時間：2022-09-17 08:22:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職生自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職 色彩基礎課堂 多樣性多元化 教學評價
一、中職校色彩基礎課堂實施多樣性多元化教學評價的背景
首先，中職學校由于受普通高中擴招的影響，生源質量難免相對較低。而色彩課程又是一門基礎課程，多數學生對這門課程不夠重視，認為“學來不一定有用”，對色彩學習不感興趣，美術基礎知識普遍較差，甚至有放棄的態度。個別學生學習習慣極差，主要表現為：教師示范時不認真學，不認真看；自己練習時不認真畫，應付了事，甚至不準備繪畫工具，不帶書本進畫室，在課堂上做與課程無關的事，說與課程無關的話。學生課堂學習效率低，不習慣修改畫面，把課堂實踐當成一項極不愿意的苦差事。這些不良習慣嚴重影響了學生色彩課程的學習效果。
其次，多樣性多元化教學評價力求產生一種能讓學生在整個色彩基礎課堂實踐中思考、在思考中實驗、在實驗中創造的積極效應。在新的教育形式下，過去那種采用課堂最后幾分鐘通過一幅畫來評論學生的整體美術素養的方式，是片面地理解了美術教學評價，忽視了評價的全程性、全面性，不能全方位地考慮評價問題，不能適應教育發展的形勢。那些單一的夸獎“畫得好”“畫得真棒”“不好看”等無趣、籠統、浮于表面的評價對中職生來說越來越無效。
因此，為了教育的可持續發展，我們必須構建新的評價體系，讓“評價”為課堂教學有效服務。而多樣性多元化的教學評價體系能更好地培養中職學生對色彩基礎課程的學習習慣，提高學生整體美術素養。
二、中職校色彩基礎課堂使用多樣性多元化教學評價的理論依據
1.多元智能理論
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能真正反映一個人的真實能力。個體之間存在智力差異和不平衡發展。這一新型的教育理論與當前的教育不謀而合：要求尊重學生的個性、強調個體差異。比如臨摹能力不強的學生，有可能在創作能力方面很突出；素描造型能力差的學生，在色彩感覺方面特別敏銳等。多元智能理論對評價的看法主要有以下兩點：一是評價的目的在于發展學生的智能，而不在于判斷學生的優劣；二是評價的形式是多元化的，評價的內容是多方面的，評價的角度是多維度的。
2.建構主義理論
建構主義理論代表人物是瑞士心理教育學家皮亞杰。建構主義教學評價觀認為應重視評價學生知識建構過程，包括如何尋找知識點、使用認知策略與自我監控，如何在知識建構中提高探究與創新能力。建構主義的評價觀是尊重學生的個別差異和個性特點，允許學生依照自己的興趣和特長表達不同形式或內容的解答，鼓勵學生之間的合作。結合建構主義理論，我們可以科學地使評價以多樣形式存在于整個課程教學當中。
三、多樣性多元化教學評價在中職校色彩基礎課堂教學中的運用
課堂教學是教學活動的主體部分，是實施多樣性多元化評價的主要場地。筆者根據學生色彩學習的實際情況，在學校2012級三個廣告設計專業學生的色彩基礎課堂中嘗試運用多樣性多元化的評價方式，以學生為中心，把多元化多樣性課堂教學評價與課堂實踐過程中的起稿、大體色、深入、調整四個基本環節相融合，教學效果取得成效。
1.評價主體多元化
評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標準對評價作品進行價值判斷的個人或團體，評價主體多元化主要體現在以下幾個方面。
（1）學生群體互評式：學生與學生之間評價對方作品。在繪畫過程中出現問題時，盡量建議學生第一問自己，第二詢問周邊同學，第三詢問教師。在詢問周邊同學或相互評價時，教師發現同學之間的相互評價往往充滿了趣味性、獨特性、創造性，同學間的意見與分析不但會使繪畫者更容易接受，而且還更愿意修改，一改以往不愿意修改畫面、應付作業的現象，同時也鍛煉了提出評價者的藝術素養及繪畫評畫的眼力、水平，并且學生對這個知識點的掌握有了第二次鞏固復習。由此可見，學生互評方式能把課堂主動權交給學生；能激發學生的求知熱情，提高效率，活躍課堂氣氛；能讓學生愛上色彩基礎這門課程。
（2）個體自評式：廣告設計專業的學生一張色彩作業需要6課時完成，學生根據教師提供的教學目標、評價標準，按自己的實際學習情況在習作的背面對自己進行評價。在課程結束時，學生可以連同課堂畫作、自評詳情一同上交。這是多元性教學評價中非常重要的一種評價方式。自評和自我總結是一種學習反思，是學生對自身學習態度、學習方法與學習效果的一種反省、監控和調節，是學生內在學習意識的覺醒，是將學習內容內化的重要過程。只有將學習自評和學習自我總結這個環節做好了，學生的學習才更具自覺性和自主性。
（3）角色多元化他評式。①任課教師根據學生在課堂上的學習表現和學習情況，對其在學習過程中隨時進行評價。比如在上色彩課時無論是起稿、鋪大體色，還是其他階段，教師隨時隨堂指導，在指導過程中的糾正、修改、提醒均記錄為評價內容。在課程結束時，學生對該課程和任課教師的教學情況在評價表上進行評價。②請學校以外的其他有關人員參與評價活動，如學生家長、專職的評價機構、教育決策機構、學校管理人員等。利用家長開放日、專業公開課、教學參觀等各種教學活動，充分發揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，從而激發學生的學習積極性。
關鍵詞：中職生；班級；班主任；成才
目前中職生素質良莠不齊，普遍存在厭學情緒，更有甚者無視學校紀律，打架斗毆。因此，在中職教育中班主任工作顯得尤為重要。
從事班主任工作幾年來，我總結出了自己的工作方法，在此談一下自己的體會。
一、面對一個新的班集體，班主任要使自己盡快地融入其中
在學生眼中，老師是長者，班主任更是權威的象征，面對一位新的班主任，學生有意無意就會與之疏遠。當接管一個新的班集體時，要想盡快與學生熟識起來，就要多參加班級活動，在參與中拉近彼此之間的距離。例如，新生到校后第一項活動往往是軍訓，雖然軍訓由聘用的教官負責，但我基本全程陪同。這樣學生會認為烈日下的訓練不光針對他們，在他們叫苦不迭，有畏難情緒時能給予鼓勵，有助軍訓的順利進行。在休息時，和學生一起唱軍歌，講笑話，這樣能讓學生很快了解自己，解除他們對班主任的戒備心理。學生對班主任親近了，班主任才能對班級問題更好地洞悉，盡早進行干預。
二、努力熟悉每位學生情況，有針對性地展開班級管理工作
從事中職教育的人都不難發現有相當比例的中職生來自問題家庭，有的父母離異，有的自幼留守在家跟祖父母長大，有的缺少家庭應有的關愛。導致學生本人性格或者孤僻，或者偏激。作為班主任如果對自己班級的學生個人情況沒有很好地了解，就很難和他們溝通。當有特殊事件發生時，也就不能對事件進行正確分析，更不能對當事學生進行有力勸導，這樣事情自然不會得到很好解決。只有切實了解每個學生，對于學生個體提出的問題或暴露出的缺點、錯誤，才能予以理解，并給以適當的勸導。
三、多與學生交流，掌握他們的思想動向，采取行之有效的方法來引導學生
中職學生多處于叛逆期，討厭說教。班主任要注意發揮自己的主導地位，努力營造民主、和諧的班級管理氛圍。學生往往喜歡跟你說一些和他們生活相貼近的事情，不要覺得這些事情無聊，而要耐心細致地傾聽，在跟他們聊天時注意掌握學生的心態。這樣能走進學生的心里，了解他們的內心世界，并進一步調節自己的教育手段，對于正確的給予最大限度地支持。對于錯誤的，應該用正確的思維方式進行引導，從內心引起共鳴，在理解的基礎上與之對話，效果應該是事半功倍的。
四、加強道德修養，做學生行動的楷模，用身體例行感染他們
前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”班主任是班級工作任務領導者和參與者，其一言一行都會在學生心目中留下深刻的印記，也會在潛移默化中影響學生。所以作為班主任要注意自身的修養，樹立作為老師的威信，只有以身作則，真正成為道德的楷模，才能使學生親其身，信其道。“身正為范”講的也是這個道理，一個領導者需要做的是引領而不是強制，所以作為班主任，通過自己的言行舉止和為人處事的方法及態度給學生以示范，做學生的榜樣，遠比呵斥與命令有效得多。
五、組建一支得力的班干部隊伍，加強班級核心力量建設
要想建立一個好的班集體，單憑班主任一個人的力量遠遠不夠，俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”班委會猶如整個班級的火車頭，要想使整個班級跑得好而快，就應當及時建立健全班干部隊伍。建立健全班委會應該有一個過程，不能操之過急，更不能馬虎。一般來說首先要發掘能夠自律且有一定威信的學生，作為班級臨時負責人，適當鍛煉，觀察，考核，將那些品學兼優、會組織、樂于奉獻、能作為表率的同學吸收到班干部隊伍中來，讓全班同學能夠心悅誠服地接受。一支得力的班干部隊伍，能增強班級凝聚力，極大地減輕班主任的工作量。當然，班主任對待班委工作要把握一個度，即要大膽放手去鍛煉班干部，培養他們解決問題的能力，又不能作為旁觀者大撒手，而是要合理地指導并干預，當好參謀。畢竟中職學生素質參差不齊，情況多變，而班干部作為同齡人應對一些復雜問題難免會力所不能及。因此，班主任最合理的做法是：通過班干部，洞察班級情況，多召開班委會，及時對班級情況進行總結，在有特殊情況時，幫助班干部理清思路，指導他們用合理的方法帶動全體同學共同處理。另外，班主任要增強班干部的服務意識，打破“班委終身制”的做法，引入競爭機制，激勵他們快速成長，優化自我。
【關鍵詞】中職學校 綜合素養 原因探析 素質教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.074
中等職業教育是國家中長期發展的需要。但是，從多年招生情況來看，中職學校的生源困難，素質不斷下降，職校學生學習積極性和主動性較差，“厭學”情緒嚴重，學校教育教學管理難度日漸增大。因此，作為中職學校的教師，必須要想方設法，搞好中等職業教育，尤其是提升中職學生的綜合素養顯得尤其重要。
一、中職學生素養等不足原因探析
