時間：2022-07-14 20:53:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇合作式教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；課堂教學(xué)；合作
目前，初中語文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實際課堂教學(xué)中“講授――接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！睂嶋H上我們在第二方面做得較多。為追求步調(diào)一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實上，語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。
一、教師與學(xué)生的合作
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，基本都是“教師高高在上，學(xué)生俯首仰視”的狀況，因此，教師角色的轉(zhuǎn)變勢在必行。這種轉(zhuǎn)變改善了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)和引導(dǎo)下，其能力由弱變強，興趣由無到有，經(jīng)驗由少到多，知識越加豐富，能力越發(fā)提高，思維越發(fā)活躍，從而學(xué)業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。那么，教師與學(xué)生如何進(jìn)行融洽的合作呢？
第一.教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，這是教師與學(xué)生進(jìn)行融洽合作的前提。在教學(xué)活動中，我鼓勵學(xué)生以小組活動的方式參與課堂，六人或八人一小組，每小組成員之間通力合作，積極討論，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，積極融入課堂競爭的氛圍中去。教師只起到點撥、過渡和橋梁的作用，學(xué)生成為名副其實的主體，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動和趣味性，真正做到把課堂還給學(xué)生?？鬃釉缭趲浊昵熬驼f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。其中的“樂”及“興趣”。穩(wěn)定的興趣能使學(xué)生認(rèn)識的認(rèn)知過程和整個心理活動都達(dá)到積極向上的良好狀態(tài)，促使其想象力和創(chuàng)造力更加豐富。
第二.教師在課堂上思路清晰的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動的參與是構(gòu)建我們和諧課堂的主體，教師通過理解、支持、表揚、鼓勵，讓學(xué)生在課堂上獲得一種心靈的滿足。讓學(xué)生不僅闡述了自己的觀點，而且還獲得了尊重，這樣的課堂才會永葆青春和活力。學(xué)生也許只要一個善意的眼神，也許只要一個小小的提示，就能樂在其中，學(xué)在其中。所以語文教學(xué)的健康發(fā)展離不開師生間平等的對話，更離不開教師積極、合理的引導(dǎo)，唯有促進(jìn)學(xué)生思維個性同步健康發(fā)展的教育才是真正成功的教育。
那么師生之間的平等對話應(yīng)如何進(jìn)行呢？對話不僅僅是師生之間平等討論或思想爭鳴，更是師生之間心靈的溝通和平等的交流。當(dāng)然，理論上說師生之間的合作交流是不難的，關(guān)鍵在于實踐上如何去實施，這里結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際和課堂表現(xiàn)來談?wù)勛约旱目捶?。首先，教師引?dǎo)要緊扣學(xué)生實際，提倡學(xué)生自己設(shè)計問題，解決問題，老師只是宏觀的引導(dǎo)和調(diào)控。其次，學(xué)生積極的參與課堂，發(fā)掘自己智慧的潛力也是教師合作成功的必要條件。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生視野狹窄，知識面較小，情感貧乏。這樣課內(nèi)外結(jié)合，多思、多練、多說、多學(xué)，在不斷的積累中豐富自己的生活閱歷，提高自己的思維深度和激發(fā)自我的創(chuàng)新意識。
二、學(xué)生與學(xué)生的合作
在教學(xué)過程中，我們強調(diào)比較多的是教師和學(xué)生的合作關(guān)系，往往忽略學(xué)生之間的合作關(guān)系，殊不知學(xué)生之間的合作極為重要。學(xué)生在相互合作中，才能好問求教，深入探究。在切磋交流中才能互相啟迪，取長補短，從而發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)上取得長足的進(jìn)步，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)起強烈的求知欲，提高了學(xué)習(xí)的能力，更好地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。
1.分組討論，共同提高
在教學(xué)過程中，老師一般采用分組討論合作的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，同時在交流互進(jìn)中，讓彼此的觀點相互滲透、融合、消化，進(jìn)而形成自己的見解，達(dá)到“共同繁榮”的學(xué)習(xí)目的。
2.合作競爭，多元解讀
學(xué)生對文本的解讀是多元化的，不同的人，對文本的理解是不同的。我們希望課堂上出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，合作與競爭是既矛盾又統(tǒng)一的兩面體，在課堂上二者缺一不可。通過合作與競爭，使學(xué)生的思維得以擴展，能力得到提高。
3.生生合作，共筑和諧課堂
為了豐富課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生潛能，老師應(yīng)多動腦筋，甚至有些課可以放手讓學(xué)生自行設(shè)計。例如，教《范進(jìn)中舉》時，我先組織幾位學(xué)生自己備課，有的學(xué)生導(dǎo)入和過渡課文，有的學(xué)生播放多媒體，還有幾位上臺表演……同學(xué)們分工明確，合作融洽，用他們自己的方式解讀課文。精彩的導(dǎo)入，明確的思路，惟妙惟肖的表演……無不證明這堂課是成功的。后來經(jīng)過總結(jié)反思，原來學(xué)生和學(xué)生之間的思維動向和情感深度是相近的，他們之間可以和諧的溝通，共同完成學(xué)習(xí)目的。
三、學(xué)生與文本的融合
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方式
【中圖分類號】 G623.5
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0056―01
合作式教學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式之一，伴隨著我國新課程改革的日益深入而逐漸受到人們關(guān)注。合作式教學(xué)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中得到了較為普遍的應(yīng)用。但是，與此同時，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，還存在著諸多問題。下面，筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)合作式教學(xué)方式進(jìn)行了探討。下面，筆者談一談自己的做法。
首先，對整個教學(xué)班級進(jìn)行合理分組。組員是否相互團結(jié)，是否積極主動地參與到合作式教學(xué)活動中并積極思考，在很大程度上制約著學(xué)習(xí)的效果。為此，分配小組時，一定要采用異質(zhì)分組法，即小組各成員間要有性別、學(xué)習(xí)成績和能力方面的差異，使得成員之間形成一定的互補性，每個小組都是全班的縮影和截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作提供了可能，而組間同質(zhì)又為保證組間公平競爭打下基礎(chǔ)。同時，要考慮到學(xué)生的心理特點，使每位學(xué)生都喜歡合作學(xué)習(xí)。
其次，合理設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。問題是學(xué)習(xí)的動力，貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程。在合作式教學(xué)中，教師要有目的、有方向地設(shè)置問題，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生的思維火花。然后把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中大膽地提出自己的想法。這樣不但使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣，而且還可以將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)原理和學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。
再次，組間展開競賽，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在每次合作學(xué)習(xí)之后，筆者都讓全班學(xué)生評出最融洽、勁頭最足、表現(xiàn)最出色的一組，予以表揚，并且讓這一組學(xué)生給其他學(xué)生傳授經(jīng)驗。這樣不僅能增強學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，還可以激發(fā)他們的求知欲和合作學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無興趣和求知欲，是他們能否積極思維的關(guān)鍵所在。學(xué)生若有了合作興趣，就會主動深入到討論中，并且進(jìn)行多方位思考，舉一反三，收到事半功倍的教學(xué)效果。這樣，既可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力，還可以滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功欲望，使其獲得成功的體驗。對于每一個學(xué)生而言，因為個體差異的存在，他們努力的結(jié)果離成功的頂峰有不同的距離。他們有的到達(dá)了頂峰，有的還有數(shù)步之遙，有的還在半山腰，個別甚至可能在山腳下。教師只認(rèn)為達(dá)到頂峰的是成功者，那就大錯特錯了。教師要尊重學(xué)生的個體差異，哪怕是在山腳下，雖然只邁出一兩步，只要學(xué)生付出了努力，就應(yīng)該視他們?yōu)槌晒φ摺Ｒ虼?，肯定和表揚要成為在合作式教學(xué)中教師評價每一位學(xué)生的基本準(zhǔn)則，這會激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，并在今后的學(xué)習(xí)中以輕松、愉快的心態(tài)輕裝上陣。
最后，在合作交流過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人的意識及人際交往能力，使其學(xué)會對話和共事。教師必須對每個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，并提供及時、有效的指導(dǎo)和幫助。如果小組活動開展非常順利，教師要及時給予表揚；如果學(xué)生提前完成任務(wù)，教師要檢查他們是否圓滿完成了任務(wù)，并及時進(jìn)行表揚；如果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清、討論混亂無序時，教師要幫助學(xué)生明確分工和合作程序，使其盡快進(jìn)入有效的討論之中；如果討論偏離主題，教師要及時加以制止，將學(xué)生引回任務(wù)中來；如果討論受阻，教師要及時進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑。
