時間：2022-06-15 04:17:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學個人學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我想象中的大學是可以在學海里恣意的，是無憂無自由自在的。但剛到這同學們個個都打算要埋頭苦考，明明不喜歡英語還是在準備考四級，電腦二級。我想自己終究還是個俗人，畢竟四年之后還得找工作，不能在起步時就落后，說這話是多么的無奈啊，于是就有了下面的計劃。
大一：自由
要初步了解職業，特別是自己未來所想從事的。提高人際溝通能力，多參加學校社團活動，了解交際技巧。
學習英語：上課時認真聽講，珍惜去語音室聽聽力的時間。為提高英語水平，爭取更多發言機會，盡可能和同學交流;計算機：提高打字速度，學好課本上要求的課程如word等辦公文件，學習制作網頁基本知識，熟練掌握網上查找信息功能的能力;專業知識：看相關的書籍，對其中的一些概念有初步了解，充分利用圖書館和互聯網，培養獨立學習和研究的本領，為適應今后的進一步學習作準備;公共課：上課占前邊的位置，認真聽講并做好筆記，積極勇敢的回答問題。對有興趣的科目，利用圖書館互聯網進行深人學習，擴大自己的知識面。體育課：積極參加體育鍛煉，上課配合好老師工作做好老師要求的動作，不掛體育課學好籃球。
生活早睡早起，堅持鍛煉才能身體棒。
交際多參加社團活動多和師哥師姐交流，和同學友好相處，多在公共場合講話，為自己增添一些人氣增加自信。
大二：緊張
在課余時間多，了解自己的專業做與本專業有關的活動，努力通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己學習英語加大課外閱讀量并以此加大詞匯量，為考試英語四級打基礎。英語作為一種溝通手段需要學習來熟練掌握，而溝通技巧與能力則需要通過鍛煉來得到提高。計算機：加強有關專業知識方面的練習。
大三：沖刺
目標所定在提高專業技能，全面提高自身素質。目標所定在提高專業技能，全面提高自身素質。因為臨近畢業所以目標應鎖定在提高術職技能，搜集公司信息，并確定自己是否要考驗。在撰寫專業學術文章時，大膽提出自己的見解，鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創造性。參加和專業有關的暑假工作，和同學交流求職工作心得體會。學習寫簡歷，求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試。加入校友網絡，和已經畢業的校友，師哥師姐談話了解往年的求職情況。
大四：找工作
找工作，不能再猶豫不決，大部分目標應該鎖定在工作申請及成功就業上。對前三年的準備做一個總結：首先檢驗自己已確定的職業目標是否明確，前三年的準備是否已充分。然后，開始畢業后工作的申請積極參加招聘活動，在實踐活動中檢驗自己的積累和準備。
最后，預習或模擬面試，積極利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息，強化求職技巧，進行模擬面試等訓練，盡可能地做出較為充分準備的情況下進行施展演技。
大學生個人學習計劃范文2
時間過的飛快，轉眼大一的生活就要結束了。感概一下，確實發現了許多自己虛度的時光，也許是高中非常人的高壓下，來到大學后，發現自己突然沒有壓力，過度的開始放縱自己的懶懦，無論如何再后悔也沒有用，只得把握現在，珍惜現在，同時對自己的接下的三年做一個計劃來規劃自己的未來。
首先要先明確自己的目標，我的目標是三年后的考研。所以我的任務就是在這三年中努力學習，弄清楚自己所報院校的考研科目，在自己所能控制的時間里，認真學習。
一、良好的生活和學習習慣是學習的前提
1、堅持每天七點起床；
2、每天起床后可以有一定的時間背一下英語單詞；
3、有著鍛煉身體的習慣，有空打球確保每星期的打球次數
二、在學校要結伴學習，尋找自己的對手
同學之間只有競爭才能共同前進，共同發展。只有競爭了，才能激發自己的的潛能，讓自己的才能得到更廣闊的發展。我們需要敵人，才能讓自己感到危機感，讓自己不再以為自己考上大學而洋洋得意，忘記了自己的本分還是一個學生。
三、利用寒暑假周末時間打工
對于我們學生來說，我們的視野太過于狹隘，正如井底之蛙不知道外面世界的廣闊，還洋洋自得。學生打工使我們學習生活的一種補充，畢竟我們學習出來了之后，是要步入社會的，將自己的理論知識應用于社會，打工并不意味著提前上班，只是開闊我們的視野。虛心向那些已經上班的前輩們吸取經驗。
四、在大學中盡自己可能多獲些證書
本人認為也許有些證書對于我們以后的就業就形同雞肋，但是我們仍然需要去獲得，因為擁有那些證書，就是機會，如果你連那些證書都沒有，那么你連機會都沒有。
五、兼職
在大一的學習中應該可以利用一些課余時間去外面豐富一下自己的只是可以通過打工，也可以通過旅游等等方法。在大二的學習生活中，應該努力去考一些證書例如四六級證書，計算機等級證書，家政證書，會計證書，教師資格證書等等。同時因為大二結束后會分流，所以要努力提高成績以便分流是的選專業。在大三的學習生活中因為已經確定自己的計劃目標，所以需要努力為此而你努力學習各種專業課。在大四的生活中已經沒有了浪費時間的說法，只能埋頭于苦學中。
曾經高考的那個巨大的坎我們都已經努力的跨過來了，現在的我們更是有三年的時間來默默的有計劃的實現我們的目標。現在說什么都沒有用，那么就讓我們用實際行動來證明我們的決心。
大學生個人學習計劃范文3
計劃一：
我美好的大學生活已經過去了四分之一，接下來要開始的是我大二生活。這是非常關鍵的一年，因為今年我們要學很多專業課，大一下學期的專業課只是專業基礎課，只是學校為了讓我們對這個專業保持最初的熱情而開設的。上學習已經適應了大學的學習與生活。我認為學習計劃能夠為我達到學習目的而服務，能推動我主動積極學習和克服困難的內在動力。所以，現在我將進一步的對我即將開始的大二生活做一個整體和細節的規劃，做出下一年的學習計劃。
學習目的：最主要的是要學習一種在社會上是生存能力。如果說寒窗苦讀20xx年為的是上一所好的大學，那么我們上大學甚至考研等的繼續深造為的就是能夠在社會上立足，或者是更好的生存、過得更好。
大二學習目標：學習目標是學生我們學習的努力的方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。相反沒有學習目標，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。所以我制定了大二這一學年的學習目標——學好英語，爭取大二上學期過英語四級和計算機二級。努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，
我的計劃：要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。這學期的目的在前面我的目標里已經說得很清楚了，那就是——學好英語并爭取大二上學期過英語四級和計算機二級，努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，課后業余時間，在復習完本專業所學知識的前提下，多查閱與本專業相關的其他書籍，爭取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場營銷，市場營銷專業畢業后從事什么樣的職業，我們的努力方向是什么。
分科學習計劃：
線性代數：我想對于我們理科生來說線性代數算不上什么難點。也不想花太多的時間在它身上，所以這就要求我上課要認真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復習一下筆記，做幾道題就可以了。很簡單的。
大學英語：六月份的四級考試考得很糟糕，所以十二月份的四級一定要過。所以這學期就得很辛苦的學習英語了。因為下學期沒有了早自習，所以這得考驗我的自覺性了。堅持早上六點半起床，堅持晨跑二十分鐘因為大四的體育好像很重要哦，不到要素質好身體也要好。然后去教室讀英語或者聽四級英語，每天練習一句英語日常用語。大學開設的自主學習的聽力堅持每周四上午去聽一個小時。每周堅持做兩套四級題。周末晚上對四級題進行分析，特別是閱讀。
西方經濟學：這是這學期學過的課程，沒什么難的，只要理解和學會看圖就可以了。
雖然現在已經制定了一個初步的計劃，但是應該根據平時的學習情況做適當的調整。我希望能堅持我的計劃，努力的過好我的大二生活。
計劃二：
還有幾天就要開學了，在適應了大學生活之后，就要開始在學業上有所進步了?，F在寫下下學期的計劃，希望自己可以時刻的鞭策自己。
學業上：
大二12月份隨之而來的就是英語四級考試，本來自己的英語就是弱項，所以大二上學期最重要的任務就是主攻英語了，一定要付出的比別人多才有可能取得與他人一樣的成績。爭取一次通過四級考試!
當然，進入大二，專業課也隨之增多了，所以部分心思也得放在專業課上。大一的時候過了會計基礎考試，這學期就得多注意一些與初級會計考試有關的消息了。希望盡量把初級會計證考到吧!咩咩，
呼呼，似乎忘記了一個很重要的東西額!大二上也要參加普通話考試額~~加油吧，為未來奮斗!
兼職上：
希望自己可以在學習之余多鍛煉一下自己，提高自己動手能力。順便掙點外快吧，
這學期希望在開學之初可以做一段時間的校園，不知道自己做不做的好了，一定要加油啊。然后最好可以在學校飯館里找點事情做吧，那樣既不會耽誤太多的時間，也不用經常向外跑了。當然在外面賣飲料也以的，希望自己可以像小鄭一樣，獨立自主一點，向小鄭學習!!
休息時：
時間過得可真快，從來都不等人，很快就要開展新的學習了，該為接下來的學習制定一個學習計劃了哦。下面是小編為大家整理的關于大二個人學習計劃范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
大二個人學習計劃范文1大學四年中，大二無疑是最關鍵的一年。從這一年開始，大多數同學都有了比較清晰的學習進程和相對穩定的學習、生活態度。然而，除此之外，我們還應將各部分做得更合理、完善;這樣才能順利地走下去。
對于學習，當務之急就是為英語A級做好十分的準備，若對自己要求更高，計劃就得更為精細、嚴密、合理。
主要內容是：一，結合自身和客觀情況對所需的準備量有大致的把握;
二，充分利用時間、認真執行學習計劃。
值得注意的是：由于剛接觸不久，我們對自己的專業課程還不是特別清楚，有的還產生了些許畏懼和慌忙感。因而，在心情相對平穩的大二，著力培養對專業課程的興趣、學習方法，是很相宜的。我們還應明白，無論什么事一上手時，總是有點陌生的、不安心的，后來慢慢熟悉了，很多道理也就在點點滴滴的領悟中明晰了。盡量克制、避免急噪、恐懼等不良情緒。
態度決定命運，環境影響人生，這我們都聽膩了，但沒幾個正確地看待它。
即將走出“象牙塔”的我們，身肩來自各個方面的責任。因而，在著、這特殊而寶貴的一年里，我們不能再像一個無知而任性的頑孩子，而應該像許多成功的偉人年輕時候那樣，樹立宏大的奮斗目標，踏踏實實地過好每一分鐘。不要以為這一分鐘很不好過，要知道;如果現在放縱自己懶散的習性，以后殘酷的現實會讓你更難過。再說了，只要你現在花個一小時----哪怕10分鐘，真正去體味思考著的樂趣，相信你不久就會再次懷念那美妙的、無與倫比的愉悅。
思考就是生命，就是生活。
主觀、客觀因素往往制約著一個人的成功。所以，我們不可不談環境與自己的關系。對與我們來說，與人交往是最為主要的、影響我們的外界條件。善于把握自己，與人交往的同學會從中享受到很多裨益;相反，那些平時慣于沉默、排外、極易失控的同學則會把它視為無底深淵，讓人沒完沒了地煩惱、憂愁。我以為要搞好人際關系，首先你自己必須是一個性格明朗、講道理、負責任、心胸寬闊的人;其次，你還須明白沒有人是完美的，他們的所有品性皆由自然所造，也可為之所修。因此，我們應學會用發展的眼光看待任何人。只要你夠真、夠純、夠味，總有一天，總有一個人會懂你，到那時你的天空將會出現一道微笑的彩虹。最后，把你和你的“視敵”看清楚，盡量緩和彼此間的矛盾，在沒找到解決問題的途徑之前，周旋無不是最佳方案。
大二個人學習計劃范文2一、考試課、考查課的學習
這學期的考試課比上學期多，任務也加重了一點。我們現在學的知識偏文的多一些，對于我這個理科生來說有一點困難，但困難是用來克服的，我相信我可以學好這些知識，只要我努力了，盜用一下李寧的廣告語：一切皆有可能。
二、通過英語四級考試
英語四級考是本學期的重點。我的英語基礎不太好，單詞量比較少，這可能會給我的考試帶來一定的困難，但是沒有困難何來挑戰、何來動力，所以我要勇敢地迎接挑戰。于是我決定將這學期的主要精力放在英語學習上，每天抽出時間來背單詞、做試卷、聽聽力，提高我的英語成績。
特別是英語聽力，在考試中占的分數比例大，難度高，不能在一時間鍛煉出來，需要時間的積累，不斷地練習。所以我一定要在平時擠出聽聽力的時間，盡量把聽力練好，多拿分數。
三、通過電腦一級考試
對于電腦一級考試，我還是比較有信心的。雖然電腦水平不高，但一些基礎的東西還是可以的。所以我準備把學校發的基礎題看一下，上機操作幾遍，熟悉一下操作平臺就差不多了。
四、體能鍛煉
在我們警校體能的要求非常高，體能的分數在總成績里也占了很大的比例。這是一個不容忽視的環節。春天到了，正是鍛煉身體的好時機。一定要抓住這個時機，多去操場跑跑跳跳，活動筋骨、強健體魄。
五、社團活動
上學期我加入了“心橋手語社”，這學期手語社會組織考“手語初級證書”。學手語，是我很早以前就有的夢想，如今夢想得以實現，我倍加珍惜。手語對我們以后的公安工作也有很大的幫助，有利于我們和聾啞人交流，方便工作地開展。
我有信心能把這些計劃付諸實踐，努力，加油!
