時(shí)間：2023-01-29 19:30:11
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂(lè)教師學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
快樂(lè)15分鐘
在每日巡視中，園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場(chǎng)上，自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽(tīng)到幼兒的歌聲。于是，園長(zhǎng)抽取一個(gè)學(xué)年的園本教研記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)公開(kāi)教研集體活動(dòng)共計(jì)35個(gè)，其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個(gè)，語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域的9個(gè)，而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個(gè)，占所有活動(dòng)的8%。園長(zhǎng)又選取小、中、大班各兩個(gè)班級(jí)的課程方案進(jìn)行分析，再次驗(yàn)證了幼兒園一目生活中音樂(lè)活動(dòng)的缺失。喜歡（或擅長(zhǎng)）音樂(lè)的教師往往會(huì)在自己的一日課程中有目的地開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，或者將音樂(lè)活動(dòng)與其他活動(dòng)自然融合，但很多教師似乎將音樂(lè)活動(dòng)視為可有可無(wú)。某班級(jí)教師在一個(gè)學(xué)期的4個(gè)大主題活動(dòng)中預(yù)設(shè)了29個(gè)活動(dòng)，其中音樂(lè)活動(dòng)僅有1個(gè)。
數(shù)據(jù)擺在面前，園長(zhǎng)意識(shí)到是教師相關(guān)意識(shí)的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)無(wú)法落實(shí)。由此，園長(zhǎng)期望教師能關(guān)注問(wèn)題，解決問(wèn)題，并計(jì)劃通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)編制各年齡段幼兒的音樂(lè)活動(dòng)教材，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化教師的課程平衡意識(shí)……然而，效果并沒(méi)有預(yù)想的那么好。一些年紀(jì)稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來(lái)音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)該是青年教師的強(qiáng)項(xiàng)；而一些不擅長(zhǎng)音樂(lè)、對(duì)音樂(lè)缺乏興趣的教師則認(rèn)為音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)該讓那些擅長(zhǎng)的教師去負(fù)責(zé)。如果幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)的落實(shí)僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結(jié)果只會(huì)是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓，下面緊一緊；領(lǐng)導(dǎo)松一松。下面自由行”。
有沒(méi)有更好的辦法來(lái)保障“班班有音樂(lè)”呢？在反復(fù)討論、聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，園長(zhǎng)有了“每天午睡后安排15分鐘音樂(lè)活動(dòng)時(shí)間”的設(shè)想。為確保音樂(lè)活動(dòng)正常進(jìn)行，幼兒園調(diào)整了作息時(shí)間。
這以后，在每天的規(guī)定時(shí)間里，音樂(lè)響起，每個(gè)年級(jí)組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場(chǎng)唱和跳。然而，在巡視中園長(zhǎng)又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動(dòng)作，不辭辛勞，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地演示，訓(xùn)練幼兒的手勢(shì)、節(jié)奏、表情、站位等。園長(zhǎng)聽(tīng)到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無(wú)奈。沒(méi)想到這個(gè)安排平添了一個(gè)訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容，園長(zhǎng)的心又一次被揪起來(lái)了。于是，我們開(kāi)始分析問(wèn)題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教？怎樣教？最后。我們倡導(dǎo)通過(guò)“山羊劇團(tuán)+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。其次，幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”？我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個(gè)時(shí)間段中兩個(gè)男孩的不同表現(xiàn)，讓教師堅(jiān)信：日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個(gè)音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)概需要多久？我們從幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個(gè)月時(shí)間基本能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為此，我們經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的研究，編制了小中大班30余個(gè)音樂(lè)教材，終于讓歌唱與律動(dòng)活動(dòng)成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個(gè)音樂(lè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施背后的內(nèi)涵，形成了“音樂(lè)15分鐘”活動(dòng)的操作要點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。
