時間：2022-09-12 18:50:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師工作論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑
進入新世紀后，現代教育科學研究取得長足發展，教育科研水平已經成為衡量一個教師基本素質的重要指標，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務，熟悉幼兒園管理流程與內容，了解幼兒教師所有的工作內容。幼兒教師的綜合素質包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結合自身成長的困惑，對幼兒科研相關問題作了探討。
一、幼兒教師科研現狀
（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。
我國大部分的幼兒教師的培養，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強學歷教育，提升整體層次。
當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范專科院校的學前教育專業畢業生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念。現代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養過程、實習、畢業四個環節緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養過程，在培養過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發現新問題，總結新問題，從而激發學習與科研的欲望；重視畢業環節，提高畢業論文質量要求，嚴格畢業論文答辯流程，建立畢業生檔案，進行畢業生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理。現在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發展，優質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業生。很多新幼兒教師進入此行業后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。
（三）個人職業發展與規劃。
根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業當成終生從事的事業來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業沒有發展，人生缺失規劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業生涯規劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業發展與規劃，在個人職業發展與規劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業發展的長期化結果。
（四）教育主管部門。
作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區骨干幼兒教師參觀考察全國優秀的幼兒教育科研基地（優質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。
我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質[J].學前教育，1999，（8）.
[2]白樺.創造性地開展園本培訓工作，2006（05）.
[3]郭力平.我國學前教育信息化的未來展望[J].中國信息技術教育，2011（1）.
關鍵詞：幼兒教師評價 評價指標 評價方法
一、關于幼兒教師評價工作現狀的研究
在知網、萬方等數據庫上檢索發現，針對幼兒教師評價工作現狀進行專門研究的文獻較少，很多文獻也僅僅有只言片語提及該問題。不管是幼兒教育工作者還是幼兒教育研究者幾乎都未對這一論題進行過專門的論述與研究，因此，對幼兒教師評價方面的研究還處于一個空白的狀態。
在中國現有評價體制背景下，大學、高中、初中、小學及幼兒教師的評價工作越來越受到學校及教育相關部門的重視。在實際中重構幼兒教師評價體系、創新教師評價方法等已經成為教育機構日常工作的中心之一，其不僅僅關乎幼兒教師的職業發展，更對幼兒在日后的教育影響巨大。
隨著社會對幼兒教師評價重視的不斷提高，教育領域學者將會對該領域的工作現狀進行專門的研究，在填補文獻空缺的同時，也能清晰地認識到幼兒教師教育評價工作現狀及存在的問題，這對提高我國幼兒教師工作的積極性和主動性有著很好的促進作用，幼兒教師評價的研究工作深層次上還具有極大的學術及現實價值。
二、關于幼兒教師評價指標體系的研究
幼兒教師評價指標體系的建立可謂評價的標尺，沒有指標體系的評價是盲目且無益的，已有部分學者對此進行過專門的論述，我將對關聯較大的文獻及其主要觀點進行簡要概述及評析。根據已有文獻，幼兒教師評價指標體系與其他階段教師評價體系在基本分類上較為相似，主要有：基本素質、育人職責、教學能效、教科研績效、和諧工作成效。
以關系為參考標準的評價體系。陸麗華等人的論文主要從幼兒教師與自身、教育對象、工作伙伴及幼兒監護者的關系為導向，研究出了較具可實施性的評價標準，并認為可以從與幼兒教師工作關系較為緊密的人群入手，建立具有針對性的評價標準，在關系性導向的工作體系下，該觀點具有一定的參考價值。
當然，除了對評價體系自身進行探討，有部分文獻還對評價制度體系的現狀及執行進行了再現、歸因并提出了具有針對性的建議。武欣就曾在《我國幼兒教師評價制度建設的現實困境與對策研究》中對此有所涉及。該文獻主要通過文本、文獻、訪談等途徑，以歷史變革、制度建設本體揭示了現有評價制度的弊端，并結合制度及現實對幼兒教師評價體系給予了一些建議。
幼兒教師評價體系的研究現階段數量寥寥，歸納起來可總結為：1.關于我國幼兒教師現狀的探究；2.關于幼兒教師評價標準構建；3.針對幼兒教師評價體系所出現的問題及對策研究等，這三方面對我國幼兒教師評價體系進行了研究和完善，可以為眾多幼兒教師的評價標準進行統一劃分，有助于我國幼兒教師評價工作的順利開展。
三、關于幼兒教師評價方法的研究
評價方法的制定，如何選擇評價方法這類研究界定在幼兒教師的很少。所以，筆者只能借鑒其他階段的教師評價進行文獻論述。
教師評價存在的弊端以及改進的研究，以楊華的《我國教師評價方法存在的問題探析及解決對策》為代表。他在文中指出，現階段評價方法苛求客觀與精確化，遵循“指標-量化”模式，但存在以下幾點問題：1.指標追求泛化，這主要體現為對幼兒教師的評價難以真正有針對性、區別化地評估教師的教學；2.對一些幼兒教師的評價過分苛求量化，方法過于粗糙，難以對教學進行實質性的評價；3.在評價過程過于強調權重，導致幼兒教師評價標準缺乏科學與合理性。針對這些問題，作者提出了幾點建議，但是建議本身較為抽象和籠統，不具備真正的操作意義，在此不贅述。
對如何選擇教師評價方法進行的研究，以華東師范大學代蕊花華、王斌林為例。在他們的文獻中提出了選擇依據：評價的過程安排都需要標準化；選擇方法的時候需要公平；減少物質及時間支出，保質保量；所選方法需有一定的引導激勵或者否定作用；選取要靈活、實事求是。《合理選擇教師評價方法三要》一文也對評價方法進行了論述，這篇文章主要從發展性評價和獎懲性評價兩個點入手，進而從評價方法的定位、選擇、制定等方面加以論述。
四、關于幼兒教師評價目的的研究
幼兒教師評價目的一般作為論文的一小部分進行論述，很少有文獻對此進行長篇幅的論證，通過不同文獻對幼兒教師評價目的的片段式論述，筆者將幼兒教師評價目的歸納如下綴。
1.導向功能：教師為了跟上學校的評價標準，就需要不斷調整自己的教學方法和技巧，這個時候評價的“風向標”作用就表現得淋漓盡致了。
2.激勵功能：教師因為滿足或者達到標準會被同行及單位認可，有鼓勵價值。
3.鑒定功能：評價可以對教師的工作進行鑒定，從而起到衡量工作、促使教師為了滿足這種鑒定而保持始終不松懈的狀態。
4.矯正功能：教師的某些行為或者由此導致的結果將影響社會及學校對其評價和認可，其在反思的過程中，不斷改正、提升。
5.發展功能：評價行為中伴隨的認可、獎勵、否定等，都可以成為教師不斷提升自我的內在動力。
總之，隨著國家、社會及家庭對幼兒教育重視度的提高，越來越多的學者、機構開始關注幼兒教育，但是因為專門的研究隊伍有限，且幼兒教師受自身研究水平所限無法形成系統的、科學的研究體系，導致現階段，專門對幼兒教師評價進行宏觀、細致論述的文獻較少，本文是在結合其他階段教師評價文獻的基礎上，綜合幼兒教育評價方面現存的極少量文獻形成的文獻綜述。相信，在不久的將來，該領域的文獻將越來越多，而彼時形成的文獻綜述將更有學術和實踐價值。
參考文獻：
[1]龐青.尊重教師專業發展需要，構建多元化的園本教研體系[J].學前教育研究，2010（4）.
