時間：2022-07-22 11:35:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學反思論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學反思是最近這幾年才出現的新名詞，其實在出現之前教師對自己的教學也有過反省，只不過沒有現在這樣有針對性，這樣有目的性罷了。在素質教育全面鋪開的今天，追求完美而高效的課堂是每一個教育工作的歷史使命，而我們的每一堂課幾乎都是不完美的，教學反思在這樣的背景之下顯得越發重要了。在教學中通過對教學內容設計、教學方法、課堂管理等方方面面的審視可以發現在我們的課堂中確實存在著許多的誤區和不足之處，在課前或課后對這些問題進行反思總結，避免下一次的錯誤。通過這樣的反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念?？删烤乖鯓臃此迹此际裁吹哪兀?/p>
首先教師要對對教學反思有明晰而正確的認識，了解教學反思的作用，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。 其次要及時進行教學反思和總結。反思總結的形式可以是日志、敘事和教學案例，也可以是札記、體會和教學后記等?？梢园呀虒W過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結。這些都屬于教學反思。通過反思，提高對自身教學能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學習教育教學論文，從而達到促進自己向專業化、學者型教師發展的目的。尤其要注意的是教學反思的時效性，即總結反思要及時。教學實踐剛完成，此時教學感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進行總結和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。
下面就如何從課堂的不同角度進行反思談一點個人的體會和感受。
1、教學目的、目標的反思。在教學.過程中，從教學目的著眼的主體看，教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教；是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。 所以在教學反思中，首要的是反思“教”與“學”的 雙邊關系是否融洽，是否達到了各自的目的雜志網。
2、教學方法的反思。 不同的教學內容，不同層次的教學對象在課堂上采取的方法都是不一樣的。曾經聽過一個教師的公開課，整個課堂氣氛沉悶，學生完全處在被動的學習狀態。課后教師發出了這樣的感嘆：與我以前用的方法一樣??！為什么區別這么大！在傳統的教學中經驗是教師教學的一大法寶，但是隨著教育體制的發展，對于過去的一些教學方式、方法到現在的學生課堂中使用，會有一些教師發現完全沒有了效果，過去的法寶到現在卻沒有了用處。這使得一部分教師對于教學的技能和教學方法產生不理解，并且無技可施，造成教學效果顯著下降，學生對老師也有著不好的評論與態度，這些都直接影響了我們的教育質量。因此教師的教學技能與教學方法的變通，成為面對不同時期，特別是所處家庭、社會、經濟環境完全不同的新時代學生，如何變通教學方式方法，使學生，也同時使教師不斷的適應運動變化著的社會環境，是教育中值得探討的一個問題。
3、課堂教學管理的反思。課堂教學是學生學習的主戰場，教師在課堂教學中要用有效而適宜的方法約束學生的行為，創造一個良好的教學氛圍，保持課堂良好的教學秩序。教師要高瞻遠矚，對于學生在課堂上的言行舉止要作出及時準確的判斷，并采取快捷有效的方式處置，且采取的方式既不能給學生太大的壓力，又不妨礙課堂教學的正常進行，最好更能增加是師生間的交流與溝通，以平等的態度對待一切教學中遇到的問題。課堂是師生共同進行的、充滿溫暖、師生之間彼此熟悉、相互接納、安全輕松的學習場所。因此，教師課堂的管理應是引導、對話與活動，教師對學生的行為首先應該是理解和尊重。 現實中往往會出現因溝通協調不夠，處置方法不恰當，造成教師課堂教學積極性大幅度降低，甚至中途停止的現象，無法完成當堂課的即定目標，直接影響教學的進展和效果教育教學論文，同時也造成師生關系緊張，長期下去教學質量大打折扣。
4、學生學習指導技能的反思。在課余常聽老師們抱怨，“這個班的學生太笨了”“這么簡單的題都做不起，孺子不可教也”，可是我們有沒有認真的去反省：該怎樣指導他們學習？正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。新的學習方式強調，要以學生為學習的主體。但這并不表示教師在學習過程中無所作為。在處理教學中的“教”與學生的“學”這兩者關系時，新的教學理念固然重要，但“指導”的技能也是致關重要的。比如，在以知識傳遞為主的時候，教師對學生的指導主要是圍繞聽課、記憶、遷移、背誦、演練等接受型活動而新課程則強調了學習的探究性，教師對學生需要進行問題發現的指導、問題解決的指導，不同層次的學生則需要個別指導、小組指導等。在指導的過程中，教師還要為學生的學習創設一個平等、自由、快樂的課堂環境，為學生自主、合作、探究性學習提供空間。
在實際教學中每次講完課后，我都認真的從不同的角度反思這堂課的得與失，不僅可以促使我們克服教學工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現，同時根據課堂上反映出來的問題，采取“對癥下藥”，能迅速提高課堂教學效果。
總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學技能可課堂藝術。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，才能去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而有效的發揮反思的作用，使教師的專業技能不斷提高。
一、教學反思的要義
所謂教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。它是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃產生新行動的依據，以達到提高教育教學效果，促進學生進步和提升教師專業素質發展的目的。