按理說(shuō)，對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的研究至此可暫告一個(gè)段落，然而，園長(zhǎng)依然在思考：幼兒快樂(lè)不快樂(lè)？“音樂(lè)15分鐘”活動(dòng)以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動(dòng)，作品之中也鮮有幼兒的自主表達(dá)……在教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂(lè)15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂(lè)教育，“音樂(lè)15分鐘”只能為音樂(lè)教育服務(wù)嗎？能否成為幼兒游戲及自主表達(dá)的重要途徑？能不能將“音樂(lè)15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?lè)15分鐘”？于是，新一輪的研究開(kāi)始了，教師開(kāi)始關(guān)注“音樂(lè)游戲”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
教師在課程實(shí)施反饋?zhàn)剷?huì)上道出了心聲：“之前，我回避組織音樂(lè)活動(dòng)，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因?yàn)榘嗬锟隙ㄓ胁糠钟變旱膭?dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在好多了，僅大班一年。幼兒就有十多個(gè)音樂(lè)教材唱過(guò)、跳過(guò)、玩過(guò)，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來(lái)表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時(shí)間，看不見(jiàn)教的痕跡，也沒(méi)有統(tǒng)一的指揮棒，教師和孩子都放松下來(lái)了，效果反倒更佳！”
園長(zhǎng)的先思先行還落實(shí)在其他研究中。例如，在“以自主游戲推進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的研究中。園長(zhǎng)看游戲現(xiàn)場(chǎng)，聽(tīng)案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個(gè)不停，“爸爸”拿著電話機(jī)一個(gè)勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢？于是，園長(zhǎng)觀察了近30場(chǎng)游戲，做了近30份觀察記錄。并告訴教師們她所看到的一切：園長(zhǎng)看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定10元錢可以買兩樣?xùn)|西，可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西。“工作人員”表示沒(méi)有辦法：“10可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢？”這個(gè)游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎？園長(zhǎng)看到游戲中有不少幼兒詢問(wèn)：“還有多久播新聞啊？”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問(wèn)：“怎么每次都要問(wèn)時(shí)間呢？電視機(jī)里有時(shí)間提示嗎？”“主持人”聽(tīng)了覺(jué)得有道理，就找來(lái)小紙條寫下了“01：10”粘貼在“電視機(jī)”一角。這個(gè)游戲中不是有時(shí)間概念的運(yùn)用嗎？園長(zhǎng)看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚(yú)玩具，我明天帶來(lái)，鱷魚(yú)應(yīng)該放在野獸區(qū)的，對(duì)嗎？”“工作人員”犯難了，不知所措。這個(gè)游戲中不是有關(guān)于動(dòng)物種類的探究嗎？這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來(lái)，游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。
在有關(guān)“個(gè)別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料”的研究中，園長(zhǎng)看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進(jìn)幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長(zhǎng)看著孩子們來(lái)回?cái)[弄著材料，思考：能不能變成游戲呢？園長(zhǎng)作了這樣的嘗試：領(lǐng)著教師制作了大小套盒，引導(dǎo)幼兒抖動(dòng)大盒子里的糖果，讓糖果跳進(jìn)小盒子，并在競(jìng)賽游戲中鼓勵(lì)幼兒迅速目測(cè)少量糖果的數(shù)量，并將盒子放到相應(yīng)的位置，鍛煉幼兒的目測(cè)能力及動(dòng)作敏捷性。結(jié)果。教師首先愛(ài)上了材料，自己玩得不亦樂(lè)乎，孩子們更是愛(ài)不釋手。園長(zhǎng)還組織教師“玩材料”“評(píng)材料”，讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計(jì)中追求不同的過(guò)程或結(jié)果至關(guān)重要。
曾有人問(wèn)：“園長(zhǎng)需要事必躬親嗎？”我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點(diǎn)、難點(diǎn)工作時(shí)，園長(zhǎng)的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長(zhǎng)的實(shí)踐探索能落實(shí)對(duì)教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，園長(zhǎng)的全力以赴能有效體驗(yàn)行動(dòng)的意義與效度，為教師的研究和行動(dòng)把握方向、提供依據(jù)。
