時(shí)間：2022-12-05 02:44:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理必修知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
每年高一學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，都感覺(jué)高一地理的學(xué)習(xí)非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)未能有效銜接，如果在課堂教學(xué)中，先做好初高中知識(shí)的銜接，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際闡述高中和初中地理教學(xué)的銜接原則，從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面進(jìn)行論述，以供參考。
關(guān)鍵詞:
初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過(guò)高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識(shí)接受上都無(wú)法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。
一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因
1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱
很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中一點(diǎn)地理基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有，在上課的時(shí)候感到非常吃力。如在看地圖的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常說(shuō)左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說(shuō)法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因?yàn)榈貓D的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對(duì)于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運(yùn)動(dòng)”講到地方時(shí)和時(shí)區(qū)計(jì)算時(shí)，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒(méi)有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識(shí)的欠缺，從而使其進(jìn)入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。
2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理
從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，任何一門學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認(rèn)知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運(yùn)動(dòng)”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標(biāo)形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識(shí)，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強(qiáng)，這些內(nèi)容對(duì)剛上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解和接受。
3.教學(xué)安排不科學(xué)
目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時(shí)少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來(lái)上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解甚少。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時(shí)，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時(shí)間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。
二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接
初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，課時(shí)多，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)相對(duì)容易。同時(shí)，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進(jìn)入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強(qiáng)，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進(jìn)入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課本上有些知識(shí)還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識(shí)點(diǎn)記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時(shí)針，西寒東暖、南半球是西風(fēng)漂流’、北印度洋‘夏季順時(shí)針，冬季逆時(shí)針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過(guò)畫洋流模式圖或者默寫的方式來(lái)加強(qiáng)，至于洋流名稱的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時(shí)只要把簡(jiǎn)圖畫出來(lái)，把規(guī)律背出來(lái)，題目自然就出來(lái)了。所以對(duì)這部分以識(shí)記為主的地理知識(shí)，教師還是要延續(xù)初中方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。
2.教師教學(xué)方法上的銜接
高中階段課時(shí)緊張，課堂容量大，有時(shí)一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時(shí)間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)聽講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標(biāo)和教材，對(duì)整個(gè)高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時(shí)就會(huì)游刃有余，知道哪個(gè)階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當(dāng)然，最好對(duì)初中地理課標(biāo)也要進(jìn)行了解，對(duì)初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)更高層次的知識(shí)體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，做到事半功倍。其次，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和調(diào)查。考入高中的學(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進(jìn)入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和調(diào)查，逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)。
3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接
高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無(wú)論知識(shí)點(diǎn)還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識(shí)是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進(jìn)入高中后，這些初中知識(shí)點(diǎn)會(huì)用到，用來(lái)理解高中知識(shí)。如果這部分初中知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會(huì)有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一章中的“時(shí)區(qū)和時(shí)差”“晝夜長(zhǎng)短”兩部分中有關(guān)計(jì)算的問(wèn)題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時(shí)相差1小時(shí)，經(jīng)度相差1度地方時(shí)相差1分鐘，1個(gè)時(shí)區(qū)相差1個(gè)小時(shí)，全球共分為24個(gè)時(shí)區(qū)。但在上課的時(shí)候，講到具體計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時(shí)區(qū)等知識(shí)都不會(huì)。這些知識(shí)都是初中地理內(nèi)容，通過(guò)了解知道學(xué)生在初中地理課沒(méi)有好好上，有的初中沒(méi)有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)度、緯度、時(shí)區(qū)部分的知識(shí)都不知道。通過(guò)課后及時(shí)反思，調(diào)整教案，在其他班級(jí)授課時(shí)，先補(bǔ)充初中地理的知識(shí)，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)這樣的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)世界上的大洋名稱和分布以及個(gè)大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時(shí)，先補(bǔ)充初中的區(qū)域地理知識(shí)，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過(guò)對(duì)初中地理知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)感到比較輕松，理解上也比較容易。
4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣
初中學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對(duì)初中地理不是很重視，對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對(duì)高中地理的認(rèn)識(shí)僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識(shí)時(shí)，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說(shuō)”引入課堂，“德國(guó)科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時(shí)發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對(duì)南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進(jìn)部分組合起來(lái)，他堅(jiān)信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來(lái)提出了大陸漂移假說(shuō)”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。
三、結(jié)束語(yǔ)
在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個(gè)體差異，把初中和高中教材知識(shí)有機(jī)銜接起來(lái)，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過(guò)程中，要善于抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，把初中必要的地理知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。總之，高一地理和初中地理的銜接很重要，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對(duì)初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)一定不會(huì)感到困難。
