時間：2022-04-10 14:37:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》將一個學(xué)期作為一級，對各級的單項(xiàng)教學(xué)要求做出規(guī)定，其中對詞匯的四級要求是：“通過基礎(chǔ)英語課、閱讀課和其他途徑認(rèn)知詞匯5500～6500個（含二級要求的4000～5000個），正確而熟練地使用其中的3000～4000個及其最基本的搭配。”那么，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體有哪些呢？普通詞典提供的有關(guān)詞的信息包括拼寫、讀音、詞法、語義、句法和詞源等。《綜合英語教程》每冊單詞表列出的詞匯內(nèi)容包括拼寫、讀音、詞法、詞義、詞組、慣用語等。在語言學(xué)中，詞匯學(xué)作為語言學(xué)研究的一個層面，與音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)并列。而詞匯學(xué)作為一門相對獨(dú)立的語言學(xué)學(xué)科，從大多數(shù)詞匯學(xué)著作來看，詞匯學(xué)研究的內(nèi)容主要包括詞的形態(tài)、詞的意義、詞的來源和詞典編纂等。Nation認(rèn)為，當(dāng)我們聽到或看到某一單詞時，能識別，會發(fā)音，會拼寫，會用正確的語法形式在適當(dāng)?shù)恼Z境使用它，就算掌握了這一單詞。歸納起來，詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容離不開對音、形、義的掌握，同時，能否有效地使用詞語是衡量詞匯學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度
對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，存在著詞匯學(xué)習(xí)廣度與深度的問題。詞匯學(xué)習(xí)的廣度，是指以擴(kuò)大詞匯數(shù)量為目的的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)者會聽、會看，就算完成任務(wù)。在教學(xué)活動中，常常可以看到學(xué)生背詞典、背單詞表。脫離語境的單詞表能夠幫助我們在短時間內(nèi)記住大量詞匯，但不利于長時間的有效記憶。而詞匯學(xué)習(xí)的深度是指一個詞語的來源，構(gòu)詞過程，它所屬的語義場，它的同義、反義關(guān)系，上下義、整體部分關(guān)系，一詞多義情況，同音同形異義情況，它的搭配，它使用的語體，等等。學(xué)習(xí)者能否恰當(dāng)?shù)剌敵稣Z言進(jìn)行說和寫，可用于衡量詞匯學(xué)習(xí)是否達(dá)到一定的深度。2009年商務(wù)印書館出版的《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》收錄單詞、短語183500條；2010年中國大百科全書出版社出版的《韋氏高階英語詞典》收錄詞匯10萬條。對外語學(xué)習(xí)者來說，掌握如此多的詞匯是很困難的，甚至大多數(shù)以英語為母語的使用者在日常生活中也只用到其中的一小部分。因此，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，熟練掌握大綱規(guī)定的3000～4000個詞匯，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，是比較可行的方法。
（三）詞匯學(xué)習(xí)與詞匯習(xí)得
長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重學(xué)習(xí)，教師滿堂灌，學(xué)生被動接受，效果并不顯著。近年來隨著語言學(xué)研究的深入，詞匯習(xí)得的方法被大力提倡。詞匯習(xí)得被認(rèn)為是一種自然的方式，該方式提倡根據(jù)語境推測詞義，盡量避免直接對詞語下定義或進(jìn)行翻譯（P4～18）。閱讀能提供語境，通過大量閱讀習(xí)得的詞語，我們通常能較好地掌握其內(nèi)涵、搭配等。然而，推測詞義并不容易，因?yàn)檫@需要足夠的知識積累和一定的推測能力，而推測能力又不等同于詞匯能力，若僅僅依靠大量閱讀、接觸語境的方法來學(xué)習(xí)詞匯，效果不佳。因此適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)是必要的，這樣可以使詞匯學(xué)習(xí)步入系統(tǒng)的、合乎邏輯的軌道，變成可監(jiān)督、可控制的過程。
（四）影響詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素
影響外語詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)因之一是語言遷移，學(xué)習(xí)者是在掌握母語的情況下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的，因此其固有的母語知識或多或少會對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，比如，許多學(xué)習(xí)者都是通過漢語釋義來記住英語單詞的詞義的。而許多教師也會通過單詞聽寫，即教師說出漢語意思，學(xué)生寫出英語單詞的方法，來檢查學(xué)生單詞的掌握情況。從翻譯學(xué)的角度看，每個英語單詞和其漢語釋義并不是一一對等的關(guān)系，因此這種學(xué)習(xí)單詞的方法難免有失偏頗。影響詞匯學(xué)習(xí)的外部因素中一個很重要的因素是語言輸入，語言輸入包括任何書面或口頭的形式，其來源可能是以英語為母語的外國人、中國教師，或另一個學(xué)習(xí)者即同學(xué)（P233～239）。因此多渠道的詞匯輸入無疑是有益的。在詞匯輸入過程中，按照Krashen輸入假說的觀點(diǎn)，輸入的內(nèi)容要稍稍高于學(xué)習(xí)者的能力水平。而詞匯輸入的過程中有正面輸入和負(fù)面輸入之別，因此對輸入內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)反饋是一種必要的強(qiáng)化與監(jiān)控手段。
二、詞匯教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析
為了調(diào)查學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的情況以及綜合英語課與詞匯教學(xué)的關(guān)系，筆者設(shè)計了一份含有16個題項(xiàng)的問卷（其中13題為單選題，2題為排序題，1題為多選題，問卷內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對綜合英語課的評價以及詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度、詞匯學(xué)習(xí)與習(xí)得等問題），對福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院2013級本科英語專業(yè)一年級學(xué)生共99人進(jìn)行調(diào)查，然后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)者一致認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)非常重要，詞匯量的大小對英語水平有很大影響。93．6％的學(xué)習(xí)者認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)存在難度但可以接受，就單詞的音、形、義而言，較容易掌握的是發(fā)音（占47．4％）和拼寫（占41．4％），較難掌握的是單詞的含義（占47．4％）。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)習(xí)者的排序各有不同，值得注意的是，有43．4％的學(xué)習(xí)者把背誦詞匯書籍作為最有效的途徑，其次才是課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、看電影等。關(guān)于對綜合英語課的認(rèn)識，學(xué)習(xí)者最想學(xué)的和實(shí)際學(xué)習(xí)的情況基本相符，選擇語言知識和語言技能的人數(shù)不相上下。在綜合英語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為，讀對單詞學(xué)習(xí)最有幫助，其次是寫譯和聽說。大部分學(xué)習(xí)者（74．7％）認(rèn)為綜合英語課的生詞數(shù)量適中，但對于課堂上學(xué)到的新單詞，大部分人（56．6％）只是偶爾運(yùn)用在說話、寫作中。有70．7％的學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到似懂非懂的單詞，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者（44．4％）偶爾會運(yùn)用構(gòu)詞方法來記憶單詞，遇到新單詞會判斷學(xué)習(xí)的深度的人數(shù)占55．6％，不會判斷的占44．4％。當(dāng)遇到生詞時，立即查字典的占總?cè)藬?shù)的31％，過后再查然后記住的占總?cè)藬?shù)的20％。調(diào)查結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)一年級學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識是正確的，但他們的詞匯學(xué)習(xí)存在困難，而綜合英語課普遍受到認(rèn)可，因此綜合英語課應(yīng)當(dāng)對詞匯學(xué)習(xí)提供幫助。有很大一部分學(xué)習(xí)者是通過機(jī)械的方法來記憶單詞的，說明他們在學(xué)習(xí)單詞時存在急功近利的心態(tài)，單詞掌握不牢固。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然習(xí)得的好處，提供自然習(xí)得的途徑。學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)最有效，可是學(xué)到新單詞卻很少應(yīng)用。針對這種情況，教師一方面要充分利用閱讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，另一方面要加強(qiáng)學(xué)生語言輸出的鍛煉，使聽說譯寫發(fā)揮最大作用。該調(diào)查還反映了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)一年級學(xué)生的其他問題，如，不會運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)律致使單詞記憶變得困難，不會判斷學(xué)習(xí)的深度導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，“遇到生詞立即查字典”可見生詞對學(xué)習(xí)者形成了閱讀障礙，“過后再查，記住單詞”的人數(shù)不多，說明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不夠勤奮。
三、啟示
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）05-0037-5 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.010
1 . 引言
隨著全球化的不斷深入，中國學(xué)者融入國際學(xué)術(shù)圈成為一種必然的趨勢。近年來，國內(nèi)很多高校鼓勵研究生積極參加國際會議及在國際期刊上，以推動高校的國際化進(jìn)程。建立研究生階段的EAP課程體系不僅能鍛煉學(xué)生英文學(xué)術(shù)交流能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生國際化意識，還為日后學(xué)生順利接觸國際學(xué)術(shù)圈，并順利開展科研工作奠定了良好基礎(chǔ)（梁礫文，2010：137-140）。但是，EAP教學(xué)是一種西方的教學(xué)模式。要想在中國順利實(shí)施EAP教學(xué)，首先這兩種教學(xué)模式要有個相互交織、理性融合的過程，換句話說，EAP教學(xué)要結(jié)合中國的實(shí)際情況，否則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
專門用途英語（English for Specific Purpose： ESP）教學(xué)始于20世紀(jì)60年代的西方，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力。ESP主要可分為兩種：EAP和EOP。EAP表示“學(xué)術(shù)英語”（English for Academic Purpose）；EOP表示“職業(yè)英語”（English for Occupational Purpose）（張沉香，2006：48-51）。EAP教學(xué)目標(biāo)是能利用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和接受高等教育，一般是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的技能及學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的英語。本文所討論的EAP主要是指后者即EGAP，廣義的EAP包括特殊學(xué)術(shù)英語ESAP（English for special academic purposes）和通用學(xué)術(shù)英語EGAP（English for general academic purposes）。ESAP涉及規(guī)范的學(xué)術(shù)性地使用英語教學(xué)的不同學(xué)科專業(yè)，如醫(yī)學(xué)英語、旅游英語、法律英語、商務(wù)英語等。EGAP主要涉及專業(yè)英語學(xué)習(xí)，包括通用技巧課程如英語聽力技巧、筆記技巧、文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論技巧等。本文討論的EAP指的是EGAP。
2 . 江蘇大學(xué)研究生EAP課程教學(xué)研究
2 . 1 實(shí)施EAP課程教學(xué)的原因
為適應(yīng)教育國際化挑戰(zhàn)，增強(qiáng)研究生了解世界科技前沿的能力，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，加快我校高水平大學(xué)的建設(shè)腳步，江蘇大學(xué)以樹立研究生英語教學(xué)為專業(yè)科研服務(wù)的理念，為研究生在專業(yè)知識獲取、國際學(xué)術(shù)前沿成果借鑒、國際學(xué)術(shù)交流能力提升、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提供更為有效的語言教學(xué)，提高研究生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、科研和參與國際交流的能力。
校方希望通過EAP課程教學(xué)以培養(yǎng)非英語專業(yè)碩士研究生具備無障礙、準(zhǔn)確閱讀該專業(yè)英文文獻(xiàn)的水平，提高研究生寫英文摘要和文獻(xiàn)資料翻譯能力，基本滿足聽懂英語學(xué)術(shù)講座和英文授課要求，具有一定的國際視野和國際交流能力。
2 . 2 EAP課程定位
江蘇大學(xué)充分尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。我校根據(jù)研究生的實(shí)際英語水平、語言學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)需求分析，將學(xué)生劃分為普通、提高、拓展三個不同層次，確定相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估等方面充分體現(xiàn)差異性及層次性，幫助學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上學(xué)有所獲。這種課程定位本著知行統(tǒng)一的教育理念，學(xué)用結(jié)合。圍繞研究生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要求開展研究生外語教學(xué)，正確指導(dǎo)研究生提高相應(yīng)的語言能力，為學(xué)生進(jìn)行國際交流與深造以及進(jìn)入職場打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。
2 . 3 EAP課程設(shè)置
研究生課程體系由必修模塊及選修模塊兩部分構(gòu)成。必修課程模塊按照拓展班、提高班、普通班的課程目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的課程菜單。選修模塊課程菜單的設(shè)計原則是針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求設(shè)置。各層次的課程目標(biāo)如下：