中職學校學生存在很多不足，比如厭學情緒嚴重，有很多不良的性格情緒等。中職學生心理素質上的缺陷是形成不良性格的內部原因。中小學片面追求升學率的應試教育是導致學生素質的兩極分化的重要原因。目前，初中教育的主要目標是為普通高中輸送人才，而沒有兼顧中職的需要。而陳舊的中等職業教育模式是導致學生不良性格的根本的原因。我國目前的部分中職學校上還沒有完全擺脫傳統的計劃經濟體制下的教育模式，過分強調統一性，忽視學生個體的生理與心理實際需要，背離了因材施教原則。由于許多中職學校還沒有開發校本課程，教師較高的主觀要求與學生較低的客觀需要之間存在著嚴重矛盾，“教師辛苦，學生受苦”成為課堂教學的一種普遍現象。
二、提升中職學生素養的措施
在如何提升中職學生素質方面，我們可以從很多方面想辦法去提升，但是，我覺得首先應該從以下幾個方面作為重點工作來做：
（一）樹立素質教育意識
因為受應試教育的影響，在傳統的教育教學活動中，教師一般重在知識的傳授，而忽略能力的培養和素質的提高。在中等職業學校中推行素質教育，必須注意培養學生的綜合職業能力（如人際交往能力、創業能力、自學能力等）和提高學生的全面素質（如思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、勞動技能素質等），促進學生健康活潑地成長。傳統教育不僅片面強調知識傳授而忽視對學生能力與智力的培養，而且過分強調教師的主導性而忽視學生的主體性。推行素質教育，必須牢固樹立以學生為主體，能力為本位的意識，即讓學生主動參與積極思考，親身實踐，培養學生的自主意識、競爭意識和創新意識；培養學生的自我調控能力、創造性思維能力和適應社會的能力。在教學過程中，充分調動學生的主動性，給學生更多的自學時間，重視學生的個性發展，加強實踐教學環節和能力的培養。
職業教育的培養對象是直接面向市場、面向社會的。因此，人才的培養一定要與市場掛鉤，與社會接軌，滿足社會各行業的需要。這樣，職業學校就應根據人才市場需求的多樣性和層次性來調整、規劃專業結構以及課程的設置，并制定相應的教學計劃和教學大綱，落實到各個具體的教學環節上，做到人才培養的速度、規模與市場的需求相適應。
（二）培養學生的學習能力
一個不容忽視的事實是，進入中職學校的學生絕大部分是沒有考進高中學校的學生，這些學生在小學和初中階段，連一些基本的文化知識都掌握得不是很好，他們對于如何學習或多或少存在一些困惑。而隨著科學技術的迅速發展，經濟改革的深入，作為人類進步標志的系統教育越來越成為普通的基礎教育，學習將成為每個人一生的需要和過程。因此，教會學生學會學習成了中職教師很重要的任務。那么如何提高學生的學習能力，使學生適應社會發展的需要呢？在教學中，教師可采用以下三種方法促進學生學習：一是通過課堂教學滲透學習方法，訓練學生學習的技能、技巧，提高學生學習的能力。二是舉辦學習方法講座，系統傳授學習規律和科學的學習方法。三是組織學生交流學習心得，讓學生進行自我學結，將學習和實踐緊密地結合起來，讓學生認識到“效率就是生命”。要培養學生高效率的學習能力，要求學生珍惜時間，充分利用時間，有科學的時間觀念，注重效率。學習書本知識的同時還應該注意收集各類信息，從事適當的社會活動，并把人與人之間的交往，也看成是學習知識、培養能力的手段，要避免出現高分低能的現象。總之，只要掌握科學的方法，進行自我總結，并將學習和實踐緊密地結合起來，講究一定的學習效率，就會提高學習能力。
（三）培養學生的道德素質
鑒于中職學生身上諸多的不良性格和情緒，要想從根本上提升學生的綜合素養，我們一定要在中職學校認真開展道德教育，提升學生的道德素質，只有學生的道德素質提升了，學生的綜合素質的提升才能夠得到保障。道德教育的目的是使學生自覺地遵守社會公德，講文明懂禮貌，選擇健康的生活方式，建立和諧平等的人際關系，擺正個人、集體和國家三者之間的利益關系，培養正確的勞動觀念和勞動態度，使學生能在未來的職業勞動中遵守職業道德以高度的事業心和責任感，完成國家和人民所賦予的使命等等。
關鍵詞 ：農村中職學校；德育課；實效性
2008年12月教育部印發了《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》和新修訂的中等職業學校德育課教學大綱，要求加強和改進中等職業學校德育課教學工作，進一步增強德育課教學的針對性、實效性，提高職業教育質量。2009年6月,第一次全國中等職業學校德育會議在天津召開。時任教育部部長周濟要求以德育課為主渠道加強社會主義核心價值體系教育，充分尊重和發揮學生在德育中的主體地位和作用，使成人成才轉變為學生內在需求。本文通過對農村中職學校德育現狀的簡要分析，提出提高農村中職學校德育課實效性的幾點意見。
一、農村中職學校德育工作現狀
1.1 德育對象成績差,素質底。
農村中職學校的生源主要來自普通高中招生后的線下生,質量普遍比較差，生源質量差不僅體現在在校學習的成績比普通高中學生差，更體現在部分中職學校學生的道德素質較低，影響了自身和其他學生的在校學習和生活，這是目前農村中職學校面臨的一個普遍問題。
1.2 教師授課質量低。
盡管目前中職教育正得到不斷重視，國家加大發展職業教育的力度，但是相對應的軟硬件條件卻遲遲跟不上招生規模的發展，必要辦學條件（教學設施、師資力量等）的不足,教師對學生的期望值低等都影響到中職教師的授課質量，不僅學生不主動學習，部分教師也敷衍了事，不重視中職課程的教授。
1.3 德育工作評價體系不健全。
目前我國中職學校德育工作還未形成科學的體系，對學生德育課程學習效果的評價與其他文化課和實踐課并沒有多少區別，要科學地判斷學生在德育課中到底收獲多少知識，思想政治素質提高多少,達到了怎樣的教育效果,沒有相應的評價依據可供參考。
二、對提高農村中職學校德育課實效性的建議
2.1 改變招生方式，提高生源質量。
隨著國家對中職教育的重視程度的提高，各地教育部門和中職教育機構都在加緊擴大中職辦學規模，卻往往忽視了自身的軟硬件條件的提高，盲目擴招和爭搶生源給農村中職教育造成了很多負面影響，在農村地區，學生和家長“聞中職招生色變”，大大影響了農村中職教育的生源質量。提高農村中職教育德育工作的實效性，首先要改變農村中職學校的招生方式，進一步提高農村中職學校的生源質量。改變招生方式主要從以下幾個方面入手進行改革：
首先是政府相關職能部門要加強對中職學校招生程序的規范力度，遏制中職學校招生的亂象，提高中職學校辦學門檻，制定一定的軟硬件考核指標對中職學校辦學條件進行衡量，清理那些以經濟利益為追逐目標的學校，還原中職教育的良好初衷。其次，中職學校招生人員資格目前還沒有統一的標準，任何人都有機會從事中職學校招生工作，招生人員素質的良莠不齊是農村中職招生市場混亂的重要原因，部分不法人員為了經濟利益欺騙學生和家長，敗壞中職教育的聲譽，嚴重影響農村中職教育的正常招生秩序，因此，相關部門有必要對招生從業人員進行資格審查，規范招生行為。
第三，對中職學校自身來說，改變招生方式，提高生源質量就是要制定與實施相應的中職招生規劃，更新自身的辦學理念。在明確自身辦學條件的前提下，制定相適應的招生管理辦法，確保招進來的每個學生都能在優秀的學習環境和師資條件下學習。
2.2 改革評價體系，激發學生上課熱情。
德育課教學具有不同于中職學校其他學科的區別，其特殊性在于一個人的道德素質如何，很難通過單純的考試來進行衡量，要提高農村中職教育德育課的實效性，很重要的一個環節就是改革德育的評價體系，應該不單純以考卷來作為評價標準，而是用多元化的評價體系激發學生的上課熱情。對中職學生和教師來說，德育課的評價是相互影響、相互制約的。目前的教學評價體系已遠遠落后于中職教育的發展，需要引進一些新的理念對評價體系進行改革。
德育教學評價需要對中職學生在校內和校外的行為表現進行全面評價，不能只注重學生在校內的表現，這并不全面；德育教學評價應該產生促進積極的學習氣氛，這樣可以幫助學生樹立學習自信心；德育教學評價還需要引入“學生自我評價機制”，讓學生能對自己的道德水平進行自我剖析，自我評價；德育教學評價在對學生德育效果進行評價的同時，還要評價學生的學習過程，因此評價不能僅限于期末，而應該充分注意學生平時的學習情況；
在農村中職教育德育課教學過程中，我們要加強對評價體系的改革，以多元化的評價體系全面評價學生的道德素質，在改革過程中結合學生的日常行為表現總結德育教育經驗、積極探索，總結出全面的的考核方法，盡快建立起一套能促進學生知行統一的科學的德育課考核評價體系，并使之不斷完善，達成學生道德認知、道德判斷與道德行為的全面發展和提高。
2.3 改善授課方式，發揮德育課主渠道作用。
農村中職學校的教學授課方式一般比較落后，受制于軟硬件條件的限制，不能引進先進的教學手段，而傳統的教學方法基本上是教師講、學生聽，知識單向流動，傳統的教學方式過于注重教師在教學中的主導作用，忽視了中職學生的主體地位，不能充分發揮學生主動學習的積極性，導致德育教學缺乏吸引力，達不到應有的效果。
如何調動教師和學生兩方的“教與學”積極性，達到“教學相長”的最終目的，是每一個德育教育工作者應深入研究的問題。在德育課教學中，教師要改變自己一個人滔滔不絕，忽視學生主體地位的習慣，加強與學生的對話和交流，提高中職學生的學習積極性，把啟發式、討論式、辯論式等多樣化的教學方法和手段運用于德育教學中，結合智力、非智力因素，實現教師和學生的雙向互動，提高德育課的吸引力，達到提高德育課教學效果的目的。因此建議在農村中職德育課教學中，應注重和完善下面幾種教學形式:
首先是進行“對話教學“。以學生在課堂上提問和教師答疑為主，教師應該注意加強對學生的誘導性地提問。德育課教師還需要注意提高自身的知識面，針對學生的各種問題能夠憑借自身的知識進行圓滿解答，這同樣也是教師個人提高德育教學水平的重要途徑。
其次還要加強課堂討論。任課教師要做好討論話題的調研，為課堂教學準備有實際意義的討論題目，議題應該包含社會熱點問題以及中職學生關心的就業、工作現狀等問題。通過課堂討論還可以近距離了解學生的思想動態，有助于因材施教。
再次要加強辯論。將辯論的教學方式引入德育教育課堂，可以讓學生在不同觀點的對弈中快速吸收知識。辯論不同于討論，面不應太廣，抓著某一點，深入展開，通過辯論解決學生的現實問題。
最后是采用小論文進行考核。采用布置論文作業的方法就是要求學生能對所學的德育知識進行系統地梳理，針對具體的問題能夠理論聯系實際，學以致用地進行分析，通過論文最終真實地反映學習成果。論文的著眼點要注重實效性，可以考慮對國內外思想、政治、社會、經濟等問題進行分析和比較，幫助中職學生在實踐中修正自己的認識偏差，使德育教育更生動、直觀，并且養成注重自我總結的良好學習習慣。
2.4 加強師生互動，增加師生交流。