作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤(rùn)色［J］．地理教學(xué)，2015，(17)．
一、必修三的課程地位
高中地理必修一（自然地理）主要是認(rèn)識(shí)自然地理現(xiàn)象、地理原理規(guī)律，從自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響闡述了人地關(guān)系；必修二（人文地理）的內(nèi)容則是人們?nèi)绾螐沫h(huán)境中獲取生產(chǎn)生活所需的資源，因地制宜地改造自然環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路，主要是從人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響闡述了人地關(guān)系。此后，課程體系安排了地理必修三（區(qū)域地理），強(qiáng)調(diào)“以某區(qū)域?yàn)槔治觥保髮W(xué)生用必修一和必修二所學(xué)的概念、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)、方法等系統(tǒng)地理主干知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，解決區(qū)域問(wèn)題。
二、必修三的高考地位
由表1可知，選擇題涉及區(qū)域地理的考點(diǎn)不多，考點(diǎn)動(dòng)向無(wú)明顯規(guī)律，有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)考到，可能是因?yàn)闆](méi)有找到合適的命題材料。
由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學(xué)生進(jìn)行成因分析、推斷影響，提出解決地理問(wèn)題的對(duì)策與措施，探討可持續(xù)發(fā)展的利與弊。區(qū)域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區(qū)域地理。考查的重點(diǎn)是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問(wèn)題等，強(qiáng)調(diào)地理能力。如描述或推測(cè)地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測(cè)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區(qū)域主要熱點(diǎn)問(wèn)題及其產(chǎn)生原因和危害并提出解決措施。
三、必修三的區(qū)域組成
由表3可知，必修三涉及的地理區(qū)域，沒(méi)有面面俱到，重點(diǎn)是通過(guò)案例學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析相應(yīng)問(wèn)題的方法、思路、要點(diǎn)等，學(xué)會(huì)運(yùn)用區(qū)域有關(guān)圖文資料，探討、分析、解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，提升其學(xué)習(xí)能力。
四、必修三的教學(xué)建議
1.區(qū)域與系統(tǒng)結(jié)合
系統(tǒng)地理知識(shí)要落實(shí)到區(qū)域，區(qū)域要再現(xiàn)系統(tǒng)地理知識(shí)。必修一、必修二系統(tǒng)地理核心主干知識(shí)+地理區(qū)域（區(qū)域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學(xué)的兩大特點(diǎn)（區(qū)域性和綜合性），將地理問(wèn)題落實(shí)到不同空間尺度的具體區(qū)域，考查區(qū)域空間定位（位置特征）、區(qū)域自然及人文特征判斷，注重區(qū)域?qū)嵶C、支撐系統(tǒng)地理理論，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理與地理區(qū)域的有機(jī)整合。地理必修三的教學(xué)，側(cè)重案例教學(xué)，必須以必修一和必修二的系統(tǒng)地理加以論證支撐，幫助學(xué)生分析、解剖案例，有效提取相關(guān)的地理原理、規(guī)律，掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發(fā)》一課的教學(xué)中，首先，要補(bǔ)充河流水系和水文特征及其成因的相關(guān)知識(shí)；其次，要分析田納西河流域的自然地理l件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；最后，要分析流域發(fā)展的有利條件和不利條件，根據(jù)經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、社會(huì)效益三結(jié)合的原則，探尋該流域可持續(xù)發(fā)展的方向，根據(jù)不利條件尋求整改策略。學(xué)生只有抽取了流域的綜合開發(fā)利用知識(shí)點(diǎn)分析地理原理和規(guī)律，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去分析區(qū)域間各要素之間的聯(lián)系，就能進(jìn)一步分析黃河、長(zhǎng)江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發(fā)利用，從而達(dá)到課標(biāo)的要求。
2.歸納與比較結(jié)合
高中地理必修三的教學(xué)總結(jié)，常常要運(yùn)用表格歸納與表格比較兩種教學(xué)方法，案例教學(xué)中，要用地理環(huán)境整體性的思維幫助學(xué)生歸納出帶規(guī)律性的區(qū)域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節(jié)的教學(xué)總結(jié)如表4所示。
學(xué)生懂得了“荒漠化”分析問(wèn)題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。
區(qū)域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。
3.課堂與實(shí)踐結(jié)合
課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)地理空間思維訓(xùn)練，嘗試讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)政新聞熱點(diǎn)，聯(lián)系本地實(shí)際，做到課堂涉及區(qū)域的舉一反三，討論區(qū)域的保護(hù)和治理措施，提升學(xué)生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學(xué)生分別代表南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”的居民和“調(diào)入?yún)^(qū)”的居民，扮演角色，進(jìn)行對(duì)話，交流看法。又如，讓四個(gè)學(xué)生模擬導(dǎo)游，帶領(lǐng)四組同學(xué)赴我國(guó)東北地區(qū)、西北地區(qū)、青藏高原，澳大利亞國(guó)家四地的旅行，分別描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說(shuō)出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品。
課外教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐，例如，①收看《地理?中國(guó)》《文明之旅》《探索》等相關(guān)電視節(jié)目，關(guān)注G20杭州峰會(huì)，了解20個(gè)成員國(guó)和被邀請(qǐng)的嘉賓國(guó)的空間分布、地理位置、人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等，引導(dǎo)學(xué)生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用以及所造成的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)而提出改進(jìn)措施；③結(jié)合冠豸山的城區(qū)交通建設(shè)實(shí)際，討論城市化過(guò)程對(duì)于區(qū)域發(fā)展的推動(dòng)作用以及應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題；④調(diào)查冠豸山天池歷史與現(xiàn)狀，開展冠豸山天池終年有水的實(shí)踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮(zhèn)和揭樂(lè)鄉(xiāng)城鎮(zhèn)歷史、交通變化、旅游發(fā)展等信息；⑤調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來(lái)規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？
4.教學(xué)與應(yīng)試結(jié)合
高考試題往往是圍繞區(qū)域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題。課堂教學(xué)可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設(shè)計(jì)出新問(wèn)題，將考點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生去開展區(qū)域問(wèn)題為中心的探究學(xué)習(xí)。在分析中提高《考試說(shuō)明》的四項(xiàng)能力：獲取和解讀地理信息的能力；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問(wèn)題的能力。
（1）區(qū)域定位：在哪里？包括經(jīng)緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對(duì)位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環(huán)流位置、板塊位置、交通位置等。
（2）區(qū)域特征：怎么樣？包括區(qū)域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理特征，了解該區(qū)域熱點(diǎn)問(wèn)題（如環(huán)境問(wèn)題、農(nóng)業(yè)問(wèn)題等）。
（3）原理分析：為什么？分析自然要素成因及其對(duì)人類活動(dòng)的影響；學(xué)會(huì)探討區(qū)域熱點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
[關(guān)鍵詞] 人教版；魯教版；高中地理教材；必修一；教學(xué)建議
教材是課程的重要依托， 新教材的開發(fā)使用是課程改革的重要方面。在這次課程改革中， 首批通過(guò)國(guó)家審定的高中新課標(biāo)地理教材有4 套， 分別由人民教育出版社、中國(guó)地圖出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社出版，分別簡(jiǎn)稱為人教版、地圖版、湘教版、魯教版，均已于2004 年秋季投入使用。江蘇省作為第一教育大省，除江蘇南通高中地理使用湘教版教材外，蘇南地區(qū)基本使用人教版教材，蘇北地區(qū)基本使用魯教版教材，人教版和魯教版兩大版本的教材各有特點(diǎn)，各市區(qū)對(duì)教材的選擇也有所不同，但是最終的高考是統(tǒng)一試卷，在這種情況下就需要注意：
一、結(jié)合教材，認(rèn)真鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)
不論什么版本的教材，在編寫時(shí)最根本的依據(jù)都是課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)教材的使用首先是要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)。
按照高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，《地理1》教科書的編寫以忠實(shí)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在梳理各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，按照行星地球（天文背景）、自然地理過(guò)程（大氣、水、地貌）、自然環(huán)境的整體性和差異性三個(gè)方面來(lái)組建教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)；并參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)建議，選擇典型案例，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。有些地方，為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材適當(dāng)做了擴(kuò)展，為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做知識(shí)上的鋪墊。