（一）拓展班
掌握英語學(xué)術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范，能撰寫基本符合學(xué)術(shù)規(guī)范的英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文，能基本無障礙地進(jìn)行相關(guān)的國際學(xué)術(shù)口頭交流。拓展班課程教學(xué)內(nèi)容：
（二）提高班
提高閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)資料的能力，基本掌握英語學(xué)術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范，具備一定的運(yùn)用英語撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文的能力，能夠基本無障礙地用英語進(jìn)行日常生活會話，能進(jìn)行基本的口頭學(xué)術(shù)交流。提高班課程教學(xué)內(nèi)容：
（三）普通班
提高閱讀理解長難語句、分析篇章結(jié)構(gòu)、寫作結(jié)構(gòu)復(fù)雜句子的能力。掌握專業(yè)文獻(xiàn)的基本內(nèi)容、語言特點(diǎn)，培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)資料的能力。講授和訓(xùn)練英語學(xué)術(shù)論文的論點(diǎn)和論據(jù)、論文結(jié)構(gòu)、論文語言、表達(dá)方式、論文撰寫、格式規(guī)范等。掌握基本的英語會話技能。普通班課程教學(xué)內(nèi)容：
2 . 4 EAP課程評價體系
江蘇大學(xué)非英語專業(yè)研究生修完規(guī)定的英語課程模塊并通過考試，方能獲得英語課程4個學(xué)分。學(xué)位英語成績合格者，方有資格申請碩士學(xué)位。
2.4.1 英語課程考試
課程考試卷面成績占最后總評的70%，平時成績（課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等）占最后總評的30%。口語成績占該學(xué)期課程成績的20%。不及格者需重修。
2.4.2 學(xué)位英語
學(xué)位英語成績按合格與不合格兩個等級計，由入學(xué)后的CET-6、TOEFL或IELTS、GRE、GMAT等國際語言測試成績與英語課程成績暫按60%和40%比例折算獲得。為提高研究生職場競爭力、鼓勵出國深造，今后將逐步減小和取消課程成績所占比例。
入學(xué)后參加CET-6考試，成績達(dá)425分及以上者視同學(xué)位英語合格。入學(xué)后參加TOEFL考試成績85分及以上者、IELTS成績6.5分及以上者、GRE成績1200分及以上者、GMAT成績650分及以上者視同學(xué)位英語合格。
2 . 5 江蘇大學(xué)研究生EAP課程教學(xué)成果調(diào)查分析
EAP課程教學(xué)改革實(shí)施2年來，為檢測改革情況，根據(jù)2014年的教學(xué)情況，針對2013級學(xué)生做了一份問卷調(diào)查，其中對于所有非英語專業(yè)研究生的共有課程《英語學(xué)術(shù)論文寫作》與《口語》得出以下結(jié)果，如下圖所示：
如圖所示，非英語專業(yè)研究生普遍覺得《英語學(xué)術(shù)論文寫作》這門課對于他們的學(xué)習(xí)與研究的幫助小，但是在普通班中覺得這門課程對他們來說有作用的學(xué)生比拓展班要多，可見這門課對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生比較有幫助。
如圖所示，拓展班和普通班的學(xué)生對于外教口語課的態(tài)度截然相反，在拓展班中覺得口語課對他們沒幫助的最多，在普通班中覺得口語課對他們幫助很大的人最多。對于提高班的同學(xué)，由圖中可看出，覺得作用小的人還是多于覺得作用大的人。
當(dāng)被問及現(xiàn)有的英語水平是否能基本滿足專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和交流的需要的時候，拓展班同學(xué)表示能滿足的人最多，提高班次之，普通班最少。普通班的同學(xué)覺得現(xiàn)有的英語水平不能滿足課業(yè)與交流需要的人最多，拓展班最少。
2 . 6 教學(xué)效果
EAP的教學(xué)效果體現(xiàn)在學(xué)術(shù)語境下學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高上，經(jīng)過一年的EAP課程改革實(shí)踐，江蘇大學(xué)非英語專業(yè)研究生在以下方面得到了發(fā)展和提高。
2.6.1 英語學(xué)術(shù)論文寫作能力提高
在EAP的課程設(shè)置中，學(xué)生從基本掌握英語學(xué)術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范開始逐步發(fā)展到提煉文章論點(diǎn)選擇論據(jù)再到段落和篇章書寫，通過避免撰寫學(xué)術(shù)的禁忌和掌握撰寫文章的技巧，學(xué)術(shù)論文的撰寫能力逐步得到提高。
2.6.2 能進(jìn)行英語口語無障礙交流
中國學(xué)生的英語普遍都是啞巴英語，據(jù)了解，江蘇大學(xué)的本科課程設(shè)置中，除了英語專業(yè)學(xué)生，別的專業(yè)學(xué)生少有英語口語課，導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然通過了CET-4或CET-6考試，遇到需要面對面交流英語時卻張不了口。在外教的口語課上，學(xué)生們通過輕松的課堂氛圍，全英文的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)英美文化，從害怕開口說英語到課下爭相與外教進(jìn)行交流，逐步提高了交流的能力。
2.6.3 自主學(xué)習(xí)能力得到提高
通過EAP課程的學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，論文和報告的撰寫需要學(xué)生進(jìn)行積極的討論，接下來按照各自不同選題進(jìn)行撰寫論文的各項(xiàng)工作，由于每個班的同學(xué)來自各個專業(yè)所以選題也不盡相同，所以學(xué)生必須獨(dú)立完成各項(xiàng)工作，如查閱文獻(xiàn)資料，提取其中精華，并將其引用到自己的論文中，這些過程都可大大提高學(xué)生的自主能力。
3 . 對EAP課程教學(xué)的建議
EAP課程改革雖然取得了不錯的教學(xué)效果，但也存在很多問題需要解決，比如學(xué)生對EAP課程的適應(yīng)性，師資力量和教材選用等，為培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，加快我校高水平大學(xué)的建設(shè)步伐，我們的教學(xué)改革更要與時俱進(jìn)，本文基于不同英語水平的學(xué)生即普通班、提高班及拓展班所展開的問卷調(diào)查，筆者將分別提出不同建議：
3 . 1 對于普通班課程設(shè)置的建議
普通班的課程包括《綜合英語》《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》《口語》和《學(xué)術(shù)論文寫作》，前文中的圖一與圖二，顯示普通班普遍覺得《口語》和《學(xué)術(shù)論文寫作》這兩門課很有用。在被問及“《英語文獻(xiàn)閱讀與翻譯》課程對您的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究是否有幫助？”時，有50.96%的同學(xué)覺得作用小，還有14.89%的同學(xué)覺得這門課沒有幫助，也就是說六成的學(xué)生覺得這門課對他們幫助小。調(diào)查顯示，普通班中有66.55%的學(xué)生CET-6考試最高成績不超過425分，也就是說有六成的學(xué)生不能通過六級英語考試。因此針對這部分英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：
（1）保留《口語》和《學(xué)術(shù)論文寫作》這兩門課程。
（2）取消或減少《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》這門課程的課時。
（3）設(shè)置一定課時的六級考試培訓(xùn)或一些提高他們英語基礎(chǔ)的課程。
3 . 2 對于提高班課程設(shè)置的建議
提高班的課程包括《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》《口語》和《學(xué)術(shù)論文寫作》。調(diào)查顯示，只有三成左右的學(xué)生覺得《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》和《學(xué)術(shù)論文寫作》這兩門課對他們課業(yè)有幫助。至于口語課，覺得幫助大的有41.54%，覺得幫助的小有42.46%，結(jié)果相差很小。因此針對這部分英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：
（1）口語課對于學(xué)生不可或缺，所以針對提高班的學(xué)生加大口語課難度。
（2）減少《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》和《學(xué)術(shù)論文寫作》兩門課的課時，可適當(dāng)精簡課程內(nèi)容。
（3）針對提高班的英語水平增加既能提高英語基礎(chǔ)又有些許難度的課程，如托福、雅思的課程。
3 . 3 對于拓展班課程設(shè)置的建議
提高班的課程包括《托福雅思訓(xùn)練》《口語》和《學(xué)術(shù)論文寫作》。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生覺得《口語》和《學(xué)術(shù)論文寫作》這兩門課作用較小。因此針對這部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：
（1）精簡《學(xué)術(shù)論文寫作》的內(nèi)容。
（2）增加《口語》課程難度并提高對于拓展班同學(xué)英語交流的要求，不僅要能無障礙交流，并且需要他們在交流時保持流利并減少語法錯誤。
4 . 結(jié)論與思考
醫(yī)學(xué)英語醫(yī)學(xué)英語教學(xué)專門用途英語專門用途英語教學(xué)醫(yī)學(xué)英語或醫(yī)學(xué)用途英語在學(xué)術(shù)界被普遍認(rèn)為是專門用途英語的一個分支或種類，是專門用途英語的有機(jī)組成部分。近年來隨著科技日新月異，全球化潮流席卷各國。不同文化背景，不同國度的人們接觸頻繁，不同文化間的交流與融合已成為這個時代的一個重要特征。外籍人口增多為醫(yī)療保健領(lǐng)域帶來了新的機(jī)遇，外籍患者在華醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診量大幅度增加，涉外醫(yī)療活動頻繁。然而，人口的多樣化以及文化的多元化使醫(yī)務(wù)人員必須面對來自不同國家、民族、語言、膚色、以及不同文化背景的患者，在醫(yī)患交流過程中也出現(xiàn)了一些問題。目前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀已不能滿足日趨頻繁的涉外醫(yī)療交流的需要，這就要求我們分析醫(yī)學(xué)英語研究及教學(xué)現(xiàn)狀，改革醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和模式，以滿足社會發(fā)展的需要。
一、醫(yī)學(xué)英語研究現(xiàn)狀
我國醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程。我國醫(yī)學(xué)英語的研究始于20世紀(jì)60年代，多為醫(yī)學(xué)英語詞匯和句法特征的介紹。1999年，教育部推出《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》，確立了“專業(yè)英語”的地位，整個專門用途英語領(lǐng)域無論在理論研究還是在教學(xué)實(shí)踐上都取得了很多進(jìn)展。醫(yī)學(xué)英語的研究、教學(xué)也開始全面復(fù)蘇。2003年，教育部正式啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，列入計劃的四項(xiàng)工作中第二項(xiàng)即為大學(xué)英語教學(xué)改革。作為“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，大學(xué)英語教學(xué)改革穩(wěn)步向前推進(jìn)，并取得階段性成果：2004年制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》試行稿，2007年正式稿（以下簡稱《課程要求》）。大學(xué)英語教學(xué)改革促使我國高校大學(xué)英語在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面發(fā)生巨大變化，幫助學(xué)校建設(shè)起優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，切實(shí)提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革逐漸展開，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研究迎來了一個發(fā)展的良好契機(jī)。筆者利用萬方數(shù)據(jù)文獻(xiàn)系統(tǒng)，對國內(nèi)出版的13645種中文期刊，1995年以來，世界各國出版的3萬余種重要西文學(xué)術(shù)期刊；1985年以來，我國國家級學(xué)會、協(xié)會、研究會以及各省、部委等組織召開的全國性學(xué)術(shù)會議論文；1985年以來，世界各主要學(xué)協(xié)會、出版機(jī)構(gòu)出版的學(xué)術(shù)會議論文；1980年以來，全國184萬余篇博碩士論文，中國國家知識產(chǎn)權(quán)局從1985年以來的所有公開的發(fā)明、實(shí)用新型和外觀專利，（澳大利亞、德國、法國、英國、日本、俄羅斯、美國）兩組織（EPO、WIPO）全部專利信息以及全國各地區(qū)、各行業(yè)經(jīng)省、市、部委認(rèn)定的科技成果70余萬項(xiàng)，以醫(yī)學(xué)英語為主題進(jìn)行檢索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，至今，關(guān)于醫(yī)學(xué)英語研究論文達(dá)1939篇，學(xué)位論文，會議論文等達(dá)65篇。近10年來，論文數(shù)量大幅度增加。中文期刊論文數(shù)量也明顯增加，以醫(yī)學(xué)英語為主題的論文數(shù)量達(dá)1360篇。每年以30%～40%的數(shù)量遞增（見表1）。
從圖1可以看出，近10年間，醫(yī)學(xué)英語研究中文期刊論文數(shù)量明顯增多。這說明醫(yī)學(xué)英語研究得到了前所未有的重視。同時，醫(yī)學(xué)英語研究的范疇也更加廣泛，研究涉及了教學(xué)的不同方面，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等不同領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容的研究涵蓋了語音、詞匯、語法等語言知識的教學(xué)，還涉及到聽、說、讀、寫等語言技能的培養(yǎng)。但目前的醫(yī)學(xué)英語研究與大部分特殊用途英語研究相同，同樣存在重綜合性的宏觀分析，輕實(shí)證性研究的情況。
二、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