論文摘要:從高師學前教育專業人文教育的主要問題入手，分析提高“準幼兒教師”人文教育的意義，并就加強“準幼兒教師”人文教育途徑從加強教師職業道德教育、改革教學內容和課程設置、加強教工隊伍建設、凸顯校園環境的人文教育功能和加強實踐性教學環節等五個方面進行探討。
人文素質是指人所具有的人文知識和由這些知識內化成的人文精神，具體表現為人的思想品味、心理素質、氣質、修養、人際交往、情感、人生觀、價值觀等。幼兒教師是公民人文教育的啟蒙教師，所以，提升 “準幼兒教師”的人文素質不僅是高師學前教育專業大學生自身成長的需要，也是培養和提高公民人文素質的迫切需要。
1．加強高師“準幼兒教師”人文教的意義
1. 1高師“準幼兒教師”人文教育存在的主要問題
國家新的《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒教師人文素質提出了新的要求，幼兒教師人文素質應該體現綜合性、示范性、趣味性、操作性、實踐性和情感性等特點。當前，高師“準幼兒教師”人文素質不容樂觀，具體問題主要表現在知識、能力和修養三個層面上。在知識層面上，主要表現為部分“準幼兒教師”人文知識面偏窄，知識結構不合理，對民族歷史優秀文化、優良傳統了解甚少。在能力層面上，部分“準幼兒教師”口頭和文字表達能力、動手能力、心理承受能力、協調人際關系能力等較差，甚至存在一定的心理障礙。在修養層面上，由于人文素質不高，有些“準幼兒教師”抵御各種錯誤思想文化的滲透和侵蝕的能力較差，社會公德意識淡薄:在綜合素質上不太適應幼兒園工作的需要和要求，職業技能綜合性較差，缺乏創新精神和實踐能力，“準幼兒教師”人文素質與幼兒聯系不緊等等。
1.2加強高師“準幼兒教師”人文教育的意義
1.2.1有利于培養適應基礎教育課改需要的新型幼兒教師。由于自然科學主要是依靠邏輯思維，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，而人文社會科學主要是依靠形象思維，其思維方式常常帶有發散性、多元性。培養高師“準幼兒教師”良好的人文素質可使大學生經常進行兩種思維方式的交差、互補訓練，形成全面的知識結構，這對于大學生創新思維的培養具有良好的促進作用。
1.2.2有利于“準幼兒教師”教師職業技能的提高。人文素質是一種基礎性素質，它對其他素質的形成與發展具有影響力和滲透力，尤其是促進“準幼兒教師”教師職業技能的提高。幼兒教師的職業技能和素質包括多方面，主要技能表現在“說、寫、畫、彈、唱、跳、做”等，其素質包括心理素質、思想道德素質和非智力因素等方面。幼兒教師是幼兒心靈的塑造者，幼兒教師的素質應該是綜合的，全面的，其技能和素質直接影響幼兒心智的發展，必須加強對“準幼兒教師”的人文教育。
1.2.3有利于“準幼兒教師”的和諧發展。知識經濟時代是公民的素質和諧發展的時代，從這個意義上說，人的知識、能力和修養都要和諧發展，即公民的思想境界、精神情操、認識能力、文化修養都必須和諧發展。高雅的人文修養可使大學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然，這些都離不開“準幼兒教師”人文素質的和諧提高。
2加強高師“準幼兒教師”人文教，的主要途徑
2. 1新人文教育理念，加強職業道德教育。對于“準幼兒教師”教育的重點:一是增強從事幼兒教育工作的使命感和責任心，我國下一代公民的精神面貌如何、生存方式如何，要靠廣大幼兒教師的辛勤勞動。二是熱愛教育事業，熱愛每個幼兒。幼兒教師對待不同出身、不同智力、不同性格、不同相貌的幼兒，都要一視同仁。三是以幼兒生存和發展為本，一切為了幼兒。幼兒教師要給幼兒提供幼兒游戲和幼兒玩耍機會，使幼兒的主體意識得到最大的張揚。四是尊重和理解幼兒，把自己放在幼兒的位置上。
2. 2改革教學內容，優化課程設i。在高師學前教育專業的教學內容、課程設置、資源配置、經費投入、師資培訓等方面應保證人文學科的教學需要。在開設人文社科類必修課、選修課，應包含幼兒園教師所需的文學知識、政治知識、法律知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、心理知識、歷史知識、藝術知識等，為“準幼兒教師”奠定豐厚的人文素質基礎。
2. 3改進和加強教工隊伍建設。專任教師必須轉變人文素質教育是社科教師的職責的觀念，要加強教師自身的人文素養，在教好專業課的同時，把人文素質教育內容滲透到教學的各個環節。教師個人的人格魅力，如強烈的責任感、崇高的敬業精神等，對“準幼兒教師”人文精神的塑造有著不可忽視的潛移默化的影響。
我于1996年畢業于西北農林科技大學，為了提高自身的專業水平，于2012年在西北農林科技大學教育，后來在工作實踐中，我發現只靠專業水平教學是不夠的，還需用教育理論來武裝自己，于是我又報考了基礎教育本科學習班。從參加工作至今已有8年的教學經驗，在這幾年的工作中，我敬業奉獻、勤業愛崗、精業鉆研，踏踏實實、勤勤墾墾地在幼教這片土地上默默耕耘著。 xxxx年剛入幼兒園的我堅信只要通過自己的努力，一定會獲得成功。果然在一次班級環境布置中得到了驗證，那時我們班在教師少、孩子多、布置環境任務急的情況下，我沒有退縮，毅然決定用一夜的時間來完成布置任務。果然不負有心人，我班的環境布置得到大家和園領導的稱贊，同時我也被列為積極分子的行列。自那時起，我就時刻以一名黨員標準來要求自己，思想上要求進步。我深知作為一名教師意味著什么，因此我嚴格遵守教師職業道德，做到敬業奉獻，從不做有損于教師名譽的事，力爭在社會中樹立良好的幼兒教師形象。1997年，剛接小班時，有的家長對我們十分感激，便請我們吃飯或給我們送禮物，這些全都被我拒絕了。我常對他們說：“教育好孩子是我的職責，只要你們支持我的工作，信任我們教師，我已經很知足了。
xxxx年，我承擔了“聽讀游戲識字”實驗項目。我本著對每一個孩子負責的態度認真、耐心地教幼兒，在年終的成果匯報活動中，贏得了家長的好評，因此也獲得了“教育科研先進個人”榮譽稱號。由我撰寫的論文“音樂教育對幼兒社會化的作用”獲牡市級三等獎。
xxxx年剛入幼兒園的我堅信只要通過自己的努力，一定會獲得成功。果然在一次班級環境布置中得到了驗證，那時我們班在教師少、孩子多、布置環境任務急的情況下，我沒有退縮，毅然決定用一夜的時間來完成布置任務。果然不負有心人，我班的環境布置得到大家和園領導的稱贊，同時我也被列為積極分子的行列。自那時起，我就時刻以一名黨員標準來要求自己，思想上要求進步。我深知作為一名教師意味著什么，因此我嚴格遵守教師職業道德，做到敬業奉獻，從不做有損于教師名譽的事，力爭在社會中樹立良好的幼兒教師形象。1997年，剛接小班時，有的家長對我們十分感激，便請我們吃飯或給我們送禮物，這些全都被我拒絕了。我常對他們說：“教育好孩子是我的職責，只要你們支持我的工作，信任我們教師，我已經很知足了。
xxxx年，我承擔了“聽讀游戲識字”實驗項目。我本著對每一個孩子負責的態度認真、耐心地教幼兒，在年終的成果匯報活動中，贏得了家長的好評，因此也獲得了“教育科研先進個人”榮譽稱號。由我撰寫的論文“音樂教育對幼兒社會化的作用”獲牡市級三等獎。
xxxx年，我除了承擔聽讀游戲識字實驗項目外，我又承擔了藝術啟蒙實驗項目。在實驗過程中，我摸索出一套綜合的路子，寓教于樂地把音樂、唱歌、讀書、識字聯在一起。在市里舉辦的幼兒教師教學基本功訓練成果展活動中，我的一節音樂課“嘗葡萄”被評為市級優秀公開課。我撰寫的活動設計舞蹈“我的家鄉日喀則”在省學前教育研究會活動設計評審中獲三等獎。論文“在音樂活動中開發幼兒創造力”獲省級二等獎。由此我也被評為市級優秀教師榮譽稱號。
xxxx年讓我難以忘記。我的“婚期”與“六一”相撞。結婚是頭等大事，可編排團體操對于我來說同樣也很重要。我知道它不是代表我個人，而是全體幼兒教師，代表整個幼兒園。我選擇了后者。不知是多少次的文藝匯演，多少次的編排團體操，我都是認真去對待每次活動，因此也得到領導的信任和贊譽。同時在教師培訓活動中，我的音樂課“舞龍燈”被評為市級優秀公開課。
xxxx年，我寫的論文“xxxxxxx”被評為市級三等獎。
xxxx年，懷有身孕8個月的我，依然富有激情地穿梭在教學之中。我又被評為“巾幗建功標兵”榮譽稱號。
xxxx年，我的論文“xxxxxx”被評為國家級二等獎。
xxxx年，我又被評為市級優秀教師榮譽稱號，我編排的舞蹈《xxxx》獲全市第一名的發成績。
“落花不是無情物，化作春泥土更護花”我作為幼兒教育園地里的一壞春泥，為了培養祖國的花朵奉獻著自己的一切。沒有最好，只有更好，我一直在努力地工作著，因為我熱愛幼兒教師這一職業，我為擁有這份平凡卻有創意的事業而感到自豪。
論文摘要：幼教事業健康可持續發展要求幼兒教師專業化。在探討幼兒教師專業發展的過程中?博客以它獨特的優勢越來越引，起A-4fl的關注。本文主要探討博客在促進幼兒教師專業發展中的作用以及運用策略。以供借鑒和參考。
教師專業發展是指教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程廠1幼兒教師專業發展是當前我國學前教育界探討的熱點問題，近年來，廣大的幼教工作者們對其進行了廣泛的研究，并提出了許多促進幼兒教師專業發展的有效途徑。筆者認為在幼兒教師的專業發展中，博客作為一種網絡交流工具，以其獨特的優勢，發揮著重要的作用，可以說，它是當前幼兒教師專業發展的重要途徑。
一、博客及其特點
博客指通過網頁和網站鏈接，進行個人化信息和思想表達的一種方式。電博客即blog，是Web和Log的組合詞。使用博客工具進行日常記錄的人叫做Blog-ger或Webblogger，中文仍譯為博客。1998年，美國正式出現博客。一個博客其實就是一個網頁，通常由不斷更新中的帖子構成，這些帖子按時間順序倒序方式排列，使讀者總能看到最新的信息。Blogger通過超鏈接可以進人到其它的博客和信息資源，通過留言或評論可以進行跨時空的交流和互動。博客作為一種新的網絡交流工具，它是一種介于公眾化的門戶網站和個性化的個人網站之間的新的網絡表達方式。也就是說，它屬于私人空間，但由于在網上公開，又具有公共性。博客具有以下主要特點:
1.簡單易用
使用者只要通過簡單的申請和注冊就可以擁有自己的博客，并且操作簡單，不需要懂得任何復雜的電腦操作，只需會上網、會打字即可。
2.個性化
博客中記錄的主要是個人在日常生活中發生的事件、所思所想以及個人喜歡的文章、圖片以及音像資料等，具有明顯的個人性質，帶有強烈的個性色彩。
