時(shí)間：2022-07-30 10:37:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職院校 非英語專業(yè) 英語學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0010-01
高職院校的英語教育的主要目的是服務(wù)社會。高職教育的不斷發(fā)展，使得社會對人才的要求逐漸提高。所以，提高高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為高職院校英語教學(xué)的重要目標(biāo)。非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)，開展有意義的教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1 高職院校英語自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
英語自主學(xué)習(xí)，主要是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠自己確定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。學(xué)生還需要對自己的學(xué)習(xí)工作進(jìn)行評估。在高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)工作中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定必要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇英語學(xué)習(xí)的材料。同時(shí)，英語教師還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，以便更好的提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
我們國家在上個(gè)世紀(jì)末期加強(qiáng)對英語自主學(xué)習(xí)工作的探討，結(jié)合國外關(guān)于外語自主學(xué)習(xí)的成熟經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對我國大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了培養(yǎng)。不過，很多教學(xué)活動都是在高等院校中進(jìn)行開展，在高職院校非英語專業(yè)的英語教學(xué)中，沒有被廣泛的應(yīng)用。所以，對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還顯得任重而道遠(yuǎn)。
2 非英語專業(yè)高職生的英語自主學(xué)習(xí)的的問題
一直以來，我們國家的教育部門都在進(jìn)行英語教W改革，但是卻并沒有收到良好的效果。在高職院校中，非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力很差。一方面，很多高職院校的英語教材與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，英語教學(xué)以教師為主導(dǎo)，使得學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，這都顯著降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生不能讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況來開展自主學(xué)習(xí)工作。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，也沒有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能再自主學(xué)習(xí)的過程中對自己進(jìn)行嚴(yán)格的管理。
筆者在2015年調(diào)查了本校450名非英語專業(yè)的學(xué)生，對他們進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷的主要內(nèi)容以學(xué)生認(rèn)識單詞、使用工具書和樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行考慮，最終的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都比較差，所以培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語技能水平就顯得非常重要。
3 非英語專業(yè)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
3.1 完善高職院校英語教學(xué)模式
高職院校中，教學(xué)活動的開展要以學(xué)生為主體。非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間段，課堂教學(xué)更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容需要對學(xué)生的實(shí)際需求有所反應(yīng)。在這個(gè)過程中，英語教師需要從原有的課堂掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和幫助者。英語課堂教學(xué)活動應(yīng)該是一個(gè)探索的過程，教師針對教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)活動以學(xué)生為中心。在對教學(xué)目標(biāo)的確定方面，教師要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高，不僅需要在課堂上培養(yǎng)，還應(yīng)該加強(qiáng)師生課下的互動，促進(jìn)學(xué)生在課下也能開展自主學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
3.2 幫助學(xué)生正確選擇英語學(xué)習(xí)材料
在選擇英語學(xué)習(xí)材料時(shí)，需要學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際。高職院校的非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語是他們的一門公共課程，所以他們沒有大把的時(shí)間來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。那么，正確的選擇英語學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生明確什么是該學(xué)的，什么是不該學(xué)的是十分重要的。作為非英語專業(yè)的高職學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語的主要目的就是提高自身的英語口語交際能力，以便能在以后的工作中提升自身的價(jià)值。因此，高職學(xué)生應(yīng)該有針對性的選擇與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，那些關(guān)于美學(xué)欣賞和宗教政治的理論內(nèi)容可以舍棄，而需要主要學(xué)習(xí)職場英語，多讀一些關(guān)于職場交流的英語材料，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)行為，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.3 激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
高職院校學(xué)生相對于普通高等院校的學(xué)生，基礎(chǔ)比較差。而非英語專業(yè)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣。所以，在高職院校，非英語專業(yè)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。
3.3.1 營造課堂氛圍
課堂學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有顯著影響。所以，教師要為學(xué)生營造一個(gè)民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立師生平等的關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
3.3.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中
高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，為了幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，英語教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容難度不要太高，否則就會使他們失去學(xué)習(xí)興趣。所以，作為英語教師，筆者在教學(xué)中選取的教學(xué)材料不會太難，讓學(xué)生在稍作努力之后就能有所收獲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會愈加濃厚。
4 結(jié)語
高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到廣泛關(guān)注，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，需要從結(jié)合學(xué)生自身情況，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識并靈活運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高高職學(xué)生的競爭力，為他們走向社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,培養(yǎng)出“技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高級應(yīng)用型人才”的呼聲越來越高,職業(yè)教育的發(fā)展也越發(fā)得到國家重視。接收專科層次教育的高職學(xué)生普遍入學(xué)分?jǐn)?shù)較低,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,在學(xué)習(xí)過程中也不同程度地暴露了一些問題:學(xué)習(xí)動機(jī)不明確,積極性主動性不高,學(xué)習(xí)過程被動,缺乏自律;學(xué)習(xí)自覺性不夠,容易分心;對自身學(xué)習(xí)缺乏信心,厭學(xué)情緒濃烈。關(guān)于英語學(xué)習(xí),很多學(xué)生抱有錯(cuò)誤的觀念:英語枯燥乏味,和所學(xué)專業(yè)不相關(guān)。這種“工具型動機(jī)”嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其原因,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性還沒有得到充分的認(rèn)識:隨著國際交流合作的不斷深入,英語逐步成為開啟國際交流與合作的鑰匙,對英語掌握的熟練程度也成為衡量人才的重要指標(biāo)。因此,英語學(xué)習(xí)直接關(guān)乎高職學(xué)生的就業(yè)。
2對策
2.1科學(xué)安排材料
對記憶材料的合理安排,可以體現(xiàn)在位置、內(nèi)容、時(shí)間間隔三個(gè)方面。就材料出現(xiàn)的位置來看,分段記憶比集中記憶的效果更好,研究發(fā)現(xiàn),長篇累牘的記憶往往以犧牲中間部分為代價(jià),效率低下。學(xué)生應(yīng)當(dāng)避免過長時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí),科學(xué)地根據(jù)記憶線索分階段學(xué)習(xí),勞逸結(jié)合。排列相近的各材料內(nèi)容越相近,干擾作用越大。這一點(diǎn)啟發(fā)教師教學(xué)內(nèi)容安排上,盡量避免相近內(nèi)容的高頻出現(xiàn)。而階段性學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)總結(jié)或啟發(fā)學(xué)生歸納新舊知識的共同性和差異性,避免干擾抑制。就學(xué)習(xí)時(shí)間間隔而言,如果學(xué)習(xí)材料之間有足夠的間隔,大腦就有充足的時(shí)間對所學(xué)知識進(jìn)行整合處理;如果學(xué)習(xí)材料之間間隔不足,大腦無暇處理信息,新舊知識間就容易相互干擾,影響學(xué)習(xí)效果。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要注意把握知識的輸入頻率,以科學(xué)的節(jié)奏吸收新內(nèi)容。
2.2過度學(xué)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)
根據(jù)心理學(xué)家苛魯格的實(shí)驗(yàn),150%的學(xué)習(xí)程度被證明是最有效的記憶保持。及時(shí)復(fù)習(xí)也是加深印象的有效途徑。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘速度先快后慢,呈負(fù)增長型。為了有效鞏固記憶信息,復(fù)習(xí)頻率應(yīng)當(dāng)與遺忘速率相對應(yīng),先密后疏,確保將瞬間記憶轉(zhuǎn)變成永久記憶。
2.3精細(xì)加工記憶材料
在記憶過程中,信息的輸入至關(guān)重要。烏申斯基說過,教師要使學(xué)生牢固地記住知識,就應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的各處感官:眼、耳、肌肉,努力地參與感覺,加深印象。高職學(xué)生在記誦單詞的過程中,不僅需要眼看,還要口讀,手動,聯(lián)想,讓信息通過眼、口、手、心等途徑精細(xì)加工,豐富信息輸入的途徑,加深印象。
2.4提升學(xué)習(xí)動機(jī)
孔子說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)大腦的思維,而思維是記憶和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在了解英語學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上,明確學(xué)習(xí)目的;此外,教師真誠的鼓勵也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方式。
3結(jié)語
通過對不同流派遺忘規(guī)律的分析,并結(jié)合高職高專學(xué)生的特點(diǎn),可以從以下方面著手提升高職英語教學(xué)效果:
(1)科學(xué)安排教學(xué)材料,把握知識傳輸?shù)臅r(shí)間間隔;
(2)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),過度學(xué)習(xí);
(3)在知識輸入過程中精細(xì)加工記憶材料;
Abstract: Nowadays, the current situation of college English test band 4 is not optimistic in local university. To improve students’ proficiency test abilities, the effective and feasible countermeasures are as follows: activating students’ learning motivation; regulating students’ achievement emotions; improving students’ language learning strategies; innovating English teaching methods; training students’ examination skills.