我國從1987年開始實(shí)行全國范圍的英語四、六級統(tǒng)考，并將其作為衡量學(xué)生英語水平、學(xué)校英語教學(xué)水平以及學(xué)校教育水平的很重要因素。各高校都十分重視這一“統(tǒng)考”科目，給予大學(xué)本科一、二年級基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)工作高度的重視。而對于在三、四年級開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語課程則普遍持輕視的態(tài)度。在課程設(shè)置方面，普遍存在醫(yī)學(xué)英語課程學(xué)時少，與基礎(chǔ)階段的公共英語課程聯(lián)系不緊密，出現(xiàn)不連續(xù)性和斷檔的情況。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中，醫(yī)學(xué)英語所占的比重非常有限。大學(xué)本科學(xué)生在一、二年級的公共外語教學(xué)中的周課時數(shù)為平均4課時。有的學(xué)校還可達(dá)6課時/周。而三、四年級的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課時數(shù)一般為2學(xué)時/周。到了四年級有時還會減成18課時/學(xué)期。醫(yī)學(xué)英語的課時數(shù)實(shí)際上只有公共外語的1/4或1/6。有些醫(yī)學(xué)院校在英語考級結(jié)束后，就不再設(shè)置英語課，并未把醫(yī)學(xué)英語定為必修課，學(xué)生只是結(jié)合自己的專業(yè)，通過選修或自學(xué)的方式掌握一定的醫(yī)學(xué)英語，結(jié)果造成醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)斷線現(xiàn)象。專業(yè)英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不連續(xù)性和斷檔。醫(yī)學(xué)英語與公共英語課程設(shè)置相分離，教學(xué)管理部門和英語教師對于醫(yī)學(xué)英語、公共英語、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程之間的聯(lián)系缺乏深入了解，在教學(xué)設(shè)置中，三者完全分離，基礎(chǔ)英語教學(xué)只是單純的傳授語言知識和技能，而醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的設(shè)置也沒有考慮基礎(chǔ)英語對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的作用，兩者缺乏有效的銜接。醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀，限制了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展空間，直接影響了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的選擇，進(jìn)而對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。
長期以來，在專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)也僅僅局限于醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力，而對專業(yè)英語寫和聽、說的能力很少進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，造成學(xué)生交流能力的缺失。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)的重要性，課堂教學(xué)以醫(yī)學(xué)英語閱讀為主，教學(xué)模式，教學(xué)師生互動缺乏。這樣做并不能滿足學(xué)生的需要。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材相對匱乏，醫(yī)學(xué)英語教材在編寫和審定時，在難度、深度、詞匯量等方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新知識、新詞匯不斷涌現(xiàn)，編寫者自選的醫(yī)學(xué)英語課文和閱讀材料等很難囊括所有的醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容，有一定的局限性。就教學(xué)內(nèi)容而言，醫(yī)學(xué)英語教師通常采用講授的方式，針對教材中的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯、句型進(jìn)行分析，講述詞匯或句子的含義，分析其用法，并就所教授的詞匯或句型等進(jìn)行造句等練習(xí)，然而有限的幾篇醫(yī)學(xué)文章涵蓋范圍窄，練習(xí)內(nèi)容單調(diào)、形式單一，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥乏味，教學(xué)效果往往不盡如人意。在考核制度上，學(xué)校教學(xué)部門對于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的考核指標(biāo)并沒有詳細(xì)的規(guī)定，因此，學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)缺少壓力與動力。研究者對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為外語在自己的專業(yè)中將會起到重要作用，意識到我國日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)活動以及對外交往的需求使醫(yī)學(xué)英語在中外醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流、醫(yī)患交流中起著不可或缺的作用，對他們的專業(yè)發(fā)展、未來的職業(yè)前景都會起到至關(guān)重要的作用。希望自己在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語方面能夠加深知識、提高技能，以適應(yīng)整個社會和將來的醫(yī)學(xué)工作對自己外語方面的要求。但是，目前我國高校的醫(yī)學(xué)英語并不樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀無法滿足其學(xué)習(xí)需求。
三、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的設(shè)想
Claire Kramsch指出，語言本身的內(nèi)容和形式是由其所在的文化所界定的，如果我們不了解語言形成所處的文化背景，就不能正確靈活的運(yùn)用語言。因此，如果我們把語言看作是一種社會實(shí)踐活動，那么在語言教學(xué)中文化應(yīng)成為其教學(xué)的核心。擁有相關(guān)語言的文化知識和文化意識能使語言運(yùn)用更加熟練和得體，文化教學(xué)在語言教學(xué)中不是添加在聽、說、讀、寫之后的可有可無的技能，而應(yīng)該是教學(xué)的核心內(nèi)容而加以重視。我國的醫(yī)務(wù)人員在診療過程中與外籍患者交流時彼此之間有時會產(chǎn)生障礙、誤解甚至是沖突。其原因并不僅僅是由于語言形式的問題，如發(fā)音不正確、語法混亂、用詞不當(dāng)?shù)取Ｔ卺t(yī)學(xué)情境中，不同的文化對于解釋、治療和預(yù)防疾病的方式不同，甚至、精神性因素也會影響醫(yī)生治療方案的制定。醫(yī)學(xué)英語與普通英語相比，存在專業(yè)術(shù)語較多的特點(diǎn)。從詞源學(xué)來看，醫(yī)學(xué)英語詞匯中拉丁語和希臘語所占比例很高，本身所含的文化信息量多。同時，中西醫(yī)傳統(tǒng)文化差異很大，人們的醫(yī)學(xué)觀念、道德倫理觀也有差異，所以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅僅是記住單詞、掌握語法和了解篇章結(jié)構(gòu)，還要學(xué)會了解其他文化反映出的思想、習(xí)俗及社會行為。在與外籍患者交流的過程中不但要減少由于語言障礙而引起的交流失誤，非語言信息文化差異、交際方式，禮貌策略等在醫(yī)學(xué)情景跨文化交際中的重要性也應(yīng)得到高度重視。而目前我國的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大多只注重醫(yī)學(xué)語言知識的講授，對于學(xué)生醫(yī)學(xué)情景跨文化能力的培養(yǎng)未能給予足夠的重視。目前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不能夠滿足醫(yī)學(xué)英語的社會需求。
總之，宏觀方面，隨著全球一體化的加快，醫(yī)學(xué)學(xué)科迅速發(fā)展、醫(yī)學(xué)教育國際化進(jìn)程加速。中國改革開放政策不斷深入，涉外醫(yī)療活動增加。全球一體化與文化多元化對醫(yī)學(xué)生所應(yīng)具備的外語能力也提出了新的要求，以適應(yīng)社會的需要。微觀方面，隨著國際交流的增加，專業(yè)英語的作用愈加重要。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)作為醫(yī)學(xué)高校教學(xué)體系中的一部分，越來越顯示出其重要性。它擔(dān)負(fù)著促使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從外語學(xué)習(xí)階段向使用階段過渡的任務(wù)。在跨文化語境下，能夠進(jìn)行問病史、閱讀病情介紹、檢查身體、診斷、治療、開處方、交待病情、書寫病情介紹、和其他醫(yī)生交換意見以及會診等醫(yī)療行為。同時具備閱讀理解原版教科書、國外期刊、會議文獻(xiàn)等，并進(jìn)行分析、推理、判斷和綜合概括的能力。所以，為適應(yīng)涉外醫(yī)療社會需求，改善醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)情景跨文化交際能力為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)，更好地適應(yīng)崗位需求。
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" 論文關(guān)鍵詞：高職教育 英語教育 改革
論文摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育既是職業(yè)教育又是高等教育，隨著我國對外語人才在數(shù)量和質(zhì)量上的要求越來越高，在蓬勃發(fā)展的高職教育這一領(lǐng)域，英語教育也就成為一個重要且必要的組成部分。故此分析了當(dāng)前高職英語教育存在的問題以及產(chǎn)生的原因，提出了高職院校英語教育改革的定位和措施。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，中國的入世和社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才英語能力的要求越來越高，特別是對高職院校英語的教育提出了更高的要求，然而目前我國高校畢業(yè)生的英語能力未能滿足社會發(fā)展的需求。因此，對高職院校英語教學(xué)的改革受到了前所未有的關(guān)注。
一、高職院校英語教育的概況
1、教材、教學(xué)方法及手段。課堂教學(xué)方法的使用仍以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，大量的時間用以解釋單詞、短語，分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯長句、難句，只在處理課后練習(xí)中穿插提問，很少進(jìn)行交際活動，而且教師的授課仍以母語為主。教學(xué)手段主要是黑板加粉筆的傳統(tǒng)手段，輔以錄音機(jī)；有部分課堂利用了多媒體教室和教學(xué)課件，但這部分英語課所占比例很小。
2、教學(xué)評價與效果測試。幾乎所有的院校每學(xué)期期末都是依靠一次這種的書面考試對每個學(xué)生整個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)做出分?jǐn)?shù)評判。這種教學(xué)評價和測試方法有悖于對高職院校英語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定，顯然對教學(xué)起著誤導(dǎo)作用。
3、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃。英語教學(xué)的實(shí)施大致可分為三類：第一類是在校期間共開設(shè)三學(xué)期的大學(xué)英語課，周學(xué)時均為4小節(jié)，沒有專業(yè)英語課；第二類是三學(xué)期的大學(xué)英語課，周學(xué)時均為4小節(jié)，另加一學(xué)期的專業(yè)英語課，周學(xué)時為2，3，4小節(jié)不等；第三類是部分對英語運(yùn)用能力要求高的專業(yè)如國際商務(wù)、旅游管理等。
二、高職院校英語教育改革的原因
1、方向性不明確。長期以來，高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍在辦本科的壓縮型教育，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位過高、過寬的現(xiàn)象。
2、時代的需要。我國的工業(yè)化進(jìn)程需要大批優(yōu)秀的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，英語作為高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，在構(gòu)建高職院校人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著重要的作用。 總之，高職院校英語教學(xué)改革應(yīng)貫徹素質(zhì)教育精神，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，注重英語思想的熏陶和英語素養(yǎng)的提高，加強(qiáng)英語應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)會英語教育的精髓，使英語成為他們得心應(yīng)手的武器，隨時用于解決實(shí)際工作與生活中的各種困難與問題。
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；課程改革；課程實(shí)踐；應(yīng)用創(chuàng)新人才
為了提高工程應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才的英語綜合應(yīng)用能力[1-3]，天津理工大學(xué)著重對培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索與研究，并對原有培養(yǎng)計劃中專業(yè)英語課程進(jìn)行教學(xué)改革，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。授課對象為管理學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生，該課程是在第三學(xué)年開設(shè)的專業(yè)必修課，共計32學(xué)時，2個學(xué)分。
一、專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)欠明確
英語是在國際交往中廣泛使用的一種交流工具，其普及性體現(xiàn)在各個領(lǐng)域，國際上近90%的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，且各學(xué)科領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)期刊也多采用英文印刷出版。原培養(yǎng)計劃中的專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，其教學(xué)內(nèi)容一般僅涉及專業(yè)英語文獻(xiàn)或課文的閱讀與翻譯，而不注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。
2.教學(xué)手段單一
以往的專業(yè)英語課程教學(xué)手段比較單一，多以教師課堂講授為主，且理論教學(xué)較多，學(xué)生處于一種被動的接受狀態(tài)，互動環(huán)節(jié)較少，即使有也多是教師讓學(xué)生閱讀或翻譯文獻(xiàn)或課文，其實(shí)質(zhì)仍是一種灌輸式的教育。另外，學(xué)生對于課本中的專業(yè)理論知識了解不夠深入，因此存在不理解、看不懂、不想學(xué)的情況，甚至有些學(xué)生認(rèn)為自己用翻譯軟件學(xué)習(xí)此課程就可以了，上述情況導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、教學(xué)效果不理想。
3.教學(xué)資源較少
以往的專業(yè)英語課程教學(xué)資源較少，多是選擇本專業(yè)或相關(guān)的專業(yè)英語教材，也有選擇期刊上專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)作為教學(xué)資源的，但總體上講資源類別過少，只是單一的紙質(zhì)版內(nèi)容，仍然沒有脫離開課本。由此產(chǎn)生的教學(xué)效果可想而知，學(xué)生只能在閱讀、翻譯方面得到一定程度的訓(xùn)練，但是在聽、說、讀、寫、交流、應(yīng)變等方面的綜合能力得到的訓(xùn)練很少甚至沒有，依然是“啞巴英語”。
4.考核與教學(xué)評價欠合理
