時間：2022-12-03 22:13:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一英語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1. 基礎知識薄弱，制約著高中生英語學習的進步
高一新生基礎知識很薄弱，比如音標完全過關的沒有一個。在初中時，老師只是叫學生一味地死記死背，學生掌握的只是表皮的東西，談不上靈活運用。所以，在寫作時會有這樣的句子： I am boy. I won??t finished my homework. 書寫也不規范，不工整。第一次看到學生作業的時候，我都不敢相信這些學生學了三年的英語，就本人教授的三個班級來說，每個班級60來人，寫的規范工整的不過10人。想來我自己都很慚愧。
2. 學生的角色沒能成功轉變
在初中，英語老師起著非常大的作用。比如今天我們學了哪幾個單詞，哪幾個句型，回家需要抄寫多少作業等，都是老師說了算，也就是說，初中的小孩是等著被喂食的小鳥，甚至咀嚼都要老師的幫忙，很被動，他們不知道如何安排時間，也不知如何制定學習計劃，他們認為按時按量做好了老師布置的作業就萬事大吉了。基礎太差的學生幾乎沒有什么成功學習的方法可言，若將這些方法照搬到高中階段，失敗是必然的。
3. 初高中課程設計和要求不同
一般來說，初中課程也重視能力的培養，但更重視基礎知識的應用。初中差生經過努力，英語成績提高幾十分的現象屢見不鮮；而高中英語則側重于語言綜合能力的考察和運用，學生會經常發現，高中考試試卷與高中課程似乎沒有太大的關系，他們在課本上花了很大力氣，考試成績有時侯不升反降。
4. 高一的初始階段英語教師起點高了，學生根本無法適應
由于初高中教師教法有差異，學識不同，表現的手法也不相同。不少高中新生發現，現在的高中教師與初中教師大不一樣了——節奏快了，聯系多了，容量大了，要求高了。實際上，這都是因為初高中教師沒能及時地溝通，尤其是初中畢業的學生兩個多月放松的假期后，無論是聽力還是單詞的記憶方面都遠不如以前那樣熟練，那些基礎不強的學生就更難適應了。
面對這些令人焦頭爛額的問題，教師要及時地做好高一的英語教學，否則后果不堪設想。但如何解決呢？
二、 解決問題的方法
本人認為應該從學生和教師兩個方面來著手解決。
（一） 學生方面
1. 幫助學生轉變心態，糾正不良的學習習慣，制定學習計劃，讓學生明白，高中的英語學習和以前初中學習有量和質的區別。高中階段的英語學習更注重量的積累，而且側重于學生能力的培養，特別是自學能力，所以要充分利用好晚間自習的時間。這就要求學生要制定適合自己的學習計劃，白天一天的學習，積累了很多的知識，要利用晚間的自習時間做系統的歸納，以便更好地吸收。
2. 鞏固基礎知識，做好過渡。第一，要求學生書寫規范的單詞。第二，可以利用每次上課前5分鐘時間補充音標的知識，務必細化到每個學生，特別是基礎差的學生。第三，注意單詞的記憶。生詞就像是造房子的磚塊，沒有磚塊，怎么砌墻，要讓學生知道記憶生詞的重要性。高中的英語學習不僅要有機械的記憶，而且更要求的是要把記憶的東西整合并表現出來，詞匯量大，要求高，所以成績差的學生若想提高，就需要投入更多時間和精力。比如之前落下的生詞和短語，就需要大量課外的時間去把它補回來，而這一切要在不影響新課的前提下去完成，所以需要投入多，如果一段時間后提高不明顯，再加上沒有家長和老師的及時鼓勵，學生是很容易放棄的。
3. 和家長進行有效的溝通，并保持積極的聯系。家長是我們教學過程中的有力保障，和他們的聯系可以很好地了解學生的狀況，反饋給我們教師，做適當的調整，更好地提高教學效果。
（二） 教師方面
1. 仔細研讀教學大綱，結合學生的實際水平，制定相應的教案。教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點。教師可針對自己學生的水平，對高一教材的內容進行整合，使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。根據新課改的精神，教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。高一新生的水平參差不齊，他們聽力不好，詞匯量不足，在課堂上使用全英語教學是比較困難的，長期下去，他們對新課本的好奇心就會慢慢消失，更談不上學習興趣。所以，教師課堂上要使用學生熟悉的詞匯，并放慢語速。在詞匯方面，要適度擴展，循序漸進。所以，在高一上學期第一階段的英語學習中，可以多強化教師的指導作用，讓學生少走彎路，一步步走向成功。
【論文摘要】在高中英語教學中，教師對學生進行學習管理策略的培養對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。通過培養與指導學生掌握學習管理策略可以使學生對英語更加感興趣。 學習管理策略包括認知活動管理策略和情感活動管理策略。本文通過對高中英語學習管理策略的培養研究與探析，旨在指導學生用所學的管理策略進行自我管理、自我調控，使學生增強自我管理意識，以提高學生的自主學習能力，進而提高學生的英語綜合運用能力。
高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學習效率的最關鍵的因素是學生是否會學，也就是學習策略的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標準（實驗）》也把學習策略列為課程目標之一，同時把外語學習策略分為管理策略、認知策略等幾類。在各類學習策略當中，管理策略除了管理認知過程，又管理情感過程。它是學生計劃、實施、反思、評價和調整學習過程或學習結果的策略；如引導學生自我調動學習的主動性，正確樹立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構等。它是其它學習策略成功實施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發揮與否將對英語學習的效果具有決定意義。
一、學習管理策略的內涵
學習管理策略是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英語學習策略的子系統之一，它影響和控制語言學習策略和情感策略。管理策略的使用對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。認知活動管理策略包括確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習成效、調整學習行為。情感活動管理策略包括調動積極情感因素，如學習者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學習的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。
二、學習管理策略的培養
文秋芳（1996: 55）指出：“當今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優劣常常是決定勝敗的關鍵。同理，學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學習已成為眾多因素中的關鍵因素。” 管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。為此，筆者根據《英語課程標準》中的有關管理策略的目標描述制定的調查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學困生三類學生英語學習管理策略進行調查。調查結果說明大部分學生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學生在學習過程中，忽視了學習策略的運用，更多只是被動學習而不是主動學習。作為英語教育工作者，對學生進行相應英語學習管理策略的培養顯得尤其必要。
（一）指導學生確定學習目標和制定學習計劃
學習計劃是實施預定目標、完成學習任務的藍圖。古人說得好：“凡事預則立，不預則廢”。 在管理策略指導中，一定要幫助學生確定適合自己的目標、制定詳實可行的學習計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003: 503）。如果計劃不切實際、目標遙不可及，學生就不可能產生成就感，就無法堅持執行計劃，這無益于毅力的培養。所以，教師要指導學生確定適合自己的中、短期目標，以此制定詳實可行的學習計劃。目標可以是周學習目標、月學習目標、學期學習目標；目標既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標，才能升入上一層的目標。學生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學習的動力和努力方向，才會隨時調整自己的學習方法朝自己的目標邁進。確定好目標后，老師應指導學生制定學習計劃。即經過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學習，有了學習計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導初期要嚴格要求學生每兩周交一次學習計劃，以便教師了解學生的課外學習情況，督促學生在完成計劃、朝目標努力的過程中，要求學生一定要堅持按計劃行事，逐步訓練自己的毅力。讓學生慢慢養成制定學習計劃的好習慣。
（二）指導學生學會自我評價和自我調整
自我評價，就是學習者采用各種方法考查自己在某方面達到何種水平，同時找出學習中存在的問題及產生的原因，所得的結果不僅可以反饋給教師，使其改進教學，學生也可根據這個結果對自己的學習或改進或調整,從而促進整個教學活動的進展。自我調整是個體認知發展從不平衡到平衡狀態的一種動力機制。自我評價和自我調整的內容包括自我測評學習的進步、檢測方法的成效和監控學習行為。教師要教會學生自己對學習的成敗做出客觀、恰當的歸因。學生應充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。鼓勵學生努力找出自己的閃光點，努力發現自己的優點。讓學生知道可能無法一次就直接達到目標，但可以將目標分解為一天之內可以達到的一個個小目標，每達到一天的目標后，就自我肯定一次。使學生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調控學習策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學生學會自覺地對自己學習進行階段性的監控和評估，筆者還通過學生自我評價表，來指導學生對自己的學習紀律、參與合作及創新等方面進行自評，不斷強化學生自我激勵，形成良性循環。
（三） 指導學生培養學習信心和提高自主學習意識
不少學生認為自己英語基礎較差，無法學好英語，這是沒有自信心的表現。在指導中筆者利用賞識教育觀念,樹立學生的自信心，鼓勵學生經常對自己說“我行，我能” （周弘，2004:35）。因為對學生進行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學生的自我效能感，而自我效能感越強，學生通常為自己設置的學習目標就越高，對學習的自我調節能力也越強。（龐維國，2003: 50）與此同時，幫助學生提高自主學習意識。little(1990：7)指出，自主學習基本上是一種對學習過程與學習內容的心理反應，是一種學習態度。告訴學生自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制訂實現具體學習目標的學習模式。其核心是提高學習者獨立解決問題的能力。通過指導，讓每個學生都意識到自主學習的重要性，意識到自己在整個學習決策過程中的中心地位，意識到應為自己的學習負責。
