時(shí)間：2022-02-27 12:46:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師自我考核總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一年來，本人熱愛黨，熱愛人民,堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)。思想端正，作風(fēng)正派，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)。
在工作中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，合理運(yùn)用教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，教師作主導(dǎo)，以探究的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開拓學(xué)生思維，民揮學(xué)生的想象力，切實(shí)地向課堂四十分鐘要質(zhì)量。開學(xué)初，能很快要組織好班委會(huì)，選出班級(jí)骨干，努力培養(yǎng)班級(jí)骨干。例如楊金花、羅福權(quán)、鄧麗花等同學(xué)，能積極配合老師抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)良的班集體，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。所以一年來，學(xué)生違法犯罪率為0，差生率為0，在學(xué)校中被評(píng)為先進(jìn)班級(jí)。
在教學(xué)工作中，做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改作業(yè)，作業(yè)格式工整、規(guī)范，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)個(gè)別的差生，能悉心輔導(dǎo)，經(jīng)常面批作業(yè)，找出知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)漏。例如，自己經(jīng)常利用課余時(shí)間，落班輔導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地制定幫教計(jì)劃，有目的有計(jì)劃地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)反饋的形式，努力提高后進(jìn)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在班級(jí)中開展互幫互學(xué)小組，進(jìn)行一幫一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生端正思想，互相學(xué)習(xí)，互想促進(jìn)，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。平時(shí)，自己還注意“兩手抓”：一方面培養(yǎng)好尖子生，一方面通過尖子生輔導(dǎo)后進(jìn)生，以先進(jìn)幫助后進(jìn)，以好帶差，促進(jìn)雙贏效果。例如，學(xué)期初，我制定了幫教計(jì)劃，開展“伸出你的雙手，幫助你的朋友”的互幫互學(xué)主題活動(dòng)。定期檢查，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的同學(xué)，及時(shí)表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掀起學(xué)習(xí)熱潮。
在學(xué)生的思想教 育工作中，做到諄諄善誘，耐心疏導(dǎo)，耐心教育。例如當(dāng)時(shí)有一個(gè)調(diào)皮學(xué)生，他叫郭華富。他學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常逃學(xué)，在班級(jí)中是“小霸王”。我采取和他經(jīng)常談心的方法，與學(xué)生交朋友，做學(xué)生的知心人，與家長緊密配合，發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)兒進(jìn)步的就及時(shí)表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他，樹立起他在班級(jí)中的威信。通過教育，他進(jìn)步很快，后來還成為三好學(xué)生。
在工作之余，本人還努力鉆研教材，分析每堂課成功在哪里，哪里存在不足，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的充實(shí)自己的教學(xué)水平和班級(jí)管理水平。通過一年來的教學(xué)，在班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成了，組織紀(jì)律性變好了，作業(yè)能依時(shí)完成，勞動(dòng)積極肯干，誠實(shí)有禮，互助互學(xué)，使學(xué)生得到了全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)課程；考核評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2014） 12-0000-01
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)成為了日常教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)更是教學(xué)中的重中之重，一個(gè)好的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅能夠提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育質(zhì)量，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起到了一定的促進(jìn)作用。因此教學(xué)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)于目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)來說有著非常重要的作用。
一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)的必要性
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)注重的只是結(jié)果，往往忽略了考核過程的重要性。通過傳統(tǒng)的筆試方式，憑借著一紙期末試卷的成績和平時(shí)的綜合成績對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式無法真實(shí)的將學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際水映出來，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更是不能很好的進(jìn)行把握，這樣做不僅嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還有可能會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自信心。嚴(yán)重的制約了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力的提高。
二、目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)中存在的問題
（一）對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)來說，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)對(duì)于過程的考核是十分匱乏的，僅僅是憑借考核結(jié)果是很難對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的。
（二）在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的考核中多數(shù)是以筆試的形式進(jìn)行的，這種考核模式主要是以理論知識(shí)為主，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)具有非常強(qiáng)的操作性，所以筆試是無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行準(zhǔn)確衡量的。
（三）在傳統(tǒng)的考核過程中很少有具備對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行考核的題型，偶爾的出現(xiàn)一些仍然是對(duì)理論和操作步驟進(jìn)行的考核。在通常的情況下，學(xué)生們或許對(duì)于某一種操作掌握的非常熟練，但是以考核的形式來要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)行的記憶就會(huì)使得學(xué)習(xí)的枯燥性大大的增加，從而嚴(yán)重的影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
（四）在傳統(tǒng)的考核方式中會(huì)經(jīng)常的出現(xiàn)一些操作題或者簡(jiǎn)答題之類的題型來對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核。這種考核的方式及其容易導(dǎo)致學(xué)生在熟練掌握了操作步驟之后在動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候卻無從下手，使得理論知識(shí)與實(shí)踐操作無法相結(jié)合。
（五）在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)中，都是使用統(tǒng)一的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)，嚴(yán)重的限制了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而嚴(yán)重的影響了學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)考核的改革策略
（一）關(guān)于過程的考核。教師根據(jù)一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容制定一張考核表，然后發(fā)放到每個(gè)學(xué)生的手中，學(xué)生按照表中的要求進(jìn)行考核，然后在由教師進(jìn)行審批，使得教師可以完全的掌握每個(gè)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況。教師對(duì)各個(gè)階段考核的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行反饋，使得學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題并進(jìn)行解決。為了使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的提高，可以將平時(shí)成績的所占比例進(jìn)行提高。對(duì)于在平時(shí)課堂教學(xué)中學(xué)生所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新思想進(jìn)行仔細(xì)的記錄，并且適當(dāng)?shù)募臃郑源藖泶龠M(jìn)學(xué)生們創(chuàng)新能力的提高。
（二）關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)。所謂的作業(yè)設(shè)計(jì)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及運(yùn)用自身所掌握的技能和知識(shí)，獨(dú)立的完成具有實(shí)際意義同時(shí)還能夠反應(yīng)自我開發(fā)能力的綜合性練習(xí)。對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)可以按照以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：（1）選題可以由學(xué)生根據(jù)自身的興趣和需要來進(jìn)行選擇，由學(xué)生自己選擇可以更好的體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力和自身的實(shí)際水平；（2）選題也可以由教師來設(shè)定，但是必須注意的是要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)。讓學(xué)生們邊做邊學(xué)，一步一步的逐漸完成；（3）在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)有著其特定的內(nèi)容和格式，從而將每個(gè)學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)出來。在提交作業(yè)和批改時(shí)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的方法，所有的作業(yè)應(yīng)該利用校園網(wǎng)來上交。
（三）關(guān)于總結(jié)性的考核。所謂的總結(jié)性考核指的就是期末考試。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況都有所不同，因此在進(jìn)行考核時(shí)可以采用以下幾種方式：（1）平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)該將兩種考核的方式相結(jié)合，將平時(shí)的考試成績和期末的考試成績按照百分比來分配，這樣做不僅將期末考試發(fā)揮失誤的影響降至最低，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的過程管理進(jìn)行加強(qiáng)，從而使得實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高；（2）以上機(jī)和筆試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)既要學(xué)生熟練的掌握理論知識(shí)還要熟練的掌握實(shí)踐技能，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)該采用兩者相結(jié)合的考核方式。這樣可以充分的了解學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)和實(shí)踐技能的真實(shí)水平，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況來確定筆試和上機(jī)的所占比率。
四、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)
在對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該采用三種評(píng)價(jià)方式，分別是自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)就是當(dāng)學(xué)生的考核結(jié)果反饋到學(xué)生的手中時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的不足以及考核中存在的問題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣做可以使學(xué)生充分的了解自身所存在的問題，從而加以改正，有利于下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)；他人評(píng)價(jià)，指的就是學(xué)生在自我評(píng)價(jià)之后由教師隨機(jī)的指出其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他的學(xué)生根據(jù)其近階段的學(xué)習(xí)情況以及考試結(jié)果做出客觀的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)其他同學(xué)的同時(shí)反省一下自身是否也存在著相同的問題，如果有就應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行改正，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率；教師評(píng)價(jià)也可以說成是總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定不要摻雜個(gè)人的情感，要實(shí)事求是，如果學(xué)生現(xiàn)階段做的不夠好，一定不要嚴(yán)厲的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，因?yàn)檫@樣極其容易打擊學(xué)生們的積極性，教師應(yīng)該委婉的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]體育俱樂部；考核；評(píng)價(jià)體系；問題；策略