大二個人學習計劃范文31、努力把英語四級考出來。
2、把組織部的相關工作做好。
3、把專業知識學精，多學習一些柴油機方面的知識。
4、多學習一些船舶英語和日常交際英語。
5、多練習CAD，努力看懂圖紙。
6、學習一些管理，社交，金融，營銷的知識。
7、把船舶鉗工拿下。
8、多學習一些會聲會影和PS等的軟件。
9、了解自己的專業趨向，找準職位集中學習，了解理想的公司。
10、學習男生的氣質和修養。
11、學習一些醫學常識。
12、每天一節網上公開課。
大二個人學習計劃范文4時間總在不經意間流逝，轉眼已是大二學期了，不能再盲目覺得自己是新生，要慢慢摸索大學之路該如何走，應該有明確的計劃。
讀大學不再是讀課本的知識，要學的很廣泛。如自修之道、基本知識、實踐貫通、積極主動、掌握時間，還有非常重要的一點就是為人處事。
要從思考中確立自我，學習中尋求真知，交流中鍛煉表達，交友中品味成熟，實踐中懂得價值，興趣中攫取快樂，最求中獲得力量。
大學是個廣闊的舞臺，其實每個學生都是主角。如何在這個舞臺上盡顯光彩：就需自修能力了。要學會挖掘合適的學習方法，舉一反三。這樣才能適應瞬息萬變的現代社會。這學期呢我有一些小安排：
第一是X月份的C語言考試，借助網絡和圖書館來復習準備。
第二是X月份的英語四級和以上方法差不多，就加上每晚的一個聽力小訓練和單詞記憶。
相信每個專業的課程安排都有一定的科學依據，所以除其重點發展方向科目加強鉆研外其他基礎知識要做適當的了解，為以后工作生活奠定基礎。
死記硬背永遠學不精，學不透。在實踐中學習，花一定時間來思考所學內容間的聯系是很實用的。比如我們的音頻技術、網頁制作與網站建設還有上學期的Flash完全可以聯合起來學習，而這些操作性強的科目明顯需要勤加練習。我們的電腦已為我們提供了絕對的實踐可能。興趣是一切學習的動力源泉。明確自己的興趣應是每位學子的第一步。
除了自身感興趣的可以學習，還有興趣的培養。對那些想學而畏懼的學科就需培養興趣。比如計算機方面的東西我很感興趣可也很畏懼。所以我在一步步調整心態，讓興趣占領主導地位。韓語是我很想學的小語種，我也在計劃中慢慢自學。
積極主動往往會贏得更多機會，不管是學習還是校園各種活動，應該適量參加，這是對自己最好的鍛煉機會，同樣是積極心態的激發點。所以盡量去參加一些有意義的活動。時間永遠是最寶貴的`。一寸光陰一寸金，又何止呢!愛睡懶覺是我浪費時間的最大因素，此學期開始我已在漸漸克服當中。
大學就是一個小型社會。為人處世很重要，這也是我要重點學習的。在此我先要學的是寬容，這是我高三到現在一直追尋學習的，還沒有達到我想要的最佳狀態，所以還在繼續。還有就是與人交流，這是我最不擅長的?，F在我在強迫著自己打破以前的心態，盡量去與人交流，從一個微笑，一聲問好開始。要做的太多，更需要的是持之以恒，有的在進行著，有的在準備當中即將開始。在這片美麗的土地上即以播下夢想的種子，就一定會用心去灌溉。
大二個人學習計劃范文51、很快的大一過去了，大二學期已經來了，從這個學期開始我學習目標要明確，實現目標也有保證。
我要短時間內達到一個小目標。長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。
2、恰當安排各項學習任務，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。
到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什么優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步，這個學期馬上就要考計算機證了，所以我們應該多練習題目，英語也要考級，所以單詞也不能馬虎，要多記，上課聽講，多做往年習題，提高自己各方面的成績。
3、對培養良好的學習習慣大有幫助。
良好習慣養成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去學習。有了計劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什么困難挫折也要堅持完成計劃，達到規定的學習目標。
4、提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活、工作的人。
這種計劃觀念和計劃能力，學生都應該學習和具備，這對一生都有好處。
5、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。
各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經常錯;有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好;有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……
6、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己在班級中成績的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。
二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。
7、確定學習目標學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。
高中生個人學習計劃1： 學習計劃，高中步入大學，是新的起點，新的挑戰，一切將要從零開始，為此我要結合自己的實際情況，制訂一個合理的學習計劃和對自己學習中的提出的要求，來完成我的學業。
一、學習目標要明確，做好切實可行的計劃。
根據學校要求，大概需要7個學期來完成學業。
二、合理安排時間，按時完成學習任務。
在學習課程中，精心地安排好每天的學習時間，抽出1小時去學習，循序漸進的過程完成學習任務。
三、養成做筆記的習慣。
在課前，做好預習筆記，有針對性的列出重點和難點并加深對學習內容的理解和記憶，便于以后查閱和復習。課上，做好聽課筆記，養成良好的學習習慣。
四、認真地完成布置的作業，養成自主的學習習慣。
根據教學計劃的要求，要按質按量的完成老師布置的作業和學習任務。還要培養良好的自主學習習慣，掌握必要的學習技能。
五、多向老師和同學請教。
遇到疑難問題，要及時向老師請教，或者通過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫助。
六、及時做好考前的復習工作。
考前復習是學習過程的最后階段，要對整個課程的學習進行檢查和補充，總結經驗。
七、利用業余時間，通過計算機網絡加強學習。
隨著新技術、新媒體的發展，遠程開放教育把先進的科學技術應用于教學中，我要利用業余時間，通過網絡定期瀏覽，以便及時的調整自己學習進度和策略。通過網絡網上課件和學習管理平臺的學習。通過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫助。
八、不斷加強專業學習，確定補修專業。
為了加強綜合素質，還需要在完成學業后，不斷地加強與自己的專業相關課程的學習，來完善自我。吸納新的技能和知識充實自己，提高分析和處理工作的能力，注重總結經驗，完善自我。
總之，雖然客觀制定了個人初步學習計劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據自己的切實情況，在學習中不斷地補充，加以改進、及時地總結經驗，以合格的成績來完成自己三年的學業。
及時總結，為實現自己的計劃目標，我會合理安排好時間，用心、用力的學習,努力拼搏，挑戰自我!
學習也可當做另種游戲，改變自己的心態很重要。
高中生個人學習計劃2： 學習方式方面
1.你要找到學習的榜樣，尤其在自己懶惰的時候，看看班級里的人，尤其是愛學習的人怎么做的，不要管那些耍得好又成績好的人。
2.要善于發問，不要掩飾自己的無知，高中的課程的確需要智商。如果你真的不明白，請大膽發問，這是解決問題的最好方法。
3.準備幾個本子，尤其是改錯的本子，搜集你的錯點，隨時品味你的錯點。這些關系著你的成績。
4.每次考試后，無論是好壞，請學會總結。你會發現，其實你的錯誤就那幾個。比如粗心，比如愛鉆牛角尖，比如書寫很不規范什么的。
5.早讀要放開聲音讀，不管是英語還是語文,要爭取完成比別人更多的內容，這樣你會占據優勢。
6.體育課請適當鍛煉，不要太注重學習，玩好了同樣有助學習的，除非你確實覺得自己掉隊太多。
7.可以和成績好的同學或者你的科任老師交流下他們不會嘲笑你的，只有那些自以為是的人才會嘲笑你。他們會嘗到惡果的。
一、“兩師兩員”教學管理模式的構建
隨著“三個1/3+1”教學模式的推進以及開放教育規模和專業不斷增加，過去的管理模式、管理觀念滯后，必須將工作重心轉向對教學管理的研究、探索，積極貫徹“以評促改，以評促建，以評促管理、以評促發展”的原則，用建構主義關于學習環境的觀點，抓住“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大學習環境要素，進一步完善教學管理機構，明確各部門及人員的職責，努力探索并總結出“兩師兩員”管理模式，做到各行其職、各負其責，管理層次清楚。同時，采取“分工明確、責任到人、密切配合”原則，制定“兩師兩員”的工作職責，確保條理清楚、任務明確。
二、“兩師兩員”管理模式工作流程
1.制定教學計劃
專業責任教師根據新生入學水平測試的分析及專業培養目標及規格、專業課程設置等，制定《兩院辦“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目XXXX專業教學計劃進程表》；幫助學生了解專業培養目標及規格、課程設置、學習資源及學習方法，制定《個人學習計劃》等；專業管理員負責學生課程注冊，組織學生按照個人學習計劃自主選課，并做好學生基礎檔案的管理工作，做到對每位學生的情況心中有數，掌握學生報到、注冊、考試等情況，督促學生盡早完成學業。
2.加強對課程輔導教師教學質量的監控
由專業責任教師負責對專業任課教師進行教學過程管理，嚴格執行聽課制度，認真填寫《聽課卡》；課程管理員對課程輔導教師進行考勤，溝通學生與課程輔導教師的聯系，及時處理教學中的突發事件。專業責任教師、課程輔導教師、課程管理員了解和熟悉電大開放教育新的學習環境，幫助學生了解并盡快適應遠程開放教育教與學的方式，逐步培養學生自主學習的習慣和能力。另外，專業責任教師應負責組織學生、課程輔導教師參與中央電大、省電大及兩院辦組織的各種網上教學活動，并定期對學生網上學習情況進行檢查。
3.抓好教學實踐基地建設
專業責任教師應了解各門課程的教學計劃和教學安排，與課程輔導教師一道安排好相關的實驗、實習等教學環節。學生形成性考核組織工作，由專業責任教師負責，要求督促課程輔導教師及時布置平時作業，期末對學生平時作業的完成情況、教師對平時作業的批改情況和專業管理員上報的形成性考核成績進行認真檢查、核對。專業管理員負責學生的教材征訂工作，根據學員的選課情況負責統計數量，并由專業責任教師審核后上報教學科。專業管理員負責檢查學生個人學習計劃的落實情況，保證學生如期完成學業。并負責學生的畢業審核和辦理畢業證、學位證等工作。專業責任教師根據評估要求對所管試點專業教學過程中的各項原始資料的收集和整理工作。
三、運行效果
1.推進了對新的教學模式的探索
教學過程中，把更多的時間放在重點突出、難點突破上，打開了學生思路，真正發揮出“導學”的作用。通過充分利用多媒體資源，提高了學生的自主學習能力。通過教學資源的利用和整合，加強了學生多種教學媒體資源的利用。學生按照中央電大和省電大的要求，充分利用網上各類教學資源，接受輔導教師的指導。
2.進一步加強了教學過程的監控
開放教育試點項目成功的關鍵在于質量，抓好教學過程是提高教學質量的根本途徑。
（1）加強實踐基地建設集中人力、物力、財力推動教學實踐活動的開展，為實踐教學環節的落實創造良好的條件；積極開展實踐教學活動，充分利用實習基地及其師資條件，按教學要求開展實踐性教學活動。
