時間：2022-07-30 10:37:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職院校 非英語專業 英語學習 自主學習能力
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0010-01
高職院校的英語教育的主要目的是服務社會。高職教育的不斷發展，使得社會對人才的要求逐漸提高。所以，提高高職院校學生的自主學習能力，成為高職院校英語教學的重要目標。非英語專業學生的英語學習時間有限，需要教師在有限的時間內，開展有意義的教學活動，不斷提高學生的自主學習能力。
1 高職院校英語自主學習的基本內涵
英語自主學習，主要是要培養學生的自主學習能力，在這個過程中，學生能夠自己確定英語學習的目標和需要學習的主要內容，合理分配學習時間和地點。學生還需要對自己的學習工作進行評估。在高職院校非英語專業學生的英語教學工作中，教師要培養學生的責任心和自主學習的意識，幫助學生確立學習目標，制定必要的學習計劃，選擇英語學習的材料。同時，英語教師還應該對學生的學習過程進行監督和評價，以便更好的提高學生的英語自主學習能力。
我們國家在上個世紀末期加強對英語自主學習工作的探討，結合國外關于外語自主學習的成熟經驗，在此基礎上對我國大學生的英語自主學習能力進行了培養。不過，很多教學活動都是在高等院校中進行開展，在高職院校非英語專業的英語教學中，沒有被廣泛的應用。所以，對高職院校非英語專業學生的英語自主學習能力的培養還顯得任重而道遠。
2 非英語專業高職生的英語自主學習的的問題
一直以來，我們國家的教育部門都在進行英語教W改革，但是卻并沒有收到良好的效果。在高職院校中，非英語專業學生的英語自主學習能力很差。一方面，很多高職院校的英語教材與學生的生活實際聯系不大，導致學生的英語學習積極性不高。另一方面，英語教學以教師為主導，使得學生對教師的依賴性較強，這都顯著降低了學生的自主學習能力，使得學生不能讓學生結合自身實際情況來開展自主學習工作。學生的英語學習目標不夠明確，也沒有具體的學習計劃，不能再自主學習的過程中對自己進行嚴格的管理。
筆者在2015年調查了本校450名非英語專業的學生，對他們進行問卷調查。問卷的主要內容以學生認識單詞、使用工具書和樹立學習目標等幾個內容進行考慮，最終的調查結果發現，大部分學生的自主學習能力都比較差，所以培養學生的英語自主學習能力，提高學生的英語技能水平就顯得非常重要。
3 非英語專業高職學生英語自主學習能力的培養
3.1 完善高職院校英語教學模式
高職院校中，教學活動的開展要以學生為主體。非英語專業學生的英語學習時間段，課堂教學更應該培養學生的自主學習能力。這就需要轉變課堂教學模式，教師設計的教學內容需要對學生的實際需求有所反應。在這個過程中，英語教師需要從原有的課堂掌控者轉變為指導者和幫助者。英語課堂教學活動應該是一個探索的過程，教師針對教材內容和學生特點來制定學習計劃，教學活動以學生為中心。在對教學目標的確定方面，教師要對學生的英語基礎知識進行鞏固，并在此基礎上提高學生的聽、說、讀、寫能力。學生英語自主學習能力的提高，不僅需要在課堂上培養，還應該加強師生課下的互動，促進學生在課下也能開展自主學習，教師要引導學生不斷的發現問題和解決問題。
3.2 幫助學生正確選擇英語學習材料
在選擇英語學習材料時，需要學生結合自己的學習實際。高職院校的非英語專業學生來說，英語是他們的一門公共課程，所以他們沒有大把的時間來進行英語學習。那么，正確的選擇英語學習材料，讓學生明確什么是該學的，什么是不該學的是十分重要的。作為非英語專業的高職學生，他們學習英語的主要目的就是提高自身的英語口語交際能力，以便能在以后的工作中提升自身的價值。因此，高職學生應該有針對性的選擇與自己學習相關的內容，那些關于美學欣賞和宗教政治的理論內容可以舍棄，而需要主要學習職場英語，多讀一些關于職場交流的英語材料，讓學生明確自己的學習行為，有效提高學生的自主學習能力。
3.3 激發學生的英語學習興趣
高職院校學生相對于普通高等院校的學生，基礎比較差。而非英語專業的學生對英語學習缺乏一定的興趣。所以，在高職院校，非英語專業教學中，提高學生的學習興趣是非常重要的。
3.3.1 營造課堂氛圍
課堂學習氛圍對學生的學習興趣有顯著影響。所以，教師要為學生營造一個民主、愉快的學習氛圍，建立師生平等的關系，鼓勵學生積極發言，有效激發學生學習英語的積極性。
3.3.2 學習內容難度適中
高職院校學生的英語基礎普遍較差，為了幫助他們樹立英語學習的自信心，英語教師設計的教學內容難度不要太高，否則就會使他們失去學習興趣。所以，作為英語教師，筆者在教學中選取的教學材料不會太難，讓學生在稍作努力之后就能有所收獲，這樣學生的學習興趣就會愈加濃厚。
4 結語
高職院校學生的自主學習能力受到廣泛關注，在教學過程中，培養非英語專業學生的英語自主學習能力，需要從結合學生自身情況，培養學生獨立獲取知識并靈活運用的能力，進而提高高職學生的競爭力，為他們走向社會打下堅實基礎。
參考文獻：
[1] 李鴻杰.高職院校非英語專業學生英語自主學習能力差異性研究[J].廣州職業教育論壇，2013，04：26-32.
[2] 孫雪娥，金曉紅.非英語專業大學生英語自主學習能力的培養――以地方本科院校為例[J].商洛學院學報，2014，01：68-72.
[3] 劉廣亮.高職院校非英語專業學生英語自主學習能力培養研究[J].長春理工大學學報，2012，06：199-201.
隨著我國經濟的快速發展,培養出“技術、生產、管理、服務等領域的高級應用型人才”的呼聲越來越高,職業教育的發展也越發得到國家重視。接收?？茖哟谓逃母呗殞W生普遍入學分數較低,學生素質參差不齊,在學習過程中也不同程度地暴露了一些問題:學習動機不明確,積極性主動性不高,學習過程被動,缺乏自律;學習自覺性不夠,容易分心;對自身學習缺乏信心,厭學情緒濃烈。關于英語學習,很多學生抱有錯誤的觀念:英語枯燥乏味,和所學專業不相關。這種“工具型動機”嚴重影響了學生的學習興趣。究其原因,學生對英語學習的重要性還沒有得到充分的認識:隨著國際交流合作的不斷深入,英語逐步成為開啟國際交流與合作的鑰匙,對英語掌握的熟練程度也成為衡量人才的重要指標。因此,英語學習直接關乎高職學生的就業。
2對策
2.1科學安排材料
對記憶材料的合理安排,可以體現在位置、內容、時間間隔三個方面。就材料出現的位置來看,分段記憶比集中記憶的效果更好,研究發現,長篇累牘的記憶往往以犧牲中間部分為代價,效率低下。學生應當避免過長時間連續學習,科學地根據記憶線索分階段學習,勞逸結合。排列相近的各材料內容越相近,干擾作用越大。這一點啟發教師教學內容安排上,盡量避免相近內容的高頻出現。而階段性學習中,教師應總結或啟發學生歸納新舊知識的共同性和差異性,避免干擾抑制。就學習時間間隔而言,如果學習材料之間有足夠的間隔,大腦就有充足的時間對所學知識進行整合處理;如果學習材料之間間隔不足,大腦無暇處理信息,新舊知識間就容易相互干擾,影響學習效果。因此,學生的學習過程中要注意把握知識的輸入頻率,以科學的節奏吸收新內容。
2.2過度學習和及時復習
根據心理學家苛魯格的實驗,150%的學習程度被證明是最有效的記憶保持。及時復習也是加深印象的有效途徑。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘速度先快后慢,呈負增長型。為了有效鞏固記憶信息,復習頻率應當與遺忘速率相對應,先密后疏,確保將瞬間記憶轉變成永久記憶。
2.3精細加工記憶材料
在記憶過程中,信息的輸入至關重要。烏申斯基說過,教師要使學生牢固地記住知識,就應該調動學生的各處感官:眼、耳、肌肉,努力地參與感覺,加深印象。高職學生在記誦單詞的過程中,不僅需要眼看,還要口讀,手動,聯想,讓信息通過眼、口、手、心等途徑精細加工,豐富信息輸入的途徑,加深印象。
2.4提升學習動機
孔子說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,濃厚的學習興趣能夠激發大腦的思維,而思維是記憶和學習的關鍵動力。教師應引導學生在了解英語學習重要性的基礎上,明確學習目的;此外,教師真誠的鼓勵也是激發學生學習動機的有效方式。
3結語
通過對不同流派遺忘規律的分析,并結合高職高專學生的特點,可以從以下方面著手提升高職英語教學效果:
(1)科學安排教學材料,把握知識傳輸的時間間隔;
(2)引導學生及時復習,過度學習;
(3)在知識輸入過程中精細加工記憶材料;
Abstract: Nowadays, the current situation of college English test band 4 is not optimistic in local university. To improve students’ proficiency test abilities, the effective and feasible countermeasures are as follows: activating students’ learning motivation; regulating students’ achievement emotions; improving students’ language learning strategies; innovating English teaching methods; training students’ examination skills.