人教版教材內(nèi)容雖然關(guān)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)部分重點(diǎn)突出，但是教材編寫在全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)了知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師依然不能完全依賴教材，而不認(rèn)真學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，魯教版教材更是如此，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)運(yùn)用教材，不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)有所重，更是為高中生減輕了極大地心理負(fù)擔(dān)。如果教師對(duì)教材全盤照搬，超負(fù)荷的知識(shí)學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生心中生畏，產(chǎn)生什么都要學(xué)，什么都學(xué)不會(huì)的想法。也就是說(shuō)，不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，采用知識(shí)講的越全越好的這種面面俱到的教學(xué)方式，其實(shí)反而會(huì)造成吃力不討好的結(jié)果。關(guān)于教材的使用，教師不僅要認(rèn)真研讀地理程標(biāo)準(zhǔn)，把握住重難點(diǎn)，更要針對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，因材施教。
二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在我國(guó)，多數(shù)省市的中學(xué)地理因成績(jī)不被計(jì)入中考總分而被長(zhǎng)期作為“副課”，高中地理教材的掌握需要初中生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，然而很多學(xué)生因?yàn)槌踔械乩碇R(shí)極為薄弱，加之兩大教材高中地理必修1自然地理這部分本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就很不容易，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)教材，這給教師的教學(xué)工作無(wú)疑增加了難度。
魯教版高中地理教材，在編寫過(guò)程中緊緊抓住時(shí)代主題和社會(huì)熱點(diǎn)，并緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，實(shí)行零起點(diǎn)，降低進(jìn)入門檻，循序漸進(jìn)，但據(jù)調(diào)查研究，使用魯教版地理教材62.23%的學(xué)生反映對(duì)必修1地理知識(shí)接受仍存在困難，人教版則更甚，達(dá)到71.81%。這就需要教師不僅要在上課時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備查缺補(bǔ)漏，以便更好地使用新教材。因?yàn)槿私贪娼滩闹R(shí)點(diǎn)較魯教版粗，使用人教版教材的學(xué)生需要在新課開始前，不僅要像使用魯教版地區(qū)的學(xué)生那樣認(rèn)真研讀教材，最好擁有基本可以供自己隨時(shí)查疑的參考書或互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，這同樣適用于魯教版學(xué)生。如果學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具為自己答疑，不僅獲取了地理知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的信心。很多地方的學(xué)生和教師之所以較魯教版而言很喜歡人教版教材，不僅僅是因?yàn)樗木帉憣哟畏置鳎攸c(diǎn)突出，很大一部分原因是它留給教師很大的發(fā)揮空間，留給學(xué)生很大的思考空間。
總之，使用人教版高中地理教材的學(xué)生比使用魯教版地理教材的學(xué)生需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)論哪本教材，只要教師能夠正確處理，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，一定能收到事半功倍的效果。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就需要教師針對(duì)不同地區(qū)，不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的方案了。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重自主探究
為促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，高中地理教材編寫時(shí)注意改變過(guò)于注重地理知識(shí)傳承以及導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識(shí)的狀況，轉(zhuǎn)向突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問(wèn)題的能力。教材在編寫時(shí)為教學(xué)留下廣闊的空間，對(duì)有些問(wèn)題不直接給出結(jié)論或分析過(guò)程，而是通過(guò)一定方式的組織和內(nèi)容設(shè)計(jì)，留給教學(xué)過(guò)程處理，使得教師教學(xué)不能照本宣科；教材安排了大量的閱讀材料、選學(xué)材料等，為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供條件，也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)上不封頂?shù)木瘢徊⑶医處熢谑褂媒滩臅r(shí)可以靈活處理教學(xué)內(nèi)容，打破教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容順序，更換教材中的事例、圖片和活動(dòng)題等，從而為教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況而靈活采取教學(xué)方法提供條件。如，人教版必修1中涉及了如下地理小實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生能夠在“做”中理解概念，感悟道理。
教材內(nèi)容內(nèi)容動(dòng)，正確演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)環(huán)流在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的環(huán)流環(huán)流模型 又如，魯教版必修1第一單元第三節(jié)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”所設(shè)置的情境問(wèn)題：去年6月，趙亮的父母在“陽(yáng)光花園”購(gòu)買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑，那天看房時(shí)，小院內(nèi)陽(yáng)光充足，怎么才過(guò)了幾個(gè)月，陽(yáng)光就被擋住了呢？你能幫趙亮分析一下原因嗎？通過(guò)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是編寫者設(shè)置情境問(wèn)題的意圖所在。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)完單元知識(shí)后，就能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題了。
四、重視活動(dòng)的效果，強(qiáng)調(diào)參與
高中地理教材中的“活動(dòng)”部分是與老版教材相比最大的區(qū)別之一，具有時(shí)效性、新鮮性、實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的建立與應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用，教師充分利用“活動(dòng)”提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，兩大教材“活動(dòng)”部分學(xué)生的參與程度積極性并不是太高，如何解決這一問(wèn)題，這不僅需要教材編寫工作者的努力，還需要任課教師的努力。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)只注重教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)習(xí)成果，而并沒(méi)有注重學(xué)生的主體性和參與性，教師應(yīng)針對(duì)不同類型的“活動(dòng)”給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。
此外，在至今評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍不明了的情況下，針對(duì)魯教版教材中的文字部分表述較為簡(jiǎn)單而在“活動(dòng)”部分中有較深闡述的部分知識(shí)點(diǎn)和地理規(guī)律，“活動(dòng)”部分的教學(xué)的深度和廣度讓教師難以把握的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為“作為教師只有加強(qiáng)集體備課，統(tǒng)一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；同時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例”。針對(duì)人教版教材的“活動(dòng)”部分更多的是對(duì)文字中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容的進(jìn)一步延伸和拓展，更易于學(xué)生掌握知識(shí)。人教版必修1地理教材的“活動(dòng)”部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的一本很好的知識(shí)點(diǎn)參考讀本，而對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力方面表現(xiàn)的卻不是特別突出，這就需要教材的編寫者更多地考慮在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì)大背景下高中學(xué)校的設(shè)施條件，實(shí)踐性“活動(dòng)”的可操作性，教師應(yīng)針對(duì)為數(shù)不多的這類“活動(dòng)”及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，教他們?nèi)绾斡^察、收集、整理、總結(jié)資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理來(lái)思考現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
五、結(jié)論與討論
兩大版本高中地理新教材必修一各有特色，常規(guī)內(nèi)容又有所不同，教師在使用時(shí)要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，正確的對(duì)待教材在教學(xué)中的地位和作用，合理取舍教科書內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教科書內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，建議教師在地理必修1授課過(guò)程中同時(shí)參考這兩本教材，甚至更多版本的教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開展教學(xué)，這樣不僅有利于教師教學(xué)方式的多性化，而且讓學(xué)生便于接受，樂(lè)于探究、思考。
為總結(jié)十年來(lái)中圖版高中地理教材實(shí)驗(yàn)區(qū)成功經(jīng)驗(yàn)，展示優(yōu)質(zhì)課例，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)成果交流和教材建設(shè)，中國(guó)地圖出版社于2013年10月28～30日在重慶市第十八中學(xué)成功舉辦“2013年全國(guó)中圖版高中地理教材實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)”。活動(dòng)由北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、中國(guó)地圖出版社主辦，重慶市教育科學(xué)研究院、重慶市第十八中學(xué)協(xié)辦。來(lái)自北京、天津、重慶、廣東、山東、陜西、貴州、海南、寧夏、青海、湖北和江西等省市的地理教研員、學(xué)科帶頭人、授課教師和中國(guó)地圖出版社相關(guān)編輯人員150余人以及重慶市各區(qū)縣使用不同版本的地理教師450余人參加此次活動(dòng)。