（2）加強對畢業生畢業論文工作的管理畢業論文管理工作，是本科實踐性教學過程的重要環節。專業責任教師對論文指導教師及答辯教師的資格進行審查、核實，并對學生論文撰寫、答辯等工作進行時時監控，保證畢業論文成績真實有效。
關鍵詞：成人學習理論；民航空管；技術人員；成人教育
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
1911年，“科學管理之父”泰勒（Fredrick Winslow Taylor）在《科學管理》一書中全面深刻地闡述了培訓的重要性，當時針對的是工人操作技術的培訓，目的是提高勞動效率。考量企業培訓的歷史發展過程不難發現，企業現代培訓在關注技術培養的同時，開始關注人的個性因素。因此，對成人培訓對象的學習研究，直接影響到培訓的實施和效果。本文以成人學習理論為基礎，對民航空管技術人員培訓的相關問題進行探討和分析。
一、成人學習理論的基本觀點
縱觀世界的成人教育，以美國為代表的成人學習理論經歷了萌芽期、發展期和系統化形成三個時期，成人教育已成為一個較為成熟的學術領域。以林德曼、桑代克、諾爾斯、梅基洛為代表的成人教育學家，對世界成人教育理論形成做了大量的理論和實踐研究。至此，成人教育理論產生了三個學派，一是諾爾斯的成人教學思想；二是包括麥克盧斯的余力理論和諾爾斯的熟練理論在內的成人學習生活情境理論；三是梅基洛成人學習的觀念轉換論。其中，影響力最大、最為廣泛的是諾爾斯的成人教育思想。
1967年，美國成人教育學家諾爾斯提出了“成人教育學”概念，他把成人教育學定義為“幫助成人學習的科學和藝術”，是成人學習的“一種新標志和新技術”。其理論的出發點是區分成人和青少年兒童在身心發展、社會生活和學習方面的質的區別，通過分析成人學習活動和青少年兒童學習活動的差別，諾爾斯提出了確立其理論的四個基本觀點。
（一）學習傾向上，成人學習的自我概念從依賴型人格向獨立型人格轉化
諾爾斯認為，成人學習者和青少年兒童在學習的主動性上存在著顯著差別。在青少年兒童的學習活動中，教師決定學習目的、學習內容、學習計劃和教學方法，青少年兒童的學習被動地依賴教師的教學活動。在成人的學習活動中，學習者的自主性和獨立性在很大程度上取代了對教師的依賴性。成熟的成人學習者在多數情況下有能力自己選擇學習內容，自己制訂學習計劃，雖然個別情況下仍然依賴教師的幫助，但是在主導的心理需要上，它們更傾向于獨立自主地進行學習。
（二）學習認知過程上，成人學習以在社會生活中積累的經驗為主
諾爾斯認為，個體生活經驗在對青少年兒童與成人的學習活動的影響上存在著很大差異。對青少年兒童而言，生活經驗主要來自成人（教師和家長），并且很不豐富、全面。因此，青少年兒童的生活經驗對其學習活動的影響是十分有限的。對成人而言，情況則大不相同，隨著個體的成熟和實踐活動的增加，成人的社會生活經驗日益豐富，這些經驗對個體的學習所起的作用也日益增大，成人的學習活動不是以教師的傳授為主要途徑，而是更多地借助自己的經驗來理解和掌握知識。
（三）學習任務上，成人學習與其社會角色任務密切相關
成人的學習任務已經由青少年時期的以身心發展為主，轉變為以完成一定的社會職責為主。青少年的學習任務主要是促進其身心成熟與發展，他們必須按照社會的統一要求學習掌握基礎知識。對成人而言，學習的任務是促使其更有效地完成他所承擔的社會職責。由于成人學習主要是為了完成他的社會角色任務，因而對學習的針對性要求很強。成人學習的這一特點要求成人教育在課程設置、教學方法選擇等方面，必須適應成人社會角色發展的需要，即成人自我實現的需要。
（四）學習目的上，成人學習從為將來工作準備知識而學習向為當前直接應用知識而學習轉變
青少年的學習目的是指向未來的生活，而成人的學習目的在于直接運用所學知識解決當前的現實問題，因而教育活動對成人而言應該是一個十分明確的學以致用的過程。成人學習者能夠針對社會生活中的具體問題進行學習，并帶有通過學習解決實際問題的強烈愿望。
諾爾斯的學習理論主要依據成人與青少年兒童在社會生活和心理活動特點（主要是人格特點）上存在的質的差異，明確劃分出現代成人教育與普通學校教育（青少年教育）的區別。
二、民航空管技術人員的學習特點
（一）學習具有職業性
成人學習者的計劃幾乎都是結合他們的社會職責，以自己的生活和工作為中心展開的，解決問題或完成任務是其學習的主要原因。民航空中交通管理（簡稱空管）擔負著維護空中交通秩序、防止航空器相撞的職責，具有很強的專業性，空管技術人員學習是為了適應職業和工作的需要，會把學習和自己的職業緊密聯系在一起，因此，民航空管技術人員的學習動機具有職業性特點。
（二）學習具有實用性
民航空管技術人員在接受培訓之前都經歷過專業學習，具備較系統的與民航空管相關的基礎知識，具有一定的工作經驗和自學能力。他們重視與本職工作關系密切的知識，重視知識的實用性而非學術性，重視應用性而非理論性，重視技能而非信息。在學習過程中他們能夠有意識地加強學習與工作之間的聯系，把所學的知識自覺地運用到實際工作中，學習意識具有明顯的定向性。
（三）學習具有自主性
成人都具有清楚的自我概念，具有自我導向學習的能力。民航空管技術人員的構成包括管制、氣象觀測與預報、通信導航監視等專業技術人員，他們都是具有理工類本科以上學歷的成人，他們有自己的認知需求，具備自己選擇學習內容的能力，具有較強的學習自主性和獨立性，學習目的不是為了系統接受教師的講授，而是有目的地接受知識。
（四）學習具有經驗性
成人作為社會的一員，已經擁有了比較穩定的生活坐標，對許多事物都有親身的體驗或間接的經歷。民航空管技術人員在實際工作中積累了豐富的工作經驗，構成了豐富的學習資源。他們通常以個人經驗作為指導，并且會根據相關經驗，判斷學習價值，制定學習計劃并獨立完成。
（五）學習具有終身性
隨著民航運輸業和現代科學技術的飛速發展，空中交通管理面臨重大變革，空管新技術、新機型、新裝備不斷涌現。民航空管技術人員為了適應民航空管技術不斷變化發展的需要，進一步認識到終身學習的重要性，在工作中不斷學習，及時更新知識，促進自己全面的發展。
三、成人學習中培訓教師的角色
早在1924年，德國法蘭克福工學院教師羅森斯托克認為，成人教育需要特別的教師、特殊的方法和特殊的觀點，以一般教育的觀點施之于成人是不適當的。諾爾斯把成人教師稱作“成人教育工作者”，成人教育工作者是“一個負有某種幫助成人學習責任的人”。
諾爾斯認為，成人教育工作者一般行使如下六個職責：
一是診斷職能，幫助成人診斷具體的學習需求。
二是動機職能，創造某種條件，引起成人學習的興趣。
三是計劃職能，與成人共同制訂系統的學習計劃。
四是資源職能，提供必要的人力物力資源，從事最有效的學習。
五是組織職能，建立并管理一種組織結構，有效地制訂和實施成人教育計劃。
六是評價職能，幫助成人評價學習活動的結果。根據諾爾斯的“成人教育思想”，對民航空管技術人員培訓來說，培訓教師的角色有別于普通教育教師。
（一）培訓教師是幫助者和引導者
在傳統教學中，教師對教學承擔了全部責任，學習者的任務傾向于一種被動地接受教師教導的任務。諾爾斯認為，成人教師是一個促進者而不是一個教導員，是一個領路人而不是一個奇才。他認為，在很大程度上不能夠“教”，而是一個人幫助另一個人學習，他的角色是向導（leader）、輔導者（mentor）和協助人（facilitator）。在師生關系上，培訓教師與成人學習者處于平等的地位，在教學過程中，應營造建立學習者彼此接受的、和諧友好的、開放的學習氣氛，雙方是互動的學習過程。
（二）培訓教師是學習者
在成人學習過程中，成人具有比較豐富的實踐經驗，有時在專業上甚至比培訓教師更強。在教和學的互動過程中，成人的實踐經驗可能對培訓教師原有的知識經驗產生沖擊，培訓教師不僅要從學習者的實踐經驗中吸收養分，而且能夠不斷地調整自己的教學能力。此外，培訓教師與成人學習者對話，從反饋的信息中建立反思意識，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升培訓教學實踐的合理性?；抡J為，如果一個成教教師失去了學習的愿望，那么他實際上就等于失去了繼續與保持學習能力的人為伍的資格。因此，培訓教師要不斷地以新的知識充實自己，成為學會學習和終身學習的楷模。從師生角色來看，只有培訓教師成為終身學習者，他才能真正體會到學習者的心態，實現與學員的良好合作與溝通。
（三）培訓教師是參與者
對民航空管技術人員的培訓往往不同于其他成人，他們大多數都有來自實際工作的經驗。培訓教師必須轉變觀念，把民航空管技術人員當作是合作伙伴，與他們共同商討、共同交流。培訓教師參與的方式可以是交互式，也可以是同步式，及時了解學員所需，了解學員要解決哪些問題。
（四）培訓教師是研究者
在民航空管技術人員的培訓教學過程中，培訓教師研究教學方法、教學材料的組織以及學員的個體差異等，目的是探索培訓課程教學的基本流程和實施規律，以及指導學員的不同教學模式。特別是對教學材料的組織，教師既要精選教學案例，還要充分調動民航空管技術人員把自己的工作實例拿出來，對這些教學案例進行研究和編撰，在培訓教學過程中幫助學員解決實際工作難題。
四、成人學習理論下的民航空管技術人員培訓策略
由于成人學習者的特點顯現出豐富的多元性，在對民航空管技術人員培訓過程中，必須充分認識和重視空管技術人員學習的個性和優勢，以空管技術人員學習者為中心，以空管技術人員學習需求為范疇，以學習過程為教學重點，構建適合民航空管技術人員學習的培訓教學模式。
（一）以民航空管技術人員學習的需求為基點，確立明確的培訓目標
民航空管技術人員是承擔民航空中交通管理責任的從業人員，具有一定的知識結構和工作經驗，他們是帶著“問題”來參加學習的，參與學習的主要目的在于提升職業能力，能夠通過學習解決工作中的實際問題。這就決定了培訓課程不能照搬普通教育的模式，而應當“因需施教”。這里的“需求”，不僅包括培訓內容的需求，還包括培訓教育形式的需求。民航空管技術人員培訓要盡量滿足他們的多元需求，依據他們不同的起點、層次和專業采取靈活多樣的形式進行；培訓內容要緊密聯系工作實際，突出“學用結合”。因此，在培訓目標的確立上，要根據實際情況進行有關的培訓需求分析與評估，以滿足民航空管技術人員學習的目的為基本價值取向。例如，由于民航空管管制人員的工作具有高強度、高風險、責任重大的特點，管制人員在指揮過程中，神經系統會處于高度緊張狀態。針對管制人員的心理特點，有針對性地對他們進行心理素質鍛煉。
（二）融合民航空管技術人員的工作經驗，將經驗作為范例應用教材
建構主義的代表人物格拉賽費爾德認為，“我們應該把知識與能力看作是個人建構自己經驗的產物，教師的作用將不再是講授‘事實’，而是幫助學生在特定的領域建構自己的經驗?！背扇私逃裰噶值侣舱J為，在成人教育中，“最有價值的資源是學習者的經驗”，“經驗是成人學習者最有效的課本”。因此，強調在成人學習中高度重視成人的經驗已成為一種共識。
成人學習主要是為了獲取新的知識和技能，提高自己的職業能力，適應社會發展的需要，并不是再接受系統的學科知識。因此，民航空管技術人員培訓教育的課程內容要選擇那些能夠直接提高適應其發展或者現實中最需要的知識或技能，以提高學習的效率。民航空管技術人員都有來自民航空管一線工作實踐中的第一手經驗資料，例如空管通信、導航和監視設備維護專業技術人員，他們已積累了一定的設備維護經驗，學習中非常重視對現場應急處置問題的解決和空管新知識、新技術的學習，他們希望通過學習能夠解決實際工作中的問題。
因此，利用和開發空管專業技術人員豐富的工作經驗十分有必要，例如，將設備維護經驗作為范例應用教材，做到理論聯系實際，滿足其“實用性”的學習需要。當然，不同性質的成人培訓教育應有不同教學內容的選擇側重。如崗位培訓，就要將民航空管的崗位規范、行業規范和標準作為培訓內容選擇的依據。對民航空管技術人員培訓教育應根據空管發展和民航空管技術人員的需要，選擇最新的、最有啟發性的、最為關注的培訓教學內容。
（三）創設問題情境，相互啟發和合作指導，探索參與式的培訓教學模式
建構主義理論提倡創設情境，主張學習應著眼于解決工作中的實際問題。民航空管技術人員培訓課程內容應當更多地設計一些真實教學情景，開展情景化教學。如設計通信、導航、監視設備故障案例的問題情境，可以使學習者利用原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。
