時間：2022-10-11 12:17:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一化學基礎知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
編者按：本學年度，我擔任高一化學(3至7班共5個教學班)的化學教學。現在就高一化學備課組和科組建設中，本人的工作作一個小結。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃。定時進行備課組活動，解決有關問題。積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展。積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進。以老帶新，互相促進，互相提高。積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識。
本學年度，我擔任高一化學(3至7班共5個教學班)的化學教學，兼106班付班主任，兼高一化學備課組組長，化學科組長。現在就高一化學備課組和科組建設中，本人的工作作一個小結。高一化學備課組是一個充滿活力的集體高一化學備課組成員由**和**老師、**老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。
現簡單總結如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定;備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題;每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了**老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，**老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
五、以老帶新，互相促進，互相提高。楊健敏老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
六、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識化學奧林匹克競賽組由**老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。化學科組是一個團結向上的集體我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。關鏡青老師的論文，在《中學化學》中發表;葉月麗等四位老師的論文，參加了南海區優秀論文的評選。盧成老師參加學校組織的《青年教師說課比賽》，獲一等獎。在高考復習指導中狠抓基礎知識和基本技能的訓練，向中低檔題目要升學率，由胡燕華老師負責編定的《單元基礎知識訓練題》，對中低層次的學生的基礎知識的鞏固和提高起到了很大的幫助作用。
高一化學備課組是一個充滿活力的集體
高一化學備課組成員由詹海東和楊健敏老師、孔毅英老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡單總結如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。
在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題
高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進
本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
五、以老帶新，互相促進，互相提高。
楊健敏老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
六、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。
化學科組是一個團結向上的集體
我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。
在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。
關鏡青老師的論文，在《中學化學》中發表；葉月麗等四位老師的論文，參加了南海區優秀論文的評選。
高一化學備課組是一個充滿活力的集體高一化學備課組成員由和老師、老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡單總結如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。
學期分別安排了老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
五、以老帶新，互相促進，互相提高。老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。六、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識化學奧林匹克競賽組由老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。化學科組是一個團結向上的集體我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的認真落實各項教學常規工作精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。在南海一中首屆科技周活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了省實驗室工作會議現場交流會的開展。關鏡青老師的論文，在中學化學中發表；葉月麗等四位老師的論文，參加了南海區優秀論文的評選。盧成老師參加學校組織的青年教師說課比賽，獲一等獎。在高考復習指導中狠抓基礎知識和基本技能的訓練，向中低檔題目要升學率，由老師負責編定的單元基礎知識訓練題，對中低層次的學生的基礎知識的鞏固和提高起到了很大的幫助作用。
