時間：2022-04-27 02:47:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為進一步深化成人高等教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出成人高等教育特色，立體化推進全省成人高等教育品牌專業(yè)建設工作，按照《*省教育廳關(guān)于開展成人高等教育品牌專業(yè)建設工作的通知》[魯教職函（20*）8號]要求，經(jīng)研究，決定自2009年開始在全省高等學校開展成人高等教育特色課程的遴選與建設工作，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：
一、建設目標
用5年左右的時間，在全省高等學校分期分批遴選建設300門左右成人高等教育特色課程。成人高等教育特色課程要體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，符合科學性、先進性及成人高等教育教學規(guī)律，適合成人業(yè)余學習和終身學習，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，學習支持服務到位，教學效果顯著，具有鮮明特色和示范、輻射作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全省共享。通過成人高等教育特色課程建設，全面推進全省成人高等教育品牌專業(yè)建設工作，提升成人高等教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為建設教育強省、人才強省服務。
二、建設內(nèi)容
（一）教學隊伍建設。選派本校本學科學術(shù)水平高、教學經(jīng)驗豐富的教師擔任課程負責人，本校副教授以上職稱的教師擔任主講教師，逐步形成一支熱愛成人教育事業(yè)、熟悉成人教育教學規(guī)律、教學水平高、教學效果好、課程設計能力強、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定，包括教學、輔導、研究、設計和技術(shù)等專業(yè)人員的特色課程建設團隊。
（二）課程教學內(nèi)容。課程教學內(nèi)容應突出科學性、先進性、應用性和針對性，以應用型人才為培養(yǎng)目標，根據(jù)成人業(yè)余學習的特點，正確處理教學內(nèi)容實用性與知識體系系統(tǒng)性的關(guān)系，正確處理理論基礎知識、學科前沿知識和實踐應用知識的關(guān)系，體現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。
（三）教材和教學課件建設。以學生自主學習為中心設計研發(fā)教材和教學課件。根據(jù)課程教學內(nèi)容選擇恰當?shù)拿襟w形式，要重視多媒體教學課件的制作。
（四）教學方法和手段。改革傳統(tǒng)的教學思想觀念，探索形成反映成人心理特點和學習需求的成人教育教學方法。在課程教學模式探索、教學環(huán)境創(chuàng)設、教學過程設計等方面有所創(chuàng)新，充分體現(xiàn)以學生自主學習為中心的教學策略。合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，運用多種方式、多種手段對學生的學習活動進行指導，提供支持學生網(wǎng)上自主學習和協(xié)作學習的條件，提高學習效果。
（五）教學管理和實施。探索形成反映成人教育教學規(guī)律的課程教學實施模式，加強教學各個環(huán)節(jié)的有效管理，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性。
三、遴選條件
（一）在本校成人高等教育中連續(xù)開設3年以上，且目前仍在使用；面授課程學時數(shù)不少于30學時，每年至少開設一次，每次授課學生不少于100人。
（二）課程負責人及教師隊伍的條件與要求
1.課程負責人要由本校教師擔任，本科課程的負責人要求具有正高級職稱，要具有本課程相同學科的學術(shù)背景，且是課程主講教師之一，應是課程及教學資源建設的主要設計者和教學過程的組織實施者等，要負責組織課程資源的及時更新和應用等。
2.由學術(shù)造詣高、教學能力強、具有豐富成人教育教學經(jīng)驗的副教授以上的本校教師擔當主講，教師隊伍結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高。
（三）課程應有較好的建設基礎，教學計劃針對成人教育特點，教學大綱符合本專業(yè)特定辦學形式的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，教學內(nèi)容體現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)相結(jié)合的原則精神，具有明顯特色。
（四）有適合成人業(yè)余學習的紙質(zhì)教材和自學輔導材料，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作網(wǎng)絡教學課件且效果良好。
（五）具有健全的課程管理制度，教學文件和教學檔案完整、規(guī)范，課程的教學大綱、授課教案、習題庫、試題庫、實驗指導書規(guī)范齊全。
（六）積極開展課程教學模式、教學方法和考核模式改革和創(chuàng)新，教學效果良好。
四、申報要求
（一）申報范圍。全省舉辦成人高等教育的普通高校和獨立設置成人高校均可申報，涵蓋函授、業(yè)余、網(wǎng)絡教育等學習形式。申報課程要兼顧公共基礎課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課，重點是已立項建設的成人高等教育品牌專業(yè)的主干課程，應是全省普通高校成人高等教育和獨立設置成人高校建設的校級特色課程。
（二）申報限額。根據(jù)學校類別實行限額申報。舉辦成人高等教育的普通本科院校每校限申報3門特色課程（已有1個或2個品牌專業(yè)建設點的學?？煞謩e增加1個和2個限額）；舉辦成人高等教育的高職高專院校、獨立設置的成人高校每校限申報2門特色課程。超額申報不予受理。
（三）學校應在課程網(wǎng)站上提供所申報課程的教學大綱、網(wǎng)絡課件（能夠支持學生網(wǎng)上自主學習的多媒體教學內(nèi)容）、習題、實踐（實驗、實訓、實習）指導、參考文獻目錄等材料，并為學生提供遠程學習支持服務。
五、建設管理
（一）2009年度擬遴選建設60-80門成人高等教育特色課程。
（二）成人高等教育特色課程的遴選，采取學校申報、專家評議、省教育廳審定的方式。學校依據(jù)條件、按照限額擇優(yōu)申報；省教育廳組織專家評審委員會擇優(yōu)遴選，并依據(jù)公示結(jié)果，審定后正式公布，認定為“*省高等學校成人高等教育特色課程”并頒發(fā)證書。
（三）各高校要加強對特色課程建設與完善的指導和支持，加強監(jiān)督，采取切實措施，鼓勵教師、教學管理人員和其他有關(guān)人員積極參與成人高等教育特色課程建設與完善工作。要建立健全特色課程評價體系，建立學生評教制度，促使特色課程建設不斷發(fā)展。
（四）申報課程被認定為成人高等教育特色課程后，要保證課程網(wǎng)站暢通，不斷更新和維護網(wǎng)站內(nèi)容，免費對外開放。
六、申報材料及程序
請各高校對照成人高等教育特色課程的申報條件和建設標準，按學校類別和推薦名額進行申報，并認真準備以下申報材料：
（一）*省高等學校成人高等教育特色課程申報表一式5份；*省高等學校成人高等教育特色課程申報匯總表1份，并加蓋學校公章，同時將EXCEL格式的匯總表電子文檔發(fā)送至zcc@。
有關(guān)表格可到省教育廳網(wǎng)站（）“下載專區(qū)”欄目中下載。
（二）該課程的教學大綱、紙質(zhì)教材、自學指導書等輔導資料，音頻視頻（教學課件）光盤各1份。
（三）相關(guān)證明材料（含教師學歷、職稱，課程建設成果等）復印件1套。
一、關(guān)于基礎教育課程改革
1、課程改革的必要性。課程改革是基礎教育改革的核心內(nèi)容。近年來，世界許多國家特別是一些發(fā)達國家，無論是改革教育的弊病，還是對教育發(fā)展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國家競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國以來，我國先后進行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國義務教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課”、“活動課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式；初步推動在統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；在教學實踐中涌現(xiàn)出一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放的社會主義現(xiàn)代化建設進入新時期，面對日新月異的科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難于反映現(xiàn)代科學、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生的經(jīng)驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進課程改革的必要性和針對性。
2、新課程的特征。新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現(xiàn)了義務教育的基礎性、普及性。第二，新課程強調(diào)“三維”結(jié)合。將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三方面進行整合，強調(diào)形成積極主動地學習態(tài)度，改變以往過于注重知識傳授的傾向。第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選了終身學習必備的基礎知識和技能。第五，改變學生的學習方式。新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學生的活動時間和空間獲得合法的地位。同時，新課程標準通過學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學生的主體地位。
二、新課改中校長應有的管理行為
中小學校長不但要有良好的知識素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學校管理能力，還要建立適應時展要求的辦學理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長的應有管理行為包括：
1、幫助教師建立新的角色模式
在基礎教育課程改革中，中小學校長應關(guān)注教師對新課程的適應以及通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。校長應鼓勵、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓班，參加相關(guān)學科的課改展示活動。理論與實踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對新課程能夠準確地理解、誠心地接受、熱情地投入，并有效地運行。讓教師在實踐新課程的過程中能夠不斷檢驗、完善和發(fā)展新課程，并加速實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。
新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長要結(jié)合新課程的要求和實施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學結(jié)果向重教學過程轉(zhuǎn)變。第二，教師應成為學生的促進者。幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學生們分享自己的感情與想法；與學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應有能力對自己的教學行為進行反思、研究與改進，以適應社會和教育的發(fā)展。校長應幫助教師學會判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力，學會在教學研究中體驗成功。
2、引導學生變革學習方式
新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。校長應提倡、引導、并促進學生建立新的學習方式。學習方式，是人們在學習時所具有或偏愛的方式，是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。在學習中，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生傾向于抽象的思維，運用概念進行分析、判斷和推理。有的學生必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學習，有的學生為了家長、教師的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣和成功。這些特點，校長都應該促使教師對其進行全面、具體的了解，并付諸教學實踐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學生在主動、探究、合作學習中成長。
3、處理好“三級”課程的關(guān)系，開發(fā)校本課程
