時間：2022-02-08 03:26:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生科技發明論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【文章編號】0450-9889（2016）06C-0046-03
在知識經濟和信息經濟的背景下，我國要建設創新型國家，就要更多的依靠科技、創新、創業和人才共同引領經濟和社會發展。為貫徹落實國家教育部相關文件精神，各地出臺了相應的政策和措施。自治區教育廳的《關于啟動實施自治區級大學生創新創業訓練計劃的通知》指出以該計劃促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式。《廣西壯族自治區人民政府關于在全區開展全民發明創造活動的決定》指出教育部門和高等院校要探索引導大學生發明創造并申請專利的新舉措，對實現廣西的專利倍增計劃，大學生的發明創造能力培養具有重要的意義。在推動地方的經濟建設和發展中，地方院校有著重要的責任，如何推進地方科技進步和專利倍增，是地方院校必須面對和推進的一個重要課題。結合校情實際，建設更有本地特色、符合學校持續發展的發明創造培養體系，在本科生培養中顯得尤為重要。
一、地方高校在培養學生發明創造能力方面的問題
（一）大學生創造能力缺失、創新意識薄弱的原因
招生體制決定了分數的重要性，社會、學校和家長對于分數太過重視，使得學生中普遍存在“分數至上”觀念。因此理論修養被忽略、學生的知識面相對狹窄、學生處置問題時的綜合能力差。大部分學生在大學學習專業知識時，會發現知識儲備不夠，發明創新能力差，很難適應學校的競爭環境和社會對新時代大學生的要求。對于地方高校來說，生源質量遠不及重點院校，學生的動手能力和創新能力比重點院校的學生差很多。如何結合學校實際情況培養弱勢生源，提高其發明創造能力，對于地方高校來說更為迫切。
（二）地方高校在大學生創新能力培養上存在的問題
目前，大多地方高校針對電氣信息類大學生的創新能力培養已經展開，且配備了相應的實驗室、設備和指導教師，并取得了一定的成效，但仍然存在以下問題：
相應的培養目標、機制、開展及組織模式、課程設置、師資培訓和實踐活動未形成統一體系結構，在相似專業開展創新能力培養時會存在對接問題，浪費大量的人力、物力和時間資源。
未考慮學生處于不同水平和具有不同能力，多采用“一刀切”的培養模式，教師按照經驗以統一的方式進行培養。這種培養模式使得能力差的同學自信心受到打擊，導致其在學習的過程中跟不上節奏，最終放棄發明創造的夢想。對于能力強的同學，分配的任務無法發揮其全部能力，從而存在懈怠、不屑心理。
未能將拔尖學生的創新能力培養向發明創造能力的培養轉變，導致學生的發明創造能力無法轉化為相應的成果（如論文、專利等）。大多地方高校的發明創造人才培養模式尚未完善，專利素質教育尚未開展，制約了地方高校的拔尖發明創造型人才的培養。
指導教師的專利意識薄弱，未能將教師的發展和學生的發明創造能力培養有機結合，不能盡快將自己和指導學生的科研成果轉化為專利或是實用技術，進而轉化為生產力，將高校科研與社會需求順利銜接。
二、分階段、分層次培養電氣信息類大學生發明創造能力的體系構建
（一）分階段發明創造能力培養體系的構建
根據學生在校階段不同，構建分階段培養體系。鑒于學生受傳統教育體制約束，發明創造能力一般不強，因此第一階段從基礎培訓開始。
第一階段，針對所有學生圍繞發明創造的了解及自信心建立，開展激發創新意識的基礎類課程學習。組織適當的實踐活動，培養學生的社交意識、自我意識、創新意識、團隊合作能力，幫助其更快適應大學生活。
第二階段，針對前一階段脫穎而出的優秀學生，開展短期培訓；通過分組學習模式，探索發展機遇，該過程活動由指導教師或高級組學生指導實施，并對學生的創新活動或者思想進行點評；提供深入的理論學習和實踐機會。
第三階段，選拔具有意愿和創新能力的學生進入創新與發明創造實驗室，另外，選拔高級組中表現優秀、社交能力好的學生作為助管，協助指導教師幫帶低級別組的學生。在本階段，學生通過學習實踐、輔導實踐和團隊實踐，達到增強能力的目的。通過選擇執行不同方案，并對執行過程進行監控和調整，鍛煉其相關組織能力，同時培養科技論文寫作能力。
（二）分層次發明創造能力培養體系的構建
根據學生發明創造能力的不同，分別從國家級項目、國家級競賽立項、區級創新創業訓練計劃項目立項、校級大學生科研立項、校級競賽、課堂教學、實踐教學等環節中逐步發掘具有較強發明創造能力的學生。
在學校團委大力支持下，學校每年都會開展大學生科研立項研究工作。2012年，經過學校大學生科技活動技術指導評審委員會評審和學校團委審批，有科學發明制作類10項。2013年該類項目增加至25項。2014年，該項目數減至10項，但研究內容較前兩年更新穎、實用性更強。這些立項活動很好激發了學生參與科研、創新活動的興趣，促進了學生創新能力的培養。
依據學生自身能力基礎進行分類，鼓勵其參與各種級別的科研活動。并根據效果選拔高水平學生進入更高層次，參與指導教師的科研項目、學校的產學研項目。對高質量的成果鼓勵學生發表高水平論文、積極申報專利及參加專利成果比賽。低層次的學生通過學習向高層次的學生看齊，高層次的學生輔助指導和幫助低層次的學生進行提升，整體提高學生的發明創造能力。
（三）分階段、分層次發明創造能力培養體系的實施
在分階段、分層次發明創造能力培養體系的實施過程中，分階段培養和分層次培養相輔相成，相互交融，呈“金字塔”狀，其實施方法如圖1所示。
圖1 分階段、分層次發明創造能力培養體系
通過第一階段到第三階段的發明創造自信心、自我意識、創新意識、人際交往能力、團隊協作能力的培養和各級各類學科競賽、立項項目的參與，由相關指導教師培養出四個能力層次的學生，由低到高分別為A級、B級、C級、D級，高一級能力層次的學生均是由低一級能力層次的學生中選拔（特殊能力學生可跳級選拔），學生數隨層次的升高逐級遞減，呈“金字塔”狀。
B級、C級、D級能力層次的學生分別進入B級、C級、D級科研學術團隊，在主持本人的大學生科研項目和參與教師科研項目的培養過程中，B級的主要培養目標是科技制作、C級的主要培養目標是高水平科技制作與申請實用新型專利，D級的主要培養目標是將科研成果轉化為學術論文并且申請發明專利，培養過程中各級目標并非一成不變，而是根據學生發展需要靈活處置。分階段培養體系和分層次培養體系相輔相成，相互交融，共同促進學生的創新能力培養。
（四）分階段、分層次發明創造能力培養體系的師資隊伍組建模式
為了更好地將分階段、分層次發明創造能力培養體系付諸實施，針對該培養體系需要，組建培養發明創造型人才的師資隊伍，師資隊伍組建模式如圖2所示。其中，科研學術團隊中教師由學校及企業各級人員組成，學生可以參與教師的縱向和橫向項目。由學術科研團隊中遴選具有豐富的教學工作經驗和組織、指導學生參加各類各級大學生學科競賽經驗，有豐富的科技創新實驗指導工作經驗的教師組建指導教師團隊及小組。通過各類競賽選拔B、C、D層次學生進入學術科研團隊。建立學術科研團隊資料庫，為后續師資力量和學生提供參考資料。
針對當前經濟大環境，發明創造能力要轉化為專利，因此在師資建設上，應當組建專利教研室，負責承擔專利教育相關任務，專利申請事務、開展專利管理研究。該教研室教師需要具備法律相關基礎，又要了解理工科基礎知識。該部門師資可以從學校內部選聘申請過專利且教育經驗豐富的專家、學者；另外一部分可以考慮從專利機構中選聘專業人作為兼職師資。
三、分階段、分層次培養體系的實踐效果
從1997年開始，我校就開始組隊參加由教育部高等教育司和信息產業部人事司共同主辦的全國大學生電子設計競賽，此后又陸續組織參加全國大學生數學建模比賽、大學生挑戰杯、大學生軟件設計比賽、國際機器人設計競賽等一系列全國及世界性的比賽，并多次取得全國一、二等獎及廣西一等獎的好成績，同時培養了一大批優秀的指導教師。這些都給分階段、分層次培養電氣信息類大學生發明創造能力的體系搭建了良好的軟環境基礎。
此外，電氣與信息工程學院、計算機學院還定期組織參加由廣西教育廳舉辦的廣西區大學生各類電氣信息類學科競賽，經常舉辦全校性的電子設計比賽、數學建模比賽、軟件設計大賽等，電氣信息類專業的學術講座、科技節活動等也吸引了廣大學生的參與。
通過分階段、分層次發明創造能力培養體系的實施，學生的發明創新能力得到明顯的提高，在課外活動、創新能力競賽上面取得了驕人成績，專利素質教育初顯成效。
關鍵詞：挑戰杯 創新教育 大學生
一、引言
大學生創新教育是高校培養創新型人才的重要方面，是整個大學創新體系乃至國家創新體系的重要組成部分。高校大學生課外科技創新活動是實現大學生創新教育的重要形式。應堅持“政府扶持、高校主導、教師輔導、學生參與、社會支持”的原則，加強高校創新教育投入力度。各高校以“挑戰杯”作為平臺，開展各類形式多樣的大學生課外科技創新活動，豐富校園生活的同時，培養了大學生的創新意識。
經過二十多年的成功發展運作，“挑戰杯”競賽水平不斷提高，影響也日益擴大。從第一屆只有31所高校參與到第十二屆覆蓋全國300多所高校，還包括港澳臺地區的高校。“挑戰杯”有力地推動了高校大學生課外學術科技活動的開展，營造了良好的學術氛圍，培養了學生的科學精神和創新能力，促進了科技后備人才的成長。以往研究往往基于學校本身或者“挑戰杯”競賽中存在的問題分析。趙春霞等（2008）依據河北科技學院近三屆“挑戰杯”獲獎數據和調查問卷的分析，提出培養學生科學精神和團隊精神，創新教學模式和學生參與科研模式，加強學生科研素質培養的層次性是提升高校學生科研素質的關鍵因素。單耀軍（2008）依據“挑戰杯”競賽，從學校、教師、學生三個層面分析構建大學生創新教育的措施和對策。宋之帥（2010）以合肥工業大學為例，分析“挑戰杯”競賽對改革教學模式、搭建教學平臺、加強隊伍建設、完善競賽體系、建立孵化基地、激勵約束機制等方面的積極影響，提出適合當前大學生創新能力培養的有效途徑。
本文基于“挑戰杯”全國和陜西省大學生的獲獎情況，通過“挑戰杯”課外學術作品競賽中自然科學和社會科學的分類以及創業大賽的分析，特別是對人文社會科學在“挑戰杯”的發展情況進行研究，從而分析“挑戰杯”對創新教育的影響，并提出對策建議。
二、陜西省高校在“挑戰杯”獲獎情況
1.陜西省高校在“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽獲獎分析
隨著“挑戰杯”的規模愈來愈大，參賽隊伍愈來愈多，陜西省各高校大學生也開始廣泛地參與到“挑戰杯”中來，陜西省高校參賽作品的數量在逐年的增多。
表1顯示，隨著陜西省各高校對“挑戰杯”重視程度的提高，獲獎的次數和比例不斷提高，西安外事學院等民辦高校也開始重視挑戰杯的比賽，并取得了優異的成績。陜西省高校從最初的只重視自然科學類學術論文和科技發明制作，鮮有哲學社會科學類調查報告和學術論文獲獎。一方面由于最初參加“挑戰杯”的高校以理工科院校為主，理工科院校本身具有很強科研能力和創新精神，另一方面由于初期參與和重視“挑戰杯”的高校較少，也就使得陜西省高校獲得“挑戰杯”獎項也較少。隨著“挑戰杯”逐步的深入開展，各高校逐步重視社會問題的研究，從整體來講，哲學社會科學類的獲獎次數和比例也在逐年攀升，獲獎的級別也有所提高。一方面，由于部分以文科為主的高校逐步開始參加“挑戰杯”的比賽，依托文科類院校的優勢學科，為社會熱點和焦點問題提供相應的研究報告和解決方法；另一方面，高校開始不斷重視理科學生的人文教育，通過“挑戰杯”使更多的理工科學生學會如何解決社會問題，這也為實現高校創新教育提供了良好的思路。