總之，教師要給學(xué)生充分展示自己的機會，并給予及時的反饋和總結(jié)。教師要鼓勵學(xué)生提出對問題不同的看法，以激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性。教師還要根據(jù)對合作學(xué)習(xí)過程的觀察，選擇比較有特色的小組，鼓勵其發(fā)言。對于在課堂上沒有機會展示的小組，可以讓其在課后進(jìn)行交流匯報，也可將其成果展出，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行總結(jié)時，教師要對各小組的學(xué)習(xí)成果予以中肯的評價。評價以小組的表現(xiàn)而不是以個人的表現(xiàn)為依據(jù)，可以從不同的角度肯定各小組的學(xué)習(xí)情況，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
一、教師的思維模式要不斷更新
合作式學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式與舊有傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同是真正還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生。課堂不是教師表演的舞臺，不是展示個人魅力的所在。課堂是學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)的場所，是展示學(xué)生能力與素質(zhì)的場所。合作式教學(xué)模式下的教師能夠設(shè)計出讓學(xué)生在有限時間和空間通過自主交流合作獲得更多知識的能力。教師要努力打破舊有觀念，積極探索能與新的教學(xué)模式相適應(yīng)的并且作為知識導(dǎo)向的幕后引導(dǎo)者。
二、教師關(guān)注的點應(yīng)該是學(xué)生對問題的思考
學(xué)生討論是在問題指引下進(jìn)行的，保護(hù)學(xué)生問問題的意識非常重要，有時甚至要適當(dāng)延長課時，放緩教學(xué)進(jìn)度。因為課堂上，由于學(xué)生積極活躍的思維，可能會有很多在備課前教師無法預(yù)料的事情發(fā)生，這時教師會有兩種處理方法：一種是壓制和拖延問題，如學(xué)生提出的問題超出老師課前準(zhǔn)備的范圍的情況下，這個問題暫時不討論，留作課下完成。第二種是積極解決學(xué)生提出的問題。不論學(xué)生提出什么問題，是否超出本堂課范圍，都給予積極解決和引導(dǎo)。這樣解決問題的方式，保護(hù)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生大體了解解決方向或方法。老師不能一味要求按照課時推進(jìn)，而是適時適當(dāng)解決問題后再繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。
三、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)和交往
課上不僅是教學(xué)生知識，在小組討論過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)問題的時候出現(xiàn)不同程度的語言誤差，導(dǎo)致理解起來出現(xiàn)困難。老師會就表達(dá)中的用詞不準(zhǔn)確進(jìn)行糾正，同時引導(dǎo)學(xué)生對知識概念的深入理解，不同的小組，成員層次不盡相同，這就會帶來很多問題。如當(dāng)提問的學(xué)生聽不懂講題的學(xué)生的語言表達(dá)的時候，引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的語氣或態(tài)度求得進(jìn)一步的幫助，講題學(xué)生如何理解提問學(xué)生的問題。這里面存在一些方法和技巧，需要老師不斷積累經(jīng)驗，提升能力，從而讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中學(xué)到東西。
四、學(xué)生的課堂展示要及時指導(dǎo)
學(xué)生在展示環(huán)節(jié)，起初一定會有些不盡如人意的地方，甚至浪費大家的課堂時間，這屬于正?，F(xiàn)象，要馬上就讓他們像老師一樣用專業(yè)語言表達(dá)清楚自己的想法需要長時間鍛煉和指導(dǎo)。需要教師在展示過程中做仔細(xì)觀察和跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)時注意插入語言的時機。當(dāng)學(xué)生講完指導(dǎo)可能失去指導(dǎo)的適時性，說一句指點一句，使課堂顯得不夠連貫，這就需要教師在實踐中摸索出合適的時機，靈活指導(dǎo)。
五、學(xué)生的動態(tài)成長要跟蹤
分組式學(xué)習(xí)使教師從傳統(tǒng)講授為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)探究為主，這樣教師對個體的學(xué)習(xí)跟蹤有時間上的保證。針對個體進(jìn)行記錄跟蹤，做出相應(yīng)的教學(xué)策略和幫助計劃，建立學(xué)生個體的學(xué)習(xí)檔案，改變以往“大幫哄”的教學(xué)方式，是適合學(xué)生個性化發(fā)展需要的必然之路。
六、靈活的組織課堂才能使課堂效果最有效
新的教學(xué)方式要求教師有很好的駕馭課堂能力，從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織教學(xué)為主，知識學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己和互助學(xué)習(xí)完成。教師的工作主要是如何更好地組織教學(xué)，讓課堂有序、科學(xué)地進(jìn)行。
七、提高課堂效率是主要目標(biāo)
傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致出現(xiàn)大量做題現(xiàn)象，因為傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有學(xué)生的主動性參與，教師不得不通過大量做題強化學(xué)習(xí)。刺激――反應(yīng)，再刺激――再反應(yīng)，使豐富多彩的學(xué)習(xí)活動變成簡單僵硬的機械程序。而高效課堂激起學(xué)生參與熱情，在展示討論過程中體驗到價值，主動性得到大大加強。但在實際操作當(dāng)中，有些教師想做到兩者結(jié)合，課上高效，課下題海，實際操作當(dāng)中似乎是不可能的。由于在高效課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維高速運轉(zhuǎn)會產(chǎn)生很多意想不到的新問題，大大延長課上時間，如果再加大課外習(xí)題量，時間是不允許的，所以合作式學(xué)習(xí)的操作者必須做取舍，重效率而輕過度重復(fù)練習(xí)。
八、培養(yǎng)任務(wù)關(guān)注動機，鼓勵學(xué)業(yè)求助
摘 要 合作探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前素質(zhì)和創(chuàng)新能力教育的熱點問題，其特點是較少注重教師的教，更多強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和體悟。本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法等對高校武術(shù)教學(xué)中實施合作探究式教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探討。
關(guān)鍵詞 合作探究 教學(xué)模式 武術(shù) 體悟
《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》關(guān)于教學(xué)方法明確要求：“教學(xué)方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)。
武術(shù)是以技擊為主要內(nèi)容，以套路和格斗包括功法練習(xí)為活動形式，注重內(nèi)外兼修的中國傳統(tǒng)體育項目。自古以來，武術(shù)技擊動作的習(xí)練注重師徒間的傳教和武友之間的切磋；武術(shù)文化的傳承則更重視個人內(nèi)心的體悟和對各流派武術(shù)文化歷史淵源的繼承。內(nèi)外兼修、打練結(jié)合的習(xí)練特色與合作探究式教學(xué)模式特點十分融合。本文對高校武術(shù)教學(xué)采用合作探究式模式從以下幾方面進(jìn)行了實踐研究。
一、合作探究式教學(xué)模式的特點
（一）以學(xué)生發(fā)展為本，更多注重學(xué)生的學(xué)
聯(lián)合國教科文組織曾指出：教師的職責(zé)“越來越少地傳授知識，越來越多地鼓勵思考，即充分調(diào)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和思考探究能力。合作探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前素質(zhì)和創(chuàng)新能力教育的熱點問題，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，針對本學(xué)科的熱點、難點問題 ，自主選擇研究課題、查閱資料、得出研究結(jié)論。學(xué)習(xí)過程匯總中，較少注重教師的教，更多強調(diào)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生問主題，通過個體的主動學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員間充分交流、溝通、協(xié)助，以團隊的集體智慧，共同探索解決自主學(xué)習(xí)過程中碰到的問題。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題能力、交流溝通能力和團隊協(xié)作精神。
（二）學(xué)生多種啟發(fā)為主體，以探究的方式傳授知識和技能
在教學(xué)過程中建立師生互動、民主開放、和諧融洽的新型師生關(guān)系非常必要。教師努力創(chuàng)設(shè)條件和氛圍，為學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，學(xué)生在課中自己探索和研究問題的學(xué)習(xí)方式。如教師通過創(chuàng)設(shè)必要的條件和氛圍，主動積極地引起、幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。它以教師用探究的方式展現(xiàn)、傳授知識和技能、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為特征。探究式教學(xué)是使“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心”的教育思想真正融入課程教學(xué)的過程，讓高校體育教育真正成為學(xué)習(xí)教育的一個組成部分。
（三）教師為主導(dǎo)，扮演伴奏者的角色
教師從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色，以己為主導(dǎo)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織與管理。不再是僅僅單向傳授知識，在教學(xué)過程中眼里只有教學(xué)任務(wù)，只是為了應(yīng)付教學(xué)而“目中無人”，呈現(xiàn)過度功利主義、技術(shù)主義的傾向，對學(xué)生的社會適應(yīng)、心理健康、人格的養(yǎng)成都不關(guān)注，這實際上與體育教育的本義差得很遠(yuǎn)。應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的身心健康與發(fā)展服務(wù)。
（四）評價體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為核心
以往體育課教學(xué)評價注重學(xué)生對運動技能的掌握和身體素質(zhì)水平。身體素質(zhì)好運動能力強的同學(xué)在體育課評價中優(yōu)勢明顯。反之由于身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力等方面的限制部分同學(xué)很難獲得較高的體育課評價。破環(huán)了班級和諧氛圍和激勵學(xué)生熱愛體育運動的宗旨。合作探究式教學(xué)模式下的評價體系是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識獲取、團隊合作、能力提高、研究報告等五大方面的權(quán)重與子內(nèi)容設(shè)計來評價學(xué)生。其特點在于能夠直接反饋學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)結(jié)果，通過評價體系引導(dǎo)學(xué)生注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