水果爭(zhēng)5
在研究如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，陳老師想為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計(jì)了一張表格，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進(jìn)行分類記錄（如，穿黃衣服的娃娃有1個(gè)，穿紅衣服的娃娃有4個(gè)；5可以分成1和4）。陳老師對(duì)自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛(ài)的材料非常滿意，認(rèn)為幼兒肯定會(huì)喜歡。果然，材料投放后。幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭(zhēng)著、搶著要玩。可沒(méi)過(guò)幾天，就沒(méi)人問(wèn)津了。陳老師忍不住問(wèn)：“為什么不玩？前兩天不都搶著玩嗎？”孩子們回答：“玩過(guò)了，會(huì)玩了，不好玩啊！”
陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性。“如何讓它好玩一點(diǎn)呢？”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來(lái)一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機(jī)的圖案，并把它們放入一個(gè)透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后。可以數(shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機(jī)有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂(lè)”，她鼓勵(lì)幼兒把看到的結(jié)果記錄下來(lái)，在她看來(lái)，記錄很重要，能落實(shí)“5的組成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。該材料投放后又一次迎來(lái)了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數(shù)著、記錄著，不斷地體驗(yàn)和感知著數(shù)的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。
一次，幼兒園課題組開(kāi)展活動(dòng)，陳老師向大家介紹了“搖搖樂(lè)”及孩子的記錄情況，很多同事都覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)很好。然而，園長(zhǎng)卻在思考：“搖的過(guò)程有懸念、有樂(lè)趣，毋庸置疑。可是，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會(huì)有反復(fù)游戲的興趣嗎？”
園長(zhǎng)的話激發(fā)了陳老師的再思考，能不能設(shè)計(jì)一個(gè)百玩不厭的材料呢？陳老師和她的教研組同伴們開(kāi)始了又一次嘗試。這次，一個(gè)同事的介紹將大家的目光帶到了一個(gè)叫“德國(guó)心臟病”的游戲上，那步步驚心的過(guò)程深深地吸引著大家。于是。大家一起找來(lái)?yè)淇伺疲约痈倪M(jìn)，一個(gè)叫“水果爭(zhēng)5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭(zhēng)5”所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)依然是5的分解和組成，但那變化無(wú)窮的過(guò)程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對(duì)此產(chǎn)生了持久的興趣，也帶給了他們無(wú)窮的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程也開(kāi)啟了教師的智慧大門，大家以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出“眼明手快”“眼力大考驗(yàn)”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂(lè)”等游戲。看著幼兒樂(lè)此不疲地玩著，大家都體會(huì)到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發(fā)玩智。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語(yǔ)教學(xué) 策略
引言
伴隨著新課改的全面鋪開(kāi)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。新課改使初中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容、形式還是思想、理念上都發(fā)生了巨大的變化。近些年隨著改革的持續(xù)深入，初中英語(yǔ)教學(xué)在取得一些顯著成就的同時(shí)，也暴露出了諸多問(wèn)題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、合作探究能力欠缺，教師專業(yè)素養(yǎng)不高、教育理念固化等。作為一種新的課堂教學(xué)模式和組織形式，翻轉(zhuǎn).課堂為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)與初中英語(yǔ)新課改的要求不謀而合，因此，開(kāi)展初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂行動(dòng)研究，具有深刻意義。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂初中英語(yǔ)教學(xué)組織策略。
一、學(xué)習(xí)材料制作策略
1.學(xué)習(xí)材料的制作