作為校長，應注意發(fā)現(xiàn)和體驗學校管理重構(gòu)對于新課程實施的重要性，確立新的學校觀和管理觀，理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。明確地方課程、學校課程與國家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加強合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當?shù)氐娘L俗、政治、經(jīng)濟、文化進行分析研究，組織人員開發(fā)校本課程，創(chuàng)出學校的特色。校本課程的開發(fā)是校長為領(lǐng)導，教師為主力，課程專家為指導，包括家長和社區(qū)人事共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎上，以學校為基地，以學生發(fā)展為目標的課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要學校明確自己的教育哲學，調(diào)動全體同仁的積極性和能動性，充分利用學校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實現(xiàn)既定的目標，促使學校特色的形成。
4、改革課程評價的模式
評價改革首先是評價指導思想的變革。《綱要》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀對教育評價的新要求。為了達到全面實施素質(zhì)教育的目標，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價與考試制度。作為校長，應了解認識一些新的評價方式和思路，進而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動地、創(chuàng)造性地參與到評價改革中來。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改變教學實踐的功能。新課程提倡建立一個促進學生全面發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的評價體系。校長應樹立發(fā)展的評價觀。對于學生的評價，《綱要》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展。”對教師的評價，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學水平的提高，促進教師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，使其不斷改進自己的教學實踐。《綱要》指出，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。校長應努力探索如何使評價更具有激勵功能，體現(xiàn)新課程所倡導的發(fā)展性評價觀，從而提高學校管理的效能和效益。
選擇課程在一定意義上意味著選擇未來。作為一所優(yōu)秀的初中校，五中分校在推進符合初中教育特點，體現(xiàn)全面性、基礎性、發(fā)展性素質(zhì)教育的進程中，從目標、內(nèi)容、教學方式和學習方式上全方位推進學校課程建設。我們圍繞學校的培養(yǎng)目標，集十幾年辦學積淀，以國家課程和68門校本課程為主干，構(gòu)建起了學校課程體系的整體框架，力求為學生全面發(fā)展、長遠發(fā)展奠定堅實基礎的同時，開發(fā)學生的智力潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、科學素質(zhì)和創(chuàng)造力。
學校的課程建設，首先要在繼承我國多年來形成的優(yōu)秀課程文化的基礎上，有意識地將鮮活的、更具生命力的元素融入到課程當中，不斷改革和彌補原有課程中欠缺的地方。五中分校的課程體系建設體現(xiàn)了對教育資源潛能的挖掘，體現(xiàn)了校內(nèi)外教育資源的有機銜接與融通，拓展了學生學習空間。課程體系促進了學科間的有機聯(lián)系和相互整合，使不同學科的目標形成互補性整合,使課程實施形成教育合力，為學生的全面發(fā)展提供了有效的教育。
■ 精致之一：國家課程校本化開發(fā)
國家課程是基于課程標準和全國學生普遍情況設定的課程及開發(fā)的教材。課程改革在國家課程的基礎上為了更加適應地方和學校教育情況，允許地方和學校開發(fā)符合當?shù)睾蛯W校特點的課程。此外，國家課程中的部分課程也需要在學校層面深入開發(fā)，特色實施。我們將國家課程校本化的開發(fā)作為課程改革的重心之一，積極挖掘、拓展國家課程資源，構(gòu)建符合本校學生特點具有五中分校特色的國家課程體系。
在課程內(nèi)容上，學?？s減學生已知和常識性的知識，以及在本地區(qū)無法開展的實踐內(nèi)容,增加影響學生成長、發(fā)揮學生潛質(zhì)、體現(xiàn)學科前沿、體現(xiàn)人文與科學相互融合的課程內(nèi)容，使學科知識得到校本化拓展。
在課程實施形式上，學校強調(diào)課堂形式（課程實施）的多元化。每一門課程都有自己的特性，當學生走進不同的課堂時，應該能夠感受到不同學科的精彩。所以，學校倡導的是不同學科要創(chuàng)造適合自己學科特點的教學模式和學生的學習方式。
在課程目標的設置上，學校強調(diào)各學科要站在學科系統(tǒng)的高度，明確本學科基礎性的目標和發(fā)展性的目標。我們致力于提高課堂效率，培養(yǎng)學生形成系統(tǒng)思考問題的思維方式，并且要求各個學科要特別關(guān)注學生學科興趣的培養(yǎng)，呵護學生求知欲和好奇心，讓學生享受學習。五中分校的孩子們學習雖然緊張，但他們快樂。
國家課程校本化開發(fā)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)教師的課程意識。教師的課程意識是教師在履行教育教學職責過程中，對國家課程有目的、有意義的反應和有方向、有層次的追求和探索。這種意識使教師立足課程，將教材作為達到課程目標使用的教學材料，而不是課程的全部，更不是將課程實施狹義地理解為“教書”。教師應依據(jù)初中生的身心特點和心理需求創(chuàng)設豐富的教育教學情境，引起學生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
正所謂“善學者盡其理，善行者究其難”，在一些課程的學習中，學校給予孩子的學習任務有待于學生去深入思索和咀嚼，這樣的任務往往成為孩子們某一個階段的學習重點之一。例如，在生物學科推出的“生物大實驗”探究活動中，學生們在認識細菌時，手拿著接種棒在學校里這粘粘，那粘粘，然后涂抹在培養(yǎng)基上，放在恒溫箱中進行培養(yǎng)。他們每天定時觀察培養(yǎng)基的變化。幾天后，學生們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)基上形成了一個個不同的菌落。經(jīng)過這樣的觀察實驗，學生對細菌的了解就遠遠超過了單純在課堂聽講的效果了。
■ 精致之二：開發(fā)特色校本課程
校本課程是基于學校培養(yǎng)目標由學校自主開發(fā)的特色課程。校本課程由具體的育人目標、學習內(nèi)容及學習活動組成，具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人性能，是學校實施素質(zhì)教育的重要組成部分。五中分校校本課程的建構(gòu)，基于學科，超越學科，面向真實世界；始于課堂，走出課堂，融入復雜社會。
我們認為，校本課程不在于數(shù)量多、主題新奇，關(guān)鍵是加強了學校認為重要的，但在國家課程中缺失或強調(diào)不夠的元素。比如，加強學生科學素養(yǎng)、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就是五中分校在校本課程的建設別強調(diào)的部分。為此，五年前學校就開始研究《創(chuàng)新思維》、《科學?物理》、《科學?化學》等校本課程。
到目前為止，經(jīng)過反復修改試行，學校已開設實踐類（綜合實踐活動課）、科技創(chuàng)新類（創(chuàng)新思維、科學物理、科學化學）、修養(yǎng)類（心理學、禮儀修養(yǎng)、形體）、生活技能類（攝影技術(shù)、電子技術(shù)、烹飪）4類10門特色課程，相應的教材已由北京出版社出版。
學校還按年級開設了涉及自然、社會、人文、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域的系列綜合實踐活動課程，引領(lǐng)學生走出課堂，跨出學校大門。目前，學校的定向越野活動已經(jīng)系列化：由初一年級的景山定向越野和北京植物園定向越野，拓展到初二年級的香山北山綜合實踐課，再發(fā)展到初三年級的野外生存訓練。這些活動的地形由簡單到復雜，由平原到山地，由單學科發(fā)展到多學科聯(lián)動，使學生能夠綜合利用已學知識，獲取單一學科無法達到的學習效果。另外，學校還聘請了北京林業(yè)大學、中國地質(zhì)大學等高校的教師們直接指導并參與到學校的課程中來。
學校還開發(fā)了胡同文化、消費者權(quán)益調(diào)查、漢石橋濕地考察、“感悟古都――我眼中的故宮”等系列綜合實踐活動課。綜合實踐課既提高了學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力、團隊合作意識以及優(yōu)秀的意志品質(zhì)，又使學生親近自然、享受陽光、融入社會、體驗生活。
■ 精致之三：學生為本選擇課程
學校所有課程的開發(fā)都源于對學生成長的設計。學校在提供給學生普適性課程外，還為有特殊需求的學生提供了校本選修課程?，F(xiàn)學校已開設生存技能與生活技巧、學習狀態(tài)和學習能力訓練、自主創(chuàng)意探索、興趣特長、競賽等5大類56門選修課。
我們希望選修課程能夠成為學生取得優(yōu)秀學習成績的助推劑，不讓選修課成為必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，必修課與選修課相輔相成，互相促進，缺一不可。學校的選修課采用學分制，以學期為單位，讓初一、初二的學生依據(jù)自己的知識儲備和能力水平來選擇課程。采用這種方法，主要是考慮初中生個體成長速度的差異。另外，選修課還采取了靈活多樣的成果呈現(xiàn)形式，即主觀開卷考試、小論文、調(diào)查報告、創(chuàng)意制作，等等。
■ 精致之四：特色活動融入課程體系
精致的課程不是躺在教材的文字，也不是課堂的講授，而應是師生共同參與的教育活動。五中分校始終將豐富多彩的活動作為育人的載體，使孩子們的個性在活動中得以充分的發(fā)展。學校在課程體系的基礎上，構(gòu)建起以科技、體育、藝術(shù)為核心的多維活動體系。
面向全體學生，多層次、多形式、多渠道的科技教育體系已成為五中分校奠定學生成才基礎的重要內(nèi)容。幾年來，學校先后開辟了六個系列科技教育基地。如密云奎百宜生態(tài)農(nóng)業(yè)科技園、北京農(nóng)科院食用菌基地、北京大學、清華大學、中科院等。學校堅持利用每一個假期組織學生參加科學考察活動，到長白山、云南、臺灣等地考察，每次參加的師生都有近百人。去年年底，我們的學生還踏上了神秘的南極大陸，跟隨專家團隊進行科學考察活動。
在科技教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有無限的潛質(zhì)和智慧。孩子們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，在老師們的指導下進行課題研究。比如，學生們深入醫(yī)院開展研究，從人的發(fā)病機理角度研究“細菌生物被膜與呼吸機相關(guān)肺炎關(guān)系”。經(jīng)過細致的調(diào)查研究，他們終于發(fā)現(xiàn)了嬰兒在無菌艙中還會患肺炎的原因，這一研究發(fā)現(xiàn)得到了兒童醫(yī)院、兒研所等單位的重視，并在實踐中采取了針對性的措施。
作為體育傳統(tǒng)校，我校的籃球隊、乒乓球隊、武術(shù)隊和橋牌隊都在各項市區(qū)級大賽中屢創(chuàng)佳績。特別是校籃球隊，自2009年以來，已經(jīng)連續(xù)三年獲得了北京市中小學生籃球聯(lián)賽的冠軍。
關(guān)鍵詞：課改形勢育人理念實踐性
當前課改的現(xiàn)狀
一、課改理念已漸入人心
歷經(jīng)最初的課改宣傳、動員、培訓及幾年的教育教學實踐，城鄉(xiāng)學校已呈現(xiàn)出較好的面貌?？梢钥吹?，“以人為本”的教育思想已較好地得以貫徹，不少學校的辦學方針、辦學理念、校園文化、管理措施、教學教研等都蘊含了“一切為了學生，為了學生的一切”的教育意識。
教師對課改的保持了肯定態(tài)度，從課堂上老師表現(xiàn)出的不同于以往的教學狀態(tài)，一批批優(yōu)秀實驗教師、優(yōu)秀教學案例、優(yōu)秀科研成果的不斷涌現(xiàn)印證了課改在教師中初見成效。
雖然不少學生對“課程改革”這個概念并不太清楚，但卻能從教師的教學行為中感受到了變化。如感到過去那種“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，教師講課時間的減少，使學生多了討論交流、自主探究的時間，學生感覺自己增強了學習的自信心，收到了“明顯”或“較明顯”的效果。與此同時，學生感到在學校生活愉快，與老師關(guān)系融洽。
二、問題與困難不容回避
幾年的課改給城鄉(xiāng)學校帶來了生機與活力，為實施素質(zhì)教育奠定了一個好的基礎，這無疑是當前中小學教育的主流。但新的理念、新的課標、新的教材、新的教法與殘存的舊有思想觀念和傳統(tǒng)教育方式的沖撞，又難免滋生出許多的疑難與困惑。在反映出的眾多問題中。
1、對課程改革的困難程度估量不足