林德曼認為，成人教育是討論式的協作活動。德國人庫爾特?勒溫從社會心理學的角度，進行了群體動力學的研究，指出社會成員之間的對話和討論，有助于在個體和主體之間達成理解和認可，于是“小組學習”成為成人學習的一種重要方法。成人教育的“教學技巧重在經驗――實驗室經驗的討論、解決問題的個案研究、模擬聯系、試析等，是常用的教學法”。為了充分調動學習者的學習積極性、主動性，讓學習者主動參與教學，有利于成人將所學知識遷移到現實生活的問題解決。如在空管通信、導航和技術人員培訓教育的教學與學習過程中，開展設備故障案例分析和討論。由于每個民航空管技術人員擁有的知識閱歷、設備維護經驗不同，對于同一問題會從不同角度做出不同理解和判斷。合作學習和相互啟發，可以加強學員之間、學員與培訓教師之間的充分討論；不同觀點的交流與碰撞，可以促進對問題的深入分析和全面理解，可以引出更多的有效信息，共同解決復雜的問題，促進個人知識結構的優化和共識的形成，以彌補單獨學習的不足。
（四）建設民航空管遠程教育培訓中心，提供自主學習的機會
民航空管專業技術人員在工作中承擔著繁重的工作任務，培訓教育受時間和空間的限制。借助計算機技術、網絡技術和多媒體技術等現代技術手段，以民航行業資源為依托，充分發揮學校和企業的優勢，建立民航空管遠程教育培訓中心，開展多層次、多元化的培訓教育，給民航空管專業技術人員提供自主學習的機會，有助于解決工學矛盾。
參考文獻
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(一)成人學員網絡學習的學習模式適應性情況
與傳統的教學模式不同，現代遠程教育是在教師與學生處于分離的狀態下，利用多媒體網絡技術來實現知識的傳遞，這種模式需要學生更多地自主參與師生合作式的教與學。在調查中，認為當前網絡學習這種模式合理或比較合理的僅占19．5%，而有認為不太合理和不合理的占到了40．3%，接近半數的學員對網絡教育興趣不大，表現出了漠不關心的態度。而對于自己是否適應這種模式，“適應”和“比較適應”的僅有22．0%。
(二)成人學員網絡學習的學習能力適應性情況
網絡教育效果在很大程度上取決于學員對于網絡學習資源的有效利用，從調查的數據看，大部分成人學員對自己的計算機操作水平持肯定態度。當遇到困難的時候，成人學員需要具備很強的自主學習能力和自我控制能力，通過調查發現，經常設置學習目標的學員只有22．7%，有49．7%的學員偶爾制訂學習計劃，其余37．6%的成人學員從來沒有設定過學習目標;僅有32．6%的學員認為自己的學習效果一般。
(三)成人學員網絡學習的學習環境適應性情況
學員對于網絡學習的環境適應性在很大程度上影響著學習效果，這種環境也是網絡學習與其他類型學習最大的差別，根據實際情況和網絡教育本身的特點，本研究將網絡教育系統細分為教學指導、學習反饋、學習效果、網絡學習氛圍、學習支持服務水平和學習資源子系統，以便從學員角度出發，有針對性地改進網絡教育服務質量。從調查問卷顯示，對網絡教育六個方面持非常滿意和非常不滿意的人數比例很小，選擇一般滿意的學員最多，超過80%的學員還是比較認可網絡學習給自己帶來的提高。
二、現代遠程教育模式效果低下的原因分析
網絡教育與傳統面授教育有很大的差別，從調查結果可以看出，成人學員對網絡教育的適應程度還處于比較低的狀態，而造成這種情況的原因是多方面的。根據問卷統計結果和查閱相關文獻資料，總結出了以下五點適應性不強、效果不好的原因。
(一)學習環境不適應
網絡教育利用電腦將學生與教師聯系起來，沒有面對面的交流與互動。而對于成人學員來說，從小學到初中再到高中，已經習慣了面對教師、面對書本教材這種學習方式。網絡教育這種新的、獨立的學習模式給成人學員提出了更高的自控要求，要求學員能夠努力適應從“讀書”到“讀屏”的轉換，要求學員能夠從“讀屏”中汲取知識，克服“讀屏”過程中走馬觀花造成的難以熟識和記憶的困難。
(二)自主學習能力缺乏
對于網絡教育來說，成人學員需要很強的自主學習能力，學習目標的制定能夠在一定程度上督促并指導學員按時完成學習任務，取得良好的學習效果，也能夠讓學員明確自己的學習目的，明確以何種進度、何種安排完成學習計劃。據問卷調查統計顯示，從來沒有、很少有和有時有的成人學員分別占6．3%、21．3%和49．7%，經常有的成人學員只占22．7%。這說明大部分成人學員對于網絡學習目標還不重視，制訂學習計劃的能力也不容樂觀。由于網絡學習的特殊性，在面對網絡諸多其他信息的干擾，大多數成人學員不能專心觀看網絡課程進行學習，一邊開著課程，一邊看其他新聞或者利用網絡進行聊天，尤其對于克制力不強的學生來說，一堂網絡課程下來可能收獲甚少。
(三)學習情感交流缺失
網絡教育的首要特點是教師與學員在時間和空間上處于分離狀態，學員面對的是教師錄制好的視頻課程，屬于純粹的“灌輸式”教育方式，教師不能要求學員回答問題，學員也不能即時從教師那里獲取疑問的解答。師生之間沒有必要的交流與碰撞，一方面使得學員在學習上容易產生知其然而不知其所以然的情況，另一方面容易使學員缺乏必要的人文關懷，使學員產生一種孤獨感和隔離感，有的還可能導致心理失衡，影響到學習的效果。從調查數據來看，有53．3%的成人學員認為教師經常對其進行情感關懷，有20．8%的成人學員認為較不經常，有4.2%的學員認為從來沒有。因此，加強對網絡教育中成人學員的情感關懷也是現代遠程教育中必須關注和研究的問題之一。
(四)學習動機不足
網絡學習是一種繼續教育，對成人學員的影響可能沒有其他學歷教育重要，所以很多學員抱著無所謂的心態，缺乏對于這種新型教育模式的重視程度。而對于大多數的成人學員來說，“混文憑”成為他們選擇繼續教育的最重要的目的，這種學習模式在他們眼里是比較容易的、自由的，“重視學習結果而忽視學習過程”是難以達到教育目的的。成人學員在網絡學習中學習到真的知識可能并不是他們的主要動機，這也就造成了成人學員的外部動機較強而內部動機較弱的現象。因此，面對網絡環境，成人學員更加容易產生“游離”現象，將學習的目的簡單化、功利化的傾向使得網絡教育模式難以發揮其重要性，對于成人學員的知識更新作用甚微。
(五)對學習支撐體系不滿意
現代遠程教育實施效果的好壞與實施機構提供的各種學習支撐體系服務優劣息息相關，成人學員對于支撐體系的滿意程度也影響著學員的學習適應性。由于網絡教育的特殊性，網絡和多媒體條件是實施機構必須重視改善的硬件設施;另外，還需要創建必要的網絡在線平臺，為成人學員的自主學習提供支持，滿足學員的學習要求。在軟件方面，學習視頻內容是影響學員適應性的主要因素，而目前，針對網絡教育特點的教學資源缺乏，大多數課件資料是教材的翻版或是課堂教學的搬家，存在著針對性不強、時效性不強、趣味性欠缺、交互性能差，缺乏必要的搜索和篩選功能，學習模塊不人性化等現象，這些都導致了學員對于網絡學習模式的不適應，造成了成人學員的學習效果較差。
三、提高現代遠程教育成人學員學習適應性的策略與措施
通過分析可以看出，提高網絡教育成人學員的適應性
需要從成人學員自身和教育機構兩個方面出發。一方面，需要培養成人學員較強的網絡學習適應能力，強化學習動機、提升網絡操作能力、給予必要的人文關懷，讓成人學員能夠端正學習態度，通過良好的學習方法來達到較好的學習效果;另一方面，網絡教育的提供方必須完善適應性學習支持服務體系，根據本校成人學員特點和培訓計劃的具體情況提供適應性的導航支持和學習內容，這將有助于減少成人學員出現“網絡迷航”和“認知超載”等現象，進而提高成人學員在網絡學習中的效果。只有從這兩方面入手，相輔相成，才能建立健全網絡教育中成人學員學習的供需雙方的良好適應機制。
(一)提高網絡學習的自我效能感，強化內部學習動機
有研究表明，在現代教育的網絡學習模式中，成人學員的學習動機和學習興趣會對自我效能感產生正向的影響關系，學習動機越強烈，學習興趣越大，就越能使學員感覺到學習的效果與獲得成就感。在現代遠程教育的背景下，學員的學習動機包括自身的興趣愛好、價值取向等內在學習驅動力，也包括家庭、工作、社會等的要求與期望。所以，針對網絡學習的特點，遠程教育的提供者要通過加強網絡課程設計來激發學員的好奇心與興趣，從而使得成人學員摒棄僥幸、得過且過的心態，強化自身的學習動機，并在學習過程中注重鞏固與維護;端正學員的學習態度，制訂與期望相符合的學習計劃，并根據自身需求靈活調整，從而能夠達到網絡學習的自我監控、測試、修正和評價。
(二)提高網絡學習使用技術，增強自主學習的能力
在網絡學習環境下，學員通常是通過網絡學習平臺來獲取知識，以及進行師生間、生生間的溝通聯系。在這樣的學習特點中，成人學員能否通過網絡平臺獲取知識在很大程度上取決于其對于網絡系統的操作水平，具體包括獲取課程知識、尋求有效幫助、參與網絡討論等技術，在調查中我們發現，盡管一部分學院給進校的初學者提供了網絡平臺的操作說明，但有相當大部分的學員仍然存在著對網絡操作不熟悉的現象，這也大大影響了成人學員對于網絡學習的適應性。為此，學院應該加強網絡學習專業課程體系的建設，并在實際教學過程中增設專門的課程來指導和培養學員的網絡學習使用技術;另外，要重視提高成人學員的認知能力，即在學習過程中對自己的各種學習認知行為活動進行有目的的計劃、實時的監控和合理的調節等方面的技能，使得成人學員學會自行安排學習內容、學習進度、學習時間等，做到真正的“學會學習”，增強自身的自主學習能力。
(三)構建網絡與傳統學習有效結合的混合式學習模式
網絡學習模式將人與人之間的直接交流轉變為人與電腦的交流，雖然給學員提供了更加寬松自由的學習環境，能夠培養學員的自主學習能力。但是不可否認，教育存在的“教學相長”使得傳統的課堂更有利于學生學習效果的提升。因此，要注重將傳統學習與網絡學習相結合，通過網絡與書本教材相結合、建立師生遠程在線交流的方式，使得學員能夠更好更快地融入網絡學習氛圍中，盡快地適應這種模式。這樣既能發揮教師在監控教學中的主導及教學過程中引導、答疑、啟發，又能調動成人學員學習的自主性和積極性。另外，教育提供方還需要結合網絡學習的特點開發具有遠程學習特色的適應性導航學習支持系統。既能夠為學習者搭建起一條獲得學習資源的便利信息通道;又能夠使學員把遇到的問題和自身所學過的知識相關聯，建立起站內溝通交流的橋梁。只有這樣，才能真正地讓成人學員通過菜單的形式實現導航，減少學員的網絡迷航，提高網絡教育的學習效率和學習效果。
(四)提供個性化的、強有力的學習支持服務體系
學習支持服務體系就是以成人學員為中心，支持和幫助學生進行網上學習的服務平臺。各現代遠程教育機構要與時俱進，通過建立起網絡學習互助體，通過眾多的學習支持服務方式為學員提供學習支持，如學習小組、學習搭檔、輔導教師、班主任、電信函咨詢、面授、定期訪問等方式，消除學員在網絡學習過程中的孤獨感，提升學員的適應能力。同時，成人學員自身的學習習慣、學習風格也是網絡學習中的學習支持服務的因素，建議為每位成人學員建立具有其自身特色的個人學習檔案，一切以學員需求為中心，只要是學員學習需要的幫助，就應當提供必要的學習服務。使得成人學員在與多媒體進行教學交流時，能及時主動地從環境中交流體會、獲取信息、求得幫助。針對有學習困難的成人學員，應該做到及時發現、及時解決，優化學員的學習支持體系。
四、結語
關鍵詞：自主學習;英語專業;聽寫訓練軟件
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0197-02
一、引言
聽寫作為語言教學中常見的一種輔助手段和測試方法，在各級英語教學中一直被廣泛應用，而且在英語專業四級、大學英語四、六級考試中也是重要的測試項目之一。這一具有悠久歷史的教學傳統長久以來得到廣泛認同，被看作一種行之有效的教學方法。雖然曾在20世紀40年代受到可分能力假說理論的挑戰，但70年代后，以Oller為代表的語言學家提出了整體語言能力假說，基于大量的語言測試試驗及考試數據分析重新確立聽寫作為“一種實用、有效的綜合語言能力測試手段的地位”[1]。目前國內學者對聽寫的相關研究主要集中在聽寫能力和語言能力水平的相關性及其對教學的反撥作用和影響聽寫能力的語言或非語言能力的因素上面。