知人者智，自知者明。教師的自知會賦予教師較大的創造性并較少歪曲對教育現實的認識。自知并非理所當然的，也不是想知道自己，就知道自己了。教師只有深入了解自己的教學活動，才能不斷改進自己。現實的狀況與人們的理想要求是個體進步的動力，反思性實踐的過程正是一個有效的動機激發的過程。因而，教學反思能激勵教師不斷認識自己，改進自己
教學反思可以是多方面的，可以反思教學失敗的原因，可以分析教育成功的因素，也可以提出教育教學中遇到的問題和困惑，還可以對某種教育思潮和教育理念進行思考。反思的內容一般有：①我在教學中遇到了什么問題?②我怎樣解決這個問題?③我為什么要這樣做?④我采取的策略解決問題了嗎?⑤我的做法是否符合教學原理，是否符合學生的需要?⑥我從中得到了什么啟示?通過對這些問題的深入思考，促使教學的內隱決策清晰和明確起來。經過多次這樣的實踐，逐步形成教師必備的品質。
二、教學反思的過程和方法
(一)教學反思的過程
教學反思的過程一般包括下面四個階段。
(1)發現、選擇問題。教師通過對實際教學的感受，意識到在自己的教學中可能存在某些問題，進一步收集關于這一問題的資料，初步明確其性質和結構。
(2)觀察與分析。教師對有關的資料進行認真研讀和分析，特別是以批判的眼光反思自己的教學活動，包括自己的教學理念、教學行為、教學態度等。教師可利用自我提問的方法來促進對問題的認識和理解，然后在已有的經驗中搜尋與當前問題相似或相關的信息，或者通過查閱資料、請教他人，找出問題的癥結所在。
(3)建立理論假設，解釋情境。在認識了問題的成因后，教師重新審視自己的教學行為，積極尋找新的教學理論和策略來解決所面臨的問題，并對可能產生的效果加以估量，形成新的、創造性解決問題的方法。
(4)驗證假設。預設了每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。通過實際角色的扮演，檢驗所提出的理論假設和教學策略。在檢驗過程中，教師根據教學實際對理論假設進行修訂，確定教學的效果，并形或有天的理論。
(二)教學反思的方法
多一點教學反思的自覺，就多一些教育科研的智慧，經常進行教學反思，可謂益處多多，其樂無窮。教師進行反思的具體方法也是多種多樣，目前認為較好的方法有以下幾種：
(1)寫教學日志。在一節課上完后，教師要將自己的經驗、心得和課堂上出現的問題寫下來，與同事或專家共同分析、討論，提出解決的辦法，整理完善后附在教案的后面。教學日志無疑會給教師一個很好的反思空間，它有助于教師通過聯系自己的教學經驗內化新的信息，形成個人的實踐知識。
(2)分析課堂教學錄像。隨著現代信息技術的發展進步，各種現代化的設備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。對教師的課堂教學進行實錄并進行細致分析，有助于提高教學技能，改善教學行為。
(3)同事之間的觀摩與交流。教師之間互相聽課，相互指出教學中存在的缺點和不足，并研究改進方案，從而互相提高，共同進步。
(4)聽取學生的反饋意見。這是一種比較常用又有效的反思方法，它能幫助教師找準教學感覺，校正課堂定位。
(三)關于教學反思的幾點建議
(1)創造反思環境。學校是教師從事教學的主陣地，營造良好的反思氛圍有利于促進教師的專業發展。學?？梢越M織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現場觀摩，鼓勵教師間的合作，并盡可能提供先進的教學設施，讓教師運用各種條件進行(2)提高反思意識。有關調查研究表明，不少中小學教師對反思不夠重視，有人認為出現了問題才需要反思，平時沒有必要進行反思，且反思的內容多是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要因素，還沒有引起足夠的注意。學校的要求或工作總結的需要，只能促成教師一時的反思行為，要使教師養成反思的習慣，變外在的反思壓力為內住的反思興趣與態度，就要提高他們反思的意識。
師：同學們自讀課文第三小節，看看和尚做了哪些準備工作，待會兒站起來說一說。
（學生讀，并試著說）
師：你們對自己說的情況滿意嗎？
生：不滿意。我覺得說了前面的就忘了后面的，說到了后面又想起了前面的忘了說。
生：不滿意。我覺得自己說得不清楚。
師：要把和尚做的準備工作說好，必須認真讀課文，弄清這一小節共有幾句話，各講了什么意思。
（學生再次自由讀課文）
生：這一小節共有4句話。第一句講和尚請人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。
師：不錯。如果能簡潔明了些就更好。老師教同學們一個概括句意的方法，就是抓關鍵字詞。這一句可以概括為：“潛水摸?！保ò鍟Ｕ埻瑢W們讀第二句，把關鍵的字詞畫出來。
生：大船裝沙。
生：備船裝沙。
師：同學們概括得很好，下面同學們就用這種方法概括3、4兩句的意思。
生：第三句可概括為“跨船搭架”。
生：我覺得用“拴船搭架”更好。
生：第四句可概括為“粗繩拴?！?。
生：潛水拴牛。
師：現在我們把每句話的意思，也就是所做的準備工作都弄明白了，再來看看課文是怎樣把這四項工作有序地連接起來的。
生：課文用“先、然后、再、又”這幾個詞把四項工作有序地連接起來。
師：現在請同桌間互相把和尚所作的準備工作有序地說一說，待會兒，請兩位同學說。
（學生練說，再請原先試說的那兩位學生說，學生評價）
師：兩位同學比起先說得清楚多了，也有條理多了。不過，還可以說得更具體、更準確些。請同學們再讀課文，想一想，哪些詞語表現出和尚對準備工作考慮得非常周到。
生：因為鐵牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、結實的木料、很粗的繩子”，從這兒可看出和尚考慮得很周到。
生：還有“緊緊、牢牢”兩個詞也可以看出他想得很周到。
師：是呀！作者用心良苦的這些詞語可不能輕易丟掉的。請同學們四人一組，互相說一說，待會兒，再請一位同學到講臺前說。
（學生練說）
1情境反思教學的重要性
