時間：2023-02-13 04:56:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微格教學教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】微格教學;協作學習;微格教學中的協作學習
一 微格教學與師范生教學技能培養
微格教學英文為Microteaching,意為微型化教學,又被稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“錄像反饋教學”等。所謂微格教學是指在有限的時間和空間內,利用現代的錄音、錄像等設備,幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。它是一個可控制的實踐系統,利用這個系統可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學行為,或在有控制的條件下進行學習。[1]
1 微格教學的特點
微格教學具有訓練內容明確(通常只訓練一種技能或者將兩種技能結合起來訓練);學生參與的機會多(以小組的形式參與,每個人都有機會登堂講課);上課時間短(通常只訓練10分鐘左右);教學實踐過程聲像化(利用聲像設備把每一位受培訓者的講課過程如實客觀地記錄下來);心理負擔比較少(上課的人數比較少、而且是訓練者自己的同學,并不是真正課堂上的講課)的特點。
2 微格教學培養師范生教學技能的優越性[2]
微格教學的種種特點使得它在培養師范生教學技能方面具有很大的優越性:訓練學生的人數多(同一課時受訓學生人數多,所有的學生可以分為幾個小組同時進行訓練);教學技能掌握快(教學系統利用聲像設備對教學全過程進行錄制,教學一結束,可將教學錄像立即回放,老師、同伴和受訓者本人可對教學活動作出客觀評價,受訓學生在老師和同伴的幫助下能快速地掌握本訓練技能);教學訓練效果好(受訓學生能及時看到自己的教學行為,獲得自我反饋信息,利于及時修正);資源占用比較省(省時、省力)。
3 微格教學與協作學習
微格教學在師范生教學技能培訓方面具有如此大的優勢,所以自它誕生起便引起了各個教育部門的重視,與此相應,還有一種學習方法也越來越受人們關注,它就是協作學習,所謂協作學習是指學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果,而合作互助的一切相關行為 。[3]在微格教學中學生的活動是以小組的形式展開,小組成員有著共同的目標,小組成員間需要相互協作才能完成訓練任務,筆者認為小組成員之間的這種相互協作也是一種協作學習,正是這種協作學習增強了微格教學的效果,沒有這種協作學習,微格教學就無法正常進行,在實際的訓練中教師有意識地設計一些協作學習活動可以優化教學效果。
二 微格教學中的協作學習的設計與實現
1 微格教學中協作學習的設計
根據微格教學的特點,結合自身參與微格教學訓練的經驗,我們可設計出如圖1所示的師范生教學技能訓練模式圖。
圖1師范生教學技能訓練模式圖
從圖中可以看出,師范生參與微格教學訓練的過程大致可以分為如下幾個階段:學習研究階段(包括學習微格教學理論、教學技能分類、要素構成、評價理論等)、前期準備階段(主要包括根據技能選主題,查詢資料,編寫教案等)、角色扮演階段、觀摩評價階段、修改教案重教階段,我們認為在觀看示范帶階段、編寫教案階段、同伴練習階段、角色扮演階段等等階段需要學生相互合作才能完成任務,因此我們可以將協作學習引入到教學過程中,其實施的流程如圖2所示。
圖2微格教學中協作學習的實施流程
在上圖2設計的流程圖中,包括五個模塊,確定學習目標、分組、創設協作學習環境、實施協作任務、評價。其中協作學習主要體現在第四個和第五個模塊,在下面的實施過程中,我們將對此進行分析。
2 微格教學中協作學習的實施
(1) 確定學習目標
學習目標是學習進行的前提條件,也是評價學習結果的依據,在進行協作學習前,指導教師要向學習者明確學習目標,微格教學中學習目標通常是要完成某種教學技能的訓練,主要由當前指導教師所教教學技能決定,一般來說教學技能主要包括導入技能、提問技能、講解技能、板書技能、語言技能、演示技能、變化技能、結束技能、課堂組織技能等等,例如當前學習的是導入技能,則熟練使用導入技能為學習目標,當然每種教學技能都不是獨立的,在訓練一種技能的時候,通常還要用到另一種技能,在使用導入技能的時候,肯定會用到講解技能的,所以學習目標不僅僅是要熟練運用導入技能,還要能夠表達清晰,吸引學生的注意力等,在后面的內容中我們將作一些詳細的介紹。
(2) 分組
把全班同學平均分為幾個小組,每個小組的人數不宜過多也不宜過少,結合微格教學的需要以及國內外對協作學習的研究效果來看,一般認為5―6人能達到最佳的學習效果,并且我們認為在微格教學中協作學習小組比較合理的劃分方式是采用異質分組的方式,自然組合也有一定的好處,小組成員志趣相投,協作起來很愉快,但是不利于全體同學技能的提高,如果有個小組都是不主動不積極的同學,而且都不擅長教學,在一起訓練肯定收不到好的效果,采用異質分組的方式,那些不主動,教學技能欠缺的同學就能夠得到其他同學的幫助,從而也會有學習的信心,而那些幫助他人,教學技能較好的同學在幫助他人的過程中也會得到快樂,增強個人自信,大家的合作興趣能得到增強,所以我們認為異質分組更利于學習。
(3) 創設協作學習環境
微格教學訓練中進行協作學習的地方是微格教室,所以教師要準備好微格教室,在師范院校中進行微格教學訓練都有嚴格的課時安排,指導教師要事先和相關負責人員聯系好微格教室及訓練時間,要熟練掌握微格教學系統各種設備的使用方法,還要檢查各種設備的運行情況是否正常,不能企圖隨便找個教室當作微格教室讓學生訓練,沒有聲像設備的幫忙,學生就得不到良好的反饋效果,因此指導教師要精心準備好微格教學系統,創建良好的協作學習環境。
(4) 實施協作任務
在清楚教學目標后,小組成員協作查找資料,編寫教案,討論每份教案是否規范、能否體現訓練要素,并且根據教案做同伴訓練活動,訓練的學生可以根據同伴們的建議,修改教案,用最完善的教案參加角色扮演,在角色扮演的過程中,不管是扮演學生角色還是扮演教師角色,每個同學都要盡職盡責,扮演符合標準的角色,不能表現出所扮演角色不會有的行為,例如:訓練者在講解有關小學數學的知識,那么我們就只能扮演小學生的角色,不能用中學數學知識去配合訓練者。訓練完畢后,指導教師還要組織各個小組觀看錄像,對角色扮演情況進行協作評價活動,小組成員要積極討論每個成員的訓練情況,幫助他人進步。
(5) 評價
先由每個成員自己在協作學習中的表現進行反思評價,然后同伴之間對本小組協作情況進行評價,提出意見和建議,最后指導教師做總結,根據小組成員的表現,任務完成情況對整個協作小組進行評價。
三 微格教學中協作學習的研究案例
師范專業大學生在校期間參與微格教學訓練的,主要是訓練學生對各種教學技能的靈活運用,其中導入技能是一項需要師范生重點掌握的技能,導入是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前,引導學生做好心理準備和認知準備,并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學中重要的一環,精彩的導入,能抓住學生的心理,促使學生情緒高漲,有助于整個課堂教學的成功。在本文中我們就以師范院校大三年級一個班(30個人)為例,以導入技能作為訓練內容在教學的各個階段引入協作學習,具體的內容如下:
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1 教學對象及內容:
(1) 年級:師范院校大三年級;
(2) 人數:30;
(3) 教學內容:導入技能。
2 學生特點:
進入大三的師范院校學生即將進行教育實習,但是教學技能方面尚存在許多不足之處,甚至可以說一點教學經驗也沒有,他們渴望能提高自身的教學水平,尤其是哪些希望今后從事教育行業的學生,對即將進行的微格教學訓練更是很期待。
3 教學目標:
(1) 掌握導入技能的理論知識(構成要素、應用要點、評價要點);
(2) 學生能熟練使用這種教學技能。
4 教學方法:
(1) 講授法;
(2) 任務驅動法。
5 教學媒體:
(1) PPT課件;
(2) 微格教學系統;
(3) 示范帶。
6 教學內容:
(1) 導入技能的功能;
(2)構成要素;
(3) 類型;
(4) 應用要點;
(5) 導入技能評價指標。
7 教學過程:
(1) 理論講解(講解關于導入技能的理論知識)。
(2) 組織全班30個同學觀看導入技能示范帶,提供既包括正面的也包括反面的錄像帶,指引學生觀看示范帶中教師的行為、語言、表情等,看完后讓學生自愿組合分為5個小組,每小組6人,討論示范教師的行為,然后每組派一個代表發言,指導教師記錄每個小組的發言情況,肯定學生正確的評價,對不是十分客觀和成熟的評價進行指正,可重放某些片段,讓學生心服口服。
(3) 本課的教學內容為導入技能,要求學生能熟練運用這項技能,故導入技能是本次訓練的重點。
(4) 把全班同學分為5組,每組6個人,使每組的成員具有互補性,盡量有男有女,各有所長,有的同學很活躍,有的很沉默等,并且以小組中最活躍的作為組長,以活躍氣氛,帶動大家學習。
(5) 提供一份微格教學教案模板,讓學生找資料編寫教案,教案中要能體現導入技能,教學內容控制在10分鐘內,組織各個小組至少進行一次教案討論活動,主要討論教案的合理性,指導教師此時要把好關,每個成員的教案一定要達標,不合格的教案一律重寫。
(6) 按照分好的協作小組,在不同的微格教室中進行角色扮演,給每個學生發一份導入技能評價表單,學生根據表單給每個角色扮演者打分,指導教師在監控室中觀看各個小組的訓練情況,也可以輪流到各個現場觀看學生進行角色扮演,并做現場點評。
(7) 將各個協作小組的成員組織到一起,觀看本組的錄像,讓進行角色扮演的學生先作自我評價,然后讓小組中其他成員對角色扮演者進行評價,最后指導老師做點評,指導教師的點評必須突出重點,找準問題點,肯定優點,指出缺點,提出改進措施,增強學生的信心,以達到進一步完善教案、教學設計及教學方法的目的。
(8) 嚴格按照事先制定好的導入技能評價表單對學生的訓練情況進行打分,沒有達標的學生一律修改教案,重做訓練。
8 教學評價:
根據導入技能評價量表(下表1)評價學生的訓練情況,根據總體達標情況,修改教學。
表1 導入技能評價量表[4]
在本案例中參與訓練的學生總共有30人,這30個人可以平分為5組,學生要完成的協作任務主要是觀看并討論錄像帶,教案討論,角色扮演等。無論是討論示范帶還是講課錄像帶,都可以豐富觀察結果,使大家對事物的認識更加深刻,關于評價的討論活動是對訓練者教學的一種反饋,學習者可以得到多種詳細的反饋結果,這種反饋有助于訓練者認識到自己的不足以便于及時更正;在教案討論活動中學生相互提意見哪一步驟能夠體現導入技能的哪一項技能要素,哪些則不能體現,有利于學生教案編寫能力的提高,而且有利于加深他們對導入技能的認識;角色扮演的中協作是最關鍵的,直接關系著每個訓練者訓練任務的完成。
四 結束語
微格教學在師范生教學技能培訓方面有著舉足輕重的作用,在微格教學中同樣可以引入協作學習,在微格教學中引入協作學習,可以加深學生對相關理論知識的認識;提高學生的教學技能、教案編寫能力;此外學生之間的相互協作還可以增強學生的自信,提高大家的合作興趣,使學習變得更加簡單有效等等。在微格教學的各個階段,教師可以有意識的引入一些協作學習活動來增強微格教學的效果,只有進行精心的組織和實施,微格教學中的協作學習才能發揮更好的作用。
參考文獻
[1] 孟憲凱.微格教學基本教程[M].北京:北京師范大學出版社,1992.
[2] 孫杰,高衛華.微格教學與師范生教學技能的培養[J].文教資料,2007,(11):151.
[3] 黃榮懷,劉黃玲子.協作學習的系統觀[J].現代教育技術,
2001,(1):31.
[4] 廣西師范學院微格教學網[EB/OL].
