時間：2022-03-14 11:27:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語詞匯教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：詞匯；詞匯搭配；詞匯教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）03-0071-02
所謂“搭配”就是兩個語言單位的組合，如兩個單詞組成詞組。搭配一般分為固定搭配和自由搭配兩大類。一般認為，最早提出“搭配”這一概念的是英國語言學家J.R.Firth（1957）。他把collocation稱為一種“結伴關系”（You shall know a word by the company it keeps），即橫向組合關系。根據陸國強的《現代英語詞匯學》一書，“詞的搭配關系主要指詞與詞之間的橫組合關系，即什么詞經常與什么詞搭配使用?！睂W生在詞匯的學習中，由于沒有掌握它們的搭配，造出了一些不符合英語表達習慣的句子。學習詞匯應該與搭配一起學。搭配的特征是指一個詞與某些詞連用，而不能與其他詞連用。對于語言學習者來說，詞匯搭配是正確的語言輸出的重大問題，詞匯搭配問題并不只是一個詞匯知識的積累問題。學生在平時表達時，常常出現詞匯搭配問題。如英語中“大哥”是elder brother，“大問題”是major Pr-oblem，“大雨”是heavy rain，“大錯誤”是serious mistake。我們可以說a developing country（發展中國家），develop the economy a-nd ensure supplies（發展經濟，保障供給），也可以說to expand revolutionary forces（發展革命力量），to expand the socialist econ-omy（發展社會主義經濟）。
在英語詞匯學習中，一般的學生往往受漢語思維影響，用漢語的思維表達英語的現象屢見不鮮。即使是學習多年外語的人也常常受到漢語表達思維的影響。正是由于漢語的影響，很多學生在詞匯搭配時，容易把英語和漢語簡單、機械地搭配排列。常見的詞匯搭配錯誤，像“寫日記”說成“write a diary”而不是“keep a diary”，“寫作業”說成“write homework”而不是“do homework”，將“濃茶”說成“power-ful tea”而不是“strong tea”，將“看朋友”說成“look at a friend”而不是“visit a friend/ see a friend”。下面是學生表達時應該注意的常用搭配：“獲得成功”正確搭配是gain success/achieve success ，錯誤搭配是get a success ；“遇到問題”正確搭配是encounter problems/come across problems ，錯誤搭配是meet problems；“面對問題”正確搭配是faced with problems，錯誤搭配是facing to problems；“抓住機會”正確搭配是take hold of an opportunity/pursue an opportunity，錯誤搭配是catch a chance；“輕音樂”正確搭配是light music，錯誤搭配是soft music；“創造奇跡”正確搭配是work a wonder，錯誤搭配是create a wonder；“接觸社會”正確搭配是be exposed to society，錯誤搭配是touch the society；“新聞照片”正確搭配是Press photo，錯誤搭配是News photo。再看以下的詞匯搭配：love child是私生子，open goal是空門，white coffee是加牛奶的咖啡，black sheep是敗家子，play the game是公平對待、光明正大，blue blood是名門望族。我們說語義能力的要素之一就是語言詞匯的搭配能力。本族人說英語流利的因素是他們的詞匯不是簡單獨立的存儲在大腦中指，而是按“語塊”來儲存和提取的。在表達的時候這些“語塊”可以從記憶中直接提取。語塊一般包括搭配、固定和半固定的表達方式及諺語。學生如果要達到語言的有效表達，“語塊”的掌握很重要。例如：in the hands of 在……手上，由……來掌控。Be subject to something 遭遇某些事情；取決于。另外，提高學生詞匯學習能力離不開語境。學生在英語表達時，常常出現只見樹木，不見森林的問題。他們會用熟悉的常用詞搭配。就是簡單地用英語漢語形式對等的方式排列。因此，詞匯搭配錯誤經常出現。為了提高學生英語詞匯的搭配能力，我們在教學過程中應該注意以下幾點：
1.詞的搭配按照不同的原則一般可分為若干類型：例如，根據搭配的性質可分為語法搭配和詞匯搭配；根據搭配中主導次的詞性可分為名詞搭配、動詞搭配等；根據詞匯搭配的選擇條件可分為自由詞組和固定搭配等。固定搭配是是相對固定的，不能隨意更改，它們的意義要從整體上去理解。如：play the game（公平對待），heart and soul（全心全意），a black sheep（敗家子），等等。
2.正確使用詞匯搭配。①學習英語詞匯不等于背誦單詞表。脫離語境是不能掌握單詞和其搭配的完整意義的。詞匯搭配教學應該貫穿于聽、說、寫、譯過程中。英語詞匯教學不應僅局限于課本上的詞匯表。大多數詞匯表只是呈現簡單的英文解釋和中文翻譯，這對詞匯的學習來說是遠遠不夠的。②要多用英英詞典。讀書破萬卷，查字典也是如此。閱讀英文釋義和例句的過程就是用英語思考、用英語理解的過程。使用英英詞典能夠增加語感。學生通過英英詞典對詞組準確地理解幫助他們用地道的英語表達，有助于英語表達能力的提高。如：He has a bad heart.他心臟有病。
3.通過錯誤分析進行英語詞匯搭配教學。教師在教學過程中，特別是學生寫作和口語表達時應該注意學生的詞匯搭配錯誤。我們可以收集學生的搭配錯誤并加以分類。這樣我們可以找到學生搭配的難點有針對性地采取措施。教師應該具備詞匯習得的知識，在教學中采取有效的方法。在適當的時候安排詞匯搭配的練習。另外，教師應該針對學生的不同情況，采取因人施教的方法，要側重傳授詞匯搭配的策略。如通過對比記住詞匯搭配，a black horse 是一匹黑馬，a dark horse是實力難測的對手。
4.詞匯搭配教學要貫徹系統原則。貫徹系統原則是要認識到詞匯搭配教學要貫穿于學生聽、說、讀、寫、譯的整個過程。詞匯搭配是語言中一個龐大的系統。我們要做到立足詞匯搭配系統，逐步縱橫聯絡以融入語言大世界。
5.詞匯搭配教學要貫徹情景原則。貫徹情景原則即在具體情景中教授詞匯搭配。具體情景指的是實際生活情景、直觀教具情景和想象情景等。在具體情景中教授詞匯搭配可以幫助學生在交際中恰當地使用所學詞匯的搭配。我們要多收集和利用英語詞匯搭配的真實性材料。
學生學習英語離不開單詞，因為詞匯是語言的建筑材料，詞匯搭配知識是語言能力的重要部分。在教授詞匯搭配時，教師應授之以“漁”，而非授之以“魚”。詞匯搭配學習可以幫助學生從語義提升到語用的高度了解詞匯的文體特征與功能。我們教師應從提高學生素質來認識學習詞匯搭配的問題。在教學中、閱讀中不斷豐富詞匯搭配知識，最終提高學生的英語綜合應用能力。
參考文獻：
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[4]錢瑗.對Collocation的再認識[J].外語與外語教學，1997，（3）：43-47.
[5]陸國強.現代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，1986.
