時(shí)間：2022-06-29 07:30:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是建立于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)分享基礎(chǔ)之上的、為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所提供的一種自由、平等、協(xié)作的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)適合成人的終身學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。當(dāng)前很多學(xué)者都對此進(jìn)行了研究，比如對教師博客促進(jìn)教師的反思教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)了教師資源的共享等等，也取得了一定的成果。但在如何建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)方面的研究比較少，教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)實(shí)踐方面的研究也比較少。
本文結(jié)合開發(fā)“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)支持網(wǎng)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)在實(shí)踐中存在的問題及相應(yīng)對策，從而探討教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展前景，為教師專業(yè)發(fā)展尋求一條適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的途徑。
一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的整體設(shè)計(jì)
依托福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，筆者構(gòu)建了“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)支持網(wǎng)”（簡稱支持網(wǎng)，下同），希望通過支持網(wǎng)這一平臺(tái)構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，為教師提供一個(gè)共享培訓(xùn)資源，分享培訓(xùn)心得體會(huì)的互動(dòng)交流平臺(tái)。
（1）支持網(wǎng)基本構(gòu)成
支持網(wǎng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)沒有拘泥于某種單一的技術(shù)平臺(tái)，而是采取門戶加拓展的形式，整合各類諸如博客系統(tǒng)（Oblog）、論壇系統(tǒng)（Dvbbs）等可用的、好用的、常用的網(wǎng)絡(luò)工具，緊緊圍繞教師的學(xué)習(xí)需求篩選工具，一方面克服開發(fā)技術(shù)的瓶頸，另一方面防止工具泛濫引起教師注意力的分散。因此，根據(jù)培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)的需要，本支持網(wǎng)主要由資源網(wǎng)站、教師博客、教師論壇、自測系統(tǒng)四部分組成，分別實(shí)現(xiàn)資源共享、個(gè)人知識(shí)管理、交流協(xié)作和評(píng)價(jià)反饋的作用。支持網(wǎng)的構(gòu)建堅(jiān)持以下原則：內(nèi)容針對性原則、功能實(shí)用性原則、平臺(tái)易用性原則。
（2）資源管理模式
在資源管理方面，由于資源類型、學(xué)科類別繁多，因此必須對資源進(jìn)行科學(xué)的分類管理。在這里，我們主要從學(xué)科和教育技術(shù)知識(shí)兩個(gè)維度進(jìn)行交叉分類。學(xué)科上分為語文、數(shù)字、英語、政治、歷史等，教育技術(shù)知識(shí)分為課程理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。同時(shí)，對于資源的類型不同，我們還加了類型、說明等字段屬性，給資源貼上鮮明的標(biāo)簽，一方面便于資源的管理及檢索，另一方面可以幫助教師學(xué)員方便地找到自己所需資源的片區(qū)，促進(jìn)了資源的共享。資源建設(shè)采用“人人參與，共同建設(shè)，審核加精”的方式。
（3）支持網(wǎng)各模塊輻射關(guān)系
二、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的實(shí)踐情況及其成效分析
（1）支持網(wǎng)運(yùn)行情況
支持網(wǎng)運(yùn)行期間，配合培訓(xùn)的推進(jìn)，教師們在支持網(wǎng)的活動(dòng)比較活躍。總結(jié)起來，支持網(wǎng)整體運(yùn)行情況可以分為五個(gè)階段：
第一階段：調(diào)試期。該階段是支持網(wǎng)開發(fā)后的用戶調(diào)試期，伴隨著前幾期培訓(xùn)的教師用戶一起成長。教師在體驗(yàn)支持網(wǎng)帶來效益的同時(shí)，共同發(fā)現(xiàn)支持網(wǎng)的錯(cuò)誤，支持網(wǎng)在不斷改錯(cuò)的過程中逐步完善。
第二階段：繁榮期。該時(shí)期的支持網(wǎng)相對比較穩(wěn)定，同時(shí)也推出了教師論壇。在此期間筆者做過一次統(tǒng)計(jì)，當(dāng)平臺(tái)運(yùn)行至第3個(gè)月時(shí)，在資源網(wǎng)站上至少登錄一次的用戶已達(dá)915個(gè)，資源的平均下載次數(shù)也有20多次。博客的正式注冊用戶已達(dá)856個(gè)，發(fā)表各類文章1450篇。論壇已有130多位注冊用戶，共有帖子983條。
第三階段：穩(wěn)定期。此階段支持網(wǎng)運(yùn)行穩(wěn)定，各模塊的功能相對比較完善，排除了“惡意注冊”等網(wǎng)絡(luò)干擾。教師的社區(qū)活動(dòng)也相對穩(wěn)定，資源繼續(xù)共享，教師繼續(xù)分享自己的教學(xué)成果。
第四階段：危機(jī)期。該時(shí)期是在培訓(xùn)結(jié)束后，雖然仍然有教師陸續(xù)下載資源、發(fā)表日志，但回訪明顯減少，社區(qū)沒有了生氣。隨著培訓(xùn)的結(jié)束，教師群體行為也相應(yīng)結(jié)束，使得教師用戶對支持網(wǎng)的訪問次數(shù)也減少。
第五階段：滅亡期。在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間里，由于社區(qū)在管理上的投入少，缺少“核心成員”，也沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，信息的更新越來越慢。支持網(wǎng)的訪問量一直下降，后來甚至出現(xiàn)零訪問的情況。最后，支持網(wǎng)被黑客注入，出于安全問題考慮，支持網(wǎng)被迫撤下服務(wù)器。
（2）支持網(wǎng)對教師學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)
支持網(wǎng)從投入使用以來，配合著教育技術(shù)培訓(xùn)的推進(jìn)，為中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)帶來了方便。教師一方面接受著專家教授的培訓(xùn)課程，另一方面在支持網(wǎng)分享教學(xué)資源，發(fā)表教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)討論，支持網(wǎng)為教師的學(xué)習(xí)提供了另一個(gè)自由的平臺(tái)。
1.支持網(wǎng)為教師提供了實(shí)用的教學(xué)資源。支持網(wǎng)中包括教案范例、課件資源、軟件工具等欄目，這些欄目的資源全部是一線中小學(xué)教師實(shí)踐的結(jié)晶，是支持網(wǎng)里的有用資源。由于其資源的針對性強(qiáng)、可用性高，支持網(wǎng)切實(shí)為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高帶來了幫助。
2.支持網(wǎng)為教師提供了學(xué)習(xí)反思的平臺(tái)。教學(xué)反思是獲得實(shí)踐性知識(shí)有效的途徑，支持網(wǎng)中的博客提供了教師對教育技術(shù)與學(xué)科結(jié)合方面的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，由于其它教師可以通過訪問博客的方式進(jìn)行分享，同時(shí)也可以留言參考討論評(píng)價(jià)，使教師的反思更加深入。
3.支持網(wǎng)給教師的交流討論帶來了方便。無論是培訓(xùn)還是教學(xué)討論都離不開交流，傳統(tǒng)的交流范圍小，而且沒有記錄，參與者由于走神等容易丟失信息，出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。支持網(wǎng)的論壇使教師課后也可參與討論，使交流更加深入，為培訓(xùn)營造了活躍的學(xué)習(xí)氣氛。
4.支持網(wǎng)為教師學(xué)習(xí)成果提供了多維的評(píng)價(jià)。支持網(wǎng)中的自測系統(tǒng)提供了培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)的練習(xí)卷和測試卷，并對答題信息做了記錄。用戶可以查看自己的答題情況，可以根據(jù)錯(cuò)題有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)用戶還可以查看答卷的對比信息，通過橫向與縱向?qū)Ρ龋梢杂^察自己的學(xué)習(xí)情況，有針對性的查缺補(bǔ)漏。
5.支持網(wǎng)延續(xù)了培訓(xùn)，為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的途徑，無論是專家培訓(xùn)還是教師論壇會(huì)議，隨著培訓(xùn)、會(huì)議的結(jié)束，參訓(xùn)學(xué)員教師學(xué)習(xí)也就相對停滯了。而教師的專業(yè)發(fā)展有其固有的延續(xù)性，貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的。支持網(wǎng)使教師課后仍能繼續(xù)學(xué)習(xí)交流，為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展了空間。
三、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的問題啟示
通過教師教育技術(shù)培訓(xùn)支持網(wǎng)的實(shí)踐可以看出，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)確實(shí)有其優(yōu)越性。但在支持網(wǎng)建設(shè)和運(yùn)行過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多不足，總結(jié)如下：
1.平臺(tái)建設(shè)不夠合理，各部分沒有科學(xué)的整合。支持網(wǎng)分為資源網(wǎng)、教師博客、教師論壇和自測系統(tǒng)四個(gè)部分，各部分實(shí)質(zhì)都是相對獨(dú)立的系統(tǒng)，各平臺(tái)的資源并不能共享，一定程度上造成資源的浪費(fèi)。
2.平臺(tái)各模塊賬戶相對獨(dú)立，沒有實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄。由于各子系統(tǒng)是相對獨(dú)立的系統(tǒng)，教師要成為用戶就需要在各子系統(tǒng)上分別注冊，要訪問時(shí)得分別登錄，不僅給用戶操作帶來麻煩，而且用戶自己的資源也沒法統(tǒng)一管理。
3.平臺(tái)缺少核心競爭力，缺少必要的驅(qū)動(dòng)力。平臺(tái)是基于培訓(xùn)運(yùn)行的，是培訓(xùn)為平臺(tái)帶來了生機(jī)。平臺(tái)內(nèi)部沒有核心競爭力，缺少相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，用戶沒有參與驅(qū)動(dòng)力，從而造成培訓(xùn)結(jié)束也帶來教師成員社區(qū)活動(dòng)的結(jié)束。
4.平臺(tái)缺少核心成員，沒有形成凝聚力。核心成員簡單的說，就是在社區(qū)中發(fā)揮主要作用，對社區(qū)有主要貢獻(xiàn)的成員。核心成員能夠憑借其知識(shí)的權(quán)威性，聚集有共同興趣的成員，形成學(xué)習(xí)群體，從而給社區(qū)帶來生機(jī)。本支持網(wǎng)缺少核心成員，社區(qū)活動(dòng)猶如一盤散沙，沒有形成強(qiáng)的聚集力。
四、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的生存條件
教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是一個(gè)復(fù)雜的教育生態(tài)系統(tǒng)，它由復(fù)雜的元素及關(guān)系構(gòu)成，只有合理調(diào)配這些元素，協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，提高社區(qū)自組織、自發(fā)展能力，才能發(fā)揮社區(qū)的功能和作用，才能推動(dòng)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)考慮以下幾個(gè)生存條件。
（1）構(gòu)建人性化社區(qū)，實(shí)現(xiàn)簡單易用人機(jī)交互環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)同現(xiàn)實(shí)社區(qū)一樣，便捷性是用戶是否選擇該環(huán)境很重要的評(píng)判方式。只有簡單易用的人機(jī)交互環(huán)境，用戶才不會(huì)迷失于技術(shù)的復(fù)雜邏輯里，才能充分享受網(wǎng)絡(luò)社區(qū)所帶來的超時(shí)空的便捷。
因此社區(qū)建設(shè)要考慮用戶的操作習(xí)慣，使用戶能快速上手。要充分整合資源，并對資源進(jìn)行分類貼標(biāo)，使用戶能快速找到自己所需資源。同時(shí)，交互上簡單易用，要實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄，讓用戶能自由穿梭于社區(qū)的各個(gè)角落。
（2）明確共同愿景，強(qiáng)化社區(qū)目標(biāo)
“對社區(qū)而言，共同愿景是指組織的核心價(jià)值觀、理念和目標(biāo)，即共同的愿望、理想、遠(yuǎn)景或目標(biāo)。”它體現(xiàn)社區(qū)的價(jià)值定位，反映社區(qū)成員的集體理念，是社區(qū)成員匯聚的根本原因。
教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的共同愿景可以表述為：通過社區(qū)中每一位教師成員的共同努力，使社區(qū)形成學(xué)習(xí)共同體，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使每位教師獲得教學(xué)水平、科研水平、學(xué)術(shù)水平的提升，使教師集體智慧得到發(fā)展。它以教師專業(yè)發(fā)展為行為目標(biāo)，是社區(qū)中所有成員的共同價(jià)值觀的體現(xiàn)，是成員進(jìn)行社區(qū)活動(dòng)的動(dòng)力。
（3）強(qiáng)化管理機(jī)制，發(fā)揮核心成員的作用
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)者群體并不是某些學(xué)者認(rèn)為的“去中心化”和“反等級(jí)”的社群。實(shí)際上，隨著學(xué)習(xí)者主體在社區(qū)中活動(dòng)的不斷深入以及自我的不斷呈現(xiàn)，其網(wǎng)絡(luò)身份會(huì)逐漸成為自己的獨(dú)特?cái)⑹碌臉?biāo)志。核心成員即包括社區(qū)中各小群體的領(lǐng)導(dǎo)者，又包括社區(qū)活動(dòng)推進(jìn)形成的高級(jí)成員，他們都是社區(qū)的主體貢獻(xiàn)者，是社區(qū)生命跡象的關(guān)鍵保持者。
因此，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)強(qiáng)化管理機(jī)制，完善社區(qū)成員梯隊(duì)，充分肯定核心成員的社區(qū)地位。一方面賦予某些獨(dú)特的權(quán)限，讓其參與社區(qū)活動(dòng)管理。另一方面，應(yīng)建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對核心成員的價(jià)值予以充分肯定。
（4）加強(qiáng)文化建設(shè)，提升社區(qū)存在感
“教師社區(qū)文化是一個(gè)社區(qū)內(nèi)部所形成的、對其成員的價(jià)值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。”教師社區(qū)文化具體表現(xiàn)為社區(qū)教師整體的思想、心理和行為方式，它通過社區(qū)的管理、組織和運(yùn)營等形式表現(xiàn)出來。
哈格瑞夫斯（Hargreaves）認(rèn)為自然合作的教師文化是最有利于教師專業(yè)發(fā)展的文化形態(tài)。這種文化形態(tài)的主要特征有：自發(fā)性、自愿性、自主性、超越時(shí)空性、不可預(yù)測性。只有加強(qiáng)社區(qū)教師文化建設(shè)，使教師超越純粹的個(gè)人反思以及對社區(qū)專家的依賴，形成成員之間相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，才能提高群體的凝聚力，提升社區(qū)存在感，讓成員有家的感覺。
