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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇書法課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】書法課堂；有效性教學；內涵；意義；策略
中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：11671-0568（2016）09-0063-02
一、書法課堂教學的主要內涵
所謂書法課堂教學的有效性，是指在書法課堂教學的過程中，教師通過采用各種教學手段和方式，進行師生之間雙向的互動和交流，用最少的時間，投入最小的精力，來實現最佳的教學效果，完成教學目標和教學任務，滿足社會以及個人教育價值的各種需求，從而取得學校、家庭和師生的共同認可。具體可以從5個方面來認識：一是高中書法課堂教學有效性必須將學生的進步和發展放到首位；二是在書法教學中，要重視教學效益的開發，即利用最少的時間取得最佳的收益，獲得學生的肯定；三是書法教學要充分重視教師自身的發展，教師要做到品德高尚、書法藝術高超、教學水平一流；四是轉變學生的學習方式，提高學生自主學習、主動學習的能力；五是要關注教師教學方法的改進，創新教學手段，采取學生喜聞樂見的教學形式。
二、提高書法課堂教學有效性的重要意義
1.書法課堂教學有效性是課程改革的迫切需要
新課程改革已經實施了一段時間，取得了一定的成績和效果，但由于部分教師對于新課改的精神實質把握不夠準確，過分追求新理念，在書法課堂教學中很少考慮學生的實際情況和學生書法水平的差異性，一味強調學生的作用卻忽視了教師的引導性，過分關注情感目標教學卻輕視技能目標，致使書法課堂教學的效率低下，因此，提高書法課堂教學的有效性是廣大教師所面臨的現實問題。
2.書法課堂教學有效性研究是學生發展的需要
提高書法課堂教學的有效性是教學活動發展的客觀要求，教師應通過落實良好的教學效果來完成特定的教學目標和任務，從而真正滿足學生發展的需要，滿足社會的需要。在書法教學中通過對教學行為的研究，可以促進學生掌握對書法學習的科學方法，激發學生對書法學習的熱情，提高學習的效率，讓學生在書法學習的過程中體驗樂趣，促進學生智力因素和非智力因素的協調發展。
3.書法課堂教學有效性是實現理論與實踐緊密結合的需要
書法教學是高中教學中一門新的課程，學好書法對學生綜合素質的提高具有重要的意義。對當前書法教學過程中所存在的問題進行深入地探究和分析，有助于書法教學的進步。對于當前的高中書法教育工作者來說，首先要解決的問題是積極改進陳舊的課堂教學模式，總結和把握學生學習的特點，克服書法教學過程中違背教育規律的做法。增強學生在教學過程中的自覺性和主動性，避免教師的隨意性和盲目性，實現書法教學中理論與實踐的有機結合，提高書法課堂教學的效果。
三、提高書法課堂教學有效性的策略與方法
1.優化書法教學過程，構建正確的教學理念
在傳統的文化課程的教學中，由于受應試教育思想的影響，教學模式過于單一和落后，在教學過程中，往往都是教師講授，學生只是機械、被動地接受學習，教學過程就是教師對學生單方面培養的過程。主要表現為以教為中心，學生只能圍繞著教師轉，這不利于學生個性的發揮和學習，也是違背教育教學規律的。為了能夠真正提高書法課堂教學的有效性，高中書法教師必須要結合書法教學的特點和學生的實際情況，更新教學理念，優化書法教學的過程，要在新課程改革所倡導的教學理念下，重視書法教學過程的互動性學習和交流。當然，這并不是要否定教師的重要作用，對于高中書法教學來說，教師的正面引導作用也是非常重要的，只有教師的正確示范和科學引導，學生才能取得有效進步。為此，在書法課堂教學中，教師要充分認識到書法教學與其他學科教學的不同，要樹立學生對于書法學習的認識，增強學生對書法教學的重視程度，激發學生對書法學習的積極性，通過書法教學中師生之間的交流互動和溝通，分享彼此之間書法學習的經驗和體驗，從而在書法課堂學習中獲得新的發現，達到共識、共享、共進，實現教學相長，取得共同進步的效果。
2.改變單一的教學模式，促進學生的價值建構
書法教學有別于其它學科的學習，要想實現書法課堂教學的有效性，首先要建立書法學習的真實環境，提高學生對書法學習的認識程度，充分調動學生學習的積極性，使學生能夠真正喜歡書法，愿意學習書法，成為書法學習的真正主人，從而在書法課堂教學中促進學生的進步與發展，實現書法教學的有效性。為此，高中書法教師要積極創建科學、真實的書法學習環境，為學生提供良好的書法學習資源，讓學生能夠主動投身于書法學習的濃厚氛圍中，并開展自主、合作、探究的學習新模式，使書法課堂教學能夠真正發揮學生的價值和意義，促進學生對知識意義的建構。
3.改變傳統的評價方式，建立多角度評價方式
傳統教學模式下，對學生學習的評價是比較固定的，只關注結果而忽視過程與方法，這種評價方式應用于書法課堂教學中是不利于學生進步的。為此，要想提高書法課堂教學的有效性，就必須改變傳統的教學評價方式，注重從多角度、多方位去對學生的書法學習進行評價，尤其是在書法學習的過程中，教師要經常性地給予學生鼓勵和肯定，提高學生書法學習的自信心和積極性，從而增強書法練習的效果。同時，教師在書法課堂教學過程中，還要注意營造民主、和諧的教學關系，因為良好師生關系的建立對于學生的書法學習具有重要的促進作用。師生關系是教學活動中最基本的也是最普遍的人際關系，如果在書法課堂學習中師生之間能夠建立一種民主、平等、和諧、親切的關系，學生就能夠在愉悅的心情下學習，就能夠積極投身于書法學習的過程中，從而吸引學生去主動練習書法，提高書法能力和素養。
4.積極創設問題情境，樹立學生的問題意識
書法學習和其它學科一樣，同樣需要創新教育，而創新能力的培養來源于學生的問題意識，為此，在書法學習中教師要善于去問。如在寫字的過程中，一些筆畫的運用、間架結構的搭建等，都是學生需要注意的問題，教師要善于引導學生提出問題，指導學生去解決問題。書法教學的實踐證明，學生的問題意識越強烈，學生書法學習的注意力就會越集中，學生才能主動投身于書法學習中。所以，在書法課堂教學中，教師要結合書法課程的學科特點，有效開發書法教學中的問題，激發學生思維的活躍性，通過問題的提出與解答，培養學生的思考能力，提高學生的書法學習水平。總之，高中書法教學是高中教育的重要組成部分，教師要引導學生樹立書法學習的意識，增強學生書法學習的積極性，并通過改革書法教學的手段和方法來提高書法課堂教學的有效性，從而進一步培養學生的書法能力，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]李毅.小議提高書法課程教學的有效性[J].青少年書法(少年版),2011，(3).
[2]解樹勇.新課程下書法教學的有效性研究[J].青少年日記(教育教學研究),2015，(5):14-15.
[3]吳克煜.任務驅動教學法在《書法鑒賞》公共選修課的實踐與思考[J].書法賞評,2013,(1):72-78.