關鍵詞: 大學英語考試;水平測試;質性與定量方法;學習動機;成就情緒;學習策略;英語教學法;應試技能
Key words: college English test; proficiency test;qualitative and quantitative methods;learning motivation;achievement emotions;learning strategies;English teaching methods;examination skills
中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)20-0204-02
0引言
全國大學英語考試是目前全國英語考試普及性、影響性最大的水平測試。它是體現高校學生聽說讀寫譯等英語學習水平的重要標準,是提高大學英語教學水平的重要途徑,是大學生集中發展個體英語技能的重要契機,是衡量高校大學英語教學成效的重要指標[1]。以大學英語四級考試(以下簡稱CET4)為例,已有研究發現,高校學生的大學英語水平與教師的英語教學法、學生的語言學習策略等變量存在密切的相關性,例如,張彬等[2]研究發現,語言學習策略與大學英語考試成績之間呈顯著相關,并對四級考試成績有明顯的預測力,且不同水平學生在學習策略的使用上存在顯著性差異。從已有研究文獻來看,研究者主要從理論上探討了大學英語考試中聽說讀寫譯等各項技能的培養[3],而有關大學英語現狀的調查或質性與定量相結合的本土研究并不多見。當前,商洛學院(以下稱“學院”)是陜西省一所地方本科院校,由于其特殊的地理位置和發展狀況,制約學院科學發展的因素相對較多[4]。
1研究方法
1.1 定量研究方法以學院2009年兩學期大學英語四級考試報名人數、通過率為例,通過定量資料分析學院大學英語考試中學生參與的積極性、過關水平及與其它同類院校相比的差距。
1.2 質性研究方法在學院大二、三年級中隨機抽取部分學生進行訪談,訪談內容主要包括:①你是否已經參加過大學英語四級考試?②如果已經參加,你是否已經通過了考試?如果沒有參加,你認為自己不參加的主要原因有哪些?③如果沒有通過考試,你覺得影響自己不能通過的主要因素有哪些?④你認為當前大學英語四級考試對自己最大的挑戰有哪些?通過文本整理,得出地方院校大學英語考試存在的主要問題。
2現狀分析
2.1 通過率相對較低,與同類院校差距較大學院09年上半年大學英語四級考試報名人數為1404名,有90名考生分數≥425分,通過率為6.41%。具體就學院報考的十個系來講,通過率最高的外語系僅為12.09%,城發系與中文系通過率不足3%(分別為2.13%和2.99%),藝術系則為零。學院2009年下半年大學英語四級考試報名人數為1750名,有194名考生分數≥425分,通過率為11.09%。盡管與上半年考試相比,下半年學生通過率有所提高,但與其它同類院校相比,差距仍然較大[5]。
2.2 應試信心不足,歸因存在偏差訪談結果發現,非英語專業學生普遍存在對大學英語四級考試信心不足的問題,多數學生認為自己沒有信心通過大學英語四級考試,并由此感覺“自己的心理壓力很大”。在考試歸因方面,學生片面認為:“即使報考,也通不過”;“即便通過考試,也是沒有用的”。
2.3 英語基礎薄弱,學習不主動、無動力之所以不能通過考試,多數學生認為,無興趣報考或報考后無興趣認真學習、對英語“不感冒”、 “英語語感差”、學習態度不積極、考試準備不充分、不能堅持進行英語學習、英語聽說讀寫譯等方面水平較差、英語基礎知識薄弱是主要的影響因素。
2.4 學習效果不明顯,學習方法不到位從訪談結果中發現,學生認為自己在英語學習方法方面存在很多困難,主要表現為:單詞記不住、容易遺忘,不知如何進行英語語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯等方面的學習,英語做題方法不到位,不知如何更有效的進行英語復習。此外,大部分學生認為自己學習效果不好,進步不明顯。
2.5 應試技能不足,專項操練不多很多學生反映,應試過程中不能全面把握試卷難度、題量大小與速度的關系。在應試準備階段,學生缺少專業教師的講授、專業指導和應試技能的集中輔導或培訓,尤其缺少在語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯等專項方面的操練。
2.6 不良成就情緒較多,學習狀態不佳在訪談中發現,學生在考試中存在過度恐懼和焦慮等不良成就情緒,認為“四級考試太難了,由此,過度懼怕自己報考后通不過”,“報考后不知從何下手進行英語學習和考前復習,由此,在過度擔心和緊張中被動地等待考試”,這些不良情緒嚴重影響了學生良好學習狀態的形成。
3應試對策
大學英語考試的效果如何主要取決于兩個因素:一個是“學”的因素,即,學生通過激發個體內在的學習動機、改善自身的成就情緒、改進自己語言學習的策略等途徑實現有效學習;另一個是“教”的因素,即,教師通過創新英語教學法、集中對學生培訓應試技能等途徑實現有效教學。兩個因素相輔相成,缺一不可,這集中體現了“以生為本”和“以師為導”的教學理念,使學生的主體性和教師的主導性充分得以體現,能夠極大地提高學生大學生英語水平測試能力。由此,改善地方院校大學生英語考試的現狀,具體可行的建議主要有:
3.1 激發學生英語學習動機,提升內在學習潛能學生應通過端正學習態度、發揮自身的主觀能動性來激發并培養英語學習的動機和興趣,而不能一味地為考試而學習。英語學習動機一般可以分為工具型學習動機和融合型學習動機兩種,也可以分為內部學習動機和外部學習動機兩種。如果僅僅以英語作為工具來進行大學英語學習和考試,而不是把自身融入到大學英語學習和應試氛圍中,那么,這樣的學習效果肯定是不理想的。因為在工具型或外部學習動機前提下,學習者往往只是為了獲取某種功利而被動地學習,而個體內在的學習動力得不到激發和提升。因此,學生應努力發掘自己的英語學習動機,為自己的學習提供強大的內在動力。
3.2 調節成就情緒,提高大學英語學習效率大學生的成就情緒是多樣且多變的[6],學生應學會調節影響英語學習效果的不良情緒。他們不僅在學習活動中體驗快樂,也會因為對老師或同學的一時不滿而感到憤怒;不僅為自己出色地學習了課堂內容而自豪,也會因課堂上自己的尷尬而羞愧;不僅會對自己的未來充滿信心和希望,有時也會對自己的將來感到無助和絕望;不僅喜歡學習或在聽老師講課時感到愉快,也可能會對令人乏味的課堂內容感到厭煩;……。學習者管理好自己情緒,良好的情緒“覺知”能力是基礎;良好的情緒“調節”能力是關鍵,常用的情緒調節策略有問題解決策略和積極再評價策略。
3.3 改進語言學習策略,提升學生大學英語學習能力近年來,語言學習策略研究在我國外語界和心理學界日益成為教育工作者關注的課題。大學英語教學改革中強調學生的主體性、主動性和自主性,大學生不僅要知道“學什么”,更重要的是知道“怎樣學”,即學會有效學習的策略。最常見的大學英語學習策略有:時間管理策略;做筆記策略;監控策略;PQ4R閱讀策略等。PQ4R學習策略是幫助學生理解和記憶閱讀材料最有效的學習策略之一。PQ4R中的字母分別代表預覽(preview)、設問(question),閱讀(reading)、反思(reflect)、背誦(recite)和回顧(review)。研究表明,PQ4R學習策略可以使學生集中注意力,提高學習的目的性,并有效地組織學習材料,提升學生大學英語學習能力。PQ4R策略的具體操作為:快速瀏覽學習材料,包括英文閱讀材料的題目、主題、組織形式以及段與段之間的關系,找出想獲取的信息;利用設問對學習材料進行提問,包括內容是什么、如何進一步組織、主體是什么等;把重點放在自己想獲得的信息上,通過閱讀學習材料解決提出的問題;把已有知識經驗與新信息結合起來理解,通過知識遷移把獲取的新信息運用到其它情境中;通過筆記提出問題,并通過大聲陳述反復操練學習材料;回顧材料的信息,回答提出的問題、把瀏覽的結果與通過閱讀所得信息加以比較。
3.4 創新大學英語教學方法,提高學生綜合語言素質教師要牢牢樹立素質教育的觀念,結合實際采用并創新合作學習、探究學習、自主學習、問題解決等教學方式,將素質教育理念與英語教學法密切結合,在日常課堂教學過程中不斷貫徹執行。英語教學有其內固有的規律,我們應以聽、說為突破口,培養學生扎實的語言基本功;積極引導學生從閱讀實踐人手,培養他們獲取信息的能力;加強訓練,培養學生動手寫作、翻譯的能力。通過創設問題解決情境、小組合作情境、自主學習情境等寬松、和諧的學習環境[7],從聽、說、讀、寫、譯五個方面按照語言習得的內在規律,循序漸進,逐步提高學生的語言綜合素質和語言運用能力。
3.5 對學生進行集中培訓,改善其應試技能應試技能是制約大學生大學英語考試成績的主要因素之一。提高大學生英語水平測試能力,除了要在長期實踐中培養其綜合語言能力之外,還要重視應試策略的培訓和培養。通過對報考大學英語水平測試的學生進行集中的技能培訓,可以在短期內改善他們的應試技能,提高其學業成就感。英語寫作雖然在大學英語考試中分值不多,但寫作技能便于學生快速掌握、快速提高和快速突顯學習效果。因此,可以從寫作技能入手,以點帶面通過教學逐步提高學生聽說讀寫譯等各項能力。就英語寫作來講,“一個中心,兩個基本點,三個擴展訣竅,四項高分原則”是該項技能的高度概括。“一個中心”是指以及時完成寫作任務為重中之重;“兩個基本點”是指以最少語法錯誤(例如,時態語態、主謂一致)和最完整的寫作要點為基本要求;“三個擴展訣竅”是指示例(e.g., for instance;to take as an example)、比較(e.g., likewise; on the contrary)、重復(e.g., that is to say; in other words);“四項高分原則”是指主題句要突出、層次要明晰(e.g., first and foremost; in addition;last but not least)、要多實寫少虛寫、句式要多變(例如,長短句交替出現、多句型混合使用、主動句與被動句相結合)。通過集中講授和培訓寫作技能,大學生英語應試能力能夠在短期內得到改善和提高。
參考文獻:
[1]李育林.新大學英語四級考試評議及其對英語教學的影響[J].當代教育論壇,2007,(5):115-116.