五、小結(jié)
本文通過實(shí)踐證明了教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的可行性，同時(shí)也說明了該社區(qū)確實(shí)有益于教師學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。另外，實(shí)踐最終結(jié)果也說明了理論與現(xiàn)實(shí)之間還存在差距，要想充分實(shí)現(xiàn)本研究的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，必須在技術(shù)、管理模式等多方面都做出努力。只有充分的、持續(xù)的投入，才能將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從而帶來真正的效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]周躍良等.信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展[M].科學(xué)出版社，2008：4
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；網(wǎng)絡(luò)研修；問題；對策
中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）05-0067-03
*本文系揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：a13126）階段性成果。
收稿日期：2014-01-06
作者簡介：丁月，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225002）碩士研究生，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育理論與實(shí)踐。
一、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)研修是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修模式，它是以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持的教師自主研修活動(dòng)的新方式，它不是對傳統(tǒng)的教研和面對面的集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[1]。教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架主要包括四個(gè)部分：網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)習(xí)共同體、交流與互動(dòng)、管理與評(píng)價(jià)，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體雖是建立在網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上的一種虛擬的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)[2]，但卻是模式的核心部分，是開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主體。網(wǎng)絡(luò)研修具有節(jié)省成本、時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)反思、專業(yè)發(fā)展等提供多樣化選擇機(jī)會(huì)與方式。
二、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題與原因分析
1.網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)技術(shù)薄弱
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)主要采用以下幾類軟件系統(tǒng)：CMS（內(nèi)容管理系統(tǒng)），以內(nèi)容儲(chǔ)存和分享為主要功能的網(wǎng)站較多采用的系統(tǒng)；BLOG（網(wǎng)絡(luò)日志），網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)越來越廣泛應(yīng)用的軟件系統(tǒng)，能為讀者提供全方位的試聽感受；BBS（網(wǎng)絡(luò)論壇），是一種交互性強(qiáng)的信息服務(wù)系統(tǒng)。一些網(wǎng)站會(huì)選擇其中的某種技術(shù)系統(tǒng)作為支撐，或者將多種軟件技術(shù)集合在一起，雖然上述幾種軟件系統(tǒng)的價(jià)格不高，但其功能卻有一定的局限，特別是在一些非盈利性教育網(wǎng)站中。由于這些軟件系統(tǒng)不是專門針對教育開發(fā)的，因而并不能滿足教師研修本身的特殊性要求。比如教師研修是一個(gè)集體性活動(dòng)，而BLOG是“由個(gè)人管理的發(fā)表文章的系統(tǒng)”，通常是由個(gè)人提供某一話題的相關(guān)資源，如果將BLOG作為網(wǎng)站的技術(shù)支持系統(tǒng)，顯然存在技術(shù)與需要上的矛盾，這也是當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)無法有效組織活動(dòng)的技術(shù)層面原因。在課件領(lǐng)域，許多教師喜歡使用靈活簡便的PPT，但對于一些計(jì)算機(jī)水平較差的教師，效果無異于“小黑板”，甚至還不如小黑板讓人印象深刻，而對于可以制作精美PPT的計(jì)算機(jī)水平較高的教師，制作課件所花費(fèi)的時(shí)間與精力往往與教學(xué)效果不成正比。由此可見，適合的具有針對性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的缺乏限制了教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的建設(shè)。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)社區(qū)）是網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的核心，是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的，經(jīng)過有意識(shí)的設(shè)計(jì)，通過溝通、分享、合作來完成共同教學(xué)任務(wù)，以求互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)型集體。其中學(xué)習(xí)者主要指廣大教師，助學(xué)者包括研修員、網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)者、學(xué)科帶頭人、教育專家等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠主要體現(xiàn)在，許多研修教師對其感受度與參與度較低，體會(huì)不到自己是在與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，只是單純地作為瀏覽者從網(wǎng)站上獲取信息與資源，下載所需教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、試題等。雖然獲取資源是網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的一個(gè)基本功能，但其更大的功能是通過系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)人際交往，發(fā)揮群體動(dòng)力作用。研修活動(dòng)的開展離不開學(xué)習(xí)共同體中每位成員的參與，相比于獲取教育信息資源，提升教師人際交往能力、協(xié)作組織能力以及合作學(xué)習(xí)能力對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更大的意義。此外，專家對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)不足。由于學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的教育理念和教育實(shí)踐不同，在討論發(fā)生意見分歧時(shí)，經(jīng)常需要專業(yè)教育人員對該問題在一定高度上進(jìn)行解釋和指導(dǎo)，使得研討能夠順利進(jìn)行。而實(shí)際上，被邀請來的教育專家很少及時(shí)對產(chǎn)生的問題進(jìn)行回復(fù)和幫助，當(dāng)研討活動(dòng)遇到瓶頸時(shí)，往往被擱置或者爛尾，這些都嚴(yán)重削弱了參與者的積極性。
3.網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)與管理體系落后
創(chuàng)建規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)研修管理體系，是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)正常運(yùn)行的保證。當(dāng)前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與管理落后，管理力度明顯不夠。首先，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少規(guī)范的評(píng)價(jià)制度。在一些教育網(wǎng)站上，網(wǎng)絡(luò)管理者并沒有對教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，包括教師發(fā)表的博文、上傳的教學(xué)資源等。因此參與教師不清楚自己在研修活動(dòng)中的表現(xiàn)水平，長期處于一種無意識(shí)的參與狀態(tài)。其次，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少有力的約束制度。參與行為處于一種無組織管理的狀態(tài)，教師便自己決定參與的時(shí)間、地點(diǎn)、討論內(nèi)容、發(fā)言次數(shù)，部分教師甚至打游擊戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)上顯示在線，但實(shí)際卻在做其他工作，這些都是不利于網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)開展的因素。由于缺少相關(guān)的問責(zé)制度，研修活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、參與者都是隨機(jī)的，不存在明確的規(guī)范和要求，當(dāng)輔導(dǎo)員的組織管理經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，就無法使研修活動(dòng)從理論上升到實(shí)踐高度，或者無法靈活處理活動(dòng)中的突發(fā)事件，導(dǎo)致集體研討活動(dòng)程序混亂、分工不明，甚至偏題。此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少激勵(lì)制度。教師參與多半是由于學(xué)校考核要求，只有少部分教師是出于對專業(yè)發(fā)展的考慮或自身興趣，加之表現(xiàn)突出或積極的學(xué)校、教師團(tuán)體或個(gè)人并沒有受到相應(yīng)的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，因而并沒有形成一種常態(tài)化的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修氛圍。
三、提高中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量的對策
1.開發(fā)綜合性的網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)系統(tǒng)
創(chuàng)建先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)和服務(wù)體系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)研修的物質(zhì)技術(shù)保障[3]，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在架構(gòu)時(shí)可從以下四個(gè)方面考慮：第一，建設(shè)“教”“研”“修”一體化平臺(tái)。“教”是指將教師的教學(xué)過程進(jìn)行真實(shí)記錄；“研”是指將教師的教學(xué)問題進(jìn)行行動(dòng)研究；“修”是指以教學(xué)評(píng)價(jià)和案例探討為主的教師培訓(xùn)。教師可以通過平臺(tái)以個(gè)人日志的方式將自己的教學(xué)過程、教學(xué)問題、教學(xué)反思以及教學(xué)評(píng)價(jià)記錄下來，并將其進(jìn)行分類整合，實(shí)現(xiàn)更深度、更廣度的交流討論和專業(yè)引領(lǐng)。第二，建設(shè)立體化教育資源平臺(tái)。立體化教育資源是指以網(wǎng)絡(luò)為載體，服務(wù)于所有參與者在自主式、開放式、交互式學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的教育資源。教師將自己的隱性智慧顯性化，并通過校內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行文件的互傳、共享，幫助學(xué)校建立校內(nèi)教育資源庫。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)與專門的資源庫或其他校園網(wǎng)絡(luò)建立資源聯(lián)接，使得教師能夠更加便捷地找到所需資料。第三，建設(shè)能夠深度交流討論的研修平臺(tái)。教師的個(gè)人反思總結(jié)不僅能夠幫助自身專業(yè)成長，對其他教師來說也是一種寶貴的教育資源，研修教師應(yīng)充分利用集體研討的機(jī)會(huì)與其他教師進(jìn)行切磋交流，吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此，平臺(tái)可以提供類似于QQ的聊天軟件，方便在線教師進(jìn)行一對一交流或小組討論。
2.提供豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)研修互動(dòng)機(jī)會(huì)
研究表明，教師更關(guān)注諸如觀課評(píng)課、主題研討這樣的有計(jì)劃、有組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。[4]研修平臺(tái)可以采取以下措施增強(qiáng)教師的參與積極性，提高網(wǎng)絡(luò)交互深度：第一，豐富網(wǎng)絡(luò)聽課評(píng)課方式。教師先在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行聽課評(píng)課，做好記錄，再將其拿到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行討論交流；將教學(xué)視頻傳至網(wǎng)絡(luò)共享，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀摩和網(wǎng)絡(luò)評(píng)課；基于名師教學(xué)視頻進(jìn)行專家同步點(diǎn)評(píng)。其優(yōu)點(diǎn)是，既不會(huì)打擾現(xiàn)實(shí)課堂的正常教學(xué)秩序，又增加了教師聽課評(píng)課的機(jī)會(huì)，使得普通教師擁有更多的話語權(quán)以及更多的交流伙伴。第二，增加網(wǎng)絡(luò)集體備課的頻率和效率。網(wǎng)絡(luò)集體備課不同于教師單獨(dú)備課，它的特點(diǎn)是統(tǒng)一性、超前性、完整性，同時(shí)還具有普通集體備課所不具有的靈活性的優(yōu)點(diǎn)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高備課的效率。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)集體備課對組織者的水平要求很高，組織者要事先做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)合理的備課程序，同時(shí)加強(qiáng)備課教師隊(duì)伍建設(shè)。第三，提高網(wǎng)絡(luò)研修的專業(yè)引領(lǐng)水平。在教師陷入實(shí)踐僵局的時(shí)候，需要專業(yè)性的研究人員從更高層次上進(jìn)行理論指導(dǎo)，幫助教師打破自己專業(yè)視域上存在的局限，更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式。
3.建立多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機(jī)制