德育課教師應該時刻牢記中職學生在德育教學中的主體地位，盡管中職學生相較于高中學生學習成績普遍有差距，但是他們的自尊心卻并不比其他學生差，甚至在農村中職學校中，他們的自尊心可能更強，這就對中職德育教育工作者提高教育方法提出了更高的要求。
對德育課教師來說，要想學生配合自己順利完成德育教學，最重要的工作其實并不在于德育課程本身，而是注重在課堂上、生活中加強與學生進行課程之外的交流。對中職學生來說，只有當學生認為老師是他的朋友時，才會樂于接受老師的德育。加強師生之間的互動交流，要遵循嚴格要求與尊重學生的原則，中職學生尤其是農村中職學生的自尊心強，因此，德育教師要十分注意保護學生的自尊心，尊重學生人格，切忌不分場合訓斥謾罵，要注意改進教育方式，加強對學生自尊心的保護。要善于發現不良學生的優點，適當地表揚，滿足他們的自尊心和榮譽感，激發他們追求上進的信心和主動學習的積極性。不僅要在課堂上與學生交流，還要加強在生活中關心學生。關心學生的生活、學習、家庭等，走進學生的心靈，關注學生的心里波動，有針對性地對問題學生進行關心幫助，盡可能地通過自己的感化來挽救一些落后的學生。
周濟說，沒有愛就沒有德育，沒有責任就做不好德育，農村中職學校的德育教師要積極探索德育課新的教學方法，積極推進現代教育技術手段的廣泛使用，切實提高德育課教學的針對性、實效性，不斷提高職業教育教學質量和辦學效益，努力使每一位學生成為德藝雙馨的高素質勞動者和技能型人才。
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關鍵詞: 中職 班主任 管理方法
班主任是班級管理工作的組織者,是學校教育工作的執行者,是聯系學校與家長之間的紐帶,是學生健康成長的引路人,肩負著教書育人的重要責任。職業教育是社會國民教育的重要組成部分,但中職學生難管似乎是職業教育者的共識,那么如何做好中職學校班主任呢?如何把中職學生培養成為合格技能型的人才呢?我總結出了五種管理方法。
一、“用制度管人”法
國有國法,校有校規,班級也應該有自己的一些規定才行,如果沒有規定約束,那對于大多數同學而言就是不公平的。所以建立班規,就是為了約束小部分同學的不良行為,幫助他們改掉不良行為。因為我們知道,每個人都有惰性,如果無法“自律”,只有依靠“他律”,既有自我教育,又有外在的教育,而他律和自律的統一,才是完整的教育。或者說,通過“他律”最后達到“自律”――也就是自我教育自我約束的最高境界。怎樣制定班規?學生對于學校的規章制度不是很熟悉的,經常會出現一些違反學校規章制度的現象,作為班主任,我是解決了這頭,又發現問題出在那一頭,怎么辦?我想與其用“堵”的方法不如用“導”的方法,于是在班會課上,我和同學們進行了討論,共同制定了一個班級的規章制度。在制度制定后,班級學生的違反班級和學校紀律的現象明顯減少了,這說明《班規》的制定對于一個新形成的班級具有很大的作用。
二、“人人有事做,事事有人做”法
教育無小事,事事皆育人。讓學生承包“責任田”不是教師懶惰,而是教師有智慧。給學生“責任田”是對學生信任,培養他們為集體、為他人做事的意識,做事的能力,增強責任感。況且事事有人做,事情才能做好。
在班級管理中,我根據班級的實際情況給學生分配“責任田”,有管體育鍛煉的,有管儀容儀表的,有管推廣普通話的,涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面,并在此基礎上設立了值周班長、值日班長等;這些同學與常務班長、團支書、班委會成員一起,各有不同的職責,共同地負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務,也發動每一個學生進行承包,這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的管理網絡,人人參與管理,同時便于人人接受管理。
我們生活區是否也改變一下傳統做法呢?學生能做的,老師不要做;學生不會做的,老師要教他們做。我們是生活指導老師,不是宿舍管理員,更不是保姆。我們應該學習魏書生的先進管理理念,嘗試他的教育實踐做法――在宿舍推行承包“責任田”的做法。如此一來,生活老師不僅從繁忙瑣事中解脫出來,思考更有效的教育方法和形式,而且學生的自理能力會進一步提高,責任意識更強,綜合素質會更高。
三、“勇于創新”法
班主任要與時俱進,在平時工作中不斷創新教育方法,善于發現新情況、新問題、新趨勢,善于捕捉新機遇,采取新措施,建立新機制。在平時工作過程中,我大膽地作了一些教育實踐,如班干部輪流管理制的試驗和探究。
因為輪流制的實施可以調動廣大同學的工作積極性,同時通過學生自己的班級管理實踐,得到思想上的教育――懂得勞動和管理的辛苦,從而懂得如何配合班級干部的管理,如何珍惜同學和老師的勞動成果。這應該是很好的舉措。在實施的過程中,我不斷總結和引導,以便使該制度順利開展。
為更好地與學生建立了解的平臺,我設立了班級QQ群(加入的同學有95%,經常上線的有12人)。通過這一新舉措(通過網絡與班上同學進行一對一坦誠地交流),我能及時了解班上動態、學生的需求,等等。
四、“關心、愛護學生”法
熱愛學生是教師職業道德的核心,如果教師缺乏對學生的關愛,無論是學生的品格還是智慧都不能得到充分自由的發揮,就更不用說師生之間的相互支持和理解了。
在班級管理中,我是這樣做的:他們腿拉傷,我會送去紅花油;他們感冒發燒,我會去宿舍探望;他們過生日,我準備一點小禮物,讓全班同學一起唱生日歌,使他們雖然遠離父母卻能感受到集體的溫暖、班主任的關懷。這些做法大大地拉近了我與學生的距離。他們有不愿同父母家人講的話愿意同我講,家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對我談,想不通的問題愿意從我這兒找答案。有了這樣的班風,學生有什么想不通的事都能主動找我談心,而我在把愛奉獻給學生的同時,也在收獲著學生們的愛。現在,我們班基本上建立了師生之間的和睦關系,形成了班級團結、和諧的氣氛。這樣,我們就能培養出一批批高素質的合格人才。
五、“抓好后進生轉化”法
后進生難管,中職學校的后進生更難管。他們的最大特點是年齡將近成年,很有自己的想法,容易逆反,學習基礎差,學習習慣不好,思想行為自控能力差,還迷戀網絡,男女交往不當。如何幫助、轉化這些后進生,是每一個班主任所面臨的課題。后進生給班主任帶來很多麻煩,但是現在大多是獨生子女,對于一個家庭來說他(她)就是全部的未來。中職的班主任對待后進生的方法,不但關系著一些家庭的幸福,而且關系著社會的穩定。后進生多的班級責任更重,對他們嚴中有愛,可能辛苦些,可能因此班級與文明班級無緣,但對于一個人的一生發展來說這些都是微不足道的。
摘要：在中職計算機教學中使用翻轉課堂教學模式，有助于激發學生的學習興趣，提高計算機教學效率。文章分析翻轉課堂在中職計算機教學中的意義，并以實驗研究為例，就中職計算機專業師生對翻轉課堂教學模式的認識、應用及應用效果進行探究。實驗研究表明，翻轉課堂在中職計算機教學中具有可行性且效果顯著。
關鍵詞：中職計算機教學；翻轉課堂；應用；意義；實驗研究
翻轉課堂是目前非常流行的教學方式之一，翻轉課堂和一般的課堂有著很多不同之處。在翻轉課堂教學模式下，學生能在課前利用教師發出的教學視頻提前對教學內容進行了解和學習，在課堂上教師通常是回答學生在課前學習過程中遇到的問題。這樣，就使得課堂成為學生和教師、學生和學生之間互動溝通的領地。這種教學模式，更容易激發學生的學習興趣和動力。在中職計算機教學中使用翻轉課堂教學模式，對于提高教學效率具有重要作用。本文主要探討翻轉課堂教學模式的意義，并以實驗研究為例，就中職計算機專業師生對翻轉課堂教學模式的認識、應用及應用效果進行探究。
一、翻轉課堂在中職計算機教學中的意義
從某個角度來看，翻轉課堂可以減少課堂上教師的教學壓力。但是，這并不意味著教師的教學輕松了，而是意味著教師需要對課堂有更好的掌控能力，需要具備更專業的教學技能。在學生利用翻轉課堂進行學習的過程中，教師也需要和學生一樣學習，并且要給予學生全方位的引導。這就要求教師在平時更加深入地研究計算機操作知識，為課堂上回答學生各種各樣的問題奠定基礎。翻轉課堂激勵著教師努力增強自身的專業教學水平和教學技能。因此，對于教師而言，翻轉課堂可以促進教師專業技能的提升。對于學生而言，翻轉課堂能夠讓學生利用上課前的時間學習更多的專業知識。學生在課前學習時，沒有教師的指導和講解。這能在一定程度上培養學生的主觀能動性，訓練學生獨立學習的能力。同時，通過課前學習，學生能夠做好充分的預習，能增強自學熱情，學會自我總結，提高發現問題及解決問題的能力，從而增強自主學習能力。可見，翻轉課堂為學生提供了多學多練的機會，提供了更廣闊的自主學習空間，更注重培養和發展學生的自主學習能力、計算機實際操作能力，從而提高計算機實際操作水平。
二、翻轉課堂在中職計算機教學中的應用研究
現以江蘇省邳州市教育科學“十三五”規劃2017年度課題“翻轉課堂在中職計算機教學中的應用研究”的實施為例，總結出以下三個教學步驟。第一個步驟：調查階段。該課題詳細調查了邳州市兩所中職學校師生對翻轉課堂的理解和運用，并整理出一份調查報告。在此階段，調研者對江蘇省邳州中等專業學校和其他中職學校的師生以調查問卷的形式進行了抽樣調查，并整理出調研報告。此報告能夠為接下來的課程設計和實施提供很好的依據和方向引導。調研者共發放500份調查問卷，收回有效問卷458份。經過數據分析可知，76%的學生期望在計算機應用課程中采用翻轉課堂教學模式，約20%的學生持有再觀望一下的想法，不到5%的學生同意在原來的教學方式下學習計算機應用課程。55%的計算機專業教師覺得自己擁有較豐富的計算機專業知識，且樂于制作翻轉課堂課件，構建相關教學內容。29%的計算機專業教師同意用別人做的材料。16%的計算機專業教師覺得自己不能利用翻轉課堂開展教學。第二個步驟：準備階段。任務組的相關教師主要負責翻轉課堂教材、資料的制作和準備。在此階段，研究小組組織相關部門和教研組共同研究課程，共同準備課程。根據各章節主要知識點，每位教師負責編寫一章或幾節的教學內容，然后利用學校在線教學平臺對這些教學資源進行整合，分享這些教學資源。這樣，計算機教師在授課時就可以使用同樣的翻轉課堂教學資源。第三個步驟：比較階段。此階段主要是將準備好的翻轉課堂教學資源應用于計算機應用教學中，并通過對課堂教學實踐的總結探索一種最有效的教學方式。在本研究中，研究小組選取江蘇省邳州中等專業學校17級平面設計班、17級計算機（1）班和17級電子班這三個班作為研究對象。教師分別使用翻轉課堂教學模式和傳統式的教學模式開展計算機教學。實驗結果表明，對于翻轉課堂教學模式下的Excel以及Word軟件學習內容，學生的知識點掌握水平更高，使用能力更強，而傳統教學模式下學生的掌握效果一般。在翻轉課堂教學模式下，對于Windows操作章節，學生掌握得更好。在傳統教學模式下，對于PPT應用程序，學生顯然沒有真正掌握，無法有效使用它。