3.開放性
表現為博客準人的開放性，博客資源的開放性。Blogger可以隨意進人任何人的博客，通過留言和評論功能，可以跨越時空限制，與世界各個角落的任何Blog-ger進行廣泛交流和資源的分享。
4.自由性
博客的匿名功能使每位Blogger獲得心靈和書寫的自由，博客就好比一本私人的電子日記本，在這本電子日記本上，Blogger可以盡情書寫自己的思想感悟、心得體會和點點滴滴的靈感，無拘無束。
5.組織性
博客具有較強的組織性，分類方式獨特，用戶還擁有一定的分類權限。在博客中，個人或群體可以自由地對文章進行分類、整理。使用者進人某個主題，看到的都是具有較強主題特色的內容，很少受其它內容的十擾。
二、博客在促進幼兒教師專業發展中的作用
1.博客是幼兒教師自主學習的有效工具。
博客的內容以時間倒序的方式排列組織，具有留言、評論功能。這使得Blogger可以以它為媒介構建起一個以自主學習為主的網絡虛擬學習社群，在相互交流、相互借鑒的過程中，不斷在原有專業知識的基礎上自主吸收新的教育理念、教學方式方法，不斷適應社會發展對幼兒教師專業發展的要求。
2.博客為幼兒教師提供了共同討論、自由交流的平臺。
在專家主導的教研模式下，大多數幼兒教師缺乏話語權，變得沉默。有的教師口頭表達能力有限，再加上研討會中時間倉促，對于所要探討的問題思考的深度往往不夠。而博客的自由性和開放性.使得幼兒教師的話語權得到充分尊重.教師能夠說真話、說心里話;時間和思想的自由能使教師保持冷靜而理智的頭腦去全面思考問題，從而提高了他們對專業問題的深度思考。跨越時空限制的交流讓教師能與“知音”進行遠程的“頭腦風暴”，打破了長久以來教師相對封閉的學習模式，使教師彼此之間有了更多的機會，借助博客進行廣泛自由的交流。
3博客有利于教學資源共建，進而使幼兒教師專業知識得到拓展。
很多教師把教案、教學反思、教學資源等上傳到博客，這使得博客成為教師開展教學活動和教研活動的資源庫「，不少的教研博客匯集了大量原創的和搜集的優質實用的教學資源。通過博客，教師就可以跨越時空限制在短時間內獲得豐富的信息，使教師為自己的專業知識注人更多的新鮮元素，正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有在自己已有的專業知識基礎上不斷吸收新思想、新知識，才能使教學常新、教師不老。
4.博客可以使教師保持一種健康的工作心態，減輕職業倦怠感。
幼兒教師的工作非常瑣碎忙碌，再加上現在大多數幼兒園都難以實現小斑化，通常一位幼兒教師要面對三四十個孩子，還要兼顧其他方面的工作。調查顯示，當前幼兒教師的職業倦怠感較突出。而博客這個自由的空間為教師搭建了一個溝通心靈的平臺，在互相傾訴、互相解憂、互相鼓勵的基礎L，幫助他們保持一個比較健康的心態，減輕職業倦怠感
三、運用博客促進幼兒教師專業發展的策略
1.教育主管部門應進行總體規劃設計。
(1)充分認識，大力推廣。學前教育主管部門要充分認識到博客對促進幼兒教師專業發展的價值，以服務教研為宗旨，在學前教育專家、幼兒教師及家長中大力宣傳推廣幼兒教師博客。需要注意的是，博客這一工具的推廣應用，不應是教育主管部門的硬性要求，它的應用必須基于自愿自由原則的基礎上。
(2)建立專門的幼兒教師博客網站。目前相當大一部分的博客網站都是綜合性的，教育博客只是其中的一種類型，幼兒教師博客更是散落在眾多博客中，不利于幼兒教師之間的溝通和交流。學前教育主管部門應牽頭為幼兒教師建立專門的博客網站，并注意以下幾個方面:
首先，應加大博客的信息檢索功能，讓幼兒教師能在短時間內方便快捷地搜索到大量有效而實用的資源。中國知識網的信息檢索相當簡單、便捷和實用，在它的門戶下匯集了國內外大部分的期刊雜志，只需要通過主頁上關鍵字的搜索就可以輕松找到自己需要的各個雜志上發表過的文章，簡單易用。教育主管部門可以借鑒它的檢索功能。把此項技術應用到幼兒教師博客網站中來。
其次，網站要有專門的管理員。專門的管理員依托網站博客中發表的文章建立起一個信息資源庫，井將最近博客發表的優秀文章在網站首頁進行推薦，讀者點擊文章名稱即可進行瀏覽。另外.管理員應定期發起主題活動的探討，Blogge才7圍繞主題各抒已見;也可進行優秀論文、經典教案的征集評選等活動。
(3)重視專家和名師的專業引領。在沒有專業人士引領的情況下，幼兒教師可能出現盲目學習和無效學習的情況。為了使幼兒教師把握正確的學習方向，應定期邀請幼兒教育理論專家、幼兒園骨干教師與基層幼兒教師們通過博客進行交流.并答疑解惑。專家和骨干教師在交流中起引導作用，將最新的教育理念、教育教學成果展示給一線教師，使新的信息技術和傳統的教研活動結合起來，更好地促進幼兒教師的專業發展。
2.幼兒園要做好實際推廣運用工作。
(1)幼兒園應依據自身需要建立專題性博客。博客只是一個工具，能否發揮其優勢.促進教師專業成長，關鍵在于如何運用。幼兒園應結合自身實際情況，根據自身需要，創建有自身特色的專題性博客，如山東省淄博市實驗幼兒園創造性地利用博客創建園本教研、家園共育模式.提高了家教水平和教育效能。
(2)給予幼兒教師時間和技術上的支持。幼兒園應鼓勵教師使用博客，給予教師一些自由利用的時間以專心建設自己的博客，并放手讓幼兒教師到自己的博客中對日常教學進行反思。同時提供技術卜的幫助，充分利用本園教師資源.或聘請外面的專家對木園教師進行相關培訓。幼兒園還應為廣大的幼兒教師提供電腦或上網費用的補助。
(3)做好博客的信息資源管理工作。博客信息量大，信息冗雜，專題系列化程度不夠。為此.幼兒園應指定教師，對這些信息資源進行系統管理、篩選、歸納與整理，并向教師推薦精華的信息，以便教師以最少的時間，消耗最少的精力獲取最有效、最有價值的知識。
3幼兒教師應發揮主動性，積極利用博客促進自身專業發展。
(1)積極參與。幼兒教師應定期登陸自己的博客，將日常教學中的所思、所悟記錄下來，使博客保持常新。其次。幼兒教師還應積極主動訪問其他幼兒教師的博客，并充分利用博客的留n和評論功能，與其他幼兒教師對共同感興趣的話題進行探討和交流，在交流中碰撞出思想與智慧的火花，排解教學中的困惑和煩惱，從而促進自身的專業發展。
(2)形成特色。教師可以根據自身需要，在博客中建立有個性特色的專欄，如家園合作、深度思考、點滴靈感等。另外，在感性思考的基礎上結合理論知識，使感性經驗上升到理論的高度，在需要的情況「，應針對某些有教育價值的教育現象，查閱相關的書籍和資料，形成自己獨到的見解。
4.家長參與教師博客建設，在溝通交流中促進教師專業成長。
研究發現，教齡與幼兒園教師專業發展密切相關，不同教齡段的幼兒園教師其專業發展在工作狀態、發展水平、發展意向、知識需求、發展途徑五方面均存在差異，l0年教齡段的幼兒園教師是專業發展的關鍵期。幼兒園應根據不同教齡段幼兒教師的不同需求和 能動作用建立分層培訓體系。
【關鍵詞】 教齡 幼兒教師 專業發展一、問題提 出教師專業發展是指教師要成為一個成熟的教育專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達致專業成熟的境界 。在教師專業發展中，教師專業發展階段和內涵是兩個重要 的內容。
教齡作為考察教師專業發展階段的一種主要參數，是影響幼兒園教師專業發展的重要因素之一。已有研究表明，教師在其成長過程中會受到教齡因素的影響。國外一些研究發現，教師職業倦怠與教齡息息相關，Feler指出，在教師發展的八個階段中，“引導階段”(從教后的前幾年 )和‘‘生涯挫折階段”(從教15年左右 )是職業倦怠的易發期 。近年國內有研究發現 ，幼兒教師的專業能力隨著教齡的增加不斷提高，10年教齡和20年教齡是幼兒教師專業能力發展的兩個重要轉折點 。
為進一步了解教齡對幼兒園教師專業發展的影響 ，我們擬在已有研究的基礎上 ，對不同教齡段幼兒園教師的專業發展現狀進行全面的綜合考察，從工作狀態、發展水平、發展意向、能力需求、發展途徑五個方面深入了解教齡與幼兒園教師專業發展之間的關系。
二、研究方法
本研究采用整體抽樣的方式，在六所幼兒園的教師中抽取樣本 164人 ，最后獲得有效被試 160人，均為女教師 ；將幼兒教師的教齡分為 6個教齡段 ，經過分析 ，l6O名樣本教齡段分布為 ：3年以下 l4個 ，3～5年 24個 ，5～l0年 44個 ，ll～l5年 l6個 ，16～20年 20個 ，2O年以上 38個 。
本研究根據已有研究編制調查問卷，整個問卷分單選題和多選題兩種題型，內部一致陛信度為O．756。
問卷數據的統計采用 SPSS10．0軟件進行處理。
三、研究結果與分析
(一 )不同教齡段幼兒教師工作狀態教師發展 JIAOSHIFAZHAN 一 ～～一～___討；教齡在 10年以上的幼兒教師傾向于傳統的學歷進修和參與課題研究的培訓活動。
四、討論與建議
(一 )教齡對幼兒園教師專業發展 的影響本研究進一步證實 了關于教齡對幼兒園教師專業發展具有很重要影響的研究結論 ，同時證實 了這種影響是 比較全面的 ，涉及工作狀態 、發展水平 、發展意 向、能力需求 、發展途徑五個方面，表現為不同教齡段的幼兒教師在這五個方面均存在不同程度的差異。
總體來說，不同教齡的幼兒園教師專業發展存在一定 的差異性 ，這種差異反映出教師專業發展隨教齡的增長表現為高低波動變化的趨勢 ，具體表現為教齡在 l0年以下的教師其專業發展隨著教齡的增加不斷提高，教齡在 l0年以上的教師其專業發展隨著教齡的增加呈現下降趨勢。這一結果與國內外的一些 相關研 究結果較 為一致 ，Andersolwanicki(1984)的研究發現，教齡在 13～24年的教師較容易表現出自我成就感的降低 ；山東師范大學丁海東根據教齡來考察幼兒教師職業倦 怠的發展狀況時發現 ，幼兒教師在參加工作后的 5～10年里是職業倦怠感發展的高峰 。由此可見，10年教齡是幼兒教師專業發展的關鍵期。
(二 )不同教齡幼兒教師專業發展差異的原 因剛參加工作 的新教師工作時間短，人際關系相對比較簡單，對工作具有一定的好奇心，干勁較足，為了盡快適應教學 ，樂于學習，因此 ，其專業發展比較迅速。教齡較長的教師，尤其是 10年以上教齡的教師，在該時期既要在工作中取得成績的強烈期待又要兼顧個人家庭生活的身心負擔 ，以及最初對新工作的熱情的消失和對于來自教學的、人際關系和班級幼兒的壓力體驗逐漸加深，從而導致情緒衰竭和人格解體的程度上升是分不開的畸。研究中發現，幼兒教師在專業發展中最大的困難是缺少時間。