以往的專業(yè)英語課程結(jié)課考核方式主要有兩種：一種是由教師指定內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行中譯英的翻譯，然后由教師打分，總評成績由平時成績和結(jié)課翻譯成績按比例組成；另一種是由教師出試卷對學(xué)生進(jìn)行考試，總評成績由平時成績和卷面成績按比例組成。這兩種方式都是一種“筆頭”的考核方式，沒有對學(xué)生聽、說、讀、寫、應(yīng)變等方面進(jìn)行評價，因此是一種不合理的評價方式。對于專業(yè)英語課程的教學(xué)評價，以往是由學(xué)生給教師打分，教師是無法看到學(xué)生對自己的詳細(xì)評價結(jié)果，只是知道一個最終的等級。因此這樣的評價方式引發(fā)兩個問題：一是學(xué)生對教師的評價時間多是期中或期末，課程沒有結(jié)束，因此學(xué)生的評價存在著一定的不準(zhǔn)確性，且有的學(xué)生因顧慮到期末的成績會在評價時不很客觀；另一個問題就是教師無法知道學(xué)生的真實(shí)、詳細(xì)的評價與建議，不利于課程的改進(jìn)與提高。
二、專業(yè)英語課程改革與實(shí)踐方案
鑒于以往工業(yè)工程專業(yè)英語課程教學(xué)存在的多方面不足，為了提高大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的聽、說、讀、寫、譯、應(yīng)變、交流等英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，天津理工大學(xué)提出了專業(yè)英語課程教學(xué)改革與實(shí)踐的方案。
1.明確教學(xué)目標(biāo)
對于天津理工大學(xué)管理學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)，本課程改革后的教學(xué)目的主要有兩個：一方面是為了提高學(xué)生在工業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)英語知識水平，另一方面則是重點(diǎn)提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力與水平，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力[4-5]。改革后的專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)明確，使專業(yè)英語教學(xué)由過去以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀、翻譯能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔岣唛喿x、翻譯能力的同時注重英語綜合能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)。
2.豐富教學(xué)手段
改革后的專業(yè)英語課程采用多種教學(xué)手段，并搭建以學(xué)生為中心的、個性化的自主學(xué)習(xí)平臺。每個學(xué)生根據(jù)自己的英語實(shí)際水平有重點(diǎn)地加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與準(zhǔn)備情況，自主選擇進(jìn)行英語辯論、演講的時間，同班級的學(xué)生可分期分批地進(jìn)行，靈活的形式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
（1）教師講授部分改革后的專業(yè)英語課程在授課過程中，教師在課堂上的講授環(huán)節(jié)只占很小的比例。教師選用本學(xué)科有代表性的英文文獻(xiàn)進(jìn)行課堂講授與翻譯，使學(xué)生了解工業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)英語知識，并主要講授如何進(jìn)行英文科技文獻(xiàn)的翻譯、英語科技論文的寫作方法、用英語宣讀論文及進(jìn)行論文答辯的基本技巧等知識，即教師講授的是一些學(xué)習(xí)方法，而不是單純、機(jī)械地教如何閱讀、翻譯英文文獻(xiàn)。
（2）學(xué)生實(shí)踐部分學(xué)生實(shí)踐部分包括模擬辯論和個人簡歷制作與演講。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了鍛煉學(xué)生聽、說、應(yīng)變、交流等英語綜合能力，教學(xué)改革中增加了學(xué)生模擬辯論的環(huán)節(jié)。將班內(nèi)學(xué)生分成多個小組，由學(xué)生根據(jù)身邊的熱點(diǎn)問題自主選擇感興趣的辯論題目，如“大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)、考研、出國哪個更好？”。
此類模擬環(huán)節(jié)讓學(xué)生成為課堂的主宰，不再處于被動接受的地位，增加了學(xué)生對課程的興趣與投入，在完成課堂練習(xí)的同時提高了查找資料、整理資料、寫作、聽、說、應(yīng)變、交流等多方面的綜合能力。專業(yè)英語課程的授課對象是大學(xué)三年級的本科生，本課程授課結(jié)束時也意味著他們即將邁入大學(xué)四年級，隨之而來的就是為就業(yè)四處奔波，其中有些同學(xué)希望進(jìn)入外資企業(yè)工作，而一份好的英文簡歷則是他們進(jìn)入理想單位的敲門磚。因此，如何制作一份能真實(shí)反映自己特長、又富有特色的英文簡歷就成了擺在學(xué)生面前的一個重要問題。在課程講授中增加了關(guān)于英文簡歷寫作的相關(guān)內(nèi)容，并將學(xué)生個人簡歷制作及演講成績作為期末考核的一部分，為學(xué)生搭建了一個鍛煉自己、展示自己的平臺，使學(xué)生在完成考核的同時發(fā)現(xiàn)自己并彌補(bǔ)的不足之處，增強(qiáng)自信心，為就業(yè)提前做好了準(zhǔn)備工作。
3.擴(kuò)展教學(xué)資源
（1）選擇合適的教材本課程選用了工業(yè)工程專業(yè)英語教材，該教材是面向21世紀(jì)工業(yè)工程專業(yè)規(guī)劃教材。教材難度適中，覆蓋了工業(yè)工程領(lǐng)域主要專業(yè)知識內(nèi)容，能滿足工業(yè)工程本科專業(yè)學(xué)生對專業(yè)英語的教學(xué)要求，使學(xué)生的閱讀、發(fā)音、朗讀、翻譯等多方面的能力與水平得到不同程度的提高。
（2）應(yīng)用多媒體視聽資料在選擇英文紙質(zhì)材料之外，課程中還采用了多媒體視聽資源，如“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽的視頻錄像。在觀看錄像的過程中，學(xué)生認(rèn)識到自己的差距與不足，激發(fā)了學(xué)生提高英語聽力水平的積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生英語聽、說水平的提升。
4.改革考核與教學(xué)評價機(jī)制
（1）改革考核方式改革后，課程的考核方式主要有兩種：一是學(xué)生翻譯教師指定的英文資料（翻譯后約1000個漢字）；另一個就是學(xué)生自己準(zhǔn)備英文簡歷并進(jìn)行演講，時間為3分鐘。在進(jìn)行成績評定時，平時成績占總評成績的30%（包括出勤、課上翻譯、課堂辯論），結(jié)課成績占總評成績的70%（包括資料翻譯和簡歷演講，其中資料翻譯占結(jié)課成績的40%，演講占結(jié)課成績的60%）。結(jié)課成績中：資料翻譯的成績評定要考慮工作量是否達(dá)標(biāo)（30%）和翻譯的語言準(zhǔn)確性、流暢性（70%）；演講的成績評定要考慮學(xué)生準(zhǔn)備充分性（40%）、語言流暢性（40%）、富有特色（20%）。
（2）改革教學(xué)評價機(jī)制在課程結(jié)束后，在不記名的前提下，學(xué)生向教師提交個人意見與建議作為對教師的評價。這種方式：一方面可以免除學(xué)生的顧慮，充分發(fā)揮學(xué)生的評議權(quán)，讓學(xué)生說出內(nèi)心的真實(shí)感受；另一方面也使教師真實(shí)地了解課程進(jìn)行中各環(huán)節(jié)對學(xué)生的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，為教師進(jìn)行后續(xù)的課程改革提供素材與方向。
三、課程實(shí)踐與改革的效果
通過課程實(shí)踐與改革，工業(yè)工程專業(yè)英語課程重點(diǎn)加強(qiáng)了聽、說方面的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、課堂紀(jì)律良好、出勤率高，學(xué)生踴躍參與課堂討論、辯論與演講，課下知識交流較多，課外作業(yè)按時完成。在授課過程采用多媒體教學(xué)，教材、視聽資料與課堂互動環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過多種方式的綜合訓(xùn)練提高自己在專業(yè)領(lǐng)域聽、說、讀、寫、譯、應(yīng)變、交流等多方面的英語綜合水平，收到了良好的教學(xué)效果，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。
四、總結(jié)與展望
專業(yè)英語的課程改革與實(shí)踐雖已取得一定效果，但在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面還有待進(jìn)一步地改革與實(shí)踐[6-7]，筆者根據(jù)實(shí)踐及學(xué)生的意見提出以下幾點(diǎn)建議。
1.增加課時
在教學(xué)計劃允許的情況下可適當(dāng)增加專業(yè)英語的課時，如由32學(xué)時增加到48學(xué)時，以此來增加互動環(huán)節(jié)的課時。
2.豐富教學(xué)資源
在教學(xué)資源允許的條件下，增加多媒體視聽資料的運(yùn)用比例，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽、說能力方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽、說能力的水平。
3.進(jìn)一步完善互動環(huán)節(jié)
可以考慮組織晉級辯論賽，并由各組最佳辯手組成兩個精英隊(duì)進(jìn)行精英辯論賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語教學(xué) 需求分析
隨著我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化，我國大學(xué)新生英語水平迅速提高。章振邦（2003）等語言教育學(xué)專家提出我國大學(xué)英語應(yīng)發(fā)展專門用途英語教學(xué)（English for Special Purposes ，ESP）。
隨著醫(yī)學(xué)英語教學(xué)活動的開展，需求分析為ESP課程設(shè)計提供準(zhǔn)確有效的信息，為整個教學(xué)過程提供設(shè)計和評估依據(jù)。從宏觀上來講，需求分析是指在目標(biāo)情境中學(xué)習(xí)者對外語的需要程度以及學(xué)習(xí)者如何才能在培訓(xùn)期間掌握目標(biāo)語言并達(dá)到最佳效果。自20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外學(xué)者對需求分析的內(nèi)涵及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究。Hutchinson & Waters（1987）提出的幾個學(xué)習(xí)需求分析需要回答的基本問題①Why are the learners taking the course？ ② How do the learners learn？ ③ What resources are available？ ④ Who are the learners？ ⑤ Where will the ESP course take place？ ⑥ When will the ESP course take place？ 作者根據(jù)需求分析的理論，選擇3所醫(yī)學(xué)院校12名3至5年級學(xué)生學(xué)生開展個人深入訪談。其中男性4名，女8名。結(jié)果歸納如下：
一、學(xué)習(xí)需求明確
醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間及畢業(yè)后需要大量使用醫(yī)學(xué)英語。例如：查閱英語文獻(xiàn)、撰寫科研論文、學(xué)習(xí)外語專業(yè)資料、參加學(xué)術(shù)會議、出國進(jìn)修學(xué)習(xí)等等。目前少部分低年級學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用理解還停留在通過考試拿學(xué)分。高年級學(xué)生對專業(yè)英語的需求明顯提升。“一個醫(yī)學(xué)生如要有所作為，必須具備閱讀英語的專業(yè)文獻(xiàn)資料和能聽英語講課或講座”。“跟著師姐學(xué)查文獻(xiàn)，好多生詞以前學(xué)都應(yīng)付考試了，現(xiàn)在都不怎么記得，簡直惱火，當(dāng)時真該好好學(xué)。”
二、課程設(shè)置需要優(yōu)化
1.學(xué)時不夠。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生入校后為公共英語學(xué)習(xí)，2年級開始醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語課程被設(shè)定為選修或必修，每周2-4個學(xué)時，基本開設(shè)2個學(xué)期。醫(yī)學(xué)英語課程有相當(dāng)難度，入門的專業(yè)術(shù)語學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生遇到較大困難。32學(xué)時結(jié)束，學(xué)生很難在有限的課時里掌握知識。
醫(yī)學(xué)英語教材中練習(xí)側(cè)重于幫助學(xué)生鞏固語言知識，例如選擇正確的詞根，詞綴填空。由于學(xué)時有限，至課程結(jié)束語言運(yùn)用能力還比較欠缺。調(diào)查中當(dāng)問到學(xué)習(xí)收獲時，30%的學(xué)生表示僅“掌握了一些醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和構(gòu)詞法”。
2.綜合應(yīng)用能力有待提高。醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置主要包括醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)英語閱讀，極少涉及聽說和寫作，不能滿足學(xué)生需求。高年級專業(yè)課老師要求閱讀英語專業(yè)文獻(xiàn)，醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)效果影響到專業(yè)課學(xué)習(xí)。被調(diào)查者反映“文章長，讀下來抓不住重點(diǎn)”。被調(diào)查者撰寫畢業(yè)論文，英文摘都有困難。許多學(xué)生面臨考研面試英語口語，很擔(dān)心涉及醫(yī)學(xué)英語如何應(yīng)對。被調(diào)查者認(rèn)為目前課程不能滿足需求。“要寫論文或英文摘要難……不曉得咋辦”，“畢業(yè)后想考研，聽說面試甚至涉及專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語。醫(yī)學(xué)英語聽說部分都沒有專門課，靠自學(xué)好困難。”
一些學(xué)校由于教師人數(shù)有限，采用大班教學(xué)，質(zhì)量很難保證。醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)習(xí)階段學(xué)生可以掌握拼寫，術(shù)語中大量多音節(jié)生詞的讀音很難準(zhǔn)確掌握，直接影響醫(yī)學(xué)英語交流。“通過術(shù)語的學(xué)習(xí)，閱讀文獻(xiàn)能力有了很大提高。但是遇到口語交流，完全沒有信心，總覺得不行。這對我們想考好點(diǎn)的學(xué)校的人壓力好大。”
