開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學網絡研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】構建；和諧；區域教研模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在基礎教育課程改革和和諧學校文化建設的背景下，橋西區中學教研室形成了具有橋西教研文化特色、扎根于學校課堂教學的多種區域教研模式，這些符合我區教學教研實際、有針對性的、行之有效的區域教研模式，充分體現了區域教研一體化、以師為本、和諧共進的理念，保證了我區各中學教學工作均衡有序、協調發展，促進了我區中學教師教學教研水平、課堂教學效率和教學質量的不斷提高。

一、建立了常規聽課視導教研模式

我們每年每位教研員深入學校聽課達150節以上，并且有計劃、有目的地進行多次各年級聽課視導活動，逐步形成“聽課視導――反饋交流――座談匯報――后續跟進”的區域教研模式。

這種與課堂、與教師、與教學領導直接接觸的區域教研模式，使我們隨時掌握學科教師的課堂教學動態，與教師及時溝通交流，肯定優勢特點，提出合理化建議，把新的教育教學理念、教學方法、教學手段傳授給教師，力爭使每位教師的課堂教學能力不斷提升，教學效果逐步提高。

二、建立了校際間“同課異構”區域教研模式

這是一種區域校際間和諧發展、互幫互學的教研模式，在區域同層次學校、不同層次學校教師之間均可以開展此類教研活動。如教學水平相近的我區17中、41中初中學科教研活動同臺展示、互相促進；教學水平有一定差異的如19中與36中教研活動，示強扶弱，引領發展。為此，我區確定“同課異構”活動主題，制訂了詳細的《橋西區同課異構活動實施方案》，具體要求為：各所學校教師人人參與同課異構上課活動，同課必有兩所學校、兩位教師同上一個課題；同校人人要參加聽課；從各校抽調骨干教師組成3到5人的評價小組，采用授課教師在學校確定課題的基礎上各自準備素材、備課、上課，全區利用學科教研活動時間組織聽課，評課。

三、建立了評優課“一課多輪”式區域教研模式

為使我區優秀青年在石家莊市、河北省乃至全國評優課活動中脫穎而出，也為使青年教師更快適應新課程的需要，迅速培養課堂駕馭能力強、專業型的教師，我區在區域教研活動中采用了“一課多輪”式教研模式，做法是在區域教研基礎上，同一個教師連續多次上同一課，內容重復，但作課教師在導入新課、講授新課、課堂小結、反饋練習等環節的教學行為卻不斷改進、不斷優化，使其日漸完美。具體流程一般為：作課教師特別是年輕教師獨立備課、上課――備課組或教研組教師聽課評課，針對課堂教學存在的問題進行分析、討論，獻計獻策，集思廣益――作課教師形成新的方案――作課教師第二輪上課――作課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案――第三次上課。如此循環往復，上課教師課堂教學設計的每一個環節、每一個問題，都經過深思熟慮、反復推敲優化，最終形成一節比較成熟、完美的優質課。

四、建立了主題式區域教研模式

這是一種有針對性的、目標明確的、課堂教學實踐中主題式區域教研活動模式。我區各校各學科教師，在課程教學實踐中發現教材內容、教學方法、學生情況、教學效果等方面的帶有普遍意義難以處理的真實問題時，如果教師本人及學校教研組難以解決時，中教室學科教研員將組織全區優秀教師進行分析研討，甚至作為課題進行研究，努力分析解決問題的方法，最終解決問題，并改進教學，提升課堂教學效果。在多次的主題教研實踐中，初步摸索出一套行之有效的教研活動模式，總結概括如下：

這種以實踐中明確問題作為教研主題式教研模式，不但解決了教師的教學難題，而且提升了全體學科教師的教學教研能力，促進了學科教學質量的整體提高。

五、建立了橋西網絡研修區域教研模式

橋西區成立區域學科網絡研修中心組，開展了網絡研修下的集體備課、集體聽課、評課等活動，各校教師運用網絡郵箱、論壇、QQ聊天等載體，開展區域學科教研活動，使我們的教研活動速度更快、信息量更大、范圍更廣、效率更高。

首先，成立區域學科網絡研修中心組。以數學教研員為核心，橋西區七所學校的數學骨干教師為成員，成立了數學網絡研修中心組，組織開展區域數學教研活動。

其次，建立網絡研修下集體備課制度。網絡研修下的集體備課機制，不受時間、地域和人員的限制，容易對某一個研究專題深入展開研究，使大家利用網絡充分發揮個體智慧，充分發表自己的見解，專家也可以隨時介入一線教師的討論，及時了解教師關注的問題，引領備課的方向。