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[3]張彤,孟巍.大學英語四級考試選詞填空題型特點分析[J].牡丹江師范學院學報(哲社版),2009,(3):110-111.
[4]張繼良,王思懷.制約商洛學院科學發展的主要因素及對策[J].商洛學院學報,2009,(3):3-7.
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【關鍵詞】培養 英語學習 自主 興趣
隨著改革開放的深入，對外交往不斷擴大，社會對英語人才提出了更高的要求。盡管學生們知道英語學習的重要性，但很多人還是學不好英語，其中一條重要原因在于缺乏學習的內在動力。在英語教學實踐中，教師應針對學生實際情況，采取適當方法，變被動學習為主動學習，是提高教學效果的一個重要途徑?？偨Y這幾年來英語教學的經驗和體會，我認為學生英語自主學習能力的培養應注重以下幾個方面：
一、激發學生的學習動機
有教育學家認為，外語學習的動機包括學習的目的，學習努力的程度，實現目標的愿望和學習態度。動機可以影響學生的成績、毅力和課堂表現，其作用是勿庸置疑的。有了學習動機，學生就能自覺地努力尋找學習英語的各種機會，增加知識的吸收，在學習的過程中找出差錯和不足，從而更進一步提高學習的積極性。同時，學生愿意嘗試采取不同的學習方法，積極參與教學的各個環節，并在課后保持學習興趣，促進聽、說、讀、寫技能的訓練和提高。
二、培養學生的學習興趣
1. 保證教學的知識性。補充課外背景知識，采用趣味性、有現實意義的學習材料，并將學習材料按照教學目標進行分析和組織，把新的語言知識納入到已有的知識結構中去。
2.保證教學的實踐性。語言是人們在社會生活中的交流工具，具有很強的可操作性。因此，學習英語的過程應該是一個實踐和參與的過程。英語教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的交際。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在課堂教學中，教師應積極培養真實的交際氛圍，盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。課堂教學之外，學校還可開辦“English Corner”(英語角)，給學生提供更多的口語實踐機會。可以讓學生根據課文內容編對話，讓學生分別扮演不同的角色，體驗角色心理活動，進行繪聲繪色的表演。另外，教師應鼓勵學生在現實生活中積極、大膽地去運用英語，在商場、大街上等社會活動的場所，主動找一些外國人去交流，提高自己的口語表達能力。
3. 創造輕松的課堂環境。營造一個輕松的課堂氣氛有助于減輕學生個體在課堂上的焦慮，面對學習中出現的困難，學生不再是被動、害怕出錯，而是更有勇氣學習，消除了對英語學習的恐懼。在課堂上盡可能做到精講多練，采用風趣、幽默的語言，尊重學生的個性、思想及個人價值，采取靈活的教學模式，與師生對話，分組練習，口頭表達等。
4. 注意教學的創造性。制作幻燈、自主開發計算機多媒體教學軟件，充分利用多功能語音教室、多媒體大屏幕投影電化教室等現代化教學設施，以適應課堂教學需要。
三、運用成就感的激勵作用
教師要創造條件，讓學生擁有獲得成功的機會和體驗，以激發學生的學習動機，并增強他們的自尊和自信。給學生設計一些難度適中、有新鮮感的任務，并對練習結果進行反饋，分析原因，提出改進意見，可以使學生體驗自己的進步和成就，有助于以后減少錯誤。
四、注意認知能力的提高
英語學習要求學生掌握學過的知識，如語言、詞匯、語法，并通過相應的學習活動把已掌握的知識加工和處理，從而形成自己特有的語言。
在英語教學中，要培養學生集中精力，創造性地使用語言，做到對語言材料進行分析、綜合、概括、比較、判斷、推理等。學生在學習中得到與原有認知結構的不一致的新穎而奇特的知識，來培養他們的興趣，激發好奇心和滿足求知欲。在教學中，提出問題，如有關背景知識、學習材料中的疑難問題，對知識做出評價、推斷、結論等，讓學生在這一系列進程中完成其認知能力的逐漸培養，從而增強英語學習的動機。
五、培養學生的情商
情商指的是心理素質，主要包括信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、抗挫等一系列與個人素質有關的反映程度。一個人的情商愈高，其學業和事業成功的可能性就愈大。
可以肯定，除了自身智力因素，觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等認識原因，學習態度、情緒、學習動力、個人性格和自我概念等情感原因，都對學習的效果有重要影響。通過情商的培養，提高英語學習的自主性，也是英語教學中值得注意的一個問題。
英語教學是一個復雜的系統工程，教學中，除了備課，還要備學生，針對學生實際，采取各種教學策略，激勵學生學習的自主性。對提高英語教學質量、取得良好的英語學習效果有很大的促進作用。
參考文獻：
一、有效利用短時記憶來提高記憶能力
大腦的短時記憶系統貯存保持在較短時間（一分鐘左右）內在信息。由于短時記憶的容量非常有限，因此在英語學習的初級階段，課主要采取復述的方法，使信息能較長時間地保持在短時記憶中。所謂復述策略，是指運用內部言語在大腦中重現學習材料或刺激，以維持注意與學習材料并使其報出在短時記憶之中。在英語學習中，特別是在語音、詞匯學習和聽力訓練中，復述策略的運用顯得猶為重要。如：學生在所學英語單詞時，如果只拼讀一兩次，或只聽到別人讀，則會發現所學的詞匯很快被遺忘，不易記住，但如果能邊聽、邊讀、邊記，經過幾次復述后，則會容易記住。通常采用的復述策略有以下幾種：命名式：見到一張圖片，就默默地說出圖片上所畫命題的名稱，如mountain， house， flowers， trees等。累積式：盡可能按順序復述，所有已出現的單詞或短語，即第一遍：第1個；第二遍：第1個，第2個；第三遍：第1個，第2個，第3個……以此類推。部分式：即當一個單詞或短評出現時，復述這個單詞的同時，復述在此之前出現的至少一個詞或短語，如在復述第5個詞的同時，復述前3個、4個詞，……等等。
二、有效利用長時記憶來提高記憶能力
我們知道，大腦的遺忘規律為“先快后慢”，根據這一規律，在英語學習中所學的知識，還應當采取適當重復的策略來克服遺忘，以保持長時記憶。通過長期的教學實踐，我們總結出以下幾種較為行之有效的重復記憶方式：回憶式：即讀背結合方法，這一方法通常用于記憶短語和課文。學生在復習時，僅僅將學習材料一遍又一遍地讀，并不能達到有效地記憶，而如果將要復習的短語或課文先讀一讀，然后盡量背一背，再讀一遍，再看背得對不對，這樣重復幾次之后，所要記憶的內容就會較清晰、準確地記住了。整散式：整記與分記相結合策略在記憶較長的課文段落時，常可采用這一方法，將要記的課文根據內容劃分幾個部分或段落。先分段記，再整體合起來完整記，但要注意“分記”和“套記”相互結合作用。感官協調式：這一方法在英語學習中猶為重要，學生在學習過程中要充分調動眼、耳、口、腦、手等多種器官，做到邊看、邊聽、邊讀，同時用腦記、用手寫，這樣進行多功能的練習之后，學生對所學的材料產生了深刻的印象。大大地提高了記憶效果。
三、有效利用游戲法來提高記憶能力
游戲克服了課堂上呆板的情形，增加了課堂的趣味性，讓學生都動起來，都來積極地參與課堂的活動。由我們老師的“一言堂’變成”群言堂“。學生成了主體，我們老師是主導。如我在教學人體部位時，就采用了小時候的一種游戲。學生兩人一組，一只手被另一只手拿著，一只手用來指自己的身體不問。當另一人拍著你的手說出一個部位時，你就用另一只手來指，指錯了就是輸了，看誰正確的最多。這樣做增加了趣味性，激發了興趣，讓學生輕松地快樂地學習英語，記憶牢固。同時又增強了學生的思維的敏捷性。
四、有效利用聯想來提高記憶能力