（四）指導學生進行學習自我反思
學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。自我反思是主體意識發展的充分體現。” 學生的學習反思與教師的反思性教學是相統一的，都是新課程的精神。反思能力是建構主義學習的一個核心特征。筆者要求學生寫階段學習反思，告訴學生反思學習過程的重要性以及反思的具體內容，比如，某階段是否能夠按計劃學習，采取何種學習方法去達到自己的目標，學習效果如何，有否達到目標。如果沒能達到自己的目標，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標已達到，應考慮重新設定自己的目標，讓目標不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當的建議。并要求學生寫一份學年總結，以此進一步了解學生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調控自己的學習和情感。
三、結語
學習策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對學生學習策略指導過程中要使策略變得盡可能的詳細。根據中學英語教學的特點，教師的指導可以通過直接介紹，解釋并舉例說明，通過真實的學習任務有機聯系策略，給學生提供機會，評價他們自己使用學習策略的情況等實際操作來實施。筆者所任教的班級學生經過一段時間的管理策略的培養指導，他們的成績有了比較明顯的提高。學生已開始有意識地根據任務特點選擇不同的學習策略，而且嘗試著去評估自己的學習策略、思考學習過程，從而找出存在的問題和解決方法，并根據自己的學習成效不斷調整自己的學習計劃，改進學習方法。
總之，管理策略是學習策略的一個重要組成部分,它對提高學生的學習效率起至關重要的作用。事實告訴我們，只要教師把學習管理策略浸透到教學中來，真正加強對學生進行學習策略培養與指導，培養學生獨立學習的能力，就一定會達到“教是為了不教”的目的，使學生真正學會學習。
參考文獻
一、 問題的提出
《普通高中英語課程標準》（實驗）明確把形成有效的英語學習策略作為高中英語課程四大總目標之一。而調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。調控策略屬于元認知范疇，是對認知的認知；調控策略既包括對個體自身的學習監控，也包括對其它學習策略的制定和協調，還包括對學習心理的調控與優化，所以說調控策略是學習策略的核心組成部分。調控策略水平高，則其學習的自控力、自覺性、目的性和計劃性就強，而且調控策略水平高的學生都善于選擇適合自己的學習材料、學習方法與途徑去實現自己的學習目標，有很強的學習能力，尤其是自學能力。
而農村高中學生學習英語的現狀常常是：教師教得很苦，整天忙著備課、找試題、講練習和批改作業；學生學得很累，無休止地背誦、默寫、做試卷和記筆記。然而效果往往不是很好，學生單詞記不住，記住的單詞不會用，聽起來似乎懂，做起來都是錯，茫然不知所措，興趣全無；而教師面對這樣的境況更是牙根恨得癢癢，然后只有感嘆好學生都被好學校招走了，結果是再加量、再加壓。由此常常會引發一些問題與矛盾，如學生會抱怨英語學習占去了他們太多的學習時間，別的學科教師似乎也有微詞，甚至容易造成學生與英語教師情感上的對立。
作為一個在農村高中教學多年的英語教師，對這樣的情景真的是太熟悉了。無奈時也會對這樣的問題做一點粗淺的思考與探究，應該說，造成這種局面的原因是多方面的，其中很多超出了筆者的能力。作為教師，筆者思考的重點無疑是教師的教和學生的學，因此有了對學生英語學習調控策略進行調查和研究的想法。希望通過研究，幫助學生形成有效的學習調控策略，改善學習行為，從而實現提高學習效率的目標。
二、農村高中學生英語學習調控策略的現狀
由于受研究的時間、規模、資金等條件的限制，問卷調查主要在我校進行。調查對象為在校學生，在三個年級發放的問卷數量基本相當，共發放問卷370份，回收368份，其中有效問卷365份。
調查問卷是根據《普通高中英語課程標準》（實驗）中所列舉的調控策略內容設計的。問卷由13個單項選擇題組成，其中問題3（即Q3，下同）至問題12是關于調控策略內容的；選擇A項得1分，選擇B項不得分，滿分10分；根據得分，把學生的調控策略水平分成五個等級，即9-10分表示“總是使用”，7-8分表示“經常使用”，5-6分表示“有時使用”，3-4分表示“通常不使用”，0-2分表示“幾乎不使用”。
調查結果如下：
以上兩表的數據顯示：總體來看，農村高中學生英語學習調控策略水平較低，平均得分只有4．02，即整體處于“通常不使用”水平，說明學生缺少對英語學習策略的認識，缺乏使用調控策略的能力，因此導致使用調控策略的頻率較低；“總是使用”的占9．3%，“經常使用”的占11．8%，兩者加起來不過20%略強；而“幾乎不使用”的多達35．3%，即三分之一以上的學生在學習英語的時候，幾乎都沒有對自己的學習行為進行監控，沒有學習計劃，、沒有學習目標，對自己的學習過程也沒有評價和監控，整個學習行為幾乎處于“學到哪是哪”的盲目狀態。
在某些具體調控策略的使用上也同樣存在突出的問題。四個學生中只有一個能夠根據學習需要和自身實際制定英語學習計劃（Q3）；近75%的學生不能夠評價自己學習的效果或總結適合自己的學習方法（Q12）；能夠主動創造或把握英語學習機會的學生不足三成，絕大多數學生都是在被動狀態下學英語（Q5）；三分之二的學生不能夠就英語學習的體會與經驗同教師或同學進行交流（Q9）；64%的學生不知道自己使用學習策略的效果，更不知道如何根據需要調整自己的學習策略（Q11）；在英語學習中，一大半學生不能夠合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的學生在遇到困難時不知道如何獲得幫助（Q4）。
三、 農村高中學生英語學習調控策略現狀形成的原因分析及對策
（一）現狀的原因分析
為什么農村高中學生英語學習調控策略是如此現狀呢？造成這一現狀的關鍵因素有哪些？ “農村”作為一個大的環境因素，肯定對這一現狀的形成有影響。因為相對于城市，農村的經濟總是欠發達，另外，人們的觀念相對也要滯后些，但是這些因素到底在多大程度上影響學生英語學習調控策略水平還很難判斷。再說，環境因素不是本研究要探討的重點，本研究側重探討的是教育因素。
造成該現狀的教育因素主要有學校、教師和學生自身。學校的辦學水平、學校的管理，甚至學校的文化都可能對現狀的形成產生影響。但這些影響畢竟是宏觀層面的，而且其影響必須要通過教師和學生的微觀活動才能得以實現。因此在筆者看來，導致現狀形成的關鍵因素有兩個，即教師因素和學生自身因素，而且前者往往處于支配地位。
在英語教學中，教師常常只注意傳授英語基礎知識，如詞匯、句型和語法等內容，而不善于向學生傳授調控策略知識。有些教師確實也向學生介紹了有關調控策略的知識，但往往不能夠及時指導學生有效地去運用和體驗這些知識。教師在教學中不能夠向學生傳授必要的調控策略知識，有可能是因為教師缺少調控策略的教學意識，認為只要把書本中的重點、難點和考點向學生講清楚就是完成或達到了教學任務，也可能是因為教師自己的調控策略知識匱乏。至于雖然向學生傳授了一定的調控策略知識，但沒有進一步指導學生體驗或運用它們，可能是因為教師對調控策略在教學中的重要性還沒有完全認識到位。
通過調查發現，形成調控策略水平低的學生自身因素主要有：調控策略意識淡薄，調控策略知識缺乏；過分注重認知策略的使用，忽視對調控策略的選擇與運用。因為調控策略知識幾乎不可能成為英語測試的內容，英語考試總不大可能要求學生回答如何制定英語學習計劃或如何對學習計劃進行監控與管理，因此學生本來就很容易忽視這些知識。正是出于這樣的原因，在英語學習中，學生往往會本能地注重認知及認知策略的使用，而忽視對調控策略的選擇與運用。如果學生沒有足夠的調控策略知識，就很難形成調控策略概念，更不用說形成清晰的調控策略意識或培養調控策略能力。
（二）培養和提高學生調控策略能力的對策
從上述的分析中不難得出這樣的結論：影響學生英語學習調控策略形成的教育因素關鍵是教師因素和學生自身因素，其中教師因素往往占支配地位。因此，要培養和提高學生運用調控策略的能力，必須從日常教學入手，尤其要對教師有更高的要求。要求教師必須具備豐富的調控策略知識，必須具有良好的調控策略意識，并在教學上對調控策略的重要性有充分的認識，必須具有在日常教學中進行調控策略知識的滲透和對學生進行調控策略指導的能力。在教師具備以上前提條件的基礎上，可以通過以下具體措施來培養和提高學生調控策略的能力。
1．培養和提高學生調控策略的意識。在筆者看來，“意識”是幫助學生形成有效的學習調控策略中最基礎、同時也是最關鍵的因素。對于教師而言，它又是整個教學過程中最困難或最不容易控制的內容。因為簡單的強調或灌輸并不能形成真正有效的意識，如教師在教學中經常反復灌輸某意識對英語學習是多么重要，結果往往可能是學生對教師的說教感到很無趣甚至厭煩，從而無助于培養學生的意識。當然必要的強調或灌輸還是需要的，但更重要的是如何在教學中進行潛移默化的引導。
“意識”的事例在教學中有很多，我們教師會要求學生具備這樣那樣的意識，形成這樣那樣的習慣。筆者下面僅以“高中英語學習中詞匯策略意識”為例，簡單談談調控策略意識的教學認識與體會。
在教學中經常會遇到這樣的情況：早自修讓學生讀英語的時候，絕大多數學生就會條件反射似的翻到生詞表去讀或記單詞，尤其在高一年級的前半學期，這樣的情形十分普遍。不能說學生在早自修讀或記單詞是錯的，但一說讀英語就條件反射地去讀或記單詞，則暴露出學生英語學習中的一些深層次問題。首先它表明學生對高中英語學習特點缺少認識或認識錯誤，他們往往認為學英語就是學單詞，把學單詞看成高中英語學習的全部，即沒有形成正確的高中英語學習的詞匯策略意識；另外，它還顯示學生對認知策略的選擇和使用存在不當，認為記住單詞就是掌握了單詞，也就是學好了英語，這樣容易過分突出記憶策略的使用，尤其是把機械或簡單記憶作為有效策略在英語學習中廣泛運用。最初發現這樣的情況，我的做法是不斷地對他們的行為進行糾正，讓他們不要總是讀或記單詞表，要多讀句子、多讀課文，同時反復強調如此對他們的英語學習會有哪些不良影響，告訴學生形成正確的英語詞匯學習策略意識是多么重要等。可是很快就發現效果并不好，要么學生還是依舊機械地記或讀單詞，要么就似乎無所事事。
漸漸明白“詞匯策略意識”的形成不能簡單地通過強調或灌輸來完成，于是在平時的教學中，開始注意“英語學習詞匯策略意識”的引導和滲透：突出句子和篇章的意識，淡化單個詞語的意識。多讓學生跟讀文章或句子，單詞的講解盡可能放到具體的句子中，通過測試或練習，讓學生明白如此記住單詞不如知道如何使用單詞，在課堂上盡可能不使用生詞表，只是在講句子或讀文章時讓學生參照。單詞的記憶也不是按單詞表的順序進行的，往往是根據它的重要性、實用性和在句子或文章中的重復再現頻率來實現的。
經過一段時間以后，有一部分學生漸漸擺脫了一讀英語就按單詞表記單詞的習慣，開始有意識地多讀文章或句子，更重要的是他們逐漸有了自己的英語學習詞匯策略意識：詞匯學習不是英語學習的全部，它只是其中基礎的一部分，英語學習絕對不能只停留在詞匯的層次；詞匯的意義在于運用，記住的單詞不會使用還是白搭；單詞的記憶不能孤立地進行，在句子或文本中記憶單詞的效果會更好；有時候在使用或不斷再現中，單詞的記憶就不知不覺地完成了；死記硬背是不可能真正記住單詞的，簡單或機械記憶不可取，單詞記憶的過程是一個復雜綜合的過程，一定要有理解、運用等的參與才能真正有效進行。