10月29日上午，在重慶市第十八中學(xué)多媒體教室舉行活動(dòng)開幕式，由教材出版分社常務(wù)副社長(zhǎng)陶寧平主持。重慶市教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、《地理教育》雜志社主編李晴教授致辭，誠(chéng)摯祝愿活動(dòng)圓滿成功；重慶市第十八中學(xué)羅丞校長(zhǎng)、李勇副校長(zhǎng)到會(huì)介紹學(xué)校概況，并對(duì)活動(dòng)舉行表示衷心祝賀和積極支持；教材主編、北京師范大學(xué)王民教授介紹中圖版初中地理教科書修訂理念和特色以及審查通過(guò)情況；教材出版分社總編輯田忠介紹本次活動(dòng)的內(nèi)容和安排，并系統(tǒng)闡述中圖版初中地理圖冊(cè)、填充圖冊(cè)等配套教學(xué)資源與服務(wù)。
開幕式后，來(lái)自不同課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的12位教師分為4組，與重慶市第十八中學(xué)學(xué)生一起，針對(duì)中圖版高中地理教材必修一、必修二、必修三和高考復(fù)習(xí)四大模塊內(nèi)容，分別進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課展示。地理教師以課標(biāo)為著眼點(diǎn)、以教材為基礎(chǔ)，利用多媒體等教學(xué)手段，注重知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)和拓展，關(guān)注學(xué)生互動(dòng)，充分展示其深厚的教學(xué)功底和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使在場(chǎng)觀摩的廣大教師受益匪淺。
展示課后，由寧夏地理教研員蔡建明主持，江西省教研室副主任喻金水、貴州省地理教研員張慧、北京市西城區(qū)地理教研員論茂偉、廣東省地理教研員周順彬等教師分別對(duì)各模塊優(yōu)質(zhì)課做精彩點(diǎn)評(píng)。最后，教材主編王民教授對(duì)案例教學(xué)及地理高考備考進(jìn)行歸納性和建設(shè)性總結(jié)，進(jìn)一步指明高中地理新課程發(fā)展方向。
10月30日，中國(guó)地圖出版社組織參會(huì)教師到重慶市大足石刻、洪崖洞等景區(qū)進(jìn)行地理考察。此次活動(dòng)擴(kuò)大了中圖版地理教材各省、自治區(qū)、直轄市實(shí)驗(yàn)區(qū)之間的交流學(xué)習(xí)與合作，達(dá)到廣泛觀摩和深化學(xué)習(xí)之目的，也為新課程探索推進(jìn)、新教材使用推廣提供良好機(jī)遇。
中國(guó)地圖出版社供稿
關(guān)鍵詞：區(qū)域地理 鄉(xiāng)土地理 鄉(xiāng)土化
隨著廣東省新課程和高考改革，對(duì)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力的要求也越來(lái)越高。以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，要求地理課程更貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，著重于使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，并能在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。鄉(xiāng)土地理因其濃縮地理綜合性、地域性，又可使學(xué)生在具體化、生活化的背景狀態(tài)下感悟正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、區(qū)域發(fā)地理鄉(xiāng)土化背景
1、學(xué)生的基本情況
雖然學(xué)生從初中就開始接觸區(qū)域地理，但是很多學(xué)生不把它當(dāng)一回事。一方面初中學(xué)校對(duì)地理課程的不重視，造成學(xué)生慢慢的覺(jué)得難學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。二是師資力量的不足。初中地理教師大多并非專業(yè)出生，當(dāng)然也不排除其中個(gè)別教師教得特別好。整體上，很多學(xué)生在初中大多沒(méi)有學(xué)到什么地理知識(shí)。學(xué)生一進(jìn)入高中，把以前學(xué)地理的觀念也帶了進(jìn)來(lái)。加上現(xiàn)在高中擴(kuò)招，學(xué)生的整體文化素質(zhì)下降，給我們中學(xué)教學(xué)帶了很大難度。不過(guò)現(xiàn)在廣東高考的改革，學(xué)生只分文理科，不再分X科了。文科學(xué)生對(duì)地理的重視也有很大的提高。理科生因要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)地理的重視也有所提高。
2、區(qū)域地理鄉(xiāng)土化的前提
在區(qū)域地理教學(xué)的鄉(xiāng)土化時(shí)，教師要注重所選的鄉(xiāng)土地理知識(shí)必要以教學(xué)內(nèi)容為中心，而且所選內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣和積極性。因?yàn)椴剪敿{曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”鄉(xiāng)土地理知識(shí)與區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。可見，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的進(jìn)程。極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生地理問(wèn)題的意識(shí)。
二、區(qū)域地理鄉(xiāng)土化的教學(xué)實(shí)踐
在區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中，鄉(xiāng)土地理知識(shí)的運(yùn)用既要吸引學(xué)生的興趣，又要體現(xiàn)區(qū)域地理的新課程理念。因此鄉(xiāng)土地理知識(shí)在課堂上的運(yùn)用時(shí)關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)踐的主要步驟如下：
1、課程資源收集。圍繞區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容為中心，組織學(xué)生收集與之相關(guān)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)。比如“荒漠化的危害與治理―以我國(guó)西北地區(qū)為例”，可以收集韶關(guān)市關(guān)于紅色荒漠（俗稱“紅砂嶺”）的防治相關(guān)資料；“流域綜合治理與開發(fā)――以田納西河流域?yàn)槔保梢允占仃P(guān)市關(guān)于北江流域的治理與開發(fā)相關(guān)資料等等。在資料的收集，可以師生共同進(jìn)行，也可以教師為主。
2、課程資源篩選。收集到的資料要具備“教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)目標(biāo)”的特征，進(jìn)而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考的要求，同時(shí)篩選出的資料要貼切生活而且要具有代表性。
3、課程資源開發(fā)。對(duì)篩選出的資料，教師要進(jìn)一步的整理和完善。如：關(guān)于“韶關(guān)市紅色沙漠的防治”相關(guān)資料的整理和完善，要準(zhǔn)備好五個(gè)方面的內(nèi)容：一是紅色沙漠的成因；二是防治前紅色沙漠的分布現(xiàn)狀；三是紅色沙漠的危害；四是紅色沙漠的治理；五是目前紅色沙漠的分布狀況。完整的鄉(xiāng)土地理資源能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去了解區(qū)域的整體和局部。
4、課程資源的利用。對(duì)完善后的資料，可以作為文本式的課程資源并可作為一個(gè)專題進(jìn)行課堂教學(xué)。雖然學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)所在地區(qū)比較熟悉，但是學(xué)生的了解大多處于只可意會(huì)不可言傳的階段。我們可以通過(guò)把這些資源具體且直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓這些資料具有生命力，便于學(xué)生理解，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的價(jià)值。如前面提到的“韶關(guān)紅色荒漠的防治”，紅色荒漠雖然分布的面積比沙漠少，但是在我國(guó)分布地區(qū)也較多，并驗(yàn)證了荒漠并非都是沙漠的觀點(diǎn)。同時(shí)，由于新課程的改革，加上廣東省高考自主出題，考試內(nèi)容越來(lái)越趨向于鄉(xiāng)土化。因此，區(qū)域地理教學(xué)的本土化就顯得尤為重要。
實(shí)現(xiàn)以上環(huán)節(jié)，要注意各教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，由于課堂教學(xué)，受時(shí)間的限制，課堂不宜多講，但要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生課本知識(shí)與鄉(xiāng)土地理的銜接和延伸。
三、鄉(xiāng)土地理知識(shí)在地理教學(xué)中的反思
充分運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)，不僅能活躍地理課堂氣氛和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和積極性，還可以對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力和培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活的習(xí)慣等方面都是有益的。但是在韶關(guān)鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于地理教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1、切忌牽強(qiáng)附會(huì)
鄉(xiāng)土地理資源對(duì)區(qū)域地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行有十分明顯的作用。但鄉(xiāng)土地理資源在應(yīng)用過(guò)程中，并不是都要與所有的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。因此，在鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)盡量避免與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，但本身內(nèi)容過(guò)多、理解較難、學(xué)生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理知識(shí)；與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，但并不能典型地說(shuō)明問(wèn)題的；與課本知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有較密切關(guān)系的，牽強(qiáng)附會(huì)地應(yīng)用到教學(xué)中。
2、避免喧賓奪主
在區(qū)域地理課程中，對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)，教材自身有較多而且典型的實(shí)例，如何處理課本實(shí)例與鄉(xiāng)土資源實(shí)例的關(guān)系成為一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。在解決課本自帶實(shí)例與鄉(xiāng)土地理資源的矛盾時(shí)，應(yīng)遵循以課本自帶實(shí)例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，進(jìn)而避免喧賓奪主。由于課堂教學(xué)，受時(shí)間的限制，課堂不宜多講。在解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的精力有限，過(guò)多的例子容易造成學(xué)生識(shí)記時(shí)的混亂，就需要利用典型的例子。
因此，鄉(xiāng)土地理資源作為一種對(duì)課本知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用，應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)課本自帶實(shí)例的掌握的基礎(chǔ)上，切忌花過(guò)量的時(shí)間和精力而造成喧賓奪主之勢(shì)。
一、 畢業(yè)會(huì)考的必要性、可行性