【關鍵詞】小學書法； “六步走”課堂教學模式； 初探
小學書法教育是中國書法教育基礎的基礎。目前教育部門非常重視書法教育工作，已經在各個學校將書法教育納入了課程表，成為正式的一門科目。
但小學書法教育起步較晚，是一個新生的科目，沒有現成有效的書法課堂教學模式，小學書法課收效甚微。一是教師學習書法教育方面的理論匱乏，對于書法教學認識不夠。處于教學第一線的廣大書法教師，大多數都是各科兼職教師。由于各種因素的影響，如繁重的教學任務、學習上的惰性等，對于書法方面的教學研究少，理論知識了解不深，對學生的書法練習認識不夠，重視的是語文或數學知識的教育，相對于書法教學不夠重視。二是課堂教學的隨意性。書法教師上書法課，為了應付學校領導的檢查，就叫學生把《書法》書拿出來，先叫學生看看今天要寫的內容，然后就叫學生照著寫一兩篇字，就算上完了一堂書法課。因此課堂教學很不規范，隨意性很大。長此以往，學生就對書法課失去了興趣，書法教育就是徒勞的。因此，探索有效的書法課堂教學模式既是書法教學的當務之急，也是書法教師的責任。
基于以上的現狀，在書法課堂教學中，我們經過反復的實踐和探索，力圖從“情境導入――提問引探――點撥歸納――教師示范――學生臨習――評價矯正”課堂教學模式來進行有效的書法教學，著力提高書法課堂教學的有效性。
1. 小學書法“六步走”課堂教學模式的含義
小學書法“六步走”課堂教學模式就是在現代教育思想指導下，構建書法課堂教學的良好途徑，使教師能利用“六步走”的課堂教學模式有效的上好書法課，提高學生的書法素養。
“六步走教學模式”是“情境導入――提問引探――點撥歸納――教師示范――學生臨習――評價矯正”的教學模式。
2. 小學書法“六步走”課堂教學的操作步驟
2.1 情境導入。
教師根據教材內容和學生的心理狀態，創設各種情境以激發學生的興趣、好奇心和求知欲，喚起學習動機，導入新課。如可以采用故事軼聞入境、兒歌謎語激趣、影視欣賞、游戲活動、作業品評、音樂渲染等，創設一個生動形象的情境。
譬如影視欣賞。學習活動是學生多種感官共同參與的一種活動。視覺、聽覺在欣賞與練習過程中尤為重要，教師采用現代化教學手段，使用錄音、投影、電視、電腦課件等教學形式和手段，有效地將聲音、圖象生動直觀地展示給學生，有利于激發學生學習書法的興趣，產生學習的動機，成為教學實踐活動的積極參與者。如將收集來的一些書法家的故事片、當代書法名家濡墨揮毫的VCD片，在課題導入時播放給學生看，讓學生在欣賞之時不僅了解了書法家的風格，同時也學習到了一些書法知識、技能和技巧，從而，逐步培養學生對書法產生濃厚的興趣。
2.2 提問引探。
教師根據學習內容的重難點，結合學生的學習基礎，預測本節課學生知識技能的重難點，精心設計提問引導學生自主探索。學生通過觀察、比較、揣摩，主動探究書寫規律，如筆法、結構的規律。
寫字從感覺途徑上說是視覺藝術。通過提問引導學生學會觀察字的筆畫、筆順，探究點畫形態和結構布局特點，掌握字的布白規律、比例規律、對稱規律、變化規律等，將字的形體能清晰地現于腦中， “眼”中的字變成了“心”中的字時，書寫起來自然就準確，得心應手。
2.3 點撥歸納。
教師采取正面表揚為主的積極評價策略，引導學生積極討論交流，大膽發表自己的見解。教師根據學生的發言因勢利導。不全面或錯誤時，引導學生相互糾正補充，或作必要點撥講評進行糾正。自究不得“憤悱”之時，進行啟發、誘導、點撥、調控。師生雙向互動共同歸結出書寫規律。
2.4 教師示范。
教師通過點撥講解后再示范，這是點撥歸納的延續。心理學指出：兒童形象思維發達，模仿能力強，依據這個特點，教師的準確示范是兒童最直觀最形象，最切實的榜樣。
2.5 學生臨習。
學生根據歸納出的書寫規律，教師的示范和教材上的范字認真練習寫字。要求學生做到： （1）樹立“提筆即是練字”的意識 。（2）寫字量要少而精 ，突出重點。（3）書寫姿勢要正確。（4）學會反復比較，反復推敲，提高寫字水平。寫字時要學會比字帖，找差距，學他人，多練習，真正提高自己的寫字水平。
2.6 評價矯正。
以學生為主體，引導學生主動回顧學習過程，領悟書寫規律，讓學生展示自己的作品，自己評，互相評，共同評等形式讓大家參與反饋矯正之中，讓大家在評議中知識能力得到提高。
以前，一貫采用以教師評價為主的評價方式，忽略了學生的興趣和主動參與意識。為了使課堂評價真正具有激勵作用，促進學生主動學習，我們嘗試性地推行一多種評價的模式，益處良多。即：一是自評自改；二是互評提高；三是師評總結。自評自改培養了學生對漢字的審美能力，培養了自信心，也初步意識到自己存在的不足。互評互改使學生在互相評價的過程，培養了互相學習、虛心好學、團結協作、共同進步的好品質。師評總結堅持正面引導的原則，分四個層次（優秀生，進步生，差生，偶爾出錯的學生）鼓勵評價，提高學生的自我認識能力，使他們產生積極向上，刻苦練字的心理動力。
[關鍵詞]高職書法 現代教學 探究
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0116-02
隨著信息技術的飛速發展，信息技術與教學結合成為教育改革中的重要內容。現代教學以一種創新的教學手段，把各類多媒體教學軟件引入教學實踐，極大地豐富了教學手段，優化了課堂教學結構。高職書法的現代教學，就是在先進的教學理念指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術運用到高職書法教學的全過程中，經過有機整合，從而促進傳統教學模式的根本變革，共同完成書法教學任務的一種新型的教學方式。
一、高職書法現代教學的必要性
現代教學技術的發展不僅推動了教育思想和教育理念的提升，而且推動了教育方法和手段的改進。高職書法課教學需要有新的教學手段和方法來改善教學效果，以更好地完成其教學目標，更好地培養學生綜合職業能力。而現代信息技術的發展正好為高職書法教學改革提供了這樣一個契機。從高職院校的實際出發，借助現代信息技術，用先進的教育手段優化高職書法教學模式，把書法課的理論知識和書寫訓練滲透到整個教學的各個環節，使信息技術為高職書法教學服務，從而有效地提高教學質量。這既是高職書法教學自身發展的需要，也是時展的需要。
二、高職書法現代教學的方式
（一）可視化的書法技能教學
可視化的書法技能教學就是將信息技術與書法課整合，通過計算機圖、文、聲、像并茂的特點，甚至三維虛擬顯示燈多方位信息用語制作課件，逼真地展現書法原作和創作過程，把書法藝術的技法重現給學生，以滿足不同程度學生的需求。書法藝術的教與學，特別是書寫示范是書法實踐教學的主要環節。書寫示范可以使學生從感性認識入手，化抽象為具體，直觀地理解中國書法所蘊含的技法及技法的表現程序，實現向理性認識的跨越。利用多媒體教學進行示范性書寫、碑帖鑒賞，改變過去用粉筆在黑板上書寫的狀態，增加書寫示范的直觀性，會使教學任務變得簡單、清晰。在多媒體示范教學中，可以“慢鏡頭”示范、“快鏡頭”示范，也可局部示范、整體示范。使這樣既提高了教學信息傳遞的質量和效率，又適應學生多樣化的學習要求。這極大地改變了書法課堂教學的狹小空間，使書法教學課堂更具有魅力。
信息技術應用于書法教學，還可向學生提供大量的信息資源，使我們的教學內容更豐富，涉及面更廣。特別是名家作品，以前難以尋覓，甚至連臨摹、翻刻、翻摹的版本都難得一見，更難以接近。運用信息技術就可把名家作品記錄、保存、再現、傳遞給學生，特別是技巧性的學習，可反復演示技法過程，使學生能盡興發揮，從而促進課堂教學效率的提高。
（二）多元化的書法教學手段
1.單一信息技術應用
利用信息技術，將傳統的圖片及單一的實物展示轉換成生動有趣的音像效果，可增加書法課堂教學過程中的信息量和科技量，培養學生學習書法的興趣和積極參與學習的能力，解決書法課堂教學中的重點難點問題。如書法欣賞課，需要對大量的名家作品進行欣賞，教師可利用現代信息技術找到所需的名家作品資料，將名家作品在課前用PowerPoint進行編輯鏈接，編制好適合學生學習的課件，在課堂教學中教師講清教學目標和內容要點后，讓學生通過課件進行學習。這樣學生可根據自身情況自主學習，不懂的地方還可與同學討論，也可詢問教師，讓學生在學習和探討中得出結論。通過這種協作學習的教與學的形式，激發學生對知識的好奇，使其去探索、質疑，并尋找答案，從而構建起學生對知識的理解，達到解決課堂教學中的重點、難點，提高教學效率的效果。
2.多元化信息技術的應用
書法教學可利用信息技術、計算機軟件等，開展形式多樣的課堂教學。如用PowerPoint、FLASH等制作教學課件，使書法課堂教學能直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示教學內容。通過看、聽、動手臨摹與多樣化手段，使課堂教學化難為易，化抽象為直觀形象。在書法教學中，特別是從臨摹作品轉向作品創作階段，可利用計算機軟件進行數字化集字集文的方法教學。通過ACDsee、Photoshop等軟件，把原碑刻上的字集成一句名言或是一段文字，進行集字創作訓練。此外，還可利用網絡媒介，查詢同一文字的不同書寫形體，讓學生不斷地探索知識，在探索過程中使學生的知識得到升華和提高，從而培養學生書法學習中的學以致用的綜合職業能力。
3.社會化的書法教學方式
信息技術在教學中既是技術和工具，又是學生綜合運用知識的橋梁。網絡資源向學生提供了豐富的學習資源和良好學習環境。學生在教師的指導下，可以自主地參與到教學資源、教學實施等各個環節中，運用各種信息搜索工具，獲取相關書法知識的信息，自主地體驗到書法學習的快樂和滿足。基于網絡資源的平臺學習更加開放，筆者在書法教學中采取以下手段：一是教師從多方面、多角度確定書法知識學習的一個目標，要求學生解決；二是提供學生解決問題的網絡學習資源，以減少學生查找信息資源的盲目性；三是要求學生進行網絡信息搜索、分析、組織，并與同學進行交流、討論，形成結論；四是教師進行評價總結。這樣可讓學生積極主動地進入書法探究學習，自主地參與人機互動的體驗。在實踐中做到書法學習的“實踐實作”，提高自身的綜合職業素質，達到書法學習在社會化實踐中的完成。以下是幾個書法專業網站、論壇地址，它為我們提供了一個很好的社會化學習交流平臺。
中國書法網http：///
書法家http：///index.asp
書法家園http：///
每日一題每日一字http：//.cn/
中國硬筆書法在線http：///
這些網站和論壇可以讓學生進入社會去探討書法技法與交流學習心得。此外，學生還可參加社會上不同地域的網絡書法比賽或展覽，與他人進行橫向比較，達到共同提高書法技藝的目的，使信息技術不斷優化高職書法教學。
三、高職書法現代教學的思考
1.高職書法的現代教學使原來以教師為中心，單純傳授知識和技能的教學模式轉變為以學生為中心、既傳授知識又注重培養學生運用知識和自主學習能力的教學模式。將信息資源適時、合理、靈活地應用于書法課堂教學，是優化高職書法課堂教學效率的重要措施之一。
2.高職書法課把信息資源與傳統教學進行有機結合，對學生主動參與課堂學習有著積極影響。有助于開發學生的智力，挖掘學生的潛能，提高學生的書寫能力、藝術修養和自身綜合職業素養。
3.高職書法的現代教學，可以突破在有限的課時內解決不了的重點、難點。利用現代信息技術，通過學生之間的協作學習，加深學生對書法知識的理解和掌握，促進高職書法課堂教學的提高。
4.現代信息技術應用于書法課堂教學，要適用于教學目標、教學內容、學習對象。書法教學中的信息資源的應用，要根據教學的實際情況有機地組織，有選擇地靈活應用。教師在課堂教學過程中，不能用計算機的輔助教學來代替教師的教學，信息資源與課堂教學結合，要與學生相適應。只有讓信息技術在課堂教學中充分發揮其優勢，才能不斷提高課堂教學效果。
5.信息資源的收集和積累要根據教材的需要處理。如果強硬地把課件、動畫充塞進課堂，就會違背整個教學意圖，干擾學生的觀察，不利于揭示問題的內部聯系和本質，不利于教學思想的滲透，最終達不到預期的教學效果。
總之，在積極推進教育現代化、信息化的大背景下，信息技術為高職書法教學服務，發揮了有效的作用，為現代教學提供了廣闊的活動天地。現代信息技術促成了高職書法教學方法的策略化，教學手段的現代化，教學內容的信息化，教學操作的簡捷化，豐富了教學體系。只要我們以科學的態度去探索和運用信息技術手段，高職書法的現代教學前景是非常廣闊的。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 孫杰遠主編.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2002.