表1 “挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽陜西省分類獲獎情況
第七屆 第八屆 第九屆 第十屆 第十一屆 第十二屆 小計
理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科
特等獎 2 — — 1 1 — — 1 — — — — 5
一等獎 2 1 4 — 1 2 1 — 3 — 2 1 17
二等獎 10 1 15 3 12 3 4 2 7 5 11 5 78
三等獎 19 8 14 11 18 12 30 8 29 7 25 7 188
小計 33 10 33 15 32 17 35 11 39 12 38 13 288
合計 43 48 49 46 51 51 288
注：理科類包括自然科學類學術論文和科技發明制作；文科類包括哲學社會科學類社會調查報告和學術論文。
2.陜西省高校在“挑戰杯”大學生創業計劃競賽獲獎分析
“挑戰杯”大學生創業計劃大賽開展時間比課外科技學術作品競賽晚十年左右，因此陜西省高校開展此項活動也相對較晚。第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中，只設金獎和銀獎，不設銅獎，西安交通大學獲2枚銀獎，陜西師范大學獲1枚銀獎。之后的比賽中，陜西高校獲獎數量逐年增加。從全國大賽獲金銀銅獎的情況分析，陜西省高校獲獎比例較低，說明陜西省高校的創業計劃大賽的開展仍處于一個起步階段。從陜西省高校獲得金銀獎作品數目分析，陜西省高校獲獎作品的數目在逐漸的提高。這也說明陜西省高校也在逐步的重視創業計劃競賽。
表2 “挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽陜西省獲獎情況
第一屆 第二屆 第三屆 第四屆 第五屆 第六屆 第七屆
金 銀 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅
小計 0 3 1 2 5 1 3 7 1 6 15 1 3 11 0 7 16 2 6 19
合計 3 8 11 22 15 23 27
注：第一屆賽事未設置銅獎。
3.陜西省高校人文社科類作品在“挑戰杯”系列科技競賽中的演化分析
總體來說，人文社科類作品取得了一定的成績，一方面陜西省特別是西安市匯聚了許多知名的院校，這就有利于各個院校的各類社會科學交流活動的開展；另一方面陜西省部分院校社會科學師資力量和科研能力很強，從而帶動了陜西省人文社會科學的發展。但是最近兩屆人文社科類作品的獲獎數目和所占比例都有所下降，一方面說明全國其他省份高校已經開始重視人文社會科學的發展，并取得了較好的成績。另一方面，也反映了陜西省對于人文社科學科重視力度不夠，導致獲獎數量下降。
表3 “挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽人文社科類作品陜西省獲獎情況分析
第七屆 第八屆 第九屆 第十屆 第十一屆 第十二屆
社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%）
特等獎 — — 1 50.0 — — 1 100.0 — — — —
一等獎 1 33.3 — — 2 66.7 — — — 1 33.3
二等獎 1 9.1 3 16.7 3 20.0 2 33.3 5 41.7 5 31.3
三等獎 8 29.6 11 44.0 12 40.0 8 21.1 7 19.4 7 21.9
小計 10 23.3 15 31.3 17 34.7 11 23.9 12 23.5 13 25.5
注：百分比為人文社科類作品占作品總數的比例。
創業大賽是對大學生人文社會科學研究的能力的培養，是高校理論教學和實踐教學的良好途徑。從各屆的獲獎情況分析，陜西省獲獎數量在逐年增加，陜西省各高校重視“挑戰杯”創業大賽，使得大學生通過“挑戰杯”創業大賽來將自身學習的理論知識與實踐有機結合。調查中也發現了，參與過創業計劃競賽的大學生，在今后的就業過程中，比其他人具有明顯的競爭力，也有更好的發展前景。
4.“挑戰杯”競賽對高校大學生創新教育活動影響分析
隨著“挑戰杯”競賽的拓展與深化，“挑戰杯”競賽水平不斷提高，影響也日益擴大，有力地推動了高校大學生課外學術科技活動的開展，營造了良好的學術氛圍，培養了學生的科學精神和創新能力，促進了科技后備人才的成長。因此，“挑戰杯”競賽不僅僅是一次大學生科技成果的大展示，更是造就優秀科技后備人才的良好土壤， 也是科技創新的重要平臺。
陜西省各高校隨著“挑戰杯”競賽的拓展和深化，開始廣泛的參與到“挑戰杯”競賽中。特別是省內部分民辦院校也參與到“挑戰杯”競賽中，這說明高校已經廣泛開始重視“挑戰杯”競賽。各高校重視“挑戰杯”競賽，這就可以使它們以競賽為依托來完善創新教育，高校予以經費支持，建立高水平的指導老師團隊，培養學生的創新意識。在“挑戰杯”競賽實踐活動中，豐富了創新教育理論，從而最終有利于創新教育的發展。
哲學社會科學類作品在“挑戰杯”競賽的參賽比重和獲獎比重不斷提高。隨著教育體制改革的深化，改變了過去完全由理工科主導教育創新的局面，使得各高校更加全面地認識到教育創新不僅僅是自然科學的創新，更是自然科學和人文科學共同發展的創新。
“挑戰杯”創業計劃大賽是最貼近于社會的競賽項目。大學生將新奇的想法以合理的方案形成創業計劃書。大學生將自身學習的理論知識與實踐相結合，從而實現大學生理論和實際相結合，校園和社會相結合。目前，高校畢業生就業壓力大，創業大賽給大學生提供了平臺，使他們認識到創業也可以成為自身未來謀求發展的出路。對于創新教育而言，高校需要將學生切實關注的問題和教育教學相結合。
三、通過“挑戰杯”競賽推進高校創新教育的對策建議
1.政府是高校組織開展創新教育堅強的后盾
政府制定相應政策，正確引導，保障教育創新的順利開展。教育部門要建立資金支持機制，各個高校的教育創新活動提供專項資金的支持，特別是對于缺乏科研能力的高職院校和民辦院校要給予相應的照顧。“挑戰杯”競賽和創業大賽是由政府組織的綜合性創新教育活動，教育部門也可以組織開展各類專業性科技創新活動，是科技創新活動更具有針對性，也是實現創新教育的重要形式。科技部門加強對于大學生創新活動的技術引導和支持，推動大學生的創新活動向社會化方向發展，并加強對學生創新成果的宣傳，實現大學生創新實踐的社會價值。人力資源和社會保障部門要引導大學生依托創新活動實現就業，使大學生創新活動與未來職業發展方向相結合。
2.高校是推進教育創新的助推器
高校應積極制定配套政策，加大組織發動、正確引導、表彰獎勵力度，促進科技創新活動的廣泛開展。一要建立指導老師隊伍。要鼓勵有關專業教師開設專門課程，系統地對學生傳授有關發明創造的知識和方法，培養發明創造的技巧和能力。同時教師要在諸如確定選題、創新性、研究內容、研究方法等關鍵環節進行指導。二要完善經費和設施保障機制，學校設立學生學術科技活動基金并盡可能爭取社會支持。學校對于參與社會科學類實踐教學的學生，要培養學生認識、分析和解決社會現象和社會問題的能力。
3.大學生是實現創新教育的中堅力量
大學生是創新教育的主體，在教育創新過程中，大學生首先要轉變思想觀念，充分認識到創新意識的培養對自身未來發展的重要作用。通過參加形式多樣的創新教育活動，如創業大賽，學術作品競賽，積極地參與到教育創新中。大學生要有意識地與指導老師溝通交流，通過老師的指導，使大學生系統地參與到創新教育活動，充分認識創新教育對自身的作用。培養大學生科技活動骨干力量，通過學生科技活動骨干力量，帶動廣大同學科技創新的積極性。
4.社會是實現高校創新教育的重要補充
高校創新教育活動必須符合社會的需求，相反，社會作為高校創新教育的重要補充，要充分地認識到自身在高校創新教育中所起的作用。一是企業要積極參與到各類科技創新活動中，對科技創新活動的針對性和可行性進行指導和評價，使大學生和指導老師充分認識自身科技創新的社會價值。二是實現社會和高校創新教育對接，使大學生的創新成果實現其真正的社會價值，從而實現科研價值和社會經濟效益的結合。
“挑戰杯”競賽是實現大學生創新教育的有效途徑，大學生通過參與“挑戰杯”競賽真正地實現理論知識和實踐相結合。政府相關部門要提供平臺，各高校要積極推進創新教育活動的廣泛開展，大學生積極參與到創新教育中，將理論知識運用到實踐中去。社會也需要提供相應的指導。“四位一體”，使創新教育成為全面培養學生創新素質的有效方式，培養出更多的具有創新能力和實踐能力的人才。
參考文獻
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科研創新，不斷突破
1941年2月出生于江蘇常熟辛莊的寧新寶，1965年畢業于南京大學物理系無線電電子學專業。現為南京大學電子科學與工程學院教授、博士生導師，南京大學生物醫學電子工程研究所所長、《數據采集與處理》編委，兼任全國生物醫學物理研究會理事長（籌）、中國電子學會生物醫學電子學分會委員、江蘇省生物醫學工程學會生物醫學信號檢測與處理專業委員會主任委員、南京市物理學會副理事長等職、享受國務院頒發的政府特殊津貼。多次參加國內外學術會議，曾應邀訪問意大利ICTP。
在從事醫學物理與生物醫學電子學的教學和科研工作的過程中，寧新寶教授擅長以電子學、物理學和系統控制學為手段，研究生物醫學信息的檢測處理和分析，探索生命活動的機理、生物醫學信息的特征和規律，開發為防病治療等醫學應用服務的設備與系統等。多年的潛心研究，他已經取得了很多可喜的成績。
憑借著豐富的專業知識和對科學的熱愛，寧新寶教授于1981年研制出了“XDL―心電磁帶錄放儀”，并獲得江蘇省重大科技成果獎。同時，他非常注重將研究成果轉化為生產力，為提高我國臨床診斷的準確率做出了貢獻，取得了一定的經濟效益。20世紀90年代初，他研制推出的“高頻心電圖檢測儀”為高科技醫療診斷設備獲得國家專利，并被南京一家公司采納。
經江蘇省科委組織的成果鑒定會，寧教授研究的省應用基金資助項目――“高頻心電圖計算機模擬”研究得到了專家的高度評價，一致認為：“該研究領先國內，達到國際先進水平，對高頻心電圖研究是一個突破性進展，不但從方法學上開辟了新方向，而且為進一步深入的研究，進行臨床診斷及更廣泛的應用提供了理論基礎。”
科技創新永無止境。近期，寧新寶教授在高頻心電的研究方面又有新的進展，發現非線性參數有“共振”現象，由此獲得了對心臟疾病敏感的非線性參數，并用獲得的多個線性和非線性高頻參數在多維空間中擬合多維曲面診斷心臟疾病的新方法，為高頻心電圖的深入研究開辟了一個新途徑。另外，他研制出了具有知識產權的“18導同步心電監測分析儀”和“生物反饋技術”，后者包括“人體平衡功能檢測訓練系統”、“自主神經功能儀”和“肛直腸肌生物反饋儀”等三項成果。其中“人體平衡功能檢測訓練系統”2006年獲得江蘇省科技進步二等獎，2008年又獲得國家教育部科技進步推廣類二等獎。
理論創新與科研實踐結合能夠產生更大的價值。多年來，寧新寶教授在科研工作中屢次提出新理論并加以實踐，他研究了“生命活動中的非線性現象”的國際前沿基礎性課題，率先提出了心臟電活動混沌現象中關聯維參數的分布特性，率先研究心電圖信號波形的多重分形特性，率先提出研究NAR模型的短時（500個心律值）HRV信號非線性特性、模式熵、基本尺度熵等，及研究這些非線性特性與人的衰老、心臟疾病之間關聯程度等，均取得了可觀的創新成果。近年，他又研制出基于互聯網的“個人健康管理系統”，實現對心電、血壓、血糖等多功能參數的檢測分析與監護。此外，在指紋識別核心技術、超聲外科手術刀、醫學圖像處理以及低功率超聲輻射微泡試劑誘導新生血管栓塞治療腫瘤機理研究等方面，他也取得了可喜的成績。
