時間：2022-10-06 04:55:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學習調查問卷，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：醫學專業；專業碩士；學術碩士；英語學習；需求對比分析
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0205-02
一、需求分析對醫學碩士英語教學的重要作用
20世紀70年代Richterich首次提出需求分析的概念，并將這一概念應用于特殊用途的英語教學中去，在這之后，這一概念進一步得到深入發展，到今天需求分析包括目標需求與學習需求兩大部分。在醫學碩士的英語學習中目標需求指的就是醫學碩士學習英語的終極目標，即通過英語學習可以在將來就業市場中得到有效的發揮和應用的英語知識，為此在學習過程中醫學專業學生所要掌握的英語學習技能知識；學習需求對于醫學專業的學生而言指的就是醫學專業的學生在學習過程中為了達到自己的目標需求在英語學習過程中對知識所要達到的一個掌握程度。
二、醫學專業英語學習需求分析的調查對象與調查方法
本文采用問卷調查法對醫學專業的專業碩士與學術碩士進行英語學習的需求分析，調查對象為河北醫科大學xxxx級碩士研究生，在在校的專業碩士研究生與學術碩士研究生中隨機抽取300名碩士研究生進行調查研究，通過問卷發放的形式進行。
在調查對象中專業碩士研究生與學術碩士研究生各占比二分之一，這其中包括不同年級的專業碩士研究生與學術碩士研究生，由此，使問卷調查覆蓋的年級層次有了一定保證，增強了問卷的代表性，在問卷的問題設計中主要包括基本的問卷問題，例如年齡、性別、年級、醫學專業的細化專業分支等；此外，還有針對英語學習需求的問題主要包括英語的聽、說、讀、寫以及翻譯、專業詞匯等一系列相關的英語知識學習內容，并且對不同的英語學習知識進行了相應的需求強度設計分析，在調查問卷的最后還會有專門的模塊供學生們自主反饋、填寫對當前英語教學的意見以及對其改進的建議。
調查問卷由于是在校內進行，且多由調查者當面收發，因此，問卷回收率較高，在發出的300份調查問卷中，收回了243份問卷，問卷調查的回收率約為81%，因此，此次調查結果的數據分析存在有效性。
三、醫學英語學習需求分析的調查結果
下面根據調查問卷中專業碩士研究生與學術碩士研究生不同的學習需求進行相應的結果分析。
1.專業碩士的英語學習需求。我們可以在針對醫學專業碩士的英語學習需求調查結果中明顯地看出，大部分專業碩士研究生在進行需求調查問卷填寫時，在英語學習知識內容的欄目里，對英語學習的口語表達能力、閱讀理解能力以及寫作技能的需求強度中表示了其強烈的目標需求，他們在這些項目的調查問卷中均勾選了“非常必要”、“較強必要”等的程度較為強烈的選項，選項的百分比分別高達79.9%、83.25%、87.4%。其次，還有許多專業碩士研究生表示其同樣需要較強的英語聽力能力以及英文醫學文獻的翻譯能力，其百分比大約為66.5%；最后，還有少部分專業碩士研究生表示在英語學習過程中對于西方的文化、相關的醫學專業背景也較感興趣，其占比約為45%。此外，在對英語教學反饋意見一欄中有70.6%的學生表示在研究生階段的英語教學學習過程中其知識積累能力有所提高，表示英語教學效果明顯；但是在調查中也有學生表示在專業碩士的英語教學課堂中教學效果較差，占比約為19.8%，這部分學生表示自身英語基礎薄弱加上英文教學課堂氛圍不夠濃厚、教師英語教學速度過快，自己沒有辦法跟緊教學進度；同時，還有85%的學生表示由于其醫學英語專業詞匯量匱乏在研究生的英語學習中用全英文寫論文以及摘要等存在一定的難度。
2.學術碩士的英語學習需求。在對學術碩士研究生的調查結果分析中我們可以發現，大部分學術碩士研究生普遍表示對于英語閱讀能力以及英文寫作能力的需求較高，其強度表中對其強烈程度的勾選多為“非常必要”、“極度必要”以及“較為必要”，且其百分比為78.9%、76.4%，還有一部分學術碩士研究生也同樣表示需要較強的口語表達能力、英語聽力能力以及國外文化背景及其醫學發展狀況，以備出國深造之需，這部分學生在調查問卷中占比約為66.2%、54%、43.1%，除此之外，還有少部分致力于醫學科研的學生表示其對醫學專業詞匯的需求以及英文醫學翻譯需求要求同樣較高，這部分學生占比約為34%、55.1%；除此之外，在英語教學反饋欄中，大部分醫學學術碩士研究生表示全英文授課使他們的英語學習難度過大，造成了較大的學習壓力，但也表示了在這種學習環境下其各方面英語學習能力均有較大幅度的提高，這部分學生占比高達89.4%，與專業碩士研究生所反映的學習氛圍問題不同，學術研究生普遍反映其英語學習氛圍較為濃厚，這一比例約為92%。
隨著經濟全球化的深入發展，英語在跨文化交流中扮演著越來越重要的作用，英語教學也越來越受到學校和老師的重視。作為英語學習的一項基本技能，英語閱讀教學是英語教學的重中之重，英語閱讀能力是學生英語能力的重要體現。本文研究學案導學教學法在小學生英語閱讀中的作用，通過問卷調查和測試的方式，證實學案導學教學法能夠提高學生的英語能力，激發學生的英語學習主動性和積極性。
二、研究設計與數據分析
1. 研究主體和研究工具
本研究主體為80名來自六年級兩個平行班的學生，一班是實驗班，采用學案導學進行英語閱讀教學，二班是控制班，采用傳統的教學模式進行教學。兩個班級各有40名學生。兩個班級由同一個老師教了半年，學習狀態穩定。兩個班級使用同樣的教材，每周有八節英語課，每節課時長為45分鐘。兩個班級在實驗前的英語閱讀水平幾乎是一樣的。以上條件保證了研究的可行性。
本次研究的工具主要包括：前測試、后測試、調查問卷、采訪和統計軟件。在實驗前后，在試驗班里發放調查問卷，以調查學生對學案導學的態度。前測試試卷和后測試試卷都是由四篇閱讀理解組成，總分為40分，要求學生在35分鐘之內完成。在實驗開始前，前測試試卷分別在實驗班和控制班進行測試，以了解他們的英語閱讀能力。在實驗結束的時候，后測試試卷僅在實驗班進行，用來測試學案導學是否可以有效提高小學生的英語閱讀能力。調查問卷一共有14個問題，可以分為三個部分：一是關于學生對于英語閱讀的態度；二是關于學生英語閱讀的能力和策略；三是關于學案導學在英語閱讀教學中的效果。
2.數據收集
試驗在新學期開始的時候進行，前調查問卷在實驗班和控制班進行測試，80個學生均在30分鐘之內完成，80名學生均完成調查問卷，所有收集上來的調查問卷都是有效的，當實驗結束的時候，兩個班再次做同樣的調查問卷。前測試和后測試分別在新學期開始時和結束時進行，試卷收上來進行批改、統計分數并通過SPSS進行數據分析。
3.數據分析
（1）前測試結果分析
從以上兩個表格，可以看出實驗班和控制班學生具有相同的英語閱讀能力。
（2）后測試結果分析
對比表1和表3可以發現，采用學案導學的實驗班，在試驗結束后，平均分得到了大幅度的提高，這說明學案導學教學法有效地提高了學生的英語閱讀能力。
對比表2和表4可以發現，控制班的前測試結果和后測試結果沒有明顯的差異，這說明控制班的英語閱讀能力沒有得到提高。
關鍵詞：詞匯 詞塊 學習策略 詞塊教學
一、引言
英國著名語言學家D•A•Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西（轉引黎建敏：2007-5-20）。”可見，詞匯是學習語言的基礎和保障，脫離詞匯，任何語言都無法得以傳遞。因此，英語詞匯學習方法和策略探究已經成為廣大研究者關注的重要課題。不可否認的是，當前學生在英語詞匯學習中仍然存在著種種問題，例如英語詞匯學習缺乏策略，往往拘泥于死記硬背，費時較多，收效較低，等等。鑒于此，筆者采用問卷調查的研究方法，基于對詞塊理論的研究和自身的教學經驗，提出了改善學生英語詞匯學習效率的對策建議。
上述所謂“詞塊”是介于傳統的語法和詞匯之間的特殊的詞匯現象，通常是模式化的固定或是半固定的塊狀結構。當前，隨著語言學中語料庫語言學的迅速發展和通過大量數據的收集和分析，研究者們發現，英語的寫作和表達并不只是靠單詞、短語、句子就能完成的。自然言語中的90%的語言都是由一些大于單個單詞的半固定的單位構成的。這些模式化的語言結構是語言處理最理想的單位，它們以一個整體儲存在人的大腦中。對這些模式化語言結構的掌握缺乏是當今中國學生英語學習中的問題之一，并造成語言輸出的障礙。因此，文章基于重視詞塊學習可以有效地改善學生詞匯學習過程中存在的問題，不斷推進英語學習者改善英語學習策略，提升英語學習效率。
二、問卷調查的理論依據
學習策略是學習者在學習過程中有效學習的規則、方法和技巧，是學習者自學和提高學習效率的法寶。很多學者認為學習策略是鑒別善學與否的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的重要因素之一。Oxford將學習策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略又可以細分為：記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略也可細化為元認知策略、情感策略和社會策略（Oxford：1990-58）。Malley和Chamot也提出了他們對于學習策略種類的認識。并且將學習策略劃分為三部分：元認知策略、認知策略和社會情感策略（Malley，Chamot：2001-123）。