蘇聯著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物。“聯想是記憶的基礎。聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，由此及彼、由點到面，由一個單詞盡可能多地聯系到與它相關的各種形式、結構及用法等，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使新詞和舊詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理的聯系，使人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶的目的。例如：生詞back（vt.烘烤）、利用聯想記憶，在湖邊（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）；打球時聯想到：ball ，（play）basketball，（play）football， playground等；吃飯時聯想到：dining room，（have）breakfast，（have）lunch等等，睡覺時聯想到：bed，，bedroom，go to bed ，sleep，go to sleep， fall asleep等等。這樣日積月累，持之以恒，積少成多，從而做到薄積而厚發。
除此之外，記憶和復習的時間安排同樣也非常重要，根據遺忘規律先快后慢的規律，必須注意應及時復習，盡量做到所學的知識當天復習和記憶，而且要經常進行。復習和記憶的時間要合理分配，每次復習的時間要先長后短，多次復習的間隔時間應先短后長。
關鍵詞：高中英語學科 學習方式 轉變
學習方式是指學生學習時在自主性，探究性和合作性方面的基本特征。轉變學生的學習方式就是要求教師要積極引導學生進行研究性學習或探究性學習，從而改變學生長期以來習慣的接受學習和被動學習。傳統的英語教學中，以“灌輸——接受”為主的教學方法和以“聽講—記憶—練習—知識再現”為主的教學方式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力較弱，學生的才華和智慧得不到應有的展示。因此，新的課程理念特別強調學生學習方式的轉變。掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何去掌握知識，越來越引起教學工作者的重視。我們的英語課堂應更多的去關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的學習，從中指導學生掌握英語學習方法，培養學生的創造能力和實踐能力。
一、轉變教師角色，讓學生成為學習的主體
高中英語學習既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高英語實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。學習英語多為表層興趣——英語本身的新鮮和學生好奇的心理能夠吸引他們進行英語學習與活動。然而，隨著時間的推移，由于學習知識難度的逐漸增大和學習要求的提高，部分學生在英語學習的過程中會逐漸掉隊，有的甚至開始對英語學習產生恐懼心理。改變傳統的師生關系，做一名民主型教師，建立良好的師生關系。要經常參與孩子們的討論、活動，和孩子們說他們感興趣的話題、玩他們愛玩的游戲、引導他們積極參與和實踐。讓每個學生在知識學習的過程中都能展現自己的長處，共同體驗獲取知識的快樂。
二、結合教學實際，創造性地使用教材
教材是新課程實施的重要依托。教師應該結合教學實際，靈活并創造性地用好教材，以推進課程改革的深入。教師要依據教材，在備課中合理地聯想，在課堂上恰當地使用，培養學生綜合運用語言的能力并提高學生的學習興趣。如我們利用電腦進行懸念導入，將學習內容設計成動畫。教師點擊鼠標時，一個千瘡百孔的地球展現在學生們眼前。我們讓學生們在組內討論，猜猜發生了什么，用英文說出來或表演出來。學生們的猜測涉及面很廣，而且所用語言也很豐富。他們豐富的想象、積極的參與、惟妙惟肖的表演，使整個課堂充滿了愉快的氣氛。這樣既達到了學用英語的目的，又滿足了他們的興趣。
三、創設真實情景，營造英語氛圍，激發學習主動性
轉變學生單純接受性學習，死記硬背，機械訓練，倡導以學生主動參與，樂于探究，勤于動手和動口等自主學習為特色的研究性學習方式。學習語言離不開語言環境。課上沒有英語氣氛，會使好動、情感易變的學生感到枯燥乏味而不能積極參與，而學生是否能真正卷入教學活動是課堂教學是否成功的一個關鍵因素。因此，利用情景的創設，吸引學生的興趣，是我們一直在思考的問題。英語作為一種語言有其深厚的知識背景，只有了解了英語國家的相關文化和背景知識，才能更全面地掌握這門語言。因此，在英語課上教師要盡量開闊學生的視野。當圣誕來臨之即，把和圣誕有關的詞匯教給學生，把圣誕節的由來、西方人如何過圣誕節告訴學生，并和學生一起布置教室，充分體驗圣誕氣氛；和學生一起過愚人節、母親節、父親節等，這些安排不僅有助于學生了解背景知識，拓展知識面，也有利于幫助創建積極的課堂氛圍，引發學生自主學習的動力。
四、進行項目制作，感悟知識的形成與發展
教師應該充分利用這些建議，提高學生學用英語的興趣。通過動手實踐來學習英語，用外顯的動作來驅動內在的思維活動和言語活動，從中感悟并理解新知識的形成和發展，從而獲得英語學習活動的經驗。
五、開展調查、采訪活動，加強交流合作
在英語學習活動中，學生各自的思維方式是不一樣的。教師應該讓學生盡可能多地合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程。通過互動體驗，培養與他人合作的意識和態度，產生學習英語的興趣和自信心。為了增強學生的合作交流能力，讓學生明白所學知識與現實的聯系，在教學中我們經常讓學生在小組內進行合作調查、采訪。例如對組內同學及父母出生地、日期、家庭地址等的調查，對同學假期活動的采訪，對于拯救地球措施的調查等。在英語課上為學生創設情景、留足空間，引導學生合理推測、觀察、查詢、總結、與他人討論并表演出來，以獲得理想效果。教師鼓勵他們的見解，對調查、采訪的各種過程與結果都給予鼓勵性的評價，并引導他們與同伴合作表演或敘述出調查、采訪的過程和結果，這樣讓學生利用已有知識和經驗，通過歸納、總結他人的學習方式，極大地調動了他們的積極性，豐富了學生對英語學習的感受和經驗。他們將自己獲得的感受、經驗與同學分享和溝通，促進了合作學習習慣和團隊精神的培養。
六、將興趣延伸到課外，進一步促進學習方式的轉變
關鍵詞： 自主學習能力 現狀 特征 因素
教育部《大學英語課程教學要求》指出大學英語改革的主要目的是“通過進行大學英語教學思想、內容、方法改革，改進教學手段，完善教學體系建立適應新世紀人才培養要求的大學英語教學體系，通過充分利用現代教育技術，建立以培養學生自主學習能力為中心的立體化。多樣化、個性化的教學模式”，這正是本論文調查開展的主要動因。
一、開展
本文以廣西科技大學鹿山學院的大學生為目標，對來自藝術系，生物系，土木系和汽車系的80名同進行問卷調查，分析該校學生自主學習能力現狀。
問卷共設計了27道問題，分別從學習目標設定及執行能力、學習內容選擇及運用能力、計劃制訂及計劃管理能力、策略制定及策略評估能力四個方面探討該校學生的英語自主學習能力現狀。這27道問題擬從不同角度全面掌握該校學生英語自主學習的意識情況與能力現狀，每道題用語簡單明了，目的明確。采用李克特五點計分法，從“完全不同意”“基本不同意”“有點不同意”“基本同意”到“完全同意”依次以1-5計分，結合統計數據及相關理論進行問卷分析。有效回收問卷為78份，回收率為97.5%。通過對問卷的處理，以下將對大學生自主學習能力的現狀進行直觀呈現和具體分析。
二、結果
1.學習目標明確，實際運用能力欠缺。
本問卷考察了學生對英語學習重要性的認識，及其英語學習目標設定能力與執行能力。88%的同學同意英語學習在生活和工作中的重要性，且想學好英語。同時，60%的同學都認為英語是一門語言，主要靠積累和實踐，可見英語自主學習意識較強，并且59%的同學有意培養自己的終身英語自主學習能力。然而，當涉及目標執行能力方面，同學們的反應并不樂觀。僅16%的同學有能力利用英語學習其他學科的知識，對英語的學習還只停留在初步階段。當問到是否常參加英語類兼職或比賽時，11%表示完全不同意，這表明大部分同學都很少主動抓住機會執行英語自主學習這一目標。另外，46%的同學基本同意“在老師的幫助下，我更能全面掌握知識”，43%的同學基本同意“在小組學習中，我的書面英語和口頭英語都能得到較大提高”，這些都表明大部分同學的英語學習還主要依靠老師及同學們的輔助，對身邊的環境依賴性比較強，自主學習能力較弱。