目前，大學(xué)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要是通過標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)技能和體能測(cè)試、書面測(cè)驗(yàn)、教師觀察等手段，綜合這些測(cè)驗(yàn)結(jié)果決定學(xué)生課程等級(jí)。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，并獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)優(yōu)秀者，挫傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種評(píng)價(jià)具有明顯的終結(jié)性特征。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文通過對(duì)大學(xué)體育俱樂部制評(píng)價(jià)理論研究，結(jié)合黑龍江工程學(xué)院體育俱樂部改革發(fā)展的客觀實(shí)際，對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)展開全面的改革，探求適合大學(xué)體育俱樂部的評(píng)價(jià)體系。
一、目前高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題
（一）評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)偏差
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)際上具有兩種性質(zhì)不同的功能，一是本體。目前普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅停留在學(xué)習(xí)效果的判定上，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)程的評(píng)價(jià)。也就是重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)重視結(jié)果，主要目的是給教師或?qū)W生評(píng)優(yōu)評(píng)差或評(píng)級(jí)評(píng)分。這是一種面向過去的，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。這是將對(duì)評(píng)價(jià)功能范圍縮小的表現(xiàn)，其根本原因是對(duì)體育評(píng)價(jià)功能本身的認(rèn)知不足。
（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括認(rèn)知、體質(zhì)、技術(shù)技能和情感四大方面，而體育能力、進(jìn)步幅度等因素則極少納入其中。說明評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)主要過多地倚重體育學(xué)科知識(shí)，特別是競(jìng)技體育的知識(shí)，而忽視對(duì)身心健康、運(yùn)動(dòng)參與、解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、良好的心理素質(zhì)、積極的體育學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定；重在評(píng)價(jià)共性與一般趨勢(shì)，忽視了個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。其結(jié)果身心健康、適應(yīng)社會(huì)的評(píng)價(jià)往往流于形式，運(yùn)動(dòng)成績被推到至高無上的高度。忽視了以人的全面發(fā)展為中心的指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生。
（三） 評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)
評(píng)價(jià)方法，目前主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種。而目前我國普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法過分強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)，對(duì)質(zhì)的分析和把握較少，這種評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮，致使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)和思維的空間，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，制約了素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，缺乏體現(xiàn)最新評(píng)價(jià)思想的技術(shù)與方法；評(píng)價(jià)過程顯得封閉靜態(tài)，缺乏靈活性與動(dòng)態(tài)性。
（四）評(píng)價(jià)主體單一
現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)主要是由教師評(píng)價(jià)，對(duì)教師有較大的依賴性，評(píng)價(jià)主要是對(duì)正在實(shí)施的內(nèi)容是否達(dá)到既定目的和質(zhì)量做出判斷。同時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果常常作為檢查和衡量教師工作質(zhì)量和體育課程教學(xué)水平的依據(jù)，忽視學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互間評(píng)價(jià)。因此，這種評(píng)價(jià)主體顯得單一，有非常大的局限性。
二、大學(xué)體育理論考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)化與建構(gòu)策略
（一）綜合運(yùn)用形成性考核、診斷性考核和終結(jié)性考核
首先，按照過程考核的要求，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，尤其對(duì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的形成性考核，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)過的運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，對(duì)有待進(jìn)一步理解的內(nèi)容作再次的講解。通過這種考核方式，可以對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)和評(píng)析，這有利于對(duì)下一步教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的規(guī)劃。形成性考核還有一個(gè)作用，即反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)有個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)自己的大學(xué)體育學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和提高。其次，教師形成性考核與診斷性考核的有效結(jié)合。具體來說，首先對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)實(shí)施診斷性考核，其最大作用是能夠準(zhǔn)確找到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，將這些困難進(jìn)行分類整理，以備制定下一步教學(xué)計(jì)劃，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)。最后，在大學(xué)體育教學(xué)完成后，要組織一次終結(jié)性考核，它是對(duì)一段時(shí)期里學(xué)生收獲的集中檢驗(yàn)。如果說診斷性考核與形成性考核是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的微觀評(píng)價(jià)的話，那么終結(jié)性考核就是對(duì)其最終的、整體性、宏觀評(píng)價(jià)，三者是相輔相成的，能夠組成一個(gè)有機(jī)的、整體性的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
（二）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合
考核與評(píng)價(jià)并非僅限于教師與學(xué)生兩個(gè)主體之間，同學(xué)、家長等角色也可以參與進(jìn)來，而其不同之處在于由誰來收集信息。無論是自我考核還是他人考核，都應(yīng)被融入到過程性考核與終結(jié)性考核等考核過程之中。與傳統(tǒng)的來自教師的統(tǒng)一體育考核評(píng)價(jià)方式不同，如今，大學(xué)體育理論考核評(píng)價(jià)更為注重來自學(xué)生自身的自我考核，在這種考核評(píng)價(jià)方式中，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供自我考核的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、工具和方法等，從而為學(xué)生的自我考核做出多個(gè)方面的有效引導(dǎo)。在大學(xué)體育理論的教學(xué)過程中，教師應(yīng)反復(fù)實(shí)踐“學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)―反饋―修改”的考核評(píng)價(jià)思路，除了統(tǒng)一的他人考核外評(píng)價(jià)外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我考核與評(píng)價(jià)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。
（三）轉(zhuǎn)變考核與評(píng)價(jià)目標(biāo)
大學(xué)體育的考核和評(píng)價(jià)體系重構(gòu)應(yīng)以考核和評(píng)價(jià)目標(biāo)為中心來展開，而非以考核和評(píng)價(jià)過程中的技術(shù)性或工具性因素為中心。首先，通過有效的引導(dǎo)，教會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考核與評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育理論的熱情；第二，要提高對(duì)考核與評(píng)價(jià)的反饋性作用的重視，以考核和評(píng)價(jià)為契機(jī)，明確體育教師的教學(xué)效果以及存在的問題，為下一步教學(xué)水平的提高做好準(zhǔn)備。總之，大學(xué)體育理論考核和評(píng)價(jià)的目的并非對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行審查，而是為了有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而能夠幫助學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。換言之，為學(xué)生成長與發(fā)展服務(wù)是考核和評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，大學(xué)體育理論考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生為本”。
所謂授后教學(xué)自我總結(jié)，是指教師在課堂教學(xué)之后，依據(jù)思想政治課的教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的基本要求，抱著實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)自己的教學(xué)的行為和效果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。它是傳統(tǒng)教學(xué)過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從教十年來，本人教學(xué)業(yè)務(wù)的長進(jìn)，教學(xué)技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學(xué)自我總結(jié)。
長期堅(jiān)持授后教學(xué)自我總結(jié)，可以獲得如下幾個(gè)方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。任何教師都有一個(gè)成長的過程，而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人.是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成熟的有效途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，通過授后教學(xué)自我總結(jié)，進(jìn)行自我反省，注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)不足。這樣，日積月累，可以增強(qiáng)自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。
第二.有利于教學(xué)的“長善救失”，提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)成功的政治教師，不僅具有較高的教學(xué)藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)教師既會(huì)有融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實(shí)事求是的分析，正確對(duì)待教學(xué)的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗(yàn)繼承發(fā)揚(yáng)，欠缺甚至嚴(yán)重不足方面，及時(shí)查找原因，尋求補(bǔ)救對(duì)策，“亡羊補(bǔ)牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí)，教師的“長善救失”的教風(fēng)和敬業(yè)精神，還能啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。
第三.有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍之實(shí)效。政治學(xué)科的課程設(shè)置及考核的特點(diǎn)，決定了高三年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)間緊、知識(shí)容量大，能力考核要求高，時(shí)政性和思想性強(qiáng)；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，借鑒平時(shí)筆錄的授后教學(xué)自我總結(jié)，從中可以判斷出哪些方面的知識(shí)、能力、覺悟平時(shí)授課中落實(shí)很好，學(xué)生掌握得扎實(shí)；哪些方面還存在著較大的欠缺，學(xué)生掌握得也不夠理想。通過對(duì)照分析，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)做到了心中有數(shù)、查漏補(bǔ)缺，有的放矢；同時(shí)還可以有較多的課時(shí)抓重點(diǎn)、搞熱點(diǎn)，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補(bǔ)差”，以達(dá)到提高成績之目的。所以.借鑒授后教學(xué)自我總結(jié)，既可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，又可以提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍之實(shí)效。