三、結語
在中職學校計算機教學過程中應用翻轉課堂教學模式，能夠增強學生的自主學習意識和獨立自主的學習能力，提高學生的實踐能力，促進中職學校學生整體素質的提升。在開展翻轉課堂教學的一系列過程中，教師必須按照教學內容有序地創設教學重難點，建立微課教學模式，按照教學目標設計課堂教學計劃，有效提升中職計算機教學的質量和效率。
2013年，我申報了市級教科研規劃立項課題《提升中職模具專業學生職業素養的研究》，在研究過程中，我總在思考：從哪些方面來提升學生的職業素養呢？除了教學、活動、校企合作等途徑外，如何將職業素養的教育融入到職校學生的日常管理中，融入到班主任的班級德育工作中呢？
近期，讀了知名企業文化專家學者琴石先生的著作《沒有借口的好員工》，感覺受益匪淺。
讀了這本書，我明白了：一流的企業打造文化，一流的員工沒有借口！好員工不是不犯錯誤，而是對待再微小的犯錯行為也不用借口搪塞，只有承擔責任。如，對不起，我遲到了，我愿意接受處罰――沒有任何借口！對不起，我沒有完成工作計劃，我愿意承擔責任――沒有任何借口！對不起，我違反了公司的規章制度，我愿意接受處罰――沒有任何借口！對不起，我失敗了，我會振作精神，從頭再來――沒有任何借口！對不起――沒有任何借口！這種不找借口敢作敢當的行為，表明員工從思想上適應了企業，適應了老板，適應了同事，適應了工作要求。只有主動擔責，才能對得起企業，對得起老板，對得起同事，對得起工作職責，更對得起自己！才能具備良好的職業道德、飽滿的工作熱情和上進心，才能尊重上級和同事，擁有良好的人際關系，才能勝任本職工作，為企業創造效益，才能成為真正意義上的好員工。這也是每一個好員工的基本標準。
掩卷思考，我豁然開朗：既然借口與責任相關，那么找借口的人永遠不能提升責任心。只有不找借口的員工才能體現高度責任心，而高度的責任心將產生出色的工作成果！要想做一名優秀員工，就要做到沒有借口，勇于負責。作為未來的企業人――中職學校的學生，是否應該及早具備這種意識和理念呢？在中職班級管理中，可否借鑒此方法，提升學生的職業素養，打造具有企業特征的班級，打造具有企業意識的“班級人”，打造“準企業人”、“準職場人”呢？
答案不言而喻：應該借鑒沒有借口的企業文化，在中職學校打造沒有借口的班級文化！
針對學生中出現的找借口現象，可以設計主題班會課，利用課件或視頻短片展示企業中各種不良現象：遲到的借口是交通不暢；出了質量問題借口是上一環節的差錯；忘記回復客戶借口是上司或同事沒提醒……由學生討論得出結論：找借口實質是推卸責任，是不敢對他人負責，更不敢對自己負責的懦弱表現，作為職場人、社會人，絕對不能找借口！
然后聯系學生的日常表現，可列舉出眾多找借口的實例或種種跡象：上學遲到借口是睡忘了，上課遲到借口是上廁所耽誤了；上課睡覺借口是晚上沒睡好；不抄筆記借口是看不清；作業未按時交借口是不會做；考試成績不好借口是粗心大意了；升學無望借口是競爭太激烈了；就業應聘失敗借口是考官太刁……所有這些不良結果看似都能找到所謂的客觀原因――借口，但想過主觀原因嗎？引導學生思考：遇事如何反省自律？如何嚴格遵守學校的規章制度，服從管理，盡自己做學生的本分，擔當學生應有的責任？如何在校成為品學兼優、德技雙高的好學生，在未來職場成為受企業歡迎的好員工？
除了班會課的引導教育外，在日常事務中要隨時隨地引導學生，認識到找借口的嚴重危害性，并通過心得體會的形式寫出來分享。還要通過班級黑板報、宣傳欄營造“不找任何借口”的無借口氛圍，大力宣傳制造積極的輿論，培訓班干部無借口地開展和執行工作，提高學習和工作的效率效果，然后逐步在班級全面實施“無借口”管理。借鑒企業推行的“無借口區”、“無借口月”等措施，在班級循序漸進設立“無借口日”――“無借口周”――“無借口月”――“無借口日常管理”……使學生們深刻認識到：沒有借口的企業文化培養出好員工，沒有借口的班級文化培養出好學生！只有停止尋找借口，勇敢面對錯誤，承擔后果，對自己的行為全權負責，不為自己找替罪羊，才會有真正的進步，一切偉大的事情也將會發生！這種認識使學生獲得強烈的思想震動和共識，從而樹立“遇事不要找借口，辦法總比困難多”的積極心態；這種思想心態的改變，一定能使曾經迷茫消沉的中職學生心靈更輕松，意志更堅強，自我感覺更強大、更自信，進而積極書寫全新的學習生涯，迎接未來的職業人生！
新學期，我將繼續擔任班主任，我期待能將自己的想法進一步付諸實施，將企業文化移植到班級管理中，打造沒有借口的中職班級文化，我將在班級管理實踐中繼續總結，寫出后續的課題研究論文。
關鍵詞：信息；教學；電腦
中圖分類號：TP3-4
教育不能只面向少數學生，也不能只面向多數學生，而要面向每一個學生。圍繞課程改革，我不斷更新教與學的觀念，在課堂中轉變教學方式，對學生進行分組、根據學生的能力層次和教學目標，分解學習任務，引導學生自主的進行學習，但實際課堂中，還是碰到一些需要靈活處理的現象。
現象一：平臺搭建好，任務布置好之后，少數幾個同學做的很快，趁著老師不注意就打游戲。
現象二：一些同學，老師不監督就不做，總是覺得題目太容易。
現象三：少數同學很努力，但每次都不能完成任務。
現象四：課堂解答時間有限，學生探索時間不夠。
我歸結為以下幾方面問題：
1 職高生特點
（1）思想上不重視。學生的學習目的性不明確，學習態度不端正。隨著電腦的普及，一些學生認為中職信息課與專業技術無關；教學內容不實用；知識點已掌握或憑自己能力便可學好，從而導致課堂效率低下；
（2）本身素質存在著差異。由于家庭情況、學生的學習能力等多種因素影響，學生的基礎有明顯差異；
（3）缺少階段性的自我總結。大多數學生只是跟著老師走，缺乏對自己的評價和總結。
2 家用電腦普及后，我在中職信息課教學中的思考與做法
家用電腦的普及，使學習的方式變得多樣，如視頻教學，知識點沒搞清楚，還可以回放重看，比課堂教學更有優勢。在課堂上，也可以做為教學輔助手段。
著重培養學生自己獲取知識的能力，學生思維的發散能力、提高學生互相協作的能力成為當今課堂教學的重要目標。更重要的是轉變學生觀念，引導學生養成良好的學習習慣，指導學生進行階段性總結。
案例一：讓學生“知己”，對信息技術課程有正確的認識
為更好的掌握學生基礎情況，便于開展有效課堂，同時也想讓學生對自身的知識儲備有一定的了解。我對學生做了一個開放式測試，其中測試包括打字、設置桌面背景和屏幕保護等簡單操作。
在進行開放測試的時候，鼓勵學生大膽操作、互相協作并與同學共同總結，思考課堂教學應如何進行。
開放測試反映出的問題：
（1）少部分學生基礎較好，做完后無所事事；
（2）不善溝通，只有個別同學能夠主動請教或與他人交流；
（3）能主動幫助其他同學的基本沒有；
（4）對自己能力的認知過高或過低，不敢嘗試。
案例二：分層教學的實施及調整
對課程的知識點分層，按學生基礎分組，通過《導學卡》、《升級卡》、《幫助卡》等在課堂上實施教學任務。通過分層教學，讓絕大多數同學充分利用課堂時間發揮自己的最大潛力，提高課堂教學效率。
同時，委派基礎較好、操作較快的學生作為課堂中的“助理”，負責幫助老師進行組內檢查指導。
除此外，布置課外任務，通過微博與學生溝通、答疑。在課堂中給予肯定的同時，適時地給與評價和指導，鼓勵學生在課堂內外表現自己。
寧波市教研員陳建軍老師的一條微博讓我感觸很深，原文如下“[每一個學生都是一件獨一無二的藝術品]如果說我有什么教育夢的話，那就是讓我們的中職課堂堂堂光盤。初中段教育的每一堂課在畸形的應試壓力下不顧及每一位學生的個性成長，抹殺許多所謂學困生的潛力。老師們能否一起前行借助#信息化教學設計#嘗試差異化個性化教學，讓學生學會、會學、樂學”。
把課堂交給學生，引導學生發揮自己的潛力，不斷成長。雖然我在課堂中的“地位”降低了，但課堂中多了很多“老師”，我也樂得自在。
案例三：注重課堂引導讓學生清楚學習的目的和意義
比如《計算機應用基礎（Windows XP+Office 2007）》第二版第三章任務3.3系統管理與優化，教學大綱要求兩課時完成。但在課堂教學中發現，學生練習的時間非常少，而且由于學校機房環境的限制，學生在對多賬戶切換和操作的時候參差不齊，有些學生即使會操作，但沒有時間思考，達不到我學為我用的教學理念。
為提高課堂教學效率，通過任務書，先讓學生進行實踐操作，后由教師輔助學生總結操作方法和操作結果，體會操作目的。
學生通過練習，能夠體會到不同的用戶可以擁有獨立的帳號和密碼，甚至每個賬戶都可以由自己的桌面和主題等。在做課堂總結的時候，我向學生提出了一系列問題――多個賬戶的真正意義在哪里？除了“我的文檔”是相對獨立的磁盤空間外，磁盤其他的存儲空間（如E盤）的文件是否每個賬戶都可見、可用？布置課余時間的探索任務，讓學生利用課余時間，通過家里的電腦進行查看。并把自己的答案，及時通過騰訊微博，交流經驗和心得。
3 對中職信息課程的教學反思
3.1 隨著家用電腦的普及，學生在計算機基礎課程的學習前，過于自信，認為老師在課堂中講解的知識稍微聽聽即可掌握。針對此情況，教師適當給與學生“打擊”，能讓學生在上課時更加虛心聽講；
3.2 課堂中分層能夠促進有效課堂，激發學生潛力。通過課外的探索任務，進一步對學生進行分層，適時地對學生給與幫助和評價，正面引導學生，通過家用電腦讓學生進行課后探索，給學生創造學習和討論的環境，也能激發學生對計算機探索的興趣。學生有了興趣，自然就能夠在課堂上更好的學習；
3.3 合理的布置任務，讓學生利用家用電腦進行探索，能有效縮短課堂教學時間，并且能夠給學生帶來成就感，有利課堂教學及延伸。另外，學生的學習天賦也能夠展露出來，便于選拔“尖子學生”，為興趣小組選拔后備人才。
目前，家用電腦基本普及，正面引導學生，給學生創設課外學習環境，按照學生層次，合理的布置任務、及時地給學生幫助和指導，對計算機教學會有很大的幫助。
參考文獻：
[1]（美）喬伊斯著，荊建華譯.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2009.