2.選擇學習材料的能力強，知識應用能力弱。
在學習材料的選擇中，本問卷主要考察兩個方面，學習材料的選擇和知識的應用。僅有10%的同學表示自己選擇有挑戰性的知識進行學習，70%的同學基本同意自己會根據每個階段的英語水平，選擇相應的學習資料進行學習，64%的同學基本同意自己會衡量學習材料的價值，不做無用功。這些數據表明了該校學生在知識的選擇上，傾向于與自己各個階段能力相符的。然而，僅有22%的同學表示自己對知識的把握是一個整體，能舉一反三，這說明學生將知識系統化的能力還較低，無法理解特定知識的深沉含義，分析本質。在知識的應用方面，40%的同學基本不同意自己會在口語練習與社會實踐中充分應用已學知識，這說明該校學生英語自主學習能力在知識遷移應用的現狀上存在不足，不利于深度學習。同學們在認知上認同將理論與實踐相結合，但在實際運用中這一能力卻存在偏差。
3.學習計劃明確，自我時間管理能力、手段管理能力弱。
在英語自主學習計劃設定和執行中，筆者主要從時間管理、手段管理、意志力管理三個方面加以考察。41%的同學對“我制定了自己的英語學習計劃表，且能根據自身情況做適當調整”這一論述表示基本同意，表明大部分能根據自身狀況，調整最佳學習時間，體現學生們對自主學習的時間具備主動調控的能力。但41%的同學表示自己無法將短期目標與長期目標有效結合，妥善處理考級考證，專業學習與英語學習的時間沖突，這表明同學們在自主學習上有明確的規劃，但自我時間管理能力還存在不足。在手段管理方面，筆者共設計了六個問題，在學習方法和優秀例子兩個方面，分別只有13%和10%的同學表示自己有一套提高英語“聽，說，讀，寫”的學習方法，且常向優秀例子看齊，調整自己的學習方法，這表示大部分學生都沒有意識到學習方法的重要性，更談不上與優秀例子交流學習方法。在意志力調控方面，僅有9%的同學表示當遇到不感興趣但有價值的知識時，仍會堅持學習，而當遇到困難時，僅有12%的同學表示自己會首先動腦筋思考。由此看來，同學們在自主學習時受到的身心障礙巨大，且在遇到難題時，自主思維活動常會止步不前，退而求其次。
4.學習策略制定能力較強，策略評價能力較弱。
在學習策略制定方面，37%的同學表示自己會根據自身情況制定相應的學習策略，且37%的同學表示自己非常清楚自己在英語學習中有哪些欠缺和哪些進步，表明大部分同學的形成性評價能力較強。然而，當涉及診斷性評價能力、過程評價能力兩個方面，39%的同學在“我經常會定期對自己的階段學習情況進行總結和評價?！边@一問題上選擇了“有點不同意”，只有9%的同學完全同意自己會會經常反思學習計劃的完成進度，并做適當調整。這些數據表明大部分同學對知識歸納化能力較差，不利于新知識的建構和深度學習。大部分同學對自己各階段英語自主學習水平沒有清晰的概念，從根本上阻礙了其學習計劃、學習策略及策略評估的制訂與執行。
三、反思
總的來說，該校大學生目前在英語自主學習過程中的表現還有待提高。首先，大部分學生都滿足于掌握表面層次的知識與技巧，不能將已學知識系統化、結構化，導致在實際運用中無法將知識與操作結合，也做不到“舉一反三”。
其次，無論是從時間管理、手段管理還是意志力管理的角度來說，大部分學生都不能有效掌控英語自主學習這一過程。每當自主學習與其他任務發生沖突時，許多學生暫停自主學習任務，或者前功盡棄。另外，“一個星期兩節課，近百人一起上課，上完課便放下英語課本”早已成了大學英語教學的普遍現象。大部分同學都在苦惱“如何能把英語學習學好”。每當遇到學習障礙，大部分學生表示會優先求助網絡或同學，而不是獨立進行思索與探討。
最后，在策略評估的診斷性評估、過程性評估及總結性評估方面，大部分學生反映的都不容樂觀。盡管許多都能知道自己的強弱點在哪里，卻不能有效評估自己的學習策略，并根據學習能力現狀做出適當調整。
四、建議
在促進大學生英語自主學習能力發展方面，高校的管理者應當擔起首要責任：探索新的上課方式，選定更具實際意義的教材，積極轉換角色，加快“以教師為主”向“以學生為主”的轉變過程。建構主義學習觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。當然，英語自主學習最終還是靠學生自己。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，學生應該被鼓勵來發現規律、糾正錯誤、填補片面認識的空缺，真正做到會自主學習，懂學習。
參考文獻：
【關鍵詞】心理效應 中專英語教學 運用
1.中專英語教學的重要性及心理效應
英語，作為語言全球化的一種重要表現和通用工具，在實際生活中得到了廣泛的運用，越來越受到人們廣泛的重視。英語作為我國中專教育教學的基礎程之一，關系我國發展過程中所需專業技術人才的基礎。因此，認真理解、有效貫徹程改革理念，運用科學合理的教學策略提高中專英語教學的有效性，促進學生英語水平的提高，是當前中專英語教師面臨的重要任務。
“心理效應，即指由于社會心理現象、心理規律的作用，使人在認知過程中，對人或事所持有的一些特殊的心理反應效果?！毙睦硇o我們中專教師帶來的啟迪是，教師應該充分了解學生的心理動態，在實際教育教學過程中，善于挖掘學生的優點，合理糾正學生的錯誤，激發學生產生自身情感體驗和持久的學習興趣，促進學生在英語技能方面得到健康、有效的發展。
2.中專英語教學的發展現狀
2.1 師生輕視心理因素的影響。
心理因素指的是教師或者學生在實施教學或學習活動時，是否持有正確的學習動機，端正的學習態度，穩定積極的情緒，一定的自制能力以及堅持不懈的意志等良好的心理素質。
2.1.1 就學生角度而言。
由于中專學生在初中階段一般英語學習成績較差，基礎薄弱，往往存在自信心較弱、自尊心較強的心理特點，在日常的英語學習、訓練過程中常常由于自身的信心不足而感到厭煩、恐懼，從而比較容易導致焦慮情緒的出現。這就易形成學生在一開始的英語學習中就認為自身的英語學習能力比普通學生差的想法，過于焦慮，壓力過大。
2.1.2 就教師角度而言。
通常而言，教師的情感態度會直接或者間接地影響到學生的信心和學習態度，一些沒有深入了解中專學生心理特點的教師，經常會在堂上直接批評學生和責令學生的錯誤，其結果易造成學生的壓力過大，挫敗其學習的積極性。
2.2 學生英語基礎薄弱。
由于中專學生在初中的英語學習階段英語成績較差，而且學生缺乏較好的語言環境，英語語言素養較低，英語基礎薄弱，主要表現在以下幾方面：
2.2.1 英語基礎差，缺乏語言素養。這類學生由于較晚接觸系統的英語學習和文化熏陶，對英語閱讀、聽力材料的一些基礎文化背景了解甚少，缺乏語言素質，導致學習過程中阻力加大，吸收困難，影響了英語水平的提高。
2.2.2 詞匯量稀少，阻礙英語理解。在英語閱讀、聽力中往往會遇到一些生詞或者是語言常識類詞匯，由于中專學生的詞匯量都比較小，導致閱讀、聽力、寫作過程中妨礙了對句子乃至整個材料的理解。
2.3 英語學習材料選用不科學。
閱讀材料、聽力材料、口語練習等英語學習材料所涉及的內容、話題、材料的篇幅長短、語速、難易程度等都會直接影響到英語教學的實際效果。在實際教學過程中，教師在選用英語教學材料時如果沒有結合學生的知識結構和能力水平，尤其是忽視班級學生的實際學習情況，選用的英語輔助教材不科學，同時也會導致學生焦慮情緒、厭煩情緒的產生，不利于中專英語教學的進行。
3.心理效應在中專英語教學中的運用策略
3.1 羅森塔爾效應的運用。
羅森塔爾效應最早起源于哈佛大學著名的心理學教授羅森塔爾做的一個實驗。隨著之后的不斷發展，人們便把這種由他人，特別是來自父母或者是教師所帶來的期望，從而使被期望者的行為與期望逐漸趨于一致的轉變，稱為“羅森塔爾效應”。羅森塔爾效應給我們中專英語教師帶來的啟示是，在上時教師首先應該確立學生的主體地位，減輕學生的焦慮情緒，給予學生更多的期望和鼓勵。
3.1.1 多鼓勵少批評。
羅森塔爾效應表明，適當地表揚、鼓勵、肯定會提高學生學習的信心和積極性。學生在英語學習過程中難免會出現一些錯誤，或多或少都會產生緊張、焦慮、厭煩的情緒，特別是在聽到難度較大的英語材料或者做大篇幅難度較大的閱讀材料時。在中專英語教學實踐中，教師應該多鼓勵、表揚學生的表現，肯定學生的進步；少批評、指責學生，應耐心地合理地告訴學生錯的地方，改進、改正的方法，不要給他們帶來過大的心理負擔。
3.1.2 幫助學生樹立信心。