在工作中面臨的主要壓力有 19％來 自于各類考核、教學評比以及安排的各種活動，教師整天沉浸于繁雜的事務之中，窮于應付，在這個過程中漸漸丟失了教育工作最為根本的價值，進而喪失了工作的積極性。因此，幼兒教師是否具有工作激情是造成不同教齡段教師工作狀態在工作態度 、加班意愿 、專業0A G0A Xu i盎N ；{AOY0 20 {A j U N穩定性和專業發展滿意度四個方面存在差異的一個關鍵 因素 。
教師的成長過程就是教師的 自我發展過程 ，幼兒教師專業發展 自覺對專業發展具有明顯的制約作用 。本研究發現 ，在對 “教師專業發展 目標”選項 中，大多數教師對 自我認識還沒有達到一定的境界 ，有明確目標的教師 5～10年教齡的教師得分最高，沒有或不知道該怎么確定 目標的教師隨教齡 的增加而增加 ，說明教齡越長越缺乏發展 目標的意識 。在對“教師發展期望”的調查 中發現，幼兒教師在這方面并沒有強烈的愿望，多數教師(38．9％)傾向于 “改進教學實踐”，其中 16～2O年 以上教齡的教師更傾 向于此 ，只有 13．7％的教師希望成為學科帶頭人。在對“日常是否有教學反思、寫教學 日記和閱讀教育教學類書籍雜志”時，10年教齡 以上教師的態度要優于 10年教齡以下的教師，表示若幼兒有需求，則會做。同時，在訪談中發現，多數教師沒有專業發展的自覺意識，當問到“你們在教學中積累了許多寶貴的經驗，可以把他們總結出來，提煉上升到理論層面，進而推廣”時 ，幼兒教師認為 “沒有這個必要 ，想要的東西網上都有，并且 自己的又超越不了別人的，何必浪費時間”。葉瀾教授認為，當人的發展水平達到具有較清晰地自我意識和達到自我控制的水平時，人能夠有目的、自覺地影響自己的發展 。具有自我發展意識的人對未來的追求中，包括鮮明地對 自身發展的追求，并根據自己的追求決定 自己的行為策略，一步一步地為實現 自己的理想人格 、才能和價值 目標而奮斗，這種自覺地追求與行為，是人的主觀能動性在人的發展方面的重要體現。從這一角度來說，發展自覺是造成幼兒教師專業發展 目標 、發展狀態 、發展期望差異的關鍵因素 。
轉貼于 教師專業知識對其自身發展起著決定陛的作用。
教齡在 10年以下的幼兒教師，正處于新手階段到熟練階段的轉變時期，這一階段的幼兒教師精力旺盛，接受能力比較強，所以對各種知識的需求量比較大。
此階段他們的主要任務是一方面將學校學習的知識學以致用 ，另一方面在新 的環境里學習新 的教學經驗。將理論與實踐緊密結合。新課程改革，使教齡在 l0年以上的幼兒教師處于極度的矛盾之中，一方面這部分教師多數是中師畢業，以前接受的教育課教師發展JlA0SH1FAZHAN幼兒教師的專業發展意向在本研究中是通過發展 目標、發展狀態、發展期望三個項目來考察的。結果顯示(見表 3)，在發展 目標 、發展狀態兩個方面均存在極顯著的差異(P
各個教齡段比較顯示，幼兒教師專業發展意向在發展期望 、發展狀態兩方面均隨教齡增加呈現下降趨勢，并且教齡在 10年以上的教師下降速度快于教齡 l0年以下的教師。
(四)不同教齡段幼兒教師知識需求圖 l 不同教齡段幼兒教師知識需求分析3年以下 3～5年 5～1O年 1l～16年 16～2O年 20年以上圖 1顯示，不同教齡段的教師對知識的需求明顯不同。10年以下教齡的幼兒教師對知識的需求量比較大，并且傾向于理論知識與實踐知識的結合，依次為教育專業知識(26．3％)、學科專業知識(26．0％)、新課改知識(24．6％)、學科教學知識(23．8％)、課程知302520151O50識 (21．5％)；教齡在 l0年以上 的幼兒教師對知識的需求比較有限，并且更傾向于理論知識，依次為教育專業知識(34．0％)、新課改知識(28．6％ o(五 )不同教齡段幼兒教師專業發展途徑圖2 不同教齡段幼兒教師專業發展途徑分析3年以下 3～5年 5～10年 11～16年 16~20年 20年以上圖2顯示，教師專業發展的途徑中，幼兒教師最 i為傾向的途徑是同伴互助(占72．7％)，其次是集體研 i討、專家指導。不同教齡段比較發現，不同教齡段的 ；圜 專家指導口集體研討一 教學反思■ 同伴互助口課題研究圜 教學評 比理倫學 習囡撰寫論文一學歷進修幼兒教師其專業發展的途徑明顯不同，并表現出一些新的特點：教齡在 l～10年左右的幼兒教師更傾向于能夠獲得實踐 眭知識的方式 ，如同伴互助、集體探8 6 4 2 0 8 6 4 2 O1 1l 1，1 1 1l本研究有關工作狀態的調查主要包括工作態度、加班意愿、對自身價值評估、專業穩定性、專業發展滿意度五個項 目。方差分析的結果表明(見表 1)，不同教齡段的幼兒教師工作狀態在專業穩定性上存在極顯著的差異(PO．05o各個教齡段比較發現，在工作態度、加班意愿、專業穩定性專業發展滿意度項 目中，從 5～lO年教齡段后幼兒教師工作狀態開始出現下降趨勢。
(二)不同教齡段幼兒教師專業發展水平表 2 不同教齡段幼兒教師專業發展水平分析3年以下 3～5年 5～10年 11～15年 16~20正 2O年 以上 Tbtal 方差分析項 目M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M earl SD M ean SD Sig開設 公 開課 3．86 0．38 3．83 0_39 3．68 0．84 3．13 1．13 2．29 1_38 2．39 1．42 3．22 1．17 0．000幼兒園課程熟悉 2．86 0．38 3．08 0．51 3．23 0．43 3．25 0．7l 3．11 O．6O 3．OO O-33 3．11 0．48 0．470程 度自身知識、能力與幼兒園課程改革適應程 3．14 0．69 3．17 0-39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．OO 0．0O 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000度使 用 多媒體 次數 2．43 0．53 2．50 O．52 2．18 O．50 2．14 0_38 2．11 0．60 1．94 O．42 2．19 0．51 0．094本研究通過考察幼兒 園教師開設公開課情況 、對幼兒園課程熟悉程度、自身知識能力與幼兒園課程改革適應程度、使用多媒體次數四方面對其發展水平進行評價。表2顯示，幼兒教師專業發展水平在開設公開課和自身知識、能力與幼兒園課程改革適應程度兩個方面均存在極顯著的差異(P
各個教齡段比較來看，幼兒教師專業發展水平的四個方面從 5～l0年教齡段后均呈現下降趨勢，其中自身知識、能力與幼兒園課程改革適應程度方面，5～l0年段的教師專業發展水平顯著優于其他教齡段 。
(三 )不同教齡段幼兒教師專業發展意 向表 3 不同教齡段幼兒教師專業發展意向分析3年 以下 3～5年 5～l0年 l1～15年 16～20年 20年 以上 Toml 方差分析項 目M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD Sig發展 目標 3．14 0．69 3．17 0．39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．00 0．O0 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000發展狀 態 4．00 O．00 3．42 O．67 3_36 0．49 2．63 0．74 1．89 0．78 1．74 0．56 2．79 O．98 0．000發展期 望 3．43 079 2．83 0．94 2．18 1．26 1．88 0．99 3_33 O．7l 2．68 0．82 2．59 1．O9 0．0040A GDAlX0EQ}ANJfA0y { 20{{AUTU教師發展 JIAOSHJFAZHAN程知識層次較低 ，內容較少，甚至比較陳舊，急需新知識 、新能力的更新來提升 自己；另一方面這部分教師在長期的教學實踐中已形成了自己固有的教學模式，很多新知識、新能力不是 自己所能掌握的，有56．3％的幼兒教師認為對進一步提高教學水平感覺能力不足。因此，知識需求量呈下滑趨勢，說明了幼兒教師知識的發展過早進入 了退縮階段。幼兒教師對知識需求下滑這一趨勢也正好與教師專業發展水平從 l0年以上教齡開始下降的結論相一致。
教師專業發展途徑是影響專業發展的重要因素。
在新課程改革的影響下，幼兒教師并不認同傳統的學歷進修和各種培訓活動，她們認為最有效果的途徑是教師集體本身的合作 、交流，并且這一現象在l～10年教齡的幼兒教師身上反映的最為明顯，說明lO年以下教齡的幼兒教師對 自己專業發展的需求最為強烈。綜上所述，對于造成不同教齡段的幼兒教師專業發展出現諸多問題的因素，我們要把教師對主體專業發展的需求和意識，作為一個獨立影響的因素來考慮 。
(三)建議幼兒園根據不同教齡段幼兒教師主體對專業發展的不同需求和意識建立分層培訓體系根據教師專業發展階段理論，處于不同階段的教師，其特點和專業需求有所不同，本研究證明了，不同教齡段的幼兒教師在工作狀態、發展意向、發展水平、知識水平、知識需求、發展途徑五個方面均有差異。同時，我們的研究還表明，10年左右教齡的幼兒教師更關注自己的專業發展，他們專業發展的主動陛較高，對專業支持的需求較強。由此我們認為幼兒園在對教師專業發展提供支持時，應兼顧幼兒教師的個性化需求，建立分層培訓體系。
目前，對教師的培養更多關注的是教師群體特征，如教研活動、師資培訓等。這種培訓因能夠在短時間內補充大量的新知識一度受到教師的歡迎 ，但這種培訓只能在一個較大的層面上組織教師參加培訓 ，不能針對每一幼兒教師自身情況因材施教，教育實效較差 。20世紀 80年代以來 ，西方許多國家開始實行個性化培訓方式，如以 “能力為中心”的在職培訓；澳大利亞對新教師采取導人教育，為新任教師設小型培訓課；美國為新任教師配備一位輔導教師，一般是由教學經驗豐富、資歷深的教師擔任。所有這些方式都有一個共同目標，即針對教師的差異性，按照不同層次、不同需求對教師進行個性化分層培訓。
為了促進幼兒教師專業發展，建議幼兒園加強對幼兒教師專業成長的需求研究，針對不同緯度不同專業發展追求的教師提供不同的培訓，使不同層次的教師均能從培訓中得到專業提升。
本論文是湖北省教育科學十一五規劃課題 ：“幼兒教師專業化發展的現狀及對策研究。”(項 目編號：2006B220)的階段性成果。
參考文獻