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語考試;水平測試;質(zhì)性與定量方法;學(xué)習(xí)動機(jī);成就情緒;學(xué)習(xí)策略;英語教學(xué)法;應(yīng)試技能
Key words: college English test; proficiency test;qualitative and quantitative methods;learning motivation;achievement emotions;learning strategies;English teaching methods;examination skills
中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)20-0204-02
0引言
全國大學(xué)英語考試是目前全國英語考試普及性、影響性最大的水平測試。它是體現(xiàn)高校學(xué)生聽說讀寫譯等英語學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn),是提高大學(xué)英語教學(xué)水平的重要途徑,是大學(xué)生集中發(fā)展個(gè)體英語技能的重要契機(jī),是衡量高校大學(xué)英語教學(xué)成效的重要指標(biāo)[1]。以大學(xué)英語四級考試(以下簡稱CET4)為例,已有研究發(fā)現(xiàn),高校學(xué)生的大學(xué)英語水平與教師的英語教學(xué)法、學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略等變量存在密切的相關(guān)性,例如,張彬等[2]研究發(fā)現(xiàn),語言學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語考試成績之間呈顯著相關(guān),并對四級考試成績有明顯的預(yù)測力,且不同水平學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著性差異。從已有研究文獻(xiàn)來看,研究者主要從理論上探討了大學(xué)英語考試中聽說讀寫譯等各項(xiàng)技能的培養(yǎng)[3],而有關(guān)大學(xué)英語現(xiàn)狀的調(diào)查或質(zhì)性與定量相結(jié)合的本土研究并不多見。當(dāng)前,商洛學(xué)院(以下稱“學(xué)院”)是陜西省一所地方本科院校,由于其特殊的地理位置和發(fā)展?fàn)顩r,制約學(xué)院科學(xué)發(fā)展的因素相對較多[4]。
1研究方法
1.1 定量研究方法以學(xué)院2009年兩學(xué)期大學(xué)英語四級考試報(bào)名人數(shù)、通過率為例,通過定量資料分析學(xué)院大學(xué)英語考試中學(xué)生參與的積極性、過關(guān)水平及與其它同類院校相比的差距。
1.2 質(zhì)性研究方法在學(xué)院大二、三年級中隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談,訪談內(nèi)容主要包括:①你是否已經(jīng)參加過大學(xué)英語四級考試?②如果已經(jīng)參加,你是否已經(jīng)通過了考試?如果沒有參加,你認(rèn)為自己不參加的主要原因有哪些?③如果沒有通過考試,你覺得影響自己不能通過的主要因素有哪些?④你認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)英語四級考試對自己最大的挑戰(zhàn)有哪些?通過文本整理,得出地方院校大學(xué)英語考試存在的主要問題。
2現(xiàn)狀分析
2.1 通過率相對較低,與同類院校差距較大學(xué)院09年上半年大學(xué)英語四級考試報(bào)名人數(shù)為1404名,有90名考生分?jǐn)?shù)≥425分,通過率為6.41%。具體就學(xué)院報(bào)考的十個(gè)系來講,通過率最高的外語系僅為12.09%,城發(fā)系與中文系通過率不足3%(分別為2.13%和2.99%),藝術(shù)系則為零。學(xué)院2009年下半年大學(xué)英語四級考試報(bào)名人數(shù)為1750名,有194名考生分?jǐn)?shù)≥425分,通過率為11.09%。盡管與上半年考試相比,下半年學(xué)生通過率有所提高,但與其它同類院校相比,差距仍然較大[5]。
2.2 應(yīng)試信心不足,歸因存在偏差訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn),非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在對大學(xué)英語四級考試信心不足的問題,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有信心通過大學(xué)英語四級考試,并由此感覺“自己的心理壓力很大”。在考試歸因方面,學(xué)生片面認(rèn)為:“即使報(bào)考,也通不過”;“即便通過考試,也是沒有用的”。
2.3 英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)不主動、無動力之所以不能通過考試,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,無興趣報(bào)考或報(bào)考后無興趣認(rèn)真學(xué)習(xí)、對英語“不感冒”、 “英語語感差”、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、考試準(zhǔn)備不充分、不能堅(jiān)持進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、英語聽說讀寫譯等方面水平較差、英語基礎(chǔ)知識薄弱是主要的影響因素。
2.4 學(xué)習(xí)效果不明顯,學(xué)習(xí)方法不到位從訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)方法方面存在很多困難,主要表現(xiàn)為:單詞記不住、容易遺忘,不知如何進(jìn)行英語語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯等方面的學(xué)習(xí),英語做題方法不到位,不知如何更有效的進(jìn)行英語復(fù)習(xí)。此外,大部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果不好,進(jìn)步不明顯。
2.5 應(yīng)試技能不足,專項(xiàng)操練不多很多學(xué)生反映,應(yīng)試過程中不能全面把握試卷難度、題量大小與速度的關(guān)系。在應(yīng)試準(zhǔn)備階段,學(xué)生缺少專業(yè)教師的講授、專業(yè)指導(dǎo)和應(yīng)試技能的集中輔導(dǎo)或培訓(xùn),尤其缺少在語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯等專項(xiàng)方面的操練。
2.6 不良成就情緒較多,學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳在訪談中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在考試中存在過度恐懼和焦慮等不良成就情緒,認(rèn)為“四級考試太難了,由此,過度懼怕自己報(bào)考后通不過”,“報(bào)考后不知從何下手進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí),由此,在過度擔(dān)心和緊張中被動地等待考試”,這些不良情緒嚴(yán)重影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成。
3應(yīng)試對策
大學(xué)英語考試的效果如何主要取決于兩個(gè)因素:一個(gè)是“學(xué)”的因素,即,學(xué)生通過激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、改善自身的成就情緒、改進(jìn)自己語言學(xué)習(xí)的策略等途徑實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí);另一個(gè)是“教”的因素,即,教師通過創(chuàng)新英語教學(xué)法、集中對學(xué)生培訓(xùn)應(yīng)試技能等途徑實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。兩個(gè)因素相輔相成,缺一不可,這集中體現(xiàn)了“以生為本”和“以師為導(dǎo)”的教學(xué)理念,使學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性充分得以體現(xiàn),能夠極大地提高學(xué)生大學(xué)生英語水平測試能力。由此,改善地方院校大學(xué)生英語考試的現(xiàn)狀,具體可行的建議主要有:
3.1 激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī),提升內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能學(xué)生應(yīng)通過端正學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)揮自身的主觀能動性來激發(fā)并培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣,而不能一味地為考試而學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)動機(jī)一般可以分為工具型學(xué)習(xí)動機(jī)和融合型學(xué)習(xí)動機(jī)兩種,也可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)兩種。如果僅僅以英語作為工具來進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)和考試,而不是把自身融入到大學(xué)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)試氛圍中,那么,這樣的學(xué)習(xí)效果肯定是不理想的。因?yàn)樵诠ぞ咝突蛲獠繉W(xué)習(xí)動機(jī)前提下,學(xué)習(xí)者往往只是為了獲取某種功利而被動地學(xué)習(xí),而個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力得不到激發(fā)和提升。因此,學(xué)生應(yīng)努力發(fā)掘自己的英語學(xué)習(xí)動機(jī),為自己的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的內(nèi)在動力。
3.2 調(diào)節(jié)成就情緒,提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率大學(xué)生的成就情緒是多樣且多變的[6],學(xué)生應(yīng)學(xué)會調(diào)節(jié)影響英語學(xué)習(xí)效果的不良情緒。他們不僅在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)快樂,也會因?yàn)閷蠋熁蛲瑢W(xué)的一時(shí)不滿而感到憤怒;不僅為自己出色地學(xué)習(xí)了課堂內(nèi)容而自豪,也會因課堂上自己的尷尬而羞愧;不僅會對自己的未來充滿信心和希望,有時(shí)也會對自己的將來感到無助和絕望;不僅喜歡學(xué)習(xí)或在聽老師講課時(shí)感到愉快,也可能會對令人乏味的課堂內(nèi)容感到厭煩;……。學(xué)習(xí)者管理好自己情緒,良好的情緒“覺知”能力是基礎(chǔ);良好的情緒“調(diào)節(jié)”能力是關(guān)鍵,常用的情緒調(diào)節(jié)策略有問題解決策略和積極再評價(jià)策略。
3.3 改進(jìn)語言學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力近年來,語言學(xué)習(xí)策略研究在我國外語界和心理學(xué)界日益成為教育工作者關(guān)注的課題。大學(xué)英語教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動性和自主性,大學(xué)生不僅要知道“學(xué)什么”,更重要的是知道“怎樣學(xué)”,即學(xué)會有效學(xué)習(xí)的策略。最常見的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略有:時(shí)間管理策略;做筆記策略;監(jiān)控策略;PQ4R閱讀策略等。PQ4R學(xué)習(xí)策略是幫助學(xué)生理解和記憶閱讀材料最有效的學(xué)習(xí)策略之一。PQ4R中的字母分別代表預(yù)覽(preview)、設(shè)問(question),閱讀(reading)、反思(reflect)、背誦(recite)和回顧(review)。研究表明,PQ4R學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生集中注意力,提高學(xué)習(xí)的目的性,并有效地組織學(xué)習(xí)材料,提升學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力。PQ4R策略的具體操作為:快速瀏覽學(xué)習(xí)材料,包括英文閱讀材料的題目、主題、組織形式以及段與段之間的關(guān)系,找出想獲取的信息;利用設(shè)問對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行提問,包括內(nèi)容是什么、如何進(jìn)一步組織、主體是什么等;把重點(diǎn)放在自己想獲得的信息上,通過閱讀學(xué)習(xí)材料解決提出的問題;把已有知識經(jīng)驗(yàn)與新信息結(jié)合起來理解,通過知識遷移把獲取的新信息運(yùn)用到其它情境中;通過筆記提出問題,并通過大聲陳述反復(fù)操練學(xué)習(xí)材料;回顧材料的信息,回答提出的問題、把瀏覽的結(jié)果與通過閱讀所得信息加以比較。
3.4 創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法,提高學(xué)生綜合語言素質(zhì)教師要牢牢樹立素質(zhì)教育的觀念,結(jié)合實(shí)際采用并創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、問題解決等教學(xué)方式,將素質(zhì)教育理念與英語教學(xué)法密切結(jié)合,在日常課堂教學(xué)過程中不斷貫徹執(zhí)行。英語教學(xué)有其內(nèi)固有的規(guī)律,我們應(yīng)以聽、說為突破口,培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功;積極引導(dǎo)學(xué)生從閱讀實(shí)踐人手,培養(yǎng)他們獲取信息的能力;加強(qiáng)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生動手寫作、翻譯的能力。通過創(chuàng)設(shè)問題解決情境、小組合作情境、自主學(xué)習(xí)情境等寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[7],從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面按照語言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律,循序漸進(jìn),逐步提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)和語言運(yùn)用能力。
