計劃，調整自己的教學內容。適當講練結合，使學生對于初中的知識有了一個回顧的過程，在學習新課的過程中補缺補差，完善自己初中的英語基礎。對手程度稍差的同學，我們要從多個方面，包括語音，詞匯，語法等人手，完善學生知識體系，為以后的學習打好基礎。
4.適時改進自己的教學方法。提高學生學習興趣
要想讓高中的課程像初中一樣的有趣是需要技術的。這就要求老師在上課前要精心準備，認真研究教材，把握課堂重點，適時安排課堂活動。讓學生在學習詞匯，提高能力的同時，也提高學習英語的興趣。在課堂上，要能隨機應變，不按部就班，局限于自己的教案。課后認真反思，及時調整自己的教學方法，不斷改進，一定會給孩子們創造一個良好輕松的學習氛圍。
5.幫助學生培養良好的學習習慣
良好的學習能力和學習效果都離不開好的學習習慣，尤其對于高中的學生來說，良好的學習習慣會讓他們受益匪淺。高中英語詞匯量大，課文內容多，文章長，有時還較為難理解。這就要求學生必須養成提前預習的習慣，否則僅僅利用課堂時間。是很難應付老師提出的各種問題。只有了解了基本框架，才能隨時跟上老師的節奏。此外，學生要養咸上課記筆記的習慣。內容多，知識點零散，都要求學生必須記筆記，否則難以全部記住課堂內容，更無法復習。而且課堂記筆記也有利于學生集中注意力，不會無意中開小差。課后復習也尤為重要，通過對知識的回顧，有利于學生學會整理歸納知識，為整個高中的學習提供有效的學習方式。
二、從學生角度來說
學生才是學習的主體。所以在整個初高中銜接教學的過程中，我們都應該發揮學生的主動陸。作為學生。應該有主動注重初高中銜接的意識。在學習的過程中，積極配合老師的教學工作，養成良好的學習習慣，勤學好問。多和老師溝通交流，及時的發現自己學習中存在的問題并加以解決，通過溝通，及時找到適合自己的學習方法。認真完成課堂任務，樂于學習，勤于學習。在課堂教學之外，可以通過閱讀英語文學作品，或欣賞自己喜歡的英語音樂或影視作品，擴大自己的詞匯量和閱讀量，提高自己學習英語的興趣。
【關鍵詞】高中；英語教學；學習習慣；基礎知識
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
1.聽課。聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意體會教師對某個問題的理解，做到心領神會、潛移默化。
2.做筆記。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
3.學習習慣。在初中階段的英語課堂上，學生基本上都是被動接受或完全聽命于老師對他們的學習上的指導。然而，進入高中以后，老師應盡量讓學生更多的進行獨立思考與自主學習，也就是變“要我學”為“我要學”，形成學生為主體的模式，老師只做適當引導。
（1）指導學生養成“眼到，耳到，口到，手到，心到”的習慣，鼓勵他們多開口說英語，多閱讀英語讀物，多了解英語文化，從而有效地調動學生的積極性，使其真正的成為學習的主人。
（2）要讓他們掌握正確的學習方法，認識到“預習質疑聽課解疑練習鞏固”這幾個步驟缺一不可。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、了解學生，確定教學目標
要想營造高效英語課堂，取得事半功倍的效果，老師就得做到對學生的相關情況了如指掌，弄清楚不同學生的實際情況，比如學生學習的基礎、個人興趣、學習能力等，然后再有針對性的備課。只有這樣，老師才能有的放矢，做到“備學生---備教材---備教法”。在平時的教學中，老師還要隨時了解學生的思想動態，多找學生談心，了解他們以往的學習習慣、學習興趣等，征求他們對課堂教學的意見或要求，以便更好地確定教學目標，制定全面的教學計劃，從而對高一學年的教學胸有成竹，取得良好的教學效果。
三、注重基礎知識的銜接
升入高中后，每單元需要掌握的詞匯量比起初中時增加了很多，高中每個單元生詞量在70個左右。而且語法也比較復雜，高考要求的詞法、句法、語法等多達20多種，學生一下子難以適應。所以，教師應注重基礎知識的銜接，使學生順利完成從初中向高中英語的過度。
1.教會學生記憶詞匯的方法。雖然說高中英語教材各個單元的詞匯量比較龐大，而且單詞的長度也增加了，但要讓學生堅信“萬物皆有法”---構成單詞的元素：詞根，前綴和后綴畢竟是有限的。通過讓學生熟練掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分類記憶，就會降低單詞記憶的難度，增強記憶效果，從而幫助學生提高學習效率。
2.教會學生識別句子成分。很多初中生剛進高中時，根本搞不清“主謂賓”，更別提“定狀補表同”這幾個成分了。如果不扎實的掌握這幾方面的知識，高中后繼階段的各種狀語從句、非謂語動詞、倒裝句和特殊句型，學生以后根本就無從下手。針對這種情況，教師可以先挑選一些不同句型的簡單句，（如主謂結構、主系表結構、主謂賓結構、主謂賓賓結構、主謂賓補結構的簡單句），讓學生嘗試先找到個句子中的動詞，分析動詞的類型，這樣他們就能很容易找到主賓表以及直接賓語和間接賓語。然后老師可再進一步幫助他們分析其成分。做好這一環節對于學生以后學習各大從句具有深遠意義。
除了以上所說的兩點，老師還可以隨時在日常的教學中復習一些關于音標、單詞的分類、主謂一致、時態和語態以及情態動詞等方面的知識以滿足平日教學之需要。
四、教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語教材的難度比初中增大了許多，若還能使學生保持較高的學習興趣，那我們的教學效果一定會更好。