基礎教育課程改革，無論是課程思想、課程目標、課程內(nèi)容，還是教育理念、教學方式、評價手段，在歷次課改中都是變革最全面、最徹底的一次。但是，在教學實踐中，當面對如何在較短時間內(nèi)將傳統(tǒng)觀念向新的課程理念轉(zhuǎn)變，如何讓實施新課程與“應試”有效結(jié)合等現(xiàn)實問題時，一系列的困惑和難題出現(xiàn)了，“無所適從”和“不知所措”就成為較為普遍的現(xiàn)象。這顯然是對新課程改革的艱巨性、復雜性和困難程度估計不足。
2、新課程要求與舊教學觀念的矛盾
新課程各學科在課程標準、教材編排及教學要求中所貫徹的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，是為學生形成良好的學科素養(yǎng)及全面發(fā)展素質(zhì)而制定的，與以往那種為“應試”而形成的嚴密、成熟的訓練體系明顯不一樣，加上與課改理念相匹配的新評價體系尚未形成，因而部分教師在新舊碰撞、矛盾糾葛中產(chǎn)生不適。體現(xiàn)在：教材要求中的感性體驗重于理性體驗；教材內(nèi)容跨度大、空間大、彈性大，欠缺對“雙基”的具體訓練（數(shù)理科表現(xiàn)尤甚）；教學內(nèi)容多，時間緊，難以進行探究性學習；教材中與生活緊密相聯(lián)或需要實際操作的一些內(nèi)容與本地情況不適宜。
3、開放式的教學理念與現(xiàn)實情況的矛盾
“創(chuàng)設與生活實際緊密聯(lián)系的開放式的課程”是新課改的一個重要內(nèi)容。但其中一些要求很難實施，主要原因表現(xiàn)在三個方面：⑴安全工作是當前學校第一位的工作，遇有需要組織學生走出教室、走出校門的教學活動，教師很難“越雷池半步”，生怕因“萬一”而遭“一票否決”；⑵硬件條件匱乏，活動場所不足，致使一些綜合性實踐活動只能停留在課程表上，尤其是文化環(huán)境、家庭環(huán)境較為落后的鄉(xiāng)村，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)查找學習資料、拓展學習空間等方面顯得十分困難，有的甚至還是空白，學生動手操作的能力也就相應低下；⑶教學條件較好的城鎮(zhèn)學校及部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校因?qū)W生班額過大（大多在70—100人之間），造成教室空間狹窄，教師負擔過重，實施新的學習方式艱難。
4、教師綜合素質(zhì)與課改要求存在差距
教師是新課程方案的具體實施者，是課改成敗的關(guān)鍵，而新課改又對教師素質(zhì)提出了更新更高的要求。但相當部分教師的綜合素質(zhì)與課改的要求還有一定差距。
除以上問題之外，課程建設滯后、后續(xù)培訓乏術(shù)、制度保障乏力、校本教研不足、社會支持不夠、家長配合較差、留守兒童困擾等，也都是影響新課程實驗順利實施的重要因素。
三、清醒認識課改的意義,實踐基礎上體現(xiàn)先進的育人理念
⑴清醒認識課改的意義。
當前的課程改革，是在總結(jié)國際基礎教育課程改革和中國過去教育的得失經(jīng)驗，匯集傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育思想精華基礎上進行的，其目的是以此為突破口，從基礎教育開始全面實施素質(zhì)教育，逐步培養(yǎng)適應社會快速發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，要堅信課改的大方向是正確的，課改的潮流是不會因暫時的困難而逆轉(zhuǎn)的，這應是每個基礎教育工作者的基本信念。
⑵平和心態(tài)，冷靜面對。
由于新的課程改革帶來了許多與傳統(tǒng)習慣和已有經(jīng)驗不完全相符的東西，必然在實施中出現(xiàn)種種問題，產(chǎn)生種種困惑，這是正常的。如果我們面對問題與困難，不是平和心態(tài)，冷靜面對，而是放大問題，怨天尤人，只會使人心浮氣躁，失去克服困難的勇氣，失去探求解困良方的信心，最終讓越積越多的問題捆住前進的手腳。這一點，我們各級教育部門和學校的領(lǐng)導及廣大教師應切記于心。
（3）先進的育人理念需要在實踐基礎上體現(xiàn)
結(jié)合課改當前形式，課改中存在的問題，在實踐中對照當前各個學校出現(xiàn)的問題體現(xiàn)先進育人理念：
1.育德為先，發(fā)展個性體現(xiàn)先進育人理念
在育人上，以德育為龍頭，全面開花，不放棄任何一個學生，努力張揚每個學生的個性；創(chuàng)造條件，力圖讓每個學生都成功、成才。追求學生人品與學問的同步卓越，重教重文，且從德從文。不把素值教育與教學質(zhì)量相對立，狠抓以德育人，同時也把師德考核作為對教師考核之一。要提出：立校先立師，立師先立德，把德育教育貫穿于教育教學的全過程。如愛心接力、難忘教育、感恩教育等，把每項教育活動細致到年級、班級和師生個人，力爭收到切切實實的成效。
2.校風育人，環(huán)境育人體現(xiàn)先進育人理念
校容校貌的和諧精美和良好的校風，是教育質(zhì)量的保證之一。中國文化底蘊之厚重，是得天獨厚且其它國家無與倫比的。歷史的傳承使學校教師形成了愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生的美德，加上爭創(chuàng)一流的拼搏精神，精誠合作的團隊精神，關(guān)愛他人的平民精神，挑戰(zhàn)極限的攀登精神，追求卓越的進取精神，這就能形成一種難能可貴的校風，為實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。3.堅持科學的發(fā)展觀，為學生的終身鋪奠基石體現(xiàn)先進育人理念
堅持“以人為本，全面發(fā)展”的辦學理念，實現(xiàn)從精英型教育向大眾型發(fā)展，堅持科學發(fā)展觀，要對全體學生全面負責，對學生終身健康成長負責，努力為學生的終身鋪奠基石，決不放棄任何一個學生，要使每個學生都得到全面發(fā)展。學校領(lǐng)導及全體教職員工，將學生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高作為追求目標，努力實現(xiàn)全面推進。
4、關(guān)注細節(jié)，追求卓越體現(xiàn)先進育人理念
無論是德育工作還是教學管理，都要求非常系統(tǒng)。有計劃、有目標、有落實、有檢查、有考核，形成了系列化模式，從原始的粗放的管理向科學化邁進。如課間操整齊統(tǒng)一；客人漫步校園，學生主動向客人問好；課后學生給聽課老師主動讓行；校園干凈衛(wèi)生；學生外出沒有發(fā)現(xiàn)帶東西回校；班主任，校長，在校門口迎接學生進校；班主任選拔上崗；師生之間、學生之間無非正常接觸等，體現(xiàn)全方位的精細化和工整化的管理，推進學生人品與學問的平衡發(fā)展、同步發(fā)展，養(yǎng)成學生文明習慣和品性。
課改對教育教學質(zhì)量的提高所起到的重要作用。要強化德育教育，堅持校風育人，環(huán)境育人，注重學生全面發(fā)展、終身發(fā)展，提升育人理念。
小結(jié)只有緊扣當前課改形式，進行科學調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當前課改的問題，分析問題原因并解決問題，體現(xiàn)先進育人理念。如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，應那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。沐浴著課改的春風，定會邁向成功育人的彼岸。
【參考文獻】
[1]《小學德育綱要》教育部1993年頒布
[2]朱先云《師愛的力量》
本文結(jié)合體育課例“逃離火?！?，分析體育教學中如何開展安全教育綜合實踐活動。
1.以身體練習為主要手段
體育與健康課程是以身體練習為手段，安全教育滲透在身體練習的各個方面。如在模擬火災的安全疏散演練中，場景的布置和描述以火災為背景，指引學生面臨危險調(diào)整心理狀態(tài)，做到臨危不亂，有序疏散，快速逃離火災現(xiàn)場。在此過程中，有搬運滅火器、穿越障礙物、打結(jié)繩索攀爬或下行，低姿爬行、滾翻（拍滅身上火）、快速逃離現(xiàn)場、搬運傷員等一系列身體練習動作。
2.教學情景模擬貼近現(xiàn)實
安全教育的目的是防患于未然，真實反映事件的具體情景，才能正確引導學生逃離危險。如大火初起，伴有濃煙；大火封門，出路被堵；烈火熊熊，濃煙滾滾；火勢兇猛，衣衫著火；高樓失火，樓道被封；搬運傷員等各種情景。根據(jù)各個情景，做出相應的自救動作。如大火初期，伴有濃煙時，用濕毛巾捂鼻子，彎腰低位跑步前行；大火封門，出路被堵，通過低位爬行身披濕毛毯等穿越障礙物；火勢兇猛，衣衫著火，在地上滾翻拍滅身上火；高樓失火，樓道被封，將繩子、被單等打結(jié)淋濕，爬過窗戶或陽臺，拴住固定物，懸垂下爬等。
3.精心設計與準備課堂教學
（1）搜集教學相關(guān)資料。
課堂教學內(nèi)容要貼近生活，貼近現(xiàn)實，教師就必須先了解各類生活常識，懂得各類安全事故過程及自救、互救的方法。另外，教學課時有限，時間有限，而教學內(nèi)容含量過大，可以向?qū)W生提供資料，讓學生先自學了解相關(guān)知識。資料要準確無誤、簡明扼要，自救、互救動作描述要清晰，以免學生誤入歧途。
（2）場地器材的布置很耗時，也很講究。
安全教育模擬現(xiàn)實情景才更顯真實。如爬行墊、繩子、梯子等擺放是否安全，前后左右間距是否便于學生跑動、觀看且避免相撞，場地器材的利用是否便于教學組織。場地器材布置時也要考慮集隊講解、教學示范的位置，合理的位置更有利于學生安全快捷集中、觀察。
（3）“備學生”是有效備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
了解學生的心理需求，高中生有一定的思考和自學能力，已經(jīng)厭煩了教師一味地灌輸。因此，安全教育以學生自學、教師引導為主。了解學生的知識基礎和運動基礎，學生能夠領(lǐng)悟安全教育知識點，并大多數(shù)能通過肢體活動完成逃生的目標。
4.藝術(shù)組織與管理課堂教學
良好的教學組織與管理有利于促進、達成教學目標的實現(xiàn)。以目標為導向，以貼近現(xiàn)實為基礎，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)引導學生學會自救與互救。在教學過程中以教師為主導，學生為主體，教師要適度把握教學秩序的寬嚴之度，激勵為主。在有限時間，將教學涉及到“火災”情景的各個方面，需要教師有良好的教學組織能力，做到收放自如。教師設疑導入課堂，小組自學討論并嘗試自學，學生解疑。分組嘗試角色扮演，激發(fā)學生興趣，教師生動講解動作要領(lǐng)，讓學生互評動作的科學合理性，在師生互動中掌握正確的動作方法，并銘記于心。設置系列情景，學生分組練習，順利逃生，收獲成功喜悅。學生在實踐中要提高安全意識，教師要將安全問題作為重大問題管理，做到寬嚴有度，積極為學生營造一種寬松而不失嚴謹、活躍而不失有序、緊張而不失輕松的學習氛圍。
二、開發(fā)體育教學中安全教育綜合實踐課程資源
1.利用學校環(huán)境，開發(fā)安全教育課程資源
我校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，依山傍水，老師可以在體育教學中利用地理資源進行安全教育實踐活動。講授地震導致山體滑坡、下雨導致泥石流等自然災害中如何自救與互救。讓學生提高安全意識，并進行地質(zhì)災害演練，讓學生掌握自救和互救的技能。用搜集的數(shù)據(jù)和資料說明溺水問題的嚴重性，并解析溺水的原因，強調(diào)游泳和下水救人的注意事項。由于學校擴大教學規(guī)模，學生人數(shù)劇增，但教學建筑陳舊，樓道過窄是很大的安全隱患。1個教學樓，1個實驗樓，每棟6層。教學樓每層4個教學班，2個1.8米的樓道，實驗樓每層6個教學班，2個2.5米的樓道，每班人數(shù)60人左右。全校學生大型集會活動或者發(fā)生火災時，如何讓學生有序離開教室，預防踩踏事件是一個很重大的問題。因此，在體育教學中進行疏散演練是一個很好的安全教育素材。
2.防止運動損傷，做好安全防范與救護
校園內(nèi)常見的學生傷害主要是運動損傷，如崴腳、扭腰、摔跤、骨折、韌帶拉傷等。除了對抗性項目中的沖撞導致外，大部分是因為缺乏安全防范意識，運動前沒有熱身習慣。如學生課余時間少，搶占籃球場，立即開打，當動作幅度過大或激烈時，就難免出現(xiàn)一些崴腳、手撐地骨折、大腿或肩關(guān)節(jié)拉傷等。教師應結(jié)合運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、運動醫(yī)學等專業(yè)知識，向?qū)W生講解損傷產(chǎn)生的原理，引導學生養(yǎng)成良好的運動習慣，并通過實踐活動，讓學生了解如何止血、如何包扎、如何固定傷肢等。
3.貼近高中生活，做好各類安全教育
由于高中生有了較高的自主性，自主出行機會較多，對安全知識的需求也較多，現(xiàn)實與需求的矛盾決定了高中《體育與健康》課程中進行各類安全教育有其必要性。利用體育游戲作為樞紐，設置一些安全教育的內(nèi)容，特別是緊急逃生的技能和知識，將它們?nèi)谶M游戲中，讓學生在極其有趣的情境中鍛煉身體，在“玩”中掌握逃生的技能，豐富安全知識。創(chuàng)編“安全交通”的游戲“、水災安全教育”的游戲、“游泳救生”的游戲，在游戲中，教師要協(xié)助學生在體驗中反思觀察，認識原有觀念，輸入新觀念，從而獲得新的成長。
三、結(jié)語