The Design of Cooperative Learning in Microteaching
ZHAO Cheng-ling CHENG Ming-feng
(Department of Information Technology, Huazhong Normal University,Wuhan,Hubei,430079,China)
Abstract: This article points out the important role of microteaching in training teaching skills of normal students, and it designs the cooperative learning of microteaching, then it comes out the methods of implementing cooperative learning, at last it gives a case study.省略
教育部科技發展中心
關鍵詞：微課選題； 微課教案編寫； 微視頻錄制
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-033-001
所謂微課，一般有兩種理解，一是指微型課程，指時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、能集中說明一個問題的小課程。二是指教學資源，即按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體、反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教學活動及相關教學資源。
人類進入信息化時代，信息傳遞與交流變得越來越快速、高效。智能手機、平板電腦等移動終端的廣泛普及，也為微課程的運用創造了良好的環境。微課程的興起，給尋求改變傳統課堂相對低效，促進學生個性化學習，將“教師苦教、學生苦學”轉變為“樂教樂學”的人們帶來了期待。
長久以來，初中思品課存在著課時緊，容量大的矛盾，如何在有限的課時里提高思品課的實效，讓學生體會到學習的樂趣，激發學生學習的積極性，從而達到學會學習的目的，一直困擾著一線老師。筆者以為，微課程的興起無疑為這個問題的解決帶來了福音。
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課允許學生可以根據自己的學習需求和步調自主選擇課程去觀看，因此鼓勵學生培養自主學習能力和習慣。學生可以根據自己的學習步調來暫停或者重復播放某些片段來保證他們對學習內容的理解。同時，微課的形式鼓勵教師能夠用更加簡明、精煉的方式來進行講授。微課往往聚焦于某個單一的、重要的主題，為學生對那些基礎性和難以掌握的概念學習提供自主學習的機會。微課可以釋放課堂中講授的時間來使得更多時間用在學生的問題解決和應用。下面我就初中思品課教學中如何運用微課資源談幾個粗淺的看法。
一、選課
不是所有的內容都適合做成微課。一堂初中思品課的微課，一般時間可以控制在10分鐘之內，課程內容要集中，必須要有相對的獨立性和完整性教學目標必須明確，而且是教學的重點或難點。教學內容的選擇，應該立足于解惑，把學生中普遍存在的問題或需要引導學生提高認識的問題作為微課教學的內容。我個人認為，就蘇教版思品教材而言，初三的內容更適合制作成微課。教師可以在課前、課中和課后階段運用微課進行教學，如課前復習、新課導入、知識理解、練習鞏固、小結拓展等。在課前的知識回顧階段，運用微課來回顧以前所學知識的重點、核心概念，為課堂的后續學習做好鋪墊；或者是將課堂教學內容錄制成微課，讓學生在課前進行學習，把課堂作為答疑解惑與討論的場所。如在中考復習的最后沖刺階段，可以對啟示類、圖表類、措施類、評析類等主觀題的解題思路方法制成微課視頻進行教學。
二、教案編寫和PPT制作
微課教案按照課堂教學方法可分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。一般來說，微課教案應該包括一個完整教案必備的對教學目標、內容、學情的分析，以及教學的基本步驟、所使用的教學方法及教師提出的主要問題等，而且教學流程的設計一定要控制在10分鐘內。因此教案編寫一定要注意簡潔明朗，可以表格形式呈現。就初中思品課而言，在微課教案中我們可以分教學環節、教師行為、學生行為、設計意圖說明、時間分配等這幾個方面進行教學設計，對教師行為的設計就是把教師在教學過程中的主要教學行為及要講授的內容、要提問的問題、要列舉的實例、課堂練習題等，都一一編寫在教案內。對學生行為的設計要對學生的行為進行預測，同時，每個知識點需要分配的時間在教案中要預先注明清楚，以便有效地控制教學進程和教學行為。最后要以板書設計的方式對整堂課做一總結，并對下一節微課做預告。微課制作的對象是學生個體，類似于一對一的輔導，微課教案的解說詞要注意避免“我們”、“大家”、“同學們”等在一對多傳統課堂上出現的教學用語。
三、錄制和視頻硬件準備
需準備帶有麥克風、攝像頭的電腦。軟件安裝有很多錄屏軟件可以選擇，不過camtasia studio（以下簡稱cs）是比較淺顯易懂的一款，其強大的整合編輯功能、簡易的操作，即使你是新手，只要稍微動動手，即可編輯一段完美的視頻。CS安裝完成后打開，點擊菜單里的錄制音頻和錄制攝像頭，還可點擊顯示攝像頭預覽，調整視頻角度。再選擇錄制PPT，打開所需錄制的PPT，單擊錄制，PPT就進入了放映狀態。點擊“單擊開始錄制”這一按紐，程序便開始對PPT進行視頻錄制了。教師一邊放映PPT，一邊講解PPT上的內容。在放映過程中要注意播放速度，留出學生思考的時間。PPT放映結束后，點“停止錄制”，點擊“生成您的錄制”，選擇“自定義生成設置”，勾選“創建MP3文件”，然后一直點擊“下一步”，直至“完成”，視頻就初步制作出來了。為增強感觀效果，有必要對視頻進行修飾和完善。再次開啟Camtasia Studio，導入剛剛做出來的初步視頻，把視頻片尾的空白部分分割移除；最后，可以為視頻的片頭和片尾配上背景樂，一個精美的微視頻便誕生了。錄制視頻時要注意：錄制背景簡潔，最好是白色或是淺色，不要出現其他雜物。聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面。錄制時視頻尺寸通常為：640*480或320*240，視頻格式為：FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。
關鍵詞：微格教學；課程體系；建構；實施策略
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0173-02
隨著多媒體計算機和網絡通訊技術的迅猛發展，教育信息化的展開，教育工作者們越來越清晰地意識到教學不僅僅是科學，也是一種技術，更是一種藝術。與時俱進的教學對傳統的教學手段和模式提出了挑戰。如何把抽象的教學理論通過先進的多媒體網絡通訊技術轉化成簡單易行、可操作的教學技能成為了高等師范院校亟待解決的問題。我國各地師范學院雖然大都開展了微格教學，但“還是講得多，練得少”。因此，微格教學的課程體系建構與實施策略成了信息時代師范生技能培養的新課題。
一、微格教學的課程體系建構
1.微格實踐課程體系的建構。地理微格教學從教學的不同角度，進行教學技能分類。從教學語言角度分：教學語言技能、教學體態語技能；從教學技能角度分：板書技能、板圖技能、板畫技能、現代媒體運用技能；從教學環節角度分：導入技能、講授技能、用圖技能、演示技能、提問技能、總結技能、教學組織技能共十三種技能。主要的教學任務就是系統掌握地理教學各種技能理論基礎，確定訓練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評價反饋、校正行為，并通過一系列的訓練使學生掌握地理教學技能?！罢九_訓練”是師范學院為教育專業學生單獨設立的教育教學實踐訓練，設置于第五、第六學期，每周站臺訓練一次（2課時），訓練實踐內容以輔助教師教育類課程《地理教學設計》、《地理微格教學》訓練內容為主。訓練以小組合作形式在微格教學實驗室中完成。目的是增加師范生的模擬實訓機會。
2.微格反饋與評價體系的建構。微格評價體系是決定微格教學能否取得成功，是否達到預期技能訓練目標的一項非常重要的體系。針對微格教學的評價體系必須遵循科學的原則，既要包含對某一技能的定性評價又要包含定量評價。所設計的微格教學評價體系，主要是依據所學的技能，確定相應教學內容來設計其教學過程，通過對教學的評價來提高學生教學技能水平的“小型”教學設計與評價，是把教學設計與評價合為一體的。其中，微格教學評價體系中包括自評、小組互評和指導教師的評價。
二、微格教學的課程體系實施策略
1.微格實踐課程體系的實施策略。微格教學實驗室是培訓學科教學技能，模擬課堂教學實踐的工作室。微格教學的過程是：事前的學習和研究確定培訓的技能編寫教學設計提供示范修改教案教師角色扮演者進行微格教學實踐學生角色扮演者做好角色扮演并進行準確記錄（包括錄制）回放微格教學錄像教師角色扮演者自評、學生角色扮演者討論評價、指導教師進行整體評價教師角色扮演者修改教學設計重新微格教學實踐。微格教學實驗室的硬件環境能夠滿足微格教學的錄制、回放、評價、再錄制、再評價的功能，為受訓者創造和諧的氛圍和條件，通過反復進行實踐，循序漸進，提高教學技能，直至達到預期的效果。具體如下：①事前的學習研究。在這種微格教學實施模式下，指導教師先組織師范生學習多媒體設備的操作以及需要掌握13種教學技能的相關理論知識，并讓學生了解每一種教學技能的評價標準。其次，要了解課堂教學的各個環節以及微格教學的方法和要求。最后，要考慮在課堂突發狀況下教師的應變能力的訓練。②確定培訓的技能。確定培訓技能，也就是確定培訓目標的過程。將受訓者分成小組（每組6～8人為宜）建立微型課堂。每一小組從高一地理必修一中自選內容，運用確定的技能進行訓練，單項技能時間控制在5～10分鐘之間。共安排2次微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。③編寫教學設計，教學設計也就是微型教案。教學設計的編寫必須明確教學課題、技能目標、教學目標、時間分配、教學行為、教學技能、學生技能、教學媒體、板書等內容。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、說課、實驗教學技能。④提供觀摩示范，在確定訓練的技能之后，應該讓受訓者有一個直觀形象的感受。首先，指導教師可以帶領師范生去中學課堂觀摩優秀教師的精品課程。在現場體會中學教師在課堂上所運用的教學技能以及取得的效果。其次，指導教師針對某一項技能提供標準的示范影像并在觀看過程中可以給予必要的提示和適當的指導。也可以給出反面教材，大家一起討論出現的問題，避免犯同樣的錯誤。⑤修改教學設計，教學設計是指導課堂教學的重要依據，它是影響微格訓練效果的重要因素。所以，在微格實踐之前必須確保教學設計的準確性。由于每個小組所講的內容是相同的，指導教師只需在每一個小組抽出一份教學設計，進行指導即可。各小組繼而進行內部討論，修正各自的教學設計。⑥角色扮演，在進行正式微格教學活動過程中，同一小組成員在一起錄制并形成一個微型課堂。這時需要進行小組合作分工：一位同學扮演教師角色；一位同學進行多媒體操作，準確錄制“教師”的教學視頻；其他小組同學則扮演學生，積極與“教師”互動并及時記下該“教師”在教學過程中的缺點。然后，小組成員之間再互換角色，直到每個成員錄完為止。⑦反饋評價，反饋要及時、客觀，評價要科學。錄像完畢之后，進行錄像回放，受訓者自己能夠直觀的看到自己教學行為，可以進行自我評價；然后，小組成員之間進行相互評議，寫出對方的優點和不足；最后，以小組為單位對小組成員的錄像進行回放，指導教師進行專業點評。如果該小組沒有通過評價要求，須重新修改教學設計重新錄制。⑧綜合訓練，如果某個小組完成了所有單項技能訓練，就可以開始準備學科常規課程的課堂訓練，可以綜合運用多個教學技能，評價也過渡到教學評價之中（時間延長到15分鐘左右）。共安排1次綜合性微格
教學。列為期末成績，占總成績30%。如果小組某單項技能沒有通過指導教師評審議通過，該小組必須重新錄制，直到通過為止。
2.微格反饋與評價體系的實施策略。微格反饋與評價體系包括自評、小組互評和指導教師的評價。微格反饋與評價體系的實施策略主要是依據“同組異質、異組同質”的原則，也就是充分運用小組合作學習，確立共同的微格技能訓練任務，通過小組組員間的相互探討，達成小組的教學設計實踐方案，實施同教學技能、教學內容不同的方式、方法與手段，進行同課異構，通過自評、小組組員評定、教師的綜合評定等方式相互影響，相互借鑒，達到成員共同提高的目的，形成組員教育教學個性綻放，特質養成。其中所涉及的微格反饋與評價體系的實施策略共有兩種類型：①單項教學技能微格實施策略，在學習各項教學技能內容后，依據各項教學內容設計的教學方案，其中評價為量性評價和質性評價，其中的量表由小組成員來給予評價，確定其量化的評價，教會師范生學會各種技能的評價。之后再進行本人、小組的質性評價。授課時間一般為5分鐘左右。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能評價表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、說課、實驗教學技能。評價者主要有小組成員來承擔。列為平時成績，占總成績的40%。學習完單項教學技能后，依據幾項教學技能進行的微格教學設計。其評價主要表現為本人、小組互評、指導教師的質性評價。授課時間一般為10分鐘左右。共安排2次微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。②綜合教學技能微格教學教案，依據對單項和多項教學技能的訓練逐步過渡到各學科的課堂教學，綜合所有的教學技能進行常規學科課堂教學設計，評價也過渡到教學評價之中，其中自評、小組評價為質性評價，指導教師評價是量化和質化同時進行。授課時間一般為15分鐘左右。共安排1次綜合性微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。
