時間：2022-11-24 12:57:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語專業精讀課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 ESA模式；英語精讀課；人文素質
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0101-03
Practice of ESA Model in English Intensive Reading Class and Humanistic Quality Training//DONG Yan， MENG Qingliang
Abstract By discussing the use of ESA teaching program designed
by Jeremy Harmer in intensive reading class， the most comprehen-sive course， this paper will point out its major role in greatly enhan-cing the humanistic quality education of university students.
Key words ESA model； English intensive reading class； humanistic quality
1 英語精讀教學中的人文素質培養
2015年新制訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：高等學校英語專業應培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能在外事、教育等各部門熟練地運用英語從事工作的復合型英語人才。面對21世紀市場化、全球化、信息化的大背景，高等學校教育者們的教育目標有了新的變化：英語專業本科生不僅應具有扎實的英語語言基本功和牢固的英語專業知識，還應拓寬人文學科知識和科技知識，并具有獲取知識的能力、獨立思考的能力、創新的能力，同時提高思想道德素質、文化素質和心理素質。顯而易見，這個教育目標事實上對英語專業本科學生的人文知識的充實和人文素質的培養提出了更高、更具體的新要求。
提高英語專業學生的人文素養這一要求，必須主要依托于英語專業課程來實現。英語精讀課是英語專業本科學生一、二年級開設的最重要、綜合性最強的學科基礎課，時間為四學期，總共累計達432課時之多。所選教材內容通常以講授各種文體的課文為主，大多生動有趣，飽含人生哲理，便于教師靈活地組織課堂教學，是培養學生人文素養的最佳載體。如何一方面最大效率地進行學生的業務素質教育，另一方面多層次多渠道地開展人文素質教育？筆者認為應該在精讀課程安排上注意兩者的合理配置，使它們有機、和諧地融為一體，二者不可偏廢。
英語精讀課的教學方法直接關系到英語專業本科學生的人文素質培養與提升。在課堂教學中要在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式等教學方法，充分調動學生的學習積極性，最大限度地讓他們參與課堂學習的全過程。除此之外，教師應積極探索更多新的、多樣性的教學方法，加速實施精讀課堂教學改革。筆者有著多年的精讀課教學經驗，嘗試過各式各樣的教學方法，最終發現：相對于語法翻譯法（Grammar-translation）、三P法（Presentation， Practice and Production）、交際法（Communicative Lan-
guage Teaching）等教學法，把ESA教學模式投入英語精讀課堂教學中，能大力提高英語專業學生的人文素養。
2 ESA教學模式與英語精讀教學的有機結合
在國際上久負盛名的英國英語教育專家杰里米?哈默（Jeremy Harmer）在其力作《怎樣教英語》（How to Teach
English）中提出ESA教學模式，其中的教學三要素分別是E（Engage，投入）、S（Study，學習）和A（Activate，活用）。通過三個要素的順序變換和不同組合，可以設計出三種不同的課型：直線型（Straight Arrows Sequence）、反彈型
（Boomerang Sequence）和雜拼型（Satchwork Sequence）。
ESA這一教學模式頗具新穎性，遺憾的是歷來常為研究者所忽視。事實上，相對于任務型教學、傳統的翻譯法教學，靈活多變的ESA教學模式與語言教學相當契合，能以最積極的“投入”和最多樣的“活用”最大限度地激發學生學習語言的熱情和自主性，從而創造最佳的外語學習語境。在探討將ESA應用于英語課堂教學實踐的為數不多的論文中，劉芝寧的《ESA理論及其在大學英語教學中的實踐與應用》與蘇勇的《談ESA程序在英語閱讀教學中的應用》頗具啟示意義。此類相關論文大概都分解了三個階段的教學步驟，以例證的方式論述ESA教學模式的具體操作過程，及其對某一課程課堂教學的促進作用。
然而，筆者在應用這一理論進行教學時發現，ESA對于課堂教學的最大裨益不在于教學效果的直接產出，而在于對學生人文素質培養的潛移默化之影響。人文素質培養是塑造民族靈魂的教育，在高等教育中占有極其重要的地位；同時，加強大學生的人文素養是一項長期艱巨的任務，決不能一蹴而就，必在課堂上進行長期不懈的滲透。
本文將以高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《綜合英語教程Ⅳ》為藍本，以“投入”“學習”“活用”三個階段為不同的側重點，轉變傳統教學模式，建構以ESA為核心的英語精讀教學新模式，并著重探討這一模式對英語專業本科學生人文素質培養的深遠作用。
3 ESA教學模式與提高學生多元人文素養的高度契合
此部分將ESA教學模式運用到第四冊第一課《我孤獨地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）的教學實踐中，以探討它的每個元素對英語專業學生人文素質提升的重大作用。
投入（Engage）：激發最佳的學習熱情與想象力 哈默認為，學生之所以對所學知識掌握得不牢固，是因為他們沒有全身心地投入學習之中，而一堂非常有趣感人或具啟發性和挑戰性的課，往往會給他們留下深刻的印象，而且掌握得較好[1]。因此，在投入階段，教師應采用多種多樣的教學活動盡可能多地激發學生學習的興趣，使之最為有效地投入。教師可要求學生自己查閱地圖，搞清英國湖區的地理特征；通過播放音頻，讓學生感受英國浪漫主義詩人華茲華斯（Wordsworth）所創作的《我孤獨地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）這首名詩，欣賞詩中的音韻美和意象美；通過觀圖片、小組討論的方式讓學生展開想象力，猜測英國的湖區會給世界留下什么樣的歷史文化遺產等。
投入最重要的意圖就是啟發學生對所學語言材料的興趣，促使他們每一個人都能積極主動地參與課堂教學之中。這一階段正是以各種方式刺激學生自覺主動汲取人文知識的大好時機，更是學生的自主學習能力、跨文化交際能力、思維能力發展和成熟的過程。這一階段應在教師指導下有目的、有計劃、有組織地進行，活動應面對全體學生，提倡人人參與。
學習（Study）：促進汲取人文知識 在學習階段，“精讀課教師要求學生掌握語音、語法、詞匯等語言知識，并將重點放在語言點及語言的構成上”[2]，同時注重動詞時態p特殊句式和修辭方法的使用。以下同樣以第一課為例，闡釋學習階段的主要授課過程。
首先，應該鼓勵學生進行小組討論，以最終總結出課文每一部分的小標題及其主題句。如前三段課文中，作者是在討論英國湖區的地理特征，因此，最后學生可以用“湖區的地理特征”（the geographical features of the Lake
District）類似的表述對此進行概括，考查學生對于課文是否有較好的理解。還要設置合理的問題對學生進行提問，如：“為什么作者說華茲華斯和波特賦予了湖區獨特的魅力？”（Why does the author say that Wordsworth and Potter give the unique charm to the Lakes？）學生在總結小標題和思索問題答案的過程中，思維能力得到極大鍛煉。
接著，教師開始講授每一部分的重要詞匯和句式，但不一定要采用傳統的逐句講的方法，而是進行靈活處理。如鼓勵學生挑出本文中用于修飾山谷（valley）的形容詞lush、extraordinary、glacial、green；修飾高山（moun-
tain）的形容詞high、craggy；修飾風景（landscape）的形容詞spectacular、compact、crumpled；修飾湖泊（lake）
的形容詞deep、idyllic；修飾山峰（peak）的形容詞im-
posing、craggy；修飾小山（hill/fell）的形容詞rolling；
修飾山坡（slope）的形容詞grassy。這種歸類講述法能增強學生記憶單詞的效率，使他們意識到能用多種表達去描述一個特定的事物，從而避免單一重復的描述。
在學習階段，通過教師啟發提問與討論式教學為主的方法，不僅使學生的英語語言基本功和專業知識得以極好的鞏固，而且他們的分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力得到提升。
活用（Activate）：最大限度地提高多元人文素質 活用是英語精讀課堂教學中最重要的環節，也是ESA模式中最能培養學生人文素質的一個元素。活用練習不僅能促使學生更好地、更牢固地使用語言知識，而且能鍛煉他們的口頭表達能力或寫作能力。“課堂教學中的活用方式分為讀前活用活動和讀后活用活動。讀前活用活動有語義分析活動、句子分析活動、體裁分析活動等。讀后活用活動有扮演角色、討論等。”[3]
哈默認為，本階段重點在于使學生在一個特定的話題中或情境下盡可能自由地、有效地、“交際地”運用所學語言。相對于讀前活用活動，讀后活用活動更為重要，主要包括戲劇表演、演講辯論、讀書報告會、故事或詩歌寫作甚至拍攝微電影等。具體到本課，筆者設計如下讀后活用活動。
1）讓學生對I Wondered Lonely as A Cloud這首著名的抒情詩進行聲情并茂的朗誦表演，并動手制作視頻。這一活動不僅使學生了解到英語詩歌的基本結構與押韻情況，在背誦表演的過程中還能陶冶情操，大大增添美的感受。
2）組織學生進行小組討論，選取山東省某個著名景點進行介紹，需運用學習階段所涉及的部分單詞及句式，并想象一個外國游客在這個景點旅游時發生的故事，面向大家用英語進行講述。
最終，活動進行得頗為成功，學生或陶醉在深情優美的朗誦中，或開心爆笑于旅游故事中，從而使想象力、組織能力、交際能力和創新能力均得以極大提升。同時，他們的跨文化交際能力得以加強，對中西文化差異的處理有了更大的敏感性、寬容性和靈活性。
4 結語
哈默的ESA教學模式操作時靈活多變，對于確保英語專業學生在精讀課上的主體地位發揮著得天獨厚的優蕁W魑ESA教學模式的三個重要元素，投入、學習和活用三者的有機結合與合理配置，能使學生最大化地汲取人文知識、提高人文素養，因此應堅持在英語精讀教學中持之以恒地進行推廣。
參考文獻
[1]田貴森.How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：25.