從一定意義上講，普適課程指導了園本課程的開發(fā)，而園本課程也孕育出了班本課程的建設，班本課程針對的是特定班級中家長和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環(huán)境等多種因子。這些因子之間的關(guān)系構(gòu)成了一個生態(tài)鏈。一個因子的不佳狀態(tài)，就會影響相應的生態(tài)鏈的功能的發(fā)揮。在一個具體的班級，教師、幼兒、家長和環(huán)境等因子有特殊性，其中，每個教師的專業(yè)水準和專業(yè)成長的路徑是不同的；每個幼兒的現(xiàn)實的發(fā)展水平是不均衡的，發(fā)展的環(huán)境也是不同的；每位家長對孩子的教育理念是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個班級所處的空間和形成的班級文化和班風也是有區(qū)別的。這些因子，通過班級這個組織，通過班級的活動產(chǎn)生多種多樣的聯(lián)系。正是這些獨具特色的因子組成了班級這樣一個特定的生態(tài)系統(tǒng)，無視這個系統(tǒng)，就不會產(chǎn)生有針對性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態(tài)的，建設班本課程必須關(guān)注班級生態(tài)。
班本課程沒有一個既定的模式，它是建立在班級文化基礎上的，班本課程的建構(gòu)是在與幼兒的互動中進行的，是在教師之間理念的溝通中進行的，是在教師不斷地學習中進行的，是在不斷的嘗試中進行的，只有在動態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。
在實習場中學習
實習場是當代教育心理學中關(guān)于學習環(huán)境的一個隱喻，意在一個真實的或擬真的知識境脈中使學習者理解知識，也就是說，利用真實的或者模擬真實的情境，讓幼兒活動，在活動中，幼兒進行計劃、操作、交往、協(xié)商和體驗，并獲得發(fā)展。因此，實習場比較符合幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點，比較適合幼兒園的課程實施。實習場就包含了這樣一些基本的內(nèi)涵：1.指一種特殊的學習環(huán)境，不是教師講，幼兒聽的環(huán)境，而是幼兒在作中學，教師給予支持和幫助的環(huán)境；2.這種環(huán)境與真實的環(huán)境相似，或者就是真實的生活環(huán)境，因此，幼兒比較容易熟悉，也比較容易進入狀態(tài)；3.這種環(huán)境是動態(tài)的，關(guān)聯(lián)的，在這個環(huán)境中，有很多有利于達成活動目標的相關(guān)的材料，有與活動相適應的規(guī)則，人與人之間，人與物之間存在明顯的或隱藏的聯(lián)系；4.這種環(huán)境中隱含了當前學習者最需要的知識經(jīng)驗、技能及情感，這種活動的過程，需要兒童在知識、經(jīng)驗和技能等方面作出積極的努力，兒童能感受到現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，這正是兒童發(fā)展的機會所在。實習場是一種引導感性的、綜合的學習；是引導探究性的、嘗試性的甚至是創(chuàng)造性的學習；是引導合作學習、共同的學習；是引導幼兒解決問題的學習。對幼兒園課程而言：實習場是一種基本的學習環(huán)境；實習場不只適合與科學領(lǐng)域的教育；實習場更多的借鑒現(xiàn)實生活情境。實習場設計的依據(jù)是：1.認知活動是境脈化的，不是抽象的；2.認知是在個體與環(huán)境的互動中交互建構(gòu)的；3.概念是只有通過使用才能得以完全理解的工具；4.活動情境脈絡中所有的因素都可能引發(fā)學習；5.實習場中的材料、活動是有一定的層次的。
班本課程是由一個個相互關(guān)聯(lián)、不斷遞進的情境脈絡組成的，這些情境脈絡就是實習場。這些情境化的活動必須是真實的，幼兒自己提出對問題的看法，搜尋所有的信息，將現(xiàn)有的知識與原有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，解釋、證明自己的知識，最終形成自己解決問題的方法。因此他們就像自己在真實世界中對待這個問題一樣進行工作。真實的情境中的各種問題讓幼兒興奮，也喚起了他們學習的責任。在困境中他們積極探索，用自己學習到的方法去解決；真實的情境中，教師的角色也是多變的，教師不僅是內(nèi)容上的專家，也是一個學習和問題解決的專家。說到底，實習場就是要讓幼兒在真實的或模擬真實的情境中，發(fā)現(xiàn)并解決與真實情境相同或類似的問題，使幼兒獲得新的體驗，發(fā)展能力，獲取知識。讓幼兒用多種材料建構(gòu)房屋就是最好的例子。
興趣——問題是學習的真正動力
班本課程的進程始終使圍繞“興趣——問題”展開的，它以幼兒的興趣為出發(fā)點，問題貫穿課程的整個進程。
首先，班本課程是以幼兒為中心的課程，課程應建立在幼兒的興趣和原有經(jīng)驗基礎上，它首先是引發(fā)幼兒的興趣，將幼兒自發(fā)的興趣和教師引發(fā)后的興趣作為課程最初的內(nèi)容。
其次，問題貫穿課程始終。完全以幼兒興趣為核心的課程容易迷失方向，教師很難把握，關(guān)鍵是要把握幼兒天性中的某種東西和其后隱含的教育價值，這就是“問題”。興趣——問題導向課程把握的就是興趣后隱含的問題，幼兒通過各種方法解決問題的過程就是課程展開的過程。
最后，興趣——問題導向課程關(guān)注幼兒在學習中解決問題的程序。幼兒解決問題的過程就是幼兒學習的過程，關(guān)注問題的解決程序就是關(guān)注幼兒的學習過程。
給幼兒的發(fā)展提供鷹架
“鷹架”觀念源自維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”(或ZPD)概念。每一個兒童在實際能力和潛在能力之間存在有一段待發(fā)展的距離，即“最近發(fā)展區(qū)”。如果教學能夠接近兒童的最近發(fā)展區(qū)，則能有效的幫助兒童從原有的發(fā)展水平提升到更高的發(fā)展水平。但是，往往兒童需要解決的問題知識和技能要求，會超出他們進入問題或探究項目時的先擁儲備，此時，就需要對兒童的意義形成進行及時的支撐。后來，學者便以“鷹架”作為這種“支撐”的譬喻，說明引導兒童認知學習的適當技術(shù)。
因此，“鷹架”就是：幫助兒童把經(jīng)驗組織起來，形成解決問題的適宜結(jié)構(gòu)，使兒童在形成科學理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時的支撐。搭建鷹架就是：在最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗或聯(lián)系以促成其形成適于問題解決的組織良好的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。且通過“鷹架”提供的學習支持是暫時的、可調(diào)整的,當兒童熟練后，不必接受幫助就可以自行完成工作時，這個成人搭起的鷹架就可以撤離。從“鷹架”為兒童所提供支撐的功能出發(fā)，鷹架可劃分為信息性鷹架、概念性鷹架、程序性鷹架和策略性鷹架等。在實際活動中，根據(jù)幼兒的實際情況、問題的難度，教師靈活地給予相應的支持。
……
“生活取向的班本課程”以主題形式實施，每一個主題都包含如下的結(jié)構(gòu)：
（1）主題由來和意圖：說明主題是如何產(chǎn)生的，這個主題中融入了教師和幼兒的哪些期待。
（2）幼兒發(fā)展狀況的調(diào)查：幼兒對主題中的核心經(jīng)驗的興趣和把握程度，由此確定主題的內(nèi)容和活動。
（3）主題情境脈絡：情境脈絡是主題展開的基本線索，它又包括：
①概述：說明主題的基本線索及線索的形成歷程。
②圖式：圖示主題的情境脈絡。
③舉例剖析：對構(gòu)成情境脈絡的情境或次級情境進行深入分析。
④幼兒的興趣：尋找幼兒對主題的興趣所在。
⑤面臨的問題：主題實施中，幼兒和教師可能遇到的主要問題。
⑥材料：主題展開過程中，所需要的各種材料。
⑦教師的支架作用：教師對兒童提供的不同層次的幫助。
⑧活動效果：主題實施的結(jié)果，主要是在幼兒身上的反應。有成功的經(jīng)驗，也有不很成功的教訓。
（4）主題實施：不是全面實錄實施過程，而是呈現(xiàn)主題中每一個情境脈絡中的實踐“亮點”——對我們特別有啟發(fā)或我們產(chǎn)生新的感悟的實踐段落。
（5）主題評價
①幼兒的評價：讓幼兒以合適的方式做主題活動評價的主體。
②家長的評價：讓家長參與到評價過程之中。
③教師的評價：教師的評價對課程的建設來說十分重要。
（6）困擾我們的問題：這些困擾我們的問題，是我們不斷努力的動力。
例：主題活動《生活中的數(shù)字》
（1）主題由來和意圖：略
（2）幼兒發(fā)展狀況的調(diào)查：略
（3）主題情境脈絡：
①概述：主題活動《生活中的數(shù)字》的情境脈絡分別是場所調(diào)研、統(tǒng)計分類、數(shù)字物品展覽、游戲。在“場所調(diào)研”中我們和幼兒一起在幼兒園、家庭、社區(qū)、超市等地尋找生活中的數(shù)字，然后再對調(diào)查得到的結(jié)果進行“統(tǒng)計分類”，根據(jù)我們的發(fā)現(xiàn)制作和數(shù)字相關(guān)的物品，召開“數(shù)字物品博覽會”，并把這些物品在“游戲”中使用，作為娃娃家、電影院、汽車、數(shù)字劇場的游戲材料。
②圖式：
③舉例剖析：
統(tǒng)計分類
數(shù)字的調(diào)研、統(tǒng)計分類使幼兒獲得了大量真實世界里關(guān)于數(shù)字的直接經(jīng)驗，所以當他們進行研究時，比較、歸納、分類、排序等時候，表面上看是在人為的、抽象的情境中學習、練習的數(shù)學能力，實際是充分體驗到數(shù)字在生活中的廣泛應用，是一種主動探究的學習。
幼兒的興趣：略
面臨的問題：
1．分類的標準
將物體按某一特征進行分類時，幼兒最容易想到是按物體的外部特征進行分類，如：顏色、大小、形狀，可按這些特征給調(diào)研來的數(shù)字進行分類顯然是不合適的。數(shù)字是抽象的，看起來都一樣。分類的標準是什么？
按不同的特征給物體分類，是幼兒利用已掌握的邏輯思維能力，辨別物體特征再分類的過程。分類活動有利于幼兒更好得理解、分析他們認識的世界。
2．怎么按數(shù)字的排列次序進行分類
什么是數(shù)字的排列順序？除了從1到100這樣的順序排列，從100到1這樣的倒序排列，是否還有其他的排序規(guī)律？要將已有的數(shù)字經(jīng)驗與這樣的標準進行對應，對于幼兒來說難度較大。剛開始時，幼兒只能說出幾種，他們感到了困難。
不同排序的數(shù)字在生活中代表不同的意義，數(shù)字的意義是隱含在這些排序背后。幼兒在生活中常常缺乏這樣的經(jīng)驗，他們對數(shù)字的認識更多是表象的。通過剖析不同順序的數(shù)字，幼兒可以更深層次了解數(shù)字的意義。
材料：略
教師支架作用：
策略性支架
當幼兒面對分類的標準一籌莫展的時候，教師拿出了以往給廢舊材料按用途分類的記錄表。“這些材料可以按用途進行分類，我們找到的數(shù)字可以這樣分類嗎？”分類記錄表啟發(fā)了幼兒，“吃”、“穿”、“用”、“玩”被列了出來，我們的第一個分類標準也確定了。按物體的用途進行分類是幼兒已有的經(jīng)驗，教師做的是引導幼兒將這種經(jīng)驗進行遷移，找到解決問題的方法。
概念性支架
在按用途進行分類之后，我們又將數(shù)字按照排列的次序進行分類。這樣的分類以前幼兒是沒有經(jīng)驗的，他們也是想不到的。教師在這里的支持體現(xiàn)了明顯的概念性支架作用，教師向幼兒介紹了這種分類方法，并且詳細解釋按照數(shù)字排列次序分類的意義。按照數(shù)字排列的次序主要分成：順序、倒序、無規(guī)則排序和特殊的數(shù)字。
活動效果：略
（4）主題實施：
參觀與教、學（場所調(diào)研情境中的亮點之一）
數(shù)字，無處不在，尋找生活中的數(shù)字就需要我們走出幼兒園、家庭，進入更大的社會空間。教師事先和幼兒討論參觀的地點、路線、小組人員的分工、參觀所要帶的記錄材料等，讓幼兒對參觀活動有一個細致的了解，并還要幼兒說說在參觀過程中應注意的問題，如安全交通、注意力應集中在“數(shù)字”上等。
接著幼兒在成人的陪同下走出幼兒園，帶著紙筆和寫字板立刻進入活動中：瞧，汽車后面有好幾個數(shù)字；這是住宅小區(qū)的示意圖，上面有家的號碼；圖書上也有數(shù)字；那是賣飲料的柜子，里面有可可可樂、雪碧，那個大門上面的牌子上也有數(shù)字……
回來后，教師讓幼兒將自己記錄的圖畫、表格呈現(xiàn)出來，讓幼兒彼此交流所見所聞。
幼兒大多對參觀活動的每個部分很感興趣。只要教師事先目的明確，幼兒幾乎不會遺漏任何一個小細節(jié)。他們不僅對數(shù)字有興趣，同時也對小區(qū)房屋的布局、圖書、商品都很感興趣，幼兒這些方面的興趣就是教、學的大好機會。教師有意識讓大班的幼兒用筆和寫字板將看到的有興趣的事情畫或記下來，幼兒就會興致盎然地仔細觀察，而不是簡單的尋找東西。在這種基礎之上幼兒才能為物品分類。教師鼓勵幼兒分析、討論，等回到教室后再幫助他們用圖畫、表格、文字等方式呈現(xiàn)觀察結(jié)果，才是有意義的活動。
（5）主題評價：略
關(guān)鍵詞：課程評價；課程設計評價；課程實施評價；課程結(jié)果評價
Abstract:Manykindsofcurriculumevaluationmodeshaveappearedduringthedevelopmentofmoderncurriculumevaluation.Thechangesofwaysofthinkingaboutdifferentcurriculumevaluationmodespresentthedifferentframeworksofcurriculumevaluation.Bycomparingwithdifferenttypesofcurriculumevaluationmodes,accordingtodevelopmentalcurriculumevaluation’sowncharacteristics,wetaketheframeworkmadeupofcurriculumdesignevaluation,curriculumimplementationevaluationandcurriculumresultevaluationtoformthespiralsystemfordevelopmentalcurriculumevaluation.