參考文獻：
關鍵詞：微課；高級語言程序設計；教學模式
0引言
21世紀，知識經濟時代到來。隨著博客、微博、微信等的興起及迅速風靡全球，“微課”應運而生?！拔⒄n”作為一種新型課程資源形式，最早出現在孟加拉裔的美國人薩爾曼可汗所創立的可汗學院的云平臺上，它在國外掀起一股MOOC（慕課）大熱潮并席卷到國內，微課開始受到國內專家、教育研究者和一線教師等的廣泛關注，引發了新的一輪教學模式變革。它具備了“短小精悍”的特點，給人煥然一新的感覺。微課誕生于快速發展的信息爆炸時代，日新月異的技術工具更使得微課創作越來越多樣化、平民化、低成本化、人性化、高效化。更因為具備了可觀看性強、技術門檻低、制作簡單方便等，微課迅猛發展，很快就形成了近乎“全民微課”的景象。應該說，微課滿足了信息超載背景下人們的學習需求。時間碎片化、信息碎片化、知識碎片化，使得微學習、碎片化學習得以興起。而基于微課的微學習，恰好能夠填補信息爆炸背景下的大量碎片化時間，再借助互聯網強大的聚合力量和傳播效應，微課教學已經成為一種新潮流。
1“高級語言程序設計”教學現狀分析
“高級語言程序設計”是高校電子信息工程、自動化、通信工程、物聯網、電子信息科學與技術、軟件工程、計算機科學與技術等專業的專業必修課。以培養掌握正確的程序設計方法與思想為目的［1］。在該課程的教學中，通常分為理論部分和實驗部分。理論課上，教師將向學生講述定義常量、變量，數據的類型、三種程序設計方法———順序結構程序設計、選擇結構程序設計、循環結構程序設計，指針、鏈表等知識點。實驗課堂上，教師會布置一些具體的程序設計實例，讓學生用程序設計思維解決古老的數學問題或者現實中的問題。通過對該課程的學習，學生既掌握了高級語言程序設計的基本知識，又學會了在實踐中應用程序設計的思想和方法，進而讓學生養成了獨立思考的好習慣，并提高了學生利用計算機解決實際問題的能力，為后續的計算機課程或者電子類的專業課，如數據結構、操作系統、軟件工程、單片機、EDA電子設計自動化等課程打下了良好的基礎。但是在試驗教學過程中，存在一些問題：（1）學生學習基礎或學習態度不同導致學習步調不一致。［2］有些學生在上課之前學習過該課程，或者課前提前預習過本堂課學習內容，在教師講解操作示范時，聽一遍就記住了所有的操作，而有些學生上課時注意力不夠集中，聽課的當時，似乎聽懂了，但是自己動手時，又不知從何下手。這些學生需要教師來回一對一指導。盡管這樣學習的效果較好，但是教師人力有限，上課時間也有限，那些真正有問題的學生可能還沒來得及問，就下課了。（2）教師不斷的重復同一問題的具體操作，先做完的同學一直在等待，時間長了，就失去了對該課程的興趣。（3）課堂上，教師大部分時間都在解決操作上的一些小問題，對于程序設計思路等方面的問題卻沒時間輔導。（4）學生過度依賴教師，當他們在編程過程中遇到錯誤，第一時間想到請老師來找錯、糾錯，學生不能很好的自主思考，既限制了學生的思維能力，更阻礙了創新能力的養成。
2改革的目標
教師在講授“高級語言程序設計”（以C語言為例，下同）課程之前，需完成微課資源包的制作。包括提前制作微教案和微課件，對教學內容和學生學情進行細化分析，制作微視頻和學生自主學習任務單，并將微課通過畢博網絡教學平臺推送給學生，學生在自主學習任務單的指導下，利用微視頻進行自主學習，遇到問題可以通過畢博網絡教學平臺向老師或同學請教；課后完成課后測試，檢驗學習成果。教師通過微課在“高級語言程序設計”中的使用情況反思自己在設計、開發、應用微課過程中的不足，更好的完善微課資源包，促進學習者學習，提高微課使用效果。
3改革的具體內容
（1）制作全面的微教案在微課的設計之初，我們需要一個微型教案。這個微型教案是傳統教案的濃縮和提煉。這個教案不僅要體現“微”的特點，更要體現關鍵的教學設計要素。微教案中除了要包括基本信息：微課名稱、開課單位、微課總時長、學科名稱、教學知識點、微課類型、適用對象等；還要包括相關教學設計信息：教學目標、教學重難點、學習者特征分析、聚焦解決問題、教學策略、教學過程設計、微課總結反思、作品簡介等。（2）完成適合學生實際情況的自主學習任務單學習任務單主要指的是學習者在使用微視頻時，可以借助的輔學指引資料。教師在上課前要對教學內容非常熟悉，明確教學任務和教學目標，能夠較準確地判斷學生在完成學習任務過程中需要的知識儲備以及預測學生可能遇到的困難。一個好的微學習任務單，要包括這些內容：明確學習方向（如學習內容是什么，學習應該完成什么等）、引導學生如何開展微課學習（如看什么材料等）、輔助和促進學生學習（如告訴學生用什么方法來學習這個微課等）、激勵學生（如檢測學習情況、評價等）。學習任務單不僅可以幫助學生達成學習目標，而且提升學生的學習興趣和學習能力，使學生在潛移默化中掌握學習方法以及養成好的學習習慣。（3）準備適合各個學習層次的練習題為了對學生的課前、課后學習行為進行監督和檢測，要給學生布置一定的練習題。練習題分菜鳥級、進階級、高手級共3個等級。大部分學生學習完微教學視頻后都能完成的題目放在菜鳥級題庫里；需要稍加理解才能完成的題目放在進階級題庫里；舉一反三之后才能完成的題目放在高手級題庫里。正式上課前，先完成菜鳥級題目，學生依據練習題的反饋情況，及時進行查漏補缺，遇到實在不能解決的問題，則記錄下來與同伴或教師在社交媒體或教學平臺進行交流。通過課前自主學習，了解背景知識及上課的重點、難點，為課中的任務解決奠定基礎。課后，完成進階級測試題，有能力的同學可以完成高手級測試題，鞏固課堂所學，并運用所學知識解決社會現實問題，提高學生的創新能力和創造能力，為將來走向社會積累實戰經驗。（4）制作精美的微課件微課件，一般是指在微課中講解某個內容時所需要開發和配套使用的微型課件。一般微課件可以用演示文稿、動畫、紙筆等多種形式進行呈現。在借助不同形式進行講授或演示的過程中，微課件是微課資源包中非常重要的要素。微課件中可以添加適當的動畫和音樂，動畫可以吸引學生的注意力，音樂也可以達到有聲勝無聲的效果，動畫和音樂用的恰當，可以為微課增添趣味性和吸引力。（5）錄制生動的微視頻微視頻，指的是微型教學視頻。作為微課的核心內容載體，它記錄了教學內容、講授人的畫面、教學演示的過程等。視頻形式生動形象，滿足了人們對可視化畫面的使用愛好。在一個微課資源包中，必不可少的核心載體要求是微視頻。一般而言，文科的微視頻時長普遍高于理科，75％以上的微視頻都集中在5－8分鐘，而超過8分鐘的微課有效性明顯降低，出現這些現象的原因可能包括知識點內容偏多、講授者的講解不精煉、學生視頻駐留規律等，所以微視頻的時長控制在5－8分鐘左右為佳。同時，微視頻一般保存為易于分享的格式，如MP4、FLV、WMV等，因為此類文件格式易于在網絡和移動環境中分享和使用。（6）微反思微反思，是指教學人員在設計、開發、應用微課后，將反饋修改意見進行總結和歸納。對微課完善修改的反思，可以從微課教學設計、微課制作技術、微課教學應用等維度進行思考，更好地完善微課資源包，促進學習者學習，提高微課使用效果。
4實施方案
（1）課題組老師共同商討每一節微課的教學設計，利用頭腦風暴法收集所有教師的想法，最后集體討論一種針對該知識點最合適的教學設計；（2）分任務完成微課教案、學生自主學習任務單、課后習題等；（3）利用湖南涉外經濟學院的錄播教室或教師家中配置較高的電腦進行微課錄制與后期制作；（4）以湖南涉外經濟學院可以講授“高級語言程序設計”課程的實驗室為依托，通過學校的畢博網絡教學平臺，讓學生課前或課后自主學習微課，對于不懂的問題，可以留言，讓老師或同學參與解答，教師收集學生所提問題；（5）教師在講授“高級語言程序設計”時，針對學生所提問題，有針對性的進行教學；（6）對微課教學進行反思，改進微課資源包里的資源，必要的時候可以對某個知識點重新進行微課錄制；（7）先對部分學生開放網絡微課資源，看看學習效果，然后對全校開設了“高級語言程序設計”課程的學生開放資源，進一步完善微課資源包。
5改革效果
通過五個大一新生班的“高級語言程序設計”教學改革，我們發現，課前，學生自主學習教學PPT和微課視頻，在畢博平臺通過在線討論和發表微博的方式提出問題，完成菜鳥題練習；課中，針對學生提出的問題以及教學重點、難點來進行教學，學生主觀能動性更好，上課時再也沒有學生通過手機做與課堂無關的事，課堂討論氣氛更濃烈，課后，學生通過畢博平臺進行在線測試，完成進階題以及高手題的挑戰，既激發了學生學習的興趣，也讓學生對于自己的程序設計水平有一個大致的了解，為他們更上一層樓提供了動力。相比同一門課沒有進行改革的班級，學生興趣更濃烈，課堂氣氛更活躍，期末成績平均分高出5分之多。對于進校時程序設計水平不同的學生，畢博平臺為他們提供了差異化學習的機會，平臺的教學資源為學生反復學習課程內容提供了便利，他們可以利用碎片化的時間進行學習，教師也避免了同一內容反復講解的尷尬，可以更好的因材施教。
關 鍵 詞：高師學前音樂教育 微格教學
高師學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業。音樂教育在學前教育中具有特殊的意義，它不但是幼兒教育重要的教育內容，還能豐富兒童的生活，增加輕松活潑的氣氛。目前，幼兒園對學前教育的音樂教師的要求大大提高，除了要求他們掌握學前音樂教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒音樂教育技能的基本訓練外，還要求他們能進行幼兒園音樂課程設計、編制具體音樂教育方案；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的音樂潛力，富于創新能力，并能對幼兒音樂教育工作進行深入研究，成為一個可持續發展型的幼兒音樂教師。因此，高師學前教育專業音樂課程的培養目標和定位，是培養有一定音樂理論基礎的技能型應用人才。其中，音樂教學能力成了教育目標中優先注重的方面。在高師學前音樂教育領域中運用微格教學，能改變某些固定的教學模式，有效、快捷地提高學生的教學技能。
一、關于微格教學
微格教學是借助現代的視聽工具，以若干小組的學生為對象，培養某種教學技能的方法。它能在短時間內系統地訓練和提高教師的教學技能，使未來教師有可能集中解決某一特定內容的教學行為或能在一定條件下進行學習。因此，微格教學是師范生掌握提高教學技能，并被廣泛采用的一種教學方法。微格教學具有明確目的、突出主體、聯系實際、及時反饋、認識自我、減少壓力、有利創新的特點。在高師學前音樂教育中引進微格教學，讓學生按照微格教學的方法，借助現代媒體設備手段，把課堂教學全過程分成若干個部分，對一個個環節進行研究、解決，然后再把各部分綜合起來整體考慮、設計、操作，這將使學生對音樂教學課堂產生一個全新的教學觀念，并使學生學會科學地分析藝術活動內在的條理和規則。
二、在高師學前音樂教育中如何運用微格教學
結合高師學前音樂教育的特點，我們可以從以下六個步驟進行微格教學。
第一步，前期準備工作。
進行微格教學訓練前，首先，必須要有相關教學理論的學習和教學理論的研究。教師應指導學生先從理論上進行音樂教材的分析、音樂教學目標的分類、音樂教學方案的設計、課堂的觀察方法、采用的音樂教學技能分類、教學的評價手段及幼兒的特點等理論的學習。其次，教師一定要確定好一到兩項技能，安排在不同的單元進行訓練，便于學生盡快地掌握教學技能。再次，是編寫教案，教案的編寫一貫是學生在音樂教學中的一個難點。在微格教學訓練前，教師要重點培訓學生編寫教案的能力。學習的內容包括如何選擇恰當的教學內容、教學目標的設定、教學方法的制定、教學時間的分配等，并要求學生在教案中詳細說明其教學行為所應用的教學技能和對學習行為的預測。
第二步，提供示范。
在正式訓練前，要使學生明確訓練的目標和要求，教師可采用播放優秀音樂教學錄像、編輯音樂課件、實際角色扮演的方法，對所要訓練的技能進行示范。為了更有效地指導學生進行課堂教學，可帶領學生到幼兒園聽課見習，觀看幼兒園的優秀教師是怎樣上課的，為學生進行微格教學訓練提供情境逼真的仿效和示范。有條件的學校，還可從本地的幼兒園聘請一些優秀的幼兒園音樂教師，對學生“手把手”地傳授幼兒園音樂教學經驗和技巧，指導學生設計和組織幼兒園音樂教育活動，進一步提高學生的實踐能力。
第三步，模擬教學。
在模擬教學階段，我們可針對學前教育音樂課程的特點，突出以下幾種技能的訓練。
1.導入技能
導入的技能，對于取得良好的教學效果，發揮著決定性的作用。幼兒園的音樂教學只有短短的15分鐘到20分鐘的時間，導入部分僅占了5分鐘左右的時間。如何在這么短的時間內，幫助幼兒把課前的興奮點迅速導入到新的教學內容上來，做到引人入勝呢？可從以下幾方面考慮：根據現代音樂教學論的要求，音樂課堂教學要從“靜”到“動”轉換。因此，導入所涉及的內容要適合幼兒的年齡層次與欣賞水平，做到與本課主體部分有機結合，從形式到內容都顯得自然而生動。在幼兒音樂課堂教學中，主要是要調動學生的多種感官學習。所以，在導入設計中，可運用趣味性、啟發性的方法引起幼兒的注意，激活幼兒的學習動機，使他們全身心地投入音樂活動。在這個環節，我們要求學生就幼兒園音樂教育的特點，自己設計課題，每人每次3—5分鐘，形式可以豐富多樣，這取得了很好的教學效果。
2.演示技能
隨著教學現代化的不斷發展，越來越多的幼兒園都采用多媒體來進行音樂教學。幼兒通過直觀的教具，領悟到新知識和新概念。在訓練中，我們要求學生要根據所講授的教學內容，精心選擇演示物，在演示中，要準確地演示各種音樂實物和模型及圖表，并注意多種媒體的相互配合。
3.講解技能