論文關鍵詞：商務英語；精讀；英語教學；高職
一、引言
商務英語精讀是高等職業技術學院商務英語專業必修的核心基礎課程，其教學目標是通過本課程的學習，培養學生學習商務英語的興趣和國際商務溝通能力，提高聽、說、讀、寫、譯方面的基本能力；能夠勝任用英語進行對外經貿活動方面的工作，將語言知識、交際技能、文化背景知識和商務知識融為一體，為進行真實交際的商務活動而服務。精讀在商務英語教學中是一門相對重要的課程，但是在調查中發現學生對于這門課程認可度不高，甚至有部分同學對此門課程有厭學情緒。排除學生本身的因素外，僅就教學的角度來對其原因進行分析。
二、商務英語精讀教學的現狀及其原因
為了對教學效果進行評估，要求對學生對各們課程的設置進行反饋，以廣東省羅定職業技術學院08（已經參加完實習），09屆學生為調查對象，調查對象一共120人，調查發現80多人把精讀一項選為“可有可無的課程”，頗出教師意外，當問到學生特別是已經參加完實習的學生時，回答“不知道學了什么東西”，“學的東西沒用”的居多，究其原因，有以下幾點：
（一）科任教師相關工作經歷不足
最近幾年，在國家的大力倡導和政策支持下，高職院校得到了長足發展，但由于發展過快，師資力量的儲備顯得不足，這一點在商務英語專業也得到了體現，大部分商務英語老師本專業并不是商務英語，很多都是師范院校的英語教育專業畢業，而且絕大部分都是一畢業以后就從事教學工作，沒有從事過外貿和商務工作的鍛煉，而商務英語精讀是一門基礎核心課程，如果沒有相關的工作經歷，只是照本宣科，不能夠同相關的商務和外貿實例聯系起來講解的話，就和其他英語專業的“綜合英語”或“基礎英語”沒有什么區別。所以學生覺得這門課和商務并沒有很多聯系，可有可無，而更愿意者多上一些函電和單證等相關課程。
（二）相關教材缺乏
經過幾年的發展，高職商務英語的辦學規模和招生人數相比以前都有了很大發展，但是其中許多配套設施發展的卻不盡如人意，其中相關教材的缺乏就是其中比較嚴重的一個問題，由于在全國范圍內沒有統一的高職商務英語教學大綱，沒有權威的教材，我國書市上可供學校選購的商務英語精讀教材雖然種類繁多，五花八門，但存在著形式陳舊，語言過時，練習單調，特別是內容嚴重滯后于國際商貿蓬勃發展的形勢等問題，真正符合中國國情的高質量的教材難以找到。在這種情況下，許多高職院校所選取的教材并不是自己所滿意的教材，還有院校選取大學本科的精讀教材來進行教學。
（三）教師對于教學指導方針的誤讀
按《高職高專教育英語課程教學基本要求》的要求，在高職類院校當中所體現的教學方針應該是“適用為主，夠用為度”，而在商務英語精讀的教學當中這種教學方針卻很難得到體現，在我國現行英語能力測試當中，四六級考試無疑是最能夠得到的認同的考核方式，學生們想通過，老師也想通過自己的教學讓學生通過，于是，占所有課程比重最大的（一般一個星期4—6節）精讀課有時就淪為了四六級考試的培訓班，上課所教授的內容與四六級考試緊密相連，而且有時還會專門辟出時間來給學生進行專項訓練，而違背了商務英語是作為一種ESP（Englishspecialpurpose）即專門性應用英語的初衷。
三、解決辦法
（一）加大相關教師的培訓力度
在商務英語精讀的課堂上，要想取得良好的教學效果，老師不僅需要扎實的語言功底，還需要豐富的商務知識和相關的工作經歷，針對后者，學校可以采取措施進行加強：
1、請進來：可以聘有相關工作經歷的工作人員到學校來開展講座，給學生們答疑解惑，或者直接聘請其擔任學校的外聘教師，配合科任老師，負責學生的綜合實訓。 轉貼于
2、走出去：由于當前從事商務英語教學工作的老師很多都是從專業英語抽調過來的，他們對于商務知識的掌握還有所欠缺，所以應通過各種手段切加強教師的商務知識，如鼓勵教師參加各種有關商務的各種單證考試，派遣教師去真實的商務環境進行鍛煉，對掌握的知識進行實踐。
（二）選用和編寫合適的教材
高職院校商務英語精讀教材的選擇需要注重實用性、時效性和可操作性的原則，必須保證教材既能保證一定的基礎知識，要包涵相關的語法，詞匯和句型；又注重專業商務能力的培養，對外貿、船務、跟單和旅游等專業知識要有涉及。
綜觀目前市場上正規出版社出版的商務英語精讀教材中，適合高職高專的并不多，且不同院校教學理念和風格會有所差異。為適合商務英語的不斷發展，滿足本專業知識不斷更新的要求，應該鼓勵教師自行編寫教材，立足于本校的教學模式，以學生為中心，編寫適合于本專業的教材。
（三）采用適當的教學方法
1、設置合理的教學目標
在以能力為本位的《新編商務英語精讀》教學目標設定當中，應當以“適用為主，夠用為度”為原則，根據學生的現實情況，采取工學結合方式，通過實踐和教學相結合的方法制定出符合學生現實水平，能夠強化實際動手能力的課程目標，鼓勵學生更多的參加與商務英語關系緊密的，能夠提高她們專業水平的認證考試，比如外貿跟單員，外貿單證員和報關員的考試，這些考試既對提高本身專業英語水平有幫助，而且對于今后的實習與工作都將起到積極的作用。
2、采取合適的教學手段
“君子性非異也，善假于物也。”同樣一門課程，采取不同的教學方法會去的不同的教學效果，在商務英語精讀的教學當中應當以建構主義（constructivism）教學法為指導原則，以學生為教學中心，根據課程特點采取合適的教學手段，既能保證一定的英語基礎知識，又能突出其本身“商務”的特點。我們以學生反映比較大的第三冊第一單元為例來進行闡述：此單元主題為PLANT，由于其本身的課文內容與商務內容聯系并不緊密，初次接觸的時候學生的興趣并不大，但通過教學和本單元的課后練習可以發現，在這個單元中存在著大量的關于木材的名稱和對物體顏色的表述，而這些與造紙，服裝和紡織相關的外貿業務是緊密關聯的。在課文的講解中，把重點放在這些詞匯的講解和記憶上，并且結合外貿跟單知識將這些詞匯填充進去，既可以讓學生熟悉相關跟單的句型，有可記住相關的木材和顏色的詞匯。在具體的步驟的當中可以應用到Brainstorm，Wordstudy和Vocabulary中。
1.引言
古人說:“學而不思則罔,思而不學則殆。”這句話辯證地揭示了學與用的關系。在某種程度上也說明了研究生在讀書時的兩大任務:讀書和研究。在研究生期間要不要進行一些科研,不同的學者擁有不同的觀點。前蘇聯關于研究生培養的兩個學派:朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道學派主張研究生學習期間只學理論基礎知識,不搞科學研究;而塔姆學派則強調研究生應該在學習的基礎上從事一定的研究工作。要想探討研究生到底要不要進行科研,就應該知道研究的真正含義是什么?首先研究就是探討學術問題。學術就是知識的深層面元素或知識的仍不可知面。也可以通俗地講,研究就是去發現,就是寫東西。然而,發現也好,寫東西也罷,無不與讀書有直接的關聯。從這個角度看,塔姆學派的主張是比較可取的。
國內和國外許多學者很多都對英語語言文學這個領域有過研究。有的學者研究了英語文學教學層次。學生通過閱讀文學作品,獲得對作品社會背景和作者生平及創作思想的了解,加深語言使用、思想概念表達等方面的認識和理解。學生從而在各個層次上全方位地學習英語,真正掌握這門語言。有的學者對英語專業文學課作了調查與思考。綜合師生雙方的態度與看法提出對這門課的改進意見。但是國內針對英語語言文學專業研究生應如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細讀文本,精讀文獻,倡導創新等幾個方面來探討英語語言文學專業研究生應該如何做研究。
2.英語語言文學專業研究生應如何做研究
英語語言文學專業作為英語專業的一個分支,英語語言文學專業研究生要努力探討具有專業特色的研究方法,理論要與實際相結合,去探索,去發現,去研究。
2.1細度文本
文學專業的研究生在做研究之前一定要細度文本,這樣才能更好地理解作品所要表達的主題思想。我們又應該怎樣潛心細讀文本,深入揣摩作品呢?對此王崧舟老師給過一個形象的比喻——文本是你美麗的倒影。意思是說,從根本上來說,文本細讀的不是那個文本,而是你自己。心中有的,眼中才有;心中沒有的,眼中始終沒有。讀者應該做到與作品里的主人公一起去冒險、一起去愛、一起去恨、一起去分享勝利、一起去分擔失敗。文本解讀靠的是解讀者主體的文化積淀、人文底蘊與學識修為。所以,文本解讀因人而異,見“底”論深淺,“拿來主義”的具體方法是沒有的。從某種意義上說,文學是一種言語智慧的傳遞。閱讀英語文學原著是了解說英語國家文化的一條重要途徑。閱讀文學作品可以接觸到支撐表層文化的深層文化,即是英語國家文化中帶根本的思想觀點、價值評判、雙方經常使用的視角,以及對這些視角的批評。英語文學是對時代生活的審美表現,是說英語國家人民創造性使用英語語言的產物。綜上所述,細讀文本,揣摩教材,首先強調“我”的潛心會文,品味揣摩。只有“眼睛”在場的閱讀是無效的閱讀,只有“頭腦”在場的閱讀是低效的閱讀,惟有“生命”在場的閱讀才是真正高效的閱讀。文本細讀,既是一個接受過程,也是一個發現的過程。近年來,在文學批評方法---文學新批評主義中也強調了細讀法。由此可見文本細度在研究中的重要性。
2.2 精讀文獻
英語文學專業研究生開始研究工作必須從閱讀文獻開始。閱讀文獻是研究工作中十分重要的部分。同一部文學作品,在不同的時代可以有不同的理解。文學專業研究生要想做研究,就要了解前人都做了哪些方面的研究,這樣才能提出新穎的研究角度。每個領域都有最頂級的綜合性學術刊物,要學會從中尋找權威的綜述論文。閱讀文獻不是大概瀏覽一遍,而是應該精讀文獻。在閱讀文獻時要做好筆記,做筆記是研究生積累知識的一個基本功,這樣才能更有助于整理出要點,加深學者對作品的理解和提高回溯效率。精讀文獻可以先讀摘要,前言,結論,可以不急于細度正文,讀后好好考慮一下文章作者所表達的思想,想一想作者為什么要從這個方面研究,作者通過這個研究得出了什么樣的結論,接著再細讀文獻,研究者通過這些思考和細讀,可以提出一些與前人不同的觀點。除此之外,還可以和周圍的同學交流閱讀體會,討論閱讀時發現的問題。
論文摘要：當前教育改革的深化，推動了教學方法的不斷創新和實踐應用。高職教育中，英語專業的精讀教學，作為培養學生英語語言綜合運用能力及文化素養的重要環節，是高職學生融合英語語言信息及實踐應用的有效方式。探索和創新高職英語精讀課堂教學方法，提高學生對語言的分析能力，是培養高職學生英語交際能力的重要途徑。本文分析了當前高職英語精讀教學的現狀與問題，在探討英語專業精讀教學方法上，提出加強高職英語精讀教學效果的策略，從而能夠提高學生整體英語水平。
隨著當前社會經濟全球一體化的發展趨向，高職英語教學成為向社會提供相關外語交際型人才的重要途徑。新課程改革的實施，導致高職英語專業的精讀教學面臨著開放性、多元化的發展的挑戰。對于高職英語專業學生來說，培養綜合文化素養的英語語言交際、思維應用能力，是一種復雜的綜合性智力活動，也是一項長期性的任務和目標。新形勢下，充分拓展和利用多元化的教學資源，堅持高效實用的原則，探究和創新英語專業精讀教學的方法和手段，幫助學生科學的掌握靈活應用語言的策略，有助于引導學生養成良好的語言學習習慣，更有利于學生提升英語綜合交際應用能力。本文針對現代高職英語精讀課教學現狀，闡述了高職英語專業精讀課教學的教學方法與整改措施。
一、加強高職英語精讀教學的重要性
精讀課是高校英語專業培養學生英語聽說讀寫綜合能力的基礎課程。英語精讀教學，其目的在于通過語言基礎訓練，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的培養，進一步提高學生的語篇分析能力，寫作表達能力。通過提高學生的語言綜合運用能力、文化素養從而適應我國經濟發展和國際交流的需要。
高職院校的教育屬于基礎階段的教育，因此在教育高職學生的時候，就要特別注意狠抓學生的基本功。學生在入學兩年至三年期間的主要任務就是打好堅實的語言基礎，為自己培養過硬的語言功底。在這一過程中，精讀課堂發揮著舉足輕重的作用。這就為高職英語精讀教學提出了更高的要求，如何在為學生夯實語言基礎的前提下，提高學生的語言交際能力和綜合運用能力，使我們每一位教師都必須正視的課題。
為了能更好地提高高職學生的語言水平，必須針對英語精讀教學展開多層次、多方位的課堂活動。這樣既有利于開拓學生的視野，又有利于加深學生對語言的領悟，同時還有利于培養學生良好的思想道德情感。現代教育不但強調各學科的橫向聯系，而且也注重各學科的縱向聯系。而高職英語精讀教學，則是在尊重此原則的基礎上，以提高英語語言知識為目標，注重開發學生外語知識的綜合應用能力。英語精讀是英語教學中，匯集相關詞匯、語法和背景文化等知識于一體，并由學生主動參與英語知識信息體驗的實踐過程。因此只有在培養學生英語語言綜合運用能力的前提下，才能讓學生適應時展的需求，有利于學生知識結構的全面提升。
二、當前高職英語精讀教學的現狀與問題