1 畢業(yè)會(huì)考作為畢業(yè)資格的考試,是素質(zhì)教育的要求:地理課是我國(guó)初中教育階段的必修課。但由于地理教育價(jià)值未能被正確認(rèn)識(shí),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生歧視,認(rèn)為地理是“副科”“豆芽科”,對(duì)地理教育造成許多不良后果。關(guān)于地理教育價(jià)值,《地理教育國(guó)際》指出:地理為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必須。這是因?yàn)?地理科學(xué)的研究對(duì)象是人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境和人地關(guān)系。地理課程引導(dǎo)我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境。當(dāng)今世界三大問(wèn)題,全球性的人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題正日益威脅著人類的生存和發(fā)展,迫使我們推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。人們應(yīng)樹立這種人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念,而這正是中學(xué)地理教育的神圣使命。教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò):“個(gè)人不是由部分因素拼湊培養(yǎng)起來(lái)的,而是由他所受過(guò)的一切影響的總和綜合地造就成功的”,可見,學(xué)生所受到的教育應(yīng)是立體的,多方面的。學(xué)校也將使全體學(xué)生全面發(fā)展作為主要方向。學(xué)校傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要全方位、多角度地對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)教育。如果在保證學(xué)生的文化知識(shí)達(dá)到畢業(yè)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展他們的知識(shí)面,發(fā)掘他們的智力潛能和綜合實(shí)踐能力,使之達(dá)到更為優(yōu)秀,以適應(yīng)未來(lái)的需要,似乎更符合素質(zhì)教育的原則。
2 畢業(yè)會(huì)考作為畢業(yè)資格的考試,其基本標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容為必修課的內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)凡是具備了必要的辦學(xué)條件,教師思想業(yè)務(wù)素質(zhì)符合要求,教學(xué)管理工作正常的學(xué)校,學(xué)生們通過(guò)努力就能夠達(dá)到合格的水平,尤其是那些全面貫徹黨的教育方針,辦學(xué)思想端正,學(xué)校管理嚴(yán)格,教育教學(xué)管理規(guī)范,質(zhì)量較高,素質(zhì)教育成效顯著的學(xué)校,文化知識(shí)的覆蓋面已超過(guò)了會(huì)考的要求。
3 畢業(yè)會(huì)考,無(wú)論怎樣也沒(méi)有脫離開考試。受多種因素制約,我國(guó)的教育事業(yè)與社會(huì)發(fā)展需求之間存在著許多矛盾。升學(xué)的激勵(lì)機(jī)制仍不可避免地成為教和學(xué)的主要目的。從某種意義上說(shuō),會(huì)考不但沒(méi)能將學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)氣氛中解脫出來(lái),反而使他們的考試又平添了許多。如果是為推進(jìn)素質(zhì)教育,使學(xué)生得到全面發(fā)展而設(shè)立的初中畢業(yè)會(huì)考制度,其實(shí)施的結(jié)果對(duì)于素質(zhì)較全面的學(xué)生來(lái)講未必符合這個(gè)初衷。而現(xiàn)在社會(huì)又是一個(gè)功利社會(huì),如果不考,開設(shè)的小學(xué)科可能成為一種擺設(shè),或者上課要么學(xué)生不聽要么教師應(yīng)付了事。而從日常的教育中學(xué)生們懂得,只要考,就要認(rèn)真對(duì)待,不能敷衍了事,做事認(rèn)真也是一個(gè)人應(yīng)具備的素質(zhì)之一。
二、 畢業(yè)會(huì)考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議
復(fù)習(xí)課非常重要,它是幫助學(xué)生全面地、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。使每節(jié)復(fù)習(xí)課不僅
具有綜合性、針對(duì)性,而且富有新穎性,把復(fù)習(xí)課變成一種“活動(dòng)”從而不斷提高
復(fù)習(xí)課的效率。地理復(fù)習(xí)分三個(gè)步驟:
第一步,讀、劃、圈――“預(yù)習(xí)預(yù)熱法”:認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究《2009年初中畢業(yè)會(huì)考地理考試標(biāo)準(zhǔn)》,并發(fā)放給學(xué)生。其會(huì)考內(nèi)容應(yīng)分為以下五個(gè)板塊:地球、地圖的基本知識(shí)包括經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和地球的運(yùn)動(dòng);世界海陸分布大勢(shì);中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃;中國(guó)的四大分區(qū)地理;黃土高原和珠江三角洲的區(qū)域特征。上課之前讓學(xué)生在書上勾畫知識(shí)點(diǎn)或自已編寫復(fù)習(xí)資料。要求學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容要求做到讀、劃、圈并行,以加深印象。
第二步,書理、指圖講解――“思維描圖法”對(duì)學(xué)生前一天勾畫的知識(shí)點(diǎn)書理出知識(shí)結(jié)構(gòu)。并針對(duì)學(xué)生容易妄記的問(wèn)題以問(wèn)答式過(guò)一遍;針對(duì)概念不清,不易理解的地理原理教師有針對(duì)性的講解、點(diǎn)拔。這一階段要充分利用掛圖、板圖。設(shè)及地理名詞的分布要落實(shí)在圖上,對(duì)地理原理的理解分析要繪出板圖或制作課件――進(jìn)行“思維描圖”的練習(xí),以樹立正確的地理空間概念、地理分布規(guī)律以及地理事物具體的空間輪廓。這樣使地理概念和地理空間分布規(guī)律更清楚、更明白,使地圖知識(shí)更牢固。
第三步,填、寫結(jié)合――“地理事物定位法”: 通過(guò)前兩步的復(fù)習(xí),在掌握教材上的地理知識(shí)、地理規(guī)律和相關(guān)的地圖知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用地理事物都占有一定
空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點(diǎn),對(duì)地理事物及規(guī)律進(jìn)行定位。從而使學(xué)生的知識(shí)水平由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),起到深化和鞏固地理知識(shí)的作用。
關(guān)鍵詞： 《地理》 新教材 優(yōu)缺點(diǎn)
人民教育出版社的七年級(jí)《地理》上冊(cè)換了新教材，內(nèi)容更加詳細(xì)明確，圖片更加豐富，教材活動(dòng)安排更加合理，知識(shí)點(diǎn)更全面具體。我剛上完新教材的《地球和地圖》，頗有感觸，在此和大家探討交流。
在《地球和地球儀》一節(jié)中“人類認(rèn)識(shí)地球形狀”，以四幅圖展示了認(rèn)識(shí)的漫長(zhǎng)過(guò)程，得出了結(jié)論——地球是個(gè)球體，并通過(guò)圖1證實(shí)地球的實(shí)際大小，但圖中運(yùn)用的是平均半徑的數(shù)據(jù)，沒(méi)有極半徑和赤道半徑，我認(rèn)為這是不夠完善的。雖然教材面對(duì)的對(duì)象是初一學(xué)生，剛從小學(xué)步入中學(xué)生活，學(xué)生需要快樂(lè)學(xué)習(xí)，不能太復(fù)雜，但對(duì)于當(dāng)代的學(xué)生而言，接觸面很廣，有很多機(jī)會(huì)接觸較多的地理信息，有能力承受較為復(fù)雜的數(shù)據(jù)。應(yīng)該標(biāo)出地球的極半徑、赤道半徑，通過(guò)6357千米和6378千米的具體數(shù)據(jù)展示地球是個(gè)不規(guī)則的，南北略扁、中間略鼓的球體。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)正好與高一人教版必修一地理內(nèi)容相銜接，避免學(xué)生步入高中知識(shí)切換面過(guò)大而造成學(xué)習(xí)壓力大。與教材相配套的《地理圖冊(cè)》第6頁(yè)的圖2“地球的大小”符合我上述所說(shuō)的要求。此節(jié)中，認(rèn)識(shí)地球形狀和大小的活動(dòng)題安排得恰到好處，是點(diǎn)睛之筆。通過(guò)辛苦的計(jì)算和龐大的數(shù)據(jù)，學(xué)生印象深刻，對(duì)地球的真實(shí)大小有了更形象具體的認(rèn)識(shí)。
《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，講述白晝和黑夜的原因，提到“地球是一個(gè)不透明的球體”，而不透明是原因之一。地理學(xué)科需要較科學(xué)完善的闡述，所以最好改為“地球是一個(gè)不透明不發(fā)光的球體”。
《地圖的閱讀》與老教材相比，新增了圖27和圖28，展示校園鳥瞰圖和校園平面圖。別小看這兩圖，其功效特別大，編輯們絕對(duì)是花費(fèi)了大量心血才安排了這個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生比較疲勞的時(shí)候，合理穿插繪制一幅所在學(xué)校的平面圖的活動(dòng)，以貼近生活、學(xué)習(xí)生活中有用的地理為契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在相同圖幅相同比例尺的情況下，每個(gè)人都是馬良。在畫圖時(shí)，指向標(biāo)是個(gè)大難題，何處是北方，的確難倒了大部分同學(xué)。越有難度學(xué)生越有興趣，有的學(xué)生直接要求到教室窗邊看看太陽(yáng)在哪，想想太陽(yáng)如何東升西落，以此類推北方的方向；有住附近的同學(xué)，從教室里尋找和自己家方位相同的點(diǎn)以此類推學(xué)校的北方在哪。采取的方式各種各樣，效果非常好。學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，互相幫忙提醒，既增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)熱情，又融洽了同學(xué)之間關(guān)系。通過(guò)動(dòng)筆動(dòng)腦，修改自己畫圖中的不足，學(xué)生對(duì)地圖三要素掌握得很到位，用實(shí)際行動(dòng)理解“圖例、比例尺、方向標(biāo)”的作用，“讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路”在此處得到充分論證。初中生對(duì)新鮮事物的積極性非常高，容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，新教材的安排正好抓住這點(diǎn)，希望在以后的課程里也能有這種操作性較強(qiáng)的活動(dòng)。
《地球和地圖》這一章節(jié)與以往老教材對(duì)比，最大的不同就是新增一節(jié)新內(nèi)容《地形圖的判讀》。其具體的知識(shí)點(diǎn)和老版教材第三節(jié)的內(nèi)容吻合，然而獨(dú)立一節(jié)，把圖歸為一起，更集中體現(xiàn)了這一節(jié)的重要性。等高線地形圖指用等高線表示地形的地圖，通過(guò)等高線的特征，可以識(shí)別不同的山體部位，與以往圖片相比，第25頁(yè)的圖36清晰明確，把最難分析的山脊和山谷，用紅虛線凸顯出來(lái)，并配以文字說(shuō)明，教師易于講解，學(xué)生課后復(fù)習(xí)也較容易。在分層設(shè)色地形圖中增加地形種類和地形圖片，為新版教材的亮點(diǎn)。地形種類有山地、丘陵、高原、平原和盆地五種。結(jié)合課本最后一頁(yè)的世界地形圖，指導(dǎo)學(xué)生完成第28頁(yè)的活動(dòng)題，尋找世界主要區(qū)：青藏高原、巴西高原、亞馬孫平原、剛果盆地和安第斯山脈，從而既認(rèn)知它們的顏色和海拔，又認(rèn)知世界著名地點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的世界地理知識(shí)。
相比其他版本，人教版的教材我非常喜愛(ài)。2012年新版七年級(jí)《地理》比舊版本更加完善，急教育工作者之所急，想教育工作者之所想，充分考慮教育工作者的教學(xué)要求。希望在下次新新版教材中，編者能更清晰具體地增加一些與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，讓教師可以更靈活地安排教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]七年級(jí)地理（上）.人民教育出版社，2012.5.