講解是一種用語言傳授知識和技能的教學方法。作為未來的幼兒教師，用語言組織教學，學會講話，善于表達，是他們必須具備的教學基本功。在講解技能訓練中，我們要重點培養學生語言上（特別是音樂教學語言）流暢表達的能力。音樂教學語言的結構是十分嚴謹的，因此，在講解技能訓練時，要求學生在音樂教學語言中所用的概念、名詞、術語必須要講解準確。另外，幼兒園音樂教育是一個使幼兒感受音樂、表現音樂、創造音樂的過程。如何在教學中通過語言的刺激，激發幼兒的再造想象和創造想象呢?這就需要學生在訓練中善于巧妙地運用音樂語言，生動地再現教材的知識內容，并使音樂教學中的語言盡可能接近幼兒的生活，做到音樂語言“兒童化”。在訓練中，我們要提醒學生注意的一點是：幼兒在學習過程中，很容易會出現走神的現象，所以在課堂教學中，要適時、適度地設計好教學語言和音樂術語。
4.變化技能
課堂教學中的變化技能包括了教態的變化、教學方式的變化和教學媒體的變化。針對幼兒音樂課堂的特點，在教學中運用變化技能，刺激幼兒對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意，以延長有意注意的時間。在訓練中，我們有意識地培養學生怎樣利用表情、動作等身體語言傳遞教學信息，怎樣在課堂上與幼兒進行交流，怎樣適當變換各種教學媒體，使學生能針對不同的教學目的、教學內容、幼兒心理和學習特點，合理地選擇不同的變化技能。
5.結束教學技能
結束教學技能廣泛應用于任何一節課的結束，主要是使學習者進一步明確教學重點，使所學知識得到及時鞏固和提高。在訓練中，我們鼓勵學生根據教學內容設計形式多樣的結束方式，并做到結束語要簡明扼要，具有童趣，有利于幼兒回憶和理解。
6.教學技能綜合訓練
在學生掌握了各種單一的教學技能后，要求學生將各種技能有機結合，設計課堂教學活動，培養他們獨立完成音樂教學工作的能力。這部分的訓練是一個難點，需要學生不斷地練習和實踐，能為他們將來從事幼兒園音樂教育工作打下扎實的基礎。
以上幾種課堂教學技能訓練，我們都要求學生組成5—10人的微型課堂進行模擬教學實踐，對每一個技能進行教學全過程的錄像，不具備錄像設備條件的學校可以采用文字記錄和錄音記錄。
第四步，反饋評價。
在音樂教學實踐活動完成后，進行反饋和評價，能及時地發現學生在教學知識、技能或心理上存在的問題，以便對癥下藥，彌補教與學之間的不足，以便進一步加強學生的教學技能水平。這一過程包括：①重放錄像。通過重放教學錄像，可以使教師和學生準確、客觀、真實地觀察模擬教學的全過程，檢驗每一項教學技能所達到目標的程度。在教學中扮演教師角色的學生，還能檢驗自己在整個教學過程中是否已進入了角色。②自我分析。通過觀看錄像，學生對照自己在模擬教學前所設定的教學目標，檢查自己是否已達到自我評價自己的優缺點。③討論評價。老師和同學對每一個扮演教師角色的學生的教學錄像進行討論，站在各自的立場，進行公正、客觀地評價，幫助其找出不足，并盡可能地提出改進的辦法。在這一環節，我們嘗試使用了“2+2”式的評議，即對學生所上的課每人提出2個優點和2個改進的建議。最后，教師根據學生們的意見，結合評價標準，對學生的教學行為準確地記錄，打出成績，為其調整教學方案提供依據。
第五步，修改教案。
學生根據自我分析和討論評價中指導老師和同伴所指出的問題，重新修改所設計的教學方案，進行第二次微格教學實踐。如果教學效果不明顯的話，可進行第三次，甚至是第四次的教案修改和微格教學實踐。如此循環，提高學生的教學實踐能力。
第六步，教學實習。
教學實習是檢驗微格教學效果的一種有效方式。在實習中，學生把在微格教學中所掌握的教學技能運用到教學實踐中，上好一節完整的標準音樂教學課，并用攝像設備記錄下教學全過程。返校后，教師組織學生就實習教學錄像進行自評和互評，進一步鞏固所學教學技能。
教育教學能力是一個綜合能力的體現，通過指導學生進行微格教學訓練，學生可以提前進入到教師角色的教學嘗試，對多種教學技能進行系統的訓練，培養學生熱愛學前音樂事業的情感，鍛煉學生的創新意識，為他們將來走上工作崗位，成為一名優秀的學前音樂教師打下堅實的基礎。
隨著全社會越來越關注外語教學指導思想、課堂教學方式、教學內容、學習態度等方面的探討和研究。微格教學法給外語教學與研究注入了新鮮的血液，英語教師應該怎樣學習微格教學呢？
我認為首先學習者應先要知道什么是微格教學，還要掌握微格教學的基本理論，了解這些理論將會加深學習者對微格教學的認識，促進微格教學的發展。例如加涅的學習層級理論、杜威的“從做中學”理論、布魯納的認知發現說、巴班斯基的認識活動分類等。也還必須掌握微格教學的特點，根據特點進行有針對性的學習。然后就是熟練掌握微格教學的實施步驟：1、理論研究和組織2、技能分析示范3、微格教案設計4、微格實習記錄5、小組觀摩評議6、再循環或總結，并按步驟進行認真訓練。教師應該先深入淺出地教給學習者有關微格教學的理論知識、背景知識等，對授課進行認真細致的教學設計，認真寫出教案，有針對性地根據學員的特點進行講授和訓練，肯定學生的優點，找出不足，反復訓練，以期達到滿意的效果。要建立建全微格教學評價指標體系，從語言技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導入技能、強化技能等方面對學生的表現做出客觀準確的評價。
黑板的合理使用，直觀教具的使用，課堂提問的技巧，雙人和小組活動的組織，聽說讀寫的基礎訓練，角色扮演，課堂測驗等等.主要方法如下：
1.與示教相結合
在培訓每一項技能技巧時，指導教師先介紹該單項技能的教學方法和技巧，而后示教，再根據示范指出應該注意的問題.如在訓練如何教單詞時，總結介紹了：1）say the word clearly and write it on the blackboard；2）get the class to repeat in chorus；3）translate the word into the word into the student’s own language； 4）ask the students to translate the word； 5）draw as picture to show the meaning；6）give an English example to show how the word isused； 7）use available realia；8）use the acting等11種方法或技巧.然后用兩種不同的方法教兩個單詞作為示范.一種是傳統教法，即板書，單給出漢語意思，讓學生跟讀幾遍；另一種方法是，板書單詞后教師用英語釋義或創設一個情境，讓學生猜出該詞的漢語意思，然后讓學生比較兩種教法的優劣。同時，微格教學還指出在教授單詞時應首先作出判斷，什么樣的單詞用什么方法教學效果會更好，能否用綜合幾種方法的方式來教，都得在課前作好準備.
2.集體備課
在教師講授和示教結束后，要求學員根據教師剛講的技能技巧進行準備。例如，教單詞的技能，老師提出watch，sneeze， look for， absent， cheese， cold， market等詞，要求寫出教案，準備下次課示范。備課一般由三四個學員集體進行，他們可以不受示教或觀摩到的"樣板"的束縛，以適合他們學生實際程度的方式進行，鼓勵他們發揮創造性.示范所需的教具、實物等一律自已準備，同時，學員也可事先與指導教師商討，這一階段主要在課外進行。
3.登臺示教
根椐備課要求，第二次上課時，我們任抽幾個學員，給每人10～15分鐘的時間，進行登臺實踐性示范，以此了解學員是否真正掌握了要領，能否結合實際進行適當調整并巧妙地組織教學活動.其余的學員模擬學生，與登臺示教的"教師"配合；同時，還要觀察"教師"的示范，做好筆記，以便課后評議。
4.評議和修改
示教一結束，便立即進行評議。一般先讓"教師"自評，然后其他學員依據筆記或觀察提出各自的意見和看法最后，由指導教師對示教的學員作總結性的評價，肯定成績，指出有待改進的地方。針對不同技能，制定了不同的評價標準。例如語言技能的評價標準：語言流暢，語速、節奏恰當；語言準確，邏輯嚴密，條理清楚；正確使用英語課堂語言；語言簡明、生動有趣；遣詞造句、通俗易懂；語調抑揚頓挫；語言富有啟發性，沒有不恰當的口頭語和廢話，體態語配合恰當。這些標準分別有好、中、差三個等級，根據學生的表現而定。又如板書技能的評價標準：板書設計與教學內容緊密聯系，結構合理；板書有條理、簡潔；文字書寫規范；板書大小適當，便于觀看；板書配合講解，富有表達力；能激發學生的思維和興趣；應用了強化手段，突出重點（如彩筆、加強符號等）。同樣，這些標準也是分為好、中、差三個等級。評議后示教的學員根據評議時所提的意見和建議對自己的教案進行修改。這對微格教學非常重要。因為，除不具體的教法外，有些細節示教學員自己是意識不到的，例如與教學無關的手勢、習慣動作、口頭語、不直視學生等都是不利于端正教師自己的形象、樹立良好的教學風格的。
關鍵詞：微課；微視頻；教學資源
文章編號：1008-0546（2013）05-041-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
傳統的教學資源大多是以課時（包括單元和章節）為單位開發，資源過大過長，資源主題和特色不夠突出，使用不方便。教師與學生使用頻率最高、需求程度最大的是能直接解決教與學實際問題的資源類型，這就是筆者介紹的由常用教學資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型――“微課”[1]。
一、“微課”的概念和組成
“微課”全稱“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。2011年佛山在廣東省乃至全國首創“微課”模式[2-3]。
“微課”的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此“微課”既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
二、“微課”的特點
1. 主題突出，目標明確
“微課”主要是圍繞課堂教學中某個學科知識點（重點、難點、疑點）進行的教學。因此“微課”的教學目標相對單一、教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學目標更加明確。
2. 資源多樣，情境真實
“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。
3. 短小精悍，使用方便
三、“微課”的類型
按照教師課堂教學方法可以將“微課”主要分為以下五種類型：講授型、解題型、答疑型、實驗型、自主探究型。
四、“微課”的制作方法
1. 攝像工具拍攝
第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板或白紙展開教學過程，利用便攜式錄像機（或手機）將整個過程拍攝下來；第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。
2. 錄屏軟件錄制
第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件；第二步，在計算機中安裝錄屏軟件（如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam）；第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT（Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等），執教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的編輯和美化。
（2）撰寫教案。根據選題內容撰寫“微教案”
（3）準備教學素材和練習測試。根據選題內容準備相應的教學素材和“微習題”。
（4）制作課件。根據選題內容及前期準備好的教學素材制作“微課件”。
（5）教學實施與錄制（或拍攝）。按照“微課的制作方法之錄屏軟件錄制的第三步”進行“微視頻”的錄制。
（6） 視頻后期編輯。將“微視頻”導入錄屏軟件（Camtasia Studio）進行后期的編輯與美化。
（7）教學反思。根據選題內容及“微視頻”教學后的效果制作“微反思”。
五、“微課”的意義
1. 對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識， 是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調查發現，如果是網絡課堂，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。學生認為網絡課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關掉了。通過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業水平。
2. 對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從“微課”中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
總之，在網絡Web 2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。
參考文獻
[1] 胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61～65
關鍵詞：微格系統；多媒體系統；教學；應用
隨著教育技術的不斷革新，體育教學也正經歷一場劃時代的變革，以往傳統的教學模式逐步邁向現代化.最近幾年在世界范圍內發展起來的微格教學（Microteaching）在提高教師教學技巧和技能方面引起普遍關注[1].這項技術的影響已在各種形式的教育廣泛認為體育課中出現以微格系統和多媒體系統為代表的科技含量非常高的高科技設備[2].引領學生改變著對傳統體育課的思維模式，作為教師面對高科技的裝備首先要熟悉使用方法，進而要對不同的群體運用不同教學方法，才能事半功倍，否則會直接影響教學效果[3].