二、英語聽寫類型及難點
英語聽寫的分類一般遵循Oller[2]提出的分類標準，即標準聽寫（聽寫者根據音頻完整寫出文本材料）、部分聽寫（聽寫者根據音頻填寫材料中的缺失文字）、干擾聽寫（錄音中加入干擾背景音，以體現真實感，增加難度）、作文聽寫（通過記憶寫下錄音的文本內容）和復述聽寫（口頭復述所聽到的錄音內容并進行錄音）。英語專業四級考試（TEM-4）所設置題型中的聽寫項目“旨在測試學生的聽力理解能力、拼寫熟練程度及正確運用標點符號的能力”[3]。根據上述分類，TEM-4中的聽寫部分為標準聽寫，即短文聽寫。而大學英語四級（CET-4）中的聽寫為復合式聽寫，是部分聽寫（單詞聽寫）與聽寫作文（原句或意思相近之新句）兩者的結合體[4]。
張春芳[5]對國內英語聽力測試及教學的研究結果表明，英語專業學生在聽寫測試中所暴露的問題主要包括：（1）聽辨音能力弱;（2）未能達到基礎的詞匯和語法知識要求，導致他們在拼寫和檢查階段不能還原正確的句子;（3）遭受母語思維的影響;（4）聽寫學習策略缺失。其中，鄧媛[6]所作的關于學生聽寫策略的問卷調查表明，缺乏明確的學習計劃以及注意力容易受干擾是多數學生在元認知策略方面普遍存在的問題。而在認知策略的使用方面，績優者善于抓住句子意群和關鍵詞幫助記憶，而學困生的聽力理解趨向片段化，短時記憶弱，且易受干擾產生混淆，導致信息輸出較為破碎化。同時，在情感策略方面，由于聽寫能力弱造成的緊張情緒會干擾注意力和記憶力。對自主環境下的聽寫訓練軟件開發來說，基于上述研究改善和解決聽寫學習策略問題對保證訓練效果極為重要。
三、基于自主環境的英語專業聽寫訓練軟件設計
一般而言，教學軟件開發程序要求開發者要先了解基于不同教學模式的CAI系統設計基本策略及目標運行環境，在確定選題和開發方向后選擇有針對性的教學/訓練模式，先行構思系統總體設計和詳細的腳本設計，選擇合適的開發工具。教學/訓練內容的豐富與否是最終學習效果的重要支撐。在系統調試完畢后，要在教學實踐應用中完成評價、修改和推廣應用的過程。
基于自主環境的英語聽寫訓練軟件要遵循上述程序，注意以下幾點：（1）自主學習軟件應基于以學習者為中心的模式，在運行環境上要從保持學習者的注意力出發。該類軟件能安裝在可保證網絡帶寬但又不與因特網相聯的校園局域網或自主學習中心的計算機終端上。（2）學習軟件的界面設計應注重教學性、交互性、系統性和藝術性的協調統一。作為教學軟件，其界面風格應簡潔典雅，主題突出，避免主次不分，并根據需要設計明確便捷而有效、合理的導航標志。（3）內容模塊設計應能讓學習者根據個人的起點水平選擇合適的訓練層級，逐漸實現從易到難不斷進步最終達到考核要求的目標。（4）重視學生聽寫策略問題的培養和強化，將其體現在框架設計和內容安排上。元認知策略的建立可以通過軟件首頁的詳細介紹了解各個板塊的學習目標，要求學習者根據個人水平和學習時間依次形成各個板塊的詳細的學習計劃。通過“聽寫技巧”、“單句聽寫”、“段落聽寫”、“模擬聽寫”、“真題聽寫”等實現聽寫技巧認知和逐步強化提高。“聽寫技巧”綜合介紹TEM-4聽寫考核要求及聽寫技巧，但這一技巧的實際掌握有賴于在后續板塊中逐級達成?！皢尉渎爩憽敝饕嘤枌W生的聽力理解和拼寫速度，形成個人特有的單詞和符號書寫習慣。該板塊難度安排較低，有利于建立基礎較差的學生建立自信心?！岸温渎爩憽?、“模擬聽寫”實現從小段落聽寫到標準長段落的聽寫，逐步增加學習難度和實踐水平。需要指出的是，“模擬聽寫”的難度設計建議稍高于“真題聽寫”。這種設計有利于學生在進行歷年真題聽寫的考前實戰環節獲得極大的成就感，提升其考試前的自信心。（5）融入現時教學計劃，實現監控和評估的有效結合。監控可分為自我監控和他人監控。應當鼓勵學生反思、總結和評估個人在各個板塊的學習過程和結果，通過學習計劃有效保障個人學習活動的自我監控。借助同伴，或將其融入某門當前教學計劃中，通過教師的檢查監督和答疑解惑保證和實現學習計劃的完成。這有助于學生逐漸建立起有效的元認知策略，在各循序漸進的板塊練習中掌握良好的、有效的認知策略，提高注意力、記憶力和書寫技巧。同時，在此過程中，通過學伴或教師的學習交流活動，實現情感上的反哺能動效應。
四、結語
近年來，雖然智能手機、平板電腦等移動終端及網絡技術獲得飛速發展，但鑒于我國的國情及基礎應試教育的影響慣性，可以預料語言自主學習中心在很長的一段時間內會在學習資源提供和自主學習能力培養等方面發揮重大的作用。商業開發的教學軟件和課件在系統性和專業性上具有巨大的優勢，是語言自主學習資源的主要組成部分。但任課教師對自主學習中心學習資源的補充更具針對性，更容易將其融入課程教學計劃和評估中。兩者相鋪相成，互為促進，而任課教師作為開發者也會在此過程中發揮更大的作用。
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Development of Self-directed Dictation Skills Training Software for English Majors
Fu Zhisong
（Qiongzhou College，Sanya 572022）
[關鍵字]開放教育資源；視頻課程；Moodle；個性化協作學習；個人學習環境
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0039-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.008
一、研究背景
21世紀初，麻省理工學院首先提出了“開放知識，賦予思想”的教育理念，開啟了教育資源免費共享的先河，并引領了其他國家和地區的開放式課件運動，這場運動贏得了全世界的普遍支持和廣泛關注，哈佛，牛津等知名高校積極參與其中，將免費的學習內容放在互聯網上供任何感興趣的人使用，為知識共享運動的推廣做出了卓越的貢獻。中國作為一個人口眾多、教育資源極度不均衡的國家同樣參與了開放教育資源運動，啟動了精品視頻公開課建設工作，將課程通過相關網站向社會公眾免費開放，并且為了使國內學習者更方便地學習國外優秀課程，“人人影視字幕組”開始嘗試翻譯開放課程，并與臺灣的OOPS（Open source Open courseware Prototype System）合作，解決了學習者面臨的語言障礙問題，促進了開放教育資源的傳播。
在開放教育資源中，視頻是開放教育資源呈現的主要方式，其中視頻公開課受到廣大學生的關注。目前學習者主要通過兩種方式學習視頻公開課，一是國內外知名高校的開放課程網站，二是網易公開課、新浪公開課等第三方視頻資源集成平臺。本研究進行之初，對國內外典型的視頻公開課網站進行了調查，發現大部分網站在界面設計上都貼合了學習者的審美視角，導航條理清晰，欄目分類明確，比如最新上線課程、最熱播放課程，典型視頻課程如可汗學院、TED演講等；點擊播放時，視頻畫質清晰，播放流暢；多數網站提供了在線討論區，供學習者交流討論；此外，網易公開課提供了一個投票版塊，學習者可以對期待翻譯的課程進行投票，票數較高的課程則會優先翻譯，并展示了即將翻譯的課程，提前告知學習者什么類型的課程將要上線等。據網易統計，視頻公開課專區已經成為網站中回訪率最高的部分。
二、問題的提出
視頻課程之所以如此受關注，主要源于其存在的多種優勢，首先視頻通過視覺聽覺兩個通道傳遞信息，相對于文本、圖片等資源具有更強的臨場感，因此，視頻是學習者較容易接受的呈現知識的方式；其次，學習者在課程的學習過程中，難免會忽略學習內容的重點、難點和細節，但每個學習者忽略的點并不一樣，因此，若將教師的整個講解過程錄制成視頻并保存下來，學習者遇到不懂的地方，可以根據需要反復觀看視頻，而且不受時間和地點的限制，但這些優勢并不能順利地延續到視頻公開課的網絡學習環境中。雖然視頻課程的質量在逐步提高，卻始終是教師的單向教授以及課程內容的單向流動，學習者只能被動地接收視頻的信息：盡管許多平臺提供了在線討論區，但這種交互設計已經和具體的視頻情境相脫離，缺少個性化的人際交互以及學習者與視頻內容之間的互動，無法滿足用戶的需求。
因此，相對于大量免費資源，視頻公開課的應用研究有必要從內容建設走向學習支持服務研究，從而為視頻課程的學習提供理想的支持。
目前對視頻交互設計研究大多集中在視頻資源的制作以及交互式視頻教學模式的設計上，對于學習者需要的視頻學習的支持服務，相關研究主要從以下幾個角度進行：（1）學習者與學習內容之間的實時交互。張潔等提出基于視頻注釋的網絡點播系統模型，學生可以隨時對視頻添加注釋，每一條注釋都通過元數據與其所指向的原視頻內容保持實時聯系，而且注釋內容與視頻內容的存儲相對獨立。臺灣大學學者陳倩瑜等提出的在線注釋工具Mynote則實現了這一功能，它無需復雜的安裝過程，在學習管理系統內外均可使用，只需在網頁中點擊收藏即可。學習者可以在任意時間點暫停做筆記，當視頻再次播放到這個時間點時，注釋內容會同步顯示，且注釋內容可供檢索。新加坡Khine等人開發的適合在局域網內使用的多媒體工具——“對話媒體”（Conversant Media），支持視頻點播、在線討論以及以視頻時間線為媒介的評論等。（2）學習者對學習內容的后期編輯。沈夏林，周躍良等從RIA，SMIL等技術方面對視頻交互進行了研究，比如關于視頻內容的結構化與索引，即在開放課程管理系統中為教學視頻建立索引，字幕，關鍵詞庫及其在線管理支持，并支持在線手動編輯；視頻的邏輯切片，即以記錄起始幀與終止幀信息的方式從原始視頻中切割出局部片段，因此占用極少的系統資源。在此基礎上，可進一步為邏輯切片建立標注名稱等信息及其他應用。（3）學習者與學習者之間的交互?！坝_放大學Openlearn項目為學習者的視頻課程學習提供了良好的學習支持服務，包括播客工具和視頻會議工具”，播客工具FlashVlog便于學習者記錄、編輯個人的視頻日志，發表個人觀點，其他學習者也可以通過播客回復進行討論：相對于這種異步交流方式，視頻會議工具FlashMeeting則實現了多用戶的同步交流，可以構建虛擬課堂、網絡廣播以及進行視頻會議等。播客工具和視頻會議工具的結合使用，為學習者提供了同步異步相結合的交流方式，提高了解決問題的效率。雖然研究者們開發了不同功能的交互工具，但對于學習者而言，學習空間是割裂的，學習者表面上看有較高的操作自由，事實上學習者很難將這些交互活動進行有效的組織和聯結。面對日漸豐富的視頻資源，學習者如何迅速的尋找到自己感興趣的內容并將它們集合起來，如何將學習過的視頻課程以及相關感想完整的記錄并保存下來等都是值得思考和研究的問題，而目前的研究缺少系統化的解決方案。
三、基于Web2.0的個人學習環境設計理念
1.Web2.0理念
目前對于個人學習環境沒有明確的定義，引用較多的為Stephen提出的“個人學習環境是一種工具、服務、人和資源的松散集合體，是利用網絡力量的一種新方式”。對于Web2.0概念的說明，通常通過對典型Web2.0網站案例進行介紹，或解釋部分相關的Web2.0技術。Web2.0提供的工具和服務主要包括博客、RSS、百科全書、網摘、社會網絡、P2P、即時信息等，但Web2.0的核心不是技術而在于指導思想，其理念與個人學習環境的理念相符，具體如下：
（1）以用戶為中心，推行個性化服務
Web2.0網站的內容通常由用戶，用戶具有更多的參與機會，既可以是網站的瀏覽者，也可以是網站內容的制造者。在Web2.0模式下，學習者可以不受時間和地域的限制分享各種觀點，并且可以根據自己的需要聚合自己感興趣的信息資源。
（2）注重交互性，保持多維度的互動
Web2.0提供的工具和服務不僅使用戶在內容的過程中實現與網絡服務器之間的交互，并且實現了不同用戶以及不同網站內容之間的信息交互，其強大的交互功能為學習者的學習提供了良好的學習支持服務。
（3）以興趣為聚合點的社群
在Web2.0模式下，聚集的是對共同的主題感興趣的群體，在網絡中無形的產生了不同主題的學習群體，而且用戶會因為興趣而保持較高的忠誠度，因此他們會積極地參與其中。
（4）崇尚用戶微內容的保存和利用