總體來說，培養和提高學生調控策略的意識主要包括五方面：①清晰了解任務的意識；②掌握學習材料的特點的意識；③使用策略的意識；④把握自己學習特點的意識；⑤對學習過程進行自我調節的意識。
2．傳授必要的調控策略知識，豐富調控策略體驗，加強調控策略實踐操作的指導。雖然學生自己可以通過積累來獲取調控策略知識，但在英語學習中，學生調控策略知識的獲得主要依賴教師的傳授。因為學生很難在短時間里獲取自己所需要的如此豐富的調控策略知識。例如，學生可能知道記憶單詞對于英語學習很重要，但如何有效地記單詞，學生就未必清楚，而如何正確看待記單詞的意義，以及如何處理和調整記單詞與其他英語學習行為之間的關系，學生就可能更無從知曉。而事實上，很多學生拿著生詞表反復地背、不停地忘，背來背去，單詞沒有記住幾個，反而把自己弄得很懊惱、很生氣，興趣、信心全無。再如，學生可能知道負面情緒不利于英語學習，但往往缺少對它進行有效調整和控制的知識和方法。如果教師在英語教學中很少滲透調控策略知識的傳授，必然導致學生調控策略知識的缺乏。
因此，教師在教學中一定要注意對調控策略知識的傳授，并在學習活動中不斷強化這些知識的應用，同時還應促使學生對調控策略進行真實的體驗，并不斷提高這些體驗的精確性，以提高調控策略水平。例如，在英語聽力教學中，教師通常會向學生介紹一些聽力策略或技巧，如聽前要根據問題、選項或圖片預測材料內容，聽時要善于分配注意力，抓關鍵詞，整體去聽，答題時不要在某一道題上過于耽誤時間，注意控制情緒等。而這些策略知識對于解決學生的具體問題意義有限，因此必須為學生提供機會，使學生真實地感受和體驗它們，只有通過這樣的真實體驗和實際運用，學生才能感受到它們的價值和意義，也只有通過體驗和運用才能對策略的理解更深刻、更精確，更有利于提高調控策略水平。再如，在要求學生制定學習計劃的同時，應該向學生詳細說明如何制定學習計劃，接下來，教師就要督促學生在一定的時間里拿出自己的學習計劃。不這樣做，學生就無法去真實體驗和運用這些調控策略知識。有了計劃還不夠，還要讓學生知道如何根據實際情況對計劃進行監控和調整，因此教師要及時對學生進行進一步的關注和指導。
如果學生不能及時地運用調控策略知識，也就無法體驗調控策略知識于其英語學習的意義，這些知識也就得不到任何強化與鞏固，時間一長，這些知識也就失去了存在的意義。為了使調控策略訓練取得較好的效果，教師應根據學習過程的特點，按階段有針對性地進行調控策略指導。
3．加強調控策略的相互學習與交流。教師不僅要能夠對學生運用英語學習調控策略知識的實踐或體驗進行及時指導，還要指導學生對自己或他人的實踐進行評價。教師不但要使學生能自由地評價他人的英語學習方法與策略，而且還要使他們愿意接受別人的評價，從而實現調控策略的相互交流與學習。只有這樣不斷地相互學習與交流，學生對調控策略的認識和體驗才能不斷升華。在這個基礎上，教師應逐步引導學生從以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，并逐漸使學生形成良好的自我學習調控策略意識或習慣。
4．注重引導學生對非智力因素的調控。教師在幫助學生形成有效學習調控策略的過程中，除了注重培養學生對學習和認知活動的調控外，還應注重培養學生對非智力因素的調控，即能夠使學生對自己在英語學習中的努力程度、動機激發、個人性格特點、情感情緒、認知風格等方面有較清楚的認識，并能夠根據實際情況或需要進行有效的調控。多年的農村高中教學經歷讓我接觸了很多對英語心存“討厭”、“恐懼”、“仇恨”或“麻木不仁”的學生，他們的共同點是英語基礎極差，同時對英語的負面情緒十分明顯。事實上，只要解決了學生的“心病”，英語基礎知識方面的問題常常容易解決；而如果不能解決這樣的心病，縱然教師使出九牛二虎的力氣，學生的英語成績很可能還是“紋絲不動”。因此，在對學生進行學習調控策略指導的過程中，一定要注重引導學生對情感情緒等非智力因素的調控，最終使得學生能夠把對智力因素和非智力因素的調控有機地結合起來。
四、結束語
農村高中學生的英語學習調控策略普遍水平較低，一方面是由于他們缺少調控策略意識，主觀上沒有引起足夠的重視；另一方面是因為他們缺少調控策略的知識，以及很少獲得調控策略的指導，客觀上欠缺調控的能力。而問題的解決卻主要取決于教師。首先，要求教師自己具有良好的調控策略意識，并對調控策略的重要性有充分的認識，另外，要求教師自己具備豐富的調控策略知識，最后要求教師自己具有在整個英語教學過程中進行調控策略知識的滲透和對學生進行調控策略指導的能力。對學生進行學習調控策略指導，教師要著重培養學生運用調控策略的意識，向學生傳授相關的調控策略知識并加強調控策略體驗，還要引導學生加強調控策略的相互學習與交流，以及注重引導學生對非智力因素的調控，從而發展學生調控策略的能力，最終幫助學生形成有效的英語學習調控策略。
關鍵詞：初高中英語；銜接；教師；學生
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0007
一些英語成績優秀的初中生進入高中后，出現了跟不上、成績下滑很快的情況。究其原因，應該是初高中英語教學銜接出現了問題。初高中英語教學銜接就像打排球一樣，“一傳不到位”就需要“二傳調整”，如“二傳調整”再不到位，那“扣球”也就極其勉強了。所以應該從實際出發采取有效的措施，進行“二傳調整”，分析現狀，發現問題，再調整策略，解決問題。
一、分析現狀，發現問題
1. 學生的生理和心理變化
青春期的高中生第二性征更加明顯，身體的生長、成熟引發了一系列變化。他們會感覺自己不再是懵懵懂懂的孩子了，他們渴望獨立、民主和自由。這時他們面臨著人格的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈動蕩的內心世界造成了他們思想上的不成熟不穩定，這必然也會影響到高中英語學習。
進入高中，那些單憑興趣學習的學生會難以應對高中英語高密度、高效率的課堂教學。除了保持興趣，此時的他們還必須具備堅強的學習意志力和健康向上的心理素質。一些初中階段優越感很強的學生到了高中，面對新一輪的競爭，面對一批更強的對手，就開始懷疑自己，優越感蕩然無存，取而代之的是恐懼和自卑。當他們看到長長的課文、諸多的生詞時，就想做逃兵；有的學生缺乏良好的學習習慣，思想懈怠、玩心很重，認為離高考還有三年時間，不用緊張，到高三的時候再努力也不晚；有的學生對初中教師十分留戀，面對陌生的高中教師不能立刻敞開心扉，課堂上自然很拘謹、放不開。
2. 教材的編排和要求不同
初中英語每一個單元分為4課，而高中是按板塊劃分，大體為“Warming up”（熱身），針對本單元的話題提出的一些問題即“引子”，導出本單元的主題。下個板塊就是“Reading”，高中的閱讀分為閱讀前和閱讀后的討論、思考問題并加入了有關的語言知識的學習及練習，可以說是主體。除此之外，還會有“listening”（聽力）和“speaking”（說），寫作即“Integrating skills”（綜合訓練）等方面的練習。
初中英語教學要求掌握約1500生詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。高中的詞匯以高中《英語課程目標》語言知識目標（七級）中詞匯為例：學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配；理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖、和態度等；了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現的詞匯。這需要學生下大功夫去探索，學會怎樣去學習，而不是死記硬背。
3. 初高中學習方法不同
初中的教材內容較少，抓好課堂時間進行充分的練習即可，尤其是九年級的下半學期，因為中考的需要，完全進入復習階段。教師通過整理知識點，學生通過背知識點，教師通過發試卷，講評試卷，學生通過做試卷，聽教師講解，即能保證考試成績。這一時期的學生變成了“作業型學生”，忽略了自主學習，特別依賴教師。
初中英語的這種學習方式對于容量小、節奏慢、重復性強的學習內容或許很有效，但對內容多、難度大、抽象概念多、形象思維少、語法現象復雜的高中英語來講就不大合適。很多高一新生缺乏良好的學習方法，不知道預習――聽課――鞏固是一個整體的學習過程，每一個環節都是不可或缺的，不能被忽略。所以，高中生應具備自學能力，科學合理地安排學習時間，應充分發揮自己的積極性、主動性，與其他同學研究探討，借助詞典、參考書及網絡等方式來解決大部分的問題。教師更多的是適時指導、點撥疑難，這要求對教師依賴性很強的學生要盡快改變學習方式，來適應高中的學習生活。
4. 初高中教學方式不同
語言的學習是聽說領先，讀寫隨后。初中教師用英語授課少，有些地區由于受學生所學知識和師資力量的限制，教師授課方式是英漢交雜甚至是全漢語教學。這樣做的好處是有利于學生接受，也有利于教師組織課堂。但是這樣做不利于建立英語思維模式，不利于培養聽說能力，不利于提高學習效率。高中階段，教師較多地使用英語教學，或者是采用全英語教學模式。這樣做更好地體現了英語學習先聽后說的規律，營造了良好的語言環境，有利于學生聽說讀寫全方面發展。但是習慣了初中英漢混合授課方式的高一新生就出現了不適應的情況。
二、調整策略，解決問題
針對以上問題，教師應找準切入點，因材施教，因利施導，激活初高中英語教學銜接環節，使高一新生能及早平穩過渡，適應高中英語學習。為此，應該做好以下幾個方面工作：
1. 激活學習興趣，培育自信之根
首先，學生的學習動機、學習態度、學習興趣以及對挫折的容忍力等情感因素是制約英語學習的決定性因素。進入高中，學生在英語學習上會遇到諸多困難，激發和保持他們的學習興趣則是成功地進行初高中教學銜接的一個重要手段。教師要善于因勢利導，授課時要講究趣味性，充分利用實物展示、圖片展示、多媒體等教學手段，力求課堂生動有趣。
[案例1] Book3 Unit3 The Millionaire 先通過多媒體欣賞影片，然后讓學生分角色進行表演某一幕，表演時應盡力使不同層次的學生都參與。例如：讓基礎弱的同學演配角（復述單詞、短詞）承擔較輕的任務；中等生扮演次主角，承擔一定量戲份；優等生扮演主角協助完成戲劇的情節發展和結果，從而保證人人都有所獲。
其次，充分利用第二課堂、開展豐富多彩的活動，也是保持學生學習興趣的一種有效途徑。每學期要定期舉行英語演講比賽、英文詩歌朗誦比賽和英文歌曲演唱比賽。也可以在適合的節日舉行英語晚會，全英語表演各種節目，以此來豐富學生的課余生活，保持英語學習的興趣。
[案例2]如趣味英語笑話：一個略懂英語的女孩去英國朋友家做客，女孩受到了熱情的款待，使她有一種賓至如歸的感覺。臨別時對朋友說：Thank you. You made me in the family way. 聽了此話，英國朋友十分驚訝。通過解釋，學生們在笑聲中領會并記住了in the family way （懷孕）與in a family way（賓至如歸）之間的差異。
另外，除了激發學習興趣，還要幫助學生樹立學英語的信心和克服困難的意志。高中英語比初中英語復雜，生詞多，課文長，語法復雜，聽、說、讀、寫能力要求更高。但是“世上無難事，只要肯登攀”，只要學生有堅定的信心和克服困難的意志，師生共同努力，密切配合，就一定能登上新的高峰。