多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機(jī)制可以從以下四個(gè)方面來進(jìn)行建設(shè)：第一，建立網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)不僅需要總結(jié)性評(píng)價(jià)，還需要形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù)教師的參與時(shí)間、參與次數(shù)等可以量化的指標(biāo)，形成性評(píng)價(jià)依據(jù)教師的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式以及研修過程中表現(xiàn)出的主動(dòng)性、創(chuàng)新性等一些不可量化的指標(biāo)。第二，建立網(wǎng)絡(luò)研修約束機(jī)制。每位教師的登錄次數(shù)、瀏覽時(shí)間、上傳資源數(shù)、發(fā)表日志論文數(shù)、回復(fù)評(píng)論、參與課題數(shù)等都可以通過軟件系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)匯總到網(wǎng)絡(luò)終端，并自動(dòng)將其與所在學(xué)校或科室相匹配，網(wǎng)絡(luò)管理者對于得分低的學(xué)校進(jìn)行通告，以此督促學(xué)校加強(qiáng)管理。第三，建立網(wǎng)絡(luò)研修激勵(lì)機(jī)制。一方面可以采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如對綜合排名靠前的學(xué)校、小組、個(gè)人給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或公開表彰，如博客之星、協(xié)作組之星等榮譽(yù)稱號(hào)。另一方面，可以采用競賽的方式，如課件比賽、講課大賽、基本功大賽等，同時(shí)對前幾名頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書。這些獎(jiǎng)項(xiàng)或表彰都可以轉(zhuǎn)換為教師繼續(xù)教育的積分，作為學(xué)校考核的參照。第四，建立網(wǎng)絡(luò)研修管理機(jī)制。在此過程中需要落實(shí)校長責(zé)任制，發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)力，校長不僅是研修活動(dòng)的第一責(zé)任人，還是研修活動(dòng)的組織者、支持者、參與者和引導(dǎo)者，因此需要將學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展水平視為校長考核的重要內(nèi)容之一，以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修早日成為教師常態(tài)化活動(dòng)方式。
參考文獻(xiàn)：
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Issues with and Solutions to School Teachers’ Network Research and Training
DING Yue
（School of Eduction Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。
川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式
（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)
該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過診斷測評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。
（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)
1. 研修活動(dòng)的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。
2. 研修活動(dòng)過程設(shè)計(jì)
（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。
（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。
（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問題并形成研修成果。
3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施
（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。
（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)
研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會(huì)議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。
（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高
在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變
“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為
農(nóng)村幼兒園對教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外，研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng)，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。
【關(guān)鍵詞】縣級(jí)教師發(fā)展中心；職責(zé)；置換培訓(xùn)；送教下鄉(xiāng)
一、“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目背景
（一）實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，對于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，帶動(dòng)和促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提高，促進(jìn)教育公平、推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有十分重要的意義。[國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號(hào)]
（二）從2015年起，“國培計(jì)劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國培計(jì)劃”――示范性項(xiàng)目，加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號(hào)文件]
（三）“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目
中央財(cái)政支持中西部省級(jí)教育、財(cái)政部門組織實(shí)施“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目，按年度分批遴選項(xiàng)目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師，進(jìn)行2-3年的周期性培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。
實(shí)施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；實(shí)施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施短期集中培訓(xùn)，支持村小和教學(xué)點(diǎn)教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)。
二、“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目中縣級(jí)發(fā)展中心職責(zé)分解
在國培計(jì)劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。同時(shí)也明確了縣級(jí)教師發(fā)展中心的各項(xiàng)職責(zé)。
（一）送教下鄉(xiāng)活動(dòng)
由省級(jí)統(tǒng)籌，項(xiàng)目縣組織，高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為主體，整合全省（區(qū)、市）專家資源，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊(duì)，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。縣級(jí)教師發(fā)展中心在此項(xiàng)活動(dòng)中的職責(zé)為：
1.制定縣級(jí)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團(tuán)隊(duì)，制定激勵(lì)政策，按1：30標(biāo)準(zhǔn)建立縣培團(tuán)隊(duì)。4.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用。5.健全制度，落實(shí)職責(zé)。 6.加工生成性資源。7.進(jìn)行過程監(jiān)管， 績效評(píng)估。8.發(fā)掘先進(jìn)和典型經(jīng)驗(yàn)，宣傳推廣。
（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊
遴選具備“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目縣對接，每縣對接1家機(jī)構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓(xùn)，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。
網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓(xùn)
1.按省市要求，制定計(jì)劃方案。2.完善制度，明確職責(zé)，建立激勵(lì)和約束機(jī)制。3.加強(qiáng)中心建設(shè)，建立協(xié)作機(jī)制。4.建立縣級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級(jí)培訓(xùn)者隊(duì)伍，加強(qiáng)校長培訓(xùn)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設(shè)。9.過程監(jiān)管，績效評(píng)估。10.發(fā)掘先進(jìn)推廣宣傳。
（三）置換脫產(chǎn)
遴選培訓(xùn)成績突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績效居前的國培遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級(jí)教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔(dān)，組織高年級(jí)師范生頂崗支教，置換出擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員，進(jìn)行為期4-6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實(shí)施。培訓(xùn)主要包括院校（機(jī)構(gòu)）集中研修、縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個(gè)環(huán)節(jié)，跟崗實(shí)踐時(shí)間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級(jí)教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程，合理配置理論課程與實(shí)踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅(jiān)持教研類課程與培訓(xùn)類課程并重，培訓(xùn)類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實(shí)施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實(shí)踐，返崗實(shí)踐，總結(jié)提升四個(gè)階段。
1.建立協(xié)同機(jī)制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員，實(shí)行（四級(jí)協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳，激勵(lì)卓越成長。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)。7.組織影子培訓(xùn)。
（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)
分批組織本省（區(qū)、市）教學(xué)點(diǎn)教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區(qū)、市）省會(huì)（首府）或東部中心城市高水平院校，進(jìn)行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對教育教學(xué)突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。
1、專題講座、案例研討、名校觀摩；
2、15天跟崗實(shí)踐研修，提升課堂課堂教學(xué)能力。
三、縣級(jí)教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總
搭建平臺(tái)提供資源，組織研修實(shí)地指導(dǎo)，線上線下活動(dòng)助學(xué)，培養(yǎng)骨干建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)資源提煉特色。
四、優(yōu)秀縣級(jí)發(fā)展中心的要求：
1.實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教研電教部門的整合。 2.承擔(dān)過省以上培訓(xùn)項(xiàng)目，效果好，社會(huì)譽(yù)高。3.教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)數(shù)量足，機(jī)構(gòu)合理，水平高。4.課程資源建設(shè)豐富，質(zhì)量高。5.注重模式創(chuàng)新，有特色。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；助力；教師培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-051-03
一、“國培計(jì)劃”的要求與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)
“國培計(jì)劃”即“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，現(xiàn)在逐步擴(kuò)展到幼兒教師培訓(xùn)和大中專教師培訓(xùn)。我國的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)始于2007年。教育部當(dāng)年啟動(dòng)了主要針對教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，萬名中小學(xué)班主任接受了國家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。此后又有2008年和2009年普通高中課改實(shí)驗(yàn)省的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、2010年中西部農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、2011年幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。實(shí)施“國培計(jì)劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用。目前，通過遠(yuǎn)程教育對教師進(jìn)行培訓(xùn)正在全國范圍內(nèi)展開。在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，國家提出了明確具體的要求。第一，培訓(xùn)骨干教師，通過實(shí)施“國培計(jì)劃”，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用。第二，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，集中力量，發(fā)揮高校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢力量，開發(fā)并整合一批優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)資源；培訓(xùn)資源的開發(fā)堅(jiān)持多樣化、立體化、實(shí)際適用和先進(jìn)創(chuàng)新的原則，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源共建共享，保證“國培計(jì)劃”高質(zhì)量高水平的要求落到實(shí)處。第三，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開闊思路，不斷探索，拓寬培訓(xùn)渠道。創(chuàng)新培訓(xùn)方法，推動(dòng)全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展；重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)；力求做到集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，短期集中培訓(xùn)與中長期培訓(xùn)相結(jié)合，院校集中研修與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。第四，促進(jìn)教師教育改革，推動(dòng)高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育。