1微格教學的概念及特點
1.1微格教學的概念
微格教學（Microtenching）,直譯為“微型教學”或“微觀教學”，是利用現代化教學設備和教學技術培訓師范生或在職教師的一種實踐性很強的教學方法.Microtenching的創始人之一艾倫（DwightAllen）教授將微格教學定義為：“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”.
1.2微格教學的特點
1.2.1理論與實際結合較好
微格教學教案的編寫、教學實踐、反饋與評價、完善教案、再次實踐將教學的理論完整具體體現在實際的教學當中，提高了受試者的學習興趣，激發其主觀能動性，真正從理論與時間的結合中受益.
1.2.2目的明確
每一次的微格課堂，首先要確定訓練的內容，而且不能過多，只是特定的一到兩項，通過大量的資料收集，準備教案，設計教法，然后進行實踐，反饋，評價，修改教案，再次實踐，完善設定的教學技能.
1.2.3易控制，反饋全面
微格教學課堂，涉及的人數少（5—10人），時間短（10—15分鐘），減少了環境的影響，設備詳細的記錄下整個教學實踐過程，可通過錄像進行自評、互評，以及指導教師單獨評價.1.2.4教學實踐壓力小，創新課堂微格教學課堂，聽眾是同學或同事，減少了教學壓力，同時也是新的教學技能的實踐基地.
2多媒體系統的概念及特點
2.1多媒體系統的概念
多媒體（Multimedia），它由media和multi兩部分組成.在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體.使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音(包含音樂、語音旁白、特殊音效)、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能.一般理解為多種媒體的綜合.多媒體是計算機和視頻技術的結合，實際上它是兩個媒體；聲音和圖像，或者用現在的術語：音響和電視.
2.2多媒體系統的特點
2.2.1可以激發學生學習的興趣.在體育教學中,學生接觸的是抽象的技術動作,僅憑教師的講解示范,難以啟發學生積極思維.利用多媒體教學,同樣的技術動作,通過動畫的形式表現出來,再配上優美的音樂,會使枯燥的學習變得輕松愉快,把學生的認識過程,情感過程,統一于教學之中,激發學生學習興趣.
2.2.2通過清晰的視覺刺激達到加深記憶的效果.學生通過感官獲取知識,增強理解和記憶,反饋提高運動技能.在體育教學中,許多結構復雜的技術需瞬間完成，而往往需要學生對這一動作有一個清晰的感知.采用多媒體系統進行體育教學則可達到此目的,它能夠展示給學生不同難度,不同規格的分解示范,便于學生領會技能的基本要求.如背越式跳高的空中過桿動作的學習,學生對于過桿時的身體狀態無法把握,教師可結合計算機多媒體來模擬其全過程,邊演示邊講解,學生不明白的地方還可以反復觀察.這樣的教學動作準確,規范,教師教得輕松,學生學得有興趣.
2.2.3可以為學生創造良好的自我學習空間.學生的學習過程不單單是課上，課下時間占到了很大一部分，利用多媒體設備學生可以在課下進行自我探究，自我思考，對學生個性發展提供了良好的平臺.
3微格教學系統與多媒體教學系統辨析
3.1兩個教學系統對比分析
3.1.1兩個系統相同點
從表1對比分析看出：兩個系統使用了現代化的教學儀器和設備，說明兩個系統都是在現代科學技術發展的過程中產生并引入課堂的教學行為，充分運用了聲光電等現代元素為教學服務.
3.1.2兩個系統不同點
3.1.2.1在八項比較內容中除了一項相同（課堂條件）外，其余七項均不相同，其中微格系統針對的群體是師范生或在職教師，它培訓的是教學技能，是在“微課堂”中進行，時間短，練習的內容只有一道亮相特定的教學技能和手段.而多媒體系統針對的是普通生的“大課堂”，培訓的體育課要求的學習內容，時間較長.
3.1.2.2評價方法的要求不同
體育微格課堂完整的教學技能評價包括：語言技能、口令技能、講解技能、演示技能、控制技能，每項教學技能都包含具體的評價內容，如語言技能的評價內容包括：吐字清晰、發音準確、聲音宏亮、表達流暢、準確、精煉、生動形象、體態語言運用恰當等，學生按照要求完成微格課堂的錄制以后，要對照表格進行自評，互評，以及指導教師總結性評價，并且教案修改后再次錄制，通過不斷的評價和反饋，最終掌握特定的教學技能.而多媒體課堂并沒有一成不變的評價過程，主要是通過觀看錄像，幻燈，或者為學生錄制錄像片段，對照錄像由指導教師對不同的學生的技術動作進行指導或糾誤，課下學生也可以對網絡平臺上自己的錄像片段進行自我學習和提高.
4結論與建議
4.1結論
4.1.1微格系統作為一個專業培訓師范生或在職教師的平臺，具有特殊的優勢，但也存在局限性，比如，一方面，評價方法仍然不夠系統，微格系統只能對教師進行課堂評價，而實際教師的工作僅僅依靠課堂評價是不夠完整的.另一方面，評價環境也有一定的局限性，這里面既有東西方教育觀念的差異，也包括微格課堂能否普及的問題.在體育教學中引入微格系統適用于體育教育專業的學生及在職教師，在傳統的普通學生的體育課中適用值得商榷.
4.1.2多媒體系統在現代體育教學活動中已經比較普及，運用得當可以激發學生的學習興趣，基于網絡教學平臺的多媒體系統更能夠使學生將課上、課下、教師指導、自我練習形成有機結合.但是需要注意的是教師不能過分依賴多媒體，忽視對學生的指導，與學生的交流，尤其是針對不同學生練習中的問題，教師需要進行區別對待.
4.2建議
4.2.1微格系統與多媒體系統都是現代化的教學平臺，在體育教學中引入需要注意兩者的區別，不能混淆，否則會直接影響教學的效果，甚至不能達到教學的目的.
4.2.2微格系統與多媒體系統雖然在體育教學過程中起到了非常積極的作用，但不能忽視體育教學中教師的角色.體育教學是一個復雜的教學過程，是一個“教”與“學”的雙邊活動.只有合理運用現代化的“裝備”，并發揮好教師在教學過程中的作用，才能真正在“教書”的同時完成還要“育人”的目的.
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【關鍵詞】 微格教學；數字化網絡；功能框架；模塊設計
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）05—0069—07 微格教學是一、引言
微格教學（Microteaching）最早由美國斯坦福教育中心于1963年提出，國內又稱之為“微觀教學”、“小型教學”或“微型教學”，它主要以教育和教學及視聽理論為基礎，以多媒體為輔助工具前提，集中系統地訓練某些特定教學或其它技能的方法。[1]這種訓練方法有這些優點：其一，可以將訓練任務簡化、細化，有利于突出訓練重、難點；其次，老師可以學生訓練過程中及時給予提醒，并且也可以根據學生的訓練錄像給總結性評價；再者，訓練者和其它學習者可重復觀摩自己的訓練錄像進行自評、互評，找出訓練中存在的不足，這可以加深學習者的訓練印象。這種訓練方法是一種有控制的實踐系統，可以將復雜的教學過程分解成容易掌握的單一技能，也可以更容易掌握各技能的特點和構成要素，國內外很多實踐證明微格教學的確是提高師范生教學技能培訓行之有效的方法之一。
在傳統的微格教學訓練過程中，教師分配訓練任務、學生準備訓練任務、教師對學生訓練的總結性評價、學生們互評訓練等都是一個相互獨立的過程，缺少一個智能、有效的溝通平臺，教師分配任務和組織學生訓練要大費周折，學生自己申請微格訓練也顯得較麻煩，學生難以及時得知指導教師的評價意見、得知自己的訓練情況，指導教師也難以及時獲得學生的反饋信息，不能及時通知學生修改微格訓練教案等，缺乏系統化管理是制約目前微格教學效果提高的瓶頸。隨著信息技術和數字網絡的飛速發展，各高校數字化校園建設規模不斷擴大，數字化校園服務功能日臻完善，依托數字化校園的有利環境，充分利用數字化網絡的優勢構建網絡微格教學平臺，可以優化微格教學的管理，提高微格教學的效率，增加微格訓練的效果，彌補傳統微格教學在管理、互動、評價、資源共享等方面存在的不足。
二、數字化網絡微格教學平臺設計原則
（一）理論與實踐相結合
微格教學中所涉及的一系列教學技能實踐活動都與教育、教學理論息息相關，本教學平臺的設計以這些理論為基礎，同時充分考慮到學習者的心理特征及學習風格，充分運用心理學的相關理論知識指導平臺的構建，使設計出的平臺更符合學習者的認知習慣，極大提高學習者對平臺使用的興趣和熱情。
（二）重點突出評價方便
本平臺是以數字化網絡為載體、以數字化校園環境為依托的微型課堂式教學技能訓練，它可以讓學生高效完成訓練任務，在設計過程中充分利用平臺的教、輔、助、評相結合的功能模塊讓練習者攻破技能訓練的重點和難點，達到訓練事半功倍的效果。在評價過程中主要采用學生自評、學生互評、教師打分、文字評價、量表評價結合的方式，充分體現評價設計的合理性、客觀性和科學性。使學習者的訓練結果得到迅速、準確、有效的評價。
（三）師生互動直觀及時
傳統的微格教學方法都是在教室里進行，師生間、生生間，教師間的互動也是面對面的互動，而本平臺通過計算機網絡擺脫時間和空間約束進行實時有效互動，學生在訓練過程中教師可以通過直播的方式觀看學生的訓練情況，可以及時將發現的問題告訴訓練者，訓練者可以根據指導老師的意見修改訓練教案，調整訓練方法。訓練中的有效互動是提高學習者積極性、及時完善學習訓練過程的重要手段。
（四）體現學生主體地位
微格教學的過程有別于傳統教學，它著重訓練學習者教學方面的某些技能，如導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能等十種。[2]本數字化網絡微格教學平臺的設計堅持體現以學習者為主體，以指導教師為主導，以技能訓練為主線的原則，啟發學生動作技能的練習，學生在學習過程中的交流互助、教師的引導和啟發有利于加強學生創造性思維的培養。
（五）微格教學資源共享
傳統的微格訓練教案、訓練視頻、評價試題等資源都是單一分離的個體，無法得到有效共享和利用。而本臺充分利用網絡的便捷性，學生間的訓練教案和視頻、教師間的評價試題及其它教輔資源可以得到有效共享。學生在平臺內可以觀摩他人視頻、下載微格教學資源、上傳自己的學習資料。
三、數字化網絡微格教學平臺的功能
本平臺是集微格教學、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播等為一體的數字化網格系統。這里的教學觀摩、教學評價采用計算機設備，通過交換機連接校園網或Internet，信息記錄采用硬盤存貯，學習者登錄本平臺即可以進行點播、測評與觀摩學習。本教學平臺主要分為前臺和后臺兩部分。
（一）前臺主要功能
前臺主要為學習者及教師提供微格教學及學習的相關服務，訓練者登錄前成教師的訓練任務并查看老師對自己訓練的評價，同時可以申請訓練任務，可以播放其他練習者的訓練視頻，可以下載學習相關資源，可以通過在線答疑向教師或學習伙伴提出疑難解答請求，可以通過論壇交流學習，還可以查看管理員的新聞。教師在前臺除了擁有學生相同的權限外，還可以向學生訓練任務，但要進入后臺對任務進行審核、申請微格訓練教室及分組和向組內添加學習成員等工作，教師在前臺可以對學生訓練情況進行評價。前臺的功能框架如圖1所示。