情境教學主要指在進行教學時,教師有目標地建立或是引入具備一定情緒色彩與以形象作為主體以及生動詳細的情境,從而提升學生的學習興趣,帶給學生相應的態度體驗,在一定程度上幫助學生充分理解教材。同時讓學生的心理機能可以獲得充分發展的新型教學方式。在兒科護理學的教學過程中,建立疾病情景,不僅可以活躍教學課堂氛圍,提高學生的學習興趣,還能充分挖掘學生大腦潛能,培養學生的發散性思維能力,拓展學生思索問題的空間,并且對教學課堂結構進行了優化。情境反思學習方法可以突出重點,利于學生解決難點,在一定程度上增加了課堂容量,提升課堂效率,使原本枯燥無味的教學變得豐富與活躍起來,從而提升教學效果。在教學過程中,情感具備驅動與催化作用。學生在快樂的情感環境下,心智會更為敏捷與更有成效。在兒科護理學的教學過程中,合理運用各式各樣的教學媒體,對兒童正常發育期間的特點實行再現,可以在很大程度上激發學生的學習興趣,同時還能充分調動學生學習的積極性與主動性。而在充滿樂趣的學習環境中,學生不再將學習作為一種負擔,而是將其作為一種樂趣體驗。另外,視頻能夠展現兒童的抬頭與挺胸以及翻身和坐立等相關動作的發育過程,而學生在觀看兒童可愛的動作時感覺非常有趣,這樣學生能夠在愉快的情境下總結出兒童成長的規律。
2情境反思學習法在兒科護理學教學中的應用
2.1建立疾病情境,增強理解能力兒科護理學概念比較抽象,使學生難以對疾病癥狀有正確理解。運用傳統教學方式,導致理論與實踐完全脫節,培養出的人才總是高分低能。建立癥狀情境,可以再現疾病使學生記得更加深刻理解更為透徹,起到事半功倍的效果。而多媒體課件能夠左邊運用文字表述,右邊插入疾病相關癥狀的圖片或是疾病錄像。比如說X型腿與Y型腿以及雞胸和漏斗胸等相關視頻錄像;還有異食癖患兒與蹲踞以及紅臀的表現和處理等相關視頻錄像,可以使學生一看就能明白與了解,同時還能加深學生對相關知識的印象,起到畫龍點睛的作用。建立相對逼真的疾病情境,給學生提供一個仿佛身臨其境的平臺,在很大程度上提升了教學內容的表現力與感染力,充分激發出學生的學習興趣與求知欲望。將兒科護理學中深奧與抽象的理論知識運用到多媒體中,可以有效地展現胎兒血液循環相關途徑與先天性心臟病具體結構,可以讓學生更為直觀的了解理論知識,進一步加深理論知識的印象。
2.2建立實驗情境,培養學生動手能力將書本與臨床情境相結合,并且在生動情境中,讓學生學會對兒童進行健康評估的能力。
(1)模擬病房練習,在教室進行講解之后,學生要進行兒科常用護理技術操作分組訓練,教師一邊巡視一邊示范。在結束前要讓學生進行教學反思,而教師要對所有的學生進行評價與總結。在護理技術操作訓練期間,一定要注重學生的素質教育,比如要求學生動作輕柔與關愛小兒。
(2)角色扮演與練習,在健康教育教學過程中,讓學生扮演病兒家屬與護士角色。主要扮演病兒家屬成員陳述病兒的主要痛苦和癥狀,而扮演護士人員要運用溝通與交流技巧,選擇通俗易懂的語言和護士以及患者進行交流,一定要教會病兒與家屬對相關疾病的健康認知。同時鼓勵學生進行大膽創新,以兒科護理學理論知識作為基礎進行大膽想象,想象實際生活中可能發生的情況,語言表達方式越貼近生活越好,充分挖掘學生的生活想象潛力,加強學生體驗,力爭做到寓教于樂和寓樂于教,提升學生的綜合護理能力以及知識表達能力。比如說在進行小兒肺炎護理教學過程中,因為小兒肺炎是兒童最為常見的一種呼吸道疾病,在每個季節都會發生,其表現的癥狀為發熱與咳嗽以及呼吸困難等。學生可以進行角色扮演,在模擬病兒家屬的過程中,可以深刻體會病兒的痛苦與家屬的焦慮。而護士更應該關愛病人,最大程度上減輕病兒的痛苦與減小家屬負擔,要做生命的保護神與守護神,還要讓學生扮演護士角色,使其充分體會到護士職業具備的角色內涵,從而在濃厚的興趣中完成學生兒科護理學理論教學。
3結語
在兒科護理學教學過程中運用情境反思方法,不僅增大了學生學習護理學專業知識的興趣,提升學生發散性思維與解決問題的能力以及創造思維能力,還使學生體會到學習與主動獲取專業知識的快樂。而教師從傳統的知識講解轉變成為學生工作能力與專業素養的培養工作人員,在一定程度上提升了教學能力與水平,從而實現了師生共贏的目的。另外,運用情境反思學習方法,還縮短了理論和現實之間的距離,為臨床工作打下了良好基礎。
作者：王玉玲單位：內蒙古通遼職業學院
單智
在寫作教學方面，近年來不斷有學者呼吁說理寫作、公民寫作，俞發亮先生的新著《走近議論文——高考議論文寫作測試回望》就是其中一部力作。該書聚焦于議論文這一說理寫作的重要文體，致力于研究議論文寫作測試這一非常具體的問題。本書有以下特點：
一、縱向的“歷史”鉤沉。不管人們對高考的看法如何不同，有一點認識是一致的：高考寫作深刻地影響著中學寫作教學，因此，研究中學寫作教學就不能不研究高考作文。20年來，俞老師一直參與福建省高考閱卷并主持作文評卷工作，這一經歷成為他寫作教學研究極其寶貴的資源。本書第一章即對1977年以來30年高考議論文寫作測試做了較為全面的爬梳與反思，這使得本書具有一種別樣的“景深”。30年的高考寫作是一段注定無法回避的歷史，是當下寫作教學的基因，它深刻影響著當下寫作教學的樣式及未來可能的走向。
二、反思性的“元”研究：對議論文爭議之“爭議”。“元”研究是一種反思性研究，它跳出爭議作文之外，以理性的標準反思人們對高考爭議作文的“爭議”。俞老師在眾多的爭議中遴選出與議論文寫作有關的問題：議論文文體特征，滿分作文，說真話、寫真事，論據真實，議論文的邏輯性……通過對這些爭議的討論分析，引導讀者隱隱窺見人們對中學寫作教學若干本質問題的認識正在發生著緩慢卻較為深刻的變化。
三、橫向的“域外”借鏡。國外寫作課程與教學研究相對成熟，俞老師參考美國SAT作文考試命題與評價標準，對比分析了我國高考作文命題與評價標準需要改進與完善之處。在此基礎上，提出了我國議論文寫作教學的幾點建議：培養批判精神、開展批判性閱讀、高考測試以論述類作文寫作為主、高中開設形式邏輯課程等。
縱向研究、橫向研究以及“元”研究的有機結合，使得俞老師的研究具有堅實的基礎。其中有些建議或可再做商榷，但他的研究態度、方法及廣闊的視閾卻使得其研究具有相當的學理依據。本書還有一個特別值得關注的特征，即注重從課程與教學層面結合展開議論文寫作研究。
我與俞老師的交往基本上是文字之交。當收到俞老師惠寄的《走近議論文》，我連夜通讀全書，最近又一再翻檢研讀，對俞老師的研究有了更全面的了解。雖然在有的問題上我們之間還有一些不同看法，但這絲毫不妨礙我們相互間坦誠的交流。而我之撰寫本文，乃是基于我們之間的如下共識：“說理”不僅僅是一種技能，更關涉著某種價值。議論文寫作教學對于培養學生的理想精神，對學生日后的學習、工作和生活，對于促進學生成為合格的現代公民，都具有不可估量的意義。相信此書的出版，會對中學議論文寫作教學的進步產生重要的影響。
（上海市黃浦區教育學院200020）
【關鍵詞】反思性教學；外國語言學；教改；探索
反思性教學源自西方，后被我國引進，受到廣泛的普及和應用，相關學者和研究部門也對國內的反思性教學熱進行了細致的實踐和調研。從發展教學實踐和提升教學理論的角度上說，反思性教學能夠發揮出重要作用，同時反思性教學也可以對外國語言學課程產生影響，下面我將具體展開探討。