近年來，“國培計(jì)劃”注重發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，不斷拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)效果，得到參培教師的普遍歡迎，參培教師的抽樣調(diào)查總體滿意率在90%以上。遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)。
1.培訓(xùn)資源內(nèi)容廣泛。各級(jí)教師培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)重視培訓(xùn)資源的開發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對接”遠(yuǎn)程研修計(jì)劃涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語等三個(gè)學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)、漢語言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類學(xué)等課程資源。其中，集中培訓(xùn)課程資源多達(dá)25種，在線培訓(xùn)課程也涵蓋了19類，100種課程。當(dāng)前，僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門，共計(jì)10萬多課時(shí)。國家示范性項(xiàng)目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、高中課程改革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、知行中國――班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中西部項(xiàng)目中的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，都開發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。
2.培訓(xùn)方式靈活多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式，即培訓(xùn)是以自主學(xué)習(xí)為主，集體研討（包括在線研討）、與學(xué)科專家面對面交流、在崗教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，同時(shí)注重組建高水平的專家導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑、線上交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案，探索實(shí)踐的“骨干培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與在崗實(shí)踐相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓(xùn)模式和管理機(jī)制，收到良好效果。
3.評(píng)價(jià)機(jī)制初步形成。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和校本評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)作業(yè)和階段檢測相結(jié)合、過程性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性考核相結(jié)合、合格評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，對學(xué)員培訓(xùn)績效進(jìn)行綜合考核、評(píng)估、總結(jié)，促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的健康推進(jìn)。
4.互動(dòng)交流形式多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)便捷、交流順暢、信息靈通等特點(diǎn)，極大地方便了參培教師的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和心得分享，彰顯了獨(dú)有的優(yōu)勢和作用。例如，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗(yàn)交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如專家答疑研討、小組學(xué)習(xí)研討、專題在線研討、QQ群研討、班級(jí)沙龍研討、作業(yè)互評(píng)互學(xué)等，方便了教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開展學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)、分享等活動(dòng)，也提供了便捷、多樣、及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)和跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。
二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指通過音頻、視頻、課件等形式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)傳輸?shù)绞苡?xùn)教師那里的一種全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢。發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時(shí)展的迫切需要。許多發(fā)達(dá)國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了很好的效果。我國的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢與國際潮流。
通過幾年的實(shí)踐，遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。一是技術(shù)優(yōu)勢。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)（intemet）等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，能夠提高教師培訓(xùn)資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，促進(jìn)參培教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念，注重問題驅(qū)動(dòng)、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)和研討式交流，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為基本模式，綜合視音頻技術(shù)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤、手機(jī)、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學(xué)習(xí)途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導(dǎo)學(xué)專家的請教交流，便捷了參訓(xùn)教師之間的互動(dòng)溝通。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的特色和優(yōu)勢還表現(xiàn)在資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動(dòng)化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓(xùn)模式，即引領(lǐng)、體驗(yàn)、實(shí)踐、平臺(tái)。這樣，教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現(xiàn)場解答、專家指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、學(xué)員網(wǎng)站平臺(tái)自學(xué)等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成了方便快捷、銜接緊密的培訓(xùn)形式。三是資源優(yōu)勢。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展，提高培訓(xùn)效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學(xué)在職教師需要培訓(xùn)，由于人多、量大、面廣，高水平培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓(xùn)的艱巨性與復(fù)雜性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)通過可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，便于開展量大面廣的培訓(xùn)，具有較高的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。四是共享優(yōu)勢。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高邊際收益特點(diǎn)，可以通過規(guī)模辦學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)與時(shí)間成本。1000多萬的中小學(xué)在職教師需要進(jìn)行5年一個(gè)周期的輪訓(xùn)。如果采取集中面授的培訓(xùn)方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費(fèi)用投入，耗時(shí)又費(fèi)力。據(jù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的國外高等學(xué)校初步估計(jì)，這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習(xí)30%的課程，學(xué)習(xí)效率提高80%，節(jié)省40%～50%的費(fèi)用。
農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題，應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)支持問題。在培訓(xùn)過程中不時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和熱情。少數(shù)地方遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控和過程管理等不夠科學(xué)合理，教師參與平臺(tái)的學(xué)習(xí)缺少適時(shí)監(jiān)督，研修計(jì)劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源，針對性不強(qiáng)，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實(shí)現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式不同于以前的集中面授培訓(xùn)，具有分散性個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性。在培訓(xùn)過程中，由于對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視問題。部分學(xué)校因客觀原因所限，沒有把教師培訓(xùn)納入到學(xué)校管理日程，因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制和硬件設(shè)施等方面不能及時(shí)跟進(jìn)，在計(jì)算機(jī)的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績效的評(píng)價(jià)考核等方面存在不足，影響了遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
三、助力推進(jìn)的基本策略
1.樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念。遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然趨勢。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和參訓(xùn)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念，增強(qiáng)運(yùn)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的自覺性和堅(jiān)定性。更新培訓(xùn)理念是提升教師培訓(xùn)有效性的首要選擇。從理論上講，培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)三種需求：獲取知識(shí)、獲得能力和改善行為。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為，是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓(xùn)對知識(shí)所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠(yuǎn)程培訓(xùn)還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識(shí)及運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及生活方式。
2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的首要條件，就是科學(xué)搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，保證培訓(xùn)過程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運(yùn)行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)不僅方便信息交流，而且營造一個(gè)特殊的氛圍，鼓勵(lì)更多的受訓(xùn)教師創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。為了保證受訓(xùn)教師與導(dǎo)學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺(tái)，對教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)管理，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)教師工作區(qū)和受訓(xùn)教師工作區(qū)進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)。近年來，教育部推進(jìn)的全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師終身學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)和有關(guān)省級(jí)優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)骨干力量，遠(yuǎn)程教師非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺(tái)擁有強(qiáng)大的資源共享、互動(dòng)交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評(píng)價(jià)、在線通信和學(xué)情統(tǒng)計(jì)等功能，有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺(tái)。自2006年網(wǎng)站開辦以來，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)范圍和規(guī)模逐漸擴(kuò)大，覆蓋全省16個(gè)市，共培訓(xùn)中小學(xué)教師30多萬人次，開設(shè)課程500多門，涵蓋高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段36個(gè)學(xué)科，促進(jìn)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機(jī)制創(chuàng)新”，開創(chuàng)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新局面。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)；資源規(guī)模化應(yīng)用；融合；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0176-03
