開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教學(xué)評估報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué);評估;體系建設(shè)

中圖分類號:G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0123-01

一、網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)評估體系的新特點

隨著信息化時代的要求,網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)成為語言教學(xué)的重頭戲,與傳統(tǒng)的教學(xué)評估模式相比,網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)評估體系顯現(xiàn)出一些新的特點:

(1)評估體系的各項指標(biāo)在某種意義上就是進(jìn)一步完善評估目標(biāo)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),如果脫離現(xiàn)實,高于或低于現(xiàn)實,必然導(dǎo)致評估結(jié)果失真,評估也就起不到應(yīng)有的作用。因此,網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)評估應(yīng)該符合語言教學(xué)規(guī)律和客觀實際,各項指標(biāo)應(yīng)該有明確的內(nèi)涵,指標(biāo)間形成既相關(guān)又不包含或重疊、更不矛盾的科學(xué)的有機(jī)結(jié)合的整體。

(2)外語教學(xué)是一個動態(tài)的過程。因此,對網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)的評估應(yīng)滲透到學(xué)習(xí)的每一個階段和過程,應(yīng)對學(xué)習(xí)者在一定時期的學(xué)習(xí)過程中,在知識、技能、情感、策略等方面進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評估,力求評估過程動態(tài)化。

(3)由于評估指標(biāo)體系對教學(xué)起著指揮棒的作用,所以應(yīng)該從重點抓教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素為出發(fā)點,各類具體指標(biāo)應(yīng)該有所側(cè)重,如學(xué)生突出教學(xué)內(nèi)容、態(tài)度、方法和效果,專家側(cè)重貫徹教學(xué)大綱、教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容、教師參與教學(xué)活動和課程建設(shè),整體上側(cè)重于教學(xué)常規(guī)、教師基本素質(zhì)、教學(xué)方法、基本手段和教學(xué)效果。

(4)重視學(xué)生的自我評估。針對網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)的開放性,教師一個人無法承擔(dān)龐大的評估任務(wù),學(xué)生的自我評估是學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)行為,包括學(xué)習(xí)目的和動機(jī)、學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)進(jìn)步和體驗等。學(xué)習(xí)者的自我評價是發(fā)展學(xué)生自主性、獨立性及創(chuàng)造性的先決條件,促使以學(xué)生為主體的語言教學(xué)朝著個性化、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

(5)語言教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是學(xué)生的成績而應(yīng)該包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展包括智力和情感的所有因素(如學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、團(tuán)隊精神、表演才能等),體現(xiàn)多元化的特征。這種評價應(yīng)是開放性的、形成性的及靈活性的,能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智力、健全人格。另外,對整個語言教學(xué)過程的評估也應(yīng)包括需求分析、課程設(shè)計、課堂教學(xué)、評估本身等多方面的評估。

(6)采用多元化的方法,比如根據(jù)具體情況采用課堂活動和課外活動記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、問卷調(diào)查、訪談、座談、學(xué)生自我評估報告等。通過多種評估策略的使用,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督,有效地促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)評估體系的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)改變了“重考試、輕考查”、“重成績、輕素質(zhì)”的局面,這一評估體系是多維度、多層次、激勵創(chuàng)新的,可以充分發(fā)揮和調(diào)動教師和學(xué)生的積極性,能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行全面的、權(quán)威性的評價,這樣評估的結(jié)果才具有客觀性、準(zhǔn)確性。

第一,網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)評估體系的目標(biāo)在于語言應(yīng)用能力的提高。語言教學(xué)評估是對語言教學(xué)進(jìn)行價值判斷的認(rèn)知活動,它以語言教學(xué)本身的價值為前提,以提高教育質(zhì)量和水準(zhǔn)為目的,是滿足學(xué)生個性發(fā)展及全面發(fā)展等諸多方面的現(xiàn)實價值和潛在價值的過程。評估體系是新型網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)不可分割的一個重要組成部分,要始終貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,教、學(xué)、評三位一體、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充,要使評估的過程成為促進(jìn)發(fā)展和提高能力的過程,使每個學(xué)生獲得最大的發(fā)展,其最終目的指向?qū)W生語言應(yīng)用能力的提高。

第二,網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)評估體系的范圍和方式多元化。不僅要對學(xué)生的語言知識進(jìn)行評價,更要對學(xué)生的語言技能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評價。而且要通過觀察、問卷調(diào)查、談話等方式了解學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣,可以在教學(xué)中做到有的放矢。在日常的網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)過程中,應(yīng)該通過對學(xué)生的直接和間接的觀察和了解,幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)他們健康人格的形成,了解他們對學(xué)習(xí)策略的運用情況,最后通過網(wǎng)絡(luò)的便捷和靈活,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步與不足,肯定其成績,指出其欠缺,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三,網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)評估體系中的教師評價。由于學(xué)生是接受教育者,他們無法對教師的整體教學(xué)過程做出權(quán)威性的評價,如果單純地依靠學(xué)生在評估中占有重要地位,就會導(dǎo)致有的教師為了能在評估中得到高分,不惜失去教師的尊嚴(yán)去迎合學(xué)生,造成了惡性循環(huán),導(dǎo)致那些教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)不能和學(xué)生“打成一片”的教師,學(xué)生對他們敬而遠(yuǎn)之。因此,網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)評估體系必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上,通過對學(xué)生的匿名問卷調(diào)查,用科學(xué)的原理、科學(xué)的方法制定評價標(biāo)準(zhǔn),要調(diào)動教師的積極性以提高教學(xué)水平,評價要遵循激勵創(chuàng)新的原則,對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)能力的全面客觀評價,從而使他們參與到課堂活動中來,而不是教師在臺上干巴巴地講,學(xué)生在臺下被動地聽,這完全是一種教學(xué)藝術(shù)。

第四,網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)評估體系中的學(xué)生自評。重視學(xué)生的自主意識,利用“語言學(xué)習(xí)自評/互評表”進(jìn)行評估,作為學(xué)生認(rèn)識自己和教師了解學(xué)生的一個渠道。在表中加入學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容并在學(xué)生相互間進(jìn)行評估,將評估的結(jié)果反饋給學(xué)生。

總之,科學(xué)的評估體系的建立,能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而調(diào)動教師做好教學(xué)工作的積極性,把教學(xué)業(yè)績和教學(xué)成果合理量化,并將評估結(jié)果與教師的追求相掛鉤,對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理的評估是鑒定教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施,更是關(guān)系到人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第2篇

關(guān)鍵詞：重點大學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；評估

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，提高教育質(zhì)量是永恒的主題。教學(xué)是教育工作的主渠道，所以，提高教育質(zhì)量的重點是提高教學(xué)質(zhì)量。這是我國高等教育進(jìn)入大眾化階段而形成的社會共識。為提高教學(xué)質(zhì)量，國家教育行政主管部門在高等教育領(lǐng)域建立并推行了本科教學(xué)評估制度，以此作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。在高等學(xué)校內(nèi)部，尤其是一些重點大學(xué)，也一直在根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，探索建立自我約束、自我完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系。其中，教師教學(xué)質(zhì)量評估是高校教學(xué)管理部門進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理最經(jīng)常和最主要的方式。但相關(guān)研究表明，我國高校開展的教學(xué)質(zhì)量評估工作在取得一定經(jīng)驗的同時，仍存在不少問題，如教師參與不夠、評價手段單一、評估指標(biāo)體系不盡完善、過分強(qiáng)調(diào)評估的監(jiān)督作用、忽略評估的引導(dǎo)和改進(jìn)作用等。[1]如何解決這些問題，我國大學(xué)與國外大學(xué)在開展教師教學(xué)質(zhì)量評估有些什么不同之處，帶著這些思考，作者比較分析了中國和新西蘭部分重點大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估工作實踐的異同，并試圖總結(jié)提煉出可供我國大學(xué)進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評估工作借鑒的啟示和經(jīng)驗。

一、教學(xué)質(zhì)量評估的基本模式

所謂教師教學(xué)質(zhì)量評估是以教師的教學(xué)為研究對象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)的過程和效果做出客觀衡量和價值判斷的過程。影響教學(xué)質(zhì)量的因素和環(huán)節(jié)很多，因而教學(xué)質(zhì)量保證和質(zhì)量評估體系是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，由諸多要素組成，需要認(rèn)真研究和探索。然而，在影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素和環(huán)節(jié)中，教師的課堂教學(xué)和課程建設(shè)則是整個人才培養(yǎng)過程中最基本、最重要和最關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接的重要影響，因此，國內(nèi)外大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估也主要圍繞這兩方面進(jìn)行設(shè)計和開展。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價和課程評估，或是二者的結(jié)合，是國內(nèi)外大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評估的基本模式。

二、中國、新西蘭重點大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估的基本情況

教師教學(xué)質(zhì)量評估的基本模式確定后，評估方式的運用、評估內(nèi)容的確定、指標(biāo)體系的設(shè)計、信息數(shù)據(jù)的采集、評估工作的組織、評估結(jié)果的處理等環(huán)節(jié)和因素就構(gòu)成國內(nèi)外大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評估工作的基本內(nèi)容，也正是對這些環(huán)節(jié)和因素的不同理解和處理，反映出國內(nèi)外大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估實踐的差異。

1．國內(nèi)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估的實踐

在國內(nèi)，無論是課堂教學(xué)質(zhì)量評價，還是課程評估，其評估方式基本相同，分別由教師自我評價、專家評價和學(xué)生評價三種方式進(jìn)行。其中，學(xué)生評教方式最為普遍。就評估工作的組織而言，因教師教學(xué)質(zhì)量評估被視為學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)性工作之一，通常由學(xué)校教學(xué)管理部門一一教務(wù)處(部)負(fù)責(zé)組織實施。

最能體現(xiàn)各大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估不同之處可能就在于評估內(nèi)容確定和指標(biāo)體系的設(shè)計，它反映出各大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估工作的側(cè)重點，也反映了不同學(xué)校教學(xué)管理者的教育理念、教學(xué)思想，以及所提倡和追求的教學(xué)模式。以清華大學(xué)為例，其課程教學(xué)評價指標(biāo)分為三個部分：總體印象、教師授課和總體評價。總體印象包括：學(xué)這門課后很有收獲、這門課的老師很稱職、教材很有用、講課教師有自己的風(fēng)格和特色；教師授課包括11項具體內(nèi)容：教師對教學(xué)工作有熱情，講課認(rèn)真、投入；講課思路清晰，闡述準(zhǔn)確；能理論聯(lián)系實際，注重內(nèi)容更新：能突出重點，講清難點；師生交流互動，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并給予思路的引導(dǎo)；因材施教，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)；課程作業(yè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；明確考核及評價方式；師生關(guān)系融洽，下課指導(dǎo)、交流好；教師的講解能激發(fā)學(xué)生的求知欲；對學(xué)生要求嚴(yán)格。總體評價是指教師講課的成功程度。指標(biāo)體系的構(gòu)建思路表明，作為研究型大學(xué)清華大學(xué)追求以探索和研究為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式的發(fā)展思路。[2]再如武漢大學(xué)，其調(diào)查問卷基本由三部分構(gòu)成：第一部分是對教師課堂教學(xué)的評價，分為4個一級指標(biāo)：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和12個二級指標(biāo)。第二部分是對課程的評價，包含課程開設(shè)的必要性、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程開設(shè)時間、學(xué)時數(shù)和與其他課程的聯(lián)系等內(nèi)容。第三部分為開放性評論，匯集學(xué)生對教師和該課程主要特點的評價及建議。這種設(shè)計表明，武漢大學(xué)在評價教師教學(xué)質(zhì)量時試圖綜合考慮教師課堂教學(xué)質(zhì)量和課程教學(xué)質(zhì)量。

盡管各大學(xué)還設(shè)計了教師評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、專家評教的評價指標(biāo)，其思路與形式與學(xué)生調(diào)查問卷大致相同，只不過側(cè)重點不同而已。譚震威、畢家駒等人所做“我國部分高校本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的調(diào)研報告”[3]已有詳細(xì)討論，本文不贅述。

各高校在制訂文件和評估方案時都明確規(guī)定將學(xué)校評估結(jié)果和評估意見反饋給相關(guān)院系和教師本人，并將評估結(jié)果記入教師檔案，作為教師參加教學(xué)評獎、教學(xué)研究項目申報、職務(wù)評審、崗位聘任等資格審查和評聘的重要依據(jù)之一。

總體而言，我國高校不僅高度重視對教師教學(xué)質(zhì)量的評估，而且注重發(fā)揮教師教學(xué)質(zhì)量評估在學(xué)校教師隊伍建設(shè)、教學(xué)改革、課程建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控等方面的重要地位和作用。

2．新西蘭重點大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估的實踐

(1)奧克蘭大學(xué)的教學(xué)和課程評估

奧克蘭大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估全稱叫“教學(xué)、課程和學(xué)位檢查與評估”。學(xué)校政策要求對所有課程的范圍、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、授課方式及考核方式進(jìn)行定期檢查，以確保通過課程學(xué)習(xí)取得的資格(如學(xué)位、文憑、證書)是國際高質(zhì)量的，由高水平學(xué)者講授，能夠反映社區(qū)和專業(yè)需求，對資源的使用是高效的。

為了讓學(xué)校和社會了解教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)，幫助教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展，學(xué)校政策要求各個學(xué)院的教學(xué)計劃要確立教和學(xué)的目標(biāo)和達(dá)到這些目標(biāo)的策略。各個教學(xué)單位要有自己的教學(xué)檢查和評估計劃，該計劃要保證教學(xué)在教師個人層面上進(jìn)行定期評估。對每位教師的教學(xué)的正式評估，包括學(xué)生評估和同行檢查至少每三年應(yīng)進(jìn)行一次，并且每項評估的結(jié)果應(yīng)向系主任報告并由系主任監(jiān)控。

各院系應(yīng)制訂適合其學(xué)科特殊背景和所教學(xué)生背景的標(biāo)準(zhǔn)和通行的評估程序。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心(TheCentre for Professional Development)以增強(qiáng)和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)向院系提供建議、幫助和職業(yè)培訓(xùn)，同時，設(shè)計、完善和分析教學(xué)評估問卷，并負(fù)責(zé)幫助院系制訂教學(xué)檢查和評估計劃。

從系級單位收集起來的授課問卷和助教問卷數(shù)據(jù)匯報給學(xué)院院長，然后由學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心以學(xué)校教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量委員會(Teaching and Learning Quality Committee)名義于每年的11月形成標(biāo)準(zhǔn)的評估報告。該報告要顯示各院系在課堂和課程層面上學(xué)生對教學(xué)效果的所有指標(biāo)反應(yīng)的分布情況、平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差。

教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任由教師個人、教學(xué)小組、系主任、學(xué)院院長和分管教學(xué)的副校長共同分擔(dān)。大學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任通過教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量委員會向教育委員會(Education Committee)報告來履行。圖示如下：

在開展教師授課檢查與評估的同時，大學(xué)要求定期對課程進(jìn)行檢查與評估，其目的在于確保：

課程的學(xué)術(shù)內(nèi)容反映學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)前的學(xué)術(shù)水平狀態(tài)并與學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)；

課程設(shè)計優(yōu)良，對學(xué)生有挑戰(zhàn)性；

教學(xué)方法適當(dāng)；

課程教學(xué)經(jīng)過評估；

學(xué)生興趣得到滿足；

評價機(jī)制公平；

課程材料質(zhì)量高；

鼓勵學(xué)生利用合適的信息資源；

課程材料和資源充分考慮來自不同文化群體的學(xué)生的知識和興趣；

資源充足。

課程檢查與評估通過以下方式進(jìn)行：課程參與人員間定期的討論與反饋；在教學(xué)計劃、專業(yè)認(rèn)證和學(xué)系檢查與評估過程中開展；學(xué)生填寫大學(xué)課程問卷。

每個學(xué)系都要有課程檢查與評估計劃。新課程在開設(shè)的前兩年，每年至少要被檢查評估一次。所有課程每三年至少應(yīng)正式檢查評估一次。課程檢查評估不局限于學(xué)生評估，系外人員也可參與。有關(guān)課程的書面評估報告在課程開設(shè)期間應(yīng)保存在系教學(xué)檔案之中。評估報告應(yīng)指出改進(jìn)課程應(yīng)采取的行動和采取行動的時間安排。學(xué)系的課程檢查與評估計劃和評估報告應(yīng)呈交學(xué)院院長。

從院系收集起來的學(xué)生課程評估數(shù)據(jù)要通過職業(yè)指導(dǎo)中心，于每年的11月，以標(biāo)準(zhǔn)報告形式，向院長和學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(Academic Programmes Committee)匯報。該報告要顯示各院系在課堂和課程層面上學(xué)生對課程質(zhì)量的所有指標(biāo)反應(yīng)的分布情況、平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差。

課程質(zhì)量的責(zé)任由參與課程講授的教師、系主任、學(xué)院院長和分管教學(xué)的副校長共同分擔(dān)。大學(xué)對課程質(zhì)量的責(zé)任通過學(xué)院和學(xué)術(shù)委員會向校評議會(Senate)報告來履行。圖示如下：

(2)梅西大學(xué)的教學(xué)和課程評估

梅西大學(xué)的教學(xué)和課程評估的政策規(guī)定、工作程序基本相同，不同的是其教學(xué)和課程評估指標(biāo)體系合二為一，全稱叫做“課程內(nèi)容、管理和教學(xué)學(xué)生評估(SECAT)”。SECAT調(diào)查問卷由四個部分構(gòu)成：

第一部分為學(xué)生必答。有兩個一級指標(biāo)：課程設(shè)計和管理(不涉及具體教師)；教師的課堂教學(xué)(涉及具體教師，并且是每位上課教師的評價)。課程設(shè)計和管理包含6個二級指標(biāo)，涉及課程結(jié)構(gòu)、課程組織、課程考核方式、課程學(xué)習(xí)量、課程質(zhì)量和學(xué)生對課程設(shè)計和管理的總體評價。課堂教學(xué)也包含6個二級指標(biāo)，涉及教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)特點、課外指導(dǎo)和幫助等內(nèi)容。

第二部分為一般適用(不涉及具體教師)。這部分包含的評估指標(biāo)較多，其中，一級指標(biāo)18項，涉及課程考試評價、課程結(jié)構(gòu)和組織、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料、實驗教學(xué)、學(xué)生課堂、課外學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、教師的幫助指導(dǎo)、課程組內(nèi)不同教師的教學(xué)風(fēng)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)、課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的內(nèi)容。每個一級指標(biāo)下分別包含6個二級指標(biāo)(問題)。

第三部分是對具體教師的評價。包含12個一級指標(biāo)，涉及教學(xué)計劃和組織、教學(xué)方法(如診斷教學(xué)、激發(fā)思維)、教學(xué)輔助手段與技術(shù)、教師的特點(教學(xué)態(tài)度、教風(fēng)、水平)、師生關(guān)系、助教／討論、課程學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)量、教育機(jī)會平等等方面內(nèi)容。每個一級指標(biāo)下分別包含6個二級指標(biāo)(問題)。

第四部分既可涉及具體教師，也可不涉及具體教師。指標(biāo)內(nèi)容包括：作業(yè)、實習(xí)、實驗課、診斷教學(xué)和助教／討論等7個一級指標(biāo)，同樣，每個一級指標(biāo)下分別包含5個二級指標(biāo)(問題)。

(3)評估結(jié)果的處理

新西蘭的大學(xué)教師申請續(xù)簽工作合同、提職或優(yōu)秀教學(xué)獎都必須提供有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的證據(jù)和支撐材料。梅西大學(xué)明確規(guī)定教師的學(xué)生評教(SECAT)結(jié)果至少要占20％的分量，另外，梅西大學(xué)的所有教員每年都必須參加年度教學(xué)考核，學(xué)生評教結(jié)果必須納入考核內(nèi)容。奧克蘭大學(xué)則規(guī)定：至少每三年應(yīng)進(jìn)行一次包括學(xué)生評估和同行檢查在內(nèi)的對每位教師的教學(xué)的正式評估，所有課程每三年至少應(yīng)正式檢查評估一次，新課程在開設(shè)的前兩年，每年至少要被檢查評估一次。如果對一門課程的質(zhì)量表示滿意的被調(diào)查者(學(xué)生)少于70％，則用小旗標(biāo)示該課程。被小旗標(biāo)示的課程要在3個月內(nèi)重新評估并向院長報告。