[2] 包建新，林子文主編.大學書法教程[M].西安：陜西人民出版社，2005.
[3] 李芒.論信息技術與課程整合的含義、意義及原則[J].電化教育研究，2004，（5）.
一、指導思想
根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》及《關于在中小學生加強寫字教學的若干意見》、《湘東區中小學書法教學實施方案》的精神，為進一步傳承祖國優秀傳統文化，豐富學生的文化底蘊，提高學生的漢字書寫能力，以“端正寫字，方正做人”為主旨，培養學生良好的學習習慣和高雅的審美情趣，促進學生的性格、態度、氣質、情懷等內在品質的提高，使書法教育成為我區的素質教育品牌。
二、總體目標
遵循“育德、啟智、審美、健身”的寫字教學理念，強化書法專訓，優化課堂教學開展形式多樣的書法活動，堅待天天有練習、月月有驗收、年年有提高；建立具有寫字特色的教師隊伍，造就學生的書法特長，營造濃郁的墨香氛圍，打造學校書法特色。從年下學期起在全校開設書法課程，利用三至四年的時間，把我校創建成有書法特色學校、培養1—2名書法骨干教師以及大批書法特長學生，使我校學生的書寫水平得到明顯提高。
三、具體目標
建立兩級管理，認真做到層層落實。
1.一級網絡（領導小組）：
組長：
副組長：
成員：
（2）二級網絡（輔導班級）：實行包干負責制，各班由一定寫字功底的教師負責輔導
四、工作原則
1.書法工作與學校常規相結合；
2.書法工作與全體師生相結合；
3.書法工作與科研工作相結合；
4.書法工作與學校文化相結合；
5.書法工作與師生成長相結合。
五、具體做法：
1.抓好每周每班一節的書法課，大力推進寫字課堂教學改革，提高課堂教學效率與質量。
2.學校的隨課堂工作繼續加大對學生雙姿的監管力度，還要檢查教師的課堂板書。
3.加強對興趣小組的培養與提高工作。書法興趣小組的作業要全收全改，采用當面批改和個別輔導相結合的方法，學生自評、互評、老師評的評價方式，提高寫字教育質量。
4.建立一個書法展室。在展室陳列教師、學生創作的精品以及陳列所有書法工作的積累資料，以供師生觀摩學習。
5.堅持每天30分鐘的練習時間。
6.加強對書法教師的培訓，注意發現和培養優秀的書法教師，積極創造機會參加不同規模、不同形式的書法教學培訓，通過“走出去、請進來”不斷拓寬教師的視野，為提高書法教師的教學水平提供有利的條件。訂閱書法教育專業報刊。
7.舉行慶“元旦”全校師生書法大賽活動，要求教師參賽率達到100%，學生參賽率達到98%，評出優秀作品進行獎勵，加大獎勵力度。
8.繼續開展書法教研活動，每月召開一次書法教學專題會議，針對書法教學現狀進行專題研究。根據學校書法教育的總體目標，圍繞六個方面擬定教研課題：①訓練糾正學生“雙姿”的辦法；②學生良好寫字習慣的培養；③寫字課教學模式的研究與探索；④寫字教學與其他學科教學的有機結合；⑤寫字特長生的培養；⑥實施“短時高效”的訓練方法和途徑。
9.鼓勵教師大膽進行書法教學改革，努力鉆研書法教育理論，撰寫有關書法教育的教學論文，上報各級書法協會參評，及時交流書法教學經驗。
10.積極組織師生參加各類舉辦的書法作品比賽活動，學習先進經驗，查找不足，并爭取取得好的成績。
11.實行評比激勵機制。作好一年級“雙姿”合格率檢測、二至六年級“雙姿”優秀班寫字模范班評比，每月一次。
12.繼續做好記錄的完善工作、教師三筆字練習比賽工作、書法之星評比工作。
13.抓好表率。樹立寫字標兵，表彰寫字能手，定期舉行作業展覽，請“能手”介紹經驗，給予一定獎勵，形成你追我趕，后浪推前浪的局勢。
14.調動廣大家長的積極性，取得家長更有利的支持，舉行家長問卷調查，如開家長會，11月份召開家長會向家長匯報成績。
15.繼續外聘專家輔導，培養提高教師的師資水平。
16.重視文化墻和黑板報的出版（標題文字要求用學生毛筆書寫，內容學生手抄）
17.對教師練習的毛筆字練習也納入考核，（1）每周五集中學習的時候必須上交一張讓外聘教師當面評價；（2）每個學習要交足學校規定的張數（至少35張，每張28個字）；（3）將教師平時成績和最后考評成績綜合納入考核。
18.健全書法考級有關文件。
19.鼓勵書法興趣小組的成員報班進行提高。
20.組織好11月初班級的書法展示工作。
21.每次的班會課班主任都要總結本班學生的書法練習情況。
22.鼓勵學生人人有字帖。
23.要加強書法課題的研究工作。（書法課題研究組成員）
關鍵詞 書法教育 課型改革 實踐教學 書法修養
近年來，小學書法教育，越來越受到人們的重視，已經有許多中小學將書法課列入校本課程，許多地方更出現了以書法為辦學特色的書法實驗學校。就中小學生書法學習的形式來看，則不僅有學校開設的專門課程和課外興趣小組，也有諸如少年宮、個人書畫培訓班以及單獨上門家教等多種形式。總之，中小學書法教育的發展趨勢是十分可喜的，但就書法教學來說，不可諱言，還存在著某些不盡人意的地方，不管是大課堂授課還是單獨輔導都存在著授受方式和內容的問題。因此，筆者針對中小學書法教學中所存在的課型弊端作一些初步的改革設想。
一、實踐教學模式改革
據筆者調查了解，當下不管是學校書法課還是個人培訓機構，實踐教學課授課方式較為單一。在絕大多數中小學書法課程中，教學的第一步驟便是教師寫好范字，接著將信息植入學生腦海，并督其機械地模仿，這種像機器般的毫無效率的重復運動，使得學生產生厭學情緒。我們認為，教師應根據本節課所授內容的重難點，結合學生的進度，精心設計些提問來引導學生自主探討，讓學生先通過自己的觀察，仔細讀帖，其中包括字帖中的文字內容、字的筆畫和筆順以及字的間架結構。然后加以揣摩為什么會這樣下筆，或者將帖中的幾個字相互比較找出其中的規律性所在，再開始臨摹。在教學中，教師要引導學生變被動接受為主動探討，通過自己的觀察、比較、揣摩、臨寫，主動探索書寫中的筆法規律和結字規律。
學生們通過自主性摸索臨習，不可能就馬上完全達到教學的預期效果，需要進入教學的第二個流程――交流和點撥。教師引導學生積極交流討論，大膽發表自己在臨帖中的見解。當然，老師應根據學生的發言因勢利導，采取以鼓勵、表揚為基調的評價策略。如果學生見解中有明顯的片面性和錯誤時，可引導學生互相糾正補充，或作必要的啟發、點撥和調控。作為實踐課的學習，僅僅點撥自然是不夠的，教師要給予一定的準確示范。為了使學生便于理解和學習，教師可根據教學的需要，將一些復雜的書寫動作進行分解，如在示范單個筆畫時，可將完整筆畫的寫法分解成起、行、收筆三個局部動作來演示；在筆畫與筆畫的起承轉合之際，放慢運筆速度，放大運筆過程，做到筆畫脈絡的清晰。在解決好筆法的同時強調字形結構的排布規律，比如點畫呼應、向背分明、疏密勻稱、參差有致、開合有度等。對于字與字之間擺布，須向學生澄清并不是狀如算自似的排列，還必須通過用筆的輕重緩急、結構上的正錯落、墨色的濃濕枯淡等藝術手段的運用，從而達到總體的和諧統一。在邊示范邊講解的過程中，要根據學生的接受能力，循序漸進地提升他們對書法藝術的規律性認識，使他們逐漸形成書法藝術思維。
教師的示范只是起到引導、參照的作用，并不能要求學生把老師的示范當作摹本，還是要遵循法帖練習。這一階段的臨習可以練、評結合，即每練習一張后，都能對照法帖進行自我批評，從中找出自己的優點和不足，通過不斷地練習和批評來提高寫字質量。在具體的教學活動中，教師可以采取瀏覽式輔導，盡量做到因人而異，因材施教，對學生存在的問題分別指導，如果發現當個別問題成為共同問題時，還要求學生停下手中的筆進行集中指導。在指導過程中還可以傳授一些方法和經驗給學生，如在練習中采用各個字擊破法會達成事半功倍的效果。同時在練習的過程中，教師應和學生一起通過和字帖范字對比，采用討論、引導的方式，讓學生們體會到筆畫的形態和結構的規律，逐步培養他們的書法藝術審美標準和審美判斷能力。也許在這個階段，有的同學領悟和實踐能力較差，作為教師切不可操之過急，一方面多加輔導，另外要提升他的自信心，告訴他寫字是個長期艱苦磨練的過程，只要我們有持之以恒的決心，定會攻克難關。