一個(gè)虛心好學(xué)的青年教師，應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，經(jīng)常性地開展此項(xiàng)工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚(yáng)長避短，自我鞭達(dá)，盡力追求教學(xué)的完善。我在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對(duì)關(guān)系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關(guān)系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學(xué)自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學(xué)自我總結(jié)有實(shí)用價(jià)值，必須如實(shí)地反映教學(xué)的客觀性。這里所說的教學(xué)的客觀性，是指教學(xué)目的要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等。授后教學(xué)自我總結(jié)必須忠實(shí)地記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗(yàn)，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學(xué)實(shí)際，從而使授后教學(xué)自我總結(jié)具有實(shí)效和生命力。
【關(guān) 鍵 詞】素質(zhì)教育/教師評(píng)價(jià)機(jī)制/“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變
【 正 文】
當(dāng)前，我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及一系列……
當(dāng)前，對(duì)中小學(xué)教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為判斷教師是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的條件，仍然是最主要的評(píng)價(jià)目的。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)教師評(píng)價(jià)的鑒定和區(qū)分功能，它是進(jìn)行教育管理不可缺少的環(huán)節(jié)，但過于強(qiáng)化評(píng)價(jià)的鑒定功能而淡化其矯正和激勵(lì)功能則是本末倒置的，這不符合素質(zhì)教育的目標(biāo)導(dǎo)向。因?yàn)椤霸u(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)。”[2](P301)應(yīng)是通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，指導(dǎo)激勵(lì)教師不斷探索改進(jìn)教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，逐步縮小與目標(biāo)的差距。素質(zhì)教育下的評(píng)價(jià)應(yīng)成為教師改進(jìn)工作和提高素質(zhì)的重要手段。
（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)未能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，且可操作性較差
評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值做出判斷。教師評(píng)價(jià)就是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)描述，并做出相應(yīng)的價(jià)值判斷。而能否建立起一套科學(xué)的、完備的、切實(shí)可行的指標(biāo)體系，則是實(shí)施評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。所謂指標(biāo)，即具體的目標(biāo)，有時(shí)也被稱為評(píng)價(jià)項(xiàng)目。指標(biāo)體系的完備性，“它要求指標(biāo)體系不遺漏任一重要的指標(biāo)，指標(biāo)系統(tǒng)能夠全面地、毫無遺漏地再現(xiàn)和反映教育目標(biāo)和管理目標(biāo)。”[3](P79)一般說來，構(gòu)建指標(biāo)體系包括四項(xiàng)具體工作：一是分解評(píng)價(jià)目標(biāo)選定指標(biāo)；二是按照每一指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的重要程度分別賦予不同的權(quán)重，也就是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化；三是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)所應(yīng)達(dá)到要求的程度進(jìn)行規(guī)定，這可以說是評(píng)價(jià)的最關(guān)鍵要素，對(duì)結(jié)論的科學(xué)性起著決定性的影響；最后，將指標(biāo)、權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照評(píng)價(jià)對(duì)象的某種邏輯結(jié)構(gòu)排列組合，便形成了一套完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
教師工作具有全面性的特點(diǎn)，因而教師評(píng)價(jià)必須注意指標(biāo)的完備性。目前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)，基本是按“德”、“勤”、“能”、“績”四方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的。這種“指標(biāo)量化”評(píng)價(jià)模式并不能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，且可操作性也較差。首先，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，這種體系所采用的定性語言，對(duì)不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分度不夠大，諸如“堅(jiān)持”、“認(rèn)真”、“積極”、“努力”等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評(píng)人員對(duì)其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價(jià)值判斷的客觀性和評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性。其次，從計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評(píng)價(jià)模式有強(qiáng)行量化的傾向。盡管定量評(píng)價(jià)能夠大大降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評(píng)價(jià)結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化，在教師的實(shí)際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如，對(duì)于“師德”這一評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)具體合理的量化指標(biāo)呢？指標(biāo)的絕對(duì)量化并不意味著評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性，要知道，離開對(duì)事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學(xué)的基本精神。另外，盡管這一評(píng)價(jià)體系包含了“德、勤、能、績”四方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中所承擔(dān)的大量隱性工作。且在“升學(xué)率”指揮棒的控制下，教師評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績”，即“教學(xué)成績”上。當(dāng)前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍然是一種單項(xiàng)評(píng)價(jià)，其惟一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，其它指標(biāo)都是軟指標(biāo)。事實(shí)上，不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績高，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就高；反之，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就低。可想而知，依據(jù)這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不能保證教師評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。
（三）評(píng)價(jià)方法不能確保結(jié)論的科學(xué)有效
應(yīng)試教育觀下教師評(píng)價(jià)主要以“他評(píng)”為主要方法，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，一般以領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)最為普遍。近幾年，由于對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生評(píng)價(jià)又受到普遍關(guān)注，不少學(xué)校已將其視為考核評(píng)價(jià)教師的最具說服力的方式。不能否認(rèn)，“他評(píng)”作為教師評(píng)價(jià)不可缺少的手段，是體現(xiàn)民主評(píng)價(jià)的一種主要形式，但能否做到客觀、公正、全面，則是保證其評(píng)價(jià)結(jié)果正確性的前提。當(dāng)前的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)，由于對(duì)“他評(píng)”的過分依賴，難免產(chǎn)生一定的局限性和片面性。評(píng)價(jià)實(shí)踐中，很多領(lǐng)導(dǎo)不注意對(duì)信息的掌握，常常是道聽途說，主觀臆斷，多憑個(gè)人印象行事；違背評(píng)價(jià)的公平性原則，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不能一視同仁。同行評(píng)價(jià)也存在著敷衍、走過場(chǎng)，或由于感情因素而產(chǎn)生的負(fù)面影響。較常用的學(xué)生評(píng)價(jià)，也是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效途徑之一，但筆者認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)方式更有其適用范圍的限制，在高等院校的學(xué)生中尚可進(jìn)行，但對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生來說，往往會(huì)由于對(duì)衡量教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)掌握不當(dāng)，而出現(xiàn)憑個(gè)人喜好隨意評(píng)價(jià)的做法，甚至有些學(xué)生會(huì)以此作為取悅或報(bào)復(fù)某位教師的手段，因此也難以保證評(píng)價(jià)的可靠性。另外，由于“他評(píng)”更多地依據(jù)對(duì)教師工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽略教師的隱性工作，很難對(duì)教師的實(shí)際工作做出恰當(dāng)、公正的判斷，結(jié)果必然打擊被評(píng)價(jià)者的積極性，產(chǎn)生一系列的消極影響。
因此，為提高教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，必須改革傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式，探索新的既有理論指導(dǎo)、又有實(shí)踐價(jià)值的教師評(píng)價(jià)方案。
轉(zhuǎn)貼于
二、構(gòu)建素質(zhì)教育背景下教師評(píng)價(jià)體系的思路
（一）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的觀的“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變
素質(zhì)教育突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的弊端，將個(gè)體素質(zhì)的充分發(fā)展作為價(jià)值判斷的最終標(biāo)準(zhǔn)，可以說這是一種著眼于“發(fā)展”的教育。相應(yīng)地，這種教育觀指導(dǎo)下的教師評(píng)價(jià)也不應(yīng)是“鑒定”、“分等”的工具，而應(yīng)著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展，為他們提供必要的信息反饋，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)成績，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。也就是說，素質(zhì)教育背景下的教師評(píng)價(jià)，應(yīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展、提高其自身素質(zhì)的有效手段。
鑒于此，中小學(xué)教師評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則，實(shí)行對(duì)教師工作的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將平時(shí)考核與定期評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并要加強(qiáng)平時(shí)性考核，把考核結(jié)果作為其發(fā)展過程中的一次形成性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)看待，徹底摒棄那種單純依據(jù)考核結(jié)果對(duì)教師優(yōu)劣進(jìn)行總結(jié)的靜態(tài)評(píng)價(jià)。從而為素質(zhì)教育機(jī)制的建立定標(biāo)導(dǎo)向。
（二）突出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完備性和可測(cè)性
構(gòu)建新的指標(biāo)體系應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
1.處理好顯性工作和隱性工作的關(guān)系，兼顧指標(biāo)的全面性。從教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和任務(wù)出發(fā)，全面評(píng)價(jià)教師，不僅要考核他們?cè)凇暗隆薄ⅰ扒凇薄ⅰ澳堋薄ⅰ翱儭敝T方面的顯性表現(xiàn)，還應(yīng)該從“使學(xué)生獲得發(fā)展”的角度，對(duì)教師的隱性工作給予足夠的重視。例如，教學(xué)是否只面對(duì)幾個(gè)“尖子生”；傳授知識(shí)的同時(shí)是否忽略了學(xué)生智力、能力、身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的發(fā)展；是否注意與學(xué)生的交往和溝通，并經(jīng)常以自身的表率作用帶給學(xué)生一些潛移默化的積極影響等。教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中，為促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高所做的隱性工作，同樣是評(píng)價(jià)教師的重要因素。為此，學(xué)校應(yīng)考慮如何使教師的平時(shí)考核制度化、規(guī)范化。