在對一般的語言學習策略進行定義和分類的基礎上，許多研究直接涉及詞匯學習策略的分類和研究。Nation將詞匯學習策略分為三組（Nation：1990-71），分別為計劃策略（選擇重點學習的內容和何時學習）、來源策略（尋找詞匯信息）和步驟策略（建立詞匯知識）。Schmitt在綜合有關的語言學習策略分類及具體的詞匯學習策略分類的基礎上，提出了由兩大類詞匯學習策略構成的策略系統：發現策略（學習者首次遇到生詞時為了確定詞的意思而采用的）與鞏固策略（學習者用于鞏固已經學會的詞匯而采取的）。發現策略又包括決定策略和社會策略；鞏固策略主要由社會策略、記憶策略（將新的學習與已有的知識經驗聯系起來的策略）、認知策略（學習者對目的語的操作或轉換的活動策略）、元認知策略（對學習過程的有意識的監督，并進行計劃、監控或評價最佳的學習方式的策略）組成（Schmitt：1997-45）。Schmitt首次將詞匯學習策略作為一個整體來研究。他通過自己的這兩大分類標準，描繪出了一個較為系統、完整的詞匯學習策略框架。他的研究為詞匯策略分類系統的建立，以及為有計劃、有規律地教授詞匯學習策略提供了依據。
依據上述理論，本文按照“元認知策略、認知策略、社會/情感策略”三類進行了調查問卷設計。其中元認知策略包括制定計劃、選擇性注意、自我監督和自我評估等子策略；認知策略包括記憶、反復、聯想、構詞法、上下文記憶、猜測、查找、翻譯和記筆記等子策略；社會/情感策略包括時常樹立信心、培養詞匯學習的興趣和自我鼓勵等子策略；交際策略主要包括在合作、自我激勵等子策略。
三、調查問卷研究方法的說明
1.調查問卷的目的
問卷調查的主要目的在于了解學生詞匯學習策略的使用現狀，通過調查結果，發現學生在詞匯策略使用方面的不足，然后基于詞塊學習的角度為學生提高詞匯學習效率提供相應的對策建議。同時，為今后筆者的詞塊教學積累一定的一手資料，不斷改善詞塊教學方法，充分發揮教師在詞塊教學中的作用，最終更有效地提升學生英語學習的能力和水平。
基于上述研究目，調查問卷的設計可以通過設定如下研究問題來實現：
（1）廣州醫學院2008級非英語專業學生在學習英語的過程中，其他們的詞匯學習策略使用情況如何？
（2）在學生中哪些策略為較常使用策略？ 哪些策略使用頻率較低？
（3）針對上述情況，在今后的詞塊教學中應該采取什么教學措施提高學生的詞匯量水平和綜合運用水平？
2.調查問卷的設計
調查問卷設計以學生使用詞匯學習策略的現狀為主題，以Oxford對于學習策略總體的分類及Schmitt的詞匯學習策略的分類研究為基礎。為了確保調查問卷能夠反映學生的真實情況，調查工具采用為無記名方式。同時，為了保證問卷的效果，調查問卷是基于Oxford's SILL（語言學習策略調查表）。問卷由16個題目組成（涵蓋理論基礎中所提到的16項子策略），每個題目為一個陳述句，均采用五級選項，如：1=“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”，5=“這種做法完全或幾乎完全適合我的情況”。
3.調查對象
本次調查的對象為廣州醫學院2008級非英語專業學生，共169人。調查后，共收回問卷169份,為全部有效問卷。
三、調查結果分析
通過對169份有效問卷的整理和分析，調查結果如表1所示：
通過上表，我們可以看出：在元認知策略、認知策略和社會/情感策略三大類中，認知策略(M=3.2849，SD=0.6768)經常被使用，元認知策略(M=2.8611，SD=0.6254)和社交/情感策略(M=2.4322，SD=0.3973)不常被使用。常使用的詞匯學習策略按頻率由高到低依次為：翻譯、反復、猜測、記筆記、記憶、上下文記憶、聯想、查找、分類、構詞法，其他的元認知策略（制定計劃、選擇性注意、自我監督、自我評估）與社會情感策略（合作、自我激勵）不常被使用。深入探究，我們可以發現學生在英語詞匯學習中所采取的策略存在如下問題。
1.英語詞匯學習中詞匯負遷移的現象嚴重
由調查結果可知，翻譯(M=4.2125，SD=0.4562)在學生的英語詞匯學習策略中占據了首位，且為學生普遍應用。然而，通過翻譯來學習詞匯極易導致學生在英語學習中的母語負遷移問題，進而會導致學生在英語閱讀、寫作和口語表達中的母語負遷移情況。當母語表達方式類似于英語時，學生通過翻譯記憶詞匯可能比較容易和省力，母語對英語學習產生的這種積極作用，我們稱之為詞匯正遷移；當母語表達方式不同于英語時，學生通過翻譯記憶詞匯會對英語學習產生干擾，導致學生延緩了學習進程，甚至在運用詞匯時產生誤用，母語對英語學習產生的這種消極作用，我們稱之為詞匯負遷移。詞匯負遷移往往導致學生簡單地從漢語意思出發尋求對等的英語詞匯，例如將“看報紙”翻譯為“see newspaper”,應為“read newspaper”；將“紅茶”翻譯為“red tea”，應為“black tea”；將“大雨”翻譯為“big rain”，應為“heavy rain”等諸多類似這樣的簡單對應、生搬硬套的學習方式，對學生來講屬于一種彌補知識缺陷的策略，然而，卻讓語言的接收者不知所云。
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2.英語詞匯學習中望文生義的現象嚴重
根據調查結果，猜測(M=4.0379，SD=0.4034)在學生詞匯學習策略中列于第三。然而，猜測往往是導致學生面對詞匯望文生義的現象，尤其是對一些“面熟”的詞匯（王方：2004-2-112）。例如，單詞“greenhouse”，大部分學生望文生義，將其理解成“綠色房子”，實際上這個詞義是“溫室”；短語“know a thing or two”，大部分學生將其理解為“略知一二”，殊不知該該短語的真實含義與其是大相徑庭的。如“Mr. Smith knows a thing or two about China.”意為“史密斯先生對中國非常熟悉。”
3.英語詞匯學習中死記硬背的現象嚴重
依據調查結果，反復(M=4.1564，SD=0.4169)、記筆記(M=3.4146，SD=0.5037)、記憶(M=3.1975 ，SD=0.4213)、上下文記憶(M=2.9868，SD=0.3025)等子策略被學生應用的相對較多。其實，應用這些策略來學習詞匯本身并不存在任何問題。然而，中國大學生在詞匯學習過程中，往往將這些子策略拘泥于死記硬背的形式。這樣以來，詞匯記憶就成為困擾學生的難題，費時費力而效果不良的現象非常普遍，而這時學生也大多將問題歸咎于自己的記憶能力不好，應知道詞匯記憶也是需要一定的學習策略的。
4.元認知策略和社會/情感策略應用的較少
相對于認知策略(M=3.2849，SD=0.6768)，元認知策略(M=2.8611，SD=0.6254)和社會/情感策略(M=2.4322，SD=0.3973)應用的較少。但是，有關研究證明，元認知策略和社會/情感策略在詞匯學習中發揮的作用往往比某一項認知子策略更為重要。筆者認為，認知策略和社會/情感策略是學生詞匯學習的軟保障。學生在詞匯學習中，只要制定良好的學習計劃并在學習過程中加強自我監督、自我激勵以及與別人的合作，對自己的學習效果進行自我評估，發現詞匯學習中存在的問題并提出相應的解決對策，才能稱得上是一個完整的學習過程。然而，在實際的學習中，學生往往將注意力集中在認知策略的應用上，忽略了認知策略和社會/情感策略在詞匯學習中的重要作用。
四、強化詞塊教學意識，改善學生詞匯學習效果
作為一名英語教師，針對非英語專業學生在詞匯學習方面存在的上述問題，筆者認為詞塊教學是比較適合英語學習者積累詞匯、提高英語表達能力和綜合運用水平的一種教學方式。因此，筆者以強化詞塊教學為切入點，提出如下改善學生詞匯學習效果的對策建議。
1.教學過程中主動引導大學生樹立詞塊學習意識
大量研究表明本族語者都是程式化的使用語言，他們的大腦中儲存著許多可被隨時提取的詞塊（周一書：2007-8-27）。由于這些被提前存儲的詞塊，本族語者在輸出語言時幾乎不用消耗大腦進行詞語組合，他們在語言輸出時很輕松的從大腦詞庫中提取詞塊。這樣他們能節約了大量時間，從而可以把精力更多地放在表達自己的思想上。因此，教師在教學中應該著力讓學生認識詞塊學習的重要意義，強化學生進行詞塊學習的意識。
2.教學過程中以多種形式組織大學生進行詞塊學習
教師在教學過程中應該以多種形式對大學生組織詞塊教學，讓其在學習過程中養成詞塊學習的習慣。例如，教師在進行寫作教學時，應該提醒學生掌握單詞的固定搭配，讓他們意識到只有在一些搭配中有些詞才會出現。由于學生在掌握單詞的搭配會聯系到單詞搭配范圍和使用的語境，而只有在一定的語境中，學習者才能進行有效的學習，詞塊才能被很好消化和吸收。通過類似的詞塊教學，學生的詞塊學習意識和學習能力會在潛移默化中得以提高。
3.教師要為學生進行詞塊記憶提供條件
教師要向學生提供優質豐富的輸入材料，讓學生能接觸到，并且吸收符合英語習慣的地道的表達和搭配。讓學生在平時的寫作訓練中利用和記憶詞塊。同時，教師要鼓勵學生自己探究適合自己的詞塊記憶方式。
4.教師要加強對學生詞塊學習策略的指導
從上文調查問卷數據分析中可以得出，學習策略在英語學習的過程中起著不容忽視的作用。學習策略作為一種好的學習方法，要改變自己的學習方法，制定自己的學習計劃，自我評價，自我監督，自我激勵，要經常和同學們討論問題，增強自信心，充分發揮認知和社會情感策略，從而在英語詞匯學習中達到事半功倍的效果，進而在學習上取得更大的成功（趙丹，范佳程：2009-4-23）。采用詞塊教學法將減輕學習者寫作的時間壓力和心理壓力，使他們產出更地道更流利更接近于目的語言。在教學中，幫助學生記憶一些有用的固定詞組以及一些常用的搭配和慣用句，也就是說多教授一些詞塊知識，可以提高學生的表達能力和語言運用能力。
五、結語
詞匯學習仍然是非英語專業大學生英語學習的一大難題。針對非英語專業學生英語詞匯學習中存在的問題，基于詞塊教學的種種策略可有效地對其加以解決。詞塊教學符合語言學習規律，對于學習者正確和恰當的輸出語言大有裨益。應該注意的是，教師在運用詞塊教學方法同時，應該鼓勵學生進行自主性學習，充分發揮學生主體的作用。只有這樣，英語詞塊教學方法才能收到實際的效果，英語教學方法才能得以持續創新！
參考文獻：
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[7]周一書.提高詞塊意識的英語教學實踐[J].中山大學學報論叢，2007，27，(8)：27-30.