在臨近課程尾聲之際，教師引導學生主動回顧這節課的學習內容，自我小結評定練習的效果，把今天所學內容納入到已有的知識體系。最后，教師對整個授課過程作點評與總結，并且激勵所有的學生，表揚寫的好的學生，鼓勵有困難的學生。
書法藝術的創作是個性化的產物，在教學中要尊重學生的個性，在遵循書法藝術規律的前提下，鼓勵和提倡學生的自我解讀，避免程式化。然而在學校和一些書法培訓機構，學生們的作品，一個班幾十個學生居然寫得一模一樣，猶如復制品，如此教學扼殺了孩子的靈性和獨具的創造力。在筆者看來，即便是基礎教育，在教育過程中也應當引導學生創作出各自風貌的書法作品。我們鼓勵學生在規規矩矩臨摹的同時也要有創新精神，可以階段性的讓學生們試圖根據自己的喜好大膽創作，施展自己的才華，體驗創作的成功感。這個時候我們的教師最好充當參謀而不是統帥的角色，盡量不要給學生太多的條條框框，避免給學生的創作帶來無形的壓力，產生負面影響。
書法學習，尤其是臨帖，是比較單調乏味的，特別對于青少年兒童來說尤其如此。那么怎樣“寓教于樂”，這就需要我們在教學過程中針對兒童的心理特質，采取淺顯明了、生動活潑的教學方法去誘導、啟發學生觀察細節、掌握要領、發展潛質、培養能力。這種教學方法大致分兩類，一類是屬于實踐操作強化認知的教學方法，如觀察法、比較分析法、歸納總結法、示范法、臨摹法等；另一類是激發興趣、情感、意志等屬于動力方面的教學法，如競賽法、評價法、情境法等，兩類方法可以同步進行，不僅讓學生學有所獲，也使每一位教師領略了教育的趣味。
二、書法欣賞課的構建
現如今中小學書法教育課程主要還是寫字課，但在練“書技”的同時，決不能忽略對“書道”認識和理解。而在這一方面，由于教師的自身認識以及專業書法教師的匱乏，在培養學生書法藝術修養方面還顯得較為薄弱。
要真正寫好字，自然要對書法藝術有較為深刻的理解。因而審美能力的培養是十分重要的。當學生分辨不出美與丑，雅與俗，高與低之時，又怎么能在技法上有大的突破，真正把字寫好。因此有必要指導學生廣泛地欣賞古今碑帖，在日積月累的觀摩下，逐漸提升學生的審美能力。在鑒賞作品時，不能就字論字，要結合作品產生的情境、作者的人生經歷、學識修養、審美情趣等多種因素綜合分析作品。書法藝術修養的提升并不是一蹴而就的，它需要在審美活動中逐步養成，是一個長期認識的過程，同時又不是僅靠說教和知識的灌輸能達到的，而需要在教師的引導下，通過不斷地審美欣賞反復領略，不同時代、不同人的的書法風格都會給學生帶來不同審美感受。如，有的作品雋秀、飄逸；有的莊重、嚴謹；有的含蓄、和美；有的蒼茫、稚拙；有的險勁、挺拔等等，通過對各種書法作品的欣賞，讓學生享受書法藝術的美感，提升藝術的認知能力，在潛移默化中提升書法藝術修養，逐步形成正確的書法藝術審美判斷。而鑒賞能力的提高又能帶動藝術實踐能力的提高。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”1。
書法作品中的內容與用筆、結構、章法、墨色的搭配，構成了書法藝術所特有的魅力，具有充分的審美想象空間，教師可以引導學生通過聯想，體會蘊含在作品中幽遠的藝術境界和審美意境。如通過對王羲之《蘭亭序》的欣賞，可以感到蕭散簡遠的晉人之美；透過《寄侄文稿》可以領略到顏魯公的悲愴、憤慨的悲壯美；從蘇軾的《寒食詩帖》中感受到東坡人生如寄、笑談人生的灑脫美；觀懷素的《草書千字文》，雖說是狂草，但點畫之間呈現出的是一種平和清淡、不食人間煙火的禪意……如此等等。長期的熏陶，必然能讓學生們對具有東方神韻的書法藝術有更深的認識。
在當今科學技術日新月異的中國，書法雖不再是日常生活的必須，但作為一種高雅的藝術形式，中國傳統文化的一朵奇葩，它的藝術價值越來越受到世人的推崇，上好欣賞課，一方面可以讓學生在欣賞中逐步感受到書法藝術之美，并在欣賞中認知和理解書法，從而提高書法藝術審美鑒賞力，同時更能讓學生在心靈愉悅中，養成對書法藝術的興趣，喚起他們的求知欲，與書法學習相得益彰。
以上是筆者對中小學書法教育的課程的一點初步設想，力圖避免書法課堂教學中單一的臨習方式和對技能的片面強調，以及將欣賞課變成書法知識灌輸課的弊端，注重知識、能力、技法、想象力、人格的全面協調發展。重視教師的主導作用，更重視學生自主學習的能力，在課堂中營造了寬松、愉快的教學氛圍，又培養了學生的觀察力、思維能動力和創造力。學生通過技法的練習和作品的欣賞，使他們具有一定的書法藝術修養和基礎的書法技能，不僅能夠加深高他們對祖國傳統文化的認同和理解，提高綜合素質，也能夠培養他們對書法的興趣。因此，搞好中小學書法教育，不僅有利于中小學生藝術審美力和創造力提高，更關乎著書法藝術的未來。
關鍵詞：書法教學；啟發式教學；素質教育；德育滲透；想象力；審美
書法教育是高等院校素質教育的重要內容，對于培養學生的人文素質和職業技能，提高學生的書寫能力和審美能力，進行核心價值觀教育，有著積極的教化作用。書法是中國所特有的具有濃厚的民族色彩的藝術，因此書法教學不可照搬西方教學模式，必須敢于突破舊有的教育觀念及教學模式，結合書法藝術自身諸多特點給予重新審視并進行大膽改革。在書法教學實踐過程中，應始終貫徹啟發式教學思想，堅持欣賞領先原則，本著系統、循序漸進的規律，多樣、靈活地去開展教學。
一、啟發式教學
啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際Ⅲ發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學的基本要求有以下幾點：①調動學生的主動性②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力④發揚教學民主。
二、啟發式教學在書法教學中的應用
(一)啟發式教學在書法教學中進行德育滲透
在我國的教育指導思想中，要求培養學生要德、智、體：美全面發展，德育首當其沖，蘊含于各科教學之中，書法教學亦不例外。書法與德育，書藝與人品。在書法教學過程中必須追求高度的和諧與完美的統一。書法教育工作者只有在書法教學中先具備足夠的德育意識，然后才可能通過多方面的努力，做到書以載道亦以載藝，并把這種思想傳輸給學生，從而為培養社會主義現代化建設人才的教育事業做出無愧于時代的貢獻。
1.教學中傳授愛國情感
五千年的文明史，亦蘊涵著中國書法發展的歷史，是精美絕倫的“龍之文化”的組成部分。書法不是詩而有詩的韻味：不是畫而有畫的靈動：不是舞而有舞的飄逸；不是歌而有歌的悠揚。從專家學者到中小學生，從政府官員到家庭婦女，書法作為實用藝術得到推廣，作為高雅藝術得到推崇。當學生了解到中國書法藝術的巨大藝術成就和思想價值時，時而如癡如醉，時而贊嘆不已，他們心里油然升騰起對中華文明的無比崇拜和作為一個中國人的無比自豪。作為教師，應該通過對歷史和書法的融合，啟發學生在學習書法的同時，油然而生的產生一種愛國主義情懷。
2.教學中傳授道德情操
在課堂教學中，結合書法史中的典型范例對學生進行品德情操教育，使他們深刻領悟“字如其人，心正則筆正”的道理。如中國書法里程碑式的人物，唐代書法家顏真卿威武不屈，敢于同權責作斗爭，不惜丟官，最終以身殉職。而顏字的豁達大度、雍容大方、渾厚有力，正是顏真卿堂堂正正之人品的生動寫照。講授這類內容，對學生都有很好的德育熏陶。由于這類熏陶的結果，加之書法藝術本身的引導作用，結果是受過書法教育的學生的道德素質明顯提高，同時通過書法教育也使他們加強了自我約束，陶冶了性情，為他們將來走入社會奠定了良好的品德基礎。
3.教學中傳授哲學倫理
書法是一門博大精深的藝術，是世界藝術寶庫中的奇葩。中國書法由于受中華民族數千年來所積淀的文化的滋養與哺育，它不僅具有東方文化藝術的特征，而且明顯地反映出中華民族的精神氣質、哲學思想和倫理道德。平時講解和欣賞字帖的時候，不但要學生了解字體結構的完美，還要了解書法字帖的內容。書法藝術所體現出的內涵美、形式美和線條美，只要教師給學生進行正確的引導，在平時的教學中我們隨時都可以使學生深深感受。
(二)啟發式教學培養學生想象力
愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，是知識的源泉，是科學研究中的是在因素。”黑格爾說；“最杰出的藝術本領就是想象。”可以看到，想象與人類各種創造性活動、藝術實踐活動等都有機密切的關系。