[6]汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
關鍵詞： 英語詞匯教學 重要地位 誤區 教學方法
1.詞匯在語言中的地位
詞匯是語言的最小意義單位，就像組成建筑物的磚頭一樣，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配。沒有豐富的詞匯，就進入不了英語豐富世界的大門。詞匯學習是貫穿整個外語教學與學習過程的重要環節。正如美國著名教育家L.Ron Hubar先生的教育學理論認為，影響理解和應用的重要因素是詞匯。
2.詞匯教學中出現的兩大誤區
近幾年來，我國的英語教材出現很大的改革，出現了人教版、冀教版、教研版多個版本，這些教材都強調語篇的學習和交際能力的培養，并在教參中提供了每課時的詳細教案和教法指導，卻沒有具體提及詞匯教學，只涉及掌握的程度。所以執教者在實際操作中出現了兩個方面的誤區，一是受結構主義影響，把教材中出現的生詞當成句法，上升到理論的高度來納講解。殊不知，這種方法違背了詞匯學習的循序漸進原則，吃力不討好。二是受交際影響，把時間越來越多花在培養閱讀能力和應試技巧上，對于詞匯不加重視，即使在教授詞匯的過程中，有許多教師仍缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。
如何端正認識，用科學的方法把看似枯燥無味的詞匯教學變得有效而有趣呢？
3.學習詞匯的有效途徑
3.1通過比較、掌握詞匯規律。把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，進行分析與綜合，提示詞匯學習的規律及特殊現象。幫助學生將零散的看似雜亂無章的知識串聯起來，使其系統化、條理化，以便學生輕松接受，并能舉一反三，積極遷移。
3.1.1音形比較。將相關詞匯展示給學生，讓其通過對比尋找內在規律，如字母組合ear發音想當靈活，通過一組單詞hear，heard，bear，heart的不同發音，讓學生進行辨析，強化記憶是深化詞匯教學的理想途徑。
3.1.2詞義比較。英語詞匯中有許多同義詞也是令學生頭疼的難點，如高中英語教材（LA）第50課“...worked hard to build a free state for all the people”一句中state一詞，學生就提出與country一詞的區別，這時教師要適時地將nation，country，land，state等詞運用比較法，抓住詞匯本質屬性，找出異同點，切不可泛泛而過，以防學生誤用。
3.2通過聯想，形成知識網絡。巴普洛夫認為：記憶必須以聯想為基礎，聯想是記憶的重要方法。在教學中，利用詞匯本身的相互關系，利用各種媒體，通過串聯歸類、縱橫聯系，努力戰勝遺忘，增強記憶，效果會事半功倍。
3.2.1構詞匯聯想。大部分英語單詞屬于派生詞，可以分解為詞根、前綴或后綴，通過構詞法聯想，學生可學一個會一串，大大增強學習效果。如教學生詞綴un-表示“不”時，指導學生聯想unimportant，unfair，unable，unusual等詞。另外，有時詞根相同，加上不同的前后綴時，詞性或詞義有時也會發生變化。
3.2.2關系聯想。借助詞的各種關系聯想，如同義關系：problem―question，反義關系：obey―break，下義關系：poultry―hen，chicken，cock，duck，goose等，通過這種方法記憶單詞，要比單個記憶效果好，而且能達到循環記憶“溫故而知新”的目的。
3.3通過語境，形成明確概念。詞匯是語言的載體，“詞不離句，句不離文”。也就是說，詞出現于句，句出現于語篇，而語篇出現與特定的交際場合。因此，詞匯學習也要在語境中進行，才能把握準確的詞義，進行恰當運用。英語具有一詞多義和同形異義的特點，此時只有放在語境中才能了解詞語的搭配和用法。如pick up一詞在下列兩句分別為“抱起”、“搭載”（乘客）之意。
The mother picked up her son.
The bus stoppde to pick up some passengers.
3.4定期檢查，增強識記效果。學生學習英語詞匯難免會出現遺忘現象，如何克服遺忘，再現知識？我根據多年經驗，總結出造句法、書面表達等方法，效果不錯。
3.4.1造句練習法。在冀教版教材中，每單元的基礎訓練上的練習題中，都有useful expressions，很多教師只是流于形式或干脆不加處理。而我認為這是運用造句法檢驗學生識記效果的絕好機會。通過知識再現，考查學生活學活用的能力。一方面鞏固了學生的詞匯知識，另一發面以此樹立成就感，為以后寫出高水平的書面表達打下基礎。
3.4.2書面表達法。作文歷來是鍛煉和測驗一個人遣詞造句，有章法地表達自己的能力的最有效方法之一。所以，教師要循序漸進地指導學生進行這發面的練習。一方面復習了詞匯，另一方面又達到了運用語言這一教學目的。
“世上無難事，只怕有心人”，只要廣大執教者認真探索，善于總結，從學生的記憶規律、認識結構出現，以詞匯學習為突破口，以基本詞匯量為著力點，一定會輕松地達到教學目的。
參考文獻：
［1］王萍.英語詞匯教學不應忽視.外語教學研究，2002.2.
【關鍵詞】英語;詞匯教學
【abstract】in this article, the author has analyzed some features of english vocabulary, and make a brief study on some teaching approaches at present as well as deal with several common problems in teaching english vocabulary on basis of them according to the new curriculum standard.
【key words】english;vocabulary teaching
詞匯是語言的基本構成要素,是語言的基本建筑材料,也是提高英語交際應用的基礎。英語新課程標準就明確提出其總目標就是要“培養學生的綜合語言運用能力”。威爾金斯(wilkins)曾經說:"provided one knows the appropriate vocabulary,communicating in a foreign language may not be very difficult. without vocabulary, however, it is next to impossible."[如果有了一定的詞匯,用外語交際就不會很難。然而,如果沒有,交際幾乎就沒有可能。]。因此,詞匯教學是英語教學中的重要一環,掌握和探索詞匯教學法也十分必要。
1.英語詞匯的特點
1.1要求詞匯量大。
《新課程標準》提出,初中學生在五級(畢業時)須學會使用1500—1600個單詞和200—300個習語;高中學生在七級(畢業時)須會2400—2500個單詞和300—400個習語;而八、九級(高考用)則須達到3500--4500個單詞和400—500個習語。這與現行《中學英語教學大綱》的要求相比較,無疑是較高的。
1.2詞匯含義豐富。
一詞多義、一詞多用,隨處可見。如“spring”作名詞時,既可指“春天”,又有“泉水”、“彈簧”、“彈力”等意;作動詞時,還可指“跳出”、“萌芽”、“發動”等意。另外在不同的上下文與使用場合中,詞的含義也不同,如“green”除基本意“綠色”外,還在“she is a green hand.”中,意為“生手,沒有經驗的人”;在“i am green with envy.”中,意為“妒忌的”等等。更不用說繁多的習語、俚語了。
1.3詞匯變化快。
隨著時代的發展與社會的變遷,與之緊密相關的詞匯也在發生著變化。.一方面舊詞被賦予了新的含義,如原意為“涼爽的”cool,現被引申為“酷”,意為“有品位”、“新潮前衛”、“另類”等;另一方面每年大量的新生詞匯層出不窮,如“empty suit(壞老板)”、“staycation(宅度假)”等等。
1.4詞匯遺忘率高。
掌握單詞的主要途徑是依靠記憶。然而,從心理學的角度來說,任何記憶過的東西在沒有達到牢固記憶狀態之下,如果不能夠做到適時的復習,都會有被完全遺忘的可能。因此所學單詞如果沒有多次重復,就很容易被遺忘。加之記憶、復習單詞的過程枯燥乏味,所以單詞成了學生的第一大難關。
鑒于英語詞匯的這些特點,教師應認識到詞匯是學會而不是教會的,要根據學生的心理和認知特點,因材因時因人地幫助學生有效學習和掌握詞匯。
2.詞匯教學應注意的幾個問題
2.1避免孤立地教學單詞。
現行的英語教材后面一般都附有“word list [單詞表]”,以便系統學習和復習單詞。然而有的教師仍依照傳統方法,先單獨教單詞,再回頭教句型和課文。而學生呢,也常常是一味地抓著單詞表讀背。記得曾遇到過這樣一位學生,上課時不聽講,只是埋頭在單詞表上寫、劃、記,他的解釋是“不先記好單詞,上課怎么聽得懂呢?”看著那本被劃得密密麻麻、“體無完膚”的書,我反問他效果如何,他不好意思地說:“不太好!很容易忘記!”試問如此將單詞孤立地來死記硬背,又怎么會有好的效果呢?不僅如此,這樣還極易讓人厭煩,最終導致半途而廢。
作為教師,應當要根據具體的教學階段、單詞特點、學生水平、教學需要等,將對單詞單教單練的詞單位教學和把單詞放在句中的句單位教學相互配合起來。比如,對于低年級學生,由于理解力差、詞量少,就可以結合句型講練生詞,并側重讀、練等加以鞏固。而當學生進入高年級,理解力增強、單詞量增多時,就可以讓學生先從句子練起,或結合上下文來理解、猜測和記憶單詞,進而再根據需要,對新詞進行單講單練。例如我在教小學低年級時就讓學生以模仿讀、練句詞為主,并不硬性要求記憶,以免學生失去興趣;在教小學高年級時則適當要求學生利用音標、拼讀規則等讀、記單詞和句型;在教初中時則要求學生分別對待掌握單詞(黑體詞)和理解單詞(白體詞),并通過構詞法、聯想、造句等形式加以記憶運用;在教高中時則要求學生更進一步地理解記憶單詞,并通過課內外閱讀擴大詞匯量。
2.2注意詞匯講解方法。