Keywords:curriculumevaluation;curriculumdesignassessment;curriculumimplementationevaluation;curriculumresultevaluation
任何評價都是在特定的背景中開展的，在評價過程中應遵循什么樣的規(guī)則，如何解釋和使用評價結(jié)果等等，都內(nèi)含一條或明或暗的主線，這條主線常常帶有時代的烙印，當時的社會背景、時代精神以及相關(guān)的理論成果對這條主線的形成有著決定性的影響，這條主線以及這條主線所體現(xiàn)出的評價理念、規(guī)則和方法共同形成了評價體系。我們開展發(fā)展性課程評價必須對影響和支配它的這條主線有一個清楚的認識，但任何評價體系的形成都不是憑空而來的，它都有一個發(fā)生和發(fā)展的過程，都是在前人發(fā)展的基礎上，結(jié)合時代的要求和具體的評價內(nèi)容共同形成的。
一、幾種課程評價模式的比較分析
為了給構(gòu)建我國發(fā)展性課程評價體系提供啟示，筆者主要從思維方式上對國外五種主要的課程評價模式，即：目標評價模式、CIPP評價模式、消費者導向評價模式、當事人中心評價模式、自然主義評價模式，進行比較和分析?？梢哉f，任一種課程評價模式的形成都有特定的思維方式作支撐，這種思維方式的變化體現(xiàn)在課程評價模式的結(jié)構(gòu)中，并滲透到評價目的與功能的選擇以及方法的運用等方面。
（一）從評價整體結(jié)構(gòu)看，課程評價模式存在著由直線式結(jié)構(gòu)向循環(huán)式結(jié)構(gòu)演變的過程
泰勒的目標評價模式的結(jié)構(gòu)，是比較明確的直線式結(jié)構(gòu)。在這一評價模式中，泰勒把課程評價過程設定為：確定目標──確定評價情境──選擇評價方法和工具──判定評價結(jié)果四個基本的步驟。在這四個步驟中，判定評價結(jié)果是評價的落腳點，是一次完整評價的終點。雖然泰勒也認識到課程設計是一個連續(xù)不斷的過程，并已形成一個“連續(xù)環(huán)”（continuingcycle），但泰勒提出的這一“連續(xù)環(huán)”只是在說明課程評價在課程研究中的作用時提到的，就課程評價本身而言，它只是課程研究這一“連續(xù)環(huán)”中的一個環(huán)節(jié)。由此可以認為，泰勒并沒有把課程評價看作是一種循環(huán)，而是把它作為一種直線式的順序結(jié)構(gòu)。與此結(jié)構(gòu)相對應，目標評價模式比較強調(diào)結(jié)果評價，所使用的方法更多地是客觀主義實證方法。
CIPP評價模式的結(jié)構(gòu)，則是對目標評價模式的直線式結(jié)構(gòu)作了改進，它所形成的是分支式結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)兼有直線結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的特征，是直線結(jié)構(gòu)向循環(huán)結(jié)構(gòu)的一種過渡形式。為使人們清楚地認識這一評價模式，斯塔弗爾比姆曾精心繪制了一個評價流程圖。在這一流程圖中，斯塔弗爾比姆設置了七個分支，每一個分支都形成了一個循環(huán)。從這個角度看，CIPP評價模式是一種循環(huán)結(jié)構(gòu)，但這種循環(huán)內(nèi)在地是受直線式結(jié)構(gòu)支配的。從總體上看，它仍是一種從目標到過程再到結(jié)果的線性結(jié)構(gòu)。
當事人中心評價模式中的全貌評價與應答評價在思維方式上也有不同的表現(xiàn)。在全貌評價中，由于斯塔克受泰勒的評價思想影響較深，特別是泰勒的兩個學生克龍巴赫和黑斯廷斯（Hashings）對斯塔克有著直接的影響，他在評價結(jié)構(gòu)形成上并沒有完全走出直線式結(jié)構(gòu)的影響。從斯塔克所論述的全貌評價來看，總體上仍是一種直線式結(jié)構(gòu)。20世紀70年代以后，斯塔克通過對傳統(tǒng)評價的系統(tǒng)反思，在全貌評價的基礎上提出了應答評價，應答評價從結(jié)構(gòu)到方法都產(chǎn)生了根本性的變化，在評價結(jié)構(gòu)上，由原來的直線式改變?yōu)檠h(huán)式。這種循環(huán)結(jié)構(gòu)突出體現(xiàn)在斯塔克提出的應答評價運作結(jié)構(gòu)圖中，在這一結(jié)構(gòu)圖中，斯塔克把評價的流程比做一個時鐘的鐘面，把評價的各項工作比做各個鐘點。根據(jù)斯塔克的理解，各項評價工作并不是按事先預定的一步步走下去，在具體的評價中可以跳躍地前進，可以重點地專注于某一項工作，甚至在評價的發(fā)展方向上既可以是順時針，也可以是逆時針。可以看出，應答評價在評價結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出非常靈活的特點，在這種靈活性的背后，則是評價工作循環(huán)運行的結(jié)構(gòu)圖。這一結(jié)構(gòu)還與人文化的評價方法緊密結(jié)合在一起，在應答評價中，斯塔克主要采用兩類方法，觀察和應答，通過不斷地自然式觀察以及對人的觀點、態(tài)度和價值觀的反復應答，使應答評價具有了多個起點并能夠循環(huán)地開展評價工作。
自然主義評價模式是針對傳統(tǒng)評價過于強調(diào)管理主義傾向、忽視價值多元性以及過分依賴科學范式等問題提出的新型的評價模式。這一評價模式的評價結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為螺旋式的循環(huán)結(jié)構(gòu)，這一螺旋式結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在“解釋性辯證環(huán)”之中，評價人員通過不斷地收集信息，與評價主體進行交流和訪談，在多輪交換信息過程中，逐步達成共識，形成共同建構(gòu)。自然主義評價力求反映教育的復雜特點，用共同建構(gòu)的方法吸納多元評價主體的觀點，反映了自然主義評價開放性和靈活性的特點。
（二）課程評價模式內(nèi)在思維方式存在著由線性向非線性的轉(zhuǎn)換歷程
人們對線性和非線性問題的研究分別形成了認識自然和社會的兩種思維方式。線性思維方式描繪了一個有序的確定性世界，在這一世界中，任何事物都是處在特定的因果關(guān)系之中的，這一因果關(guān)系還常常是可預計的，各事物之間以及事物的各因素之間的相互作用都在可控制的范圍內(nèi)，帶有某種必然性。線性思維方式表現(xiàn)為統(tǒng)一性和封閉性。而非線性思維方式則把世界描繪為一個無序的、不穩(wěn)定的、不確定的世界，這一世界存在著許多偶然性因素，事物之間的相互作用出現(xiàn)非對等性和非均勻性，這種相互作用常常導致因果關(guān)系的不確定性。非線性思維方式具有多元性和開放性。
各課程評價模式在內(nèi)在思維方式上體現(xiàn)出明顯的變化。泰勒的目標評價模式由于受實證主義思想的影響，它強調(diào)評價中的統(tǒng)一性、客觀性和必然性的確定，而這一評價模式所遵循的直線式評價結(jié)構(gòu)則很好地體現(xiàn)了線性思維方式的特點。CIPP評價模式雖然是針對泰勒目標評價模式的缺陷提出來的，并在評價結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了循環(huán)式的分支結(jié)構(gòu)，但該模式的理論基礎并沒有根本的改變，強調(diào)客觀性和統(tǒng)一性評價的特點使它仍局限在線性思維方式之中。在消費者導向評價模式中，雖然斯克利文以強調(diào)結(jié)果評價見長，但他在評價中已經(jīng)認識到預定式評價的問題，提出了以需要為基礎的評價，并把非預期效應作為評價的重要內(nèi)容，這說明非線性思維方式開始在這一評價模式中出現(xiàn)。
由線性思維方式向非線性思維方式的轉(zhuǎn)化，在當事人中心評價模式中有較明顯的體現(xiàn)。這種轉(zhuǎn)化不僅體現(xiàn)在由全貌評價的直線結(jié)構(gòu)向應答評價的循環(huán)結(jié)構(gòu)的變化，更重要的是應答評價所體現(xiàn)在評價思想上的變革。相對于全貌評價，應答評價在繼續(xù)強調(diào)評價當事人需要的同時，更加關(guān)注課程方案的實際活動，而不是方案活動的意圖，這樣就完全走出了預定式評價的框架。此時，雖然評價的不確定性增強了，但評價的有效性得到了提高，這也是非線性思維方式變革所追求的目的。自然主義評價模式在應答評價的基礎上沿著非線性思維方式的發(fā)展方向又向前走了一步。該模式的核心“解釋性辯證環(huán)”就是一個面向多元的開放式循環(huán)圈，自然主義的評價過程就是各評價主體在不斷地信息交換過程中達成共識的過程。由于這種共識是各評價主體的心理建構(gòu)，它并不是適合所有場合的共識，而是在不同時間和條件下，可能會產(chǎn)生不同的共識。這些都體現(xiàn)了自然主義評價中的不確定性，也正是這種不確定性和多元特征，使評價真正適合評價對象的復雜特點，也使評價在課程方案的實施過程中發(fā)揮最大作用。
應該認識到，上述由線性思維方式向非線性思維方式的轉(zhuǎn)化并不意味著兩種思維方式的對立。實際上，兩種思維方式在認識問題上是一脈相承的，非線性思維方式是線性思維方式的自然擴展和延伸，非線性思維方式應該具有更大的包容性，非線性思維方式包含著線性思維方式的成分，在特定的情況下或在某一局部，線性思維方式是非線性思維方式的特例。但由于思維方式的發(fā)展并不是單一因素的自在發(fā)展，而是受特定的社會條件以及社會和哲學思潮的影響逐步發(fā)展形成的，不同的課程評價模式更多地是受外在條件的影響產(chǎn)生發(fā)展起來的。因此，在課程評價模式中體現(xiàn)的思維方式的變革并不能很好地體現(xiàn)出兩種思維方式的相容甚至包含的關(guān)系，實際上，上述課程評價模式的思維方式還存在一定的二元對立傾向。
這種二元對立的思維，容易使人們形成一種假象，即兩種思維方式是水火不相容的關(guān)系，由此也形成了評價中的客觀主義與主觀主義、“硬”評價與“軟”評價等的爭論，應該說，這種對立和爭論本身就是一種把問題簡單化理解的傾向，實質(zhì)上它仍是一種線性思維方式，仍需要向非線性思維方式轉(zhuǎn)變。
二、構(gòu)建發(fā)展性課程評價體系的基本依據(jù)
（一）我國課程的基本價值取向是形成發(fā)展性課程評價體系的基本出發(fā)點
課程價值取向的時代走向證明，我國課程的價值取向呈現(xiàn)出多元整合的態(tài)勢，即新型知識觀和社會服務觀以人文精神為核心的有機結(jié)合。這一價值取向突顯了課程對于人的發(fā)展的價值，強調(diào)人的個性化生存以及對人的主體生命的終極關(guān)懷。這一課程價值取向也成為構(gòu)建發(fā)展性課程評價的基本依據(jù)。
發(fā)展性課程評價中的“發(fā)展性”除了指改進特征的功能性內(nèi)涵外，更重要的是指通過評價促進人的發(fā)展。在這里，通過課程評價促進人的發(fā)展首先是指學生的發(fā)展，同時還包括教師的發(fā)展。發(fā)展性課程評價對學生發(fā)展來說，既指促使學生知識、技能的提高，也指促使學生情感、意志、個性和價值觀的養(yǎng)成。對教師發(fā)展來說，既體現(xiàn)在促使教師的專業(yè)提高方面，也是指通過課程評價拓展教師的生命意識，促使教師生命質(zhì)量的提高。發(fā)展性課程評價對于促進學生和教師作為“人”的發(fā)展，體現(xiàn)了當前我國課程改革內(nèi)在的價值追求，它理所當然地應當成為我們確立發(fā)展性課程評價體系的價值依據(jù)。
（二）課程作為獨特的社會文化現(xiàn)象決定了課程評價的多元結(jié)構(gòu)
課程作為教育的核心成分，它并不是純粹的教育問題，而是一種多元的社會文化現(xiàn)象。從課程內(nèi)容的確定以及課程實施的過程來分析，課程深受政治、經(jīng)濟和文化的影響和制約，甚至可以說，課程本身就是一種獨特的政治文化。也就是說，課程并不只是信息和知識的載體，而是以事實為基礎，以價值為主導的文化現(xiàn)象。課程的文化特征都深深地鑄刻在課程的目標、過程和結(jié)果之中，這一特征對課程評價有著直接的影響。
在課程目標形成過程中，課程中的多種文化因素如意識形態(tài)、社會價值觀、民族文化傳統(tǒng)等都會在課程目標中有一席之地。而泰勒首當其沖地提出課程目標的三大影響因素：學生、社會生活以及學科，仍是確定課程目標應考慮的重要內(nèi)容，它們實際上都與課程文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。
在課程實施過程中，潛藏著更多的文化因素。課程實施過程的文化特征的重要表現(xiàn)，就是通過學校生活和課堂生活形成了不同類型的文化，有與主流文化相稱的再生產(chǎn)文化，也有與主流文化不同的亞文化，甚至有與主流文化相對立的抵制文化。這些在過程中產(chǎn)生的文化形式，又反過來影響甚至支配課程的實施過程。
課程的文化特征對課程結(jié)果也有著很大的影響。筆者認為，課程結(jié)果的主要承載體是學生，主要體現(xiàn)形式是學生通過課程獲得的教育性經(jīng)驗。在作為課程結(jié)果的學生經(jīng)驗系統(tǒng)中，體現(xiàn)出的課程的文化內(nèi)涵，不僅是作為文化積淀的課程內(nèi)容在學生經(jīng)驗中的再現(xiàn)，更重要的是豐富的課程文化內(nèi)涵作為學生經(jīng)驗的資源，成為學生個性形成和知識技能發(fā)展的基礎，在學生經(jīng)驗的形成過程中，課程文化成為學生心理建構(gòu)的“前見”和內(nèi)在依據(jù)。此時，特定社會的價值觀以及民族的文化傳統(tǒng)對課程結(jié)果的產(chǎn)生都會有特殊的意義。
我們認為，發(fā)展性課程評價應是對課程全過程的評價，在對課程的目標、過程以及結(jié)果的評價中，課程的文化特征對課程目標、課程實施過程以及課程結(jié)果的影響必然會體現(xiàn)在發(fā)展性課程評價的結(jié)構(gòu)之中。由于在評價過程中，各種因素對課程各部分的評價的影響有所不同，同時這種影響也在不斷地變化和重組之中，在不同的時間、不同的情況下，相互影響的各因素對課程評價的作用也有所不同。課程評價的每一個階段以及每一次循環(huán)，評價所涉及的因素性質(zhì)可能就會有不同。因此，對課程的任何部分的評價都是一個持續(xù)不斷的循環(huán)過程，只有在這一過程中，課程評價與影響它的各因素才能充分地相互作用，并使之發(fā)揮應有的功能。
（三）混沌理論的啟示