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；閱讀方法；使用地圖
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-197-01
一、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定有效學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，能讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中有章可循、有據(jù)可依、事半功倍。其中下列三個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。
課前要預(yù)習(xí)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)不僅能預(yù)先掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，而且能培養(yǎng)自學(xué)能力，。很多學(xué)困生的初中地理基礎(chǔ)薄弱，而高中地理每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)多且難度較大，不易當(dāng)堂消化。這就需要學(xué)困生抓好課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好聽課準(zhǔn)備，以便更好適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。
課堂應(yīng)專心。課堂是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。很多學(xué)困生上課只聽不記，課堂發(fā)言、討論缺乏主動(dòng)性，做筆記與聽課不能有效配合，各種感官不能并用。被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。因此，學(xué)困生課堂上更應(yīng)緊跟教師思路，用心聽講、積極思考、認(rèn)真筆記，爭(zhēng)取不“欠賬”或少“欠賬”。
課后重復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘在最初時(shí)較快，以后逐漸減慢。所以，學(xué)完新知識(shí)之后應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，寫出復(fù)結(jié)筆記，做好相應(yīng)練習(xí)。這樣才能及時(shí)鞏固所學(xué)新知識(shí)，提升自己理解、遷移和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、使用科學(xué)閱讀方法
高中地理知識(shí)主要分為三大版塊：自然地理、人文地理和區(qū)域地理，學(xué)困生要注意在不同版塊使用不同的學(xué)習(xí)方法。
必修一主要學(xué)習(xí)自然地理。重點(diǎn)是對(duì)自然原理的理解和規(guī)律的探索，并探討它們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，宜采用理科的學(xué)習(xí)和思維方法。通過(guò)學(xué)習(xí)建立宏觀的空間概念，培養(yǎng)形象思維和理性思維能力。學(xué)困生在學(xué)習(xí)本書時(shí)應(yīng)一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題去思考，一幅圖接一幅圖去揣摩，一點(diǎn)一點(diǎn)構(gòu)建地理框架。
必修二側(cè)重學(xué)習(xí)人文地理。即從地理學(xué)角度分析人文社會(huì)現(xiàn)象的形成原因及分布規(guī)律，偏重觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)困生應(yīng)注意觀察身邊事物的發(fā)展變化，積累生活經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)學(xué)會(huì)迅速通讀課本內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)；應(yīng)建立聯(lián)系觀點(diǎn)，掌握分析解決問(wèn)題的一般思路和方法。
必修三偏重學(xué)習(xí)區(qū)域地理。區(qū)域地理重點(diǎn)是以圖表為載體的學(xué)習(xí)方法，偏重地理事物的空間定位、地圖和圖像圖表的判讀技能。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意多讀課本和地圖；應(yīng)在各部分之間找到邏輯聯(lián)系，有針對(duì)性地尋找解決途徑；應(yīng)明確細(xì)節(jié)性知識(shí)點(diǎn)的出處，利于快速記憶和運(yùn)用。
三、學(xué)會(huì)認(rèn)真研讀教材
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。地理學(xué)習(xí)側(cè)重對(duì)地理概念、原理和規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。因此，學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀理解教材。
注重消化概念。概念學(xué)習(xí)是中學(xué)地理學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)地理時(shí)要將教材中的主要概念細(xì)細(xì)梳理，逐一消化吸收。如季風(fēng)、區(qū)位、上風(fēng)向、最小風(fēng)頻、太陽(yáng)高度、鋒面氣旋、地質(zhì)構(gòu)造等。
同時(shí)還要把特別容易混淆的重要概念羅列出來(lái)，加以區(qū)分比較，如晝夜更替與晝夜長(zhǎng)短、地方時(shí)與區(qū)時(shí)、地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌等。重視理解原理。高中地理學(xué)習(xí)不能一步登天，必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，一步一個(gè)腳印地過(guò)“地理原理”關(guān)。地理規(guī)律和原理主要包括地理事物的特征，成因及其發(fā)展變化和相互聯(lián)系等。如熱力環(huán)流的形成原因，內(nèi)力與外力作用的發(fā)生及其變化機(jī)制等。掌握原理和規(guī)律，就能尋找出同類地理事物的一般特點(diǎn)和規(guī)律，分析事物才有說(shuō)服力并做到舉一反三。
把握“”。地理環(huán)境既有共性，也具個(gè)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視事物共性的總結(jié)和個(gè)性的分析。如受太陽(yáng)輻射影響，地球表面的熱量大致從赤道向兩極遞減，陸地上的自然帶也呈現(xiàn)出從赤道向兩極變化的規(guī)律，大致可分為熱帶溫帶寒帶，這是共性。但在實(shí)際分布中，由于受地形、海陸、洋流、人類活動(dòng)等因素的影響，又出現(xiàn)了垂直地帶性及非地帶性等。
仔細(xì)尋求規(guī)律。在平日地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)困生還要學(xué)會(huì)從教材中歸納出普遍性規(guī)律。如學(xué)習(xí)全球晝夜長(zhǎng)短變化的過(guò)程中，通過(guò)觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)位置與晝夜長(zhǎng)短變化的關(guān)系，可歸納出全球晝夜長(zhǎng)短的時(shí)空分布規(guī)律：太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪個(gè)半球，哪個(gè)半球就晝長(zhǎng)夜短；太陽(yáng)直射點(diǎn)向哪個(gè)半球移動(dòng)，哪個(gè)半球就晝漸長(zhǎng)；太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪個(gè)半球的回歸線上，哪個(gè)半球的晝就達(dá)到了最大值。這些規(guī)律總結(jié)有助于對(duì)教材的理解和運(yùn)用。
四、懂得如何使用地圖
地圖的閱讀和使用是地理學(xué)習(xí)的“靈魂”和難點(diǎn)，也是地理學(xué)困生害怕學(xué)習(xí)地理的重要原因。想要學(xué)好地理，必須將地圖當(dāng)做最好的老師，做到地圖“三會(huì)”。
會(huì)讀圖，讀圖注意先后順序：先讀圖的主題，即圖名；看清圖例、比例尺和方向；讀出圖具體內(nèi)容、范圍等，觀察要仔細(xì)全面；聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)變圖和圖文轉(zhuǎn)換等。
【摘 要】微課是時(shí)下很多教師在探索的一種新型教學(xué)方式，高中地理必修一知識(shí)相對(duì)比較抽象，借助微課設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生反復(fù)理解鞏固疑難知識(shí)，在教學(xué)中教師也應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
關(guān)鍵詞 微課；高中地理；地球的運(yùn)動(dòng)
越來(lái)越受師生青睞的微課具有十分鮮明的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，允許學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，其不只是將文字材料簡(jiǎn)單有聲化、視頻化，是對(duì)教師講解和對(duì)課程內(nèi)容的理解真實(shí)記錄。微課能夠很好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是目前教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的針對(duì)性，便于更靈活、個(gè)性的施教，同時(shí)其具有很好的互動(dòng)性，能體現(xiàn)教與學(xué)的雙向聯(lián)系。
高中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容相對(duì)比較抽象，該知識(shí)一般安排在高一上學(xué)期學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生剛剛進(jìn)入新的年級(jí)，良好的學(xué)習(xí)方法尚未形成，且學(xué)生缺乏必要的立體幾何知識(shí)，空間感不是很強(qiáng)。由于該部分內(nèi)容相對(duì)比較抽象且學(xué)生往往缺乏必要的生活體驗(yàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)常常效果不佳，導(dǎo)致畏難心理滋生，久而久之逐漸喪失對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。借助科學(xué)的微課設(shè)計(jì)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)多媒體具體展示，使用配套典型試題訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生多次反復(fù)研究和思考提供幫助。
Ⅰ“地球的運(yùn)動(dòng)”微課設(shè)計(jì)
Ⅱ“地球的運(yùn)動(dòng)”微課教學(xué)實(shí)踐反思
首先，在進(jìn)行該部分內(nèi)容教學(xué)前，筆者總是積極引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)，鞏固學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線、半球劃分等相關(guān)知識(shí)的理解程度，為順利進(jìn)入該內(nèi)容學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；
其次，實(shí)際教學(xué)中盡可能照顧絕大部分學(xué)生，所提出的問(wèn)題應(yīng)具有一定的層次性，新授課中的互動(dòng)試題設(shè)計(jì)盡可能簡(jiǎn)單，避免學(xué)生因?yàn)槲冯y干擾實(shí)際教學(xué)效果，相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)可以采取多種方式呈現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生理解黃赤交角引起的太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)時(shí)筆者采取了板圖、多媒體展示及實(shí)物展示等方式來(lái)讓學(xué)生通過(guò)不通的角度深入理解該知識(shí)點(diǎn)；