引言
“三通兩平臺(tái)”建設(shè)是當(dāng)前我國推進(jìn)教育信息化的重點(diǎn)。2012年全國教育信息化工作電視電話會(huì)議提出，推進(jìn)教育信息化“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”是基礎(chǔ)，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”是關(guān)鍵，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是發(fā)展方向。目前，湖南省基本建立以中小學(xué)教師為空間建設(shè)及應(yīng)用主體，以促進(jìn)資源開發(fā)與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵模猿菂^(qū)中小學(xué)及經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)為重點(diǎn)率先實(shí)施，以重點(diǎn)學(xué)校及骨干教師空間建設(shè)范例為示范引領(lǐng)，以班主任指導(dǎo)下的中小學(xué)班級(jí)空間和學(xué)生空間建設(shè)為拓展延伸的基本格局，并逐步推進(jìn)空間建設(shè)與資源規(guī)模化應(yīng)用的深度融合。
教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的實(shí)踐路徑
1.雛形探索：基于縣域城域網(wǎng)的細(xì)胞化建設(shè)與應(yīng)用模式
2007年初，湖南省長沙市岳麓區(qū)按照“一校一平臺(tái)、一人一空間”的思路開始了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐。該區(qū)基于門戶網(wǎng)站，為中小學(xué)和幼兒園建設(shè)了平臺(tái)，為師生開通個(gè)人空間。他們形象地將每個(gè)空間比喻為一個(gè)細(xì)胞，這些細(xì)胞聚集在平臺(tái)上形成組織，諸多的組織則構(gòu)成門戶網(wǎng)系統(tǒng)。
（1）設(shè)置符合需求的欄目板塊
學(xué)習(xí)空間主要包括四大板塊：一是教育資源板塊，包括專業(yè)資源和自制資源。省、市、區(qū)各級(jí)各類資源以學(xué)科、年級(jí)為線索嵌入個(gè)人空間。二是成長記錄板塊，不拘形式、隨時(shí)隨地記錄個(gè)人成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成為教師專業(yè)成長、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的電子檔案系統(tǒng)。三是成長航標(biāo)板塊，根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生不同身份，分權(quán)限、按需求推送各類教育訊息，為師生個(gè)性發(fā)展導(dǎo)航。四是互動(dòng)交流板塊，以空間為紐帶，互聯(lián)網(wǎng)捆綁手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對多、多對多的信息通訊，實(shí)現(xiàn)即時(shí)、延時(shí)互動(dòng)。另外，師生還可以根據(jù)個(gè)人需要增加個(gè)性化板塊與欄目，實(shí)現(xiàn)高架構(gòu)、可擴(kuò)充。
（2）注重再生資源的全網(wǎng)流動(dòng)
面對資源的淘汰更新與廣泛需求的矛盾，該區(qū)探索了基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間的再生性資源建設(shè)與應(yīng)用模式：一是通過政府采購，將各種專業(yè)資源注入個(gè)人空間。二是每一個(gè)空間都是資源開發(fā)主體，師生將自制或搜集的教案、課件等到自己的空間里。三是使用者根據(jù)個(gè)性需求對已有資源進(jìn)行更新完善，實(shí)現(xiàn)再生成，形成新資源。個(gè)人空間的資源多管道、分權(quán)限進(jìn)入不同的資源庫與學(xué)校網(wǎng)站，最后匯集到岳麓教育信息網(wǎng)，資源實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)流動(dòng)，保障區(qū)域內(nèi)不再形成信息孤島，確保資源不斷更新豐富。
（3）重視個(gè)性數(shù)據(jù)的智能分析
通過空間的“成長航標(biāo)”，在集聚師生成長數(shù)據(jù)、智能輔助分析上進(jìn)行探索，努力實(shí)現(xiàn)教育信息化的以人為本。該區(qū)以采集“記憶數(shù)據(jù)”為例，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)向各空間推送采集學(xué)生記憶敏感期的調(diào)查問卷，當(dāng)家長和學(xué)生參與回復(fù)后，即可以統(tǒng)計(jì)分析出同齡學(xué)生的記憶敏感時(shí)段、各區(qū)間值的數(shù)量。家長可以了解孩子的記憶敏感期位于哪一區(qū)間，并獲得針對這一區(qū)間的專業(yè)提示同時(shí)，學(xué)校可以將記憶敏感期與排課、作業(yè)布置等進(jìn)行聯(lián)系，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)段。
（4）突出網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用創(chuàng)新
該區(qū)充分挖掘空間功能，讓信息化的觸角向教育的各個(gè)領(lǐng)域延伸。例如，以空間為平臺(tái)實(shí)施的“綠色心吧”和“家長網(wǎng)校”項(xiàng)目都是成功的案例。“綠色心吧”通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)注師生的心理困惑與問題，多位心理專家參與回答求訪者的問題，實(shí)現(xiàn)“多對一”、“一對多”的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。“家長網(wǎng)校”以空間為紐帶，實(shí)現(xiàn)未成年人思想道德教育中學(xué)校、家庭、社區(qū)三方走向“零距離”，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。
岳麓區(qū)基于縣域、城域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)空間的細(xì)胞化建設(shè)與應(yīng)用模式，設(shè)置符合師生需求的欄目板塊，注重資源的生成與應(yīng)用，重視數(shù)據(jù)的采集與分析，并依托網(wǎng)絡(luò)空間開展一些特色活動(dòng)，對促進(jìn)區(qū)域教育信息化管理與應(yīng)用創(chuàng)新、提升師生信息素養(yǎng)、推動(dòng)教育教學(xué)方式變革具有積極作用。
2.普及推廣：基于專一型網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的分步推進(jìn)
（1）分步推進(jìn)空間建設(shè)普及
湖南省以中小學(xué)教師“人人有空間”為目標(biāo)，采取由點(diǎn)到面、分步推進(jìn)的方式，加快推進(jìn)教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與普及。一是骨干教師優(yōu)先推進(jìn)。全省遴選骨干教師優(yōu)先建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組建教師空間建設(shè)的指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮其示范、引領(lǐng)、輻射作用。二是重點(diǎn)學(xué)校率先推進(jìn)。在全省范圍內(nèi)選取具備基本條件和建設(shè)積極性的學(xué)校，組織教師參與空間建設(shè)試點(diǎn)，主要以城區(qū)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校為主。三是區(qū)域整體推進(jìn)。例如，選擇郴州地區(qū)作為試點(diǎn)，探索以全市中小學(xué)校為單位整體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用模式。
（2）注重空間應(yīng)用管理與培訓(xùn)
一是加強(qiáng)組織管理。明確全省中小學(xué)教師空間建設(shè)應(yīng)用的實(shí)施單位，并設(shè)立空間建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于補(bǔ)助教師空間注冊及購買服務(wù)，為試點(diǎn)學(xué)校、試點(diǎn)區(qū)域的中小學(xué)教師注冊開通空間，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與積極性。二是強(qiáng)化應(yīng)用培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和上門服務(wù)等多種形式同步實(shí)施教師培訓(xùn)，并開設(shè)多個(gè)專題培訓(xùn)班，深化教師對空間建設(shè)及應(yīng)用意義及作用的認(rèn)識(shí)，提高教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)及應(yīng)用的興趣與能力。三是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。設(shè)立空間建設(shè)與應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，采取以獎(jiǎng)促建、以獎(jiǎng)促用的方式，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀個(gè)人和先進(jìn)單位，激發(fā)教師空間建設(shè)的成就感，使教師逐步形成持續(xù)建設(shè)及應(yīng)用空間的內(nèi)動(dòng)力和責(zé)任感。
（3）探索基于空間的教學(xué)模式
在空間建設(shè)普及的同時(shí)，如何應(yīng)用空間的交互技術(shù)與資源優(yōu)勢變革教育教學(xué)方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量，是必須同步解決的核心問題，也是持續(xù)推進(jìn)空間建設(shè)的關(guān)鍵。為此，湖南省積極探索基于空間的自主、合作、探究教學(xué)方式，探索基于空間的學(xué)科群組教師研訓(xùn)模式，探索基于空間的管理評(píng)價(jià)和優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)模式。
湖南實(shí)施基于專一型網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的分步推進(jìn)策略，構(gòu)建省域范圍推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的重要路徑，讓更多基層學(xué)校、教師認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基本概念，以及在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化教育教學(xué)管理、構(gòu)建新的教學(xué)模式等方面所具有的積極意義。
3.創(chuàng)新實(shí)踐：基于教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的深度融合
（1）教師免費(fèi)享受空間開通與資源服務(wù)
湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)是省、市、縣、校四級(jí)資源網(wǎng)管理統(tǒng)一架構(gòu)的多級(jí)平臺(tái)，以教師身份認(rèn)證統(tǒng)一、資源目錄管理統(tǒng)一的方式實(shí)現(xiàn)全省教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化管理，為全省中小學(xué)教師免費(fèi)提供教育教學(xué)資源，是全省中小學(xué)教師使用、、評(píng)價(jià)、交流教育教學(xué)資源的平臺(tái)，也是全省各級(jí)教育部門掌握教師應(yīng)用資源、開發(fā)資源情況的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)與社區(qū)空間的功能整合，網(wǎng)站開辟了“教師空間”專欄，為全省中小學(xué)教師免費(fèi)開通網(wǎng)絡(luò)空間、提供資源服務(wù)。目前，全省近50萬中小學(xué)教師已成為網(wǎng)站免費(fèi)注冊用戶，并有30多萬教師自主開通了教學(xué)空間。
（2）打造符合教學(xué)需求的教師空間模塊
基于資源平臺(tái)的教師空間系統(tǒng)，不但擁有目前主流智能社區(qū)系統(tǒng)功能，同時(shí)為滿足教學(xué)需求，優(yōu)化資源整合、縱橫流動(dòng)、系統(tǒng)收集、資源推送功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互及過程管理，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人空間個(gè)性化資源與公共服務(wù)平臺(tái)資源的深度融合。教師不僅能在空間內(nèi)編輯、管理各類教學(xué)資源，同時(shí)智能社區(qū)系統(tǒng)還為其提供資源推薦、傳播通道。教師可以在空間內(nèi)結(jié)合各類網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線備課，實(shí)現(xiàn)資源再造，不斷產(chǎn)生生成性教學(xué)資源，有效解決資源應(yīng)用與再生難題，讓資源真正“活”起來。在實(shí)踐中，教師在空間內(nèi)自主選擇資源網(wǎng)提供的各類應(yīng)用，建設(shè)符合自己教學(xué)或?qū)W習(xí)需要的教師教學(xué)空間，通過空間系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過程管理、交互及記錄，積極探索空間課堂、智慧課堂教學(xué)模式。平臺(tái)還通過基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)，向全省開通空間的教師提供學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)、資源推送、在線咨詢等服務(wù)，更大限度地滿足教師的優(yōu)質(zhì)資源需求和教學(xué)研究需要。
（3）嘗試多個(gè)空間建設(shè)應(yīng)用平臺(tái)的綜合管理
據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，湖南省借助“基教在線”和“省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”等平臺(tái)，全省中小學(xué)教師基本開通了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。并在鞏固現(xiàn)有空間建設(shè)與應(yīng)用成果的基礎(chǔ)上，嘗試以中央電教館國家教育資源公眾服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和“基教在線”平臺(tái)的綜合管理，實(shí)現(xiàn)多個(gè)平臺(tái)的有效對接，充分發(fā)揮資源服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)性資源優(yōu)勢，推進(jìn)資源規(guī)模化應(yīng)用研究，開展基于網(wǎng)絡(luò)空間的交互式、自主式、探究式教學(xué)的積極探索。
基于教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與資源規(guī)模化應(yīng)用的深度融合，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)和資源規(guī)模化應(yīng)用推進(jìn)教育教學(xué)方式變革、提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)一致性，是湖南全面推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的創(chuàng)新實(shí)踐。
作為一名教師，不僅要具有廣博的知識(shí)，更要有高尚的道德。正如有人說的那樣"要人敬的必先自敬，重師重在自重。"教師要自敬自重，必先提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。誠信立教，首先要做到淡泊名利，敬業(yè)愛生，在為人處事上少一點(diǎn)名利之心，在教書育人方面多一點(diǎn)博愛之心;創(chuàng)新施教，要做到以人為本，因材施教，同時(shí)要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段。可持續(xù)發(fā)展教育要求教師具有崇高職業(yè)理想和教育信念的同時(shí)，還必須不斷更新教育觀念。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，教育內(nèi)容與教育手段也不斷更新，因此掌握現(xiàn)代化的教育觀念，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)核心，是教師政治覺悟的一個(gè)重要方面。