關鍵詞：開放性語言實驗室；分方向教學；教學模式；自主學習；t檢驗
中圖分類號：G642.3 ?搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0151-02
建構主義（constructivism）理論認為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”其教學模式倡導自主學習，隨著現代教育技術的發展，英語教學越來越多地走進語言實驗室，本文對英語分方向教學，借助開放性語言實驗室，充分發揮學生自主學習的能力，確立教學以人才培養為中心的教學模式進行探討。2012年我校對大學英語課程加大了改革力度，削減了不少課時，三年級的高級英語課程每周只有2個學時。單純靠有限課時無法保證學生外語學習質量，難以達到既定的人才培養目標。在此，學生自主學習就顯得尤其重要。開放性語言實驗室堅持以學生為中心，為學生自主學習能力的提高提供了有效場所，也體現了教師的主導作用與學生的主體地位，大大提高了學習效果。我們以該校石油工程專業大三學生為實驗對象，嘗試把先進的全數字化語言學習系統與英語教學有機整合，建立基于開放性實驗室而進行的英語分方向教學模式，以提高學生的英語水平。
一、研究設計
1.研究問題。本次研究擬重點考察以下問題：1）利用開放性語言實驗室進行英語分方向教學，非英語專業大學生在英語學習動機、觀念和策略上是否有變化？2）借助開放性語言實驗室，石油專業英語學習是否會使學生石油專業話題口語、書面表達水平有顯著變化？3）一學期英語分方向教學實驗是否會對受試學生的英語學業考試成績產生影響？具體影響是什么？開放性語言實驗室的作用是否得到了充分發揮？
2.受試對象。我們選取某高校石油工程專業的兩個平行自然班（1個自然班由2個行政班組成）為實驗對象。課題組的5名教課老師結合自己教授的2個班級學生，通過英語學習情況問卷調查和t檢驗（主要根據英語四六級成績），最終確定由石油工程2010級5、6班的各30名學生作為實驗組，由石油工程2010級3、4班的各30名學生作為對照組。實驗組學生和對照組學生各60名。
3.研究工具。研究工具包括用于前測和后測的英語試卷，口語測試題，調查問卷，spss統計軟件等。
4.研究程序。第一步：問卷調查和實驗前測。老師以問卷調查的形式，結合學生第四學期英語成績，確定受試對象。在2010級入學后第5學期開學后第一周對實驗組和對照組同時進行實驗前測，主要是石油工程專業話題的口語、寫作測試。第二步：教學實驗過程，即高級英語課程講授和實驗室自主學習過程，整個為一個學期（2012.9-2013.1）。實驗組和對照組所在班級英語課堂仍按照原計劃內容學習。但實驗組每周增加兩小時的實驗室自主學習。開放性實驗室多媒體平臺中石油工程英語材料由課題組成員搜集、整理并討論后上傳。材料形式盡可能多樣化。老師通過布置作業（包括聽力作業和口語作業），學生在實驗室完成作業，老師通過網絡批閱作業，尤其是聽力和閱讀作業，完全由計算機幫助統計管理。第三步：問卷調查與實驗后測。在第5學期末，對實驗組和對照組進行后測。主要是石油專業話題的口語和寫作測試。測試一結束。立即進行第二次問卷調查，掌握參加試驗的學生通過一學期學習，對石油工程英語的學習動機、觀念和策略等方面的變化。
5.數據收集與分析。數據收集分為問卷調查和測試。實驗前后的兩次問卷調查在課堂內集中進行，時間為20分鐘。老師在問卷發放前，均要向學生講清調查問卷的目的和意義，要求同學們實事求是，確保調查問卷的真實有效性，為利用開放性實驗室實施英語分方向教學提供第一手資料，學生填寫好問卷后，老師對問卷當堂回收，然后利用spss18.0進行統計分析。實驗前測和實驗后測的兩次測試，主要進行石油工程英語口語和寫作測試，測試在語言實驗室進行。口語測試分為兩部分進行，一是老師提問，學生回答；二是學生觀點呈述，老師點評，時間為五分鐘。寫作測試時間為一個課時45分鐘，測試結束后，試卷由老師收回。數據收集與分析，均由項目組成員完成，其中1名教授，3名副教授和1名講師都具有全國大學英語六級和研究生考試的閱卷經驗，評分標準參照研究生入學考試標準共同制定，成績為五位老師評分的平均值。數據收集分析共有3項任務：①統計、分析實驗前、后兩次問卷成績（表1）；②統計、評分前、后測石油專業話題的口語、寫作成績；③對比分析實驗組和對照組前、后測學生的學業英語考試成績（表2）。
二、結果與討論
1.利用開放性實驗室，實施英語分方向教學對石油工程專業的英語學習能否使學生的英語學習動機、觀念和策略發生變化？經統計，實驗前后兩次調查問卷共發放240份，回收240份，均為有效的調查問卷。實驗前調查問卷統計數據表明，對照組和實驗組在利用開放性實驗室，實施英語分方向教學對石油工程專業的英語學習學習動機、觀念和策略等方面沒有發生顯著性變化，P值為.001。
通過一學期利用開放性實驗室實施英語分方向教學后，對照組和實驗組受試者的問卷總分平均值差異呈顯著性，P值為.151。說明經過一學期的利用開放性實驗室進行石油工程英語學習，受試者的學習動機、觀念和策略從總體上有了明顯變化。受試者明白了實施分方向教學，英語學習更具有專業性，能學有所用。
2.借助開放性語言實驗室，石油工程專業的英語學習是否會使受試者的石油專業話題口語、書面表達水平有顯著性變化？在統計中，我們發現進行前測、后測受試者的石油工程專業話題口語得分平均值和獨立樣本t檢驗，前測的石油工程專業話題口語測試中，實驗組平均成績高于對照組約0.04分，兩組口語成績無顯著性差異，P值為.962。但后測的石油工程專業話題口語測試顯示，實驗組平均成績高于對照組約2.27分。而獨立樣本t檢驗顯示，兩組口語成績的平均值呈現非常顯著的差異，P值為.001。這說明一學期的英語分方向教學學習的確使學生的石油專業話題口語、聽力水平有了顯著性提高。
3.利用開放性實驗室進行英語分方向教學是否會對受試者的英語學業考試成績產生影響？
從實驗前、后測受試者的英語學業考試總分平均值和t檢驗表，對照組實驗前測總平均值低于實驗組3.28分，P值為.925，兩組成績無顯著差異。得出，實驗后測中實驗組總分平均值高于對照組7.01分，同時，t檢驗顯示，P值為.050，兩組總分平均值呈顯著差異。從統計得知，利用開放性實驗室進行英語分方向教學能夠提高受試者的英語學業考試成績。從問卷調查和課后訪談看，利用開放性實驗室進行英語分方向教學，不僅拓展了受試者學習空間和視野，更能提高受試者自主學習積極性和主動性，極大提高了學習效率，促進了受試者學習成績的提高。
我們的教學實踐和研究證明，開放性語言實驗室作為輔助英語教學的“第二課堂”，不僅能引導學生樹立積極的英語學習觀念，還能切實提高我院學生石油工程專業話題的口語、寫作能力，尤其在詞匯和句式的運用方面提高顯著，并最終促進學生英語應用能力的提高。
實驗對象與方法
依據客觀實驗數據，從西安職業技術學院機電專業兩個班的118名學生中選擇其中英語學習成績、學習策略使用水平大致相當的學生30人作為實驗對象，采用側重培養學生語言學習策略的應用能力的教學模式。以了解高職學生語言學習策略應用水平與他們的外語學習成績之間的關系。
研究采用《英語學習策略調查問卷》和《全國高職高專英語應用能力考試試卷》分別考查學生英語學習策略的應用水平和他們的英語學習成績。《英語學習策略調查問卷》是參考Oxford（1990）設計的學習策略調查表和程曉堂、鄭敏（2002）設計的英語學習策略調查表，并結合自己的教學實踐稍作增減制成的一份英語學習策略調查問卷。此部分問卷采用李克特5級記分法，每個項目后設5個選擇項，分別代表與自己實際情況的符合程度：1=完全不符合;2=通常不符合;3=有時符合;4=通常符合;5=完全符合。根據程曉堂、鄭敏（2002）對英語學習策略平均得分的分析，平均分為4.5-5表示總是使用學習策略;3.5-4.4表示通常使用學習策略;2.5-3.4表示使用情況一般;1.5-2.4表示通常不使用策略;1.0-1.4表示幾乎從不使用策略。
《英語學習策略調查問卷》和《全國高職高專英語應用能力考試試卷》在前、后測實驗中，各自共發出60份，各回收60份，問卷和試卷回收率都為100%。
對問卷獲得的數據，用SPSSl3.0計算每個問題的均值、標準差和配對樣本t檢驗P值進行皮爾遜系數（R）和多元回歸分析。