1.做好每節課的前奏工作。一節課的開頭如同給一首歌定調，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果的好壞。教師可以利用每堂課的前幾分鐘時間，讓學生做一個快速詞匯聽寫或做一個輪流的daily report，并對學生的表現作出點評和鼓勵，這樣既可以保證每一位同學都有機會展示自己的風采，也可以提高學生對英語學習的興趣。同時，也能激起同學們學習的自覺性，在學生們中形成一種“你追我趕”的氛圍，每當輪到某位學生表演時，他為了借此機會在全班同學面前好好表現一番，必定會在上課之前做大量的準備工作，找好主題、收集詞匯、組成句子、反復訓練等。長此以往，全班的學習積極性就會被調動起來，學習氛圍也會進一步好轉，學習實效自然就會穩步提升。當然，在學生演講的過程中，老師必須做好引導作用，否則只會事倍功半。
一、學情分析：
本學期我擔任高二13.14班的英語教學工作，這兩個班的學生整體水平較差，且英語水平參差不齊，英語底子差，基礎薄。這些學生學習效率低，缺乏堅持不懈的頑強毅力，害怕背誦、記憶，只滿足于課堂上聽聽課，課后沒有復習、預習等學習環節，導致英語成績較低。因此如何改進我目前的英語課堂教學，提高課堂教學質量，是需要認真的研究。語言學習的關鍵在于語言知識的積累，只有通過學習者親身的體驗和摸索，才能學會并掌握語言知識，從而達到在交際中靈活使用語言的目的。
二、教材分析
必修五、選修六10個單元。具體安排：
1、本學期完成兩冊書的教學。每單元大約一周多，10課時左右。期中、期末考試前進行系統而細致的復習。
2、為了使學生打牢基礎不至于出現知識斷層，本學期要繼續鞏固學生掌握不好的詞法、句法和語法知識，在新授課中補充基礎知識。
3、每天對學生進行聽力訓練。除了利用課堂上的時間外，還堅持每天利用聽力時間給學生放聽力。
4、單詞一直是學生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合能力的提高，在教學中要重視詞匯教學，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學生掌握科學的單詞記憶方法和養成勤查詞典的習慣。
5、堅持每周一次作文訓練，訓練題材、方法力求多樣化，并能及時進行講評。鼓勵學生寫英文日記，對個別英語特差的學生盡量多批改、多指導。
6、閱讀理解能力的培養是高中教學的重點，也是高考的重頭戲。在單元教學中專門抽出一節課作為閱讀課，材料為課外閱讀理解，并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。
三、教學任務與目標
1、使學生明確學習英語的目的性，做好本學期開學第一課；
2、做好高一高二的教學銜接工作，讓學生了解和適應高中的英語學習；
3、在培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上發展學生綜合運用語言的能力；
4、優化學生的英語學習方法，使他們能通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。
四、教學具體措施
1、摸清學生基本情況，逐步激勵學生對英語產生學習興趣。
為了使學生打牢基礎不至于出現知識斷層，在開學的第一周主要對基礎的詞法、句法以及高一階段的詞匯進行復習和鞏固，幫助學生從心理上克服畏難情緒，以便更有信心地學習英語。
2、狠抓教師教學常規，提高教學有效性。規范教學教學常規：教師要落實備課、上課、課后輔導、作業批改等教學環節的工作。做到“四精四點”(“四精”：精心備課、精講精練、精選試題、精心輔導。“四點”：突出重點，抓住難點，落實知識點，留有旁通點)。
3、規范學生的學習習慣：落實學生的各種英語學習習慣的養成，提高學生的自主自學能力。
1)單詞分段記憶和定期復習的習慣：要求學生養成每天記憶的習慣和定期復習的習慣，有助于語言學科的學習。
2)大聲朗讀的習慣：大聲朗讀是語言學習培養語感重要的途徑，學生在每周的英語早讀課上大聲朗讀可以有助于克服膽怯的心理和培養語感，更好地學習英語。
3)使用工具書的習慣：字典和工具書是最好的老師，學生會使用工具書是具備自主學習能力的重要標志。
4)書寫的習慣：英語作文占重要的比例，書寫的質量好壞決定英語分數的高低，所以要求英語書寫不好的同學從高一起就開始練字。計劃本學期進行一次書寫比賽，鼓勵學生練好書寫。、
5)規范學生課堂記筆記的習慣，定期檢查學生的筆記。
4、落實聽、說、讀、寫各項技能的訓練，提高學生的英語能力。利用教材，在課堂的主戰場進行聽、說、讀、寫各項技能的策略教授，結合課后的練習進行鞏固和提高。
如：除了利用課堂上的時間外，堅持每周利用課余時間給學生集體放聽力。堅持每周一次作文訓練，訓練題材、方法力求多樣化，并能及時進行講評。鼓勵學生寫英文日記，對個別英語特差的學生盡量多批改、多指導。在單元教學中專門抽出一節課作為閱讀課，材料為課外五篇課外閱讀理解，并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。
五、教學進度安排：
高二年級第一學期英語教學進度
2020.9
周次
時間
教學內容
備注
1
9.1-9.6
基礎復習（語音、詞匯）
2
9.7-13
B5 Unit 1
3
9.14-20
市統考+ 講評+ 查漏補缺
4
9.21-27
B5 Unit 2
5
9.28-10.4
B5 Unit 3
6
10.5-11
階段復習
7
10.12-18
階段復習B5 Unit 4
8
10.19-25
B5 Unit 4
9
10.26-11.1
B5 Unit 5
10
11.2-6
期中復習
11
11.7-13
期中考試
12