微內容包括個人所形成的任何數據：比如一則網志，一個評論，一幅圖片，收藏的書簽等，微內容是Web2.0的一個關鍵詞，在人們的生活，工作和學習中隱藏了很多的微內容，而Web2.0重點要解決的正是對這些微內容的重新發現和利用，從而有效地增強用戶體驗。
2.Web2.0理念對構建個人學習環境的啟示
基于以上理念可以發現，要構建針對視頻資源的個人學習環境，需要滿足學習者兩方面的需求，一是個性化的學習需求，即面對海量的視頻課程，學習者需要根據自己的興趣選擇要學習的內容，個人學習環境應該為分布在互聯網各處的內容提供一個集合點便于學習者的自主學習，以實現視頻資源的動態匯聚，從而促進學習者通過路徑尋找和意義建構構建自己的知識網絡；學習者基于對同類視頻課程的興趣而自發的聚集在一起，具有高度的自主性，學習者自設學習目標，并根據自己的學習預期對學習成果進行評判，且依賴于學習者的自我調控：二是協作學習的需求，學習者之間需要通過社交工具進行交流和協作，積極分享自己創作或轉用的優秀視頻課程資源，從而吸引更多的回應和評論，參與論壇討論，發表自己的見解等；依托社交網媒的支持，進行在線互動學習，學習者在與其他參與者以及各類資源建立連接的過程中實現知識的分享和構建。總而言之，學習者根據自己的需求，實現學習者與學習內容以及同伴之間的交互，從而促進學習者內部知識網絡和外部生態網絡的生成，并在已有知識的基礎之上有所創新。
四、基于視頻資源的個人學習環境的構建
本文提出的基于視頻資源的個人學習環境，主要依托Moodle平臺構建，原因在于Moodle平臺是一款應用廣泛的課程管理系統，以建構主義學習理論為設計基礎，不僅具有大部分Web2.0工具所具備的功能，可以為學習者提供必要的協作學習支持服務，更重要的是它是一款開源軟件，為與PLE中的工具的整合提供了便利。此外Moodle愛好者為其開發了多種多樣的插件，使用者可以根據需求不斷地豐富完善個人學習平臺，Moodle平臺具有的這些特質為學習者構建基于視頻資源的學習環境提供了無限的可能性。因此本文利用Moodle平臺與網絡工具整合并且借助于部分插件功能的實現，為學習者構建了基于Moodle平臺的個人學習環境，以滿足學習者的個性化及協作學習需求，如圖1所示：
1.基于視頻資源的個性化學習
（1）視頻資源的個性化集合
學習者可以通過以下三種方式實現視頻資源的匯聚：
1）播客：“Podcast（播客）是一種可以在Internet上文件并且允許用戶訂閱feed以自動接收新文件的方法?！痹贛oodle中安裝播客（Podcast）插件后，學習者可以將自己感興趣的視頻課程下載下來，通過播客上傳到Moodle平臺，以便學習者以及和其他對此課程感興趣的同學隨時學習，從而實現優秀視頻資源的分享。學習者還可以對視頻添加Tag（標簽），對視頻內容進行簡單的描述，便于學習者對于視頻資源進行分類存儲及搜索，這樣日積月累，學習者可以構建自己的視頻資源庫。在這個過程中，Podcast在基于Moodle構建的個人學習環境中具有重要的作用。
2）鑒于在Moodle平臺中上傳視頻的大小受到限制，并且考慮到Moodle平臺數據庫容量的問題，因此在構建個性化的資源庫時，較小的視頻通過播客上傳，若視頻較大，則可以將視頻所在網頁的HTML代碼復制到Moodle平臺的HTML版塊中。這樣不必進行視頻的下載和上傳就可以實現視頻的在線播放，視頻源文件仍保存在原有的服務器上，減少了Moodle平臺中占用的存儲空間。
3）Rss訂閱：Rss是Web站點之間內容共享的數據交換規范，支持個性化訂閱和跨系統內容的聯合呈現。若某一網站或其中的欄目支持RSS格式的內容輸出，則支持RSS解析的系統或軟件就可以依據RSS的解析規范對網站的內容進行訂閱或內容聯合。Moodle平臺同樣也支持RSS訂閱，學習者可以添加符合RSS解析規范的網址作為遠程RSS種子，比如MIT開放課程網頁等，這樣學習者不必一一訪問這些網站就能及時獲取最新的視頻課程信息，并且把來自不同站點的最新信息以超級鏈接的形式集合到個人學習環境中，從而實現跨平臺資源的個性化集合。
（2）個性化視頻的制作與分享
Moodle中的Inwicast Mediacemer和Podcast插件都可以添加管理視頻資源，不同的是Inwicast Mediacenter中的的Inwicast Publisher組件可以使學習者自主錄制視頻。因此，在Moodle平臺安裝Inwicast插件后，學習者可以根據需求錄制視頻，包括關于某些學習內容的理解與感悟，以視頻日志的方式，分享自己的學習經驗與體會；或者是學習者關于操作類知識點的講解過程，比如SPSS軟件關于T檢驗的操作方法、Moodle平臺的安裝等。當學習者將完整的操作過程以及自己的講解錄制下來并分享后，其他學習者就可以清楚地了解具體的操作過程，并且可以反復觀看，盡快掌握相關知識；此外，還可以將教師的PPT講課過程錄制成視頻，保存在Moodle平臺中，方便學習者鞏固復習課堂內容等。
（3）個人學習活動管理
1）時間預約：在線課程的學習雖然強調以學習者為中心，但學習者仍然需要教師的指導，因此有必要為師生之間的交流開辟空間與時間，發揮教師的引導作用。比如需要集中答疑或集中討論，學習者需要知道教師的空閑時間，因此，Moodle平臺中安裝Scheduler插件可以幫助師生雙方自動匹配進行同步交流的時間。教師進入后，可以設置一個或多個時間段，之后學生可以查看教師的空余時間段，選擇一個時間段進行預約，這樣系統會自動生成一個“用戶事件”提醒，顯示在雙方的界面中，如日歷以及“即將來臨事件”的活動版塊中。
2）制定個人學習計劃：學習者需要系統的學習一門視頻課程的時候，可以根據具體的學習目標制定個人學習計劃，通過安裝Individual Learning Plans插件實現，主要包括三大部分信息：學生信息，學習目標，學習關注。其中學生信息有個人信息、個人學習報告和課程學習報告三個子類，個人學習計劃可以幫助學習者實現個性化學習，是提高學習者自我監控能力的的有效學習工具。
2.基于視頻資源的協作學習
協作學習指學習者之間基于同一內容的共同討論學習，在線視頻學習中，基于視頻的協同注釋是一種重要的交互式協作學習形式。對視頻進行注釋需要具備以下三個功能：（1）能夠容納大量的文本注釋內容，且注釋內容不影響學習者觀看視頻；（2）重復播放視頻時，注釋內容需和視頻內容同步顯示；（3）注釋工具簡潔易用，以適應不同操作能力的學習者的需求。在線注釋工具VideoANT則滿足了上述的功能，用戶可以進行以時間線為基準的文本注釋，用戶初次登陸VideoANT時需要填寫注釋視頻的標題、用戶的郵箱地址以及視頻的URL地址，單擊開始后，進入界面如圖2所示。
系統中需要進行注釋的視頻顯示在界面的左側，視頻播放時，若要進行注釋，學習者單擊“Add a marker to the timeline”暫停視頻進行注釋，填寫注釋內容后，注釋內容則顯示在界面的右側，每條注釋內容均以時間線為基準，與視頻內容同步顯示。視頻內容與注釋內容相分離，這樣可以清晰的呈現注釋內容，保持視頻內容的完整性，并且有足夠的空間保存任意長度的注釋內容。
注釋完成后，系統會自動發送一封郵件給學習者，標題欄中注明注釋視頻的名稱，正文部分包括四個鏈接，第一個鏈接為可編輯鏈接，即任何人都可以通過這個鏈接對視頻注釋進行編輯，學習者可以對視頻注釋進行編輯或修改，也可以將鏈接分享給其他學習者或指導教師進行編輯，便于學習者之間以及師生之間的交流；第二個鏈接為只讀模式，即不能對視頻內容進行編輯，僅可觀看視頻以及注釋內容。第三個鏈接可以實現RSS訂閱，通過Feed Reader接收網站更新的內容，并及時通知學習者。最后一個鏈接則展示了注釋界面的HTML代碼，學習者可以將HTML代碼嵌入其他網站的網頁中，如博客，Wiki以及Moodle等內容管理系統，本文構建的個人學習環境則利用這一特性，實現了二者之間的整合，如圖3所示。這樣視頻仍然保存在源地址中，無需考慮版權、硬件支持等問題，用戶也可以在聯網環境下，隨時觀看視頻內容。使用VideoANT工具進行注釋后，視頻及注釋內容僅以鏈接的形式保存在用戶的郵箱中，而將視頻以及注釋內容與Moodle平臺整合后，學習者可以完整的保存和記錄學習視頻課程的過程以及感想，并根據自己的喜好分享給其他同學，學習者們觀看同一個視頻并進行注釋，有利于學習者之間的交流與協作學習；教師也可以對同一視頻內容添加評論以及注釋，為學習者提供了更多的指導意見，便于師生之間的交流反饋。此外，學習者通過對視頻進行注釋，實現了與學習內容間的互動，使得原本固定的教學內容有了深層次的拓展。
此外，Moodle平臺本身還為學習者提供了同步交流和異步交流兩種交流方式，彌補了學習者在線學習時互動不足的缺陷。Moodle中的聊天室為學習者提供了實時交流的機會，因此，學習者在對視頻課程進行學習時，需要向他人請教或探討時，便可以進入聊天室，呼叫其他人進行及時的溝通交流。異步交流可以通過Blog、Wiki、討論區等實現，學習者通過Blog記錄和發表自己對于問題的觀點和看法，便于學習者進行知識創作和積累，其他人可以對博客進行評論和回復等；Wiki支持群體的協同創作，可由多人維護，對共同的主題進行擴展或探討，為所有的學習者提供一個展示個人智慧與思想火花的平臺，學習者可為某類視頻資源或某門視頻課程建立基于網絡的百科全書，共享某領域的知識，有利于個體的知識建構以及凝聚集體的智慧進行創作。
關鍵詞：諾爾斯；合同學習；個性化學習；成人學習者
收稿日期：2006―09―26
項目來源：福建師范大學基礎教育與教師教育研究中心專項課題。
作者簡介：趙麗梅（1980―），女，漢族，河北保定人，福建師范大學繼續教育學院、教育科學與技術學院成人教育學2005級研究生，主要研究方向：成人教育學。
洪明（1964-），男，漢族，，安徽省黃山市人，福建師范大學教育科學與技術學院教授、博導。
諾爾斯（MalcolmS.Knowles）是美國當代最有影響的成人教育家之一，“是西方第一位試圖建構完整成人教育理論的教育家”。他的成人教育理論以成人學習者為中心，以成人需求為范疇，以學習過程為教學重點，在分析成人和未成年人學習特征差異的基礎上來建構成人教育學理論模型的。合同學習是諾爾斯成人教育理論的重要內容，受到了其積極推崇。
合同學習，也有學者稱其為契約學習。20世紀70年代諾爾斯在綜合終身學習、個性化教學、自我導向學習等理論的基礎上，提出了合同學習的理論，并認為它是實現成人教育學理念的重要方法。他認為，“學習合同提供了一個協商外部需求、期待與學習者內部需求、興趣的手段，是一種可選擇的構建學習的方法：為學習者和教導者提供了清楚明確的學習目標，也是一種確定每位學習者獨特的優點和弱點的手段”。在他看來，“在幫助學習者組織其學習上，它是一種非常奇妙有效的方法”，是最適合于培養學生自我導向學習能力的工具之一，是通往個性化學習的有效方法與途徑。
一、合同學習的哲學與心理學基礎
重視個人成長和發展是人本主義哲學和心理學的主要信條。諾爾斯就是人本主義成人教育的主要代表人物。他認為人本主義的理論指導思想完全適用于成人教育，學習過程卷入了人的全部，包括感情、心理與智能。在教學中指導教師的任務是幫助成人挖掘他們的全部潛力，使他們成為自我實現的人、成熟的人。合同學習作為一種教學組織形式和方法也是以此為理論基礎的。
當代西方人本主義理論關注個性與潛能，注重對人價值的肯定和對人主體的尊重。它宣揚人的自由與民主，提倡個性解放，要求人對自己的發展負責。人本主義成人教育工作者汲取了上述人本主義教育的基本原理。它的主要思想在教學中體現為：重視師生關系；讓學生參與教學活動；接受學生具有個體差異；教師是幫助者和促進者；重視課堂氣氛；使用學習合同。諾爾斯認為，成人教育的使命之一可以從正面說成是幫助個人形成一種觀點：把學習確實看成是一個終身過程，幫助他們獲得獨立學習的技能。
人本主義心理學對諾爾斯成人教育理論的形成影響也很大。以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學將“最終關心和提高人的價值與尊嚴，關心每一個人天賦潛能的發展”作為其理論的基本原則，主張教育的總目的是幫助人成為他能夠成為的最好的人，即將個人的自我實現作為教育的目的。正是受了以上理論的影響，諾爾斯相信個人從其天性而言能夠決定自己的需要和目標，并相信個人生來為自我實現而努力的，所以他強調成人教育對于個體發展的意義以及學習者的自主性等在成人學習中的重要作用。在成人學習中，應當堅持以學生為中心，教師應起促進者、幫助者和伙伴的作用。