一.提出問題
因為處于傳統教學理論的影響中，教學實踐和語言學輸入理論出現了互相排斥和矛盾的現象，教師自身的實踐經驗和儲備的語言學知識無法融會貫通，這也是我國外語教學的相關部門和科研人員關注的主要問題。針對這種現狀，國內很多高校紛紛開設了相關專業課程，重點進行外國師資培養工作。比如應用語言學和外國語言學研究生專業，就是有針對性開設的，然而高校只是看到了積極的一面，忽視了其中的漏洞和不足。教師在教學的過程中，一味側重語言學理論的系統性，忽視了理論和實踐的結合，導致很多學生只能死記硬背，領會理論知識，無法觀察到外語教學實踐中應用語言學理論知識的真正作用和意義，無法用自己學到的語言學理論知識去解決教學實踐中的問題。具體來說，有機結合師資培養課和語言學理論教學，一方面可以有效的激發研究生對于學習理論的熱情和興趣，提高教學質量，改善教學效果；另一方面，也可以提高學生的綜合能力，提高他們的學習效率。同時也要注意，把語言學理論和實踐進行有機整合，對實踐的過程進行細致的反思，把反思性教學作為語言學教學的一個重要的手段。
二.反思性教學的基本內涵
反思性教學即我們提到的反思性實踐，它是近年才在教育界興起的教學實踐活動，被稱之為教師提高專業技能最為有效且現實的手段，一經提出，就受到廣泛的普及應用。反思性教學也是文化在教學中的一種真實反映，可以促進教學主體逐漸走向自覺化，是教學主體解決教學中出現的問題的重要手段，可以促進學會學習和學會教學的有機結合，讓教學實踐更加的科學合理，幫助教師完善自身的知識體系。反思性教學可以從對教學活動的描述和思考中，明確教師的目標，提高他們的綜合能力，也可以讓他們趕超過去，激發出發展事業的潛在能力。在對之前的技能，經驗和觀念的反思的基礎上，進行教學活動評估，也可以激發教師的創新意識。反思不只是指對一個教師的教學過程進行研究，也包括對師生在教學中構建的制度和結構的思考，反思實踐是可以對教學效果產生影響的。由此可見，培養出一批有批判特點和批判能力的反思型教師是反思的真正目的。要想實現這個目的，教師需要把理論研究成果有效的應用到教學實踐活動中。
三.探索反思性教學
根據我的主觀理解，教法課程是用來解決“怎樣”問題的，但是語言學教學則是用來解決“什么”和“為什么”的相關問題的。從另一個角度說，教學技能和教學法教學，主要是教育學生怎樣進行組織教學；但是和語言學有關的教學課程，比如通常說的應用語言學和心理語言學，則主要是負責解決教學里的什么和為什么的問題。但是根據當前的教學現狀，研究生在學習中o法在語言學和應用語言學中間建起一個溝通的橋梁，導致他們無法把所有理論和實踐進行有機結合。在這個過程中，教師充分發揮課堂的引導作用，讓學生不只研究怎樣的問題，也要研究外語中的為什么和什么問題。只有這樣，學生才能積累扎實的理論基礎的同時，更好的掌握教學技能和教學過程，順利展開他們未來的教師生涯，成為一名優秀的符合社會發展要求的教師。同時教師也要充分發揮反思性教學的作用，努力把語言學的理論知識應用到教學實踐中去。
四.分析語類的過程
對語類的分析過程進行反思，實際上是把學習純語言學的過程轉換為學習語言教學的過程。
（一）輸入語言學理論知識
初期為了研究語言學，給語類的定義是描述一個具體的語言環境中的語類分析，講解分析語類的具體方法，可以從對比的角度進行，與此同時，給學生推薦一些可供參考的材料。
（二）挑選語料
根據復旦大學的《大學英語》和其他機構編制的《新編大學英語》的內容，從中選出五個科普類的文章，然后尋找五篇網上的科普類論文。不管是論文還是文章，他們的主題都是保護環境，以此來滿足語類分析的研究目的，避免受到被跨學科這個因素影響。
（三）分析語類
分析語類的時候，要從下面這些方面進行：第一，分析具有標記性的主題；第二，分析語法主題；第三，使用的語態和時態；第四，分析縮略語
（四）結果和討論
通過分析這些文章和論文語態，我們可以發現，語類不同，語言特征也不同?？蒲蓄惖恼撐闹攸c探究過程，科普類的文章則重點分析對象，而且這兩種語類面對的讀者群也是有差異的。通過分析縮略語可以看出，對比于科普類的文章，研究論文對于技術背景和知識背景的要求更高。
（五）給外語教學帶來的啟示
通過上面的討論結果我們可以發現，不同種類的關于科技方面的英語文章，它們的本質也不一定是相同，同時也存在語類差異，教師在外語教學的過程中，一定要重視這種差異性，引導學生對其進行正確的認知和應用。另一方面，這也給教選擇閱讀材料和教材提供了借鑒，舉個例子，科普文章并不適合所有的人，它是要要求的，只適合那些沒有技術背景，但是有閱讀能力的普通讀者，不能把這類的文章當成學術論文的典型范例。
綜上所述，我國的外語教學因為受到傳統教學模式和教學觀念的影響，一直存在理論和實踐脫節，師資綜合能力無法滿足教學發展的要求等現象，雖然相關部門和研究人員一直在努力改善這種狀況，還是無法完全解決這些問題。因此，外語教學作為一門語言學科，必須把理論和教學實踐緊密的結合起來。并且對整個過程進行反思和經驗積累，努力讓培養出的學生知道怎樣把自己的積累和所學，應用到未來的職業生涯中，提高教師的教學質量，學生的學習效率，充分發揮反思性教學的作用，提高外語教學效果，給社會培養出一批反思型的全能人才。
參考文獻：
一、初中思想政治小論文活動的意義
學生通過社會調查，在掌握確鑿材料的基礎上，運用思想政治課中所學的基本理論和方法觀察思考，并用自己的語言寫成議論性文章就是思想政治小論文。
1.初中思想政治小論文活動符合新課程標準的要求。廣大政治教師要確立起自己作為課程教法的創造者和實施主體的意識，根據不同的選題引導學生“走出課堂”“走進生活”“走向社會”，進行發現和創造，大膽打破觀念的束縛、時空的限制，因地制宜地開展多種形式的社會實踐活動，促進學生的全面發展。
2.有利于培養學生對理論學習的興趣。初中政治教學要深入淺出、通俗易懂，但并不排斥學生作進一步的理論探討研究。馬克思指出：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！闭涡≌撐氖桥囵B學生理論思維能力的一種很好的形式。
3.小論文活動能更好地推動思想政治課的教學改革。讓學生通過自己收集、分析、處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。
二、初中思想政治小論文活動的實施