三、對比分析與啟示

為保證其教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量處于國際和國內(nèi)的領(lǐng)先地位，中外重點大學(xué)都非常重視通過教學(xué)和課程檢查與評估促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。這是中外重點大學(xué)建立教學(xué)質(zhì)量保證和評估工作制度的共同之處。但從前文介紹來看，新西蘭重點大學(xué)在開展教學(xué)質(zhì)量保證和評估工作實踐中，無論從評估政策制定、評估內(nèi)容的選取和指標(biāo)體系設(shè)計，還是從評估工作程序、運行機(jī)制等方面都與中國大學(xué)有較大的不同，表現(xiàn)在：新西蘭高校不僅非常注重對其教學(xué)、課程和學(xué)位的檢查與評估，而且將其制度化并落實到學(xué)校、院系級教學(xué)計劃、教學(xué)單位和教師個人各個層面，充分重視和明確基層教學(xué)單位、如學(xué)系、對教學(xué)和課程的質(zhì)量監(jiān)控的職責(zé)；同時，成立了專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)、咨詢、指導(dǎo)和專業(yè)服務(wù)，以保證檢查與評估的規(guī)范性、科學(xué)性；在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心或培訓(xùn)與發(fā)展中心負(fù)責(zé)制定評估標(biāo)準(zhǔn)，但充分尊重基層教學(xué)單位和教師個人的根據(jù)需要選擇設(shè)計評估指標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量評價的多樣性和靈活性：另外，新西蘭大學(xué)把教學(xué)、課程與學(xué)位的檢查與評估有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生調(diào)查與教學(xué)檔案、課程檔案及其他檢查評估方式結(jié)合考慮，將檢查評估結(jié)果與教師的工作合同、提職、獎勵和學(xué)術(shù)假等利益結(jié)合，從根本上保證了檢查與評估的全面性和有效性；在評估內(nèi)容的考慮上，注重將教師的教與學(xué)生的學(xué)、教師的主觀因素與環(huán)境客觀因素(如與其他教師或助教的配合、教學(xué)條件與環(huán)境等)，教師的課程教學(xué)與課程建設(shè)等關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，反映了教師教學(xué)質(zhì)量形成的相對性和關(guān)聯(lián)性；此外，新西蘭大學(xué)將教學(xué)評估和教師的培訓(xùn)相結(jié)合，有助于教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)水平、能力的提高，突出了教學(xué)評估的目的性和針對性。這些經(jīng)驗對我們進(jìn)一步改進(jìn)完善教學(xué)質(zhì)量管理體制和評估機(jī)制都具有一定的啟示和參考作用。

1．配套大學(xué)政策

大學(xué)本科教學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，是在本科人才培養(yǎng)全過程中，將影響本科教學(xué)質(zhì)量的所有因素始終予以

監(jiān)控的一個全方位的控制系統(tǒng)。該系統(tǒng)必須綜合學(xué)校內(nèi)部各部門和所有成員的力量，共同履行教育教學(xué)質(zhì)量保證的職責(zé)，教學(xué)質(zhì)量評估制度只是其中的一個環(huán)節(jié)，它的作用和效果必須輔以其他環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證措施，并有學(xué)校各項配套政策和組織體系的保障。與國內(nèi)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證工作主要由教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)相比，新西蘭重點大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保證和評估工作實踐，可以說是可供借鑒的范例。奧克蘭大學(xué)章程明確規(guī)定：大學(xué)致力于優(yōu)秀的教學(xué)和對知識發(fā)展的創(chuàng)新貢獻(xiàn)，大學(xué)的首要目標(biāo)是提供基于研究的高質(zhì)量的教學(xué)，有責(zé)任確保所有學(xué)生最大限度受益于基于研究的教學(xué)、融知識多樣性和豐富性的學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶。大學(xué)章程是新西蘭各大學(xué)辦學(xué)的綱領(lǐng)性法律文件和大學(xué)高層管理文件，學(xué)校制訂的政策，無論是綱領(lǐng)性文件，如戰(zhàn)略計劃、學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃，還是教學(xué)質(zhì)量檢查評估的具體操作性文件，都以此為依據(jù)，將學(xué)校辦學(xué)理念和目標(biāo)明確分解，具體到院系和教師個人層面及各行政管理部門、各教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，乃至學(xué)生層面，教學(xué)質(zhì)量保證和評估得以制度化和規(guī)范化，并成為全校一項系統(tǒng)工作。配套的大學(xué)政策是完善教學(xué)質(zhì)量評估制度的前提和依據(jù)。

2．優(yōu)化評估體系和內(nèi)容

一個完善的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證和評估體系的建立應(yīng)基于兩個方面的考慮：第一，教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)全過程，而在全過程中，重點應(yīng)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；第二，為保證教學(xué)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)使影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)全過程中始終處于受控狀態(tài)。新西蘭大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估實踐表明：教學(xué)質(zhì)量評估不僅包括課堂教學(xué)評價，也包括課程建設(shè)評估；注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，但不能忽視實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的評價；對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行評價的同時，學(xué)生課堂、課外學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等學(xué)生因素也應(yīng)進(jìn)行評價，體現(xiàn)教師“教”的質(zhì)量與學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量相互聯(lián)系和統(tǒng)一；高校課程的教學(xué)過程是一個受多種因素綜合作用的復(fù)雜過程，一門課程教學(xué)工作水平的高低，取決于該門課程所有授課教師長期共同的努力，課程組其他成員和助教的工作應(yīng)一并考慮，使評價既能反映教師個人的水平，也能反映教師團(tuán)隊的合作和整體水平；學(xué)校規(guī)范和統(tǒng)一的教學(xué)評估如果不與經(jīng)常性的教學(xué)評價活動和多種評估方式相結(jié)合，就不能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評估的多樣性和靈活性，也影響評估的科學(xué)性、客觀性，進(jìn)而影響評估本身的質(zhì)量。科學(xué)的評估體系和內(nèi)容設(shè)計是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評估實踐的關(guān)鍵

3．堅持正確的評估導(dǎo)向

教學(xué)質(zhì)量評估雖具有診斷、鑒定、管理、導(dǎo)向、反饋、激勵等多種功能，但以促進(jìn)教師教學(xué)工作的改進(jìn)和提高，教學(xué)質(zhì)量的保證和提高為其主要功能和目標(biāo)。新西蘭大學(xué)開展教學(xué)評估主要是考察教師的發(fā)展，以便有針對性地開展教師培訓(xùn)，評估結(jié)果只作為教師申請續(xù)簽工作合同、提職或優(yōu)秀教學(xué)獎的證據(jù)和支撐材料。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證和評估制度實踐中，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念和評估理念，堅持“以人為本，以教師為主導(dǎo)”的思想，堅持以改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的，通過宣傳、動員，著力培育質(zhì)量意識和文化，使廣大師生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估的真正目的、意義，充分調(diào)動教師和學(xué)生參與評估的積極性，變被動接受評估為主動參與評估；堅持評估與培訓(xùn)提高相結(jié)合的原則，合理利用評估結(jié)果，建立與教學(xué)質(zhì)量評估相配套的教師培訓(xùn)制度，通過培訓(xùn)，引導(dǎo)教師確立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，關(guān)注和了解現(xiàn)代教育的新發(fā)展，交流研討好的教學(xué)經(jīng)驗，針對問題，找出差距，改進(jìn)方法，提高教學(xué)能力和水平，促進(jìn)教學(xué)建設(shè)，這應(yīng)成為開展教學(xué)質(zhì)量評估的出發(fā)點和落腳點，也是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的基本途徑。

4．創(chuàng)新評估方式和方法

同樣是開展教學(xué)質(zhì)量評估，采取不同的評估方式和方法進(jìn)行，產(chǎn)生的評估結(jié)論效度可能不同，發(fā)生作用的效果也會產(chǎn)生不同。比如，通過有組織的、定期開展的學(xué)生問卷調(diào)查是中新兩國高校都采用的評估方式，在我國高校多由學(xué)校教學(xué)管理部門設(shè)計，統(tǒng)一使用，主講教師或課程負(fù)責(zé)人少有選擇，但奧克蘭大學(xué)的大學(xué)教學(xué)和課程問卷由職業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)計，內(nèi)容只給出必須包含的普通條目，主講教師或助教、課程責(zé)任人可視需要從職業(yè)指導(dǎo)中心的問卷內(nèi)容庫挑選問卷條目，也可添加自己設(shè)計的其他條目。再如，教師自評和同行評價在我國高校也僅僅是通過學(xué)校教學(xué)管理部門設(shè)計的評估調(diào)查表獲取相關(guān)信息，而奧克蘭大學(xué)和梅西大學(xué)的教學(xué)檢查與評估更注重教師經(jīng)常性的反思性的自我評估和同行評價對教師的教學(xué)改進(jìn)提高和教師職業(yè)發(fā)展重要作用，要求和鼓勵教師根據(jù)具體需要，采用其它形式的問卷調(diào)查，通過多種方式，有計劃地收集有關(guān)其教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)、同行評價意見以及自己對教學(xué)的總結(jié)材料，建立自己的教學(xué)檔案(teaching profile／portfolio)，以此作為申請續(xù)簽工作合同、提職或優(yōu)秀教學(xué)獎的支撐材料。采用不同的評估方式和方法反映和體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)管理理念是不同的，其評估結(jié)論的效度和發(fā)生作用的效果也肯定不同。創(chuàng)新評估方式和方法有助于提高評估結(jié)論的效度，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評估的積極功能。

5．建立專門的評估培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

相關(guān)研究表明，國內(nèi)高校的教學(xué)質(zhì)量保證工作大部分著眼于教學(xué)過程的監(jiān)控，尚缺乏對保證教學(xué)質(zhì)量提高的其他方面的監(jiān)控、反饋和改進(jìn)，存在著學(xué)校只有教務(wù)處(部)一個部門在從事教學(xué)質(zhì)量保證工作的狀況。缺乏能夠承擔(dān)對整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程化、層次化、系統(tǒng)化的監(jiān)控體系和完整機(jī)構(gòu)，其結(jié)果是評估工作運行中行政色彩較濃，缺乏按照教學(xué)客觀規(guī)律和要求來監(jiān)控和評價教學(xué)。[4]這種局面既不符合管理學(xué)中決策管理、執(zhí)行、監(jiān)控和反饋分工協(xié)作的基本原則，也不利于質(zhì)量評估和教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展。新西蘭奧克蘭大學(xué)和梅西大學(xué)都設(shè)置有專門機(jī)構(gòu)，在奧大叫“職業(yè)指導(dǎo)中心”，在梅西大學(xué)叫“培訓(xùn)與發(fā)展中心(Training and Development Unit)”，負(fù)責(zé)教學(xué)、課程的檢查和評估，以及教師的職業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展。中心由一些高水平的職業(yè)培訓(xùn)專家和評估專家組成，其主要職責(zé)有：向?qū)W校一般職員和學(xué)術(shù)人員提供相關(guān)的職業(yè)和個人發(fā)展培訓(xùn)；促進(jìn)靈活、創(chuàng)新和有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)：提供有關(guān)教學(xué)、課程、專業(yè)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等廣泛的評估服務(wù)；幫助學(xué)校政策的形成，發(fā)現(xiàn)、支持和獎勵優(yōu)秀的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究；協(xié)調(diào)校內(nèi)相關(guān)群體，決定當(dāng)前的需要和將來的方向，并從事與高等教育相關(guān)的批判性學(xué)術(shù)研究。由此可見，奧克蘭大學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)中心和梅西大學(xué)的培訓(xùn)與發(fā)展中心是集培訓(xùn)、咨詢、評估、研究和協(xié)調(diào)多項職能于一體的專業(yè)機(jī)構(gòu)，在保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)水平提高、激發(fā)創(chuàng)新和機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。專門的評估培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是建立教學(xué)質(zhì)量保障長效機(jī)制的保證。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

一、教學(xué)檔案是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估的基礎(chǔ)和依據(jù)

教學(xué)檔案承載著學(xué)校教學(xué)實踐和教學(xué)管理的發(fā)展過程和教學(xué)成果，反映學(xué)校教學(xué)和教學(xué)管理工作的真實面貌和經(jīng)驗成果，是全面了解學(xué)校教學(xué)和教學(xué)管理工作發(fā)展歷史及教學(xué)成果的重要依據(jù)和窗口。不論過去和現(xiàn)在，學(xué)校教學(xué)和教學(xué)管理過程中各類教學(xué)和教學(xué)管理信息在教學(xué)檔案信息中得以真實反映，教學(xué)實踐和教學(xué)管理活動都可看作是教學(xué)檔案的形成過程，教學(xué)檔案管理建設(shè)規(guī)范與否，集中體現(xiàn)著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。學(xué)校提供的教學(xué)評估材料是教學(xué)評估的重要依據(jù)，是訐估了解學(xué)校教育發(fā)展歷史和現(xiàn)狀主要途徑之一。它們既有學(xué)校檔案管理部門集中管理的教學(xué)和教學(xué)檔案信息，也有學(xué)校各處室分散管理的教學(xué)檔案信息。這些教學(xué)檔案信息收集全面、層次分明、過程連續(xù)、查詢便捷、規(guī)范統(tǒng)一、保管得當(dāng)，共同對教學(xué)評估指標(biāo)體系和各觀測點的內(nèi)容提供全面、準(zhǔn)確、詳實的佐證，也是對學(xué)校自述性評估報告自我評價的真實反映，是支撐教學(xué)評估報告文件材料的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)檔案管理作為學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)校檔案管理的重要組成部分，其管理水平和質(zhì)量高低與否必然會對教學(xué)評估工作產(chǎn)生重要影響。

二、教學(xué)評估促使學(xué)校重視教學(xué)檔案的建設(shè)

雖然教學(xué)評估指標(biāo)體系和觀測點并沒有對教學(xué)檔案管理工作做出具體的建設(shè)要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校教育教學(xué)和教學(xué)管理工作的規(guī)范化、制度化提出更高的要求。但在客觀上會促使學(xué)校和相關(guān)管理部門改變過去重教學(xué)管理、輕檔案建設(shè)的片面思想，更加重視教學(xué)檔案和其他業(yè)務(wù)檔案的管理工作，使得各學(xué)校改變過去存在的被動接收、管理脫節(jié)、教學(xué)檔案搜集不全面、管理不規(guī)范等客觀現(xiàn)狀。采取基層檔案管理專職與專業(yè)化、教學(xué)檔案管理即時化、網(wǎng)絡(luò)化，走上檔案建設(shè)信息化的道路。目前，許多學(xué)校在著手學(xué)校數(shù)字檔案建設(shè)，將檔案內(nèi)容信息化，可以將檔案人員從日常業(yè)務(wù)中解放出來，同時也可以大大減少紙質(zhì)檔案占用面積，僅僅將現(xiàn)有的紙質(zhì)檔案進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換以后壓縮保存就可以節(jié)約庫房面積三分之一以上。這樣的保管方法也方便了檔案用戶的利用，促進(jìn)了檔案信息化的發(fā)展。例如：評估一個學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量需要動用的人力除了了大量的學(xué)生還有教師本人。從班級到年級，形成的文字材料更是量大。所耗的時間也是按月計算。可是通過信息化建設(shè)，從在校園網(wǎng)絡(luò)上通知到收齊材料，到數(shù)據(jù)統(tǒng)計及公布也就一個星期，大大提高了效率，達(dá)到了比過去更完整的數(shù)據(jù)和最佳的效果，而且能詳實完整的獲得檔案材料，節(jié)約了庫房的占有。

三、教學(xué)檔案信息化的意義

隨著時代的進(jìn)步，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，紙質(zhì)檔案已經(jīng)不能完全滿足人們的利用需求，信息的獲取和傳遞方式也隨之發(fā)生了重大的變化，檔案信息化開始走進(jìn)人們的視野。檔案信息化的基本內(nèi)涵包括：檔案信息利用網(wǎng)絡(luò)化、檔案信息存儲數(shù)字化和檔案信息管理標(biāo)準(zhǔn)化。它的基本特征是傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檔案數(shù)字化和管理智能化。檔案信息化背景下的檔案信息利用是有別于紙質(zhì)檔案的，它的方便快捷，也促進(jìn)了自身的發(fā)展。傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案內(nèi)容比較龐雜，且有特殊的保存方法，從全宗到案卷實行層級式管理，給人們的利用帶來了諸多不便。以我校為例，由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，由此產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)籍檔案、教學(xué)檔案、基建檔案也在迅速增多，但與之不相稱的是檔案保管空間、檔案管理員的數(shù)量卻沒有相應(yīng)的增長。檔案數(shù)量的激增不僅帶來了存儲問題，還帶來了檔案庫房的管理問題、檔案人員的配備問題。所謂檔案建設(shè)信息化，就是指用計算機(jī)對檔案文獻(xiàn)進(jìn)行收集、篩選和不同層次的加工，使之轉(zhuǎn)化為計算機(jī)軟件形式的二次文獻(xiàn)信息供人們利用的過程。隨著社會科技進(jìn)步，檔案信息電子化管理，已是新世紀(jì)檔案事業(yè)發(fā)展的重要方向。其意義在于：（1）可充分利用和發(fā)揮現(xiàn)有計算機(jī)的潛能，提高利用率。目前，大多數(shù)單位對計算機(jī)的應(yīng)用單一，開發(fā)功能簡單，有的僅僅用于檔案著錄或文件打字貯存，利用效率造成極大浪費，使現(xiàn)代化設(shè)備不能盡其用。（2）縮短二次文獻(xiàn)信息的加工時間，提高檔案信息的時效性。手工信息加工工作時間長，造成信息失效，嚴(yán)重影響了檔案信息的應(yīng)用價值。檔案信息電子化，編者可直接利用電腦的功能完成信息加工程序，快捷地出版二次文獻(xiàn)。（3）檔案信息電子化，可一次投入多次產(chǎn)出，改變信息加工工作受經(jīng)費限制的局面。（4）檔案信息電子化，信息成果可以多份拷貝，將拷貝送到各部門，拓寬服務(wù)范圍，發(fā)揮檔案信息的利用價值。（5）檔案信息電子化，可使檔案信息順利與最新國際技術(shù)接軌。

四、實現(xiàn)檔案信息化管理注意的問題

1、檔案軟件開發(fā)具有信息管理功能的通用性。

開發(fā)的軟件既要適用于文件檢索，又要可用于檔案信息計算機(jī)管理系統(tǒng)，利用計算機(jī)完成信息管理工作。開展基于移動終端、3G技術(shù)、云計算和下一代互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬實驗、電子書包和移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)。建立一個數(shù)據(jù)交換的機(jī)讀目錄檔案系統(tǒng)，檔案系統(tǒng)和計算機(jī)管理系統(tǒng)具有規(guī)范性、開發(fā)性、服務(wù)性、共享性的功能，達(dá)到檔案信息資源共享的要求，加快檔案信息化的管理。

2、加強(qiáng)電子文件歸檔標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性的管理。

借助計算機(jī)信息管理網(wǎng)，開通電子文件歸檔專遞網(wǎng)線，由計算機(jī)信息管理部門負(fù)責(zé)歸檔，檔案部門負(fù)責(zé)規(guī)劃統(tǒng)籌。各業(yè)務(wù)職能部門把具有保存價值的電子文件，按照信息管理部門的統(tǒng)一要求進(jìn)行電子文件格式轉(zhuǎn)換，保證數(shù)據(jù)可靠性和通用性，將數(shù)據(jù)傳輸?shù)接嬎銠C(jī)信息管理中心。計算機(jī)信息中心接收這些數(shù)據(jù)后，進(jìn)行集中處理，經(jīng)匯總的數(shù)據(jù)通過信息中心輸送至各業(yè)務(wù)管理部門共享。隨著每年數(shù)據(jù)的更新，過期數(shù)據(jù)應(yīng)由信息中心按檔案部門的統(tǒng)一要求，進(jìn)行鑒定，編目整理，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸移交給檔案部門保存，或直接存入光盤，定期歸檔。

3、檔案管理信息化對檔案信息管理人員的素質(zhì)提出了更高的要求。

第4篇

【關(guān)鍵詞】校企合作;互聯(lián)互通;合作共贏

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）36-0012-03

【作者簡介】姜峻，南京金陵中專（江蘇南京，210007）校長，中學(xué)高級教師，主要研究方向為學(xué)校管理;劉軍，南京金陵中專（江蘇南京，210007）教學(xué)管理處教師，中學(xué)高級教師，主要研究方向為語文教學(xué)、校園文化建設(shè)。

職業(yè)教育的發(fā)展離不開校企合作，也離不開交流溝通。我校通過國際交流使校企合作深入發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)互聯(lián)互通，合作共贏，走出了一條成功之路。