二、合同學習的出發點：成人學習者的特點
人本主義堅持以學生為中心，諾爾斯成人教育學是以成人學習者的特點為理論前提的，同樣，他所積極倡導的合同學習也是以成人學習者的特點為出發點的。“成人不僅僅是長大了的兒童，作為學習者，他們具有某些特點，需要有與兒童教育不同的原則和方法?！敝Z爾斯認為將成人學習與兒童學習加以對比是探討成人學習者特點的一種方法。下表可以具體明確地說明二者的不同點：
鑒于以上不同點，諾爾斯提出成人教育要從學習者的實際情況出發，制定符合其特點的教育計劃。傳統的教學模式對成人來說是不合適的，如果靠整齊劃一的標準來要求成人，是達不到理想教學效果的。成人能夠自主的規劃、實施和評價自己的學習。因此，成人教育工作者的職責應為成人提供適宜的學習環境和條件，幫助他們制定與實際情況相符的學習計劃，了解其目標和需要，評估學習結果，以促進成人順利發展和完善自己。合同學習是建立在對成人深刻考察的基礎上的。它讓成人參加到教與學的設計與實踐中去，建立起充分利用成人已有經驗的教學模式。諾爾斯認為，成人有特定的目標和需要，應當運用學習合同來使其學習個性化并充分利用學員的經驗，即學員把診斷出的學習需要具體化為終結性的學習目標；學員在教員幫助下明確達到每個目標的資源和策略；學員展示證實各個目標已實現的證據等。
三、諾爾斯合同學習模式
諾爾斯認為，合同學習是和成人教學模式最相一致的學習方法。這種方法明確認為學習是一個個性化的過程。學習合同是一份學生和教育者之間在學習過程中要達到的某種標準的雙邊協議。這是承認學生能自立和自己管理自己的表現。
（一）合同學習的內涵
諾爾斯給合同學習下的定義是：“合同學習，在本質上是建構學習經驗的一種可選擇的學習方法。它以過程計劃取代了內容計劃，規定了學習內容將怎樣被學習者掌握（過程計劃），而不是規定學習內容將怎樣被傳遞（內容計劃）”。合同學習的核心是學習者與指導者之間是協商的過程。它的主要實現手段是學習合同。學習合同實際上是一種師生之間的學習協議書，是針對成人學員間巨大的個體差異性而幫助學員組織和實施其學習合同的技術手段。它是組織、實施、監測和評價學習活動的依據。
雖然它是不具有法律效力的文件，但它需要通過師生雙方的協商擬定，是師生之間為了達到教學目標的同意書。它明確規定了師生應承擔的教學責任，選擇的資源和活動方式，要達到的目標，結果的評價，以及違反合同要求所應接受的懲罰等，一般在雙方簽字后生效。學習合同可以采取多種形式和類型，諾爾斯認為一個典型的學習合同主要包括五方面內容，為有助于理解，下面附一張諾爾斯的學習合同表的樣本。
（二）合同學習中教員與學習者的角色定位
合同學習是師生共同討論、商量決定學什么、怎樣學以及應學得如何，并通過學習合同的形式來加以約定的一種教學方式。它把教師的指導與學生的自主學習融為一體。在這種互動的學習過程中，雙方均要負起個人的責任。因此，在合同學習中，教員與學習者的角色需有所調整。
教師的角色從傳統的知識傳授者和學習的控制者轉變為學習的協助者和資源的提供者。其主要職責是設計和管理教學活動以促進成人自主的學習，其次才是提供教學內容。在合同學習中，教師的責任是：幫助學習者擬定學習契約；推薦學習資源；定期與學生會面，監督其學習過程；提供精神上的支持；與學生分享學習經驗，解決學習中的問題；把評價的結果及時反饋給學習者。
學習者所扮演的角色，從傳統的知識接受者和教師命令的執行者，轉變為學習資源、策略與活動的積極策劃者和執行者。對學習者而言，他的主要工作包括診斷學習需求和設計學習計劃；依據學習合同的安排來利用資源，開展學習；主動與教師會談，尋求教師幫助；根據學習合同對學習進行自我評價等。
（三）合同學習的過程
1.診斷自己的學習需要。所謂學習需要，就是在某一能力上現有水平和想要達到的水平之間的差距。在確定學習合同的學習目標之前，學習者必須首先找出自己的學習需要。關鍵是意識到差距，在明白自己哪些方面已具備較好能力的同時，著重注意尚且不夠的能力，以求進一步發展。
2.擬定自己的學習目標。來自步驟一的每一個需要都轉變為一個個現實的學習目標。主要明確、具體地闡明自己將學到什么，它包括知識，技巧，態度和學習者獲得的價值等。他們可以參考指導教師的目標，再用自己的話寫出目標，那么他們就可能達到更好的理解，就會感到有責任去努力實現這些目標。
3.確定學習的資源和策略。在這里將說明怎樣達到每個目標。確定在實際學習活動中打算使用的資源（包括人力資源和物質資源）和策略。指導教師幫助學生最大限度地利用資源，選擇最恰當的學習策略。
4.確定完成目標期限。這一欄實際是一種自律手段，可以幫助學習者通過確定哪一天完成什么目標來有效地安排時間。選擇切合實際的日期，避免不必要的挫折。
5.確定學習成績的證據。即說明學習者將收集什么樣的證據來表明自己達到每個學習子目標的程度。這個步驟可以避免學習者空喊口號不去學習。也把責任建立在學習過程中，以保證目標按計劃完成。
6.確定如何判斷證據。學習者首先要確定將提供什么樣的標準據以判斷所提供的證據。然后指出打算用什么方法使這些證據由他人根據標準加以判斷。當然標準會因學習目標的類別而有所不同。這也是一個責任步驟，學習者必須證明學到了所要學習的東西。
7.與咨詢員一起檢查學習合同。完成的學習合同草稿是否合理與現實，學習者最好重新審查，可以與同學老師商討，請他們提出建議和批評，以確保它切合實際情況。
8.執行合同。這是付諸實施階段。但是在學習活動中學習者往往發現打算學什么和打算怎樣學的觀念可能會有所變化。因此，這份合同不是一成不變的，在學習過程中學習者可以大膽修改完善合同。它是一個靈活、動態的學習過程。
9.評價學習結果。學習者想要肯定原計劃學的東西確實學到了。最好辦法是與同學和老師商討一下學習經歷，請他們審查、判斷證據是否充分。
（四）合同學習在滿足成人學習者需要上的作用
諾爾斯認為，合同學習是與成人教學模式所依賴的成人學習者假設最相匹配的教育方法。他認為合同學習可以滿足成人在學習上的六種需求，是通往個性化學習的有效途徑：
1.知道要學什么。學習者在學習上投入時間和精力之前需要對所要學習的東西有所了解（學了有什么益處，不學結果又如何）。在擬定學習合同過程中，學習者會敏感的思考他們為什么要學習。
2.自我指導的需要。當一個人已經形成了自我概念，那么他就有一個迫切的心理需要，即希望別人把自己看成能夠自我指導的人來對待。合同學習法在最大限度上包含了學習者做的一系列決定：打算學習什么，打算怎樣學，將何時學，以及是否學過等。通常這些都是在指導者幫助下完成的。
3.考慮學習者獨特經驗的需要。成人的經驗無論是在質上還是量上都是遠大于兒童的。由于經驗不同，成人發展了不一樣的學習風格、操作水平、興趣需要、學習速度以及思維類型等。因此在學習上提供高度個性化的計劃是非常重要的。學習合同就是一個個性化的學習計劃。舉例來說，可能五個人在他們的合同中有著相同的目標，而達到目標卻有五種不一樣的方式。
4.配合學習者不同學習意愿的需要。成人愿意學習那些在他們生活中有必要學的東西。由于成人的生活背景不同，他們就愿意在不同的時間學習不同的東西。學習合同則具備了靈活性，使不同的學習者可以按照自己的意愿去安排時間學習。
5.圍繞生活任務與問題來組織學習的需要。成人傾向于以任務為中心或以問題為中心而不是以學科為中心來學習。學習合同使學習者根據與自己生活有關的問題來規劃學習目標。
6.激發內在動機的需要。兒童或青少年受學校環境所限制，依賴于外部因素――來自父母、教師和年級體系的壓力。盡管成人在某種程度上也受外部因素影響（工資、獎勵、晉升等），但他們最深層次的動機來源于內部因素，比如自尊、責任、創造性、自我滿足等。學習合同激發了學習者的內在動機。
四、諾爾斯合同學習模式的價值與借鑒意義
合同學習本身具備許多優點：它為解決眾多學習者之間差異性，實施個性化教學提供了一條途徑；有助于激發學生的學習動機；加強了學習者自我導向學習技能；以學習者的自律取代了教師的他律，有助于培養學生的自主意識；培養了學生的責任心；加強了教與學之間的良性互動，師生之間的相互合作與尊重；具有彈性，可以適用于各種學習活動；學習者可以充分利用更廣泛的一系列資源；激發了學生的成就感等。
當然，任何事物都具有兩面性，合同學習也存在一些弊端與局限性：它并不適合于所有情境，如動作技能、人際關系或全新教材學習等；它需要教師重新調試自己的角色；學習效果常受到懷疑；比較耗費時間等。
但總的來說，在學習型社會中，倡導以人為本尊崇個性，具有個性化特征的學習方式已成為發展的必然。從對合同學習的研究與實踐看，合同學習為學生個性化學習提供了足夠的空間和時間。實現了教師真正關注每個學生的個性。實踐證明，合同學習能有效實現教員與學習者之間的思想情感的溝通，學習意愿的聯結以及對學習過程和結果的認同。為那些有著不同興趣的學生提供了選擇的機會，也為那些渴望提前學習和具有特殊學習需求的學生提供最恰當的學習目標、內容和方式，它最大可能地滿足了學生個性化學習的需求。它本著多元化、個性化的教學精神，讓學生全方位釋放潛能，提高教學質量。
經過諾爾斯的推廣，合同學習已廣泛應用于各種成人及高等教育機構中。在美國、加拿大、澳大利亞等國，它已被認為是一種能有效地滿足成人的學習需要、偏好、經驗以及學習步調的新興學習方法。同時，學習合同日益應用于其他的機構或組織中，包括公司或企業的培訓項目，政府機構的職員發展項目，各種與健康相關的組織中的繼續職業教育項目等。近年來國內外還出現了把它應用于基礎教育改革的嘗試，并取得了不少成功的案例。目前我國對合作學習的研究相對還比較薄弱，傳統的教學評估手段也將給學習合同的實施帶來困難。因此需要借鑒國外的一些相關經驗，積極探討適合我國的合同學習方法。
總之，教育應該是一個積極的過程而不是消極的過程。我們傳統的教學方式中，學生被動的受教育。他們只是在課堂上由教師傳授知識。為了達到積極的效果，學生必須參與到教育的過程中來，更加自主和負責地對待學習，必須發展探究的能力。合同學習正是提供了有意義的個性化學習環境，培養了學生的自我導向學習能力，為其終身學習打下了良好基礎。
參考文獻：
關鍵詞：Moodle平臺;功能;學習者需求;思考和建議
網絡學習的關鍵在于課程，在線課程設計的質量直接影響著人才培養質量。基于國開學習網功能及學習者學習需求的調查分析，對于Moodle平臺的在線課程設計具有借鑒意義。
1Moodle平臺功能分析
1.1Moodle平臺的特點
（1）開放、共享的理念和設計。Moodle的設計與開發以社會建構主義（socialconstructionism）理論為指導。在這一理論基礎上，Moodle平臺創設了開放、共享的學習環境，教師和學生都處于平等的主體地位，實現學習意識開放、課程體系開放、時間開放、地點開放、學習資源共享。（2）多樣化的資源呈現形式。Moodle支持顯示多種類型資源。包括各種單獨文件類，如PPT、WORD、PDF，各種音視頻文件、IMS內容包、URL、標簽、圖書、在線網頁、文件夾等。多樣化的資源呈現形式豐富了教學內容，大大提高了學生學習興趣，并最大化滿足不同認知層次學生的個性化學習需求。（3）豐富的溝通、互動模式。Moodle平臺以廣闊無垠的互動性資訊為載體，以動態的學習單元為模式，以多元化的人際溝通為方式，在學習者與學習者之間、學習者與教師之間、學習社群與其他專業社群之間進行各種形態的溝通與互動。（4）完備的評價、反饋系統。一方面，教師可以通過Moodle活動工具以及管理監控模塊收集并分析學生學習過程追蹤數據，發現教學中存在的問題，及時調整和完善課程設計方案。另一方面，學生在學習活動中，通過在線測驗、作業、互動評論等工具，了解掌握相關知識的情況和存在的問題，并獲得即時性反饋評價。
1.2Moodle平臺的主要功能介紹