思想政治小論文活動要注意結合社會現實生活和社會需求以解決現實問題，要體現時代感、新穎感和生命力，要以事實為依據，善于運用所學理論進行分析，讓學生的自我創新能力在活動中得到充分展示和進一步提高。筆者每個學期都會在所任班級中開展思想政治小論文活動。由于傳統課堂教學只關注可表達性知識的學習，而忽略了十分重要的只能意會知識的學習；只重視了聽、看，忽視了做，所以筆者在進行政治小論文教學的備課時會多花一些心思。具體活動方式是教師指導與學生個體活動相結合，活動的具體步驟如下。
1.教師指導。首先，做好宣傳工作，動員學生積極參加這項活動；其次，講清活動的目的、內容、要求；再次，舉辦政治小論文寫作講座，介紹學生閱讀優秀政治小論文。
2.學生的個體活動。學生在教師的指導下，收集材料，做社會調查。在學生掌握大量、可靠的感性材料之后，再有針對性地分析、整理、提煉與小論文相關的材料。讓學生進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析和綜合，透過現象揭示其內在本質和規律，從實際中引出理論或結論。然后，擬定題目，撰寫小論文。
3.教師指導。教師在充分發揮學生自主性的基礎上，幫助學生解決撰寫小論文過程中遇到的一些理論和認識問題，幫助學生提高自己的研究與寫作水平。一般情況下，小論文可以遵循“提出問題——分析問題——解決問題”的思路開展寫作。
4.由學生和教師組成的評選小組進行評選活動，并將優秀小論文推薦上報。
5.在一學年小論文活動結束后，要對小論文活動的情況進行總結、評價，可采用教師小結和學生自我評價相結合的方式進行。
三、初中思想政治小論文活動的反思
以上方案的實施，鼓舞了學生的寫作熱情，使政治小論文寫作這項政治課教學活動，得以更廣泛地開展起來。并且筆者通過多年的政治小論文寫作教學實踐形成了如下反思。
1.選題內容應該注意時代性、現實性、針對性以及典型性。從獲獎論文來看，所確定的題目應是對所學理論知識的運用，同時又結合社會現實生活和社會需求，解決現實問題，反映對社會的熱點、焦點和敏感問題的關注。如：誠信、環保、校園暴力、中學生上網面面觀等課題。
2.要精心指導。這是激發學生寫作興趣、培養寫作能力和提高論文質量的關鍵。
一、科研知識培訓與科研知識測試相結合是培養科研型教師的重要基礎
要想成為一名科研型教師，必須讓教師掌握教育科研及課題研究的基礎知識及基本理論。通過我校教師科研素質前測調查情況，發現多數教師的科研素質處于中下等水平。為此，我校每學年都舉行科研知識培訓學習活動?？蒲兄R培訓分兩個層次進行：第一層次是科研主任培訓科研骨干教師，第二層次是科研骨干教師培訓全校普通教師。為檢查培訓效果，提高培訓質量，每次培訓學習后，都進行嚴格的科研知識測試，合格者發合格證，不合格的下期繼續培訓。無論哪個層次的培訓，都做到培訓方案與培訓內容相結合，統一集中培訓與分散自主學習相結合，記好學習筆記與寫好學習心得相結合，常規檢查與訓后測試相結合，檢查測試相結合，培訓效果顯著。通過科研知識培訓與科研知識測試相結合的途徑，全校教師深入掌握了教育科研的有關知識，特別是掌握課題研究及經驗論文撰寫等方面的知識體系，大大提高了教師的科研素質，為科研型教師的成長奠定了堅實基礎。
二、課題研究與專題研討相結合是培養科研型教師的重要內容
首先必須具備一定的篩選研究課題的能力。在推進新課程、落實新理念、執行新課標過程中，科研型教師必須善于從遇到的實際問題中，發現有價值的問題，并把其作為課題研究的主題。我們覺得開展教育教學專題研討活動正是選擇有研究價值課題的一個很好的途徑。把課題研究和專題研討活動結合起來，可以更加有效地提高教師的科研素質。近年來，我校以“在新課程教學中遇到的實際問題”為重點，以“在新形勢下如何搞好本學科的教學，進一步提高教學質量”為總專題，組織專題研討活動。每次專題研究活動，都以教研組為單位，統一時間，進行分組專題研討，在學?？倢ｎ}下，結合本學科分專題進行。要求各教研組長在搜集本學科教改中急需解決問題的基礎上，形成一定的研討材料，在組內交流互動，各抒己見，探討最優化的解決方案。課題研究與專題研討相結合是培養科研型教師的重要內容，通過這一途徑提高了教師的科研選題立項能力。
三、校本科研與校本培訓相結合是培養科研型教師的有效形式
要想深入扎實地推進新課改，必須要有一支高素質的教師隊伍。因此，我們加強對教師的校本培訓，按照“邊實踐、邊研究、邊提高”的思想，將校本科研與校本培訓有機結合起來，實現研訓一體化，建立多維立體的校本培訓模式，促進教師素質的全面提高，這是培養科研型教師隊伍的有效途徑。因此，多年來，我校集中開展了以案例分析為中心的校本培訓活動。首先由教導處結合學校實際情況，搜集典型案例，然后由教研組長負責組織本組教師集體討論分析這些案例，找出案例的解決方法及給我們的啟示，拓寬教師教育教學新思路。最后，教師個人從所給案例中選擇自己最感興趣的一則案例，加以詳細剖析，要求字數不少于1000字，剖析案例時要理論聯系實際，談出自己的感受和收獲，有的可以形成經驗總結或論文。通過案例分析活動，不僅訓練了教師分析問題、解決問題的能力，又培養了教師踐行新理念、執行新課標的能力，同時教師也積累了一定教育教學經驗和課題研究素材，培養了良好的科研習慣。
四、校本科研和校本教研相結合是培養科研型教師的重要途徑
科研型教師的培養離不開校本教研這一途徑，本著科研課題進課堂，以教研促科研，以科研促教改的思路，把科研和教研結合起來，充分發揮了科研與教研互相促進的作用。近年來，我校以課題為依托，主要通過開展“同課異構”課題實驗課形式來促進兩者的有效結合。首先同學年同學科教師根據立項課題，確定“同課異構”的課題，然后同學科教師全員出課，互相聽課。最后讓各位教師根據課題研究目標、新理念及新課標，遵循理論聯系實際、教研與科研相統一的原則去評課。要求評課者對執教者講課的優點與不足進行評析，總結收獲，學習經驗，吸取教訓；然后要求各位教師對本組教師的授課情況做出整體評價，重點談存在的問題和今后努力方向，字數不少于1500字。這樣通過“同課異構”的形式，教師之間互相評課、互相學習，不僅提高了各位教師落實新理念、執行新課標的課堂教學能力，更主要的是提高了教師科學客觀的評課能力和科研能力。
五、經驗反思與論文交流相結合是培養科研型教師的關鍵所在
作為一名科研型教師，不僅要具有較高的教育教學水平和教學實踐能力，更應該善于進行教學反思，形成反思的習慣，不斷總結教學經驗撰寫論文，這是培養科研型教師的關鍵所在。我們要求教師進行日反思、周反思及月反思，撰寫教學后記及教育記實，在此基礎上舉行論文交流活動。要求各位教師結合自己的教學反思、教學后記、教育紀實，形成有意義、有推廣價值的經驗論文。然后再從多篇經驗總結中，精選出有價值有代表性的優秀論文，進行集中交流。通過交流活動，有效地促進了教育教學研究活動，教師養成了不斷反思、不斷總結經驗撰寫論文的好習慣，提高了教師的論文撰寫與交流能力。