目前的詞匯教學方法有很多,常見的有直觀教學法、對比教學法、創設情景法、英漢釋義法、游戲競賽法、探索研究法等等。不管是用一種還是幾種結合,關鍵在于教師的具體運用。
2.2.1直觀教學法。
適合教表示具體事物的詞匯,教師利用實物、圖片、手勢、動作、表情、課件等就可以輕松完成。我還常建議學生在家里或常用的東西上貼上英文標簽,或去超市、公園等購物、游玩甚至吃東西時,隨時隨處識記單詞。
2.2.2對比教學法。
利用近義詞、反義詞或同根詞來分析講解詞義,使學生自然地理解和記憶詞匯。如enough—adequate,complete—accomplish是同義詞;brave—timid,strong—weak是反義詞;careful—careless,appear—disappear是加了不同前綴和后綴的同根詞。這樣可讓學生“溫故而知新”。
2.2.3創設情景法。
設置、利用生活中的實際情景,讓學生在真實、動態的語言環境中學習和運用新舊詞匯,做到即學即用。例如在教授購物時,我就讓學生扮演商販和顧客,并用實物或圖片做商品,再現對話情景,讓學生覺得單詞不再是沒用的孤立的字符。
2.2.4英漢釋義法。
用英語或漢語解釋單詞含義。英語教學當然要以英語釋義為主,這樣利于培養學生用英語思維和運用的能力,如post office--a place to post letters;yield—give up等。但我們也不能完全排斥使用漢語,有些抽象、復雜的詞匯如reality(現實)、spirit(精神)等就可以用漢語來輔助解釋,既清楚又省時。
2.2.5游戲競賽法。
不管是兒童還是青少年,都具有活潑、好動、好勝的特點,《新課標》也提出要“以學生為主體”,因此教師應引入競爭機制,創造機會讓學生做課堂的“主人”。我就經常要學生玩“單詞接龍”、“看動作、猜單詞”、“比一比”等活動,效果很不錯。當然還應合理安排內容和時間,避免主次不分,只顧趣味而忽視了效果。
2.2.6探索研究法。
《新課程標準》鼓勵學生采用探究的途徑學習,教師主要發揮啟發、引導和點撥等作用。比如我在上人教版高一下冊unit14 festival之前,先讓學生查找資料,了解中西方傳統節日的英文名稱及相關習俗,重點記錄中國的春節和西方的圣誕節;然后上課分小組討論,選出代表用英文介紹;同時板書重點詞匯;再和課文中的“寬扎節”進行比較。其間,學生通過自主探究,既學習了新單詞,又了解了中西方民俗文化。
2.3把握詞匯的量。
教材和《大綱》將中學英語詞匯分成了認知詞匯和掌握詞匯,并有不同的要求。教師應當區別對待,避免統一性和盲目性。
我就曾犯過這樣的錯誤。在教一屆基礎較好的高中班時,我往往要求單詞連串默,如“succeed--success--successful--successfully--unsuccessful---unsuccessfully”,學生表示效果不錯。于是我教另一屆時,也“依葫蘆畫瓢”,結果卻適得其反,學生因為詞量太大,反而更記不住,興趣也大減。
2.4及時檢查效果。
經過一段學習,教師應通過聽、說、讀、寫等各項練習、考試或競賽,及時檢查詞匯學習的效果,總結得失,調整方法。
3.注重培養學生的詞匯學習策略
詞匯學習一直是困擾學生的一個大問題,要么就記不住,要么就容易忘,要么就不會用。因此教師應通過各種方式幫助學生找到適合自己的學習方法,培養學生的詞匯學習策略。
比如我幫助學生根據自己的遺忘規律制定每天記單詞的數量和復習計劃,抓好睡前和晨起的五分鐘;通過學唱英文歌、觀看英文原聲影視、發英文e-mail等來拓寬英語學習的渠道,讓學生在學中用,在用中學。
詞匯教學是一件復雜且需要技巧的過程,也是一直在探討的問題。我們必須立足于時代的發展和變化,根據學生的不同心理和特點,不斷創新,力求探索出更好的新穎的教學方法。
參考文獻
[1]李庭薌(主編)《英語教學法》,高等教育出版社,1983年,北京
一、學生記不住單詞的原因
學生當天記住的單詞，第二天就記憶模糊甚至完全忘記，出現這種情況的原因主要有以下兩種。
1.學生基礎薄弱，學習積極性不高
中職生大部分英語基礎差，他們掌握的單詞量少，閱讀能力差，不敢張開口大膽說英語，對英語產生膽怯心理。單詞是英語學習的關鍵，學生沒有好的記憶單詞的方法，單靠死記硬背，成效不大，長此以往，對英語學習逐漸失去興趣，由此產生了厭倦和抵觸情緒，致使一部分學生放棄了對英語的學習，英語成績就越來越差。
2.中職學校的課程設置使學生重專業課，輕文化課
中職學校沒有升學壓力，大部分學生上職高的目的，只是希望能學到一門技術，將來找到一份好工作，而英語成績跟自己未來工作關系不大。學校在課程設置方面也突出了專業課，像英語這些文化課，一個星期一般安排兩節課，第一節課講的單詞，等到兩天后再上第二節課，單詞也就忘得差不多了。在這種學習動力不足，目的性不強，基礎薄弱的情況下，學生英語的學習效果差也就可想而知了。
二、學習單詞的方法
1.形象直觀法
在英語詞匯教學中，教師應充分調動學生的好奇心，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習，養成良好的學習習慣。我在講解單詞的過程中，經常借助圖片、動畫、視頻、音樂等來吸引學生的眼球，直觀上引起學生的注意。例如straight 這一單詞有兩種意思，形容詞“直的”，副詞“直接地”。在講解這一單詞的時候，我展示一幅圖片：女孩頭發很直，加上一句2013年的流行語“待我長發及腰，少年娶我可好”?！癢hat does she look like？”“She has long straight hair，but how can he get there？”“Go straight ahead.”教師在展示圖片的時候，配上動畫和音樂，學生形象直觀地把straight 這一單詞記住了。
2.情境導入法
布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”教師要創設特定的情境，鼓勵學生大膽張開口說英語。例如，在講解Food and Service 這一單元的單詞時，我先讓學生把教室布置成餐館，課桌上鋪上桌布，學生分別扮演服務員和就餐的顧客，我播放輕柔的音樂，展示美食的圖片：pizza，sandwich，hamburger，dumpling。學生分組“享受”美食。“Would you like to order now？”“Yes，dumplings with seafood.”“Do you want something to drink？”“A cup of coffee，please.” 在這種氛圍下，大部分學生都能積極參與，大家都爭先恐后充當服務員和顧客?！癢hat’s the specialty here？”“It tastes delicious.”這種難讀的句子，學生練習流暢，克服心理上的膽怯，邁出了大膽的一步。
3.串聯故事記憶法
串聯故事記單詞，就是把需要記憶的單詞，通過思想的馳騁，將這些單詞變成一個故事。學生在編故事中體會到快樂，不僅提高了記憶效率，更重要的是改變了記單詞的心態，背誦單詞不再是枯燥無味，而是輕松好玩的事情。在這個過程中，學生有參與，有創造，有驚奇，有快樂。例如在Seeing a Doctor 這一單元中，教師鼓勵學生發揮想象力，把“medicine， headache， examine，feel，worry，tired，wrong，dizzy”這些單詞串聯起來，學生發揮自己的聰明才智，創造了很多種版本。第一個學生這樣說：“Today，I feel tired and dizzy.” 另一個學生說：“I have a headache.（模仿動作）接著媽媽問我‘What’s wrong with you？’She was worrying about me. Then she let the doctor examine me. I took some medicine.”學生在輕松愉快的氣氛中記住了單詞。
4.聯想記憶法
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；誤區；對策
一、引言
詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家Watkins 在《語言學與語言教學》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達任何事情。”由此可見詞匯學習在英語語學習中的重要性。詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握一定的詞匯，是學好英語的基礎。從某種意義上說 詞匯量多少和正確運用詞匯的熟練程度是衡量學習者語言水平的重要標準。近年來，英語教學界對于詞匯教學的研究越來越深入，詞匯教學的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結合自己的教學實踐與反思，發現在實際的教學中，許多教師的詞匯教學仍存在著許多誤區和不足。
二、初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區及對策
誤區一：在詞匯教學的時機選擇上：詞匯教學大多集中在課前準備階段
縱觀我們的英語課堂，絕大多數教師都會在教學課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學習前就要求學生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時間有限，許多教師認為詞匯教學不能在課堂上占太多時間，只要教會學生讀單詞，課后讓學生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時間對生詞的教學匆匆一掃而過，頂多只是領讀幾遍；在課文的教學中又偏重于聽說讀寫的訓練，對語言知識的訓練力度不夠，學生對許多常用詞匯處于模糊的領會狀態。雖然在課堂上學生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達到了語言交際的目標。可要求學生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學生缺乏單詞運用的基本功。課后教師把學習單詞的任務布置給學生，學生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學的效果。