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是未來高等醫(yī)學(xué)院校外語教學(xué)的最終趨勢。由于種種因素和條件的限制，我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)尚屬起步階段，教學(xué)理念和模式尚未定型，教學(xué)方法在摸索探討階段。作為專門用途英語課程設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，需求分析為ESP課程設(shè)計和評估提供重要依據(jù)。醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者的特定需求，有針對性地、合理地設(shè)計課程，從而更好地保障學(xué)習(xí)的時效性。加強(qiáng)與改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作需要多方努力和配合。首先，有關(guān)部門要盡快制定科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)大綱，對教學(xué)起到指導(dǎo)性作用。從確立重要性出發(fā)，建立相關(guān)的考核機(jī)制。其次，加大教學(xué)資源的投人，培養(yǎng)合格充足的醫(yī)學(xué)英語教師。這是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。摸索公共英語教師想醫(yī)學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型是充實(shí)醫(yī)學(xué)英語師資的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中拓寬教學(xué)領(lǐng)域，摸索適宜的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)效果總結(jié)，針對性地設(shè)置更靈活的課程，滿足教學(xué)對象的需求。我們應(yīng)該廣泛參考其他國家先進(jìn)的教育模式，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國實(shí)際教學(xué)情況，不斷探索出適合醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
“顧麗娟”這三個字，對今天的江蘇省小學(xué)英語教師而言已經(jīng)不再陌生。于我而言，認(rèn)識顧麗娟，純屬偶然。
那是兩年前，我應(yīng)邀在省“杏壇杯”小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課大賽做評委。顧麗娟老師參賽了，她執(zhí)教的參賽課甚為出色，因而獲得了一等獎。認(rèn)識顧麗娟，便由此開始。
后來，常州星韻學(xué)校的蔣校長幾次請我去指導(dǎo)英語教學(xué)，省里也有一些教學(xué)研討活動在星韻學(xué)校舉辦，一些教育期刊不斷發(fā)表顧老師的小學(xué)英語教學(xué)研究論文，她還多次應(yīng)邀在省內(nèi)外級別頗高的小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會上和小學(xué)英語教師“國培班”“省培班”與我同臺講課，因此我對她的了解就漸漸多了起來。
顧老師是一個好學(xué)的人。與絕大多數(shù)小學(xué)英語名師不同，顧老師似乎不善言辭，在公開場合她總是一個默默的傾聽者。當(dāng)英語界的名師、大家相聚切磋英語教學(xué)的一些理論與實(shí)踐問題時，站在一旁的顧老師總會悄悄地從包里取出一個小本子，迅速記錄。更與一些小學(xué)英語青年名師不一樣的是，她外出講課從來都不是講完后就一走了之，而是自始至終全程參與聽課，努力汲取其他名師課堂教學(xué)中的可圈可點(diǎn)之處，抓住一切機(jī)會向?qū)＜覀冋埥獭?/p>
從這些年她的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的舉措和寫的英語教學(xué)研究論文質(zhì)量與所援引的文獻(xiàn)資料來看，她的專業(yè)素養(yǎng)日益豐富，這與她博覽群書的鉆研精神是不無關(guān)系的。
顧老師是一個實(shí)干的人。在任何場合她都避而不談自己英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的舉措及其取得的成效。但是，你只要走進(jìn)星韻學(xué)校的教室，聽聽她的和她同伴們的英語課，觀察觀察學(xué)生們在英語課上生動活潑的表現(xiàn)，你就不得不承認(rèn)這位不張揚(yáng)的教師已經(jīng)帶領(lǐng)她的英語教師團(tuán)隊(duì)在小學(xué)英語課改的道路上取得了怎樣的成功，你也會不難想象她和她的英語教師團(tuán)隊(duì)為此付出了怎樣的勞動和智慧。
顧老師是一個律己的人。她對自己的要求是那樣的嚴(yán)格，這是在我認(rèn)識的小學(xué)英語名師中前所未見的。記得有一次我們應(yīng)安徽省教育廳基教處的邀請到合肥講課。我是上午做報告，顧老師是下午上示范課。午飯時分，講課專家齊聚飯店包廂，就是沒有顧老師的影子。會務(wù)組的工作人員正要打電話請她來用餐，一位工作人員的手機(jī)和我的手機(jī)幾乎同時收到一條短信息，大致意思是上午聽了報告，感到自己的教學(xué)設(shè)計需要進(jìn)一步修改、完善，午飯就不吃了。看到短信，我立即打電話給她，催促其立即來餐廳，先吃飯，其余的事情飯后處理，但是被她婉言謝絕。她說，沒有時間了，她不能把明明已經(jīng)知道的教學(xué)設(shè)計中存在的問題帶進(jìn)下午的課堂，她不能讓參會教師失望，她代表的是星韻學(xué)校，不能給學(xué)校丟臉。就這樣，她待在房間里，緊張忙碌了兩個多小時，連會務(wù)組給她送去的盒飯碰也沒有碰一下，餓著肚子執(zhí)教了下午的觀摩課，并大獲成功。
顧老師還是一個樂于助人的人。2014年，為了參加江蘇省“教海探航”征文評比活動，她把學(xué)校英語教師的參賽論文逐一做了認(rèn)真修改后還不放心，將其電子稿整體打包，發(fā)給我，讓我再做一一點(diǎn)評，以便讓他們做進(jìn)一步修改。她還在電子郵件的留言中重點(diǎn)推介了其中幾位佳作的作者，讓我審讀時特別留意一下，唯獨(dú)只字不提她自己的參賽論文，這恐怕絕不是她過于自信！
顧老師是這樣優(yōu)秀的一位小學(xué)英語教學(xué)園地里的耕耘者，我們有理由相信，只要一如既往，一路前行下去，更大的成功距離她不會遠(yuǎn)了！
作為一個從教三十多年的英語教育工作者，我多么希望在江蘇大地上能夠出現(xiàn)更多像顧老師這樣的小學(xué)英語教學(xué)園地中的潛心耕耘者！
（作者系江蘇省英語特級教師、揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)任張家港市教育局教研室副主任）
一、電子類專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.社會環(huán)境對專業(yè)英語的缺乏重視限制了專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展
社會環(huán)境對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠是一直存在的問題。不光是學(xué)生認(rèn)識不夠，甚至老師、學(xué)校都認(rèn)識不夠，所以學(xué)校開設(shè)的專業(yè)外語課學(xué)生逃課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這固然有學(xué)生對該課程不感興趣和教學(xué)過程太過枯燥等方面的因素，但學(xué)生自身對公共英語課存在認(rèn)識上的偏見是導(dǎo)致“大量逃課現(xiàn)象”的根本原因。事實(shí)果真如此嗎，我們在走出校門后將會發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)深造的學(xué)生如果專業(yè)英語沒有學(xué)好，他將無法查閱頂尖的學(xué)術(shù)論文，無法聽英文講座，看英文原版書，參加國際交流，甚至無法撰寫英文論文，那自然也就不能在高水平的期刊上發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文，這甚至?xí)绊懰拇T士、博士畢業(yè)。而直接參加工作的學(xué)生可能因?yàn)榭床欢馕漠a(chǎn)品說明書，外文技術(shù)手冊，無法用英文進(jìn)行工程設(shè)計，方案設(shè)計，撰寫工程合同等等。好的企業(yè)不能進(jìn)，駐外工作培訓(xùn)的機(jī)會爭取不到，從而限制了自己職業(yè)生涯的發(fā)展。
2.優(yōu)秀的電子類專業(yè)英語教材的匱乏
目前，很多課程都有大家公認(rèn)的經(jīng)典教材。但是電子類專業(yè)英語卻沒有一套大家達(dá)成共識的高水平教材。這些教材大多是將英文書刊的文章簡單地匯編起來，在內(nèi)容的選擇上有的專業(yè)針對性不強(qiáng)，例如通信專業(yè)，電子專業(yè)的專業(yè)英語教材卻包含了太多的計算機(jī)方面的文章；有的缺乏系統(tǒng)性，連續(xù)性；有的教材所選內(nèi)容涉及的專業(yè)知識太過膚淺、陳舊。所有這些教材都有一個共同的問題那就是專業(yè)英語教材中可使用的英語聽說教學(xué)音像資料十分有限，與本科生教材完全不能同日而語。
3.課堂教學(xué)模式仍然是以單一的“老師講，學(xué)生聽”為主
目前，絕大多數(shù)的專業(yè)英語教師其課堂教學(xué)模式仍然是采用滿堂灌的形式。仍然由教師主導(dǎo)著整個教學(xué)過程，從教學(xué)材料的選擇到整個課堂教學(xué)活動的開展，學(xué)生很少參與，缺乏小組討論、演講、模擬國際會議等豐富多彩的教學(xué)活動。很多教師把專業(yè)英語課當(dāng)做一般的英語泛讀課來上，把專業(yè)英語演繹成語言學(xué)習(xí)課程，教學(xué)變成靜態(tài)的口頭授予過程。唯一與過去不同的地方是教師將板書變成了PPT。這樣做的結(jié)果是老師很幸苦，學(xué)生很乏味，課堂教學(xué)效果不佳。
二、利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行電子類專業(yè)英語教學(xué)改革的探索
專業(yè)英語教學(xué)改革中有兩個根本性的問題，第一教什么？即選取什么樣的教學(xué)內(nèi)容。第二如何教？即采用什么樣的教學(xué)方法。下面本文就從這兩個方面著手探討利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行電子類專業(yè)英語教學(xué)改革的一些思路。
1.教學(xué)內(nèi)容
要弄清楚“教什么好？”，首先要弄清楚“為了什么教？”。這就需要知道專業(yè)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)的根本區(qū)別在哪里？目前，英語教學(xué)可以分為兩大類，一是通用英語，即大學(xué)公共英語教學(xué)，它的目的為了滿足我們?nèi)粘Ｉ罱涣鞯男枰涣硪活愂菍ｉT用途英語ESP（GE,GeneralEnglish），專門用途英語如果再一步細(xì)分，又可以分為學(xué)術(shù)英語EAP（EnglishforAcademicpurposes）即用于學(xué)術(shù)交流的英語；和職業(yè)英語EOP(EnglishforOccupationalPurposes)，即具體職業(yè)所使用的英語，如旅游英語、商務(wù)英語等。所以專業(yè)英語的實(shí)質(zhì)就是一門專門用途英語ESP。
教育部在2007年修訂頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語包括三個級別的教學(xué)，最高的一個級別正是ESP課程教學(xué)。該級別要求能聽懂用英語講述的專業(yè)課程和英語講座；能夠較為流利、準(zhǔn)確得就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對話或討論；能在國際會議或?qū)I(yè)交流中宣讀論文并參加討論；能比較順利的閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料；能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短報告和論文；能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料。這一要求自然也是百分百適合電子類專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)。那么“教什么”能夠滿足這一要求呢？我們來反思一下。
為了滿足上述要求，那么我們的教材首先要專業(yè)性強(qiáng)，對于電子類專業(yè)而言其教學(xué)內(nèi)容要聚焦在電子技術(shù)、通信、或信息技術(shù)的專業(yè)領(lǐng)域，要針對性強(qiáng)。第二，所選的教材要內(nèi)容符合目前技術(shù)的發(fā)展階段。電子類專業(yè)有其自身特點(diǎn)，其最大的特點(diǎn)就是更新速度快。很多十年前的技術(shù)到現(xiàn)在就可能早已作古了，五年前的技術(shù)也可能要過時了，毫不夸張得講電子類專業(yè)領(lǐng)域每一到兩年就會冒出一些新技術(shù)、新概念和新名詞出來。這就需要我們的教學(xué)內(nèi)容要跟上時代，與時俱進(jìn)。第三，教學(xué)內(nèi)容既要有“深度”還要有“廣度”。“深度”是指教學(xué)內(nèi)容要有一定的學(xué)術(shù)水平，在專業(yè)知識上不能太過表淺，否則內(nèi)容接近通用英語，無法提高學(xué)生對專業(yè)語言的理解力。“廣度”是指內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及到各個應(yīng)用方面，具體來說就是教學(xué)內(nèi)容既要涵蓋學(xué)生進(jìn)一步學(xué)術(shù)深造將會遇到的查閱專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫專業(yè)報告和論文等方面的內(nèi)容，還應(yīng)該涵蓋電子類專業(yè)畢業(yè)生在工作時候可能遇到的查閱技術(shù)說明書，進(jìn)行工程設(shè)計，方案設(shè)計，撰寫工程合同等方面的內(nèi)容。第四，要增加聽說方面的內(nèi)容。從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中可以看出，ESP的課程教學(xué)要求是不僅包含了閱讀和寫作方面的要求還包含了聽力和對話方面的要求。然而我們傳統(tǒng)的教材是“一本書到底，幾篇文章搞定”，如此單調(diào)的內(nèi)容完全忽視了聽說方面的要求。培養(yǎng)出無法開口的“啞巴英語”也就不足為奇了。
從上面分析，可以看出，我們傳統(tǒng)所使用的教材由于其自身的單調(diào)性、局限性和教材編寫周期和使用周期的問題，是完全無法滿足電子類專業(yè)英語教學(xué)的要求的。而網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展是個利器，為我們專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容改革帶來福音。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)媒體可以將文字、圖像、音頻、視頻有機(jī)得結(jié)合在一起，打破了傳統(tǒng)教材單一文字的形式，使教學(xué)內(nèi)容立體化多樣化。而且網(wǎng)絡(luò)媒體還具有信息量極為豐富、打破了語言地域的界限、容易檢索、更新速度快的特點(diǎn)，可以很好的滿足以上對教學(xué)內(nèi)容的四點(diǎn)要求。現(xiàn)在我們可以在網(wǎng)上搜索到IEEE、SCI和其它高水準(zhǔn)的英語學(xué)術(shù)論文，可以找到國際會議的網(wǎng)站和視頻資料，可以下載到電子類專業(yè)課程的各種國外經(jīng)典教材，可以找到哈佛、耶魯?shù)仍S多世界頂級名校的公開課視頻和頂級講座視頻等等。這些都是教材的延生，都可以多元化、多層次的配合教學(xué)。當(dāng)然，在具體操作上如何進(jìn)行取舍，各部分內(nèi)容比例如何合理得安排，這是度的拿捏問題。
在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，結(jié)合英語作為語言課程的特殊性，進(jìn)一步開展自主的探索研究，旨在提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高教師素質(zhì)為核心，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)。靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)，適應(yīng)個性需求，關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展的平臺。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的教研工作新體系，努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學(xué)之中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。團(tuán)結(jié)奮斗，努力將外語組打造成一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、反思型、科研型的教師隊(duì)伍。
工作思路
1、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，抓常態(tài)課堂、高效課堂，穩(wěn)固提高英語教學(xué)質(zhì)量。
2、教研目標(biāo)：
（1）配合學(xué)校及教務(wù)處、教研室組織進(jìn)行校內(nèi)外的教學(xué)研究活動，認(rèn)真撰寫論文，組織老師上觀摩課、示范課，通過聽課、評課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實(shí)踐水平共同提高。