人才培養，桃李芬芳
“學為人師、行為世范，顯大家氣度；著書立說、厚德載物，成高山仰止。”寧新寶教授對國家的貢獻不只于科研領域，更在于他在教育領域獲得的認可。作為教授、博導，寧教授要承擔本科生教學工作和研究生的培養工作，并主要承擔《生物醫學電子學》和《傳感器原理》等課程的教學工作，為祖國培養了很多高新科技人才。
至今，寧新寶教授已培養碩士生60余名，進修教師10余名，博士生22名，博士后4名。他個人先后榮獲南京大學第五屆研究生導師教書育人獎和第五屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技競賽園丁獎。他培養的學生中不乏出類拔萃者，在他的指導下，學生的論文《心率變異性HOLTER系統的研究》于2001年被評為江蘇省首屆優秀碩士學位論文；由學生設計完成的“家用心電遙測監護系統”榮獲1997年第五屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎，另一項經他指導完成的“‘多科特’心臟保健系統科技創業計劃”獲得了江蘇省金獎和全國銀獎。
寧新寶教授筆耕不綴，先后發表學術論文200多篇，2000年到2013年間，生物醫學信號非線性動力學分析研究方面發表的SCI論文50余篇；出版著作《生物醫學電子學》、《物理化學生物傳感器》、《近代電子醫療設備與技術》等六本。他為我國醫學物理與生物醫學電子學的教學發展提供了豐富的理論聯系實際的科學內容，促進了學科的不斷發展。
碩果累累，繼續攀登
關鍵詞：環境科學專業；本科生；創新能力；培養措施
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0071-02
科學技術的發展靠創新，企業的發展也離不開創新，這都要求高等學校培養的大學生要有一定的創新能力。培養具有創新能力的人才是目前受到廣泛關注和研究的問題[1，2]，解決這一問題會促進教育、教學的改革，會提高高等學校培養人才的質量。作者根據長期從事高等教育工作和培養大學生的體會，探討培養大學生創新能力的問題。
一、設立科技發明與創新課程
關于教學內容改革和拓寬知識面等問題，過去已有許多研究[3-5]。我們這里僅談增設有關的課程問題。為培養大學生創新能力，開設科技發明與創新課程是必要的。這一課程對大學生今后的發明、創造和發現有重要啟發作用，并能引起他（她）們在這些方面的興趣。這一課程主要介紹著明科學家的重大發現、發明、理論研究成果和獲取成果的思路、觀察方法和簡要的實驗過程。通過該課程的學習，能使學生了解怎樣在有關領域進行科學的發現，在哪些方面有希望獲得發現。許多重大的科學發現看起來有偶然性，但實際上也是必然的。科學發現是長期、認真的觀察、伴隨思考的觀察和探尋的結果，但也常常是在理論指導下的觀察和探尋的結果。雖然也有無目的意外發現，但這是很少的。即使是意外的發現，也需要用科學的知識鑒別所觀察到的事物是否為有價值的發現。通過講述重大發明與過程，可使學生進行深層的創造。通過介紹新理論的提出和建立過程，能使學生學到怎樣根據實驗結果和大量的觀察結果提出理論。因此，對本科生開設創新能力培養的課程對他（她）們畢業后進行創造性工作和取得出色成績是很重要的。
二、培養創新性人才對教師的要求
教師的創造性強是培養創新性人才的關鍵，只有高水平的教師才能培養出成長快的高水平學生，這一點已獲共識[4，5]。雖然創造性強的學生也可以出自水平一般的教師的培養，但這種人才的成長與個人的刻苦鉆研等多方面的因素有關，并非主要是教師的貢獻。通過勤奮自學，也有部分學生可成為創造性強的人才，但如有高水平教師的指導，這樣的人才會進步更快和創造性更強。因此，增強教師的創新能力對培養創新人才十分重要。特別是對專業課教師來說，更應增強自己的創新能力。我們認為，教師要提高創新能力，除攻讀碩士、博士學位外，從事科學研究是最好的措施。真正高水平的教師是經歷了較長時期科學研究和取得豐碩成果的教師。如果教師從事的科學研究工作少，研究能力弱，缺乏科研積累，要培養出創新性強的學生是很難的。我們認為，為培養創新性強的人才，教師應具備以下幾個條件：一是教師經歷了一定的科學研究工作的鍛煉，具有較強的創新能力。二是掌握學科前沿問題，并掌握一些生產和科技方面存在的實際問題，并具有提出新問題的能力。科學研究的本質是創新，科學研究就是要解決問題或使研究的問題取得進展。掌握現存的有待解決的問題是開展研究的切入點。如能自己提出新的有價值的新問題開展研究，會更快取得新的成果。三是知識面要寬，應掌握相近學科的理論方法，能進行交叉學科的研究。學科的交叉研究較容易產出新成果，據不同學科的理論和方法對同一事物或問題開展研究也常會獲得與以往不同成果。四是思想活躍，敢于突破傳統觀念、理論的束縛。創新就是尋找差異，就是要取得進展，就是要獲得與前人不同的認識或成果，甚至是與前人研究完全相反的研究成果。只要獲得的資料充分、可靠，得出的認識與前人差別越大表明創新越強，獲得了完全相反的研究結果是最大的成功。如哥白尼否定了地心說，提出了日心說就是巨大成功。因此，敢于突破前人的認識是很重要的。五是應多掌握幾種研究方法，并能應用這些方法開展實際研究。
三、增加研究性教學內容
具有研究能力是進行創新的基礎。在課堂教學中，特別是在專業課的課堂教學中適當增加分析研究性內容。加強實踐教學有利于培養創造性人才，這也是公認的有效措施[5]。我們認為，實踐教學應要盡可能與實際研究相結合，這會大大增強創新的效果。可從以下方面增加研究性教學內容。
一是指導學生開展實際研究。根據已具備的觀測和實驗條件，結合學科存在的問題，讓學生自己動手開展實驗和觀測。然后對觀測和實驗資料進行分析整理，并撰寫和發表研究論文。開展實際研究是對本科生進行創新能力培養的最有效方法，應創造條件安排這一教學內容。開展這一教學內容需花費較多時間，只能少量安排。為解決時間不足的矛盾，教師應為學生選擇通過短期實驗、觀測能解決或部分解決的問題進行研究。要培養創新能力強的學生，必須要求學生踏踏實實開展實驗，只有這樣才有助于學生以后的成長。為獲得較好的研究結果，作者認為教師為學生的選題很關鍵。
二是結合課程教學內容撰寫非實際研究的論文。在不具備實驗、觀測條件的情況下，無法讓學生親自做實驗完成論文。這時教師可以提出一些有重要科學意義或具實際價值的題目，指導學生收集前人的觀測實驗資料，分析論證所要研究的問題。通過這種方式也能提高學生的研究能力和創新能力。如果教師選題好，并掌握了已發表或出版的資料，通過指導學生利用與前人不同的計算和處理資料的方法，也能得出新的認識。另外，還可以利用前人已發表的資料研究一個新提出的問題，這是對資料的開發利用，也能取得好的結果。在安排這樣的教學內容時，應明確告訴學生這種方式不是理工科從事的實際研究，實際的研究是調查、觀測、實驗、設計，不要使學生誤解為科學研究就是收集資料和撰寫論文。關于非研究性的綜述性文章，需要完成者對學科進展有較全面的了解和深刻認識，不應讓本科生寫這類文章。
三是改革實驗內容。在可能的情況下，適當減少驗證性與觀模實驗，增加研究性實驗。可以選擇合適的問題，采集有研究價值的樣本開展實驗研究。
四、培養創新人才對教學方法的要求
為培養大學生創新能力，應當采取靈活多樣的效果好的教學方式。教學方式與方法的改革也受到了廣泛的重視[6]。根據作者實踐與體會，我們認為可采取下面的教學方法提高大學生的創新能力。
一是在課堂講授有關理論、定理、原理、結論等內容時，注意加入推導、研究過程的講解、事物發生原因的講解，這樣能增強學生的研究能力，學習有關的研究方法和解決問題的思路。在講授有關理論、原理時，還應介紹其中存在的不足，這可使學生不盲目相信前人得出的結論，而是分析性地學習，有助于找出研究的問題。
二是將教材中的內容歸納劃分，以問題的形式進行講解，并加入有關研究方法與研究過程的講解以及事物發生原因或成因的講解。以問題的形式進行講解能引起學生在聽課時的注意和思考，并能提高他們的研究能力。當然，并不是所有內容都能以問題的方式進行講解，這要根據具體內容確定。
三是適當增加考察、實驗、觀測等提高大學生實踐能力、觀察能力、實際動手能力的教學方法，適當減少課堂講授的內容。對于有些內容通過實踐教學會使學生掌握得更好，并能增強研究和創新能力。
五、為培養學生創新性創造必要的條件
為使培養學生的創新能力落到實處，學校和院系應積極為大學生開展研究創造條件。一是學校可設立本科生創新基金，由教師組織優秀學生申報。二是設立本科生創新獎勵基金，獎勵取得創造性成果的學生。三是學生、獲得獎勵可作為課程成績的一部分。四是本科生導師制不應限于指導學生選課，還應指導學生進行一定的科學研究。另外，學校或院系的實驗室等定期應向本科生開放，為學生開展研究提供必要的條件。
參考文獻：
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關鍵詞：拔尖創新人才；創新能力試點班；人文素質教育；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0144-02
十六大報告中指出，繼續實施人才強國戰略，“造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中，明確提出“要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”因此培養拔尖創新人才已成為我國教育工作的一項戰略任務。如何建設高素質的教師隊伍，創新人才培養模式，是未來我國高等教育的一個核心問題。安徽工業大學在長期的辦學實踐中，不斷吸收國內外先進教育理念，以“大工程觀”教育理念和人人都具有創造潛力理論為指導思想，提出以將專業教育、人文教育、實踐能力和創造性訓練有機統一的人才培養思路。自2001年始，我校每年都開辦“創新能力試點班”，在專業教育基礎上，制訂“創新能力試點班”特色人才培養方案，對培養拔尖創新人才進行了十四年的研究與實踐，探索出培養拔尖創新人才的實施途徑：以“創新能力試點班”為平臺，創造學系列課程為載體，實施“五個一”實踐活動，培養創新意識；實施“三百”人文素質教育活動，倡導課堂教學模式改革，充分挖掘專業教育中的創新精神和人文精神；依托創新實踐基地，通過課外“創新教育實踐和素質拓展學分”等相關激勵機制，鼓勵試點班學生積極參加第二課堂科技創新實踐活動。最終形成了以“啟迪創新意識、激發創造潛力、體驗創新過程”為內涵的培養大學生創新能力的“三步法”，并不斷循環，互相促進，階梯式上升。實踐結果表明，成效顯著。
一、優化創新能力試點班人才培養方案
1.切實轉變觀念，圍繞培養大學生創新能力，引導拔尖創新人才培養理念。學校緊密結合辦學實際，樹立“大工程觀”和人人皆有創造潛力的教學理念，以培養學生“主動學習精神、創造性思維和創造性人格”為目的，把以掌握專業知識、培育人文精神、強化工程實踐能力、訓練創造性思維為中心的教育思想和教學內容滲透于人才培養方案中；把創造潛力開發融入教學各環節，貫穿人才培養全過程。堅持教改與學改的并行推進，充分挖掘廣大教師、學生的積極性和創造性。