混沌理論就是以混沌現(xiàn)象為研究對象的科學，它的出現(xiàn)是繼相對論、量子力學之后的20世紀物理學最大的革命?；煦缋碚摰幕居^點可以大致概括如下：（1）開放性系統(tǒng)。（2）非線性特征。（3）時間的不可逆性。（4）偶然性與必然性的新型關(guān)系。在事物發(fā)展過程中，必然性與偶然性各自有著起作用的范圍，必然性在確定性范圍內(nèi)起作用，偶然性在不確定性范圍內(nèi)起作用。（5）混沌吸引子。傳統(tǒng)科學認為，事物的循環(huán)結(jié)構(gòu)是特定事物周而復始地在同一軌道上運行。但在開放的混沌系統(tǒng)的循環(huán)結(jié)構(gòu)中，永遠也找不到完全相同的運行軌道，因此要想準確預測軌道中的某一點是困難的。但它又有一定的界限，從整體上又受特定的吸引子制約，形成中心吸引地帶。這種混沌吸引子具有多個吸引中心，在多維空間中運行，它可能產(chǎn)生分形結(jié)構(gòu)。
混沌理論對我們構(gòu)建發(fā)展性課程評價體系有著多方面的啟示。首先，發(fā)展性課程評價應是一個開放性的循環(huán)系統(tǒng)，在評價過程中不斷地與外界進行信息交流和溝通，以保持評價活動內(nèi)容的及時更新。在評價中的每一次循環(huán)，都會增加新的信息或評價內(nèi)容，都是在前一次評價基礎上的進一步發(fā)展。其次，發(fā)展性課程評價就是多重循環(huán)系統(tǒng)。由于評價對象的復雜性以及評價過程中價值關(guān)涉的復雜特征，課程評價也可以看作是一種混沌現(xiàn)象，對課程的評價，就是對課程全過程、全方位的評價，應綜合考慮課程目標、實施和結(jié)果，并圍繞這些內(nèi)容開展評價。它們可以分別被看作是課程評價的吸引中心，圍繞這些吸引中心進行多重循環(huán)評價。再次，發(fā)展性課程評價強調(diào)評價結(jié)果更應強調(diào)評價過程。由于非線性系統(tǒng)的不可預測性以及系統(tǒng)變化過程中偶然性的特殊作用，要求我們在課程評價中應對評價的過程給予特殊的關(guān)注，在過程中不斷完善和發(fā)展。也可以說，發(fā)展性課程評價系統(tǒng)本身就應該是一個不斷循環(huán)的過程。
三、發(fā)展性課程評價體系的基本框架
根據(jù)國內(nèi)外課程發(fā)展特點和趨勢，借鑒國外已有的課程評價體系，我們嘗試構(gòu)建的課程評價體系為開放的三螺旋結(jié)構(gòu)。如下圖1所示：
圖1發(fā)展性課程評價結(jié)構(gòu)圖
發(fā)展性課程評價體系包括三個相對獨立同時又密切關(guān)聯(lián)的組成部分，即：目標為中心的課程設計評價、過程為中心的課程實施評價和結(jié)果為中心的課程效果評價。這三種不同的評價各自都呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢。從平面的角度看，發(fā)展性課程評價呈現(xiàn)出如圖2的循環(huán)結(jié)構(gòu)。其中左邊的圓圈是以目標為中心的循環(huán)，右邊是以結(jié)果為中心的循環(huán)，中間則是以過程為中心的循環(huán)。如果從更簡單的先后順序來看，發(fā)展性課程評價則表現(xiàn)出從課程設計評價到課程實施評價再到課程效果評價的順序結(jié)構(gòu)。
圖2發(fā)展性課程評價結(jié)構(gòu)剖面圖
發(fā)展性課程評價的三螺旋結(jié)構(gòu)具有以下幾個方面的特點：
1.發(fā)展性課程評價的三板塊結(jié)構(gòu)
發(fā)展性課程評價是以我國課程開發(fā)機制為基礎的，在當前的條件下，無論是國家課程、地方課程還是校本課程，都需要有明確設置的課程目標和課程總體安排，需要了解多方面課程結(jié)果，更需要審視課程實施過程。發(fā)展性課程評價正是通過對這三方面內(nèi)容進行評價，構(gòu)建起促進課程不斷改進與提高的評價系統(tǒng)。
目標作為泰勒課程開發(fā)模式和評價模式的基石，它既是一部分人開展課程研究與評價的出發(fā)點和歸宿，也是另一部分人批判與重建課程理論的起跑線。但對于我國課程而言，由于特定的歷史背景，課程目標及課程設計對于我國開展的課程評價的作用也是顯而易見的。但課程目標、課程標準等的重要作用并不等于它一旦確定，就是固定不變的，也正是由于它的重要性，決定了它也必須成為評價的對象。只有通過對課程設計的持續(xù)性評價，才能使課程目標及設計不斷反映新的情況，并在此基礎上進行適當?shù)恼{(diào)整，使課程目標發(fā)揮其應有的作用。
課程實施過程是過程評價的重要內(nèi)容。在20世紀60年代以后，人們越來越認識到課程實施過程的重要性，它是聯(lián)系課程預期結(jié)果與實際結(jié)果的中介。由于課程實施過程中涉及的因素更多、更復雜，在實施過程中也有更多的變數(shù)，因此對課程實施過程的評價對于課程的調(diào)控以及拉近課程理想與現(xiàn)實的距離，具有特殊意義。
結(jié)果評價就是對課程實施效果的評價。課程結(jié)果是每一個從事課程改革的人員以及課程改革相關(guān)人員都很關(guān)注的問題，它是決定課程改革能否推廣的關(guān)鍵問題。全面了解課程效果，是進行課程改革的關(guān)鍵一環(huán)，也是課程評價必須回答和解決的問題。
2.相互交融的螺旋結(jié)構(gòu)
在發(fā)展性課程評價中，對任何一部分的評價都很難一次完成。在大多數(shù)情況下，要進行多次循環(huán)評價，而每次循環(huán)也不是在原地進行的重復，而是螺旋式上升的過程。在這種循環(huán)中，目標、過程與結(jié)果分別形成了三個吸引子，并以這三個吸引子為中心形成了三個循環(huán)結(jié)構(gòu)，但這三個循環(huán)結(jié)構(gòu)也不是孤立的，而是相互交融、互相滲透的，如圖1和圖2所示，它們在各自形成的循環(huán)結(jié)構(gòu)的基礎上形成了發(fā)展性課程評價的三螺旋結(jié)構(gòu)。
課程目標在評價過程中既是評價的指導，又是評價的先在問題。這種雙重角色使評價目標成為發(fā)展性課程評價的重要支點。與此同時，后續(xù)的目標評價還要借助過程評價和結(jié)果評價的結(jié)果對目標作進一步評價，如果通過過程評價或結(jié)果評價發(fā)現(xiàn)課程目標還存在需要進一步修正的地方，這時過程評價和結(jié)果評價本身就成為目標評價的資料來源，成為目標評價螺旋結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分。
課程實施過程作為聯(lián)系課程目標和課程結(jié)果的橋梁和中介，在當前世界課程改革大潮中，其地位越來越重要。對課程實施過程的評價主要在于通過不斷了解課程實施中教師、學生以及課程管理者的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)課程實施過程中存在的困難和問題，以有效地調(diào)控課程進程。但對課程實施過程的評價同樣也離不開課程目標和課程結(jié)果，課程目標既是調(diào)控、診斷、分析課程實施過程的重要資料來源，也是課程實施過程評價中分析的對象。同樣課程結(jié)果既是課程實施過程的自然結(jié)晶，也是分析課程實施過程的重要依據(jù)。
在對課程結(jié)果的評價中，同樣有課程目標和課程實施過程的影響。課程目標是確定課程預期效應的標準，在現(xiàn)階段對課程結(jié)果的評價中，課程的預期效應仍是評價的主要內(nèi)容，課程目標是課程結(jié)果評價的重要信息源；課程實施過程則是課程結(jié)果評價中評價結(jié)論形成中的重要參考，課程的結(jié)果如何與課程實施過程中出現(xiàn)的情況也密切相關(guān)。因此，課程結(jié)果評價也離不開對課程實施過程的分析。
對課程的目標設計、實施過程、結(jié)果的分析，雖然從表面上看是從三個不同的方面對課程進行的評價，但它們在一定程度上是融為一體的，特別是各部分評價在螺旋式上升過程中，由于評價各部分信息交換的頻率會進一步增加，同樣的評價信息甚至可以同時為三個評價部分服務，或者從不同的角度為三個評價部分提供“佐證”或“旁證”，因而三者的關(guān)系會通過即時互動變得更加密切。
3.消解了二元對立的思維框架
從整體上看，過去出現(xiàn)的一系列課程評價模式所反映的思維方式出現(xiàn)了二元對立的局面。一部分評價模式遵循線性思維方式，它們更多地強調(diào)確定性因果關(guān)系；另一部分評價模式則遵循非線性思維方式，它們更多地強調(diào)因果關(guān)系的不確定性。這種二元對立思維框架在課程評價的理論、方法等層面都有所反映。
關(guān)鍵詞:小學教育;課程教學;學科
教育類課程，其含義是教育專業(yè)的課程，本身屬于教育課程體系中的一部分，是培養(yǎng)教師的專業(yè)性的保障。小學教育專業(yè)的開設時間比較晚，其目的是培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的小學教師。但是，由于開設時間較晚，所以其專業(yè)設置上并不是非常的成熟，整個教師培養(yǎng)過程還存在很多的漏洞。尤其是其小學教育的特性沒有跟進，教學與實際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。另外一方面，課程設置還處于探索階段，大部分的教學內(nèi)容都是照搬陳舊的教學體系，但也正是因為如此，難以與其他類的教育專業(yè)區(qū)別開來。本文根據(jù)現(xiàn)實情況，結(jié)合教師教育的培養(yǎng)理論，分析其中的重要缺陷。并依據(jù)科學理論和實踐經(jīng)驗研究出相應的對策。
一、小學教育專業(yè)課程中存在的問題分析
1．教師教育課程結(jié)構(gòu)失衡
在教師教育課程結(jié)構(gòu)中，共分為三種課程，分別是學科專業(yè)課程，教育專業(yè)課程，普遍教育課程。在現(xiàn)有階段，不同地區(qū)對于教師教育課程的理解是有差異的，這就造成了課程結(jié)構(gòu)中的失衡現(xiàn)象。由于教育觀念的不同，造成了教師職業(yè)教育的差異化。事實上，我國教師教育課程結(jié)構(gòu)上的最大的爭議就是關(guān)于“學術(shù)性”與“師范性”的側(cè)重程度。在大部分的高校中，教育重點被傾斜向?qū)W科專業(yè)課程。這是我國教師教育專業(yè)所存在的弊病。為了避免其對小學教育的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，在建立該專業(yè)之初就極力地做出了改善。然而，在實際落實的過程中，其課程結(jié)構(gòu)仍然受到了該弊病的較大影響。從本質(zhì)上來說，還是偏重于學科專業(yè)教育。從數(shù)據(jù)的調(diào)查上可以顯示出此種現(xiàn)象。首先，在教學計劃的課時分布中，大部分的普遍教育課程占40%左右，而教育專業(yè)課程的占有比例僅僅達到20%，而學科專業(yè)課程達到了30%，其余的是軍訓等課程，占10%。很明顯可以判斷出，在課程結(jié)構(gòu)中，教育專業(yè)課程沒有得到充分的重視，雖然基礎學科知識也是非常重要的，但是作為培養(yǎng)教師的課程體系，必須在教育專業(yè)課程上投入充足的時間和資源，否則會影響到未來教育過程中的專業(yè)性。同時，由于課時不夠平衡，有很多類似教學的基本素質(zhì)教育課程都無法添加到其中，致使教師的綜合素質(zhì)難以提高。所以，該專業(yè)的學生難以在專業(yè)性達到非常高的水平，這對于其個人的綜合全面發(fā)展是有很大的影響的。課程結(jié)構(gòu)的不合理，會導致師范生在教學基礎上造成薄弱，在教育科研上缺乏基礎，在現(xiàn)代教育理論知識的學習運用上收到制約。
2．“學科主義傾向”在教育課程長期存在
目前，教育課程的分布和設立是以學科為基礎的，所以難以避免的造成教育專業(yè)的學習中充斥著十分嚴重的“學科主義”傾向。出于高校的評價標準和教育課程本身的不合理結(jié)構(gòu)，“學科主義”得以在課程體系中長期存在。由于長期的歷史發(fā)展，不同學科的教育課程之間已經(jīng)形成了很高的壁壘，體系之間缺乏聯(lián)系，從而導致學生難以綜合性的學習教育技能和知識。造成這種現(xiàn)象的原因，不僅僅是理論上的“學科主義”，也是由于在現(xiàn)實教學中，由于學科性強的設置可以保持較高的學術(shù)科研水平，從而獲得了教學體系內(nèi)的參與者的支持。這就不利于教育知識的融合和交流，也就無法給學生帶來啟發(fā)性的作用。這是一種現(xiàn)實和理論的脫離，在現(xiàn)實教育中，不可能只需要學科知識的運用，更多的是各方面的知識技能的應用。所以就在教育課程中，造成了以面對學科考試和大學測驗的教學內(nèi)容的泛濫，然而這些知識對于實際問題的解決難以發(fā)揮作用。
3．教學方式過于陳舊單一，以理論和課堂教學為主，缺乏實踐教學
在現(xiàn)有的教育機制和教學模式里，理論的熟練應用被當作教師的主要技能。在這種教學觀念下，教師的專業(yè)水平收到了很高的重視，但是將教學水平的高低影響因素歸為學科知識的熟悉程度以及教育學心理的原理運用是不太科學的?！敖逃龑嵺`”被認為是教師學科知識和心理學等知識以及技能的結(jié)合。因此，教育課程的教學方式難以突破“理論比實踐更重要”的固有觀念，只能采用老舊的課堂教學和理論學習的方式。這樣的教學流程是單方向的，不利于學生的自我學習能力的提升，對于知識的理解也會收到影響。不能夠在理解的基礎上運用知識，只是單純的接受和記憶，沒有達到教學的實際目的。長此以往，學生的學習積極性會遭到削弱，最終會影響到實際操作能力的培養(yǎng)。在課堂教學的過程，學生忙于記筆記和背誦，卻沒有對相關(guān)的疑問進行提出和探索，以致于教育知識的未充分消化。在這樣的過程下，無法產(chǎn)生很好的結(jié)果。
二、改進小學教育專業(yè)教育類課程的意見
(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)三類課程的均衡配置