二、高校武術(shù)教學(xué)采用合作探究式教學(xué)模式的實踐研究
（一）師生思維方式的轉(zhuǎn)變
教學(xué)有法，而無定法，合作探究式體育教學(xué)開展的過程中，教師的職責(zé)，角色發(fā)生根本的變化。這種變化首先要求師生思維方式的轉(zhuǎn)變?nèi)缰R觀的轉(zhuǎn)變、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。中國武術(shù)門派、套路眾多，蔚為壯觀。教師應(yīng)在教學(xué)中由狹隘傳授套路、格斗和功法練習(xí)，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生對博大精深武術(shù)文化的追尋。如武技、武理、武德及武術(shù)心態(tài)文化，由技能的學(xué)習(xí)上升到人格的塑造。學(xué)生學(xué)習(xí)觀也要由被動變?yōu)橹鲃?，探究每一招式所蘊含的攻防含義，而不是被動機械地接受，喪失學(xué)習(xí)的樂趣；教師更要摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教育觀，教學(xué)內(nèi)容靈活，教學(xué)手段開放。通過巧妙地設(shè)計課堂，恰如其分地創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生愛上這門課程，由此走向中國武術(shù)的大門。
（二）武術(shù)學(xué)習(xí)團隊的建立
俗話說：“拳不離手、曲不離口”，武術(shù)講求常年累年的艱苦習(xí)練，需要恒心和吃苦耐勞的精神，這也是武德修養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于沒有基本功、身體素質(zhì)較差的大學(xué)生來說，武術(shù)團隊的建設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和武術(shù)習(xí)練的長期堅持意義重大。課堂教學(xué)中老師可引導(dǎo)學(xué)生組建武術(shù)學(xué)習(xí)團隊，規(guī)模控制在6-8人，分工明確，各自發(fā)揮所長，充分調(diào)動各位同學(xué)的積極性。如對武術(shù)歷史淵源文化的搜集、技術(shù)動作的學(xué)習(xí)、攻防格斗內(nèi)涵的推敲、背景音樂的選擇、課堂內(nèi)外的習(xí)練及與其他團隊交流等由不同的同學(xué)負(fù)責(zé)。老師在教授基本動作的基礎(chǔ)上，更多的是引導(dǎo)大學(xué)生去探究武術(shù)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的問題、分享學(xué)習(xí)的感悟，共同體味武術(shù)帶給師生獨特的身心歷練，這樣的課堂才充滿生命力和魅力。
（三）武術(shù)教學(xué)中強化悟和練
體育課程是一門以身體練習(xí)為基本手段以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的課程，體育教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)，不能忽視體育學(xué)科的特殊性，不能偏離“以身體練習(xí)為基本手段”的基線而淡化體育課的本質(zhì)特征，仍須致力于身體素質(zhì)、運動技能、運動能力、體育意識、運動興趣的培養(yǎng)，重點應(yīng)放在運動技術(shù)技能的學(xué)習(xí)上，促進(jìn)學(xué)生加深對動作技術(shù)的理解?！皟?nèi)練一口氣，外練筋骨皮”，武術(shù)的靈魂就是自我防衛(wèi)，戰(zhàn)斗，以擊倒對方為目的，強身健體是基礎(chǔ)。教師在課堂中要創(chuàng)設(shè)活潑生動的軟環(huán)境，科學(xué)組織學(xué)生多練習(xí)和體悟，交流切磋。練習(xí)形式可豐富多彩，如集體演練、單獨習(xí)練、小組合練、兩人糾錯練習(xí)及表演等，配上應(yīng)景的音樂，營造和諧的練功氛圍。
（四）考核評價方式多元化、綜合化
合理的學(xué)生知識能力評價標(biāo)準(zhǔn)既是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)又是客觀、公正評價學(xué)生能力的指路燈。武術(shù)課評價體系的建立在考核內(nèi)容上應(yīng)多元化、綜合化；考核方式也可靈活性與實際可操作性相結(jié)合。如武術(shù)考核內(nèi)容上可兼顧技術(shù)動作與武術(shù)文化兩個方面，考核方式可以集體表演與個人演練相結(jié)合，對于有武術(shù)特長的學(xué)生可讓其演練擅長的武術(shù)項目作為加分項。同時注重學(xué)習(xí)過程的考核，對那些在課堂學(xué)習(xí)中主動性強、合作精神好、有鉆研精神的學(xué)生可適當(dāng)加分鼓勵。通過評價引導(dǎo)學(xué)生注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（五）教師具備課程開發(fā)能力
合作探究式教學(xué)模式的核心是引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，隨著教師課程開發(fā)的深入，伴隨而來的責(zé)任和風(fēng)險也更高。意味教師更多地將依靠自己有效的組織或和其他人員的合作教學(xué)而使學(xué)生接納自己開發(fā)的課程，并建立起自己課程的威信。教師應(yīng)不斷吸收新技術(shù)，新知識來滿足學(xué)生對體育知識和技能的需要和興趣。同時教師還應(yīng)拓寬專業(yè)知識的廣度和深度，做好充分的課堂準(zhǔn)備，才能更好地開展探究式教學(xué)。
三、結(jié)語
課堂是一種生活，教學(xué)是一門藝術(shù)。教師要以理論和研究改進(jìn)教學(xué)，成為復(fù)合型體育教師以滿足體育教學(xué)改革發(fā)展的需要。同時還要優(yōu)化體育課教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、平等、和諧向上的氛圍，為學(xué)生搭建展示個性和才華的平臺，引導(dǎo)學(xué)生能動地、獨立地、創(chuàng)造性地得到發(fā)展，科學(xué)實踐探究式教學(xué)，達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周偉良著.中國武術(shù)史[M].北京：高等教育出版社.2003.
《品德與社會》是一個綜合性學(xué)科，其知識體系以及實踐活動需要有一個為學(xué)生提供互動學(xué)習(xí)、交流互補的“平臺”，以使他們學(xué)會與他人合作，學(xué)會在合作探究中競爭與發(fā)展。我們合理有效地運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行實踐將是一個有益的嘗試。合作式教學(xué)它以提高學(xué)生思維能力為目標(biāo)，以問題為載體，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流為主要形式，通過師生之間、學(xué)生之間的互動交往來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。它作為一種新的教學(xué)方法，在“課改”后的思想品德課教學(xué)中，將發(fā)揮重要的作用。
1 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)，教師把學(xué)生當(dāng)作“接收器”，大搞“注入式”、“滿堂灌”，45分鐘一講到底。整個教學(xué)過程都是從教師主觀愿望出發(fā)，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教師畫框框，學(xué)生背條條。這種填鴨式教學(xué)把教師當(dāng)成居高臨下的“演員”，而把學(xué)生看作無所適從的“觀眾”。它完全把學(xué)生置于被動地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要徹底改變這種傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，教學(xué)過程應(yīng)定位為“合作和交往”。即是師生之間、學(xué)生之間共同合作、共同交往、共同發(fā)展的過程。而合作式教學(xué)正好能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識和團結(jié)合作的能力，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。真正體現(xiàn)了當(dāng)今思想品德課改革的方向。多年來，本人在思想品德課教學(xué)中采用合作教學(xué)法，收到了良好的效果。
2 營造了教學(xué)氛圍
運用網(wǎng)絡(luò)把合作式、活動式、主體式教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要組織形式，大大地增加了學(xué)生的視覺和信息的接受量，達(dá)到了優(yōu)勢互補，智慧共享，營造了學(xué)生資源交流的氛圍。在教學(xué)《我們的民風(fēng)民俗》一課時，“我國的民間傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些？”“它們都有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗以及由來？”等是教學(xué)的重點和難點。如何降低教學(xué)的難度？我在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上運用GOOGLE提供的搜索功能引導(dǎo)學(xué)生在搜索欄中輸入“傳統(tǒng)節(jié)日，習(xí)俗”，搜索相關(guān)的民間傳統(tǒng)節(jié)日的信息，再通過校內(nèi)的BBS論壇，粘貼你所搜到的內(nèi)容，以供大家進(jìn)行交流、探討。當(dāng)讓學(xué)生自己發(fā)揮的時候，他們熱情高漲，搜索到了許多內(nèi)容，如：端午節(jié)、潑水節(jié)的傳說、還有許多節(jié)日的習(xí)俗等，然后再讓他們交流，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S，學(xué)生更是樂此不疲。通過學(xué)生間的互動，為他們的主動學(xué)習(xí)提供了發(fā)揮的平臺，起到了優(yōu)勢互補，交流提高的作用。最后，教師將表現(xiàn)突出的同學(xué)的發(fā)言在大屏幕上再現(xiàn)出來，讓學(xué)生共同感知，加深理解，讓孩子們深切感受我國悠久的民族文化和具有濃郁民族氣息的風(fēng)俗人情。這樣，抽象的教學(xué)難點在借助網(wǎng)絡(luò)平臺的互動，探究中得以化解，進(jìn)而達(dá)到了事半功倍的效果。
3 強化了集體主義精神
讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺以及其互聯(lián)網(wǎng)上的廣泛信息資料來搜集、整理、分析、歸納信息，并且通過學(xué)生之間，師生之間的互動，交流自己的探究發(fā)現(xiàn)的“成果”，提高他們在學(xué)習(xí)上的主人翁地位，培養(yǎng)他們在活動中與人交流、合作共事的能力，以激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和團隊合作的精神。
在教《我們的民風(fēng)民俗》時，為了能讓學(xué)生更好的理解我國民間傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習(xí)俗，我提供網(wǎng)址給學(xué)生，把學(xué)生分成2個網(wǎng)上“搜索小分隊”――“民間傳統(tǒng)節(jié)日飛由來”、“各個傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗如何”，讓學(xué)生自愿組合學(xué)習(xí)小組以完成考察任務(wù)。這樣就將學(xué)生從被動的接受信息的地位，轉(zhuǎn)變到了積極主動進(jìn)行信息加工的認(rèn)知主體的位置上來，他們的興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)更主動積極了。這也大大豐富了《品德與社會》課教學(xué)的信息容量和知識搭載平臺，也為《品德與社會》教學(xué)提供了更多的資源儲備。