2.多視角把握創新教育內涵，優化拔尖創新人才培養方案，設置課程體系。在現有各專業培養方案基礎上，對試點班學生設置創新教育類課程和人文素質教育類課程，開設《創造學與創新能力開發》、《創造技法》、《發明與專利》、《發明案例分析》、《TRIZ的理論與方法》、《創造心理學》6門必修課程，共10學分；增加素質教育模塊課程10學分（必修），包括參加6個以上創意作品或學科競賽活動，參加“五個一”創新實踐活動。
二、全方位推進試點班學生培養創新能力實踐
1.以專業課堂教學為主渠道，夯實學生創造素質。①優化學校人才培養方案。在本科人才培養方案中，體現“四減少四增加”原則，確保公共基礎課和實踐環節課時。②改革課堂教學內容。一方面鼓勵教師將學科前沿知識，科技開發、工程實踐、社會服務中的課題及科研成果轉化為課堂教學內容，同時聘請校外專家開設以問題、項目為中心的系列講座課程等。另一方面根據各專業、各門課程的性質、特點，研究創造過程及創造思維的特點、規律和方法，學習科學名人的創新精神，并將創新精神、創新意識的培養和創造潛力的開發滲透到各專業課程教學中。③改革教學方法。以啟發式教學和研究性學習為核心，系統改進教學方法。探索實施“導入、自學、筆記、講授、討論、練習”課堂教學六步法，使教師導學與學生自主研學相結合，知行統一、學做結合，充分發揮學生主體作用，開發學生創造潛力。④加強課程建設。著力建設創造力開發基礎系列精品課程，其中《創造學和創新能力開發》課程被評為省級精品課。經過多年的改革、建設和教學實踐，該課程提煉為《大學生創新能力開發》課，2013年被選入國家級精品視頻公開課，在全國高校推廣，標志著該課程達到國內先進水平。
2.開設創造學系列課程、實施“五個一”創造性訓練活動，啟迪創新意識，訓練創造性思維。開設六門創造學系列課程，以創新教育系列課程為載體，全面傳授創造學原理和創造技法，強化“每日一設想，每日一觀察，每周一交流，每學期一創意，每人一項專利”的“五個一”實踐活動，通過訓練，學生由“顯意識行為”上升為“潛意識行為”。試點班學生全體參加6個以上大學生課外科技學術活動，內容包括科技作品、創業計劃競賽、機械創新設計大賽等學科競賽以及小發明、小制作、小論文等形式的創造性實踐活動，并納入到創新實踐學分的考核中。
3.開展人文素質教育，實施“三百”活動，培養學生人文精神，樹立創造性人格。第一課堂與第二課堂有機結合，第一課堂加強思想政治理論課、人文素質教育課教學，夯實創造性人格基礎；第二課堂以選擇“讀百部名著、觀百部名片、唱百首名歌”的“三百”活動作為切入點，要求學生養成寫“觀后感”、“讀后感”和多閱讀、多思考、多交流、多作筆錄的習慣，通過開展人文素質教育活動和各類科技文化活動、社會實踐活動，著力培養學生創造性人格。
4.以第二課堂各類科技文化競賽活動為主渠道，點燃創造激情，培養創新能力。學科競賽是培養學生觀察問題、提出解決問題方案、培養實踐能力和團隊合作精神等體驗創新過程的平臺。學校加強學科競賽組織和建設，不斷強化競爭意識，激發學生創新興趣，培養創新能力。一是結合試點班學生各專業特色，開展學科競賽等實踐活動，培養學生實踐能力和創造能力；二是舉辦各類學術講座，邀請社會各界專家學者，組織開展各種論壇、報告和講座；三是實行雙向選擇導師制，有效指導學生參加各類科技創新活動。
5.以專利申請為抓手，激發學生創新欲望，培養創新意識、創新行為和創新品格。長期以來，學校堅持組織學生進行專利申請，每學期開設“發明與專利”選修課，每年暑假舉辦“大學生發明與專利社會實踐隊”培訓班，集中時間開展發明案例分析、專利文件撰寫以及創造技法學習、知識產權調查等活動。要求學生結合“每日一設想”活動、各級創新創業項目、教師科研課題，設計新的技術方案，及時申請專利。同時，運用國家在專利申請方面的資助政策，激勵學生積極申請專利。通過專利申請，充分發揮了學生主體的能動性，培養了學生觀察的敏銳性、思維的獨創性與新穎性以及意志、毅力和想象力，極大地培養了學生的專利保護意識、創新意識、創新行為和創新品格。
6.健全運行機制，保障學生創新能力培養持續開展。①學校成立“創新教育工作領導小組”，負責指導和協調全校創新教育工作；②成立“工程實踐與創新教育中心”，搭建學生第二課堂科技活動平臺；③不斷完善制度，先后制定“安徽工業大學素質教育實施綱要”、“安徽工業大學創新能力試點班實施方案”等，保證試點班培養工作科學有效開展。
三、理論與實踐成效
以“創新能力試點班”為平臺，通過十四年大學生創新能力培養的研究與實踐，探索出具有自身特色的“創新教育和文化素質教育模塊課程體系”，完善并制訂了具有自身特色拔尖人才培養方案。主要解決了創造工程理論的以下問題：啟迪創新意識；激發創造潛力；培養創新能力。
實踐結果表明，通過系統進行創新理論教育和開展創新實踐活動，創新能力試點班學生取得以下成效。
1.創新意識、創造性思維、實踐能力、人文精神和創造性人格明顯增強。學生的創意、設想達80余萬條，平均每位學生書寫讀后感、觀后感達5萬字，最多達30萬字等。
2.創造能力明顯提高。試點班學生已申請專利845項，獲授權專利659項；在各類競賽中有80%的獲獎者為試點班學生。如在全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中先后獲特等獎1項、一等獎2項、二等獎4項、三等獎7項等；三位大學生創業計劃項目進入馬鞍山大學生創業園孵化，并分別獲得國家科技部科技型中小企業技術創新基金50萬、30萬元和20萬元的無償資助。
3.畢業生受到社會和用人單位的較高評價。近三年的畢業生跟蹤調查顯示，90%的同學在企業申請過專利。涌現出一批優秀拔尖人才，如李智虎，2004級試點班學生，2009年中國大學生十大年度人物之一，目前已申請專利18項等。
[關鍵詞]學科競賽；創新能力；教學改革
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0099-03
一、引言
當今世界，科學技術突飛猛進，科技創新顯得越來越重要；知識經濟迅速崛起，知識創新日益不可或缺。國際競爭，說到底，就是人才的競爭；而人才的競爭，歸根結底就是人的創新能力的競爭。[1]有創新才有未來，有人才就有希望。早在2006年，我國在《中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》中就已經提出“到2020年，使我國進入創新型國家行列，為全面建設小康社會提供強有力的支撐”的戰略目標。
隨著高等教育改革的不斷深化，客觀認識科技競賽的特征及其與大學生科技創新能力培養的重要性，深刻分析探索科技競賽與大學生創新能力的種種聯系，總結經驗，提出相應的措施，對推動大學生創新能力培養及教學改革，培養大學生自主創新意識與增強動手實踐能力具有重要的理論價值和現實意義。科技競賽可以幫助學生沖破傳統課堂教學局限性，給大學生營造一個培養科技創新能力的氛圍，包括學生創新意識的形成、創新思維的培養、促進自主學習、加強實踐技能、培養團隊協作能力等。[2]培養大學生創新能力，有利于培養學生科技素質，促進學生自身全面發展，有利于促進信息時代與知識社會的進步，有利于促進高校進行教學改革，幫助實現教育的可持續發展。因此，隨著科技競賽在高校的普遍覆蓋，深入分析和研究科技競賽在培養學生的創新能力方面的作用是十分必要和有意義的。
二、科技競賽的特點
科技競賽是大學生培養創新實踐能力的有效平臺，它的根本目的在于引導學生樹立創新觀念，提高分析和解決問題的能力，培養他們自主學習，探索發現問題和積累科學知識的能力。[2] [3] [4] [5]作為一種高權威、強效果、覆蓋廣的全國性乃至國際性，遍及各級各類高校的學科競賽，它具有很多自身獨特的優勢與特點。
（一）綜合性強。科技競賽的綜合性，主要體現在項目競賽的整個過程中，包括前期的思想準備及創作的實踐過程等。每一個參賽項目的完成不僅是專業技能與創新意識、創新思維和實踐技能的整合，也是智商與非智商因素的綜合體現。它要求學生根據自己的興趣特長以及實力條件、潛能，針對某一領域開發或發明出一個新作品，從選題到實踐、從開題到結題、從內容到形式等都需要創新元素，不僅需要個人思維活躍、動手實踐強，更需要團隊的合作、德智體美的全面體現。所以，每一個參賽者必須要充分發揮聯想，經過縝密的思考與判斷，自主鉆研，堅持不懈，綜合推敲，勤于動手實踐，才能得以順利完成競賽項目。
（二）自主性明顯。科技競賽一般要求選手在基于原有的理論知識和經驗積累前提下，結合一些課外科學技術去發現問題、分析問題、解決問題。因此，科技競賽過程中，不僅要求選手具備扎實的專業功底，更需要的是自主學習能力的支撐。只有自主性強的人才能更專心更主動地去涉獵、搜尋對作品有幫助的一切資源。
（三）動手能力強。科技競賽往往要求選手在特定的前提下或以滿足特定的功能實現為目標，去完成一件實物或虛擬模型類的作品。科技競賽是一項以專業理論為基礎，又遠遠高于理論的挑戰，需要較強的動手能力，才能結合理論與實際，并應用于實踐中。
（四）毅力要求高。從決定要參加科技競賽的那一刻起，為了開拓思維，為了找到一個很好的切入點或創新點，開始鉆研思考，從立項、設計、開發到撰寫文檔，反復斟酌修改，這是一個漫長的過程。全國計算機設計大賽、全國藍橋杯軟件設計大賽等都是下半年9月份開題，下一年的4月份前后結題。尤其是中間跨越了寒假，在這個寒冷、又剛好是過春節的時候，很多人都沉浸在與朋友玩樂、和家人團聚的歡樂中，但是參加項目比賽的同學，就必須得花更多的時間和精力在實驗室里鉆研、探索，保持冷靜，一心一意搞實踐。
三、科技競賽促進創新能力的培養措施
創新能力培養不是紙上談兵，也不是要求學生必須能發明新技術，而是要求學生在原有認知結構經驗積累的基礎上用創新思維來解決實際問題。廣西師范大學計算機與信息工程學院為擴大受益面，通過課堂、科技文化節、特色社團和各種形式開展競賽來鼓勵啟迪學生的創新意識和創新能力；以創新實踐基地為依托，為學生實踐和創新能力的培養提供可持續發展的空間和氛圍。學院不僅為學生提供平時的學習、實驗機會，包括創新實驗、科技競賽創作、畢業設計等，也讓更多志同道合的人聚集在一起，更多思想交流、思維分享和點子碰撞。同時，與企業合作，開展企業技能培訓，承接企業商業項目等，也為科技競賽平臺的構建鋪設靈活的實訓空間，讓學生充分利用課余時間開拓創新實踐。
廣西師范大學計算機與信息工程學院一直很注重學生創新能力的培養，抓緊利用一切可利用的資源和機會對學生進行全方位的引導，取得了一些成績。首先是賽事宣傳方面，通過班級宣傳、年級Q群、周末年級例會等方式進行前期宣傳；在賽事進行過程中，指導老師全程跟蹤指導，在生活上和項目上都給予幫助和關心；在比賽結束得出結果后，對優秀獲獎者給予物質上和精神上的獎勵，對于尚未成功獲獎的參賽者也不放棄，堅持鼓勵，在精神上給予最大的支持。因此，近幾年來，其中最明顯的是國信藍點杯的參與人數由2011年的14人上升到2012年的40人，到2013年的82人參加，這說明參與率呈現直線上升的趨勢，進入全國決賽的人數也從2011年的3人，上升到2012年的10人，到2013年的16人，這無疑是一個量與質的飛躍與進步。
四、實施效果分析
2010年以來，廣西師范大學計算機與信息工程學院堅持校企合作建設創新基地，培養和引導學生參加各類科技競賽，在各方的支持和全院師生的不懈努力下，從學生創新意識、創新思維到創新實踐應用等方面我們取得一些成果。
我們首先設計了科技競賽培養學生創新能力的問卷調查。主要利用了網絡問卷星工具，針對大學生創新能力培養的影響等因素設計了10個調查問題。調查鏈接向全學院開放，學生可通過電腦網絡或手機在線操作，進行問卷填寫，最后在網絡抽樣統計。