為了適應當前社會人才發展的需求，提高英語專業的綜合素質能力，當前很多高職院校的英語教學，不同程度的開展了英語專業的精讀課程教學，對于增強學生的英語聽力、英語寫作、英語閱讀等綜合能力，起了極大地推動作用。可是受客觀因素的影響和制約，當前高職英語專業精讀教學仍然存在著一些問題。比如：由于目前不同來源學生的英語水平各不相同，參差不齊，學生英語精讀學習普遍存在語言基礎差、自主性匱乏等問題。使我們的英語精讀課堂教學效果不顯著。另外，我們的學生也不同于本科的學生，絕大部分學生的英語基礎相對于本科學生較弱。他們的學習動機不高，教師在課堂上無法最大限度地調動學生的積極性。此外，高職英語精讀教學在課程設置、教學方法、教學模式等方面也存在一些問題。
1、課程資源設置失調
英語精讀教學是英語專業最為基礎性的教學，不論是大專生還是本科學生，精讀課都是最為重要的主干課程。就打基礎而言，英語精讀包括聽、說、讀、寫各個方面，應該視為一門綜合性課程，所以這門課也是提高學生聽說讀寫綜合應用能力的重要途徑之一。因此，有些學校把《英語精讀》課程也叫《綜合英語》課程。但是，目前各高職院校的課程設置相對較少，尤其是英語精讀課程設置明顯不足，這根本無法保證精讀課的教學質量。所以，如果教師過多的注重教學效果，在每一單元花費過多的時間，就無法順利完成教學任務，保證不了教學進度。
高等職業教育在我國還處于初期探索階段，可選用的教材遠不像一般高校的教材那樣比比皆是，尤其是高職院校可供選用的英語精讀教材，可謂是鳳毛麟角，少之又少。現有的一些英語精讀教材，其內容的設置不能完全適應于時展的需求，多媒體網絡信息技術教學資源的開發，得不到有效的充分利用。精讀教材內容針對性和廣泛性不強。我們必須打破傳統教學模式，沖出現有教材的限制，使我們的英語精讀有所創新，使我們的課堂教學富有創意。在源于教材、高于教材的前提下真正做到不流于形式，以學生為中心，以學生為根本，使我們的課堂更加豐富多彩。
2、 教學方法陳舊單一
受各方因素影響，很多高職院校英語精讀教學仍然沿用傳統式教學方法，教師以語法，詞匯和句段學習翻譯教學為主，忽視學生英語語言信息的自主學習能力、實際運用能力、以及思維創新能力的培養。教師滿堂灌的傳統教學方法，已經不能適應社會的需求，更無法滿足學生的要求。教學過程中缺少對學生的個性化學習指導，學生被動接受知識結構，師生間缺乏有效溝通和互動，課堂上老師一直講，學生只是被迫聽。實際教學效果不理想，挫傷了學生的學習興趣和積極主動性。
雖然我們的學生有很多不足之處，但他們并非一無是處。他們也有理想有抱負，只是不知該如何實現自己的人生價值。他們雖然動腦能力差，但是動手能力卻很強，所以他們的可塑性極強。這也正為教師提供了發揮的空間，結合學生的自身特點有針對性地教因材施學。不能將教學目的拘泥于給予學生知識，必須讓學生將重心從知識的攝取轉變到知識的應用上面來，讓他們真正感覺到學有所用，這樣方能最大限度提高學生的主動性和積極性。
3、 精讀教學模式落后
目前，高職英語精讀教學大多采用語篇分析模式，強調語篇是由字、詞、句型結構解碼到獲取信息的順序性過程。在教學中，教師生怕學生聽不懂，握不住句子的中心，于是掰開了、揉碎了、從點到面、從詞到句型、一點一滴地給學生講，其結果是學生的腦中存儲了一堆支離破碎的詞語，單詞也積累了一大堆，但是不會用。久而久之，積累下來的單詞、短語、句型也只能成了腦海中的“垃圾文件”，大腦自然要將其清空。該模式不利于學生橫向思維能力的過渡，容易使學生將注意力過度集中于字句細節，忽視了文章的整體性把握。只有強調課文的意義何在，課文的主要內容何在，使學生了解課文中心內容，并能夠加以簡單描述，才能讓學生真正學會應用語言。
三、英語精讀教學模式和方法分析
教學方法，是教育教學活動中極為重要的教學手段，時影響和制約及課堂教學效率的主要因素。當前新課改形勢下，多元化、開放性的創新教學理念，為高職英語精讀教學，提供了廣闊的實踐空間，同時也凸顯了多種有效的英語精讀教學模式和方法。本文選擇性的對幾種方法進行了簡要分析：
1、任務型教學法
任務型教學法是立足于在建構主義學習理論基礎上的教學模式，它將傳統的教學理念，轉變為以發現問題、分析問題和解決問題為主的多維互動式教學模式；將再現式教學轉變為探究式學習，使全體學生能夠處于積極主動的學習狀態，運用共有的信息資源和經驗去探究解決問題。任務型教學倡導學生在實踐體驗中接受知識。任務型教學的核心理念是通過完成任務的方式，提升學生綜合應用能力。
高職英語精讀教學的最終目的是使學生能夠運用外英語語言進行交際活動。英語精讀教學中，以交際任務為核心，從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發，把語言運用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學，以任務布置的形式引導學生進行詞匯、語法、句段、語義等進行自主預習和互動探究，讓學生通過體驗、參與、合作和交流發展來提高英語語言的綜合應用能力。
2、交互式教學法
對于師生而言，交互是一種接收信息反饋和學習活動適應的方式。交互式教學法，最初是以支架式教學思想為基礎來訓練學生閱讀策略的一種教學模式，交互式英語教學是在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生或學生之間的相互交流、相互討論、相互觀摩和相互評價的一種互動式教學方法。
高職英語精讀教學中，交互式教學法必須以學生主體為中心，以語言信息功能為介質，以提高學生的實際交際能力為目的，重視學生在知識、情感、智力上的需求，采用提升學生語言綜合應用能力的教學策略，指導學生主動應用語言。交互式教學法吸收融合了其它教學方法的優點，注重課堂內外學習的結合，強調學生主動參與，教師應針對性的提供有意義的教學指導，創設真實自然的語言交際環境，讓學生圍繞語言功能的特定任務而展開相互交流和探究性學習? "
3、語篇式教學法
英語精讀教學活動中，語篇教學法是最為普遍的方法，該方法以英語語篇為基本單位，圍繞語篇內容進行相關文章體裁、故事情節、中心思想以及詞匯、語法等結構分析，引導學生明確全文的語篇結構，從整體上吸收篇章的主要信息。英語教學的最終目的是讓學生能熟練運用英語語言來交流思想和獲取信息。在教學中，語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，對文章進行表層理解。通過學習使學生掌握文章中所含內容的深層信息，了解各語篇含義，對文章進行深層理解。利用語篇式方法，不但打破了傳統精讀教學中注重字、詞、短語及句型的局限性，而且還可以為當前高職英語精讀教學指明了一條光明大道。
此外，英語精讀教學模式還包括情境式教學法、案例教學法、綜合技能法、提問答疑法等。高職英語精讀教學可在充分分析教材，研究學生特點的前提下采用不同的教學方法和模式。
四、 加強高職英語精讀教學效果的策略
隨著新課程改革的落實，高職英語精讀教學需要在原有教學的基礎上進一步優化和創新教學策略，實現英語精讀教學的科學性、高效性，從而讓教師在課堂上從主導者轉化成觀察者。教師無需滿堂課給學生灌輸知識，徹底擺脫傳統教學觀念中“老夫子”的形象。教師可以利用多種教學方法，徹底擺脫學科型的傳統模式，真正做到以學生為本，讓學生在課堂這個特殊的舞臺上唱主角，而在這個舞臺上教師只是導演，只提供指導。這樣一來，學生的興趣就有了，師生互動也容易了。隨著學生的英語表達能力的提高，課堂氛圍自然會活躍起來，教師的教學負擔不但減輕了，而且教學效果自然也會非常明顯。
1、靈活教學方法，拓展教學模式
俗話說興趣是最好的老師，是學生學習的持久性動力。新形勢下，高職英語精讀教學中，探究靈活多樣的教學手段，激發學生的學習積極性，是保障高職學生自主學習的有效措施。在任何一堂英語精讀課上，都不能按部就班地采用一種教學方法，再好的山珍海味天天吃也會吃膩。傳統的教學中，“重教法、輕學法”、“重結論、輕過程”。教師往往只注重把結論傳授給學生，并不重視學生掌握結論的心理過程。
但是，隨著課程改革的不斷深入，對于高職英語精讀教學的要求也越來越高。教師在課上不僅要“授業”更要“傳道”，“供人以魚”不如“授人以漁”。因此，教師應在充分研究各種教學方法的前提下，根據學生的特點和教材的內容，探索性地采用多種方法，這樣才能調動學生的積極性，有效地使學生投入課堂中去。靈活運用是英語精讀教學的靈魂，教師可以在圍繞教材的前提下，結合現實生活的信息和材料讓課文生動鮮活起來，甚至是給課文以生命。加之以教師生動的引導，整個課堂教學便會一掃死氣沉沉而變得生機盎然。總之，教師要在自己的指導和管理下，還課堂給學生。
2、開展高效的英語精讀活動，激發學生自主學習的興趣
高效的英語精讀活動，需要學習者全身心地投入。心理學研究表明，教師的行為習慣對學生的學習活動有直接的影響，為此，在教學中教師要拓展教學活動，充分發揮英語精讀教學的功能。
而我們這些很實際的高職院校的學生，從來就沒有脫離過現實生活，對于富裕生活的向往從未斷過。針對高職院校學生的特點，如果把他們未來的生活和他們的職業生涯細化到具體工作崗位，指出他們正確的人生方向，讓他們學以致用，就能最大程度發揮精讀教學的功能。這就要求我們英語精讀教學開展高效多樣的活動，教學中必須注重與現實生活，注重與生產一線的真實情景的完美結合，甚至要用逼真的文字繪出一幅幅生動的畫面，把他們帶到生產一線，讓他們真正看到自己將來工作的場面。再回過頭來進入課本的學習，因為學生已經意識到獲取以及應用英語知識的重要性，所以自然會提高他們的學習興趣和技能，達到事半功倍的效果。此外，還可以給學生組織豐富多彩的第二課堂活動，如指導學生開設英語沙龍，舉辦各種英語演講比賽，配樂英文朗誦大賽，原聲電影配音大賽等等。這樣不僅為學生創造了英語學習環境，還讓學生增長了知識，開闊了他們的視野，鍛煉了才干，幫助他們確立了學習的自信心。這樣，他們的滿足感、愉悅感和成就感就會油然而生，使以往的“苦學”變成了真正的“樂學”。
3、指導學生的學習方法，培養良好的學習習慣
英語精讀是學生英語知識綜合實力的表現手段，是學生語言技能素質的實踐過程。高職英語精讀教學，要對學生進行學習方法指導，開展有效的英語學習交流活動，有利于提升學生的知識結構。通過加強語言鍛練，夯實學生英語精讀的基本功。高職英語精讀教學，應立足于學習方法指導，才能提高學生對語言的鑒賞能力。引導學生語言信息輸入訓練，要調動學生積極性營造語言交流氛圍，加強師生互動，注重語言交際能力鍛煉，培養學生閱讀、寫作、翻譯等語言基本功。
在教學中強調讓學生用英語思維，以表演、對話、討論、搶答、聽寫等多種形式鼓勵學生自己動腦，自己動口。另外，在教學過程中教師將所授知識內容相關的故事、人物傳記、小幽默等穿插在課堂教學的內容中，教會學生如何將知識性與趣味性融為一體。教師還可以布置學生收集一些他們感興趣的英文材料和熟悉的話題，讓學生以Duty Report 或Presentation的形式給大家介紹。通過指導學生寫英文日記，讀英文名著，摘抄英文名句等形式，幫助學生培養良好的學習習慣。
4、拓展教學手段，充分發揮英語精讀教學的功能
隨著現代化教育技術的發展，教師可以更多地運用多媒體技術手段輔助教學， 為高職英語精讀教學提供便捷的教學載體平臺。教學過程中要拓展各種有效教學資源，充分運用現代化多媒體教學手段，引導學生通過虛擬的聲像語言環境的交流和理解來增強學習效果。英語精讀教學為學生提供了語言交流和實踐的機會，要讓學生盡可能的從不同渠道，以多種形式來接觸學習，親身感受和直接體驗英語和運用英語。比如引用先進的教學光盤，教師可通過親自制作課件，增大教學信息量，使教學內容更加豐富多彩，教學新式新穎多樣，這樣既增加了教學密度，又擴大了語言輸入量。教師還可以倡導高職英語精讀網絡化自主學習的教學模式，鼓勵學生利用網絡資源，進行探索式研究學習，這樣既可培養學生自主學習的能力，又可滿足學生的好奇心，激發其探究欲，培養其創新意識。
Chen Huizhen
（Wuxi Institute of Arts and Technology，Yixing 214206，China）
摘要： 本文研究商務英語專業創業教育融入專業教育的有效途徑，改進教師教學理念及方法，優化課程設置，構建基于內容依托教學的創業教育與專業教育一體化有效模式。
Abstract: The present paper studies the effective approach of combining subject education and entrepreneurship education from the point of Business English. Improve teachers' teaching theories and methods, optimize the curricula system, and construct the effective mode of combining subject education and entrepreneurship education based on Content-based Instruction.