4 形成了教師樂教學(xué)生樂學(xué)的局面
在“互助合作式”體驗學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的活動任務(wù)完成、語言交流與溝通的功能得到重視，對學(xué)生而言，上課不再是被動地聽老師講書本上的知識、而是主動地參與。學(xué)生在完成教師交待的任務(wù)中體會到成功的喜悅；在與小組成員的合作中，體會到團隊的力量；在互評各小組的成果展示中，互相碰撞出智慧的花火。理論知識不再是老師強迫灌輸給他們的，而是在他們完成任務(wù)中，自然而然地領(lǐng)悟，在各小組的交流中，水到渠成的。教學(xué)要促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。在傳統(tǒng)課堂中，教師有“備”（教案、教參）而來嗎、，以教師中心是教師占有教學(xué)資料的必然結(jié)果。但在“互助合作式”體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教學(xué)活動是在教師主導(dǎo)、學(xué)生參與下共同完成的，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了?；旧厦總€學(xué)生都能參與到完成教學(xué)活動任務(wù)中來；在自評和互評環(huán)節(jié)，每個小組的代表都爭先恐后地言；課堂上再也看不到睡覺、看小說、玩手機的學(xué)生。這對于中職生而言，實屬不易?！盎ブ献魇健斌w驗學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師扮演著新的角色：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者等，教學(xué)不再是單純、機械的知識傳授，而是成為了一種創(chuàng)造性的智力活動，教師的創(chuàng)造力得到了激發(fā)。教學(xué)中所體現(xiàn)出的教師智慧、創(chuàng)新能力提升了教師工作的價值，增強了教師對教學(xué)意義的認(rèn)同，教師就更樂于投入更多的時間和精力更新知識、設(shè)計教學(xué)任務(wù)。
總之，要想在教學(xué)中充分體現(xiàn)品德與社會課的性質(zhì)，就需要教師在平時不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，努力改變教育觀念，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，為他們創(chuàng)設(shè)豐富的內(nèi)心世界和主體人格的教育氛圍和空間，促進(jìn)其良好品德的形成和社會性發(fā)展。
“交互合作式”是兩個或多人相互進(jìn)行合作交流思想感情、傳遞信息并對對方產(chǎn)生影響的過程。合作型教學(xué)活動使學(xué)員對學(xué)習(xí)興趣更濃厚，對學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)。在“交互合作”教學(xué)過程中，學(xué)員通過聽、讀、理解及整合過程，增加知識儲備和語言詞匯量，利用語言進(jìn)行交流實踐，增強使用語言的能力。士官是外語教學(xué)中獨特群體。他們外語基礎(chǔ)不同，但課堂自律性強，提高了交互合作式教學(xué)模式實施的可行性。
二、交互合作式教學(xué)模式策略的應(yīng)用
交互合作式教學(xué)模式的應(yīng)用可理解為通過“相互合作學(xué)習(xí)”為主要手段實施的教學(xué)模式。交互合作式教學(xué)模式的四項策略，即預(yù)測，提問，摘要和澄清可在士官外語教學(xué)中充分運用，從學(xué)員角度而言是通過師生或生生互動學(xué)習(xí)的過程。以學(xué)習(xí)文章和詞匯為例，結(jié)合英文聽、說、讀、寫，闡述這四項策略在士官外語教學(xué)中的應(yīng)用。
1.預(yù)習(xí)測問。
給出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生就已有知識及背景，推測文章導(dǎo)向，尋找學(xué)習(xí)方向。主要操練學(xué)員原有詞匯掌握和對大綱、標(biāo)題理解，引導(dǎo)學(xué)員利用積極性整理知識和詞匯，在背景和導(dǎo)入信息的學(xué)習(xí)中，整合、推測、假設(shè)和構(gòu)建新的知識點。不斷自我探索，并在和教師及學(xué)員之間的師生，生生互動中主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知識和新技巧，提升學(xué)習(xí)興趣。
2.概覽提問。
概覽文章了解大意后，就文章主要思路和中心提出問題，檢查測試是否掌握中心線路和內(nèi)容重點。了解背景和大意的前提下，由學(xué)員發(fā)現(xiàn)、提出和思考學(xué)習(xí)重點，并檢測是否正確。要走出常規(guī)教師講述，學(xué)員被動接受的方法途徑，調(diào)動學(xué)員興趣，發(fā)揮學(xué)員自身思維能力的作用，樹立學(xué)員榮譽感、主動性和積極性。在接下來的學(xué)習(xí)過程中，給予鼓勵，保持學(xué)習(xí)興趣和動力。
3.學(xué)習(xí)匯總。
了解中心大意后引導(dǎo)學(xué)員表達(dá)要點并反思是否理解。學(xué)員回憶舊知識，重組和理解新知識。這是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，學(xué)員利用提問中的積極性和榮譽感自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，整理、審視是否獲取文章大意和所學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)員主動構(gòu)建新知識、協(xié)助其進(jìn)行新知識的整合和檢驗掌握程度是重點。
4.澄清解惑。
匯總新知識會對所學(xué)概念有一定了解并存在一定困難，需知道文章中難以理解的部分，提供適當(dāng)?shù)恼{(diào)試措施，通過師生、生生之間的積極互動，采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，澄清學(xué)員不明白的知識點和概念。交互合作式教學(xué)在強調(diào)“師生對話”的同時注重“生生對話”。首先通過師生互動，教師進(jìn)行策略示范，接著學(xué)員可輪流嘗試教師的角色，進(jìn)行生生互動，學(xué)員逐漸承擔(dān)教師的責(zé)任，并發(fā)展成學(xué)員之間相互提供支持的合作協(xié)同對話。
三、交互合作式教學(xué)模式中教師的角色
1.引導(dǎo)。
充分引導(dǎo)學(xué)員思索和聯(lián)想，依據(jù)文章的標(biāo)題、大綱、關(guān)鍵詞預(yù)測文章可能呈現(xiàn)的例句，引導(dǎo)學(xué)員嘗試推論，大膽假設(shè)，并加以驗證。需了解學(xué)員的基礎(chǔ)知識和興趣導(dǎo)向，設(shè)置與學(xué)員基礎(chǔ)和原有知識層相關(guān)難度的引導(dǎo)，引起學(xué)員興趣的同時，使其有思索和聯(lián)想的能力和基礎(chǔ)。
2.協(xié)助。
在引導(dǎo)學(xué)員自我思考和學(xué)習(xí)的過程中，需講究提問的策略和方法，為學(xué)員建立中心思想起到關(guān)鍵作用，例如提供關(guān)鍵性六要素：時間（when）、地點（where）、人物（who）、事情（what）、原因（why）和方式（why），協(xié)助學(xué)員從六要素思考文章大意，發(fā)現(xiàn)文章主旨，根據(jù)文章內(nèi)容找問題。在此過程中要注重協(xié)助作用，主要參與者是學(xué)員，不可本末倒置。同時調(diào)整提問方向，對開放式提問和回答予以引導(dǎo)鼓勵，使學(xué)員為通過自身努力尋找到答案感到自豪并保持學(xué)習(xí)積極性。
3.檢驗。
引導(dǎo)學(xué)員復(fù)習(xí)，整合原有知識，構(gòu)建、學(xué)習(xí)并記憶新知識。正確引導(dǎo)學(xué)員，給予學(xué)員自我學(xué)習(xí)、探索和積累的機會，適時鼓勵，使學(xué)員更加期待主動習(xí)得新知識，得到自我價值的體現(xiàn)和滿足。教師的課堂教學(xué)有幾個重點，閱讀時以六要素為重點要項；刪除重復(fù)敘述或不相干的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員向正確的方向探索；將重點要項和知識連接，為學(xué)員提供知識整合并有效構(gòu)建知識；引導(dǎo)學(xué)員用構(gòu)建的新知識表達(dá)內(nèi)容，檢驗掌握程度并鼓勵和改正。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞 中職英語 合作自主式 教學(xué)模式
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0012-02
一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
近些年，由于中職學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴大，初中畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的不斷減少，致使目前中職學(xué)校的學(xué)生文化素質(zhì)普遍不高。有一大部分的中職學(xué)生在文化基礎(chǔ)課方面十分薄弱。由于這部分學(xué)生以往沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不對路，一時也難以從考試的挫敗中找回信心，所以對職業(yè)高中的英語課程產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，也影響到了英語課堂的教學(xué)效果，給任課的教師帶來巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，如果我們?nèi)耘f沿用傳統(tǒng)的授課方式，一貫強調(diào)英語語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；枯燥的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、呆板的課堂勢必又會加重學(xué)生消極厭倦的情緒，最終造成惡性循環(huán)。由此，一方面我們英語教師要認(rèn)清現(xiàn)狀，另一方面我們要積極主動改變目前的不利形勢，調(diào)整好心態(tài)，理清思路，以課改為契機，盡快地摸索出行之有效的課堂教學(xué)模式。
二、合作自主式教學(xué)模式的實施
1.課堂環(huán)境的布置。以往呆板的課堂教學(xué)環(huán)境：固定的黑板、講臺、同桌；嚴(yán)肅的教師、聽講的學(xué)生形成了枯燥的英語教學(xué)環(huán)境，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。使得英語這門靠對話交流的課程失去了最佳的交流環(huán)境；而這一切在新模式教學(xué)的課堂布置中被完全打破。筆者新課堂教學(xué)模式實踐的對象是本校國際商務(wù)專業(yè)高一的學(xué)生，結(jié)合專業(yè)特點，學(xué)校在硬件上為國際商務(wù)班的學(xué)生配備了打卡機――早上進(jìn)班級打卡計時，即按照寫字樓的公司職員的要求來規(guī)范學(xué)生的日常行為。學(xué)生依照不同的學(xué)習(xí)程度、性格被分成了九個小組，每組五名成員。座位以小組為單位，各小組圍繞教室中心以U字形排列。教室里拆掉了固定的黑板，安裝了可移動黑板。教師沒有了固定的講臺，教師的教學(xué)時刻圍繞學(xué)生的活動，并隨時與學(xué)生保持近距離、平等的交流與互動。
2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。筆者的合作自主式課堂教學(xué)模式實踐的對象是本校國際商務(wù)專業(yè)高一的學(xué)生，兩年后基本以就業(yè)為主。所以教學(xué)目標(biāo)就比較明確，以就業(yè)為導(dǎo)向、結(jié)合專業(yè)特點、立足現(xiàn)有教材，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。從基礎(chǔ)的語音、詞匯人手，讓學(xué)生體會成功的喜悅，增強英語學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，并能夠進(jìn)行簡單的日常生活或與就業(yè)相關(guān)的會話。