（1）系統管理員功能。系統管理員包括資源管理、用戶管理、信息管理和系統配置四種主要功能，系統管理學可以查看系統中的所有課程的屬性信息，添加、刪除一門課程、修改某門課程的屬性信息，對教師提交授課請求進行授權。對題庫、作業庫、試卷庫進行維護，增加、刪除資源，修改屬性信息。設置教師、學生、系統管理員注冊方式，管理用戶賬號及權限。、修改、刪除系統、教師公告；也可瀏覽系統公告的內容。管理考試成績并可查詢信息。（2）教師功能。Moodle平臺為教師提供了很強的靈活性，讓教師成為網絡教學的設計者和主導者，而不是被動的使用者。教師在Moodle平臺上能實現教學設計、教學準備、教學實施、教學評價和反饋，因此教師功能實現的多少，將直接影響在線課程設計實施的效果。教師在提交授課申請并得到系統管理員同意后，開始網上授課。通過前期教學設計環節，形成完整的課程設計方案，通過建設與各種課程資源、信息公告，導入素材、添加講義、發起活動等功能，完成教學準備工作。（3）學習者功能。學習者功能體現在學習前準備、課程學習和學習評價三個環節。學生通過Moodle平臺可以查看各種信息、公告。閱讀、觀看教學資源，發帖子提出自己在課程學習中的問題，也可以答復別人提出的問題，對自己已經提出的問題可以進行編輯和刪除的操作。在聊天室與教師、學生一起參與課程的在線討論。在線或脫機完成作業，參加在線測試并查看教師評價。
2基于Moodle平臺的國家開放大學學習網成人學習者需求分析
我們基于在線課程設計的教學分析、選擇教學策略、選擇教學資源和媒體、設計教學活動和評價反饋等五個環節對四川廣播電視大學國開學習網的300名學習者進行了問卷調查。問卷于2016年11月發放，12月底進行回收。共發放問卷300份，回收問卷208份，有效問卷198份，無效問卷10份，回收率為69.3%，有效率為95.2%。整理有效問卷后，利用SPSS11.5對收集的數據進行處理。初步整理后挑選部分調查者深入訪談，數據和結果分析如下。
2.1教學分析環節調查結果
（1）學習動機——獲取文憑為主，兼顧提升素質。學習動機調查結果顯示，選擇獲取文憑的學生最多，其次為提升素質、謀求升職和擴大人脈。另外，有的學習者同時選擇了幾種動機。由此可以看出，成人學習者靠外部動機開展學習，內部動力不足，主動學習和持續學習不夠，學習計劃性不強，學習行為容易流于形式。（2）學習需求——對實用性知識、職業技能和專業基礎理論培養的渴望。調查顯示，成人學生對與工作相關的實用性知識需求最強烈，其次為職業技能和專業基礎知識，對學術領域前沿知識、創新能力和合作能力等的培養不太感興趣。（3）學習過程中存在的障礙或問題。調查顯示成人學習者學習過程中存在的主要障礙一是工學矛盾突出，二是缺少學習指導，三是缺少學習氛圍及與老師、同學交流較少。
2.2選擇教學策略環節調查
（1）對學習環境的滿意度不高。23.4%的學生對目前的學習環境感到滿意，89.9%的學生認為僅是課程資源環境和參與體驗環境，對反思環境、支持服務環境以及社交環境認可度不高。（2）希望得到明確的學習策略指導。92.1%的學生希望得到關于課程學習安排、學習方法、教學資源使用說明等方面的明確指導。85.3%的學生認為目前的導學材料太過籠統，不夠細致明確，指導性不強，不能為自主學習和探究學習提供詳細指導。78.4%的學生認為目前的導學材料不能滿足學生多樣化學習需求。
2.3選擇教學資源和媒體環節調查結果
（1）希望統一課程界面，采用“星期格式”的組織方式。77.9%的學生希望統一國開學習網所有課程學習習慣界面。在星期格式、主題格式和社區格式三種格式的選擇中，89.9%的學生認為以星期格式推送資源更合理。（2）希望采用多樣化教學資源形式，動靜資源結合。就目前教學資源形式存在的問題，67.9%的學生認為目前很多課程教學資源形式單一，內容枯燥，多是WORD、PPT等靜態格式，學習興趣不夠，希望能增加音視頻文件、FLASH動畫、模擬小游戲等動態資源，提高課程資源豐富性。
2.4設計教學活動環節調查
（1）希望加強多向互動，協作學習。對閱讀、交流、自主學習、協作學習和反饋五種常見的教學活動進行需求調查發現，學生對協作學習這一教學活動的需求最高，對閱讀活動需求最低。（2）希望獲得教師全面學習支持服務。66.9%的學生對目前學習支持服務感到不滿意，希望在參與教學活動中，能獲得更全面的學習支持服務，包括學術知識、情感關懷、學習技能等，降低在線學習孤獨感，提高學習效果。
2.5評價反饋調查結果
（1）希望得到即時全面的反饋評價。51.5%的學生認為即時反饋評價不夠，不能有效掌握對相關知識的學習情況，希望能增加即時評價力度，并能增加適當的評析或知識點鏈接，知道答案并能反思存在的問題和錯誤的原因，提高學習成效。（2）希望評價指標多元化。62.9%的學生而認為目前的評價指標主要體現在認知學習領域，對動作技能的評價不夠，希望能加大對職業技能、實訓操作的評價和指導。
3基于Moodle平臺的在線課程設計的思考和建議
（1）轉變教育理念，以學生為主體，以教師為主導，始終要以學生為中心，在課程的設計、實施和評價上，始終把學生放在主體地位上，從學生的特點、需求出發，設計出針對性、實用性強的成人在線課程。（2）建立以學習效果為導向的課程開發模式，增強課程內容實踐性、豐富性。由于我們的學習對象主要是在職成人，我們應該較多地從學生的學習預期結果出發，充分考慮學習內容與學生工作實踐的結合，把學生學習體驗作為平臺建設的第一目標。這就需要對課程開發人員的組成進行調整和改革，考慮組建由學科專家、課程管理人員、教學設計人員構成的課程組，采用工作過程、學習效果導向的課程開發模式。同時實現課程內容的多樣化呈現形式。（3）統一課程學習界面，采用“學習周+單元任務”的模塊化課程結構。根據成人學生表現出來的工學矛盾突出、學習計劃性不強的特點，根據英國開放大學的先進經驗，我們認為，采用統一的“學習周+單元任務”的課程結構有利于學習者快速入門課程，要求學生有計劃、有步驟地按照預定設計方案完成學習，條理清晰，簡單明了，能最大限度減少外界干擾，對提升成人學習者學習信心，提高學習效果起著決定性作用。（4）創設虛擬課程學習情境，增強導航功能及個人定制功能。通過多樣化的信息技術手段構建集課程學習、作業測試、交互協作和支持服務于一體的綜合的課程學習環境空間，為學生和教師提供一站式和個性化的網上學習生活體驗；增加學習導航功能和學習記錄功能，完善檢索方式幫助學習者便利地獲取資料和幫助。（5）重視課程學習效果評價環節，針對不同課程設計簡單、有效的評價體系。根據問卷及訪談調查的情況，我們認為在進行課程設計過程中，課程學習效果評價體系應該適應成人學習者追求“簡單”的心理預期，在此基礎上根據課程特色設計出有效的評價方法。并且評價體系要更注重學習過程，應盡量減少終結性的考試環節。
參考文獻
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大學生活已過去一年了，發現大學學習生活與中學很不一樣，大學的教學具有很強的獨立性和開放性，獨立學習和養成學會學習在大學期間是十分重要的，因為在以后的大多數情況下，我們都是要自己去學習自己需要的知識，不會有人主動來教你的。
雖然這一年里在學生會我學了很多，但我發現我仍然需要好好培養自己學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會改變，學會向他人學習。當然，剛上大學時定的目標，還是有一些實現了，但很多都不太盡如人意。所以，我對我以后的學習制定了一個計劃。
首先，應該是完善自己的個性，改掉自己的一些壞脾氣、壞習慣。大學校園是個大課堂，是個投影的小社會，在里面有來自各個地方的同學和老師，他們有著各種性格，我們不可能與每個人都會有話題，和睦相處，總會有些小摩擦。所以我們盡可能的改去自己的缺點，包容他人，用最短的時間與同學和老師們相處好，處理好自己的人際關系。
其次，努力學習專業課，同時也認真學習其他公共文化課。新的一學期已經來臨，我接觸到專業課的許多知識。我也明白我們的專業課是我們日后謀生的重要手段，是我們找到工作的重要技能。所以一定要好好學習。不能再浪費時間，為了自己的未來著想。有空多去圖書館看些書，充一下電，填補自己各方面的知識空缺，增加知識面，增加個人修養。定好每個星期去三次自習，每次自習不少于一小時，每星期去至少一次圖書館。
然后，多參加一些社會實踐活動。通過一年的學習，我們已經開始知道專業是什么，將來要做什么。對大部分人來說，如何將大學學習與社會結合起來，是我們這一時期最主要的問題，而社會實踐可以讓我們更清楚的了解到我們應該怎樣做。為大三的實習做好準備。
最后，通過社會實踐結合自己的職業規劃，了解社會對這個專業的應用、使用等方面情況，同時了解社會對該專業應用的不足點，有針對性進行調整，這對今后的專業學習是非常有益的，還能豐富大學學習內容的好手段，對完善知識結構，豐富知識層面，增長社會見識是有積極意義的。
經過大學專業課的學習，到了大三就到了檢驗我們學得如何的時候了，實習就是最好的檢驗手段。與社會實踐不同，實習是在實際崗位做實際工作，檢驗的是我們的職業能力。
實習失敗并不需要太介意，相反很正常。從用人單位角度看，對實習生不放心是很自然的，也是合理的。從學生角度看，學生目前的能力也很難符合用人單位的要求。因此很多實習生到用人單位實習會感到無所事事，這也就不足為怪了。
但從實習角度看，實習內容并不僅僅在于實習生能夠為用人單位創造多少效益，承擔多大工作量，還在于對學生提前進入職業環境、融入職業環境的一種鍛煉，感受職業氛圍的熏陶也是實習的一個基本內容。到時實習的時候應注意以下幾點：一是學習和做事同樣重要。學習別人的工作方式，總結別人的工作經驗，也是實習的成果。二是主動性。三是融入性，把自己實習的身份忘掉，使自己成為一個真正的單位成員，融入職業環境中。
1、教師要有一個全新的定位
自古以來的“師道尊嚴”的觀念和“傳道、授業、解惑”的思想讓教師在學生面前習慣以一種居高的姿態面對學生。在網絡教育環境下，這樣的定位必將被顛覆。課程設計及主講教師要從知識傳授者轉變為網絡交互的引導者。應該針對網絡教學的特點，以各種問題的設計、解決為核心，引導學生通過自主學習或小組討論的方式去展開，讓學生帶著問題設計的任務而進人由教師精心設置的學習環境中，借助網絡平臺大家平等交流，尋求解決問題的最佳方案，讓學生有興趣，學得懂，讓他們在心理和學業上有滿足感。
教務管理教師要以服務為主，以“關心人、培養人”為宗旨。在課程安排、考試計劃、成績上傳和公告等方面應合理全面，使學生提前了解、及時調整自己的學習計劃。教學站的教師工作更要做到細致深人，通過各種聯系方式，如電話、電子郵件、QQ等及時與學生溝通，了解學生的學習情況，對學院的公告逐一落實，提醒學生各種注意事項。
2、教師要根據學生的學習動機來研究讓學生學什么、怎樣學的問題
不管促使成人開始學習的主要原因是什么，研究學生的學習動機并在學習過程中提供持續的推動力是網絡教師們的工作核心問題。即使成人學習的直接動機是獲取文憑，但在學習過程中，還是會對學習內容的選擇、學習方法的運用進行個人的自主判斷。如果老師的教學形式是照本宣科，教學內容枯燥乏味，沒有和學生的實際聯系起來，學生學習的興趣就會銳減;如果教學內容純粹是應付考試，對學生的實際工作沒有用處，就會覺得只要考前突擊應付一下即可。所以，教師的對學生的影響是很大的，學生有沒有興趣學、學多深，還得看教師花的功夫有多深。
網絡教師由于各自的學識、個性、觀念等因素，對學生會有期望值的高低之分，對學生的需求會有重視程度的差異，對學生的關注度也會有差異。不管是什么情況，教師團隊要從課程資源建設、技術支持、教學形式、學務管理等方面做好全方位的貼心的服務，要注重從學生的角度看待問題分析問題，處理問題，循循善誘，為學生解決各種實際問題。
3、教師要為雙方的交流、溝通創設一個良好的環境
首先，教師要力求深人學員的內心世界，了解他們內心的渴求，開誠布公地與學員交流，與學員建立起良好的信任關系;其次，教師要懂得多了解遠程學生的差異性，要因材施教，要對學生多鼓勵多支持，及時做心理疏導，幫助學生合理處理工學矛盾，排除學生的畏難情緒，盡量不讓學生在學習過程中掉隊，使盡可能多的遠程學生按期完成學業。同時，在溝通過程中要做到表達與聆聽并重。教師既要對學生提出應有的要求，又要善于傾聽學生的訴求，合情合理地解決導與學之間的各種問題。
4、總結
對成人網絡教育中溝通問題展開研究有利于營造出更完善的網絡學習環境，確保網絡教學收到實效，讓更多的學習者熱愛遠程教育。
作者：胡艷紅 單位：長沙廣播電視大學