關鍵詞： 商務英語 創業教育 專業教育
Key words: Business English；Entrepreneurship Education；Subject Education
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）
1問題的提出
1989年，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會上首次提出“Enterprise Education”，即“創業教育”。而我國提出創業教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。同年，由團中央牽頭組織了首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國人民大學等多所高校開展了創業教育試點工作。2007年，原勞動和社會保障部聯合全球模擬公司聯合體中國中心引進創業實訓模擬公司技術，以增加創業培訓的實踐演練和后續服務環節，在全國20多個地區實施試點，試點工作取得了顯著成果。經過短短幾年時間，關于我國大學生創業教育的研究取得了一系列成果。國內有關高職院校創業教育的專題研究起步較晚，盡管如此，高職院校創業教育的相關研究發展迅速，研究成果與日俱增，研究向縱深發展。
盡管如此，研究中仍然有一些不足。
1.1 “內容觀”式創業教育盛行“內容觀”式創業教育認為創業教育是旨在提高學生創業意識、創業能力和創業技能的一種特定的教育內容，因此在現行的課程體體系中“修修補補”，主要呈現方式仍舊是一門或幾門課，其在整個教育過程中的地位仍然是次要的，是一種處于從屬地位的“添加劑”。在這種“內容觀”的指導下，培養目標的定位通常仍舊是“與某專業或某崗位對應的職業能力”，學生的創業素質最終也只不過是形勢所迫的“美麗包裝”，“把創業教育貫穿在職業學校的各項工作之中”就只能是一句空話。
1.2 與專業教育結合不深入已有的研究成果，概念層面的闡述偏多，綱領性的內容居多，研究集中于要做什么，但怎樣做往往一筆帶過。有研究者提出應將創業教育滲透到專業教育之中，但究竟如何滲透，卻缺乏行之有效的措施，即使在專門研究具體某一專業開展創業教育的論文中，也只是很籠統地提出將創業教育滲透到專業教育之中，鮮有系統論證。
本文研究商務英語專業創業教育融入專業教育的有效途徑，改進教師教學理念及方法，優化課程設置，構建基于內容依托教學的創業教育與專業教育一體化有效模式。
2理論基礎
2.1 創業教育的系統觀創業教育是一個系統工程。學生的創業教育應貫穿于教育的各階段，涵蓋在德智體美勞等各種教育之中，旨在提高學生創業意識、創業能力和創業技能的一種特定的教育內容。它的有效實施絕不是單靠某門課程的講授就能完成的，而應該“成為所有教育課程計劃的組成部分”，職教的每一個過程、每一個階段、每一個環節都是以培養學生創業素質為最終目標，創業教育應該滲透于教育的全過程、貫穿在職業學校的各項工作之中，它在整個教育過程中的地位是主要的，是職教體系的“主支架”。
2.2 內容依托教學理論內容依托教學，是“以內容為基礎的教學”，也被稱為“內容本位教學”，它是一種語言與內容有機融合的外語教學模式，它把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，內容依托教學模式具有以學科知識為核心、使用真實的語言材料、學習新信息、課程設置必須符合不同學生群體的需要等四個主要特征。內容依托教學把語言教學和內容教學結合起來，所講的內容為語言的學習提供動力和認知基礎，而語言又為內容的學習提供交流媒介，內容依托教學可以在學科內容教學的同時考慮語言教學。
內容依托教學為商務英語專業將創業教育融入專業教育的可行性提供了理論保障。內容依托教學打破了內容學習和語言學習之間的界限，兩者在教學中同時實現，英語專業教學遵循“學科知識為核心”的原則以便幫助學生同時掌握學科知識和必需的語言技能。依據這一原理，商務英語專業教學中將學生創業所需要的創業知識與語言技能學習相結合，全面滲透到各門課程中，以培養學生創業意識，學習創業知識以及提高創業能力作為培養目標。
3基于內容依托教學的創業教育與專業教育一體化
將創業教育真正融入專業教育，內容依托教學使語言學習和創業知識的學習直接而廣泛地結合，提供了有益的學習語言和學科知識的機會，并能使所學的語言技能得以充分的利用和實踐，同時，提高學生創業水平。
3.1 調整課程設置，增加創業相關內容目前各大院校的商務英語專業通常開設聽力、口語、精讀、泛讀、翻譯、口譯、商務英語、國際貿易、外貿單證、外貿英語、金融英語。考慮到打好語言基本功的重要性，保留聽力、口語、語音、精讀、翻譯、口譯等英語語言技能課。取消泛讀課程，不單列泛讀課，而是使之與商務、創業課程相結合。
3.2 重新設計課程目標，教學目標聽力、口語、精讀課程實施從低年級到高年級全程教學，而不是像有些學校只在低年級開設，而且低年級的教學內容側重日常交際，旨在培養學生的日常交際能力；高年級的教學內容側重工作、商務用途，旨在培養學生在工作尤其是商業環境中的交際能力。翻譯課程在高年級開設，內容側重商務文章，旨在培訓學生在商務辦公方面的書面表達能力。泛讀課取消后設置的市場營銷、管理學、商務英語等課程采用內容依托教學，將創業所需知識與英語學習結合，培養學生對這些課程內容的實際運用能力。
將創業教育真正融入專業教育，構建基于內容依托教學的創業教育與專業教育一體化有效模式,有利于提高學生整體語言能力，促進學科知識的增長，即在語言學習的同時培養學生創業意識、教授學生創業知識以及提高學生創業能力。
參考文獻：
[1]常俊躍，董海楠等.英語專業基礎階段內容依托教學問題的實證研究[J].外語與外語教學，2008，（5）.
關鍵詞：黃源深 成才的"瓶頸" 虞建華 "知"與"用"
中國大學的擴招，英語專業畢業的學生越來越多，看似英語人才有些過剩，實則“小才擁擠，大才難覓”。英語教育已經陷于純粹的口語、詞匯、句法等基本功教學及應付各種等考試，專業知識課，如文學課，只在高年級開，也似乎成了可有可無。英語專業學生的思辨能力和中文水平歷來被公眾詬病。筆者有幸參加了高等教育出版社在寧波舉辦的中國英語教學方法高級研修班，從中受益匪淺，在這與各位同仁分享。[1]
研修班上，黃源深教授集中探究了英語專業學生成才致命的“瓶頸”： 英語寫作基本沒有過關；中文掌握不夠水準；知識面狹窄，人文素養欠缺；思辨能力薄弱。英語寫作基本沒有過關表現在：辨不清口筆語文體差別，通篇簡單句；語感弱，中文腔重；詞匯量小，酷似小學生的寫作；只會描述，不會說理。而只會說幾句，不會寫，充其量可做個導游，相當于一文盲，卻難以勝任眾多其他工作。中文掌握不夠水準一向是外語專業人的惡名，中文水平直接影響對外語的理解、表達和翻譯能力。“幾年前上海的一次翻譯大獎賽，一個新加坡人戰勝了幾百個有專業英語背景的中國人，拔得頭籌，而令人驚訝的是他不是贏在英文水平上，而是在中文表達上”（前言）。知識面狹窄，人文素養欠缺同樣直接影響外語閱讀能力、表達能力和翻譯能力。外語學生和老師在學和教中，多只見語言的字詞句，忽略語言傳遞的信息和存在的文化。思辨能力薄弱體現在：寫文章長于描述，短于立論，課程論文和畢業論文缺乏觀點、分析和論述；聽講座提不出問題，更難有論點的交鋒；討論會甘當聽眾，無法貢獻自己的見解；頭腦空空，沒有想法。結果是，“走上社會后，善于復現相關語境，卻難以貢獻獨特見解，缺乏創造力。他們也許能適應模仿性工作，亦步亦趨跟從別人，卻無法獨當一面，闖出一片天地來。”[2]
有鑒于此，黃教授做了一個“前所未有的嘗試”，精挑細選編寫了一部針對性很強的《英漢散文比較欣賞》，不失為一種局部性補救嘗試，以期提高英文寫作水平，提高中文水平，提高思辨能力，擴大知識面，提高人文素養。之所以說是“前所未有”，是因為“已有的英語散文教材都是基于一國一語編寫的，唯《比較賞析》打破了這一傳統，把兩種不同語言、不同文化背景和不同時代的名篇佳作按照其“契合”之處予以匹配并進行比較賞析。”（秦秀白，2012：105）針對性強是指黃教授身為教師多年，洞悉英語專業學生的長處和短處，畢業生的成功和問題所在，有鑒于學生成才的“瓶頸”，獨辟蹊徑，精選歷代英漢名家各20篇，以散文的形式和內涵的相似行成對成單元。秦秀白教授認為每單元的英漢散文具有至少兩個契合點：“題材相同或相近”和“謀篇布局和遣詞造句的手法相近”。內容“涵蓋了政治、軍事、教育、藝術等重大題材，也包括洞察世情、感悟人生、詠物明志、追求理想、修身養性的抒情隨筆” （2012：106）。《比較賞析》的另特色是編者在選用的英文文本和漢語文本上都標出了重點段落，要求學生細讀或背誦。這些英文散文都是正式文體，可讓學生辨明口筆語文體，學會使用地道的標準的簡明的句式，及篇章寫作的邏輯性和說理，減少中文腔。而相對應的中文散文則有助于提高學生的中文水平和對英文的透徹理解，也有益于學生的中英互譯水平的提高。中英散文對比學習，也因其題材多樣和內容的深刻，可拓寬學生的視野和提高學生的思辨能力。《比較欣賞》是“一種局部性補救”，是指這本書對突破英語專業學生成才“瓶頸”的一個突破性的開端。要克服英語專業學生的弱點，決非一部教材、一朝一夕所能為，需要全方位長時期治理，但只要我們下定決心，不怠不惰，堅持不懈，才能逐步打破“英語專業人的惡名”的魔咒。[3]
上海外國語大學的虞建華教授在探討高等院校文學課的“知”和“用”時，提出了三對相對的命題：無用和有用，工具學科和人文學科，學以致用和學以致知。目前的英語文學課教學所遭遇的是，“隨著市場經濟的不斷發展，社會對大學畢業生的需求發生了巨大變化，實用型的大學畢業生更受用人單位的歡迎，外國文學遭到冷遇，受到輕視，甚至忽視，大學生對外國文學的喜愛近年來已經幾乎降到了冰點。”（劉波、羅承寧，2003：86）“英語”專業，各高校對其定位不同，態度不同：多數將它當作“應用專業”，以語言技能訓練為主要手段，以語言運用能力為目標。少數將它當作“人文專業”，以人文內涵為主要內容，培養國際文化意識和跨文化交際能力。學科定位的模糊性，帶來了實施教學方面的混亂。以語言應用為目標的專才教育成為主導，學生通適性能力的培養、文化視野的開拓、健康人格的塑造和人文精神的陶冶遭到忽視，畢業生總體上呈現“小才擁擠，大才難覓”的狀況。[4]
英語文學課的有用性，回歸人文學科，當學以致知是有充分理據的。老清華、北大和解放前的西南聯大英文系除去專門把文學當專業學習外，在語言習得方面也以大量的文學閱讀為主，然后配以寫作訓練。在國際上，外語本身從來算不上大學的一個學科，外文系設置的專業和學科決不是聽、說、讀、寫的技巧訓練，它們的外文系就如同中文系在中國，而是英美和西方文學、文化和語言學等。抗戰時期教學條件極差但人才輩出的西南聯大的英文系，語言能力課（相當于現在的精讀、泛讀、聽力、寫作等課程）只占年總學分的不到16%，英語語言水平的提高，是通過諸如散文、英詩、西洋戲劇等其他課程來實現的（劉意青，2010：1-2）。“上個世紀80年代，隨著我國的對外開放，大學校園里曾出現過人人都在讀外國文學名著、人人都在討論外國作家、場場外國文學講座都座無虛席的盛況。”（劉波、羅承寧，2003：86）。目前國內一些重點院校，比如北京大學英文系，已從一年級就開設出英語文學、語言學、文化和文學理論等各種課程，并把這些課程與提高閱讀和寫作能力的語言訓練緊密地結合起來（劉意青，2010：1-2）。黃源深教授建議大幅度調整課程結構，語言技能課應控制在25%以下，文化知識課，包括語言學、文學、歐美文化等，比例應占60%左右，知識可用英語授課。英語專業應該回歸到人文學科本位，其意義在于，“學生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮（王守仁，2002：11）”。虞教授以一段生動形象的視頻來展示文學語言的魅力。一個乞丐手身邊放著一塊牌子，寫著：I’M BLIND. PLEASE HELP ME，但人來人往，施舍的寥寥無幾。后來，一個女青年把牌子翻面，重新寫上：IT’S A BEAUTIFUL DAY AND I CAN’T SEE IT，結果，很多行人開始不斷地施舍。這兩句話，意義上沒有太大差別，但深層次上，卻有天壤之別。前者是事實陳述，直接請求，以乞丐為中心，而后者是詩一般語言，個人敘事，事實的陌生化，以行人為中心，敘事空白得以填補，乞丐的目的不是直接請求而是暗含其中等。虞教授還提到，曾被一名外籍教授請求回答一道“選擇題”：“Professor Yu， which would you prefer： a student who can only stutter out his ideas or one who speaks fluent English but has nothing to say？”這一問題，不得不令人反思目前高校英語專業教育存在的弊端。[5]
鑒于文學課對于英語專業教育的重要意義，虞教授借鑒了以往英語短篇小說編寫的經驗，特編寫了《英語短篇小說教程》，以期“知”和“用”的緊密結合。虞教授的選材的依據是，語言淺顯易懂，又是名家大家作品；一定要短，在短時間內能讀完；蠶食空間，讓學生發散想象空間；脫離文學史，使短篇小說自成體系。名作的淺顯和短可讓學生不會花太多時間就可以讀懂，參與討論，發揮學生的想象空間，培養學生的分析能力和思辨能力，避免學生無時間閱讀，老師自我陶醉地對文本賞析，老師熱，學生冷。脫離文學史，可避免老師和學生花太多的時間去了解文學史，沒時間研讀、分析、賞析文本，本末倒置。虞教授編寫此教材是期盼學生“通過文學作品，可以最直接、最形象、最生動地了解英語民族諸方面的文化因素”，學生“不僅要有熟練的外語運用技能，更需要提高人文造詣，對語言對象國家要有更深的文化浸潤，對其歷史淵源、、思維方式、習俗禮儀等諸多方面要有更透徹、更細致、更廣博的了解，以獲得更多異域文化的體驗，提升進行深層次跨文化交際的能力。從根本上講，文學中涵容的人文精神，要比文學文本反映的語言知識更加重要，因為編碼于文學作品中的精神文化方面的東西，可以開闊學生的視野，豐富學生的底蘊，并且潛移默化地影響學生”。[6]
終上所述，兩位教授分別從不同的角度分析和探究了因市場經濟的沖擊和功利性教育的影響，高等院校英語專業的教育偏離了人文學科的正常軌道，導致了學生成為大才的“瓶頸”和文學學習“知”的缺失。兩位教授有針對性地編寫了《英漢散文比較賞析》和《英語短篇小說教程》，無疑會對目前的英語專業教育改革起到非常大的促進作用。[7]
參考文獻
[1] 黃源深，徐凱，周小進.英漢散文比較賞析 （A Comparative Approach to English and Chinese Essays） [Z].北京： 高等教育出版社，2011.