對策：詞匯教學應貫穿課堂教學始終
根據詞匯和語篇的關系可以將詞匯教學方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。像我們平時采用的都屬于集中識詞。這種詞匯教學模式能增加學生單位時間內學習、記憶新詞的數量，幫助學生預先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續的對話、課文等教學的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現新詞，不利于學生對所學新詞的運用和記憶。而隨文識詞即在學習語篇的過程中學習生詞。隨文識詞確保了新詞匯是緊密結合語境呈現的，學生可以根據上下文猜測新詞的意義，并在語義場中識記，提高記憶的效果。長期采用隨文識詞模式可以有效訓練學生的猜詞能力，進而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學應基于課文教學的平臺，貫穿整個課堂教學過程，融入聽說讀寫的各個活動中。
同時，教師要做一個有心人，在課堂教學中，有意識利用一切可能的教學場景，誘發、鼓勵學生遷移詞匯，表達各種背景下的意思，在大量語言實踐中逐漸內化詞匯。教師先可以設計一定的語境引導詞匯，讓學生感知其拼寫和發音，再讓學生在語境理解詞義。在此基礎上，放手學生在聽或讀的活動中自主地識別單詞、再現詞義，引導他們在說或寫地活動中主動使用詞匯、表達自己的理解和想法。在語言輸出活動中，教師可以適當設計一些詞匯操練，幫助學生強化詞匯的記憶和再現。
總之，詞匯教學作為課文教學的組成部分，它不是課堂教學的一個獨立的活動。進行詞匯教學要依照人的認知規律實施，切忌急躁，學生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強化學生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內化詞匯，包括長期記憶、在語言實踐中運用自如等。通常，一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復。如，教師在詞匯呈現時應盡量結合聽力材料或閱讀材料進行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現學習者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現詞匯意義、結構和用法。
誤區二：在詞匯教學的內容上： 側重所有詞匯的音、形、義教學
現行的英語教材幾乎都會在書后附上詞匯表。每個新單詞都會注上音標、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學時直接讓學生看著詞匯表教單詞，重點強調詞的音形義學習。然而，詞匯教學的任務不僅要使學生學到規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章的能力等。
另一方面，英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。這樣面面俱到，主次不分地給學生講授每個單詞的音形義不僅會增加學生學習負擔，而且使學生的學習效率低下。
對策：有目的、有重點地分層教學
首先，現行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語課程標準》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標準框定的詞匯范圍。教材的超標準詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學，也不是要求學生掌握所有詞匯。日常教學中的詞匯量要求應該依據課程標準，并從學生實際能力出發。在具體實施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會（聽、說、讀）、兩會（聽、讀）或一會（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。
其次，詞匯包括音、形、義三個結構要素，學習和掌握詞的這三個要素，并且能夠在交際活動中領會運用詞匯，牽涉到一個復雜的心理認知過程。詞的聲音符號是交際者理解和表達意義的媒介；詞義是人類心理活動對某一類事物進行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外， 還有關聯意義（可以看成是詞的用法范疇）。關聯意義指一個詞的文化含義以及在具體的語用環境下的意義，其包括內涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說， 首先要講授詞的概念意義， 然后補充非概念意義， 并揭示詞與詞之間的聯系（同義關系、一詞多義關系、上下義關系、反義關系等）， 目的使學生較為深入地理解詞義。但在教學中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內在關系，導致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學習”，但其關聯意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“學科；研究對象”或者“學習；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學習者應掌握的內容。在掌握詞的結構要素的基礎上，教師應當向學習者呈現詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域等。以語域為例，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實，詞匯教學的目標并不是單一的，要求學生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進行的，有學習詞匯、識別詞匯和運用詞匯等?；谶\用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等；理解詞匯可以猜測詞義，運用詞匯應該強調體驗詞匯運用；音標學習目標應該更明確，不是所有詞匯都需要學習音標，一般而言，只有口語運用詞匯、拼讀規則有利于詞形記憶的詞匯需要學習音標，理解詞匯完全不需要學習音標；講解用法、創設語境、多給例句，這些都很好，但只適合運用詞匯，理解詞匯不需要這些教學活動；單詞造句和詞匯填空適合運用詞匯，不適合理解詞匯，而且對于運用詞匯，給情境用所學單詞寫出語句，更適合培養詞匯運用能力。詞匯訓練與應用是詞匯學習中最為重要的環節。為此，教師應根據詞匯信息特點，根據學生的語言水平設計一定量的詞匯運用活動。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應用的過程，詞匯教學不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向學生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發展學生的各項語言能力。
誤區三：在詞匯教學的形式上： 以教師的“教”代替學生的“學”
開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。在詞匯教學過程中，教師在教學新詞匯時直接把新詞的意義和用法直接告訴學生，大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動地接受教師的灌輸，缺乏具體運用的過程。盡管有些教師也要求學生通過觀察例句來猜測詞義和歸納用法，但都沒有創設真實、恰當的語境呈現例句，學生在這一環節缺少主動探究的思維過程，學習的主體性沒有得到足夠的重視和激發。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，相當于學生則缺少記憶內化的環節，學生學習的知識沒有被及時地消化掉。
對策：培養詞匯意識，提高詞匯能力
傳統教學法使師生花費了很多時間教學英語詞匯，但學生學習效率很低，而且學了詞語不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應用的過程，詞匯教學不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向學生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發展學生的各項語言能力。因此，教師在詞匯教學時，更重要的是培養學生的詞匯意識，自覺擴大自己的詞匯量。教師要幫助學生提高詞匯能力，如，音形識別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。
Harmer（2007）指出，學生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或為了趕進度而省去讓學生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語境中，在語境中學習、應用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點：第一，啟發和幫助學生發現新詞在語境中的不同意義；第二，鼓勵學生用英語釋義，幫助學生理解詞類、詞性；第三，指導學生發現新詞的用法特征或規律，并對其進行歸納總結。只要長期堅持，學生便會產生一定的心理定勢，逐漸適應這樣的學習方式，進而養成良好的英語產出“意識”和“輸出”習慣，為不斷擴大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”