根據圖1數據顯示，對于一些比較有代表性的大型的校級、國家級等科技競賽，學院的大學生參與面是比較廣泛的，其中有29.51%的學生參加過校級創新杯，4.92%的學生參加過全國ITAT信息技術應用水平大賽，22.95%的學生參加過全國藍橋杯軟件設計大賽，19.67%的學生參加過全國計算機設計大賽，8.2%的學生參加過挑戰杯，9.84%的學生參加過數學建模，還有39.34%的學生參加了類型的競賽項目，但是還有14.75%的學生一項科技競賽都沒有參加過。這從一定程度上可以表明：學院的學生在參與創新實踐方面是有一定的主動性和積極性的，但假如想要實現整體的發展，還需要大力度引領學生樹立起創新意識，增強自主創新能力。
在現有教學模式下，參加專業學科競賽的高校學生會鍛煉出其他學生沒有的本領。學科競賽對于學生本身素質的全面提升也起到很大的作用。圖2反映了廣西師范大學計算機與信息工程學院的大學生在學習能力、創新思維和團隊合作的促進方面得最多肯定。
我們進一步匯總了指導學生科技競賽獲得的代表性成果。自2011年以來，廣西師范大學計算機與信息工程學院學生參加全國藍橋杯軟件設計大賽共獲得全國獎30項、自治區獎97項；參加全國ITAT信息技術應用水平大賽共獲得全國獎57項；參加全國計算機設計大賽共獲得國家級一等獎1次、二等獎5次和三等獎一次。學生在參加科技競賽的過程中培養了能力，提高了自信心，也積極的促進了專業課的學習。自2011年以來，我院保送研究生的數量和質量都有顯著提高。在學科競賽獲獎學生中，保送北京大學4人，保送清華大學1人，保送北京師范大學3人，保送東北師范大學2人，保送本校研究生12人。在數量上，個體參加科技競賽的項目數在增加，獲得保送的人數總體也呈增長趨勢；在質量上，隨著獲獎的項目及級別的上升，獲得保送的院校也越來越有質量。
五、結語
近幾年，越來越多不同類型的科技競賽活動出現在各大高校，尤其是計算機學科領域，更是每年都有新項目新形式誕生，這些競賽題目大多是在實際應用中會涉及的問題，有利于提高學生創新能力的培養。本文針對科技競賽活動的特點與現狀，結合近幾年廣西師范大學計算機與信息工程學院大學生參加科技競賽活動的實際情況，分析探討了科技競賽對大學生創新能力培養的重要作用。
大學生科技競賽活動是在緊密結合課堂教學和專業知識的基礎上，以競賽的方法激發學生學習理論聯系實際和獨立工作的能力，通過實踐來培養學生創新思維、創新意識，增強實踐動手能力的重要手段。[6]培養學生創新能力是高等教育的任務，也是實現素質教育的目的，是大學生學習科技知識、增強科技意識的重要手段。[7]但是如何結合科技競賽進行新型的教學改革，將創新理念和實踐更大程度完美結合貫穿在專業教學中，是我們需要進一步研究的重要課題。
[ 注 釋 ]
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[關鍵詞]：“挑戰杯”競賽活動；實踐能力；創新精神；有效性；影響因素
【中圖分類號】G640
課題來源：2013年江西省高等學校大學生創新創業計劃項目――《大學生課外學術科技活動的有效性研究》，項目編號201310404030。此論文為階段性研究成果之一。
大學生課外科技創新活動源于美國麻省理工學院，后逐漸在美普及，并被其他國家仿效，在高等教育相對發達的西方國家形成一個共同特點：注重大學生的研究性學習，把本科生科研納入課程計劃，建立各種學生課外科技活動計劃和協會，使學生接受創新教育；賦予大學教授引導和幫助學生進行科研工作的職責；投入大量經費以提高學生科技創新活動的效果。大學生課外科技活動成為培養創新人才，提升高等教育質量的有效途徑。我國的大學生課外學術科技活動伴隨著“科學技術是第一生產力”逐漸為社會接受并確立其在經濟社會發展中的主導地位而開展起來，它是以拓寬知識、開發智力、培養能力、發揮特長為主要目的的大學生學習和實踐活動，為實現學知識和有能力兼備搭建了較好的歷練平臺。
一、“挑戰杯”競賽活動簡介
我國最具代表性的大學生課外學術科技活動莫過于“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽（以下稱“挑戰杯”競賽），自1989年開始，每兩年一次，已舉辦13屆。它在國家教育部支持下組織開展，由、中國科學技術協會、中華全國學生聯合會主辦，國內著名大學承辦，是一項具有導向性、示范性、權威性的全國性大學生課余科技文化活動，被譽為中國大學生學術科技“奧林匹克”。競賽的基本方式是高校在校生申報自然科學類學術論文、哲學社會科學類社會調查報告和學術論文、科技發明制作三類作品參賽；聘請專家評定出具有較高學術理論水平、實際應用價值和創新意義的優秀作品，給予獎勵；組織學術交流和科技成果的展覽、轉讓活動。
“挑戰杯”競賽章程中對競賽目的的說明是：引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，培養學生創新精神和實踐能力，并在此基礎上促進高校學生課外學術科技活動的蓬勃開展，發現和培養一批在學術科技上有作為、有潛力的優秀人才。
二、“挑戰杯”競賽活動的有效性問題值得關注
“挑戰杯”競賽目的的表述中，有一句話尤其關鍵，“培養學生創新精神和實踐能力”。加強大學生創新精神和實踐能力的培養，是高校深化教育教學改革、著力提高教育質量的中心環節。創新精神是指能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新觀點、發現新方法的思維能力和進行發明創造與革新的意志、信心和智慧。實踐能力是指深入社會實踐認識問題，并運用知識技能探索和解決問題的一種能力。大學階段是培養大學生實踐能力和創新精神的重要時期。
國內有關文獻及媒體報道顯示，課外學術科技活動在培養大學生實踐能力和創新精神中的積極意義已達成共識。然而，一個不容忽視的問題是，課外學術科技活動在培養大學生實踐能力和創新精神方面的有效性如何？對其效果產生影響的主要因素有哪些？如何揚長避短采取對策措施，更好地保障課外學術科技活動發揮其作用、實現其預期目的？國內已有的相關文獻數量不多，尚未見大學生課外學術科技活動有效性的有關論述，有必要對這些問題進行研究。
三、“挑戰杯”競賽活動有效性的影響因素調查
2013年8-11月，課題組針對上述問題進行了調查。調查方式一是以關鍵詞大學生課外學術科技活動、“挑戰杯”競賽、大學生實踐能力、大學生創新精神等進行文獻檢索，獲得文獻208篇；二是對江西省高校的“挑戰杯”參賽學生和指導老師400余人進行問卷調查。對文獻和問卷進行整理，提煉出“挑戰杯”競賽活動在培養實踐能力和創新精神方面的有效性的主要影響因素，包括學生、導師、學校和社會、競賽活動本身及其組織管理，每一個方面又包含諸多具體的影響因素，見表1。
表1 “挑戰杯”競賽活動有效性的影響因素
主要因素 因素細分 解釋
(1)參與主體―學生 認知 對“挑戰杯”競賽的宗旨、目的、內容、程序、作用等的認知程度。
抉擇 課程學習任務；參賽選題；競賽難易程度；參與活動對自己的幫助；周圍同學的參與度。
目的 積累實踐經驗；發揮特長，檢驗能力；培養創新意識，啟發新思維；積攢第二課堂學分；獲獎。
知識技能 已有的相關專業知識和技能；解決疑難問題的方式和途徑（后續獲得的知識和技能）。
團隊 團隊成員組成的合理性（年級、專業、特長、品性等）；團隊成員的責任心、協作能力、鉆研精神等。
(2)引導角色―導師 態度 導師對競賽活動的了解情況；對競賽活動的認同、支持程度；對指導工作的負責程度。
經驗、能力 指導競賽活動的屆數及經驗；專業功底；學術科技研究經驗；對學科發展趨勢、前沿科學理論和技術方法的關注度；創新意識、創新精神、創新能力。
動力 指導的動力來源：精神動力，物質動力，或是兩者結合。
結構 導師的來源結構（來源于高校、實務界、研究院所等）；學歷和職稱結構；學科專業結構。
(3)支持力量―學校和社會 學校 重視程度 組織領導機構的設立，管理制度的制定，宣傳廣度和力度。
資源、技術 圖書館、實驗室、數據庫等“硬”資源，專家和導師技術咨詢指導等“軟”資源。
激勵措施 對導師的激勵措施（如工作量補貼、導師評優等）；對學生的激勵措施（如推薦免試研究生、與綜合測評掛鉤、設立創新學分等）。
社會 人員參與 實務人員擔任導師的數量或占比，或者為競賽活動出謀劃策的積極性。
單位參與 企事業單位擇優聘用參賽選手和承辦競賽活動的積極性，社會各界贊助競賽活動的熱情。
課題來源 來自于實務界、有待解決的課題數量或占比。
成果運用 研究成果在企事業單位推廣運用情況。
媒體宣傳 新聞媒體對“挑戰杯”競賽活動的關注和報道。
(4)歷練平臺―競賽活動及其組織管理 競賽活動構架 競賽活動構架的合理科學性，包括競賽活動內容、規則、流程等，大學生學術科技作品評價體系、研究成果和優秀人才推介方式等。
競賽活動組織 管理 競賽活動有關規章制度的建立健全；組織管理機構的設置和組織管理人員的配備；組織的運作機制和管理模式及其效用的發揮等。
四、提高“挑戰杯”競賽活動有效性的建議
綜合考慮以上影響因素，提高“挑戰杯”競賽活動的有效性，需多管齊下，從各方面予以完善和協調。
（一）搭建隊伍體系
1.培育大學生學術科技活動梯階隊伍。以高校的學生學術科技社團為依托，根據學科門類建立各種科技小組和競賽梯隊，低年級和高年級學生同時參與，并隨著畢業生離校和新生入校，不斷“吐故納新”，這樣既能拓寬學生的參與面，也能為參加高級別的學術科技活動儲備和輸送“種子”選手，保障人才不“斷流”。
2.組建導師智囊團。革新目前導師“單干”指導學生方式，招募和遴選各學科門類、經驗豐富、認真負責、來自于理論界和實務界的導師組織建立指導隊伍，針對學生的學術科研課題，靈活搭配導師團隊成員，這樣的導師智囊團將迸發智慧的火花，點亮學生科研的指路明燈。
3.建設三級組織管理隊伍。建設高校、省級、全國性的競賽活動三級組織管理隊伍，采用有效的運作機制、管理模式，各級間縱向緊密聯系，高校間和省際橫向交流，積極研究競賽活動的目的、方式、規律、存在問題與解決對策，做好“挑戰杯”競賽活動的引領者。
（二）建立人才和成果推介機制
“挑戰杯”競賽活動不應是“象牙塔”內的“舞臺劇”，為避免“學術味濃、地氣不夠”、研究成果“束之高閣”、優秀選手懷才不遇等現象，應建立“挑戰杯”競賽活動與企事業單位、各種工作部門的聯系和合作機制，使競賽平臺成為大學生“創業創新，實踐成才”的陣地；在這種機制運作中形成研究、開發、生產一體化運作系統，讓優秀人才“英雄有用武之地”，讓科研成果服務社會、惠及民眾，以此賦予“挑戰杯”生生不息的發展活力。
（三）創新競賽方式
目前“挑戰杯”競賽的基本方式是參賽選手自行確立課題，由專家評審其研究成果，方式較為單一，應予以豐富和創新。例如在課題來源上，除了自選，亦可向有關專家、高校教師等征集適合高校在校生研究的課題，還可向實務界征集待解決的實際問題；在評審和答辯中，應聘請實務人員、風險投資者等參加。
（四）拓寬資助渠道，加大支持力度
通過爭取社會各方贊助、科技成果知識產權轉移等方式拓寬資金來源渠道，加大對競賽活動的支持力度，包括圖書館資源、校內實驗教學資源、校外實驗實訓基地、創業孵化基地、專業講座和咨詢指導、優秀導師和優秀參賽選手的表彰、優秀成果的獎勵等，確保“挑戰杯”競賽活動長久廣泛深入開展。
主要參考文獻：
[1]張金成,成斌,王虎挺,張立新,李竟剛.大學生“挑戰杯”等系列課外科技創新活動的探索和心得――基于石河子大學機械電氣工程學院實踐分析[J].大學教育,2013.1.