1.教學中啟發學生的想象力。例如寫一個“長撇”讓學生看，問學生它像什么，學生會產生許多聯想：長刀、蘭葉、象牙等等。看“點”的形狀，讓學生想象出瓜子、杏仁、蝌蚪等。我國的書法藝術經過書法家的創造，一些類型的筆畫已經標準化了。在講述中，除直觀字形外，教師可用語言進行形象的描述，啟發學生聯想和想象。
2.讀帖時引導想象。宋代秦少游非常喜歡政黃牛的字，秦少游問他的筆法，政黃牛說：“書，心畫也，作意則不妙耳。顧喜兒童字，觀其純氣。”政黃牛認為兒童寫的字有純美之韻，如水成文，出于自然。他就是通過想象，悟出兒童字的純氣。那么，學生讀帖也是通過想象，從中體會一些道理。
3.寫前引導想象。王羲之曾有：“意在筆先，然后作字”的說法。上課時，有時提出一些問題，問學生這個字你打算怎么寫，書寫時要注意什么，通過提問來促使學生想象。
4.書寫時也有想象力。寫字是用筆墨技巧，把心中的字的形象，顯現在紙上，要邊寫邊想，這時教師一般不去干預學生寫字以免影響學生想象，發現學生書寫的錯誤，需要個別指點時，再糾正他預想的毛病。
5.寫字后對照檢查想象。對照檢查就是碑帖中的字的表象與自己寫的字的表象進行對比，比較這兩種表象相差在哪里，進行修改，還要進一步思考，自己為什么會寫成這個樣子，總結經驗教訓，使自己的想象更接近字的原貌。經過長期的訓練，學生的想象能力會有所提高。
6.欣賞書法引起想象。想象是審美活動的重要思維形式，觀賞一副優秀的書法作品，那剛勁多姿的筆畫，優美奇特的結構，巧妙和諧的章法，可導致思考、引起聯想、激感，得到美的享受，想象也會得到發展。
豐富學生的書法想象，要多讓學生看字，多看各種書體，多看書法在日常生活中運用的實物，這樣才能使學生在生活中攝取更多的新表象。觀察書法作品，教師要提示講解，好在那里，注意什么地方，否則就是過眼煙云，沒有多少印象，如果按照老師的要求去觀察，再把觀察到的作復述，他們獲得的表象就豐富深刻。
三、啟發式教學在書法教學中需要加強的方面
1.加強審美教學的建設
我們的書法教學是讓學生從練習書寫姿勢開始到逐步掌握書法的基本知識和技能的基礎上，培養學生對書法的感受美、理解美、鑒賞美、創造美的能力。因此在書法課堂上要加強欣賞教學，增強學生的審美能力。
發展立足于對優良傳統的發掘與弘揚，而改革卻總是以問題的診斷與剖析出發的。通過課程的現場觀察、深度訪談和剖析研究，我們發現在傳統的欣賞教學中確實有許多好的經驗需要總結和繼承。譬如，教師對唐朝楷書的四大家的生平和代表作品的風格特征進行了比較詳盡的講解，尤其是對四大名家的藝術特點結合具體代表作中的某一字從筆畫、結構等方面讓學生觀察、領 悟、體會，教師邊講邊問，啟發思考，精心組織練習，當堂反饋，力求把問題解決在課堂內。就現行的教學活動而言，學生圍著教師轉，缺少自由，主觀能動性無法發揮的問題仍然嚴重，這也直接導致了學生欣賞興趣和信心的下降。我認為加大學生的自由度是啟發式教學的關鍵。只有主體活動充分地自由地開展，他們的聰明才智才能充分地體現出來，教學效益才有真正提高的可能。
2.增加學生自由空間
著名教育家陶行知先生很早就意識到傳統教育教學中學生沒有自由的弊端，要進行改變，必須加大學生學習自由度的基本措施。目前欣賞教學中存在的教師以“主人”代“主導”，學生由“主體”變“客體”的現象本來就是違背原則的越位、錯位現象。加大學生學習的自由度，旨在把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。我們認為加大學習自由度，教師必須在“還”字上做文章，真正把學習的主動權還給學生，把課堂學習的時間還給學生。給學生以獨立的思考時間和相互交流時間，改變單獨的師生交往形式，為學生多提供暢所欲言的機會；多給學生提問的機會，要給學生對學習成果的評價的機會，讓學生積極參與到對自己的學習成果的評價中去，既能從中體驗到成功的樂趣，同時還能用評價的手段發現知識、技能及學習態度上的不足，并通過自己的行為去調整和矯正。
3.加強素質教育的建設
書法教師要具備職業道德、教育理論、專業能力三個方面的素質，這是保障書法課程建設的前提條件。要拓展書法課外活動組織，倡導學生社會實踐。譬如組織參觀名勝古跡，假期到展館參觀書法展覽，開闊視野，提高欣賞能力等。還可以瀏覽書法網站資料，了解更多書法書寫及鑒賞的方法。要學習實踐科學發展觀，創新教育理念，改革傳統教學模式，探究高校書法教學中實施素質教育的途徑與方法，構建“素質、能力、技能”三位一體教學模式，培養適應現代社會發展需要的應用型書法人才。
四、小結
書法教學肩負著傳承中華民族傳統文化，弘揚書法藝術的歷史使命，要真正意義上使書法教學在實施素質教育中的育人功能得到發揮，加強書法課程體系建設，改革教學方法是重中之重。事實證明，啟發式教學適合書法教學教育改革的發展要求，我們書法教育工作者們要以它為根本，在實踐中不斷完善教學方法，讓書法教學真正達到技能教育、文化教育、素質教育以及道德教育互相整合的目的，從而為弘揚中華民族文化貢獻力量。
參考文獻：
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關鍵詞：高中書法；作業點評；語言藝術
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0106-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.065
書法是古人智慧的結晶，是留給我們的寶貴財富。我國書法已經有三千多年的歷史，成為了一門獨特的藝術，以其獨特的方式彰顯著中國傳統文化的博大精深。隨著課程改革和素質教育的深入開展，書法課被越來越多的高中學校所認可，并成為高中教育的組成部分，旨在促進高中生真正領悟書法藝術的內涵，從而將民族瑰寶傳承下去。但是，由于很多學校缺乏專業的書法教師，教師教學目標不清晰，教學水平有限，導致書法教學陷入僵局，尤其是在書法作業的布置和點評上更是缺乏規范性和藝術性。因此，高中書法教師必須不斷提高教學水平，優化自身在作業點評時的語言藝術，給高中生創設全新的書法學習體驗，從而提高學生的審美能力和道德情操。下面，筆者根據實際教學經驗，主要論述四種點評高中書法作業的語言藝術，希望對書法教學有所幫助。
一、 多一些啟迪與引導，培養思維方式
高中書法教師在日常點評作業的過程中，需要注重培養學生的思維方式和參與熱情，結合多種有效的點評方式，給高中生帶來心靈的啟迪和引導，幫助高中生快速認識自己的不足之處，從而找到正確的書法學習習慣。一個優秀的高中書法教師不僅要會敘述理論知識，講解書法技巧，還要善于做出示范，滲透終身學習意識。比如有些學生的書法作業整體上不夠清晰，運筆技巧、字體結構等存在問題，教師在點評的時候可以轉換思路，先帶領學生欣賞書法作品展示，再給學生講解書法作品背后的故事，使學生懂得欣賞書法之美，從而喜歡上書法。然后，書法教師再針對每個學生的作業現狀進行點評，充分體現出平等的原則，讓全體高中生都得到進步。這樣經過一段時間的訓練之后，高中生就會逐漸發現和總結漢字書寫的規律，提高自主書寫的能力。同時，高中書法教師必須認識到對高中生書法作業的點評最終目的是修正學生在書法寫作過程中的錯誤，指引學生正確的書寫方向，為高中生深入學習奠定基礎。因此，我在點評書法作業時盡量做到語言得體，對待不同的學生運用不同的表揚措辭，批評采用委婉的方式，避免傷害學生的自信心，使得評價與反饋、鼓勵與批評有機整合到一起。
二、 多一些欣賞與鼓勵，促進自主探究