[案例3]給學生舉一些英語分數“低進高出”的例子：如2005屆畢業生江xx數理化很好英語不好，高一入學時英語只有54分，但是經過努力高二時考到93分，最后高考時英語121分，被天津大學錄取，2009年又考取了北京研究院研究所的研究生，2011畢業后在杭州某知名企業工作。
又如本校教工子女于xx讀小學4年級時因腿骨生了怪病不能行走，不得不輟學四處求醫。6年后他可以站立了，但是錯過了讀初中的大好時機。他尷尬的年齡使他直接就讀高中，他沒有英語基礎（除了認識26個字母）。第一次月考英語26分，第二次月考33分，期末考48分。就這樣他還是咬緊牙關堅持著……高二期末考他及格了――67分，最終高考時英語101分，被杭州電子科技大學入取。
通過身邊的實例，讓學生知道很多學生在入高中時英語成績并不理想，經過努力卻能考出好成績，所以要樹立信心和克服困難的意志。經過引導，學生的畏懼情緒減少了，信心大增。
2. 激活教學方法，穩固本體之干
首先，了解學生，改變教育教學方法。各初中學校的教學方法不同，學生在課堂上的參與程度也就表現出不同。來自教育教學理念先進的初中學校的學生，在課堂上能夠大膽發言，積極參與；另一些學生就顯得較為害羞，不愿發言，學習很被動。所以，在日常的教學中，除了研究學生知識結構上的銜接外，還要關心和愛護學生，公平對待每一位學生，尊重個體差異，避免兩極分化。在初高中銜接教學中，真正做到以人為本、重視學生的主體地位。
[案例4]Book7 Unit1 Living Well本單元的主題是“殘疾和殘疾人的生活”。筆者面臨的主體――學生是一個健康的群體，筆者備課的材料――主題是在講一個殘疾群體。如何巧妙地把健康的學生引入到特定的語言環境之中？如何讓他們愿意主動參與關于殘疾的話題呢？聯系生活實際，加強情景創設，活化教材和課堂。
請兩位座在最后一排的學生到講臺上，戴上用餐巾紙包著鏡片的眼鏡，任務是“請他們以最快的速度回到座位上”。由于看不見，兩位同學像盲人一樣行走艱難，最后在同學們的幫助下，才安全地回到座位上。他們笨拙的走路姿態讓課堂氣氛瞬間變得輕松活躍，這時請他們談談“殘疾人的困難和我們該如何對待殘疾人”，學生開始了深度思考。不言而喻這堂課很成功，火候把握得剛好，即巧妙讓學生主動地參與本單元的主題，又讓學生知道該怎樣對待和幫助殘疾人。
其次，教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展本校教師間的合作與研究，共同反思，相互學習。要經常出去聽課調研，汲取精華，了解兄弟學校的教學方式及初中的教學方式，實現初高中教學銜接的平穩過渡。
3. 激活學習方法，拓展自主之枝
加強對學生學習方法的指導，幫助學生提高自主學習的能力并根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。
首先，引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式。引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習困難。
[案例5]開學初，教學生如何使用工具書《牛津字典》《朗文字典》等。遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，而是學會自己查詞典求得答案。又如培養學生使用英語語法書和網絡等資源的能力，養成經常閱讀的習慣。
其次，幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃。
（1）學習計劃中的預習環節。高中教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，以達成預期目標。
[案例6]指導學生按拼寫規則和音標預習并學習生詞；指導學生根據warming-up和pre-reading預讀新課內容，了解大意，然后回答有關問題；指導學生借助教輔書預習本單元重難點并作上標記。
（2）學習計劃中的課外閱讀環節。初中英語教學閱讀量不足，到了高中，英語閱讀能力是一個重要的培養目標，要求擴大課外閱讀量。高中英語教師應指導學生選擇適合于自己水平和興趣的英語報刊、雜志，如《21st century》、《China Daily》、《英語周報》、《英語沙龍》、《中學英語》等。同時要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在擴大詞匯量、提高閱讀速度和提升閱讀效率上。
（3）學習計劃中的課堂筆記和錯題集環節。英語學習記憶量大，詞語的意義和搭配、句型的用法、詞義的辨析等，都需要經常地復習。復習的依據就是英語筆記，因此，學生必須養成記筆記的習慣。同時要注意搜集練習、考試及課外資料中的易錯題并進行歸類整理。知識的薄弱環節就是平常學習中的錯題，這些知識需要經常不斷地進行鞏固理解。因此，要指導學生建立錯題庫，發現隱含的問題，及時復習鞏固，深化理解，真正掌握。日積月累，一本錯題集就成了很好的學習資源。
另外，教師要指導學生與他人的合作精神，營造分享各種學習資源的氛圍。
[案例7] 每天課上花五分鐘時間讓同學之間相互欣賞課堂筆記和錯題集；每周上交一次課堂筆記和錯題集，并評出優秀、良好、合格等不同等級；每月評出5-10個優秀課堂筆記和錯題集并公開，讓大家一起學習，爭取都拿到優秀。經常采用以上方法督促學生，一定會取得良好的效果。
4. 激活教學內容，增茂英語之葉
高中生應該學習和掌握的英語語言基礎知識，包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。進入高中時教師更要做好這部分內容的銜接工作，語法應加強概念教學。考慮到初中的語法學習重在操練與輸出，可能沒有注重對相關語法概念的拓展，所以在高中的語法教學中，應當再給學生更完整的概念使學生更好地理解和掌握相關語法。比如，初中學到的英語基礎語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動詞的分類和動詞的時態，直接引語和間接引語，被動語態，賓語從句等。這些語法都是學生必須具備的基礎知識，而從學生的實際水平看出有些知識似乎被淡化的太多了。比如“詞性，句子的份和句子的基本類型”，這就導致學生上了高中以后一接觸到復雜的句子就暈頭轉向，所以一定要做好初中基礎知識和高中教學內容的銜接，化陡為緩、平穩過渡。
[案例8]介紹基本句子類型：
主語+不及物動詞（S V） Everybody laughed.
主語+及物動詞+賓語（S V O） I want a ticket.
主語+動詞+補（S V C）The book lies on the desk.
主語+雙賓動詞+間賓+直賓（S V o O） He sent me an e-mail.
（上接第8頁）
主語 + 賓補動詞 +賓語 +賓補 （S V O C ） We made him angry.
總之，初高中英語教學銜接環節非常重要，它影響到學生能否順利畢業并學有所成，只要我們遵循規律，積極探索，就可以讓學生的英語學習之樹根深葉茂，也必會贏了朵朵繁花、累累碩果。同時，筆者也相信教學有法，教無定法，每一位對學生擁有愛心，對教學抱有熱情的教師，都會幫助學生完成初高中英語學習的完美銜接，從而在“二傳調整”中擺脫被動局面，有力地“扣球”來贏取比賽的最終勝利。
參考文獻：
[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.
關鍵詞：英語教學銜接； 心理引導； 教學策略； 學習策略； 評價方式
中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-062-001
任教過高一英語的老師很有感觸，許多學生中考英語成績不錯，然而進入高中以后英語學習的狀況并不理想，這種巨大的反差使得許多學生對英語學習慢慢失去了興趣，甚至一蹶不振。為此，我們認為很有必要分析一下其中的原因，切實做好初高中英語教學的銜接工作。
一、影響初高中英語教學銜接的因素
1．環境的影響與心理的變化：對高一新生來講，環境可以說是全新的，學生有一個由生疏到熟悉的適應過程
另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生容易產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。
2．初高中對教材的掌握要求不一樣
初中階段英語教學要求學生掌握1500個左右的單詞和約500句短語，學生只需“讀懂”教材，牢記教材的內容，考試內容基本上是課本內容的重現。老師可以通過對課本知識的反復操練，強化學生的記憶，以達到考高分的目的。而高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜。這對學生的要求就更高了，學生得“讀通”教材。而能力的培養單靠死記硬背是不夠的，它需要學生有將知識遷移的能力。
3．教師在教學中角色扮演的轉變
初中由于是起始階段，學生知識的學習基本上依賴于老師的傳授。而在高中，隨著年齡的增長，學生的學習有了一定的自覺性，知識有了一定的積累，也有了一定的學習經驗，老師只是他們學習上的指引者和幫助者。在平常的學習中更強調的是學生的自覺性和主動性，以培養他們的自主學習以及獨立分析問題和解決問題的能力。這樣那些學習上對老師有依賴心理的或學習主動性不強的同學往往不能適應。
4．初高中英語試題范圍和形式不同
中考和高考的考試難度不一樣。在提倡普及高中的今天，就中考來說，面向全體學生是最基本的要求，考出好的分數有利于進一步提高初中生的學習興趣和增強學生的自信心，對能力的要求不是很高。而高考是選拔性考試，是面向全國全省的，試題要求有區分度和可信度，閱卷更強調客觀性和公正性，注重對學生能力的考查，考試成績相對更能體現學生的真實水平。
二、搞好初高中英語教學銜接的對策
1．樹立正確的認識，為以后的高中學習作好思想準備
學生進入高中之后，首先要使他們在思想上認識到高中英語學習的重要性，強化他們的學習動機。其次要使他們明白初高中英語教學在教學目標、內容和方法上的不同，引起他們思想上的重視，正視以后學習中出現的問題。
2．彌補學生語言知識的缺漏，夯實基礎，搞好知識的銜接
有些學生初中英語基礎不牢，高一教師應該從實際出發，采取有效措施進行調整，徹底地解決好初中英語教學所遺留下來的問題，彌補學生語言知識的缺漏，夯實基礎，使學生初步具備自學能力，盡早擺脫高中英語教學的被動局面。因此，高一剛開始一段時間的英語教學不宜過早地把教學重點放在閱讀能力的培養練習上，而是在查漏補缺和新舊知識結合的同時，強化語言技能練習，夯實語言基礎知識。
3．重視教法銜接，選擇合適的教學策略，提高學生適應能力
當前,許多地方初中與高中分離的辦學體制使得初高中英語教師難以進行教學交流。這就要求高一教師去了解學生心理，鉆研學生以前所學過的教材，結合高一教材特點，尋求與過渡階段相適應的教學策略，使學生逐步適應高中的學習。教學策略指教學活動的順序安排和師生間連續的實質流，指為實現預期效果所采取的一系列有用的教學行為。而要尋求有效的教學策略，教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。在教學方法上，教師應從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。
4．加強對學生學習策略的指導