作者：王珊 黃怡 鄭敏燕 黃四平 單位：咸陽師范學院化學與化工學院
科研訓練在材料化學新專業中應用的手段
1教學手段的多元化教師采取多元化手段,通過利用現代科技手段,使得單位時間內學生獲取的材料化學的信息量大大增加,教學效率得到提高。并利用互聯網進行師生互動的嘗試。適當地以聘請學者為學生做專題報告等更為靈活、涵蓋更為廣泛的方式進行教學。也可以采用科學實驗、社會實踐、讀書報告、課題研究等形式進行知識的熏陶。這樣即能突破教材內容的限制,又能改變一味的灌輸式教學方式,增大課堂討論的比重,竭力營造和諧、寬松的學習氣氛,讓學生在研究型學習中自己發現問題并解決問題,同時讓學生能夠結合自己的專業特長和個性需求,參與到最適合自己專業特色的科研訓練中,這樣才能更有效地培養他們的實踐能力和科研能力。
2開設專業綜合性實驗,整體提升學生實踐能力材料化學具有化學以實驗為特色的特點,因此可以設計綜合性實驗,來整體提升學生實踐能力。如可以將教師的科研成果進行精選、轉化為大型綜合性實驗,從而使得材料化學學科的人了解到學科的發展前沿。另外,綜合性實驗還可和本科生畢業論文進行銜接,從而使本科生與研究生階段的培養順利銜接,也使大學生能迅速接觸到學科前沿領域。形成了“知識、能力、素質”并重,“寬、專、交”結合,“多通道、多規格、模塊化”的教育模式。例如,江蘇省第二屆的科研訓練項目三位同學在大三時自主制定了新穎的研究方案,積極申報立項,最終被確立為南京理工大學本科生科研訓練重點項目,并獲江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練立項資助。申請中國發明專利一項。
3不斷完善科研訓練的實驗條件科研訓練使學生按照產學研相結合的發展模式,重視本專業理論的研究,重視應用技術研究和技術創新,開展工程化技術研究,推動科技成果的轉化;通過開放實驗及參與相關項目強化了對學生的技能培養。而且可以打破專業的界限,將不同專業進行有機結合,將研究出來的科研成果進行模擬市場轉化與推廣。在此模式下就能夠培養出“厚基礎、寬口徑”的、具有創新能力、實踐能力的材料化學專業應用型人才。
對材料化學本科生參加科研訓練的建議
1拓展知識面,提高水平要參加科研訓練必須具有較強的專業知識水平。科研訓練需要吸收更多的勤于思考、動手能力強的學生參與到科研訓練中去。在科研訓練中要遵循以“教師主導、學生主體”的實施原則,重視學生的主體作用。將大學生的科研訓練納入學生綜合素質的考評中,對取得成績學生進行表彰,也要可考慮對成績特別突出的學生給予物質獎勵。材料化學專業的學生在參加訓練項目中,有意識地與化學、應用化學相結合,即可以使資源得到優化利用;同時跨專業的科研訓練,有也有助于提高學生對交叉學科的研究認識。
2鼓勵學生自主立項鼓勵學生自主立項是提高科研訓練質量的一個好方法。學生在自己的知識結構上,根據自己的興趣愛好選擇立項,這樣必然會通過自己的能力完成科研,有利于提高學生的自信心,獲得成就感。如果是指導教師立項要充分將項目和學生的知識結構結合起來。
3將科研訓練和畢業論文相結合本科生在高年級的時候參加科研訓練,即可以提高自己實驗動手能力,也可以將所學到的知識綜合運用。尤其到本科畢業的最后一學期,學生要忙于做畢業論文和找工作,容易分散精力,畢業論文不能按時完成。而科研訓練有一定的難度和新意,完全可以代替畢業論文。這樣既參與科研訓練,而且最后的成果還可以作為畢業論文材料,一舉兩得。
結論
科研訓練即可以加強學生對課堂知識的理解和應用,也可以培養學生的創新能力,對材料化學專業學生拓寬知識領域,具有不可忽視的作用。
【關鍵詞】大學生創新能力 人才評價 教育改革 潛在創造力 現實創造力
隨著科學技術的飛速發展，社會對人才創新素質的要求迅速反饋到教育界，高等學校越來越重視對大學生的創新意識和創造能力的培養。隨著人才培養目標重新調整，不僅教育思想和教育觀念發生了變化，教學內容、教學體系、教學方法的改革也逐步深入，但除此之外，還必須有整套的評價體系作為保證，才能切實達到培養目標的落實。本文將對在學生創新能力的評價談些粗淺的看法。
一、大學生創新能力評價標準
大學生的創新能力應該包括創新知識體系、創新能力結構和創造性人格。知識是創新的基礎，所謂創新的知識體系，不在于擁有的知識信息量，而在于有一個基礎雄厚布局合理的知識結構，要打破原來的專業狹窄、文理分家的不合理性，塑新型的知識結構。創新能力結構是指“人在觀察、思考活動的基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行創新的本領。”具體由創造性觀察能力、創造性思維能力和動手實踐能力等組成。創造性人格是在社會實踐中長期形成的個性心理品質和態度傾向，創造性人格為創新能力的發揮提供了非智力因素方面的保證。
《中華人民共和國高等教育法》明確規定，高等教育的基本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部制定的《面向21世紀教育振興計劃》中認為，在當今及今后一個時期，缺少具有國際領先水平的創造性人才，已經成為制約我國創新能力和競爭能力的主要因素之一。增加創新能力的評價，是德、智、體、美全面發展的評價標準的進一步補充，也是新時代的需要。
以我們來看，創新能力的結構（評價）應包括創新精神、創新思維能力、動手能力和創造性解決問題能力。
創造性解決問題的能力包括科研能力、發明能力和成果轉化市場的能力。科研能力可用大學生參加科研項目，科研項目水平、大學生數來進行量化。發明能力的評價可用申請專利件數、各種創造發明競賽獲獎等級和次數作為標準。成果轉化市場的能力評價比較復雜，既包括管理能力、應變能力、社會交往能力等，又包括經濟、法律的知識運用能力。
二、評價大學生創新能力的方法
從不同的方面來評價學生的創新能力，形成綜合性評價指標，比僅僅看重分數，能夠更全面地評價人才。未來社會需要復合性人才，這是個不爭的事實。但是在掌握綜合評價指標時，不能機械地要求學生處處都好，還應該設定一些專項評價標準，給那些某一方面有特長的學生以肯定。如在國際上獲取某項獎的學生，可以加大評價分數的加權，或可以免修某門課程等。只有正確評定學生的素質和才能，充分挖掘和鼓勵每一個學生的潛能和進取精神，才能真正造成一種天生我才必有用的生動局面。
評價大學生的創新能力，既可以從不同的方面進行，也可以從不同的水平進行。制定全面、客觀的，適合不同年級學生特點的評價體系。
1.評價現實創造力
現實的創造力是指凝結在創造性產品中的創造力。那些僅僅停留在主體思維中的具有新穎性、獨特性的半產品，并不具有現實性，只是類創造力。現實的創造力主要是通過對學生的產品的創造性水平直接或間接地衡量。我們常用獲專利的件數、大學生“挑戰者杯”創造發明競賽的成果衡量一個人的工藝設計等。也可用引文分析間接地衡量一個人的創造性，即采用論文被引用次數和更科學的指數計算辦法來評價作者的創造力。
評價現實創造力，最容易把握，但缺陷是對創造性人才的早期識別與培養不利。如果都要在取得創造性成果之后，才能確定一個人的創造力，那么，一切有關人類智慧的研究都沒有了意義。
2.評價潛在的創造力
潛在創造力，“即根據一個人所具有的能力傾向和人格物質，如動機、認知風格所具有的創造性傾向，以及技能水平而預測出來的創造力。”正處在求學階段的大學生，還未很好地掌握專業知識和專業技能，他們的創造性產品還相當稚嫩，他們當中的大多數人并不能提供被社會所承認的創造性產品。因此，對大學生的創造力的評價來說，還應強調潛在創造力的問題，避免只看現實創造力，而看不到一個人的潛在創造力，忽視開發訓練的實際意義的傾向。
3.評價前創造力
前創造力是指“以創造為目標，表現出某種大膽但不成熟的創造，或是處在準備階段的創造力，也可稱其為創造力的雛形或前創造力。”例如，處在學習和模擬創造水平上的大學生的作業和作品。許多教師對學生作業的評價，或局限于技能，或局限于知識的掌握，忽視對其創造性進行評價。甚至還因學生前創造力的幼稚性，而冠以“怪”、“荒誕”。直接挫傷了學生的創造性。
具有潛在創造力者，容易產生前創造力，也可說創造力是他們的自然流露，只要掌握了一定的專門技能和知識，潛在創造力水平高的人最有希望做出現實的創造。因此，有些學者認為，“在創造力開發訓練模式制定上，可遵循從潛在的創造力水平入手，經過發展前創造力，而轉化為現實創造力的循序漸進的方式進行。”由于潛在創造力或前創造力并沒有已經成功的創造產品作為客觀標志，便必定存在著被扼殺的可能，因而注意及早發現和培養就是必要的，對于年輕人來說則尤其如此。
三、學生創新能力納入高校學生評價體系的意義
1.有利于重視大學生創新能力的開發和培養
傳統教育以分數為核心評價體系，看重的是知識的傳授。人們認可的是學習掌握知識的程度。盡管也有“三好學生”的評選，但實際上，無論是學校還是社會，都以學習成績人微言輕推薦學生和選拔人才的最主要指標。在向市場經濟轉軌的現在，這一局面之所改變，主要是一些新型企業用人觀念有所不同才產生了影響，但高校內部的評價并沒有大的變化，因此，培養的學生總是擺脫不了學習知識型的窠臼模式。創造新知識的能力始終不能得到應有的重視。學校的最根本的任務是教會學生會生存。能在社會上。首先，要學會如何做人，其次，要具有學習能力和創新能力，至于掌握必要知識和技能只排在第三位。
對于高校教育改革來說，發表再多的議論、空喊太多的口號沒有用，關鍵是個性現有的評價體系。對教師來說，評價體系意味著他以什么標準來培養人才，對學生來說，一切反饋都在告訴他們，學校鼓勵是什么，提倡的又是什么。分數是評價體系的重要組成部分，但分數不能成為一節。把大學生創新能力作為一項重要指標納入學生評價體系中，體現了教育觀念的變化，必然會對教師和學生的行為產生重大影響。最直接的作用就是有利于創新能力的培養和開發。
2.有利于較早地在年輕人中發現富于創造性的人才苗子
現實生活中，由于受傳統智商概念的影響，一些具有創造潛能的人才，或因為考試成績、或因為較強的個性，往往受到埋沒、甚至扼殺。如果能通過全面的評價，給他們的創造才能以肯定，就會減少或制止出現這種現象。另外，有些富于創造性的人才由于沒能從事適宜發揮其才能的工作而被浪費，實施創造力測評，也有助于使這些人才的創造潛能得到應有的發揮。一般來說，在科技方面顯示出創造潛力的個體，從青少年時期就表現出熱愛自然、好奇心強喜歡，動手制作、向往科學以及傾向自由思考等行為特點。其中有的人，盡管非常喜歡學習，善于思考，但卻不喜歡學校，尤其厭惡考試。對此，愛因斯坦就曾說到過他在蘇黎世阿勞中學深切感受到的“自由行動和自我負責的教育”對他的好處，而不是仰賴訓練和考試。所以，在一些具有較高科技創造潛力的學生中，有的學習成績并不一定很好，如果僅以考試分數衡量，就有可能扼殺其潛在創造力。反之，由有可能為他們打開一條成功之路。
例如，北京航空航天大學學生唐世明學習成績中等偏上，但善于思考，動手能力強，創造志向高，曾在全國大學生科技競賽中多次獲獎。畢業前，因參與一科研項目沒時間準備攻讀碩士研究生考試，憑其學習成績不夠免試條件。幸運的是，他得到了李心燦教授的力薦和學校破例批準免試錄取。讀研究生三個月后，他和導師共同承擔的科研項目“三級倒立擺控制系統”取得成功，后獲得部級科技進一步一等獎。此外，他還曾以與同學共同研制的作品，代表中國大學生參加大孤學生機器人競賽，并榮獲“最佳創意獎”。