此外，在平時教學中，教師可以有計劃地培養查閱詞典的能力和詞匯聯想習慣也很重要。英語詞匯巨大，拼寫形式紛繁復雜，但有其自身的邏輯系統和構詞規律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來的。這類詞易于辨認，易于記憶，認識其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙?？傊?，詞匯教學是一個發展學生交際能力的過程，它強調學生自主學習，讓學生在活動中、在交流中運用所學詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識，形成語言能力。
誤區四：在詞匯教學的檢測和評價上：局限于默寫和測試
長期以來，初中英語詞匯教學的重心都集中于單詞的誦讀拼寫練習上，對于詞匯教學有效性的檢測仍停留于聽寫或默寫單詞的基礎層面，嚴重影響到英語課堂教學效率的提升。凡是學過英語的人都有過抄單詞、背單詞、默單詞的經歷。從小學到初中每天必備的作業就是抄單詞，包括抄中文、英文、音標等；或用所給的單詞造句或者翻譯等。而檢查的手段也不外乎拼單詞、默單詞，口筆頭翻譯。如果檢查就放在詞匯教學之后的一、二天，那么可以發覺詞匯教學還是有一定的效果；但如果間隔稍長，就會發現學生學得快，忘得更快。教學活動和練習形式也較少，而且偏重死記硬背的機械記憶方式，使很多學生產生畏難、厭學情緒，進而失去學習英語的興趣。
對策：增強詞匯檢測和評價方式的多樣化和趣味性
其實，評價學生的詞匯能力除了在測試中進行，也可以在活動中，在形成中甚至在游戲中進行。通常，課堂上的單詞評價一般采用完成句子、完形填空、多項選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動方式進行；同時，為了培養學習者的自主學習能力，教師也應采用形成性評價方式，以體現學習者在評價中的主體作用。例如，下表是學習者對單元詞匯學習活動的自我評價，要求學習者根據自己的學習行為，在相應的數字上劃勾：1（表示十分不符合實際情況）； 2（表示不符合實際情況）； 3（表示不能確定）； 4（表示基本符合實際情況）； 5（表示十分符合實際情況）。
英語單詞對我來說很重要 1 2 3 4 5
本單元的單詞很有趣 1 2 3 4 5
本單元的單詞太難了 1 2 3 4 5
我已掌握本單元的詞匯了 1 2 3 4 5
學單詞我進展很快越來越有信心了 1 2 3 4 5
要求學習者根據自己的實際學習行為作出評分，并借以促進學習者對自己的詞匯學習表現進行反思和調整；通過游戲也能評價一個學生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語接龍游戲。如猜謎游戲“What’s this？”某一位學生描述一件東西或一個人，其他學生就可以競爭回答。詞匯頂針接龍也是中學生比較喜歡的詞匯學習方式。如教師給出beg，學生們接game—enough—help—parents—sit…學生們不僅會興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學觀，在教學中根據具體情況，運用恰當的方法，避開這些誤區，切實做好詞匯教學工作，提高學生的詞匯學習能力，使他們形成良好的學習詞匯習慣，夯實英語學習的基礎。
參考文獻：
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縱觀2003-2012年的高考英語試題，無論是全國卷I，卷II，還是各個省市的自命題試卷都明顯增加了對詞匯的測試，針對詞匯命制試題的數量增多的趨勢反映了新課標對高中英語詞匯目標的要求。英國語言學家大衛?威爾金斯曾說過，“Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed”；劉潤清教授也在《英語教學研究》-書中提出了“如何學習英語詞匯”：“詞匯就像蓋大樓用的磚，不管什么樣的摩天大廈，都是一塊一塊地用磚頭砌起來的。所以說，詞匯就像語言的最基本的建筑材料，缺不得。在特定的情況下，詞匯起著關鍵的作用。詞匯量太小，表達受到嚴格的限制。詞匯量足夠大，即使語言不太規范，別人也能聽得懂”。因而英語詞匯教學也就必然成為英語教學中最基本的內容之一，而在學生看來，英語詞匯量大，且詞義變化復雜，是英語學習的難點之一。因此，如何突破詞匯關也成為每個英語教師關注的問題，而在實際教學中，英語教師應該在教學中加大詞匯教學的力度，通過語境，通過大量閱讀，通過做翻譯練習或用合適的詞填空以及教師在課堂上對重點詞匯用不同方式呈現等方法來提高學生詞匯量，鞏固學生對詞匯的掌握。
2005年高考英語全國卷以及各個省市的自命題試卷詞匯題共34題；2006-2012年的湖北卷又以多個題目將考查點放在詞匯上，達到6個小題，占整個單選測試中的三分之一多，這種加強對詞匯考查的趨勢在以后的2007年，2008年以及2009年的全國卷I，卷II，各省市自命題試卷中都得到充分的體現。這種明顯的命題走向對我們英語教師的詞匯教學提出了更高的要求，我們要將重點詞匯的基本考法和常用詞匯的常規考法準確而全面的傳授給學生。下面結合本人在教學中的實際做法談談詞匯的高效教學以提高學生在考試中應用詞匯的能力，增強對詞匯題的把握能力。
詞匯教學，語境第一。就講授詞匯而言，方法多種多樣，而以語境來講授詞匯是一種高效而實用的方法。上下文就是我們通常所說的語境，在不同的語言交際環境中，語境能夠幫助學習者準確理解詞義、避免歧義。詞匯語境教學法要求我們對詞匯的教學是在一定的語境中實現的。例如：講授課文時并不是抽出專門的課時逐個單調地講解單詞，而首先讓學生通讀整篇文章，得到對課文內容大意的了解；然后，我引導學生根據上下文，也就是context來推斷或猜測生詞的詞義，這樣可以培養學生在英語學習中掌握猜測詞義的方法；緊接著我會給出學生生詞在文中的正確詞義，后面的關鍵一步是給學生提供豐富的語言素材，主要是英漢互譯的練習素材，讓學生結合一句話或一段話所給的語境來再次實現對所學的新的詞匯進一步地鞏固和把握，這樣也就能讓學生逐漸養成準確運用詞匯的能力，從而充分提高學生應對詞匯題的能力。
構詞先行，講求聯系。英語詞匯量大，難于為學生所記憶，但英語詞匯本身的確有很多的內在規律，如果教師能引導學生遵循這些規律，那么學生的單詞記憶難關必然也會被攻破。在高中學段，學生應當會使用英語構詞法來科學記憶單詞，提高單詞的記憶效率。構詞法通常有轉化，派生，前后綴等，而教師則需要引導并教給學生使用這種基于英語詞匯內在規律的構詞法來掌握英語單詞，如：rebuild，rewrite； dislike，discover；beautiful，successful；beautify，purify等許多單詞。高中英語考綱要求的大部分單詞都可以使用構詞法進行教學。我在實際教學中講英語構詞法和詞綴的知識比較系統而且經?；姆磸?，這樣在教會學生一個詞本身的同時，還能帶起一片相關詞匯，如：suggest---suggestion， develop---development，form---reform，addict---addiction---addictive， create---creation―creative---creativity等，這樣可以讓學生科學的記憶一個詞的不同詞形，詞類和詞義。這種以“普遍聯系”為基礎的詞匯教學方法易于為學生所接授，通過教學實踐我覺得基本構詞法的掌握對學生的英語學習以及擴大詞匯量能起到事半功倍的作用。
注重差異，英文釋義。由于文化的差異和語言習慣表達的差異，英語單詞的意義與漢語解釋的對應關系是相對的，有時還會出現偏差。就高中學生而言，詞義解釋的最佳方法是用英語解釋英語，我在課堂上常常制作相關的詞匯釋義PPT課件，提高課堂的詞匯教學效率，幫助學生準確理解單詞的含義，讓學生增加英語語言信息量，用英語解釋英語，新舊單詞彼此聯系，同義詞與反義詞對比，增強學生的詞感，從而也進一步提高了學生的詞匯學習水平。我也常常鼓勵學生在平時的詞匯學習中使用雙解詞典，以便找出英語詞匯的準確定義，消除漢語思維對英語詞匯含義的干擾。
詞匯教學是高中英語教學中的核心環節。只有在詞匯教學中采用多種教學方法相結合的方式才能有效擴大學生詞匯量，全方位提高學生學習領悟新詞匯的能力和水平，才能使學生合理、準確地使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各項活動，語言交流才能得以最優地實現。另外，也要指導學生大量閱讀英語讀物，增加英語語言的輸入量，擴大英語語言知識面，這樣既鞏固基本考試詞匯的用法，又能使學生的詞匯量能夠覆蓋到社會生活的更多領域，學生定會受益非淺。
基于新課標的要求，高考考題加大詞匯測試力度這種趨勢會延續下去，而詞匯又是直接影響考生的英語學科成績的核心因素，學生英語詞匯的掌握和應用能力的培養始終都是高中英語教師教學研究的重要命題，所以我覺得研究高考命題，揣摩詞匯命題角度對教師的詞匯教學有很重要的作用。
（一）在英語詞匯教學過程中，概念隱喻理論帶來的啟示
隱喻屬于一種修辭手法，更是一種思維模式。在這種情況中，認知系統隨之出現，同時也就會出現在英語詞匯的記憶當中去，進而產生認知的過程中，隱喻和轉喻在本質上是一樣的，二者都可以被視為認知過程的存在。在英語詞匯教學過程中，教學難點非常的多，一詞多義是其中的主要教學難點之一，因此，學生自身的基礎不夠好，無法及時地理解一個詞語的多個意思，在運用詞語時，一方面存在著個性、另一方面存在著共性。在正常情況下，研究人員會對其進行詳細的劃分。
（二）原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示
原型范疇理論的由來已久。在認知學科的演變過程中，原型結構是自然范疇中的重要組成部分，人類的認知手段包含著高層次范疇，在開展英語詞匯教學時，可以結合詞語的性質，對詞匯進行詳細地劃分，然后再根據英語詞匯的原型，對詞匯的意義進行全面了解。