2.處理好定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的關(guān)系，增強(qiáng)指標(biāo)的可測(cè)性。由于教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和特殊性，要求教師評(píng)價(jià)既要有定性指標(biāo)，又要有適當(dāng)?shù)牧炕w系。具體說來，在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)于很難用簡(jiǎn)單數(shù)量來表示的因素，如奉獻(xiàn)精神、思想觀念等應(yīng)使用定性的語言描述分析，而且要使用操作性語言來表述，并盡量避免語言的隨意性和模糊性，力求使每項(xiàng)指標(biāo)都具備較大的區(qū)分度。由于定性分析具有不夠明確、缺少可比性的缺點(diǎn)，對(duì)于容易進(jìn)行數(shù)量化處理的教師行為，如工作量、出勤量、批改作業(yè)量等應(yīng)盡量以數(shù)據(jù)形式做出評(píng)價(jià)，以便于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)量比較。但必須注意到，定量評(píng)價(jià)的適用范圍較窄，定性評(píng)價(jià)應(yīng)居于主導(dǎo)地位，只有將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可測(cè)性與可操作性。
（三）強(qiáng)調(diào)“自我評(píng)價(jià)”為主體的多元化評(píng)價(jià)方法
素質(zhì)教育尊重人的主體性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育觀下的教師評(píng)價(jià)亦應(yīng)突出被評(píng)價(jià)者的主體地位。反映在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)的客體，更是評(píng)價(jià)的主體。因此，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以“自我評(píng)價(jià)”為主體的多元化的評(píng)價(jià)方法。
所謂自我評(píng)價(jià)，是指教師按照一定的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身工作進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。通過自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參評(píng)，這有利于發(fā)揮其主體作用，形成自律機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。因此，中小學(xué)校應(yīng)將教師的自我評(píng)價(jià)作為其自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我管理、自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。積極采取自我評(píng)價(jià)，一方面能增強(qiáng)教師的自我激勵(lì)作用；另一方面，也能大大提高評(píng)價(jià)的民主性，增進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀真實(shí)性。絕大多數(shù)教師會(huì)因?yàn)槭艿阶鹬睾托湃味陀^、公正地評(píng)價(jià)和分析自己的工作。當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)難免有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)自我夸大的現(xiàn)象，因而有必要和“他評(píng)”結(jié)合起來綜合分析。進(jìn)行“他評(píng)”應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
1.評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。即評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持綜合性評(píng)價(jià)原則，把教師評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體，在各項(xiàng)指標(biāo)逐項(xiàng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，徹底摒棄“惟教學(xué)能力和教學(xué)成績是取”的價(jià)值觀念。
2.評(píng)價(jià)者要有較高的專業(yè)素質(zhì)。教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的復(fù)雜工作，要求評(píng)價(jià)者不但要懂得本門學(xué)科的知識(shí)，而且還要懂得教育學(xué)、心理學(xué)以及評(píng)價(jià)學(xué)方面的知識(shí)，并且還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1](P27)。這樣，才能最大限度地消除由于主觀因素造成的評(píng)價(jià)誤差。
[關(guān)鍵詞] 《師生共同評(píng)價(jià)考核法》;內(nèi)科護(hù)理學(xué);操作技能
高等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是,具備一定專業(yè)理論知識(shí)而又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的衛(wèi)生技術(shù)人才。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的主要專業(yè)課之一,課程的總?cè)蝿?wù)是使學(xué)生在以服務(wù)對(duì)象為中心的思想指導(dǎo)下,能運(yùn)用護(hù)理程序的科學(xué)方法,對(duì)內(nèi)科病人進(jìn)行整體護(hù)理,能規(guī)范地進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作。因而,內(nèi)科護(hù)理操作技能是護(hù)生應(yīng)具備的主要專業(yè)技能之一,是需要強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容之一。
1.以往內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作技能訓(xùn)練考核中存在的問題
1.1大循環(huán),慢反饋,弱矯正
在以往的內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作技能訓(xùn)練考核中,我們采用的是“秋后算賬”形式,即平日課上分項(xiàng)目訓(xùn)練,期末考核驗(yàn)收,一次分?jǐn)?shù)定“終身”。這種訓(xùn)練考核方式最大的弊端是,學(xué)生掌握技能的情況不能得到及時(shí)反饋,操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性不能得到及時(shí)強(qiáng)化,也就是我們說的“大循環(huán),慢反饋,弱矯正”弊端。
1.2 學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的尊重
以往的技能訓(xùn)練課上一般都是“三步法”,即教師講解、演示,學(xué)生模仿、練習(xí),教師再巡回指導(dǎo)、個(gè)別矯正。這種模式置學(xué)生于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,機(jī)械性的重復(fù)操作使學(xué)生感到乏味,學(xué)習(xí)積極性受到抑制,主體地位得不到應(yīng)有的尊重,不利于培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的護(hù)理人才,也不符合現(xiàn)代教育理念有關(guān)素質(zhì)教育的要求。
1.3 學(xué)生考核成績信度不高
“秋后算賬”式考核常是在多個(gè)考核項(xiàng)目中采用隨機(jī)方法確定一個(gè)進(jìn)行考核,根據(jù)這個(gè)項(xiàng)目考核的成績確定學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能操作考核成績。由于學(xué)生在掌握每個(gè)項(xiàng)目時(shí)不很平衡,用一個(gè)項(xiàng)目代表學(xué)科成績,顯然存在著偏差,考核的信度不高。
怎樣把技能訓(xùn)練、評(píng)價(jià)反饋、考核驗(yàn)收與態(tài)度培養(yǎng)融為一體,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高技能訓(xùn)練教學(xué)效果呢?筆者探索了師生共同評(píng)價(jià)的考核法,以期能夠克服以往教學(xué)的弊端,提高整體教學(xué)質(zhì)量。
2.師生共同評(píng)價(jià)考核法的主要內(nèi)容
2.1確定達(dá)標(biāo)考核項(xiàng)目
根據(jù)高等護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合各實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)護(hù)生操作技能的反饋信息,我們選擇了一般體格檢查、皮膚和淋巴結(jié)檢查、肺和胸膜檢查、心臟和大血管檢查、腹部檢查、脊柱四肢神經(jīng)檢查六大項(xiàng)操作技能做為訓(xùn)練考核的一級(jí)條目,六大項(xiàng)操作技能又進(jìn)一步分解為若干二級(jí)條目,制定考核的內(nèi)容和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。舉例如下。
2.2 編制訓(xùn)練考核紀(jì)實(shí)冊(cè)
根據(jù)考核內(nèi)容編制訓(xùn)練考核紀(jì)錄冊(cè),主要包括考核項(xiàng)目、達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、考核紀(jì)錄、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師簽名、考核日期等。
2.3 技能訓(xùn)練考核形式
每次實(shí)習(xí)課上,教師簡(jiǎn)明扼要講解并演示一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目,然后學(xué)生兩人一組互為“護(hù)士”或“患者”,練習(xí)操作并體驗(yàn)感受。約 15 分鐘后,分組進(jìn)行操作考核,師生共同評(píng)價(jià)。要求被考學(xué)生邊操作邊講述要領(lǐng)并報(bào)告檢查結(jié)果,操作結(jié)束后,組內(nèi)其他學(xué)生與教師一起進(jìn)行評(píng)價(jià)考核矯正。
3.師生共同評(píng)價(jià)考核法的實(shí)施方法
3.1教師分組負(fù)責(zé)
將每班學(xué)生分成4個(gè)小組,每次課由4位教師各負(fù)責(zé)一個(gè)小組操作技能的講解、示范,組織評(píng)價(jià)考核。上課前教師要進(jìn)行集體備課,對(duì)訓(xùn)練考核項(xiàng)目統(tǒng)一達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。
3.2巡視指導(dǎo)矯正
在學(xué)生分組練習(xí)時(shí)教師仍要巡回指導(dǎo)矯正,這是個(gè)別矯正的極好機(jī)會(huì),并能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中典型的、有普遍意義的不當(dāng)操作。甚至可采用“示誤法”,讓錯(cuò)誤操作的學(xué)生給全組乃至全班學(xué)生演示,然后引導(dǎo)學(xué)生討論矯正,這樣會(huì)給學(xué)生留下深刻的記憶。
3.3師生共同評(píng)價(jià)考核
3.3.1分組練習(xí)后緊接著進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核,每人的考核先后次序由教師決定。
3.3.2要求被考學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)能邊操作邊講述要領(lǐng),并報(bào)告檢查結(jié)果,正確無遺漏為完全達(dá)標(biāo)。
3.3.3在考核中如有個(gè)別疏漏與錯(cuò)誤,應(yīng)讓其重述或重做,如能自我矯正也屬達(dá)標(biāo)。
3.3.4要求參加評(píng)價(jià)的學(xué)生一要仔細(xì)看,二要認(rèn)真聽,三要發(fā)表評(píng)價(jià)意見。
3.3.5學(xué)生評(píng)價(jià)討論后,教師要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),指出學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題。
3.3.6雖有較多遺忘或錯(cuò)誤,但在參與其他同學(xué)考核中能主動(dòng)拾遺補(bǔ)漏,及時(shí)自我矯正,并能積極發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充和矯正他人錯(cuò)誤也屬達(dá)標(biāo)。
3.3.7經(jīng)過參與考核中的多次強(qiáng)化,某項(xiàng)仍不能掌握的為單項(xiàng)未達(dá)標(biāo)。不能達(dá)標(biāo)者,課上或課后教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo),或在同學(xué)幫助下使其達(dá)標(biāo)。
3.4 操作考核成績?cè)u(píng)定
考核后學(xué)生填寫考核紀(jì)錄冊(cè),做出自我評(píng)價(jià)。教師給每人填寫考核評(píng)語,以知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)3方面給以綜合評(píng)價(jià)。師生共同評(píng)價(jià)考核法重視學(xué)生參與,使操作技能訓(xùn)練在參與中得到強(qiáng)化,用強(qiáng)化促進(jìn)達(dá)標(biāo)。由于考核是嚴(yán)格根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的,學(xué)習(xí)要求更加明確,所以學(xué)生都能做到刻苦地反復(fù)訓(xùn)練以期達(dá)標(biāo)。
4.師生共同評(píng)價(jià)考核法的實(shí)施體會(huì)
4.1教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了小循環(huán),快反饋,強(qiáng)矯正
按照Bloom的目標(biāo)教學(xué)理論,教學(xué)強(qiáng)調(diào)反饋和矯正,檢測(cè)是為了控制和改進(jìn)教學(xué),以保證大面積提高教學(xué)質(zhì)量。師生共同評(píng)價(jià)考核法是在每次訓(xùn)練后接著進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,使技能訓(xùn)練得到及時(shí)的反饋矯正。考核時(shí)教師與其他學(xué)生對(duì)被考學(xué)生的錯(cuò)誤給以及時(shí)糾正,學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)意見,不僅矯正了被考學(xué)生,同時(shí)也是自我反饋矯正過程,而教師及時(shí)地總結(jié)更加深了學(xué)生的印象。通過學(xué)生評(píng)價(jià)討論,教師的評(píng)價(jià),觀察別人操作,對(duì)別人評(píng)價(jià)等使學(xué)生在考核前、考核中都能獲得反復(fù)多次的知識(shí)與技能反饋矯正,使矯正不斷得到強(qiáng)化,教學(xué)過程進(jìn)步為“小循環(huán),快反饋,強(qiáng)矯正”。