教師的職業(yè)性要求其具有學術(shù)研究能力，這是毫無疑問的。但是由于教育的主要任務是培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，為學生的成長保駕護航。所以雖然學術(shù)水平很重要，但是并不是誤解的學科專業(yè)能力。實際上，為了培養(yǎng)出杰出優(yōu)秀的教師，并不能靠單純的學科專業(yè)的學習，而是要注重其教育的綜合性，將學術(shù)性和師范性有機結(jié)合起來。不僅可以掌握所需要傳授的具體學科知識，更重要的是傳授的過程的有效性和學生的接受程度。因為只有用好的教學手段和方法，才能真正地達到教學的目的。因此，優(yōu)化課程機構(gòu)，實現(xiàn)三類課程的配置均衡，是提升教師綜合能力的重要途徑。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)車和實踐研究，將課時按照以下規(guī)則進行劃分是最合理的。學科專業(yè)、教育專業(yè)、普遍教育這三類課程應該各自占30%，剩余的10%應該分配給軍訓等實踐類課程，對于前面課程中所學進行實際運用。但是，現(xiàn)實的可行性確實一個非常大的阻礙。在現(xiàn)階段，教學計劃中的總課時是有限制的，不能夠在去隨意的添加。只有從現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)入手，但是由于普遍教育的需求是剛性的，無法進行縮減;而學科專業(yè)的學時也存在不足的情況，所以只能從創(chuàng)新的角度去發(fā)現(xiàn)辦法。經(jīng)過相關(guān)理論的學習和研究，對實際案例的考察，采取課程整合的手法是最優(yōu)對策。將課程的配置上，以重視基礎為主要原則，強調(diào)課程質(zhì)量，縮減過于浪費的課程時間。從課程設置的觀念和課程系統(tǒng)的構(gòu)建上做出創(chuàng)新，這是有難度的。雖然現(xiàn)階段，筆者提出的想法只是一種設想，但是在現(xiàn)有基礎上的逐步發(fā)展，教師教育和教育專業(yè)的理論都會慢慢的更新，所以最終還是能夠?qū)崿F(xiàn)教育類課程改革的目標的。
(二)根據(jù)本科階段的現(xiàn)實需要，構(gòu)建合理的教育類課程體系
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，國際教育界和各個國家隊教育部門，教育的相關(guān)組織都提出來教育課程改革的觀點。在本科階段，小學教師教育類課程應該做出相應的變革，具體內(nèi)容包括基礎課程(教育心理學、教育哲學)、方法論課程(比較教育、科研技術(shù))、教育的研究課程(教學評估、教育職業(yè)發(fā)展)、教育的整體研究(教育理論學)等等。為了推進教育課程改革，我國頒布了相關(guān)的方針政策，將教育學改變?yōu)榻逃龑W相關(guān)的學科群設置。由于本科和?？拼嬖谥欢ǖ牟町愋裕詰撝匾晫W生的教育類課程，使其與?？茖W習后的專業(yè)水平有一定的優(yōu)勢。借鑒國內(nèi)外的研究成果，以小學教育為對象，教育課程的改革包括一下三個方面:①基礎理論課:以小學生為對象的心理學研究，和最新的現(xiàn)代教育學基本理論學習，將師范生的學科知識的獲取作為目標的系列學科。②方法與技術(shù)性課程:著重培養(yǎng)教學技能，教學方法的運用，教學能力的提升等時間培訓為主的課程組合③實踐性課程:以實踐為方式，培養(yǎng)教學實際操作能力，在實踐中對教育水平進行檢測，設置以實踐為核心的課程。
(三)教育類課程組成結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
在目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀下，國內(nèi)的教育課程改革應該吸取國外的先進經(jīng)驗。根據(jù)國外的課程組成結(jié)構(gòu)，分析其模式，主要三種:第一種，歷時態(tài)，繼時性模式;第二種，共時態(tài)，平行模式;第三種，整合，一體化模式。如果按照現(xiàn)有的模式繼續(xù)推行下去，存在一定的弊端。主要是在教學實踐中的實際操作能力方面難以取得良好的效果。我國的現(xiàn)行模式中，較缺乏的是一體化的整合模式，也正是因為如此，使得實際操作能力與專業(yè)知識之間有很大的隔閡。因此，探究一體化模式，積極推進課程的整合模式，將理論課程與實踐課程相結(jié)合，加強技術(shù)實踐運用，在多項課程之間建立有效的聯(lián)系，形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段，來將教學實際與教學理論觀點聯(lián)系起來，這樣才能保證教學改革的正常推進，培養(yǎng)出專業(yè)而優(yōu)秀的小學老師。
三、構(gòu)建新的教育類課程實施模式嘗試建構(gòu)
“以反思實踐為核心”的原理性課程的教學模式。師范生實習教育理論的最終目的是要能運用理論對身邊的教育問題做出理性的分析，對自己的教育行動進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教學行為。但是，直接的“授受方式”———教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務、內(nèi)容、原則、方法等“告知”和“給予”學生是不能完成這個任務的。師范生在長期的生活和經(jīng)驗中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認識和觀念，其對于外顯形態(tài)的教育理論的內(nèi)化與建構(gòu)有著一種不可逾越的中介影響。“當教育理論以授受方式進入師范生認知世界時便受到緘默教育認識的過濾和排斥。他們雖然在表層上習得了許多新的教育理論、思想，但其實際思想和行為仍受到緘默式的‘民間教育學’支配，造成學甩、知行脫節(jié)。反之，當外顯的教育理論與師范生內(nèi)在的緘默教育認識實現(xiàn)‘聯(lián)接’和‘對話’，形成一種相互支持、相互融通的關(guān)系時，這種緘默教育認識就會成為外顯的教育理論進入師范生認知世界并實現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)的‘主人’和‘向?qū)АＫ裕诮逃碚摰慕虒W過程中，教師不是對學生進行簡單灌輸，而應該從師范生已有的緘默教育認識出發(fā)，引導他們對教育理論的真理性、合理性和適用性進行質(zhì)疑、研討、反省和重構(gòu);引導師范生運用教育理論來反思和檢查其緘默教育認識的合理性和局限性。形成以“反思”為核心的教學模式。這種教學使得師范生的緘默知識與教育理論形成一種相互支持和轉(zhuǎn)化的關(guān)系:以教育理論知識為參照，緘默教育認識得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認識的支持下實現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)。
四、結(jié)論
教育類課程改革是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，涉及到整個教學計劃的調(diào)整，需要全新的教師專業(yè)發(fā)展理論的指導。我們現(xiàn)在所做的工作只是提出了改革的建議，至于所提建議是否合理以及在改革中如何進行具體操作，還需要更多的、深入的研究。
參考文獻:
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一、美術(shù)教育課程改革的內(nèi)容
美術(shù)教育課程是此次新課程改革的科目之一，但是美術(shù)課程有它自身的特點與特有的教育規(guī)律，這決定美術(shù)教育課程改革有其自身的重點內(nèi)容，教育改革實施者必須按照美術(shù)教育的藝術(shù)特性與情感教育規(guī)律推動改革。
（一）美術(shù)教育重在培養(yǎng)學生的美術(shù)素質(zhì)
與傳統(tǒng)的美術(shù)教育將知識傳授作為教育目的不同，新的美術(shù)教育更加注重的是美術(shù)素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。在美術(shù)教育活動中，最重要的不是讓學生知道哪些美術(shù)知識，而是需要讓學生在不斷的知識汲取與欣賞、動手探索等活動中具備鑒賞與創(chuàng)造的能力，因此，教師需要引導學生去努力探索美術(shù)作品中的藝術(shù)之美，啟迪他們發(fā)揮想象力進行思考與創(chuàng)造。
（二）區(qū)別對待美術(shù)教育課與其它課程
美術(shù)教育作為一門培養(yǎng)學生藝術(shù)能力的課程，更多的事與想象力等人的非智力因素相關(guān)，所以與數(shù)學、語文等更加注重科學嚴謹?shù)恼n程不同。所以，美術(shù)教師與學生應該采取不同的方式來進行教與學的活動。尤其是教師需要把握美術(shù)欣賞的情感性，在教學過程中要充滿感情地進行講授，用自己的感情與藝術(shù)魅力去感染學生審美，啟發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，只有這樣才能真正引發(fā)學生的審美情趣，達到美術(shù)教育的素質(zhì)教育目的。具體來說，美術(shù)教育課不在于對于教學語言的挑剔，而必須在審美的渠道上，如果課堂上的主要內(nèi)容是關(guān)于美術(shù)作品的背景故事等內(nèi)容，那這一堂課也不會是有價值的美術(shù)課，所以說美術(shù)教育課程的主旋律在于美術(shù)欣賞，教師在進行課堂設計時必須把握這一點，才能真正達到提高學生美術(shù)素質(zhì)的目的。
（三）美術(shù)教育方式多樣靈活
在課堂講授、情景設置等傳統(tǒng)教學方法的基礎之上，美術(shù)教師需要保證給學生一個輕松與活躍的課堂氣氛，這樣才能讓他們能夠靈活地發(fā)揮自己的想象力，最大限度地開發(fā)其美術(shù)潛能。所以這就要求美術(shù)教師采取多樣靈活的教育方式，如“交互式”的教學方法。所謂“交互式”就是在教師需要在藝術(shù)鑒賞時注重與學生的相互交流，改變以往教師的灌輸式講解，這樣可以激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生對于美術(shù)的興趣。
（四）教師需要把握課堂深度
美術(shù)素養(yǎng)的提高需要領(lǐng)會作品的內(nèi)在品質(zhì)才能實現(xiàn)。因此教師在引導學生進行美術(shù)欣賞的時候要保證欣賞具有一定的深度，這樣才能一步一步讓學生真正理解作品的內(nèi)涵，從而為其創(chuàng)作提供可能性。真正的藝術(shù)欣賞需要做到形神共通，更加注重作品意義、社會意義、精神內(nèi)涵等，也就是領(lǐng)會作品的“神”。
二、促進美術(shù)教育課程改革的措施
改革就是不斷地在原來的不足之處進行完善，為推動美術(shù)教育課程的改革，發(fā)揮其素質(zhì)教育的本質(zhì)精神，筆者提出以下幾點改進措施：
（一）加強對美術(shù)教師的培訓
新的美術(shù)教育課程對美術(shù)教師的美術(shù)專業(yè)水平與教學水平都提出了新的、更高的要求。這就需要教師的培訓水平也跟上這個要求，培養(yǎng)出適應當前美術(shù)教育需求的專業(yè)教師。因此，為幫助教師能夠在較快的時間內(nèi)適應這種新的教學環(huán)境，就需要加強對美術(shù)教師的專業(yè)知識水平的培養(yǎng)，促進其專業(yè)水平的提高，此外還需要組織教師不斷進行教學能力與評價能力的訓練，從而在培養(yǎng)與實踐中不斷促進教師的轉(zhuǎn)型，成為新時代的新型教師。
（二）教師需要深入研究教材，加強教學設計
由于教材內(nèi)容的改革，加上當前新的教學目標以及教學要求，這都對教師的教學設計能力與教學實施能力提出了新的要求。教師在實施教學之前，必須認真研究教材，如與其它教師進行交流等，這樣才能理解教材，必須深入研究教材，這樣才能保證美術(shù)課程的欣賞深度。
（三）明確基本的教學內(nèi)容
雖然新課程要求豐富教學內(nèi)容，使得課堂更加靈活生動，但是這必須保證是在基本教材的基礎之上的優(yōu)化整合，而非毫無頭緒的隨意教學，所以教學內(nèi)容必須把握教材重點，不可斷章取義，偏離教材的基本內(nèi)容，這些內(nèi)容主要是奠定學生關(guān)于美術(shù)的基本常識，例如美術(shù)語言、美術(shù)基本知識、美術(shù)創(chuàng)作方法和美術(shù)發(fā)展規(guī)律等基礎性的內(nèi)容。
（四）倡導教育資源共享
針對配套的教參輔助材料缺乏的問題，建議實現(xiàn)共同區(qū)域教育資源共享，因地制宜地利用各種當?shù)卣n程資源，開發(fā)出具有本校特色或者本人特色的美術(shù)課程。
（五）提高美術(shù)教育課堂的開放性
當前時期，政府對于公益文化事業(yè)投入也越來越多，比如一些博物館、藝術(shù)館等的修建。這些地方具有豐富的藝術(shù)資源，可以成為美術(shù)教育的外部課堂。教師應該不斷開放自己的課堂，而不能把課堂僅僅局限在教室里，書本上。不僅要走出去，而且還要引進來，例如，當前有許多家庭的孩子都會自己進行藝術(shù)培訓，且這些學生的藝術(shù)技術(shù)水平也都頗高，教師可以讓她們也成為小老師，講授自己的所見所聞與所思所想。
（六）建立多元化的評價體系
對于美術(shù)教學的評價也是教育的一個重要環(huán)節(jié)。它直接反饋了教學效果，對于學生的下一步發(fā)展具有一定的總結(jié)與啟發(fā)作用。所以做好教學評價在教學過程中具有承上啟下的作用。針對當前新課程提出的開放、啟發(fā)等要求，學校需要建立一定的評價準則，教師根據(jù)個人教學風格形成具體的可操作性的評價機制，并且形成體系，運用到實際教學評價中。
新課程要求美術(shù)教育發(fā)揮培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)的作用，強調(diào)從美術(shù)欣賞的角度去傳授知識，引導學生，訓練學生，從而具備審美情趣和各種藝術(shù)能力，提高生活品質(zhì)。但是在推動改革的過程中，仍然存在無法把握課堂深度等問題，這些都需要加強教師培訓，建立相關(guān)體制等來進行不斷的改善，從而推動美術(shù)教育的前進，進而促進藝術(shù)的發(fā)展，人的發(fā)展。
參考文獻：
筆者長期從事農(nóng)村中學管理工作，身感責任重大，任務繁重，在教育教學管理中潛心研究，精心開發(fā)，細心督查，形成了富有實效性、趣味性、常規(guī)性的藝術(shù)教育模式，使每一個農(nóng)村孩子在學校里快樂成長，享受幸福的教育。
一、以課堂教學為主陣地，培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)情趣
學校嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊開足藝術(shù)課程。為滿足藝術(shù)課程需要，學?；ù罅ε潺R配足了教學設備，為推進藝術(shù)教育教學創(chuàng)造有力條件。學校注重加強音樂、美術(shù)、書法、體育課的常規(guī)管理。實實在在備好每一節(jié)課，備好每一個學生，每堂課中學生人人參與，個個展示，力求達到有新意、有收獲，學校隨機對藝術(shù)課的教案、課堂、作業(yè)等進行督查。課堂不拘一格，或蹲或站、或唱或畫、或跳或彈，讓每位同學盡情展示，有力地培養(yǎng)了學生的情趣和愛好。