以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發展服務”的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。
二、工作重點：
1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網絡教研：
借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。
4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
三、本學期工作行事歷：
周次日期活動內容參加對象預備預備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議
園長、學區干部
33.3~3.9
幼教學科中心組活動
學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園5課題組活動實驗園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動
骨干教師
73.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師
清明節（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優質課評比
骨干教師
9溫州市教學論文評比幼兒園教師
10
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學科中心組同課異構活動
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師14溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
端午節（6月7日—9日放假）
176.9~6.15
論文摘要：幼兒教師由于其獨特的工作內容和工作對象，成為職業倦怠的高發群體。在相似或相同的工作環境、條件下，為什么幼兒教師群體產生不同的職業體驗?本文從個體背景性因素、人格特征、職業態度三個維度出發探討了個人因素對幼兒教.師職業倦怠的影響，并針對性地給出了幼兒教師的自預策略。
職業倦怠主要出現在以人為主要服務對象的職業領域中，是從業人員因無法有效應對工作中持續的壓力或現有工作狀態無法實現個人價值感而產生的一種以情感耗竭、人格解體(亦稱去個性化)和個人成就感降低為主要特征的癥狀。幼兒教師由于其獨特的工作內容和工作對象，更易出現職業倦怠。本，文主要探討了個體因素對幼兒教師職業倦怠的影響。
一、個體因素對幼兒教師職業倦怠的影響
(一)個體背景性因素對幼兒教師職業倦怠的影響
1.教齡
國內梁惠娟、馮曉霞的研究表明，從剛參加工作到有23年教齡的幼兒教師，職業倦怠現象分布比較廣泛;在教齡為1}23年的幼兒教師中，8,9,16,19年教師職業倦怠的比例較低，5,11,12,15年教師的倦怠比例較高，而這一情況在教齡超過23年的老教師身上則明顯好轉。丁海東、李春芳的調查研究認為，幼兒教師在參加教學工作的最初階段里，基本不存在職業倦怠問題，幼兒教師在參加工作后的5一10年里是職業倦怠感發展的高峰期，以后則緩慢減弱。在工作20年以后，幼兒教師的倦怠感最弱。劉丹通過調查發現，5年以下教齡的幼兒教師的情感枯竭現象相對最輕微，教齡I1-15年左右則是幼兒教師職業倦怠的高發期。
通過國內外研究文獻對比，我們可以肯定教齡是影響幼兒教師職業倦怠的重要因素。雖然具體多少年教齡是職業倦怠的高峰期還沒有定論，但我們可以初步確定:教齡11-15年左右是幼兒教師職業倦怠的高發期。因為，處于這一階段的幼兒教師對工作的新鮮感慢慢失去，面臨著更多來自于工作、人際和家庭的壓力。
2.年齡
國外研究發現，年輕教師比年老教師容易倦怠。梁惠娟、馮曉霞的研究中也發現了這種差異，年齡分界約為40歲左右。劉丹、王歡的研究一致認為，幼兒職業倦怠隨年齡由小到大呈現出倒U型，以31-40歲為最高峰。幼兒教師多為女性，處于31-40歲的幼兒教師生理開始發生變化，個人的精神狀態、身體健康都受到一定影響;另一方面，這一年齡段的教師承受著更多的來自教學、同事、家庭和社會的壓力。研究表明，這一階段的幼兒教師情感枯竭最為嚴重。
3.婚姻
劉丹、王歡的研究都認為未婚幼兒教師與已婚幼兒教師職業倦怠程度存在顯著的差異，已婚幼兒教師的職業倦怠程度顯著高于未婚幼兒教師。因為已婚的教師相對于未婚幼兒教師來說，需要花更多的時間處理家庭事務，面對更多的家庭壓力，如果協調不善，很容易出現職業倦怠。但仍有一些研究結果表明，未婚教師比已婚教師更容易出現非人性化的現象，一些研究認為，婚姻能夠使人產生安全感和歸屬感，有助于幼兒教師及時緩解消極情緒，減少職業倦怠感。
筆者認為，研究婚姻對幼兒教師職業倦怠的影響，不能僅僅停留在結婚與否的層面，而應該深人了解婚姻伴侶對幼教的認知、兒童觀、教育觀對幼兒教師的職業影響，探討婚姻質量、婚姻狀況對幼兒教師職業倦怠的影響。
4學歷
很多調查研究表明，學歷越高的幼兒教師職業倦怠感程度越大。王歡的文章表明，隨著幼兒教師學歷的不斷增加，情緒衰竭程度不斷嚴重，學歷為本科的幼兒教師情緒衰竭程度在所有教師群體中是最嚴重的。
不同學歷幼兒教師的自我期望、社會期望程度也不相同。學歷越高的幼兒教師自我期望及社會期望越高。當期望與現實沖突時，會產生較大壓力和消極情緒，學歷越高，幼兒教師的情緒衰竭和非人性化程度就越高，職業倦怠的水平也相對較高。
(二)人格特征對幼兒教師職業倦怠的影響
1.性格類型
一些研究發現，職業倦怠較容易發生在A型人格特質的個體身上。A型人格的主要特征表現為:具有極端的挑戰性、好競爭、緊張、易急躁、喜怒無常、難以面對挫折、理想主義、易動情、專注、奉獻。A型人格的個體往往自我期望值較高，事業心較強。當A型人格特質的幼兒教師工作受到挫折，或者由于外界影響而不得不做出讓步時，很容易產生壓力感進而產生倦怠感。
雖然已有研究表明性格類型與教師職業倦怠之間。存在著某種特定關系，但是這一關系尚未得到廣泛的經驗性驗證，性格類型并不必然導致職業倦怠。但作為一種“可能”出現的因素，也應該引起我們的重視。
2.心理控制點
心理控制點指在周圍環境(包括心理環境)作用的過程中，個體對自己的行為方式和行為結果的責任的認識和定向。分內控和外控兩種，前者指把責任歸于個體的一些內在原因(如個人能力、努力程度等)，后者則是指把責任或原因歸于個體自身以外的因素(如環境因素、運氣、他人等)。大量研究結果表明，外控型教師更容易產生職業倦怠。梁惠娟、馮曉霞的研究結果也表明，“控制點類型”對幼兒教師職業倦怠有直接影響:“外控型”教師的確比“內控型”教師更容易受環境中消極因素的影響，從而產生職業倦怠感。
3.情緒智力
情緒智力反映了一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握心理平衡的能力，共分為四個等級，分別是:情緒感知能力、自我情緒調控能力、調控他人情緒的能力和運用情緒的能力。劉丹的研究情緒智力對幼兒教師職業倦怠影響的調查資料顯示，情緒智力水平高的人，情感枯竭程度低。在情緒智力的四個等級中，只有第一等級情緒感知對幼兒教師職業倦怠的情感枯竭維度有顯著影響，而其他等級則對幼兒教師職業倦怠沒有顯著影響。
(三)職業態度對幼兒教師職業倦怠的影響
1.擇業動機
一些文獻資料認為，幼兒教師的擇業動機與職業倦怠存在一定關系。幼兒園教師的擇業動機很多，真正熱愛孩子，喜歡教師這一職業的教師，其出現職業倦怠現象則較少或倦怠程度較低;而被迫選擇幼兒園教師這一職業的人，其職業倦怠較為嚴重。
2．職業專長
莫源秋在研究中發現，處于職業倦怠狀態中的幼兒教師常抱怨“工作沒勁”“工作單調乏味”“工作繁雜辛苦而毫無成就感”。而對那些工作總是充滿熱J清，并有強烈的職業自豪感的幼兒教師的調查則發現，有75.3%的幼兒教師在幼教工作方面有自己的特長。這些教師在實踐中形成了自己的職業特長，工作起來得心應手，個人成就感比較高，出現職業倦怠的幾率相對較低。
3.自我效能感較低
自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。當個體確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，有助于加強個體的動機水平。反之，則會削弱個體的動機水平。很多研究表明，幼兒教師的自我效能感與其職業倦怠程度有關。
國外研究指出，職業倦怠中成就感維度的降低伴隨著降低的效能感和自尊。那些有強烈的自我效能感的教師有更充分的準備去嘗試新的試驗和教育改革，這些教師不只在與工作相關的問題上是更好的計劃者和組織者，而且他們對生活也有更大的熱情。高度的自我效能感，有助干幼兒教師在工作中獲得較高的滿足感。梁惠娟、馮曉霞的研究表明，教師在工作中體驗到的滿足感越多，就越傾向于認為自己適合這個工作，從而更傾向于認同該工作對于個人發展的價值，從而減少職業倦怠產生的幾率。
二、幼兒教師職業倦怠的自預策略
(一)教師個體努力及自我調節
應對職業倦怠，幼兒教師應該采取措施提高自預及自我調節的能力。教師自預的方法主要有以下幾個方面:
1.正確認識職業倦怠
幼兒教師應正確認識職業倦怠，清醒認識到職業倦怠并不可怕。倦怠是源于自己所遇到的壓力。當發現自己有職業倦怠的癥狀時，要勇于面對現實，尋找自己的壓力來源，采取多種方式解決，主動尋求幫助，加以化解。
2.認知改變
幼兒教師個體要更清楚地了解自己的能力，形成客觀的自我評價，從而使自我期望與個體能力水平相符合。不因為不適當的自我期望而產生挫敗感，導致職業倦怠。
3.尋求積極的應對方式
幼兒教師對問題要采用積極的應對手段，而不是逃避。積極的應對方式可以使自己堅定職業信念，有效地面對壓力、樹立信心和勇氣，積極尋求解決問題的力、法。
4.歸因訓練
幼兒教師要加強歸因訓練，正確分析問題，把問題的原因歸結為個體可以控制的因素，如個人能力、努力程度等，而不是怨天尤人。
5.運用心理暗示的策略
心理暗示對個體的心理和行為有重要影響。積極的心理暗示可幫助被暗示個體穩定情緒、樹立信心及增強戰勝困難和挫折的勇氣。因此幼兒教師要經常對自己實施積極的心理暗示，幫助自己樹立信心、提高適應和自我調控的能力，培養積極樂觀的心理狀態。
6.堅持正確的信念和職業理想