重慶大學機械學院在第四、第五屆全國大學生挑戰杯競賽中得獎的兩面三刀名本科生都不是優秀生，其中一位獲得多項專利的學生，因時間精力用于創新活動過多，好幾門課程補考，面沒有得到學士學位。如何看待他們，幫助他們脫穎而出，值得認真思考與研究。這樣做的意義不僅對有創新能力的學生是件好事，也對其他同學具有意義。大學必須為斷修訂對學生評價標準，以符合現代要求，才能為社會培養合格的人才。創新能力是知識經濟時代人才的核心。因此，對大學生創新能力的評價問題意義重大，亟待解決。
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村中學化學課開展以現代農業為主要內容的科技活動，是實施素質教育的內在要求，也是當前農村化學課改革的需要。化學課開展農業科技活動，不僅可以加深、鞏固和擴大學生在課堂上所學的化學知識，開發智力，培養能力，而且還可以使他們掌握農業科技知識、科學實驗方法和勞動技能。
一、開展農業科技活動的原則
1.緊密結合教學內容原則農業科技活動應選取與課堂教學有緊密聯系的農業科技內容。如:初三學生學習了“化學肥料”后，可組織他們進行科學選肥，合理施肥的實驗活動;高中學生學習了“環境保護”后，可進行污染對農作物的影響及防治的研究活動等。通過這些科技活動，不僅檢驗、印證、應用了學生在課堂上所學的知識，同時還加深了對有關知識的理解，使書本知識與農業生產實際互相滲透、緊密聯系起來，提高了學生研究、探索科學知識的興趣。
2.符合年級特征原則不同年級的學生，有不同的心理特征和不同的知識技能基礎。選擇活動內容時必須注意這種差異。如:在初三學生進行的合理施肥的實驗中，應注意培養學生的觀察能力和實驗操作能力;對高一學生進行研究施肥技術，提高化肥利用率的實驗中，培養學生獨立設計和完成實驗的能力，并發展學生的思維能力;高二年級進行水質快速分析及對農作物的影響的實驗中，培養學生分析問題和解決問題的能力;高三年級進行農林產品的化學加工與利用研究，則培養學生綜合應用知識的能力。活動內容的選擇一定要理論與實踐相結合，注意理論知識的加深，盡量做到綜合性強，統一性強，年級特征明顯。
3.趣味性原則活動內容具有趣味性，才能適應青少年的好奇心強和求知欲旺盛的特點，對他們才有吸引力。如:開展無土栽培、土壤與作物營養診斷、植物生長助長、化學除草等有趣的實驗活動，會使學生對農業科技活動產生濃厚的興趣。
4.創造性原則人才的價值在于創造，實施素質教育重在培養創造性人才。讓學生利用所學知識解決實際問題，把所學到的知識運用到創造過程中，活動才有探索性和創造性，才有利于培養學生的創造能力，才能使農業科技活動不成為學生的額外負擔，而成為他們學好課堂知識的必要方法和重要途徑，增強他們探索大自然奧秘的科技意識。
二、開展農業科技活動的形式
1.田間試驗田間試驗是農業科技活動的主要形式。它的進行應遵循試驗的準確性、代表性和規律性的原則。它的實施主要包括制定試驗計劃、田間區劃、種子準備、播種移栽、田間管理、觀察記載、資料整理分析等步驟。田間試驗時必須注意:①除了比較項目不同外，其它條件力求一致。②觀察記載和取樣必須及時、細致、準確。③對資料要認真地分析，找出符合規律的東西。④通過田間試驗，不僅培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力，更重要的還能培養學生科學的思維方法和精神。
2.開展農業科技小發明和小論文活動農業科技小發明和小論文活動，不會受時間、地點和條件的限制，每個學校都可以開展，人人可以參與。學生可以根據農業生產實際自己選題、自己記計、自己制作、自己總結，促進科學素質的培養。
3.農業科學討論和科技成果展覽農業科學討論，科技成果展覽這種活動可以啟迪智力，交流成果，開闊視野，擴大知識面，形成既有深度又有廣度的知識結構。科學討論可以針對農業科技中的問題，各抒己見，暢所欲言，讓學生從小培養學術爭鳴的好習慣。
此外，開展閱讀以農業科技為主要內容的書刊、雜志，講農業科學家故事，舉辦以農業為主題的化學晚會、觀看農業科技影片等都是開展農業科技活動的好形式。各種形式活動有機地結合起來并加以運用，可使活動開展的豐富多彩，生動活潑。
創新能力指標體系構建質量保障創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。21世紀，全球化趨勢日益顯著，世界各國以經濟和科技為基礎的綜合國力競爭日趨激烈，綜合國力競爭的實質是人才質量的競爭。作為21世紀現代化建設主力軍的大學生，他們的創新能力和素質將關系到我國在世界競爭中的地位。在21世紀，誰掌握了這個世紀的創新教育，誰就贏得了主動權。同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家文明發達的不竭動力。一個沒有創新的民族難以屹立于世界先進民族之林”。原科技部徐冠華部長在2003年全國科技工作會議上提出“高等學校已成為我國創新體系中最重要的組成部分之一”，首次將高校科技創新體系建設、高校的原始創新能力和整體科技實力建設提升到戰略高度。近年來，眾多的高等教育研究人員還從多角度對我國大學生創新能力的培養進行了深入的探索，對大學生創新能力的提高起到了積極的引導作用，并引發了一些高校教學管理者在學生評價制度上的有益實踐，全面培養和提高大學生創新素質是教育改革發展的必然，也是順應知識經濟時代的必然要求。
本文分析理工科大學生創新能力現狀及大學生創新能力的影響因素，構建大學生科技創新評價指標體系，以便準確地為評價大學生創新素質、提高創新能力、造就創新人才提供理論依據，并提出理工科大學生創新體系的質量保障。
一、大學生創新素質的內涵
1.創新素質
創新素質是指人在先天遺傳素質基礎上，后天通過環境影響和教育所獲得的穩定的在創新活動中必備的基本心理品質與特征，包括創新意識、創新人格和創新能力。創新意識是指推崇創新、追求創新的觀念和意識。它是創新活動的動力系統。創新人格是指有利于創新活動的氣質、性格等方面的個性心理特征。創新意識和創新人格，可以統稱為創新精神。
2.創新能力
創新能力是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計，提出獨特的見解和完成創造發明的能力。對于大學生科研創新能力的闡釋，學者們一致認為科研創新能力是對未知世界的探究能力和發現新事物的能力，其主要表現在：用不同的方法和觀點解決和探索問題的能力；把常規方法轉用在新情況的能力；想象力的豐富性、思路的新穎性及發明性。
由于培養目標的差異，對于不同類別、不同層次、不同學科的大學生的科研創新能力的要求也有所不同。總體而言，大學生的科研創新能力與實踐能力、動手能力密切相關，表現為運用已有的知識經驗去解決未知的實際問題的能力。大學生的培養，要求理論與實踐的密切結合，因而科研創新能力、實踐能力的培養尤為重要。
二、理工科大學生創新能力的影響因素分析及現狀
1.理工科大學生創新能力的影響因素分析
（1）創新學習能力
創新學習能力是指學習者在學習已有知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，以已有知識為基礎并結合當前實踐，獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新方法的學習能力。創新學習能力是創新活動的內在動力和前提，離開了這個動力基礎，人的創新活動就無法開展，創新能力也就無法形成，它是評價創新能力的前提條件指標。良好的創新個性品質，是形成和發揮創新學習能力的動力和底蘊。創新學習能力是創新活動者個性品質、能力素質的總和，良好的創新學習能力應該是具有創造性個性品質、善于捕捉新信息、主動更新知識和標新立異等。
（2）創新知識基礎
創新離不開知識積累，知識積累是創新的基礎，離開了它，創新能力的形成和發展便成了無源之水，無本之木。當代大學生創新能力培養的基石在于是否具有合理的知識結構，而創新意識、創新思維也都是建立在豐富的知識基礎之上的，學生占有的知識量越大，積累的知識經驗越豐富，思路就越開闊，就越能激發其創新思維，釋放創新潛能。
（3）創新思維能力
創新思維是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創成果的思維過程，是創新能力的靈魂和核心。大學生的創新思維處于核心地位。大學生的觀察、發現、聯想、想象需要創新思維的指導；大學生的創新動機、創新目標的確立需要經過創新思維的審視；大學生的創新活動需要創新思維進行全程判斷、分析和驗證。
（4）創新技能
創新技能是創新能力成果轉化的重要途徑，它反映創新主體行為技巧的動作能力。創新性技能主要包括動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等（在理工科表現為查閱文獻能力，凝練思路、實驗儀器操作的能力，數據處理能力等）。創新技能同樣也居于創新教育的核心地位，尤其在我國目前的學校教育中，更要加強以實驗基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。
（5）創新環境
良好的創新環境，是潛在創新能力形成及充分發揮的客觀條件，是培養創新人才的外在基礎。沒有這些環境就很難或者說根本不可能培養出大批的創新人才。美國心理學家索里特爾福德認為，創造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛”即創造性環境培養出來的。因此，培養大學生的創新能力必須營造一個崇尚創新的社會環境和學校環境。
2.大學生創新能力的現狀
長期以來，我國的傳統教育模式一直存在著重知識目標輕智能目標、重知識傳授輕能力培養尤其是創新能力培養的弊端，我國大學生創新能力狀況不容樂觀。通過因果分析法，從創新能力影響因素的四個方面，對大學生創新能力較差這一現狀進行分析，表現為以下幾方面：
（1）創新意識不強，缺乏自信，不善于充分利用和積極創造條件
我國大學生缺乏必要的創新啟蒙教育及傳統文化的影響，再加上長期從事應試教育的教師不加以啟發和引導，培養出來的大學生缺乏個性和自信，沒有冒險精神，創新意識淡薄，缺乏主動性。
（2）創新知識基礎薄弱，往往不能把握本學科最新發展的動態
我國大多數專業設置及課程體系結構雷同，學科之間內容重復，課程設置缺乏有機的聯系，相鄰學科和交叉學科設置不夠，學生接觸的科學前沿知識較少，如果不主動學習，不主動向老師同學請教，不注重學科知識的互通性，就只是在知識中浸泡，而看不到知識的創新及主動去創新。
（3）思維缺乏創新
陳舊的教學理念及固定的教學方式，使得大學生惰性較大，缺乏主動思考及探索的精神，過于崇尚權威，過于自我封閉。
（4）創新成果貧乏，創新技能不強
由于擴招之后，設施不足，學生缺少實踐動手的機會，使得實踐課程的實施困難重重，嚴重影響了學生的動手能力及實踐創新，更談不上創新的成果。據統計，我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學生申報專利的約為1.1萬件，而美國每年受理的40多萬件專利申請中，大學生占23%左右。
三、構建大學生創新能力評價指標體系
1.大學生創新能力指標體系分析