以學(xué)校汽修專業(yè)為例，2002年學(xué)校與德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）簽訂汽修專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)議;2004年通過HWK牽頭與德國寶馬集團(tuán)合作，成功引進(jìn)“寶馬技術(shù)導(dǎo)入”綜合培訓(xùn)項目;2005年正式掛牌成為德國寶馬集團(tuán)在中國的第一家培訓(xùn)基地，為寶馬經(jīng)銷商開展員工培訓(xùn);2006年學(xué)校與德國寶馬集團(tuán)合作，選拔汽修專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生參加“寶馬技術(shù)導(dǎo)入”綜合培訓(xùn)項目學(xué)習(xí)，逐步創(chuàng)建了“寶馬學(xué)徒工”培養(yǎng)模式。2012年10月學(xué)校成為寶馬集團(tuán)在國內(nèi)第一家開展“寶馬BEST”項目培訓(xùn)的基地。合作的歷程中，校企在四個方面進(jìn)行了互聯(lián)互通，實現(xiàn)了合作共贏。

一、資源互聯(lián) 課程相通

學(xué)校汽修專業(yè)以BEST項目為引領(lǐng)，始終堅持“小班化、理實一體”的專業(yè)教學(xué)模式改革實踐，以企業(yè)員工能力與技術(shù)要求為標(biāo)準(zhǔn)，共同創(chuàng)建30個專業(yè)學(xué)習(xí)模塊。在教學(xué)過程中，積極推行項目化、模塊化的課程教學(xué)，力求為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。2012年該專業(yè)通過北京師范大學(xué)出版社出版了具有完全知識產(chǎn)權(quán)的汽車專業(yè)模塊課程教材7本，其中《汽車維護(hù)》《汽車變速器構(gòu)造與維修》《汽車維修基礎(chǔ)》《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》4本教材2014年已通過“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材選題立項。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校借鑒寶馬培訓(xùn)理念，共創(chuàng)專業(yè)學(xué)習(xí)模式。通過構(gòu)建基于工作任務(wù)過程的項目化、模塊化課程體系，以項目化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動式聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿鲗W(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程與工作過程及學(xué)生的能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高每一個學(xué)生的知識和技能水平。

圖1 汽車專業(yè)學(xué)習(xí)模式流程

寶馬BEST項目的課程不單單在項目班中開設(shè)，更滲透到每一個普通汽修班級的教學(xué)中。到目前為止，學(xué)校在學(xué)習(xí)寶馬經(jīng)驗基礎(chǔ)上開發(fā)了寶馬技術(shù)導(dǎo)入培訓(xùn)課程（IBT）、寶馬網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程（WBT）、寶馬技術(shù)英才教育課程（BEST），真正實現(xiàn)了資源互聯(lián)，課程相通。

二、管理相聯(lián) 考核相通

學(xué)校實訓(xùn)基地引入了寶馬最先進(jìn)的管理體系。從人員架構(gòu)到個人職責(zé)，從實訓(xùn)組織到環(huán)境衛(wèi)生，實訓(xùn)基地嚴(yán)格按照企業(yè)的要求進(jìn)行管理，讓身處其中的老師和學(xué)生直接感受到企業(yè)文化對于員工的要求。并創(chuàng)新建立了人才選拔體系、項目培訓(xùn)體系、實習(xí)生管理體系及認(rèn)證考核體系等（如下圖所示），完成了從過去的目標(biāo)管理到目標(biāo)管理與過程管理有機(jī)結(jié)合的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)校的各項管理制度與體系能夠與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相匹配，提高了管理的科學(xué)化、規(guī)范化和效能化水平。

圖2?BEST項目校企人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

對于教師而言，想成為寶馬培訓(xùn)師須通過專項認(rèn)證。認(rèn)證無論是否通過，每一位教師都將會得到一份《BEST項目培訓(xùn)師業(yè)務(wù)能力認(rèn)證報告》，里面有教師每一項認(rèn)證的分?jǐn)?shù)，更有專家團(tuán)隊給予教師的建議，讓每一位老師都了解自身的優(yōu)勢和不足之處，清楚需要提高的地方。通過認(rèn)證的教師每年要接受寶馬培訓(xùn)學(xué)院的年度績效評估，寶馬培訓(xùn)學(xué)院出具教師評估報告，公布年度績效評估排名。這種培訓(xùn)和評估對于教師專業(yè)發(fā)展來說十分有益。

表1?BEST項目管理體系與主要檢查指標(biāo)一覽表

三、教師互聯(lián) 教學(xué)相通

經(jīng)過幾年來的合作培養(yǎng)，學(xué)校已有20多位專業(yè)教師成為寶馬的培訓(xùn)師，他們既承擔(dān)寶馬員工培訓(xùn)任務(wù)，也進(jìn)行寶馬項目學(xué)生培養(yǎng)教育，成為真正的“雙師型”教師。

四、路徑互聯(lián) 學(xué)習(xí)相通

校企合作打通了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)走出國門的學(xué)習(xí)之路。寶馬集團(tuán)每年組織對合作項目教師的培訓(xùn)并承擔(dān)相關(guān)費用。學(xué)校目前已經(jīng)有22位老師通過寶馬認(rèn)證，每年培訓(xùn)寶馬經(jīng)銷商員工近2000人次，同時還承擔(dān)開發(fā)課程為兄弟學(xué)校培訓(xùn)相應(yīng)師資的任務(wù)。該專業(yè)學(xué)生每年都有前往德國、韓國、澳大利亞、加拿大進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，打通了國際交流學(xué)習(xí)的路徑。

學(xué)校與寶馬公司的成功合作使得雙方互利雙贏：

第5篇

關(guān)鍵詞：高等工程教育；專業(yè)認(rèn)證；ABET；注冊工程師制度

工程教育的專業(yè)認(rèn)證是“工程技術(shù)行業(yè)的相關(guān)協(xié)會連同工程教育者對工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)(如：土木工程、電子機(jī)械等)的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過程”。開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，是政府主管部門間接管理工程教育質(zhì)量的一種手段。目前，我國本科高校中有1047所開設(shè)了工科專業(yè)，占本科高校總數(shù)的91.5%；高校共開設(shè)14085個工科本科專業(yè)，占全國所有本科專業(yè)總數(shù)的32%；高等工程教育本科在校生人數(shù)達(dá)到452.3萬人，占高校本科以上在校生規(guī)模的32%。實施高等工程教育專業(yè)認(rèn)證，有利于進(jìn)一步提高高等工程教育質(zhì)量，建立健全高等工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范與注冊工程師制度相銜接的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，推動我國高等工程教育改革，加強(qiáng)國際互認(rèn)，提升我國高等工程教育國際競爭力。

1我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展現(xiàn)狀

與歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作起步較晚。1992年，教育部開始對我國高校土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程、城市規(guī)劃、建筑學(xué)和工程管理等6個土建類專業(yè)進(jìn)行了認(rèn)證試點工作。2006年，教育部正式啟動高等工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作，浙江大學(xué)、清華大學(xué)、天津大學(xué)等8所高校共計5個不同專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。截至2013年8月，共有373個專業(yè)點開展了認(rèn)證工作。2013年6月，國際工程聯(lián)盟大會在韓國召開，大會表決通過中國為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會員。這在一定程度上說明，經(jīng)過這些年的努力，我國工程教育的質(zhì)量獲得國際社會的認(rèn)可。加入《華盛頓協(xié)議》，工程教育專業(yè)認(rèn)證與國際實質(zhì)等效。我國高等學(xué)校工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作組織機(jī)構(gòu)由全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會、全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會秘書處、專業(yè)認(rèn)證分委員會（試點工作組）和全國工程教育專業(yè)認(rèn)證監(jiān)督與仲裁委員會組成。根據(jù)中國工程教育認(rèn)證協(xié)會2012年7月修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為通用標(biāo)準(zhǔn)和各專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面。比如“培養(yǎng)目標(biāo)”具體要求包括：“專業(yè)應(yīng)該有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生畢業(yè)時的要求，還應(yīng)能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就；建立必要的制度定期評價培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，并定期對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評價與修訂過程應(yīng)該有行業(yè)或企業(yè)專家參與”。專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各個專業(yè)在課程體系、師資隊伍和支持條件方面的特殊要求。按工程教育認(rèn)證的相關(guān)要求，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證主要包括申請和受理、自評與提交自評報告、自評報告的審閱、現(xiàn)場考查、審議和做出認(rèn)證結(jié)論、認(rèn)證狀態(tài)的保持6個步驟。

2我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證存在的問題

2.1高校對認(rèn)證工作的認(rèn)識不足，前期準(zhǔn)備不夠充分

工程教育專業(yè)認(rèn)證旨在通過專業(yè)認(rèn)證，促進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)界的相互聯(lián)系，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，使高校按照市場的需求培養(yǎng)工程人才；促進(jìn)我國高等工程教育參與國際交流與合作，增強(qiáng)國際競爭力；促進(jìn)我國高等工程教育的改革和發(fā)展，進(jìn)而提高高等工程教育的整體水平。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證對中國高校而言，是一個比較新的概念。一些參與工程教育專業(yè)認(rèn)證的高校對認(rèn)證的組織體系、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證程序缺乏明確的認(rèn)識，在某種程度上把專業(yè)認(rèn)證等同于教學(xué)評估。教學(xué)評估是教育主管部門對高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，屬于教育部門內(nèi)部的工作；工程教育專業(yè)認(rèn)證是由社會中介組織對專業(yè)性教育學(xué)院及專業(yè)性教育計劃實施的專門認(rèn)證，是獨立于教育部門的第三方評價。教學(xué)評估以學(xué)校為評估對象；專業(yè)認(rèn)證是以高校具體專業(yè)為認(rèn)證對象。申請認(rèn)證的專業(yè)首先要自評，自評工作是專業(yè)認(rèn)證工作開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，但是有些學(xué)校沒有按照專業(yè)認(rèn)證的要求完成自評報告，內(nèi)容不夠詳實可靠，有個別高校的自評報告存在“水分”，用大量篇幅展示優(yōu)點，對問題輕描淡寫、避重就輕，沒有重視自評報告的客觀真實性，自評工作不到位。比如，一些高校在自評報告中全面地介紹了專業(yè)或?qū)I(yè)學(xué)生所獲獎項，但是并沒有詳細(xì)介紹所培養(yǎng)的工程教育專業(yè)的畢業(yè)生是否滿足畢業(yè)要求；一些參與工程教育專業(yè)認(rèn)證的高校對認(rèn)證工作認(rèn)識不明確，在認(rèn)證考察期間，把大量時間用于自評報告的討論和修改。

2.2認(rèn)證組織松散、管理不嚴(yán)，缺乏獨立性和權(quán)威性

全國工程教育認(rèn)證專家委員會于2007年成立，在教育部領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)組織開展我國工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作。專家委員會的委員包括工程教育界專家和企業(yè)界專家，由教育部聘任。全國工程教育認(rèn)證專家委員會是一個相對比較年輕的機(jī)構(gòu)，成員職責(zé)、管理制度、日常運行機(jī)制還有待進(jìn)一步完善。我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作是由教育部主導(dǎo)，相關(guān)組織機(jī)構(gòu)也是由教育部成立，機(jī)構(gòu)成員比較分散，即使有部分行業(yè)人員參與，但是行業(yè)機(jī)構(gòu)整體介入較少。工程教育專業(yè)認(rèn)證的行政主導(dǎo)大于行業(yè)指導(dǎo)，更缺少社會第三方中介組織進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，這在某種程度上降低了高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的社會可信度和影響力。目前，我國只是成立了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會、秘書處、專業(yè)認(rèn)證分委員會（試點工作組）和全國工程教育專業(yè)認(rèn)證監(jiān)督與仲裁委員會，還沒有能夠獨立承擔(dān)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的第三方中介組織。工程教育專業(yè)認(rèn)證工作是由教育部和專家委員會共同承擔(dān)組織開展的，專家委員會不是一個獨立的法人組織，本身不具有人事任免權(quán)，這就導(dǎo)致在實際工作中權(quán)責(zé)不清的情況，導(dǎo)致工作進(jìn)展緩慢，管理混亂。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的有序開展需要一支高水平、有專業(yè)知識和豐富的認(rèn)證經(jīng)驗的專家隊伍作為后盾。負(fù)責(zé)認(rèn)證的專家應(yīng)該是來自工程教育界的權(quán)威學(xué)者和工業(yè)企業(yè)界的工程師，并且經(jīng)過專門的認(rèn)證培訓(xùn)，對專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識和較高的把握能力，能夠?qū)嵤虑笫堑貙Υ龑I(yè)認(rèn)證工作。但我國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作起步較晚，目前還處于探索階段，在認(rèn)證專家的儲備和培訓(xùn)上與歐美發(fā)達(dá)國家有較大差距。如：2006年，我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作剛剛開始，參與認(rèn)證的專家主要來自高校中的專家學(xué)者，并非社會上專業(yè)的第三方中介組織，有些專家對專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不夠熟悉，在細(xì)則把握上存在意見分歧，因此，專家的權(quán)威性受到了質(zhì)疑。

2.3認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系過于理想化、完美化，部分指標(biāo)可操作性不強(qiáng)

對工程教育專業(yè)認(rèn)證而言，設(shè)置科學(xué)、合理、規(guī)范的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，是開展專業(yè)認(rèn)證工作的必備前提。目前，我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是由通用標(biāo)準(zhǔn)和各專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)組成。以電子信息與電氣工程類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為例，補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)包括課程體系、師資隊伍和支持條件三個方面，如“課程由學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色自主設(shè)置”、“絕大部分從事本專業(yè)教學(xué)工作的教師須具有碩士及以上學(xué)位”、“實驗設(shè)備完好、充足，能滿足各類課程教學(xué)實驗和實踐的需求”等。我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過多次修改，經(jīng)過這些年的專業(yè)認(rèn)證實踐，基本得到了高校和專家的認(rèn)可，但也還存在一些問題，比如“部分指標(biāo)在設(shè)計上操作性不強(qiáng)，多數(shù)高校很難達(dá)到；標(biāo)準(zhǔn)中過多注重專業(yè)的教育投入，對專業(yè)的教育產(chǎn)出涉及較少；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距，沒達(dá)到與國際認(rèn)證的互通和同步發(fā)展”。此外，專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和各專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，對工程教育實踐環(huán)節(jié)有比較明確的說明和規(guī)定，如果完全按照這些說明和規(guī)定來考察高等工程教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目前已經(jīng)接受認(rèn)證的很多專業(yè)或許是未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，至少存在一些問題和不足。但是，已通過認(rèn)證的這些專業(yè)，被指出在這一標(biāo)準(zhǔn)上存在問題的極為少見。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)認(rèn)證的核心，在制定時要充分考慮其普適性問題，即認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)“門檻”的高低應(yīng)該怎樣設(shè)置。我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證應(yīng)該如何克服這樣的局限性，使得專業(yè)認(rèn)證能更好地促進(jìn)工程教育質(zhì)量提升，值得進(jìn)一步探討。

2.4專業(yè)認(rèn)證與工程師注冊的銜接不夠

在建設(shè)現(xiàn)代社會的進(jìn)程中，工程師發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是，“在一些場合，人們常常把科教興國的‘科’就看作是科學(xué)，技術(shù)不過是科學(xué)的應(yīng)用，工程不過是技術(shù)的應(yīng)用。與之相關(guān)，人們也往往把尊重人才主要看作是重視科學(xué)家，或敬佩杰出的發(fā)明家，工程師則可能不被看重，通常是名不見經(jīng)傳。即使是高級人才，教授的名聲常大于‘高工’，工程院院士的威望略遜于科學(xué)院院士。在教育觀念上，不少人自覺地認(rèn)為，一流人才應(yīng)學(xué)理，二流人才可學(xué)文，三流人才去學(xué)工”。與歐美等西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的注冊工程師制度還處于探索階段，發(fā)展比較緩慢，目前只有在建筑師、結(jié)構(gòu)工程師等少數(shù)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行注冊，而在信息電子、交通、化工等領(lǐng)域，還沒有實行工程師注冊制度。目前的工程師注冊工作是由政府部門組織實施，一定程度上阻礙了國際組織間的合作交流，也不利于企業(yè)界和工程技術(shù)人員參與國際競爭。專業(yè)認(rèn)證是工程師注冊制度的基礎(chǔ)和保障，而工程師注冊制度是建立健全工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的外在動力。近年來，由于高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度目前還處于相對孤立的地位，沒能與工程師注冊制度很好地銜接，使得一些高校缺乏外在驅(qū)動力，高校參與高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的積極性不高，申請專業(yè)認(rèn)證的高校比較少。

3美國工程教育專業(yè)認(rèn)證制度

1980年，為了更好地促進(jìn)工程界的合作，突出組織的專業(yè)認(rèn)證功能，美國工程師專業(yè)發(fā)展理事會（ECPD）更名為“美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（ABET）”。ABET是世界公認(rèn)的對工程、工程技術(shù)、應(yīng)用科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)進(jìn)行認(rèn)證的權(quán)威機(jī)構(gòu)，是獨立的第三方認(rèn)證組織，實行會員制，截至目前由30個會員和3個準(zhǔn)會員構(gòu)成。ABET通過推動和發(fā)展應(yīng)用科學(xué)、計算機(jī)、工程和工程技術(shù)等教育領(lǐng)域服務(wù)于社會大眾。ABET組織主體包括理事會、計算機(jī)認(rèn)證委員會、應(yīng)用科學(xué)認(rèn)證委員會、工程認(rèn)證委員會、技術(shù)認(rèn)證委員會等。ABET是會員制的工程專業(yè)組織聯(lián)盟。按照專業(yè)性質(zhì)的不同，各個專業(yè)學(xué)會被劃分到四個認(rèn)證委員會：應(yīng)用科學(xué)認(rèn)證委員會（ASAC）、計算機(jī)認(rèn)證委員會（CAC）、工程認(rèn)證委員會（EAC）和工程技術(shù)認(rèn)證委員會（ETAC）。目前，在美國工程教育界備受矚目的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是EC2000標(biāo)準(zhǔn)，但是最新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是2014～2015年度的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。主要包括應(yīng)用科學(xué)認(rèn)證委員會認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、計算機(jī)認(rèn)證委員會認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、工程認(rèn)證委員會認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和工程技術(shù)認(rèn)證委員會認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)這四個部分。每一部分均包括通用標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃標(biāo)準(zhǔn)。以應(yīng)用科學(xué)認(rèn)證委員會（ASAC）2014～2015年度的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為例，通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、教育目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、持續(xù)性改進(jìn)、課程、教師、設(shè)施、學(xué)校服務(wù)和財政支持等，共計8項；教學(xué)計劃標(biāo)準(zhǔn)是適用于各具體專業(yè)的專門性教學(xué)計劃要求，如健康物理學(xué)、工業(yè)衛(wèi)生、安全、測繪和地理等有具體的教學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。ABET工程教育專業(yè)認(rèn)證以6年為一個認(rèn)證周期，認(rèn)證程序主要分為自我評估、現(xiàn)場考察、撰寫評估報告、形成認(rèn)證結(jié)論4個步驟。首先，在自我評估階段，高校申請認(rèn)證的專業(yè)必須按要求提交認(rèn)證申請，申請被ABET接受之后，高校開始根據(jù)ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)撰寫自評報告，自評報告要包括專業(yè)教育目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果、闡明可持續(xù)性改進(jìn)路徑、收集學(xué)生工作案例、學(xué)校服務(wù)和財政支持等內(nèi)容。自評報告應(yīng)該對專業(yè)的優(yōu)勢和不足做出客觀合理的分析，這一階段可能需要花費一年多的時間。接下來進(jìn)入現(xiàn)場考察階段，考察組要考核高校自評報告中的內(nèi)容是否真實完整，考察高校實驗儀器設(shè)備、實驗報告、考試試卷、圖書資源、學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)情況等，對高校自評報告中無法量化的因素進(jìn)行定性分析，分析申請認(rèn)證專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)缺點，現(xiàn)場考察階段歷時約8個月。現(xiàn)場考察結(jié)束之后是撰寫評估報告階段，由認(rèn)證專家組起草一份詳細(xì)的認(rèn)證報告，指出接受考察的專業(yè)的優(yōu)勢以及存在的不足。該認(rèn)證報告將送交申請專業(yè)認(rèn)證的高校進(jìn)行核對，高校可以在這個過程中與認(rèn)證委員會進(jìn)行充分溝通和交流，高校要在一個月之內(nèi)將意見反饋到認(rèn)證委員會，然后認(rèn)證專家組再結(jié)合高校的反饋意見對評估報告進(jìn)行修訂并形成最終的評估報告，這一過程歷時6個月。最后，形成認(rèn)證結(jié)論階段。在這一階段，由美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（ABET）組織召開會議，根據(jù)考察專家組提交的評估報告和高校的反饋意見得出認(rèn)證結(jié)論，并對認(rèn)證結(jié)果進(jìn)行公示。ABET是民間的、非營利性的社會中介組織，其認(rèn)證工作得到了雇主、公眾和高校的廣泛認(rèn)可，具有獨立性和權(quán)威性。ABET認(rèn)證體現(xiàn)了自愿性、非政府性、自律性、同行評估等原則，已經(jīng)規(guī)范化、制度化和系統(tǒng)化。美國的工程教育認(rèn)證靈活評價不同類型院校的工程教育專業(yè)，促進(jìn)了高等工程教育多元化發(fā)展，專業(yè)認(rèn)證充分尊重高校的辦學(xué)自。美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會根據(jù)工程教育自身的變化和社會的需求，及時調(diào)整工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，反映工程技術(shù)領(lǐng)域最新動態(tài)，促進(jìn)工程教育改革與發(fā)展。