11.14-20
B6 Unit 1
13
21-27
B6 Unit 2
14
28-2021.1.3
B6 Unit 3
15
1.4-10
階段復習
16
11-17
階段復習B6 Unit 4
17
18-24
B6 Unit 5
18
25-31
期末復習
19
怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認為老師們應注重培養同學們學習英語的興趣，激發求知欲，培養他們良好的學習習慣。
一、教授科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣
教師不僅要教給學生英語知識，更要引導他們會學英語。有資料顯示，英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法。要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship，music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。
三、訓練學生的心理素質
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生的學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心。因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會、潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸、常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法；同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，“預習質疑聽課解疑練習鞏固”，一步都不能少，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
1.做好每節課的前奏工作。一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習。這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
2.讀透教材，精心設計教法。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。如每一單元的Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship、music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。
要堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體，可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，可進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾劃出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。
在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，要講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。
三、訓練學生的心理素質
關鍵詞：高中英語 過渡教學 銜接
常言道“良好的開端是成功的一半”，因此，做好初中向高中的過渡教學，將直接影響學生對以后新知識的學習。首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量劇增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，而且學生英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調也有所差異，很難適應高一英語的學習。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化。怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過渡呢？我認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；注意教師語言的弦外之音，體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。 。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
1.做好每節課的前奏工作
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
2.讀透教材，精心設計教法
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法。
二、提高教師的課堂教學藝術
（一）做好每節課的前奏工作
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
（二）讀透教材，精心設計教法
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。 三、訓練學生的心理素質