【關鍵詞】新課標；對策；學習方法
新課改后初、高中課程標準對學生的要求層次不同。九年義務教育中的初中化W作為學生的啟蒙學科，主要要求學生掌握簡單的化學知識、生產上的某些應用，其知識層次以要求學生“知其然”為主。而高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸趨向系統化、理論化，要求學生對所學習的化學知識有相當一部分不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
一、高一學生化學學習的現狀
初中化學較好的高一學生也會出現這樣一個問題“初中化學考90多分，為什么高中化學學習越來越吃力”。主要表現在以下方面：
1.化學概念模糊和未建立微粒觀
概念教學是很多老師都會采用的教學方式，但是教學過程中很多同學都不會理解化學的概念。例如化學計量是很多同學在學習高一化學容易出現問題的地方，特別很多學生對“物質的量”理解方面存在很大的問題，把單位mol和物質的量混淆，不能理解“一定數目粒子集合體”的概念，把其處理為“一堆”，而是認為是“一個一個”。物質的量是高中化學中重要的概念，是聯系宏觀與微觀的橋梁作用。化學計量在實驗中的計算這部分，很多同學在初中化學中未形成“微粒觀”，不知道物質微觀下還有哪些粒子，不能準確理解氧化還原反應的實質和離子反應的實質，以至于在后面化學方程式的書寫出現很大的問題。
2.學生的分析解題能力差
高一化學經常會有大量綜合性的理解性的考題，不再是初中化學那種更多只要記住就會的題。例如有些的圖示計算題、實驗綜合題中實驗流程圖的考查等，就需要學生不僅要有一定的審題能力，還需要綜合分析能力、快速發現題眼的能力。而初中化學更側重于知識的識記，對解題能力要求不高。由此可見，進入高一化學學習的學生還不具備這樣的解題能力。
二、高一學生化學學習的現狀的成因
通過分析高一學生化學學習現狀，究其原因很多。比如有的是初中化學只有一年的學習時間，難度不大，沒有經過系統性的學習，掌握不牢。對于一些經過系統有步驟方法的學習的學生對化學學習還是不適應。其主要原因如下：
1.學生的基礎知識欠缺
初中化學課程主要安排在初三一學年，加上中考，學業緊張，所以很多老師更多的是針對考點進行講解練習，以至于很多學生初三化學沒有入門，更多的是記憶。特別是化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。更多的是微觀上研究物質，這對于初中學生對事物的認識僅僅是宏觀上，不能很好的從微觀上進行理解性的掌握。
2.學生的自主學習能力不夠
高一新生的化學知識零散，沒有系統，表面化，不知道“為什么”，也缺乏學習高中化學知識應具有的學習方法與思維方式，學生抽象思維的能力較差。這就要求了學生要有課前預習，課后總結歸納知識點和規律的習慣，掌握學習方法，形成自己的學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。
3.化學學習的進度安排不合理
初高中教師因為教學內容的難易和課時安排等各方面的問題，在化學教學上還是存在很大差異，而這些差異又將直接影響學生的化學學習成績。課時少，內容多，所以教學進度快。這樣很大一部分學生前面知識都沒有弄清楚，再學習新內容，很容易失去學習化學的興趣。
三、改善高一學生化學學習現狀的策略
高一化學的學習對于以后化學學科的學習有很大的影響，而且高一學生化學的低效的問題應該結合其綜合特征進行處理。其策略如下：
1.提高教師個人專業素養
由于某些主、客觀原因，大多數學校的教師，彼此對對方教學要求了解甚少，造成初、高中教師各自為政，互不交流的尷尬局面。使得教師在教材知識結構的完整性方面先天缺失。這就需要高中化學教師對初中教材進行學習，掌握學生的學習基礎，在以后的教學設計上能夠有利于銜接。這樣在后面的教學中可以促使學生理解化學知識、建立相關化學概念。
2.提高學生自主學習能力 增強學生解自信心
學生是學習的主體，提高學生的主動學習的能力非常重要。教師應該讓學生養成課前預習和課后小結鞏固的習慣，能夠將零碎的、知識量多的知識進行總結。學生認為化學難學的原因很大的程度上是因為受初中化學學習方法的影響，還是以記背為主，很少去分析思考知識的實質。很多學生還未形成微粒觀，不能去理解物質的量、氧化還原反應離子反應的實質。所以教師可以將微粒觀設計在教學中，讓學生潛移默化的加深對微粒觀的理解。化學的實驗是許多學生的興趣所在，可以利用實驗激發學生的興趣。還可以在教學中穿插些化學史，激勵學生去探索化學的魅力。
四、結語
在教學中，教師要注重學生的能力培養，指導他們掌握正確的學習方法，使其將初中知識更好地過渡到高中知識中，對化學知識產生濃厚的興趣，不斷地提高學習水平，并為今后的化學知識的學習奠定良好的基礎。
【參考文獻】
關鍵詞: 高一化學有效教學學習興趣基礎能力科學與人文融洽
整個高中階段化學教學的總體格局是:高一重在基礎關,高二抓好素質關,高三嚴把提高關。根據《高中化學新課程標準》的精神,高一化學教學的目標和任務可以概括為:激發學生興趣,指導科學學法,抓好知識基礎,引導學生入門,注重能力培養。“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念,這一理念真正把學生作為了發展的主體。筆者就如何實施高一化學有效教學談幾點探索與思考。
一、有效教學的前提是激發學習興趣
筆者在與高一新生的交談中,發現一部分學生雖在初三學習了一年的化學,然而他們對化學學科的興趣卻不高,而且或多或少對化學產生畏懼、甚至是恐懼的心理。他們認為化學物品既不環保的,又有污染,而且帶有腐蝕性。因此在實驗室里就會經常出現學生做實驗時縮手縮腳的情景。國家課程標準研制組第一負責人王祖浩教授指出,高中化學第一節課,教師要告訴學生化學是一門作用巨大,對整個世界都有深遠影響的學科,而不要急于向學生傳授知識。也就是說教師要讓學生懂得化學對人類的貢獻。例如:對化肥的認識,教師首先可以讓學生了解使用化肥,可以使農產品的產量大幅度地提高,然后教師向學生闡述如何合理使用化肥,最后引導學生得出結論化肥并非有害物質,并非污染物,而是對人類影響重大的有用產品。多舉一些此類化學有益的例子,可以促進激發學生學習化學的興趣。此外教師在教學中應構建”開放式”的教學模式,讓學生通過自主性學習和自主性思維來主動獲取化學知識。在這種“開放式”的教學過程中,學生并非是被動地接受知識,而是參與探索知識的形成過程。學生學習化學的興趣因此會得到極大的激發,學習的主動參與性、思維的獨立性與創新性精神都可以得到很好的培養和提升。