4加強(qiáng)我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的幾點建議

4.1重視高等工程教育專業(yè)認(rèn)證

實施高等工程教育專業(yè)認(rèn)證，從本質(zhì)上講具有質(zhì)量保障和水準(zhǔn)共認(rèn)的職能。推動開展高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，是政府主管部門間接管理高校工程教育質(zhì)量的一種手段，也是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化沖擊的必要措施。首先，政府主管部門應(yīng)做好高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的知識普及工作，加強(qiáng)對認(rèn)證工作的認(rèn)識，實施高等工程教育專業(yè)認(rèn)證，有利于進(jìn)一步提高高等工程教育質(zhì)量，推動我國高等工程教育改革，加強(qiáng)國際互認(rèn)，提升我國高等工程教育國際競爭力。其次，高校要從自身專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，主動申請并參與專業(yè)認(rèn)證，嚴(yán)格按認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)撰寫自評報告，報告內(nèi)容務(wù)必客觀全面，不能避重就輕、回避問題。專家組要加強(qiáng)對高校提交的自評報告的審閱。高校要對專家組現(xiàn)場考察時提出的意見予以重視，及時與認(rèn)證專家組溝通并改進(jìn)，建立起“以評促建”的良好發(fā)展機(jī)制。

4.2加強(qiáng)管理，建設(shè)具有獨立性和權(quán)威性的認(rèn)證組織

目前，我國只是成立了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會、秘書處、專業(yè)認(rèn)證分委員會（試點工作組）和全國工程教育專業(yè)認(rèn)證監(jiān)督與仲裁委員會，還沒有能夠獨立承擔(dān)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的社會中介機(jī)構(gòu)。工程教育專業(yè)認(rèn)證工作是由教育部和專家委員會共同承擔(dān)組織開展的。這就導(dǎo)致在實際工作中權(quán)責(zé)不清的情況，導(dǎo)致工作進(jìn)展緩慢，管理混亂，認(rèn)證專家組缺乏獨立性和權(quán)威性。ABET是世界公認(rèn)的對工程教育專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證的權(quán)威機(jī)構(gòu)，是獨立的第三方認(rèn)證組織，實行會員制，經(jīng)費來源主要是各個會員組織繳納的年度會費和申請認(rèn)證的高校承擔(dān)的專業(yè)認(rèn)證費。因此，我國在高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的建設(shè)中，首先要加強(qiáng)管理，制定政策法規(guī)，為專業(yè)組織的誕生、發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境氛圍。還要創(chuàng)建具有社會中介性質(zhì)的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，在全國范圍內(nèi)開展認(rèn)證工作。認(rèn)證專家隊伍應(yīng)是相對穩(wěn)定的專職人員，可以由來自高校、工程界、企業(yè)界的專家組成。政府要加強(qiáng)立法，保障認(rèn)證專家工作順利開展，使得專家組在認(rèn)證過程中能夠保持中立的立場，獨立進(jìn)行現(xiàn)場考察并做出認(rèn)證結(jié)論。試點專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)經(jīng)費籌措渠道改革，提高認(rèn)證工作效率。

4.3認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要具有多樣性、靈活性，與國際接軌

西安交通大學(xué)王昕紅教授指出，“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)證者認(rèn)識評估對象的狀態(tài)并對其符合教育目標(biāo)的程度做出價值判斷的基本依據(jù)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化和先導(dǎo)性的特征，對被評對象具有方向性的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用”。從2006年開始，我國已經(jīng)成立了中國工程教育認(rèn)證協(xié)會，制定了工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、程序等。截至2013年8月，我國共有373個專業(yè)點開展了認(rèn)證工作。雖然我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過多次修改，基本得到了高校和專家的認(rèn)可，但是仍然在指標(biāo)體系、普適性、“門檻”高低等方面存在一些問題，需要改進(jìn)。上文提到ABET根據(jù)工程教育自身的變化和社會的需求，及時調(diào)整工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，反應(yīng)工程技術(shù)領(lǐng)域最新動態(tài)，并且靈活評價不同類型院校的工程教育專業(yè)，促進(jìn)了高等工程教育多元化發(fā)展，專業(yè)認(rèn)證充分尊重高校的辦學(xué)自，這值得我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證學(xué)習(xí)和借鑒。首先，我國的高等工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要具有多樣性和靈活性。在制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)時，要注意區(qū)分不同類型和層次高校的實際情況，要立足于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展，在確定通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定出適合各專業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，靈活評價不同類型高校的工程教育專業(yè)，形成具有多樣性、靈活性、可操作性的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。其次，我國的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)教育國際化，與國際接軌。我們要以加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，及時關(guān)注國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的變化。如ABET制定的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是EC2000，幾乎每一年度都會最新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也要適時做出調(diào)整，與國際接軌，加強(qiáng)國際互認(rèn)。

4.4加強(qiáng)工程教育專業(yè)認(rèn)證制度與工程師注冊制度的銜接

美國的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度與其工程師注冊制度有非常緊密的聯(lián)系。高等工程教育為工程師的專業(yè)發(fā)展提供了系統(tǒng)的教育和專業(yè)訓(xùn)練，而工程師注冊制度緊密結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在美國，想要獲得注冊工程師資格，必須先獲得ABET認(rèn)證的專業(yè)學(xué)位，通過FE和PE，還要有四年工程實際工作經(jīng)驗。因此，我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證需加強(qiáng)與工程師注冊制度的銜接，為工程專業(yè)的發(fā)展帶來新的契機(jī)。今后，我國高等工程教育的質(zhì)量將直接影響著未來工程師的專業(yè)水平，進(jìn)而影響著工程師的職業(yè)聲望和社會地位。

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第6篇

[關(guān)鍵詞]NSSE-CHINA 教師素質(zhì) 教育質(zhì)量

[中圖分類號] G645.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0050-03

一、NSSE概況

當(dāng)前，我國高等教育發(fā)展進(jìn)入大眾化階段，高等教育質(zhì)量成為大家關(guān)注的焦點。對高等教育質(zhì)量進(jìn)行評估的體系也隨之出現(xiàn)了新的問題與變化，科學(xué)的質(zhì)量評價體系有待進(jìn)一步完善。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是高等教育質(zhì)量的根本，是我們評估大學(xué)教學(xué)質(zhì)量時需要考慮的重要方面。目前在國際上，學(xué)習(xí)性投入被認(rèn)為是評估大學(xué)教育質(zhì)量較具說服力的“過程性”指標(biāo)。[1]其中，最具影響力的是“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”，即“National Survey of Student Engagement”（簡稱NSSE）。NSSE由美國印第安納大學(xué)喬治?庫教授設(shè)計，在1999年12月由美國皮尤慈善信托基金會發(fā)起，針對美國四年制本科院校學(xué)生投入高層次學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行年度調(diào)查，目的是提高高校對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重視，提升教學(xué)質(zhì)量。[2]NSSE關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其基本理論是假設(shè)學(xué)生在某門功課上花的時間越多，就學(xué)得越多；學(xué)生的學(xué)習(xí)投入越高，身心發(fā)展就越大。[3]其從學(xué)生投入各項學(xué)習(xí)活動的程度來體現(xiàn)大學(xué)教育質(zhì)量。2000年調(diào)查實施后，其成果引起了全美的廣泛關(guān)注，影響力逐年增加。繼美國之后，新西蘭、澳大利亞、加拿大等國家也使用NSSE展開了相關(guān)調(diào)查。目前NSSE已成為同類研究中設(shè)計最為嚴(yán)密、提供信息最為豐富的一項調(diào)查。2007年，美國印第安納大學(xué)東亞研究中心的海迪?羅斯啟動了NSSE的漢化工作，清華大學(xué)教育研究院具體主持工作。2009年NSSE-CHINA首次在中國投入使用，并根據(jù)首輪調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了完善補(bǔ)充，最終形成了目前的NSSE-CHINA問卷。運用NSSE-CHINA作為調(diào)查工具，從學(xué)生就讀視角出發(fā)，可以反觀大學(xué)教師素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，并對教師素質(zhì)的發(fā)展與提高提供對策。

二、調(diào)查樣本

NSSE-CHINA在中國多所自愿參與調(diào)研的四年制本科院校中，采用完全隨機(jī)抽取樣本的方式，建立起了包含985院校、211院校、地方院校的常模，并針對具體高校最終生成了一系列數(shù)據(jù)評估報告，包含了學(xué)校報告、學(xué)校指標(biāo)報告、全國報告和NSSE技術(shù)與規(guī)范報告。[4]2011年，NSSE-CHINA在G大學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷共1400份（綠色問卷），其中有效問卷1118份，總體回收率為79.86%。2012年在G大學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷共1400份（綠色問卷），其中有效問卷1005份，總體回收率為71.79%。本文用于分析的數(shù)據(jù)即基于G大學(xué)2011年、2012年的NSSE-CHINA問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。這兩次調(diào)查樣本數(shù)量充足且具有代表性，我們運用其調(diào)查結(jié)果作為探討教師素質(zhì)問題的工作也是有效的。我們認(rèn)為，這一方面可以幫助教師了解學(xué)生對自身素質(zhì)的評價情況，另一方面可為高校提供學(xué)生參與視角下的教師素質(zhì)評價情況。高校可針對學(xué)生評價，探析影響教師素質(zhì)提高的因素，并實施具有針對性的改革方案，從而更好地圍繞學(xué)生主體地位為教學(xué)服務(wù)。

三、G大學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀與問題

（一）專業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)不高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，G大學(xué)與其他211高校相比，學(xué)生學(xué)術(shù)論文、研究報告、專業(yè)書籍的閱讀量明顯不足，這反映出教師忽視對學(xué)生的專業(yè)要求。學(xué)生的專業(yè)閱讀量與其專業(yè)知識積淀成正比，專業(yè)閱讀量的缺乏易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)術(shù)論文或報告中不能形成個人觀點。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的指標(biāo)上，調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為教師未能在課程設(shè)計中很好體現(xiàn)對于專業(yè)觀點、經(jīng)驗或理論基本要素的分析，妨礙了學(xué)生知識體系的構(gòu)建。教師未能有效綜合不同的學(xué)術(shù)觀點和學(xué)術(shù)信息，從而無法做出更新的、綜合的解釋。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的技能，容易導(dǎo)致學(xué)生不能有效地運用理論知識解決實際學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，無法將知識遷移運用到工作情境。如何提高專業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)是G大學(xué)教師普遍面臨的一個問題。

（二）缺乏課堂引導(dǎo)能力

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，G大學(xué)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不足，對于需要思考回答沒有準(zhǔn)確答案的課堂提問積極性普遍不高，這在一定程度上表明教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。多數(shù)教師沒有布置就某一研究主題進(jìn)行小組討論并形成報告的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂內(nèi)外鮮有小組學(xué)習(xí)與合作的機(jī)會，學(xué)生間在課業(yè)上相互幫助的頻率很低。學(xué)生參與課堂的積極性也無法得到充分的發(fā)揮，課堂質(zhì)量不高。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法較少

調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為自身學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，并未把課余時間用在自習(xí)、聽取講座、與同學(xué)討論學(xué)術(shù)觀點和學(xué)習(xí)問題上。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法相對不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有將更多的個人時間投入到學(xué)業(yè)中。

（四）拓寬學(xué)生知識面的能力不足

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，G大學(xué)學(xué)生參加各類講座、學(xué)術(shù)報告的興趣不大，參加頻率偏低；參觀展覽、觀看文藝類演出的次數(shù)也不高。除了學(xué)生自身因素外，這也表明該校教師缺乏有效組織學(xué)生主動拓寬知識面的能力，無法通過有效手段激發(fā)學(xué)生拓寬知識的興趣。

（五）忽視學(xué)生的非知識能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，G大學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)為自身缺乏在現(xiàn)實中解決復(fù)雜問題的能力。教師偏重教授學(xué)生的專業(yè)知識，忽視對專業(yè)知識之外的能力培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在對學(xué)生兼職打工、勤工儉學(xué)等實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的支持度不夠，未能開設(shè)與實踐學(xué)習(xí)相關(guān)的輔導(dǎo)課程，忽視培養(yǎng)學(xué)生的非知識能力。

（六）不能有效協(xié)助學(xué)生建構(gòu)自我概念

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)G大學(xué)學(xué)生普遍存在自我概念缺失的情況。自我概念是指一個人對自身存在的體驗，自我概念水平的高低與心理健康程度成正比。健康的自我概念會對大學(xué)生的心理、行為產(chǎn)生正面的影響，與大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著直接關(guān)系。[5]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校大學(xué)生缺乏堅定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，面對學(xué)習(xí)難題不能積極面對努力解決，學(xué)習(xí)意義感不強(qiáng)，對所學(xué)是否有意義感到困惑和迷茫。因此幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識的能力、建構(gòu)自我概念，也是教師提升自我素質(zhì)的一個重要方面。

（七）正確處理與學(xué)生關(guān)系的能力較弱

調(diào)查顯示，G大學(xué)學(xué)生認(rèn)為與教師的交流頻率過低，教師對學(xué)業(yè)之外的事情漠不關(guān)心，除了課業(yè)問題，學(xué)生極少能與教師探討人生觀、價值觀等問題。在與其他211高校的橫向比較中可以看出，G大學(xué)教師無法向?qū)W生提供及時、有效的幫助，班主任與輔導(dǎo)員無法形成與學(xué)生的雙向理解，辦公室行政人員與學(xué)生之間缺乏必要的體諒和理解。這些現(xiàn)象的存在，反映出G大學(xué)教師正確處理與學(xué)生關(guān)系的能力較弱。

四、影響教師素質(zhì)發(fā)展的原因

（一）思想政治素質(zhì)

教書育人是教師的基本使命，它包括了兩個方面的內(nèi)涵。一是教師必須以提高學(xué)生的知識儲備、培養(yǎng)學(xué)生能力為本職工作；二是教師要培養(yǎng)學(xué)生成為能夠融入社會，對實現(xiàn)“中國夢”作出貢獻(xiàn)的有用之人。教師只有在不斷提高思想政治素質(zhì)，領(lǐng)悟教育真諦的過程中，才會主動改變教育教學(xué)觀念，改變授課習(xí)慣，加強(qiáng)對學(xué)生的課堂引導(dǎo)，重視知識與非知識兩個層面的教育，更好地幫助學(xué)生建構(gòu)正面的自我概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）專業(yè)知識水平

知識經(jīng)濟(jì)與信息時代對教師的知識儲備提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育成果不斷推陳出新，迫使教師不斷更新已有知識，用深厚的學(xué)識去影響學(xué)生，使學(xué)生從教師身上真正學(xué)有所成。雖然G大學(xué)師資結(jié)構(gòu)較為合理，但是還存在部分教師未能實現(xiàn)與時俱進(jìn)，造成專業(yè)指導(dǎo)能力欠缺、課堂引導(dǎo)力欠缺、無法拓寬學(xué)生知識面的情況。

（三）教育理論與教育手段

我們通過訪談發(fā)現(xiàn)，G大學(xué)大部分教師是非師范專業(yè)出身，并未經(jīng)過專門的師范教育，缺乏必要的教育理論與教育手段，不能通過有效的授課方式將專業(yè)知識傳授給學(xué)生。他們?nèi)狈Ρ匾男睦韺W(xué)、教育心理學(xué)方面的知識，不懂如何在課外與學(xué)生互動、溝通、交流，導(dǎo)致無法在課業(yè)上、在人生規(guī)劃上較好地引導(dǎo)學(xué)生，不能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建自我概念。教育理論與教育手段的缺位使得教師在提升素質(zhì)時處于被動位置。

五、教師素質(zhì)發(fā)展的對策探析

一名合格的大學(xué)教師不僅需要具備專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)具備與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的能力。如何體現(xiàn)教師素質(zhì)的專業(yè)性和復(fù)合性，實現(xiàn)教師素質(zhì)專業(yè)性與復(fù)合型的統(tǒng)一，是教師素質(zhì)提升與發(fā)展的核心。基于G大學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實，我們提出以下幾點對策與建議：

（一）推動元教育建設(shè)

教師作為教育過程的主導(dǎo)，其在專業(yè)領(lǐng)域中所擁有的教育理念、付出的教育行動、在教育實踐中的不斷探索，都是教師素質(zhì)發(fā)展應(yīng)觀照的問題。教師在教育實踐行動中對教育意義的主動探索，能夠推動提升教師的教育責(zé)任感，使教師對教育、學(xué)生、自身的存在與發(fā)展產(chǎn)生更深入的理解，這種不斷加深的認(rèn)識就是教師素質(zhì)發(fā)展的首要條件。目前存在的傳統(tǒng)教育觀念僅僅將這些問題簡單化、概念化了，撕裂了理論與實踐的統(tǒng)一性。長期以來，教師教育思想的形成缺乏主動性，教師總是在被動條件下接受教育思想的培訓(xùn)，主體精神、主動精神的缺乏阻礙了教師素質(zhì)的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，大力推動教師素質(zhì)的元教育建設(shè)，使教師愿意主動地去理解教育，使教師素質(zhì)得到長足的發(fā)展。

（二）提升教師教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是實施高效教學(xué)的核心能力，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注并采取必要措施幫助教師不斷提升自身的教學(xué)能力。提升教師的教學(xué)能力可以從以下四個方面入手：1.觀摩教學(xué)。教師之間互相聽課，可以使聽課人取長補(bǔ)短，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。2.師徒結(jié)對。在同一專業(yè)領(lǐng)域中，由經(jīng)驗豐富的教師與青年教師結(jié)成小組，采取“以老帶新”的方式提高青年教師的教學(xué)能力。3.教學(xué)反思。要求教師進(jìn)行及時的課后反思，反思教學(xué)過程中的疏漏與不足，避免下次失誤。4.引導(dǎo)探索教學(xué)方法。由于教師缺乏教學(xué)方法，造成課堂引導(dǎo)能力不足。教師教學(xué)方法單一，學(xué)生易處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。鼓勵引導(dǎo)教師不斷探索適合本學(xué)科專業(yè)、適合自身的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂設(shè)計，是提高教師教育教學(xué)素質(zhì)的一個重要方面。

（三）強(qiáng)化教師的溝通技巧

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于G校大部分“學(xué)而優(yōu)則教”的教師在其學(xué)生階段將時間過多地放在學(xué)習(xí)專業(yè)知識上，忽略了自身非知識能力的建構(gòu)，從而造成入職后僅僅扮演著“知識傳遞者”的角色，缺乏與學(xué)生心靈的溝通，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校應(yīng)該開展相關(guān)的培訓(xùn)和拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化教師的溝通技巧，提供師生交流的平臺，一方面幫助教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，另一方面幫助教師改善自身溝通能力，最終實現(xiàn)教師素質(zhì)的有效提高。

[ 注 釋 ]

[1] 鄧瑋燁，李漢邦，肖萬里.2011年“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”報告解讀[J].中國電力教育，2012（34）：128.

[2] 盛清，高文武，李增嬌，張佳玉，陳潔.美國NSSE“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”的概述及對我國本科教學(xué)評估的啟示[J].科學(xué)教育，2012（2）：1.

[3] 陳瓊瓊.大學(xué)生參與度評價：高教質(zhì)量評估的新視角――美國“全國學(xué)生參與度調(diào)查”的解析[J].高教發(fā)展與評估，2009（1）：28.