（二）后臺主要功能
后臺主要是供管理員或教師微格教學管理使用。教師登錄后臺后在自己權限范圍內對平臺作相應操作，管理員擁有管理整個平臺的管理權限，且可以給不同類別的使用者分配權限。后臺的功能主要包括：系統維護、新聞管理、信息中心、權限管理、用戶管理、課程管理、任務管理、題庫管理、下載管理和評估管理等。其中任務管理和課程管理是后臺管理的兩個核心部分，主要完成教師在前臺任務的相關管理，如評估量表的制定、訓練任務的審核、微格訓練教室的申請審核及訓練進度的監控。課程管理主要是對前臺錄制的視頻文件資源按照系別、專業等方式分類管理，這方便于學生在前臺點播學習。后臺的功能框架如圖2所示。
四、主要功能模塊的設計
（一）前臺主要功能模塊的設計
1.“學習任務”模塊
學習任務模塊是前臺最重要功能模塊之一。主要包括：我的任務、創建任務、我的通知和他人任務幾個主要部分。
（1）“我的任務”指教師布置給學生的微格訓練任務，可以看到本次任務的訓練時間、訓練地點、訓練要求等信息。在我的任務里面，學生可以上傳教案等其它資料，教師可以對學生上傳的訓練教案進行修正，學生在教師提出的意見基礎上對自己的教案做進一步的修改，教案準備不充分者，不準進行微格訓練。教案經教師在線檢查合格后，學生方可在微格教室內在線進行微格訓練。如圖3所示，學生只要點擊“啟動錄制”按鈕就可以激活智能化錄播、導播軟件系統，整個微格訓練的錄制過程無需人工看守，鏡頭可以實現智能化跟蹤和切換，錄制完畢后，訓練者只需單擊停止按鈕即可，錄制好的訓練視頻就會自動以“人物+PPT教案+教案目錄導航”三分屏視頻形式自動上傳至服務器，真正實現了一鍵化操作方式。老師可以在中控室內通過監控大屏結合雙向語音交互話筒對學生的訓練情況進行時時指導，及時糾正學生的微格訓練問題，微格教室內的鏡頭智能跟蹤及錄播、導播系統原理和方法，這里不作深入討論。
（2）“創建任務”指的是學生可以創建自己單獨創任務申請微格訓練，包括：任務名稱、開始與結束時間、評分方式、指導教師、訓練教室等，管理員或教師可以根據學生的申請情況統一調整安排訓練教室和時間等?！拔业耐ㄖ笔侵柑崾緦W生有最新的訓練通知，學生通過網絡登錄本平臺就可以查看是否有訓練任務，這大大提高了教學、訓練的效率。
（3）“他人任務”主要是播放他人的訓練視頻，查看老師或其他同學對這些訓練的評價，自己也可以對他人訓練情況做一些交流，被評價者同樣可以看到這些評價結果。學生可以在線回放錄制的課程，進行教學評價反思，也可以進行觀摩示范學習。在線評價他人視頻課程網頁如圖4所示。
評價和交流是提高有效微格訓練的重要方法，只有讓學生在做中學，在做中思，在思中悟，才會給學習者留下深刻的印象，這種評價和交流的方式可以增強學習者的實訓興趣，充分體現了以學習者為中心，以教師為主導的教育理念，可以更好提高學習者教學實踐的創新能力。運用該數字化網絡微格教學平成學習任務過程如圖5所示。
2.“在線答疑”及“交流論壇”模塊
建構主義學習理論認為：學習者的知識應該是他們在與環境的交互作用中自行建構的，而不是灌輸的。[3]所以本平臺設計的在線答疑和交流論壇為師生創造更方便的課前、課后交互環境，讓更多的學習者參與其中。在線答疑主要用于學習者在學習過程中碰到的疑難問題可以向教師或管理員提出解答請求，學習者可以在這個模塊中將訓練中碰到的問題按“標題、內容、姓名、Email和電話”等方式填好，教師或管理員在后臺可以看到學習提交的問題，教師或管理員可以對該問題進行針對性回復。交流論壇主要用于學習者之間的學習交流討論使用，學習者實名發帖，也可以在線搜索其他人發的帖子，大家可以把自己在學習中碰到問題集中起來討論并解決。所有在線參與學習和交流的老師、評估專家、學生都可以進行實時在線交流和指導。并從各自不同的角度來評價實踐過程，討論訓練中所存在的問題，及時指正和修改。俗話說得好，眾人拾柴火焰高，每個學習者將自己在學習的心得體會通過此平臺與其它人分享，這對提高微格教學技能的培養大有裨益。
3.“在線直播”模塊
如果想通過前臺實時在線觀看某微格教室的訓練，可以先下載直播客戶端插件LivePlayer，安裝好此插件后就可以在線直播某微格教室的訓練（錄制）現場，在前臺選用直播功能前必須由管理員開啟服務器端Power Creator Live Server軟件，選擇要直播頻道，即選中要觀看的微格實訓室所對應的頻道，本平臺把每個微格實訓室分編不同的頻道。在線直播功能可滿足遠程學習的需要，借助網絡學習者通過本平臺進行在線觀摩微格教室內的教學情況，使教學資源得到更好地共享和利用。利用在線直播可以實時地將現場轉播到其他教室及校園網上，供學校教學觀摩示范及課后點評。
（二）后臺主要功能模塊設計
1. “任務管理”模塊
（1） 訓練任務主要包括：添加任務、人員組織、預約教室、審核任務、編輯刪除等功能。老師在后臺添加訓練任務界面如圖6所示，添加任務的同時要完成訓練時間、評價方式、指導教師和專業的選擇，接著進行預約微格教室，可以根據預期的訓練時間搜索對應的教室，查看這段時間內是否有空教室，如果沒有則要調整訓練時間。教室預約結束后要對剛才建立的任務進行審核（審核權限可由管理員指定給教師），任務審核后再進行人員組織安排，人員組織主要是進行訓練分組。因為微格訓練要求人數3-5個人為一組，這方便于教師指導和小組討論與評價，小組分好后，即可向各小組內添加學生，這樣才算完成訓練任務的建立。如果教師對新建的訓練要作修改，可以進行編輯或刪除界面。學生可以登錄前臺查看老師布置的訓練任務及其訓練時間、地點等安排。通過這種方式可以實現高效的微格教室的申請管理，教師可以直接通過網絡完成訓練任務的，提高了微格教學的效率。
（2）評估量表包括：添加量表、審核、編輯、刪除和管理評價指標幾個部分。評估量表的制定有一定的難度，也對指導教師在教學評價方面提出了極高的要求，但這可以更靈活處理評估的需要，真正做到因材施教，而不一味刻板運用“專家”的評估量表。本模塊里的每份評估量表都應包含指標名稱、指標分數和指標權重，設計者可以在相應的位置添加內容即可。在設計評估量表過程要以相關的教育理論和實踐經驗為依據，設計的評估量表要科學合理，具有說服力，能客觀公正地評價、考查學生的訓練情況。
2.“評估管理”模塊
評估管理主要有技能評估和細節評估兩部分。微格訓練技能評估主要指導入、教學語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束和課堂組織等方面?？梢酝ㄟ^技能評估修改評估技能名稱，查看評估內容。細節管理可以對各技能的細節作修正和完善，可以修改節名稱和對應的分值。評估管理中的細節管理界面如圖7所示。
3.“課程管理”模塊
課程管理主要是對錄制的視頻課程進行分類管理，它包括：科目管理、專業管理、選課審核、磁盤管理、資源管理和批閱試卷幾個部分。其中科目管理主要有課程添加、審核以及編輯刪除等；專業管理主要是對各校的專業進行添加和信息的補充，做到添加的課程與系別相對應；資源管理主要是向新添加的課程項目里增添資源，既可以直接引用現有的資源，又可以上傳資源，要引用現有資源時，可以先查看資源，這樣可以保證引用的資源與添加的課程目錄相對應。本平臺課程管理做到資源與院系、專業、課程名稱相對應。課程管理模塊的規范、科學的管理方式有利于學習者在前臺點播視頻課程學習，學習者可以根據自己的需求查看相關視頻資源，可以提高觀摩學習的效率，同時也方便老師查看自己的視頻文件資料。
4.“用戶管理”模塊
用戶管理主要包括部門管理、教師管理和學生管理三個部分。管理過程中將教師、學生與其所在院系對對應。部門管理采用樹狀管理模式，先建立一級部門，然后在一級部門的基礎上建立二級部門，例如：一級部門教育學院，二級部門為教育技術系、學前教育學院等。教師管理主要包括添加教師信息，設置初始密碼，選擇對應的部門等。學生管理主要是向平臺內添加學生，添加學生的方式有兩種，一種是逐個添加，另一種是批量導入，批量導入按照規定的字段格式，可以一次性迅速導入多名學生的信息，同時也可以與學校的教務管理數據庫作對接，這樣可以高效管理學生信息，提高微格教學管理的效率。
5.“權限管理”模塊
權限管理主要有角色添加和角色管理兩部分，角色在本平臺指的不是個人，而是一個類別，比如教師、學生、教務處等。角色管理主要是對添加的角色進行權限分配和向這類角色里添加用戶。也就是說先建立一個角色，再對該角色分配管理權限，然后向該角色里添加用戶，這些用戶都將享有該角色擁有的權限。這種管理方式可以極大提高了權限管理的準確性和效率，無需對每個用戶進行權限分配，因為在本臺中主要涉及的使用對象是學生、教師、管理員，如果還有其它特殊人員，可以增加新角色并進行權限分配。進入本平臺的用戶要進行某些操作，必須必有這類操作的權限，管理員可以根據教學和學習的需要調整教師和學生管理或使用權限。
6.“題庫管理”模塊
題庫管理主要有試題管理、試卷添加和試卷管理三個功能。在試題管理里可以添加試題導入試題，導入試題比較簡單，按照規定的試題格式導入即可，而添加試題這種靈活的在線設計試題的方式給教師的評估帶來了一定的挑戰性，設計者可以選擇試題類型、試題屬性、試題內容等。添加試卷主要用來向平臺內添加試卷信息，包括試卷名稱、類型（普通卷、測試卷）、選題方式（人工、隨機）、通過分數、試卷難度、考試時間等。在試卷管理里可以看到試卷的主要信息，并可在線進行編輯，導出試卷。整個題庫管理為微格教學的評價提供了豐富的資源，教師可以充分共享這些資源，提高了教學評價的效率和準確性。
五、數字化網絡微格教學平臺特色
本平臺以網絡、計算機和其它多媒體信息技術為基礎，在高校數字化校園建設規模日益擴大的有利條件下，充分發揮其智能化管理作用是提高微格教學的重要手段之一，它與傳統的微格教學相比在任務建立、教學評價、課件上傳、教學觀摩等方面有較大優勢。
（一）建立訓練任務方便
本平臺以教學技能訓練為中心，人員、教材、課件為元素，教師組織教學任務，學生根據任務準備教學素材，整個訓練過程實現無縫銜接。教師在辦公室、家里通過網絡在本平臺上安排訓練任務，學生迅速查找訓練任務信息，同時學生可在圖書館、宿舍通過校園網（或其它有網絡的地方）登錄該平臺直接向管理員申請訓練任務，管理員根據申請情況統一安排微格訓練。傳統的微格教學，要由指導教師跑到相關部門申請，再向學生布置訓練任務，學生一般只有通過指導老師才能集中申請微格訓練。同時，管理員對微格教室的管理也更容易，無需為教室排課沖突感到煩惱。
（二）實時教學評價科學
在學生訓練過程中，可以通過網絡在線對訓練學生的情景教學、同步教學課件、以及聽課學員反應的情況進行實時評估，并按照訓練技能標準給予評比和打分。這種方式不干擾正常的訓練，還可以將教學實況錄像和技能考核結果同步公布和保存。學生可以及時查看專家或指導老師的評價意見。本平臺可以自定義評價體系，可以因材施教，可以讓教師充分展示自己的個性化教學。評估過程中要特別注意學生的自我評價、同組評價、教師評價和專家評價，這種立體交叉、全方位的評價方式更能為學生綜合技能訓練能力的提升提供指導。