教師的信念和職業理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。Cherniss和Krantz曾比喻，對某一事業的信念和理想是職業倦怠的最好解毒劑。因此，堅定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養對幼兒無私的、理智的愛與寬容精神，對防止教師職業倦怠也是至關重要的。
(二)幼兒園要給予恰當的配合
1.對進人或從事幼兒教育的工作者進行嚴格的人職篩選
幼兒園可以在招聘幼兒教師時，引人心理測評機制，即對幼兒教師進行人格測評。招聘時，在同等條件下可以優先錄用具有謙虛順從、輕松興奮、信賴隨和、安詳沉著等人格特征的教師，在源頭上減少職業倦怠產生的可能。
2.促進幼兒教師專業發展
幼兒園要努力提高幼兒教師的專業水平，幫助其形成專業特長，提高其自我效能感及個人成就感。
3.加強幼兒教師的心理健康教育
為客觀公正開展評選活動，首屆評選活動特邀華東師范大學、西南大學、東北師范大學、首都師范大學、中華女子學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院等院校的部分學科帶頭人組成專家評審組評選。現將評選結果公告如下(獲獎證書隨即寄出)：
研究生組：
優秀畢業論文一等獎：
李 琳(華東師范大學，指導教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究
胡麗園(華南師范大學，指導教師：鄭福明)父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究
張 燕(西南大學，指導教師：劉云艷)情緒調節方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究
優秀畢業論文二等獎：
華南師范大學
李 春 父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析
高 華 故事講述與扮演的結合對幼兒敘事能力的影響
廖 莎 父母關于兒童入學準備的觀念研究
西南大學
魏 燕 幼兒教師心理素質基本結構的研究
趙麗君 社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究
劉智成 在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例
王志成 幼兒園園長課程領導的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發為例
呂 曉 幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區A幼兒園為例
本科生組：
優秀畢業論文一等獎：
左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究
張 怡(陜西師范大學)優秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究
王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知
韓佳伶(首都師范大學)關于家長對幼兒延遲滿足能力培養情況的調查研究
王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異
何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究
熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創設――基于現場的觀察研究
李 瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現狀及思考――以寧波市機關第一幼兒園、博聰幼兒園為例
江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網站欄目建設現狀調查與思考
黃 俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究
張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究
許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現狀的調查與分析
優秀畢業論文二等獎：
中華女子學院
張 娣 5～6歲幼兒面積守恒水平現狀的調查研究
向亞玲 幼兒園數學教育小學化傾向的現狀研究東北師范大學
史秀芳 對幼兒園節日主題活動設計的研究陜西師范大學
王迎雙 國內外幼兒插圖比較研究
許倩倩 高教育背景父母指導親子閱讀的現狀調查
王 楠 陜西師范大學學前教育本科生就業取向的調查與分析
上海師范大學
徐仲卿 上海0～3歲社區嬰幼兒教育現狀分析及對策研究
俞潔靜 幼兒園小班支持性游戲環境的初探
仇 蕓 基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區學前教育模式與實踐研究
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
任 蕾 “抒情型”童話與學前兒童審美教育
朱丹麗 對三套幼兒園教材(中班)藝術活動目標的比較研究
俞 灑 受歡迎幼兒的個案研究
王子 師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學
毛美君 幼兒美術教育中范畫價值的初步研究
吳奶兒 學前兒童對死亡認知的調查研究
嚴倩穎 短期訓練對小班幼兒手指精細動作發展的影響的實驗研究
西南大學
唐 贏 陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學
路 娟 關于農村留守學齡前兒童教育現存問題的幾點思考與建議
鼓勵獎：
王海霞 吳愛梅 劉麗娜(中華女子學院)
沈笑英 楊欣琳(陜西師范大學)
張 俊 姜 飛 白 云 陳 佳(首都師范大學)
張 穎 陳 夏 金愛萍(杭州師范大學)
陳 琳 張潔瓊 陶 濤 邱瑩瑩 胡巧紅 吳海燕
郁 蕾 謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)
王 卓(湖南師范大學) 劉 冉(西南大學)
吳麗玲(華南師范大學) 陳竹君 錢舒琴(上海師范大學)
專科生組：
優秀畢業論文一等獎：
張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調查
胡 靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數學活動中建構有效互動行為的認識與思考
鄒 英(福建兒童發展職業學院)體態動作在中班幼兒音樂教學中的運用
覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福
吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動
賴慧珍(福建兒童發展職業學院)中班幼兒美術欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關系研究
優秀畢業論文二等獎：
廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點
楊 媛 淺談角色游戲與幼兒生活
許麗連 正確認識和對待幼兒的失敗
蒙小華 幼兒散文的教學與研究
福建兒童發展職業學院
謝莉莉 中班幼兒快樂感、同情心的研究
王愛萍 幼兒分享行為的現狀調查研究
吳霞花 中班幼兒社會交往技能的影響因素研究
莊碧云 大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現狀調查及思考
安徽合肥幼兒師范學校
李忠明 關于合肥市幼兒教師職業倦怠現狀的調查研究
張 蕓 幼兒園活動室環境創設與利用現狀調查及分析
唐翔燕 關于幼兒園開設興趣班情況的調查
宣楊楊 幼兒園環保教育與幼兒行為習慣養成之現狀調查
盧 靜 關于小學生感恩心理的現狀調查
鼓勵獎：
馬丹荔 王 茹 王燕茹 馬 靜 王亞楠 汪 霞
余瓊瑤 楊 蕾(安徽合肥幼兒師范學校)
李 群 周 卉 容 秋 李梅花 藍 艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)
吳桂婷 主子吟 肖 雅 林 玲 林李為(福建兒童發展職業學院)
為更好地將這項社會公益性學術活動深入開展下去，切實促進高校學前(幼兒)教育專業學生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學前(幼兒)教育專業的教學成果，更有效地推動高校學前(幼兒)教育專業畢業生的高質量就業，在充分總結首屆評選活動經驗的基礎上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評選活動將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評選活動開始，評選過程將采用嚴格的“雙盲”評審方法。第二屆評選結果將及時于2008年5月31目前揭曉。
【關鍵詞】農村轉崗幼兒教師隊伍
【Abstract】 Primary and secondary school teachers transferring to kindergarten certainly alleviates the lack of preschool teachers. The investigation on the rural preschool teachers who are transferred from primary and secondary school in Yunnan Province shows the team are mostly women, having a high ability in education, but lack of professional knowledge and skills in preschool education.