第7篇

本期是本人作為經(jīng)貿(mào)系系主任的第二個學(xué)期，在上個學(xué)期的基礎(chǔ)上，本人按照既定的工作思路，以創(chuàng)新的要求對全系的工作進(jìn)行管理，本著人本主義的思想，對全系的人力物力進(jìn)行調(diào)配，充分合理地利用所有的教學(xué)資源，以求得最大的教學(xué)與學(xué)生管理的效益，在此基礎(chǔ)上，全系的工作在上個學(xué)期的基礎(chǔ)上，有了較大的起色，有了一定的創(chuàng)新效果。

這個學(xué)期，是我系有史以來，教職員工最多，學(xué)生人數(shù)最多，情況變化最大、最多的一個學(xué)期。從招生規(guī)模上來看，我系原計劃是500左右，但最后總新生人數(shù)達(dá)到了950人，由此引起了開學(xué)之初教師與輔導(dǎo)員的安排在一定程度上出現(xiàn)一些動蕩。但我們提前做了大量的工作，把被動的局面基本扭轉(zhuǎn)過來了。另外，本期我系先后共有五位專職教師生病住院動手術(shù)，這對教學(xué)方面帶來了一定的負(fù)面影響，但我們合理調(diào)配教師，教師也積極配合，使整個教學(xué)工作相對平穩(wěn)，沒有出現(xiàn)教學(xué)事故；并且，這個學(xué)期，我系面對的還有兩個專業(yè)的教學(xué)評估、職教國際研討會資料的突擊翻譯以及教研室主任的調(diào)換等重大事情，但我們腳踏實地地工作，克服了一系列的困難，使我們在教學(xué)管理與學(xué)生管理等方面，都取得了一定的成績。

總體來說，本學(xué)期本人的工作思路十分清晰，堅持以教學(xué)工作的中心的原則，使全系的工作主要出現(xiàn)了以下幾個特點：（1）全系工作的指導(dǎo)思想明確。根據(jù)學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃，我系在開學(xué)之初，就制定了工作指導(dǎo)思路，即：以日常管理為基礎(chǔ)，以師資建設(shè)為重點，以提高效率為手段，以制度建設(shè)為保障，以實踐教學(xué)為突破口，以實習(xí)就業(yè)為落腳點，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生管理的結(jié)合，全面推進(jìn)經(jīng)貿(mào)系的各項工作。（2）制度建設(shè)有長足的發(fā)展。本期，我系對教學(xué)管理制度、教研室工作制度、教師考核制度、科研獎勵制度、崗位工資分配制度、實習(xí)與就業(yè)推薦制度、實習(xí)就業(yè)管理制度等重要制度進(jìn)行了修訂。現(xiàn)在各種制度基本完善，在制度的約束下，全系的管理就變得簡單而有效了。（3）實踐教學(xué)開展得較好，有一定特色。本期，我系各個專業(yè)教研室都根據(jù)系里開學(xué)之初的布置，在期中相繼開展了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每個專業(yè)的二年級，都選出兩門或兩門以上的專業(yè)核心課程，開展實踐教學(xué)，特別是文臘梅老師主持的市場營銷實踐課程、財會教研室室的會計模擬實踐教學(xué)、證券投資專業(yè)的模擬投資活動、電子商務(wù)專業(yè)的各項技能實踐與培訓(xùn)考試等活動，對我系的實踐教學(xué)的開展，打下了良好的基礎(chǔ)，做出了有益的探索。（4）教學(xué)管理工作與學(xué)生管理工作緊密結(jié)合。本期，我系建立了三大會議制度，即：輔導(dǎo)員與教研室主任聯(lián)系會議制度，輔導(dǎo)員、學(xué)生代表與任課教師交流會議制度，輔導(dǎo)員不定期參加教研室會議制度。并且規(guī)定每個學(xué)期的開學(xué)與期末的兩個時段，各專業(yè)教研室必須與相關(guān)班級的學(xué)生進(jìn)行溝通、交流與引導(dǎo)。（5）實習(xí)與就業(yè)工作得到合理的安排與規(guī)劃。本期，根據(jù)我系下學(xué)期畢業(yè)生多，實習(xí)與就業(yè)壓力大的情況，我系提前對實習(xí)與就業(yè)工作做出了規(guī)劃，將相關(guān)的制度進(jìn)行完善，并將相關(guān)的安排提前通知學(xué)生，提高了透明度。（6）合理規(guī)劃畢業(yè)生工作，把畢業(yè)生的管理辦法、教學(xué)與實習(xí)安排以書面的形式隨學(xué)生成績單通知家長，讓學(xué)生家長知道什么時候該做什么，什么事情是必須要做的，以配合學(xué)生及教學(xué)管理工作的開展。下面，從幾個方面，闡述本人本期的工作與管理情況。

一、教學(xué)管理方面

（一）狠抓教學(xué)管理制度建設(shè)，規(guī)范日常教學(xué)程序

教學(xué)管理工作是一項重要而又繁瑣的工作，是系部工作的中心，是系部發(fā)展的關(guān)鍵，我系是全院最大的系部，教職員工有100多名，學(xué)生人數(shù)超過2500人，有6個專業(yè)教研室，涉及8個專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)管理人員與其他系是一樣的，在這種狀況下，如果教學(xué)管理工作沒抓到實處，將會嚴(yán)重影響全系乃至全校的教學(xué)工作，所以，從2002年暑假開始，就狠抓教學(xué)管理制度的建設(shè)，并以學(xué)院有關(guān)教學(xué)文件為依據(jù)，制訂了一套完整的包括教學(xué)管理制度、科研管理制度、教師培養(yǎng)制度、考勤管理制度、教師考核暫行辦法、教師崗位工資實施暫行辦法的教學(xué)管理文件，規(guī)范了日常教學(xué)程序，使教學(xué)管理制度化，教師考核公式化，崗位職責(zé)透明化，制度制訂后，經(jīng)過系務(wù)會議及系教師代表會的多次討論、修改、定形，并于本期開學(xué)的第一周就組織全體教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹，一期下來，已初見成效，系部領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)干事不再整天困擾在瑣碎事務(wù)中，有更多的精力去考慮系部的發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的加強(qiáng)。廣大教職員工自覺遵守和維護(hù)各項規(guī)章制度，本期系里除一名教師因故一次上課遲到15分鐘外，無任何教學(xué)事故發(fā)生，調(diào)課請假現(xiàn)象也比過去減少許多，教學(xué)反應(yīng)也很好，除了3位新教師在開學(xué)前幾周教學(xué)有不理想的反應(yīng)外，無其它教學(xué)投訴。有了規(guī)范健全的教學(xué)管理制度，本期系里的教學(xué)工作可以說是圓滿地按質(zhì)按量地完成了。

（二）嚴(yán)抓教學(xué)評估，以評促建促改，推動專業(yè)建設(shè)與教學(xué)工作向前發(fā)展

教學(xué)評估是上級主管部門對各級院校的一種檢查、考核、監(jiān)督辦法。我系本期有2個專業(yè)參與由省教委組織的評估，由于我系還是首次接受這種評估，無經(jīng)驗，無參照物，所以工作難度大，任務(wù)也很重，本人在前一個學(xué)期，就建立了專業(yè)評估領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對評估工作進(jìn)行全面的管理與督促。所有的評估資料都是從無到有，一點一滴收集、整理、撰寫，參與評估的經(jīng)英專業(yè)教研室、經(jīng)貿(mào)管理教研室的教師們在各教研室主任的親自帶領(lǐng)下、歷時半年多苦干加巧干，加班加點，認(rèn)真仔細(xì)地完成了從撰寫自評報告、實訓(xùn)指導(dǎo)到各種資料的建設(shè)工作，每個教研室都建立了40多個評估檔案，編寫了2本評估報告及實訓(xùn)指導(dǎo)書，順利接受了評估專業(yè)組的評估，并且得到了專家組的好評。此次的教學(xué)評估，耗費了我們2個專業(yè)教研室各位教師的不少心血，同時也給我們系里的教學(xué)管理工作帶來了質(zhì)的躍變，規(guī)范了我們?nèi)粘５慕虒W(xué)管理，使我們的教學(xué)管理有章有據(jù)，整個教學(xué)管理躍上了一個新臺階，推動了系里的教學(xué)工作規(guī)范地向前發(fā)展。現(xiàn)在我系其他各教研室的工作及系部的考核管理工作都按評估的要求來做，所以專業(yè)評估帶給我們的不只是評估通過后的喜悅，更多的是以評促教、以評促建、評建結(jié)合、重在建設(shè)，使我系的教學(xué)管理工作有了一個長足健康的發(fā)展。

（三）抓師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

我系專業(yè)多，青年教師多，教師流動性大，教師的培養(yǎng)任務(wù)重，我系還要擔(dān)任全院各專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)工作，本期因擴(kuò)招，有近10名教師是臨時招聘上崗的，這無疑給教學(xué)工作帶來了壓力。為了培養(yǎng)和幫助新教師，盡快適應(yīng)教學(xué)崗位，建立了一幫一，以老帶新的制度，各個教研室都做到有計劃，有過程，有總結(jié)，落實培養(yǎng)新教師的任務(wù)，并且及時根據(jù)各項規(guī)章制度考核教師的日常工作，為了掌握教師教學(xué)的第一手資料，有的教研室主任一周聽課達(dá)十次，為了幫助有教學(xué)反應(yīng)的新教師，有帶新教師任務(wù)的老教師，每周堅持聽所幫對象的課，手把手言傳身教，使我系的教學(xué)工作得以順利完成，教學(xué)質(zhì)量也得到了很大的提高，并涌現(xiàn)了像XXX、XXX、XXX這樣一批愛崗敬業(yè)，深受學(xué)生好評的新教師。

同時，我們大力調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，不公加大引進(jìn)力度，也加大了淘汰的力度，本期，我系共解聘了十名教師，優(yōu)化了教師隊伍的結(jié)構(gòu)。

（四）抓教研教改，提高教師的理論水平和科研能力

科研工作是高等院校的一項重要的工作，科研成果的開發(fā)可以提高和升級學(xué)院的知名度，我系由于教師結(jié)構(gòu)問題，年青教師占80%，科研力量較弱，在抓好日常教學(xué)管理工作的同時，系里一再強(qiáng)調(diào)科研的重要性，并且就科研工作訂立了專門的獎勵制度。2002年度，我系有財會教研室和大學(xué)英語教研室的兩項科研教改課題《高職院校經(jīng)貿(mào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式研究和實踐》、《高職大學(xué)英語1+x考試模式的研究》獲得院級課題，有19名教師在30多種刊物上公開40多篇，而且還有5名教師在全國的核心期刊上發(fā)表了6篇論文，使我系的科研工作有了新的進(jìn)展。為了適應(yīng)學(xué)院快速發(fā)展的需要，許多中、青年教師在完成好日常教學(xué)教研工作的同時，還在不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，有10多名教師參加了在職研究生課程的學(xué)習(xí)，不少專業(yè)教師還參加了各類職業(yè)資格證的考試。有10名教師作了全系或本專業(yè)的學(xué)術(shù)講座。還有5名教師參與了一些專業(yè)教材的編寫工作，由此可以看出，本系的教研教改工作正在蓬勃開展，并且獲得了一定的成效。

（五）抓教學(xué)考核，促進(jìn)制度的貫徹和落實

建立和規(guī)范教學(xué)管理制度重要的是要抓貫徹和執(zhí)行。本期的第8周和第16周我系各教研室對全體教師進(jìn)行了全面的教學(xué)大檢查，嚴(yán)格按照院系制訂的教學(xué)考核制度進(jìn)行考核。從2次全系性的教學(xué)檢查、考核來看，日常教學(xué)正逐步規(guī)范化，所有教師做到上課有教案或課件CAI，作業(yè)批改次數(shù)都達(dá)到了要求，老師互聽課次數(shù)都能完成，有的老師聽課多達(dá)十多次，下班輔導(dǎo)答疑也達(dá)到了規(guī)定的次數(shù)，杜絕了教學(xué)事故的發(fā)生，無故請假和調(diào)課得到了控制。為了保證制度的嚴(yán)肅性，對有違紀(jì)行為的教師一律按制度規(guī)定處理，及時反饋和公示，并由系部及教研室主任分別找教師談話。后半期，這些教師的工作有了很大的改觀。規(guī)章制度得到了全面的貫徹執(zhí)行，教學(xué)工作也在管理中見到了成效。

二、學(xué)生管理方面

如何加強(qiáng)學(xué)生管理，使學(xué)生管理與教學(xué)緊密相結(jié)合，是本人一直思索的問題，也是工作中的一個重點。本期，針對我系學(xué)生的特點，我們進(jìn)行了一些管理創(chuàng)新，建立了三大聯(lián)系會議制度，具體如下：

（一）學(xué)生工作基調(diào)明確，學(xué)生工作機(jī)制較健全，學(xué)生工作定位較合理

本期，我系學(xué)生管理工作的基調(diào)是以下這三個方面：（1）全員管理，使教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合；（2）加強(qiáng)正面引導(dǎo)，結(jié)合制度管理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；（3）學(xué)生管理由表現(xiàn)管理深入到實質(zhì)管理。在這個基調(diào)下，我們結(jié)合前面所述的“三大會議制度”，把教學(xué)工作與學(xué)生工作有機(jī)地結(jié)合，形成了全員動員，齊抓共的新局面。具體有如下創(chuàng)新之處：

1、2002年5月10日，我系成立了以系主任為組長、系黨支部書記為副組長、教研室主任和兩課教師、輔導(dǎo)員代表為成員的學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組；

2、制訂了三項以加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生管理工作聯(lián)系的會議制度；分別為：

（1）輔導(dǎo)員與教研室主任聯(lián)系會議制度；

（2）輔導(dǎo)員、學(xué)生代表與任課老師交流會議制度；

（3）輔導(dǎo)員不定期參加教研室會議制度；

（二）加強(qiáng)日常管理工作，保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活秩序。

本期，我系在學(xué)生日常管理工作中主要嚴(yán)抓了夜不歸宿、出勤、男女交往出格、自習(xí)課等問題，采取的措施有：

1、“經(jīng)貿(mào)系學(xué)生獎勵條例”、“班級考核條例”、“經(jīng)貿(mào)系勤工儉學(xué)實施辦法”、“加強(qiáng)晚自習(xí)管理的通知”、“關(guān)于對遲到、曠課學(xué)生的處理辦法”等規(guī)章制度。

2、立了特穩(wěn)時期（如十六大召開期間）輔導(dǎo)員全員值班制；雙休日和長假期間學(xué)生干部和學(xué)生黨員值班制；

3、注重信息的掌握，成立了系文明勸導(dǎo)隊、系消防安全檢查小組；

4、注重特殊對象的日常表現(xiàn)與幫教、建立了特殊學(xué)生檔案；

5、嚴(yán)格依據(jù)條例處理學(xué)生違紀(jì)事件：全年勒令退學(xué)XXX人，其中考試作弊XXX人、曠課XXX人、談戀愛XXX人、不正當(dāng)?shù)美鸛XX人；處分學(xué)生XXX人；與家長、學(xué)生簽訂試讀協(xié)議書XXX份。

除此之外，我系在催繳學(xué)費等方面，花了大力氣。從系主任到輔導(dǎo)員都行動起來，能向?qū)W生解釋清楚，給學(xué)生做好繳費的思想工作，做到有理有利有節(jié)，既不激化矛盾，又能催繳學(xué)費，最大限度地做好這一重要的工作。如果剔出歷史因素，我系連續(xù)兩年繳費率在全院各系部中名列第一。

三、實習(xí)就業(yè)方面

今年我系本屆畢業(yè)生有837人（除涉法專業(yè)），包含六個專業(yè)，在上屆畢業(yè)生人數(shù)的基礎(chǔ)上增加了24%。在本學(xué)期十月份的畢業(yè)生基本情況調(diào)查中，總的來說畢業(yè)生的就業(yè)期望值偏高，鐘情于本專業(yè)對口的工作，本屆畢業(yè)生中將參加“專升本”考試占總?cè)藬?shù)的19%，需學(xué)校安排實習(xí)占總?cè)藬?shù)的63%，希望推薦就業(yè)的占總?cè)藬?shù)的54%。英語過級達(dá)標(biāo)率是68%，計算機(jī)過級達(dá)標(biāo)率是9%。就高校畢業(yè)生就業(yè)大環(huán)境來看，今年畢業(yè)生人數(shù)也在不斷增加，在去年基礎(chǔ)上增加了67萬人，并且目前畢業(yè)生就業(yè)因經(jīng)濟(jì)不景氣、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、重組等而使很多企事業(yè)單位引進(jìn)人才的計劃受阻，社會上用人單位與畢業(yè)生在供需結(jié)構(gòu)上矛盾仍然十分突出，甚至出現(xiàn)用人的奇異現(xiàn)象，各高校畢業(yè)生給紛紛抱怨今年畢業(yè)生就業(yè)更難、就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。從這些情況來看，感覺我系2003屆畢業(yè)生實習(xí)、就業(yè)工作壓力之大、任務(wù)之重、道路之遠(yuǎn)是毫無疑問的。面對困難與壓力，我系主動出擊，提高安排，做了許多工作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）十月、十一月份，通過一段時間的醞釀，結(jié)合上屆畢業(yè)生的實習(xí)、就業(yè)工作，通過各種途徑意見的征集，并經(jīng)系務(wù)工作會議的研討，建立了畢業(yè)生實習(xí)制度、畢業(yè)生就業(yè)推薦制度，也初步形成了實習(xí)、實訓(xùn)基地管理制度，并以書面條約形式規(guī)范了畢業(yè)生實習(xí)、就業(yè)推薦手續(xù)辦理、實習(xí)紀(jì)律條款等，如重新修改了實習(xí)紀(jì)律、實習(xí)協(xié)議書、就業(yè)推薦協(xié)議書、就業(yè)推薦申請材料等，基本上使實習(xí)、就業(yè)工作達(dá)到了規(guī)范化、系統(tǒng)化、合理化。

（二）十月份，在全系畢業(yè)生中進(jìn)行大規(guī)模的畢業(yè)生基本情況調(diào)查，從就業(yè)指導(dǎo)形勢、內(nèi)容、畢業(yè)生實習(xí)就業(yè)推薦到畢業(yè)生對教學(xué)與學(xué)生管理三大方面進(jìn)行大摸底，作出了畢業(yè)生基本情況調(diào)查報告，了解、分析了目前畢業(yè)生的現(xiàn)狀、心態(tài)、意向，使今后工作的目的性更明確，并為各專業(yè)教研室、學(xué)工部提供了參考資料。

（三）通過一段時間資料的搜集、整理和規(guī)劃，已建起比較完整的畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)頁，從就業(yè)政策、法規(guī)、求職顧問（求職擇業(yè)技能、技巧等）、就業(yè)形勢、招聘信息、畢業(yè)生信息反饋等欄目著手充實內(nèi)容，完備網(wǎng)頁資料，分門別類，現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)頁能全面地為畢業(yè)生提供求職就業(yè)的指導(dǎo)。

（四）十二月份開展了兩次畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)講座，第一次是由熊蘋主講的“畢業(yè)生求職成功之道”­­——擇業(yè)技巧指導(dǎo)講座，畢業(yè)生班級積極參與，座無虛席，此次講座收到良好的效果，第二次是由湖南百花人才市場副總、就業(yè)指導(dǎo)師傅日新主講的“畢業(yè)生求職經(jīng)驗之談”——形勢分析、用人之道講座，因講座與學(xué)院辯論賽相沖突，人數(shù)相對較少，但講座效果理想。其次，我受部分畢業(yè)生班級的邀請，為他們提供各種求職、就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識，解答畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)政策、法規(guī)及學(xué)校有關(guān)畢業(yè)生實習(xí)、就業(yè)的疑問，畢業(yè)生深受歡迎，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)為他們就業(yè)起到了一定的作用。

（五）十一月下旬匯集廣東惠陽湯普集團(tuán)、廣東南方彩色制版公司、順德永慶達(dá)印刷公司開展專場招聘會，我系全力配合用人單位進(jìn)行人才招聘，通過反復(fù)接觸、互相深入了解，再加上畢業(yè)生的踴躍參與，這次專場招聘會共有31名畢業(yè)生被用人單位錄用（其中2名為高職部畢業(yè)生），迎來了本屆畢業(yè)生就業(yè)一個好的開端，但因?qū)W校在本期畢業(yè)生工作上偏重于教學(xué)和學(xué)生管理工作，只舉行了一次校內(nèi)專場招聘會。

四、技能鑒定培訓(xùn)與考試方面

今年以來，我系在職業(yè)技能培訓(xùn)與其它各種類型的培訓(xùn)方面，進(jìn)行了有益的探索，并在工作在不斷改進(jìn)，目前，已經(jīng)慢慢形成了職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)以及專業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合、融合發(fā)展的職業(yè)教育的思路。

2002年、2003年湖南省電子商務(wù)師第一場鑒定考試都是在我院舉行的，其中，2002年10月25日組織的這次考試也是我省歷史上首次開始電子商務(wù)師的考試。在院培訓(xùn)部、計算機(jī)電教中心的大力支持配合下，經(jīng)過我們的艱苦努力，這兩次培訓(xùn)都非常成功，取得了良好的社會效益，具體有以下兩個方面：

1．培訓(xùn)學(xué)員的合格率在全省名列第一

電子商務(wù)師的培訓(xùn)考試從去年下半年由我院開始在全省各地推廣開來以后，已有五個考點舉行了鑒定考試，其中，株洲考點的合格率為XXX%，涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院為XXX%，交通職院為XXX%，而我院兩次鑒定考試合格率均在XXX%左右。