同時，中專英語教師應該幫助學生樹立起提高英語學習能力的信心和決心。信心是克服學生英語學習心理障礙的關鍵。一方面，中專英語教師應該地鼓勵那些存在英語學習心理障礙的學生沖破心理束縛，積極挖掘自身的潛力所在，尋找一套符合自己的學習方法，潛心專研，努力提高自身英語水平。
另一方面，要創設情境，運用科學的教學策略，合理控制難易程度消除學生在英語學習中的挫折感、焦慮感等消極的情緒，使學生保持積極向上、輕視愉快地心情進入到堂英語學習中。因為，當學生充分感受到老師對自己的肯定和期望時，就會增強學習的信心和動力，在成功體驗中不斷前進。
3.2 預熱效應的運用。
在教育心理學當中，人們把因為啟動預熱式的學習產生促進的心理效應現象，稱為“預熱效應”。這就像在日常中為了使機器更好更快地運轉，提前給機器進行通電，從而產生預熱效應，這種效應往往運用在“頭腦風暴法”中。它是一種讓學習者在愉快、輕松的情境中發表、分享觀點，并激發學習者積極性和創造性的學習方法。
堂教學中，在進入新的英語程教學內容之前，如果能啟發學生就已學的相關知識進行交流并暢所欲言，那么就會激起學生對新程產生濃厚的興趣，從而產生良好的學習效果。作為中專英語教師，應該學會巧妙運用“頭腦風暴法”，引導學生“推陳出新”，安排多種形式的復習活動，如讓同學們做每日一次的duty report等，這樣既能讓學生對舊知識進行鞏固，又能使學生很快投入新知識的最佳學習狀態，引發學生對新學知識的興趣，幫助學生克服語言理解的障礙，在堂教學中促進學生的英語理解能力、運用能力的培養。教師可以針對要教的內容提出一個話題，進行討論，鼓勵全班學生表達自己的想法，既活躍了堂氣氛，又鍛煉了學生的英語口語交際能力，有利于提高英語堂教學的有效性。
3.3 超限效應的應用。
在教育心理學中，超限效應指的是當刺激過強、過多或者是連續作用的時間太久的情況下，引起學生厭煩、煩躁、逆反的心理現象。在中專英語教學中，教師要特別注意自己的教學策略，注重創設情境，避免教學內容過于枯燥、教學形式過于單一，教師講授時間過長，沒有很好地貫徹教師角色轉換，以學生為主體的教學理念而使學生產生產生超限的不良心理效應。
3.3.1 創新形式，豐富內容。
在中專英語中，教學材料不能僅僅局限于本，可以根據本班學生的實際認知水平和發展狀況，適當科學地穿插一些內容豐富多彩的適合中專生身心發展特點的內容，如新聞材料、電影片段、多媒體科技、英文歌曲等，通過聽覺、視覺的有效結合，刺激學生產生學習興趣。
3.3.2 合理安排，提高效率。
超限效應告訴我們，在中專英語教學中，教師不能一味地“滿堂灌”，而缺乏對教學質量的重視，否則達不到理想的教學效果。在題教學時間的安排上，教師應該貫徹角色轉換的新程理念，確立學生的主題地位，合理地安排教學實踐，提高題的效率。因為，在題教學中如果時間過長、內容過于理論化，學生容易處于心力疲憊狀態，不利于學生發散思維的培養與發展。
總之，隨著我國對外開放的不斷深入，英語已經成為日常溝通交流的重要方式之一。因此，作為英語教師應該立足于班級同學的實際認知水平和發展情況，對心理效應在教學中的運用加以探究和總結，形成有效的教學策略幫助學生消除心理障礙，促進學生英語水平的提高和健康心理的培養。
參考文獻
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關鍵詞 學習者自主性 自主學習 大學英語教學
“學習者自主性”自上世紀80年代由西方語言學家提出以后，受到了語言教育界的廣泛關注。進入90年代后，隨著國內高校外語教學改革的逐漸深入，不僅外語教學類出版社在教材的編寫上開始重視對學生學習自主性的培養，如開發與教材配套的學習光盤和編寫學生課外自學材料，而且越來越多的高校外語教師也意識到“學習者自主性”在外語教學中有著不可替代的作用，要積極培養學生的學習自主性，讓學生逐漸擺脫在傳統語言教學模式下形成的過分依賴課堂和教師、缺乏獨立自主學習能力的局面。
1 關于學習者自主性的理論基礎
Henri Holec（1981）提出的學習者自主性（learner autonomy，簡稱LA）就是學習者在學習過程中具有“對自己的學習負責”的能力。這種能力表現在下列五個方面，即學習者能夠自主地：（1）確定學習的目標；（2）決定學習的內容與進度；（3）選擇學習的策略和技巧；（4）監控學習的過程；（5）評估學習的效果。Dickinson（1995）認為自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”，應包括“能夠理解授課內容、計劃學習目標、選擇和采用適合自己的學習策略并監控自己對策略的運用、識別不適合的學習策略并進行調整、監控自己的學習過程”等五個方面（Dickinson， 1993）。Dickinson（1987）還曾提出“學習者合約”，即由學習者自己在“合約”中自主決定學習任務、學習活動、學習材料及實現學習目標的策略。Littlewood（1996）提出自主學習包括愿望和能力兩個基本要素：愿望是指學習者在自主選擇學習任務時所具有的動機和信心；能力則是指學習者具有開展自主學習并完成學習任務的能力。如王篤勤（2002）認為自主學習是學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。盡管中外學者對自主學習的含義界定不盡相同，但大多數都強調自主學習的主體與中心應該是學習者本身。
2 培養非英語專業英語學習者自主性的現實依據
（1）教育教學目標?，F代教育的宗旨在于提高人的能力和全面素質。在大量信息和新鮮事物層出不窮的現代社會，就必須要不斷進行學習，這也就決定了未來社會的教育已經遠遠超出了學校教育的范疇，學生在離開學校步入社會以后，仍需要不斷接受教育，取得自我發展，才能夠跟上時代的步伐。因此，培養學習者的自主學習能力勢在必行，因為“學習者的自主性是教育的最終目標”（Brookes & Grundy， 1988）。語言學習和教學作為教育過程的一部分，也承擔著培養學習者自主性的任務。尤其是作為大學非英語專業的學生，其學習的自主性直接決定了其語言學習的效率與效果。正是由于認識到了這一點，目前很多高校的大學英語教學越來越多地從以教師為中心向以學生為中心轉移。而教育部早在2004年頒布的《大學英語課程要求》中就對自主學習做了要求，明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇合適自己需要的材料學習”，要使學生“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。
（2）語言學習特點。曾有語言學家指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力?！弊鳛榻浑H工具的語言是實踐性很強的學科，因此其學習效果“很大程度上取決于學習者學習的主觀能動性和積極參與”。實際上，外語是“學”出來的，而不是“教”出來的。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。一旦學生的自主學習能力提高了，發揮了主觀能動性，教師在各語言教學環節，即聽力、口語、閱讀和寫作的教學才會事半功倍。
（3）學生學習現狀。傳統的英語教學模式一直以課堂教學為主，重視語言知識的講解和記憶，忽視對學生自主學習意識及能力的培養，使學生在英語學習上對老師有一種很強的依賴心理，習慣于等待老師布置學習任務，既缺乏學習動機，又沒有明確的學習目標，導致最后對英語學習失去興趣，甚至采取消極敷衍的學習態度。此外，由于每個學習者的個體認知風格、學習動機及學習策略各不相同，在傳統的大學英語大班教學中，以教師為中心的語言教學模式并不能滿足班里每個學習者的個體需求，這一方面導致基礎較差的學習者不能跟上學習進度而喪失信心，另一方面又使得起點較高的學習者由于不能獲得新的知識而失去學習興趣。要解決上述問題，關鍵在于轉變傳統的教學模式，培養學習者的自主性，實行以學生為中心的創新型教學模式。
3 如何培養非英語專業英語學習者的學習自主性
（1）創建語言學習中心。在自主學習過程中，學習資料的選擇對自主學習者相當重要，如果沒有適合學習者使用的學習資源，學習者就無法制定學習計劃、實施學習策略并最終實現學習目標。因此，高?？稍诶矛F有的語言資源的基礎上為學生建立語言學習中心，既可作為高校大學英語課堂教學之外的補充，又可作為學生自主選擇語言學習材料的資源中心，創造良好的自主學習環境。中心的功能應該包括：①提供語言學習資源，包括視、聽、說等多媒體資源；②組織語言實踐活動，如交談、辯論、英語戲劇演出等；③提供語言學習幫助，如學生在自主學習中遇到困難時可向中心老師尋求幫助。