本學期小學英語教研工作緊緊圍繞學校工作計劃，以課程改革為發展契機，以新課程標準為教研導向，緊緊圍繞課程實施中的問題而展開，不斷研究、總結、推廣教學經驗，探索英語教學規律。在課程改革的實踐中，激發和培養學生學習英語的興趣，不斷提升英語教師的教學水平，從而全面提高我校小學英語教學的質量，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。
[工作目標]
1、開展學習新大綱的活動，穩步扎實地抓好素質教育。
2、積極加強集體備課活動，在教學過程中要求各備課組按照quot;要求，做好教研工作。為把我組全體教師的教學水平提高一個新層面而奮斗。
3、加強教研管理，建設一支特別能戰斗，特別能鉆研的符合新課改要求的新型教研組。
4、認真做好畢業班工作，監控好六年級的教學質量，按照教導處的要求落實好學科計劃。
[具體工作]
一、加強理論學習，更新教師觀念
1、組織教師系統學習一些理論書籍以及雜志上有關教學改革的經驗文章，組織教師繼續認真學習《英語課程標準》，明確小學階段英語課程的目的，堅持rdquo;，重視每一位學生，為學生提供公平優質的小學英語教育。
2、組織教師開展教學改革實踐，根據小學生學習的特點探討小學英語教學，創建以活動課為主的教學模式，教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力，采用韻律兒歌、歌曲、表演等教學方法，鼓勵學生大膽運用英語。同時，要繼承和發揚好的傳統的英語教學法，全面培養學生綜合運用語言的能力。
3、教師要轉變觀念，適應新的教學評價機制，小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性、評價形式具有多樣性和可選擇性。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。
4、開發網絡資源，以信息化帶動教育現代化，為教師學習成長提供新的平臺。
二、落實教學常規，提高教學效益
認真學習《小學教師六認真工作要求》，切實做好教學六認真工作。本學期擬在以下三個方面作更大探索：
1．加強集體備課。積極開展集體備課，制訂好集體備課的計劃，按照計劃提前進行集體備課。要做到rdquo;，即備課標、備教材、備教法、備學法、備練習，備課中多考慮學生的實際情況，多騰出時間鼓勵學生積極思維、鼓勵學生運用交際語言、鼓勵學生大膽創新。切實將rdquo;的教學設計落實在課堂上。
2、改革教學方法。
（1）創建以活動為主的教學模式，采用聽、說、讀、寫、唱、玩、演、做、畫的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，在活動過程中體驗、感受、培養興趣，提高能力。
（2）采用任務型的教學途徑，引導學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成任務。
（3）開展小組合作型的教學形式。
（4）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
3、加強評價研究。既要發揮形成性評價在教學中的作用，也要研究如何進行檢測性評價。教師要加強對檢測性試卷命題的研究，既注意形式要符合年齡特點，也注意要求要依據教材，更注意難度要根據學生，以確保及格率，充分發揮檢測的積極作用，使學生學得有趣，學得自信。并及時做好檢測后的反饋和分析。
三、 以教研組為核心，提高教科研水平。
本學期我們要以教研組為陣地，教研活動經常化、專題化、系列化。圍繞各子課題，定時定點開展研究，通過不斷探索和實踐，努力提高自身素質。
1、嚴格執行計劃，使教研活動開展到位。
嚴格按照期初制訂的教研計劃，經常性地開展教研活動。要求新教師要上好一堂公開課，老教師要為新教師上好一堂示范課，以老促新，以老幫新。并通過民主討論、深刻分析、相互比較、相互探討，使所上課的教學目標更加明確，教學內容更加翔實，教學要求更加淺顯，教學方法更加體現教學內容，教學效果更加突出。由此讓每一位英語教師的綜合素質都得到提高。并在組內形成一種充滿民主和生機又講究實效的教研風氣。
2、保持高度的研究狀態，使課題研究開展到位。
每一位英語教師都處于研究狀態，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。并以課題研究為契機促進課堂教學的改革。
四、努力做好提優補差工作
1．繼續做好英語競賽輔導工作。
2．要面向全體學生，關注弱勢群體，關愛rdquo;，制訂切實有效的幫困措施并落到實處，避免兩極分化的過早出現。
五、營造英語氛圍，激發學習英語的熱情
1、繼續開展活動。拓寬英語學習渠道，提高學生學習英語的積極性。
2、充分利用好班級英語角這塊教學陣地，激發學生學英語的熱情。
[月工作安排]
二月份：
1、參加區的教材培訓
2、制定各年級英語教學計劃和進度。
3、期初教案檢查。
三月份：
1、安排集體備課和公開課的內容和日程。
2、學習《英語課程標準》，看優質課錄相。
3、班級英語角布置檢查。
4、三年級單詞拼讀競賽。
5、六年級英語教學研討活動。
6、出好期中考試試卷。
四月份：
1、期中考試，質量分析。
2、五年級英語教學研討活動。
3、英語手抄報比賽。
4、四年級一日開放活動英語教學安排。
5、畢業班英語質量研討。
五月份：
1、評優課、示范課教學活動。
2、三、四年級英語教學研討活動。
3、五年級詞組競賽。
4、六年級學生書寫競賽。
5、作業檢查。
6、期末出卷工作。
六月份：
1、期末復習研討活動。
2、期末考試，質量分析。