二、認知語言學在英語詞匯教學中的作用
（一）認知語言學有助于理解英語詞匯的含義
通過單詞的表面意思，進而理解該單詞更為深層次的意思。比如：一個學生開始學習基礎單詞時，任課教師采用較為熟悉的方式對單詞進行分類，在講述了單詞最為基本的意思之后，讓學生閱讀短文，同時根據文章的結構，來思考該單詞在文章中的意思是什么？通過對單詞放在不同的位置就可以得出其更為深層次的意思，這樣的教學具有十分重要的延伸意義。這種教學方法具有諸多的優勢，一方面節約了學生背單詞的時間，另一方面也讓學生了解了單詞更為深層次的意思，提升了學生的記憶力。
（二）認知語言學為英語詞匯教學奠定了理論基礎
在認知語言學和英語詞匯教學中，二者的關系一直是十分固定的，那就是二者是相輔相成的，通過運用認知語言學，縮短其記憶時間，具有十分顯著的記憶特點。教師采用想象、聯系的方法提升學生學習的主動性和積極性，進而在理論依據上開展英語詞匯教學，在學習詞匯的過程中，不斷的提升學生的認知和共識，從而培養學生的思維能力。
（三）認知語言學培養了學生的邏輯能力
眾所周知，一個英語詞匯處在不同的語境當中，所代表的意思是不一樣的，借助認知語言學，能給學生帶來更多的幫助，比如，讓學生對詞語的了解更加深入，在學習中培養學生思維能力，讓學生在學習的過程中可以自由變化，從多個角度掌握英語詞匯，最后達到降低學生學習壓力的目標，節約學生的學習時間，提升學習效率。
三、總結
摘 要：詞匯教學在小學英語教學中占據了重要的地位，學生想要學好英語，就必須學好詞匯，這對于學生進入中學階段后的英語學習具有重要的作用。但是在實踐教學中會發現，詞匯教學仍然是一大難題，困擾著許多英語教師，加強對英語詞匯教學的研究勢在必行。作為一名英語教學工作者，結合多年的工作經驗以及相關的期刊文獻就如何促進學生詞匯記憶能力的提高進行細致闡述。
關鍵詞：小學英語；詞匯教學；現狀分析；策略研究
一、英語詞匯教學現狀分析
近年來為了適應社會的發展，我國不斷加強教育體制的改革，教師根據自身的經驗以及對詞匯教學的認識對教學方式不斷進行改革，但是依然存在許多問題，學生在學習新單詞的過程中，不能正確地讀音，且在聽到詞匯的讀音時不能正確地書寫。當教師要進行詞匯聽寫時學生總表現出不情愿的心理特征。即使當天可以正確默寫，但往往是今天記住明天就忘記。這些現象對于日后英語的學習最為不利，嚴重影響了教學質量。與此同時我們也發現教師在進行英語單詞教學時往往脫離語境，而是單獨地教學，忽視了實際應用能力，學生在課堂上只是進行單一枯燥的模仿，學習興趣無法培養。
二、小學英語詞匯教學改進策略研究
1.教師在進行英語詞匯教學的過程中可以采用情景教學法，
即充分利用生活中的場景、圖片、電影片段、演課本劇等手段創設一定的教學環境，使學生能夠在直觀的環境中獲取知識，同時這也是激發學生學習興趣的重要手段。譬如，在學習close一詞時，可以在多媒體上顯示關門、關燈等動態圖片，讓學生在輕松有趣的環境中學習，從而提高學習效率。
2.教師可以通過改變作業的內容，提高作業的趣味性。現如今學生的英語作業主要就是抄寫詞匯，教師可以在此基礎上進行適當的改變，譬如，讓學生做家長的老師，將在學校所學的知識教授給家長，或是制作英語詞匯小卡片，再或者通過看英文動畫片后，復述出自己喜歡的或是印象深刻的英語詞匯。
詞匯在英語學習中的重要性，要求教師在進行詞匯教學的過程中幫助學生扎扎實實地記憶單詞，而且要講求方法與策略。在具體實踐過程中通過情景設計，記憶方式不斷創新等手段加強學生對詞匯的記憶能力，避免單詞短暫性記憶的現狀，與此同時教師需要不斷激發學生對單詞識記的興趣，提高學習效率，相信在教師與學生的共同努力下，英語詞匯教學將取得重大進展。
參考文獻：
王電建.小學英語教學法[M].北京大學出版社，2002.
【關鍵詞】詞匯 記憶 教學原則 教學方法
每個學英語的人都會有這樣的感觸：單詞太多，太難記，今天記的明天忘，學得多，記得少。詞匯記憶能力差已成為初學英語者的一大障礙。學習詞匯，如同交友，一回生，二回熟。誠然，記住若干單詞并不等于學會英語，但英語水平的提高，必須伴隨著詞匯量的增加。詞匯量上不去，提高就是一句空話。英語詞匯的記憶在英語學習中有著舉足輕重的低位，是英語學習的基礎。那么，怎樣使學習者很好地掌握大量詞匯呢？筆者有如下看法。
一、英語詞匯教學存在的問題
在英語詞匯教學中存在著這樣那樣的問題，概括起來有以下幾個方面：1.英語詞義有七種之多，概念意義只是其中的一種。在英語詞匯教學中存在著只講概念意義，不解釋其他意義的現象，導致學生不能全面理解詞義。2.仍然存在著孤立教詞、孤立講解的現象，讓學生記憶一堆互不聯系的詞的意義和用法例句，卻不能全面理解詞義。3.學生沒有掌握有效的記憶詞匯的方法，單詞記憶耗時間，效果差。4.忽視對英語詞匯的文化意義的介紹，影響詞匯的得體運用。
二、英語詞匯教學的原則
根據語言的本質及英語教學的特點，英語詞匯教學必須遵循以下幾個原則：
（一）交際原則
語言是交際的工具，學習語言的最終目的是為了進行交際。語言交際中最重要的是詞匯與語境直接結合產生意義。如果語境不足，詞匯意義就不能自現。尤其在初學階段，語境的作用就更大。因此，教師在對詞義、詞的使用特點和范圍，進行引入、講解及操練時，要充分考慮到為學生創設各種語言交際環境，盡量讓學生在真實的或模擬的交際情景中，把詞匯與語法、句型、話語結構等自然結合起來，讓學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性，在掌握一定詞匯量的同時，也獲得了一定的英語交際能力。
（二）系統原則
學習是認知結構的組織、在組織，因此，將新詞匯與認知結構中的已有詞匯建立聯系，使知識結構系統化，是提高學習效率的有效途徑。每個英語單詞在音、形、義上都與其他詞有著千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。因此，英語詞匯教學的第一訣竅就是向學生展示英語詞匯的系統性和聯系性，使學生掌握英語詞匯在各方面變化和轉化的規律；鼓勵學生學會觀察、思考新詞與舊詞在音、形、義上的聯系，找出在感官上得到最強烈刺激的“記憶興奮點”，化機械記憶為理解記憶。如：利用單詞之間的同義關系、反義關系、同音關系等，來識記詞的含義；通過對詞義搭配和句法搭配的限制的分析來理解和掌握詞義的組合規律。實踐證明，對中學生從系統的角度進行詞匯教學，能達到“立竿見影”的效果。
（三）情感原則
積極的學習情感和適中的焦慮水平對提高學習效率是至關重要的。在詞匯教學中，教師應充分調動學習者的興趣，培養學習者積極的學習態度和動機，努力克服學習過程中的負焦慮。例如，在學習詞匯的過程中，可以結合當前的形勢和焦點性問題教詞匯或是穿插相關的較短的故事、笑話、諺語、歌曲等，這樣既能吸引學生的注意力，又使詞匯在這個過程中不知不覺地得到掌握。
三、英語詞匯教學的方法
（一）詞匯教學與語音教學相結合
學習英語單詞，首先是要能正確發音。英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有著非常的聯系。教師要讓學生熟練掌握英語音標，重視語音教學，要糾正學生的錯誤的發音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞。給學生講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。
（二）在語境中進行詞匯教學
所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章。
1. I''m very thirsty. I want to drink some water.
2. The flowers are dry.? I must water them everyday.
從語境中使學生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。
（三）采用對比法進行詞匯教學
英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。如form，from； advice，advise； hard，hardly； invent，invite； decide，divide； choose，choice 等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide，separate，tell； say，speak，tell，talk； join，take part in； run out，run out of 等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。
（四）用英語釋義法教學單詞
用英語來解釋單詞、詞組、句子可以說是一種非常必要、非常有效的方法。英語釋義法是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞。例如：
explain：give the meaning of something； make something clear
look out：be careful
finally：at last； in the end
詞匯學習的策略與方法是因人而異，對不同程度不同性格的學生采取不同的教學方法。英語教師應按課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞匯學習方式，掌握詞匯記憶的規律，總結出適合自己特點的詞匯記憶法，以有效提高學生的英語水平。綜上所述，初中英語的詞匯教學必須得到應有的重視。詞匯教學為中學英語教學之本，要遵循語言教學的規律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現代的社會交際中能達到靈活運用的目的?！皯⒆阌谠~匯系統之上，著眼于詞匯系統之外?！?/p>
【參考文獻】
［1］胡春洞. 英語教學法.高等教育出版社，1990.