調查結果與分析
調查結果，詳見表1、2、3。
表1學生學習策略使用水平前、后測均值、標準差、配對樣本t檢驗P值
注：??在0.01水平上顯著，?在0.05水平上顯著。
表2 學生學習策略使用水平及外語學習成績前、后測均值、標準差、配對樣本t檢驗P值
表3 語言學習策略使用水平與外語學習成績的相關性數據分析
表4
表5 學習策略使用水平與外語成績的回歸系數
通過對相關數據的研究，我們發現，隨著學生語言學習策略應用能力的提高，學生的外語成績也表現出相應的變化特征。
1.從表1中可以看出，經過3個月的英語學習策略訓練，學生4種策略使用頻率的均值后測全部高于前測，這說明：學生4種學習策略的應用水平策略有所提高。
2.表2數據顯示：實驗結束后，學生學習成績較實驗前有較大提高，配對樣本t檢驗P值為0.000
3.表3中皮爾遜系數（R）進一步證實了這項研究中學習策略應用于外語成績之間的關系：學生外語應用能力的提高除交際策略外其他3類外語學習策略的應用之間呈顯著的正相關。這說明：第一，實驗班學生外語應用能力的提升至少有一部分歸因于學生語言學習策略應用能力的提高。也就是說，語言學習策略應用可以有效提高學生外語應用能力，其中元認知策略對學生外語應用能力的提高影響力最大。
4.表4、5多元回歸性分析具體顯示了此項研究中語言學習策略的應用對學生外語成績的預測力。第一，在4類策略的使用中，認知策略和元認知策略對學生外語成績的提高具有預測力，兩者的總預測力為19.5%，即認知策略和元認知策略的使用每上升一個單位，學生的外語成績將會提高一個單位。第二，4類策略的使用中，認知策略、元認知策略、情感策略的使用與外語成績的提高呈正相關，交際策略的使用與外語成績的提高呈負相關。這可以歸因為：學生語言學習策略的使用可能被中國的教育背景與教育模式所影響。高職外語考試一直以學生對課本中知識點的掌握為考點。為了獲取理想成績，學生在應對考試時都喜歡以課本為導向進行閱讀、記憶、認真復習。而交際策略使用頻率較高的同學可能更傾向于提升自己與人進行外語交流的能力，而對比較利于提升外語成績的學習策略應用較少。在這樣的考評制度下，交際策略的過多使用，反而不利于其外語成績的提高。
結論與啟示
通過以上分析、比較與討論，我們可以得出結論：⑴認知策略、元認知策略、情感策略的使用有效提高了學生的外語成績。⑵ 4類學習策略中，元認知策略對學生外語應用能力的提高影響力最大。⑶認知策略和元認知策略對學生外語成績的提高具有預測力。⑷在當前多數高職院校的外語考評制度下，交際策略的過多使用，并不能有效提高學生的外語成績。此項研究對我們高職院校的外語教學有如下啟示：
1.關注學生情感，激發高職學生應用學習策略的積極性和主動性
寬松和諧的環境，積極的情感，有利于提高學生學習效率。在高職英語教學過程中，教師要尊重每一個學生，以飽滿的熱情，感染和激發學生應用學習策略進行英語學習的情緒。
2.增強英語教師的策略培訓意識，讓學生認識到學習策略運用的重要性和有效性
教師首先要轉變觀念，明確培養高職學生英語學習策略的重要意義。加強學習，提高自己策略水平和對策略的駕馭力，作好示范，與學生一起投身于感知、體驗和合作探究的活動之中。
3.改革考試方法與考試模式
我們應以考核學生實際應用能力為主，采用學習與應用相結合的開放的考試模式代替傳統考試方法，以等級評價替代百分制，降低期末考試的權重，緩解學生應考壓力，提高考試效能。
本研究在高職英語課堂教學中實踐了以往有關研究的一些成果，拓寬了語言學習策略的研究領域，有一定的理論價值，對提高高職英語教學效果有一定的現實意義。研究進行的過程中，也發現了高職外語教育體系中存在的急需解決的問題，比如說：如何改革現行的外語考評體系，這將成為本人下一個研究的方向。
參考文獻：
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關鍵詞 網絡多媒體 成人教育 英語教學 創新
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
在構建學習型社會，提倡終身學習的今天，成人學習需求不斷膨脹。英語作為世界交流的官方語言，英語課就成為了成人高等教育（以下簡稱成教）的必修課，成教英語教學被賦予了重大意義。但從大范圍來看，成教英語教學的情況并不樂觀。本次調查針對河南城建學院和平頂山學院兩所高校的繼續教育學院部分師生，發放調查問卷200份，收回有效問卷180份，有效率為90%，所有有效問卷的信息都被輸到SPSS軟件，采用描述性統計來分析成教英語教學的現狀，在應用網絡多媒體技術的基礎上提出了相應的策略。
1 成教學生英語學習的現狀及存在的問題
1.1 成教學生英語學習的現狀
在調查問卷中設計的題目包括調查成教生的年齡、生源、職業、學歷等問題。從調查問卷的結果來看，成教學生在年齡和英語能力方面存在著很大差異。在對從事成教多年的英語老教師進行訪談時，這些老教師也反映當前成教學生年齡，學習基礎等各方面差異較大，課堂授課眾口難調，影響了英語教學質量的提高。
1.2 成教生英語學習干擾因素多，學習效果不明顯
在訪問和聽課觀摩時，發現成教生在英語學習中面臨很多其他類型學生沒有的困難。一方面，許多成教生已經離開學校多年，長時間沒有接觸英語，難以迅速進入學習狀態；另一方面，不少成教生有正式工作，并且已經結婚生子。成人學生的這種多重身份的特點，工學矛盾的突出決定了他們到課率低，也無法將全部的精力放在學業上。時間、精力達不到，英語學習的效果自然也就不明顯。
1.3 成教生英語學習的目的及動機不一
統計結果顯示，83%的學生學習是為了獲得文憑，找工作，評職稱；10%的學生是為了增長知識，提高自己；7%的學生因年齡小，不能工作，接受成教是當作一個過渡，但不清楚自己為什么要學習，要學習什么。大部分成教生學習英語的目標就是考試合格，到底學多少、學到什么程度、學的東西有沒有用，學生不是很關心。只有極少數學生有一定的目標，例如將來要出國或參加招教考試。
1.4 缺乏針對成教生的有效的學習方法
成教學生前來接受教育的目的性較強，他們希望以一種高效的方式提高英語能力，在此所說的英語能力很大程度上是針對其日常工作的需求而言的。但是大多數成教英語教學仍延續傳統的語法教學的思想，無法找到一套能圍繞成人這個中心開展英語教學的好方法，無法做到高效學習。
1.5 缺乏優秀的英語教學材料
調查問卷的結果顯示，約有70%的學生認為現行的教材比較陳舊，需要改進內容，對教材滿意的僅占3.5%。在進行課堂聽課觀摩時，發現在成教課堂上，部分基礎較差的學生學學英語教材非常吃力，只有少數基礎較好的學生才能跟得上教師的進度。
2 思考與對策
2.1 強化多媒體在教學中的應用
現存的成教類的英語教材因為教學內容陳舊，與社會脫節，無法滿足成教生的需求，基于此，在成人英語教育中我們要強化多媒體的應用：（1）利用網絡中的豐富材料創造學生現實閱讀的平臺。各種英語學習的網站為我們提供最新且涵蓋生活各個方面的英語學習材料，讓成教學生將語言的學習與職場生活相聯系。此外還有不少電子刊物可供學生免費下載。隨著網絡技術的發展，英語學習的一個不容忽視的途徑就是借助網上圖書館，這是我們借助網絡技術獲得的一個巨大資源。（2）利用豐富的網絡多媒體聲像資料創造真實的英語視聽、會話環境。網絡上有大量的聲音、影像資源可為語言學習者提供豐富而真實的語言材料，比如英語國家的新聞廣播或娛樂節目，能夠提高學生對英語語言的實際操作能力。
2.2 改進課堂教學
（1）變換教師角色。教師作為學生獲取知識的引導者，其主要作用應該為學生創設一種良好的學習環境（計算機、網絡或課堂），在這種環境中學生可以充分發揮自己的主觀能動性進行學習。借助網絡教學，教師可以幫助培養學生自主學習的能力，給學生充分的空間讓他們選擇適當的問題解決策略，從而提高學生解決問題的能力。（2）優化教學內容。我們應當將英語教學看作是培養語言交際能力的課程，因此，教師應根據教材內容及特點，創造較為真實的語言環境，在學生掌握了語言知識點的基礎上，鼓勵學生靈活運用書面知識，最好能夠同自己的工作情景聯系起來。（3）優化教學手段。利用傳統的教學手段，教師往往花費時間較多，效果又不太理想。而多媒體教學可以提供逼真的、生動的語言學習和交際環境。因而我們在實際教學中應當更新教學手段，盡可能采取多樣化的教學手段，促進師生間的互動。