（2）了解學習動機。動機是影響外語學習效率和效果的主要因素之一。在外語學習中，有明確學習動機的學習者可以制訂出更切實可行的學習計劃和可以實現的學習目標。外語學習動機一般分為兩類：工具型動機（instrumental motivation）和融合性動機（integrative motivation）。前者使學習者目標明確，如通過大學英語四、六級考試或出國等，增強學習者的學習動力；后者則以了解目標語言國家文化、更好地與該國人民交往為目的，如欣賞外語歌曲和電影等，可激發學習者濃厚的學習興趣。因此，教師在培養學生的學習自主性時，應首先讓學生了解自己的學習動機，明確學習目的，這樣才可以使自主學習順利地進行下去。
（3）選擇學習策略。學習策略是學習者用來幫助自己理解、學習或保留新信息的特殊見解與行為（O’Malley & Chamot， 1990）。選擇適當的學習策略是自主學習者能否達成既定學習目標的關鍵。研究表明，對學習策略進行訓練會對外語學習產生一定的效果（Brown， 1987）。因此，在外語教學過程中，教師可增強有關學習策略的教學內容，對學生進行一定的學習策略訓練，如增強對“重復、歸納、推斷、轉換、提問”等學習者常使用的認知策略以及“計劃、監控和評價學習活動”等的元認知策略的訓練，以幫助學生找到適合自己的學習策略，提升學習效果，實現自主學習目標。
（4）轉變教師角色。雖然自主學習的主體和中心是學習者本身，但這并非否定教師在學生學習過程中的作用。Benson & Voller（1997）曾指出，“自主學習絕不是沒有教師參與的學習”，教師在促進學習者自主性方面“起著至關重要的作用”。另一方面，學生自主學習的程度與其對學習的投入程度及承擔的學習責任相關。那些可以實現完全自主（full autonomy）學習的學生需具備完全決定自己的學習目標、材料、策略，并對自己的學習進行監控、調整和評估的能力。但從現實的情況看，大學非英語專業的英語學習者絕大部分為大學一、二年級的學生，他們還遠未擁有完全自主學習的能力。因此，在培養這些學生英語學習自主性的過程中，教師的參與和支持是必不可少的。在課外，教師應作為學習顧問，幫助自主學習的學生制定學習計劃，選擇合適的學習材料及學習策略；同時，教師還應成為評估者，對學生在自主學習過程中所采取的方法、策略及成果等做出及時的評價與反饋，使學生有進一步改進的空間。
4 結語
綜上所述，培養學習者的自主性應成為教育的目標之一。對于非英語專業大學生目前存在的英語學習依賴性較強、缺乏學習主動性的問題，教師應盡快轉變以“教”為主的單純傳授語言知識和技能教學模式，應注重培養學生自主性學習的能力。尤其對剛入校的新生，教師可以從的第一堂英語課開始就對學生展開自主學習理念的宣傳，在隨后的教學中引導學生進行自主性學習，并在學生自主學習過程中給予必要的支持與幫助，逐步培養學生自主學習的能力。自主學習的效果雖然可能在短期內還不明顯，但從長遠角度來看，培養學習者自主性的教學模式必定代表了今后大學英語教學的發展方向和趨勢。同時，學生自主學習能力的提高不僅有助于英語學習，也會對其它學科的學習以及離開學校后的繼續學習起到促進作用。
參考文獻
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關鍵詞：高中英語 英語寫作 學困生 背誦式語言輸入
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0137-01
1 背誦式語言輸入的理論概述
“輸入假說理論”是美國語言教育學家克拉申所提出的，該理論的教育思想和教育方法也是背誦式語言輸入的基本借鑒基礎。所謂“輸入假說理論”是指語言學習者需要親身融入到語言交流情境氛圍之中，通過與他們的溝通交流接受語言的熏陶，增強學習者對所學習語言的理解，這樣才能過的更進一步的語言學習興趣。因此，語言學習者如果想要提升自身對所學語言的綜合運用水平，就必須增加所學語言的信息輸入量，提升自身對所學語言的理解與掌握能力，這樣才能實現語言應用水平的提升。所以，在教學中，高中英語老師必須在參考高中英語教學大綱的基礎上，加強對英語教材和資料的研究，例如，英語詞匯、英語語法、英語句型轉換等，精心選擇同學生英語學習能力和英語理解能力相匹配的的英語資料讓學生背誦，以提升他們的語言輸入量，為英語寫作水平的提升奠定基礎。
2 背誦輸入對高中英語學困生寫作能力的影響
背誦輸入對高中英語學困生寫作能力的影響可以概括為以下幾方面：
2.1背誦輸入可以降低英語學困生英語寫作過程中產生的情感焦慮
學生在英語學習中產生的情感焦慮心理會直接降低學生的學習熱情，不利于學生提高二語習得能力，為此，在英語寫作過程中，教師必須想法消除學困生在學習中產生的情感焦慮心理。背誦輸入是學生較為熟悉的大眾學習法，背誦內容也都是經過英語教師精心挑選之后的優秀學習材料，學生背誦記憶之后，可以將記憶內容靈活的應用在英語寫作中，降低學生在英語寫作學習中的抵觸情緒，而且隨著學生背誦輸入量的不斷增多，學生在英語寫作中會積累更多的語言知識，增加學生的英語寫作信心，提高英語學困生的英語寫作積極性。
2.2背誦輸入可以促進英語學困生更好的理解英語語法和詞匯
背誦本身是對可理解性輸入的強化，可以幫助學生通過實際運用將語法知識和詞匯知識內化為隱形知識，學生在課堂上所學的語法知識大都是借助理論講解來實現，并通過在英語寫作中靈活應用來加深對語法詞匯等的理解。背誦輸入則可以讓學生在反復背誦英語材料的過程中深度理解語法知識，而對英語語法和詞匯的深入理解，反過來也能夠促進英語學困生的英語寫作水平的提高。
2.3背誦輸入可以幫助英語學困生消除母語干擾
在英語學習的過程中，母語對學生的英語學習會產生潛移默化的影響，其中母語對二語習得的影響，不僅包含了正遷移而且包含了負遷移。除此之外，由于英語學困生在英語學習中缺乏英語學習環境，所以學習者可以通過有意識的背誦輸入實現對語言輸出的二次思考。在英語學困生的英語寫作學習中，高中生通過背誦輸入加深對語言知識的理解，修正一些不符合英語語言表達的內容，以不斷克服漢語對英語寫作的影響，避免在英語寫作中出現中式英語表達。
2.4背誦輸入可以培養英語學困生的英語輸出熟練程度
根據顯性知識和隱形知識的分類可以知道，只有當語言學習者的隱形知識達到一定數量時，學習者才可以更流暢的使用目的語；顯性知識存在于學習者意識層面中的對語音、語法等知識可詳細闡述的語言知識。隱形知識也稱語感，其存在與學習者的潛意識中，學生在背誦輸入的過程中會將意識中的顯性知識轉換為隱性知識，并逐漸形成自己的語感。背誦的過程是一個學生學習英語的有效的方法，在英語寫作中，學生的語感會在背誦中逐漸形成，語感越強，背誦速度越快，效率越高，背誦的內容也會隨之增加，學生在英語寫作中的學習積極性也會隨之增加，對目標語的掌握也會越來越好。
3 背誦輸入在英語寫作教學中的注意事項
為了更好地發揮背誦輸入對英語寫作教學的積極性，在背誦輸入教學中，教師應該為學生選擇更合適的背誦材料。背誦過程是學生主動輸入的過程，學生占主體地位，要想實現較好的背誦最佳效果，英語教師應該站在學生角度思考問題，正確選擇英語背誦材料。教師要堅持背誦內容的難度適中，不要選擇過難的英語背誦材料，打擊學生的背誦積極性，除此之外，教師要堅持背誦內容的多種多樣，讓背誦材料符合學生的生活，以激發學生的英語背誦熱情，提高學生的學習興趣。為了更好的發揮背誦輸入在英語學困生寫作中的積極影響，教師還必須發揮自己在學生背誦過程中的指導作用，防止學困生在背誦中出現渾水摸魚的情況，并定期對學生的背誦內容進行檢查，督促學生嚴格要求自己，將英語短時記憶轉化為長久記憶，以不斷提高學生的英語寫作熱情。
4 結語
背誦輸入對提高高中英語學困生的英語寫作水平有著極為重要的作用，反復背誦是對可理解性輸入信息的強化過程，可以加深學生對英語語法知識和詞匯知識的理解程度，并逐漸形成英語思維習慣，減少母語對學生寫作中負面影響，提高英語學困生的英語學習熱情，提高學生的英語寫作熱情。
參考文獻：