關鍵詞 大學英語詞匯教學 深度 廣度 記憶
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On College English Vocabulary Teaching
YAO Lan
（Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510540）
Abstract Vocabulary is like the brick of language building， but vocabulary teaching in college English teaching has not been given due attention. This paper combined with the current situation of college English vocabulary teaching with the author's own subject knowledge and teaching experience， proposed vocabulary teaching methods to achieve greater awareness of teachers and students， focus on vocabulary teaching and learning， to stimulate students' interest in learning vocabulary， and basic skills training and vocabulary learning and promote each other， forming a virtuous circle purposes.
Key words college English vocabulary teaching； depth； width； memory
1 大學英語詞匯教學現狀
眾所周知，隨著中國國際化程度日漸提升，中外交往的日益密切，英語的聽說讀寫譯等基本技能受到學校以及社會的不斷重視。然而作為各項技能掌握基礎的詞匯的學習與教授并沒有受到相應的重視。甚至有觀點認為，記單詞都是學生自己的事，課堂上教不了什么。這致使不少學生沒有意識到詞匯的重要性，等到要參加考試，要實際應用英語的時候才發現即使想聽懂，讀懂也懂不了，即使想表達也表達不出。因此，在有限的課堂時間里，教師培養學生重視詞匯積累的意識，適時教授學生詞匯學習方法與策略，在課堂創設各種語境進行詞匯練習與應用是非常重要的。這樣更能從深度和廣度上，從課內到課外激發學生詞匯學習的興趣，為各項技能的訓練打好基礎，并與技能訓練形成一個相互促進的良性循環。那么，大學英語教師在詞匯教學方面可以做什么？有什么詞匯教學方法可供參考？
2 大學英語詞匯教學方法
首先，大學英語詞匯教學必須以課本為主要藍本，因其編排具有系統、科學的特點，符合語言學習與應用的規律。普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《新視野大學英語》已成為許多本科非英語專業的英語教材，分為《讀寫教程》，《聽說教程》，《快速閱讀》，《綜合訓練》，《泛讀教程》五本。筆者所在學校根據實際情況，選擇了前四本。五本教程“經過在構思和編寫中的全盤考慮、統一設計，各分冊之間主題呼應，既分工明確、各司其職，又互為補充、相輔相成?！痹诖蟮慕虒W性質、教學目標、教學評估與管理等的框架下，大學英語教師擁有對教學模式、內容、方法的適度的自由選擇權。因此，教師在大學英語詞匯教學的過程中應該充分發揮主觀能動性，積極尋找有效的詞匯教學方法。
2.1 詞匯的深度
筆者在批改學生作文和漢譯英作業的過程中發現學生存在如下一些與詞匯相關的問題：單詞拼寫錯誤；短語使用有誤，搭配不當；單詞詞性掌握不牢；單詞意思記憶有誤。綜上，在詞匯的教學過程中，應注重詞匯的深度，即詞匯知識的正確掌握及其應用。為了讓學生更有效地掌握詞匯知識及其應用，筆者建議如下一些詞匯教學方法：
（1）依靠發音促進記憶。學習詞匯應該“音形義性”相結合，教師在進行詞匯教學時同樣應該注意這一點。英文屬于表音體系的文字，因此，學習單詞時首先就應該掌握其拼讀規則，依靠發音來進行單詞記憶。同時要注意跟學生強調“音形義性”結合記憶。
（2）依靠語境促進記憶。語境是指詞匯所處的語言環境， 包括句子、段落、篇章等。在句子語境中可以利用造句、舉例等方法進行詞匯學習。傳統課堂中，教師可以引導學生用新學的詞匯造句，同樣也可以用新詞匯舉幾個例句、分析其用法、 并叫學生翻譯。而在課文的段落、篇章語境中學習詞匯則可以通過回答問題、背誦、復述、模仿寫作等方式。另外，還可以充分利用課堂時間組織諸如小組辯論、演講、戲劇表演等活動激活、加深學生大腦中的詞匯印記，建立詞匯聯系，增加詞匯的復現率。其次，大學英語課本的課后練習設計較為合理、科學，符合英語學習與記憶規律，為應用詞匯創設了情境，應該督促學生完成，并且在課上認真講解，答疑解惑。再次，由于當代網絡技術的發展以及多媒體的應用，在語境的創設上，目前筆者所在學校大學英語網絡自主學習平臺的建立也有利于學生獲得更加多層次、多視角、多形式的語言學習資源。多種仿真情境的設置有利于循環往復的目的語輸入，再加上各種詞匯為中心的活動與附帶習得任務，使促進詞匯愉快而有意義的學習成為可能。通過所述傳統課堂和學生英語自主學習平臺創造的語境，學生在學習詞匯時能做到理解更為深刻，掌握更為熟練，應用更為高效。
（3）依靠聽寫促進記憶。通過教師對核心詞匯的詳細講解與課文分析時學生再次熟悉詞匯應用的過程，學生已經對詞匯有了一定深度的掌握，并且在腦子里留下了相對深刻的印象。但是，要讓這些詞匯成為學生長期記憶的一部分，并且真正學會應用詞匯，還需要進行定期鞏固。詞匯聽寫就是其中的一種鞏固方法。當然，聽寫不能僅僅局限于單詞，課文以及課后練習中的重點詞組和包含重點句型的句子都應該成為聽寫的材料。
2.2 詞匯的廣度
前面所述為筆者重視學生詞匯教學深度上的體現，也就是重視詞匯學習和使用的“質”。而詞匯量的衡量，實則還包括詞匯的廣度。詞匯的廣度指的是語言使用者的詞匯總量。在詞匯積累的廣度上，筆者結合非英語專業大學生英語基礎，1-4冊《新視野大學英語》教材，當下的詞匯記憶書籍以及英語專業詞匯學方面專著，在課堂講授詞匯時穿插應用到構詞法，詞義聯想法，以及相關工具的協助記憶法， 學生們學會這些方法后，詞匯量在廣度上實現提升是可能的。
（1）構詞法記憶。構詞法是研究英語語言詞匯所在學科——詞匯學的重要組成部分，它揭示了詞匯的構成方式、組織原則和分析技巧。事實證明，它對短期迅速擴大詞匯量有很好的效果。因此，如果教師能在講解單詞時教授學生分析英語詞匯內部結構，掌握一些英語構詞法基本知識，并將這些知識用于實踐，必將進一步提高學生掌握和運用英語詞匯的能力，迅速擴大英語詞匯量，使英語詞匯學習事半功倍。英語中常用構詞法有派生法、合成法、轉類法、縮略法、逆生法、擬聲法，其中前三種即派生法、合成法、轉類法最為常用。
（2）聯想法記憶。詞義聯想法指的是讓學生由一詞聯想到一串詞， 以達到學習新詞匯、鞏固舊詞匯的目的。如由typhoon臺風聯想到hurricane颶風、whirlwind旋風、storm暴風、gale陣風、wind微風。由chuckle因得意嗤嗤地笑聯想到giggle不好意思格格地笑、grin露齒而笑、laugh大笑、smile 微笑、beam笑容。另外，近義詞、同義詞、反義詞的聯想也屬于詞義聯想法的一種，即以核心詞匯為基礎進行橫向的詞匯擴展，同樣有助于擴大學生的詞匯量。當然，主題聯想法也行之有效。比如王琪在《終極15000單詞放口袋》作者序里就曾提到“無論學習任何語言，不論是亞洲語系或歐美語系，最有效果、最不痛苦的方式，就是學習有系統的內容?！弊髡哂邢到y地整理和每個人生活有“聯結”的單詞，將內容以500個主題的方式呈現，學習者在面臨主題情境時就能聯想起英文詞匯，宛如“從生活中復習單詞”。受此啟發，筆者在某次導入課時，就曾在提問“傳統課堂與虛擬課堂的區別”時，引導大家按“傳統課堂”和“虛擬課堂”為主題進行單詞聯想，激活了學生大腦中的詞匯，建立了詞匯的“聯結”。
（3）相應工具協助記憶。培養學生自主學習習慣，提高自主學習能力。在大學入學第一堂課上就引導學生們意識到詞匯學習的重要性，并讓他們做好日常積累詞匯的準備。詞典和紙質筆記本是每人必須要準備的，卡片、便箋也成為記憶詞匯的工具。
3 結束語
大學英語詞匯教學應該在深度和廣度上齊頭并進，并且二者相互依托，亦能相互促進。詞匯教學的最終目的并不單單是擴大詞匯量本身，而是與聽說讀寫譯等語言基本技能的訓練相輔相成，相得益彰。受筆者理論知識與實踐經驗所限，在各部分詞匯教學方法上未能更深入探討，留待以后繼續研究。希望本文能在大學英語詞匯教學方面給同行研究者一點啟發。
參考文獻
[1] 陳金鳳.英語詞根詞綴記憶法初探[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2011（4）.