再次，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到微課的特點(diǎn)，開放網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)，讓有條件的學(xué)生能夠多次反復(fù)觀看教師所制作的電子課件，通過(guò)隨機(jī)訓(xùn)練鞏固所學(xué)；
【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)習(xí)方法
地理學(xué)是一門自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生都反映高中地理難學(xué)，難懂，對(duì)于地理學(xué)習(xí)缺乏信心。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)不斷取得進(jìn)步，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)提高，學(xué)習(xí)高中地理也一樣。好的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)得法，地理不會(huì)難學(xué)的。
一、明確高中地理的學(xué)科特點(diǎn)
一些剛進(jìn)入高一的學(xué)生，可能會(huì)覺(jué)得地理很難學(xué)，原因是高中地理與初中地理的內(nèi)容相差很大，初中地理是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，多為“是什么，在哪里”，死記硬背就可以學(xué)好，而高中地理是“為什么”，“怎么做”。學(xué)習(xí)以“理”為主，側(cè)重分析地理事物的原因，必須在理解的基礎(chǔ)上記憶。
二、學(xué)法建議
（一）用好教科書
高中地理教科書是學(xué)習(xí)的根本。對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解把握是最基礎(chǔ)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教科書。高中地理教材的設(shè)計(jì)更加合理，更加系統(tǒng)。以湘教版為例，教材中加入了大量的圖表、閱讀材料，穿插了活動(dòng)板塊。如何用好教材是值得深入研究的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極思考，從中提煉有價(jià)值的信息。在講述高中地理必修二第一章第一節(jié)《人口增長(zhǎng)模式》時(shí)，利用活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算世界人口每增加10億所用的時(shí)間，對(duì)人炸這個(gè)概念有深刻的認(rèn)識(shí)。在高中地理必修一第一章第二節(jié)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活實(shí)際，走進(jìn)“大棚農(nóng)業(yè)”，了解農(nóng)作物對(duì)太陽(yáng)輻射能利用狀況，探討提高農(nóng)作物對(duì)太陽(yáng)輻射能利用的措施。在講述高中地理必修一第四章第一節(jié)《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》時(shí)，通過(guò)閱讀教材及“麗江古城”資料，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納影響聚落分布的因素。
（二）學(xué)會(huì)使用地圖
學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖、用圖是學(xué)好地理的一項(xiàng)基本技能。高中地理教材中各種插圖以及配套的地圖冊(cè)是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。“左圖右書”，“圖不離手”這是學(xué)好地理的常態(tài)。讀書與讀圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記，真正做到“胸中有圖”。通過(guò)對(duì)讀圖、識(shí)圖，最終實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，獲得地理事實(shí)，并分析地理事實(shí)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)高一地理必修一第一章第四節(jié)《地球的結(jié)構(gòu)》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“地震波傳播速度和距離地表深度的關(guān)系”，通過(guò)提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考：首先明確縱坐標(biāo)與橫坐標(biāo)的含義，如何區(qū)別縱波與橫波，縱波、橫波有什么變化，什么是不連續(xù)面，在兩個(gè)不連續(xù)面上，地震波波速的突然變化說(shuō)明了什么問(wèn)題，正是根據(jù)地震波的這種變化特征，我們把地球內(nèi)部圈層分成三層（地殼、地幔、地核），最后學(xué)生自己動(dòng)手繪制地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)圖，加深對(duì)這部分內(nèi)容的理解。高二下學(xué)期復(fù)習(xí)階段在講解《經(jīng)緯網(wǎng)判讀》知識(shí)時(shí)，首先分類講解三種類型的經(jīng)緯網(wǎng)圖（方格狀經(jīng)緯網(wǎng)圖、俯視圖經(jīng)緯網(wǎng)圖、側(cè)視圖經(jīng)緯網(wǎng)圖）的規(guī)律，之后學(xué)生通過(guò)自己繪制不同類型的經(jīng)緯網(wǎng)圖，掌握經(jīng)緯網(wǎng)判讀的規(guī)律和方法。不同類型的地圖有不同的判讀方法，讀圖名，識(shí)圖例，分析、歸納總結(jié)，是讀圖的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。配套地圖冊(cè)的后半部分填圖練習(xí)是讀圖識(shí)圖的很好的補(bǔ)充內(nèi)容，盡可能的讓學(xué)生當(dāng)堂完成，及時(shí)訂正。
（三）配套導(dǎo)學(xué)案的使用
課后知識(shí)的鞏固是學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。高中地理配套的練習(xí)冊(cè)的是最基礎(chǔ)的輔助資料。練習(xí)冊(cè)板塊設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容難易結(jié)合，在每個(gè)章節(jié)還增加的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握。在使用練習(xí)冊(cè)的過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和刪減：基礎(chǔ)知識(shí)板塊在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成，遷移應(yīng)用和達(dá)標(biāo)檢測(cè)兩個(gè)板塊是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而最后的探究拓展和研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)板塊有能力的學(xué)生可以選擇性地完成。這樣的分層操作對(duì)程度不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)既降低難度，又能得到提高。
（四）學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理 實(shí)踐活動(dòng) 研究性學(xué)習(xí)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)指出，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。加強(qiáng)了學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系，縮短了兩者之間的距離。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：鄉(xiāng)土地理能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在實(shí)際的地理教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土地理在綜合實(shí)踐課程中的研究性學(xué)習(xí)中的作用非常突出。
所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是和“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念。是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得結(jié)論的一個(gè)過(guò)程。在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于從下面初中學(xué)校升上來(lái)的學(xué)生良莠不齊，有的學(xué)生以前地理學(xué)得很好，對(duì)地理很有興趣，高一地理剛開始的宇宙環(huán)境他們很容易就接受了，而且理解起來(lái)很省力。但相對(duì)于那些初中地理課程沒(méi)有開設(shè)或者是開而不學(xué)的學(xué)生來(lái)講，剛一開始學(xué)習(xí)地理，感到無(wú)所適從，有點(diǎn)茫然不知所顧的感覺(jué)。這一方面要求我們地理教師要在課后花大量的時(shí)間補(bǔ)充，或者是精心設(shè)計(jì)淺顯易懂的教案，來(lái)增加學(xué)生對(duì)地理的興趣。這時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的介入剛好為地理教師和學(xué)生提供了一個(gè)緩解的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)這樣的一個(gè)活動(dòng)，加深對(duì)地理的了解，逐漸理解地理，認(rèn)識(shí)地理，喜歡地理。那么在研究性學(xué)習(xí)選題的過(guò)程里面，鄉(xiāng)土地理適時(shí)的介入，為學(xué)生創(chuàng)造了很好的舞臺(tái)背景。
一、鄉(xiāng)土地理的“親和力”
研究性學(xué)習(xí)研究什么？學(xué)習(xí)什么？這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。在一些剛剛開設(shè)研究課的學(xué)校，這是一個(gè)擺在首位的任務(wù)。不光學(xué)生，連有的教師也感到有點(diǎn)棘手。這個(gè)時(shí)候，不妨從學(xué)生、老師都很熟悉的鄉(xiāng)土地理入手，如組織學(xué)生調(diào)查周圍地區(qū)的氣候、地形和水文等自然地理狀況，也可以研究本地農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)，或者是環(huán)境污染的情況，其他諸如語(yǔ)言的變遷，人民的風(fēng)俗，社會(huì)治安，老年人口的安置等，也是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。如我在講到“夏季北半球晝長(zhǎng)夜短，冬季北半球晝短夜長(zhǎng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶每天早晨上學(xué)時(shí)，天是否亮了，冬天和夏天有無(wú)不同，來(lái)分析北半球夏天和冬天日出時(shí)間的變化。一位同學(xué)主動(dòng)起來(lái)說(shuō)：“冬天早晨上學(xué)還是滿天星，而夏天時(shí)候太陽(yáng)已經(jīng)很高了。”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就這樣自然而然地解決了。而我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)身邊的地理知識(shí)表現(xiàn)出的濃厚興趣。再比如，在講授“降水量季節(jié)變化”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就讓學(xué)生回憶邳州冬季和夏季降水量有什么差異。學(xué)生分小組討論并相互補(bǔ)充，這樣學(xué)生就得出了冬季干冷夏季濕熱的氣候特點(diǎn)。通過(guò)采取這些措施，加深了學(xué)生對(duì)降水量季節(jié)分配規(guī)律的印象。讓學(xué)生在實(shí)踐中接觸社會(huì)，了解身邊的環(huán)境，讓學(xué)生在自己一直以來(lái)生活的環(huán)境里面，土生的鄉(xiāng)土里面去體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。
二、鄉(xiāng)土地理的“全員參與”