3.教學(xué)內(nèi)容的選擇。本校國際商務(wù)專業(yè)高一的學(xué)生，據(jù)統(tǒng)計這個班級的學(xué)生入校時的英語中考平均分為58.8（總分120分）。因此，考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，首先我對現(xiàn)有的高等教育出版社英語基礎(chǔ)模塊一、二兩冊的單元內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，整合出一些學(xué)生所關(guān)注和感興趣的話題以及對學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容。如第三單元的Have you ever done a part-time job？中涉及到的英語招聘廣告（Want ad）、簡歷（Resume）和面試（Interview），第七單元的So much to do before we travel！可結(jié)合學(xué)校每年一次的春游活動展開話題；還有貼近商貿(mào)專業(yè)特點的話題，如第九單元Everything is made in China！關(guān)于詢問和提供商品信息的話題；其次根據(jù)需要自選相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這些自選內(nèi)容的選擇思路是從最簡單的發(fā)音、單詞人手，語音糾正階段詞匯積累階段語法鞏固階段句子生成階段看圖說話階段專題討論階段，最后的專題討論是學(xué)生的創(chuàng)造性的活動，對學(xué)生的能力要求是最高的。有了初步的教學(xué)計劃，課堂的實施就可以有步驟有層次地展開。
4.評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。合作自主式教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)非常重要。不能以單純的個體或是小組為單位進(jìn)行評價，既要實現(xiàn)小組成員間互幫互助共同提高的目的，同時也要強調(diào)個人的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的有效建立，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量、提高英語學(xué)科的教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。筆者采用的是過程性評價（自我評價、小組評價、教師評價）和終結(jié)性評價（平時、期中、期末等）相結(jié)合的方法。既注重評價結(jié)果，又關(guān)注評價過程；重點在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和合作精神的評估和培養(yǎng)，有利于多角度綜合評估和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
實踐證明，自主合作式教學(xué)模式是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念與策略，調(diào)動了小組成員間的合作意識和組別間的競爭意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)的動機。但自主合作式教學(xué)模式在我國研究的時間并不長，也不可能通過簡單的一兩次任務(wù)就可以達(dá)到教學(xué)的效果。還需要我們在實際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地探討與摸索，也需要教師不斷的學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗和收集學(xué)習(xí)者地反饋，以便能夠更好的服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 合作探究式教學(xué) 中職英語閱讀課 內(nèi)涵 實施過程 反思
一、中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，一些中職學(xué)校的英語教育把重點放在語法和知識的講解上，把英語課演變成英語的翻譯課，造成老師完全主宰課堂，學(xué)生對自主性得不到發(fā)揮。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有成就感，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。而老師把重點放在了晦澀的語法上，很難得到學(xué)生的熱烈反饋，也會使課堂失去激情，使課堂教學(xué)效率低下。下面我就談?wù)労献魈骄渴浇虒W(xué)在中職英語閱讀課中應(yīng)用的看法與體會。
二、合作探究式教學(xué)的內(nèi)涵
什么是合作探究式課堂教學(xué)？合作探究式教學(xué)就是以小組學(xué)習(xí)探究為主的一種教學(xué)模式。探究就是探討和研究，探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源，尋求答案和解決疑問。
合作探究式課堂教學(xué)就是要在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生使用的教材為探究的主要內(nèi)容，參照學(xué)生的生活實際和周圍環(huán)境，在整個課堂教學(xué)活動中為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會，讓學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上將自己所學(xué)知識用來解決生活和學(xué)習(xí)中的實際問題的一種教學(xué)模式。教師在小組探究式課堂教學(xué)中是導(dǎo)師，是導(dǎo)演，主要調(diào)動學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上積極參加各種課堂教學(xué)活動，充分把握和利用教師所提供的學(xué)習(xí)機會，獲取知識，發(fā)展能力。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)設(shè)置情景和氛圍，積極幫助學(xué)生開展探究活動，及時把握學(xué)生的探究深度，認(rèn)真分析和評價學(xué)生探究的成敗。學(xué)生是探究教學(xué)的主人，也應(yīng)該依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，明確自己要探究的目標(biāo)，認(rèn)真思考要探究的問題，積極參與小組探究交流發(fā)言，提出自己的方法和建議，做好小組探究總結(jié)，也就是說，小組探究式課堂教學(xué)是師生互動的一種教學(xué)活動形式，要求師生積極參與，教師做好指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)好主人。
當(dāng)前，我國職業(yè)教育進(jìn)入了以提高內(nèi)涵、提高質(zhì)量為重點的新的歷史發(fā)展階段。進(jìn)入“十二五”，江蘇省在全國率先提出了創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略。（薛群穎，2011）。這體現(xiàn)了職業(yè)教育要更加注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在合作探究式課堂教學(xué)中要更加有效地激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在“活動”中主動學(xué)習(xí)，在“活動”中獲得發(fā)展，在“合作”中增長知識，在“探究”中努力創(chuàng)新，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中盡情地發(fā)揮個人才能，在開展的各種課內(nèi)外教學(xué)“活動”中積極探究，體現(xiàn)了因材施教的原則，注重了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、合作探究式英語教學(xué)的實施過程
本節(jié)課以江蘇省中職英語基礎(chǔ)模塊教材（下冊）Unit2 Friendship Advice：Ask Dr.Green閱讀課為例，采用的模式是“情境創(chuàng)設(shè)―自主、合作問題探究―結(jié)論生成―擴展延伸”。
1.課前準(zhǔn)備。
（1）合理分組。
我將學(xué)生按其知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成四人一組，讓每個組都盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。
（2）課前準(zhǔn)備Free talk――朋友的重要性。
小組成員搜集相關(guān)資料，由組長在課上發(fā)表觀點。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生運用英語的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
在英語語言教學(xué)中如何開展合作探究式教學(xué)？英語教學(xué)是一門外語語言的課堂教學(xué)，缺乏語言的實際運用環(huán)境，機械地操練是很枯燥的。需要英語教師在教學(xué)過程中不斷營造使用語言的環(huán)境和氛圍，把課堂上語言的機械操練引入真實的生活中。在英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激活學(xué)生的探究思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
創(chuàng)設(shè)情境（從情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望）
情景一：
課件視頻播放一段“梁朝偉代言雪佛蘭邁銳寶廣告”的鏡頭
看完影片后請學(xué)生回答：
教師：在剛才的影片中你印象最深的是什么？
學(xué)生：梁朝偉在開車，梁朝偉很高興。
教師：那你知道這段視頻內(nèi)容和友誼有什么關(guān)系？你先不回答這個問題，這就是我們今天的第一個問題。
問題一：那你知道這段視頻內(nèi)容和友誼有什么關(guān)系？（投影板書）
情景二：
課件展示兩輛轎車嚴(yán)重相撞的場面
看完圖片后請學(xué)生回答：
教師：發(fā)生事故后，司機可能如何處理他們的車輛？那朋友間發(fā)生矛盾時，那應(yīng)該怎么處理呢？
學(xué)生：扔了。
教師：扔了？這個“扔”用得很形象，那朋友間發(fā)生矛盾怎么辦呢？“扔了？”那你又知道朋友為什么要“扔”呢？什么時候“扔”？同樣你也先不回答這個問題，這就是我們今天的第二個問題。
問題二：朋友為什么要“扔”呢？（投影板書）
3.問題探究。
教師：今天要探究的問題都在這里了，下面大家有5―10分鐘的時間思考討論剛才提出的兩個問題，過程我已經(jīng)打在了投影屏幕上：先是獨立思考兩分鐘，然后帶著自己的思路分組討論。在思考討論的過程中，各組可以就其中的某一個問題進(jìn)行認(rèn)真分析研究，在接下來的觀點陳訴中，看哪個組的表現(xiàn)最出色。
（1）思考討論。
（屏幕上將顯示兩張圖片及相應(yīng)的兩個問題展示出來，以便同學(xué)們參考）
（討論過程中。教師參與其中，并不時給予適當(dāng)引導(dǎo)，提出問題，討論時間大約控制在10分鐘以內(nèi)）
（2）觀點陳訴。
（討論開始十分激烈，隨著討論的進(jìn)行，各組的同學(xué)慢慢達(dá)成了統(tǒng)一認(rèn)識，這時候教師及時叫停，然后進(jìn)入觀點陳訴階段）
教師：下面我們就請準(zhǔn)備好了的小組派代表，向大家講解你們小組討論的結(jié)論。哪個小組愿意第一個上臺？（由于都是經(jīng)過了激烈討論的，各個組都愿意把自己小組的觀點陳訴給大家。）
A組：我們小組討論的是第二個問題，“When you meet problems，you must speak up.Tell her that these comments hurt your feelings.Maybe she has to put you down to feel good about herself.”