[關鍵詞] 自主管理管理原則管理制度
中職學校班級管理是一項十分重要的工作，同時也是一項難度很大的工作。由于中職學生在學習態度、成績、遵守紀律、禮貌和思想品德等方面都比普通中學學生差很多，因此，很多班主任認為：中職班級管理就是要突出一個嚴字，不嚴，學生就會違紀成風，班級就會亂成一鍋粥。所以，對違紀的學生往往是講理的多，感化的少；批評的多，說服的少。缺少必要的人文關懷，忽視了學生在班級管理中的主體作用，影響了學校良好校風的形成。為了改變這種狀態，我開展了班級學生自主管理的實踐，學生的管理主體地位得以凸顯，積極性很高，形成了積極向上、認真學習、遵守紀律和團結友愛的班集體。
一、班級自主管理及意義
班級自主管理是在科學發展觀和現代教育理論的指導下，以培養實用型高技能人才為價值取向的學生自我設計、自我管理、自主發展的教育管理實踐。其目的在于弘揚學生的主體能動作用、促進學生的個性和諧發展，尊重學生身心發展特點和教育規律，形成民主和諧的班級管理氛圍，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。
班級自主管理是建立在對學生高度尊重，充分信任的基礎上。中職學生群體是初中教育中自尊心受到嚴重傷害的群體，他們知識基礎和學習能力都比較差，缺乏學習積極性和學習信心，沒有形成良好的學習習慣，是教師眼里的“雙差生”。同時，我們也要注意到，中職學生群體也是有志于個性發展、職業發展的學生群體，他們也有學習的需要、發展的需要、成功的渴望，希望掌握一門技術，有一些特長，得到社會的認可；中職學生群體也是朝氣蓬勃的群體，他們追求快樂人生，熱愛生活，對前途和理想充滿憧憬。實行班級學生自主管理，是對他們的高度尊重和全面依靠，這無疑是增強了他們的自信心，讓他們在自主管理的過程中茁壯成長。
在中職學校實行班級學生自主管理是符合生本教育理論的。生本教育認為成長和發展是學生生命的本能，自我管理和參與組織管理是學生發展的需要，教育的目的在于促進學生的成長，學生自主管理為學生的發展提供了一個有利的平臺。借助這個平臺可以培養學生的管理能力、交往能力和社會能力，可以提高教師的管理能力和研究能力，促進教師的專業發展和學校管理水平的提高。實行學生自主管理是科學發展觀和以人為本的理念在學校教育中的具體體現，也順應了教育理念回歸自然的潮流。教育心理學研究證明，每個正常的人都有潛在的自我發展要求、創新意識和創新能力。班級學生自主管理就是要把人的這種潛能激發出來，讓每個學生都成為一個真正自主的個體，從而逐步把他們培養成為實用型的高技能人才。
二、班級自主管理的原則與策略
班級學生自主管理和教師管理不同。我們必須注意到，學生是成長中的人，他們是在管理中學習管理，是在管理中得到發展的。所以，在班級實行學生自主管理的過程中我們必須堅持原則，講究策略。
第一，自主性原則，指導性策略。在自主管理過程中，要堅持學生自主制定管理計劃，安排管理活動，進行管理評價，能把握自己的生活、學習、活動，并及時自我總結、提升。但是，班主任要做參謀長，十分技巧地引導學生工作考慮周到，細致，又有的特點，做到潤物細無聲。
第二，開放性原則，完備性策略。師生在自主管理的廣闊時空中，兼收并蓄，不斷選擇、體驗、鍛造、感悟，培養健全的心理、完善的人格，形成高尚的價值觀；同時，教師在成就學生的過程中，不斷升華自己，教學相長，共同提高。開放的東西很多，內容開發、形式開發、地點開發、時間開發等等。在組織和管理中，要指導學生思維嚴謹，做事縝密，有計劃、有措施，保證達到預期效果。
第三，生命性原則，滲透性策略。學生自主管理的出發點和歸宿是學生的自主教育，從而喚醒、塑造、完善人的生命意識，尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、發展生命。在實施班級管理管理時，圍繞著作為生命個體的學生的成長，科學地設計好每一項教育活動，使每一項教育活動都能使學生得到生命意義上的升華。
第四，差異性原則，鼓勵性策略。學生自主管理是承認學生的個性差異，反對用單一的標準來管理學生，讓學生在自主管理中充分展示自己的特長和個性，做到揚長避短，長善救失。重視學生的個性差異，根據學生特點提出管理目標和管理要求，盡量讓學生更多地獲得成功的體驗，以保護、增強學生的自尊心、自信心。
三、班級管理組織與管理
班級自主管理包括兩個層次：一是指班干部和團支部、各小組共同負責，相互協調，自覺擔負起班級一部分組織工作和思想工作，為完成班級任務而努力的過程；二是指班級每一名成員對自己的活動和行為，按班級要求自行控制和調節，為實現班級組織目標而努力的過程。
明確班干部分工，建立各種規章制度。分工明確才能各司其職，各負其責。我們制作了學生干部、組長責任一覽表，這樣有利于組織的高效運作，較少出現相互推卸責任現象，也有利于調動學生的積極性，激發學生干部創造性。通過民主決策，制訂了《中職生日常行為規范》、《宿舍管理細則》、《課室管理細則》、《學習小組活動方案》、《文明小組評比細則》，以及要求學生遵紀守法，勤奮學習的保證書簽字制度、學生違紀處分管理制度、學生安全管理制度、文明班評比細則、操行評定分計算等。引導他們獨立解決班級自主管理中的一些問題，增強他們學習、生活習慣養成的自信心。
實行班委輪流制度，重視班委述職總結。為了給每個學生管理的機會，提高自己的管理能力，我們采取了班委輪流制度。這樣每個同學都參與到班級事務中來，在管與被管的角色中領悟為人處事的道理，增強自制能力。每學期或半期重新設置管理干部。每學期末或者新學期開學初，自行召開班委會，全班同學必須參加。各班團委上臺做工作述職，述職內容包括一學期來自己所負責及開展的工作、工作的不足、新學期的工作展望。
四、班干部的培養與評價
班干部是班主任開展工作的助手，是班集體的中堅力量。選拔與培養綜合素質高、敢說敢管的班干部，決定著班集體的好壞，也決定著班主任工作的成敗。由于實行班委輪流制度，所以培養班干部的任務也比較重，這樣在培養方式上就要有所改變。
第一批班干部是可采用民主選舉的方法，班主任的培養任務也比較重。對班干部的管理就有別于一般同學，應對他們提出更高更嚴的要求，讓他們發揮模范帶頭作用。在平時具體開展工作時，及時給以方法上的指導，要求全體班干部在班的工作當中要以身作則，學習要在班當中起表率作用，態度端正，成績良好以上。班干部成員必須有明確的分工，各司其職，各負其責，協調管理。如班長負責課堂紀律、生活委員負責宿舍內務、團支書負責儀表、行為檢查等等。班委工作應定期向班主任匯報，班主任也應對班委工作定期或不定期地進行指導與檢查。以后，每批班干部的培養采取學生之間的合作與影響，每一批班干部總留下上一批的3個人，如此循環，相互影響，效果比較好。
【關鍵詞】教學方法 教學模式
發動機是汽車最重要的部分被稱為汽車的心臟。《發動機構造與維修》是汽車專業一門專業性較強的專業基礎課，也是和發動機新技術緊密結合的一門課。教學任務是使學生全面了解汽車發動機的總體構造、主要零部件及其相互連接關系，掌握汽車發動機各系統、總成與零部件的常見故障及其維修方法，掌握發動機裝配與檢修中的注意事項及易出現的問題，從而具備發動機拆裝、零件裝配、常見故障診斷與排除的能力，為未來的職業崗位打下堅實的專業基礎。筆者結合多年汽車教學實踐，就如何搞好發動機教學，淺談如下思考。
一、認清學生，采用合理教學方法
中職學校的學生很多都是學習成績不太理想，缺乏空間想象力，文化基礎知識普遍較差，對單調的理論知識不感興趣。專業興趣得不到激發，往往我們的專業理論會排在實訓課前面。如果不調動學生的積極性，學習專業技術的方法和能力很難得到較好的培養。雖然學生對實訓課程鉸感興趣，但是專業理論知識學習的不扎實，學了后面忘前面，實訓中往往實訓起來會有難度，不能觸類旁通、難以調動，學習專業技術的方法和能力很難得到提升。不能自主思考，往往限于模仿性的操作訓練。發動機構造與維修課程的內容比較多，傳統的理論教學是老師依靠“粉筆頭打天下”的教學模式在臺上滔滔不絕，學生在下面聽得昏昏欲睡，感到枯燥無味，學習興趣不高一旦學生聽不懂或失去了學習興趣。教學任務就很難順利開展達不到預期的效果。所以我們改變為“三維一體”教學方法，將理論教學的“三維”――書本（講述）、實物（演示）、動畫（演示）到實訓“實戰演練”――提出疑問、排除故障、解除故障貫穿于一體。實行“三維一體化”教學，是在理論教學中有效地將書本教材、實物（演示）、動畫（演示）有機的結合在一起。比如在講發動機的活塞連桿組時，我們可以帶活塞連桿組帶進教室，配合教材講述活塞連桿的組成、結構、類型。通過實物觸發學生的學習欲望，同時用多媒體播放活塞連桿做的工作動畫。提高學生的理解能力。讓學生從一個知識灌輸的被動層面變為學生主動學習、挖掘知識的角色。同時為后期的實訓教學做好準備，讓理論與實踐有一個很好的銜接。
二、構建理論教學與現場教學相結合的教學模式
優良的教學條件和先進的教學模式是教學質量的保證，為此，我們除了加強校內外實驗實習基地建設外，還積極探索，構建以培養學生的學習興趣、研究能力、創新精神為目標的全新教學模式。在教學過程中，針對不同特點的教學內容采用不同的方式，并將各種教學手段有機組合。理論教學、現場教學（現場教學，指的是理論與實踐完全融為一體，所有環節均在實驗室完成，理論與實踐同時進行）、現場實驗、拆裝實習等教學環節相互交叉；多班與單班授課交替進行；教師的講授與學生的自我總結相結合，提高教學質量和效率，最終實現對學生能力的培養和檢驗。理論教學以講授為主，全面系統地講授本課程的基礎理論知識，實踐環節則采用現場操作的方式。對于需要具有一定的理論知識方可進行工作原理分析的課程內容，先進行理論課學習，學生后動手實踐，并進一步講授其重點與難點；對于易于觀察且工作原理較淺顯的結構，則讓學生先動手實踐后自我總結，并與教師的講授相結合；對于工作過程變化較多且細節易被忽視的結構，則由老師講解，學生后續思考。利用一切教學手段滿足不同層次學生的個性化需求。