2.3 建立師生間，同學間的網絡交流平臺
現在網絡通信方式多種多樣，我們可以利用各種網絡渠道來加強師生間，同學間的交流，使教師更加了解學生的想法，學生能夠獲悉教師的教學目的及重難點，同學之間也能更好地進行交流互動。
4 結語
本次研究在調研取樣上數量適中，層次合理，分析了存在的問題與挑戰，在應用網絡多媒體技術的基礎上提出了通過網絡多媒體創造真實的英語學習環境，拓寬教材內容；改進課堂教學，變換教師的角色，建立師生間的網絡多媒體交流平臺，通過網絡多媒體建立創新性評價方式等合理化的對策和解決問題的途徑，當然由于種種條件所限，還有待他人更進一步在實踐中摸索，總結出各種各樣日趨完善的適合于成人教育學生的英語教學方法，使成人教育英語教學更具成效性。
參考文獻
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我們對高職公共英語的具體教學內容進行研究之后，了解到這種教學方式有著很好的探索性，讓學生在具體的學習過程中可以有一個更好的知識儲備。通過一系列的研究表明，這種合作學習的方式在高職英語的教學過程中能夠起到非常好的教學效果，對我們進行高職英語教學有很大的幫助，能夠有效地提高學生的英語水平以及自身的素質。
【關鍵詞】
高職英語；合作學習；研究
在上世紀七十年代初期的時候從美國興起了一種叫做合作學習的教學理論。這種學習方法對學生了解知識的本質有著非常大的幫助，因此合作學習在全世界范圍內都引起了非常廣泛的關注，現在已經成為了一種主流的教學理論之一。最近這些年來，我們國家的一些學者在教學領域之內進行了一個有關合作學習方面的具體教學研究。這項研究是通過一些具體的實驗來進行的，其主要目的是為了探索這種學習方式對高職英語學習的有哪些影響，重要的是為后面的一些研究提供一些參考和建議。
1 具體的實驗過程
1.1 實驗的研究目的
我們進行這項實驗的目的就是為了探尋合作學習這種教學方式對我們國家的高職英語教學有哪些成效。具體的實驗過程其實就是對比這種新型的教學方式和原來傳統的英語教學方式，看看兩者之間在教學成果上有哪些差別，經過合作學習這種教學模式進行培養的學生往往會擁有比較強的綜合能力，而且最重要的是同學之間的團體合作能力會有非常明顯地提高，對學生們畢業之后的進入社會會有非常大的幫助。
1.2 實驗的研究對象
我們把寧夏回族自治區的一個職業學院中的廣告設計和藝術設計兩個類似的班級當成是一個大的自然班，在這個班級中一共有七十一名學生，這些學生就是我們進行這個實驗的研究對象。
從二零零九年的九月份到十二月份這是一個學期，二零一零年的六月份到九月份是第二個學期，這兩個學期一共是三十六周，在這段時間內，我們對學生在學校中學習英語的情況進行了一個簡單的調查。每周進行英語課程的時間大概是四個小時，從第一學期開始到第二學期結束學生接受到的英語教學在一百四十四小時左右。
1.3 實驗工具和實驗內容
這個實驗通過筆試調查、問卷以及對學生們的平時學習和觀察來進行數據的收集工作，通過這些方式了解到學生在進行英語學習的時候存在哪些問題。
1.3.1 具體的筆試測試
進行英語筆試測試的時候我們會選擇三套試卷來進行測試，在學生入學之初，我們會讓學生們完成二零零三年的大學英語B級試卷，這時候我們就會對每一位入學學生的英語能力有一個大概的了解，當然我們做出判斷的依據就是根據每位學生考試的分數。第一個學期即將結束的時候，我們會進行一個期末測試，這時候我們會用當年的B級考試試卷當做是測試的試卷，這時候學生考試的成績就會顯示出學生在經過一個學期的合作學習之后他們的英語水平有沒有提高。那些沒有通過B級考試的學生會在下一次的考試中繼續進行英語的考察，也就是第二學期的英語B級考試，在這一段時間之內，這些同學會繼續接受合作學習的這種英語教學方式，這時候我們就可以知道合作學習對學生有沒有持續起作用的能力，也就是說，那些第一次沒有通過考試的學生，在第二個學期接受合作學習教育的時候，其英語水平有沒有的到提高。
1.3.2 調查問卷
在進行研究的時候我們會制定出兩份調查問卷。第一份調查問卷的調查內容主要是在學生新入學的時候他們的英語水平，以及對英語這門學科的喜好程度。教師通過這些調查問卷就可以對每一位學生的學習狀況有一個很好地了解了，這樣教師在課堂上就可以進行針對性比較強的教學了，可以幫助學生更好地學習英語這門課程。第二份調查問卷會在每個學期應用兩次。學生進入學校之后的前六周一般都是培訓階段，在這段時間之內進行一次問卷調查，因為我們這段時間的調查時為了給學生培養出更好地學習技巧，可以讓學生有一個比較好的團隊合作能力，讓學生可以更好的適應合作學習這種教學模式，讓他們對合作學習這種學習模式有一個更好的認識。教師應該能夠從調查問卷的結果上看出，在什么時候需要對學生的合作學習培養加強力度，什么時候需要提高學習英語的引導。在學期末尾的幾周中，學生在教師的悉心教導之下，他們會慢慢地適應這種合作教學的模式，教師在課堂上會給予學生充分的時間去進行小組討論，而且學生們也可以通過學生討論環節來增強對知識的梳理和印象加深，每位小組成員都能夠從中獲得很大的好處。在學期第十五周的時候，我們會第二次使用調查問卷，通過這次的調查問卷，教師就可以很好地掌握學生在這一學期中英語學習的情況，也可以了解到合作學習這種教學模式到底有沒有起到比較好的效果。
2 對測試的結果進行分析
2.1 分析筆試結果
上文提到了我們在兩個學期之內一共會進行三次筆試，第一次筆試是學生入學之初的時候，第二次是第一學期的大學英語B級考試，第三次是第二次的B級考試，通過這三次的考試我們可以看到，在第一次考試的時候全班同學的英語平均水平在六十三分作用，經過一個學期的英語合作學習，學生們在第二次參加考試的時候，全班學生成績平均分達到了70分，從這里我們就可以看到合作學習這種方法在英語教學中的優勢了，第二次的時候同樣有了一定的提高。
2.2 分析調查問卷結果
我們可以通過第一份的調查問卷看出來，很多的學生沒有養成良好的學習習慣，在學習英語的過程中找不到很好地方法，這是導致他們英語成績不好的最關鍵的因素。第二份調查問卷就告訴我們通過合作學習這種學習模式去學習英語讓學生們在學習英語的過程中都有了一定的提高，盡管提高的程度有大有小，但是總體的趨勢是非常良好的。
3 結語
總而言之，畢竟合作學習這種方法對我們國家的高職英語教學來說還是一個比較新鮮的事物，因此我們必須要經過一段時間的磨練，只有這樣才能夠讓學生們真正的接受并適應這種教學模式，然后才能夠在英語學習上有一個大的提高。同樣高職院校的英語教師更應該對這項學習模式有一個非常好的了解，只有這樣才能夠保證在英語學習的課堂上讓學生們有一個更好的學習氛圍，讓學生們可以真正體會到這種學習模式的魅力。
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【關鍵詞】學習策略；英語學習效果；藝術專業
隨著應用語言學的發展和英語教學研究的深入，學習者的學習過程和個體差異受到了學者們的廣泛重視。我國著名語言學家如文秋芳、劉潤清等也在該研究領域有了各自的優秀成果。在諸多關于英語學習策略的研究中，筆者發現多數研究是針對非專業英語學生為例，其中多為文理科學生，通過對我校眾多院系學生大學英語考試情況進行分析看出，藝術類學生英語成績普遍偏低，很多藝術類學生表示考研英語對他們而言是巨大的壓力，所以本課題想針對學習策略對學生英語學習效果的影響，以周口師范學院200名藝術專業學生為例，對抽樣學生的學習策略進行調查，意圖從中得出有效的結論，為以后的英語教學提供更多的指導。
一、文獻綜述
自上世紀六十年代起，認知心理學對于人腦學習機制的研究提出了大膽的設想，在此背景下，英語學習策略也開始進入教育學者的研究范疇，Aaron Carton1966年出版的著作The Method of Inference in Foreign Language Study中，首次提到了“學習者策略”，但正式提出語言學習策略的則是1975年Rubin發表于TESOL Quarterly的“成功學習者能教給我們什么”。