教師：大家說他的解釋好嗎？
B組：我認(rèn)為不全面，我們小組討論的也是第二個問題，“You can talk to John.Tell him why you’re worried and that you’ll be there for him if he needs any help.”
Make sure you listen to what he has to say and try not to sound too bossy.When he has unhealthy interest，you should give up on this friendship.”
教師：If you get along well，what’s your feeling？
B組：I feel very happy and exciting.
教師：If you have a fight with your friend，what do you do when your friend get into trouble？Do we only choose to give up the friendship？
C組：Even the best friends have fights.you have to talk to them.When there is no one around，have an honest talk.There are three steps to being friends again：tell him or her how you are feeling，say what your friend has done wrong，and explain why you did this or that.
教師：他說得正確嗎？
教師給予肯定：他說的完全是正確的，說明C組學(xué)生也非常善于思考。
4.結(jié)論生成。
教師：在大家精彩的分析之后，我想剛才的兩個問題已經(jīng)非常清楚了。不知道大家注意到?jīng)]有，在剛才幾位同學(xué)分析的時候，他們都提到了一種說法：朋友之間肯定會存在矛盾或意見分歧，那么下面的任務(wù)就是請大家再分組討論：在什么情況下，友誼該放棄還是繼續(xù)呢？
（1）思考討論。
（因為剛才的分析已經(jīng)十分透徹，這次討論時間不是很長，很快各組就有了答案）
（2）觀點陳訴。
F組：朋友間相處融洽是我們都期待發(fā)生的事情。
G組：我覺得他的說法不夠全面，他說的僅僅是事物美好的一面，朋友間產(chǎn)生矛盾是不可避免的。就像機器運轉(zhuǎn)時間長了，還需要維修。當(dāng)發(fā)生矛盾時，雙方應(yīng)有維持這段友誼的意識。當(dāng)然了，如果這臺機器破舊的沒有維修的價值了，那就把它扔了吧。朋友間的友誼也是一樣的。（很多同學(xué)點頭表示贊同）
H組：應(yīng)該把前面兩位同學(xué)的答案連起來，（那你說說看）我覺得應(yīng)該這樣表述：當(dāng)朋友間發(fā)生矛盾時，看情況而定，盡量維系這段友誼。（表述越來越精練全面的了）
教師最后要有畫龍點睛地指出：友誼對我們的生活起著重要的作用，我們應(yīng)該從平時小事做起，維護(hù)它，愛護(hù)它。
5.擴展延伸。
教師：到此為止，我們對應(yīng)該如何處理對朋友間的矛盾有了一定的認(rèn)識，事實上在我們生活中像這樣友誼到處可見，但我們要加以維護(hù)。同樣在我們的學(xué)習(xí)和生活中，無論做什么事情都要堅持不懈。
四、合作探究式英語教學(xué)實施的反思
1.合作探究教學(xué)模式的策略。
（1）“合作探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
“合作探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是可以通過學(xué)生間的合作互補的做法，使學(xué)生在沒有精神壓力、面子顧慮的狀態(tài)下，進(jìn)行展示自我，提高學(xué)生的自信心。（馬存鳳，2012）但不能忽略教師的主導(dǎo)地位。從內(nèi)容的選編、討論問題的設(shè)置，到展示前教師的巡回指導(dǎo)、最后的總結(jié)和評價，都離不開教師的參與和指導(dǎo)，這些都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。
（2）整個教學(xué)過程要面向全體學(xué)生，重視全員參與，突出學(xué)生的主體作用。
在教學(xué)過程中，全體學(xué)生通過參與調(diào)查、討論、分析思考等一系列學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體，一方面能開闊學(xué)生的視野，較充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)探究的興趣，給學(xué)生展示的機會和舞臺。另一方面，讓學(xué)生回歸生活，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，在其中獲得成功的體驗，有助于所學(xué)英語知識的深化和內(nèi)化，增強教學(xué)效果。
（3）“合作探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式要促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。
如“對朋友間交往中所出現(xiàn)問題的處理”這一問題在小組合作基礎(chǔ)上，資料的查找過程和展示過程中學(xué)生受到很大的視覺沖擊和心靈震撼，本課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)順理成章，而且教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往教師的說教。
（4）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自我探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生各方面的能力得到提高。（佚名，2010）
從第一次活動到最后一次學(xué)生的進(jìn)步是有目共睹的。從最先開始的簡單的回答，到得到全面的結(jié)論，無不顯示出學(xué)生語言表達(dá)能力、選取有用信息的能力、思維能力、與人交往能力、解決實際問題能力的提高。本模式側(cè)重于合作探究與交流，要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要進(jìn)行深入思考，鍛煉自己的語言表達(dá)能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點。而且通過有針對性的剖析，可以加強學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，提高其解決實際問題的能力。
（5）善于提出問題，敢于想象，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。
學(xué)生在討論中可以自由發(fā)表見解，提出自己的觀點，個性能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。
2.教學(xué)模式的注意問題
（1）認(rèn)真選擇以學(xué)生活動探究為主的課程的內(nèi)容，只適用于與學(xué)生生活密切并且有一定知識儲備的內(nèi)容。
（2）這種形式不適宜多搞，且不適宜多個學(xué)科，易加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
（3）課堂的時間因?qū)W生的準(zhǔn)備而定，因此較難把握。
（4）課堂的突發(fā)事件出現(xiàn)的概率大大增加，而且生成性問題的出現(xiàn)更加普遍，增加了對教師駕馭能力的考驗。因為這種課重復(fù)性小，隨機性大，每個班上的都不一樣，在上課前不可預(yù)料學(xué)生會出現(xiàn)什么問題，材料準(zhǔn)備的五花八門，因此要求上課時高度緊張，在有限的時間內(nèi)提取有效信息，指出錯誤，并能根據(jù)學(xué)生的實際情況將思路引導(dǎo)正確的道路上。
不管怎樣，對于新課程我們還是能夠大膽思考大膽嘗試的，雖然這個過程充滿艱辛，充滿矛盾，畢竟我們實踐過，從中也獲得了成功的體驗。課程改革需要我們敢于去做。綜上所述，我們在實施探究式學(xué)習(xí)實踐時，要注意選擇適合的學(xué)習(xí)方式，還要注意轉(zhuǎn)換教師角色，面向全體開展探究，使合作探究式學(xué)習(xí)真正成為課堂教學(xué)的現(xiàn)實。
參考資料：
［1］馬存鳳.初中英語寫作方法的指導(dǎo).中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012，1.