目前很多教育界的專家提出一些新的教育教學(xué)理論，其中有很多都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索能力和集體協(xié)作能力的培養(yǎng)。在鄉(xiāng)土地理有關(guān)課題的研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，合理的分組，完全可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。比如，我在講述“工業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我給學(xué)生布置一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的小課題：“當(dāng)?shù)赜袥](méi)有突出的環(huán)境問(wèn)題？如果有，探討該問(wèn)題產(chǎn)生的現(xiàn)狀，產(chǎn)生的原因及其影響。”學(xué)生很感興趣，周末好多同學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察，都如期上交了調(diào)查報(bào)告。其中一個(gè)小組就結(jié)合邳州徐塘電廠的例子，首先介紹徐塘電廠處在邳州市西北方向，位于京杭運(yùn)河?xùn)|岸，城區(qū)河流的上游河段，然后分析指出電廠的位置不合理，并且說(shuō)明布局不合理的理由：處在冬季風(fēng)的上風(fēng)向，會(huì)造成大氣污染；處在河流上游，對(duì)水體也造成一定的污染。課堂上，我點(diǎn)評(píng)這篇報(bào)告還表?yè)P(yáng)了這個(gè)小組。我就通過(guò)帶著學(xué)生分析產(chǎn)生這些環(huán)境問(wèn)題的原因，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考：如何來(lái)解決這一社會(huì)問(wèn)題？這種聯(lián)系身邊的地理教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情，提高了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人利益和集體利益，地方利益和全局利益的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
三、鄉(xiāng)土地理的“泥土氣息”
研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是讓學(xué)生面向整個(gè)生活和整個(gè)世界，“自然即課程”，說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程包括了一種校外課程的理念。打破教室的局限，讓學(xué)生真正走出課堂，去親近大自然，去體會(huì)泥土的芬芳，何嘗不是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢！在講述“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”時(shí)，我就結(jié)合邳州銀杏和大蒜種植，引導(dǎo)學(xué)生分析其區(qū)位優(yōu)勢(shì)。身邊熟知地理事物極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在自然的懷抱里自由地徜徉，自由地發(fā)揮自己的聰明才智，讓鄉(xiāng)土地理的“泥土氣息”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，這樣的學(xué)習(xí)，每一課都可能會(huì)影響學(xué)生一生。
四、鄉(xiāng)土地理研究性課題舉例
1.當(dāng)?shù)赜袥](méi)有突出的環(huán)境問(wèn)題？如果有，探討該問(wèn)題產(chǎn)生的現(xiàn)狀，產(chǎn)生的原因及其影響。
2.你的家鄉(xiāng)有哪些資源優(yōu)勢(shì)？目前的開發(fā)利用狀況如何？
3.調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢的土地，探討其原因，并提出整改的意見。
4.觀察周圍地區(qū)的交通狀況，有沒(méi)有問(wèn)題？提出自己的看法。
5.找兩幅不同時(shí)期的家鄉(xiāng)地圖，對(duì)比地理要素的變化，結(jié)合面積、人口等分析變化的特點(diǎn)和原因。
6.家鄉(xiāng)的土地資源的開發(fā)利用狀況。
【關(guān)鍵詞】地理高中教學(xué)高效
【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0241-01
1地理課上，地理老師要多講學(xué)生們喜歡的地理知識(shí)
興趣是學(xué)生們最好的老師，當(dāng)今熱點(diǎn)，學(xué)生們也一定關(guān)注。老師要多和結(jié)合實(shí)際的地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。如一年四季的交替更換，地球上陸地和海域變遷，自然災(zāi)害(火山噴發(fā)、泥石流、地震等)突如其來(lái)的發(fā)生等。在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)又增加了學(xué)習(xí)積極性。高中的地理學(xué)習(xí)，能為我們將來(lái)在參與經(jīng)濟(jì)方面的建設(shè)和其它多方面工作中獲取大量的、終身受用的知識(shí)技能。高中這門地理學(xué)課中，因地差異合理利用環(huán)境自然、改造環(huán)境自然，發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、保護(hù)和改造環(huán)境方面的許多知識(shí)，是從事于資源行業(yè)、農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)、工業(yè)上的布局、城鄉(xiāng)一體的規(guī)劃、交通運(yùn)輸建設(shè)、商業(yè)市場(chǎng)活動(dòng)等多項(xiàng)工作是不可缺少的。高中的地理學(xué)習(xí)，有助于正確的觀念與意識(shí)的塑造。通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)使我們了解關(guān)與生態(tài)的失衡、資源的逐漸枯竭、糧資短缺、生物多樣性減少、環(huán)境日益惡化等關(guān)乎全球戰(zhàn)略性問(wèn)題中的實(shí)質(zhì)，有助于塑造正確人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，強(qiáng)化和培養(yǎng)全球性意識(shí)、憂患性意識(shí)、未來(lái)性意識(shí)、開放性意識(shí)、開發(fā)性意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。地理學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容既豐富又生動(dòng)。地理上的知識(shí)、技能用途又如此之廣、價(jià)值如此之高，這些都成為要在新的世紀(jì)中大展宏圖的每一個(gè)高中生形成深厚的學(xué)習(xí)積極性的巨大吸引力。學(xué)生們興趣來(lái)了，上課的時(shí)效性還會(huì)低嗎？
2地理老師要穿插豐富的知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)探索
豐富多彩的知識(shí)課堂，誰(shuí)都會(huì)喜歡。高中課程中，地理學(xué)與其它各門學(xué)科比較，其中一個(gè)最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴(yán)密性，同時(shí)又兼容文科中生動(dòng)形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內(nèi)容偏屬理科。特別是關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)和時(shí)間上的計(jì)算、太陽(yáng)的高度角計(jì)算、以及各種的日照?qǐng)D、洋流、氣候、各種的等值圖線等內(nèi)容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強(qiáng)邏輯推理能力。學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的重要性，以會(huì)運(yùn)用為目標(biāo)，側(cè)重對(duì)地理中的原理、地理的規(guī)律加以理解與運(yùn)用，聯(lián)系現(xiàn)狀分析問(wèn)題加以解決。老師要讓學(xué)生們?nèi)粘＿€需多做些練習(xí)，要重視答題的思路，特別是要多畫一些圖，以增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固理解和理解。在高中所學(xué)地理中，人文地理(主要體現(xiàn)在必修二與必修三)主要?dú)w屬文科范濤，因此學(xué)習(xí)時(shí)要在以理解為前提以此來(lái)增強(qiáng)強(qiáng)記憶是很必要的。叫學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要認(rèn)真看書，熟悉掌握要點(diǎn)知識(shí)；要會(huì)看書，對(duì)教材的主觀思想和脈絡(luò)要有有一定的把握；還要善于思考、時(shí)常總結(jié)，形成個(gè)人的想法。人文地理的學(xué)習(xí)側(cè)重在觀點(diǎn)和方法的使用，結(jié)合一定的實(shí)際情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生們接受老師的任務(wù)多了，基礎(chǔ)自然就會(huì)打牢，教師的上課效率自然就會(huì)提高。
3 地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰
教師的對(duì)地圖的靈活運(yùn)用能力，直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。地圖是學(xué)好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識(shí)時(shí)，最有效最好的方法就是借助于地圖進(jìn)行記憶。地理中的大部分內(nèi)容很繁雜，但基本上所有的知識(shí)都來(lái)源于相關(guān)圖的相關(guān)位置上。因此，要求學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要學(xué)會(huì)看書的同時(shí)，一定要看圖，把其結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，把文字知識(shí)在相關(guān)圖上逐一查找并落實(shí)熟記；平時(shí)也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識(shí)再現(xiàn)在圖上。這樣,我們?cè)诮鉀Q地理問(wèn)題的時(shí)候，腦海中就可以浮現(xiàn)出來(lái)一幅幅生動(dòng)形象的地圖：“地球的運(yùn)動(dòng)”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國(guó)家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農(nóng)業(yè)中心位置”......于是，學(xué)生們就能從中有效并且準(zhǔn)確的提取相關(guān)的知識(shí)信息，從容應(yīng)對(duì)。因此地理這門課的學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)看圖。
4 地理老師講課要聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生學(xué)以致用
作為一名高中地理老師，我認(rèn)為高中的地理是以初中地理為基礎(chǔ)的，在初中的地理學(xué)科中，區(qū)域的位置，河流和氣候等的環(huán)境要素，是高中人文地理地基礎(chǔ)。所以，在老師再教高中的地理時(shí)，要對(duì)初中的地理知識(shí)進(jìn)行一定程度上的涉及提示，主要是重新講地球方面地圖方面的知識(shí)、各大洲各大洋的地理分布、一些重要國(guó)家與地區(qū)的本土情況，以深化這些知識(shí)在學(xué)生們腦海中的印象，同時(shí)要老師注意與高中知識(shí)間的重要聯(lián)系，把系統(tǒng)的地理學(xué)知識(shí)具體落實(shí)到相關(guān)區(qū)域之中去，來(lái)解決教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)先融會(huì)后貫通。
小結(jié)：在地理這門課的教學(xué)之中，教師既要引導(dǎo)其學(xué)生去了解知識(shí)，更要使他們明白原因，揭示、掌握規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的縱向深度發(fā)展，并可以將知識(shí)做一定程度上的引伸與變遷，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的分析處理問(wèn)題的能力，提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]閆忠浩，譚著名《高中地理課程》上海：上海交大出版社，2009