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摘要：英語在當代學校教育中已經成為一門必不可少的科目。然而,現在普遍存在的一個現象就是許多學生對英語學習不感興趣,以至于他們的英語成績低下。而且,英語作為一門外來語在中國被教授,學校及家庭基本不能夠提供真正學習英語的環境讓學生通過聽,說,讀,寫等方式練習英語。這種情況容易導致學生產生英語無用,無趣且難度太大等思想,并在英語學習中產生消極的情緒,如焦慮,厭煩等。所以,幫助學生在英語學習中建立正確的觀點及思想是當今教師刻不容緩的職責。
英語作為一種復雜的語言體系,它的詞匯,語法等都可能成為學生學習的難點。因此,許多學生認為學習英語不并輕松,甚至是種煎熬。長此以往,學生便會失去對英語學習的動機。在這種情況下,教師應該盡可能的幫助學生降低學習的難度。興趣是最好的老師。關于興趣與學習之間的關系已有許多學者做出了大量的研究。美國心理學家布魯納指出:“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”?，F代心理學研究表明:興趣能引起學生的求知欲。有了學習的動力與求知欲學生才會盡他們的努力來進行學習,才可能獲得一個較好的成就。
學習者在學習中的積極動機對他們的學習有著重要的影響。許多教師認為學生的動機可以作為決定他們學習英語是否成功的重要依據。從教育心理學來講,學習動機實際是指推動和維持人的學習的心理動因。首先,動機影響著學習者的英語水平。具有積極動機的學生樂于學習英語,并且愿意參加各種與英語學習有關的活動來提高自己,因此,他們可以得到較好的效果。其次,動機可以影響學生的學習投入程度。對英語學習持有積極動機的學生,會盡自己的努力來學習英語,他們學習較認真,且努力程度比持有消極動機的學生高,且可以持之以恒地積極學習。最后,動機會影響學生的課堂行為表現。課堂活動是教師與學生,學生與學生之間的交流過程,它不僅需要教師的授課,還主要表現在學生的學習方面。研究顯示,學生上課的表現同學習動機成正比,即持積極學習動機的學生在課堂上比較活躍,成績也比較出色。而如果學生的動機不夠積極,那他們可能不會主動參與到課堂上的各種教學活動中。這樣他們在學習上就會變的被動,學習興趣也會逐漸減小,學習成績隨之下降。
積極向上的情感可以幫助學生積極地參與到英語的學習活動中。美國語言學家Krashen提出的情感過濾說認為,有了大量適合的輸入環境并不等于學生就可以學好目的語,二語習得的過程還受到情感因素的影響。因此,對教師而言,創設愉快和諧的課堂氣氛,幫助學生建立積極的情感與教授課堂教學內容同樣重要。讓學生在學好的情況下,還要保證心理健康,只有這樣,學生才能得到最真實、最生動、最和諧的發展。
關鍵詞非英語專業新生 語言學習 自主性培養
中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A
1 自主學習的內涵
許多研究人員(Holec,1981;Dickinson,1995;Littlewood,1996)從不同的視角對自主學習(autonomous learning)下過定義。自主學習概括起來主要包含以下內容:(1)確立目標。學習者能夠根據自己的要求,制定學習目標;(2)定義學習內容。學生可以識別并收集相關學習材料;(3)運用合適的學習方法。學生需要學會評估某種方法的優劣性;(4)控制學習的時間、地點及進度。學生能根據不同的學習內容,變換學習進度;(5)評估學習成果。學生能建立評價標準來評估自己的語言學習。
隨著外語教學界對自主學習的關注,國內不少研究者(彭金定、王篤勤等)著書立說,但他們都是很籠統地談及培養大學生的語言學習的自主性。本文是針對非英語專業新生語言學習自主性的培養。
2 對非英語專業新生語言學習自主性培養的必要性
2.1可有效減輕新生的學習不適應程度
在中學以考上大學為明確的目標,新生入校后,許多學生不能及時轉變學習目標。另外,中學階段許多學生在學習上過分依賴老師,入大學后,面對充裕的時間,不知如何支配,也不知如何進行英語學習。所以,要想平穩過渡學習不適應階段,新生必須制定英語學習目標并提高學習能力。
2.2教師的局限性
每一位老師都有自己相對穩定的教學方法與風格,而他所面對的是對之了解甚少的新生,他們具有不同的語言潛質、認知風格和情感特征,老師很難滿足每一位學生的需求。所以新生必須學會管理自己的學習,選擇合適的方法策略。
2.3未來學習工作的需要
大學生不僅面臨四、六級考試的壓力,還要應對社會對他們的英語能力日益增強的要求。眾所周知,大學只在前兩年開設英語課程。若在一入學時,就對大學生進行英語學習的自主性培養,無疑為日后的學習和工作打下了堅實的基礎。
3 培養學習自主性
自上世紀70年代起,許多研究者提出培養學習者自主性的方案?，F在筆者在前人的基礎上結合自己的實踐加以闡述。
3.1喚起新生的自主學習意識
培養新生語言學習的自主性,首要問題不是直接對其進行自主學習能力的訓練,而是激發他們的自主學習意識。
老師應該讓新生知道,只有掌握最新知識和信息的人,才能與時代同步,這就要求學會管理自己的學習。同時老師還可以邀請高年級的學生談談他們第一年的學習經歷:由于不會監控自己的學習,浪費了許多時間。此外,還可通過提出一些問題,例如,“要想掌握一門外語,僅僅完成老師布置的作業就夠了嗎?” “你有自主學習英語的能力嗎?”對于類似問題的思考能夠激發學生樹立自主學習的意識。
3.2培養自主學習的能力
自主學習能力很少是天生的,需要老師指導以及學生在實踐中不斷總結經驗。
(1)幫助學生自我定位。從目前的實際情況看,能夠考上大學的學生在中學一般都是佼佼者,自我評價也高。而在大學這個群英薈萃的新環境中,需要幫助他們重新認識自己,給自己一個正確的定位。對新生的自我定位可通過英語水平測試,然后讓他們根據結果自我反思,找到自己的薄弱點,來制訂學習計劃,從而增強計劃的針對性和可行性。
(2)指導新生設定目標、制訂學習計劃。明確奮斗目標是開展自主學習的第一步,目標分為長期目標和短期目標。教師可通過一些問題來啟發學生設定長期目標,例如,“你為什么要學習英語?是為了考研?為了通過4、6級?還是為了和外國人用英語交流?”。短期目標和計劃必須要實際可行。
(3)選擇材料。確定目標后,學生除了充分利用教材來實現目標外,還應尋找合適的課外學習材料。老師可以向學生介紹一些適合課余生活與學生水平相當的英語書刊、音像資料。由于新生的知識和能力的限制,不宜過多地使用全真材料。雖然Mc Garry(1995)宣稱全真材料可以幫助學生創造豐富的課堂語言環境,而且可以為學生提供一座通往所學語言社會的真實橋梁。不過隨著英語學習的不斷深入,教師應越來越多地運用全真材料,以利于發展學生自主學習。
(4)選擇適合自己的學習方法。學習方法無好壞之分,關鍵在于適合自己,所以,教師要加以引導,讓他們選擇科學而又適合自己的方法。在這一過程中,教師應該引導學生對自己的學習風格做有意識的反思和總結,一方面認識到自己的弱點,加以克服,同時,接受更有效的學習風格;另一方面,認識到自己的優點,繼續保持發展,并有意識地調用優勢去彌補原有的不足。教師可多舉一些英語學習成功者的學習方法,不是強加給學生,而是給他們提供了選擇機會,使他們從原有傳統的方法中走出來,比如,許多學生認為掌握單詞的唯一途徑就是死記硬背。經過嘗試,最終可以找到適合的、高效的學習方法。
(5)監控與評估。學習者監控和評估自己外語學習效果的能力是自主性外語學習的一項重要技能。自我評估理想的目的是自我評估過程能使學習者在課程結束后或單元結束后評估他的總成績。但對于尚未達到完全自主學習的新生來說,其主要目的是對學習者所學的內容不斷地進行反饋或監控學習過程。教師可以介紹一些自我監控與評估的方法供學生參考。比如,教師可以提供作文的評價標準,讓學生給自己的作文打分。
(6)幫助學生了解語言學習過程與本質。不正確的觀念會導致學生持消極的學習態度。例如,如果有的學生認為要想學好外語,只有身在國外才能實現。那他就會對當前的學習環境持抵觸態度。教師可以向學生傳授有關外語學習的知識:外語學習與年齡、智力、語言潛能、動機、性格等因素的關系。
目前,培養非英語專業新生語言學習自主性在我國還只在為數很少的學校內進行。只要意識到這一過程的意義,以后會有越來越多的高校致力于對非英語專業新生語言學習自主性的培養。
參考文獻
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