3.5 對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn),改善其應(yīng)試技能應(yīng)試技能是制約大學(xué)生大學(xué)英語考試成績的主要因素之一。提高大學(xué)生英語水平測試能力,除了要在長期實(shí)踐中培養(yǎng)其綜合語言能力之外,還要重視應(yīng)試策略的培訓(xùn)和培養(yǎng)。通過對報(bào)考大學(xué)英語水平測試的學(xué)生進(jìn)行集中的技能培訓(xùn),可以在短期內(nèi)改善他們的應(yīng)試技能,提高其學(xué)業(yè)成就感。英語寫作雖然在大學(xué)英語考試中分值不多,但寫作技能便于學(xué)生快速掌握、快速提高和快速突顯學(xué)習(xí)效果。因此,可以從寫作技能入手,以點(diǎn)帶面通過教學(xué)逐步提高學(xué)生聽說讀寫譯等各項(xiàng)能力。就英語寫作來講,“一個(gè)中心,兩個(gè)基本點(diǎn),三個(gè)擴(kuò)展訣竅,四項(xiàng)高分原則”是該項(xiàng)技能的高度概括。“一個(gè)中心”是指以及時(shí)完成寫作任務(wù)為重中之重;“兩個(gè)基本點(diǎn)”是指以最少語法錯(cuò)誤(例如,時(shí)態(tài)語態(tài)、主謂一致)和最完整的寫作要點(diǎn)為基本要求;“三個(gè)擴(kuò)展訣竅”是指示例(e.g., for instance;to take as an example)、比較(e.g., likewise; on the contrary)、重復(fù)(e.g., that is to say; in other words);“四項(xiàng)高分原則”是指主題句要突出、層次要明晰(e.g., first and foremost; in addition;last but not least)、要多實(shí)寫少虛寫、句式要多變(例如,長短句交替出現(xiàn)、多句型混合使用、主動句與被動句相結(jié)合)。通過集中講授和培訓(xùn)寫作技能,大學(xué)生英語應(yīng)試能力能夠在短期內(nèi)得到改善和提高。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 英語學(xué)習(xí) 自主 興趣
隨著改革開放的深入，對外交往不斷擴(kuò)大，社會對英語人才提出了更高的要求。盡管學(xué)生們知道英語學(xué)習(xí)的重要性，但很多人還是學(xué)不好英語，其中一條重要原因在于缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況，采取適當(dāng)方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑。總結(jié)這幾年來英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會，我認(rèn)為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
有教育學(xué)家認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的動機(jī)包括學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)努力的程度，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。動機(jī)可以影響學(xué)生的成績、毅力和課堂表現(xiàn)，其作用是勿庸置疑的。有了學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生就能自覺地努力尋找學(xué)習(xí)英語的各種機(jī)會，增加知識的吸收，在學(xué)習(xí)的過程中找出差錯(cuò)和不足，從而更進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生愿意嘗試采取不同的學(xué)習(xí)方法，積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在課后保持學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練和提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1. 保證教學(xué)的知識性。補(bǔ)充課外背景知識，采用趣味性、有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)材料，并將學(xué)習(xí)材料按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和組織，把新的語言知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中去。
2.保證教學(xué)的實(shí)踐性。語言是人們在社會生活中的交流工具，具有很強(qiáng)的可操作性。因此，學(xué)習(xí)英語的過程應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐和參與的過程。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的交際。英語教學(xué)就是通過這些交際活動，使學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)真實(shí)的交際氛圍，盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情景進(jìn)行虛擬真實(shí)交際。課堂教學(xué)之外，學(xué)校還可開辦“English Corner”(英語角)，給學(xué)生提供更多的口語實(shí)踐機(jī)會。可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編對話，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，體驗(yàn)角色心理活動，進(jìn)行繪聲繪色的表演。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積極、大膽地去運(yùn)用英語，在商場、大街上等社會活動的場所，主動找一些外國人去交流，提高自己的口語表達(dá)能力。
3. 創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境。營造一個(gè)輕松的課堂氣氛有助于減輕學(xué)生個(gè)體在課堂上的焦慮，面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，學(xué)生不再是被動、害怕出錯(cuò)，而是更有勇氣學(xué)習(xí)，消除了對英語學(xué)習(xí)的恐懼。在課堂上盡可能做到精講多練，采用風(fēng)趣、幽默的語言，尊重學(xué)生的個(gè)性、思想及個(gè)人價(jià)值，采取靈活的教學(xué)模式，與師生對話，分組練習(xí)，口頭表達(dá)等。
4. 注意教學(xué)的創(chuàng)造性。制作幻燈、自主開發(fā)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件，充分利用多功能語音教室、多媒體大屏幕投影電化教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，以適應(yīng)課堂教學(xué)需要。
三、運(yùn)用成就感的激勵作用
教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生擁有獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并增強(qiáng)他們的自尊和自信。給學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度適中、有新鮮感的任務(wù)，并對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，分析原因，提出改進(jìn)意見，可以使學(xué)生體驗(yàn)自己的進(jìn)步和成就，有助于以后減少錯(cuò)誤。
四、注意認(rèn)知能力的提高
英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握學(xué)過的知識，如語言、詞匯、語法，并通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動把已掌握的知識加工和處理，從而形成自己特有的語言。
在英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生集中精力，創(chuàng)造性地使用語言，做到對語言材料進(jìn)行分析、綜合、概括、比較、判斷、推理等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不一致的新穎而奇特的知識，來培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)好奇心和滿足求知欲。在教學(xué)中，提出問題，如有關(guān)背景知識、學(xué)習(xí)材料中的疑難問題，對知識做出評價(jià)、推斷、結(jié)論等，讓學(xué)生在這一系列進(jìn)程中完成其認(rèn)知能力的逐漸培養(yǎng)，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。
五、培養(yǎng)學(xué)生的情商
情商指的是心理素質(zhì)，主要包括信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、抗挫等一系列與個(gè)人素質(zhì)有關(guān)的反映程度。一個(gè)人的情商愈高，其學(xué)業(yè)和事業(yè)成功的可能性就愈大。
可以肯定，除了自身智力因素，觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等認(rèn)識原因，學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)動力、個(gè)人性格和自我概念等情感原因，都對學(xué)習(xí)的效果有重要影響。通過情商的培養(yǎng)，提高英語學(xué)習(xí)的自主性，也是英語教學(xué)中值得注意的一個(gè)問題。
英語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)中，除了備課，還要備學(xué)生，針對學(xué)生實(shí)際，采取各種教學(xué)策略，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對提高英語教學(xué)質(zhì)量、取得良好的英語學(xué)習(xí)效果有很大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
一、有效利用短時(shí)記憶來提高記憶能力
大腦的短時(shí)記憶系統(tǒng)貯存保持在較短時(shí)間（一分鐘左右）內(nèi)在信息。由于短時(shí)記憶的容量非常有限，因此在英語學(xué)習(xí)的初級階段，課主要采取復(fù)述的方法，使信息能較長時(shí)間地保持在短時(shí)記憶中。所謂復(fù)述策略，是指運(yùn)用內(nèi)部言語在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以維持注意與學(xué)習(xí)材料并使其報(bào)出在短時(shí)記憶之中。在英語學(xué)習(xí)中，特別是在語音、詞匯學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練中，復(fù)述策略的運(yùn)用顯得猶為重要。如：學(xué)生在所學(xué)英語單詞時(shí)，如果只拼讀一兩次，或只聽到別人讀，則會發(fā)現(xiàn)所學(xué)的詞匯很快被遺忘，不易記住，但如果能邊聽、邊讀、邊記，經(jīng)過幾次復(fù)述后，則會容易記住。通常采用的復(fù)述策略有以下幾種：命名式：見到一張圖片，就默默地說出圖片上所畫命題的名稱，如mountain， house， flowers， trees等。累積式：盡可能按順序復(fù)述，所有已出現(xiàn)的單詞或短語，即第一遍：第1個(gè)；第二遍：第1個(gè)，第2個(gè)；第三遍：第1個(gè)，第2個(gè)，第3個(gè)……以此類推。部分式：即當(dāng)一個(gè)單詞或短評出現(xiàn)時(shí)，復(fù)述這個(gè)單詞的同時(shí)，復(fù)述在此之前出現(xiàn)的至少一個(gè)詞或短語，如在復(fù)述第5個(gè)詞的同時(shí)，復(fù)述前3個(gè)、4個(gè)詞，……等等。
二、有效利用長時(shí)記憶來提高記憶能力
我們知道，大腦的遺忘規(guī)律為“先快后慢”，根據(jù)這一規(guī)律，在英語學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識，還應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)重復(fù)的策略來克服遺忘，以保持長時(shí)記憶。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出以下幾種較為行之有效的重復(fù)記憶方式：回憶式：即讀背結(jié)合方法，這一方法通常用于記憶短語和課文。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，僅僅將學(xué)習(xí)材料一遍又一遍地讀，并不能達(dá)到有效地記憶，而如果將要復(fù)習(xí)的短語或課文先讀一讀，然后盡量背一背，再讀一遍，再看背得對不對，這樣重復(fù)幾次之后，所要記憶的內(nèi)容就會較清晰、準(zhǔn)確地記住了。整散式：整記與分記相結(jié)合策略在記憶較長的課文段落時(shí)，常可采用這一方法，將要記的課文根據(jù)內(nèi)容劃分幾個(gè)部分或段落。先分段記，再整體合起來完整記，但要注意“分記”和“套記”相互結(jié)合作用。感官協(xié)調(diào)式：這一方法在英語學(xué)習(xí)中猶為重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分調(diào)動眼、耳、口、腦、手等多種器官，做到邊看、邊聽、邊讀，同時(shí)用腦記、用手寫，這樣進(jìn)行多功能的練習(xí)之后，學(xué)生對所學(xué)的材料產(chǎn)生了深刻的印象。大大地提高了記憶效果。
三、有效利用游戲法來提高記憶能力
游戲克服了課堂上呆板的情形，增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生都動起來，都來積極地參與課堂的活動。由我們老師的“一言堂’變成”群言堂“。學(xué)生成了主體，我們老師是主導(dǎo)。如我在教學(xué)人體部位時(shí)，就采用了小時(shí)候的一種游戲。學(xué)生兩人一組，一只手被另一只手拿著，一只手用來指自己的身體不問。當(dāng)另一人拍著你的手說出一個(gè)部位時(shí)，你就用另一只手來指，指錯(cuò)了就是輸了，看誰正確的最多。這樣做增加了趣味性，激發(fā)了興趣，讓學(xué)生輕松地快樂地學(xué)習(xí)英語，記憶牢固。同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的思維的敏捷性。
四、有效利用聯(lián)想來提高記憶能力
蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶要靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。“聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開自己的想象力，由此及彼、由點(diǎn)到面，由一個(gè)單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關(guān)的各種形式、結(jié)構(gòu)及用法等，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使新詞和舊詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理的聯(lián)系，使人終生難忘，從而達(dá)到以舊帶新、快速記憶的目的。例如：生詞back（vt.烘烤）、利用聯(lián)想記憶，在湖邊（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）；打球時(shí)聯(lián)想到：ball ，（play）basketball，（play）football， playground等；吃飯時(shí)聯(lián)想到：dining room，（have）breakfast，（have）lunch等等，睡覺時(shí)聯(lián)想到：bed，，bedroom，go to bed ，sleep，go to sleep， fall asleep等等。這樣日積月累，持之以恒，積少成多，從而做到薄積而厚發(fā)。
除此之外，記憶和復(fù)習(xí)的時(shí)間安排同樣也非常重要，根據(jù)遺忘規(guī)律先快后慢的規(guī)律，必須注意應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，盡量做到所學(xué)的知識當(dāng)天復(fù)習(xí)和記憶，而且要經(jīng)常進(jìn)行。復(fù)習(xí)和記憶的時(shí)間要合理分配，每次復(fù)習(xí)的時(shí)間要先長后短，多次復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間應(yīng)先短后長。
關(guān)鍵詞：高中英語學(xué)科 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在自主性，探究性和合作性方面的基本特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生長期以來習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，以“灌輸——接受”為主的教學(xué)方法和以“聽講—記憶—練習(xí)—知識再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示。因此，新的課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何去掌握知識，越來越引起教學(xué)工作者的重視。我們的英語課堂應(yīng)更多的去關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
高中英語學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高英語實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。學(xué)習(xí)英語多為表層興趣——英語本身的新鮮和學(xué)生好奇的心理能夠吸引他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)與活動。然而，隨著時(shí)間的推移，由于學(xué)習(xí)知識難度的逐漸增大和學(xué)習(xí)要求的提高，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會逐漸掉隊(duì)，有的甚至開始對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，做一名民主型教師，建立良好的師生關(guān)系。要經(jīng)常參與孩子們的討論、活動，和孩子們說他們感興趣的話題、玩他們愛玩的游戲、引導(dǎo)他們積極參與和實(shí)踐。讓每個(gè)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中都能展現(xiàn)自己的長處，共同體驗(yàn)獲取知識的快樂。
二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材
教材是新課程實(shí)施的重要依托。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活并創(chuàng)造性地用好教材，以推進(jìn)課程改革的深入。教師要依據(jù)教材，在備課中合理地聯(lián)想，在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂茫囵B(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們利用電腦進(jìn)行懸念導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成動畫。教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)，一個(gè)千瘡百孔的地球展現(xiàn)在學(xué)生們眼前。我們讓學(xué)生們在組內(nèi)討論，猜猜發(fā)生了什么，用英文說出來或表演出來。學(xué)生們的猜測涉及面很廣，而且所用語言也很豐富。他們豐富的想象、積極的參與、惟妙惟肖的表演，使整個(gè)課堂充滿了愉快的氣氛。這樣既達(dá)到了學(xué)用英語的目的，又滿足了他們的興趣。
三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，營造英語氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性
轉(zhuǎn)變學(xué)生單純接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)以學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手和動口等自主學(xué)習(xí)為特色的研究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)語言離不開語言環(huán)境。課上沒有英語氣氛，會使好動、情感易變的學(xué)生感到枯燥乏味而不能積極參與，而學(xué)生是否能真正卷入教學(xué)活動是課堂教學(xué)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，利用情景的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的興趣，是我們一直在思考的問題。英語作為一種語言有其深厚的知識背景，只有了解了英語國家的相關(guān)文化和背景知識，才能更全面地掌握這門語言。因此，在英語課上教師要盡量開闊學(xué)生的視野。當(dāng)圣誕來臨之即，把和圣誕有關(guān)的詞匯教給學(xué)生，把圣誕節(jié)的由來、西方人如何過圣誕節(jié)告訴學(xué)生，并和學(xué)生一起布置教室，充分體驗(yàn)圣誕氣氛；和學(xué)生一起過愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等，這些安排不僅有助于學(xué)生了解背景知識，拓展知識面，也有利于幫助創(chuàng)建積極的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。
四、進(jìn)行項(xiàng)目制作，感悟知識的形成與發(fā)展
教師應(yīng)該充分利用這些建議，提高學(xué)生學(xué)用英語的興趣。通過動手實(shí)踐來學(xué)習(xí)英語，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動和言語活動，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，從而獲得英語學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗(yàn)。
五、開展調(diào)查、采訪活動，加強(qiáng)交流合作
在英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生各自的思維方式是不一樣的。教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程。通過互動體驗(yàn)，培養(yǎng)與他人合作的意識和態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。為了增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，讓學(xué)生明白所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，在教學(xué)中我們經(jīng)常讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作調(diào)查、采訪。例如對組內(nèi)同學(xué)及父母出生地、日期、家庭地址等的調(diào)查，對同學(xué)假期活動的采訪，對于拯救地球措施的調(diào)查等。在英語課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、留足空間，引導(dǎo)學(xué)生合理推測、觀察、查詢、總結(jié)、與他人討論并表演出來，以獲得理想效果。教師鼓勵他們的見解，對調(diào)查、采訪的各種過程與結(jié)果都給予鼓勵性的評價(jià)，并引導(dǎo)他們與同伴合作表演或敘述出調(diào)查、采訪的過程和結(jié)果，這樣讓學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，通過歸納、總結(jié)他人的學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動了他們的積極性，豐富了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的感受和經(jīng)驗(yàn)。他們將自己獲得的感受、經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)分享和溝通，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
六、將興趣延伸到課外，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 現(xiàn)狀 特征 因素
教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語改革的主要目的是“通過進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)思想、內(nèi)容、方法改革，改進(jìn)教學(xué)手段，完善教學(xué)體系建立適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語教學(xué)體系，通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體化。多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式”，這正是本論文調(diào)查開展的主要動因。
一、開展
本文以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院的大學(xué)生為目標(biāo)，對來自藝術(shù)系，生物系，土木系和汽車系的80名同進(jìn)行問卷調(diào)查，分析該校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。
問卷共設(shè)計(jì)了27道問題，分別從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定及執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇及運(yùn)用能力、計(jì)劃制訂及計(jì)劃管理能力、策略制定及策略評估能力四個(gè)方面探討該校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。這27道問題擬從不同角度全面掌握該校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識情況與能力現(xiàn)狀，每道題用語簡單明了，目的明確。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不同意”“基本不同意”“有點(diǎn)不同意”“基本同意”到“完全同意”依次以1-5計(jì)分，結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及相關(guān)理論進(jìn)行問卷分析。有效回收問卷為78份，回收率為97.5%。通過對問卷的處理，以下將對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行直觀呈現(xiàn)和具體分析。
二、結(jié)果
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，實(shí)際運(yùn)用能力欠缺。
本問卷考察了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，及其英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定能力與執(zhí)行能力。88%的同學(xué)同意英語學(xué)習(xí)在生活和工作中的重要性，且想學(xué)好英語。同時(shí)，60%的同學(xué)都認(rèn)為英語是一門語言，主要靠積累和實(shí)踐，可見英語自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，并且59%的同學(xué)有意培養(yǎng)自己的終身英語自主學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)涉及目標(biāo)執(zhí)行能力方面，同學(xué)們的反應(yīng)并不樂觀。僅16%的同學(xué)有能力利用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，對英語的學(xué)習(xí)還只停留在初步階段。當(dāng)問到是否常參加英語類兼職或比賽時(shí)，11%表示完全不同意，這表明大部分同學(xué)都很少主動抓住機(jī)會執(zhí)行英語自主學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。另外，46%的同學(xué)基本同意“在老師的幫助下，我更能全面掌握知識”，43%的同學(xué)基本同意“在小組學(xué)習(xí)中，我的書面英語和口頭英語都能得到較大提高”，這些都表明大部分同學(xué)的英語學(xué)習(xí)還主要依靠老師及同學(xué)們的輔助，對身邊的環(huán)境依賴性比較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱。
2.選擇學(xué)習(xí)材料的能力強(qiáng)，知識應(yīng)用能力弱。
在學(xué)習(xí)材料的選擇中，本問卷主要考察兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)材料的選擇和知識的應(yīng)用。僅有10%的同學(xué)表示自己選擇有挑戰(zhàn)性的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，70%的同學(xué)基本同意自己會根據(jù)每個(gè)階段的英語水平，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，64%的同學(xué)基本同意自己會衡量學(xué)習(xí)材料的價(jià)值，不做無用功。這些數(shù)據(jù)表明了該校學(xué)生在知識的選擇上，傾向于與自己各個(gè)階段能力相符的。然而，僅有22%的同學(xué)表示自己對知識的把握是一個(gè)整體，能舉一反三，這說明學(xué)生將知識系統(tǒng)化的能力還較低，無法理解特定知識的深沉含義，分析本質(zhì)。在知識的應(yīng)用方面，40%的同學(xué)基本不同意自己會在口語練習(xí)與社會實(shí)踐中充分應(yīng)用已學(xué)知識，這說明該校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力在知識遷移應(yīng)用的現(xiàn)狀上存在不足，不利于深度學(xué)習(xí)。同學(xué)們在認(rèn)知上認(rèn)同將理論與實(shí)踐相結(jié)合，但在實(shí)際運(yùn)用中這一能力卻存在偏差。