[2] 劉波，羅承寧.高校外語專業外國文學教學的困境與對策.華南理工大學學報[J].2003 （2）.
[3] 劉意青.序[A].方巖.英語短篇小說選讀[M].北京：北京大學出版社，2010.
[4] 秦秀白.在散文鑒賞中感悟中西文化的契合與碰撞――《英漢散文比較賞析》評介.中國外語[J].2012（3）.
[5] 王守仁.應該終結“文學史+選讀”模式.鄭州大學學報（哲學社科版）[J].2002（2）.
筆者所在的蘇州經貿職業技術學院商務英語專業在2004年成立，經歷了10年的探索，專業建設初具成果，但是同省內甚至是全國同類院校相比，本專業畢業生的就業率不高，我校培養出的人才對于真正的市場需求及企業實操要求存在一定程度的脫節。為了更好的完成專業課程的設置使本專業培養出的人才更貼合當今快速發現的市場及社會要求，進行進一步的調查研究是勢在必行的。筆者通過調查問卷設置了二十個問題，包括開放性問題以及定量選項問題，針對我校商務英語專業的學生對我校商務英語課程設置的評價，對我校商務英語課程設置的優劣有了一定程度認識，為推進我校以校企合作實用為主的課程設置提供了數據基礎。調查問卷的內容主要是以在校學生的學習目的和需求為出發點。本調查研究主要采取調查問卷的統計手段對我校商務英語專業二年級學生的79份調查問卷數據統計與分析，對課程市場化設置提供科學依據。本研究還通過與在校學生進行訪談以及與企業管理層開展座談會兩種手段了解我校商務英語課程設置現狀。
二、課程設置的現狀與問卷結果
（一）我校商務英語課程基本情況
據調查，我校三個年級的商務英語課程設置幾乎由個別老師獨立完成。課程設置基于個人的經驗主張以及網上調研，沒有與在校學生、畢業生、任課教師、用人單位進行溝通、交流。在課程設置之前對學生目前的學習狀況及學生對學習的預期沒有作過調查與分析，對學生的心理需求及未來的職業需求分析也相對薄弱。從我校商務英語12,13,14級《人才培養方案》中，筆者查閱到商務英語人才培養目標概括為培養既具備英語專業知識又懂經貿相關知識，在面向外事外貿及外（合）資企業的涉外商務服務和管理等第一線工作的具有較強的就業能力的人才。這一培養目標比較模糊，對畢業生可從事的業務范圍界定不甚明確，難以應對多種崗位對商務英語人才的要求。
（二）課程設置的修訂情況
我校的商務英語課程設置以語言為中心進行課程設置，只是逐步增設了《商務會計基礎》《市場營銷原理與實務》《商務英語精讀》等幾門與商務相關的課程。從三個年級的執行教學計劃來看，我校商務英語的課程結構由職業素質課程主要是心理體育健康教育等課程，職業知識課程主要是專業課，職業能力課程包括實踐課及畢業設計。三個年級的專業基礎課程門類幾乎沒有變化，只是在課時上略有不同。商務方向課程設置不全面，筆者通過上課發現學生對于基礎商務知識概念模糊，知之甚少。14級完全沿用13級的人才培養方案。
（三）針對在校商務英語專業學生的調查問卷結果
1.學生對目前課程設置的評價。在校學生的問卷調查統計結果顯示:48.1%的學生對于現行課程的滿意度為不滿意，說明現行課程急需改進。學生選擇現行課程難度的較難的為56.96%，部分學生認為課程難，來不及消化所學知識。學生職業能力培養課程設置體現為一些課程難度很大，不利于學生專業知識的吸收與掌握。以一年級的經濟基礎這門課為例，經統計，期末，全年級80%的學生只取得了及格，課程難度高，課程和企業所需的外貿類商務知識關系不大，不利于學生發展。問卷顯示學生對于課程教師課堂教學效果的評價完全能夠理解的僅占5.06%，不完全能夠理解的占40.51%，這個結果也體現了課程難度高，不利于學生的學習。對于教材的評價很無聊的為40.51%，缺少互動的為24.05%，應給學生訂購一些內容生動的教材。學生反映語言技能課程應具有專業針對性，并增設更多與商務相關的語言課程。學校的課程設置在課程內容、課時分布、知識與能力的培養等方面需要改進。
2.學生對于交流類課程的需求很高。從問卷調查的結果來看，在校學生對于課外學習的偏好主要是使用多媒體和交流結果分別是56.96%和18.99%。商英學生對于商務英語技能的興趣也主要集中在社會交占48.10%。學生對于商務英語技能的興趣主要集中在“說”結果是62.03%。以上三個問題的結果均體現出學生目前最想要得到培養的技能是“說”，但是我校商務英語課程設置中以理論類課程為主，主要有大學英語精讀和商務英語精讀，這兩門課程開設了4個學期，課時也占較大比重，學生渴望“說”的需求沒有得到很好的滿足。一年級的大學英語課程和一二年級的口語課程由沒有教學經驗口音較重的外教講授。學生反映上課聽不懂，任務無法完成，不利于學生更好的掌握語言基礎知識。這樣的基礎類課程可以采取經驗豐富的英語教研室老師和外教教學相結合的教學形式。針對學生對“說”的需求較大可開設一些和交流相關的專業課程如《商務談判》《企業管理》等。筆者通過幾年對商務英語專業學生畢業論文選題的研究發現學生對于商務談判類選題興趣濃厚，但是部分從事商務英語教學的教師對于這方面知識比較欠缺。師資方面，我校商務英語83.33%教師為英語專業畢業生，所以對于商務談判知識掌握不足。商務英語教師應加強商務知識的積累。
3.企業對于商務英語人才的要求。在這些方面，用人單位的反饋意見與在校學生幾乎一致。通過與商務英語專業教師與本專業有校企合作關系的企業蘇州天虹百貨，太陽花少兒英語培訓中心，蘇州凱派商務信息咨詢有限公司反饋信息開展座談會，得出結論為我校培養出的商務英語畢業生與他們要求的真正能進行專業英語領域翻譯，特別是熟練進行口譯的人才有差距。雖然我校商務英語人才培養方案規定學生畢業時必須拿到四級證書，江蘇省中級口語口譯證書及外貿跟單員證書等證書中的兩種才能畢業，但是畢業時拿到口語口譯證書的學生較少，更別提和商務相關的外貿證書。企業認為四六級這種應試教育下的證書在真正工作中的用途不大，學校應該更注重學生交流能力及職業能力的培養。
三、對調查結論的建議
為進一步增強商務英語畢業生的就業競爭力，使畢業生與在校學生的能力與用人單位的需求掛鉤，我院校企合作機構特別是外貿公司和培訓機構建議學校增開一些交流類應用類課程例如商務秘書類相關課程，多安排學生去相關企業進行實踐活動，強化課外實習，增強溝通能力和實戰經驗。問卷調查也顯示58.86%的學生最喜歡的和商務有關的課外活動為校外實習。開設校企結合課程，強化學生知識使得培養出的人才符合社會需求；提高學生“說”的能力，口語課小班教學，雇用有教學經驗的外教；學校應對企業社會需求做一定調查，通過需求改善課程結構；溝通技能的培養，對商務英語專業學生開設溝通禮儀實訓；增開國際商務英語談判、跨文化溝通等課程，講授各國文化差異知識，學校最好能夠增開商務談判模擬課，提供商務談判實踐機會；應該多給學生提供一些有關商務英語的實習機會，鼓勵學生多接觸外國人，多與外教交流；加強專業口語口譯能力的鍛煉，注重溝通能力培養和團隊合作精神等等。
四、結論
關鍵詞： 英語專業 閱讀教學 思辨能力
一、英語專業學生思辨能力現狀
就目前英語專業的學生來說，思辨能力缺失現象隨處可見。他們在聽講座時很難發現問題并提出問題；在討論會上基本就是充當聽眾，很少發表自己的意見和見解；書寫相關論文時，很長的篇幅都是在進行描述，卻缺少鮮明觀點。分析研究英語專業四、八級考生的作文部分不難發現一個問題，現今的學生普遍缺乏抽象思維和議論能力，他們寫出的作文缺乏邏輯性，雖然有明確觀點，但闡述的道理根本沒有說服力。雖然有些學生的作文大體來看結構較清晰，但細看就會發現無邏輯、無條理可言。英語專業學生思辨能力之所以是目前這種狀況，原因大致歸為以下幾點。
（一）英語學習規律的影響。在學習英語的過程中，教師一般都會要求學生花大部分時間和精力記憶和背誦單詞、短語等，長時間下來，雖然鍛煉了學生的記憶力，但忽視了對學生理解能力、思辨能力的開發與培養。
（二）教學方法存在偏頗。一方面，英語專業教學過于重視語言而忽視了內容。在教學過程中，有必要注重語言是否運用正確，但也不可以對語言表達出的具體內容漠不關心。另一方面，教學中注重模仿，忽視自我創造。學生一般都采取模仿、背誦的方式對相關知識進行練習和鞏固，很少有學生針對相關問題進行分析和討論。
（三）思想認識不全面。大部分學生都認為學習英語就是單純地好好學習英語，不注重其他學科知識的學習，這樣不僅會導致學生知識面過窄，而且會限制學生思辨能力的發展。
二、閱讀教學和思辨能力的關系
（一）就閱讀本身而言，它只是一個感知與理解的過程。閱讀的目的是明確其作者試圖表達何種思想及寫作的目的。在閱讀過程中，就需要根據個人掌握的知識與經驗，再在作者提示的基礎上聯系上下文，明確文本傳達的含義及承載的功能。
（二）對文本進行閱讀的過程就是培養思辨能力的過程。當知識進入我們腦海時，自然就會對其進行分析和比較，在我們對文本進行閱讀和理解之后會對其進行概括，然后很自然地就會給出自己的判斷。這些分析、比較與判斷都是思辨能力的一種體現。
（三）閱讀是提高思辨能力的有效途徑之一。學生要想具備較強的思辨能力，一定要廣泛閱讀書籍，在大量閱讀的過程中，能夠對作品做出正確的判斷也是思辨能力的體現。
三、利用英語專業閱讀教學培養學生思辨能力
思辨活動是自身內在領悟的一個過程。對于學生而言，思辨活動與課堂互動有所不同；對教師而言，思辨活動和教師開展多少課堂活動及采取的方式都沒有關系。思辨活動重在關注學生是否進行了理性思考。要想培養英語專業學生思辨能力，可以從以下幾方面著手。
（一）調整教學方法，進一步提高英語閱讀教學有效性。就目前英語專業教學情況來說，很多教師不知該如何開展閱讀課，既不能將它上成精讀課，又不可以讓學生自行閱讀。但要想提高閱讀的有效性，需要教師的引導和幫助，教師應對以往的教學方法做一些調整，在將閱讀的方法和技巧傳授給學生的基礎上，通過恰當的方式調動學生學習積極性，讓學生能夠自主參與到英語閱讀課中，從而實現閱讀能力的轉移。通過實踐可知，學生在自主學習的過程中不僅可以更牢固地掌握相關知識技能，而且在學習中會主動建構批判性思維。因此，教師可以對教學方法做適時調整，合理開發和利用教學資源，為學生提供閱讀材料，激發學生學習興趣。教師也可以組織開展一些相關活動，例如英語辯論大賽，從而達到鍛煉和培養學生理解和思辨能力，提高英語閱讀教學有效性的目的。
（二）改變學習方法，提高學生各項能力。一方面，教師將知識傳授給學生，另一方面，教師應該更加注重在學習中培養和提高學生的各項能力，從而讓學生在學習的過程中能夠自主學習，獨立思考。然而，要想讓學生能夠自主地進行學習與思考，首先要改變學生的學習習慣，不要一味被動地接受教師傳授的知識。為此，教師應適當給予學生激勵，讓學生在課堂上能夠主動地提出問題，鍛煉學生思辨能力。其次建立友好的師生關系，師生之間經常溝通交流。教師在教學過程中應尊重、理解和寬容學生，給予學生足夠的時間和空間發表他們的意見和見解。這不僅會激發學生學習的熱情，建立有好的師生關系，而且能培養學生的思辨能力。