師德師風(fēng)所包含的內(nèi)容，自古就是"教書育人，為人師表"。但"育人"隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷有新的內(nèi)容，現(xiàn)在我們社會(huì)主義國家是培育"有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律"的四有新人。要求老師具有一定的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教書育人是一項(xiàng)極其崇高、極為復(fù)雜的人才培養(yǎng)工程。教書育人也是教師職業(yè)道德、行為規(guī)范的一項(xiàng)神圣使命。一句話，教書育人是教師的天職。任何一位教師，不管他承認(rèn)不承認(rèn)，不管他自覺不自覺，都在做著教書育人的工作。自覺地做，育人的效果會(huì)更大、更好、更顯著;不自覺地做，育人的效果就會(huì)打折扣，就不那么明顯。因?yàn)椋處煹拿恳惶谜n，每一次輔導(dǎo)答疑，乃至一言一行、一舉一動(dòng)，面對的都是學(xué)生，都會(huì)對學(xué)生起著潛移默化、諄諄善誘的作用。
既然選擇了教師這份職業(yè)，就要對得起自己的良心，我喜愛自己的工作，所以我將會(huì)付出熱情和努力，成為一名好的教師。
隨著網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代的到來，我們的生活與學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師們已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來教育的需要的。
網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。
通過參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識(shí)方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了專家在教育教學(xué)方面的講座，觀看了課堂教學(xué)視頻，在這段時(shí)間里 從這個(gè)平臺(tái)我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。
下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。
1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方。可以與老師交流互動(dòng)，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。
2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。
3、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
學(xué)習(xí)的過程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會(huì)學(xué)、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實(shí)錄后，總要有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實(shí)踐對理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。
4、提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。
我們學(xué)校多年開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程,網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備幾乎等于沒有,軟硬件方面都有待提高。通過教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程”精品課程培訓(xùn)后,收獲頗多,能夠提高我們在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的科學(xué)性、先進(jìn)性、技術(shù)性、綜合性以及探索性。這比較符合我們的教育學(xué)理論。以科學(xué)發(fā)展觀的思想來增強(qiáng)我們的教學(xué)效果!下面僅對開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐,提高教學(xué)質(zhì)量談?wù)勎业捏w會(huì),并結(jié)合我校實(shí)際提出了存在問題和今后的設(shè)想。
高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的任務(wù)應(yīng)包括三方面的內(nèi)容,即基本知識(shí)的傳授、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)思想和方法解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。基本知識(shí)的傳授是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ),實(shí)踐能力的培養(yǎng)是核心,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的目的。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)是大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)途徑。通過該課程,學(xué)生們對所學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí),重要性也有了新的體驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中,還可以培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作和對具體問題的解決,這對學(xué)生今后走向社會(huì)都是一個(gè)很好的鍛煉。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程后感慨的說:原來以為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)純理論,沒有什么用處,和實(shí)際應(yīng)用沒有太多的聯(lián)系,學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程后,才覺得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的重要性,可以說在計(jì)算機(jī)應(yīng)用和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)生活中是無處不在的,所以在進(jìn)行課程講授時(shí),教師一定要注意內(nèi)容要由淺入深,不要一開始上復(fù)雜的理論,很快就把學(xué)生難住了,使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒,待學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中,具體用到時(shí),才講授一些有難度的理論依據(jù),這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)觀念上,針對傳統(tǒng)工科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的重理論、輕實(shí)踐,重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用,重獨(dú)立性、輕相關(guān)性等問題,以培養(yǎng)具有較高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐能力的復(fù)合型人才為目標(biāo),注重對學(xué)生”三個(gè)能力”和”三種精神”的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,快速反應(yīng)能力,開拓應(yīng)用能力;培養(yǎng)學(xué)生不怕艱難敢于競爭的精神,團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,勇于進(jìn)取、孜孜追求的創(chuàng)新精神。改變過去傳統(tǒng)教學(xué)的以教師講解為主單一式教學(xué)方式。
在教學(xué)方法方式上,教師充當(dāng)質(zhì)疑問難、答題解惑的角色,盡力提倡學(xué)生動(dòng)手、互助、勇于表達(dá)自己真實(shí)的想法,最后教師對問題的解決作必要的補(bǔ)充解釋或者歸納總結(jié)。強(qiáng)化以問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方式的實(shí)施,減少課堂教學(xué)時(shí)問,增加課堂交流時(shí)間,給學(xué)生留下獨(dú)立動(dòng)手的空間,激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和解決問題能力。這種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的講學(xué)與實(shí)學(xué)式的教學(xué)方式有助于學(xué)生進(jìn)一步理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)并體驗(yàn)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的具體情景,有助于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)密的思維方式,有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,更重要的是有助于提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和原理的機(jī)會(huì),引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。比如,在這次培訓(xùn)中,程向前教授提到的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐模式的教學(xué),而不是傳統(tǒng)教學(xué)那樣直接告訴學(xué)生,這樣的啟發(fā)式教育的教學(xué)效果更好,更能提高教學(xué)質(zhì)量。我們學(xué)校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程電存在的問題:教師的知識(shí)量、程序設(shè)計(jì)能力、信息接收、用于研究的時(shí)間少等等方面的原因在一定程度上限制了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施,各個(gè)院系對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重視不夠;具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思想和方法解決問題的學(xué)生比預(yù)想的要少。
今后的設(shè)想:今后應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度,進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳工作,力爭將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程納入全校選修課開設(shè),創(chuàng)建課外科技活動(dòng)基地。要在其它計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中進(jìn)一步加大力度,推廣計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)思想這一解決具體網(wǎng)絡(luò)問題的科學(xué)研究思想和技術(shù)。
眾所周知，《體育與健康》新課程改革對體育教師的個(gè)人素質(zhì)、理論素養(yǎng)以及教育教學(xué)觀念提出了更高更新的要求。為了讓自己適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，我們每一個(gè)體育工作者都要不斷“充電”，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，做學(xué)習(xí)型教師，使自己適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
那么，今天我們體育教師該如何學(xué)習(xí)？我們提高自身素質(zhì)的途徑又有哪些？
一、博覽群書，研讀優(yōu)秀體育教育教刊。我們在教學(xué)之余要博覽群書，廣泛涉獵各學(xué)科的知識(shí)，其目的在于豐富自己的知識(shí)，拓寬視野。博覽群書之外，作為一個(gè)教師，我們還要閱讀一些中外名家新的教育理論，如杜威的《反思性教學(xué)》、霍華德?加德納的《多元智能理論》以及魏書生、竇桂梅等教育專家的一些著作，這些著作會(huì)讓你受益匪淺，能夠及時(shí)開闊你的教育理念。除了閱讀中外名家的最新專著外，作為一個(gè)體育教師，我們更要關(guān)注一些國內(nèi)體育教育大家如毛振明、賴天德等人的新著，了解他們對于學(xué)校體育教育最前沿的思考與探索，對一些重點(diǎn)章節(jié)更要反復(fù)讀，讀懂讀透。此外還要閱讀一些體育教學(xué)優(yōu)秀刊物如《體育教學(xué)》、《中國學(xué)校體育》等，及時(shí)了解同行的體育教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、改革觀，這些體育教學(xué)刊物能夠讓我們逐漸擺脫自己狹窄的視野，并會(huì)讓我們站在一個(gè)新的高度俯視自己的工作，審視自己的行為。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)一些名師的課例。以體育學(xué)科名師的課例為突破口，通過對名師課例的研究與自己相同課例的比較研究，從而加速自己的成長。為了提高課例研究的實(shí)效性，不同年齡、不同層次的體育教師應(yīng)有不同的要求。年輕教師有一定的理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究目的應(yīng)該是模仿、借鑒為主，因此研究重點(diǎn)應(yīng)在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法方式上；中年骨干教師既有理論基礎(chǔ)又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)研究的目的不僅僅學(xué)習(xí)名師課例，更要進(jìn)行比較分析，關(guān)注這些名師課例如何以身體鍛煉和技能教學(xué)為載體，把各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)有效地結(jié)合起來，關(guān)注名師是如何處理體育課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的，通過比較分析，使自己的體育教學(xué)素養(yǎng)更加深厚。而對于年齡較大的體育教師，課例學(xué)習(xí)主要是轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)灌輸式、準(zhǔn)軍事化的體育教學(xué)模式，重塑自己的角色定位，為體育課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。
三、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。信息化社會(huì)為我們提供了很多新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受空間和時(shí)間的限制，而且教學(xué)資源非常豐富，內(nèi)容更新快。只要我們所在的地方有電腦、可上網(wǎng)，我們就可以定期瀏覽一些體育教學(xué)專業(yè)網(wǎng)站，例如體育教師網(wǎng)（省略）、中國體育教師網(wǎng)（省略）等，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的平臺(tái)，了解和學(xué)習(xí)最新的體育課改信息、體育教學(xué)案例、體育計(jì)劃總結(jié)，還可以下載最新的體育教學(xué)課件和體育課教案。另外，我們可在這些專業(yè)的體育網(wǎng)站或?qū)W校的校園網(wǎng)上建立自己的體育教育博客，將自己的教育故事、教學(xué)反思、教學(xué)心得、教學(xué)靈感、生活感悟等上傳到自己的體育教育博客上，在進(jìn)行知識(shí)技能梳理、思考、學(xué)習(xí)和整理的同時(shí)，還可以將自己的所得所惑與其他教師交流，讓更多的教師參與研究討論，激發(fā)更多靈感，從而實(shí)現(xiàn)最大范圍內(nèi)的相互交流、教學(xué)相長。