3.學(xué)習(xí)計(jì)劃明確，自我時(shí)間管理能力、手段管理能力弱。
在英語自主學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)定和執(zhí)行中，筆者主要從時(shí)間管理、手段管理、意志力管理三個(gè)方面加以考察。41%的同學(xué)對“我制定了自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃表，且能根據(jù)自身情況做適當(dāng)調(diào)整”這一論述表示基本同意，表明大部分能根據(jù)自身狀況，調(diào)整最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生們對自主學(xué)習(xí)的時(shí)間具備主動調(diào)控的能力。但41%的同學(xué)表示自己無法將短期目標(biāo)與長期目標(biāo)有效結(jié)合，妥善處理考級考證，專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突，這表明同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)上有明確的規(guī)劃，但自我時(shí)間管理能力還存在不足。在手段管理方面，筆者共設(shè)計(jì)了六個(gè)問題，在學(xué)習(xí)方法和優(yōu)秀例子兩個(gè)方面，分別只有13%和10%的同學(xué)表示自己有一套提高英語“聽，說，讀，寫”的學(xué)習(xí)方法，且常向優(yōu)秀例子看齊，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，這表示大部分學(xué)生都沒有意識到學(xué)習(xí)方法的重要性，更談不上與優(yōu)秀例子交流學(xué)習(xí)方法。在意志力調(diào)控方面，僅有9%的同學(xué)表示當(dāng)遇到不感興趣但有價(jià)值的知識時(shí)，仍會堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而當(dāng)遇到困難時(shí)，僅有12%的同學(xué)表示自己會首先動腦筋思考。由此看來，同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)時(shí)受到的身心障礙巨大，且在遇到難題時(shí)，自主思維活動常會止步不前，退而求其次。
4.學(xué)習(xí)策略制定能力較強(qiáng)，策略評價(jià)能力較弱。
在學(xué)習(xí)策略制定方面，37%的同學(xué)表示自己會根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，且37%的同學(xué)表示自己非常清楚自己在英語學(xué)習(xí)中有哪些欠缺和哪些進(jìn)步，表明大部分同學(xué)的形成性評價(jià)能力較強(qiáng)。然而，當(dāng)涉及診斷性評價(jià)能力、過程評價(jià)能力兩個(gè)方面，39%的同學(xué)在“我經(jīng)常會定期對自己的階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。”這一問題上選擇了“有點(diǎn)不同意”，只有9%的同學(xué)完全同意自己會會經(jīng)常反思學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成進(jìn)度，并做適當(dāng)調(diào)整。這些數(shù)據(jù)表明大部分同學(xué)對知識歸納化能力較差，不利于新知識的建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)對自己各階段英語自主學(xué)習(xí)水平?jīng)]有清晰的概念，從根本上阻礙了其學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略及策略評估的制訂與執(zhí)行。
三、反思
總的來說，該校大學(xué)生目前在英語自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)還有待提高。首先，大部分學(xué)生都滿足于掌握表面層次的知識與技巧，不能將已學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中無法將知識與操作結(jié)合，也做不到“舉一反三”。
其次，無論是從時(shí)間管理、手段管理還是意志力管理的角度來說，大部分學(xué)生都不能有效掌控英語自主學(xué)習(xí)這一過程。每當(dāng)自主學(xué)習(xí)與其他任務(wù)發(fā)生沖突時(shí)，許多學(xué)生暫停自主學(xué)習(xí)任務(wù)，或者前功盡棄。另外，“一個(gè)星期兩節(jié)課，近百人一起上課，上完課便放下英語課本”早已成了大學(xué)英語教學(xué)的普遍現(xiàn)象。大部分同學(xué)都在苦惱“如何能把英語學(xué)習(xí)學(xué)好”。每當(dāng)遇到學(xué)習(xí)障礙，大部分學(xué)生表示會優(yōu)先求助網(wǎng)絡(luò)或同學(xué)，而不是獨(dú)立進(jìn)行思索與探討。
最后，在策略評估的診斷性評估、過程性評估及總結(jié)性評估方面，大部分學(xué)生反映的都不容樂觀。盡管許多都能知道自己的強(qiáng)弱點(diǎn)在哪里，卻不能有效評估自己的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀做出適當(dāng)調(diào)整。
四、建議
在促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面，高校的管理者應(yīng)當(dāng)擔(dān)起首要責(zé)任：探索新的上課方式，選定更具實(shí)際意義的教材，積極轉(zhuǎn)換角色，加快“以教師為主”向“以學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。當(dāng)然，英語自主學(xué)習(xí)最終還是靠學(xué)生自己。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼耍瑢W(xué)生應(yīng)該被鼓勵來發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯(cuò)誤、填補(bǔ)片面認(rèn)識的空缺，真正做到會自主學(xué)習(xí)，懂學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) 中專英語教學(xué) 運(yùn)用
1.中專英語教學(xué)的重要性及心理效應(yīng)
英語，作為語言全球化的一種重要表現(xiàn)和通用工具，在實(shí)際生活中得到了廣泛的運(yùn)用，越來越受到人們廣泛的重視。英語作為我國中專教育教學(xué)的基礎(chǔ)程之一，關(guān)系我國發(fā)展過程中所需專業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)。因此，認(rèn)真理解、有效貫徹程改革理念，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略提高中專英語教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，是當(dāng)前中專英語教師面臨的重要任務(wù)。
“心理效應(yīng)，即指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在認(rèn)知過程中，對人或事所持有的一些特殊的心理反應(yīng)效果。”心理效應(yīng)給我們中專教師帶來的啟迪是，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理動態(tài)，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，合理糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自身情感體驗(yàn)和持久的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在英語技能方面得到健康、有效的發(fā)展。
2.中專英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
2.1 師生輕視心理因素的影響。
心理因素指的是教師或者學(xué)生在實(shí)施教學(xué)或?qū)W習(xí)活動時(shí)，是否持有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，穩(wěn)定積極的情緒，一定的自制能力以及堅(jiān)持不懈的意志等良好的心理素質(zhì)。
2.1.1 就學(xué)生角度而言。
由于中專學(xué)生在初中階段一般英語學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)薄弱，往往存在自信心較弱、自尊心較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在日常的英語學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中常常由于自身的信心不足而感到厭煩、恐懼，從而比較容易導(dǎo)致焦慮情緒的出現(xiàn)。這就易形成學(xué)生在一開始的英語學(xué)習(xí)中就認(rèn)為自身的英語學(xué)習(xí)能力比普通學(xué)生差的想法，過于焦慮，壓力過大。
2.1.2 就教師角度而言。
通常而言，教師的情感態(tài)度會直接或者間接地影響到學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)態(tài)度，一些沒有深入了解中專學(xué)生心理特點(diǎn)的教師，經(jīng)常會在堂上直接批評學(xué)生和責(zé)令學(xué)生的錯(cuò)誤，其結(jié)果易造成學(xué)生的壓力過大，挫敗其學(xué)習(xí)的積極性。
2.2 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。
由于中專學(xué)生在初中的英語學(xué)習(xí)階段英語成績較差，而且學(xué)生缺乏較好的語言環(huán)境，英語語言素養(yǎng)較低，英語基礎(chǔ)薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
2.2.1 英語基礎(chǔ)差，缺乏語言素養(yǎng)。這類學(xué)生由于較晚接觸系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)和文化熏陶，對英語閱讀、聽力材料的一些基礎(chǔ)文化背景了解甚少，缺乏語言素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中阻力加大，吸收困難，影響了英語水平的提高。
2.2.2 詞匯量稀少，阻礙英語理解。在英語閱讀、聽力中往往會遇到一些生詞或者是語言常識類詞匯，由于中專學(xué)生的詞匯量都比較小，導(dǎo)致閱讀、聽力、寫作過程中妨礙了對句子乃至整個(gè)材料的理解。
2.3 英語學(xué)習(xí)材料選用不科學(xué)。
閱讀材料、聽力材料、口語練習(xí)等英語學(xué)習(xí)材料所涉及的內(nèi)容、話題、材料的篇幅長短、語速、難易程度等都會直接影響到英語教學(xué)的實(shí)際效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在選用英語教學(xué)材料時(shí)如果沒有結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，尤其是忽視班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選用的英語輔助教材不科學(xué)，同時(shí)也會導(dǎo)致學(xué)生焦慮情緒、厭煩情緒的產(chǎn)生，不利于中專英語教學(xué)的進(jìn)行。
3.心理效應(yīng)在中專英語教學(xué)中的運(yùn)用策略
3.1 羅森塔爾效應(yīng)的運(yùn)用。
羅森塔爾效應(yīng)最早起源于哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)教授羅森塔爾做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。隨著之后的不斷發(fā)展，人們便把這種由他人，特別是來自父母或者是教師所帶來的期望，從而使被期望者的行為與期望逐漸趨于一致的轉(zhuǎn)變，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾效應(yīng)給我們中專英語教師帶來的啟示是，在上時(shí)教師首先應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，減輕學(xué)生的焦慮情緒，給予學(xué)生更多的期望和鼓勵。
3.1.1 多鼓勵少批評。
羅森塔爾效應(yīng)表明，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)、鼓勵、肯定會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，或多或少都會產(chǎn)生緊張、焦慮、厭煩的情緒，特別是在聽到難度較大的英語材料或者做大篇幅難度較大的閱讀材料時(shí)。在中專英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該多鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步；少批評、指責(zé)學(xué)生，應(yīng)耐心地合理地告訴學(xué)生錯(cuò)的地方，改進(jìn)、改正的方法，不要給他們帶來過大的心理負(fù)擔(dān)。
3.1.2 幫助學(xué)生樹立信心。
同時(shí)，中專英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立起提高英語學(xué)習(xí)能力的信心和決心。信心是克服學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙的關(guān)鍵。一方面，中專英語教師應(yīng)該地鼓勵那些存在英語學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生沖破心理束縛，積極挖掘自身的潛力所在，尋找一套符合自己的學(xué)習(xí)方法，潛心專研，努力提高自身英語水平。
另一方面，要創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，合理控制難易程度消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的挫折感、焦慮感等消極的情緒，使學(xué)生保持積極向上、輕視愉快地心情進(jìn)入到堂英語學(xué)習(xí)中。因?yàn)椋?dāng)學(xué)生充分感受到老師對自己的肯定和期望時(shí)，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力，在成功體驗(yàn)中不斷前進(jìn)。
3.2 預(yù)熱效應(yīng)的運(yùn)用。
在教育心理學(xué)當(dāng)中，人們把因?yàn)閱宇A(yù)熱式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱為“預(yù)熱效應(yīng)”。這就像在日常中為了使機(jī)器更好更快地運(yùn)轉(zhuǎn)，提前給機(jī)器進(jìn)行通電，從而產(chǎn)生預(yù)熱效應(yīng)，這種效應(yīng)往往運(yùn)用在“頭腦風(fēng)暴法”中。它是一種讓學(xué)習(xí)者在愉快、輕松的情境中發(fā)表、分享觀點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。