（三）進一步健全完善教學評估方式，將課堂閱讀和課外閱讀相結合。為了能夠更有效地提高學生的英語閱讀能力，需要將課堂閱讀和課外閱讀結合起來，教師可以根據課上學習的內容，為學生選擇相關課外閱讀資料，然后定期對學生完成情況進行檢查，從而使課外閱讀可以有計劃、有組織地進行。另外，教師應改變、完善現有的對學生成績的評估方式，僅根據考試結果評定學生學習的成果過于片面。教師不僅要看到學生學習的結果，而且應注意學生的學習過程。對學生進行全面的評估有利于促進學生個性化發展，有利于提高學生各項能力，也有利于提高學生綜合素質，從而促進學生全面發展。
參考文獻：
[論文摘要]英語專業英美文學課程目前面臨著諸多困境，如課時壓縮、教學任務繁重、教學方法和手段難以滿足課程需要、學生學習興趣缺乏等，如何改變現狀，加強和改進英美文學的教學使之符合大綱對課程的要求，本文提出了優化課程內容，改進教學方法，改善教學手段，開展實踐教學等方法，為提高教學質量、開創英美文學教學的新局面進行有益的探索。
引言
英美文學課程是我國高等院校英語專業教學中一門十分重要的專業知識課程。根據《高等學校英語專業教學大綱》，“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力、掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。多年的實踐證明開設《英美文學》課程對增強學生的語言基本功，提高學生的人文素質，培養學生初步分析和研究能力等方面起到了積極的作用。然而在21世紀的今天，為應對多變的市場經濟，英語專業的教學中越來越多地采用“英語＋X”的模式，英語與應用型專業復合的結果往往是英美文學逐漸被邊緣化，甚至在一些學校成了可有可無的雞肋，學生對文學的學習興趣減弱，英美文學課堂教學效果欠佳。如何在新的環境下有效地實現英美文學課程的教學目的己成為一個迫切的問題。
一、現狀分析
英美文學課程目前的困境有教和學兩方面的原因。首先在教學內容方面，由于教學任務重、課時緊，課堂上教師對龐雜浩繁的內容難以面面俱到。通常來說，“文學史＋選讀”是普遍采用的模式。但是重史輕讀作品，文學課就基本是空談，而讀作品又由于時間有限，教師主要講述節選的內容，對作品全整體的把握的比較少，又由于學生語言水品參次不齊，文學課很可能成了精讀課的翻版從而忽略文本內涵的挖掘以及學生評析能力的培養(呂洪靈，2006：62)。另外，目前的文學教學用書中缺少對文學批評方法的介紹，導致學生是被動接受老師的復述，死記硬背。其次，英美文學課程的教學方法仍然比較單一。目前英美文學課程更多的是從課程教學出發，往往以教師講授為主，對其他形式的實踐教學重視不足，容易造成課堂沉悶、枯燥乏味，無法吸引學生，學生主觀能動性受到壓抑，逐漸就喪失了對英美文學的興趣。第三，教學手段的運用仍需提高。文學課堂現在多數采用多媒體課件上課，有效緩解了傳統文學教育模式中有限的課時不能有效完成的教學內容。但是目前文學課堂上的參與情況仍然不佳，這主要是教師在制作課件時，更多的注意知識的傳授而留給學生的思考空間不大，也不太考慮如何創造條件讓學生主動參與到文學課堂的問題。如何在文學的多媒體課上加強互動式教學，調動學生的學習積極性仍需思考和實踐。目前高校中的英美文學課教學中很多方面差強人意造成目前學生對英美文學課的興趣缺乏。當然，學生的畏難情緒以及急功近利思想的影響也導致學生對英美文學課喪失興趣。學生從一、二年級的專業基礎課轉入高年級專業課學習時語言基礎準備不充分，而文學課上突然接觸到的大量的文學術語，以及文學作品中的生詞和表達法讓學生產生畏難情緒，因畏而退；此外，很多學生在社會上追求實用性的風氣影響下越來越“務實”，認為英美文學課不是一門實用技術，在他們將來擇業時用不上，因而對一些所謂的“短期、實用”的課程趨之若鶩。在英語教學重視實用性的情況下，要改善目前的現狀，文學課程的改革勢在必行。
二、課程改革思路
《大綱》中提到英語專業的文學課的目的是“促進語言學生的語言基本功和人文素質的提高，以及增強學生對西方文學及文化的了解”，這就要求授課教師在教學內容的選擇上下功夫，優化教學內容，提高學生的學習興趣；改善教學方法，提高文學課的參與性；充分運用現代教育技術，提高文學課的趣味性；積極開展實踐教學，提高學習主動性。
(一)優化教學內容，提高課程效度
目前使用的文學教材大多按照時間順序，從古英語文學開始授課，但是早期的作品難度較大，這在很大程度上給剛開始接觸英美文學的學生帶來了困難，畏難情緒又無疑會挫傷學生的學習興趣和熱情，這就要求教師在文學的教學要順應時代的發展和文學發展的變化，充分考慮到學生的學習實際，遵循由易到難的認知規律，精心選擇教學材料，比如“放棄一些早期的語言難度大的經典作品，讓學生接觸到更多現、當代的英美文學經典作品”(范誼、苗渝萍，2005：166)；另一方面，除了優化文學讀本以外，應當注意文學教學實際上是傳授知識、激發興趣、促動思維這樣一個互動的過程，而現有的文學教材普遍忽視文學批評方法的介紹。英美文學課堂教學很大程度上忽略文本內涵的挖掘以及學生評析能力的培養(呂洪靈，2006：62)。因此在文學課上，有必要用淺顯的文字簡要介紹一些當代文學批評理論，為學生提供適當的切入點和批判作品價值的尺度，比如在詩歌教學中，引入新批評理論，在英美小說的講授中，適當引入當代女性文學批評理論等，這對于開拓學生視野，培養其批判性思維能力和創新能力將大有益處。
(二)改善教學方法，提高課程參與性
教師應自覺立足于教學工作實際，加強課堂參與度，在課堂教學中強調以學生為中心，采用啟發式、討論式等多種教學方法，加強自主學習能力培養。筆者在教授英國早期浪漫主義詩人布萊克的詩歌時，曾讓學生對其《天真之歌》和《經驗之歌》中以“掃煙囪的孩子”為題的兩首詩歌進行對比研究，主要采用研討式的方式。在討論過程中，引導學生通過推敲詩句、琢磨內涵，對作品所表現的思想內容進行比較，讓他們在對比中認識、體驗和評判作家的創作意圖，啟發他們多角度、多層面地看待文本，培養問題意識，拓展思維的空間，并留思考題指導學生課后繼續通過網絡尋找相關信息，以達到深化學習的目的。另外，文學課程的作業形式也應盡量做到多樣化，課程論文是常見的形式，這樣可以為學士論文的撰寫打下較好基礎。為調動學生的學習積極性，消除他們的畏難情緒，感受文學思考和交流的樂趣，還可以采用口頭陳述、詩歌朗誦、名劇片段表演、模仿等多種形式，有效地實現文學課程的教學目的。
(三)充分運用現代教育技術，提高課程的趣味性
英美文學課信息量大，理論色彩濃厚，而且還具有很強的形象性，再加上大量的文學名著己被拍成了電影，同時網絡上各種音頻、視頻文件等素材繁多，這一切都使得文學教學中大量采用多媒體教學成為可能。在教學實踐中，教師利用網絡、多媒體和影像資料等手段進行備課、上課和課后輔導，效果良好。課前，教師準確把握和分析教學目標及教學內容，進行教學設計，并對網絡信息進行篩選、整理和提煉，制作好相應的電子課件，配合文字內容添加音樂、聲響、色彩和圖片等營造美的意境。課堂上，教師可以根據需要穿插介紹背景及知識點，放映名著片斷及課件幻燈片，使教學內容更一目了然，更生動，更立體化。另外，網絡信息為學生的學習提供了極大的幫助，特別是在課后提供了信息擴展，通過網絡資源，尤其國內外一些較好的文學學習網站，能調動學生學習的積極性，使學生在學習過程中保持興趣，開拓思維與想象，培養研究探索的精神。
(四)積極開展實踐教學，提高學習主動性
英美文學課實踐性教學的設計思想主要是本著既傳授知識、又培養能力、以培養學生的能力尤其是創新能力為主的原則。實踐教學是對理論教學的有益補充，對于提高學生的學習主動性具有重要意義。這里談到的部分實踐教學在課堂完成，例如開展研討小組活動，提高學生用英語表達理論思維的能力；針對某部作品可以開展工作坊(workshop)，收集、選編材料，撰寫研究報告以培養學生初步的研究能力。為了培養學生自主學習能力，在文學課外可以開展形式多樣的實踐教學，通過大量閱讀和教學實踐活動，加強學生對文學本質的意識，培養獨立學習的習慣和創造潛能。例如以演劇或詩歌朗誦的形式，增強學生對作品的理解、培養對文學作品的感受力、提高英語表達能力：或者欣賞英美文學名著電影，提高學生對作品的感受力和英語聽力；在適當的時間，舉辦專題講座，結合課程教學，對一些較難的內容、對學習中具有普遍性意義的內容或對今后學習有提高意義的內容用講座的形式、用例證進行闡釋，以答疑解惑、開闊視野、啟迪學生的思想。當然，為了加深學生對英美文學作品的理解，還可在課外組織他們進行文學作品的翻譯、作品改寫等實踐活動，提高學生的實踐創新能力。
三、結語
在重視素質教育的今天，文學教學的作用和功效是非常巨大的，但是在市場經濟快速發展的今天如何提高英美文學教學的效度，使這門課程能符合時代的要求，是一個復雜的、需要不斷進行深入調查、研究的課題，需要引起相關方面的重視和廣大從事英美文學教學的教師在教學實踐中做出更多的探索。
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關鍵詞：翻譯專業；教學銜接
一、翻譯專業本科階段教學現狀
目前我國的翻譯專業本科教學主要由語言知識與能力、翻譯知識與技能、通識教育三大塊組成。語言與知識主要是培養學生良好的語言能力，不僅提高外語水平還要提高母語水平，具備一定的雙語轉換能力；翻譯知識與技能主要指的是使學生具備一定的翻譯技能，掌握職業譯者所需要的知識與能力，擁有一定的翻譯實踐經驗，能夠勝任一般場合的口筆譯工作；通識教育則側重于學生跨文化交際、人文素質等方面能力的培養。在課程設置方面，語言知識與能力的核心課程有外語精讀、外語聽力、口語、閱讀、寫作；漢語基礎知識、古代漢語、現當代漢語、漢語寫作等；翻譯知識與技能方面的核心課程有翻譯概論、文學翻譯、非文學翻譯等；通識教育的核心模塊則是語言學概論、英美國家概況、跨文化交際等。
翻譯專業本科四年可以劃分為基礎（大一和大二）和專業教育（大三和大四）兩個階段，基礎階段主要是培養學生形成良好的學習風氣、打好雙語基本功、具備良好的雙語運用能力，為進入專業教育打下堅實的基礎，專業教育階段則是注重培養學生的實操能力，使學生掌握各種常用的翻譯技能，具備一定的翻譯實踐經驗、適應各種場合的基礎翻譯。
建設完整的翻譯專業教學體系并不是要將本科階段割裂出來，而是要將其作為學生培養的一個基礎階段進行，然而在這個階段與更高層次的碩士教育培養中卻出現了諸多問題。
（一）師資力量薄弱
翻譯專業是一門新興的學科，很多的翻譯教師都是英語專業出身，沒有經過系統的翻譯理論的學習，沒有經過真正的翻譯實踐，往往是照本宣科，根據參照譯文進行逐字逐句的英漢對比講解，將翻譯教學變成了教學翻譯，將翻譯課上成了語言課，學生并沒有學到相應的翻譯技巧，對于接下來的翻譯實踐也沒有起到幫助作用。
（二）教材質量參差不齊
目前，各大高校所采用的翻譯專業教材都各不相同，可以說從全國所有開設翻譯專業的院校中沒用任何兩所學校采用完全相同的教材，這不僅說明目前翻譯學科還沒有一套高質量的成型體系的教材，也說明目前市面上相關的教材不多并且參差不齊，長此以往，會更加難以把握翻譯教學的發展，同時也不利于翻譯教學水平的提高。