二、有效教學的基礎是學生掌握學法
有效學習是高中課改的主要任務。在化學教學中,教師既要教給學生知識,又要教給學生科學的學習方法,也就是教會他們怎么學化學。教學實踐表明,高一學生學不好化學的瓶頸之一,是學習觀念和方法上的落后。剛升入高中的學生墨守成規,總是按照初中已形成的學習方法,把以記憶為主要特征的學習方法原封不動地照搬到高中化學學習中來。然而由于高中化學知識內容多而深,靠死記硬背的學習方法已不能奏效,結果使得成績急劇下降。為此,在化學教學中,教師要加強對學生進行科學學習方法的指導,其目的就是讓學生學會思考,這也是新高考方案的重要指向。聯想、總結、對比是思考的主要方式。
何謂聯想?在理解的基礎上把各方面知識和事物的本質聯系起來,同時擴大到同一類事物的過程就是聯想。例如:在教學制取氯化氫時,教師可引導學生進行這樣的聯想:(1)從制氣的裝置上可以聯想到制取氯氣、氧氣、氫氣,并進行分析比較,從中找出制氣裝置的一般規律。(2)觀察反應物,并聯想到其它氯化物和其它高沸點酸可做替代物。這樣的聯想可以更好地促進學生了解知識的內在聯系,從而起到觸類旁通、舉一反三的效果。因此,教師在設計教案時要設計出可以聯想的知識點。
筆者在教學中,經常發現一部分基礎較好的學生在解答問題時顧此失彼、漏洞百出,其中一個很重要的原因就是學生不注意知識點之間的歸納聯結。因此,筆者認為在平時化學教學實踐中,教師要重視和加強引導學生對所學知識進行廣泛聯想,深刻思考,在進行課堂小結、單元復習和綜合練習的過程中強化訓練指導。例如:鹵族元素以氯為代表,這樣學生就可以將鹵族元素的相關知識點聯結起來。
內容零散、知識點多是高中化學特征之一。因此,教師在教學中要注重引導學生通過總結來加深對化學知識點的認識與理解,通過總結來抓住知識的重點,掌握學習的規律。學生一旦學會總結,而且善于總結,他們的自主性學習能力和抽象概括的能力就會大大提高。英國科學家達爾文說:“世界上最有價值的知識就是關于方法的知識。”教師在化學教學中對學生不斷滲透上述思維方法的指導,持之以恒,就能使學生養成抽象思維的習慣,并能很好地適應高中化學的學習。
三、有效教學的關鍵是抓好基礎重視能力培養
按照高中化學新課程標準的精神要求,學生在化學模塊學習中的學分,一要看其考勤情況;二要看其在終結性的考核中的成績和過程性評價中獲得的成績。
但從目前總體情況來看,高中化學教學的最終評價還是決定于高考。從知識型轉向能力型發展是近幾年來高考試題凸顯的發展趨勢。因此,在傳授知識、發展智力和培養能力的過程中,高中化學教學的主要目標是指導學生完成由知識向能力的轉化。然而相當一部分高一學生感到學習化學的難度越來越大,都有“解題難”和“沒思路”的苦衷,這表明學生在知識向能力的轉化過程中遇到了很大的障礙。所以,教師在化學教學中要構建題示信息基礎知識邏輯思維心理素質的教學模式。在某種意義上其也是一種能力模式,而這種教學模式的構建,應該從高一就做起,運用于平時教學之中,循序漸進。具體的做法是:
1.強化基礎知識的訓練,認真做好“講、練、評”結合。根據教學目標,精心選編練習題和測試題,而且要分出練習的層次,注意從多種層面多種角度多練學生易錯、易模糊的知識點。
2.沖破思維定勢的桎梏,培養多種思維能力。教師在教學中要強化多種思維能力的訓練與培養。教師可通過逆向思維訓練,使學生加深對知識的理解和鞏固;通過變形思維訓練,培養學生靈活變換信息的能力,鍛煉和提高思維的敏捷性;通過發散思維訓練,使學生學會“一題多解,一題多法”,將一道題演變為若干題,這樣就能達到觸類旁通的效果。
3.教會學生解題技巧。教師在教學中不但要教會學生會解題,更要教會學生巧解題。例如化學計算,可以使用關系式法、差量法、估算法、平均值法、極值法、十字交叉法、守恒法、討論法等幾種技能技巧。
四、有效教學的精神動力是科學與人文的融合
確立科學與人文融合的新教育價值觀是高一化學教學中需要認真探討與解決的問題。化學教育要實現科學人文價值,應處理好這樣幾個方面。
1.培養學生求真、求實、求善的良好品質。如教師可以介紹門捷列夫、居里夫人在科學上的巨大貢獻及其無與倫比的個人魅力,真正讓學生懂得化學理論推斷、實驗證明的嚴謹性,結論的準確性,體驗和感悟到“求真、求實”是一切行為的準則,感受到人性中“善”的一面。
2.培養學生奮發向上的精神和堅韌不拔的意志。如介紹“燃燒學說”史料時,教師可以介紹有具有科學嚴密實驗設計、實事求是科學態度的拉瓦錫;有無法打破陳舊觀念而留下終生的遺憾的舍勒、普利斯特里;還有陷入“無人喝彩”深深寂寞的羅蒙諾索夫;更有人們對自然奧秘艱苦卓絕并鍥而不舍的追求。所有這些都將激勵學生大膽去探索實踐,從而形成積極向上的人生觀。
3.以化學史來喚起學生的民族自豪感。例如在教學《鈉的化合物》時,教師可以向學生介紹侯德榜制堿法等事例,以激發他們的愛國主義情感和民族自豪感,增強他們的民族使命感和責任心。
4.充分體現化學的美感,使學生形成良好的情商。繽紛的實驗現象、精美的結構模型,這些都可以使學生置身于美的欣賞、享受和感悟之中,喚起學生對美的向往和追求,塑造學生美的心靈。
“從自然到化學,從化學到社會”、“從自然界到實驗室,從實驗室到社會生活”,這是教師應該遵循的高中化學教學的認知框架。教師應有機地將學生對自然界的認識、對社會生活實際的了解和對化學實驗室的科學探究緊密聯系起來,拓展學生認識元素與物質的視野,提高學習能力,實現有效教學。
參考文獻:
[1]吳百含.關于有效教學的思考[J].教育探索,2007.7.
關鍵詞:高中新生;學習化學;困難
Abstract: The high chemistry is the student study chemistry elementary knowledge important component， because receives the junior middle school teachers to teach the law and other factor influence， caused them to study has the difficulty， this article discussed several spots， for everybody reference.