3、教案檢查。
一、教師和學生都要理解初高中英語的不同
1. 初高中英語課程標準的不同
初中的《英語課程標準》要求義務教育階段結束時，學生應該能夠從口頭及書面材料中獲取信息，能就熟悉的話題與老師和同學進行簡單的對話。學生應該有好的學習方法并且應該具有一定的跨文化交際意識，對異國文化采取尊重和包容的態度。而高中英語的終極目標是在義務教育階段英語的教學基礎之上，進一步明確學習英語的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養學生的語言綜合運用能力。在進一步培養語言綜合運用能力的基礎之上，著重強調學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，特別注重學生用英語進行思維和表達的能力。形成跨文化交際的意識和交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定堅實的基礎。不難看出，兩個階段的要求有很大的差別：初中的英語學習以掌握基礎的語法為主，而高中英語課程標準更注重培養學生綜合運用英語的能力，相對初中課程標準要求而言，高中英語課程標準對學生英語學習的要求高出很多。
2. 教材難度的不同
初中實行義務教育，教材的難度、深度以及廣度相對來說很低，學生學習起來很容易。很多語法性的東西都很淺顯，學生容易學，容易記；而且初中時英語教學的時間很充足，學生有時間來進行消化掌握，而高中階段因為科目的增加，英語課時自然就相對減少，而內容卻有增無減，這使得學生很不適應。很多英語知識在初中只是接觸了解，并沒有進行深入地講解，學生也沒有探知的欲望，那么高中英語的知識增加自然就讓學生無所適從。另外，初中教材內容和學生的日常生活緊密相關，這樣學生興趣濃厚，愛學愛記，從而很容易地了解并掌握所學的知識；而高中英語的特點是：教材敘述比較嚴謹，規范，注重抽象概念的思維，并且涉及面很廣，天文、地理、歷史、科學、經濟等等各個方面，讓學生覺得很不適應高中英語的學習。
3. 考試題型的不同
高中英語教師對高考題型已經非常熟悉，此不贅述。僅詳細列舉中考題型如下：中考英語滿分120分：聽力25分（難度較低），單項選擇15分（以考查基礎語法知識為主），完形填空15分（注：高考分值20分），閱讀理解40分（注：4篇短文，而高中為5篇），單詞拼寫5分（高考無此題型），情景交際5分（高考無此題型），完成句子5分（高考完成句子20分），書面表達10分（高考作文30分）。
了解了中考的題型，就容易知道初高中英語學習重點的不同以及難度的差異。初中階段英語教學要求學生了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，這樣就造成了學生一下子難以適應高一的生活。
4. 教學方法的不同導致部分學生無所適從
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度快，而且高中教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這也是習慣被老師牽著走的高一新生剛開始不適應高中英語學習而影響英語成績提高的原因之一。
5. 學生學習方法需要改善
學生對初中英語的學習的依賴性較強，學習進程多表現為被動地吸收，以機械記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，自主學習，主動質疑。然而，剛剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中的學習方法，導致學習困難較多，有些學生甚至完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
6. 學生學習環境與心理的變化
初中和高中的地理和人文環境是兩個完全不同的。對高一新生來講，他們需要一段時間來適應這個他們期盼已久的全新的環境。經過緊張的中考，有些學生放松下來了，認為“實現了自己的理想，進入了重點高中”。大部分學生是在身處新環境的興奮中下定了要繼續前行的決心。可是，初高中英語學習的難度懸殊較大，有些學生受過幾次打擊后，就變得氣餒。還有些學生由于初中時英語基礎不是很牢固，對高中英語學習有畏懼的心理，從而不適應高中的英語學習。因此，針對不同類型的學生，高一英語教師要做好不同的疏導工作，努力提高學生的學習積極性，激發并保持學生學習英語的動力。基于以上所述的不同，我們應該采取一些措施來鼓勵學生樹立正確的思想，培養他們的興趣，讓他們喜歡英語而不是畏懼英語，從而達到高中英語新課標的要求。
二、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語，正所謂“授人以漁”。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
現在，高中英語教師可能會覺得困惑——怎么才能夠調動高一的學生積極地學習英語并且很好地掌握和運用英語呢？這就涉及到一個教師越來越關注的話題——初高中英語的銜接教育。初高中英語的銜接教育越來越顯示出其重要性，首先是因為初中和高中教材的改革。雖然是同步改革，但是由于初中階段用的教材編排不一致，從而導致剛剛畢業的初中生在剛踏進高中校園學習英語時感到很不適應。湖北有些地區的初中教材是仁愛版，而高中教材又是人教版，在教材的編排上存在很大的區別，所以，高中英語的初高中銜接教育顯得越來越重要。其次，學生感覺高中英語比初中英語難學，其主要特點表現在以下幾個方面:詞匯量急劇增大，句法結構相對復雜，教師的教學方法不同，特別是全英語的教學等等都會讓學生覺得高中英語很難學，從而失去興趣甚至是放棄。那么，我們高中英語教師應該怎樣才可以使學生重拾信心并且在英語方面有很大的突破呢？