在面對形形的高中生書法作業時，高中書法教師必須從實際出發，以鼓勵為主，多發現學生書法作業中的閃光燈，并用欣賞的眼光對待每一名高中生，促進高中生自主探究，滿足高中生的成就感。無論是優等生還是后進生，都希望得到教師的認可和關注。教師點評的語言必須要具有魅力，這樣才能夠震撼到學生的心靈，讓學生與教師形成思想情感的共鳴，從而使高中生全身心投入到書法學習中來。有些高中生運筆的快慢不均，寫出的書法缺乏骨力，給人一種神散的感覺。對于這樣的學生，我會對他們說：“你書寫的很認真，能夠領悟到書法寫作的精神，這一點老師非常替你高興。但是，你還要抓住筆法的關鍵，保持持之以恒的信心，@樣你的書法會更上一層樓。”再如，有些高中生太浮躁，沒有理解漢字基本的結構原理，書寫基本功薄弱，作業潦草。對于這樣的學生，我會對他們說：“你對書法有自己的看法，在書寫過程中體現了自己的特長，接下來你要嘗試著眼全局，規范作業書寫流程，進行創作練習，寫出自己的字來，讓老師和同學們都刮目相看。”通過我的這種教學方式，高中生都做出了改變，班級被濃郁的練字氛圍所籠罩，有利于高中生提高書法寫作效率。
三、 多一些演示和互動，深化學生體驗
傳統的點評作業方式通常是教師在學生做錯的地方用紅筆標出，警示學生反思做錯的原因，下次不要犯同樣的錯誤。這樣的方式雖然比較簡單明了，但是卻使高中生只看到了自己的錯誤，把修改作業當成一種負擔。在實際高中書法作業點評中，書法教師應該進行創新，深化高中生的體驗，滿足高中生的求知欲，多設計一些師生互動或者生生互動環節，并為高中生演示書寫技巧，以達到最佳的點評效果。當教師批閱學生的書法作業時，應該認認真真觀看欣賞，工工整整書寫評語，以身作則，讓學生耳濡目染地努力把字寫好。對于比較出色的書法作業，我會在班級中進行展示，讓高中生都能夠學習其中的優點，提高自己的書寫水平。當發現高中生在書寫中存在共性的問題時，我也會在黑板上給學生進行正確的書寫演示，并通過小游戲的方式，鞏固學生對書法技巧的記憶。我經常對高中生說：“寫好書法并不是一朝一夕的事情，同學們要保持耐心，發揮出自身的潛力，為傳承中華文化貢獻自己的力量。”通過與學生的互動，高中生認識到了書法的重要性，也理解了“習字如做人”的道理，有助于高中書法教師有針對性的展開書法教學活動。
四、 多一些幽默與趣味，控制課堂節奏
專家簡介：
歐陽中石，山東省肥城人，著名學者、書法家、書法教育家。首都師范大學教授、博士生導師、中國書法文化研究院名譽院長、全國政協委員、中國畫研究院院務委員、語文出版社書法教材顧問。
歐陽啟名，首都師范大學教授、博士生導師、中小學書法教育研究中心主任、中國美術家協會會員、語文出版社書法教材主編。
書法教育應與漢字認知結合
光明明：您教過語文課，對漢字的認知有一套自己的觀點。請問您怎么看書法與漢字認知的關系?
歐陽中石：小學生學習漢字，關鍵是要學會思考和認識的方法，摸清漢字的認知規律。總結起來看，漢字認知規律可以概括為“以形狀物、以物相因、組合會意、化和成文”。例如，認識一個“木”宇，舉一反三，和“木”相關的很多字，就可以記住了：“松”“楊”“柳”都是指一種樹，軟的木頭就是“柔”字，拿斧子劈開木頭就是“析”字。認識一個‘人’字，由‘人’字組合的“從”“比”“化”“北”等漢字，稍加講解便能讓學生理解。帶“山”的漢字都有高的意思，帶“扌”的漢字意味著要用手操作……抓住漢字的象形特征，分析字符的意思組合，便能基本把握一個字的內涵，知道一個字的意思了，掌握它也就不難了。中小學的書法教育，可以與認知相結合，這樣既學了字，又寫了字，一舉兩得。
歐陽啟名：先生這套理論應用于書法，是十分恰當的。目前中小學普遍課時緊張，書法課如果只單單教學怎樣把字寫好，學習效率就低了。所以根據先生的這個觀點，我們編寫書法教材時把學習書法與認識漢字結合起來，做到既練字，又識字。比如，我們在第一學段，重視引導學生認字漢字象形的特點，并出示漢字演變的過程，讓學生首先從字理上理解，這樣就降低了認知的難度。又如學習基本字時，由這個字帶出了一串含有這個偏旁的合體字，并對部分合體字作了各字符意思組合的分析。學生學習漢字，不再是死記硬背，而是在理解的基礎上識字，更有效率了。同時，練寫帶有同一偏旁的漢字，對于該類型字的筆法和結構規律，學生也有了更明晰的認識。這樣練習書法很好地融入了語文課程，并沒有給學生增加太多學習上的負擔，還起到了輔助教學的作用。
在漢字書寫教學的實踐中，我從獨特的文化視角進行了一些探索和實踐，給學生的漢字書寫帶來了全新的視野，有效地提高了寫字教學的效果。
一、被忽視的寫字教學
在如今努力提高語文課堂教學效果與教學質量的境域內，寫字教學并沒有得到很好的重視，似乎一直游離于語文課堂之外。
癥結一：課時不足
現在的課程設置中，許多學校均開設了一周一節的書法課，以每周30課時來計算，書法課只占總課時數的3.33%。即使算上每天15分鐘的寫字課，也僅占一周總課堂時間的9.58%，仍舊偏少。從課時數來看，并不能對寫字教學給予時間上的充分保障，也就很難達到更好的練字效果。
癥結二：形同虛設
每周僅有的一節課，有時為了“趕進度”“抓質量”，早已被“語文書法一肩挑”的語文教師同化成為“閱讀課”或用于訂正作業，書法課似乎形同虛設。
癥結三：教師素養
寫字是一門藝術，要想學生寫好字，教師首先要教好字。但事實上，并不是每一位語文教師都擁有良好的寫字教學本領。如果教師自身都是“門外漢”，那他又怎樣能把學生“領進門”呢？
二、回首：重牽“寫字教學之手”
回首寫字教學中出現的種種癥狀，細致深入分析教材、課堂、作業、教師、學生五者的特點。若要重執“寫字教學”之手，就應有效處理好五者之間的關系，形成一個有效的課程架構。
（一）“打牢基礎”，筑就永恒之美
打牢根基是建造摩天大樓的基礎。而從“教材”“課時”“課堂”等方面打牢寫字教學的基礎，則可筑就漢字的永恒之美。
1.教材應更完備
完備的教材是打牢寫字教學的重要基礎。相對于當前形式上略顯單一、內容上較為淺顯的教材，應當優化其結構，完善其形式，豐富其內容。
2.課時應更充足
從練字本身來說，這應該是一件“持之以恒”的事。“提筆即是練字時”，應有效地將寫字行為落實在學生學習的每一天。可以增加寫字課的課時數，建議將課時增加到每周兩到三次。
3.課堂應更高效
課堂的高效，教師是關鍵。教師首先應該引起態度上的足夠重視，必須把練字看作是一件與閱讀課同樣重要的事。其次，須結合年段教材內容，制定一個年段的完整教學計劃，將具體措施有效地落實到每一節課中去。
（二）“外部施工”，造就外形之美
寫字是一門藝術，但在很多人尤其是初學者眼中，寫字只是一種簡單的記錄形式。從學生層面看來，這顯然違背了新課標的要求，也不利于我國千年書法文化的傳承和發揚。
1.“姿態之美”
學習寫字，首在執筆。執筆的正確與否，直接影響到書寫的效果。所以，執筆是一種習慣，在孩子初學寫字時，就應嚴格地引導、及時地糾正，使其養成長期的好習慣。
2.“字帖之美”
學習寫字，取法關鍵。我在寫字教學實踐中總結出了“五部曲”，分別是讀帖、識帖、背帖、抄帖和默帖。
（1）“讀帖”
讀帖并不是簡單地去讀字帖上的字音，而是去讀字形，由此告訴自己，我即將書寫的也不是具有“這一字音”的字，而是具有“這一字形”的字。在書寫實踐中，若不注意這一點，“練字”與“抄寫漢字”并無二異。
（2）“識帖”
識帖當然不是去理解所讀字的意思，更不是“識字”，否則就變成了識字教學。而應該是去辨識該字的造型、筆畫、結構等，并了解該字的每一個細微之處的寫法，有助于自己的臨帖。
（3）“背帖”
背帖就是在“識帖”的基礎上，將自己所“認識”的漢字的造型、筆畫、結構、服膺于心，在自己的心中產生一個與字帖上一樣的漢字形象。當然，要實現這一步，必須要在前兩步“讀帖”“識帖”上狠下功夫。
（4）“抄帖”
抄帖就是對照字帖，直接臨寫，點畫俯仰，結構方圓、字間行距等，都要求照臨。多加練習，盡量與字帖上的范字一致，方能起到效果。
（5）“默帖”
默帖則是一種更高層次的臨帖。它要求我們離開字帖，憑借前“三部曲”中對于字帖的印象進行默寫。這是一個較高的要求，須建立在牢固掌握“前三部曲”的基礎上。
3.“堅持之美”
寫好字除了掌握正確的方法之外，更需要持之以恒的練習。這就需要靜下心來，全身心地投入到字中去不斷地練寫，沒有任何捷徑可走。所以，在練字時，一定要能靜心、耐心，堅持不懈地認真去練。在不斷的臨帖練習中，提高自己對漢字的認識、理解和悟性，實現了大量的積累，也就達到了質的提升。
三、再回首，漢字如此美麗
一、教師文化——博學善教，愛生力行