（三）資源自動上傳迅速
本平臺采用B/S架構，錄制的同時可以分類上傳，上傳三分屏課件可以按學科、教師、系別存放。視頻課件采用三分屏經典模式，既可以滿足學習者觀摩視頻練習者的技能訓練情況，也可以看到相應的PPT課件內容，同時可能通過PPT課件的標題鏈接選擇對應的視頻片斷。由于整個視頻課件采用流媒體格式，而整個三分屏課程以網頁格式自動生成，所以這種課程資源更容易與其它網絡平臺相融合。
（四）在線直播效果較好
傳統的微格訓練只能將錄制好的視頻拷貝后再回放，并只能在本教室內觀看該訓練者的情況，根本無法在異地進行實時直播。通過本平臺可以讓其它學習者在不同的地方進行在線實時觀摩學習，在一定程度上滿足了遠程學習的需要，由于本平臺采用的是流媒體的視頻格式，網絡傳輸速度迅速，視頻網絡延遲少。
數字化網絡微格教學平臺使整個訓練管理更系統化，提高了訓練的效率。本系統采用Web技術架構，無需下載客戶端而直接通過瀏覽器就可對平臺進行訪問和管理。一個賬號登錄后，無需再重復登錄就可以在多個系統自動跳轉，支持單點登錄，人性化的功能服務為更多的師生應用該平臺提供保證，數字化網絡微格教學與傳統微格教學相比有諸多不同之處，也有傳統微格教學無法比擬的地方，如表1所示。 六、數字化網絡微格教學平臺的應用情況
本平臺已經在重慶某高校試用，3個月內師生登錄平臺累積達4千余次，通過該平臺在微格實訓室內全自動完成300多個課時的網絡課程和精品課程的錄制，整個錄制過程無須其他人員現場把守，大大節省了人力節約錄制時間。另外有600名學生利用微格教學平臺進行師范技能訓練，從很多同學們訓練的反饋信息中得知該平臺方便、實用、針對性強、設計人性化。在這些使用過本平臺的師生中隨機抽取180名進行問卷調查，并對部分教師和學生進行訪談調查研究。本次問卷主要借鑒美國約克州立大學教育研究室的奧斯頓提出的YESES軟件評價模式所設計，對平臺的教育性、科學性、技術性、交互性、開放性、實用性等一級指標進行調查研究。[4]
（一）教育性和科學性
從調查問卷數據結果得知，95%的被調查者認為該平臺教育性很強，與傳統微格教學相比該平臺的微格訓練方式更為合理和科學，更能充分體現訓練者為主體、教師為主導的教育理念，更符國內學習者的認知習慣。92%的被調查者覺得本平臺設計科學性較高，具體體現在技能訓練的系統化，數字化網絡環境下的“準備、練習、鞏固、輔導、評價和修正”教學模式提高了訓練的效率，讓更多的學習者參與其中。
（二）交互性和實用性
被調查的160名使用者中，88%的被調查者認為本平臺的交互性良好，教師通過平臺可及時回復學生的疑難問題，學生能及時反饋實訓的情況。交互性二級評價指標中，認為在本平臺通過“在線答疑和交流論壇”模塊為師生提供有效課后交互的人數達90%，教師通過平臺回復學生有關微格訓練問題及學生之間討論與訓練相關問題的積極性比以往有較大提高。96%的被調查者認為本平臺實用性很好，易于維護、管理，更新方便，并且實時觀摩學習、任務申請不受空間限制，整個微格教學的管理更加科學化。
（三）技術性和藝術性
85%被調查者認為本臺運用速度較快，92%的學生認為錄制視頻畫質清晰、壓縮效果好，95%被調查者認為平臺內的三分屏流媒體格式課件（或視頻）科學、合理，在觀摩教學（訓練）視頻的同時，可以看到對應的PPT課件，并且視頻內容和PPT課件間有目錄鏈接，更符合傳統學習者習慣。這些都充分體現該數字化網絡微格教學平臺技術使用的合理性和教學設計科學性。88%的被調查者反映，系統整體設計簡潔大方，界面色彩和諧美觀，平臺的內容豐富，設計層次分明、邏輯性好。
（四）對師生的訪談調查
問題一：平臺對您學習（教學）最大的幫助是什么？
T1-3：提高了微格教學的效率，激發學生教師技能訓練的熱情，通過平臺使師生“教與學”更有默契。
S1-3：通過登錄平臺可以更方便與老師進行訓練方面的溝通，可重復回放自己的訓練視頻，及時查看教師和同學對自己的評價，這種方式對自己下次訓練的幫助很大。
問題二：您認為該平臺最大的不足是什么？
T1-3：平臺中微格教學評價自帶量表太少，教師自己設計評價量表較難，后臺建立訓練任務程序略顯繁瑣。
S1-3：登錄FTP服務器下載三分屏視頻不方便，希望能在前臺頁面直接下載，微格格訓練學習資源還不夠豐富。
關鍵詞：學前教育；微格教學；訓練模式
一、微格教學在學前教育教學的應用現狀
筆者通過發放問卷，對所任教學校學前教育專業近兩年的微格教學情況進行調查。調查顯示，81.6%的學生認為微格教學對本人教學技能的提高有較大的幫助，教學技能都有了不同程度的提高；同時，超過80%的學生認為在微格訓練的評價環節，他們的教學反思意識、反思水平有所提升。由此可見，微格教學已取得一定的效果。但是，對相關教師的訪談中發現部分教師對微格教學認識不足、重視不夠；相關教材和參考書籍匱乏，難于借鑒；缺乏對微格教學理論的學習和實際操作能力的訓練；有的教師認為現有的教學模式已經能夠滿足學生的專業需求了，無需開展微格教學；普遍存在微格教學課時不足，學生遠遠達不到微格教學要求的技能訓練等。這些問題都制約著微格教學的作用及質量。教師的微格教學素養直接決定了微格教學的開展情況，是影響微格教學質量的關鍵因素。微格教學素養包括微格教學的意識與態度、理論與實踐、能力與創新三個層面。意識與態度。首先是對微格教學重要性的認識，能夠意識到微格教學的有效應用對提高學生的教學技能有著重要作用；具有應用并開展微格教學改革的意識；具有對微格教學的過程模式和評價模式進行評價和反思的意識。理論與實踐。理論知識的掌握是技能形成的基礎，只有掌握基本理論及真正內涵，才能去除對它的片面認識，才能更好地借助信息技術手段開展微格教學實踐，達到理論與實踐的貫通。能力與創新。一是信息技術應用能力，能運用信息技術實現對教學的有效支持；二是微格教學設計能力，指導并促進學生內在的教育素養和外在的教學技能有效融合；三是建立評價機制能力，引導學生對各個教學技能環節的評價。四是微格教學研究的能力，能夠深入研究學前教育專業微格教學的特點及效果。
二、學前教育微格教學系統的建設思路
1.技術先進，功能完善。微格教學系統的技術指標應與現階段高新技術接軌，采用先進的數字化傳輸、數字化存儲和網絡應用技術。視頻課、微課程生成性資源符合教育部標準，支持集中管理、微格訓練、量化評價和網上預約、反饋管理、實時直播、同步錄制、在線點播等。滿足教學資源的制作、設計、運用、管理、評價；遠程示范課堂的學習觀摩，與幼兒園對接實現遠程導師指導等；提供系統生成視頻資源的遠程上傳、下載。具有教學目標的多元化、培訓技能的多樣化、反饋及時化、學習網絡化、數字化、系統擴展無限化等特點。微格教學系統由主控室、大微格教室、數間小微格教室組成。主控室是整個系統的核心，能對所有設備集中控制和管理，能實現對每間微格教室的直播、對講、評價、資源管理等。主控室設備主要有主控服務器、資源管理服務器和資源管理平臺。每間微格教室都能在本教室進行錄像、控制、回放、點評，能實現微格教學、遠程觀摩、交叉學習等。微格教室配置高清攝像機機，微格分控平臺、多媒體播放設備等。讓學生在互動的環境下進行科學系統的訓練，教師可同步或異步對參訓學生的課堂授課過程進行分析、指導，幫助學生在模擬實際情境中掌握相關教學技能，提高課堂教學能力。
2.仿真環境，對接職場。將微格教室的環境創設作為學生實踐鍛煉的場所，由學生定期設計、制作與布置。仿真幼兒園教學環境，置放活動式幼兒桌椅、玩具柜、玩具等，墻面、窗簾等處處充滿學前化的元素和特色，讓學生恰如身臨其境，感受職場文化環境的陶冶，培養她們的職業情感，幫助學生實現角色定位、全身心投入角色的塑造。微格教學系統作為教師教育實訓中心的重要組成部分，與學前教育專業的幼兒園虛擬仿真實訓室等均建設在同一座樓宇，形成集中式、一體化的實訓基地，便于資源的共享與利用。
3.資源平臺，共建共享。注重微格教學資源庫建設，將學前教育專業的微格教材、教學案例、多媒體課件、教學錄像、電子教案等以及學生在進行微格訓練時產生的一些比較典型的視頻案例應及時通過系統篩選出來，經過分類、整理上傳到教學資源管理平臺，形成教學資源庫。通過互聯網讓資源流動起來，實現資源的共建共享，起到相互交流、相互借鑒和相互提高的目的。學生可隨時調用資源，支持翻轉課堂式的微格教學訓練。
4.專業管理，技術支持。微格教學系統應配備專職教育技術人員進行管理，管理人員的素質是影響微格教學質量的關鍵。首先必須具備一定的專業知識，掌握微格教學的功能及特點，做到培訓到位、管理到位。為有效發揮微格教學系統的作用，面向全校師生開放微格教室的使用，通過預約平臺進行網上預約，學生利用課余時間自主安排訓練，發揮微格教學系統的最大效益。
三、學前教育專業技能微格訓練模式
學前教育專業學生是未來的幼兒教師，將來的教育對象主要是3-6歲的幼兒，幼兒具有活潑、好動、有意注意時間短、具體形象思維占主導等特點。這就決定了幼兒園的上課形式不同于中小學，教師會更加側重于吸引幼兒注意力、示范與表達、應變幼兒的各種反應[4]。因此，學前專業的微格訓練模式在借鑒一般的師范生微格訓練模式時，應注意結合幼兒特點。按照幼兒教師教學技能的分類：導入、提問、講解、游戲、示范、組織、小結和評價，探索學前教育專業技能微格訓練模式。
1.理論學習，技能應用。理論知識包括對微格教學的相關知識和對幼兒教師教學技能的掌握兩個方面。在實施微格教學訓練之前，教師先講授微格教學的產生背景、理論基礎、特點、分類標準、訓練步驟、評價理論等內容，使學生對微格教學有一定的了解,建立初步的微格教學認知結構，通過微格教學環節的訓練幼兒教師的教學技能。訓練以具體目標為導向，達到從理論到實踐、從課堂到職場的應用與對接。
2.確立項目，示范觀摩。微格教學的顯著特點之一就是每次訓練的教學目標微小明確。教師要根據幼兒教師教學技能的分類分解教學過程，針對一、二個教學技能開展訓練，提出本次訓練的技能、具體目標、注意事項等，讓學生明確“做什么”和“為什么做”。實訓目標確定后，教師選擇典型案例的教學視頻在大微格教室進行播放，并針對某些難點、重點和存在的問題進行現場講解、分析和示范，鼓勵學生積極參與對教學錄像的評議，在具體情境中加深自己對教學技能的理解，使得學生在評價他人作品的同時對后續自身的微格實踐產生目標感，讓學生清楚“怎么做”。
3.教學設計，編寫教案。學生根據需要培養的教學技能選擇教學內容，對教學目的、分析教學對象、安排教學過程，選擇教學媒體、教學方法與教學策略等進行教學設計，根據教學設計編寫微格教案，詳細說明教師的教學行為和學習者的學習行為及時間分配，這是教師理論和實踐的連接環節，進一步內化知識的理解，通過這一環節，學生初步清楚“我該怎么做”。
4.角色扮演，同步錄像。角色扮演環節，由學生自由分組形成微型課堂進行課堂教學的模擬演練，每個小組5-10人，其中一名學生扮演幼兒教師，其余的學生扮演幼兒，由幼兒教師將準備好的一段教學內容進行簡單的說課，以便小組成員明確所訓練的技能、教學內容、教學設計思想和所要達到的目標，然后展開模擬教學，時間不宜過長，控制在10分鐘左右。教學活動要注重教學手段的多樣化、教學策略、教學方式的和多媒體教學的合理運用。