三、注重對學生的評價方式
在汽車發動機教學中，對學生的評價方法也需要改變，以適應學生學習的需要。我在對學生學習的評價方面作一些探索，主要是把學生的自我評價、學生相互評價和教師評價相結合，并制定了學生自我評價和教師評價的具體內容。在學生完成一個學習項目后，學生先圍繞以下幾個問題對自己的學習進行評價：
1、你是否一直對參與的學習項目感興趣。
2、你收集信息、資料的途徑有哪些？
3、你在項目活動中遇到的最大問題是什么？
4、你對活動成果是否滿意。
5、本項目活動中，你最大的收獲是什么？
逐項給予自己的評定，并在任務之后或學習體會之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎上，教師可以組織學生進行互評，然后教師進行對每個學生的學習從活動態度、知識技能、完成活動任務綜合情況、創新意識和實踐能力四個方面對學生的學習進行評價。這樣不僅可以使學生及時發現自己在學習中的不足，還可以讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見會讓學生自己更容易接受。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價，這樣的評價過程可以讓學生學會學習別人的特長和優點，讓學生相互學習，相互提高和進步。
四、與時俱進，教師注重自身素質的提高
1、要全面更新教學觀念。
由于職校學生和汽車專業的特點，傳統的教學模式已無法滿足汽車專業學生，教師要抓住學生的心理，注重學習興趣的培養，與生活的聯系要更為密切，樹立“學生是學習主體”的教育觀念，充分發揮教師的主導作用，讓學生自主學習，同時教師要明確教材的性質，教學目標，研究各章節的重難點，由舊知識導入新知識，從感性到理性，由淺入深進行教學。
2、要有改革、開放意識
教師要做好“組織者”與“引導者”，教學過程中要體現學生的主體地位，上課不再是老師是主角，教學過程也就變得不好把握和預測。因此，教師要在更新自己知識的前提下，積極參與教學改革，改革創新教學方法，鍛煉自己的教學組織能力，提高課堂教學質量。要有開放的意識，要給學生足夠的自由空間，讓學生主動學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，做好引導者，把學生的主動權還給學生。
3、注重雙師型教師的培養
雙師型教師是職業教育中發展起來的一種理想的教師類型，特別是汽車專業教學中，理論與實際分開教學，就會造成理論課上枯燥無味，學生無法想象汽車構造中的一些看不見摸不著的結構，實踐課上，實踐老師與理論教師教學上不統一，學生無法緊跟教學內容，達不到更好的教學效果，那么就要求教師除了理論基礎扎實外，更需要較強的動手能力，豐富的實踐經驗，既能承擔理論知識的教學，又能承擔實踐教學，這樣的教師教學能讓學生學習更有興趣，充滿活力。
總之，中職學校的汽車專業的改革旨在培養適合汽車行業發展的高技能、高素質專業人才。在培養中職汽修專業創新型人才，還有許多的工作要做，需要方方面面一起努力。我堅信有廣大教師的不斷努力，我們汽車專業教學一定會取得成功。
【參考文獻】
[1]鄭鶴松.中職汽修專業學生技能培養策略[J]. 職業. 2009（12）
關鍵詞：中職學校 班主任管理 企業化管理模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0210-03
隨著時代的進步和經濟科技的迅速發展，當前社會各行各業的不同崗位都希望吸納具備創新精神，能夠順應時展要求，及時調整職業觀念、適應崗位變化并具有終身學習能力的綜合型人才；而目前中職學生在思想觀念、知識結構和水平、學習興趣和能力、生活方式和日常行為習慣等方面的現狀，與社會需求相比還有很大差距。這種不斷變化的新形勢和矛盾的供求關系給現在的中職教育提出了更高的標準和要求，也給中職學校人才培養目標和班級管理工作提出了新的挑戰。
中職學校班主任作為學校管理的“神經末梢”，是學校與學生、學校與家長、學生與家長之間聯系的紐帶和橋梁，是與學生接觸最頻繁、關系最密切的人。班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任對學生進行思想教育和行為規范管理的一個基本平臺，而班主任作為這個平臺的組織者和實施者，如何做好管理工作，為學生創造健康和諧、積極向上的班級氛圍，建立有效的班級激勵機制，培養良好的學風和班風，提升學生就業能力和適應能力使之更好地融入社會，是每個班主任都在積極探究的話題。作為一名中職學校的班主任，我深刻體會了班主任在學校學生管理工作中的重要作用，下面就結合我目前管理的班級情況和自己十多年的教育教學經驗，淺談一下如何更好的開展中職學校班主任管理工作。
1 了解每個學生基本情況，加強引導，幫助學生盡快適應學校生活
了解學生是班主任工作的起點和先決條件。擔任班主任工作以來，我都會在開學之初，通過各種形式對學生的基本情況進行深入細致的調查，對他們的家庭結構、家庭關系、父母職業、聯系方式、學生思想狀況作比較詳細的記錄。并有選擇有針對性仔細了解個別學生的思想實際和家庭境況，制定初步個性化的目標。
中職學校生源質量不高，學生普遍基礎差，底子薄，學生的自制能力和自我約束能力較差，個性特點鮮明，集體意識淡薄，學習的主動性與積極性不高，學習動機不明確。所以新生入學之初的引導極為關鍵，掌握了基本情況后，還要及時地對學生進行引導。我們必須引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，樹立規則意識和責任意識。讓校規、校訓等深入學生內心，讓學生知道紀律是“高壓線”誰也觸碰不得，理解個人利益服從集體利益的重要性，培養學生的集體觀念和責任心。然后指導學生給自己制定一個適合自己切實可行的職業生涯規劃，使得學生從一進校就明確自己的目標，不讓學生虛度年華，浪費光陰，幫助學生盡快適應職業學校的生活。
2 與家長建立有效的溝通渠道，調動家長資源協助管理學生
蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成‘培養人’這一極其細致和復雜的任務。”因此，我們應該充分調動家長資源，與家長建立有效的溝通渠道，實現學校、班主任、家長三方共同協作，及時準確地掌握學生發展動態，有針對性地引導幫助學生樹立正確的觀念，調整學生的發展方向。
社會已經進入信息化時代，我們可以充分利用QQ群、微信等平臺，有意識地將時間和空間留給家長，讓家長們針對孩子們的問題進行討論，每一位家長都可以表達自己的觀點，也要讓他們傾聽其他家長的教子經驗與困惑，讓家長們參與其中，樂在其中，感悟其中。最后，要根據家長們的交流進行總結，要求家長們學會賞識自己的孩子，及時表揚他們所取得的成績和點滴進步；要對自己的孩子有信心，只有讓孩子們充滿信心，他們才有能力面對自己的未來，才能擁有美好的人生。
所以我們要充分利用家長的力量來協助管理學生，讓家長參與到我們的教育教學當中，共同培養學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛能，把握學生的發展方向，以更好的提高學生學習的積極性和主動性。
3 對班級實行企業化管理模式，搭建學生自主管理平臺
班主任是班級工作的管理者和引導者，是班級體制的設計者，是學生生命成長所需資源的開發者，是學生成長平臺的搭建者，班主任的管理思維和管理方向，會給班級和學生的日后管理工作帶來決定性的影響。
我始終把帶出一個班風好、學風正的班集體，作為班級工作的首要任務。如何能打造出一個班風好、學風正的班集體？我認為小班級，大社會，班級與社會有很多相似之處，如果不把班級作為學生走向社會的模擬訓練場，就是教育資源的浪費。我們學校有些專業是校企聯合辦學，部分專業課都是聘請的企業培訓師作為講師，受此啟發，我對班級實行了“企業化”的管理模式，讓學生提前感受企業的管理氛圍和在校體驗職場，使學習、實習、工作三者和諧地融為一體。在保證學生學習質量的同時，也能鍛煉學生適應社會的能力，提前了解社會和熟悉工作環境，縮短了學生走向工作崗位以后的適應時間。
3.1 首先確立班級管理機構、職責和班級文化
通常我接手一個新班級，會確定出兩個管理機構，即班委和自律委，并采取自律委監督下的班委負責制。
根據本班實際，班委通常設置班長、團支書、學習委員、體育委員、生活委員等；自律委通常設置每日值班班長，并配以各科課代表構成。班委是班級事務的執行機構，執行學校和班主任布置的任務，要求其于每周主題班會前如實總結上周本班情況，提出下周本班需要進行的具體工作及需要注意的問題，并將有關情況及時反饋給我進行處理。自律委負責監督班級管理，但重心和關鍵在自主管理，讓全班每個學生都能有事做，人人參與班級管理，極大地調動學生積極性和工作的主動性，給學生更多的自主的、個性化的、人性化的空間。