Key words: high school new student; study chemistry; difficult
高一化學是繼初三化學教育階段后的高中高一層次的教育。高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響她們是否能繼續深造。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法、自身的學法及其他一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，在化學的學習上一蹶不振，甚至影響其他學科的學習。作為教育工作者有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，大面積提高學生的素質。
1學習困難的原因
1.1教材的原因
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如:“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
1.2教師的原因
由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能;常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷;高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。
1.3學生的原因
學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感;堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差;不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如:預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累;古語云:“近朱者赤，近墨者黑”。有的學生抵御不了社會上一些不良風氣的誘惑，不專心學習。
2對策
教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，她們采取什么樣的教學形式，采取什么教育、引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面筆者提出一些個人的看法。
2.1循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接
搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注意事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如:元素化合物知識、金屬活動順序、氧化還原反應、元素化合價等知識及其應用。
2.2轉變觀念、鉆研教材、更新教育法
新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉移的方向和數目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求我們每一位教師，必須認真鉆研新教材、轉變觀念、更新思路和方法。
2.3注重在課堂教學中培養學生能力
“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養學生的閱讀能力、自學能力、科學思維能力、觀察能力、實驗創新能力、應變能力等。要培養這些方面的能力，必須改變傳統的課堂教學模式，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
2.4加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣
幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如，預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具本指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下工夫，真正做到落實，使學生終身受益。另外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念、基礎知識、基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成及同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。
2.5教學手段要充分利用現代信息技術
關鍵詞： 課堂結構 初高中化學教學 銜接教學
許多學生從初中升入高中后，有很長一段時間感到非常不適應，學習吃力，成績不理想。化學學習也不例外，就連一些初中時化學成績佼佼者，也感到無所適從。我是一名有著二十多年教齡、經歷了課改前、課改后，從事過初中、高中、職業中學化學教學的一線教師，通過對學生的調查；認真的思考，以及與教師的交流，結合自己的教學實踐，我提出做好初高中化學知識銜接的意見，供同仁參考。
一、造成高中新生化學學習不適應的原因
1.與初高中化學教材體系編排有關。
課改后，按照全日制義務教育《化學課程標準》要求，初中化學課程完成了從原來的“為少數人的化學”到“為全體學生的化學”的轉變，從課堂的價值取向看，強調化學課程“工具論”意義上的價值；課程內容注重實際，強調公民的基礎知識，學習日常生活和社會中的基礎科學知識，關注科學的解釋及其在社會實際中的應用，注重運用科學過程和科學方法解決社會實際問題。因此，初中化學教學主要要求學生“知其然”。而現行高中化學教學是面向全體高中學生進一步深入學習化學知識以適應社會發展、提高能力的教學，與初中相比，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，許多知識點如“物質的量”、“離子反應”、“元素周期率”等抽象程度高，這些都是造成學生學習化學困難的重要原因。
2.與初中化學課堂教學實際情況有關。
由于初中化學學習的時間只有一年，因此教師側重向學生灌輸知識、抓進度，而不重視學生學習能力的培養；對于教材中的一些內容，只作常識性介紹，選學部分則沒有講述，造成學生知識缺陷；初中教材與高中教材在知識體系與能力要求上的脫節，造成高中教師未能及時了解初中教材特征與學生能力水平，出現高估學生能力水平、開快車、抓進度，把教材過度延伸等問題，對化學知識講得面面俱到，課堂氣氛不活躍，限制了學生的思維發展，這些都是高一新生感到學習化學困難的重要因素。
3.與學生心理發展階段水平有關。
初高中學生處于心理發展的不同階段。高一新生因環境、課程、師生等方面因素，心理發生了變化。高一學生在初中時較為活潑，表現欲強，表現機會也多，學習熱情容易被激發，所以剛進入高中時，充滿了自豪感、自信心，以及對未來的美好憧憬。然而進入高中后才發現，強手如云，競爭對手多，競爭氣氛濃，加上課程增加，內容增多，難度加大，使他們感到不適應。
二、優化課堂結構，抓好初高中化學教學銜接
1.及時復習，幫助高一新生構建化學概念是銜接教學的前提。
高一化學教師要了解初中化學特點及其知識體系，在高一新課教學之前，安排幾課時，對初中的知識體系進行歸納梳理，使學生“溫故而知新”。特別是初中生易錯或難答題的知識，要重點解析，但呈現的角度和方向應盡可能與將要學習的化學知識有直接聯系，通過練習和討論讓學生體會到初中不少知識仍是高中學習的內容，增強學生的自信心，并明確努力的方向。在新課教學中及時提醒學生，喚醒學生記憶，做好銜接工作。總之，利用新課前的復習，教師要熟悉學生，了解學生的知識水平及學習特點和心理特點，使學生適應新環境、新要求，了解教師的教學風格和教學習慣，為建立良好的師生關系奠定基礎。
2.優化教學方法，提高課堂教學效率是銜接教學的關鍵。
高一化學教師在新課教學中，要選擇合理的教學方法，設計合理的課堂結構。課堂上要突出學生的主體地位，創設和營造合理的教學情境，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性。課堂教學形式要多樣化，要多給學生參與的機會，如開展師生共同研討、自學提高討論等教學活動，充分調動學生學習的積極性、參與性、主體性，增強學生自信心。教學手段要多樣化，要借助現代教學手段如電視、錄像、投影、多媒體等教學設備，充分利用教學資源，讓學生獲得深刻的體驗，進一步提高課堂教學效率。教學模式要多樣化，如采用模塊教學、項目教學、分組教學等模式，恰當運用，使學生始終在愉悅的情境中接受知識，大大提高學習效率。
3.引導學生優化學習方法，做好初高中知識的銜接，提高學習效率。
首先要引導學生循序漸進，注意初高中知識的銜接，激發學生學習興趣。在課堂教學中，教師要引導學生關注高中化學的學習方法及注意事項，及時轉變學習策略，各方面做好精心準備。其次要把初高中知識的銜接點融會貫通，如元素化合物知識、金屬活動順序、氧化還原反應及其應用等。高中化學教程設有“科學探究”、“思考與交流”、“學與問”等欄目，編排和要求上側重了趣味性和學生創新能力的培養，這就意味著學生學習不再是被動地接受，而是主動地參與，不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習、學會思考、學會研究。最后要優化學習方法，做到事半功倍，養成預習習慣。預習主要是對知識的準備，就是學生要在教師講解新課前，有計劃地獨立地學習新課內容，做到對下一節課老師要講的新課內容的初步了解，這樣上課就有備而來，帶著重點、難點聽課，效率就會大大提高。
4.高中化學教學中注重滲透性銜接教學。
初高中教材體系在結構和編排上有差異。初中化學以物質分類為主干，各物質的橫向聯系較少，理論知識不系統，而高中化學知識則以物質結構、物質的量、元素周期律、離子反應、化學反應中的能量變化、氧—還反應、化學反應速率等為主干，在教學中由初中化學的知識“點”開始，重視知識體系的形成和發展過程，讓學生由知識“點”出發而發展形成一個知識“面”，并注重知識面的應用及知識間的聯系而形成知識“網”。因此，在化學高中教學中要有計劃地補充初中涉及不深而在高中常常出現的知識點等。按教學順序，在每一章教學之前或在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。如對高一化學中的重要內容——氧化還原反應，必須先復習初中化學反應類型，從得氧失氧的角度總結氧—還反應，然后從化合價的升降去分析氧—還反應的外在表象，進一步深入到氧—還反應的實質是電子的轉移（或偏移）。在這一教學環節中，由于學生對于各種元素和原子團的常見化合價并不熟悉，應先對初中化學進行復習，使學生對原子、常見元素的原子結構示意圖、化合價的實質、常見元素在化合物中的化合價、化合價與電子得失的關系有較深層次的認識。然后進入下一環節的教學，從化合價升降、電子轉移的角度分析氧化還原反應，進一步認識什么是氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑，使學生對氧化—還原反應形成一個完整的知識網。這樣一個知識網的形成過程，既鞏固了初中化學知識，又使學生對高中化學中的氧化—還原反應有完整的理解。
總之，學好高一化學是學好高中化學的前提和基礎，而鞏固初中化學知識又是學好高一化學的必備條件，因此，優化課堂結構，做好高一化學與初中化學的銜接工作應該引起所有中學化學教師的足夠重視，并在今后的教學中推廣和應用。
論文關鍵詞：化學 知識 銜接 重要性
論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學教學及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質的結構
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。
（二）高一時需對初中某些知識加深、完善
1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。
2.結構理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。
（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3．有關化學計算內容及方法的承繼
（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。
（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4．實驗室制取常見氣體
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證
（一）開設學法指導課
即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學法指導要與建立學習常規結合起來
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。
要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。
總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。
【參考文獻】
[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[J].西北成人教育學報．1999，（3）.