【Key words】 rural, preschool teachers transferred from primary and secondary school, team
【中圖分類號】G 615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0104-02
本文以云南省2013年"國培計劃"幼兒園轉崗教師二班的35名學員為研究對象。筆者通過調查發現云南省農村轉崗幼兒教師隊伍呈現以下一些特點：
一、農村轉崗幼兒教師中以女性教師為主
在此次調查中，女性的轉崗教師占得大多數比例，為94.7%；而男性只占了很小的一部分，為5.7%。這個數據表明了兩層意思：一是在中小學教師中轉崗到幼兒園的多是女性教師，男性教師少，從這也能看出第兩層意思，就是如今的農村幼兒教師隊伍仍然以女性為主，這同時也是全國范圍內幼教的一個現狀。
二、農村轉崗幼兒教師具備較高的教育能力
調查顯示，具有5-10 年中小學教學經驗的教師占40%；在從文化程度上來看，48.6%的轉崗教師學歷為本科及其以上；大部分教師也是具有職稱的，其中有25.6%的轉崗教師拿上了小教高級職稱。這些數字表明，轉崗教師在文化程度占很大的優勢，已經形成一定的教育理念，擁有多年的中小學經驗，教學能力強。
三、農村轉崗幼兒教師專業知識和技能缺乏
74.3%的轉崗教師是近5年轉崗到幼兒園的，幼教經驗相對缺乏；同時，擁有學前教育背景的只有14.4%，只有20%的轉崗教師擁有幼兒教師資格證。雖然他們已經具有相當豐富的中小學教學經驗，但是，幼兒園教育與中小學教育相比還是有很多不同，所以，相比那些一直從事幼教的幼兒教師，轉崗教師的專業知識和技能就相對缺乏了。因此，轉崗教師急需幼教專業方面的培訓。
四、農村轉崗幼兒教師面臨的矛盾重重
轉崗教師在30-40歲之間占得比例最大，為54.3%。在這個年齡階段的中年人要顧及到家庭，又要做好自己的工作，而幼兒園的工作性質要求幼兒教師在園時間長， 68.6%轉崗到幼兒園后從事的還是主班工作，就更凸顯了家庭和工作的矛盾。這些轉崗教師曾經是優秀的中小學教師，教學經驗豐富，可是轉崗到幼兒園后，他們等于是新教師，那么他們到底是老教師還是新教師？中小學的教學經驗怎么運用到幼兒園？這群老師大部分是有編制的，部分轉崗教師還拿上了小學高級職稱， 在中小學算是很有"資格"的老教師，可是到了幼兒園，因為是"新入行"，一下子變得沒有"資格"了。轉崗教師在轉崗之前，在中小學任教，受人尊重；如今在幼兒園，卻被很多人看成"保姆"，角色轉換方面也存在很大矛盾。可見轉崗教師面臨的矛盾重重。
針對云南省農村轉崗幼兒教師隊伍呈現的一些特點，為了改善轉崗教師的現狀，政府應該明確要求，嚴格地把好入口關，鼓勵男性中小學教師的轉入，完善轉崗教師的培訓制度。幼兒園管理層應該給轉崗教師創設良好工作環境，提供園本培訓和教研活動，促使轉崗教師專業發展。同時，轉崗教師自身也要發揮主觀能動性,努力學習相關的專業知識和技能，提升自己的專業水平。
參考文獻：
【論文摘要】農村幼兒教師在從一名新手成長為一名專業化教師的過程中，活動反思是促進其專業化發展的關鍵要素之一。工作負荷重、薪酬低、學歷水平不高，是制約其活動反思能力提高的主要原因。國家加大對農村幼兒教育的投入、教師加強理論學習、幼兒園為教師搭建反思與交流的平臺，對提高農村幼教質量，實現農村幼兒教師專業化發展具有積極的現實意義。
幼兒教師專業化發展是幼教改革7待解決的重要問題之一。為了提高農村幼兒教育的質量與水平，必須關注農村幼兒教師的專業化發展。但是，要實現農村幼兒教師的專業化發展不是一跋而就的，而是一個漫長的過程。農村幼兒教師的專業化發展對提升農村幼教質量具有積極的現實意義。
一、制約農村幼兒教師活動反思能力提高的主要因素
(一)工作負荷重
目前，我國廣大農村地區，依舊存在著幼兒教師工作壓力過大的現象。究其原因，與班級學生過多、農村幼兒教師短缺等有關一方面，教師要負責班內的各項工作(教育、保育及安全健康教育等);另一方面，又要忙著自家的農活與家務，沒有較多的時間和精力來對教學活動進行反思
(二)薪酬低
目前，在我國幼兒教育普遍存在的一個事實是教師工資收人低、_「作量大的問題，這種付出與回報嚴重不成比例的現象在農村尤為突出。由于工資較低及社會地位不高，一些剛從幼師院校畢業的年輕幼兒教師根本不愿到農村執教另外，即使部分已經在農村_〔作的幼兒教師，也抱著一種當一天和尚撞一天鐘的心態，不愿再做出較大的努力與付出
(三)學歷水平不高
目前，我國農村幼兒教師的學歷主要以職高、中專為主。因為農村幼兒教師工資待遇較低，難以吸引優秀的年輕人積極投身到農村幼兒教師行業中來，這對農村幼教的發展而言更是雪土加霜，勢必制約著農村幼教質量的提高及幼兒教師的專業化發展(-
(四)社會典論的誤導
目前，我國廣大農村地區交通閉塞、信息匾乏、條件低劣。因此，社會卜不少人認為，在農村幼兒園_L作沒有前途，再加上農村幼兒園與公辦園、城市私立幼兒園等相比，各方面條件差，不僅收人低，而且沒有保障。這種現象導致畢業生不愿到農村幼兒園工作，最終影響農村幼兒教師隊伍的穩定和幼教質量的提高。
二、活動反思在幼兒教師專業化發展中的作用
(一)活動反思能讓農村幼兒教師不斷地進行學習，促進自身專業化發展
幼兒教師在活動反思的過程中，必然會提出很多的問題。什么是幼兒教育?幼兒的年齡特點是什么?什·么是尊重幼兒?如何與幼兒溝通與交流?幼兒園教學活動與小學有何不同等?農村幼兒教師如果要回答這些問題，需不斷地進行專業學習。另外，幼兒園也應為教師提供一些反思與交流的平臺，如開展一些園本教研活動、組織教師積極參加公開課等。這些活動的開展都能有效地促進農村幼兒教師活動反思能力的提高及自身專業化的發展
(二)活動反思能使農村幼兒教師善于總結經驗，提升自身的教學水平
活動反思就是幼兒教師在課后對自己的教學行為、教學能力、教學經驗、教學技巧，在一種更深層次、更理性化、更系統化上的經驗總結。}’}因此，活動反思在教師自身專業化發展中具有重要的作用。農村幼兒教師可根據日常教學中的某個主題或一個問題進行反思，教師可把發現的問題記錄下來，在思考中嘗試尋找解決問題的辦法，另外，教師也可在教學活動中獲得的有益經驗記錄下來，以便在以后的教學中繼續發揚因此，這種方式能夠有效地捉進幼兒教師活動反思能力及自身專業化發展的提升。
(三)活動反思能促使參與者相互交流，汲取有益經驗，提升自身的反思能力
每位農村幼兒教師都渴望成長，更渴望得到同事、領導的贊賞，他們希望別人能和自己真誠交流，并且愿意在此基礎上共同研討教學中出現的一些問題的癥結和尋求解決問題的辦法。這種研討活動的開展，能夠使管理者與實踐者聚在一起，集思廣益，形成思想的碰撞與交流，使反思更加全面和深人，從而促進幼兒教師的專業化發展。
三、提高農村幼兒教師專業化發展的對策
農村幼兒教師專業化發展是一個既漫長而又系統的工程，一方面要求國家必須加大對農村幼兒教育的投人;另一方面農村幼兒教師也要通過各種途徑進行專業學習，此外，幼兒園也應該積極地為幼兒教師的專業化發展提供交流的平臺。
(一)國家應加大對農村幼兒教育的投入
幼兒教師專業化發展是一項漫長而系統的工作。它不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。為此，需要國家政府在關注、重視農村幼兒教師專業化發展的同時，還要在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，如改善辦學條件，提高教師工資福利待遇等，讓她們沒有后顧之憂。fzl只有如此，才能吸引更多更優秀的高層次畢業生從事學前教育事業，并積極主動地投身于農村幼兒教師的隊伍之中。
(二)農村幼兒教師應該加強專業理論學習