堂教學(xué)中，在進(jìn)入新的英語程教學(xué)內(nèi)容之前，如果能啟發(fā)學(xué)生就已學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行交流并暢所欲言，那么就會激起學(xué)生對新程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。作為中專英語教師，應(yīng)該學(xué)會巧妙運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，引導(dǎo)學(xué)生“推陳出新”，安排多種形式的復(fù)習(xí)活動，如讓同學(xué)們做每日一次的duty report等，這樣既能讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行鞏固，又能使學(xué)生很快投入新知識的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對新學(xué)知識的興趣，幫助學(xué)生克服語言理解的障礙，在堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的英語理解能力、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師可以針對要教的內(nèi)容提出一個(gè)話題，進(jìn)行討論，鼓勵全班學(xué)生表達(dá)自己的想法，既活躍了堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的英語口語交際能力，有利于提高英語堂教學(xué)的有效性。
3.3 超限效應(yīng)的應(yīng)用。
在教育心理學(xué)中，超限效應(yīng)指的是當(dāng)刺激過強(qiáng)、過多或者是連續(xù)作用的時(shí)間太久的情況下，引起學(xué)生厭煩、煩躁、逆反的心理現(xiàn)象。在中專英語教學(xué)中，教師要特別注意自己的教學(xué)策略，注重創(chuàng)設(shè)情境，避免教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、教學(xué)形式過于單一，教師講授時(shí)間過長，沒有很好地貫徹教師角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念而使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生超限的不良心理效應(yīng)。
3.3.1 創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容。
在中專英語中，教學(xué)材料不能僅僅局限于本，可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和發(fā)展?fàn)顩r，適當(dāng)科學(xué)地穿插一些內(nèi)容豐富多彩的適合中專生身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容，如新聞材料、電影片段、多媒體科技、英文歌曲等，通過聽覺、視覺的有效結(jié)合，刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.3.2 合理安排，提高效率。
超限效應(yīng)告訴我們，在中專英語教學(xué)中，教師不能一味地“滿堂灌”，而缺乏對教學(xué)質(zhì)量的重視，否則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在題教學(xué)時(shí)間的安排上，教師應(yīng)該貫徹角色轉(zhuǎn)換的新程理念，確立學(xué)生的主題地位，合理地安排教學(xué)實(shí)踐，提高題的效率。因?yàn)椋陬}教學(xué)中如果時(shí)間過長、內(nèi)容過于理論化，學(xué)生容易處于心力疲憊狀態(tài)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與發(fā)展。
總之，隨著我國對外開放的不斷深入，英語已經(jīng)成為日常溝通交流的重要方式之一。因此，作為英語教師應(yīng)該立足于班級同學(xué)的實(shí)際認(rèn)知水平和發(fā)展情況，對心理效應(yīng)在教學(xué)中的運(yùn)用加以探究和總結(jié)，形成有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生消除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高和健康心理的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)者自主性 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語教學(xué)
“學(xué)習(xí)者自主性”自上世紀(jì)80年代由西方語言學(xué)家提出以后，受到了語言教育界的廣泛關(guān)注。進(jìn)入90年代后，隨著國內(nèi)高校外語教學(xué)改革的逐漸深入，不僅外語教學(xué)類出版社在教材的編寫上開始重視對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，如開發(fā)與教材配套的學(xué)習(xí)光盤和編寫學(xué)生課外自學(xué)材料，而且越來越多的高校外語教師也意識到“學(xué)習(xí)者自主性”在外語教學(xué)中有著不可替代的作用，要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生逐漸擺脫在傳統(tǒng)語言教學(xué)模式下形成的過分依賴課堂和教師、缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的局面。
1 關(guān)于學(xué)習(xí)者自主性的理論基礎(chǔ)
Henri Holec（1981）提出的學(xué)習(xí)者自主性（learner autonomy，簡稱LA）就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的能力。這種能力表現(xiàn)在下列五個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者能夠自主地：（1）確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度；（3）選擇學(xué)習(xí)的策略和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程；（5）評估學(xué)習(xí)的效果。Dickinson（1995）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”，應(yīng)包括“能夠理解授課內(nèi)容、計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇和采用適合自己的學(xué)習(xí)策略并監(jiān)控自己對策略的運(yùn)用、識別不適合的學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行調(diào)整、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程”等五個(gè)方面（Dickinson， 1993）。Dickinson（1987）還曾提出“學(xué)習(xí)者合約”，即由學(xué)習(xí)者自己在“合約”中自主決定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)材料及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。Littlewood（1996）提出自主學(xué)習(xí)包括愿望和能力兩個(gè)基本要素：愿望是指學(xué)習(xí)者在自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所具有的動機(jī)和信心；能力則是指學(xué)習(xí)者具有開展自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。如王篤勤（2002）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。盡管中外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的含義界定不盡相同，但大多數(shù)都強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的主體與中心應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本身。
2 培養(yǎng)非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者自主性的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
（1）教育教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代教育的宗旨在于提高人的能力和全面素質(zhì)。在大量信息和新鮮事物層出不窮的現(xiàn)代社會，就必須要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就決定了未來社會的教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校教育的范疇，學(xué)生在離開學(xué)校步入社會以后，仍需要不斷接受教育，取得自我發(fā)展，才能夠跟上時(shí)代的步伐。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者的自主性是教育的最終目標(biāo)”（Brookes & Grundy， 1988）。語言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為教育過程的一部分，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的任務(wù)。尤其是作為大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自主性直接決定了其語言學(xué)習(xí)的效率與效果。正是由于認(rèn)識到了這一點(diǎn)，目前很多高校的大學(xué)英語教學(xué)越來越多地從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移。而教育部早在2004年頒布的《大學(xué)英語課程要求》中就對自主學(xué)習(xí)做了要求，明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇合適自己需要的材料學(xué)習(xí)”，要使學(xué)生“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。
（2）語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。曾有語言學(xué)家指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力。”作為交際工具的語言是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此其學(xué)習(xí)效果“很大程度上取決于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極參與”。實(shí)際上，外語是“學(xué)”出來的，而不是“教”出來的。外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。一旦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，發(fā)揮了主觀能動性，教師在各語言教學(xué)環(huán)節(jié)，即聽力、口語、閱讀和寫作的教學(xué)才會事半功倍。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式一直以課堂教學(xué)為主，重視語言知識的講解和記憶，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上對老師有一種很強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣于等待老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，既缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，又沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致最后對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至采取消極敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)策略各不相同，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語大班教學(xué)中，以教師為中心的語言教學(xué)模式并不能滿足班里每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求，這一方面導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失信心，另一方面又使得起點(diǎn)較高的學(xué)習(xí)者由于不能獲得新的知識而失去學(xué)習(xí)興趣。要解決上述問題，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，實(shí)行以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教學(xué)模式。
3 如何培養(yǎng)非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性
（1）創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)中心。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)資料的選擇對自主學(xué)習(xí)者相當(dāng)重要，如果沒有適合學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者就無法制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施學(xué)習(xí)策略并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，高校可在利用現(xiàn)有的語言資源的基礎(chǔ)上為學(xué)生建立語言學(xué)習(xí)中心，既可作為高校大學(xué)英語課堂教學(xué)之外的補(bǔ)充，又可作為學(xué)生自主選擇語言學(xué)習(xí)材料的資源中心，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。中心的功能應(yīng)該包括：①提供語言學(xué)習(xí)資源，包括視、聽、說等多媒體資源；②組織語言實(shí)踐活動，如交談、辯論、英語戲劇演出等；③提供語言學(xué)習(xí)幫助，如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)可向中心老師尋求幫助。