4.2 教學(xué)考核實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。教師要成為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者,創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。在實(shí)施師生共同評(píng)價(jià)考核法過程中,教師不僅創(chuàng)設(shè)了實(shí)景練習(xí)環(huán)境,還讓學(xué)生有充分的參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在觀看其他同學(xué)考核操作時(shí)注意力非常集中,評(píng)價(jià)討論時(shí)積極踴躍,研究技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)特別認(rèn)真。這種互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng),消除了學(xué)生對(duì)以往技能訓(xùn)練的機(jī)械乏味感覺,對(duì)技能考試的緊張情緒與厭煩心理。學(xué)生積極主動(dòng)練習(xí),認(rèn)真研究操作,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了達(dá)標(biāo),使教學(xué)考核實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生能正確對(duì)待自己的能力不足,從計(jì)較分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向重視自我能力的培養(yǎng),達(dá)標(biāo)成為學(xué)生自覺的要求。
4.3 提高技能考試的信度
師生共同評(píng)價(jià)考核法是在每次訓(xùn)練后接著進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,每一個(gè)操作技能訓(xùn)練項(xiàng)目不僅能得到及時(shí)的反饋矯正,還都有一個(gè)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。各項(xiàng)技能操作考核分?jǐn)?shù)的均值即為內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作技能考核的成績,這樣就避免了以某一項(xiàng)技能操作成績代表課程成績的隨機(jī)誤差,提高了技能操作考試的信度。
4.4大面積提高教學(xué)質(zhì)量
目標(biāo)教學(xué)理論的教育觀認(rèn)為:人人都必須成為社會(huì)有用的人才……只要給予足夠的時(shí)間和積極的補(bǔ)救絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到過去只有少數(shù)優(yōu)等生才能達(dá)到的好成績。在實(shí)施師生共同評(píng)價(jià)考核法過程中,對(duì)于暫時(shí)不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生,教師應(yīng)創(chuàng)造矯正強(qiáng)化的條件,讓學(xué)生利用課上課下反復(fù)練習(xí)。由于學(xué)生技能訓(xùn)練內(nèi)容清楚,目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng),通過教師輔導(dǎo),同學(xué)間相互幫助,最終都能通過達(dá)標(biāo)。新考核法通過群體教育與個(gè)人教育相結(jié)合,使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為必然。
實(shí)施師生共同評(píng)價(jià)考核法,使我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化了護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作技能訓(xùn)練效果,初步顯示了積極作用,有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在今后的教學(xué)中我們將不斷探索研究,使之進(jìn)一步完善。
當(dāng)前，高職院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)只是口號(hào)喊得響亮，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量高低的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)形成一個(gè)成熟的考核評(píng)價(jià)體系更是重視不夠。采取傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，沒有專業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系，更加無法考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能及教育教學(xué)質(zhì)量。很多數(shù)高職院校制定了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理辦法、學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)踐教學(xué)操作規(guī)程等制度，重要的是缺少實(shí)踐教學(xué)技能的考核評(píng)價(jià)方面的制度規(guī)范。
很多高職院校的考核主體仍然是學(xué)校的任課教師，缺乏社會(huì)、企業(yè)及自我評(píng)價(jià)，很難真實(shí)的反映實(shí)踐教學(xué)的效果。對(duì)學(xué)生時(shí)間教學(xué)質(zhì)量的考核內(nèi)容為實(shí)習(xí)日志、總結(jié)、鑒定等項(xiàng)目，沒有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及工作適應(yīng)能力、主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等考核。學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的成績多為優(yōu)秀、良好、合格及不合格，沒有具體的量化的指標(biāo)體系，難以準(zhǔn)確表達(dá)考核評(píng)價(jià)質(zhì)量的準(zhǔn)確差異性。高職院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)信息采取簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)的表格式管理，缺乏高效的軟件分析平臺(tái)，難以全面掌控成績，存在信息溝通遲緩、不暢，也存在實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管困難的問題。
二、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則與方法
構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，應(yīng)當(dāng)考慮以下原則：系統(tǒng)全面性、評(píng)價(jià)多元性、可行性。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)是一個(gè)全面性的系統(tǒng)工程，在制定指標(biāo)體系、操作程序時(shí)要全面、多層次考慮設(shè)計(jì)、組織、管理等環(huán)節(jié)，結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃、社會(huì)需求等實(shí)際情況，全面反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；實(shí)行學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)校管理評(píng)價(jià)和企業(yè)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法。
自我評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)自我實(shí)踐技能效果和學(xué)校與企業(yè)對(duì)實(shí)踐技能的組織與管理效果；學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及實(shí)踐效果；企業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重考核學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會(huì)活動(dòng)能力、專業(yè)能力等；考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要簡(jiǎn)單、易操作，指標(biāo)數(shù)量合適，方法明確，數(shù)據(jù)獲取容易，管理方便。
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方法是由組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素構(gòu)成，也是教師按照一定的教學(xué)理念，利用各種教學(xué)環(huán)境，通過課程與方法對(duì)學(xué)生施加影響并做出適當(dāng)評(píng)價(jià)的過程。例如，提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的素質(zhì)；選擇和編寫優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)教材；進(jìn)行良好的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與管理； 完善和使用模擬、仿真軟件及系統(tǒng)，打造確實(shí)有效的專業(yè)發(fā)展的模擬、仿真軟件平臺(tái)等等。
三、實(shí)踐教學(xué)技能考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
（一）構(gòu)建并整合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目課程。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)需求，把實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本模式分為技能素養(yǎng)訓(xùn)練、任務(wù)分解實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)、崗位能力實(shí)訓(xùn)。分析各類項(xiàng)目的特點(diǎn)及相互的關(guān)系，綜合利用各種實(shí)訓(xùn)模式的特點(diǎn)來提升學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)從課程章節(jié)的基本技能要點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等方面去探索。
（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的外部環(huán)境。建議在相關(guān)的法律法規(guī)中明確規(guī)定接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)享受相應(yīng)的減免稅收優(yōu)惠，并且對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中的耗損和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，調(diào)動(dòng)社會(huì)和企業(yè)積極參與到實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)與考核評(píng)價(jià)中來。
（三）設(shè)立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與其他合作單位建立實(shí)踐教學(xué)管理組織，例如，可以在學(xué)校校企合作處下設(shè)立實(shí)踐教學(xué)管理中心，由學(xué)院和企業(yè)專家共同組成，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和檢查工作；院系和實(shí)習(xí)企業(yè)、班組等共建考核工作小組，具體的考核工作由學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)工作人員承擔(dān)。
（四）學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度和相應(yīng)文檔。學(xué)校和企業(yè)要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中的工作職責(zé)和項(xiàng)目任務(wù)，做好學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的相應(yīng)記錄，確保公正客觀。
一、工學(xué)結(jié)合實(shí)施前的準(zhǔn)備工作
（一）工作環(huán)境的布置
真實(shí)的工作環(huán)境是必不可少的，而工作環(huán)境不僅僅只是一個(gè)大房間、幾十臺(tái)電腦或者一個(gè)會(huì)議桌，更重要的是企業(yè)文化的布置，讓學(xué)生從第一次踏入公司開始就能感受到濃濃的企業(yè)文化，比如：
1.佩戴工作胸牌。在正式進(jìn)行公司之前，我們給每一個(gè)學(xué)生制作崗位胸牌，要求學(xué)生必須佩戴工作牌上崗。
2.公司管理制度上墻。教師和企業(yè)人員共同制定公司管理制度，包括工作違紀(jì)或獎(jiǎng)勵(lì)措施，并打印張貼上墻，引起學(xué)生的足夠重視。
3.公司放置白板，用來時(shí)時(shí)更新每周的總體訂單狀況。
4.“每月經(jīng)營報(bào)表”展板上墻，以便學(xué)生經(jīng)理每月匯總經(jīng)營狀況，營造真實(shí)的工作環(huán)境。
5.“每月明星員工”展板上墻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的工作氛圍。
6.分部門安排機(jī)位。合理安排公司機(jī)位，以部門為單位，分區(qū)域就座，創(chuàng)設(shè)良好的分工協(xié)作的工作氛圍。
（二）學(xué)生角色的定位
工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，將以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿學(xué)生的培養(yǎng)過程。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。學(xué)生在第一次面對(duì)企業(yè)、面對(duì)社會(huì)時(shí)，有新奇，有矛盾，也有擔(dān)憂，更有誘惑，這都需要指導(dǎo)老師正確的引導(dǎo)，更需要學(xué)生自我角色的定位，學(xué)會(huì)如何扮演好“學(xué)生”、“員工”雙重角色。所以在實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)前，指導(dǎo)教師需反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)兩種角色，使學(xué)生在頭腦中形成印象，從而更好地進(jìn)入工學(xué)階段。
目前公司內(nèi)部設(shè)學(xué)生經(jīng)理、各部門部長、部長助理、會(huì)計(jì)等各種崗位，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上崗，每周進(jìn)行部門考評(píng)，每月進(jìn)行輪崗。
（三）培養(yǎng)目標(biāo)的定位
在培養(yǎng)目標(biāo)中，近期可以多考慮專業(yè)能力的培養(yǎng)。這里的專業(yè)能力主要是指“專業(yè)技能”，即針對(duì)具體崗位任務(wù)和職責(zé)的操作；遠(yuǎn)期目標(biāo)可以設(shè)定為一種非專業(yè)能力，或者稱之為職業(yè)能力，即才能、方法、知識(shí)、觀點(diǎn)和價(jià)值觀的綜合發(fā)展。從這個(gè)意義上說，專業(yè)能力相對(duì)較為單一，而非專業(yè)能力的內(nèi)涵和外延都比技能要大得多。在真實(shí)的工作任務(wù)中，眾多的隱性能力不可測(cè)量或難以表述，卻能促進(jìn)學(xué)生的延續(xù)性發(fā)展。所以工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)可以如下圖去理解。