（作者單位：黑龍江哈爾濱市木蘭縣大貴鎮中心校）
一、明確寫作目的——為什么寫
1．因“需要”而寫作
(1)“被需要”。因為“被需要”而寫作的教師大多是因為評職稱的需要或者是學校要求，這部分教師是為了應對這種“需要”。在職稱評審或學校各種考核中，既然上級教育主管部門有這種要求，自然有它的道理，這種要求的出發點是值得提倡的，因為寫作的成果能證明教師的研究情況與教科研水平，尤其對教師這種專業化職業來說，研究是教師必不可少的工作組成部分。但對一些教師而言是一種無奈的選擇，這部分教師的寫作存在明顯的功利性，因為他們的目的非常明顯：就是為了評職稱或應付學校檢查，這樣的教師一旦達到了目的便不再寫作。但也不可否認，其中的一部分教師也因為這種“逼迫”而摸出了一些門道，獲得了一些成就感，也因此慢慢地喜歡上了教科研，從而走上了教科研這個“幸福大道”上來了。
(2)因為喜歡而寫作。不可否認，同樣有一部分青年教師非常喜歡讀書，也因為讀書而喜歡思考，這種教師也同樣喜歡寫作。這種喜愛當然是有一定的由頭的，或者是親人朋友的影響，或者是自己的興趣愛好，寫作成為了他們生活或工作的一部分。這種愛好沒有功利性，也許是想自己留下些“文化遺產”，也許是想被他人關注滿足自己的虛榮心，由此激勵他不斷創作屬于自己的作品，也因此喜歡上了寫作。這種興趣不需要外界的介入，寫作是他們心靈表達的一種方式，無論作品能否發表，能否被人關注，對這些教師來說都不重要，重要的是通過寫作來表達。
參與寫作的青年教師無論出于怎樣的動機，只要動手去寫就應該鼓勵，因為只要動手去寫就表示已經參與“研究”了。從教師的需要層面看，具有內部動機的教師懷有更大的熱情、堅持不懈的精神，也會有更多的優質作品呈現。
2．寫作是一種表達
表達的方式有多種，但寫作表達的影響力最大，因為它可以通過多種方式傳播，被他人學習、接受，影響力遠遠大于口口相傳，其表達的過程與結果都是無法估量的。
(1)寫作是反思的方式。反思的方式有多種，但寫作是反思的一種，因為寫作的過程就是反思的過程，是將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統化的過程，“它能使人在描述現象與解釋意義、感性認識與理性認識、實踐行為與思想理念之間，找到適當的聯系、平衡與結構，而這種任務靠做和說都很難完成?！?/p>
(2)寫作是為了交流與表達。寫作的過程是反思、梳理的過程，也是研究的過程。研究的結果便是成為“作品”通過各種形式發表，成為一種公共資源，讓讀者看到，達到交流、分享的目的。其意義在于好的研究成果和經驗應該通過發表來與人分享，以利于學習借鑒、共同提高；另外，通過發表交流聽取他人的反映和評價，有助于彌補研究的缺失，提高研究的質量。
寫作的重要性是不言而喻的，教師只要圍繞著自己的教育教學生活去寫，并長期堅持必定有所收獲，因為葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”這句話不僅說明反思的重要性，同樣反映出教師寫作的重要性。朱永新的《成功保險公司》案例同樣能反映寫作的重要性，據說朱永新成功保險公司開業至今還沒有哪個投保人找朱教授賠償，而能堅持下來的也都小有成就了。
二、明確寫作內容——寫什么
寫作首先遇到的問題是寫什么，然后才是怎么寫，也就是說要根據寫作的內容來選擇寫作的形式。
1．教育筆記：隨性而寫
關于教師的寫作內容可借鑒朱永新教授的《成功保險公司》中的內容，“一天所見、所讀、所思，無不可人文”，這些內容我們可總稱為教育筆記，類似的寫作方式還有教學后記、教學反思、反思札記、教育隨筆、教師手記、教育日志以及應用于網絡交流的教育博客等，其特點是注重描述與抒情，注重有感而發，不拘形式，更看重與讀者的思想和情感共鳴?；谝陨媳磉_形式，教師可以記錄一天的生活與工作，也可以針對某件事描述自己的想法與感受，有意義的教育筆記盡管篇幅短小，但文字精美，內容真實，自成系列。如果教師在這方面努力，不失為促進自身專業發展的一條途徑。建議青年教師建立屬于自己的博客，也可加入相關博客圈，與所有熱愛教育事業的青年教師共同分享你的酸甜苦辣。
2．論文與案例：選擇合適的表達形式
因為教育筆記的自身特點與教師的專業性要求，教師提高自身專業素養與教學質量還是應該多寫些教育論文的，因為教育論文注重邏輯論證，強調對問題的深入系統的研究，追求立論嚴謹和理論創新，無論對教師自身發展還是教育本身來說都是需要一定的理論性的。
根據教育科研的內容和形式，教師的科研寫作主要有兩大類：一類是論文寫作，另一類是案例寫作，前者以論說為主，后者以敘事為主。從教育科研的角度，常常把教育論文分為三類：經驗總結、學術論文、研究報告，青年教師在工作中有了一些經驗體會，想進一步總結提煉可以寫經驗總結；對某一方面的問題有比較深入的思考，想闡發一下自己的觀點，可以寫學術論文；做了一次調查或進行了一段時間的教學實驗，可以寫研究報告。除此以外，還可以用案例的形式來表達。無論是研究方法還是表達形式，從表達的效果看，采用不同的研究方法就會有不同的材料來源，對不同的寫作材料給予恰當的表達形式，就能收到比較理想的表達效果。論文與案例的寫作都有一定的格式要求，包括基本結構和主要組成部分，特別是學術性較強的論文和研究報告，有特定的學術規范與執行要求，需要嚴格遵守，應用時不能隨心所欲。因此，青年教師需要了解教育論文與案例的呈現方式并以最適當的方式來表達。
三、明確技巧與方法——怎么寫
教科研論文是教師教科研結果的主要表達形式，是教師之間交流和分享研究成果憑借的主要文本。在教育科研的實踐中，教師不僅要掌握一定的教科研方法，重視教科研的過程，更要注意結果的表達，掌握教科研論文的寫作技巧。
1．掌握論文寫作的技巧
對青年教師來說，只要寫、堅持寫就應該鼓勵，因為隨性而寫的教育隨筆能體現自己的工作與生活軌跡，也是一種研究方式，而上升到教育論文的層次，青年教師就必須學會一些寫作的技巧與方法。在寫作要求上建議把握六個點：一是要“新”，教師在寫作時要敢為人先，敢言人之所未言，敏銳地發現新問題，選擇新角度，運用新觀點，提出新結論，使論文寫作真正做到與時俱進；二是“小”，是指論文題目宜小不宜大；三是“明”，既要求論文的中心明確，又要求論文的題目簡潔明了；四是“實”，即論文論據要充分扎實，引經據典要實事求是，分析問題要環環相扣；五是“深”，論文要以理服人；六是“精”，是指文章舉例要精當，引言寫作要精練，遣詞造句要精彩。以上六點若能做到至少三點，相信成功發表的機會會大大增加。