確定出班級管理機構后，就要明確各自的工作職責和工作分工。班長是班級代表，對外代表班級，維護班級聲譽；對內起表率作用，全心全意為班級服務。班長全局負責班級事務，協調各委員及自律委之間的工作聯系；團支書負責團支部全局工作，參與班級日常管理工作，與班長協調合作，共同處理班級日常事務，準時參加上級團委召開的工作會議，主管操行考核（將每日操行考核情況放在班級固定檔案袋里，以供自省自勵）；學習委員負責班級學習工作，與各任課教師取得聯系，按時收發作業并作好記錄，及時傳達由各任課教師決定的課程安排；體育委員負責每天的兩操及各項體育活動；生活委員負責勞動周工作安排及班級日常勞動、衛生工作；每日值日班長負責布置、協調管理當天具體的各項班級管理工作，每天下午放學前進行一日總結，表揚當天表現突出的同學，提醒當天表現差的同學，并做好記錄交給團支書作為操行考核依據；各科課代表負責記錄當天同學課堂表現情況，包括紀律和學習情況，將進步大、表現優秀和表現較差的同學及時報告給每日值班長，協助每日值班長做好當天管理工作，并對班委工作起到良好監督作用。所有班干部均要起到榜樣標兵的帶頭作用，各展所長，各司其職，營造積極向上的良好氛圍，鼓勵與自我鼓勵，批評與自我批評，影響帶動其他同學積極向上發展，讓每位學生由習慣性的被管理逐漸過渡到自我管理、自我約束、自我調控。
班級管理隊伍成立后，為了更好的體現自主管理，我會同班委一起擬定出班級文化建設規劃，提出班級目標、班訓、班級精神，制定班級量化的獎懲管理辦法及各項管理制度等。通過精神、品格等塑造學生的行為，通過制度等強化學生的紀律和責任意識，用班級文化來增強學生的團隊榮譽感，營造和諧的班級學習生活氛圍。班級文化的形成是班級集體智慧的結晶，要讓所有同學都參與其中，讓學生們牢牢記住：既然說到那就要做到，就要落實和執行，沒有其它任何借口。
班干部隊伍成立后，要給他們充分有效的授權，讓他們敢管敢干。我堅持每兩周開一次班委會，了解他們的工作狀態，并提出一些解決問題的建議和方法，班委在我班的管理中起到舉足輕重的作用。每學期期末，我都會用我自己的工資為表現突出的班委購買電話卡等小禮物作為辛勤工作的獎勵，班委鼎力支持班主任的工作，并積極為班主任分憂解難，我很欣慰。
3.2 堅持每周主題班會，激發學生自尊、自強及自我管理意識
我將學生未來職業鍛煉與當下班級事務有機結合，除學校規定的主題班會由班主任主持召開外，我都會堅持每周讓班長主持召開一次主題班會。班會的形式不做固定要求，可以是視頻、演講、辯論、座談等，每次班會形式、主題、內容、素材等均由班長組織同學們來提前確定。感恩、勵志、誠信、招聘、禮儀等等，這些內容在我的班級班會里都出現過，內容豐富多彩，形式千變萬化，學生的潛能大得無法想象，而且每次班會都取得了不錯的管理效果。
班會的意義在于凝心聚力，最大限度的讓每位同學都參與進來，鼓勵與帶動全班同學參與班級的管理活動，使學生感受到自己有責任、有義務為班級的進步而添磚加瓦。由于學生是抱著鍛煉自己的心態，通過激烈的競爭才能獲得表現自己的機會，因此非常重視，對任務往往會認真地、積極主動地去做，這樣可以激發學生自尊和自強意識，有效培養學生的自信心、自我分析能力和職業意識，并提高其職業道德素質，增強其就業觀念，提升其就業能力。
3.3 要求學生每周做一次自我總結，讓自己不斷前進
在我的班級，我會要求學生每周都給自己做一個自我鑒定總結，并交到班主任手里保存，是自愿而不是強迫。自我鑒定總結的內容主要包括：一是本周自己認為做得最棒的事是什么，自己認為做得最糟糕的事是什么，自己表現的怎么樣，離自己制定的學習目標還有多大差距，為了達到目標而使用的修正措施等。這樣做一是為了我能更多地了解學生；二是讓學生每周有一個對自己的正確評價，知道自己應該做什么，做到什么程度，借以鼓勵和約束自己。讓學生樹立“從我做起，從現在做起，從點滴做起”的思想，每天進步一點點，讓自己不斷前進。
3.4 定期向學生做一次匿名摸底調查，了解學生真實的心理狀況
通常我每月向學生做一次匿名摸底調查，及時了解學生的心理狀況，讓學生把想說的話和班里面發生的事情的看法、對老師的意見和建議都寫在紙上。我認真整理，對發現的個別學生的心理問題，主動聯系學生，通過面對面的交流，讓學生感受到班主任和學校對他們的關愛，讓學生得到具體的心理健康指導；對出現的其它問題及時處理和糾正，并對提出好的建議給予表揚和鼓勵。這樣一來，有的學生還能主動反映班級中的特殊事件及班委管理情況，這些都給我管理班級提供了幫助。
現代學生管理的真諦在于發揮學生的價值，發掘學生的潛能，發展學生的個性。班級是學生生活的舞臺、交流的空間，應該是一個充滿情趣、充滿人文、充滿活力和魅力及吸引力的地方；是讓學生身心得以舒展，個性得以發展的地方；是讓學生畢業后有著美好回憶的地方。為學生搭建自主管理平臺，使學生通過參與班級管理，來培養學生的社會適應能力，使學生知社會，懂管理，會做人，能做事，提前感悟企業的管理氛圍，增強職業意識，提升就業能力，是中職學校班主任義不容辭的責任。
4 尊重每個學生，用愛心打造和諧的師生關系
班主任工作中班主任的性格、心態、管理思維會對學生群體產生最直接而又具有無可替代作用的影響。自尊心是學生心靈中最敏感的一個角落，每個人都有被尊重、被欣賞、被關愛的需要。所以班主任除常規工作外，還要心中有“愛”，要尊重每一位學生，班主任只有尊重學生的個性與人格尊嚴，才能使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系。
4.1 做學生的好朋友
著名教育家葉圣陶認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。”在教育界有一句流行的名言：“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”
班主任在日常的班級管理過程中，要以熱情換取坦誠，以坦誠換取信任，以信任換取和諧，爭取成為學生的好朋友。人是有個性的，對于學生的個性表現，班主任必須持寬容態度，并努力優化其個性優勢，面對學生缺點與錯誤，班主任要懂得包容與善待。每一個班級或多或少都有幾個“特殊生”，他們也常常是老師最不喜歡的人，對他們，老師也最容易產生怨氣，老師與他們之間也最易產生不和諧音。其實，“特殊生”比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。所以我們一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致地培養他們。我利用空余時間去學生寢室和同學們談心，了解學生的日常生活情況和心理動態，幫助有困難的學生，做好后進學生的思想工作，有針對性地幫助他們解決存在的問題。在彼此的日常交往中加深理解，促進相互間的信任，成為他們的良師益友。
4.2 必須要有“愛心”和“公正心”
班主任工作比較瑣碎、繁雜，在處理問題時，如果沒有一顆真正關愛他們的心和一顆公正心，就很容易流于簡單化；表面上唬住了他們，但他們心里并不服氣。“愛是理解的別名”，所以班主任必須把自己真正融入到學生中間，多理解他們，學生愿意把班主任當作他們在學校里最親的人，才能信服班主任，班主任也才能更好的樹立自己的威信。
班主任真誠、平等、友好地對待每一位學生，換位思考，將心比心，設身處地為學生著想，才能取得學生的親近和仰慕，學生才會向你敞開內心世界。因此，教師要用自己的愛心去感化學生，做到動之以情，曉之以理，寓理于情，情理結合，才能產生動情效應，以收到事半功倍的教育效果。另外，班主任還要有一顆“公正心”。班集體也是個社會團體，這個微型社會里的公正是由班主任營造、學生共同維護的。公正即公平與正義，公平具體表現在班主任處理各項班級事務的過程中按照一定的標準始終做到合情合理，不因學生的學習成績、生源性質甚至學生性別差異而偏袒某一個學生，保證每一個學生在學校的學習和生活中得到同等的保障與尊重；公開校內外比賽活動等相關信息，給予學生同樣的個體發展機會；全面客觀地評價每一個學生。正義則表現為師生共同建立和培養正確的是非觀和榮辱觀，呼喚班級正氣，譴責歪風邪氣。班主任要嚴格地給表現優秀的學生以表揚和獎勵，嚴厲地對擾亂班級和校園公共秩序的學生施以批評和處罰，使班集體的每個成員都明確并認真承擔應該承擔的責任。
教育是一項與人打交道的事業，一個學生在班級中，對班主任來說可能只是1/40或1/50，但在一個家庭中，對父母來說就是百分之百。每一個人都渴望能夠得到他人的關注、信任和賞識，學生亦如此。我們只有拿出真心才能換取別人的真心，放低身段成為學生的好朋友，公平、公正，建立起一種平等的、朋友間的師生關系，才有可能贏得學生發自內心的尊敬。教育的力量在于學生對教育者的認同，只有如此，教育的效果才是實在的。
作為中職學校的班主任，我們只有在不斷的思考與實踐中提高自身素質，重視技能型人才的社會地位和教育，創新教育教學和管理方法，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、責任意識和競爭意識，不管提升學生的自信心和自我管理及應變能力，處處時時以學生就業為導向，使學生更好更快地融入社會，才能不辜負時代所賦予我們的神圣使命。
參考文獻
關鍵詞： 中等職業教育 語文課堂 教學藝術