學校確立教師主體地位，在教師文化活動方面，構建了“專業閱讀，課題研究，校本培訓，自我修養”四大活動。以塑造成功型教師為目的，為教師擁有和享受職業的成功與幸福創造各種有利的環境與條件。打造“萬里行”教師文化，立足教師，建立合作型、探究型的學習研究共同體，激發教師參與校本教研和科研的主動性、積極性，增強教師的問題研究意識，提高教師的教研能力和教育研究水平，形成以“博學善教，愛生力行”的教風。
1.強化教學五環節，使常規變習慣。
建立了以學校分管校長、教導處、教研組、備課組層層落實的教學文化管理網絡。以落實教學五環節為抓手，聚焦課堂，注重總結反思，積極探索教研有效模式，促進了教師的專業發展和學校教學質量的提高。制定《教學常規管理制度》明確教師備課、上課、聽課、評課、總結、反思、作業布置和批改、考核評價的基本要求。
2．精細課堂教學管理，使課堂更高效。
為了使課堂教學有序、精細，學校提出了向40分鐘要質量的口號，要求每位教師從備好每節課，用好每節教案做起，向每一節隨堂課要質量。對不同層次教師提出了不同標準和要求，提出了“六看”的標準，即“看備課是否充分、看課堂是否有實效、看練習是否適合學生、看學生學習習慣養成是否到位、看教學手段是否有創意、看教師教學是否有藝術性”。
3．加強校本教研管理，使教科研更加深入
學校遵循“在研討中發展，在活動中錘煉，在反思中成長”的培養原則，緊緊圍繞《企業移交學校如何通過校本教研促進教師專業成長》這一市級重點規劃課題，以課程標準為依據，以課堂教學為主渠道，扎扎實實開展教學研討活動，促進教師的專業成長。
二、學生文化——業精于勤、事成于行
1.重行為，德育導航
為了彰顯“行文、行禮、知善、知樂”的核心價值，長期以來，學校將德育工作始終作為學校各項工作中的首要工作來抓，結合學校文化建設，突出學校特色文化活動，寓教于樂，促使使學生在德育中健康成長。
一是以“主題教育活動”為載體，落實育人目標，實踐做有道德的人。
二是以“少年軍校”和”儲蓄文明”的學校特色德育為載體，拓寬育人渠道，培育有道德的人
2.精學業，全面發展
一所學校的辦學思想的有效實施要通過課程文化來踐行。學校圍繞“行”的核心理念，根據本校的傳統和優勢，結合學生的興趣和需要，開發了豐富多彩的校本課程，旨在讓學生享受最適合的教育，還生命之本，奠發展之基。在“行”文化的浸潤下，學校開設了各具特色、異彩紛呈的校本課程，逐步形成了以“圍棋”“跆拳道”“古詩文誦讀”“書法練習”為特色的校本課程體系。分別在低、高年級段的學生中開設了圍棋、跆拳道等專業課程，由專業教師授課。為提高學生的書法水平，培養寫規范字的能力，學校在全校開設了書法課，經過參加書法專業培訓的老師任教，系統指導學生軟、硬筆的書法練習。學校為建成“書香校園”，提倡在師生中開展閱讀活動，為保證閱讀的有效性，在全校開設了閱讀課，由語文老師做出閱讀計劃，并親自指導閱讀。同時加強音、體、美的課堂教學，注重學習的時效性，保證不占課，不放任自流。這些課內的課堂學習，基本上保證了學生能夠在琴、棋、書、畫等方面受到系統的教育和培養，為學生全面發展和成為有素養的人奠定基礎。
目標求真
如今，電腦的普及使得寫字課被普遍淡化，學生過分依賴電腦打字，不愿練字、不會寫字、寫不好字。鑒于此，我們率先提出了創建國學漢字校本課程的新思路。于是，我們在國學漢字教學創新動員大會上公布了實驗規劃，使全校教師對國學漢字教學有了全新的認識，意識到國學漢字教學作為校本課程的重要性和重大意義，同時明確了國學漢字校本課程目標：一是探索提高師生漢字書寫水平的途徑、教學方法，提高師生漢字書寫水平；二是漢字書寫教育的最終目標是探索寫字教學與素質發展的關系，促進教師個人基本功的提高和學生綜合素質的發展。總而言之，我們希望通過書寫課程，培養學生良好的書寫習慣，讓每位學生都能寫一手正確、規范、優美的漢字，進而陶冶性情，鍛煉意志，提高自身的涵養。為此，學校通過一系列的活動幫助學生了解中國漢字的悠久歷史，增強他們對祖國語言文字的熱愛和對傳統文化的理解，同時成立了專門機構，按照分段實驗、以點帶面的思路指導實踐工作規范有序進行。
過程求實
定目標—每學期初，學生社團小組和教師小組制訂學習目標，記錄每次活動，期末進行總結；定教材—將河南省書法專用教材和各年級的語文教材相結合，1-2年級練鉛筆字，3-6年級練鋼筆字，教師是鋼筆、粉筆、毛筆“三字并舉”；定時間—除了每周一節的書法課，我們將每天下午上課前的20分鐘定為全校師生集中練習時間；定地點—學生在各班教室練習，教師則在電教室接受集中指導；定教師—學校為各班指定任課老師和書法指導老師；定評價—我們將每年的5月18日定為國學漢字書法藝術節，學校組織評審小組評出6級書法雛鷹章，集齊6枚章的學生將獲得“小小書法家”榮譽稱號。
同時，我們從以下四個環節入手，扎扎實實地幫助學生進行科學系統的書寫訓練。1.讀帖。分析字的結構安排和運筆節奏，幫助學生在讀帖中理解書法藝術和視覺藝術的等比關系，感受讀帖的心緒（心穩、細盯、多比、發現）。2.字架結構。引導學生判斷并勾勒漢字的外形輪廓，找出筆畫起筆、收筆的落腳點，弄清筆畫之間的位置關系，找出壓、穿中軸線的筆畫。3.筆畫。引導學生觀察筆畫形態的變化，看出筆畫的粗細、方圓、平斜、輕重、曲直。4.臨帖。學習書法必須臨帖，臨帖不僅可以使學生學會欣賞，鍛煉觀察能力、分析能力、思維想象能力，而且能夠讓學生懂得做人做事要知法度、守規矩、循規律，在書理中學習人理、事理。
方法求新
教學評估—激趣 書寫習作最有效的評價方式是分解法。讀帖時，看誰的眼力到，看誰有新的發現，看誰捕捉到的信息多；書寫時，比一比誰的心緒調整得穩、靜，比一比誰的筆尖動作到位；完成習作后，先是學生自我評議，再是小組評議，學習伙伴相互欣賞、相互指點，大大提高了學生習字的興趣。
書寫社團—提高能力 學校各種國學漢字社團如雨后春筍般迅速成長，同學們自行定團名、團訓，選社長，設計社團標志，制定活動主題和社團章程，“小荷社”“丑小鴨社”“七彩墨汁書寫社”應運而生。無論嚴寒酷暑，同學們浸在書法粗細、方圓、輕重、曲直的海洋里，一招一勢都頗具大家風范，那歷經寒暑冬夏的磨煉而創作出的一幅幅作品，會讓你情不自禁地被他們對書法的執著和鐘愛之情所感染。
書法科研—有理可依 如何使孩子的書寫興趣更持久？如何保證學生、教師、學校的可持續發展呢？學校參與中國青少年研究會“中國青少年素質教育—成功教育計劃”，校本研究課題《學校主導下學校、家庭、社會共創紅領巾書法社團模式的研究》被立項為中國青少年素質教育全國“十二五”重點研究課題子課題。在科研指導下，學校嘗試將國學漢字教育校本課程的建設、德育工作和學校文化緊密結合，延續書法教育特色之路。
書品人品 德藝雙馨
感受方塊字的韻致之美，體會橫豎撇捺的豐姿多彩，感悟“書品人品”“立字立人”的魅力，是學校對國學漢字教育更高層次的追求。
經過一段時間的摸索，在不斷的總結和反思中，我們更為深刻地認識到：國學漢字是教育的載體，僅僅滿足于寫字只是淺層的教育。只有將國學漢字教育融入課堂教學，融入品德教育，融入學校文化，進而形成完整的國學漢字教育課程體系和獨特的學校文化，才是完整的書法藝術教育。
關鍵詞：英文書寫；大學生；大學英語教學；素質教育
中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0278-02
大學新生的英文書寫水平參差不齊，這不足為奇。奇怪的是，筆者自執教以來發現學生在學習英語一年、兩年甚至在完成大學四年學業時，其英文書寫水平基本上仍持入學時水平。筆者陷入了深思：在我們有意識地鼓勵和幫助學生提高英語聽說能力時，在取得一些成績的同時，我們是否輕視和忽略了英文書法的教與學？我們是否還持有這樣一種觀點：字寫得好壞是個人的事，是很難提高的，不應強求？如果按照這樣的邏輯推理下去，那么英語的聽說能力也是個人的事，難道就不去改善這種情形了嗎？事實上，大部分同學要開口講英語的呼吁乃是渴望通過努力來改善自己的情形。相比較而言，很多同學沒有把提高自己的英文書寫水平作為一項攻克的難關。