《新課程標準》將學習策略定義為“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。不同學習策略的選擇在很大程度上影響學生學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。高一學生不知道如何安排學習時間，只滿足于做好老師布置的作業。因此，教師要教給學生系統的學習策略方面的知識并提供指導。指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃，運用記憶策略，培養學生的注重策略，教給學生具體有效的把握知識、技能的學習策略，使他們更快地適應高中英語學習。
5．改革教學評價方式
關鍵詞：初高中英語銜接； 高一英語教學； 重要性； 對策
初高中的銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題。高一是初中向高中的過渡階段，如果做不好初高中英語的銜接，學生將很難適應高一英語的學習，很容易造成兩極分化。探討初高中英語的自然銜接，可以讓大部分學生盡快適應高中的教學，特別是在本人從教的這種農村中學中，高一新生英語極其薄弱且水平參差不齊，如何正確處理好初高中的銜接，尤為重要。
做好初高中英語銜接的理由：
一、初中階段表現為應試教育的典型特征，與考試相關的就學，不相關的就不學，培養的是學生的基礎知識。高中階段是初等教育與高等教育的銜接階段，由初中的基礎知識向語言能力遷移，更注重綜合的語言知識與能力的運用。
二、與初中教材相比較，高中教材內容多，難度大，抽象概念多，語法現象復雜。教學方法也已不再是簡單的大量的重復練習，教學進度加快，閱讀量加大，由培養學生基礎知識轉向培養學生語言能力。
具體體現在：
1.詞匯量不足
初中階段英語教學要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。而高中教材內容豐富，尤其是北師大版教材，話題廣泛，知識容量大，要求掌握的詞匯多達3500，所以大部分學生一開始會覺得初中的詞匯量遠遠不夠用，而詞匯量不足嚴重制約著高中英語的學習。
2.語法知識欠缺
現階段初中教學淡化語法，學生語法知識掌握不系統，并且不能靈活使用，一定程度上也嚴重影響了高中英語學習。
3.語言技能的欠缺
初中教學側重聽、說能力培養，而高中階段在讀、寫兩方面有了更高的要求。
4.英語學習策略欠缺
很多學生不會制訂英語學習目標、學習計劃；很多學生不能有效記憶單詞、語法知識、拼寫規則和固定搭配等都，這些都離不開記憶策略。
5.英語學習習慣欠缺
部分學生初中階段沒有養成良好的學習習慣，進入高中以后英語學習感到困難重重。特別是沒有養成以下幾個主要方面的習慣：使用工具書的習慣；預習的習慣；朗讀的習慣；閱讀課外書籍與摘抄的習慣；整理錯題的習慣。
綜合以上理由，我們不難看出做好初高中英語銜接的重要性，那么，我們要從幾個方面入手呢？下面談談具體的做好初高中英語銜接的對策：
從教師本身的角度看。
一、教師要全面把握學生的“起始能力”現狀
所謂“起始能力”，是指學生的原有基礎，亦即為實現教學目標學生應必備的有關知識，包括現有知識的數量，清晰度和組織方式，它由學生在學習英語新知識時能回想出的詞匯，短語，句型，語法等相關知識構成。根據奧蘇伯爾的有意義學習理論，學生能否學習到新知識，主要取決于他們原有的認識結構中已有的相關知識的互動作用才得以發生的。要全面把握學生的“起始能力”僅僅依靠經驗是不夠的，教師還應研究現實情況，選準教學的起點，及時調整教學計劃和策略，幫助學生更快適應高中的英語學習。
二、教材的銜接
要注意鉆研初，高中英語教學大綱和教材內容，了解初高中教材總體上的差異，根據初，高中教學的不同要求，研究初，高中教材銜接的問題。高一教師只有在深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準確把握大綱要求，在高一教學中找到初高中英語知識銜接點與生長點，由淺入深，才能使大多數學生較好地習慣高中英語學習。例如：高中定語從句部分的教學，教師在了解學生的心理和現有知識的基礎上，熟悉初中階段的教學內容，先復習初中時重點強調的賓語從句，在恰當地引入定語從句，讓學生通過討論、思考、交流、分清定語從句的賓語從句的區別，這樣才能恰當地設計自己的教學過程，順利實現初高中知識的對接。
三、要研究學生的特點
高一學生正處在身心發展最迅速時期、他們的自我意識不斷增強，自學能力不斷提高.因此，高中教師的教學方法如何適應高中學生的身心發展變化將直接影響課堂教學效果。
四、教法的銜接
建構主意理論認為：在教學活動中，學生應當是認知行為的主體，而教師是認知行為的主導，“只能起助產士作用”。知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。根據這個觀點，教師的主要作用是為學生創造知識建構的環境，在課堂上教師根據教學任務組織一些語言材料分析、講解、盡量讓學生自己練習、歸納、發現、通過習得新語言，提高起始能力和學習的主動性，創造性。
五、教學內容的銜接
現代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。因此，教師必須擯棄“教教材”傳統觀念，樹立“用教材教的”教學思想，靈活地和創造性地使用教材。如我們備課組根據學生的“起始能力”對教材進行處理只教每單元的第一三四課。教師還可以根據自己的教學思路進行重新調整和組合。
從指導學生的角度看。
一、培養學生學習的興趣
教師要在初高中英語銜接的興趣引導上下功夫，要善于因勢利導，設法激發和保持學生的學習興趣。隨著英語學習的深入，困難會越大，如不及時引導，學生的興趣就會漸漸減弱；失去積極性和信心。因此，教師要充分利用多種教學手段，激發學習興趣。還要根據不同的課文內容采取不同的教學方法以此來激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
二、注意學生學習習慣的銜接
1.養成使用工具書的習慣
很少使用工具書，在遇到生字詞都是用電子詞典簡單的記憶單詞拼寫，或干脆將生詞放在一旁不管，這就會造成知識缺口大擴大。指導學生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學習上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答。同時再有一本好的英語語法工具書，養成有語法障礙就立刻翻閱的習慣，在不斷的實踐中學生有意識地較準確的運用語法知識，正確地理解語言和運用語言。
2.養成“兩看一做”的習慣
初中英語教師對預習沒有嚴格的要求，初中生對預習采取可有可無的態度。但高中英語教師應要求學生把它當作英語學習的一個重要環節，學生每天回家后要做到“兩看一做”，即將課堂上的知識點進行復習和再記憶，然后完成作業和做相應的習題來鞏固新知識，最后一定要做到認真的預習，將老師第二天要講授的東西先有個認識和自己的理解，對出現的生詞和短語采取主動認知，運用工具書知道意思，不理解的句子做批注以便在老師講解時更好的吸收。一個單元一復習；一個月，再總結復習一遍。這樣的反復認知和記憶，才可以牢記和運用知識。
3.養成做筆記和整理的習慣
在初中很多學生都是只帶耳朵聽課，懶于動筆。不要說記筆記，連在書上也很少做注解。這樣的課堂學習習慣還可以應付初中的考試。到了高中后，這就是個壞習慣。在考試復習時就會發現兩手空空，不知該從何下手復習。因此，要準備一個筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，還要將重點內容用紅筆勾出或畫出。俗話說得好：好記性不如爛筆頭這樣，有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復習，還是高三時的歸納總結，都可以做到一目了然、清晰明確。
三、注意學生的心理銜接
對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……，他們容易在思想上產生一些錯誤的認識，典型的有：
其一、畏難情緒。
初中基礎不是很好的學生，面對高一突然陡增的詞匯量、知識點，很容易產生畏難情緒，喪失信心。對于此類學生，教師要幫助他們樹立戰勝困難的信心，讓他們明白“世上無難事，只怕有心人”，的道理。在課堂上對他們多表揚，少批評，以此鼓勵他們積極參與課堂活動，使其盡可能地獲取成就感，從而重建自信，產生學習的動力。
其二、失落心理。
部分初中很優秀的學生在高中競爭更激烈的環境中容易產生失落的心理。過去，這部分學生是老師和同學的焦點，有很強的優越感。而在高中這種優越感往往會失去，這種強大的情緒落差，會造成很大的心理壓力，使他們學習效率降低，對高中的學習失去信心。對此，教師除了課堂上對他們多適當的提問以增強信心外，在課后還應該多找他們談心，讓他們充分理解高中和初中學習環境、競爭對手的不同，并進行激勵。
其三、輕敵思想。
有部分學生認為，高中才開始，離高考還很遙遠。特別是在經歷了緊張的初三之后，認為高一放松一下沒什么大不了。因此，教師一開始要告訴學生，高中英語和初中不一樣，詞匯量、知識點大大增加，尤其對聽說讀寫各方面的能力要求提高了，如果高一松懈而來，高二、高三將很難彌補。要讓學生明白學習如“逆水行舟，不進則退”，從而踏實努力的學習。
總之，教師要關注學生的各種思想動態，及時發現學生的各種錯誤認識并予以糾正，這樣才能保證學生學習的正常進行。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”做好初高中英語銜接的教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。初高中英語銜接是個大問題，如果解決得很好，對學生盡快適應高中的學習生活，順利完成高中學業是大有裨益。因此，每一個接手高一新生的英語教師，都應該從實際出發，認真的對待這一個問題。
參考文獻
[1] 李蓉霞.“高中英語新教材教學中遇到的問題及對策”[J].《英語教學通訊》，2004年第4期
關鍵詞：新課標； 高中英語詞匯教學； 元認知學習策略
中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-019-001
《高中英語教學大綱》與《英語課程標準》指出:高中英語教學的目的側重于培養學生的閱讀理解能力和自學能力。一方面，提高閱讀能力的關鍵是擴大詞匯量。事實上，如果沒有一定的詞匯量，語言學習就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項能力的必要保證。另一方面，課堂教學時間的有限性決定了教師只能起主導作用，充分發揮學生主體的主動性，提高學生的自學能力是英語詞匯教學的根本出路。元認知策略的運用恰恰是培養學生自主性的關鍵，因而，培養學生掌握元認知策略十分必要和迫切。
一、用元認知知識指導學生自主學習
目前，一些學生普遍缺少學習策略意識，詞匯的基本學習方法就是死記硬背，效率低下，學生記憶中的知識組織缺少層次性，他們不能根據知識的“深層結構”，對詞匯進行重新解釋以揭示詞匯隱含的結構來記憶和運用。同時，更缺乏自我監控能力以及控制目標的進程和評估所使用的策略價值的能力，經常以一種零碎的、孤立的方式識記單詞，從表象上解決問題，而且在計劃和分析上很少花費時間，沒有策略意識，問題解決能力差，學習效率低下，普遍缺少自主調控學習行為的意識和能力。為了解決這一問題，需要從源頭培養學生的自主學習意識和能力。
運用元認知策略指導學生時，首先要在教學之前讓學生掌握元認知概念，明白元認知技術原理，即讓學生在大腦中有個先行固定點知識，以便更好駕馭與同化新內容。其次，要幫助學生制定詞匯學習計劃。