此后， Bialystok、O’Mallay & Chamot、Oxford也都為學習策略的研究做出了很大的貢獻。Oxford提出的語言學習策略分類系統，被著名語言學家Ellis稱為“或許是迄今為止最具綜合性的定義”。而他所設計的SILL量表（Strategy Inventory for Language Learning）也被研究者廣為借鑒。
國內的英語學習策略的研究最早的是黃曉華，1987年她的學位論文為中國的語言學習策略研究開啟了第一扇窗，隨后吳一安和劉潤清與外國學者Jeffrey，文秋芳教授在英語學習策略研究領域更是碩果累累，他們的努力都進一步推動了我國英語學習策略領域的探索性研究。然而，在諸多研究中，筆者發現受試對象多數都是非英語專業大學生，多數為理工科專業的學生，而藝術專業學生這一群體并沒有得到相應的重視，而藝術生多數英語水平不高，很多學生深感苦惱，如何培養藝術生使用適合的學習策略來提高英語成績的問題有待解決。
二、理論框架
（一）學習策略的定義
Oxford指出語言學習策略是學習者為了更好、更自由、更愉快的學習語言而采取的行為或行動。文秋芳教授則認為外語學習策略是指學習者為了使外語學習取得更好的效果而采取的各種策略。其中既包括學習者為完成學習活動或任務所采取的策略，又包括學習者對自身學習的目標、過程、結果進行計劃、調控、評估等采取的策略。相比之下，文教授的定義更為詳盡的闡述了語言學習策略所涵蓋的范疇。
Rod Ellis指出現有的語言學習策略定義存在著明顯的4個分歧：首先，策略究竟是指可視行為，還是指大腦中無法觀察到的心理活動，還是兩者兼而有之；其次，策略是指某人學習語言方法的總體特點，還是指完成某個具體的任務所采取的技巧；再次，學習策略是否在學習者意識（潛意識）范圍之中；最后，策略能否對語言的發展產生直接的作用。雖然對于語言學習策略的定義至今還沒有一致的意見，但這些定義和描述已經為學習策略研究提供了較強的理論支撐。
（二）學習策略的分類
隨著策略研究的進展，人們逐步認識到學習成效往往取決于對多種策略的綜合運用情況。在諸多分類中，較為有代表性的分類方法是Cohen1998年列舉的四種學習策略分類標準：學習策略的用途、表現形式、使用者和心理過程。O’Malley和Chamot則根據信息加工的認知理論，將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略三大類，元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用，認知策略用于學習語言的各種活動之中，社交/情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，其中元認知策略高于其他兩類策略。這一分類體系雖然突出了元認知策略的地位，然而文秋芳認為它對社交/情感策略重視不夠，描述不充分，同時還沒有涉及學習者的觀念，忽視了觀念與行為之間的關系，于是在此分類模式的基礎上提出學習策略可分為管理策略和語言學習策略。進一步講管理策略是指管理外語學習的認知和情感過程的策略，具有跨學科、跨專業、跨時空的遷移性，主要包括確立目標、制定計劃、選擇策略、自我監控、自我評價、自我調整。語言學習策略是直接用于處理語言學習材料的策略，具有學科獨特性，只能用于語言學習。本課題的調查研究所采用的分類方法正是文秋芳教授的這一分類方法。
三、研究設計
（一）研究綜述
本研究主要采用定量研究和定性研究相結合的方法。在定量研究中所采用的調查工具是文秋芳教授所編制的學習策略使用情況問卷，筆者在文教授的基礎上對量表所涉及的26個項目進行適當的調整，對所得數據進行SPSS分析，研究藝術專業學生英語學習策略的使用頻率及跟學習效果的相關度，對教師更好地掌握培養學生良好的運用學習策略起指導作用。定性分析研究中，筆者針對200名受試對象采用分層抽樣的方法，挑出20名同學進行半結構訪談，訪談的錄音音頻文件由筆者進行文字整理，對所得材料采用歸納法進行分析，對定量研究的結果進行補充。
（二）研究對象
本課題的研究對象為周口師范學院的音樂表演專業、藝術裝潢設計專業、體育教育專業、新聞播音主持專業的大三同學，共計200名，采用分層隨機抽樣的方法分別從這四個二級院系各抽50名。由于要將學生的學習策略與學習效果相結合，所以問卷采用的是記名式。共發出問卷200份，回收問卷200份，刪除漏答題目數超過10%的被試（此處不包括問卷題頭的個人信息），有效問卷共計198份，有效率為99%。在半結構訪談的訪談對象挑選過程中，筆者通過對學生的調查問卷結果的頻數分析，隨機挑選出20名學生進行訪談。這20名學生分布情況如表1顯示：
表1 訪談對象分布表
（三）研究工具
本研究的定量分析數據主要來源于問卷調查所得，筆者在研究中采用了文秋芳設計的有關學習動機、學習觀念及學習策略的調查問卷中的學習策略部分，并在此基礎上進行了適當的調整。問卷所涉及的學習策略問題共包含26個5點計分的題目，從屬于4個維度，分別為管理策略、功能操練策略、形式操練策略、依賴母語策略。
定性分析部分采用的是半結構訪談的調查方法，在告知受試者并征得同意的情況下，筆者對所選的20名同學的訪談音頻進行MP4錄音，音頻材料由人工轉錄為文字材料。
（四）數據收集與分析
調查問卷所得出的數據通過SPSS17.0錄入電腦，并運用該軟件對所得數據進行了分析：（1）對200名學生對于學習策略的使用情況進行了描述性統計分析，主要采用了頻數分析的方法；（2）對學生的成績和學習策略之間的相關采用了單尾相關分析；（3）使用獨立樣本T檢驗來檢查學習成功者與不成功者在學習策略的使用上的差異。
訪談所得的文字材料，筆者使用歸納法進行總結性分析，從而得出定性研究的結論，對問卷的調查結果做了進一步的補充和完善。
（五）數據討論
筆者對問卷所涉及的26個項目進行分類，為確保調查的信度達到調查研究的要求，筆者對數據結果進行了克隆巴赫的內部一致性檢驗（Coronbach’s Alpha），問卷所涉及的管理策略和功能操練策略的內部一致性均達到了0.80以上，形式操練策略和依賴母語策略也都達到了內在一致性信度的要求，具體分類情況及檢驗結果見表2：
表2 調查問卷的信度檢驗
對四種策略的使用情況的描述性分析表明藝術生使用學習策略的頻率普遍不高，其中最高的為管理策略（3.273），對比文秋芳教授2001年所做的研究結果（英語專業大三學生管理策略平均數為3.61），藝術生的管理策略仍有待培訓；四種策略中，使用頻率最低的是功能操練策略（2.733）；對比文教授的研究結果發現，藝術生的依賴母語策略使用頻率過高（3.242），而英語專業學生的依賴母語策略使用情況平均數僅為2.43。具體數據見表3：
表3 藝術生學習策略類型描述性分析表
在筆者對200名受試同學的成績進行平均分析后，取成績較高的25%和成績較低的25%重新分為1組和2組，對兩組學生的四種策略使用情況進行頻數分析和獨立樣本T檢驗，得出結論見表4：
表4 成績較高者與較低者的獨立樣本T檢驗結果
兩組的T檢驗結果表明，成績較高者與成績較低者在學習策略的使用上差異最大的是功能形式操練策略（p=0.010， p
通過對20名學生的半結構訪談，筆者發現兩組學生在學習策略的使用上差異較大的體現在功能操練策略與避免母語策略上，成績較高者對形式操練策略和功能操練策略的使用率更高，成績較低者對避免母語策略的依賴程度較深，對功能操練策略的使用有待于加強。
四、結論與啟示
本課題通過定量研究和定性研究相結合，對問卷數據分析結果及訪談內容分析結果進行歸納總結后，得出以下結論：
（1）藝術專業學生在英語學習過程中使用學習策略的頻率普遍不高，尤其表現在功能操練策略的使用上，距離英語專業學生的使用情況差距較大；（2）藝術專業學生最常采用的英語學習策略為依賴母語策略和管理策略，而對于功能操練策略和形式操練策略的運用還有待進一步培養；（3）成績較高者比成績較低者更善于運用學習策略，尤其體現在功能操練策略和避免母語策略上，兩組差異較為顯著；（4）成績較低者運用功能操練策略和形式操練策略的頻率較低，于此同時，過分依賴避免母語策略也對學校效果的提高有一定的限制。