（2）本學(xué)期繼續(xù)加大力度落實(shí)集體備課制度，旨在通過集體備課，讓教師們更好地掌握課程重點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)，形成較完整的備課教案。同一個備課組同一層次的班級要求統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一練習(xí)。各年級具體目標(biāo)如下：
七年級：以構(gòu)建課堂小組合作模式為契機(jī)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)，抓好起始年級的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時注重口語的訓(xùn)練，切實(shí)做到輕負(fù)優(yōu)質(zhì)。
八年級：加強(qiáng)閱讀教學(xué)，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，注意讓學(xué)生在閱讀中慢慢體會到樂趣，在穩(wěn)固現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化培優(yōu)補(bǔ)差，力求進(jìn)一步提升質(zhì)量。
九年級：在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，查缺補(bǔ)漏，著力加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，著重對復(fù)習(xí)課型和中考命題方向和命題的基本原則、方法、思路的探討研究，為實(shí)現(xiàn)11年中考的新突破打好基礎(chǔ)。
教研活動
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全體英語教師都要抽出時間學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。改進(jìn)評價理念和評價模式，即努力做到關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、行為方式的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
2、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，提高課堂教學(xué)效率，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)常規(guī)，指導(dǎo)檢查教師的教學(xué)工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導(dǎo)”、“培優(yōu)輔導(dǎo)”等主要環(huán)節(jié)，鼓勵教師充分發(fā)揮教學(xué)特長，有效提高教學(xué)效率。
3、打造“常態(tài)課堂、高效課堂”。教研組各教師認(rèn)真學(xué)習(xí)常態(tài)課堂的基本要求，并每人按計劃上一次組內(nèi)公開課，要求集體備課，及時評課，找出不足，共同學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，以學(xué)生的主體作用為重點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)的時效性為重點(diǎn)，從而來實(shí)現(xiàn)高效課堂。
4、加強(qiáng)集體備課仍是本學(xué)期教研組工作的重點(diǎn)，因此要做到有計劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。各備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生情況，研究教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度、安排及教學(xué)資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發(fā)言人，定活動主題，做到活動有充實(shí)內(nèi)容，每次集體備課都由指定老師作話題發(fā)言，指出每個單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及如何突出、突破的方法，再由備課組全體老師集體討論、改進(jìn)，力求精益求精，最終形成一個較好的、統(tǒng)一的方案。備課組要做到“五個統(tǒng)一”，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一作業(yè)及通過各種方式對學(xué)生做出統(tǒng)一的評價，及時了解反饋，及時調(diào)整改進(jìn)，以提高集體備課的質(zhì)量。通過集體備課、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差等多種形式縮小平行班間的差距，爭取整體取得較好的成績。
5、規(guī)范教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要配合教務(wù)處和教研室做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、觀摩課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使教研組全體英語教師能夠共同提高，人人受益。
6、組織好英語課外小組活動和競賽活動。協(xié)助教務(wù)處做好期中、期末命題雙向分析和補(bǔ)缺、補(bǔ)差同學(xué)的成績跟蹤，加強(qiáng)考試命題分析的研討和落實(shí)。從中及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對教學(xué)和命題進(jìn)行調(diào)整。建立備課組內(nèi)教學(xué)評價和質(zhì)量保障體系，以達(dá)到自我診斷、自我調(diào)解、自主發(fā)展的目的。在英語教師中提倡精選習(xí)題、精編習(xí)題、因材施教。進(jìn)一步做好英語補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。加強(qiáng)九年級畢業(yè)班教學(xué)工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。組織九年級英語教師及全組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《2011年連云港市中考說明》，加強(qiáng)對中考動向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭取九年級中考聽力口語自動化考試成功。扎扎實(shí)實(shí)做好一、二、三輪復(fù)習(xí)，要在基礎(chǔ)知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練。
7、組織本教研組教師撰寫論文。英語組要確定教研專題，全體英語教師通過理論學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫英語教育教學(xué)論文。積極組織教師參加教育局舉辦的各類教育教學(xué)論文比賽。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)手段；畢業(yè)論文
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0196-03
長期以來英語教學(xué)的目標(biāo)和方法一直是我國大學(xué)英語，尤其是專業(yè)英語教學(xué)所探討的一個問題。多年以來的應(yīng)試教育已經(jīng)給受教育者留下了難以學(xué)以致用的問題。不少人拿到四、六級證書依然不能跟外國人交流，不能用英文寫作，成了一個語言的拿證者卻無法動筆動嘴的“人才”（林莉蘭，2006）！已有一些從事英語教學(xué)與教育的工作者專門討論過這方面的問題（田強(qiáng)等，2006；王曉軍，2005；張翼翼，2006；賈國棟，2006；周爽等2006）。本文根據(jù)我院這幾年來在專業(yè)英語和專業(yè)課雙語教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，尤其是讓工科本科生用英語進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和進(jìn)行論文答辯的實(shí)踐教學(xué)嘗試，從英語教學(xué)延伸和應(yīng)用的實(shí)效性角度探討了如何檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)的效果，如何確定英語教學(xué)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的方法。我們中國地質(zhì)大學(xué)（北京）能源學(xué)院一直在專業(yè)英語和雙語教學(xué)的手段和實(shí)效性方面進(jìn)行著探討。2004年我院獲得了學(xué)校在“工科教學(xué)基地”項(xiàng)目上的資助。為配合國家在石油領(lǐng)域“走出去”的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)具有英語實(shí)用水平的工科本科畢業(yè)生也成了我院教學(xué)工作的一個重要任務(wù)和目標(biāo)。我們利用我院大部分教師都有在國外留學(xué)、進(jìn)修和培訓(xùn)方面的經(jīng)歷這個優(yōu)勢，積極開展了密切結(jié)合專業(yè)的專業(yè)英語和雙語教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。我們鼓勵用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行大膽實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在2006屆部分工科畢業(yè)生中讓部分同學(xué)用英語進(jìn)行論文寫作和答辯，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，試圖將其作為專業(yè)英語和雙語教學(xué)在專業(yè)實(shí)踐方面的延伸。這樣做，一方面是希望通過用英語進(jìn)行論文的撰寫和答辯提高同學(xué)們英文應(yīng)用水平，另一方面也為同學(xué)們畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)或科研崗位、甚至走出國門打下良好的基礎(chǔ)。在這次試點(diǎn)中我們在我院資源勘查工程和石油工程兩個專業(yè)選取了幾名優(yōu)秀學(xué)生，從畢業(yè)論文寫作到答辯全程采用英語。這對學(xué)生提出了比較高的要求，要求學(xué)生比較熟練或基本掌握專業(yè)英語的語法、專業(yè)詞匯、寫作技巧和寫作規(guī)范等多方面的知識。當(dāng)然，表達(dá)能力也能在答辯的過程中得到充實(shí)和提高，對話能力在提問過程中也能實(shí)踐、發(fā)揮和檢驗(yàn)。從論文寫作和答辯的結(jié)果來看，這次嘗試是成功的。這幾名同學(xué)論文的寫作用詞和語法正確，論文宣讀及回答問題都比較清晰流利。同學(xué)們和指導(dǎo)教師都從中受到了鼓舞，說明我院的專業(yè)英語和雙語教學(xué)取得了明顯的成效。歸納起來，這幾年來我們在專業(yè)英語和雙語教學(xué)實(shí)踐中做法、嘗試以及同學(xué)們的反饋包括以下幾個方面。
一、專業(yè)英語和雙語課教材
在我院的專業(yè)英語和專業(yè)課“雙語教學(xué)”實(shí)踐中，學(xué)院要求在國際通用性的專業(yè)課方面應(yīng)盡量使用外文原版教材，采取多種方式使用外文教材。如專業(yè)英語課在教材選用上的做法是從國外的原版教科書上找到適合同學(xué)英文能力的相關(guān)文章進(jìn)行講授；環(huán)境地質(zhì)學(xué)和現(xiàn)代試井分析雙語課使用了原版的英文教材。
二、授課方法
專業(yè)英語授課過程中不是滿堂灌，而是讓同學(xué)自己閱讀翻譯和講解，一方面可以檢測同學(xué)是否預(yù)習(xí)，另一方面發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在哪些方面存在理解有誤的地方，再有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行講解。這種方法效果較好，既激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，同時也在實(shí)踐中提升和改進(jìn)了我們的專業(yè)英語教學(xué)法。在環(huán)境地質(zhì)學(xué)和油藏工程這兩門課雙語教學(xué)中，老師以中文和英文交叉、結(jié)合進(jìn)行綜合講解，讓所有同學(xué)參與到教學(xué)中來。讓同學(xué)們上臺用英語講解自己的觀點(diǎn)和見解，大家對一些有爭議的問題共同用英語討論，共同學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中幫助同學(xué)們克服了在眾人面前講英語的恐懼心理。在交流溝通過程中英語聽說能力得到了提高。這種教學(xué)過程是實(shí)踐“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的有效形式。
三、雙語課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和水平中的作用
有的同學(xué)說，起初對雙語教學(xué)就有幾分好奇，而在剛接觸到雙語教學(xué)課程時，沒想到卻有些不適應(yīng)，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)比一般的外語教學(xué)更能激發(fā)興趣，至少與普通外語教學(xué)相比是這樣的。雙語教學(xué)在我院還正在全面展開，可以說現(xiàn)階段還是處在嘗試階段，但我們確實(shí)能體會到它的可行性、有效性和必要性。有的同學(xué)還說，大學(xué)四年的學(xué)業(yè)已結(jié)束，總感覺以前的外語課還沒能使我們的聽說讀寫能力加強(qiáng)多少，反倒是在接受過雙語教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)自己的外語水平有很大提高，課堂上的師生互動使我們敢于用英語和他人進(jìn)行交流。
四、用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的作用
用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作能讓學(xué)生更多的掌握英語的實(shí)用知識，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。與普通的英語學(xué)習(xí)不同，畢業(yè)設(shè)計關(guān)乎學(xué)生的學(xué)士學(xué)位，學(xué)生對它的重視程度會大大提高，特別是專業(yè)英語知識。用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作涉及到英語知識的方方面面，從單詞的詞義到句法的運(yùn)用，再到成篇構(gòu)思甚至語言的概括表達(dá)。寫作的過程就是英語知識的再現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的過程，也就是提高英語水平的實(shí)踐過程。同學(xué)們說在畢業(yè)論文的外國文獻(xiàn)翻譯過程中，深刻地感受到了專業(yè)英語的重要性。盡管我國的科技水平提高得很快，但是在石油工程領(lǐng)域，我國的科技水平仍與國外的先進(jìn)水平有一定的差距，所以，客觀上要求同學(xué)們現(xiàn)在和以后不得不有直接閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，從國外先進(jìn)的技術(shù)中找到我們需要的知識，為我們的國家服務(wù)。
五、用英語進(jìn)行畢業(yè)論文答辯的作用
答辯材料的準(zhǔn)備和臺上的演講，這些都需要較高的口語能力，經(jīng)歷了這次答辯，不僅提高了口語的表達(dá)能力，最重要的是同學(xué)們有了勇氣去說出英語，這是最大的收獲，也是同學(xué)們學(xué)習(xí)語言的最終目的――交流。用英語進(jìn)行答辯的目標(biāo)和過程對于提高學(xué)生交際能力和綜合應(yīng)用語言能力有重要意義。
六、專業(yè)英語與就業(yè)的關(guān)系