中等職業教育的語文教學一直以來都處于探索階段。教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》指出：“當前既要克服隨意降低教學要求、忽視文化基礎教育的傾向，又要防止盲目擴大文化基礎教育比重、削弱職業技能訓練，片面追求對口升學的做法。中等職業學校的文化基礎教育要更加注重知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養，保證必要的實驗和社會實踐和社會實踐環節。”由于中等職業（以下簡稱中職）教育的培養目標與普高不一樣，因此有必要針對中職學生的學習特點，摸索出一條適合中職學生的教學之路，既能夠提高他們的職業技能和實踐能力，又能夠培養文化素質。如何有效地通過每一堂語文課，提高中職學生的學習熱情，并在潛移默化中傳授給他們必要的人文基礎知識呢？
一、當前中職語文教學存在的問題
當前中職的語文教育面臨著重重的困惑，許多教師無法明確中職語文教學在整個中職教育中的地位，沒辦法針對中職學生的學習特點因勢利導。我憑借著多年在中職教授語文的一線經驗，認為當前中職語文的教學主要存在著以下問題：（1）一些教師在中職語文課堂上缺乏必要的人格魅力，表情嚴肅，泛泛而談，充滿了“道學家”的味道，從而導致課堂紀律較差，學生學習語文的熱情低落。（2）一些教師不了解中職學生的學習特點，無法深入淺出、聯系現實生活地進行教學，解讀課文缺少趣味。（3）一些教師不能夠活用語文的因素，了解中職學生的心理特點，教學手段呆板、傳統。這些問題的出現，使得整個中職的語文課堂秩序混亂、氣氛差，這樣學生對語文自然也就提不起興趣，成績自然也就無法提高。
在多年的教學中，我總結了中職學生的學習特點：（1）學習態度不端正。中職學生大多是現行教育評價制度中的“差生”，由于從小就不受關注，養成了許多不良的思想，很多學生在學校只是混日子，怕吃苦，爭強好斗，厭學情緒較為嚴重。（2）學習能力較低。中職學生的語文素養相對較低，沒有良好的思維品質，缺乏正確的學習方法和學習習慣，平常較少閱讀文學作品，視野較為狹窄。（3）學習的功利心強。中職學生認為所有的課程都只應該教授實用的方法，以讓他們今后找到一份理想的工作，而對一些文化涵養的培養和教育視而不見甚至嗤之以鼻。盡管以上這些問題擺在每一位教師面前，卻很少有教師試圖去改變這樣的狀況，導致目前中職語文教育困難重重。
二、中職語文的課堂智慧
只有從每一堂課做起，把課上得有趣、好玩，寓教于樂，才能夠逐步走出以上的困境。那么，如何提高中職語文課堂的教學藝術呢？
一堂課的質量如何，課堂氣氛在其中起著十分關鍵的作用。良好的課堂氣氛，可以推動教師與學生之間的溝通與交流，促進雙向發展。一方面，和諧的課堂氣氛可以激發教師的上課熱情，無形中使知識的傳遞以更為生動的方式呈現。另一方面，學生也能以更飽滿的姿態去配合教師的教學工作，從而輕松愉快地領悟教學要點。針對上文提出的中職學生的學習特點，我認為可以從以下幾個方面入手，調動語文課堂的氣氛，提高語文教學的藝術。
（一）提升自身魅力。
富有獨特教學風格的老師總能給學生以不一樣的感受。幽默型教師能讓學生在繁重的課業壓力下愉快地吸收新的知識，而不會感到枯燥無味；淵博型教師能讓學生感受到知識的博大精深，心悅誠服地跟隨你進入文學的殿堂；激情型教師能讓學生身臨其境，在不知不覺中體會到課文的精髓。可見，不管是哪種類型的教師，擁有屬于自己的教學風格，提升自身魅力，都是調動語文課堂氣氛的前提。唯有成為一名可以吸引學生想聽、想學語文、真心地佩服你的老師，語文課堂才更富有互動感，學生的積極性才能更容易地調動起來。那怎樣提升自身魅力，形成自我風格呢？可以從以下幾點做起。
1.教師要具有親和力，培養樂觀開朗性格。天才型的語文教師鳳毛鱗角，人的性格也各有差異。但一個性格內向、不善于言辭、表情呆板的老師，怎能把語文課上得生動活潑、趣味盎然呢？相反，一個充滿朝氣、言語風趣、表情豐富的老師，學生們一定很樂意聽他的課。可見，教師應盡力克服自己性格中與本學科不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗樂觀，以更好地表情達意，從而激發學生的熱情，活躍課堂教學氣氛。
2.教師授課應充滿激情。熱情是人們前進的動力，是中職生不斷進步的助推器，有了熱情，學生才會有學習的積極性，才會在課堂上保持一種不斷進取的精神，所以，充滿激情的課堂是必不可少的。傳統的說教和填鴨式的教學方法，只會讓中職學生更加叛逆；相反，如果用熱情和激情去感化他們，就會收到意想不到的效果。
3.教師要與時俱進，具有淵博的知識及多方面的才能。時代在變，教材在變，人的觀念也在變。如何教好中職語文，對于中職語文老師來說是一種挑戰。語文課堂教學思路的轉變，不僅僅是中職課程設置的熱點，更是難點。在這種情況下，語文教師更應該順應時展的要求，轉變自身的教學方法，有效地提高語文教學的能力。
中職學生的自我表現能力強，因此如果教師授課充滿激情，有一定的人格魅力，就能夠和他們成為朋友，了解他們的所思所想所好，然后積極鼓勵他們，讓每個學生發現自身的價值所在。例如，利用他們聲音洪亮的特點，可以進行朗讀教學；利用他們生性活潑的特點，可以進行小組答題競賽；利用他們追求時尚的特點，可以穿插一些流行元素。這些手段的使用，可以明顯地改善語文課堂的現場氣氛，使學生在一種愉悅的氣氛中完成學習的任務。
（二）捕捉學生心理。
把握學生心理，可以控制課堂的氛圍，適時地引起課堂上的。在中職語文課堂中，教師更要重視這一點。教師要善于與學生溝通，了解學生的需求，并及時調整自己的教學策略。運用到實際教學中，就要做到以下兩點。
1.聯系學生生活實際，尋找生活與語文教學的契合點，更好地引導學生在體會生活的基礎上進一步理解課文。中職生對課文的理解如果只是單純從理論入手、解讀，就很難引起他們的共鳴，然而將生活與學習聯系起來時，學生對課文的理解會一下子變得生動活潑，更容易理解。在語文課堂教學中，適當進行“穿插引進”，最能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時中斷教學主線，或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及片段。所謂“引進”，就是配合教學內容有機地“加”進一些知識內容。總的來講，一并稱為“穿插引進”。課堂上的“穿插引進”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等。“穿插引進”是激發學習興趣，調動課堂氣氛的有效途徑。
2.“鼓勵、表揚”相結合。語文教師最好的辦法是以“主導”者的身份，用“鼓勵、表揚”的手段來調動學生的學習積極性。在教學過程中我常常發現，受鼓勵、被表揚次數越多的學生，思想越活躍，學習語文的積極性越高，進步也越快。與之相反，不當的批評，在課堂教學中如同一把“利劍”，很容易損傷學生的自尊心，成為澆滅學生學習熱情的“一盆冷水”。在課堂教學中，教師要多用鼓勵性詞語，調動學生學習的積極情緒，使學生敢于發表自己獨特的見解，讓學生的主體作用得到充分發揮，這樣，課堂教學就會出現喜人的局面。
（三）運用恰當的提問方式，把握課堂節奏。
如何設置問題引導學生是一門大學問，好的問題能讓學生快速進入學習狀態，調動他們思考，而復雜的提問方式只會讓學生一頭霧水，無從下手，這樣導致的后果往往是課堂氣氛沉悶，有些調皮的學生還會破壞課堂秩序，影響教師的授課情緒。因此，在教學中，題目的設置一定要淺顯而且貼近中職學生職業發展的實際，貼近社會的熱點和時尚，以便引導學生在輕松的環境下慢慢領悟語文的魅力，思考一些更深層次的問題。
另外，課堂節奏也影響課堂氣氛。有時候，教學內容的難易程度會直接影響學生上課情緒的高低，太難或太容易都會使學生感到厭煩。學習的內容太簡單，老師還嘮嘮叨叨不厭其煩地講解，學生會覺得索然無味；內容太難，無法理解，老師卻一帶而過，學生會覺得老師不負責任，對老師產生反感。這都會打擊學生的學習積極性和自信心。因此，在教學過程中，內容容易的話，教師應加快教學節奏，變換講練的角度，讓學生講解或操作，調動學生的學習積極性；當內容偏難時，應放慢節奏，尋找新舊知識的連結點，深入淺出，以圖突破。教師要隨時留意學生的課堂反應，通過觀察和利用學生的眼神、表情及練習情況等反饋信息，及時調整自己的教學方式。
語文教學是一種類似于藝術創造的活動。教師應該不斷在教學過程中調整自己的策略與手段，利用各種方式提高不同的學生群體語文學習的主動性和有效性。中職語文課堂應該是輕松、愉快的，應該使學生的興趣得到激發，帶著好心情和較高的投入度來進行學習，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，能在語文學習中體會到樂趣。教師必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧、師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑、輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課堂教學的內容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動中，使得課堂教學“活而不亂”，呈現出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍。我認為，中職語文要想走出目前的困境，就要及時地尋找到適合中職學生的教學方法，并且根據職業教育的特點，有針對性地實行教學，培養他們基本的語言基礎應用能力和對待世界的情感態度。只有這樣，才能夠使語文的作用在中職學生的職業發展過程中得到充分發揮，使他們成為合格的具有一技之長的勞動者。
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