元認知技術的重要組成部分是制定學習計劃。通過老師的幫助，設定清晰、富有挑戰性又切合實際的目標能幫助學生看到他們自己的進步。通過逐漸意識到自己的進步，學生的英語學習動機將會增強。這其中關鍵的是教師應當指導學生根據自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學習目標來制定切實可行的學習計劃。
二、在元認知體驗中激發學習動機
有些學生之所以英語學習成績不好，其首要原因即在于學習動機水平低下，沒有明確的學習目標，在學習中不能克服困難，沒開始學習詞匯就先從心理上怕了學習，覺得很煩，很難，導致不能積極主動并持之以恒地尋求有關信息，在長時間的學習中保持認真的學習態度。
所以，從高一開始，在初高中教學銜接的過程中，教師就要激發學生學習詞匯的動機，培養他們具有較高的成就動機水平。通過開展各種課內外活動來努力提高學生的學習自尊心，讓他們對取得成就更為關心，并能夠根據自己的實際情況去選擇所追求的目標與學習策略，增強詞匯學習的自信心和成就感。
在詞匯學習過程中，最主要的是要提高學生的自我效能感。讓學生感悟到經過多次強化學習的成功體驗，不斷的成功會使學生建立起穩定的自我效能感，進行積極的歸因，取得更大的成就，而不斷的失敗則會導致習得無助感的產生，喪失繼續學習的信心和積極性。另外，也可以通過小組學習的方式，讓學生看到和自己相似的同伴取得成功來激勵他們去做同樣的嘗試。
三、運用調節監控策略來調整學習方式
詞匯學習這類長期學習任務的完成需要付出必要的努力，并自始至終得以保持。付出的努力越大，堅持性越強，表現得就越好。因此，高中英語詞匯教學中，培養學生設置難易程度適中的目標，并根據目標不斷地評估自己的學習行為，付出努力去改進學習行為就尤為重要。
但在很多情況下，詞匯學習的進步是緩慢的，學生幾乎注意不到一天天的變化，在學生的進步不能立即明顯地體現出來時，教師就必須因人而異進行詞匯教學，為不同層面的學生設置不同的詞匯學習目標和學習方法，然后通過各種途徑明確地告知學生所取得的進步，不斷激勵學生進行結果期待。
自我監控的策略使得學生承擔起學習行為評估的責任，它往往能導致顯著的行為進步。高中英語教材每個單元里的最后一個內容都是自我評價，通過這種自我評價使學生清醒認識到以前的學習行為和以后的長遠結果之間的關系，讓學生監控自己完成了多少任務，這就是給自己提供了及時強化，而這種強化又在個人努力和老師的表揚與良好的成績等長遠結果之間起到中介聯系的作用。
對詞匯學習目標進程中，如果學生認為自己正在取得令人滿意的進步，再加上對實現目標的積極預期，這些認知有助于自我效能感的提高和動機的維持，那么即使消極評價也不會導致動機降低。如果學生認為自己以前太懶惰，通過努力可以獲得進步，那么他們就易于產生效能感，并且加倍努力。高中階段英語詞匯量明顯加大，再加上復雜的語法項目，在學習過程中更多地需要學生的自我監控與自我評價，這關系到學生對目標更多的努力和更持久的堅持性，使得學生采取更有效的學習策略，以及求助于老師或同伴等，這些做法和其他的自我調節活動將更有可能導致詞匯學習的更大成功。
總之，詞匯教學是高中英語教學的重要內容。教師應繼承和發揚傳統的、行之有效的詞匯教學方法和經驗，同時更要注重培養學生的元認知學習策略，努力轉變詞匯教學觀念，并結合教學內容和學生實際改進詞匯教學方法，脫離淺層次的死記硬背，深層次地研究學生心理，研究教育心理學，指導、培養學生主動獲取知識的興趣和能力，使學生掌握自主學習和終身學習的能力。
參考文獻：
［1］程曉堂，鄭敏．英語學習策略〔M〕 外語教學與研究出版社，2002
［2］杜曉新，馮震．元認知和學習策略》〔M〕 人民教育出版社，1999
【關鍵詞】性別 英語專業 語言學習 動機分類
一、前言
自20世紀50年代起，研究者即開展大量調查來研究動機理論。第二語言學習動機研究首先是由加拿大學者（Gardner & Lambert，1972）提出，他們將第二語言學習動機分為工具型動機和融合型動機。另一經典的類型劃分是外部動機和內部動機（Harmer，1991）。同時關于性別差異對學習的影響，國外學者也做了大量研究。在性別方面，研究表明男女生在語言學習中有明顯差異：女生在聽力理解方面（Farhady，1982）、方言辨別能力方面（Eisenstein，1982）及語法、發音、詞匯等方面均比男生有優勢。學習者群體日益出現個性化趨勢，學習者在語言學習過程中的差異性不斷凸顯，之前籠統的各種動機分類方法已無法適應現實的需要，這對學習動機分類的研究提出了更高的要求。因此，我國出現了對學習動機分類更為細致的方向。大學本科生英語學習動機類型（高一虹，2003）面對全國30所大學的2278名大學生收集反饋數據。數據經過因子分析后得出7種學習動機：內在興趣動機、成績動機、出國動機、學習情境動機、社會責任動機、個人發展動機和信息媒介動、機。7種動機又可劃分為工具性、文化性、情境性三大動機類型。目前國內對動機類型的研究存在一些局限。首先是起步晚，大多數是套用經典及擴展模式的成果。其次，在調查方法上，國內缺少針對調查對象的縱向對比。另外，事實上，除了西方經典理論及教學經驗及高一虹的研究外，針對英語專業學生學習動機的性別差異比較研究相對缺乏，因此此研究旨在針對武漢地區英語專業，設計適應英語專業學生的學習動機分類和調查問卷，并進一步了解學習動機的性別差異。研究的問題是：（1）針對武漢211高校英語專業的大學生學習動機類型分為哪些？（2）不同的性別學習動機類型有何差異？差異表現在哪里？（3）通過這次調查，對英語專業的教學有何啟示？
二、研究方法
1.研究對象。本研究采用自制的李克特問卷調查法，研究對象是從武漢地區211高校（武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、中南財經政法大學、華中農業大學、中國地質大學）英語專業學生隨機抽樣，共實際發放310份問卷，實際回收篩選了300份問卷研究，包括150個女生和150個男生。
2.研究工具、研究過程。
（1）動機分類及問卷設計。由于前人的動機分類沒有針對英語專業的大學生，所以本文基于加德納的動機理論（Gardner，1985）以及中國學者高一虹于對中國大學生英語學習動機的七種分類，研究者結合中南財經政法大學學生情況對于英語專業學生學習動機提出了新的分類，并且運用因子分析等手段對于動機分類的信效度進行了檢驗。因此得出以下動機分類。學習動機分類及描述：
針對動機的八種分類，每種分類設計相應的5個表現行為，采用李克特問卷調查法，被測者根據自身情況選擇合適的選項。問卷首先發放給了中南財經政法大學70位英語專業學生進行試測，這個試測的主要目的用以檢查問卷表述的方式、項目、內容能否被受試者接受和理解，并求出信度、效度，調整問卷內容；研究者利用SPSS通過克朗巴哈α系數檢驗法進行檢驗。初測總計發出問卷70份，有效問卷65份。有效率為92.9%。
1）問卷信度分析結果顯示如下。
α系數為0.925，說明問卷信度值高。
2）量表效度分析。效度主要評價量表的準確度、有效性和正確性，即測定值與目標真實值的偏差大小。我們利用SPSS進行因子分析，在此之前進行KMO檢驗和Bartlett檢驗，之后根據正交旋轉（或斜交旋轉）得出結果。
效度分析結果如下：
①KMO檢驗和Bartlett檢驗
P值顯著小于0，KMO值為0.631，適合進行因子分析。
②因子分析
根據數據顯示，我們在剔除6，7，9，43，46題之后，8個因子的累計解釋平方和為64.042%，特征值均大于1。說明效八個動機因子的解釋程度可以接受。問卷的效度可以接受。
③正交旋轉（或斜交旋轉）
根據各個題目之間的相關性分析發現，所屬家庭期待、內在興趣、社會責任、學校氛圍動機的題目與預期高度吻合，所屬求精取向、他人競爭、信息媒介、社會環境的題目與預期略有出入，但是可以接受。作者根據初測結果進一步完善問卷以保證最終發放問卷的質量。
（2）調查問卷。研究工具采用的是前文所自制的李克特五級量表問卷，每一種分類設計了6個問題，將其隨機排布，以保證問卷信效度。
（3）訪談。訪談為半結構式個別訪談，針對高校英語專業教師以及學生進行訪談了解學生學習動機具體內容，五校共有43人接受訪談，為確保訪談內容的真實性，研究者在訪談前承諾遵守保密原則，訪談材料僅用于研究，在研究結束后的一定期限內予以銷毀，不向他人公開。訪談提綱見附錄。
三、結果
通過數據分析，得出以下研究結果：
從圖表中可以看出女性在動機分類中除了求精取向和與他人競爭這兩個方面的動機分類外其他各項動機因素都略高于男性，并且女性動機總體上高于男性，尤其是在興趣愛好、社會環境以及家庭期待這三個方面。同時，在學校氛圍、信息媒介以及求精取向上男女學生都呈現了較高水平的動機，但是兩者在社會責任和家庭期待這兩個因素上的動機水平都比較低。隨著社會經濟的發展，學生的自主性已經有了顯著提高，學生不再是依托于父母的意愿，而是有了更大的選擇空間。同時我們發現學生們傾向于為了達到短暫的成就如獲得信息、個人更高的發展空間或者在學校獲得更好的分數等因素而學習英語。
四、討論
首先，女性學習動機源于個人興趣的比重明顯高于男性的原因可能由于女性在英語學習中普遍比男性更有語言天賦，英語學習不僅可以使女性自身獲得提高，更能使他們獲得學習成就感和優越感。
其次，女性在社會責任方面明顯高于男性。傳統意義來講，男性在社會中更具有權威性，為了獲得社會的認可，提高個人社會地位，女性學習英語往往為了更好地實現社會價值。
第三，在信息媒介這一方面，男女雙方都視英語為獲取知識的有用工具，同時更多的女性愿意通過英語閱讀了解娛樂和文化等方面的信息而男性一般關注與商業和新聞領域。
最后，兩者在個人追求、信息媒介和社會環境得分最高，也表明大學生學習英語更為關注個人追求并且常受外來動機的影響，相反地，社會責任和家庭期待的分數則最低，表明現代大學生更為關注自身發展。尤其是所測學生大多為獨生子女，家庭的責任感和社會責任感并不強烈，在他們學習英語過程中并沒有看到明顯的動機。
綜上所述，我們發現雖然男女生在學習英語方面動機有差異但并不顯著。隨著女性的活動領域越來越廣，社會也鼓勵女性追求自身職業發展，挖掘自身潛能。教育者應意識到這一變化帶來的影響，關注英語學習動機的性別差異，做到因材施教。基于以上研究結果分析，研究者提出以下教學建議：
1.充分了解學生差異，因材施教。不同性別可能有不同的動機類型，教師應該了解學生動機差異，通過課堂觀察和課后交談的方式來了解學生動機類型，教師也可以在學期開始前通過學習動機類型測試了解學生情況，因材施教。
2.鼓勵學生建立長期學習目標。研究表明，大學生英語學習動機強烈，但是功利性強，關注與短期目標，包括取得高分、與他人競爭、提升社會地位等目標，而不是長期的內發目標。實驗表明長期性學習目標對于激勵學生學習起到更為積極有效的作用。
3.倡導學生自主學習。學習過程是一項艱巨枯燥的任務，教師應不遺余力地保護學生學習的熱情度和積極性。學生應被給與更多關注和更多機會去展示自我成就，建立自信，教師應該為學生設置合理期待，制定合理的學習計劃。
4.豐富教學形式及內容。英語學習者的不同動機類型表明他們需要不同的學習任務來滿足不同的學習動機。教師應盡可能豐富教學手段，滿足學生的內在需要。
5.建立和諧師生關系。只有在和諧融洽的環境，才能激發學生動機。對于女性，她們更為需要教師的鼓勵和支持。對于男性，教師則更應該關注文化意識的培養和文化氛圍的理解。
6.培養學生的社會責任感。中國學生在學習英語中缺乏社會責任感，這種缺乏可能歸結于我國的應試教育模式以及教師的語言教學理論。常有教師認為英語只是一門工具類學科，在英語課堂難以實施道德教育。所以英語教師應從自身觀念著眼，真正理解素質教育的本質，落實布魯姆的目標分類學，讓學生不僅學習知識和技巧，更進行了情感與態度的教育。因此，教師應讓學生了解不同國家不同文化基礎之上進行道德教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。