天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實踐中發現，高中化學教學中普遍存在一種現象，教師不知道學生在初中都學習了哪些內容，知識學到了什么程度，特別是對課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學情況和高一學生已具備的知識結構，在教學環節中帶有一定的盲目性。我們對全區初三和高一的教師進行了問卷調查和訪談，教師們普遍認為，使用課改實驗教科書的初中畢業生在升入高中學習后，由于所掌握的化學基礎知識和基本技能與學習高中化學課程所需要具備的知識要求差距較大，給教師教學帶來了困難。另一方面，高中課本內涵豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，不可能像初中教學那樣通過反復練習、反復強調來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學中會有意無意增加很多高考知識和例題，而很多學生不適應這種教學方法，聽課時不容易跟上節奏。
另一方面，對學生訪談結果的分析表明，多數高一學生認為高中化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣不高；部分學生在初中階段學習依賴性大，習慣于被動接受的方式，主動分析、理解較少，一旦遇到困難，就動搖了學習的信心。初高中化學在教學內容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學生因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天的學習任務都有困難，更不可能及時預習、復習、總結，影響了學習效果，形成惡性循環。在調查中，我們還發現，初高中化學學習銜接處出現問題的學生中，在有不少是初中時化學學習的佼佼者，他們在進入高一化學學習時卻落伍了，失去了學好化學的信心。這種高一學生學習化學時出現的嚴重滑坡和分化現象，不僅嚴重影響課堂教學的實效性，也不利于學生化學學科素養和實踐能力的提高。
為實現初高中化學有效銜接，我區多所學校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學教學提出教學銜接的目標，要求初中化學教學主動考慮銜接問題，不以初中畢業的最低要求作為學習標準，同時加強高中所需基礎知識技能的教學。很多學校在高一年級采取各種方式開設“銜接教學”課，有的在新生錄取后開學初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復習初中化學，也有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學生在高一學習的適應性。
二、初高中化學內容分析及銜接策略
（一）初高中化學課程標準、知識層次等因素分析
初中化學課程與高中化學課程有著不同的培養目的和標準，初中化學更強調基礎性與一般性，要求學生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學素養，高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育。新課程標準對初高中化學教學的側重點不同，提出的目標與要求也不一樣，需要對初高中教學目標進行優化銜接。例如，在“化學反應與能量”模塊中，關于“化學反應的速率和化學反應的限度”，高中的課程標準是通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應快慢問題，只有二氧化碳和水的反應的出現，也沒有明確指出可逆反應問題。
從知識層面上來說，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，以要求學生“知其然”為主；而高中化學知識要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學的知識體系不是很系統和完善，課本著重于從感性認識總結歸納理性認識去構建初中化學知識體系；而高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。課本著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。
（二）初高中化學教學內容分析及銜接策略
從教學內容上，初中化學內容以感性認識、記憶知識為主，內容較簡單，而高中化學內容較多，且理性知識較復雜，知識向著系統化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學生普遍認為氧化還原反應是一個學習難點，學生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認識氧化反應和還原反應，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學生不能從化合價的角度認識氧化反應和還原反應。初三教師在講這部分內容時應該讓學生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導學生判斷氧化劑和還原劑，讓學生明白應該從反應物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應”這一節時，應充分考慮學生的“最近發展區”，通過復習原子結構知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關系，從已學的“氫氣還原氧化銅”等反應來講，幫助學生搭建學習的“腳手架”，順利完成初高中學習的過渡。
在實現初高中化學教學銜接過程中，教師既要注意課本內容的銜接，又要關注學生認知心理的銜接，指導學生掌握正確的學習方法，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師在教學設計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學活動組織等方面進行銜接優化， 在學生已有知識的基礎上找到新知識的生長點。同時，教師應不斷加深對專業知識的學習，轉變教育觀念，熟悉初高中課本對學生能力及其化學知識的要求，注重對銜接點的認知和優化，注重學生化學學科素養及創新能力的培養，提高課堂教學效率和學生的學習效率。
三、初高中化學教學銜接的區域教研策略
初高中化學教學銜接優化，以文獻研究、聯合教研和同課異構教研為實施策略，引導教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內容，在教學方法上有的放矢，既要根據課本內容選擇教學方法，又要關注學生的認知心理，對學生加強學法指導，幫助學生構建基于初高中化學銜接點的學習策略，促進學生學習方式和教師教學方式變革，提升教學質量。
（一）引導教師對初高中化學銜接內容進行分析和總結