2．了解論文寫作的格式規范與雜志的需要與要求
寫論文若不知道其規范、格式，即使自己有想法也很難在刊物上發表獲得公眾認可，這就需要了解寫論文的一般格式與規范要求；搞課題研究也有其自身的學術要求，如不按規范去做也很難將自己的觀點表達清楚。寫案例有寫案例的要求，寫教育敘事有寫教育敘事的特點，搞教育實驗也要了解其一般特點與注意事項，否則只會事倍功半或前功盡棄。無論做哪方面的研究都需要了解其規范要求，因為任何脫離行文要求、格式、規格和文體的任意發揮，都不是研究所應持有的嚴謹的態度。
研究成果想在報刊上發表就需要選擇給什么刊物投遞。如要想在《教書育人》雜志上發表就需要了解《教書育人》的風格、熱點、主要關注的方向、主要板塊等，并針對其板塊或選題有針對性地寫作，做到了知己知彼再進行有針對性的修改。如果文章發表了，要想一想為什么能夠發表，要研究編輯在刊物在刊發時如何改動，為什么要這樣改動；要好好體會編輯修改的用意，發現自己的問題，為下次寫作積累經驗。只有了解所投雜志的辦刊方向與要求，并將自己的作品作適當的修改，適合該雜志的發表要求，才有更高的發表機會。
【關鍵詞】課程改革；校本教研；教學反思
我校針對于校本教研專門召開了“我在校本教研中成長”教育科研報告會，聽過幾位優秀教師代表的報告，深有感觸，以前對校本教研只是大概了解，并沒有深入地、系統地學習過，如今看出校本教研對一位教師的專業成長確實有很大的幫助。為了使自己的專業水平得到成長，在校本教研活動中得到提高，我專門學習了校本教研相關理論知識，結合平時自己的教學，反思如下：
一、校本教研促使我加強理論學習
剛走上工作崗位時，渾身充滿了激情，對什么都感興趣，業余時間也非常注重自身理論的提升。隨著教學年限加長，對學習的熱情逐漸減退了。當新課程的改革浪潮掀起，頓時讓我手足無措，就在我彷徨之際，學校開展了各項校本教研活動，如教師自主學習，課題研究，集中探討，教學反思，“四標、五讓、六環節”示范課，案例分析，技能訓練等。通過參與活動，讓我重新找到了自身努力的方向。
俗話說，“讀萬卷書，行萬里路”。可見良好的讀書習慣對一名教師的重要性，我校近幾年每學期都給每位教師分發幾本書籍，有關于課程改革、校本教研方面的。只是平時自己忽視了它們的存在與重要性，現在重新撿起這些書本，認真仔細閱讀起來，感覺自己的視野也就沒有之前的那種狹窄了，對教學理也有了新的想法，對校本教研有了更深的理解。
二、校本教研促使我形成良好的反思習慣
有了一定的理論支撐，在實踐中要及時注意應用，即自我反思。有人說，教師的成長=經驗+反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心及有效途徑，它使教師對自己的教學適時進行總結，及時找出教學中成敗與不足，從而優化教學。
我校教師備課教案紙上專門設計一欄就是讓教師寫下每節課教學反思，每次學校檢查教案時，對教學反思模塊尤其關注，會及時通報檢查情況，對評選出的優秀教學反思還要進行展示。我們的教師，如果在平常的教學中，以教學反思小結為基礎，就反思出的問題提出新的假設，并再次到教學實踐中進行檢驗，不斷的反思自己，記下自己的教學感悟、教學心得、聽課評課交流心得，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，使自己在教師專業化發展道路上快速成長。
三、校本教研促使我養成撰寫論文的習慣
近幾年隨著職稱的評定而懶于動筆，即使平時有些想法與見解，也就是在腦中閃過，并沒有真正靜下心寫下來。通過校本教研的活動參與，在教學中會有更多的反思與心得，若將它們撰寫成文，一方面可以把散亂、無序的教學信息形成系統性、條理性的專題，鍛煉了自己的寫作能力，還可以再吸收更先進的、前衛的教育思想，摒棄錯誤落后的教育觀念，加強了自己的教育科研能力。
1.撰寫論文能讓我們不斷學習與思考
作為二十一世紀的教師，社會、家長對我們要求都很高，學生對我們的要求更高。要給學生一碗水，自己就得有一桶水，如果我們教師不努力學習，不勤動筆，就不會成為能“教”會“研”的研究型教師，寫作的過程中，我們會舍棄過時的、錯誤的東西，繼承、發揚傳統的有益的東西，還必須學習相關新理論、必須思考現實問題、必須搜集相關經驗資料，在這個過程中，不僅可以提高應用語言文字、語文水平的能力，而且有可能會創造出自己的新的東西，自然會加快自己的專業成長。
2.撰寫教學論文有助于鍛煉我們的邏輯思維能力
教學論文是教師通過自己教育實踐中的現象進行分析而總結得出的經驗。善于撰寫論文的教師，說明了他在其教學中做了有心人，經常在研究、思考教育教學中的各種現象，這對自己無異是一種提高。因為我們在思考的過程中，得到了審視自己的機會，可以審視自己的思想和行為符合不符合社會道德、歷史潮流，是真、善、美還是假、惡、丑。這樣我們也就有了更多的改造自己、提高自己的動力與機會。
四、校本教研促使我養成與他人合作的習慣
校本教研中提倡的“同伴互助”，是校本教研有效開展的基石。合作應該是“真合作”而不是“假合作”。由于教學評價體系的不合理，導致教師一味追求升學率，為了能夠在學校、年級中脫穎而出，不是互相幫助，共同進步，而是互相防備、互相拆臺，教學方法、教學經驗相互保留，誰也不肯暴露自己的不足，也不肯告訴別人自己的經驗、收獲。影響了學校和教師的全面發展，也導致了學生成績兩極分化，嚴重阻礙了學生素質的全面提高，可見教師之間的團結合作對一所學校是至關重要的。
校本教研作為一種新的促進教師專業成長的重要方式，伴隨著新課程的改革已經深入到我們的校園，融進了我們的生活，成為了教師的自覺行為。在今后的教學研究中，我們仍然會扎扎實實走好校本教研之路，讓校本教研之花永開不??！
參考文獻：
【關鍵詞】WIKI技術高職絡課程教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0041-02
畢業論文是高職人才培養的重要實踐環節，通過畢業論文寫作，學生可以鞏固和運用所學的理論知識和技能，培養獨立分析問題、解決問題的能力，以及調查研究、利用文獻等綜合技能。寫作畢業論文對提高高職學生職業素質、確保高職人才培養質量具有重要的意義。高職院校的教育教學質量、教學管理水平和人才培養質量都可以通過畢業論文反映出來。
一、當前高職畢業論文寫作環節存在的問題
目前，高職畢業論文寫作環節存在如下問題：