四、要廣聽、爭上公開課、評(píng)優(yōu)課。聽課是獲取教改動(dòng)態(tài)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的又一種有效途徑。聽課比較隨機(jī)，形式多樣，可以是聽老教師的課、同齡人的課，也可以聽市級(jí)、省級(jí)甚至是國家級(jí)的公開課，聽課的級(jí)別越高，授課者的水平一般越高，在聽課的過程中學(xué)到的東西也就越有價(jià)值。在一些高級(jí)別的公開課上你還可能遇到許多平時(shí)難得一見的專家學(xué)者，他們簡單卻又是畫龍點(diǎn)睛的妙評(píng)，會(huì)讓自己一些教學(xué)中的困惑豁然開朗，會(huì)讓自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)臺(tái)階。所以遇到公開課、評(píng)優(yōu)課評(píng)比等，每一個(gè)一線體育教師都要爭取機(jī)會(huì)參加去聽、去學(xué)習(xí)，另外我們聽課時(shí)最好帶上錄音筆、U盤等以適時(shí)錄音和拷貝，以便以后查詢。另外我們也要爭取機(jī)會(huì)讓自己多上一些公開課、評(píng)優(yōu)課。因?yàn)檫@些課的背后，往往會(huì)有一大批教師在支持著你、幫助著你，課前的多次討論、反復(fù)修改、不斷充實(shí)、逐步提高都是一個(gè)很好的提高自身素質(zhì)的過程。
五、要多撰寫一些教育教學(xué)論文。撰寫教育教學(xué)論文是一個(gè)很辛苦的過程，需要我們收集資料，需要我們苦苦思索，需要我們一遍又一遍地修改，需要我們放棄節(jié)假日，所以不少體育教師都有怕苦畏難情緒。然而撰寫教育教學(xué)論文確實(shí)又是我們對教育教學(xué)工作的再思考，是一種探究，是一種理性的升華，撰寫教育教學(xué)文章的過程是積累和總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，更是一個(gè)特殊的自我“充電”提高過程，所以我們體育教師一定要養(yǎng)成勤寫勤練的習(xí)慣。
六、積極主動(dòng)參加各種進(jìn)修和培訓(xùn)活動(dòng)。進(jìn)修和培訓(xùn)是最傳統(tǒng)的“充電”方式，在我們這個(gè)信息化社會(huì)，我們?nèi)匀徊荒芎鲆曋驗(yàn)樗o我們的幫助往往最全面、最系統(tǒng)、最直接。
相信只要我們體育教師認(rèn)真做好上述“充電”環(huán)節(jié)，就能不斷體提高自身素質(zhì)，肩負(fù)起培養(yǎng)新時(shí)期人才的重任。
一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)
1．繼續(xù)完善師德建設(shè)長效機(jī)制。大力宣傳并實(shí)施教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》和《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》。完善師德考核制度，針對有償家教等師德失范行為，實(shí)行評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升一票否決。
2.開展形式多樣的師德宣傳教育活動(dòng)，將師德教育滲透到教師培訓(xùn)項(xiàng)目中。繼續(xù)開展“我的教育故事”評(píng)選征集活動(dòng)。開展市第八批和市第六批師德模范評(píng)選活動(dòng)。開展學(xué)陶師陶活動(dòng)，樹立正面典型，凝聚和激發(fā)正能量。
二、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)
3.深入實(shí)施“骨干教師成長記錄卡”制度，完善記錄卡填寫、檢查要求，加強(qiáng)骨干教師成長過程性管理，提高骨干教師業(yè)務(wù)成長內(nèi)驅(qū)力，在提高骨干教師層次的同時(shí)，逐步解決骨干教師校際均衡和學(xué)科均衡問題。
4.深入開展名師送教活動(dòng)。進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，完善骨干教師送教工作機(jī)制，探索送培工作新模式，根據(jù)農(nóng)村高中、初中、小學(xué)、幼兒園需求，實(shí)行菜單式的送教活動(dòng)，把骨干教師送教送培與推進(jìn)課堂教學(xué)改革相結(jié)合，把骨干教師送教送培、指導(dǎo)性支教與名師工作室活動(dòng)相結(jié)合，把骨干教師培養(yǎng)與教師有效性培訓(xùn)相結(jié)合。
5.繼續(xù)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)工程，依托有關(guān)高校和培訓(xùn)中心，對我市教學(xué)能手層次以上的卓越教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)其骨干層次迅速提升。組織參加市新一輪中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)工程；組織申報(bào)第四批省特級(jí)教師后備人才。
三、完善教師繼續(xù)教育管理
6.加強(qiáng)教師繼續(xù)教育管理。認(rèn)真制定師資培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃，認(rèn)真實(shí)施新一輪萬名教師培訓(xùn)計(jì)劃，完善《市中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定和登記管理辦法》，促進(jìn)教師主動(dòng)研修，自主發(fā)展。進(jìn)一步做好教師培訓(xùn)信息化管理工作，利用省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，更新各級(jí)各類培訓(xùn)信息庫數(shù)據(jù)。
7.繼續(xù)做好各級(jí)各類教師培訓(xùn)選派工作。根據(jù)省市師訓(xùn)、干訓(xùn)要求，做好教育領(lǐng)軍人物、卓越教師、青年骨干教師培養(yǎng)，鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)、校長能力提升、國際合作培訓(xùn)、音體美兼職教師合格培訓(xùn)等項(xiàng)目的教師選派和相關(guān)組織工作。
8.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，認(rèn)真實(shí)施幼兒園園長和骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)，組織參加市小學(xué)語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修、“師說”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等。
9.加強(qiáng)校本研修指導(dǎo)和管理。按照中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)管理辦法要求，加強(qiáng)對全市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的管理，加大過程性檢查考核，不定期對學(xué)校校本培訓(xùn)工作進(jìn)行抽查，促進(jìn)校本研修質(zhì)量提升。
10.繼續(xù)推進(jìn)學(xué)歷提升工作。根據(jù)新一輪教育現(xiàn)代化創(chuàng)建指標(biāo)體系，進(jìn)一步加大學(xué)歷提升工作推進(jìn)力度，將50周歲以下的在職教師作為學(xué)歷提升的重點(diǎn)對象，對重點(diǎn)年齡段的教師，通過行政強(qiáng)勢推動(dòng)和宣傳引導(dǎo)鼓勵(lì)相結(jié)合的方法，調(diào)動(dòng)其提升學(xué)歷層次的積極性、主動(dòng)性，確保我市各學(xué)段教師學(xué)歷提升目標(biāo)如期完成。
四、規(guī)范各類職稱評(píng)審
11.規(guī)范各類職稱評(píng)審的組織工作和評(píng)審程序。做好中小學(xué)、幼兒園正高級(jí)、高級(jí)和中職系列中高級(jí)職稱材料初評(píng)上報(bào)工作，組織中小學(xué)、幼兒園的初、中級(jí)職稱評(píng)審工作，試用學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)，充分發(fā)揮職稱評(píng)審導(dǎo)向激勵(lì)作用。
一、我國農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀
農(nóng)村教師是指工作地點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村人口為教育對象，為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育工作者，他們的主體是農(nóng)村小學(xué)和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)：我國農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專）、農(nóng)村中小學(xué)教職工總數(shù)為4，963，132人，農(nóng)村中小學(xué)師生數(shù)量占全國中小學(xué)師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國農(nóng)村居民經(jīng)濟(jì)收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式仍未改變，脫離土地外出務(wù)工的青壯年勞動(dòng)力受諸多因素的影響，依然從事技術(shù)水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動(dòng)密集型行業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育的差距越來越大，直接導(dǎo)致高校農(nóng)村戶籍學(xué)生的比例逐年下降，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獲得的公平教育的權(quán)利無法體現(xiàn)。推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，一方面要加大對農(nóng)村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，更新教育理念和教育方法。
農(nóng)村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負(fù)擔(dān)重，工作量超常，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，特別是在人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學(xué)矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經(jīng)過農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，大量寄宿制學(xué)生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔(dān)了更多的教育和管理責(zé)任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問題對農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國實(shí)情、解決農(nóng)村教育癥結(jié)、長期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊(duì)伍，這不僅是教育本身的問題，更是關(guān)乎民族復(fù)興、國家強(qiáng)盛的根本性問題。立足于現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊(duì)伍，通過各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高教師的綜合素質(zhì)是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國家和各級(jí)政府均實(shí)施了大規(guī)模的教師培訓(xùn)計(jì)劃，力求全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式與問題
筆者通過問卷的形式調(diào)查了解參加各級(jí)培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校、各層次教師接受教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來的教師培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、效果等。
由于國家的重視、投入力度的加大，農(nóng)村中小學(xué)特別是中青年教師參加過各類培訓(xùn)的比例達(dá)到80%，培訓(xùn)的形式多種多樣，內(nèi)容也愈加豐富。
培訓(xùn)形式包括：
（一）新任教師就職前培訓(xùn)，即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育
師傅帶引式。這種培訓(xùn)主要由指定老教師對新教師進(jìn)行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。內(nèi)容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。
集中培訓(xùn)式。集中新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間長短不一，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：作為教師應(yīng)掌握的教育學(xué)和教育心理學(xué)內(nèi)容；具體教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)指導(dǎo)，觀摩公開課。這種培訓(xùn)形式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī)，按國家對新教師的要求來培訓(xùn)；學(xué)習(xí)時(shí)間集中，便于教師深鉆細(xì)學(xué)。
（二）以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式
1.單科課程培訓(xùn)式。即某一學(xué)科的專門知識(shí)課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法，以及學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)。
2.專業(yè)教育課程培訓(xùn)式。也稱為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識(shí)和應(yīng)用方面，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識(shí)與應(yīng)用性教育課程，培訓(xùn)教師的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)，目的是解決當(dāng)時(shí)教育和教學(xué)中的實(shí)際問題。這類培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，僅2～3天。教學(xué)形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設(shè)；另一類則是專對骨干教師開設(shè)的。
（三）“以學(xué)校為中心”的校本培訓(xùn)模式
校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容以本學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的。教師培訓(xùn)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動(dòng)其他教師，互教互學(xué)，共同啟發(fā)提高。但是，“以學(xué)校為中心”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。同時(shí)，這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi)，不太考慮社會(huì)的要求和教育發(fā)展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。
（四）短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式
教師繼續(xù)教育實(shí)行的“短訓(xùn)班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動(dòng)。常見的“新教材備課會(huì)”、“教學(xué)方法研討會(huì)”均是這種模式，一般采用脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)。它的形式包括：
1.“老教師培訓(xùn)”。就是將需要進(jìn)修提高的老教師集中起來，幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論，將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣，并以此來促進(jìn)老教師的提高。
2.“備課培訓(xùn)”。備課培訓(xùn)，主要是為新開設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。
3.“一般性培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)就是集中幾天的時(shí)間，對參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。