我系開辦的兩次培訓(xùn)班，共有180人左右，其中，我系的電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)班的所有同學(xué)都參加了電子商務(wù)助理師的培訓(xùn)與考試，全部都合格；這樣，對我系的電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生今年的實習(xí)與就業(yè)，就有一個強(qiáng)大的推動作用。不少同學(xué)憑這一職業(yè)技能鑒定證書，就可以在社會上找到相關(guān)的崗位。并且，有一些公司與實習(xí)就業(yè)單位都明確表示，只要我們的畢業(yè)生拿到了助理電子商務(wù)師的資格，他們就可以部分地接納我們的畢業(yè)生。這也為我系的發(fā)展，做出了有益的探索，真正做到專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定以及資格證書的考試相結(jié)合。

2．培訓(xùn)工作取得了良好的社會效益

作為最早的和合格率最高的考點，我們的工作得到了省職業(yè)技能鑒定中心領(lǐng)導(dǎo)的高度評價以及社會各界廣泛的好評，在與各兄弟院校的交流中，也產(chǎn)生良好影響，我們的學(xué)員的滿意度也是非常高的，學(xué)員普遍反映是，不僅拿到了一個職業(yè)資格的合格證書，同時，與日俱增為可貴的是，開拓了視野，學(xué)到了新鮮有用的知識。湖南省職業(yè)技能鑒定中心也正在考慮將電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)委員會掛靠我院。

在第二次考試過程中，我系的主要負(fù)責(zé)人及專業(yè)教師與省鑒定中心的楊主任及史科長進(jìn)行了詳細(xì)的交流，對我系電子商務(wù)及其它相關(guān)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的開展充分交換了意見，這為我系實行證書教育，完善我們的實踐教學(xué)體系，打下了良好的基礎(chǔ)。

除此之外，我系也在英語過級輔導(dǎo)與培訓(xùn)、劍橋商務(wù)英語證書考試、報關(guān)員證、外銷員證、物業(yè)管理師、期貨從業(yè)資格考試、證券從業(yè)資格考試、秘書證、會計證、注冊會計師證、商場管理員證等相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)與考試，進(jìn)行了有益的嘗試。其中，會計證與注冊會計師證的考試，我系已連續(xù)開辦了幾個學(xué)期，一大批會計專業(yè)的學(xué)生以及其它專業(yè)甚至其它系的學(xué)生（如民政系與社會工作系的學(xué)生），都拿到了會計證；相關(guān)的專業(yè)都有大部分同學(xué)參與相關(guān)的職業(yè)技能資格考試，不少同學(xué)都通過了相關(guān)考試，并順利地拿到了證書。

開辦這些培訓(xùn)與考試的目的，一方面，主要是為了讓學(xué)生拿到相關(guān)的從業(yè)資格證書，為學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)打下基礎(chǔ)，同時，也給學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的機(jī)會；另一方面，通過參與培訓(xùn)，也鍛煉了我們的教師，比如，我系的XXX、XXX以及一部分英語教師等教師，參與了各種職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)與考試，不僅讓學(xué)生學(xué)有所長，也讓自己在工作與培訓(xùn)中，增長了知識，提高了專業(yè)技能。第三方面，通過培訓(xùn)這種方式，把專業(yè)建設(shè)與學(xué)生培訓(xùn)以及教師自身的發(fā)展緊密地結(jié)合起來。

五、工作中的不足與明年工作的思路

總結(jié)經(jīng)驗，是為了發(fā)揚與交流，為了更加提高我們的工作；同樣，總結(jié)不足與教訓(xùn)，相對來說，顯得更重要些。只有認(rèn)識到了不足，并針對不足對癥下藥，我們的工作才會真正有更大的起色。

（一）首先，本人工作中存在許多的問題與不足。這些問題包括自己對某些事情認(rèn)識上的偏差、自己的工作思路與方法、自己工作能力等等。以前可能對一些問題與不足并沒有做深刻的反思，沒有去反思它的來龍去脈，去反思它的更深層次的原因。古人說，無因則無果，不找到事情的根本原因，不去針對具體的原因去對癥下藥來解決問題，則會事倍功半，甚至還解決不了問題。比如，在改進(jìn)工作方法、提高工作能力方面，只注重以工作職責(zé)與制度來要求工作人員提高工作效率，而忽視了對工作人員的培養(yǎng)，在管理過程中，缺乏以人為本的觀念；又如，在進(jìn)行制度管理時，因為某些原因，導(dǎo)致自己對制度執(zhí)行不力，對制度運行的過程缺乏監(jiān)督與考查，以致于制度管理的結(jié)果并不太理想；再如，在工作中，由于自身的不足與辦事人員的問題，有些事情難以落實下去，或者落實的效果不好；最后，自己在工作中，宏觀協(xié)調(diào)能力還有待加強(qiáng)，對某些問題的處理還太生硬，處理問題的方式還存在單一性與片面性。

其次，從系部總體管理上來看，管理的力度還有待加強(qiáng)，管理的重心下移得還不夠，還沒有真正建立起系部實施本系的宏觀管理與教研室實施有效的微觀管理有機(jī)結(jié)合的機(jī)制，這樣，就使系部的工作顯得重點不突出，事務(wù)繁瑣，既不利于調(diào)動教研室教師的積極性，又無法解放系辦自身。同時，在如何利用信息化來改革與促進(jìn)我們的管理與教學(xué)工作方面，也還做得不夠。

再次，從教學(xué)管理方面來看，經(jīng)貿(mào)系的教學(xué)管理工作可以說是僅僅理清了管理的頭緒，有許多的工作急待去完善整改，有如針對高職教育的特點，面向市場辦學(xué)，整合教學(xué)課程，加強(qiáng)實踐性教學(xué)的管理制度有待完善，針對大學(xué)英語過級的有關(guān)獎懲措施急待出臺；利用職業(yè)教育的特點，擴(kuò)大面向社會的各種培訓(xùn)方案和制度急需建立，立足本校在職教師的培養(yǎng)，引進(jìn)各類雙師型專業(yè)教師迫在眉梢，教研室的管理團(tuán)隊意識的增強(qiáng)有待加強(qiáng)，日常教師的考核獎罰措施還需完善，等等。

第四，在實習(xí)與就業(yè)推薦方面，還存在以下問題：

1、本期的外部聯(lián)絡(luò)偏少，尤其是企事業(yè)單位這部分，不利于明年工作的開展。應(yīng)該在寒假或下學(xué)期開學(xué)之初，加強(qiáng)這方面的工作。較大。

2、對于本學(xué)期的畢業(yè)生的實習(xí)以及就業(yè)推薦工作，在很大程度上和現(xiàn)有教學(xué)與學(xué)生管理工作存在一些矛盾，有時有一些直接沖突的地方。如何協(xié)調(diào)這一關(guān)系，是以后工作中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題。

3、有些老師對畢業(yè)生實習(xí)、就業(yè)不夠關(guān)心，對系里有關(guān)文件、會議精神執(zhí)行、貫徹不到位，或者是敷衍，沒有真正認(rèn)識到畢業(yè)生工作的重要性。

4、與企業(yè)相關(guān)的外聘專家過少，不利于與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，不利于深化實習(xí)與就業(yè)工作的開展。

最后，在學(xué)生管理方面的問題主要集中在以下幾點：

1、學(xué)生管理的創(chuàng)新力度不夠，學(xué)生管理沒有特色；

2、學(xué)生管理如何與教學(xué)管理協(xié)調(diào)好，真正為教學(xué)服務(wù)，還有一點差距；

3、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的力度有待加強(qiáng)，輔導(dǎo)員的主人翁意識有些淡薄；

4、學(xué)生內(nèi)務(wù)水平有所下降，通宵上網(wǎng)夜不歸宿未能完全杜絕、遲到曠課屢禁不止等。

（五）經(jīng)貿(mào)系的發(fā)展模式與下學(xué)期的工作思路

經(jīng)過幾年的大發(fā)展，中國的高等職業(yè)教育已經(jīng)逐漸顯山露水，職業(yè)教育的定位與發(fā)展模式也已經(jīng)開始明確。從國外來看，職業(yè)教育有的完全定位在崗位與職業(yè)上面，教育的面相對太窄，不適合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的需要。根據(jù)我系的專業(yè)特點，我們確定了經(jīng)貿(mào)系教學(xué)的定位與發(fā)展模式，從定位上看，它應(yīng)該是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的兩個能力，即專業(yè)與崗位技能和自我發(fā)展的能力；從模式上看，它是一個立體的發(fā)展模式，由三個方面組成，即，（1）向上拓寬與本科院校的溝通，讓部分有能力與興趣的學(xué)生能夠進(jìn)入更高一個層次的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，因為社會與經(jīng)濟(jì)變化太快，專業(yè)技能也在不斷變化，如果我們的教學(xué)面太窄，過于“專”，則不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展；（2）以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，突出職業(yè)教育的特點，由課程到模塊再到整個專業(yè)，逐步實現(xiàn)全專業(yè)完善的實踐教學(xué)體系。這是我們工作的重點與主體，讓學(xué)生順利完成從理論學(xué)習(xí)到實踐學(xué)習(xí)的過渡；（3）大力發(fā)展職業(yè)崗位培訓(xùn)，讓職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定對我們的理論學(xué)習(xí)，特別是對實踐教學(xué)進(jìn)行有力的支撐，并對實踐教學(xué)進(jìn)行檢驗與認(rèn)證，即對我們的實踐教學(xué)的效果進(jìn)行檢查，又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識與技能，讓學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)崗位技能證書，可有力地促進(jìn)我們的學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)。這個部分是整個教學(xué)工作的延續(xù)，如果條件成熟，我系會逐漸推行一個新的畢業(yè)制度，即，學(xué)生要拿到畢業(yè)證書，必須要獲得一種與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書。

針對我們專業(yè)建設(shè)與實踐教學(xué)不足的情況，我系明年的主要工作在于加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，以此為契機(jī)，帶動課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)的加強(qiáng)，并有機(jī)地整合師資力量與教學(xué)資源，實施專業(yè)教育與證書教育相結(jié)合的職業(yè)教育。

明年的工作重點有以下幾個方面：

1、點到線到面，先選試點專業(yè)，在專業(yè)內(nèi)改革課程設(shè)置與教學(xué)，進(jìn)行模塊教學(xué)法，循序漸進(jìn)地開展與加強(qiáng)實踐教學(xué)；

2、善與規(guī)范我系的技能培訓(xùn)工作，以此作為培養(yǎng)教師、鍛煉教師、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段；

3、加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，努力建立新型的合作關(guān)系，讓部分優(yōu)秀的教師與學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造效益；

4、培養(yǎng)教師與學(xué)生的職業(yè)意識，以職業(yè)、崗位與證書，來引導(dǎo)教師與學(xué)生的共同提高；

5、進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，把現(xiàn)代商場管理專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行和會計專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，并實現(xiàn)一定范圍內(nèi)的課程整合。

第8篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)評估；審核模式；基本思想；實施要點

《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（教高 [2011]9號）的，標(biāo)志著新一輪普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估拉開了帷幕。9號文件提出實行分類的院校評估：對2000年以來沒有參加過院校評估的新建本科院校實行合格評估，對參加過院校評估并且獲得通過的普通本科院校實行審核評估。審核評估對高校、對評估機(jī)構(gòu)、對政府部門、對社會都是一個陌生的概念。而且，參加并通過首輪評估的高校有589所，涉及面又非常之廣。顯然，正確認(rèn)識審核評估尤為迫切與重要。本文就審核評估的基本思想、國外開展審核評估的情況和審核評估的實施要點等3方面做一分析和討論，以期對什么是審核評估、為什么要開展審核評估和怎樣開展審核評估等問題有一個正確的認(rèn)識和初步了解。

一、審核評估的基本思想

1. 審核評估的由來

審核評估源于財務(wù)“審計”的概念，最早由美國學(xué)者于1976 年提出。鑒此，借助于財務(wù)“審計”的概念，可以對審核評估有一個初步認(rèn)識。

“審計”是由專職機(jī)構(gòu)和人員，對被審計單位的財政、財務(wù)收支及其他經(jīng)濟(jì)活動的真實性、合法性和效益性進(jìn)行審查和評價的獨立性經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動。由此可見：“審計”是一項具有獨立性的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動，獨立性是審計區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的特征；“審計”的基本職能是監(jiān)督，是以第三者身份所實施的監(jiān)督；“審計”的主體是從事審計工作的專職機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ毜娜藛T，是獨立的第三者；“審計”的對象是被審計單位的財政、財務(wù)收支及其他經(jīng)濟(jì)活動；“審計”的基本工作方式是審查和評價，也即是搜集證據(jù)，查明事實，對照標(biāo)準(zhǔn)，做出好壞優(yōu)劣的判斷；“審計”的主要目標(biāo)，不僅要審查評價會計資料及其反映的財政、財務(wù)收支的真實性和合法性，而且還要審查評價有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動的效益性。事實上，以上“審計”的特點征、功能、主體、對象、工作方式和目標(biāo)等都被審核評估所借用。

需要說明的是，審計和審核評估的英文詞都是audit，有學(xué)者認(rèn)為將其翻譯為“審計評估”更能反映其特質(zhì)。我國“審計”一詞最早見于宋代的《宋史》。從詞義上解釋，“審”為審查，“計”為會計賬目，審計就是審查會計賬目。從這個意義上講，將其翻譯為審核評估似乎更為妥當(dāng)。

2. 審核模式及其特征

對審核模式及其特點認(rèn)識需要引申至評估模式。所謂評估模式，是指建立評估制度和進(jìn)行評估實踐的范式。目前，高等教育評估領(lǐng)域公認(rèn)的三種最有影響的評估模式為：認(rèn)證模式、分等模式和審核模式。

（1）認(rèn)證模式

“認(rèn)證”可理解為對“資格”的審定。基于認(rèn)證模式的評估叫認(rèn)證評估（簡稱認(rèn)證，也稱合格評估）。認(rèn)證評估就是按一定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為最低標(biāo)準(zhǔn)，對辦學(xué)資格進(jìn)行審定。認(rèn)證評估在美國得到了最成功的實踐，它對美國的高等教育起到了“守門員”的作用。但近年來因它過分強(qiáng)調(diào)“投入”而對“產(chǎn)出”重視不夠、涉及范圍廣而牽扯太多精力等種種弊端，受到了學(xué)界和政府的尖銳批評。尤其是對認(rèn)證評估能否充分保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了質(zhì)疑[1]。

（2）分等模式

“分等”可理解為對“水平”的評定。基于分等模式的評估通常叫分等評估（也稱水平評估）。分等評估不像認(rèn)證評估那樣僅僅滿足于最低標(biāo)準(zhǔn)，而是采用具有一定區(qū)分度的指標(biāo)體系。評估結(jié)論不像認(rèn)證評估那樣只是“通過”和“不通過”，而是設(shè)立了多個等級。考察重點從偏重于“投入”，轉(zhuǎn)向更加注重“過程”和“產(chǎn)出”。評估內(nèi)容也從“宏觀”的和“定性化”的，轉(zhuǎn)向了更加“微觀”的和“定量化”的。分等評估似乎是要對過“粗”的認(rèn)證評估更加“細(xì)”一些，但由此造成的評估成本的增加（“擾民”）、評估結(jié)論的合理性（“分類指導(dǎo)”），特別是對學(xué)校辦學(xué)自的侵害等，成為學(xué)術(shù)界和高校抨擊的焦點。

（3）審核模式

“審核”可理解為對“狀況”的核實。基于審核模式的評估叫審核評估。審核評估有兩種，一種叫外部審核（由外部機(jī)構(gòu)對學(xué)校的審核，簡稱外審），另一種叫內(nèi)部審核（由學(xué)校自己組織的審核，簡稱內(nèi)審，也稱自評）。審核評估不直接評估教育質(zhì)量，而是通過評估學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系來對教育質(zhì)量進(jìn)行間接評估。審核評估基于兩個觀點：其一，如果學(xué)校建立了完善有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，學(xué)校的教育質(zhì)量就能得到保證，因而無需直接針對質(zhì)量進(jìn)行評估；其二，如果學(xué)校缺乏完善有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，即使有優(yōu)秀的教師、學(xué)生、管理人員和充足的資源，也難保證教育質(zhì)量。審核評估強(qiáng)調(diào)用自己的“尺子”量自己的“個頭”。也就是說，審核評估（指外審，以下沒有特殊說明，均指外審）沒有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校根據(jù)學(xué)校的質(zhì)量目標(biāo)自己制定，然后建立一個與之相適應(yīng)的質(zhì)量保證體系，保證質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。審核評估關(guān)注的是“三個怎么樣”，即：質(zhì)量保證體系建得怎么樣，運行得怎么樣和效果怎么樣；或者說“三個符合度”，即：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量目標(biāo)的符合度，質(zhì)量保證體系與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的符合度，質(zhì)量保證體系的運行效果與質(zhì)量預(yù)期的符合度。審核評估結(jié)論不像認(rèn)證和分等評估那樣要對學(xué)校進(jìn)行定量評價和等級劃分，而是針對上述的“三個符合度”進(jìn)行定性分析與判斷，特別是要指出存在的問題和改進(jìn)的建議與方向。

（4）評估模式的特征

每一種評估模式都有其固有特征（見表1），認(rèn)證模式判斷的是與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)相比“差不差”和“有多差”，關(guān)注的是“差者”（或“差項”）。也就是說，是為了找出“差者”（或“差項”），因此其基本取向是向下的。這種模式能驅(qū)使“差者”（或“差項”）達(dá)標(biāo)。分等模式判斷的是與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)相比“好不好”和“有多好”，關(guān)注的是“優(yōu)者”（或“優(yōu)項”），基本取向是向上的，它能驅(qū)使?fàn)巸?yōu)。審核模式判斷的是“是不是”：即該說的是不是說了（目標(biāo)），說了的是不是做了（做法），做了的是不是有效（效果），無效的是不是改了（改進(jìn)）。關(guān)注的是學(xué)校自身，不能進(jìn)行高校之間的比較，基本取向是用自己的尺寸衡量自己。這種模式能驅(qū)使學(xué)校自律。

表1 不同評估模式的固有特征

評估模式 目的性 目標(biāo)性 取向性 驅(qū)動性

認(rèn)證模式 差不差 差者 向下看 達(dá)標(biāo)

分等模式 好不好 優(yōu)者 向上看 爭優(yōu)

審核模式 是不是 自身 看自己 自律

3. 審核模式的適用性

選擇評估模式的依據(jù)是它與評估目的的契合度。值得一提的是，首輪評估是在我國高等教育得到跨越式發(fā)展、規(guī)模擴(kuò)張與辦學(xué)投入之間的矛盾凸現(xiàn)、為了保證基本辦學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)評估。在這種情況下，采用認(rèn)證模式進(jìn)行合格評估，評估模式和評估目的就會達(dá)到高度契合。但遺憾的是，采用了評審模式。這種模式具有比較和選優(yōu)功能，是一種終結(jié)性的評估模式。正是這種模式的選優(yōu)功能，產(chǎn)生了“優(yōu)秀情結(jié)”，大家深惡痛絕的弄虛作假、形式主義及腐敗現(xiàn)象就有了可乘之機(jī)；正是這種模式的比較功能，就不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)對不同類型的學(xué)校進(jìn)行評估。因此，首輪評估選擇評審模式，造成了評估設(shè)計的固有缺陷。

就新一輪評估而言，未參加首輪評估的新建院校從事本科教學(xué)時間較短，基礎(chǔ)相對薄弱，對這些院校評估的主要目的是促進(jìn)辦學(xué)經(jīng)費投入、促進(jìn)辦學(xué)條件改善、促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，從而使這些院校的辦學(xué)條件基本達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理基本做到規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量基本得到保證。一句話，通過評估促使其“達(dá)標(biāo)”。這正是合格評估模式的特征和內(nèi)驅(qū)力所在。因此，對未參加首輪評估的新建院校進(jìn)行合格評估是非常合適的選擇。

首輪評估主要是評本科教學(xué)工作水平，是對本科教學(xué)的建設(shè)、管理及改革等的全方位評估。評估內(nèi)容既包括了本科教學(xué)“軟”的方面，也包括了“硬”的方面，其中更側(cè)重于“硬”的環(huán)境與條件。對參加過首輪評估并獲得通過的高校，“硬”的環(huán)境與條件得到了極大改善，新一輪評估應(yīng)將重點放在“軟”的方面，放在人才培養(yǎng)的內(nèi)涵上。也就是說，對參加過首輪評估并獲得通過的高校的新一輪評估，應(yīng)把重點放在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個狀態(tài)特性，有如產(chǎn)品質(zhì)量，反映的是產(chǎn)品本身的性態(tài)。它來自于產(chǎn)品加工過程，但與產(chǎn)品加工過程并不是完全對應(yīng)關(guān)系。也就是說，高質(zhì)量的加工過程總會加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品，但質(zhì)量不高的加工過程有時也會加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品。換句話說，保證了某一時期的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不一定能保證任何時期的人才培養(yǎng)質(zhì)量；只有保證了人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量，才能保證人才培養(yǎng)的長期質(zhì)量。此外，許多工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量是直接可測的，但人才培養(yǎng)質(zhì)量的可測性很差，許多特性具有潛在性（例如素質(zhì)）和延時性（例如能力），是無法用一張試卷進(jìn)行測量的。因此，直接評估人才培養(yǎng)質(zhì)量的操作性較差。