隨著我國改革開放程度的不斷加深，以及中國加入了世界貿(mào)易組織，大量的國外企業(yè)涌入中國投資，設(shè)立公司，而英語是國際公認(rèn)的通用語言，因此需要大量雙語人才。同學(xué)們已注意到在這一屆的畢業(yè)生找工作的時間段內(nèi)，越來越多的外國或外資企業(yè)也來到我們學(xué)校召開宣講會，希望可以招聘到合適的有能力的畢業(yè)生加入他們的公司。招聘的第一道門檻就是英語能力，這恰恰是我們過去的軟肋。還有石油領(lǐng)域的國有企業(yè)進(jìn)軍海外的石油開發(fā)項(xiàng)目越來越多，同樣需要大量懂英語的大學(xué)畢業(yè)生。同學(xué)們說“既然這方面的缺口這么大，我們更應(yīng)該提高我們的英語能力，這既是對市場需求的響應(yīng)，同時使我們以后的就業(yè)前景更光明更廣闊”。我們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，不是過四、六級英語考試，而是“可以用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯”。這個目標(biāo)里面自然包含了“聽、說”能力，并且體現(xiàn)了學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。專業(yè)英語和專業(yè)課雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目的的有效手段。實(shí)踐中可對低年級同學(xué)較早提出這個目標(biāo)來引起他們在思想上的重視，從而通過綜合效應(yīng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。當(dāng)然，目前還只是少數(shù)同學(xué)具備這樣培養(yǎng)的條件。
鳴謝：本文在成文過程中得到了我校長宣教授的指點(diǎn)和幫助，深表謝意。
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[論文摘要] 對高校環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了剖析，探索了環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)改革的新思路、新方法，提出了在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教材建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法和課程考核方式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面可嘗試的一些方法。
環(huán)境工程開設(shè)專業(yè)英語課程的主要目的在于通過教學(xué)使得學(xué)生掌握環(huán)境工程專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)，學(xué)會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環(huán)境工程英文文獻(xiàn)的基本技能。一方面，為畢業(yè)論文服務(wù)；另一方面，為適應(yīng)學(xué)生將來從事實(shí)際工作和專業(yè)研究的需要。結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，對環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行了一些改革和嘗試。
一、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.專業(yè)英語課程設(shè)置不合理，學(xué)時少，任務(wù)重
環(huán)境工程專業(yè)英語課程設(shè)置不太合理，課程學(xué)時安排少。很多學(xué)校往往把專業(yè)英語開設(shè)在大三第一學(xué)期，與專業(yè)課程的開設(shè)基本上是同步的。由于此時學(xué)生的專業(yè)課程剛剛開始，學(xué)生對專業(yè)知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環(huán)境工程專業(yè)英語專業(yè)詞匯量大，長句多，知識性強(qiáng)，要通過短短的20～30學(xué)時掌握相應(yīng)外文文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動性。
2.教材種類少，教學(xué)內(nèi)容不明確
目前，環(huán)境工程專業(yè)英語教材公開出版的很少，很多學(xué)校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學(xué)相關(guān)專業(yè)的一些教材、碩（博）士論文、相關(guān)的書籍和雜志、國際會議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，難度深淺不一，隨意性強(qiáng)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于學(xué)時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領(lǐng)域篩選相應(yīng)的內(nèi)容，存在較大的主觀隨意性。
3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
專業(yè)英語課堂教學(xué)多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結(jié)合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生只是被動的接受知識，沒有機(jī)會發(fā)揮其積極性和主動性。與此同時，教學(xué)手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學(xué)。即使使用多媒體教學(xué)，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
4.師資力量薄弱，教學(xué)水平不高
目前，很多高校的環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)一般都是由專業(yè)教師擔(dān)任的，很多專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平較高，但是沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)訓(xùn)練和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學(xué)的方法不熟悉，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，由于對專業(yè)英語課程不夠重視，任課老師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
5.課程考核方式
專業(yè)英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內(nèi)容側(cè)重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內(nèi)容。而且很多內(nèi)容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學(xué)生一種消極應(yīng)對的態(tài)度，無法真正地檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)方法探索
1.明確教學(xué)目標(biāo)，重視教材建設(shè)
專業(yè)英語注重實(shí)用性，不僅包括本科畢業(yè)論文中的英文摘要，還包括進(jìn)入社會后的諸如英語面試、基本專業(yè)資料的閱讀等應(yīng)用。因此，文章難度選擇應(yīng)該在能夠清楚地介紹專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業(yè)詞匯出現(xiàn)頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業(yè)知識的導(dǎo)入，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。文體的選擇也應(yīng)注意形式的多樣性，除了專業(yè)文獻(xiàn)，還應(yīng)增加廣告、產(chǎn)品說明書、設(shè)計說明書等文體。
2.改革授課形式，加強(qiáng)師生互動
（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化，
環(huán)境工程專業(yè)英語的學(xué)習(xí)本身是枯燥的，再加上專業(yè)課程的滯后，畏難情緒導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學(xué)手段，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。環(huán)境工程專業(yè)英語涉及很多水、氣、土壤等介質(zhì)中的環(huán)境現(xiàn)象與過程的描述以及污染控制工程流程等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識或較抽象、學(xué)習(xí)起來較困難的內(nèi)容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)手段形象、生動、直觀、信息量大，使學(xué)生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學(xué)過程中，可以結(jié)合各類除塵器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。
（2）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)
環(huán)境工程專業(yè)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，要想在短短的每周2～3學(xué)時的課堂上完成是不現(xiàn)實(shí)的。筆者在進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐的過程中，對學(xué)生首先要做到課前預(yù)習(xí)，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進(jìn)行預(yù)習(xí)，并采取課堂隨機(jī)點(diǎn)名檢查的方式進(jìn)行考核，計入平時成績。其次，課后給學(xué)生布置適量的寫譯練習(xí)，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業(yè)知識，又復(fù)習(xí)了英語。
（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓(xùn)練
與基礎(chǔ)英語相比，專業(yè)英語有自身的特點(diǎn)，除了專業(yè)詞匯、術(shù)語及特定的構(gòu)詞方法外，還有科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語態(tài)、時態(tài)等方面的特點(diǎn)，這些是專業(yè)英語課程需要重點(diǎn)傳授給學(xué)生的知識。當(dāng)然，考慮到專業(yè)英語的實(shí)用性，也不能忽略聽說能力的培養(yǎng)。
聽。聽力訓(xùn)練可以穿插在整個課堂教學(xué)過程中。如教師用雙語講課，通過給學(xué)生提供一個語言環(huán)境，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，也可以采用多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關(guān)于溫室效應(yīng)、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環(huán)保小短片。在鍛煉專業(yè)英語聽力的同時，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
說。要讓每個同學(xué)都有開口鍛煉的機(jī)會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以輪流安排讓每位同學(xué)朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學(xué)生盡量用英文回答。這樣做提高了學(xué)生的自信和表達(dá)能力，能讓每個同學(xué)都參與到教學(xué)活動中來。
讀。要提高專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語。環(huán)境工程專業(yè)詞匯很多都是復(fù)合詞、縮略詞及利用前后綴構(gòu)成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重構(gòu)詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide），等等。在課堂上要多采用啟發(fā)式的提問，學(xué)習(xí)一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)。
專業(yè)英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準(zhǔn)確，句子以長句和被動語態(tài)居多，大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、非限定動詞和后主定語。因此，在教學(xué)過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)尤其是復(fù)雜長句句子結(jié)構(gòu)能力。通過典型句子分析，結(jié)合專業(yè)知識背景，訓(xùn)練學(xué)生分清句子種類、找句子主干的能力。教學(xué)過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區(qū)分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學(xué)生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構(gòu)成。
寫譯。對于很多高校，大三學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語的一個主要目的是為畢業(yè)論文服務(wù)。這一點(diǎn)直接表現(xiàn)為畢業(yè)論文的外文翻譯任務(wù)和正文中英文標(biāo)題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會，很多學(xué)生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結(jié)果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強(qiáng)課堂講解訓(xùn)練，課后布置適當(dāng)?shù)臐h英和英漢翻譯作業(yè)是非常有必要的，尤其是要讓學(xué)生充分利用圖書館的數(shù)字資源，根據(jù)畢業(yè)論文課題的要求查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)，在閱讀文獻(xiàn)的同時，掌握英文摘要的撰寫。
3.更新考核方式，注重課堂考核
考核是檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段之一。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)加大平時成績的比重，考核方式也應(yīng)該多樣化，如在每次課堂教學(xué)結(jié)束后安排適當(dāng)?shù)臏y試，綜合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內(nèi)容。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
環(huán)境工程專業(yè)英語既是一門語言課，又具有專業(yè)課的特點(diǎn)。專業(yè)英語任課教師既要熟悉本專業(yè)的課程體系，掌握各專業(yè)主干課程的內(nèi)容，了解學(xué)科的前沿動態(tài)，還需要較高的聽、說、讀、寫、譯水平，同時具備一定的英語課堂教學(xué)組織能力。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，多方式、多渠道的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要穩(wěn)定教師隊(duì)伍，不能隨意指定。其次，對專業(yè)英語任課教師進(jìn)行培訓(xùn)或者提供出國或訪學(xué)的機(jī)會，開闊眼界，提高英語口語授課的能力和水平。
“授之以魚，不如授之以漁”。只有學(xué)生真正掌握了環(huán)境工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能真正發(fā)揮專業(yè)英語的重要意義和作用。