理論學習是促進幼兒教師專業化發展，提升活動反思能力的必備條件之一。農村幼兒教師只有不斷加強理論學習，并及時作好活動反思，才能夠在真正意義上提升自身的專業化成長。因此，農村幼兒教師必須學習關于教學、活動反思等的相關理論，明白活動反思的本質和主要特征，發揮集體與團隊合作學習優勢，堅持業余時間自學、參加校外培訓以及園本研討相結合的學習方式，以此來促進自身的專業化發展。此外，農村幼兒教師必須閱讀一定量的理論文獻，只有這樣，農村幼兒教師的反思能力才能在理論與實踐相結合之中真正地得到培養。另外，教師每天在教育活動之余撰寫活動反思筆記和進行活動反思是必不可少的。活動反思筆記一般是幼兒教師寫下在自己教學過程中發生的重要事件，記錄這些事件的細節，尤其是那些記憶別生動的細節(包括幼兒的言語、行為等)。[3}活動反思筆記不僅能幫助幼兒教師實現專業化發展，提升自己的活動反思能力;活動反思還能夠幫助幼兒教師更好地審視自己的教學實踐、教學經驗以及教學能力，揭示自己在實際的日常教學活動中所遇到的問題以及尋求解決問題的辦法，并且及時記錄對自身教學行為的反思。只有這樣，農村幼兒教師才能夠積累教育教學的經驗與教訓，才能夠有效促進自身的專業化發展。
(三)農村幼兒園應該加強園本教研建設，為幼兒教師構建交流和反思的平臺
[論文摘要]目的了解幼兒教師工作壓力的結構與特點。方法自編幼兒教師工作壓力問卷進行測查。結果對302人的調查結果進行主成分分析可以提取6個因子，分別為自我期望與工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會地位與社會要求、幼兒與家長、工作負荷；并且不同群體幼兒教師在工作壓力結構上存在著差異傾向。結論自編問卷提取的6個因子具有較好的信效度；幼兒教師工作壓力在編制、職稱、教齡和年齡方面差異有統計學意義。
有研究表明，工作上的持久壓力會嚴重危害教師的身心健康，由此不僅會導致教育教學質量和效率的降低，還會對學生健康人格的形成產生不利影響。目前學術界對教師的工作壓力已經有了一定程度的關注，并且對不同層次學校教師工作作了一些探索，但幼兒教師工作壓力方面的研究還有待于進一步深入。了解當前我國幼兒教師工作壓力的結構及特點，對進一步深入了解幼兒教師的工作壓力狀況和有效開展幼兒教師的心理健康教育具有一定的意義。
1對象和方法
1．1對象本研究采用先分類再整群抽樣的方法，分別從四川、山西、廣東、遼寧、安徽5個省選取部分幼兒園教師作為被試，整個調查采用團體施測的方法進行，最后的有效被試共302名，其中有無正式編制的教師分別為140人和162人；從沒有職稱N4，教高級職稱人數依次為155、11、18、67、50人；教齡1-3年、4～9年、10年及以上人數分別為139、38、125人；年齡在17-22歲、23-30歲、31歲以上人數分別為119、71、112人。
1．2方法采用幼兒教師工作壓力調查問卷。該問卷系自編問卷，包括43個條目，采用5點記分的方式，用于對幼兒教師的整體工作壓力進行評估，份數越高，表明工作壓力越大。經檢驗，總問卷及6個維度的信度指標分別為0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，表明其信度較好。1．3統計分析統一集體測試，采用SPSS11．0數據統計軟件進行處理。
2結果
2．1幼兒教師工作壓力結構為探討幼兒教師工作壓力的基本結構，我們對調查結果采用主成分分析法，經方差極大旋轉后按征根>1的標準共提取出6個意義的因子，通過對各因子中項目意義的分析，我們將這6個因子分別命名為：自我期望與工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會地位與社會要求、幼兒與家長、工作負荷。將小于0．35的載荷剔除后這6個因子對總變異的解釋率分別為：45．648％、4．473％、3．742％、3．420％、2．801％、2．355％，累積解釋總變異62．438％。本研究發現，不同群體幼兒教師在工作壓力結構上存在著差異傾向。
2．2幼兒教師工作壓力的編制差異由表1可知，通過對不同編制的幼兒教師工作壓力進行方差分析，結果表明，不同編制的幼兒教師在工作壓力各個因子上差異有統計學意義。從其平均數可知，非正式編制幼兒教師工作壓力的各個因子得分都明顯高于正式編制的幼兒教師。
2．3幼兒教師工作壓力的職稱差異由表2可知，通過對不同職稱幼兒教師工作壓力進行方差分析，結果表明，不同職稱的幼兒教師在工作壓力各個因子上差異有統計學意義。從其平均數可知，未評職稱教師的工作壓力得分最高，其次依次為二級職稱、三級職稱、高級職稱、一級職稱幼兒教師。進一步多重比較發現，未評職稱教師與一級職稱教師、未評職稱教師與高級職稱教師、二級職稱教師與一級職稱教師工作壓力在部分項目或全部項目上均存在差異有統計學意義，其他不同職稱間教師的工作壓力及各個項目差異無統計學意義。
2．4幼兒教師工作壓力的教齡段差異由表3可知，通過對不同教齡段幼兒教師工作壓力進行方差分析，結果發現，不同教齡段的教師在工作壓力各個因子上差異有統計學意義。從其平均數可知，教齡在1～3年的教師工作壓力各個因子得分最高，其次為教齡在4～9年的教師，得分最低的是教齡在10年及以上的幼兒教師。進一步多重比較分析，教齡段在1～3年和4～9年的教師的工作壓力得分差異無統計學意義，但他們分別與教齡段在1O年及以上的教師的工作壓力得分均差異有統計學意義。
2．5幼兒教師工作壓力的年齡段差異由表4可知，通過對不同年齡段幼兒教師工作壓力進行方差分析，結果發現，不同年齡段的幼兒教師在工作壓力各個因子上差異有統計學意義。從其平均數可知，17-22歲這一年齡段教師的工作壓力得分最高，其次是23～30歲這一年齡段的教師，得分最低的是31歲及以上這一年齡段的教師。進一步多重比較發現，各年齡段的教師其工作壓力均差異有統計學意義。
3討論
3．1幼兒教師工作壓力的編制差異研究發現，幼兒教師工作壓力編制差異有統計學意義。非正式編制的幼兒教師工作壓力明顯高于正式編制的幼兒教師的工作壓力，這可能是由于非正式編制的教師由于收入少、沒有評定職稱的資格，工作不穩定，隨時有被淘汰的危險，因而壓力較大，這與后面對不同職稱的幼兒教師的調查結果相互印證，可能與非正式編制的教師沒有評定職稱的資格有關。
3．2幼兒教師工作壓力的職稱差異本研究發現，不同職稱的幼兒教師在工作壓力得分上差異有統計學意義。造成未評職稱教師壓力最高的原因有二個方面：一方面可能是由于他們大部分是非正式編制的教師，由于收入少，沒有評定職稱的資格，工作不穩定，隨時有被淘汰的危險，因而壓力較大。另一方面，我們知道，在未評職稱的教師群體中，除了非正式編制的教師外，就是剛走上工作崗位還沒有評定職稱資格的教師，這部分教師由于剛走上工作崗位，處于入職初期階段，對幼兒園的工作環境、對自己的工作等還處于適應時期，因而工作壓力相對較大，這正好也與對不同教齡段的幼兒教師工作壓力的調查結果相互印證。
3．3幼兒教師工作壓力的教齡段差異研究表明，不同教齡段的教師在工作壓力得分上差異有統計學意義，幼兒教師的工作壓力隨著教齡的增長而降低。每一種職業都有自己特定的生活周期規律，幼兒教師也不例外，但由于社會對幼兒教師年輕化的期望，使得幼兒教師職業生活周期與一般教師及
其他行業有所不同。對幼兒教師來說，職業生活周期體現出這樣一些特征(1)職業生活中的黃金時間短，一般在工作后6～10年間。(2)職業生活中衰退期提高，幼兒教師職業生活的衰退期和正常生理年齡差距較大L3J。從幼兒教師職業生活特征來看，教齡在1—3年的教師還處于入職初期階段，他們剛走上工作崗位，對工作環境及工作本身的熟悉程度和駕御能力較低，因而他們的壓力要大一些，而教齡在4～9年的教師由于他們正處于其職業生活的黃金期，工作經驗比較豐富，作為教師隊伍中的中堅力量，常常被委以重任，因而壓力也較大，而教齡在l0年及以上的教師基本上進人了其職業衰退期，工作上一般不再委以重任，因而相對而言壓力要低一些。