5.錄像分析，互動評議。教學活動后，小組成員和指導教師共同觀看教學視頻，教師引導學生對小組成員的教學實踐進行評價和反思，由扮演幼兒教師角色的學生進行自我評價，找出成功與不足，檢查是否按照預定的計劃進行，是否達到了預定的目標；隨后小組其他成員提出自己的意見和建議，進行小組評價；最后由教師做總結性評價，在此過程中教師應根據本課程的特點和學生個性特征修改系統提供的客觀評價量表，并要求學生認真填寫，以提高評價效果。
6.總結歸納，反復訓練。微格教學是以“大目標———小步子———螺旋上升”為策略。經過評價，總結歸納，如果預期目標達到了，則可進行其他技能的訓練；若目標沒有達到，則根據評價環節得到的反饋問題修改教案，再次進行角色扮演，通過反復訓達到預期目標。
【關鍵詞】iebook 高職英語教學 信息化 審美化 視聽化
一、iebook簡介
iebook是一款電子雜志軟件，由廣州飛天傳媒有限公司于2005年研發，該軟件采用知名的傳播體系電子雜志制作推廣系統，以構架化的設計理念實現了電子雜志的高效率制作，內部自帶豐富的Flas模板、頁面特效資源，操作簡單便捷，能夠為制作者提供一體化的動態資源制作體驗。此外，由于iebook是完全開源的，任何登錄互聯網平臺的用戶都可以免費下載使用，并結合自己的需求制作個性化的電子雜志資源庫?；谏鲜龆喾N優勢，利用iebook完全可以打造個性化、主題化、動態化的英語電子書教案，給予學生煥然一新的學習認知體驗。
二、利用iebook設計英語電子教案的方法
1.建立項目.建立項目，是利用iebook設計英語電子教案的第一步。首先，用戶可登錄互聯網平臺下載iebook安裝包，按照安裝提示完成軟件的安裝。其次，制作電子教案中所需的素材。iebook中可導入的素材包含：文字、圖像、音頻、視頻、動畫等，使用者可以采用PS、PPT等軟件制作相應的素材資源，待制作完成后統一整理成完善的資源庫，并等待上傳。
2.導入素材。當所有素材制作完成后，使用者便可以進行素材的導入工作。首先，制作背景封面。為體現出高職英語教學的特性，制作電子雜志教案背景封面時，教師可從互聯網上下載一些英語教學現場的圖片，用作封面素材資源，在具體的制作時，在iebook菜單欄中單擊“新建”，選擇“標準組件”，單擊“背景添加”選項，便可導入事先準備好的英語素材封面。其次，導入課件內容。將預先準備好的課件文字、圖片、視頻等資源導入到iebook內頁中，只需要點擊頁面菜單欄上的“添加”按鍵，即可完成上述操作。最后，特效添加。在“插入”菜單欄中，插入iebook自帶的裝飾特效，例如：波浪、水珠、相框等，同時插入與課件內容相關的背景音樂。
3.制作分享。當所有的課件素材都導入進iebook之后，教師便可制作分享教學資源成果。一般來說，利用iebook教學資源有兩種形式，分別為本地形式和在線形式，首先，本地形式。在制作完課件資源后，教師可將文件保存為擴展名為“.iebk”源文件，并保存成exe的單機版教學資源。其次，在線形式。教師亦可將單機版教學資源到微博、QQ空間或自制的教學網站上。在日常的教學實踐中，我通常將制作好的iebook電子雜志課件保存到教學專業的微博平臺上，并引導學生以實名制的方式關注微博賬號，瀏覽教學資源并進行在線學習探討。
三、利用iebook組織高職英語教學的策略
1.情境導入。有效的情境導入，是課程教學質量提升的前提。利用iebook構建的高職英語教學資源，具有豐富的視聽多元效應，將這種效應的優勢盡可能放大，能夠為學生創設一種審美性的視聽享受導入環節。例如，在教學中牽涉到“British culture”相關內容時，我在課前便用iebook制作了豐富的電子雜志教學資源，包含英國人文、民俗、著名建筑、文化等方面的視聽內容，層次分明錯落有致，還有很多思考、課堂交互和作業環節內容，在課程開始時，我便將iebook資源通過多媒體大屏展現給全班學生，以一段英國民謠《Weep，Omineeyes》作櫚既胍衾鄭背景配上英格蘭高地牧羊的場景，在試聽交錯的氛圍中，一種濃郁的英國文化風被帶進教室，意韻悠揚而深遠。
2.欣賞交流。為提升學生的個體學習體驗感，在接下來的教學中，我引導學生利用智能手機登錄微博教學平臺，自主觀賞平臺上有關“British culture”的iebook教學資源，利用智能手機觀賞學習，同學們可以自主地進行翻頁欣賞、在線留言、相互交流，相比于傳統的PPT多媒體講授教學，學生們的自由性更好，能夠根據自己接受知識的能力和效率，自主地進行在線欣賞式學習，與此同時，教師則時不時地深入學生群體中，與學生就學習問題進行交流。整體而言，在這個學習環節中，教師應以iebook為平臺，為學生創設一個欣賞為主的教學情境，更多地讓學生進行自主學習。
3.實踐體驗。通過前期的導入和自主學習后，學生的學習積極性已被完全激活，接下來的環節則以實踐體驗為主。具體實施中，教師可在iebook上為學生具體的任務，例如：口語對話任務、現場寫作任務等，通過分組協作的方式讓全班同學都參與到學習過程中，而教師則可利用智能手機拍攝學生進行現場探究學習的照片或視頻，并可以此作為素材，不斷豐富iebook教學平臺上的資源。
四、結語
總而言之，利用iebook制作高職英語電子雜志式教學課件資源，相比于傳統的PPT資源，更具審美性、動態性和信息價值，能夠更完美地激活學生的課堂英語學習體驗，調動他們的學習興趣，因此，在今后的教學中希望更多的高職院校英語教師能夠探索并嘗試這種教學形式。
參考文獻：
[1]華倫.微課在高職英語教學中的作用及成效研究[J].人才資源開發，2016（18）.
【關鍵詞】微格教學；教學技能
微格教學是近年來運用較多的培養提高教師教學技能的現代化教學手段，在訓練教師課堂教學技能方面，無論在效果還是在效率上，均優于傳統教學的訓練方法。作為一個合格的化學教師自然需要有一定的專業知識，但更為重要的是應具備多層次的教學能力。這包括基本教學能力、課堂教學技能、應用化學專業進行教學的藝術能力和教學研究能力等方面。本文就運用微格教學提高化學教學技能談點粗淺的看法。
一、微格教學的特點及其優越性
微格教學，又稱微型教學、微觀教學、小型教學等。它作為一種培訓教學技能的方法，將復雜性的教學過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進行教學活動。它選取短小精湛的教學片斷，在導師（老教師）的指導下共同備課～施教時，由一位學員執教，其他學員扮演學生裝，讓受訓對象就某一教學片斷施行5-15分鐘的教學，并將教學實況錄像、錄音。結束后，導師與學員一起對教學進行總結，反復觀看錄像或聽錄音，評議教學情況，多次反復，達到提高受訓者教學能力的目的。
這種教學方法具有以下幾個特點：1、上課時間短。上課時間不是完整的一節課，一般在5-15分鐘，就專門的某一教學技能進行訓練。2、聽課對象少。由于這種教學方法旨在提高青年教師基師范生的教學能力，其受訓的對象主要是教師，所以每次聽課人數以同一學科教師若干名（5名左右）為宜。3、針對性強。這種教學方法是對教學片斷進行精細加工，是專門針對單一技能進行組織教學訓練，可以很快提高教師某一方面教學能力。4、靈活度高。這是一種小規模、短時間、、聽課對象少的教學活動，可不受人員、時間、甚至地點等方面條件的限制，而且每次僅受訓對象某一方面的教學能力進行培訓，同時可以多次反復進行。5、見效快。這是一種借助現代化的視聽工具，如錄像、錄音設備進行的教學活動，每次教學活動可全程錄像或錄音，受訓者可根據聽課者互相評議和導師的指導，對自己教學技能存在的不足及時進行改正。改正過程也可再次錄像、錄音，再次進行評點。這樣就能更好地認識自己，不斷查找不足，揚長避短，較快地提高教學技能。
于微格教學具有上述特點，它與傳統的教學技能訓練方法相比，具有明顯的優越性：
首先，微格教學使教學活動更為生動、豐富。教育學、心理學、教材教法等理論對提高教師教學能力的重要性固然可見，但是一般的理論針對性不夠強，比較抽象，難以內化到課堂教學中去。采用微格教學可以把書本中的教育理論、教材教法的尋些條文具體應用到教學片斷中去。
其次，微格教學使評價教師的教學行為更為科學有效。傳統的教學中，評價授課教師的教學整體分項的優劣上，以前沒有精確的限定評價上過于籠統空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一個環節。
第三，微格教學為提高教師的課堂教學能力，改進課堂教學提供了一種科學實用的訓練方法。傳統的各種各樣的課堂教學評比、觀摩課、匯報課等培養青年教師的方法存在如下缺陷：看似熱熱鬧鬧實則效果不佳，流于形式；而且僅靠幾次觀摩他人示范，或者自己上一次公開課，也不可能真正得到提高同時這種機會也不是每個人都有，面不夠廣。
二、運用微格教學，提高化學教學技能
教學的行動應被分解成一個個簡單的要素，以使他的任務更易于完成。在千周格教學的授課時間里，如：“導入技能”、“提問技能…語言技能”、“講解技能…強化技能”、“變化技能”、“演示技能”、“板書技能”、“結束技能”和“課堂組織技能”等。在這里，如何教比教什么顯得更為重要。
微格教學一般包括六個基本步驟，即：講解教學技能、觀看示范錄像、編寫微格教案、進行微格教學實踐、反饋評價和修改復錄。
我們以化學教研組的五名教師為對象，利用教研活動時間，進行微格教學的嘗試。1、講解講解教學技能?；瘜W教研組教師針對某一教學技能進行講解與討論，明確每一次微格課的目的和練習什么技能。2、觀看示范錄像。通過觀看有代表性的優秀教師的教學錄像，讓教師們帶著研究教學規律，學習教學理論，模擬教學技能，思考教學策略的目的去看片，看片后及時組織討論汲取優點。3、編寫微格教案。演課教師可有針對性的選擇一節化學內容，根據自身及課程的特點，如：開課形式、進行方式，是否引入相關圖表音像教材，何時插入、插入多少這些教材，怎樣突出一節課的重點，可能進行的提問，學生可能的回答，教師怎樣應變學生問答的正確與錯誤，做實驗演示，實驗分析，一些擴展視野促進對所講述理化現象深刻理解的資料播放等等，編寫出可試講5-15分鐘的微格教案。教案的內容包括：教學目標、教學行為、所應用的教學技能、學生行為預測、應付策略、時間分配、反饋記錄等。4、微格教學實踐（即試講）。演課教師進行教學，同組教師隨堂聽課。試講前演課教師要做一簡略說明，以便明確訓練的技能、教學的內容及教學設計思想。試講時一切按課堂教學的正規要求進行。既有模擬的技能也有創新的技能，盡量體現個人風格。對試講作準確記錄。文字記載、錄音、錄像都是記錄方式，而錄像提供的視聽記錄最準確、最真實。5、反饋評價。試講課后教師共同看錄像聽錄音，進行討論分析，幫助演課教師及時研究改進，以提高下一節課的教學效果。重放錄像（試講錄像或示范片中的對應片斷）、自我分析、討論評價都是重要的反饋方式。6、修改復錄。演課教師根據眾教師的建議和自己的考慮，再次組織教學活動。準備好衙，上第二次微格課，練習同一技能?？梢远啻芜M行，每次錄像錄音，以后還可以重看重聽，加以比較、分析和提高。如此反復練習，教師就能迅速掌握各種教學技能。