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束定芳(2005)在論及我國外語教學(xué)理論研究的主要內(nèi)容和范圍時指出:中國的研究者應(yīng)該從本體論、實(shí)踐論和方法論三個角度對有中國特色的外語教學(xué)所涉及的一系列問題進(jìn)行廣泛、深入、細(xì)致的探討和研究，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成符合中國國情的外語教學(xué)理論和可操作性強(qiáng)的外語教學(xué)實(shí)踐原則。［1］本體論研究是基礎(chǔ)研究，主要是研究事物的本質(zhì)，即本來面目;實(shí)踐論是研究具體實(shí)施某一計劃的步驟、原則和方法;方法論則是研究達(dá)到某一目標(biāo)的最佳途徑。了解事物的本來面目是理論研究的最重要目標(biāo)之一，本體論和實(shí)踐論又為具體教學(xué)方法的研究提供堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。［2］本文即是從本體論、實(shí)踐論和方法論三個方面對農(nóng)村初級中學(xué)的相關(guān)研究文獻(xiàn)(中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫)進(jìn)行梳理，并加以評論。
1．1本體論研究
就農(nóng)村英語課堂教學(xué)的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農(nóng)村英語課堂教學(xué)?②農(nóng)村英語課堂教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?③影響農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關(guān)系?在過去的幾十年里，我國的外語教學(xué)理論研究主要是對國外外語教學(xué)理論的引進(jìn)、消化和應(yīng)用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學(xué)理論研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻(xiàn)，目前國內(nèi)針對如何在農(nóng)村這個特定的環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)的理論研究幾乎沒有，現(xiàn)在的研究主要集中在對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語成績提高的因素分析上。
1．2實(shí)踐論研究
從農(nóng)村英語課堂教學(xué)實(shí)踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價，教師的教學(xué)觀，教學(xué)評價。
1．2．1需求分析
農(nóng)村英語課堂教學(xué)的需求分析主要分析在我國農(nóng)村特定的環(huán)境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學(xué)觀和科學(xué)的教學(xué)評價體系的必要性。就這一點(diǎn)而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文)。農(nóng)村英語教師教學(xué)觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專門關(guān)于教師教學(xué)觀的研究。
1．2．2教材的編寫與評價
教材的編寫是農(nóng)村英語課堂教學(xué)的一個重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應(yīng)該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價，等等。國外對英語教材評估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認(rèn)為評估的內(nèi)容應(yīng)主要包括:教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認(rèn)為教材評價的標(biāo)準(zhǔn)除了要考慮教學(xué)目的、教學(xué)對象、教師的教學(xué)方法等因素外，還應(yīng)該充分考慮以下因素:教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境，教師。而且他又進(jìn)一步將教學(xué)對象(學(xué)生)這一因素細(xì)化為:學(xué)生年齡、水平、期望、動機(jī)、興趣;現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源;喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他不僅僅強(qiáng)調(diào)教師常用的教學(xué)方法，而且還強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所扮演的角色，教師在教學(xué)中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學(xué)生的需求，認(rèn)為:教材應(yīng)該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學(xué)生不感到緊張，能鼓勵學(xué)生樹立信心;要能夠滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠促進(jìn)學(xué)生多投入學(xué)習(xí);應(yīng)該讓學(xué)生多接觸真實(shí)的語言，多為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，達(dá)到交際的目的;應(yīng)該考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素，能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能鼓勵智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應(yīng)該提供學(xué)習(xí)成果反饋的機(jī)會等。［5］將三位學(xué)者所設(shè)計的英語教材評價標(biāo)準(zhǔn)綜合起來，我們不難看出:一個好的英語教材首先應(yīng)該要有一個明確的教學(xué)目的以及要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo);其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學(xué)生的各種需求，是否適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教師是否能恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法，是否能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增進(jìn)學(xué)生的審美能力和智力，是否能提高學(xué)生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟(jì)因素，即是否能達(dá)到節(jié)約的目的。國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中以“農(nóng)村中學(xué)英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學(xué)實(shí)際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學(xué)英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農(nóng)村中學(xué)》(2005);楊倩《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內(nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言等方面。加上其他有關(guān)英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個特點(diǎn):①側(cè)重對現(xiàn)有教材的評價，涉及農(nóng)村教材編寫內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強(qiáng)。如:周雪林《淺談外語教材評估標(biāo)準(zhǔn)》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設(shè)計》(2002)。②涉及農(nóng)村中學(xué)英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語教材，要符合四個基本要求，其中一個要求就是要符合各地教改實(shí)際。教材編寫不能僅面向城市、而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學(xué)英語教師對于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。
1．2．3教師的教學(xué)觀
教師的教學(xué)觀，是存在于一定社會形態(tài)下的教師對于教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)模式和教學(xué)控制方式等因素的總體認(rèn)識、理念與看法，是教學(xué)活動的基本指導(dǎo)思想和對教學(xué)本質(zhì)與過程的基本看法。教學(xué)觀與教學(xué)行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，不是簡單的彼此決定關(guān)系，更不是單純平行的線性關(guān)系。就其實(shí)質(zhì)而言，教學(xué)觀是教師思考教學(xué)問題所獲得的理性認(rèn)識，既包括教師對教學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識，也包括教師對教學(xué)問題的前瞻性價值判斷和結(jié)果選擇。而教學(xué)行為是指教師教的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動方式。［6］語言教學(xué)觀是人們對語言教學(xué)活動的本質(zhì)的認(rèn)識、理解及所持的相應(yīng)觀點(diǎn)和態(tài)度。任何一個語言教師的教學(xué)活動都體現(xiàn)出一定的語言觀和相應(yīng)的語言教學(xué)觀。［7］我們認(rèn)為教師的教學(xué)觀體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中，具體的教學(xué)行為既可以反映一個教師的教學(xué)觀，又可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)觀的形成和改變。目前國外對具體學(xué)科教師的教學(xué)觀研究還較少，國內(nèi)對語言學(xué)科教師教學(xué)觀的研究更少。以建構(gòu)主義教育思想為核心理念的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的綱領(lǐng)性文件，通過該標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的教學(xué)觀。課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求如下:①課程總體目標(biāo)，從以單一英語學(xué)科教育為目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終生教育轉(zhuǎn)變。②教學(xué)內(nèi)容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)英語交際能力的養(yǎng)成。③教學(xué)模式與方法，從以英語教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生盡量在真實(shí)的英語語言環(huán)境中進(jìn)行交際。④課程評價，從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價方式轉(zhuǎn)變，并且更加關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。⑤教育技術(shù)上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，特別要重視信息技術(shù)在英語教學(xué)中的開發(fā)與有效利用。［8］由此可見，一個合格的農(nóng)村英語教師不僅要具備英語基礎(chǔ)學(xué)科知識，了解交際語言教學(xué)法，還要具備教育學(xué)和信息技術(shù)方面的知識，否則就達(dá)不到《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。從目前收集到的資料來看，學(xué)者們主要是從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)來研究英語教師的教學(xué)觀，他們從反對傳統(tǒng)的英語教師輸灌、學(xué)生被動接受行為主義機(jī)械教學(xué)觀的立場出發(fā)，認(rèn)為建構(gòu)主義的英語教學(xué)觀可以解讀為:以人為本，學(xué)生主體教學(xué)觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡(luò)教學(xué)觀;勇于探究，問題本位教學(xué)觀;對話協(xié)商，合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀;綜合評定，多維發(fā)展教學(xué)觀。［9－10］
1．2．4課堂教學(xué)
關(guān)于農(nóng)村英語課堂教學(xué)的研究應(yīng)該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語課堂教學(xué)具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語課堂教學(xué)的目的是什么?③農(nóng)村英語課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣上應(yīng)該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學(xué)方法。這幾個問題都要求我們深入課堂進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來看，對英語課堂教學(xué)的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的方法;在對農(nóng)村英語課堂教學(xué)的特殊性上，大都是從缺乏語言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實(shí)證研究;對農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農(nóng)村英語課堂教學(xué)目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。總的來看，現(xiàn)有的文獻(xiàn)對于農(nóng)村初級中學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，大多是對具體教學(xué)方法的探討，計算機(jī)技術(shù)怎么應(yīng)用于英語課堂教學(xué)是一個尚待開發(fā)的研究領(lǐng)域，對此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。
2方法論
自20世紀(jì)80年代開始，我國語言學(xué)界、外語教學(xué)界開始探討方法論。與西方應(yīng)用語言學(xué)研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的。縱觀15年以來對于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或?qū)Σ摺⒔?jīng)驗(yàn)總結(jié)和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的障礙與對策》，高美玲《農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》(山東師范大學(xué)2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生問題研究》(華東師范大學(xué)2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復(fù)、無用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語教學(xué)問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復(fù)研究的嚴(yán)重性。
3結(jié)束語