（2）了解學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)效率和效果的主要因素之一。在外語學(xué)習(xí)中，有明確學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者可以制訂出更切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。外語學(xué)習(xí)動機(jī)一般分為兩類：工具型動機(jī)（instrumental motivation）和融合性動機(jī)（integrative motivation）。前者使學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確，如通過大學(xué)英語四、六級考試或出國等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力；后者則以了解目標(biāo)語言國家文化、更好地與該國人民交往為目的，如欣賞外語歌曲和電影等，可激發(fā)學(xué)習(xí)者濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性時(shí)，應(yīng)首先讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，這樣才可以使自主學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去。
（3）選擇學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見解與行為（O’Malley & Chamot， 1990）。選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)者能否達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。研究表明，對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的效果（Brown， 1987）。因此，在外語教學(xué)過程中，教師可增強(qiáng)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，如增強(qiáng)對“重復(fù)、歸納、推斷、轉(zhuǎn)換、提問”等學(xué)習(xí)者常使用的認(rèn)知策略以及“計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)習(xí)活動”等的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（4）轉(zhuǎn)變教師角色。雖然自主學(xué)習(xí)的主體和中心是學(xué)習(xí)者本身，但這并非否定教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。Benson & Voller（1997）曾指出，“自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)”，教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性方面“起著至關(guān)重要的作用”。另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度與其對學(xué)習(xí)的投入程度及承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任相關(guān)。那些可以實(shí)現(xiàn)完全自主（full autonomy）學(xué)習(xí)的學(xué)生需具備完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、材料、策略，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整和評估的能力。但從現(xiàn)實(shí)的情況看，大學(xué)非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者絕大部分為大學(xué)一、二年級的學(xué)生，他們還遠(yuǎn)未擁有完全自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在培養(yǎng)這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的過程中，教師的參與和支持是必不可少的。在課外，教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)顧問，幫助自主學(xué)習(xí)的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)策略；同時(shí)，教師還應(yīng)成為評估者，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所采取的方法、策略及成果等做出及時(shí)的評價(jià)與反饋，使學(xué)生有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。
4 結(jié)語
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性應(yīng)成為教育的目標(biāo)之一。對于非英語專業(yè)大學(xué)生目前存在的英語學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)主動性的問題，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變以“教”為主的單純傳授語言知識和技能教學(xué)模式，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。尤其對剛?cè)胄５男律處熆梢詮牡牡谝惶糜⒄Z課開始就對學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)理念的宣傳，在隨后的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予必要的支持與幫助，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的效果雖然可能在短期內(nèi)還不明顯，但從長遠(yuǎn)角度來看，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的教學(xué)模式必定代表了今后大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向和趨勢。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅有助于英語學(xué)習(xí)，也會對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)以及離開學(xué)校后的繼續(xù)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
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關(guān)鍵詞：高中英語 英語寫作 學(xué)困生 背誦式語言輸入
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0137-01
1 背誦式語言輸入的理論概述
“輸入假說理論”是美國語言教育學(xué)家克拉申所提出的，該理論的教育思想和教育方法也是背誦式語言輸入的基本借鑒基礎(chǔ)。所謂“輸入假說理論”是指語言學(xué)習(xí)者需要親身融入到語言交流情境氛圍之中，通過與他們的溝通交流接受語言的熏陶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)語言的理解，這樣才能過的更進(jìn)一步的語言學(xué)習(xí)興趣。因此，語言學(xué)習(xí)者如果想要提升自身對所學(xué)語言的綜合運(yùn)用水平，就必須增加所學(xué)語言的信息輸入量，提升自身對所學(xué)語言的理解與掌握能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用水平的提升。所以，在教學(xué)中，高中英語老師必須在參考高中英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對英語教材和資料的研究，例如，英語詞匯、英語語法、英語句型轉(zhuǎn)換等，精心選擇同學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語理解能力相匹配的的英語資料讓學(xué)生背誦，以提升他們的語言輸入量，為英語寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。
2 背誦輸入對高中英語學(xué)困生寫作能力的影響
背誦輸入對高中英語學(xué)困生寫作能力的影響可以概括為以下幾方面：
2.1背誦輸入可以降低英語學(xué)困生英語寫作過程中產(chǎn)生的情感焦慮
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感焦慮心理會直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生提高二語習(xí)得能力，為此，在英語寫作過程中，教師必須想法消除學(xué)困生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感焦慮心理。背誦輸入是學(xué)生較為熟悉的大眾學(xué)習(xí)法，背誦內(nèi)容也都是經(jīng)過英語教師精心挑選之后的優(yōu)秀學(xué)習(xí)材料，學(xué)生背誦記憶之后，可以將記憶內(nèi)容靈活的應(yīng)用在英語寫作中，降低學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，而且隨著學(xué)生背誦輸入量的不斷增多，學(xué)生在英語寫作中會積累更多的語言知識，增加學(xué)生的英語寫作信心，提高英語學(xué)困生的英語寫作積極性。
2.2背誦輸入可以促進(jìn)英語學(xué)困生更好的理解英語語法和詞匯
背誦本身是對可理解性輸入的強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生通過實(shí)際運(yùn)用將語法知識和詞匯知識內(nèi)化為隱形知識，學(xué)生在課堂上所學(xué)的語法知識大都是借助理論講解來實(shí)現(xiàn)，并通過在英語寫作中靈活應(yīng)用來加深對語法詞匯等的理解。背誦輸入則可以讓學(xué)生在反復(fù)背誦英語材料的過程中深度理解語法知識，而對英語語法和詞匯的深入理解，反過來也能夠促進(jìn)英語學(xué)困生的英語寫作水平的提高。
2.3背誦輸入可以幫助英語學(xué)困生消除母語干擾
在英語學(xué)習(xí)的過程中，母語對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生潛移默化的影響，其中母語對二語習(xí)得的影響，不僅包含了正遷移而且包含了負(fù)遷移。除此之外，由于英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以學(xué)習(xí)者可以通過有意識的背誦輸入實(shí)現(xiàn)對語言輸出的二次思考。在英語學(xué)困生的英語寫作學(xué)習(xí)中，高中生通過背誦輸入加深對語言知識的理解，修正一些不符合英語語言表達(dá)的內(nèi)容，以不斷克服漢語對英語寫作的影響，避免在英語寫作中出現(xiàn)中式英語表達(dá)。
2.4背誦輸入可以培養(yǎng)英語學(xué)困生的英語輸出熟練程度
根據(jù)顯性知識和隱形知識的分類可以知道，只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者的隱形知識達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，學(xué)習(xí)者才可以更流暢的使用目的語；顯性知識存在于學(xué)習(xí)者意識層面中的對語音、語法等知識可詳細(xì)闡述的語言知識。隱形知識也稱語感，其存在與學(xué)習(xí)者的潛意識中，學(xué)生在背誦輸入的過程中會將意識中的顯性知識轉(zhuǎn)換為隱性知識，并逐漸形成自己的語感。背誦的過程是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效的方法，在英語寫作中，學(xué)生的語感會在背誦中逐漸形成，語感越強(qiáng)，背誦速度越快，效率越高，背誦的內(nèi)容也會隨之增加，學(xué)生在英語寫作中的學(xué)習(xí)積極性也會隨之增加，對目標(biāo)語的掌握也會越來越好。
3 背誦輸入在英語寫作教學(xué)中的注意事項(xiàng)
為了更好地發(fā)揮背誦輸入對英語寫作教學(xué)的積極性，在背誦輸入教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇更合適的背誦材料。背誦過程是學(xué)生主動輸入的過程，學(xué)生占主體地位，要想實(shí)現(xiàn)較好的背誦最佳效果，英語教師應(yīng)該站在學(xué)生角度思考問題，正確選擇英語背誦材料。教師要堅(jiān)持背誦內(nèi)容的難度適中，不要選擇過難的英語背誦材料，打擊學(xué)生的背誦積極性，除此之外，教師要堅(jiān)持背誦內(nèi)容的多種多樣，讓背誦材料符合學(xué)生的生活，以激發(fā)學(xué)生的英語背誦熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好的發(fā)揮背誦輸入在英語學(xué)困生寫作中的積極影響，教師還必須發(fā)揮自己在學(xué)生背誦過程中的指導(dǎo)作用，防止學(xué)困生在背誦中出現(xiàn)渾水摸魚的情況，并定期對學(xué)生的背誦內(nèi)容進(jìn)行檢查，督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己，將英語短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長久記憶，以不斷提高學(xué)生的英語寫作熱情。
4 結(jié)語
背誦輸入對提高高中英語學(xué)困生的英語寫作水平有著極為重要的作用，反復(fù)背誦是對可理解性輸入信息的強(qiáng)化過程，可以加深學(xué)生對英語語法知識和詞匯知識的理解程度，并逐漸形成英語思維習(xí)慣，減少母語對學(xué)生寫作中負(fù)面影響，提高英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語寫作熱情。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：英語在當(dāng)代學(xué)校教育中已經(jīng)成為一門必不可少的科目。然而,現(xiàn)在普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣,以至于他們的英語成績低下。而且,英語作為一門外來語在中國被教授,學(xué)校及家庭基本不能夠提供真正學(xué)習(xí)英語的環(huán)境讓學(xué)生通過聽,說,讀,寫等方式練習(xí)英語。這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語無用,無趣且難度太大等思想,并在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極的情緒,如焦慮,厭煩等。所以,幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中建立正確的觀點(diǎn)及思想是當(dāng)今教師刻不容緩的職責(zé)。