4.“專題研究式”培訓(xùn)。主要是針對教學(xué)中的某個(gè)方面的問題而開展，目的是提高教師對這個(gè)方面問題的認(rèn)識(shí)和處理能力，時(shí)間大多只有2～3天。如“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等，都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動(dòng)。既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論，也有實(shí)踐性的課堂教學(xué)觀摩、教師互相聽課等。
5.廣播電視網(wǎng)絡(luò)講座式培訓(xùn)。主要是利用各種先進(jìn)媒體遠(yuǎn)程進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，具有高效、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的特點(diǎn)。
傳統(tǒng)的填鴨式 灌輸培訓(xùn)使受訓(xùn)者總是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，制約了學(xué)習(xí)者的自主性，一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。其次，接受培訓(xùn)的教師必須在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)接受培訓(xùn)，靈活性、機(jī)動(dòng)性不夠，時(shí)間和空間的限制明顯影響參與培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)時(shí)間短，強(qiáng)度大，工學(xué)矛盾難以解決，集中脫崗培訓(xùn)困難，使培訓(xùn)容易流于形式。長期高強(qiáng)度的工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)疲倦，培訓(xùn)的考核缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，形不成應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，僅僅被當(dāng)作評(píng)聘職稱的跳板。培訓(xùn)的專家脫離實(shí)際，不完全掌握學(xué)員需要，忽視農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際工作需求脫節(jié)，培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)，實(shí)際操作中容易避重就輕。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)，造成培訓(xùn)的形式化。參加遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)的教師對培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育模式不適應(yīng)，對網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓(xùn)中現(xiàn)實(shí)存在的問題。
三、網(wǎng)絡(luò)背景下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位與培訓(xùn)策略
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的分支，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，它使培訓(xùn)信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實(shí)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從單一培訓(xùn)向訓(xùn)管結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，從單一文化知識(shí)傳授向綜合實(shí)踐培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，全面提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，是教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題。基于網(wǎng)絡(luò)條件的培訓(xùn)，花費(fèi)較低的成本來獲得較高的培訓(xùn)效益，給廣大中小學(xué)教師提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決了他們的工學(xué)矛盾，它具有社會(huì)強(qiáng)化功能和信息交流功能，應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)能解決培訓(xùn)過程中交流與協(xié)作困難的問題。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)可在最短時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)教育提高教師素養(yǎng)，進(jìn)而提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。
（一）在線式學(xué)習(xí)模式的問題及解決方法
以國培項(xiàng)目培訓(xùn)為代表的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，擁有豐富的教學(xué)資源，多樣化的課程內(nèi)容組織方式，嚴(yán)密的教學(xué)管理體系，過程式評(píng)價(jià)體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評(píng)價(jià)方式程式化，沒有創(chuàng)新；評(píng)價(jià)時(shí)間集中，避免不了一刀切，培訓(xùn)效果無評(píng)價(jià)，不進(jìn)行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個(gè)體；受訓(xùn)者的積極性和學(xué)習(xí)的真實(shí)性不高等問題。
要解決這些問題，培訓(xùn)者及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在培訓(xùn)前對受訓(xùn)教師的情況加以調(diào)查評(píng)判，根據(jù)實(shí)際選取安排內(nèi)容，建立貫穿培訓(xùn)始終、連續(xù)不斷的完整的評(píng)價(jià)體系。將資料的積累與收集貫穿培訓(xùn)的始終，及時(shí)根據(jù)受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果進(jìn)行修正，依據(jù)不同人的特點(diǎn)建立不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束后不間斷地進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，將問題及時(shí)反饋，建立個(gè)人培訓(xùn)檔案，為后續(xù)培訓(xùn)建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨地域、時(shí)間的特點(diǎn)，增加培訓(xùn)后的后續(xù)評(píng)價(jià)與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對小學(xué)教師培訓(xùn)的后續(xù)評(píng)價(jià)的研究。在教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)中應(yīng)該重視不同個(gè)體的不同需求，考慮受訓(xùn)者依據(jù)自我需求接受培訓(xùn)后獲得的結(jié)果。
（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主式學(xué)習(xí)模式
現(xiàn)存的各類培訓(xùn)對于師德素養(yǎng)、個(gè)人科研能力沒有進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)向性不強(qiáng)。自主式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者擁有高度的自主能動(dòng)性，在基本祛除“教師”引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自身的需求通過與設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的交互來達(dá)成某種既定的目標(biāo)。自主式學(xué)習(xí)將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，可以滿足對象對學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是標(biāo)準(zhǔn)的，而是具有個(gè)體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實(shí)踐加以選擇性地學(xué)習(xí)。對于解決工作中的新問題，處理學(xué)生的新動(dòng)態(tài)有很大幫助。但是這種學(xué)習(xí)基本依賴學(xué)員的自覺，測評(píng)體系和評(píng)價(jià)方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構(gòu)建大量的學(xué)習(xí)材料，成立專家?guī)欤梃b國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)一線教師參加科研活動(dòng)，為其提供各種便利，通過科研活動(dòng)使教師獲取專業(yè)學(xué)位。
（三）教師培訓(xùn)資源與教師培訓(xùn)的矛盾
由于農(nóng)村地區(qū)總體經(jīng)濟(jì)落后，許多鄉(xiāng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護(hù)跟不上，制約了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效果。教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權(quán)問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網(wǎng)沒有接入中小學(xué)，教育資源比較匱乏的農(nóng)村中小學(xué)無法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國家一方面應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設(shè)備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓(xùn)的新命題進(jìn)行研究，組織專家參與培訓(xùn)，解決輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導(dǎo)教學(xué)的效率與質(zhì)量之間的矛盾；建立基于教師教學(xué)和培訓(xùn)的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡(luò)；制定更加合理的激勵(lì)機(jī)制。另一方面應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。
四、結(jié)語
伴隨素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展和新課程的進(jìn)一步實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢。教師培訓(xùn)在促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵作用，因此，教師培訓(xùn)要進(jìn)一步完善，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓(xùn)是今后發(fā)展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉(zhuǎn)變，都需要極大地重視。
[參考文獻(xiàn)]
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一、組織建設(shè)完善，管理科學(xué)規(guī)范
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視電化教育工作，成立了由校長為組長的電教領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立電教處，并配備3名專職電教教師。成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定有具體的管理應(yīng)用制度。
在日常教學(xué)中，我校2個(gè)計(jì)算機(jī)房、語音室、電子備課室、多媒體教室實(shí)行開放式運(yùn)行，各室規(guī)章制度齊全，每次使用都有記錄，并定期進(jìn)行維護(hù)。我校還定期召開現(xiàn)代教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，總結(jié)在日常電教工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在“人人上一節(jié)公開課”活動(dòng)中，要求教師必須使用課件。
二、逐年增加電教投入
年，我校投入經(jīng)費(fèi)20余萬元購置了24臺(tái)惠普高配置電腦，建成第二個(gè)計(jì)算機(jī)教室；購置了4臺(tái)移動(dòng)多媒體，推進(jìn)了學(xué)校“班班通”工程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)多媒體進(jìn)課堂，為課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的硬件保障；為教學(xué)樓每個(gè)辦公室配置了辦公電腦，開通了校園局域網(wǎng)，并通過adsl連接因特網(wǎng)，為教師網(wǎng)上備課、電子備課提供了方便，教師辦公信息化、自動(dòng)化初具規(guī)模。
三、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)完善，網(wǎng)絡(luò)資源豐富
學(xué)校自主運(yùn)行的校園官方網(wǎng)站于年1月1日正式運(yùn)行。網(wǎng)站內(nèi)容豐富、版面新穎、信息更新及時(shí)，運(yùn)行以來未出現(xiàn)任何技術(shù)性錯(cuò)誤，成為宣傳我校的一塊堅(jiān)實(shí)陣地。開通了學(xué)校教師博客圈，全體教師人人建博客，成為師生課后交流的主陣地。
在農(nóng)村遠(yuǎn)教資源接收方面，我校從未間斷，為全體教師提供了大量的教學(xué)資源，在家在校都可以通過學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行查閱，為課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的軟、硬件保障。
今年5月，成功開通了學(xué)校數(shù)字圖書館，進(jìn)一步豐富了學(xué)校的圖書資源，為學(xué)生提供了一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的自主探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面推進(jìn)電化教育
為了提高教師的運(yùn)用電化教學(xué)的水平，我校積極安排教師參加各級(jí)培訓(xùn)，同時(shí)還深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)”的校本培訓(xùn)工作。年3月對全體教師在學(xué)校機(jī)房進(jìn)行了培訓(xùn)，培訓(xùn)活動(dòng)有計(jì)劃有總結(jié)。功夫不負(fù)有心人，在5月份由市進(jìn)行的統(tǒng)一考核中，我校教師無一人掉隊(duì)，全部通過考核，為今后的多媒體教育整合墊定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作為“英特爾未來教育”試點(diǎn)學(xué)校，7月，我校安排兩位教師到石家莊參加為期1周的培訓(xùn)，獲得省級(jí)主講骨干教師資格證書，并于9月份對全體中青年教師進(jìn)行了二次培訓(xùn)，提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，幫助教師利用先進(jìn)的教育理念改進(jìn)課堂教學(xué)方法。
在每學(xué)期的“人人上一節(jié)公開課”活動(dòng)中，要求教師必須使用課件，并進(jìn)行了優(yōu)秀課件評(píng)比。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程不僅僅應(yīng)用于課堂教學(xué)，我們還充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源組織學(xué)生觀看愛國主義教育影片，安全教育片，積極鼓勵(lì)學(xué)生撰寫觀后感，并及時(shí)發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站和校報(bào)上。
五、電教工作屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)