二、目前嘗試的教學(xué)組織形式
職教專家趙志群博士在《對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)》一文中提到“基于工作過程”，對(duì)深入開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)有一定的啟示。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中，不能單純地把它作為一門實(shí)訓(xùn)課程去組織教學(xué)，或者不能極端地僅在教學(xué)中關(guān)注生產(chǎn)和服務(wù)流程，而應(yīng)當(dāng)“基于工作過程”組織教學(xué)，這與傳統(tǒng)基于知識(shí)的課程相比有很大區(qū)別，也是工學(xué)結(jié)合課程在開展時(shí)會(huì)遇到的最大困難。目前所嘗試的教學(xué)組織形式盡量注重工作流程完整性、工作要素的全面性以及工作過程知識(shí)，具體來說為以下三點(diǎn)：
（一）學(xué)生自主選崗
按工作的不同性質(zhì)分別設(shè)置了不同的崗位。在工學(xué)結(jié)合的第一次課，請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)教師認(rèn)真講解各崗位的工作職責(zé)，學(xué)生了解諸多崗位后根據(jù)自己的工作能力和實(shí)際需求進(jìn)行自主選崗，并簽訂選崗手冊(cè)。比如，經(jīng)理一職的工作職責(zé)主要包括整理每日工作日志、每周的工作匯總和反思，制訂下一階段工作計(jì)劃，定期檢查各部門工作情況，掌握本公司財(cái)務(wù)情況等等。這就要求該學(xué)生要有較強(qiáng)的管理員工能力，同時(shí)更需要較強(qiáng)的分析、歸納、反思、計(jì)劃能力。而學(xué)生在第一次選崗時(shí)，往往并不清楚自己的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)教師可提出一些建議，在以后的工作還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行崗位的微調(diào)，從而使每個(gè)學(xué)生都能找到最適合自己的崗位。當(dāng)一個(gè)人在適合的崗位去工作時(shí)，他才會(huì)主動(dòng)積極、不斷優(yōu)化、自我負(fù)責(zé)、自我反思、自我控制，才能激發(fā)其最大的內(nèi)在潛能。
下圖就是目前公司的崗位組織機(jī)構(gòu)圖。
（二）教學(xué)模式的組織
教學(xué)不再以常規(guī)課的形式進(jìn)行，而是基于工作過程進(jìn)行個(gè)別學(xué)生、大部分學(xué)生、全體學(xué)生等專題組織方式。
1.部分同學(xué)參與的各部門例會(huì)
目前的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間主要安排在周一到周四的下午半天。每周一到周四下午分別組織不同的部門以例會(huì)的形式開展專業(yè)交流活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。如每周一是裝訂發(fā)行部部門例會(huì)，周二是宣傳部部門例會(huì)，周三是設(shè)計(jì)部部門例會(huì)。例會(huì)由部長主持，所有指導(dǎo)教師參加例會(huì)。會(huì)議內(nèi)容主要有：部門部長匯總一周的主要工作情況，對(duì)部門員工進(jìn)行評(píng)定優(yōu)良、合格及不合格，并對(duì)優(yōu)秀員工的事跡進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)對(duì)不合格員工的工作失誤提出批評(píng)和改進(jìn)意見，提出下一周工作重點(diǎn)等。指導(dǎo)教師只根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并提出合理化建議調(diào)整工作重點(diǎn)。
2.全體同學(xué)參與的經(jīng)營分析會(huì)
工學(xué)結(jié)合最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，它幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的同時(shí)獲得關(guān)鍵能力，特別是學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。學(xué)生每天能圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的行動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)性操作，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為，學(xué)生通過主動(dòng)全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。每周一下午利用班會(huì)時(shí)間召開每周經(jīng)營分析會(huì)，主要由學(xué)生經(jīng)理匯報(bào)一周的工作情況，如訂單的承接情況、財(cái)務(wù)的收支情況、員工的工作情況等。指導(dǎo)教師根據(jù)一周的工作情況進(jìn)行總結(jié)，并提出下一階段的工作重點(diǎn)。要求全體同學(xué)全部參與，主要是希望各部門相互了解，同時(shí)也能起到很好的監(jiān)督和約束作用。
3.個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)
教師的認(rèn)真指導(dǎo)是工學(xué)結(jié)合取得實(shí)效的一個(gè)重要保障。在目前本專業(yè)的工學(xué)結(jié)合階段，學(xué)生尚處于中專二年級(jí)，學(xué)生的專業(yè)思想尚未扎實(shí)、職業(yè)技能尚未完善，剛開始實(shí)習(xí)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，如紀(jì)律觀念、質(zhì)量觀念、顧客觀念、安全觀念等與企業(yè)要求存在較大差距，這時(shí)，就需要指導(dǎo)教師及時(shí)做好相關(guān)思想工作和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確地了解社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)，從而形成正確的職業(yè)觀和人生價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完善與人格發(fā)展。
除此之外，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師也隔周召開分析例會(huì)，針對(duì)教學(xué)組織中存在的問題進(jìn)行商討，及時(shí)更改調(diào)整組織方式，解決出現(xiàn)的新問題，以逐步達(dá)到各方面的合理化、有效化。
（三）評(píng)價(jià)考核方法
工學(xué)結(jié)合教學(xué)中最困難的問題之一是對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，學(xué)生在“準(zhǔn)員工”工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)過程中，既是員工又是學(xué)生，由學(xué)校和企業(yè)共同管理，所以企業(yè)考核制度與學(xué)校考核制度是學(xué)生工學(xué)結(jié)合過程中進(jìn)行有效管理的重要手段，“以考核促管理”是對(duì)學(xué)生工作惰性的約束，也是對(duì)學(xué)生工作勤奮程度的肯定。目前我們也一直在不斷地調(diào)整評(píng)價(jià)考核體系，試圖盡快合理公平地進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
三、目前的問題及可以參考的解決方案
（一）合理的工作制度需要企業(yè)參與完善
工學(xué)結(jié)合必須要有一個(gè)完善的執(zhí)行、管理制度，為工學(xué)結(jié)合的有效推進(jìn)提供制度保障和操作指導(dǎo)。只有在制度的約束下，才能更好地將學(xué)生的綜合考核與學(xué)生的技能水平、工作態(tài)度、工作紀(jì)律、服務(wù)質(zhì)量掛鉤，從而提高學(xué)生的效率意識(shí)、工作意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生今后走向社會(huì)、步入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。而目前存在的員工管理制度完全是校內(nèi)指導(dǎo)教師自己摸索出來的一套制度，其中不乏一些不符合企業(yè)管理規(guī)范的內(nèi)容，所以急需企業(yè)參與共同完善一套合理可行的針對(duì)學(xué)生員工的公司管理制度。同時(shí)，此制度應(yīng)能體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：1.對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)管理；2.對(duì)學(xué)生的過程管理；3.對(duì)學(xué)生的激勵(lì)政策。
（二）“雙考核”評(píng)價(jià)體系迫在眉睫
工學(xué)結(jié)合中對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)堅(jiān)持以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，而不能單獨(dú)地作為一門課，僅由校內(nèi)指導(dǎo)教師來進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅考慮到學(xué)生的日常工作完成總量和質(zhì)量，考核的范圍可以更廣更科學(xué)，可以在考核指標(biāo)中加入企業(yè)要求，如遵章守紀(jì)、愛護(hù)財(cái)產(chǎn)、文明禮貌、熟悉崗位、動(dòng)手能力強(qiáng)、按質(zhì)按量按時(shí)完成企業(yè)下達(dá)的任務(wù)、每天認(rèn)真撰寫工作日志以及最后的實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。在下一階段的主要工作重點(diǎn)中，學(xué)校和企業(yè)共同制定出合理公平的“雙考核”評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)迫在眉睫的工作。
（三）多位指導(dǎo)教師如何分工定位
在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中，指導(dǎo)教師往往不止一位，如目前該課程就有兩名校內(nèi)指導(dǎo)教師、四名校外指導(dǎo)教師，教師工作范疇很廣，包括聯(lián)系業(yè)務(wù)、謀求合作、協(xié)調(diào)校企、溝通家長、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、模式調(diào)整等等都直接由指導(dǎo)教師完成，其中更多的是由校內(nèi)指導(dǎo)教師去完成，因此從某種意義上來說，工學(xué)結(jié)合拓寬了教師的社會(huì)角色內(nèi)涵，促使教師真正面向社會(huì)、走向社會(huì)、融入社會(huì)，這對(duì)教師的自我發(fā)展是非常有利的。但這里也存在一些問題，比如校內(nèi)指導(dǎo)教師的分工如何更合理，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師的工作分工如何定位等等，這些都是目前還沒解決的問題，于是就產(chǎn)生指導(dǎo)教師分工不明確、指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。
四、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制總體框架
課題類別：重慶教委教育教學(xué)十二五規(guī)劃課題，課題名稱：高職院校教師績效評(píng)價(jià)研究，課題編號(hào)：2011-PG-14，課題主持人：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院陳學(xué)平教授，主研人員：藺玉珂、吳焱岷、王立和。
1、前言
高校教師績效管理，是指把員工績效管理理論運(yùn)用于高校教師管理之中，所形成的獨(dú)具教師管理特性的績效管理觀點(diǎn)和思想。這是根據(jù)高校教師工作的特殊性，結(jié)合教師管理的實(shí)踐及教師績效評(píng)價(jià)理論而形成的理論。高校教師績效管理的理論來源包括績效管理理論和教師評(píng)價(jià)理論[1]。
現(xiàn)如今，各大高校里面所實(shí)行的績效評(píng)價(jià)體系主要集中于“獎(jiǎng)懲式”和“發(fā)展式”兩種模式。客觀上講，每種模式都具有自己的優(yōu)點(diǎn)，也存在各自的弊端，因此各高校單位人員對(duì)績效工作意見存在差異，褒貶不一。產(chǎn)生這種情況的根本原因，主要是由于績效考核具體考慮高校人員工作的實(shí)際環(huán)境，對(duì)于不同類型的高校、不同的崗位、不同的區(qū)域等條件下，應(yīng)當(dāng)因地制宜，制定相對(duì)應(yīng)的考核體系，但前提是必須遵循一定的基本原則。在基本原則的基礎(chǔ)上，每個(gè)地區(qū)構(gòu)建適合當(dāng)?shù)氐膭?dòng)態(tài)績效考核體系。
2、績效評(píng)價(jià)體系建立基本原則
高校教師績效考核評(píng)價(jià)體系是是績效考核的基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)是績效考核系統(tǒng)模型建立的重要內(nèi)容，它對(duì)最終的考核結(jié)果起到直接的影響作用，因此考核指標(biāo)的建立必須遵循一定的原則。
（1）科學(xué)性原則：教師績效考核指標(biāo)體系要能夠?yàn)榻處熆己颂峁┛茖W(xué)的依據(jù)，要能夠使績效考核的結(jié)果準(zhǔn)確的反映出高校教師的真實(shí)情況，為高校的建設(shè)提供真實(shí)可靠的參考數(shù)據(jù)。所以在設(shè)計(jì)績效考核指標(biāo)時(shí)一定要堅(jiān)持科學(xué)性的原則，充分考慮影響績效考核的各方面因素，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)績效考核指標(biāo)。
（2）導(dǎo)向性原則：績效考核的指標(biāo)體系要與高校的發(fā)展目標(biāo)相一致，使績效考核對(duì)高校教師的行為起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)高校教師更加注重自身全面素質(zhì)的提高，從而適應(yīng)崗位的需求。
（3）可操作性原則：考核指標(biāo)體系確立的最終目的是為了用這些指標(biāo)進(jìn)行教師績效考核，因此績效考核指標(biāo)體系應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)便、可操作的指標(biāo)體系，能夠滿足管理部門的操作需求。
（4）結(jié)構(gòu)性原則：在進(jìn)行績效考核指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到高校教師的組成結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同崗位人員的特點(diǎn)、要求，合理的設(shè)置考核指標(biāo)，使考核指標(biāo)能夠真實(shí)的反映出高校教師的工作能力和個(gè)人素質(zhì)。
3、績效管理存在的問題
在現(xiàn)如今普遍的高校教師績效評(píng)價(jià)體系中，還存在以下諸如問題[2]：
（1）重管理政績達(dá)成，忽略教師發(fā)展
在制定的績效評(píng)價(jià)制度往往急功近利、突出短期政績考核目標(biāo)，忽視了學(xué)校和教師的全面可持續(xù)發(fā)展。某些高校沒有考慮高校教師本身的特點(diǎn)，忽略大學(xué)組織中的文化因素，把企業(yè)員工績效管理的方法生搬硬套在教師管理上，對(duì)教師的考核過于結(jié)果化和指標(biāo)化。
（2）重量化判斷，輕定性評(píng)價(jià)
現(xiàn)行教師績效評(píng)價(jià)制度較多地強(qiáng)調(diào)顯性方面的量化考核。事實(shí)上，成果數(shù)量多并不一定代表教師本身水平就高、育人效果好。過度量化的評(píng)判往往會(huì)忽視定性評(píng)價(jià)，特別是在教師的職業(yè)理想、敬業(yè)精神、育人責(zé)任及效果等難以量化的內(nèi)容上，量化判斷的結(jié)果只能使教師績效評(píng)價(jià)的真實(shí)性、有效性偏離初衷。