英語作為一種復(fù)雜的語言體系,它的詞匯,語法等都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此,許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不并輕松,甚至是種煎熬。長此以往,學(xué)生便會失去對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。在這種情況下,教師應(yīng)該盡可能的幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。興趣是最好的老師。關(guān)于興趣與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系已有許多學(xué)者做出了大量的研究。美國心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:興趣能引起學(xué)生的求知欲。有了學(xué)習(xí)的動力與求知欲學(xué)生才會盡他們的努力來進(jìn)行學(xué)習(xí),才可能獲得一個(gè)較好的成就。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的積極動機(jī)對他們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。許多教師認(rèn)為學(xué)生的動機(jī)可以作為決定他們學(xué)習(xí)英語是否成功的重要依據(jù)。從教育心理學(xué)來講,學(xué)習(xí)動機(jī)實(shí)際是指推動和維持人的學(xué)習(xí)的心理動因。首先,動機(jī)影響著學(xué)習(xí)者的英語水平。具有積極動機(jī)的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語,并且愿意參加各種與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動來提高自己,因此,他們可以得到較好的效果。其次,動機(jī)可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。對英語學(xué)習(xí)持有積極動機(jī)的學(xué)生,會盡自己的努力來學(xué)習(xí)英語,他們學(xué)習(xí)較認(rèn)真,且努力程度比持有消極動機(jī)的學(xué)生高,且可以持之以恒地積極學(xué)習(xí)。最后,動機(jī)會影響學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)。課堂活動是教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的交流過程,它不僅需要教師的授課,還主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。研究顯示,學(xué)生上課的表現(xiàn)同學(xué)習(xí)動機(jī)成正比,即持積極學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生在課堂上比較活躍,成績也比較出色。而如果學(xué)生的動機(jī)不夠積極,那他們可能不會主動參與到課堂上的各種教學(xué)活動中。這樣他們在學(xué)習(xí)上就會變的被動,學(xué)習(xí)興趣也會逐漸減小,學(xué)習(xí)成績隨之下降。
積極向上的情感可以幫助學(xué)生積極地參與到英語的學(xué)習(xí)活動中。美國語言學(xué)家Krashen提出的情感過濾說認(rèn)為,有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語,二語習(xí)得的過程還受到情感因素的影響。因此,對教師而言,創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂氣氛,幫助學(xué)生建立積極的情感與教授課堂教學(xué)內(nèi)容同樣重要。讓學(xué)生在學(xué)好的情況下,還要保證心理健康,只有這樣,學(xué)生才能得到最真實(shí)、最生動、最和諧的發(fā)展。
關(guān)鍵詞非英語專業(yè)新生 語言學(xué)習(xí) 自主性培養(yǎng)
中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
許多研究人員(Holec,1981;Dickinson,1995;Littlewood,1996)從不同的視角對自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)下過定義。自主學(xué)習(xí)概括起來主要包含以下內(nèi)容:(1)確立目標(biāo)。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的要求,制定學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)定義學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以識別并收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料;(3)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生需要學(xué)會評估某種方法的優(yōu)劣性;(4)控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度。學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,變換學(xué)習(xí)進(jìn)度;(5)評估學(xué)習(xí)成果。學(xué)生能建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評估自己的語言學(xué)習(xí)。
隨著外語教學(xué)界對自主學(xué)習(xí)的關(guān)注,國內(nèi)不少研究者(彭金定、王篤勤等)著書立說,但他們都是很籠統(tǒng)地談及培養(yǎng)大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的自主性。本文是針對非英語專業(yè)新生語言學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。
2 對非英語專業(yè)新生語言學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的必要性
2.1可有效減輕新生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)程度
在中學(xué)以考上大學(xué)為明確的目標(biāo),新生入校后,許多學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外,中學(xué)階段許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上過分依賴?yán)蠋?入大學(xué)后,面對充裕的時(shí)間,不知如何支配,也不知如何進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。所以,要想平穩(wěn)過渡學(xué)習(xí)不適應(yīng)階段,新生必須制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)并提高學(xué)習(xí)能力。
2.2教師的局限性
每一位老師都有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格,而他所面對的是對之了解甚少的新生,他們具有不同的語言潛質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和情感特征,老師很難滿足每一位學(xué)生的需求。所以新生必須學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí),選擇合適的方法策略。
2.3未來學(xué)習(xí)工作的需要
大學(xué)生不僅面臨四、六級考試的壓力,還要應(yīng)對社會對他們的英語能力日益增強(qiáng)的要求。眾所周知,大學(xué)只在前兩年開設(shè)英語課程。若在一入學(xué)時(shí),就對大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng),無疑為日后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性
自上世紀(jì)70年代起,許多研究者提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的方案。現(xiàn)在筆者在前人的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實(shí)踐加以闡述。
3.1喚起新生的自主學(xué)習(xí)意識
培養(yǎng)新生語言學(xué)習(xí)的自主性,首要問題不是直接對其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練,而是激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識。
老師應(yīng)該讓新生知道,只有掌握最新知識和信息的人,才能與時(shí)代同步,這就要求學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)老師還可以邀請高年級的學(xué)生談?wù)勊麄兊谝荒甑膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷:由于不會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),浪費(fèi)了許多時(shí)間。此外,還可通過提出一些問題,例如,“要想掌握一門外語,僅僅完成老師布置的作業(yè)就夠了嗎?” “你有自主學(xué)習(xí)英語的能力嗎?”對于類似問題的思考能夠激發(fā)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。
3.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)能力很少是天生的,需要老師指導(dǎo)以及學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(1)幫助學(xué)生自我定位。從目前的實(shí)際情況看,能夠考上大學(xué)的學(xué)生在中學(xué)一般都是佼佼者,自我評價(jià)也高。而在大學(xué)這個(gè)群英薈萃的新環(huán)境中,需要幫助他們重新認(rèn)識自己,給自己一個(gè)正確的定位。對新生的自我定位可通過英語水平測試,然后讓他們根據(jù)結(jié)果自我反思,找到自己的薄弱點(diǎn),來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而增強(qiáng)計(jì)劃的針對性和可行性。
(2)指導(dǎo)新生設(shè)定目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。明確奮斗目標(biāo)是開展自主學(xué)習(xí)的第一步,目標(biāo)分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。教師可通過一些問題來啟發(fā)學(xué)生設(shè)定長期目標(biāo),例如,“你為什么要學(xué)習(xí)英語?是為了考研?為了通過4、6級?還是為了和外國人用英語交流?”。短期目標(biāo)和計(jì)劃必須要實(shí)際可行。
(3)選擇材料。確定目標(biāo)后,學(xué)生除了充分利用教材來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)外,還應(yīng)尋找合適的課外學(xué)習(xí)材料。老師可以向?qū)W生介紹一些適合課余生活與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z書刊、音像資料。由于新生的知識和能力的限制,不宜過多地使用全真材料。雖然Mc Garry(1995)宣稱全真材料可以幫助學(xué)生創(chuàng)造豐富的課堂語言環(huán)境,而且可以為學(xué)生提供一座通往所學(xué)語言社會的真實(shí)橋梁。不過隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入,教師應(yīng)越來越多地運(yùn)用全真材料,以利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(4)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法無好壞之分,關(guān)鍵在于適合自己,所以,教師要加以引導(dǎo),讓他們選擇科學(xué)而又適合自己的方法。在這一過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格做有意識的反思和總結(jié),一方面認(rèn)識到自己的弱點(diǎn),加以克服,同時(shí),接受更有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格;另一方面,認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn),繼續(xù)保持發(fā)展,并有意識地調(diào)用優(yōu)勢去彌補(bǔ)原有的不足。教師可多舉一些英語學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)方法,不是強(qiáng)加給學(xué)生,而是給他們提供了選擇機(jī)會,使他們從原有傳統(tǒng)的方法中走出來,比如,許多學(xué)生認(rèn)為掌握單詞的唯一途徑就是死記硬背。經(jīng)過嘗試,最終可以找到適合的、高效的學(xué)習(xí)方法。
(5)監(jiān)控與評估。學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評估自己外語學(xué)習(xí)效果的能力是自主性外語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。自我評估理想的目的是自我評估過程能使學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后或單元結(jié)束后評估他的總成績。但對于尚未達(dá)到完全自主學(xué)習(xí)的新生來說,其主要目的是對學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容不斷地進(jìn)行反饋或監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。教師可以介紹一些自我監(jiān)控與評估的方法供學(xué)生參考。比如,教師可以提供作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生給自己的作文打分。
(6)幫助學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)過程與本質(zhì)。不正確的觀念會導(dǎo)致學(xué)生持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如,如果有的學(xué)生認(rèn)為要想學(xué)好外語,只有身在國外才能實(shí)現(xiàn)。那他就會對當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境持抵觸態(tài)度。教師可以向?qū)W生傳授有關(guān)外語學(xué)習(xí)的知識:外語學(xué)習(xí)與年齡、智力、語言潛能、動機(jī)、性格等因素的關(guān)系。
目前,培養(yǎng)非英語專業(yè)新生語言學(xué)習(xí)自主性在我國還只在為數(shù)很少的學(xué)校內(nèi)進(jìn)行。只要意識到這一過程的意義,以后會有越來越多的高校致力于對非英語專業(yè)新生語言學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。
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