參考文獻：
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關鍵詞：大學英語；自主學習；教師角色
隨著素質教育的提倡和終身教育理念的興起，學習者在學習過程中的主體作用和學習者潛能的發揮受到越來越多的重視，學習者的主動性如何發揮也受到極大關注。我校的大學英語教學除普通的課堂教學外，還嘗試利用教材自帶光盤，以及網絡平臺引導學生進行英語自主學習。英語自主學習中教師的傳統角色受到挑戰，不再是高高在上的知識傳授者，而要被賦予新的地位和作用。
加德納和米勒（Gardner and Miller，2002）認為，要培養學生的英語自主學習能力，教師和學生都必須要改變教與學的態度和觀念，沒有教師的角色轉變，學生自主能力培養無從談起。教師對于大學生英語自主學習來說是一個重要的外在影響因素。學生的英語自主學習能力不是與生俱來的，需要經過教師的引導和教授逐漸習得。這就要求自主學習環境下大學英語教師不再僅僅是向學生傳授語言知識和語言技能，教師要改變現有的教學理念、教學方法和教材，倡導自主學習的理念，教會學生如何自主學習和對自己的學習負責。
人本主義和建構主義心理學均認為，自主學習的教學應是“以學生為中心”的教學。在新的學習環境下，教師首先要意識到在課堂上自己角色和責任的轉換，切實從原來的“講授者”和“翻譯者”中解脫出來，進入新的角色。阿里格拉多等人（Areglado et al.，1996）研究了自主學習方式和傳統教學中教師角色的不同，英語自主學習中教師應給予學生更多的自由空間，包括時間的安排，學習內容和學習策略的選擇，指導學生自我監控并采用新的評估手段。
在自主學習的環境下，教師要培養學生在課內外自主學習的觀念，幫助他們獲得更適合個體的學習方法，做好自我監控和自我評估，使學生從學習依賴過渡到學習自主。在網絡環境下的英語自主學習中，教師應擔任的角色有：
一、促進者和幫助者
自主學習能力是一種潛在的能力，必須經過培養和開發才能形成，因此自主學習離不開教師的引導和幫助。河南省是高考人口大省，雖然素質教育已經提倡多年，但是應試教育仍占主導地位。由于受經濟和教育發展條件限制，河南省整體的英語教育水平不高，且英語學習偏重于應付考試。我校英語教學的對象大部分來自于河南省各地市，其英語語言交際能力普遍較差，長時間的枯燥學習也使他們失去了原本對英語學習的興趣。
因此，在本校的英語自主學習中，教師首先要作為學習的促進者和幫助者給學習者創造適宜的學習環境，激發學習者的主動性，教師通過各種手段提升他們學習英語的興趣，積極倡導自主學習觀念，利用各種機會向學生介紹自主學習的重要性和必要性，通過實際教學使學生改變對英語學習的偏見，促使他們積極建構知識，并對學生的學習目標、學習內容和自我評估提供指導，在學生的心理和情感上給予幫助，有意識地培養良好的師生關系，使學生的自主學習在一個寬松積極的環境中進行。具體來講，在日常大學英語教學時學生自主學習環節教師提供的幫助有：
1.幫助學生提升英語學習的興趣，克服英語學習中的困難。具體做法有：大學英語學習初期用詩歌、短篇美文、名人名言、諺語、電影對白、英文歌曲等代替枯燥的課文學習和選擇題式的聽力練習。向學生介紹英語國家的風土人情，加強學生的英語學習動機。在單元教學中，通過每個單元的主題設置問題，鼓勵學生上網或者利用圖書館資源搜集與課本知識有關的信息資料，組織學生課前演講，課堂答辯，增強學生的自主探究興趣，拓展知識自主探究的空間。利用晚自習時間個別訪談，了解學生的困難和需要，關懷學生，幫助他們克服困難。
2.幫助學生提高學習的自主意識。具體做法有：向學生介紹自主學習的概念和優勢，幫助他們樹立正確的學習者角色，改變教師在他們心目中的作用和形象，幫助他們認識到獨立學習能力的重要性和必要性。
3.幫助學生制訂學習目標、學習計劃和選擇資料。具體做法有：學生大多并不十分清楚自己英語能力所處的水平，教師幫助他們進行需求分析，制定適合個體的學習目標（短期目標和長期目標）和學習計劃，并根據具體需求幫助學生選擇適合的學習資料。
4.幫助學生自我評估。這一點在自主學習初期尤為重要。具體做法有：教師幫助學生做出最初的水平評估，在英語自主學習過程中，監控學習進程，幫助學生做出正確的自我評估和小組間的互相評估。
5.幫助學生運用學習策略。具體做法有：在學習過程中，教師適時教給學生自主學習的策略，并且針對某一種策略進行訓練。不能一次教給多種策略，以防學生當時學會了理論，但在具體的學習中產生混淆或者不知如何運用。另外，在課堂教師監控下自主學習時，教師對怎樣選擇策略，怎樣具體運用給予個別指導，不讓使學習策略成為紙上談兵。
6.幫助學生正確使用網絡。我校英語授課全部在網絡多媒體教室及網絡語音教室完成，學生宿舍也提供免費的高速互聯網，學生可以自由使用網絡完成英語自主學習。為保證學習效率，首先要掃除網絡工具使用障礙。教師幫助學生了解和正確使用網絡工具和一些學習軟件。如如何使用搜索引擎，如何下載和保存文檔、音頻和視頻，如何使用新視野網絡課程等。
二、提供學習資源者
以布林和坎德林（Breen&Candlin，1980）為代表的教材評價體系認為，教師在自主學習中的角色就是充當一種資源。在大學英語教學中，學生剛接觸自主學習這個概念，還不懂得如何選取適合自己的學習材料，教師成為提供或幫助學生選擇學習資料的主要來源。學生在自主學習時往往會選擇一些教科書為學習材料，因為他們覺得教科書更為權威。實際上一些課堂上廣泛采用的教科書在初始階段是不適合學生自主學習的。教科書在設計的時候就考慮到有教師講解的因素，有些問題是開放型的，課后思考題也不備有答案。當然教師不能單純地給予單方面的學習資源供給，自主學習過程中慢慢幫助學生自主選擇適合的學習資料，幫助他們辨認什么才是合適的自主學習材料，防止他們盲目購買輔導材料或浪費大量時間在網絡上尋找合適的材料。在英語自主學習過程中，當學生獲得學習資源時，也可以和教師互通信息。
三、合作者
合作的意識和能力，是現代人應具備的基本要素，學會合作是現代學習的重要途徑。自主學習強調學習者的主體性，強調學生之間的合作和師生之間的合作。自主學習過程中教師應認真分析教學大綱和教學目標，深入了解學生間的個體差異，及時準確地給學生提供幫助，成為學生最佳的合作伙伴。在自主學習實驗過程中，教師不再是高一級的專家，而是要和學生處于平等地位，融入學生，通過各種方式和學生交流以便了解他們的學習過程。教師通過鼓勵和要求學生寫自主學習計劃、日記等了解他們的學習動態。計劃和日記中應包括英語自主學習的時間安排、學習策略選擇、學習內容、學習進度和收獲、對課堂英語教學的意見和建議、自主學習時遇到的困難和真實感受等。另外，教師還可以充分利用網絡資源，通過Email，QQ和skype聊天工具與學生加強溝通，及時收取自主學習反饋信息。
四、評估者
美國課程理論家斯塔弗爾比姆（Stuffebeam，1989）認為：“評估的主要意圖不是為了證明，而是為了改進。”在英語自主學習中，教師應充分利用評估的積極作用，提升學生學習的興趣，促進學習的主動性。不僅要進行終結性評估，也要加強形成性評估。增加平時成績在綜合評估中的比例，鼓勵學生參與課堂交際活動，如主題陳述、角色扮演、小組合作等，讓學生在學習過程中保持興趣。在期末的時候，將平時表現的形成性評估和期末測試的終結性評估相結合，讓學生在整個學習過程中保持熱情和興趣。另外，學生學會評估自己在英語學習過程中的學習效果也是英語自主學習中應掌握的重要技能。教師在學習過程中要對學生進行必要的指導，使他們形成正確的自我評估，并鼓勵學生互相評估。
參考文獻：
關鍵詞：高一英語；詞匯；“虛假學習”；“有效學習”
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0009
一、引言
有效學習是當前高中英語教學的重點、研究的前沿。所謂有效學習，是指在師生雙方共同的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的知識、發展性能力和創造性能力得到很好的發展，學生得到真實的進步和成長。
然而，在實際的英語教學過程中以及和學生的課后交流中，我們發現學生們很容易陷于忙碌但無效或低效的“虛假學習”中。尤其在英語詞匯學習中，給高一學生帶來了很大的困難。例如：由于詞匯量的不足或對詞匯的用法掌握不夠全面，仍不能很好地理解閱讀或聽力材料，不能用英語流暢地書寫文章，更談不上用英語和別人交流。他們常常抱怨記不住單詞，或記住的單詞很快遺忘；即使記住了一些單詞，也不知道怎樣正確地運用它們。因此，對于多數高一學生來說，在英語學習過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學習。從這個意義上來說，詞匯學習成為高中英語學習的主要內容。改變詞匯學習中的“虛假情況”，教給學生如何有效學習詞匯就尤為重要。本文擬從現狀分析的角度對高一學生的詞匯學習狀況進行了調查。
在此基礎上，筆者還對當前的高中英語詞匯教學實踐提出了一些自己的看法。
二、現狀調查與分析
筆者將140份調查問卷的結果進行統計處理后，得到表征每項態度和策略頻繁程度的平均值（M），見下表。由于問卷選項是五級制，所以平均值高于3就表示相應的態度和策略普遍為學生接受，在學習中被學生運用得較多，反之則被運用得較少。
問卷調查結果顯示：42.8%的學生認為自己學習詞匯時收獲不大。76.8%的學生選了“因缺乏有效地學習詞匯的方法和技巧，希望能夠得到詞匯學習策略的訓練”，這意味著他們已經意識到詞匯學習低效的原因所在，但是不知如何解決。從學生學習英語詞匯的態度和策略來看，存在的主要問題是：
1. 高一的學生還只是英語的初學者，部分學生在學習中雖然進行了預先計劃，但在實際操作中仍然缺乏自我調整和管理的意識，另外，他們很少通過課外閱讀來有意識地擴大自己的詞匯量，83.4%的學生把教材作為學習詞匯的主要途徑，大部分學生傾向于應付上課，課堂講什么，他就“看”什么，完全跟著教師的課堂節奏走；另有59%的學生有考前突擊復習單詞的習慣，平時很少對自己的詞匯進行定期復習和檢查，這樣的方法可能多少有助于應考，但卻不利于詞匯水平的長期提高。
2. 從上表可以看出，學生并非普遍接受死記硬背的觀點，但是學生在實際的學習中卻普遍使用這種策略。由此可見，一方面多數學生已接受了詞匯學習不能靠死記硬背的觀點而另一方面在實際學習中他們還在無意識地運用機械重復的策略，記憶方法單一，尚未形成更好的取代它的策略。這種機械重復的學習方式使得學生詞匯學習低效或無效。
3. 除了機械重復之外，相對于其他策略而言，傳統的“做練習”的方法仍為絕大部分學生所采用。這意味著教師在教學中必須精心設計練習，充分考慮學生掌握和使用詞匯的習慣。
4. 詞典使用不當。數據顯示，從使用情況來看，53.8%的學生通過查詞典來了解詞義，但是學生們較少通過查詞典來了解用法，由此說明對如何選擇和使用詞典，教師仍需要對學生加以指導。
三、建議
根據以上對高中學生英語詞匯學習現狀的分析，筆者對當前的英語詞匯教學提出以下建議：
1. 教師應對學生的詞匯學習進行全面指導
由于目前部分學生對如何進行有效的詞匯學習仍感到困惑，如76.8%的學生認為自己缺乏有效的學習詞匯的方法和技巧，希望得到詞匯學習策略的訓練，因此，從學生一進校開始，教師就應該對如何學習詞匯加以全面的指導。例如：
（1）讓學生充分了解在識記一個單詞時，自己應該做到哪幾點并且如何做到。