從所搜集的資料來看，國內關于分析和思考大學生英文書寫這方面的著作和著述稀少。目前搜到的論文有西昌學院學報《大學生英語書法水平的現狀調查及對策》。說明這一問題還沒有引起足夠重視。本文旨在通過呼吁高校、大學英語教師、大學生這三個群體對英文書寫給予足夠的重視，以達到切實改觀我國大學生英文書寫的目的。
本次關于大學生英文書寫的研究主要基于筆者的實踐教學與一項問卷調查。首先對實踐教學中所發現的問題以及問卷調查所折射的問題進行總結，繼而對這些問題進行分析與思考。英文書寫的質的提高應當是中國學生大學階段英語學習應達到的目標；提高英文書寫可以鍛煉耐心和細心，同時可以培養和提高對美的感受與欣賞，而這些恰恰與大學生素質教育的內容相吻合。
一、實踐教學及問卷調查所反映的問題
從實踐教學中，筆者發現學生在英文書寫上存在的問題，用一句話概括，就是書寫不規范，不美觀現象嚴重。具體表現在：單詞方面出現單詞的主體部分不在一個中心格內、字母大小不均勻、高矮掌握不到位等問題；單詞與單詞方面出現間距掌握不好，以致過于擁擠或稀疏，還有少數同學有在單詞間隨意點點的習慣；句子之間存在的問題是行間距掌握不好，或過于擁擠或過于寬敞，也有為數不少的同學有句子寫傾斜的習慣，以致出現整體傾斜的現象（或右下傾或右上傾），直接影響整體效果。
對于教學實踐中所發現的問題，筆者曾屢次加以指出，但效果甚微。為什么問題沒有得到解決呢？為了深入了解大學生英文書寫的現狀和發現問題的癥結所在，筆者對在校大一、大二和大三學生進行了一次問卷調查。問卷共設計了28個題目，調查對象涵蓋六個院系的九個不同專業的四百余名同學。調查題目如下。
1.你認為英文書法重要嗎？
2.你對英文書法了解多嗎？
3.英文書法與英語書寫是一個概念嗎？
4.基本的英文書法主要有幾種字體？
5.常見的英文書法字體是什么？
6.你知道你現在的英文書寫屬于哪種英文字體嗎？
7.你在中小學開過（獨立的）英文書法課或學過英文書法嗎？
8.如果開過，有專門的教材嗎？
9.你現在的英文書寫習慣是從何時形成的？
10.你滿意你現在的英文書寫嗎？
11.如果不滿意，你認為現在還能提高嗎？
12.如果認為不能/不想提高，你認為主要原因是什么呢？
13.在大學有過英文書法課嗎？
14.你認為有必要在大學里開設英文書法課嗎？
15.如果在就讀大學期間能練一手好看的英文書法，你認為這將是大學時代一項不小的成就嗎？
16.英語教師的書寫的好壞對你有影響嗎？
17.英文書法就如漢語書法一樣反映一個人的審美程度，你認同這種觀念嗎？
18.如果你想練好英文書法，你的目的是什么？
19.哪一個目的占第一位？
20.如果你已經開始有意識地注重自己英語聽說能力的提高，你有沒有想過你的英文書寫也需要提高呢？
21.你如何評價你周圍同學的英文書寫水平？
22.你周圍的同學重視自己的英文書寫嗎？
23.如果要開英文書法課，你認為以什么方式開好？公共選修課還是公共必修課？
24.如果你的英文書寫不夠理想，你有沒有認真考慮問題的癥結所在？
25.是不是你認真考慮了，但就是找不到原因？
26.你認為教師的指導對改善和提高你的英文書寫水平關鍵嗎？
27.你認為你的英文書寫水平受你對英語這門課程的態度的影響嗎？
28.你認為做這樣一個關于大學生英文書寫水平的問卷調查能，或者已經開始，幫助你思考和重視自己的英文書寫了嗎？
這28個題目分為三大類：關于英文書法基本知識的有3個題目，占3/28（10.7%）；關于被調查者在英文書寫方面的基本事實調查有6個題目，占6/28（21.4%）；反映被調查者所持在英文書寫方面的態度的題目―這一部分占調查問卷題目大部分的比重―有19個，占19/28（67.9%）。將反映被調查者對英文書寫所持態度的問題列為問卷調查的中心和重心是有原因的。對這些問題的回答可以直接顯示造成被調查者英文書寫不理想的主觀原因。統計結果顯示：50%的同學的英文書寫習慣的養成是在初中階段，31%在高中階段，8%左右在小學階段；62%的同學不滿意目前的英文書寫狀況，27%的同學沒有考慮過這個問題，僅有9%的同學滿意自己的英文書寫；幾乎96%以上的同學在大學期間沒有受過專門的英文書法訓練；64%的同學將考試中英文書寫很重要和找工作時或許有用列為自己提高英文書寫的目的；63%的同學沒有考慮過造成自己書寫不理想的問題癥結在哪里，15%的同學從不關心這個問題，而僅有9%的同學認真考慮過；44%的同學認為教師的指導對改善自己的英文書寫很關鍵，47%認為作用不大，8%認為根本不起作用。
這些結果所折射的問題是什么呢？筆者認為最重要的有三點：第一，大部分同學不滿意自己的英文書寫，卻安于現狀。很少同學能采取行動―積極思考并發現自己英文書寫存在問題的癥結所在，并能找到有效的解決方案；第二，實用主義是大部分同學提高英文書寫水平的主要動機；第三，很多同學沒有意識到或低估了教師對提高自己書寫水平起的作用，因此延緩了問題的解決。
二、英文書法的教與學的重要性
發現問題就要解決問題。如何解決呢？筆者認為首先要從認識上解決，即認識到英文書法的重要性和必要性。
從教師的角度講，首先，教師有義務和職責來指導和傳授學生正確、規范、美觀的英文書寫規則。僅僅通過課堂上的口頭督促是不行的。顯然，教師的失誤在于沒有意識到大學生英文書寫的質的提高應當是大學階段英語學生所要達到的目標之一，而教師需要幫助學生實現和達到這個目標。認識上的不足導致教師沒有實際行動，即沒有制定一套行之有效的方案來督促和幫助學生改善和提高自己的英文書寫狀況。其次，學生規范得體的英文書寫能給教師帶來工作的便利。規范的書寫可以幫助教師有效批改作業，及時發現學生在語言學習和掌握上存在的問題。
從學生的角度講，規范美觀的英文書寫是其應獲得的一項技能和審美上應達到的一定層次。大學生應具備這樣的技能即寫一手規范、漂亮的英文書法，這是反映其英語學習成果的一個方面。作為具備一定審美能力的大學生，他們完全能夠評判自己的英文書寫水平，拿不出手的英文書寫應當是他們需要改進的重要方面。
總之，不管是教師還是學生，都應當樹立這樣一個信念：練好英文書寫并不單純是為了考試中得高分或找工作時有幫助，即不是出于實用主義的目的。一方面，練好英文書寫是大學時代英語學習提高的一個具體方面；另一方面，一手漂亮的英文書法所帶給我們的滿足感和愉悅感是很難衡量的。
三、大學階段提高學生英文書寫水平的有利條件
從學生這一方面說，認識到英文書法的重要性可以督促他們采取行動。另外，在大學階段提高學生的英文書寫水平，具備以下有利條件：第一，大學生理解力強，很容易把握寫好英文書法的重要規則。第二，大學生時間充裕，大學學習相對寬松的學習環境可以使學生有充足的時間進行書法練習。第三，大學生審美感強，大部分同學有寫好英文字的愿望。
從教師這一面說，他們可以在實際教學中設計和制定一套切實可行的策略。這里需要指出的是：大學英語教師在幫助學生改善和提高英文書寫上起到關鍵的指導和監督作用。鑒于此，筆者對所教三個院系的四個不同專業的學生進行了專門的英文書寫的訓練。訓練時間為一個學期，共18周。訓練內容按照字母―單詞―短語―句子―篇章段落這樣一個循序漸進的模塊順序，并在時間上合理分配每個訓練模塊。在訓練結束后，在將所有書法訓練材料裝訂一起時，大部分同學能為自己的進步感到驚訝和滿意。專門的訓練是需要的，但必須明白專門的訓練是為了實際應用。所以教師在學生掌握必備的書寫技巧和規則后，還要引導他們付諸實踐，比如利用做作業的機會來提高他們的英文書寫。只有將理論和實踐有效結合起來，方能達到事半功倍的效果。
四、小結
大學生英文書寫的教與學應該是大學英語教學改革的一個重要方面。大學英語學習的要求和難度遠遠超過中學英語學習。大學階段的英語語言學習需要有一個全方位的提高。大部分學生僅僅開始注重英語聽說能力的提高，但卻鮮有學生注重提高自己的英文書寫水平，致使大部分同學英文書寫現狀不理想。教師與學生的合作可以有效提高大學生英文書寫水平。大學階段英語教學應當將提高學生英文書寫列入教學目標，以靈活的方式開展書寫訓練。有效的英文書法訓練可以提高大學生的耐力和審美力。這些與大學生素質教育是相吻合的。因此，英文書法的教與學應當列入大學生素質教育的內容。
參考文獻：
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