二、以班級活動為載體，培養(yǎng)班級凝聚力和向心力
班級活動比賽是促進班集體健康發(fā)展的有效手段。一是每班每周由班主任組織開展一次藝術(shù)活動比賽，如繪畫、書法、剪紙、雕刻、唱歌、樂器、趣味體育等活動；二是每級每兩周由年級組長組織開展一項年級藝術(shù)比賽活動，活動結(jié)束后由班主任和年級組長將活動計劃、過程、結(jié)果、活動圖片等資料上報政教處，進行存檔和考核。豐富、有趣的班級活動，增強了班級的活力和向心力。
三、以課外興趣小組活動為催化劑和助推器，提高學生的藝術(shù)素質(zhì)
課外興趣小組活動是學校藝術(shù)教育的重要組成部分，對學校藝術(shù)教育起很大的推動作用。學校成立了美術(shù)、書法、剪紙、樂器、舞蹈、體育等興趣小組，安排有專長的教師負責，每周開展一次活動，各小組活動定時間、定地點，有內(nèi)容、有記載、有匯報、有成果。異彩紛呈的興趣小組活動，陶冶了學生高尚的道德情操，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)新意識，啟迪了心智，滋養(yǎng)了性情，滌蕩了靈魂，有力提高了學生審美能力和人文素養(yǎng)。
四、以學校大型活動為展示平臺，提升學校的辦學內(nèi)涵
學校大型活動是學校藝術(shù)教育成果的集中展示。一是學校在各級各班活動的基礎上每學期充分利用重要節(jié)日，如“五一”“五四”“十一”“元旦”等節(jié)日，舉行一次藝術(shù)教育專項評比活動，組織評獎，將美術(shù)、書法等獲獎作品在學校師生藝術(shù)長廊集中展出，并將部分優(yōu)秀作品在學校食堂、學生宿舍、教室、樓道等位置懸掛，這樣既美化了校園文化，又激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。二是學校每年舉辦一次學校藝術(shù)周活動，向社會展示學校藝術(shù)教育成果?？傊?，學校大型活動的開展不僅豐富了學生校園生活，而且極大地提升了學校的辦學品味和內(nèi)涵。
五、以落實學生綜合素質(zhì)評價標準為保證，全面提高學生綜合素質(zhì)
【關(guān)鍵詞】體育教育課程改革 ； 目的 ； 方向
【中圖分類號】G8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0168-01
21世紀是知識經(jīng)濟、信息經(jīng)濟的時代，高新技術(shù)科技越來越多地滲透到每個人的生產(chǎn)、生活的方方面面，這就對人才及人才的培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。良好的身心素質(zhì)是高素質(zhì)人才的必要條件之一。在學校教育中，體育教育也必然要從單純的追求體質(zhì)發(fā)展和技術(shù)傳習向新的健康觀轉(zhuǎn)變[1]。
一、體育教育的目標和體育課程的基本內(nèi)涵
學校體育主要由進行健體知識和運動技能知識傳授的體育教學和課外體育活動構(gòu)成，而課外體育活動是鞏固課堂體育教學內(nèi)容并通過豐富多彩的活動來練習及活躍學生的生活與學習[2]。因而，體育教育的目標是促進學生體格、體能的形成和發(fā)展，培養(yǎng)其體育情趣，鍛煉其堅強意志，塑造學生優(yōu)良的社會情感，并能形成良好的人際關(guān)系及較強的社會適應能力[3]。具體來說，可分成以下四個目標：1.良好的身體及心理發(fā)展；2.正確、合理的運動技能；3.科學的運動健康知識；4.健康的社會情感。
體育課程基本內(nèi)涵的理解應是多角度的，具體來說，其應包含以下方面[4]：1.應有體育課程是不斷發(fā)展變化的思想；2.體育課程不能局限于簡單的說教，而應包括動態(tài)的學習過程；3.體育課程應包括其他與之相應的活動；4.體育課程還應有內(nèi)容的安排、進程、時限等。體育課程應包括體育課程目標、內(nèi)容、體育課時限、體育課、課外鍛煉和課余訓練等，它是為學生全面發(fā)展教育服務的課程。
二、體育教學現(xiàn)狀
隨著體育教育改革的不斷深化，近年來體育教學在創(chuàng)新中逐步完善，取得了一些進步，如終身體育思想進入教學。然而，在體育教學及課程設置中仍然有一些不盡如人意的地方[5]，影響著體育教學改革的發(fā)展，不利于人才素質(zhì)的提高，如教學內(nèi)容針對性不強、教學方法單一、成績評定不太科學；體育教學在培養(yǎng)終身體育思想、終身鍛煉習慣及提高終身體育能力等方面，缺乏很好的措施與辦法，體育在奠定學生終身體育基礎方面還只流于形式與口號；有效的體育理論知識教學比例小，不能較好的影響學生思想，形成正確的體育觀，尤其缺乏健康教育，使學生養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣等[6]。
三、體育教育課程改革的目的
體育教育課程改革要求轉(zhuǎn)變教學理念與策略、建立發(fā)展性課程評價體系，使學生能快樂、健康、幸福地生活，充分感受人的生命活力，體驗情感，增強意志力[7]。
體育教育課程改革的基本理念為[8]：1.倡導和諧、全面的發(fā)展，使獲得基礎知識與技能的同時學會學習和形成正確價值觀；2.改變課程過于強調(diào)學科本位和內(nèi)容過多的現(xiàn)狀，滿足不同地區(qū)及學生發(fā)展的差異性需求；3.課程內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)注學生的興趣，注重培養(yǎng)終身體育的意識和能力；4.改變課程強調(diào)機械訓練的現(xiàn)狀，倡導主動參與、勇于實踐，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力以及交流和合作的能力；5.正確的評價，改變評價過分強調(diào)運動成績，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。
四、體育教育課程改革的方向
為滿足教育發(fā)展對體育課程建設的需要，體育教育課程改革應把提高學生的健康水平，促進學生全面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)勞動者服務，作為課程改革的總目標[9]。
1.從生理、心理及社會等多角度，把體育教育課程改革定位于人的素質(zhì)全面發(fā)展上。體育課程改革的方向，在空間上，應從單純追求外在技能、技術(shù)水平轉(zhuǎn)向全面追求學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展上；在時間上，首先要完成學生在學校期間生成發(fā)育技能的培養(yǎng)、知識傳授的任務，同時培養(yǎng)對體育愛好的興趣、習慣、能力，為其終身體育能力打下基礎。
2.以人為本，確立終身體育的課程改革指導思想。體育觀念的轉(zhuǎn)變是體育教育課程改革的關(guān)鍵和先導，由學科結(jié)構(gòu)向?qū)W習結(jié)構(gòu)，由僅僅重視技術(shù)、技能、體質(zhì)向重視技能、技術(shù)、體質(zhì)、能力、個性協(xié)調(diào)發(fā)展的終身體育思想轉(zhuǎn)變正是人本主義課程觀在體育教育課程中的體現(xiàn)。
3.立足課程目標及學生需要重構(gòu)課程內(nèi)容。體育教育課程內(nèi)容應服從于課程目標，并充分滿足學生的身心需要；要考慮體育運動對生理改造方面的價值，又要注重體育文化價值和養(yǎng)育價值，促進學生個性的發(fā)展和道德的形成。
4.增大體育教育課程的靈活性。課程結(jié)構(gòu)要多元化，不搞整齊劃一，強調(diào)教學是一種多邊活動，主張師生、生生、師師之間的多邊互動，真正發(fā)揮體育過程中學生的學習主體作用和教師對這種學習行為的主導作用。
參考文獻
[1]黃力生.以終身體育為主導深化大學體育改革.北京體育大學學報，2006，（增刊）
[2]王則剛.學校體育理論與研究[M].北京：北京大學出版社，1997
[3]體育學院通用教材.運動心理學.人民出版社.2006
[4]鐘玉明.新課程標準下學生體育的培養(yǎng)[J].體育成人教育學刊，2004
[5]程毅撰寫 《論體育課程改革與體育教師觀念變革》2007.9
[6]新課程教育網(wǎng)《轉(zhuǎn)變觀念加強體育教學改革》2005.10
[7]吳錦毅、李祥主編.學校體育學.廣西師范大學出版社，1995.8
一、中職工程教育課程體系任務和教學目的
課程體系作為中職學校培養(yǎng)人才的重要載體，它的主要目的是實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。中職工程教育課程體系從整體上考慮課程如何實現(xiàn)建筑人才的培養(yǎng)，它的教學任務是使學生能夠在現(xiàn)實的工程環(huán)境中培養(yǎng)復合型工程技能。所以為了構(gòu)成合理適當?shù)恼n程比例關(guān)系，選擇的教育內(nèi)容需要更具有合理性和高效性。工程教育培養(yǎng)出來的高等工程技術(shù)人才更具有專業(yè)性，工業(yè)需求作為教育體系設計的直接動力，為工業(yè)界培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才和推動社會發(fā)展，是新時代賦予高等教育的重要使命。立足于長期的工程教育實踐中，我國的工程教育課程形成了新的體系。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息時生了翻天覆地的變化，工業(yè)的發(fā)展對工程教育課程體系提出的要求日益嚴格。工程教育課程體系面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了更好地順應時展趨勢，工程教育課程體系必須不斷調(diào)整和創(chuàng)新，才能將其功能發(fā)揮得淋漓盡致。工程教育的課程改革主要以全方位工程能力的培養(yǎng)為核心，同時不能背離工程教育的本質(zhì)規(guī)律，才能不斷優(yōu)化課程體系，使中職學生形成良好的綜合技能的訓練，在現(xiàn)實的工程環(huán)境中形成復合型工程技能，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)高技能的新型工程師。
二、工程教育課程體系需要注意的問題
據(jù)調(diào)查，我國中職工程教育課程體系構(gòu)造缺乏多元化和國際化。為了更好地發(fā)揮我國工程教育課程體系應有功能，需要注意的問題有：課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容單一成就和課程實施弱化等。
(1)在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，需要注意課程之間的比例和重學輕術(shù)的傾向等問題。一直以來，我國工程教育課程體系遵循以學科導向設置相關(guān)課程，造成了重學輕術(shù)的傾向。理論課程占得比例太高，實踐課程相對非常少，工程教育課程設置過于注重對專業(yè)理論知識的傳授，卻忽略了實踐教學環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的重要性。實踐課程沒有高等工程教育課程結(jié)構(gòu)中發(fā)揮出重要的作用；另一方面，課程結(jié)構(gòu)比較呆板和單一，缺乏新穎和靈活性，必修課程占得比例過高，選修課程比例過少，基礎課與專業(yè)課等必修課在課程計劃占據(jù)了大比例；可是跨科課程、綜合類課程卻非常少，嚴重制約了學生工程視野的拓展，難以實現(xiàn)科學的可持續(xù)發(fā)展。比如,可以科學合理地調(diào)整理論課與實踐課的結(jié)構(gòu)課程。應該引進“歐洲工程教育E4(EnhancingEningneefingEducationinEurope)計劃”，使理論與實踐課程更加符合課程體系的框架和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
(2)在課程內(nèi)容的改革方面，需要提高工程教育課程內(nèi)容的開放性和創(chuàng)新性等。課程內(nèi)容不能適應時展的趨勢，忽視課程的更新程度，使教材落后于當今時代科技快速發(fā)展；高等工程教育課程內(nèi)容一般過于注重自然科學知識的傳授；另外課程內(nèi)容目前國際工程科技知識占據(jù)比例過低，使當代的中職學生未能樹立正確的國際化意識和創(chuàng)新意識。我國的校企合作實施課程缺乏一套合理高效的運行機制。所以，可以適當?shù)貙⒐こ虃惱?、社會管理、環(huán)境保護等人文社科類綜合性的知識體系列入選修課表。
(3)在課程實施方面,必須要保證課程的實施要保證教學計劃的落實和健全。在我國當代的工程教育課程實施中，教學的方式比較落后傳統(tǒng)，一般都是采用以教師傳授為主和課堂教學為中心的形式，沒有真正達到互動民主的教學效果。忽視了學生在學習方面的主動創(chuàng)造性。另一方面，在課程實施國際化過程中，缺乏與國際之間的交流與合作，對比先進國家的高等工程教育課程體系，需要提高工教育課程實施國際化的速度等。采用卓越的教育計劃和人才培養(yǎng)的課程體系，將我國工程教育現(xiàn)有的課程體系發(fā)揮得更系統(tǒng)和全面。例如：某中職學校為了推動學生的全面學習，不斷加強學習項目，制定出不同的學習方案，以提高學生的創(chuàng)新能力。在2012級土木工程和化學工程與工藝中的專業(yè)試點的課程內(nèi)容，都全面地包含了化工類、水利工程類和機械模具類的學科知識。不單只有豐富的理論知識，還加強了試驗性活動的探索。在不同的專業(yè)老師指導下，為學生打造了真實性的情境式教學環(huán)境。
三、結(jié)語
總而言之，現(xiàn)代建筑工程技術(shù)的發(fā)展的各種技術(shù)層出不窮。為了適應市場需求實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化。我國的工程教育必須提升課程體系各環(huán)節(jié)優(yōu)化程度，合理利用高等工程教育的雄厚資源，完善課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實施手段等，從而提高中職學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)大批新型的高等工程技術(shù)人才。中國工程教育課程體系設計的改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為時展的必然要求。
作者：張志敏 單位：廣州市市政職業(yè)學校