人才培養(yǎng)體系涉及了人才培養(yǎng)過程的所有要素及要素間的關(guān)聯(lián)與作用，保證了這些過程的質(zhì)量，就能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)該建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系是否完善和有效，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量是否能達(dá)到要求。一個完善和有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，不僅能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)性，同時還能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷改進(jìn)（即提高質(zhì)量的能力）。因此，對參加過首輪評估并獲得通過的高校的新一輪評估，應(yīng)該重點評人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系[4]。

怎樣評人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系？關(guān)鍵是“三個怎么樣”：即建立得怎么樣，運行得怎么樣，效果怎么樣。也就是說，該“說”（廣義上講）的是否說到位（目標(biāo)），說到的是否做到位（做法），做到的是否有效（效果）。高校應(yīng)該依據(jù)一定人才培養(yǎng)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身特點，建立自己的質(zhì)量保證體系。這個體系應(yīng)充分體現(xiàn)多樣性和個性化。高校應(yīng)該保證這個體系的高效運行，同時應(yīng)對該體系進(jìn)行經(jīng)常性的評估和持續(xù)改進(jìn)，從而保證該體系的有效性。

對參加過首輪評估并獲得通過的高校，新一輪評估的目的主要是促進(jìn)高校完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，形成質(zhì)量保證的長效機(jī)制，這與審核評估模式的固有特征完全契合。因此，采用審核評估模式對已通過上輪評估的高校進(jìn)行評估，也是非常合適的選擇。

4. 審核評估的原則

審核評估堅持以下基本原則：目標(biāo)性原則、主體性原則、多樣性原則、發(fā)展性原則和實證性原則。

（1）目標(biāo)性原則。審核評估是目標(biāo)導(dǎo)向性評估，審核評估過程就是判斷學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度與達(dá)成度的過程。培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度與達(dá)成度。因此，目標(biāo)性決定了審核評估是以質(zhì)量為核心的評估的。審核評估主要關(guān)注：學(xué)校是如何確定自己的目標(biāo)的，學(xué)校是如何達(dá)到自己的目標(biāo)的，學(xué)校是如何證明達(dá)到了目標(biāo)的，學(xué)校是如何改進(jìn)從而確保達(dá)到目標(biāo)的。

（2）主體性原則。審核評估堅持高等學(xué)校是教學(xué)質(zhì)量的主體，保障教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任在高等學(xué)校以及高等學(xué)校內(nèi)部與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的所有組織和個人。高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障是內(nèi)因，外部質(zhì)量保障是外因，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。審核評估是促進(jìn)高等學(xué)校主動進(jìn)行自我反思的評估，是在高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障基礎(chǔ)上的外部質(zhì)量保障的一種方式。

（3）多樣性原則。審核評估充分尊重高等學(xué)校的辦學(xué)自，充分考慮高等學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的多樣性、以及培養(yǎng)質(zhì)量的多元化。引導(dǎo)高等學(xué)校根據(jù)國家和社會需要，結(jié)合自身條件，進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成培養(yǎng)特色。

（4）發(fā)展性原則。審核評估是形成性評估，更加注重目標(biāo)、過程、結(jié)果之間的關(guān)系，更加注重資源的有效利用，更加注重過程的改進(jìn)和內(nèi)涵的提升。審核評估以質(zhì)量改進(jìn)為目標(biāo)，評估不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，更重要的是為了使這些問題得到解決，從而促進(jìn)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

（5）實證性原則。審核評估是以事實為依據(jù)的同行評審過程。目標(biāo)導(dǎo)向、問題引導(dǎo)、事實說話，是審核評估方法的基本特征。這不僅貫穿于審核專家組的評審過程，也貫穿于學(xué)校的自評過程。要得出某種判斷，必須有充分的事實依據(jù)。這些事實依據(jù)可以是定量的，也可以是定性的。

5. 審核評估的特點

審核評估的特點可以概括為“三個不”和“三個基于”。“三個不”：即不分類型、不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、不做結(jié)論。其實，審核評估形式上不分類型，實質(zhì)上按照學(xué)校自己設(shè)定的目標(biāo)和定位進(jìn)行分類，是“一校一類”，因而是最廣泛的分類；審核評估形式上不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實質(zhì)上是用高校自己確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，是“一校一標(biāo)準(zhǔn)”，因而是最普遍的標(biāo)準(zhǔn)；審核評估形式上不做結(jié)論，實質(zhì)上是對影響質(zhì)量的每一件事都要做出評價，是“一事一結(jié)論”，因而是最具體的結(jié)論。

審核評估的“三個基于”是：基于目標(biāo)，基于自評，基于事實。也就是說，審核評估基于學(xué)校自己設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)和與之相適應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，重點考察培養(yǎng)過程及實施培養(yǎng)過程的資源能否與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，培養(yǎng)結(jié)果是否與培養(yǎng)目標(biāo)相契合；審核評估基于學(xué)校的自我評估，是對學(xué)校自評的核實與再評估，從而起到以“外”促“內(nèi)”的作用，將質(zhì)量保證的責(zé)任落到高校身上；審核評估以事實為依據(jù)、用證據(jù)說話，在事實基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和判斷，形成審核報告。

二、國（境）外開展審核評估的情況

英國早期一直采用審核模式進(jìn)行評估，20世紀(jì)70年代末改用分等評估效果不佳，2002年決定改回到審核評估，從2006年起全面啟動了新一輪的審核評估[2]。評估的重點是高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的有效性，包括相關(guān)機(jī)構(gòu)是否健全，對校內(nèi)專業(yè)和課程是否經(jīng)常而有效地進(jìn)行評估，向外部的質(zhì)量信息是否準(zhǔn)確、完整和可靠等，從而形成了以內(nèi)部控制為主、外部監(jiān)督為輔的高等教育質(zhì)量保證體系。經(jīng)過長期的發(fā)展，英國大部分高校都建立了完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

瑞典從1995年起開始首輪院校審核評估，評估的重點是高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系。瑞典政府強(qiáng)調(diào)，要將質(zhì)量保證滲透到學(xué)校的日常工作中，這是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前該國已經(jīng)制定了直到2012年的以審核評估為核心的高等教育質(zhì)量保證體系建設(shè)計劃[6]。

芬蘭在2005—2007年期間實施了對高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系審核評估，目的是確保芬蘭高等學(xué)校有持續(xù)的、系統(tǒng)的、符合國家目標(biāo)的并具有國際可信性的質(zhì)量保證體系。審核評估不是根據(jù)某個預(yù)先確定的特殊模型來協(xié)調(diào)不同的質(zhì)量保證體系，每所學(xué)校可以自主決定內(nèi)部質(zhì)量保證體系的目標(biāo)、組織、原則、方法和發(fā)展，但要向評估機(jī)構(gòu)提供文件，并證實其質(zhì)量保證體系的有效性。從2010年開始，芬蘭又啟動了新一輪審核評估，目前已完成了第二輪審核評估[3]。

南非政府于1997年在高等教育委員會下設(shè)了一個永久性的高等教育質(zhì)量委員會，該委員會在2004年啟動了以審核高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系為主要內(nèi)容的首輪高等教育評估，這輪審核評估已于2010年完成[4]。

新西蘭是繼英國之后首批采用審核模式進(jìn)行評估的國家之一，從1994年就開始對高校進(jìn)行審核評估，并且從未中斷過，目前正在進(jìn)行第四輪評估。

澳大利亞在2001—2007年期間完成了全國首輪高校審核評估工作，并于2008年啟動了第二輪審核評估。這兩輪評估尤其是第二輪評估的重點是審核高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的運行情況。

據(jù)報道[5]，在歐洲，目前有28%的國家采用審核模式對高校進(jìn)行評估，采用認(rèn)證模式和評審模式進(jìn)行評估的國家各占22%。

我國香港從1995年起就進(jìn)行了卓有成效的審核評估嘗試。2008年，新成立的香港特別行政區(qū)大學(xué)教育資助委員會質(zhì)素保證局公布了它的首個高校評估報告。審核評估的重點也在學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

三、審核評估的實施要點

相對首輪評估，審核評估是一個超越，是我國高等教學(xué)評估實踐的進(jìn)步與發(fā)展，也是我國高等教育質(zhì)量保證體系的進(jìn)步與發(fā)展。要上一個新臺階，就會面臨新問題。就新一輪審核評估實施而言，有如下4方面的問題需重視。

1. 校內(nèi)質(zhì)量保證體系

質(zhì)量形成于過程，保證質(zhì)量靠的是質(zhì)量保證體系。審核評估重在過程，而其指向質(zhì)量保證體系。也就是說，審核評估不是直接評質(zhì)量（結(jié)果），而是前移至過程，通過評質(zhì)量保證體系來間接評質(zhì)量。這也是國（境）外高等教育評估的一個重要趨勢。盡管首輪本科教學(xué)評估有力地促進(jìn)了教學(xué)管理，高校初步建立了內(nèi)部質(zhì)量保證體系，但還不完善。我國高校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，還只停留在教學(xué)管理層面，只是對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的一種手段，缺乏對人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計和資源保障，沒有涵蓋人才培養(yǎng)的全過程和所有要素。此外，我國高校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系只是初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進(jìn)功能。一個具有完善功能的內(nèi)部質(zhì)量保證體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，即通過監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過改進(jìn)功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。通過審核評估，引導(dǎo)高校完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，是新一輪評估的主要目標(biāo)。

2. 人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是國家對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的最低要求。它有兩個層面：學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；前者與后者是上、下位關(guān)系。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是審核評估的重要依據(jù)。

學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是由不同“層次”（縱向維度）和“類型”（橫向維度）所構(gòu)成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。縱向維度包括學(xué)士、碩士和博士等三個層次，橫向維度包括一級和二級維度。其中一級維度包括各學(xué)科門類，二級維度包括人才培養(yǎng)類型（如學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等）。我國現(xiàn)有的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)過于宏觀，且橫向分類不夠。

學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》為依據(jù)，形成的相應(yīng)學(xué)科（對于研究生）和專業(yè)（對于本科生）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按不同學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)類型也形成了一個標(biāo)準(zhǔn)體系，該標(biāo)準(zhǔn)體系是學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)體系在學(xué)科專業(yè)層面上的具體化。我國目前的學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚不完善。

在學(xué)校層面，要根據(jù)國家層面的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校人才培養(yǎng)的行動綱領(lǐng)，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校人才培養(yǎng)的行動準(zhǔn)則。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要用培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，滿足培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)就意味著能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)畢業(yè)要求（或與此相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）和課程（包括各主要教學(xué)環(huán)節(jié)）教學(xué)要求（或與此相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）兩個層面。學(xué)校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)要求，再根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求制定相應(yīng)的課程教學(xué)要求，由此形成學(xué)校本科培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。

3. 評估專家的遴選與培訓(xùn)

審核評估是一個基于事實判斷的同行專家評審過程。它不是用一把統(tǒng)一的尺子去量所有的學(xué)校，而是用學(xué)校自己的尺子去量學(xué)校自身。也就是說，對于每一所學(xué)校，評估專家都要面臨新問題。此外，審核評估除了首輪評估所關(guān)心的“量得準(zhǔn)不準(zhǔn)”的問題外，還要關(guān)心“尺子對不對”的問題，所以對評估專家的要求更高了。因此，評估專家的遴選與培訓(xùn)，是審核評估成功的關(guān)鍵因素之一。評估專家組成除了教育教學(xué)專家外，適當(dāng)考慮系統(tǒng)外（例如企業(yè)）專家和學(xué)生參與，也是國（境）內(nèi)外高等教育評估發(fā)展的一個趨勢。

4. 信息系統(tǒng)

普通高校辦學(xué)狀況信息系統(tǒng)不僅是高等教育質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要內(nèi)容，而且與審核評估也有互補(bǔ)作用。院校收集、利用和公布信息，已經(jīng)成為國外審核評估的重要內(nèi)容。我國正在研制普通高等學(xué)校本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，這對信息系統(tǒng)建設(shè)具有重要意義。但尚需從有效性（例如突出核心數(shù)據(jù)）、完整性（例如不限于本科教學(xué)）和可靠性（例如保證原始數(shù)據(jù)的真實性）等方面進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)束語

對參加過院校評估并且獲得通過的普通本科院校實行審核評估，既符合國際高等教育評估制度發(fā)展趨勢，又符合我國高等教育質(zhì)量保證體系發(fā)展現(xiàn)狀，同時也反映了我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需要。從評估的目的性和方法論角度，這也是一個非常合適的選擇。審核評估會促使高等學(xué)校從評估的被動地位變成了主動地位，成為質(zhì)量保證的主體。高等學(xué)校要持續(xù)保證和改進(jìn)質(zhì)量，必須要有完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系；高等學(xué)校要保持內(nèi)部質(zhì)量保證體系的完整性和有效性，必須及時進(jìn)行針對質(zhì)量保證體系的內(nèi)部和外部審核。因此，審核評估是高校保證和提高質(zhì)量的有效抓手。

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《中國大學(xué)教學(xué)》2013年征稿 征訂

由全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心、全國高等學(xué)校教學(xué)研究會編輯的《中國大學(xué)教學(xué)》是面向全國公開發(fā)行的綜合性高等教育教學(xué)研究刊物，也是我國高等學(xué)校教學(xué)改革成果的重要交流平臺，被列為全國中文核心期刊和中文社會科學(xué)索引來源期刊（CSSCI）。

本刊主要欄目：論教談學(xué)、教務(wù)處長論壇、人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與改革、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理、教材建設(shè)等。

本刊主要讀者對象：高校教育教學(xué)管理人員特別是教務(wù)處及各（院）系負(fù)責(zé)人及廣大業(yè)務(wù)課教師等。

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第9篇

學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”是在教育改革中顯而易見的兩個觀察點，但卻是最不容易評說的兩項內(nèi)容。學(xué)生學(xué)得是否高效？教師教得是否有創(chuàng)新性？課程和教學(xué)的“手術(shù)”應(yīng)從哪里“落刀”？在地方常規(guī)考試、觀課、評課中，往往眾說紛紜，莫衷一是。多年來，浙江省以教育前沿理論為指導(dǎo)，以實驗研究為手段，將“高效”與“創(chuàng)新”變成了可觀察、可對比的現(xiàn)實。本欄目將陸續(xù)推出他們課程和課堂評價實證研究成果，以饗讀者。

10年來，浙江省教育廳教研室組織了一大批國內(nèi)知名專家，設(shè)立了由50多名專職人員組成的項目組，搭建了由30多臺服務(wù)器同時支撐的技術(shù)平臺，從2所學(xué)校試點，到28所學(xué)校實驗，再到272所學(xué)校規(guī)模運用，一步一個腳印地開展了關(guān)于教學(xué)有效性的理論探索、實驗比對和應(yīng)用推廣，現(xiàn)已達(dá)成了這樣的共識：利用現(xiàn)代測評技術(shù)捕捉前概念和過程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一條關(guān)鍵性途徑，它必將對教學(xué)起到革命性的作用。

一、背景與意義

1.國內(nèi)外現(xiàn)狀之一

奧蘇貝爾(David P. Ausubel)在其《教育心理學(xué)》扉頁上這樣寫道，“假如要我把所有的教育心理學(xué)原理濃縮為一句話，那我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的、唯一的因素就是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了什么，弄清楚它，然后進(jìn)行教學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師只有重視并有效捕捉了學(xué)生的前概念，才有可能幫助學(xué)生真正掌握知識。顯然，捕捉學(xué)生的前概念，是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

前概念(Preconception)是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有認(rèn)知。它可能是正確的，也可能是模糊或錯誤的。人們在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，都已經(jīng)有了前概念。無論是哪一個年齡段，也無論是對哪一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，都是這樣。

國外對前概念的研究可追溯到20世紀(jì)初。1929年，皮亞杰（Jean Piaget）出版了《兒童關(guān)于世界的概念》，涉及前概念的早期研究。20世紀(jì)50～60年代，西方一些國家的學(xué)者采用調(diào)查問卷、訪談、作業(yè)分析等方法，捕捉學(xué)生已有的前概念。到20世紀(jì)80年代，對前概念的研究轉(zhuǎn)向討論學(xué)生形成前概念的成因。

國內(nèi)對前概念的研究相對較晚且研究不多，主要集中在物理、化學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域。國內(nèi)學(xué)者一般都認(rèn)同前概念是教學(xué)有效性的主要障礙，但在如何有效捕捉前概念的策略研究上幾乎為空白。

綜合國內(nèi)外對前概念的研究，不難發(fā)現(xiàn)存在這樣一些情況：從“前概念”研究涉及的范圍看，國外較多涉及心理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，而國內(nèi)則聚焦在物理、化學(xué)教學(xué)上，很少有人在其他學(xué)科進(jìn)行探索。從“前概念”產(chǎn)生途徑的研究看，比較有代表性的觀點是將形成前概念的心理途徑歸結(jié)為：先入為主的日常生活經(jīng)驗，知識的負(fù)遷移，舊有概念的局限，由語詞帶來的曲解，進(jìn)行不當(dāng)?shù)念惐鹊取摹扒案拍睢辈蹲讲呗缘难芯靠矗瑖鴥?nèi)只有本項目組的成員從2005年開始至今有過研究和實踐，其結(jié)論是“用好互聯(lián)網(wǎng)教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺是一條可行之路”。

2.國內(nèi)外現(xiàn)狀之二

教育質(zhì)量監(jiān)測與評估，是監(jiān)控有效教學(xué)的主要手段。它至少涉及這樣幾項基本要素：測評目的、測評樣本、抽樣過程、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析。

我國20世紀(jì)90年代中期就已經(jīng)開展義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，但這項研究存在一些問題：主要服務(wù)于上級決策，對一線教師提高教學(xué)質(zhì)量的幫助明顯不足；監(jiān)測樣本的數(shù)量偏少，形成的評估意見缺乏針對性；抽樣過程不一定客觀；數(shù)據(jù)采集較困難，無法常態(tài)化；相關(guān)因素紛繁復(fù)雜，僅靠人工手段無法進(jìn)行較為深入系統(tǒng)的運算、分析和預(yù)警。

在國外，尤其西方國家，教育質(zhì)量測評工作的主體通常不是教育行政部門自己，而是第三方水平測評機(jī)構(gòu)。其主要特點有：為一線教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；也采取小樣本，也很難形成有針對性的指導(dǎo)意見；抽樣過程不可控；數(shù)據(jù)采集也無法常態(tài)化；人工手段無法進(jìn)行深入分析。

綜合上述國內(nèi)外現(xiàn)狀，可明顯看出：常規(guī)情況下由于存在幾乎無法克服的困難，人們在做教學(xué)質(zhì)量測評時，無可奈何地采取了小樣本；無可奈何地偶爾使用一下測評這一教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要手段；無可奈何地在采集到的海量數(shù)據(jù)面前望洋興嘆，白白浪費了99%的有用信息；無可奈何地形成自知針對性不強(qiáng)的教學(xué)評估指導(dǎo)意見。

3.發(fā)展趨勢

在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，課堂教學(xué)的有效性取決于教師備課的針對性，而備課的針對性又取決于教師真正了解學(xué)生的程度。因此，能否在重視并有效捕捉每一個學(xué)生的前概念、形成有價值的分析等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上有所突破，將是未來各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量能否實現(xiàn)飛躍的關(guān)鍵所在。

在教育評價領(lǐng)域，近年來，無論是國內(nèi)還是國外，都相當(dāng)重視測評，但問題是怎樣規(guī)避抽樣中的人為因素？評估報告給誰看？期望報告閱讀者看出什么來？因此，建立一個科學(xué)、公平、客觀、有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，將是未來教育評價工作的一項重要使命。

在教育技術(shù)領(lǐng)域，近年來，國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)和教育信息化工作似乎遭遇了瓶頸，鮮有突破。因此，能否突破當(dāng)前教育信息化發(fā)展應(yīng)用瓶頸，利用信息技術(shù)解放教育生產(chǎn)力，將是對教育技術(shù)學(xué)和教育信息化價值測評技術(shù)的重大考驗。