組織全區初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結，組織骨干教師分別對初高中課標要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學分析與設計，總結提煉在銜接教學中經常出現的問題，并對初高中教師分別提出教學建議。如元素周期表教學單元有關元素符號的識記問題，在高中階段的學習中，需要根據原子序數推斷具體元素，或是根據元素在周期表中的位置推斷元素性質的相似性和遞變性。這些都需要學生熟知1～20號元素的原子序數和在周期表中的位置，但九年級課標中沒有相關的要求。有些高一學生因為這部分基礎知識的學習存在問題造成后續知識學習的過程中存在困難。建議初中教師加強對學生識記的方法指導，高中教師在引領學生復習初中相關知識基礎上，加強對學生化學本質規律的認識，掌握高中化學學習方法。
（二）引導初高中教師對學生進行學法指導
引導教師幫助學生明確初高中化學不同的學習和發展目標，梳理總結初高中化學課程體系的區別和聯系，了解初高中化學學習的不同特點，為學生學好高中化學提出有效的應對策略和學習方法。如分類法，初中提及了物質分類的方法，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習元素化合物的物質，引導學生把眾多物質分成不同的種類，直接研究一類物質具有的性質，而不需要逐一研究物質的性質，這為研究物質性質提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導學生分析概念的核心詞，透過實驗現象分析實驗本質，對知識進行歸納整合等方式，幫助學生了解高中化學學習的規律性，順利度過初高中銜接的適應期。
關鍵詞：高中化學 學生學習興趣 培養
高中化學課程改革是一項整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉變、課程結構的調整、學科體系和內容的優化、教學模式和方法的更新，以及教學評價的完善等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學的發展和高中化學的特點。這項改革意義重大，影響深遠。因此，高中化學課程的任務已不再是單純地傳授知識或培養少數未來的化學家，而主要是引導學生探究科學的興趣，提高學生的化學素養，激發學生的個性特長，為學生的健康成長和可持續發展奠定堅實的基礎。由此，化學興趣教學在高中化學課程中及其重要，十分必要[1]。
1化學興趣教學的必要性
1.1傳授知識。這是化學課程教學的基本任務。在初中化學義務教育的基礎上，使學生進一步學習一些化學基本概念和原理以及元素化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學與人類、社會、科學、技術等的密切聯系以及化學的重要應用。開展興趣教學，可以寓教于樂。
1.2發展能力。這是化學課程教學的培養目標。培養和發展學生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創新精神，使學生能較自覺地關心與現代社會生活有關的化學問題，如環境、能源、材料、醫藥、衛生、健康、信息、航空航天等，并能運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題，培養他們嚴密細致的科學思維和實事求是的科學態度。開展興趣教學，既開拓了學生的視野，又有利于激發潛能[2]。
1.3結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的社會責任感以及刻苦、頑強、團結合作等優良品德。開展興趣教學，可以起到事半功倍的效力[3]。
2化學興趣培養的實施原則
2.1因人而異原則—不同學生區別對待
新高一的學生，中考錄取分數大多數只有幾十分的差距。可以說同學之間沒有很大的差距，同學之間也不會相互承認與他人有很大差距。高考模式的不同，很大程度決定了學生對化學學科學習的態度，第一類是把化學作為高考選修科目的，第二類是把化學學科當作高考必修科目的。這就要求在高一化學教學中，設計教學時分層次要求。往往通過個別交談初步明確班級中哪些同學是第一類，從而在作業方面加選修作業，鼓勵學生提高一個層次要求自己。且在面批作業的過程中，增進師生感情，提升學生的學習成績，潛移默化中提高學生的學習興趣，俗話說越學越有勁，越學越好，越好越要學。
2.2主動引導原則—教師善于尋找引導
如果說成長需要品味滋味，那么在百味中，成功的滋味是最振奮人心，最愉悅人心的，教師心中有這一意識，在教學的各個環節都會想到，主動引導學生去設立一定的目標，在達到目標后得到心中的愉悅，從而激發熱情，提高興趣。例如在課堂檢測中，可以預先告知檢測內容，針對不同層次同學，提出不同的達標要求，將達標結果做好統計工作。及時與學生溝通，通過教師與學生的面對面肯定表揚，讓學生有滿足感和收獲感。再比如在課堂上設定提問績效獎，在新授課課堂小結時，讓學生自己提問，針對不同層次的學生，就學生的提問給出恰當的評價。
2.3堅持不懈原則—堂堂有激發，環環想著激發
課堂環節一般分以下幾步：課堂導入、新課傳授、課堂小結、作業布置等。教師可以研究在不同課時中的這些環節如何設計有利于激發提高學生的化學學習興趣。一個人要取得成功，與很多因素緊密相關，其中做事有沒有毅力，筆者認為也是一個重要因素。在激發學生化學學習的興趣方面，教師要堅持不懈，不放過一堂課，盡可能關注到課堂的每個環節，在實際操作中會有不小的難度，但教師哪怕在一堂課一個環節做到了設計激發學生學習興趣，潛移默化的效果就可以慢慢形成了。
3提高學生化學學習興趣的策略
3.1在新授課教學的實踐中提高化學學習興趣
“物質的量”是高一化學中一個關鍵的理論部分，是微觀世界與宏觀世界的橋梁，理解這一概念對銜接好初高中化學教學至關重要。它當仁不讓是高中化學教學的重點，更是教學的難點。如何通過有效的教材處理，進行難點分解和興趣教學，讓學生快速理解概念，運用好概念，從而突破該教學難點，是高中化學教學的首要任務之一。可以說這部分的教學能不能激發學生學習興趣，教學效果如何，對學生來說關系到高考選科中愿不愿意選擇化學這一學科。
在教學中，借鑒我國“一個中心兩個基本點”的思想，筆者引進了“一個中心，三個基本點”：即以物質的量為中心，以與質量，數量，體積的轉化三條路線為基本出發點，其中與體積轉化的路線是“具有中國國情”的。我教育我的學生手中要有點金術，即看到題目，第一步尋求已知粒子與未知粒子的關系，依托關系式讓問題迎刃而解。第二步抓住一個中心，三個基本點。這種比喻學生印象深刻，在笑聲中愉悅地接受了新的知識。
3.2在復習課的教學實踐中提高學生的化學學習興趣
復習課一般是對一個專題或是一種典型物質的性質等的歸納總結，在這種課上如果老師僅局限于將知識系統化，條理化，學生往往容易走神，所以要抓住學生學習的興趣，關鍵在于設計好師生互動。我認為想學生所想，急學生所急，應該是典型的互動吧。化學學科兼具了理科和文科的特點，既要有理科的觀察、辨析和邏輯推測等能力，也要有文科的分析、記憶和表達等能力。復習課上，如果遵循辨析—理解—總結—記憶的步驟，很多要求掌握的知識點都可以在學生不知不覺中記住了。這就要求教師要善于剖析教學內容，極大地調動學生的興趣，在愉快輕松的氛圍中完成“理解后記憶”。
4結論
總之，新授課中重視課堂導入，以此來吸引學生學習化學；習題課上重視化學習題的解題方法指導，便于在成功中激勵學生提高化學學習興趣；復習課上側重于介紹如何記憶化學知識，在有趣易懂收獲中增強學習興趣。
參考文獻：
[1]趙國忠.教師最需要的心理學[M].南京：南京大學出版社，2009：58.