（3）重過程，輕溝通
高校績效工作的最終目的是促進(jìn)教師發(fā)展、教育教學(xué)水平的提高。因此，評(píng)價(jià)者與被評(píng)者之間應(yīng)該是互動(dòng)的才能找到出彼此的優(yōu)點(diǎn)與不足。許多高校在進(jìn)行教師績效評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法都是由管理層單向制定的，評(píng)價(jià)內(nèi)容未征求教師意見，從而造成教師對(duì)評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)操作不清楚、不理解、不參與，直至產(chǎn)生抵觸情緒和公開批評(píng)。
4、構(gòu)建動(dòng)態(tài)績效的策略
針對(duì)我國高校教師績效管理中出現(xiàn)的問題，高校教師績效評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些問題進(jìn)一步加以完善，本文提出策略如下：
（1）堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的教師評(píng)價(jià)理念
教師是學(xué)校的主體，要認(rèn)識(shí)到高校教師群體的普遍文化素質(zhì)較高，注重自我提升和自我實(shí)現(xiàn)。只有充分發(fā)揮全體教師的積極性，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的總目標(biāo)，使學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，達(dá)到個(gè)人績效提升和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)的雙贏目的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)能改變教師個(gè)人發(fā)展長期以來處于自發(fā)的盲目狀態(tài)。以教師發(fā)展為本的評(píng)價(jià)要引導(dǎo)教師對(duì)自身發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思與分析，讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)、不足和發(fā)展?jié)摿Γ⒁源藶榛A(chǔ)制定出切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)。
（2）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
制定科學(xué)合理、具有可操作性的考核指標(biāo)是績效考核的重點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)教師的工作特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教師績效考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，既要考核專業(yè)能力，又要考核師德學(xué)風(fēng)；既要考核科研，又要考核教學(xué)；既要考核學(xué)術(shù)工作，又要考核社會(huì)工作；既要嚴(yán)格要求，又要體現(xiàn)人文關(guān)懷。在高校教師評(píng)價(jià)中應(yīng)采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，二者結(jié)合才能對(duì)高校教師工作進(jìn)行全面的綜合分析，這既體現(xiàn)了對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注，也使高校教師評(píng)價(jià)更為全面、科學(xué)。
（3）重視評(píng)價(jià)的反饋環(huán)節(jié)
績效評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展具有很重要的作用。一方面，評(píng)價(jià)反饋能夠使教師獲取評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)意見或建議，清楚認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。另一方面，通過反饋，評(píng)價(jià)者能更全面地把握教師狀況，進(jìn)而根據(jù)單位需要和教師個(gè)體發(fā)展需要以及實(shí)際情況做出個(gè)性化評(píng)價(jià)，尤其是幫助教師協(xié)調(diào)好單位期望的目標(biāo)與個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，幫助教師分析解決面臨的問題，為教師的發(fā)展提供建設(shè)性意見。
5、總結(jié)
績效考核已經(jīng)越來越多地受到國家政策制定者的重視，它對(duì)于有效的配置國家整體的教育資源具有指導(dǎo)作用。同時(shí)也為學(xué)校改進(jìn)自身的辦學(xué)效益、教師的自我發(fā)展提供了一種激勵(lì)因素，對(duì)于整個(gè)教育系統(tǒng)的改進(jìn)是有積極意義的。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：績效考核 高職院校 兩級(jí)管理
教學(xué)工作是學(xué)校的中心重點(diǎn)工作，而教學(xué)管理工作則是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。高職院校教師的績效考核工作作為深化人事制度改革的重要內(nèi)容，不僅僅是關(guān)系到高職教師隊(duì)伍水平的高低以及教師教學(xué)積極性的問題，更為重要的是它關(guān)系到高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。績效考核的量化為高職院校教師的全面績效考評(píng)建立了一個(gè)系統(tǒng)完備的衡量指標(biāo)，建立一個(gè)科學(xué)、合理、客觀、全面的量化的績效考核體系，對(duì)于完善高職院校教師隊(duì)伍的績效評(píng)估制度，對(duì)于建立一支擁有先進(jìn)教學(xué)理念、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍發(fā)揮了巨大的作用。
1.高職院校績效考核的目標(biāo)定位
高職院校的根本任務(wù)與基本的職能就是為國家培養(yǎng)人才，支撐培養(yǎng)人才重?fù)?dān)的是教學(xué)工作的重要承擔(dān)者教師，為了使教師的績效考評(píng)工作順利完成，構(gòu)造學(xué)校形成一個(gè)以科學(xué)籌劃為基礎(chǔ)，以嚴(yán)格執(zhí)行、規(guī)范檢查、及時(shí)改進(jìn)為過程，并最終優(yōu)質(zhì)、高效的完成教學(xué)目標(biāo)的良性循環(huán)系統(tǒng)，就必須明確績效考核在高職院校中的目標(biāo)定位。
1.1提升教師專業(yè)知識(shí)技能，錘煉教師教育教學(xué)能力
高職院校進(jìn)行績效考評(píng)并不斷改進(jìn)使其量化，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)就是促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)技能與教育教學(xué)能力的提升。毋庸置疑，主觀能動(dòng)性才能促使教師專業(yè)知識(shí)的增長，才能使教師的教育教學(xué)能力更加精湛，因此學(xué)校制定績效考評(píng)體系，使教師明確考核的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容、目的、形式以及其重要性才能因此重視績效考核工作，才能主動(dòng)投入到教學(xué)改革與自我能力提升的隊(duì)伍中。
1.2提高學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量，提升學(xué)校招生就業(yè)率
高職院校績效考核提升了教師的專業(yè)知識(shí)技能，并錘煉了教師的教育教學(xué)能力的目的就是為了提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，以此來促進(jìn)學(xué)校的招生與就業(yè)率的提升。從長期發(fā)展的角度來說，高職院校要以不斷提高學(xué)校教師教育教學(xué)能力為宗旨；要以不斷提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量為目的；要以不斷攀升的招生就業(yè)率為依托。為此要建立科學(xué)、合理、有效的績效考核體系，對(duì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格制定并量化考評(píng)過程。
2.我院在績效考核量化體系調(diào)整后發(fā)揮的作用
為了使績效考核能夠發(fā)揮出激勵(lì)全體教師積極投入教學(xué)工作并保持工作熱情的作用，由此能夠更好地促進(jìn)學(xué)院教學(xué)部門工作的開展，學(xué)校在總結(jié)之前兩年的試行情況之后對(duì)績效考核量化體系提出了調(diào)整的措施意見。基于此下面對(duì)這些量化的績效考評(píng)調(diào)整以后，發(fā)揮出的巨大作用進(jìn)行分析。
2.1考核體系突出以教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)
高職院校的基本功能與其它高校一樣，即為培養(yǎng)人才、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)，而其中基本功能就是人才的培養(yǎng)，這又與教學(xué)密切相關(guān)。在我院的績效考評(píng)量化改革中，加重了教學(xué)工作所占比重，明確了師德建設(shè)的重要性，強(qiáng)化了高職院校教書育人的基本功能特點(diǎn)。
高職院校進(jìn)行教師工作的績效考核，在突出其目的性之外還要體現(xiàn)教師工作的個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)，量化的績效考評(píng)體系突出了教師教學(xué)質(zhì)量水平。我院在改進(jìn)績效考核的量化體系是設(shè)置了教學(xué)工作、科技工作、師資工作、學(xué)團(tuán)工作、招生就業(yè)與校企合作工作、黨建與安全穩(wěn)定工作與突出成效七個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)之下設(shè)置了多個(gè)二級(jí)指標(biāo)，量化的績效考評(píng)體系使考評(píng)結(jié)果更加公正，且教學(xué)工作所占權(quán)重為35%，體現(xiàn)了教學(xué)工作再學(xué)校工作中的中心重點(diǎn)地位，以此強(qiáng)化了高職院校教師的職責(zé)感。
2.2考核內(nèi)容注意教學(xué)與科研之間的平衡
高職院校教師的工作具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，其工作中主體意識(shí)的發(fā)揮需要社會(huì)多方面以及同行的認(rèn)知與認(rèn)可，這是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)。因此，注重教師教學(xué)水平的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視其科研成果帶來的學(xué)術(shù)權(quán)力，給予教師寬松并且肯定其成果的科研環(huán)境將會(huì)激發(fā)教師形成高度的職責(zé)感；激發(fā)教師提升自我能力的自覺性；激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并由此調(diào)動(dòng)其工作的積極性。
高職院校教師的績效考評(píng)工作是以教學(xué)工作為基礎(chǔ)，以科研成果為考評(píng)重要指標(biāo)。由于教師的科研成果能夠直接明了的呈現(xiàn)出來，且能夠體現(xiàn)高校科研建設(shè)水平，利于學(xué)校的招生工作，同時(shí)科研成果也是教師評(píng)定職稱、晉升職務(wù)的重要考核指標(biāo)。因此為了突出科研成果在績效考評(píng)中的重要性，將年度工作目標(biāo)與工作突出成效相結(jié)合，增設(shè)年度工作突出成效分項(xiàng)目，并將特色工作與成效部分的分值控制在了15-20分之間。這樣就不僅利于提高教師的科研水平而且還保證了教師教學(xué)水平與質(zhì)量，平衡了兩者之間的關(guān)系，使得教師在教學(xué)與科學(xué)兩手都要抓，兩者都能兼顧。
3.結(jié)論
“教育是人類特有的遺傳方式與交流方法，是人類的自身生產(chǎn)和再創(chuàng)造”，教育的目的就是以教師為媒介，通過知識(shí)、技能與信息的傳遞，影響人的思維、促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步并以此人類不斷進(jìn)步發(fā)展的目的要求。因此教師作為其中最為重要的媒介，小則是學(xué)生提升自我能力增加就業(yè)砝碼的依托，是學(xué)習(xí)發(fā)展的第一資源，大則是社會(huì)乃至整個(gè)人類文明不斷進(jìn)步發(fā)展的基礎(chǔ)。科學(xué)、合理、公正的績效考核量化體系是促進(jìn)整個(gè)學(xué)院師資教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的長久舉措，也是教師聘任、升職的尤為重要的依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
[1]王前新.《高等職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展戰(zhàn)略研究》[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005
一、多元化的教學(xué)活動(dòng)
我們充分利用多種教學(xué)方式，主要使用知識(shí)傳授與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合、課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式來進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)。
1．知識(shí)傳授與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，除了在課堂上進(jìn)行課堂講授和理論的講解外，我們還注重對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。采用多個(gè)課堂、多條途徑、多種方式相對(duì)靈活的教學(xué)活動(dòng)方式，整合課程科目后，更加靈活的將這種方式運(yùn)用到我們的教學(xué)中，對(duì)本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)“影視廣告設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)頁制作”等課程的整合充分的調(diào)動(dòng)課堂知識(shí)傳授與學(xué)生自我學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。
2．課堂教學(xué)與室外寫生、考察相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)課教師進(jìn)行室內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，經(jīng)常帶學(xué)生去野外、公園寫生，使學(xué)生的觀察認(rèn)知對(duì)象從很有限的幾個(gè)靜物擴(kuò)展到眼中所能看到的一切，從而提高學(xué)生的觀察事物的敏銳性和繪畫積極性。專業(yè)課老師則帶學(xué)生去圖書館觀察研究書籍裝幀的原理及一般規(guī)律，去商場(chǎng)超市探索包裝的奧妙，去商業(yè)繁榮區(qū)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣告的設(shè)計(jì)技法，極大的提高了學(xué)生創(chuàng)作的積極性。