（三）測試方式傳統老舊
衡量大學外語教學可以通過大學英語四六級考試，衡量英語專業教學可以通過英語專業四八級考試，然而對于翻譯專業教學的衡量目前全國還沒有一個統一的考試標準，教師在對學生進行測試時沒有相對權威的考試參照，都是根據自己的主觀意志出題。在評卷時，由于翻譯沒有一個完全標準的答案，教師只能是依照參考譯文和主觀意志進行評卷，教學效果得不到有效檢驗，此外，翻譯課程的測試也往往是讓學生在一定的時間內進行閉卷測試，這種測試方法學生對譯文不能仔細推敲和認真校對，難以發揮學生真正的潛能。
二、翻譯專業碩士（MTI）階段教學現狀
翻譯碩士的培養目的是具有專業的口、筆譯能力的高級翻譯人才，招生對象為翻譯專業或英語專業本科畢業生，同時也鼓勵非英語專業的本科畢業生和具有一定翻譯實踐經驗的人報考。入學考試采用全國研究生入學統一考試初試和復試相結合的方式，學生入學后一般分兩個教學階段，研究生一年級的課程主要是翻譯理論和各方向的翻譯實踐，重點培養學生的翻譯實踐操作能力，同時還有學生的翻譯理論素養和跨文化交際能力的培養，強調學生學習的自主性和課堂中的互動性，研究生二年級為準備畢業論文階段。學生在畢業時要求具備較強的語言應用能力、文字處理能力、嫻熟的翻譯技能和寬廣的知識面，能夠勝任不同領域所需要的高級的翻譯工作，然而其與本科生翻譯教學的銜接上也存在諸多問題。
（一）生源良莠不齊
前文已經提到翻譯碩士的招生對象鼓勵非英語專業的學生報考，這就說明翻譯碩士的生源良莠不齊，非英語專業的學生難以保證具備一定的語言基礎來進行深入的學習，此外，很多英語專業的本科畢業生不具備相關學科的知識，那么在專業翻譯的學習上也存在一定的困難。
（二）實用的翻譯課程太少
翻譯的活動涉及到政治、法律、醫學、科技等諸多方面，然而目前很多院校在碩士階段的課程設置中卻注重翻譯理論的學習，對于實用性的翻譯學習只涉及到一小部分，學生在遇到實用性的文體時，對于術語不知道如何翻譯，造成高校培養的翻譯人才與市場需求脫軌。
（三）教學方法陳舊
傳統的教學方法是課堂教授為主，缺乏引導學生參與課堂互動的環節，學生很少能參與到翻譯實踐中，雖然課后布置了大量的作業，但是缺乏專業人員的指導，翻譯成果也沒有相對標準的評價，因此學生的翻譯作業只能是紙上談兵，翻譯技能并沒有得到提高，此外，由于翻譯是一門實踐性較強的學科，如果繼續沿用傳統的教學方法，學生的實操能力沒有提高。
（四）各階段的翻譯教學與翻譯產業的發展脫節
從整體上看，翻譯市場是需要一個完整的翻譯產業鏈條，其中的每一個環節都要有與之相適應的翻譯教學，然而現在在我國并沒有完備、立體的翻譯產業鏈，也沒有與之相匹配的翻譯培養模式。可以說，我國的各階段的翻譯教學還處在語言技能的提高、翻譯技能的訓練、目標文本的處理等基礎階段，培養出來的人才不能滿足市場的需求，對于與翻譯公司合作也很陌生，這種與市場需求脫軌的培養方式難以實現翻譯行業的發展。
三、如何做好翻譯專業本科生和翻譯碩士的教學銜接
翻譯專業本科的培養目標是了解翻譯的基礎理論，掌握口筆譯的基本技能，初步掌握并能夠運用翻譯工具，在經過一定的專業訓練之后，能夠翻譯時政新聞類和一般難度的政治、經濟、文學、社會等文本；翻譯碩士方面，在設立翻譯碩士開始，教育部就曾明確地規定翻譯碩士是屬于專業型碩士而不是學術型碩士，因此，翻譯碩士的培養就要強調學生的實際操作能力、動手能力，能夠勝任文學、法學、商務等各個領域的翻譯工作，做出質量較高的翻譯作品，由此可以看出，翻譯專業本科和翻譯碩士的培養目標大致相同，這就無法區分兩者在培養層次上的差別，可以說學習完翻譯本科就沒有必要進行更深層次的學習，或者是由其他專業直接進入翻譯碩士的學習，這就造成了人才培養一體化上的斷層，為了建立完整的翻譯教學體系，應該從以下幾方面入手。
（一）本科階段低年級注重語言教學，高年級注重翻譯技能的訓練
一名合格的譯者首先就要具備堅實的雙語語言基礎，因此在翻譯專業的本科基礎階段，要特別注重語言的學習，學生要通過英語四六級考試，大量閱讀一定量的文學、商務、法律作品，培養一定的文學素養，積累相關知識；高年級階段側重翻譯技能的訓練，使學生熟練地運用各種翻譯技巧，同時要涉獵大部分的專業知識，了解相關的術語，最終使學生通過全國翻譯專業資格（水平）考試，能夠勝任一般的翻譯工作。
（二）本科階段高年級階段開設相關選修課和實踐課，為學生選擇未來職業方向打下基礎
人才培養最終是要與市場需求接軌，如果只注重語言和翻譯技能的學習，培養出的只能是語言的學習者或者是翻譯理論家，因此，在翻譯專業的本科階段高年級可以開設不同方向的選修課，學生可以根據興趣選擇自己的學習方向，為將來的工作打下基礎，同時可以開設相關的實踐課，讓學生真正接觸到市場的需求，了解自身學習上的差距。
（三）提高碩士招生生源質量，加大語言考核難度
翻譯碩士鼓勵非英語專業學生報考，然而很多的非英語專業學生入學后由于語言水平低，常常會出現專業課聽不懂的情況，或者由于語言的限制造成翻譯成果不理想。因此，在翻譯碩士招生時，應加大語言考核的難度，在復試中加入現場翻譯的考核環節，從而保證錄取的學生有一定的語言基礎和翻譯能力，為社會培養和輸送高質量的翻譯人才。
關鍵詞： 新《國標》 外研社英語演講大賽 英語演講 課程改革
1.新《英語專業本科教學質量國家標準》的介紹
1.1新《英語專業本科教學質量國家標準》制定的背景
仲偉合（2012：13）指出：“目前，英語專業面臨著一個極大的挑戰――專業標準的挑戰。原來的英語教學大綱，已經有13年的歷史，滯后于現在的人才培養、滯后于現在國家發展對外語人才的需要。我們接下來怎么辦？就是一個，要‘change’。在新形勢下，迎接外語學科的發展和變化，我們還面對教學理念的挑戰、人才培養模式的挑戰、課程設置和教學內容的挑戰、教學隊伍建設的挑戰、教學管理模式的挑戰，這些挑戰都是我們要去深深思考的重要問題。”新國標的制定就是在這樣特殊的時代背景下產生的。
1.2新《英語專業本科教學質量國家標準》的意義
新國標的出臺繼承并發展完善了之前的高校英語專業教學大綱，首先在學科分類上，把英語歸為人文學科，其意義在于改變人們以往對英語是工具學科的認識。英語專業的學生除了應具備扎實的語言基礎知識和基本功之外，還應具備全球化的理念和國際化的視野，具有發現問題、分析問題、解決問題的思考和實踐能力。 新國標較之前的版本，更強調了對學生人文素養和思辨能力的關注和培養。
從課程框架的維度上談，新國標更突出了人文精神與科學精神的結合，以及學生綜合素質與專業技能相結合的特色。其反復強調英語專業必修課旨在強化專業知識，訓練專業技能，提升人文素質，提高學習能力，這對新時代新背景下的英語人才培養模式特別是相關課程的建設和改革都提出了新的要求和思考方向。
2.“外研社”杯全國英語演講大賽
2.1“外研社”杯全國英語演講大賽賽事介紹
“‘外研社杯’全國英語演講大賽”是由外語教學與研究出版社和教育部高等學校大學外語教學指導委員會、教育部高等學校英語專業教學指導分委員會聯合舉辦的公益大賽，于2002年創辦，在國內外廣受關注，已成為全國參賽人數最多、規模最大、水平最高的英語演講賽事。英語演講能力是國家未來發展對高端人才的基本要求，也是高端人才外語能力、思辨能力、交際能力、創新能力和國際競爭力的綜合體現。比賽環節設置包括定題演講、即興演講、回答問題等部分。此項賽事為學生提供了展示個人綜合能力的舞臺，為國家輸送了大批的高端外語人才，更為高校英語專業在課程設置和改革方面提供了風向標。很多高校的英語專業都以“外研社”杯全國英語演講大賽為良好契機，以賽促學，以賽促改。
2.2 “外研社”杯全國英語演講大賽命題演講部分命題
“外研社”杯英語演講大賽開辦以來的命題演講題目如下：2002年為：My Virtual University;2003年為：The Future Is Now;2004年為：Man and the Internet;2005年為：The Greatest Invention in My Eyes;2006年為：Unity and Diversity;2007年為：Global Citizenship Begins at Home;2008年為： 1+1=2？; 2009年為： Cultural Smart or Science Intelligence？ ; 2010年為？搖？搖？搖？搖 Is My Top Concern;2011年為：A Word That Has Changed the World;2012年為：What We cannot Afford to Lose;2013 年為：When Socrates Meets Confucius;2014年為： Change the Unchangeable; 2015年的命題演講題目則是一段視頻，內容取自《莊子-大瓠之種》，視頻內容引用其原文：惠子謂莊子曰：“魏王貽我大瓠之種，我樹之成，而實五石。以盛水漿，其堅不能自舉也。剖之以為瓢，則瓠落無所容。非不肴淮笠玻吾為其無用而掊之。”莊子曰：“夫子固拙于用大矣。宋人有善為不龜手之藥者，世世以萁_為事。客聞之，請買其方百金。聚族而謀曰：‘我世世為萁_，不過數金，今一朝而鬻技百金，請與之。’客得之，以說吳王。越有難，吳王使之將，冬，與越人水戰，大敗越人。裂地而封之。能不龜手一也，或以封，或不免于萁_，則所用之異也。今子有五石之瓠，何不慮以為大樽，而浮于江湖，而憂其瓠落無所容？則夫子猶有蓬之心也夫！”命題開放，題目自擬。
2.3“外研社”杯全國英語演講大賽命題演講部分命題特點及其趨勢分析
自賽事開展以來，命題涉及的話題從最初的關注學生生活、大學校園（2002年），逐漸發展成關注社會發展、 民生動態，例如2004、2005年的命題，都說明了社會對外語專業人才關注時事的要求，近幾年的命題還涉及了哲學范疇，例如2013年的“當蘇格拉底遇上孔子”的題目設計，題目越來越開放，例如2010年的辯題是半開放的，而2015年則完全是開放的，除此之外，2015年的命題對外語專業的學生是一個極好的提示，即外語專業的學生不能只注重了解英語語言背后的文化現象和思維模式，而忽略自己本族語和其背后文化的學習和了解，因為只有更好地了解了自己，才可更好地了解別人，從而達到跨文化交際的最佳效果。總而言之，這些題目的設置都以國際化人才要求為標準，融入了人文精神、思辨性、拓展性和創造性等關鍵要素，這與新《國標》的要求恰好殊途同歸，相得益彰。
3.高校演講課程的現狀及其改革措施
3.1英語演講課開設現狀