1 閱讀教材,以本為綱:課本是高考命題的依據
復習的關鍵首先要過好課本關。任何復習資料都不能代替課本。因此,在總復習中必須重視課本的閱讀。閱讀課本時,要全面看課本內容,如:書上例題,有關習題,課本演示實驗和有關的分組實驗。在看書過程中要劃出重點和難點,了解哪些知識屬于記憶性內容,哪些屬于理解性內容,哪些屬于綜合運用內容,做到心中有數。俄國教育學家烏申斯基指出,復習不是單純的重復,而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。如果一味的看書,不細讀、精讀,是必引起味同嚼蠟之感。因此,在看書前必須明確章節學習目標。如化學平衡一章,要知道這一章是中學化學重要理論部分之一,它用動態平衡哲學思想揭示了可逆反應的基本規律。這一章的重點在于動態和平衡,影響平衡移動的條件。在閱讀中著重掌握概念的內涵和外延,勒沙特列原理及其應用。同時,必須通過看書對課本知識進行整理歸納,進行分析綜合,找出知識的內在聯系,使點、線、面結合形成知識網絡,可通過表解形式、圖解形式加以歸納。
2 抓好基礎、全面復習
復習中,要在打好基礎上下功夫,把注意力放在鞏固所學的基礎知識上,不要獵奇,不要搞"偏、難、高"的內容。對于大綱不要求的內容,要堅決刪掉。如磷酸酸式鹽和堿的反應,較復雜的氧化還原反應,硝酸鹽的分解產物,過氧化鈉與某些混和氣體反應后,氣體體積變化方面的內容,要少花精力。要把注意力放在抓基礎知識的重點和難點及關鍵上。舉例來說,高一化學第四章《鹵素》,重點應是第一節"氯氣"。關于氯氣的性質、制法、用途這些都是相互聯系的,對每一塊都要逐個分解進行理解。單就制法而言,從反應原理、特點到具體的發生裝置、收集裝置、凈化干燥、驗滿、尾氣處理各部分都必須注意到。但對后面第四節學習"鹵族元素"時,類似的內容就不必這樣很深入地討論,只討論本族元素的變化規律。總之,我們學習時必須善于抓住基礎,理解基礎,掌握基礎。如果在復習中往高、難兩方面延伸,做練習往難題、偏題、怪題等方面發展,就會使自己誤入歧途、自找苦吃。
3 適時練習、注意總結
做題時鞏固知識的重要手段,是由知識到能力的轉化過程,是學習成功的關鍵之一。但決不是搞題海戰術,逢題便做,浪費精力和時間卻達不到復習的目的。因此,在總復習過程中,要根據章節內容,在教師的指導下做適量的練習。目的在于幫助自己了解自己,知道自己哪些問題已經模糊的,從而為精讀打下基礎。
4 自我強化,自測自評
高考是對學生五種基本能力的考核,因此一個章節復習結束了,教師要對學生進行驗收,自己對自己也要進行驗收。特別是綜合復習階段,要進行自我強化。強化的辦法是:按照高考的要求,選擇適當的試題,最好是近年來的高考題材和各類模擬題。像統一考試有人監考一樣,在90分鐘內答卷,然后,對照標準答案,辨明正誤,自我評分。通過自測自評,發現學習上的薄弱環節,查閱資料,及時補缺。對典型題目展開思路,尋求規律,總結一題多解,多題一解的規律。制定新的措施。大大提高學習的主動性和應試能力,使高考受益。
5 考試認真,重視講評
高三復習以"知識升華"為能力,"提高成績"為目的。一次考試或練習,實際上是一次信息反饋過程。試卷的講評,是教師根據學生試卷反饋回來的信息,將知識清晰化、脈絡化的過程。教師必然要通過錯題分析,揭示知識的內在聯系,總結規律,舉一反三,觸類旁通;結合出現錯誤的性質,找出發生錯誤的根源,防止下次重犯。還要歸納每類試題的解題思路和方法,一題多解方法中的最佳方法,以便提高學生的解題速度和得分率。因此,學生本身要像對待高考一樣,認真參加每次考評,專心聽取老師對試卷的分析。老師的講評課講好了,學生聽好了,就可開拓思路,收到事半功倍的效果。
6 堅定信心、勝利在望
一、學習建議
1.用活教材。教材打破傳統分族體系改為以生活中常見的元素和物質為主線來學習，看似規律性不強，實際上學生更容易接受。比如，新教材第1章第2節的內容是“研究物質的方法和程序”。這在以往的教材中是沒有出現過的。它在學生已有經驗的基礎上對研究物質性質的基本方法進行整合，以金屬鈉、非金屬氯氣的性質為載體，使學生體驗怎樣科學、合理地研究物質性質；怎樣處理程序中每個環節的問題。在以后的教學實踐中，我們會常用這種方法和程序來引導和規范學生的學習行為。因此本節的教學內容對學生后續知識的學習、方法的培養起到了定向指導的作用。