外語教學的主要目的在于引導學生取得聯想的學習效果，尤其是當教師的角色轉換之后，培養學生如何進行外語學習就顯得尤為重要，通過本研究的結果表明，藝術生的外語學習策略的使用上仍存在一定的誤區，這需要老師在教學工作中妥善加以指導，從而達到事半功倍的學習效果。針對不同程度的學生，外語教師應該做到根據不同學生需求，有針對性的對其學習策略進行培訓，基礎較差的學生應該積極培訓他們多采用功能操練策略和避免母語策略。此外，外語教師還應對藝術生要給予更多的幫助，培養他們學習英語的興趣，開拓他們的學習視野，要學會“怎么學英語”和“怎么用英語”，構建起一座橋梁，讓藝術生找到適合自身的英語學習之路。
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[4] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
一、主要論述了興趣，學習動機的相關理論研究。
首先介紹了興趣的定義：學習興趣是學生想認知某種事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。社會建構主義理論認為只有當學習者產生興趣，他們才會積極、主動地學習，有意義學習才會發生。人本主義理論強調學習者內心世界的重要性，把個人的思想、情感放在人發展的首要位置。從人本主義觀點著眼，學習者的情感因素會影響學習過程的方方面面。興趣是情感因素之一，因此大學英語教學的關鍵就是激發學生的英語學習興趣。然后，作者闡述了學習動機和動機教學的概念。它強調師生，生生，學生和文本，學生和社團之間的英語動機。班杜拉的“社會學習理論”體系中的“三元英語動機決定論”提出個體、環境與行為三者相互影響的作用觀并強調人的主體能力，即學習者為中心。建構主義理論強調學習者對知識意義的主動建構。合作教學理論重視課堂學習中的生生英語動機狀態，主張在課堂上為學生提供相互切磋，溝通的機會，從而使學生之間相互交流，共同發展。交際法教學理論闡述了讓學習者以對子或小組的形式利用合適的語言材料解決問題，完成任務，從而獲得足夠的交際能力。
二、針對實驗設計進行論述。
實驗將在XX省XX市XXX學校的兩個班進行，為期20周。在研究之初，選擇學生的英語水平、年齡、數量基本一致的兩個班級作為實驗對象，投入實驗措施。統一由一名英語教師擔任兩個班的英語課，保證兩個班學生的學習時間、教學內容、作業練習一致。在實驗班采用英語動機模式實施教學。采用弗蘭德斯師生互動分析系統對師生在課堂中的語言英語動機過程進行觀察記錄，以比較在實驗過程中兩個班學生課堂參與率的變化。根據福建師范大學賴昌貴教授所編制的《學習方法測驗》設計《英語學習興趣、態度調查問卷》，對參與實驗的兩個班學生在實驗前、后分別進行問卷調查。本研究還采用了成績測試的方法，分別進行實驗前測和后測。最后收集包括調查問卷、觀察記錄、測試成績的所有數據，用于數據分析、討論，以驗證假設。
三、對實驗數據進行分析和討論。
首先詳細地報告和統計數據。根據弗蘭德斯師生互動分析系統計算出兩個班學生的課堂參與率。其次分析實驗前、后學生所填寫的英語學習興趣、態度調查問卷。另外討論了實驗前測、后測學生英語考試成績的變化。根據實驗結果及分析得出結論：通過在實驗班的英語教學中運用的激勵策略，學習動機激發了高中生英語學習興趣。英語學習興趣的增長促使學生的英語水平、能力隨之提高。這兩方面相互影響，在英語學習過程中起著至關重要的作用。總之，學生的積極參與，濃厚的學習興趣，適當的語言學習環境都是成功學習英語必不可少的因素。
四、總結全文。
通過對實驗結果的分析和討論，發現學習動機存在新的問題和不足。針對這些問題，提出一些策略性建議：課前檢查學生的預習情況，促使學生養成良好的學習習慣。適當控制活動的密度和頻率。理論聯系實際，將操作序列據教學實際情況靈活運用到課堂中去。將小組評價與個體評價緊密結合起來。正確處理英語動機與傳授的關系，力求做到既重視語言知識的傳授又重視語言技能的訓練。最后，文章還探討了本研究的局限性，并對日后研究提出建議。
五、結語
總之，本研究分析、闡述學習動機激發高中生英語學習只能說是初探。學習動機還需要在今后的研究與實踐中不斷更新與完善。此文只是粗淺之作，希望能起到拋磚引玉的作用，對改進英語教學盡一點微薄之力。
一、調查對象及方法
2011年4月至2013年6月，有關部門對某地三所初中七到九年級共106名學生進行了關于“英語學困生”的調查，有效問卷100份。平均年齡14.63±0.65歲。其中英語學困生35名（男生20名，女生15名），非英語學困生20名（男生5名，女生15名），以學生平時考試成績評判是否為學困生，并參考相關的檔案資料和教師評價。這些學生都沒有明顯的軀體或精神疾病，與學困生做對照組的學生均為學習成績中等以上學生。對調查結果的分析采用的是韋納的三個維度歸因法。
二、問卷設計
問卷采用韋納的歸因原理進行設計，將可能影響學生學習態度及結果的因素歸納為八種： ①可控制的、穩定的內因，比如學生的自信心、學習興趣等。②可控制的、不穩定的內因，比如學生的學習方法、注意力、努力程度等。③不可控制、穩定的內因，比如學生的健康、智力、能力等。④不可控的、不穩定的內因，比如情緒、疲勞等。⑤可控的、穩定的外因，比如同學關系、教師評價等。⑥可控制的、不穩定的外因，比如同學、教師的幫助等。⑦不可控的、穩定的外因，如學習條件、教材難度等。⑧不可控制的、不穩定的外因，比如運氣、給予等。
三、調查結果
通過對調查問卷的統計，得出以下結果：
①不管是英語學困生還是非學困生，都認為自信心及對英語課程的興趣都是影響學習成績的主要因素。②學困生及非學困生都承認學習方法及努力程度是影響其學習成績的主要原因。③學困生更容易從能力方面歸因；學困生喜歡找外界的環境原因。④非學困生更容受疲勞及上課情緒影響。⑤非學困生覺得教師的幫助影響自己的英語成績，但部分學困生覺得教師的幫助對自己沒有影響。⑥不管是學困生還是非學困的男女生，都傾向內因的歸因。但是非學困女生比男生更傾向內因歸因，而學困男生比女生更喜歡內因歸因。
四、結果分析
通過對調查問卷結果的歸因分析，得到初中英語學困生的一些特點，具體如下：
①智力因素。較多學生將學習困難的原因歸結為自身的智力原因，覺得自己沒有學好英語課程的主要原因是自己“腦子太笨”。②學習能力。不少學困生將英語學習成績差的原因歸因為教師的教學能力低下，尤其是男生對這方面的歸因較多。③英語學習環境。當前，很多家長對孩子的學習很重視，想盡辦法為孩子創造較好的學習環境，比如，請家庭教師、家中學習環境等。在這種情況下，有的學困生常常因自身缺乏這樣優越的條件而自卑與苦惱，該自卑感常常影響學生的學習積極性，成為學習困難的原因。④努力程度及學習方法。很多學困生將自己英語成績差的原因歸因為自身不夠努力、沒有找到學習的有效方式等，他們大多不相信運氣因素，并覺得學習不好的根源在于自身的內因。該歸因說明學困生對在英語學習上陷入了困境，但他們不打算放棄對該學科的學習。
從動態角度分析初中英語學困生學習困難的歸因，以及對未來的行為、期望、情感的影響，采用韋納提出的三維歸因法分析如下：
關鍵詞： 大學英語； 英語語言能力； 跟蹤調查
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0115-01
一、引言
學生的語言能力變化動態可反映學習者學習和課堂模式運用的成敗，研究如何以培養學生的聽、說、讀、寫、譯為主線，提高英語教學的質量是許多二語習得研究的主要內容之一。隨著學習者成為語言教學和研究的主體，國內外涌現出一大批研究學習策略、學習成就的學者。有學者發現學習者外語學習動機呈現融合性及性別內與性別間存在顯著個體差異[1]；有學者提議外語教學重視圖示形象思維因素[2][3]。對學生的學習興趣、動機、策略及英語教學質量等方面變化情況、發展趨勢等的掌握情況將深刻影響教師課堂教學模式的更新或調整。但是，傳統教學觀念和應試教育模式已經融入了大多中國學習者身上，外語課堂難走出“為分數、為考試”的誤區，學習者的主動性、積極性、主體地位難以真正確立[4][5]。為營造“學生主體參與英語學習”語言學習氛圍，本研究小組并展開了“交際法指導下的學生參與模式”的課題研究。本研究試圖了解課題研究的過程中學生外語能力的動態，為進一步深化該類研究、提出更合理、更有針對性的教學建議、提高學習效率探索提供新的研究維度。
二、研究方法
（一）研究對象