英語演講是訓練培養學生人文素養和思辨能力的綜合課程，學生通過演講，不僅僅鍛煉提高了基本的語言能力，還需要具備判斷、分析、調研、推理、思考和總結等綜合素質，才能達到有效傳播和交際的目的。根據之前的教學大綱要求，開設的演講課程大多數在高年級階段，多為選修課，大多數僅僅為一學期，形式也大多為“I do，You watch”即“教師做，學生看”的初級階段，而一學期的時間限制，最多只能涉及 “ I do，You help”即“教師做，學生輔助補充”的初級階段，距離“You do，I help”即“學生做，教師輔助補充”和“You do，I watch”即“學生做，教師看”的階段還有很大的差距。所以，根據課程時間上和內容上的設計，教師很難對英語演講所涉及的技巧、策略，以及內容上信息的采集、匯合、整理和輸出等方面進行強化訓練。從學生的角度來說，一學期的時間只能對英語演講從最基本的形式上形成粗淺的認識，很難從演講方法策略上和信息量上達到提升，更不要奢望學生從演講課上在最根本的思維方式和人文素養層面有所轉變和突破了。此外，在教材的使用上，目前還沒有形成類似精讀課等成熟課程體系下的教材使用體系，無論是從系統性還是時效性上來說都受很大制約。最終的評估系統往往止步于“終結性”的考核，而忽略的“形成性”的評價（文旭，夏云，2014）。綜上，很多高校現在開設的英語演講課程總體呈現出“時間短、層次淺，不規矩、不系統”的問題。
3.2英語演講課改革舉措
英語專業學生在之前大綱的要求下，大學一年級和二年級課程設置的主攻方向是語言基本功，提高目標語的聽、說、讀、寫等基本技能，因此，教師和學生的主攻方向為語音語調的模仿訓練、語篇的復述、單詞的背誦積累等語言學習的機械訓練，而非獨立思考下形成的創造性活動（任文，2013）。在課堂內外，學生和教師投放在針對目標語學習下新的思維模式的習得和思辨創新能力的培養極其有限。2008年，英國學者Annie Fisher強調了英語教學的重點應該從“語言的準確性、流暢性”轉向“語言的批判性理解和表達”（Fisher Annie，2008）。正如《入世與外語教育》課題組指出：我國的外語專業長期以來不重視人才的思維能力的培養，英語專業畢業生思維邏輯性的條理性較差，缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力（張藝瓊，2010）。思辨能力作為當代社會對優秀人才需求的一項核心競爭力，應該并必然成為外語專業教學的重要目標之一。與語言能力的培養方式不同，思辨能力的培養不可以一蹴而就，不是通過相對機械的模仿、背誦而獲得，更多情況下是種相對漫長的點滴“滲透”過程。所以英語演講課程的開設，可以嘗試從大學一年級開始，連續開設到高年級階段，從思維方式、邏輯安排和語言形式訓練幾個方面保持連貫，不同階段設定不同話題和目標，真正把演講作為一門學問和外語專業學生的必備技能來認識和系統地傳授。對于任課教師的選擇，也需要側重連貫性和團隊建設的宗旨，學期和學期之間在話題廣度和深度上的承接、教師與教師之前在各自特長上的承接都需要成為此門課程建設的重要因素。教師除了在語言基本功夯實的基礎上，還應具備具有豐富的知識儲備、活躍開放的思維方式和持續的學習精神等綜合素質。因為這樣的課堂不需要灌輸，而更需要啟發和引導。
4.結語
英語演講作為課程創新體系與卓越人才培養計劃課程體系下的代表課程，是踐行新國標中反復強調的培養學生語言應用能力基礎上的人文精神和思辨能力培養的最佳代表。作為全國最權威的英語演講賽事，“外研社”杯全國英語演講大賽的舉辦，以其高度的業界認同也為高校英語專業演講課程的建設和設計提供了有力的參考依據和發展方向，其舉辦十余年內所涉及的命題均呈現出維度廣、熱點多、實效強等特點，而這些特點也從另外一個側面映射出對英語專業人才素質的要求和對高校英語專業相關專業課程建設、改革的迫切需要。從這個角度來說，新國標的頒布和實施，以及“外研社”杯英語演講大賽的命題趨勢在強調人文素質的提升和思辨能力的培養與訓練方面相得益彰，完美契合，更為高校英語演講課程的改革提供了有力的理論支撐和實踐戰場。
參考文獻：
[1]Fisher Annie. Teaching Comprehension and critical literacy： Investigating guided reading in three primary classrooms [J].Literacy，2008，42（1）：19-28.
[2]任文.再論外語專業學生的思辯能力：“缺席”還是“在場” 兼論將思辯能力培養納入外語專業教育過程――以英語演講課為例[J].中國外語，2013（1）：10-17.
[3]文旭，夏云.全人教育在外語教育中的現實化[J].外語屆，2014（5）：76-82.
[4]張藝瓊.英語辯論與英語換專業學生思維能力的培養――以英語辯論規則為指導思想[J].廣東外語外貿大學學報，2010（6）：105-108.
關鍵詞：高職商務英語；課程體系；工學結合
隨著我國經濟逐漸融入世界經濟整體發展潮流之中，帶有現代管理機制和經營機制的國外各行業開始紛紛進入，這就急需一大批既懂專業又會英語的人才從事與國際接軌的商務活動。
商務英語專業主要培養能在外貿、金融、商業、旅游、涉外企業等部門從事外貿業務、經營管理、現代營銷、涉外秘書等工作的復合型實用人才。可以說，商務英語專業的外部供需環境是非常好的。據有關部門預測，未來5年之內，外貿人才缺口將達到80至100萬人。近兩年的人才市場顯示，商務英語專業已成為熱門專業，有關專家預測在未來十大熱門職業中商務英語將排在前列。因此，商務英語專業畢業生的就業前景十分廣闊。
與本科英語教育不同，高職高專英語教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才，在強調培養學生扎實的語言基礎的同時，更注重培養學生的實際應用能力。教育部周濟部長曾經形象地說：高職高專教育就是就業教育。因此，如何利用三年時間有效提升學生的就業核心競爭力，應當成為高職高專英語教育的一大工作重點。
一、商務英語教學體系現狀
商務英語課程體系設置包括理論課和實踐課兩部分。理論課一般都包括商務英語精讀、商務英語泛讀、聽力、口語、國際貿易、國際金融、國際貿易實務等課程。而實踐課包括實習和畢業論文、畢業設計兩部分。
1.缺乏高職類商務英語的教材
目前，高職院校所使用的教材大部分是高校本科教材，而高校本科教材相對于高職學生來說難度有點大，理論性知識比較多，不太符合高職院校學生的特點和學校培養學生的目的。
2.實訓教學的組織管理（軟件）問題
目前，實訓教學管理仍不十分規范，沒有建立一整套關于實訓教學的管理制度和相應質量管理與評價規范。部分實訓教學教師工作積極性不高，學生對實踐教學學習也不夠重視，實訓教學的質量難以保證。
3.實訓教材建設、實訓項目、實訓軟件開發滯后，操作性不強。
4.“雙師型”教師隊伍人員嚴重不足，教師實訓指導技能水平有待提高。
二、提升商務英語專業實用性的對策
1.打破學科開支課程體系，加強校企合作，建立基于工作過程的課程體系
專業教師和企（行）業技術人員要共同進行廣泛深入的調研與分析，確定職業崗位（群）所需要的職業能力。要研究工作過程中實際應用的技術理論和技能，制定課程內容選擇標準和排序標準，將職業資格課程納入教學計劃之中，使證書課程考試大綱與專業課程大綱相銜接、相溝通，大力推行“雙證書”、“多證書”制度。
對于高職學生來說，理論以“必需、夠用”為度，以專業適用為主，以創造性技能為主，因此，商務英語教學應結合學生的理念知識、技能水平和學生的認知心理及其特點，對課程內容進行有機的排列與組合。要保證學生實踐教學課時數不少于總課時的50%，實訓課時數不少于實訓總課時數的80%。要利用校園和共享專業教學資源庫，向學生提供傳統課程以外的多媒體課程和網絡課程，以實現課程形式和學習形式的多樣化，使學生能夠根據自己實際情況靈活安排自己的學習，充分發揮學生在學習中的主體作用。
要加強實訓大綱建設，填補實訓大綱空白。目前，各實訓課程的大綱建設亟待完善，而實訓方面更處于空白狀態。因此，商務英語專業應發動各相關教師根據實踐教學要求，制訂相關的實訓大綱，并且應計劃開展實訓教材編寫工作，要求擔任實訓課程的教師搜集案例，為實訓教材建設做好前期工作。
2.采取多種方式，增加學生的實習機會
不光要多聯系企業，盡量增加學生實際實習的機會，而且要依靠自己，把學生實習的重點放在校內。在學校建立多功能的實習實訓綜合實驗室，使學生在到校外實習以前，已經具備一定的實踐技能。利用現代信息技術，特別是計算機技術、網絡技術帶來的廣泛的信息資源和軟件資源進行商務英語教育教學；進行國際貿易實訓、網絡營銷實訓、辦公自動化實訓。建設校內實訓基地是培養高等技術應用型人才的必備條件，硬件是基礎，必須要充實。但硬件建設需要大量的資金，學校領導應深刻地認識到實訓教學的重要性，應有長遠的發展的眼光，加大投資力度。學校要依據所設專業的實際需要，全面規劃，逐步實施。實訓基地建設要突破只限于感性認識和動作技能的舊模式，建立有利于培養技術應用能力和綜合應用所學理念知識解決實際問題的新模式。
3.加強師資隊伍建設，提高師資力量
（1）培養骨干教師。在專業教師中，選拔“基礎扎實、實踐能力強、教育思想先進、組織能力強”的教師進行培養。通過對這些教師的集中培訓、學術交流、調研考察、參與企事業（行業）生產（工作），讓其“具備豐富的教學經驗和突出的教學實踐能力，掌握先進的高職教育理念和理論，熟悉行業、企業新技術動態，把握專業技術方向，具有較強組織管理能力”，然后再進行課程體系整合，制定教學計劃，根據社會需求，不斷創新人才培養模式。
另外，每年選派數名骨干教師到外貿企（事）業單位參與實踐性工作；組織中級以上職稱的教師參加職業資格考試。
（2）鼓勵和培養“雙師型”教師。通過企業實際鍛煉和暑期技能培訓，培養中青年教師的實踐能力，讓他們取得中等職業資格證書。另外，還要讓他們參與課程建設、帶領學生下企業事業（行業）參加頂崗實習，以實現教師結構優化。
（3）聘請專業兼職教師。進一步深化校企（行業）合作，完善校企（行業）之間的人才柔性流動機制。比如，從企（事）業單位中聘請一線商務英語專業從業人員作為長期兼職教師，讓他們通過參加高校教師資格培訓和校內組織的兼職教師培訓，來承擔一定的教學任務。此外，建立兼職教師資源庫，逐步形成一支穩定的、具有實踐與育人能力的、適應工學結合教學的高水平兼職教師隊伍。
4.根據工學結合人才培養模式的要求，改革以課堂為中心的教學模式
工學結合的人才培養模式是職業教育發展的必由之路，其中校企合作是工學結合的核心問題。學校要通過搭建校企合作的平臺，讓學生在企業實習中提高實踐能力，盡快融入崗位。教師要下企業鍛煉，在企業中完成課程設計，打破以理念為主線的教學模式，開發實踐技能課程，形成以技能為核心的課程體系。
綜上所述，商務英語教學應根據貿易發展與社會經濟發展對商務英語專業人才的需求，加強專業課程建設，調整優化專業結構。在教學內容與課程體系構建上，應以專業能力為核心設置課程，突出職業能力與基本技能的培養，重視實踐性教學環節的設置，并集中有序地安排校內實踐、社會實踐、畢業實習、畢業論文（設計）等實踐性教學環節，打破傳統的教學模式，這樣才更能突出職業院校的特色。
參考文獻：