【關(guān)鍵詞】自學(xué)質(zhì)疑合作探究
教學(xué)過程的基本屬性是主體參與、合作交流和發(fā)現(xiàn)探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分自主、高效合作、深入探究必然成為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主旋律。自主合作探究模式體現(xiàn)了生本主義教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生在互相尊重和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍下，積極交流探討，更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)主人翁地位，發(fā)揮好主體角色作用。學(xué)生自主合作探究能力培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的個體差異與團隊合作探究進(jìn)行融合，體現(xiàn)既尊重個體學(xué)習(xí)發(fā)展需要，又增強學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生構(gòu)建輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。這種自主合作探究能力培養(yǎng)能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生掌握多元化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們豐富的想象思維和綜合運用知識的能力。同時自主、合作、探究學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)呢。
一、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是認(rèn)知的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。21世紀(jì)是"終身學(xué)習(xí)"的世紀(jì)，作為素質(zhì)教育主陣地的課堂，應(yīng)該從僅僅是一個知識傳播的場所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盍Α⑸鼉r值得以充分體現(xiàn)的精彩舞臺，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在接受知識本身的同時體驗了獲得知識的樂趣、學(xué)會了獲得知識的方法的過程。只有充分發(fā)揮了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，真正尊重了學(xué)生的主體地位，"課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命活力"。
1、精心編寫自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)
1.1、精心編寫自學(xué)提綱:教師根據(jù)教材，精心設(shè)計自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)。自覺提綱是啟動學(xué)生自學(xué)的一種重要方式，是目標(biāo)教學(xué)在實際教學(xué)中具體運用。編寫自學(xué)提綱就是設(shè)計一系列的"知識點"，要具有針對性、啟發(fā)性、探究性，要盡量突出重點、難點和關(guān)鍵之處，它是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的指路燈，引導(dǎo)學(xué)生由定向思維進(jìn)入自覺認(rèn)知的情境中，使學(xué)生有章可循。避免思維的隨意性，但又要防止把學(xué)生的思維束縛在教師設(shè)計的自學(xué)提綱中。
1.2、學(xué)生預(yù)習(xí)教材和查閱資料:學(xué)生預(yù)習(xí)以教材為主，可提供和利用其它資料和素材。讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)教材和查閱資料，做一個"發(fā)現(xiàn)者"、"探險者"，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，重視知識的獲得過程，使他們就會因自己的發(fā)現(xiàn)而感到愉快，有成就感，就會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，所獲得的知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛用于實際語言交流中。
2、教師設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑
2.1、教師設(shè)疑:疑是啟開思維大門的鑰匙。設(shè)疑貴巧，巧在以疑誘發(fā)、點撥和引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性、發(fā)散性、創(chuàng)造性和凝聚性。設(shè)疑亦精，精在突出教材的重點、難點、疑點和特點。在這四點上讓學(xué)生疑深、疑廣、疑透，由淺深入，循序漸進(jìn)。
2.2、學(xué)生質(zhì)疑:提問質(zhì)疑是自學(xué)的必然延續(xù)，這既是自學(xué)效果的反饋，又是學(xué)生能力的反映；既可以糾正死記硬背的壞習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生敢于向書本和老師挑戰(zhàn)的膽略。怕同學(xué)嘲笑，因而開始階段不敢提問，所以要著重培養(yǎng)。學(xué)生提得對的給予表揚，提錯了也肯定其積極的思維，適當(dāng)給予鼓勵。學(xué)生提出的問題，由其他學(xué)生回答，較難的問題在教師的啟發(fā)后回答，有的共性問題教師可重點予以講解。當(dāng)然，學(xué)生有時也會提一些偏題、怪題，有時鉆牛角尖，有時又漫無邊際，這時教師就要抓住時機，適時予以點撥、指導(dǎo)，既要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，又要循循善誘，把學(xué)生提問的思路引導(dǎo)到正路上來，同時鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，多發(fā)現(xiàn)新問題。教師可啟發(fā)大家積極思維，真正鉆研到問題中去。
三、自學(xué)討論，合作探究
1、合作學(xué)習(xí)，取長補短
"合作學(xué)習(xí)"是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作時，同學(xué)們各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，集思廣益好處多。 我在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，總是進(jìn)行明確的分工，讓每一組的每一個學(xué)生都各司其職。明確了自己的職責(zé)，每一個學(xué)生都表現(xiàn)得積極主動。這樣質(zhì)疑的問題學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)、相互補充、相互修正。通過分組討論，集思廣益，加深理解，從而拓寬知識面，使知識活學(xué)活用。在這過程中，學(xué)生如探險家發(fā)現(xiàn)新大陸，體驗收獲的喜悅和成功的驕傲。這種喜悅和收獲會進(jìn)一步鼓舞學(xué)生繼續(xù)努力，攀登新的高峰。
2、引導(dǎo)自主探究、思考
自主探究是指學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法，自己解決，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，是實行知識的再創(chuàng)造。能否引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師是關(guān)鍵，要在研究教材和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性和理性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，從不自覺到自覺地形成了良好的思維習(xí)慣。
四、精心設(shè)計作業(yè)，歸納檢測，查漏補缺
1、精心設(shè)計作業(yè)，歸納鞏固已學(xué)知識
教師圍繞教材重難點，精心設(shè)置作業(yè)題，采用有針對性的，有一定難度和深度的綜合性題目，目的在于鞏固已學(xué)知識，做到熟練掌握，應(yīng)用自如，加深和拓寬對知識的理解和運用。歸納整理本單元的知識體系，寫好單元小結(jié)，然后與全班學(xué)生相互交流，最后由教師總結(jié)梳理，形成知識體系。從而為學(xué)生構(gòu)建知識體系，以達(dá)到舉一反三、靈活運用的能力。
2、單元檢測，查漏補缺，個別輔導(dǎo)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中采用合作探究式教學(xué)方法，其實質(zhì)就是以小組為單位，學(xué)生通過相互交流與合作，最終獲得知識的過程。合作探究學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力，增強師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步。
一、合作探究式教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生通常不能夠有效地進(jìn)行交流，甚至不知道該如何進(jìn)行合作，即使合作也只是流于形式，實質(zhì)上并沒有發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，從而影響了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在進(jìn)行合作探究式教學(xué)的過程中，應(yīng)加強對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。首先，教師要鼓勵學(xué)生在小組交流中表達(dá)自己的觀點；其次，在合作的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生尊重他人，專心聽取他人的見解；最后，由于合作探究式教學(xué)采用的是“分配任務(wù)，整合結(jié)果”的方式，所以教師應(yīng)當(dāng)明確分工，保證每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，并鼓勵學(xué)生在遇到困難時互相幫助、共同進(jìn)步，從而實現(xiàn)合作探究式的教學(xué)目標(biāo)。
二、合作探究式教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)
1.加強對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。強化學(xué)生的觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提。著名心理學(xué)家魯賓斯曾說過：“任何思維，無論它是多么的抽象，都是以觀察和研究經(jīng)驗材料為基礎(chǔ)的。” 觀察是思維的門戶，觀察能力對探索、發(fā)現(xiàn)問題有十分重要的作用。因此，在合作探索教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行觀察，逐步增強學(xué)生的觀察能力。例如，在講解長方形的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生對黑板、書桌、文具盒等進(jìn)行觀察，使其得出長方形的每個角都是直角的結(jié)論，然后再引導(dǎo)學(xué)生對所得出的結(jié)論進(jìn)行探究驗證。
2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜想。豐富的想象能力是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)猜想就是根據(jù)已知數(shù)學(xué)條件和數(shù)學(xué)原理對未知數(shù)量關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)的一種探索性思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，教師在講解幾何圖形中的角時，可以提出問題：“紙上有一個70°的角，墻上有一個70°的角，操場上有一個70°的角，請比較這三個角的大小?！币赃@個問題引起學(xué)生對問題的猜想，然后教師緊接著再提問：“如果將一個60°的角放大10倍，這個角是多少度呢？”通過一系列的問題，引發(fā)學(xué)生的猜想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生進(jìn)行自主探究。
3.加強對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對問題進(jìn)行研究和探索，能夠更高效、更準(zhǔn)確地解決問題。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)前，首先要做好充分的準(zhǔn)備，提出一些比較開闊的、能夠調(diào)動學(xué)生積極性的問題；其次，在課堂教學(xué)中，教師要以合適的方法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；最后，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能才能得到開發(fā)，探究能力才能得到鍛煉。
4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是一種強大的精神動力，學(xué)生只有對事物感興趣，才會主動地去思考、探究。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
5.鼓勵學(xué)生對書本知識進(jìn)行質(zhì)疑。由于長期受到傳統(tǒng)思想的影響，我國的初中生總是一味地接受課本知識，從不敢對書本知識進(jìn)行質(zhì)疑，從而導(dǎo)致他們普遍缺乏創(chuàng)新精神。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)公理、定理進(jìn)行質(zhì)疑，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、合作探究式教學(xué)，需要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維
關(guān)鍵詞：合作探究式教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實踐
引言：初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的促進(jìn)作用更大，學(xué)生能在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這對他們以后的學(xué)業(yè)發(fā)展來說至關(guān)重要，如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面得到全面的提高，值得初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行思考和探索。
1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與合作探究式教學(xué)法
1.1 目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的高級階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程表現(xiàn)出的應(yīng)該是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、高昂的學(xué)習(xí)興趣以及主動求知的欲望。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生都將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種“任務(wù)”，在學(xué)習(xí)過程中很少主動投入精力，學(xué)生的思維發(fā)展也因此受到禁錮，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于初中生各種思維能力的發(fā)展，也使得數(shù)學(xué)課堂效果提高產(chǎn)生難度。
1.2 合作探究式教學(xué)法概述
合作探究式教學(xué)法是以學(xué)生主動、互相合作進(jìn)行學(xué)習(xí)為中心的一種新型教學(xué)方法。合作、互動、探究是此教學(xué)方法的精髓，在教學(xué)過程中，學(xué)生將主動對知識進(jìn)行理解、通過小組學(xué)習(xí)的方式對新知識進(jìn)行建構(gòu)、通過互相吸取優(yōu)點實現(xiàn)問題的解決，學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生創(chuàng)造性思維、推理、邏輯思維等能力發(fā)展的過程。