[2] 王琪.終極15000單詞放口袋[M].西安：陜西師范大學出版社，2010.
作為一名英語教師，要正確認識英語詞匯在英語學習中的重要性，講解英語詞匯學習的方法和技巧，豐富學生的英語詞匯量，從而提高學生的英語綜合水平。筆者在初中從事英語教學工作多年，在多年的英語教學中總結出了詞匯教學的一些經驗，在教學過程中也取得了不錯的成效?，F結合教學實踐，就初中英語詞匯教學問題談談自己的看法，以供同行參考。
一、初中英語詞匯教學中存在的問題。
1、教師不重視英語詞匯教學。
在英語學習的過程中，許多教師認為詞匯學習是學生自己的事情，不要教師花費太多的時間去講解。只要學生們在課下自己進行拼讀練習和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語詞匯教學的重要性。即使教師在課堂上進行詞匯知識的教學，也只是按照英語詞匯表帶領學生進行詞匯知識的朗讀，簡單的進行詞義的分析。在單一的英語詞匯教學模式之下，學生缺乏英語詞匯學習的方法以及技巧，在英語詞匯的學習上效率不高。
2、學生對英語詞匯學習缺乏積極性。
詞匯是英語學習的基礎，但是，學生在英語學習的過程當中并沒有把詞匯學習放在英語學習的基礎地位之上。由于英語詞匯學習需要花費很多的時間去反復記憶，學生感到英語詞匯學習枯燥、乏味，對英語詞匯學習不感興趣。許多學生在英語學習的過程中，喜歡去學習英語其它知識，但是，由于沒有奠定英語學習的基礎，導致英語學習的效率低下。
3、學生沒有掌握英語詞匯記憶的技巧。
詞匯是英語學習的重要內容，也是令學生們最頭痛的事情。在英語的學習過程中，學生們感到英語詞匯是最難的問題。這和學生們的英語詞匯學習方法有很大的關系。在英語詞匯的學習以及記憶過程當中，學生們沒有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學習英語詞匯，因此，在英語詞匯的記憶過程中會感到非常困難，即使記住了英語詞匯，過不了多長時間就會忘記。
二、初中英語詞匯教學的方法。
1、直觀教學法，加深學生對詞匯的印象。
初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語詞匯教學中，如果教師注重直觀的詞匯教學方法，就會激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。因此，在進行英語詞匯教學時，教師要根據詞匯的特點選取適當的直觀教具。教師在進行英語詞匯 教學時，可以選用實物、圖片、多媒體設備等輔助教學工具，還可以充分發揮我們表情、肢體語言的重要作用。讓學生在直觀的教學中感受詞匯教學的魅力，在無形中獲得詞匯知識。
例如：在學習“banana”這個詞匯時，教師可以利用事先準備好的“bananas”進行直觀教學。教師先拿起一個香蕉，進行自問自答的練習：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個香蕉接著進行練習“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學生進行相同的練習，通過直觀實物的展示，學生們不僅順利掌握了“banana”，而且對于它的詞性、單復數也有了準確的掌握。對于掌握較好的學生，教師可以把banana獎勵給他們。這樣不僅活躍了課堂教學的氣氛，而且調動了學生的課堂參與性，激發了學生的學習興趣。
2、讓學生掌握構詞法，提高英語詞匯的學習效率。
掌握構詞法是學生學好英語詞匯的關鍵。在英語學習過程中，我們會遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語詞匯教學中，教師要對這些英語構詞法知識進行講解，做到讓學生熟練掌握。這樣，學生在記憶英語詞匯時，就會根據相應的規律進行學習，感到英語詞匯記憶的簡便性，從而提高英語詞匯學習的效率和興趣。教師要教給學生常見的英語前綴和后綴，讓學生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學生英語詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準確理解。如：后綴“less”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。
3、讓學生做到正確認讀英語詞匯，根據發音準確拼寫。
在英語詞匯的學習中，我們會發現，如果能夠做到正確發音，一般能夠根據英語的發音準確拼寫出英語詞匯。因此，在英語教學中教師要重視音標教學，讓學生能夠熟練掌握音標，做到英語詞匯的發音準確。在此基礎之上，教師還要教給學生英語發音的一些規律，讓學生能夠掌握發音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過對音標和發音規律的掌握，學生們感到英語詞匯學習并不是想象的那樣難。
4、結合上下文學習英語詞匯，做到準確理解。
一、初中英語詞匯教學中存在的問題
1.詞匯教學過分關注深度，忽視詞匯的廣度；在初中英語詞匯教學中，教師往往只注重對單詞本身進行解析，卻忽視了與單詞有關的其他單詞，例如反義詞，近義詞等，學生學習英語單詞吃力且單詞積累量少，也不利于學生養成良好的背單詞的習慣。
2.詞匯的教學沒有和生活進行聯系，學生容易遺忘單詞；教師在解釋單詞時只在重復單詞的中文意思卻沒有和日常生活進行聯系，沒有告訴學生單詞在生活中的用法，這使學生感到無從下手，即便短期記憶住詞匯的意思，長久也會逐漸遺忘。
3.詞匯教學方法老套，學生無法提起興趣學習英語詞匯；教師沒有結合情境講解單詞，講解單詞方法老套單一，不會采用形象記憶方法，只是要求學生反復抄寫單詞來進行記憶。
針對以上初中英語詞匯教學中存在的問題，在討論解決方案之前，先要明確詞匯教學的原則，只有把握原則，教師才能更好的開展英語詞匯教學活動。
二、初中英語詞匯教學應當遵循的原則
1.側重聽說原則。很多中國學生都存在“啞巴英語”的情況，能夠辨識單詞但是卻無法在聽力中聽出單詞的意思以及不會單詞的讀法。但是語言最重要的是能夠讀出來，在詞匯教學中應該多注意聽和說，然后在會聽會說的情況下，進行單詞拼寫的記憶，提高學生“讀”的能力。
2.生動形象原則。生動形象的情境是激發學生記憶潛能的關鍵。人會對有趣的事情或者特別的事情印象更深，詞匯的記憶也是如此，教師在詞匯講授的過程中，融入形象生動的情境，適當的時候進行詞匯的引申有助于學生記憶單詞，尤其是抽象復雜拼寫較復雜的單詞。
3.系統化原則。單詞與單詞之間并不是相互隔離的，很多單詞之間有諸多聯系，同樣中文意思的英文單詞可能有十幾個，教師在教學過程注意系統化的教學，形成知識網絡，這樣學生在記憶單詞時會更加牢固不易遺忘。
三、冀教版初中英語詞匯教學的方法策略
1.中文解釋單詞法
傳統的詞匯教學方法就是，教師在介紹一個新詞的讀法之后，用中文說明單詞的中文意思，然后再介紹下一個單詞，這種教學方法雖然簡便但是弊大于利，但是適用于在解釋一些難以解釋的單詞時使用。
2.直觀解釋單詞法
這種方法直觀且容易給學生很深的印象，例如在冀教版九年級上冊Unit4 Stay Healthy中有不少詞匯是可以通過教師的表演或者展示物品讓學生直觀感受的，例如‘abdomen’這個單詞，中文意思是腹部的意思，教師就可以指著腹部告訴學生這個單詞的意思，要求學生邊摸自己的腹部邊讀這個單詞。但是這種方法也存在一定的局限性，一些抽象的單詞就難以解釋或者是一些日常生活中不常見的物品很難靠這種方式進行教學。
3.利用句子讓學生記憶單詞
通過這種方法初中生不僅可以記憶句子也能夠記憶句子中的單詞，對單詞的意思和用法也會掌握的更好，比方說，在冀教版八年級下冊Unit 7 Know Our World中有一個單詞叫“keep”中文的意思大家首先會想到保持的意思，這個單詞雖然很容易記憶，但是keep的用法有很多，搭配的詞組也有很多，教師在講解的過程就可以引入許多句子，讓學生感受keep這個單詞在句子中是如何應用的，不僅加深了對keep本身的印象，也學到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”這個意思的時候，教師可以使用“We”d better keep a seat for her”這個句子讓學生更好的理解；keep也有履行諾言的意思，這時教師又可以造句進行舉例，如“One should keep one”s promise”，在講解這個句子的時候，又可以介紹“promise”這個單詞，這些個句子就像一個繩索，串起一個個單詞，學生在記憶的時候更加系統。
4.利用構詞法解釋單詞