以158名本科生為對象，其中男122名、女36名。
（二）研究工具
以調查問卷為研究工具，問卷包括：一是個人信息，包括性別、年齡；二是學習情況調查問卷，其中說的能力項6項、聽的能力6項、閱的能力8項、寫的能力4項。全采用5級量表形式，即“0=完全不符、1=差、2=中、3=良、4=優”。在研究的首尾各施測一次，再分別進行問卷統計分析。
三、英語語言能力動態
（一）說
從首尾的說英語能力調查統計結果（表1）表明研究對象普遍感覺說的能力提高很少（均值變化很小），還出現尾測均值小于首測，這說明不少學習者認為說的能力有些方面還有下降，且其總體平均值幾乎沒變化（2.16，2.33）總體水平也相當低，同時也表明學習者自小動口效能感普遍很低。
（二）聽
聽力調查結果（表2）顯示學習者在語言學習階段首尾的聽力能力有顯著提高（總均值.82，2.32），由首先幾乎聽不懂到能聽懂一半以上，并且調查到的每項能力均有提高。該結果說明學習者對近兩年的英語聽力能力的提高是持肯定態度的。
（三）讀
閱讀能力調查結果（表3）顯示學習者在語言學習階段首尾的能力有較大提高（總均值1.32，2.24），且調查到的每項能力均值均有提高。
（四）寫
寫作能力調查結果（表4）顯示學習者在語言學習階段首尾的能力有較大提高（總均值1.05，2.24），且調查到的每項能力均值均有提高。
四、結語
研究結果表明學習者在兩年的英語學習中體會到了成功，特別是聽力、閱讀、寫作能力都有較大的提高，其中聽力能力提高最大；但口語能力入學時能力與兩年后的能力卻沒有明顯提高。故，在英語教學實踐中要積極探索能有效激發學生的交際能力的策略和方法，進而提高學習學習者的語言綜合效率，特別是口頭表達能力。
參考文獻：
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關鍵詞：非英語專業大學生；英語學習；現狀；對策
作為世界通用語言，英語成為人們工作生活所需掌握的語言之一，深受廣大教育工作者的重視，大學英語教學改革始終是關注的焦點。但是盡管英語備受重視，學生卻對英語"叫苦不迭"、令人頭痛。這無疑與我們當前國內的英語學習現狀有很大關系。因此，為提高大學生的英語學習能力，改善英語學習狀況，了解其當前的英語學習現狀是十分必要的。
一、研究對象及方法
（一）調查對象
本研究于2013年12月選取山東省某師范類高校540名非英語專業在校大學生進行問卷調查，調查范圍涵蓋文學院、歷史文化學院、教育科學學院、生命科學學院、物理工程學院和化學與化工學院六個學院的大一、大二、大三年級學生，文理科兼有，男女生平均發放，具有一定的代表性；同時，對英語教研組3名英語教師進行訪談，對非英語專業學生進行隨機訪談，訪談結果具有參考價值。
（二）調查工具
調查采用問卷形式。問卷涉及大學生英語學習的各種現狀問題，采用選擇題（包括單項選擇題和多項選擇題）和主觀問答題兩種形式進行。訪談通過個別訪談方式進行。
（三）數據收集與處理
調查問卷由任課教師在課堂教學進行之前發給學生填寫，要求學生在10分鐘內完成，并當場收回。此次調查共發放問卷540份，除去53份無效問卷，有效問卷為487份，有效率達90.1%。
二、非英語專業大學生英語學習現狀
（一）英語學習以課程為主，途徑較為單一
圖1 英語學習的主要途徑（注：該題為多項選擇題。）
由圖1可看出，高達71.0%的學生以英語課程為主要學習途徑，僅有30.6%的學生通過閱讀英文類期刊雜志、看英文電影或收聽英文歌曲等方式學習，通過課外英語活動或參加課外輔導班、利用網絡等方式學習英語的學生只占11.3%。
通過上述分析不難發現，大學生英語學習途徑較為單一，大部分限于傳統的英語課堂學習。同時，訪談結果顯示，大學生的英語輔學習資料絕大多數為英語四六級考試相關的詞匯書、試題等工具書。由此可見，學生的英語學習方式較為單調，缺乏靈活性。
（二）外部動機是英語學習的主要動機
圖2 英語學習的主要目的（注：該題為多項選擇題。）
在學生學習中，有內部動機和外部動機。內部動機源于對事物本身的興趣，外部動機是對學習帶來的結果感興趣，而非學習本身[1]。根據圖4調查結果顯示，在校大學生普遍將英語學習作為獲取證書、考取研究生的工具，以適應社會的需求，為將來發展做好準備。而真正出于興趣學習英語的學生則只占6.8%，比率較低。顯而易見，外在動機是非英語專業大學生英語學習的主要動機，而這種目的往往是比較功利的。學生普遍比較務實，存在著急功近利的浮躁心態，而真正把學習看做自身修養的需要的觀點，還沒有形成氣候。
（三）英語學習中存在消極的情緒情感體驗
圖3 學習英語時的情緒體驗
據調查問卷數據顯示，有41.5%的被試能夠在較為輕松愉快的積極情緒下進行英語學習，這必將有助于自身英語學習效果的提高。但數據結果也顯示出，仍有25%的被試在英語學習的過程中出現厭煩甚至恐懼的情緒情感體驗。諸如緊張、焦慮、害怕、厭惡等消極的情感因素，將會對英語學習效率的提高產生極大的負面效應。
（四）英語課堂教學模式單一，仍以教師講授為主
圖4 英語教學方法的使用
對教師及學生的訪談結果顯示，目前英語的教學模式仍是以傳統的教師講授為主，加之班級規模有擴大趨勢，班級人數明顯增多，教師與學生之間交流越來越少，導致英語難以發揮其作為一種語言用于交流的作用。綜合訪談結果以及調查問卷顯示，75.2%的學生認為英語教學應采用講練結合的課堂教學模式，既不能是完全寄希望于教師的傳統模式，也不能是完全放手于學生的完全開放式，教師與學生的良好配合交流才是可行之路。
三、提高非英語專業大學生英語學習能力的對策
（一）拓寬英語學習途徑，豐富教學內容
首先，教師作為學生學習的引導者和促進者，應突破傳統教材，提供給學生有效學習的多種資源，如質量高且符合學生實際情況的優秀報紙、刊物、網站等。并對其進行合理引導，切實將各種學習資料和輔助設備運用到實際學習中。
其次，除課堂教學之外，應創設良好的英語學習情境。教師積極引導學生養成進行網絡學習、合作學習等良好的習慣，借助英文原聲電影、音樂和英文書籍、報刊等，使學生經常接受英語文化的熏陶。另外，還可動員學生組織 "英語角"、進行英語配音、英語演講比賽等課外活動，促使學生在課余時間也積累英語知識。
（二）創新教學方法，形成良好學習氛圍
受傳統以"教師講、學生聽"為主的課堂教學模式的影響，學生的學習處于一種被動消極的狀態，不能達到良好的教學效果。因此，應當積極樹立以"學生為中心"的教學理念，為學生創造主動探究的舞臺，將合作探究法、課堂討論法引入課堂，創設良好的語言交際情境，貫徹"練為主、教為輔；教為練，練為用"的原則，舉辦如舞臺劇、角色扮演等系列活動，盡可能多地為學生提供多種鍛煉的機會，使學生真正地參與到課堂教學中來。
（三）端正學習態度，增強內部動機
從教師角度講，可創設問題情境以有效激發學生的內部動機。問題情境是一種對學習者來說有一定難度的學習情境，它所包含的學習內容，學習者能部分了解，但又不能完全了解[2]。通過問題情境可以激發學生的求知欲，提高其學習興趣，使學生積極主動的學習。
其次，幫助學生明確學習目標。一方面，教師要幫助學生制定合理的階段性目標和長期目標。學生目標的設定要切合學生實際，不能過高，也不能過低。另一方面，教師要努力實現學生目標的個性化，多樣化，使其個體的實際情況和發展要求。
（四）培養學習興趣，激發學習熱情
首先，注重調動學生的英語學習興趣，激發學習的熱情。教師在課堂教學中應創新多種教學方法，使學生充分體驗英語學習的情境性、真實性和實用性。其次，重視融洽和諧師生關系的建立，教師發展成為學生學習和生活中的良師益友，學生發展的促進者。對學生嚴愛有加，傳遞給學生諸如尊重、信任、鼓勵的情感信息，使其在溫暖、積極、輕松的情感體驗中進行英語學習[3]。
（五）建立合理的評價體系，增強學習信心
建立科學合理的考試評價體系，改變傳統考試成績占80%的現象，增加對日常學習過程的考核與評價比重 [4]。在期末考評中，加大學生課堂表現及課外英語實踐活動、作業所占的比重。同時，為學生建立學習檔案袋，反映其積極參與課內外學習的階段性成果，便于學生通過學習檔案進行自我監控、了解、評價和反思，觀察自己的進步，增強學習信心。
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