1.3 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的意義
合作探究式教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成具有獨特作用，通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生將體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中切實感受到自己頭腦的發(fā)展和變化，并在學(xué)習(xí)過程中形成獨特的數(shù)學(xué)思維方式，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也將有所提高。
2.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐
2.1 對探究性情境的創(chuàng)設(shè)
合作探究式教學(xué)方法重視對學(xué)生主動使用思維能力的“啟發(fā)”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以使用情感誘導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生“自由意志”。幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，由于幾何知識不同于以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，需要應(yīng)用空間感知能力，建立對立體圖形的理解，這種抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索欲望。此時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“現(xiàn)在，老師手頭有一個工廠設(shè)計的訂單，有一個洗車場希望對店面進(jìn)裝飾，裝飾的元素就是各種幾何圖形，老師現(xiàn)在想征求大家的意見，看看大家能不能幫到我”。在這樣的情境下，學(xué)生們開始拿起紙筆繪制由幾何圖形表示出來的“創(chuàng)意”，梯形、等腰梯形、菱形、圓、橢圓被廣泛應(yīng)用于他們的“作品”之中，甚至有同學(xué)開始考慮用圓柱體表達(dá)創(chuàng)意，可見他們的思維擴展到了立體幾何的范圍內(nèi)，學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)，充分證明他們對幾何知識已經(jīng)充滿興趣。
2.2 小組合作式的探究學(xué)習(xí)
有了探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，教師需要做的就是將學(xué)生分成均質(zhì)的“學(xué)習(xí)小組”，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是建立在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性之上的，也就是說，每個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是采用合作、研討的方式去解決問題。為了使每個合作學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)積極性、主動性更強，我以學(xué)習(xí)項目為子單位，以學(xué)期學(xué)習(xí)效果為終極目標(biāo)，鼓勵每個學(xué)習(xí)小組對“今日數(shù)學(xué)家”、“公式王者”、“年度數(shù)學(xué)思維成就獎”等榮譽發(fā)起“沖擊”。例如，在“圖EDCA、FCBG為正方形，點C在兩個正方形的一邊上，點F為DC線段的中點，問線段AF、DB長度是否相等，并證明？”此類問題的解決中，我沒有直接教學(xué)生解題，而是對每個學(xué)習(xí)小組提出共同的問題“若點C位于直線AB的延長線上，問線段AF、DB是否相等，并證明？”探究任務(wù)布置下去之后，有的小組很快對問題展開討論，同組中有不愛發(fā)言的學(xué)生，大家紛紛征求他的意見，鼓勵同伴表達(dá)，你一言我一語的“頭腦風(fēng)暴”式解題很快使題目得解。可見，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠使學(xué)生在“競爭”的環(huán)境中調(diào)動自己最大的學(xué)習(xí)積極性，對集體榮譽的責(zé)任心也使得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取回避態(tài)度的學(xué)生在同伴的影響下投入到學(xué)習(xí)中去。
2.3 對學(xué)生的探究和合作進(jìn)行指導(dǎo)
使用合作探究式教學(xué)方法，并非教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性情境，學(xué)生自發(fā)進(jìn)入“大討論”的過程，在學(xué)生的合作、競爭的學(xué)習(xí)過程中，教師還需要對學(xué)生的探究活動進(jìn)行指導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在合作探究式教學(xué)過程中，我除了觀察學(xué)生的探究活動、引導(dǎo)探究小組清晰思路之外，還在一節(jié)課結(jié)束之前提出以下幾個問題：“你在合作學(xué)習(xí)中做了哪些事”、“為什么優(yōu)勝組比我們組高明”、“我的小組成員有哪些地方值得我學(xué)習(xí)”，這樣的問題能夠使學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)后形成“總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果”的習(xí)慣，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識、自己在學(xué)習(xí)中使用的能力、自己的思維發(fā)展?fàn)顩r的思考過程，也是學(xué)生對知識、能力進(jìn)行內(nèi)化的過程。
3.合作探究式教學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
3.1 對數(shù)學(xué)教學(xué)本身的影響
為了使合作探究式教學(xué)法起到作用，教師必須在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法使用方面進(jìn)行整體的調(diào)整和布置，這將對教師選擇教學(xué)工具造成影響，還影響到教師對課堂的控制，鑒于教學(xué)是由無數(shù)個細(xì)節(jié)所組成的行為綜合體，對課堂細(xì)節(jié)的影響實際上就是對教學(xué)效果的影響，使用合作探究式教學(xué)法，將直接提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
3.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
創(chuàng)設(shè)情境和探索性教學(xué)的方法給學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)，在節(jié)省了教師和學(xué)生的課堂時間的情況下，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明晰，頭腦風(fēng)暴式的探究和討論使學(xué)生在鞏固知識方面更主動，對數(shù)學(xué)知識掌握的更加牢靠；對知識的合作式探究學(xué)習(xí)影響到學(xué)生的身心成長，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)展的空間，這實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的尊重，而學(xué)生也將從這種教學(xué)模式當(dāng)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)態(tài)度也因此有所改善。
如擲一枚均勻的硬幣，正面朝上的頻率和理論概率的關(guān)系，要從本質(zhì)上認(rèn)識他們的關(guān)系，就要做大量的實驗，當(dāng)實驗次數(shù)足夠大時，其頻率才穩(wěn)定于理論概率，但不等于概率。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)全班學(xué)生一起動手，34個小組共同做實驗，并將實驗數(shù)據(jù)依次疊加，分別填入表格，再繪制折線統(tǒng)計圖，分析它的發(fā)展趨勢，這樣學(xué)生能直觀地、深刻地體會到頻率與概率的關(guān)系。如果教師只是自己講解，那么學(xué)生就不會有深刻的感受，學(xué)到的知識只是停留的記憶的層面，不能透徹理解掌握。在以上合作式探究的過程中，學(xué)生輕松有趣的獲得了知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時也積累了分析研究問題的基本活動經(jīng)驗，這樣的課堂教學(xué)滲透了基本數(shù)學(xué)思想方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和自信心，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生對事物的認(rèn)識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了他們身心的發(fā)展，同時也落實了素質(zhì)教育。
4.結(jié)語
綜上所述，以合作探究式教學(xué)法為主導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)課堂是愉快的、輕松的、效果顯著的，無論是教師還是學(xué)生都能夠在教學(xué)中獲得成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與主動學(xué)習(xí)能力有所提高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也更加積極，因此可以說，合作探究式教學(xué)法是改善初中數(shù)學(xué)課堂的有效方式，值得廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實踐和嘗試。
參考文獻(xiàn)：
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一、合作探究式教學(xué)法的含義分析
合作探究式教學(xué)法的含義由培養(yǎng)目標(biāo)和特征組成。
1.培養(yǎng)目標(biāo)
簡單而言。新課改以來，合作探究式教學(xué)就以全新的形式被推廣于各大學(xué)校。它提倡以學(xué)生為主體并且在老師的指導(dǎo)下，通過小組合作探究的方式，使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與自主創(chuàng)新能力。
2.合作探究式教學(xué)的特征
2.1學(xué)生通過探究活動來獲取知識。課堂上，教師根據(jù)問題來設(shè)置情景，并且要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討分析，最后得出問題的答案。這種方法不僅可以促進(jìn)后進(jìn)生與優(yōu)等生的交流，還可以使兩個等級的學(xué)生在探討中獲得知識，更新對該題目的理解與記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷的提升。
2.2合作探究式教學(xué)重視知識的獲得過程，并且注重學(xué)生的情感體驗。學(xué)生以小組的形式開展討論，這是一個獲得新知的過程，并且問題答案的正確與否并不十分重要，重要的學(xué)生能在探討中獲得知識，而且能進(jìn)一步的理解知識，更能加強學(xué)生的記憶。[2]
2.3合作探究式教學(xué)方式是開放式的教學(xué)模式，而且注重學(xué)生之間的交流。學(xué)生在課堂上可以根據(jù)老師所設(shè)下的問題以小組的形式進(jìn)行自由討論，不受課堂上那些規(guī)矩的限制。同學(xué)之間互相合作，探討并且解決問題。這種方法不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還可以使學(xué)生在探討的過程中獲得知識，使學(xué)生對問題記憶更加深刻。
2.4這種方法不僅可以做到尊重學(xué)生的個體差異，還可以使每個同學(xué)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中去。合作探究式的教學(xué)方法可以兼顧后進(jìn)生和優(yōu)等生，做到尊重個體差異，每位同學(xué)都可以參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中來，對知識進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生熱愛初中數(shù)學(xué)，培養(yǎng)出更高的抽象思維與邏輯思維。
2.5合作探究注重對學(xué)生知識能力增長的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的抽象思維以及很強的邏輯思維。教學(xué)的過程中，老師根據(jù)問題設(shè)置一定的情景，并且讓學(xué)生以小組的形式通過合作探究討論問題，并且得出結(jié)論。這一過程中，教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生在探討中對問題進(jìn)一步的理解，并且明白解題思路，舉一反三，遇到其他類似的問題也可以輕松的解答出來。教師在用合作探究的方法時，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題的能力，中分調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
二、合作探究式的教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析
教師在應(yīng)用合作探究式教學(xué)方法的時候，首先應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行分組，三四個人一組，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點以及他們的知識水平進(jìn)行分組，小組里要優(yōu)等生和差等生的比例相同，這方便小組討論的時候優(yōu)等生可以幫助差等生進(jìn)一步理解問題。
1.可以提高課堂活力，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式
很多初中學(xué)校的教學(xué)方法都是以教師講授為主，學(xué)生被動記錄課堂筆記，并且有很多時候并不理解題的解法，只是機械的去記憶一些知識，不會靈活運用所學(xué)的知識。傳統(tǒng)的講課模式令學(xué)生感到乏味無聊，教師的講解占去課堂的大部分，留給學(xué)生很少的思考空間。學(xué)生漸漸的對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣。然而，合作探究式的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的以教師為主講的形式，而是老師根據(jù)問題設(shè)置情景，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并且得出最后的答案。學(xué)生在討論的過程中不僅激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還是他們在討論中對知識有更深的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間能力和自主創(chuàng)新能力。[3]
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，符合教育實質(zhì)
合作探究式的教學(xué)不僅符合當(dāng)今社會的教育實質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的后向思維和邏輯思維。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“任何有價值的知識，都是由自學(xué)中得來?！笨梢?，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)探究能力十分重要。而合作探究式教學(xué)完全符合培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能和實踐能力。
合作探究式教學(xué)法不僅為學(xué)生構(gòu)建了一個探索未知領(lǐng)域的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，還激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在合作的過程中與不用所學(xué)知識客服困難并且解決問題，是他們提高了自信心，競爭意識更加強烈，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