2.主動學習。高一化學教學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段。從初三到高一，學生的知識面開闊了許多，學業的壓力也增大了許多，因此傳統的死記硬背會收效甚微，這時要求學生轉變學習理念，以理解記憶為主，增強學習的主動性，最初可以遵循教材的設置來進行，以后逐步培養自己思考問題，找尋問題的能力。比如，教材設置了“聯想·質疑”、“活動·探究”等活動性欄目，“方法引導”、“工具欄”等方法性欄目，“資料在線”、“身邊的化學”等拓展性欄目。學生不應只注重知識而忽略能力的培養，而應該在這些欄目的導引下，學會觀察、思考、質疑、遷移、應用、整合等。
3.適當練習。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，特別是新課程實施以來，學生會遇到一個實際問題，那就是學的是新教材，做的是舊習題。由于剛開始知識面窄，做題中會遇到很多困難，容易有畏難情緒。這種情況是正常的，學生對這些習題要學會取舍，不要搞題海戰術，更不能去啃難題、偏題。可以先把舍去的題目保留，等以后隨著學習的不斷深入，回頭總結，會起到事半功倍的效果。二、教學建議
1.教學中主要是解決二點：一是調動學生的興趣；二是介紹最新的化學科技成就。教師應盡可能避免照本宣讀，這里介紹課本上所沒有的學生感興趣的知識是能否達到教學目的的關鍵。尤其應注意讓學生感到化學就在身邊，生活中充滿化學知識。這里同時要注意學生的知識面和可接受性，避免過度深奧而導致學生的不理解。
2.正式學習高中化學的第一章，教師一定要引導學生注意突破初中化學中酸、堿、鹽之間復分解反應的局限性，使學生對化學反應的思維突躍到氧化還原反應的新境界中來，能不能自覺地完成這種思維突躍，往往是能不能適應今后元素化合物知識學習的一個關鍵。教學中：（1）注重對概念進行對比與聯系，使學生建立概念。建立概念的前提就是要使學生明析概念的來龍去脈、所研究事物的對象等。如氧化、還原是“變化”，氧化劑、還原劑是“物質”等。力求通過對比聯系過好概念關，這是分析和學好本節的前提和關鍵。（2）化合價是學習本節的入手點和突破口，也是分析解決氧化還原問題的關鍵點。鑒于學生在初中化合價的學習中尚存在許多疑點，建議教師首先對化合價進行復習，為學生快速識別價變提供幫助，以防止學生學習分化。（3）在引導學生分析時，建議教師有意識地、多次重復地加強諸多概念的辯證對比，并引導得出氧化還原反應的基本規律。（4）教學中應著重強調氧化與還原反應是同時發生，既對立又統一。注意學生學習中常將二者分離以及得失電子數不等或只有物質得電子卻沒有物質失電子的錯誤。
3.對離子反應的學習，是學生認識反應的又一突躍，并且在此基礎上，也第一次把物質的鑒別提高到離子鑒別，這無疑對簡化與深入認識反應是有利的。教學中建議：（1）做好演示實驗，通過實驗引入強、弱電解質的概念并加以對比，這是學好本書的先決條件。電解質概念的教學一定要注意對問題本質的強調。尤其應強調電解質概念的適用范圍（化合物）、判斷標準（二個條件滿足其一）；電解質溶液導電的前提和實質（電離是電解質溶液導電的前提，實質是自由移動離子的定向移動，即陽離子移向陰極，陰離子移向陽極）；劃分強電解質和弱電解質的唯一標準（劃分的唯一標準是看電解質能否完全電離，與其溶解性無關這一點學生常常混淆）；電解質溶液的導電能力強弱（導電能力的強弱取決于溶液中自由移動離子的濃度，很稀的強電解質溶液的導電能力就很弱，電解質的強弱跟導電能力的強弱沒有必然聯系）。（2）注意控制好教學的深度。學生第一次從本質上認識反應，特別是離子反應，需要有一個適應過程，不可隨意拔高，否則將使學生喪失學習化學的興趣。（3）書寫離子反應方程式是學生學習化學必須掌握的重要基本功，必須重點訓練。訓練起點不可過高，應從易到難，不可引入復雜和定量型離子反應，主要應局限于復分解反應和簡單的置換反應。（4）應加強對常見難溶性物質、難電離的物質（即弱電解質）、易揮發性物質的強化記憶教學，這對改寫和書寫離子反應方程式極為有利。
4.學生初次結識能量問題，加之能量問題涉及面相當廣泛，而本節教學要求并不高，為此，建議：（1）教法要靈活，注重引導學生分析實例；注重讓學生探索問題；注重學生得出結論。（2）要多列舉日常生活中的能量變化實例，使學生感到學有所用。（3）對能源、環保等社會熱點問題，教師要充分利用課本、實驗、多媒體輔助教學，調動學生學習的積極性，以此對學生進行節能、環保教育
高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響他們是否能繼續深造。高中化學既是一門基礎性、創造性和實用性的學科，又是一門研究物質組成、結構性質和變化規律的科學。它是研制新物質的科學，是信息科學、材料科學、能源科學、環境科學、海洋科學的基礎。充分掌握現代化學學習的方法，才能跟上當今知識飛速發展的要求。