3．課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐相結(jié)合。中等職業(yè)教育的特色在于對(duì)學(xué)生們的應(yīng)用性技能的培養(yǎng)，所以中職學(xué)生必須增強(qiáng)自己的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這也是本專業(yè)始終堅(jiān)持的辦學(xué)特色。為了讓學(xué)生們能夠真正的增強(qiáng)自己的實(shí)際動(dòng)手操作能力，我們?cè)诟鏖T專業(yè)課中都進(jìn)行了課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐相結(jié)合的改革。《基礎(chǔ)圖案》、《平面設(shè)計(jì)》、《包裝設(shè)計(jì)》、《廣告設(shè)計(jì)》等課程都充分的利用了微機(jī)室和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐相結(jié)合的方式，并且都制成了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐。讓學(xué)生們能夠使用課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行課外的實(shí)踐。
二、多層次的教學(xué)方式
教學(xué)方式的探索與改進(jìn)一直是本專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。為了能夠使用多層次的教學(xué)方式更好地體現(xiàn)出教學(xué)特色和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用了案例分析、情景模擬和講評(píng)結(jié)合等新穎的教學(xué)方法，我們?cè)诮虒W(xué)方式上主要形成了教師現(xiàn)場(chǎng)授課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)、開放型自我實(shí)踐、引導(dǎo)性與探索性結(jié)合實(shí)踐三個(gè)主要的層次。
1．教師現(xiàn)場(chǎng)授課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)。錯(cuò)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的對(duì)象，采取不同的教學(xué)模式。無論是理論課教學(xué)還是實(shí)踐課教學(xué)，都要求教師能夠?qū)F(xiàn)場(chǎng)授課與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)結(jié)合起來，對(duì)剛加入本專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)見習(xí)的教學(xué)方式，以便學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和要求、熟悉了理論課程體系和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，迅速引導(dǎo)學(xué)生入門了解本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系。這也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地解決普遍性問題。
2．開放型自我實(shí)踐。對(duì)于具備了一定基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)的基本技能，建立了基本的理論與實(shí)踐知識(shí)體系的學(xué)生，本專業(yè)開發(fā)了進(jìn)行開放型自我實(shí)踐的教學(xué)方式，通過教師引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐教學(xué)和課外創(chuàng)新活動(dòng)中，采取研究和探索性實(shí)踐方式。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、信息獲取和選擇能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
3．引導(dǎo)性與探索性結(jié)合實(shí)踐。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的可靠保證，本專業(yè)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性實(shí)踐，通過案例教學(xué)和情境模擬等新穎的教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并分析解決問題，也引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行專業(yè)技能的實(shí)踐。通過教師的引導(dǎo)性實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，并不斷探索總結(jié)新的方式進(jìn)行實(shí)踐，不斷的探索實(shí)用性技能的運(yùn)用技巧。
三、多重性的能力培養(yǎng)
中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)主要是培養(yǎng)出一個(gè)能夠符合市場(chǎng)人才需求的高級(jí)應(yīng)用型人才。這就要求我們的學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、綜合技能操作，合作、溝通、心理等職業(yè)素質(zhì)才能在市場(chǎng)人才爭(zhēng)奪中得到企業(yè)認(rèn)可，都應(yīng)該和市場(chǎng)需求接軌。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們除了鞏固理論知識(shí)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)外，著重在學(xué)生的動(dòng)手操作技能上下大力氣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，利用班級(jí)作業(yè)展示大賽、各種大型活動(dòng)場(chǎng)景布置以及一年一度的火紅五月書畫作品制作大賽等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)知識(shí)運(yùn)用和綜合技能操作。此外，為了加強(qiáng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，注意對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與交流能力的培養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。邀請(qǐng)專家和已畢業(yè)學(xué)生作為兼職教師，介紹廣告設(shè)計(jì)，室內(nèi)裝飾崗位職業(yè)道德和操作規(guī)范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。
四、多維化的考核方法
【關(guān)鍵詞】 高職英語 選修課 評(píng)估
【中圖分類號(hào)】 G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0015-01
1 高職公共英語選修課的現(xiàn)狀與問題
目前各高職院校的英語教學(xué)普遍存在如下狀況:課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)個(gè)性化;起點(diǎn)較低的學(xué)生沒有得到照顧,也沒有給基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供發(fā)展空間;片面追求統(tǒng)一而忽視個(gè)性化和實(shí)用化的結(jié)合,并未達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。這一狀況大大制約了高職英語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。
從各個(gè)高職院校的英語選修課開展的嘗試和實(shí)踐過程中我們總結(jié)出如下問題:一是選修課的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性,沒有形成科學(xué)實(shí)際的教學(xué)大綱,也沒有設(shè)置預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),致使選修課成為必修課的復(fù)習(xí)課或補(bǔ)習(xí)課,或是大學(xué)本科層次的選修課;未能把握好英語選修課與必修課的關(guān)系,本末倒置,在一定程度上削弱了選修課的功能;有些選修課流于形式,教學(xué)模式陳舊、授課內(nèi)容單調(diào),教學(xué)效果欠佳;二是教師開設(shè)修選課的隨意性太強(qiáng),由于師資力量或教學(xué)資源有限,有些選修課的開設(shè)缺乏調(diào)研和論證,大都由教師根據(jù)自己的喜好選定,隨意開課,脫離了實(shí)際情況,從而導(dǎo)致了英語選修課的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀;三是學(xué)生在自由選擇選修課時(shí),盲目性過大,缺乏教師的建議和指導(dǎo),在一定程度使學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及人才市場(chǎng)的需求脫離;四是對(duì)英語選修課的考核體系不夠科學(xué),選修課考試形式比較單一,大都為開卷隨堂考試,致使許多學(xué)生和老師對(duì)選修課都不夠重視,出現(xiàn)了學(xué)生為掙學(xué)分,老師為掙課時(shí)的局面。
2 構(gòu)建高職公共英語選修課多元化的評(píng)估體系
2.1 高職公共英語選修課程的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
高職公共英語選修課是英語基礎(chǔ)教學(xué)的補(bǔ)充與拓展,選修課能有效補(bǔ)充高職英語基礎(chǔ)教學(xué),完善高職英語教學(xué)體系,并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和資源配置,同時(shí)給予學(xué)生較大的選擇空間,使學(xué)生最大程度地受益。與高職英語基礎(chǔ)課不同,選修課缺乏統(tǒng)一的課程要求作為指導(dǎo),致使高職英語選修課的教學(xué)目標(biāo)的定位模糊,既沒有形成切合實(shí)際的教學(xué)大綱,也沒有明確的教學(xué)目標(biāo),這樣就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是,教學(xué)不是無目標(biāo)、無目的的過程, 要重新設(shè)計(jì)評(píng)估方式,我們必須確定期待學(xué)生達(dá)到的基本目標(biāo)以及達(dá)到那些目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。[1]
2.2 高職公共英語選修課程的考核方式
考試是任何一個(gè)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它對(duì)學(xué)習(xí)行為起著重要的引導(dǎo)和檢查作用,不僅可以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獲得的知識(shí),而且可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展, 同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果的信息反饋, 通過對(duì)考試結(jié)果的分析,能夠找出教學(xué)過程中的疏漏,從而促進(jìn)教學(xué)工作的改善。不同的選修課應(yīng)采取不同的考核方式,著重考核學(xué)生對(duì)語言技能的掌握、語言應(yīng)用的能力。以語言知識(shí)考試+英語技能情景實(shí)測(cè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向考核,如課堂活動(dòng)、演講、對(duì)話、周記、座談等;同時(shí)還可采用形成性+終結(jié)性考試的方式進(jìn)行縱向評(píng)定,如閉卷、開卷、口試、讀書報(bào)告、 小論文等各種方式或幾種方式相結(jié)合。高職公共英語選修課的評(píng)估方式較英語基礎(chǔ)必修課的評(píng)估方式更具靈活性,不同的考核形式各有所長,沒有統(tǒng)一的大綱作為指導(dǎo), 選修課教師應(yīng)根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)選擇兩到三種考核方法,使各種評(píng)價(jià)方式互為補(bǔ)充,共同印證,監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在對(duì)學(xué)生能力及成績給出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)同時(shí),更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控與自我評(píng)估
一般而言,英語選修課教師對(duì)學(xué)生的管理和評(píng)價(jià)相對(duì)比較困難,無法隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和教學(xué)效果,所以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)估就尤為重要。[2]比如我們可以借助校園網(wǎng)絡(luò)資源,首先,教師把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)具體說明并上傳至校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),要讓學(xué)生了解所選課程的教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生思考該如何使用各種學(xué)習(xí)資源來達(dá)到這些目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī),并根據(jù)自己的實(shí)際情況,做出詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并共享至校園網(wǎng)絡(luò),學(xué)生只有了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,對(duì)課程的特點(diǎn)和要求有了一定的認(rèn)識(shí),才能更好的提高學(xué)習(xí)效率,而教師是有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的需求也才能隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的弱點(diǎn)與困難,最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。其次,激勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案,每門課中需要自己獨(dú)立完成的內(nèi)容有記錄,如自學(xué),預(yù)習(xí)、完成作業(yè)或者查閱資料等,督促學(xué)生將平時(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、課外作業(yè)、心得體會(huì)、甚至是感慨都記錄下來,學(xué)生自己可以隨時(shí)檢查、評(píng)價(jià)與反饋學(xué)習(xí)效果,彌補(bǔ)不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等,同時(shí)學(xué)生和教師之間也可以更好地溝通和相互了解,提高選修課的教學(xué)效果。
3 結(jié)語
多元化英語選修課建構(gòu)體系是我國高職英語教學(xué)的一次新的嘗試,在很大程度上,它改變了原有的高職英語單一的教學(xué)結(jié)構(gòu),構(gòu)筑了導(dǎo)向多元化、種類多樣化的課程體系,滿足學(xué)生多元立體化的英語學(xué)習(xí)需求,那么選修課程考核方式的多元化也是必由之路,能夠更好的檢驗(yàn)教學(xué)效果,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最終培養(yǎng)具有良好英語語言應(yīng)用能力、儲(chǔ)備充足職業(yè)相關(guān)英語知識(shí)、具備綜合人文素養(yǎng)、形成國際化寬廣視野的新世紀(jì)高素質(zhì)綜合型高職人才。
參考文獻(xiàn)