在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域，我國自1995年第一個網(wǎng)站誕生以來，從只是瀏覽網(wǎng)頁，到今天實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)匯款，從只有幾十個用戶，到今天擁有4.5億網(wǎng)民，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛。然而互聯(lián)網(wǎng)對教育的應(yīng)用價值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被發(fā)掘出來。因此，讓強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)研究提供強(qiáng)有力的支撐，將是未來互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個重要方向。

4.研究意義

“利用現(xiàn)代測評技術(shù)捕捉前概念和過程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)”的研究意義，可以用下面這幅圖來簡要表示。

二、實踐與方法

2008年浙江省教育廳教研室與浙江大學(xué)現(xiàn)代教育質(zhì)量監(jiān)測與服務(wù)研究所共同成立了“利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施教育質(zhì)量監(jiān)測”課題組。在前7年研究的基礎(chǔ)上，課題組用了3年時間對浙江省11個地區(qū)272所小學(xué)、初中的20萬學(xué)生和相關(guān)的教師、家長、教育行政領(lǐng)導(dǎo)使用網(wǎng)絡(luò)平臺，監(jiān)測教育質(zhì)量，提高有效教學(xué)的情況進(jìn)行了實驗。

1.教育質(zhì)量監(jiān)測從專業(yè)化走向普適化

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施的教育質(zhì)量監(jiān)測可以對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行常態(tài)化、全方位檢測，及時查找、反饋，從根本上解決學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的問題。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施的教育質(zhì)量監(jiān)測不僅可以進(jìn)行專業(yè)化的施測，也可以幫助學(xué)校、教師隨時進(jìn)行自我檢測，包括對學(xué)生的平時作業(yè)、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、師生關(guān)系以及影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的學(xué)校、家庭、社會等相關(guān)因素的測評。它在技術(shù)上實現(xiàn)零門檻，實施教育健康體檢，任何測評項目間的數(shù)據(jù)可以任意組合分析，實現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)測科學(xué)化、平民化、普適化，成為一種輔助教育教學(xué)及學(xué)校管理的日常工具。

2.捕捉學(xué)生前概念，實現(xiàn)以學(xué)定教的重大突破

前概念指學(xué)習(xí)者在接受正式的教育之前，在現(xiàn)實生活中通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式學(xué)習(xí)而獲得的一些感性印象、一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗，以及一些與科學(xué)知識相悖或不盡一致的觀念和規(guī)則。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師了解學(xué)生前概念的渠道有限、覆蓋面窄。教師課堂提問環(huán)節(jié)由于時間限制往往只能顧及少數(shù)學(xué)生，學(xué)生反饋的信息可能因受到干擾而不真實。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸帶來了重大突破。

（1）了解學(xué)生的前概念。教師可以課前在互聯(lián)網(wǎng)平臺專有的“討論”模塊中第二天需要學(xué)習(xí)的討論題目或前置性作業(yè)，每個學(xué)生都在沒有受到任何干擾的情況下將潛藏在頭腦中的“前概念”表達(dá)出來。如此一來，教師上課不再僅憑簡單的主觀猜測來斷定學(xué)生的已有認(rèn)識。學(xué)生的前概念是豐富多彩的，不同的學(xué)生有不同的前概念，教師只有充分了解學(xué)生頭腦中真實的前概念，才能有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。

（2）有針對性地設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動。教師將“討論”模塊中所有學(xué)生對某一問題的各種認(rèn)識歸類，理出幾種認(rèn)識模式，有針對性地設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，最終實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層教學(xué)。

（3）關(guān)注可測性或量化。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，課前捕捉學(xué)生的前概念，就使教師的教學(xué)目標(biāo)非常明確、具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)自動分析，教師的教學(xué)效果和工作效益易于檢驗。在過程與結(jié)果中定量與定性的檢測，更全面、客觀、科學(xué)地顯現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

（4）讓教師具備一種反思的意識。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，課前捕捉學(xué)生的前概念，就使得教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，反思以往的教學(xué)是否恰當(dāng)：是否給學(xué)生造成了錯誤、片面的前概念；是否有效地糾正了學(xué)生錯誤的前概念；自己以學(xué)生的前概念為教學(xué)起點，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式是否有效。

3.以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

在新課程的背景下，將過程性評價納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的觀點得到了廣泛的認(rèn)同和重視，它有利于改變終結(jié)性評價占比過重，一考定終身的現(xiàn)狀。過程性評價認(rèn)為，凡是學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的信息都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價，而不管這些信息是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍或預(yù)期結(jié)果內(nèi)。常規(guī)手段下，教師一般都是依據(jù)自己的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄，或者調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自評、他評和互評，但是由于教師的工作壓力和工作負(fù)荷、學(xué)生作為評價者的專業(yè)能力不足和對評價的片面認(rèn)識，傳統(tǒng)的過程性評價在實際操作中比較混亂，收效并不理想。網(wǎng)絡(luò)平臺可以將過程性評價定位到每一個學(xué)生，并對每個學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度進(jìn)行跟蹤記錄，統(tǒng)計分析記錄數(shù)據(jù)，并自動將分析結(jié)果推送給教師。教師能夠準(zhǔn)確及時地掌握每一個學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)發(fā)展、心理成長等問題，從批改作業(yè)等大量簡單的勞動中解放出來。教師根據(jù)分析結(jié)果，重點進(jìn)行有針對性的差異化教學(xué)設(shè)計，提高了勞動價值。

網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)把每個評價對象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行比較，實現(xiàn)個體內(nèi)差異評價。基于互聯(lián)網(wǎng)的過程性評價是一個過程，通過評價過程得到的不是一個等級或評語，而是大量經(jīng)過價值判斷，反映被評價對象工作或?qū)W習(xí)質(zhì)量和水平的、定量和定性的數(shù)據(jù)和資料。評價的反饋和導(dǎo)向作用，使學(xué)生獲得最大收益。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的過程性評價是一個綜合性評價體系，它不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價關(guān)注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來看，評價關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情態(tài)的效果。

三、成果與創(chuàng)新

1.在學(xué)科教學(xué)方面

項目組基于多年設(shè)計經(jīng)驗，設(shè)計研制了有效捕捉每一個學(xué)生前概念的平臺模塊，教師可以打開平臺直入個人首頁。如，點擊討論模塊布置討論題。學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室和信息技術(shù)課程活動時間，互不干擾、完整地表達(dá)自己的前概念。

在兩組對比性公開課上，對照組沒有參與過本項目實踐，實驗組授課教師均來自項目學(xué)校。兩堂課的結(jié)果可謂大相徑庭：實驗組教師由于在課前捕捉了每一個學(xué)生的前概念，知道了多少學(xué)生會，多少學(xué)生不會，會的程度如何，不會的有幾種類型等，使課堂教學(xué)效果大大提高；而對照組教師在課堂的前20分鐘幾乎是浪費時間。這一現(xiàn)場對比令與會代表驚訝不已。

2.在教育評價方面

項目組基于多年的研究實踐，大膽提出了“基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代測評理念及其技術(shù)支撐體系”――基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評估現(xiàn)代公共服務(wù)體系，設(shè)計并研制了承載著現(xiàn)代測評理念、方法、技術(shù)的基于互聯(lián)網(wǎng)的教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺。

（1）目標(biāo)定位：服務(wù)并促進(jìn)一線教學(xué)質(zhì)量的提高，兼顧為宏觀決策提供數(shù)據(jù)支持。

（2）樣本來源：項目覆蓋到的所有學(xué)校及其所屬全體實名制的教師、學(xué)生、家長。

（3）數(shù)據(jù)采集。基礎(chǔ)類信息：姓名、性別、出生年月、民族、籍貫等。過程類數(shù)據(jù)：前概念表達(dá)，平時作業(yè)，自助式體檢(知識點檢測、單元檢測)，在線考試，綜合實踐活動記錄，學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、心情變化等。分析類數(shù)據(jù)：按出錯頻率分類的錯題本、按教學(xué)內(nèi)容分類的錯題本、按地域分類的錯題本、任意時間段的作業(yè)分析報告、學(xué)習(xí)跟蹤曲線、電子成長記錄等。

（4）分析內(nèi)容：集中趨勢、遠(yuǎn)離中心程度、分布形態(tài)等，難度、區(qū)分度、積差相關(guān)、效度、信度等，最高分、最低分、難度值、能力值、離均值等，方差分析、回歸分析、主成分分析、因子分析等。

（5）監(jiān)測預(yù)警。所有與用戶強(qiáng)相關(guān)的信息或預(yù)警信息，會以設(shè)定的方式被數(shù)據(jù)庫抓取并自動推送到相應(yīng)用戶的個人首頁。

項目組在近3年的時間里為實驗學(xué)校展開了以前概念、平時作業(yè)、心情、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、師生關(guān)系等為主要指標(biāo)的過程性數(shù)據(jù)的跟蹤，提供了學(xué)習(xí)質(zhì)量分析報告、錯題本、相關(guān)知識點錯題補(bǔ)練、自助式學(xué)習(xí)“體檢”等服務(wù)，基本形成了一個能適應(yīng)區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的基于現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評估體系，實現(xiàn)了全樣本跟蹤、差異化教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高等現(xiàn)代測評的基本要求。

3.在學(xué)校發(fā)展方面

對教師來說，利用現(xiàn)代測評技術(shù)捕捉前概念和過程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)的研究，實現(xiàn)了課前了解所有學(xué)生在不受任何干擾及影響情況下頭腦中真實的“前概念”，教師據(jù)此進(jìn)行針對性、差異化教學(xué)，從而大大提高了課堂教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量；實現(xiàn)了可根據(jù)教師自定義的跟蹤提醒規(guī)則實行自動跟蹤提醒服務(wù)；實現(xiàn)了隨時關(guān)注班里每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及走勢，分析相關(guān)性；實現(xiàn)了可關(guān)注到平時最容易疏忽的中間群體和臨界群體，確保整體提高；實現(xiàn)了可利用該數(shù)據(jù)跟蹤系統(tǒng)為教科研提供發(fā)展性數(shù)據(jù)，使教科研上一個新臺階；實現(xiàn)了用帶有自動批改、補(bǔ)練功能的網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行自動采集數(shù)據(jù)，減少了工作量。

對學(xué)生來說，利用現(xiàn)代測評技術(shù)捕捉前概念和過程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)的研究，實現(xiàn)了對每個學(xué)生個體的關(guān)注；實現(xiàn)了將錯題歸入錯題本并可標(biāo)注經(jīng)驗教訓(xùn)，使學(xué)生復(fù)習(xí)上一個新臺階；實現(xiàn)了在時間控制下做作業(yè)，提高了做作業(yè)的效率，使作業(yè)習(xí)慣上一個新臺階；實現(xiàn)了在當(dāng)天就發(fā)現(xiàn)漏洞并在當(dāng)天補(bǔ)上漏洞，使學(xué)習(xí)的有效性上一個新臺階。

對學(xué)校來說，利用現(xiàn)代測評技術(shù)捕捉前概念和過程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)的研究，實現(xiàn)了可根據(jù)學(xué)校自定義的監(jiān)控提醒規(guī)則實行自動跟蹤提醒服務(wù)；實現(xiàn)了由跟蹤數(shù)據(jù)支撐的發(fā)展性過程評價、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教育科學(xué)研究；實現(xiàn)了對全校教學(xué)狀況，尤其是平時作業(yè)這個看似普通但實為關(guān)鍵一環(huán)的全面掌控；實現(xiàn)了借助平臺加強(qiáng)教育質(zhì)量的過程性管理而使教學(xué)質(zhì)量管理上一個新臺階。

第10篇

【關(guān)鍵詞】中國傳統(tǒng)文化；通識教育；本土化

一、中國傳統(tǒng)文化與通識教育概念

中國傳統(tǒng)文化是中華民族在歷史上積淀下來的各種物質(zhì)、精神、制度的事物的表征和總稱，是指中華民族的整體生活方式和價值系統(tǒng)，涵蓋了中華文明演化而匯集成的民族特質(zhì)、民族品格和民族精神。從時間緯度上來看，中國傳統(tǒng)文化主要是指我國的古代文化，即1840年以前的文化 ①。

通識教育（ General Education） 是指針對專業(yè)教育和職業(yè)教育而產(chǎn)生，最終指向人的自由、全面和理性發(fā)展的教育理念。其概念肇始于亞里士多德（ Aristotle） 提倡的“自由教育”（Liberal Education）。19世紀(jì)后期，高等教育開始面臨功利主義、實用主義、唯科學(xué)主義及唯市場取向的挑戰(zhàn)，高等教育體系內(nèi)的專業(yè)分工越來越細(xì)，校內(nèi)系科、專業(yè)之間的壁壘也愈凸顯。以自由學(xué)科為基礎(chǔ)的自由教育思想在美國發(fā)揚光大，演變?yōu)椤耙话憬逃崩砟睿⒅饾u影響到包括芝加哥大學(xué)、哈佛大學(xué)在內(nèi)的一些著名綜合性大學(xué)的課程改革，在世界范圍內(nèi)對大學(xué)課程改革都產(chǎn)生了深刻的影響。

二、中國大學(xué)通識教育的發(fā)展困境

受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，至20世紀(jì)末，我國本科教育仍主要以專業(yè)教育為主，系科分類嚴(yán)格，專業(yè)壁壘明顯，通識教育的概念尚未引入。1995年，為糾正以往過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育、忽視人文基礎(chǔ)教育產(chǎn)生的弊端，原國家教委成立了“加強(qiáng)高等學(xué)校文化素質(zhì)教育試點工作協(xié)作組”，大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作開始在高等學(xué)校有計劃、有組織地開展、加強(qiáng)。主要包括：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。力圖通過加強(qiáng)人文社會科學(xué)、自然科學(xué)方面的綜合教育，提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣及人文科學(xué)素質(zhì)。在這一趨勢之下，我國許多著名的綜合性大學(xué)，開始紛紛提出類似的本科人才培養(yǎng)模式。“文化素質(zhì)教育”與“通識教育”在教育理念上殊途同歸，國內(nèi)學(xué)者也多有共識。如李曼麗博士認(rèn)為“中國大學(xué)的文化素質(zhì)教育就是通識教育” ②，是對傳統(tǒng)的專業(yè)教育理念和模式進(jìn)行的反思。

然而在實施過程中，很多大學(xué)都把注意力完全集中在仿效哈佛通識課程的外在分類方式上，很少認(rèn)真考察美國大學(xué)通識教育課程的教學(xué)目的和具體要求。美國大學(xué)通識課程是本科生前兩年的“核心課程”，即國內(nèi)的“必修課”，對教師和學(xué)生都有嚴(yán)格的教學(xué)要求和學(xué)術(shù)訓(xùn)練要求，這些課程也成為這些大學(xué)的精華和風(fēng)格所在。而中國的素質(zhì)教育通選課是在地位上不屬于本科的主要課程和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，僅僅作為在主課以外“擴(kuò)大”一點學(xué)生的興趣和知識面。目前中國大學(xué)的通識教育大多將有限的通選課切割成五類六類或七類八類，追求門類齊全、無所不包，門類之間并行排列，不分主次。

從歷史沿革來看，中國大學(xué)的課程體系是在本土建立起來的“西方模式”，中國古代高等教育中以閱讀儒家經(jīng)典為核心的課程體系，以注重品德修養(yǎng)為中心的指向全人發(fā)展的教育理念在中國大學(xué)近代化過程中消失殆盡。而美國大學(xué)課程的內(nèi)在核心價值沒有經(jīng)歷過“中國式”的“課程中斷”。因此，一味在形式上模仿西方模式的通識教育，違背了通識教育“溝通現(xiàn)代與傳統(tǒng)、人文與科技，保持大學(xué)之道，而不致使文明斷裂 ③”的實質(zhì)。

三、中國傳統(tǒng)文化與通識教育結(jié)合的必然性

中國的通識教育迫切地需要走一條本土化發(fā)展路徑。應(yīng)該注意到的是，中國古代高等教育蘊含了培養(yǎng)全人的通識教育理念。作為古代高等教育總綱領(lǐng)的《大學(xué)》開篇就予以明示： “大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善。”大學(xué)之道以彰明個人完美的德性的“明明德”為起點，通過 “新民”，即通過教與學(xué)，修己立人，推己及人，化民成俗，更新民眾，改良社會風(fēng)氣，以需要畢生的精力去追求的“止于至善”為終極目標(biāo)。做大學(xué)問者，其最終目的不是就學(xué)問而學(xué)問，而是全方位地求善，以磨練自我修養(yǎng)的和造福社會為目標(biāo)。孔子本人編六經(jīng)， 通六藝， 知行合一， 是全面發(fā)展的踐行者；以六藝而言， 包括“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數(shù)”。這六藝之教涵蓋了禮法節(jié)度、典籍文化、邏輯思維、音樂素養(yǎng)、體育運動等諸方面， 本身就是通識教育的樣本。《論語》中提到“君子不器”， 《中庸》中“博學(xué)之，審問之， 慎思之， 明辨之， 篤行之”的學(xué)問主張等，都表明了中國傳統(tǒng)文化的通識理念。因此， 傳統(tǒng)道德文化可以作為繁衍和發(fā)展通識教育的土壤， 提供富含人文性、關(guān)懷性的文化資源和教育素材。

近年來， 隨著中國經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢崛起和綜合國力的日趨強(qiáng)大， 對傳統(tǒng)文化的呼喚和重新重視已經(jīng)成為國人尋根之路上的嚴(yán)肅命題。十七屆六中全會提出文化自覺，所謂“文化自覺”，是借用我國著名社會學(xué)家先生的觀點：它指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認(rèn)識。換言之，是文化的自我覺醒，自我反省，自我創(chuàng)建。大學(xué)作為傳承和創(chuàng)造優(yōu)秀文化的主要場所，文化發(fā)展繁榮的重要陣地，文化自覺和文化自信的主要引領(lǐng)者，其首要任務(wù)是培養(yǎng)了解具有深厚的中國文化底蘊、并自覺提升中國文化影響力的文化人。

因此，中國傳統(tǒng)人文教育與通識教育的結(jié)合，既是在人才培養(yǎng)上對中國堅持文化自覺，以文化強(qiáng)國，建特色問文化這一時代主題的回應(yīng)。同時，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為資源開掘， 汲取“人文通識教育”和價值觀教育精華，是從大學(xué)之道出發(fā)對中國通識教育困境的回應(yīng)。

四、中國傳統(tǒng)文化通識教育的實施建議

中國傳統(tǒng)文化與通識教育的結(jié)合尚處于起步階段，還需要從課程內(nèi)容選擇，教學(xué)方法上進(jìn)行探索。

在課程內(nèi)容選擇上可以采取模塊方式選編經(jīng)典片章作為教材。用來選編經(jīng)典作品的概念范疇，可以歸納為：人與自然，人與自我，人與社會，人與超自然，人與歷史、思維方式等。為了教學(xué)方便，可在上述范圍之下，再依照不同的時代，如先秦，兩漢到宋明等時代有所不同的加以劃分，一學(xué)期授課16或18個星期。也可以用永恒的命題，例如以真、善、美、正義、生命的意義等作為中心以編選經(jīng)典教材。同時，也應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)代文化語境，回應(yīng)當(dāng)代中國文化問題。任何問題的討論離不開特定的文化語境，所以，當(dāng)代中國文化通識教育首先要重視中國當(dāng)下的文化語境，回應(yīng)當(dāng)代有關(guān)中國文化的真問題。

在教學(xué)方法上，應(yīng)提倡師生對話，來代替文史知識的記憶填鴨教育法。以平等自由的師生對話來培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。同時，中國文化通識教育要想取得理想的教學(xué)效果，在課后，應(yīng)該重視大學(xué)生的思想狀況，加強(qiáng)他們對中國文化的認(rèn)同感。需要深入了解當(dāng)代大學(xué)生的思想文化狀況，加強(qiáng)對他們的知識結(jié)構(gòu)、思想旨趣以及對中國傳統(tǒng)文化的基本態(tài)度的調(diào)查和研究，從而因材施教。

注釋：

①朱耀廷.中國傳統(tǒng)文化通論[M] .北京： 北京大學(xué)出版社， 2005：4～5

②李曼麗， 汪永銓. 關(guān)于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論[ J] .清華大學(xué)教育研究， 1999（ 1） ：96

③熊思東等.通識教育與大學(xué)：中國的探索[M].北京：科學(xué)曲版社， 2010：126～129

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱耀廷. 中國傳統(tǒng)文化通論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：4-5.

[2]李曼麗， 汪永銓.關(guān)于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論[J] .清華大學(xué)教育研究，1999（1） ：96.

[3]熊思東等. 通識教育與大學(xué)：中國的探索[M].北京：科學(xué)出版社， 2010：126-129.

[4]四川大學(xué)2010年本科教學(xué)評估報告