大學生實踐創新能力主要由學習能力（接收知識能力）、科研實踐能力（應用能力）和科研創新能力三個指標組成。這三個指標，既相互獨立又相互關聯。主動學習的能力是一切其它能力的基礎，這既與先天水平有關，又與后天培養有關。沒有一定的學習能力，不掌握一定的基本理論，什么科學研究活動都無法正常進行。但這類指標只要達到一定水平即可，不必追求其值盡量大。所以說，學習能力是科研能力的基本組成部分，屬于科研能力的表層，可測性較高。科研實踐能力是指學生理論聯系實際，綜合運用知識解決科研問題的能力，是對知識的升華。大學生做畢業論文實驗過程，就是從事科研活動的過程，就是根據老師給定的項目將所學知識應用于解決科研問題的過程。科研實踐能力是創新能力的內層要素，實踐能力也是學習知識的重要目的。科研創新能力則是對理工科大學生學習能力的最高要求，是對知識的再創造或是對于事物的規律的再認識，是科研能力的最高層次的要素，也最難以達到。創新能力是大學生教育的核心，創新能力越高，越能體現出高層次人才的高水平。
2.培養創新能力的指標體系構建
將大學生科研能力分解為學習能力、主動參與實踐能力和科研創新能力三個一級指標，接著將這3個一級指標在逐層分解為10個二級指標（具體如表1）。
3.各指標權重設計
在二級指標中，撰寫科技創新研究報告的能力、科研論文的發表、畢業設計/學位論文能夠進行量化評分，其余不能量化的指標，通過設置題目，采用教師打分法進行量化。這里構建的大學生創新素質評價指標體系是在目標設置理論的基礎上，根據大學生的特點和社會對人才素質的要求提出的，通過評價，使學生本人清楚了解自身素質與標準之間的差距，幫助學生進行自我調整，從而不斷提高自身創新素質水平。在具體操作過程中，可以根據各年級和各專業學生的具體情況，確定指標權重，實施評價，使評價真正發揮激勵功能。
四、保證大學生創新能力的實踐教學保障
1.實踐教學目標保證
實踐教學目標的確定，對工程教育人才培養目標的實現和工程教育特色的形成起著至關重要的作用。高校必須轉變傳統教育觀念，用現代工程觀和辨證工程思維來審視當代工程教育，科學定位并合理制定實踐教學目標。
2.實踐教學內容保證
實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節（實習、綜合實驗、課程設計、畢業設計、科研訓練、社會實踐、公益活動等）通過合理配置，實踐教學內容是實踐教學目標體系的具體實現過程。
3.實踐教學支撐保障
實踐教學支撐保障件體系是指學校對實踐教學起保障作用的軟硬件建設，主要包括專兼職教師、實驗設施設備、校內外創新與實踐基地建設和教學環境等組成的體系，在實踐教學體系中起著支撐、保障作用。
4.實踐教學管理與質量監控保障
實踐教學管理與質量監控體系涵蓋管理體制、規章制度、監控方式和考評機制等方面，在整個實踐教學體系中，起著運行監督、信息反饋和管理調控等功能。
五、結語
本文提出的評價指標，能夠反映大學生創新能力的大小，通過對學生個人的創新能力的評價，能夠發現學生在哪方面存在不足，能夠引導學生今后努力的方向，對提高學生創新能力提供對策，對于學校在對學生的管理以及推優提供參考。構建和優化大學生創新體系，是培養大學生創新素質的有效方法。但大學生創新素質的培養是一個系統工程，不是一朝一夕的事情，只有持續不斷地加大創新教育的改革力度，積極深入地探索培養創新人才的新思路、新理論和新途徑，才能為建設和諧的、創新型社會培養更多、更高質量的創新型人才。
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摘 要：培養大學生科研創新能力是我國高等教育改革的重要目標，是高等學校的歷史使命。本文介紹了復旦大學生命學院本科生科研創新能力的培養機制，通過多種形式的平臺建設和教學改革，建立了本科生科研創新能力培養的長效機制，取得了系列成果。希望我們的經驗對于生命學科本科生科研創新能力的培養有所啟示。
關鍵詞：生命學科 本科生 科研創新能力 平臺 長效機制
高等教育是科技進步和人才培養的結合點，高等學校是創新人才培養的重要基地和高層次人才集聚的戰略高地。培養高素質的創新型人才是適應未來經濟社會發展的重要戰略，高等學校必須努力肩負起培養專門人才和拔尖創新人才的歷史使命。培養大學生科研創新能力是我國高等教育改革的重要目標之一。
生命學科是實驗的學科，培養學生科研創新能力尤其重要。經過多年的實踐探索，復旦大學生命學院對于本科生科研創新能力的培養形成了較完善的機制、積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果。
一、學院高度重視，積極爭取國家相關資源
學院高度重視學風建設和學生學習及科研創新能力的培養，把本科生的科研創新能力的培養貫穿于人才培養的全過程，積極爭取國家相關資源，為本科生科研創新能力的培養奠定了堅實的基礎并給予了充分的經費保障。近年來獲得國家的相關資助如表所示。
這些經費主要用于實驗室建設、教學實習、圖書資料 、教學改革、骨干教師培訓和本科生的人才培養。為本科生科研創新能力的培養提供了完備的硬件條件和充足的經費保障。
二、充分利用學校科技創新平臺，鼓勵學生參與科研實踐
復旦大學具有良好的培養學生科技創新能力的氛圍和平臺：
1、莙政項目
為紀念李政道先生的夫人秦惠莙女士，李政道先生及其家屬和朋友自1998年起由私人捐贈設立了“秦惠莙與李政道中國大學生見習進修基金(CURE)”。基金的宗旨是支持二、三年級優秀本科生，使他們通過科學研究或者社會實踐，了解并獲得基礎研究領域研究工作的訓練和經驗。CURE鼓勵學生能在某個研究方向獨立提出課題，若是學生參加導師的課題組，則要求有一個相對獨立的以該生為主完成的子課題。CURE實施9年來，已有310個課題310位優秀本科學生得到該基金資助后，在導師指導下開展研究工作。現據不完全統計，莙政學者現已發表的第一作者SCI論文達30余篇。每年暑假，前一年入選CURE的同學將有機會赴臺灣清華大學、北京大學、蘭州大學和蘇州大學進行暑期學術交流。
2、團委“科創行”項目
1999年由復旦大學團委組織立項的“科創行”項目，其宗旨是營造校園學術文化氛圍，為廣大學生提供更大創新空間，推廣科技創新的理念。
3、望道項目
為了資助在校本科生開展學術研究活動，2003年5月，復旦大學開始實施名為“大學生學術研究資助計劃”的本科生學術研究項目。2004年11月，該項目結題通過的學生獲準被授予“望道學者”的榮譽稱號。因此，我們將這個項目簡稱為“望道項目”。該項目的基本宗旨是充分利用復旦大學高水平研究性綜合型大學的優勢，通過課題研究培養學生的如下能力：收集文獻資料、獲取信息的能力；發現問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決實際問題的能力；設計和推導論證、分析與綜合的能力；科學實表說的能力等。該項目的基本特色是采取教師公布與學生自主提出課題相接合的驗、發明創造的能力；寫作和課題征集形式，利用一個課題、一個學生和一個導師的方式，通過多層次的課題審核制度和相關的經費管理辦法使學生在具體的學術研究過程中受益和成長。
4、創新性實驗計劃
根據“高等學校教學質量與教學改革工程”的總體安排，2006年起教育部在我校開展“國家大學生創新性實驗計劃”試點工作，旨在進一步推動教學改革，開展以學生為主的創新性研究，使學生在本科階段得到科學研究的訓練，提高大學生的創新能力。
“國家大學生創新性實驗計劃” 實行學校和院系兩級管理，學校牽頭院系開展該計劃。院系管理委員會負責計劃項目的申請、中期報告、結題的審核及相關工作。“國家大學生創新性實驗計劃”項目研究范圍不限，可以由學生或教師提出，但必須由學生團隊相對獨立完成；必須有創新思想，研究過程符合學術規范，并能在一年內完成（特殊項目可申請延長）；每個項目可有1—4位學生參加，優先鼓勵團隊合作的項目；每個項目必須有一位指導教師。
為配合學校科技創新平臺的實施，學院制定了一系列相關的政策制度，以利于發揮教師的指導作用，鼓勵本科生參與平臺項目的申報；并提供便利條件，盡可能保證中標項目的順利結題。表3為學院學生獲批學校科技創新項目的匯總。
三、在全院營造科研創新的氛圍，通過多種形式的平臺建設和教學改革，建立本科生科研創新能力培養的長效機制，使科研創新成為師生的共同需求和自覺行為
1、加強實驗室建設、圖書資料建設、野外實習基地建設和網絡建設，為學生的科學研究實踐提供優良的條件
圖書資料建設：圖書資料12萬冊；生均圖書240冊；生均經費760元/年；面積500平米。
建立和完善天目山野外實習基地：完成天目山植物、昆蟲、脊椎動物的名錄編寫；制作了1000號的昆蟲標本；野外實習論文集5本；野外實習網頁訪問人數已達萬余人次；三次被評為校產學合作先進集體。
2、大學生的科研活動同教學、專業學習緊密聯系在一起
自1994年始，在生物化學的實驗教學中試點“自選實驗”：即學生自己確定實驗題目和查閱文獻資料，獨立設計實驗過程，然后通過師生交流確定自選實驗內容和題目，在固定的時間內由學生獨立完成實驗過程。自選實驗能夠更好地發揮學生的主動性和創造性，大大地提高了同學們對生物化學實驗的興趣，客觀上增強了學生的獨立思考能力和動手能力，為他們今后從事生物化學乃至其他科研工作打下了良好的基礎。“自選實驗”在生物化學試點成功后向各門實驗課推廣，取得了良好的教學效果。
2006年始我們又嘗試“研討型課程”的建設，將科研活動與專業學習結合：即在專業課中抽出一個月，由學生自行組團，每團自己確定與專業課相關的題目，通過查閱科研文獻資料，給出科學報告，進行答辯比試。“研討型課程”目前在《細胞生物學》和《基因表達技術》中試點。
我們希望通過各種形式的教學改革，使教學和專業學習與科研活動緊密聯系，切實提升學生的科研創新思維和能力。
3、創建生命學院學生科技創新中心，建立科技創新的長效機制
在學校相關部門的大力支持下，在國家創新人才基金的支撐下，2007年學院創建了生命學院學生科技創新中心，資助學院學生的科技創新項目：鼓勵學生能在某個研究方向獨立提出課題，或有一個相對獨立的以該生為主完成的子課題，項目必須有創新性和科學性，科技創新中心負責計劃項目的申請、經費的管理、中期報告、結題的審核及相關工作。科技創新中心成立后對學院學生科研資助的范圍、力度、項目數都有較大幅度的提高。
4、積極鼓勵大學生在早期進入科學研究領域，使越來越多的低年級大學生開始參加科研活動
學校、學院活躍的氛圍、優良的條件和完備的平臺，豐富多彩的學術講座和科研成果展，促動和鼓勵了越來越多的低年級大學生開始參加科研活動，在科研實踐中提高自己的能力，得到成長。
四、學院在大學生科研創新能力的培養方面進行了積極有效的工作，取得了豐碩的成果
1、學院獲得了多項國家級榮譽。學院先后獲得“優秀生物學基礎科研與教學人才培養基地”、“優秀生物技術人才培養基地”、“優秀生物學基礎科研與教學人才培養基地”和“國家級生物學實驗教學示范中心”等稱號。
2、學院學生在全國大學生“挑戰杯”競賽中獲得多項獎勵
3、學院本科生發表多篇科研學術論文。復旦大學生命學院本科生近三年發表學術論文50余篇，成為科研隊伍中不可忽視的力量。
4、學院學生在全國、全校的其他學術活動中表現優異，頻獲榮譽和好評。
復旦大學生命學院在國家和學校的支持下，經過多年的建設，教學、科研條件有了很大的改變，在教學、科研、人才培養等方面取得了令人矚目的成果。我們將繼續加大改革力度， 總結有益經驗， 彌補不足之處， 為培養高質量的創新人才做出貢獻。 參考文獻：
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