一、教師和學生都要理解初高中英語的不同
1. 初高中英語課程標準的不同
初中的《英語課程標準》要求義務教育階段結束時，學生應該能夠從口頭及書面材料中獲取信息，能就熟悉的話題與老師和同學進行簡單的對話。學生應該有好的學習方法并且應該具有一定的跨文化交際意識，對異國文化采取尊重和包容的態度。而高中英語的終極目標是在義務教育階段英語的教學基礎之上，進一步明確學習英語的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養學生的語言綜合運用能力。在進一步培養語言綜合運用能力的基礎之上，著重強調學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，特別注重學生用英語進行思維和表達的能力。形成跨文化交際的意識和交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定堅實的基礎。不難看出，兩個階段的要求有很大的差別：初中的英語學習以掌握基礎的語法為主，而高中英語課程標準更注重培養學生綜合運用英語的能力，相對初中課程標準要求而言，高中英語課程標準對學生英語學習的要求高出很多。
2. 教材難度的不同
初中實行義務教育，教材的難度、深度以及廣度相對來說很低，學生學習起來很容易。很多語法性的東西都很淺顯，學生容易學，容易記；而且初中時英語教學的時間很充足，學生有時間來進行消化掌握，而高中階段因為科目的增加，英語課時自然就相對減少，而內容卻有增無減，這使得學生很不適應。很多英語知識在初中只是接觸了解，并沒有進行深入地講解，學生也沒有探知的欲望，那么高中英語的知識增加自然就讓學生無所適從。另外，初中教材內容和學生的日常生活緊密相關，這樣學生興趣濃厚，愛學愛記，從而很容易地了解并掌握所學的知識；而高中英語的特點是：教材敘述比較嚴謹，規范，注重抽象概念的思維，并且涉及面很廣，天文、地理、歷史、科學、經濟等等各個方面，讓學生覺得很不適應高中英語的學習。
3. 考試題型的不同
高中英語教師對高考題型已經非常熟悉，此不贅述。僅詳細列舉中考題型如下：中考英語滿分120分：聽力25分（難度較低），單項選擇15分（以考查基礎語法知識為主），完形填空15分（注：高考分值20分），閱讀理解40分（注：4篇短文，而高中為5篇），單詞拼寫5分（高考無此題型），情景交際5分（高考無此題型），完成句子5分（高考完成句子20分），書面表達10分（高考作文30分）。
了解了中考的題型，就容易知道初高中英語學習重點的不同以及難度的差異。初中階段英語教學要求學生了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，這樣就造成了學生一下子難以適應高一的生活。
4. 教學方法的不同導致部分學生無所適從
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度快，而且高中教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這也是習慣被老師牽著走的高一新生剛開始不適應高中英語學習而影響英語成績提高的原因之一。
5. 學生學習方法需要改善
學生對初中英語的學習的依賴性較強，學習進程多表現為被動地吸收，以機械記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，自主學習，主動質疑。然而，剛剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中的學習方法，導致學習困難較多，有些學生甚至完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
6. 學生學習環境與心理的變化
初中和高中的地理和人文環境是兩個完全不同的。對高一新生來講，他們需要一段時間來適應這個他們期盼已久的全新的環境。經過緊張的中考，有些學生放松下來了，認為“實現了自己的理想，進入了重點高中”。大部分學生是在身處新環境的興奮中下定了要繼續前行的決心。可是，初高中英語學習的難度懸殊較大，有些學生受過幾次打擊后，就變得氣餒。還有些學生由于初中時英語基礎不是很牢固，對高中英語學習有畏懼的心理，從而不適應高中的英語學習。因此，針對不同類型的學生，高一英語教師要做好不同的疏導工作，努力提高學生的學習積極性，激發并保持學生學習英語的動力。基于以上所述的不同，我們應該采取一些措施來鼓勵學生樹立正確的思想，培養他們的興趣，讓他們喜歡英語而不是畏懼英語，從而達到高中英語新課標的要求。
二、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語，正所謂“授人以漁”。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
存入我的閱覽室
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
三、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。
（一）做好每節課的前奏工作
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創造一種學習的氛圍。
（二）讀透教材，精心設計教法
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。
閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現象十分普遍，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。
在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。
四、訓練學生的心理素質
一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折來暴露學生在知識上和思維上的缺陷和弱點，借此教育他們發現自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發現了問題要及時去解決，努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。同時要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
三、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。
（一）做好每節課的前奏工作
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創造一種學習的氛圍。
（二）讀透教材，精心設計教法
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。
閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現象十分普遍，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。
在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。
四、訓練學生的心理素質
一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折來暴露學生在知識上和思維上的缺陷和弱點，借此教育他們發現自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發現了問題要及時去解決，努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。同時要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。
存入我的閱覽室
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
三、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。
（一）做好每節課的前奏工作
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創造一種學習的氛圍。
（二）讀透教材，精心設計教法
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。
閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現象十分普遍，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。
在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。
四、訓練學生的心理素質
一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折來暴露學生在知識上和思維上的缺陷和弱點，借此教育他們發現自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發現了問題要及時去解決，努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。同時要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
三、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。
（一）做好每節課的前奏工作
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創造一種學習的氛圍。
（二）讀透教材，精心設計教法
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。
閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現象十分普遍，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。
在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。
四、訓練學生的心理素質
一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折來暴露學生在知識上和思維上的缺陷和弱點，借此教育他們發現自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發現了問題要及時去解決，努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