（2）幫助學生在詞匯學習中運用多種策略，如利用讀音規則、構詞法、對比聯想、上下文、分類、查字典以及大量閱讀和做練習等認知策略；告訴學生如何選擇和使用字典；引導學生通過廣泛閱讀、制定學習計劃、自我監督和小組合作等手段對自己的詞匯學習進行規劃和管理。
（3）教師在教學中還要經常采集學生詞匯學習的反饋信息，及時地對學生的課后詞匯學習進行監督和評估，使其養成良好的詞匯學習習慣。
2. 教師應改變教法，提高學生的詞匯學習效率
首先，從學生的需求看，問卷調查的結果顯示，73.6%的學生希望教師能變換教法，提高詞匯學習效率。其次，從中國學生學習英語的環境來分析，中國學生受特定環境的制約，難以自然地學習單詞。要達到自然習得單詞，就必須讓學生擁有一個具有廣泛閱讀機會的學習環境。這樣，學生才能在一定時間內頻繁地遇到同一個單詞，從而自然地記住它。但是，目前學生學習英語的條件還比較落后，在這種情況下，“課堂”作為學生學習英語的主渠道，無疑應發揮重要作用。而教師作為課堂教學的設計者、組織者和指導者，顯然應該不斷反思自己的教學，改變傳統的詞匯教學方法，提高學生的詞匯學習效率。
3. 教師詞匯教學方面的注意點
（1）在認真學習和了解整個新課程標準詞匯大綱的基礎上，教師應該不斷地進行需要分析，從學生的需要入手，通過聽寫、讀寫訓練或不同體型的測試等手段及時反饋學生學習的詞匯學習情況，從而確定不同學習階段的具體要求，并盡可能地在教學中使用學生已掌握的詞匯。
（2）在詞匯教學中實行分層教學，對不同英語水平的學生提出不同的詞匯學習要求。對于優秀的學生，教師應更側重培養猜測、上下文、分類、聯想等能力，盡可能擴展他們的詞匯學習范圍。對于英語學習有困難的學生來說，教師可以讓他們在課后做一些難度相對較低的詞匯復習、運用練習，課堂上進行一些提示性句子或語篇建構訓練，盡可能地讓他們掌握大綱或課程標準所規定的詞匯。
（3）由于部分學生的學習自主性和計劃性還相對較差，加之學生的課外閱讀時間和閱讀材料都不能保證，因此，教師在留給學生詞匯學習詞匯任務的同時，不但要教給他們詞匯學習的方法，還必須對其學習效果定期進行監督和檢測，并鼓勵和指導學生根據不同的學習目的和結果調整自己的計劃和策略。
四、結束語
關鍵詞：高中英語；學會學習；元認知策略；元認知能力
元認知策略指的是學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監控以及認知活動完成后所進行的自我評估，元認知策略是高一級的管理技巧，是成功的計劃、監控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起著最為核心的作用。有效教學的提出就是要通過教師的教，使學生學會學習，即教會學生擁有根據自己的特點確立、選擇、改進和調試正確的學習策略的能力。這種能力在學習心理學中有一個專門的名稱――元認知能力。實驗證明在英語教學中，加強對學生元認知策略的培養，提高學生的元認知能力，對于達成有效的教學有重大意義。
一、元認知概述
元認知是美國心理學家佛拉維爾于20世紀70年代提出的一個概念。佛拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認識。元認知不同于認知，元認知一般稱為是“認知的認知”。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識指學生對各種認知策略的內涵、作用以及操作的了解，對作為語言學習者自身特征的了解，以及對各種學習活動的了解；元認知體驗是指伴隨認知活動產生的認知體驗和情感體驗；元認知監控是指個體在認知活動的過程中，能不斷評價認知過程，獲得認知活動質量的過程，更具體地說是制定學習計劃、確立學習目標、選擇注意力、自我監控學習過程、問題討論、尋求幫助和對學習效果、活動中的表現以及策略運用的評估。元認知在學生的學習和智能發展中具有重大的作用。
二、培養元認知能力的具體途徑
高中英語教學中培養學生的元認知能力，必須結合高中生的年齡特點和英語的學科特點，探討恰當的途徑。高中生大多處于15―18歲之間，這一時期認知結構的各種要素迅速發展，是元認知能力培養和提高的最好時期。以下結合筆者長期進行英語教學的經驗，嘗試從以下幾種途徑來培養學生的元認知能力。
1.豐富元認知知識和體驗。已有研究表明，學生元認知水平與其擁有的元認知知識有極大的關系。因此，教師在教學中要自覺傳授元認知和學習策略方面的知識，并引導學生充分認識自己的認知特點，注意了解自己的學習風格，選擇適合自己的英語學習方法。同時教師還應該幫助學生了解認知對象的特點和知識。要讓學生明確學習目標，了解認知任務。由于學生的原有基礎千差萬別，教師設置認知任務時要考慮個別差異，給不同的學生設置不同的認知任務，來激發學生的學習興趣。設置的認知任務要符合學生的“最近發展區”以便更好地促進學生的發展。
2.加強元認知技能的指導。教師應根據學習過程的特點，按階段有針對性地進行元認知指導，會收到較好的效果。學習活動開始前的指導：學習活動開始前著重指導學生對學習活動作出切實可行的計劃和安排，要讓學生明確學習的目標和任務，結合自己已有的元認知知識，分析學習材料的特點和自己學習的特點，選擇合適的學習策略，在此基礎上制定出能達到目標的比較完整的具體步驟。學習活動中監控：學生剛開始雖然擁有了元認知知識，也努力的進行了選擇和運用，但是由于還沒有形成自動化，所以很容易在活動中偏離或放棄元認知策略，在學習活動中引導學生進行監控是保證學生習得元認知策略的關鍵。所以，教師必須引導學生加強對策略運用的監控。
3.創設反饋的條件與機會。在教學過程中，教師應給學生提供一個和諧、民主的反饋環境，使每個人都可以自由地評價他人的學習方法與策略，這就相當于提供了一種表達、演示和練習認知及元認知策略的學習環境。此外，課堂上討論和回答問題，讓學生發表見解，使認知活動公開化，這可能使學生因自己的見解遭到否定，或從別人的見解中得到啟示，從而反思自己的觀點。學生回答問題時，教師不能只重結論，還應要求學生講思路或采取的主要策略，教師要允許學生犯錯，并善于從學生的錯誤中引導和啟發學生，樹立學生運用策略的信心。只有這樣，元認知才能真正在學習者的頭腦里扎根。
三、高中英語有效教學中培養元認知能力的意義
1.能彌補一般能力的不足。人們比較普遍的觀點是學生學習英語主要與學生的認知系統密切相關，即受學生的感知、思維、記憶、想象等能力制約。然而當展心理學研究表明，學生在英語學習中遇到的困難，與其說是受能力、智力、思維的限制，不如說是受元認知發展水平的限制。
2.可以有效地提高學生的學習能力。英語學習的過程，不僅是對語言材料的感知、記憶、思維和想象的認知過程，同時也是通過自我意識，對該認知過程進行積極監視、控制和元調節的過程。在英語學習過程中，學生的學習能力，不僅表現為在掌握一定的科學學習方法的基礎上的感知能力、記憶能力、思維能力和想象能力，而且也表現為自覺對認知過程的監視能力、控制能力和調節能力。所以，提高學生的元認知能力可以有效地發揮學生的主體作用.提高學生整體的學習能力。
關鍵詞：高一年級 英語學習 障礙 對策
一、引言
高一年級，一個特別容易“叛逆”的階段。這一時期的孩子處在從少年到青年的過渡期，處于身體發育的高峰期，也處于自我意識和智慧的增長期，他們的心理狀態處于不穩定時期，極易出現心理上的困惑和矛盾。學生的學習負擔加重，面對社會的挑戰、家長的壓力、老師的要求，他們極易出現心理偏差，表現出自卑、憂郁、焦慮等心理特點。這些生理心理特點就要求教育者必須及時洞察學生的內心世界，準確把握學生的心理狀況，進行因勢利導，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。那么，高一的英語教師在這個關鍵的時候如何幫助學生克服這種心理障礙呢？
二、了解學生
親近學生只有深入到學生的內心世界，為學生擺脫煩惱、化解困惑、出謀劃策，才能收到“潤物細無聲”的效果。“察其言，而知其行；觀其色，而辨其心。”現在的學生城府較深，一兩句話的交談你是不能夠真正深入了解他的，這是一長期細致的工作。教師要留心觀察，從細枝末節中發現問題，進而解決問題。[1]
三、欣賞學生
社會心理學中“阿倫森效應”告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。所以，我們不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，要善于發現學生的優點，要多使用表揚這件法寶。學生需要的是教師對他的認同，給他提供展示自己的平臺。如果我們總是用挑剔的眼光看待學生，只盯著學生的缺點不放，就會使學生產生這樣的認知：我在老師的眼中一錢不值，老師根本不懂欣賞自己。久而久之，學生的積極性就會大打折扣，以至消失殆盡。所以，老師應該用欣賞的眼光去看待學生。
四、理解學生
構建愉悅和諧課堂。在日常教學中要堅持理解的原則，進行理解性教學。堅持以教促學、教學相長，形成基于理解的師生發展觀。一方面，要消解“中心”，關注學生的全面發展和共同發展；另一方面，要明確教學目的的多維性，把發展學生與發展教師結合起來。而這里的消解中心，實際上是提醒教師要關注學生的全面發展和共同發展。此外，在日常生活中要堅持理解的原則，建立理解型師生關系。理解型師生關系的建立有賴于教師的人格魅力、工作態度與移情能力。只有那些有道德、有情操、有學養、工作認真負責的教師容易走進學生的生活和心靈，使學生產生好感。老師還需要善解人意，將心比心，體驗學生的情感體驗，體諒學生的困難與困惑，并把自己的良好精神狀態帶到學校、課堂和學生之中，發揮自己的主導性，擴大學生主體性發揮的時間和空間，從而達到師生間情感和言行上的通融性和一致性，形成一種和諧的理解型師生關系。
五、注意改進教學方法
1.改進教法，使課堂增加趣味性。中學生具有好動、好玩、好奇、好勝的特點，他們情緒、情感和學習積極性很大程度上依賴于興趣，這就需要老師結合教材內容不斷改變教法，不斷使學生感到學習的樂趣。如利用實物、簡筆畫進行對話教學，這樣直觀、形象；創設情景使學生圍繞話題交流，這樣具有實用性；教學形式可采用討論式、自學式、表演式、演講式，讓他們人人參與、人人受教育。
2.改進教法，利用多媒體進行教學。要想教學質量穩步發展，就得利用現代化手段不斷增加課堂教學的科技含量，因地制宜地動用投影儀、電視等設備增加課堂教學的科技含量，這種聲、光影視的效果同時出現，既生動又形象，把枯燥無味的英語變成鮮活、有趣的語言文化，從而提高了課堂效益。
六、加強學法指導，培養自主學習能力
“工欲善其事，必先利其器。”獲取知識的方法，有時比知識內容本身更重要。新課程凸顯學生的自主學習能力，我們必須把指導學生科學的學習方法納入課堂教學，特別要把幫助學習有障礙的學生迅速掌握科學的學習方法當成重要的任務，因為我們的教育方法不僅包括教師為完成教學任務所采取的工作方式和方法，還包括學生在教師的指導下進行學習的方法。[2]
一方面，我們指導學生充分利用教材提供的一切資源，幫助他們制定切實可行的學習計劃，指導學生課前預習。另一方面，我們還應對學習有困難的學生不斷進行正確的學習行為的指導與訓練，充分發展觀察、記憶、思維、想像等智力因素。此外，由于學習方法也有其獨特性，教師得根據學生的個體差異，幫助他們尋找合適他們自己的學習方法。科學的學習方法能產生事半功倍的效果，可以在一定程度上彌補智力上的不足，也能在學習過程中有效地改善學困生的心理品質，減少焦躁、急躁的心理因素，形成正確的學習心理。
總之，教學必須以人為本，以學生為本，培育學生健康的心理素質也是當代教師的一個重要職責。我們若消除了學生英語學習中的心理障礙，優化英語教學的途徑和方法，我們的學生就會對英語學習有信心，就會產生濃厚的興趣，并能學有所樂、學有所得、學有進步，從而全面提高我們的高中英語教學質量。
參考文獻