首先，畢業論文寫作未能得到應有的重視。高職院校一般將畢業論文寫作安排在第六個學期，而有些高職院校采用“2+1”的人才培養模式，從第五個學期開始就安排學生到企業進行頂崗實習，學生分散到全國各地進行實習，教師集中輔導畢業論文寫作較困難。同時，學生實習時間長、工作累，學習時間減少，準備畢業論文的時間也相應減少。而且，較多學生認為找到工作才是硬道理，畢業論文只是走過場，在這樣的思想認識下，畢業論文質量不高是顯而易見的。
其次，學生缺乏畢業論文寫作必要的知識和能力。不少高職院校在教學過程中，并沒有安排與畢業論文寫作相關的課程，或者僅以幾個講座代替對學生的指導。因此，不少學生對畢業論文的結構、格式以及寫作過程可謂一知半解，甚至是一無所知。由于缺乏必要的指導，學生大都通過網絡下載、書本抄襲等方式東拼西湊成畢業論文。
再次，畢業論文管理不到位。近年來，教育部、各省教育廳出臺了不少關于加強高等學校畢業論文環節的文件，明確提出要加強畢業論文的過程管理和規范管理。各高職院校也根據政策的要求制定了一系列畢業論文管理辦法，出臺了相應的管理制度和管理流程，但由于缺乏對論文工作的管理經驗，管理辦法細節或是過于煩瑣，或是要求不明確，可操作性不強。
針對上述高職畢業論文寫作環節存在的問題，高職院校需要探索一種新的畢業論文教學和管理模式，以提高學生畢業論文的寫作質量。
二、WlKI技術的特點
WIKI作為一種新型信息交流方式，為人們的信息交流提供了便利，逐漸被高校教師運用到教學中。它本質上是一種松散和開放的網絡協作方式，以知識共享和構建為目的，蘊涵了建構主義、過程學習、協作學習和反思性學習等先進教育理念。
WIKI技術具有以下特點：一是操作簡單。WIKI是一個簡單的WEB網站，但使用的標簽語言比HTML更簡單，降低了對使用者信息技術能力的要求。因此，WIKI比普通網站更容易建立、編輯和維護，教師和學生經過簡單的培訓后，就可以順利使用WIKI。二是具有開放性和協作性?；赪IKI技術的資源管理是開放的、協作的。WIKI能夠彌補課堂教學的不足，教師和學生應用WIKI技術可以擺脫傳統教學的時間和空間限制，通過協作的方式，針對某一個主題進行擴展和共創，也可以對自己或者他人添加的條目進行修訂。學生在瀏覽、完善頁面的同時，也實現了知識的增長和共享。因此，WIKI環境下的學習，促進了師生間的交流，提高了學生的主動性和積極性，有助于幫助學生形成良好的人際關系和團隊精神。三是具有可追溯性。在WIKI的網絡環境下，成員可以方便地檢索到自己發表的內容，并進行管理。此外，WIKI提供了“版本追溯”的功能，能夠完整記錄學生的思想歷程和學習過程，可鍛煉學生的反思能力，從而有利于學生知識的建構和管理。
由上述可見，WIKI技術利于師生交流和促進學生進步，應用于高職絡課程教學中，有利于提高學生畢業論文的寫作質量。
三、基于WIKI技術的絡課程教學設計
基于WIKI技術的絡課程教學過程，應包括搭建網絡平臺、導學、協作寫作、提交論文和評價論文幾個階段，以教學控制和多元化的評價方式貫穿全過程。
(一)搭建論文寫作網絡平臺。教師需要創立一個以畢業論文為主題的框架分類目錄，如關于畢業論文的政策性文件、畢業論文的講座材料、畢業論文的大綱、畢業論文的進度、優秀案例、畢業論文的評價方法，等等。教師還可以使用視頻、音頻、演示文稿和Word文檔的方式，為學生提供畢業論文的寫作方法介紹。無論是輔導教師還是學生進人頁面，就可以瀏覽相關的內容。隨著教師和學生對畢業論文的認知程度的提高，教師和學生都可以不斷地對相關的內容進行編輯，平臺里面的內容也會日益豐富和完善。
(二)導學。無論是畢業論文的指導教師還是學生，一開始對WIKI的應用及功能都不甚了解，這就需要對教師和學生進行必要的導學。導學不僅僅是一個教授如何使用平臺技術的過程，更是引導教師和學生對傳統意義上的教、學重新進行定位的過程。WIKI的開放性和協作性的特點，強調教師和學生需要通過共同合作完成一項主題的任務。教師和學生之間、學生和學生之間、教師和教師之間互相協助，才能最大限度地發揮網絡平臺的優勢。而傳統意義上的教學過程，教師充當了權威的角色，教師是學習材料的組織者、學習過程的監督者、學習成績的評判者，學生只能是服從者和接受者。WIKI讓教師和學生處于一個相對平等的地位，讓學生也能對學習材料進行組織、對學習過程進行監控、對學習成績作出評判。這也是WIKI和一般意義上的網絡課程的最大區別。
一、基本情況
于2004年7月踏上教育教學崗位，畢業于師范大學旅游與地理科學學院。至今還已經有七年的教學經驗，自工作以來一直從事高中文科班地理教學。
二、自我分析
一）個人優勢
具有強烈的事業心和責任心，工作踏實。熱愛教育事業，熱愛學生，工作上能夠積極完成學校領導布置的各項任務；與同事關系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人；善于接受別人的不同意見，虛心向他人學習；有一定的教學經驗和理論知識；能夠積極參加各類教研活動和教師繼續教育學習。
二）個人存在問題
教育教學手段和方法略顯稚嫩，教學經驗不足。教育科研能力薄弱，課題研究和論文寫作能力有待進一步提高；專業素養和專業知識上有許多不足，尤其缺乏對學生心理狀態、特征的認識和研究；教育科研方面，往往停留在感性經驗的層面。
三、預期發展目標
爭取完成一個課題研究，成為一名研究型和發展型的教師；樹立終身學習的觀念；課堂教學形成一定的獨特風格。近年。論文爭取在省級以上獲獎或公開發表，力爭成為一名骨干教師，力求評上教壇新秀。具體目標如下：
一）提升個人修養。
二）做一名業務上、教學上都過硬的教師。
三）做一名輕松快樂的受學生歡迎的老師。
四）做一名“善于反思。
四、具體措施
認真備課，1首先努力完成日常教學工作。認真上好每一堂課，愛崗敬業，按要求完成反思，及時對自己的教學進行反思，總結經驗，積累經驗，善于在日常教學工作中發現問題，并努力解決問題，認真研究學科特點，學習理論知識，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。
提高自己的學歷水平和自身能力。勤于學習，2認真參加各類培訓學習。更新觀念，認真研究學科特點，認真學習數學課程標準，與時俱進。
進行高質量的教研活動，3積極參加各種聽、評課活動。爭取機會讓自己在校內或校外都開一些有質量的公開課，向有經驗的老師學習，提高自己的教學能力。
撰寫教育隨筆和教學反思，4及時進行教學反思。加強課題研究和論文寫作；平時抓緊時間加強自身學習，閱讀教育專著和教育教學文章，做好讀書筆記。
對自己的課堂教學進行深入研究；注重傾聽學生的心聲，5加強自身課堂調控能力和教學方法手段的靈活運用。嘗試走進學生的心靈。