課前學(xué)習(xí)材料包括初中營(yíng)運(yùn)導(dǎo)學(xué)案、自主聽(tīng)力材料、相關(guān)小電影、音樂(lè)、教師授課PPT。制作學(xué)習(xí)材料以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成為原則，以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”為目的，設(shè)計(jì)形式要新穎、有創(chuàng)意、多樣化，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。導(dǎo)學(xué)案：呈現(xiàn)內(nèi)容為初中英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型，導(dǎo)學(xué)案制作以問(wèn)題解決課型為主線，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）。微視頻、微電影：呈現(xiàn)內(nèi)容為聽(tīng)力和表達(dá)，選擇和課程內(nèi)容相關(guān)的微電影或者教師根據(jù)要求制作微視頻，微視頻應(yīng)突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)與要點(diǎn)，錄制情感豐富、生動(dòng)活撥的教學(xué)視頻。
教學(xué)PPT：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為寫作，教師根據(jù)選題，選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內(nèi)容要能夠包括本課的所有詞匯、語(yǔ)法、句型。一方面鍛煉學(xué)生寫作能力，一方面對(duì)學(xué)生課前的自學(xué)做檢測(cè)。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)單
教師要提出初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)中要以問(wèn)題設(shè)計(jì)為主，教師要把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)深挖、掌握，然后根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，把握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。制作要求：以問(wèn)題探究式為主。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
學(xué)生中最受歡迎的教學(xué)理念是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。因此，課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可以采取一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自學(xué)方式，比如我們第三輪行動(dòng)中課前加入制作海報(bào)的任務(wù)后，學(xué)生的自學(xué)效果有了明顯的提高。設(shè)計(jì)要求：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作合適的任務(wù)。
二、QQ群平臺(tái)使用策略
QQ群平臺(tái)是我們使學(xué)生在英語(yǔ)課前與同學(xué)、老師互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生在家通過(guò)QQ群內(nèi)的電子郵件、群聊天與私聊工具、視頻會(huì)話聊天工具、論壇等與老師或同伴進(jìn)行互動(dòng)和英語(yǔ)交流，分享自主學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)過(guò)程中的學(xué)習(xí)收獲，探討在課前學(xué)習(xí)及自測(cè)卡練習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究過(guò)程中，學(xué)生在使用過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題，諸如有的學(xué)生對(duì)QQ群平臺(tái)不是很熟悉，不知道如何操作；有的學(xué)生把QQ用來(lái)當(dāng)做聊天的工具、而不是用來(lái)分享交流成果等等，這些不僅沒(méi)有對(duì)課前學(xué)習(xí)起到好的影響反而制約了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效率，
筆者為此采取了一些相應(yīng)的措施，首先是技能培訓(xùn)，使每個(gè)學(xué)生都熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過(guò)程中，老師定期消息，組織學(xué)生在群內(nèi)討論學(xué)習(xí)；最后要求學(xué)生家長(zhǎng)再監(jiān)督學(xué)生使用。使用要求：教師組織引導(dǎo)，學(xué)生使用，家長(zhǎng)監(jiān)督。
三、教學(xué)活動(dòng)組織策略
1.開(kāi)展協(xié)作式課堂探究討論
通過(guò)長(zhǎng)期的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生特點(diǎn)取異質(zhì)分組，且在每組中選出一個(gè)組長(zhǎng)，教師分配給每個(gè)小組探究式初中英語(yǔ)題目，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各小組的探究活動(dòng)。小組中成員都要積極地參與到探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，通過(guò)交流、協(xié)作共同完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師要注意觀察每個(gè)小組的探究活動(dòng)并及時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)改進(jìn)，隨著研究的不斷深入，效果一輪優(yōu)于一輪，為此我們認(rèn)為課堂互動(dòng)階段的討論應(yīng)遵循以下策略。組織策略：?jiǎn)栴}探究式討論，話題討論等形式。
2.游戲?qū)W習(xí)法
筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著英語(yǔ)問(wèn)題研究的持續(xù)，由于討論形式的單一性，在討論過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。為此筆者認(rèn)為應(yīng)該探求更為豐富、形式新穎的課堂學(xué)習(xí)方法。游戲化學(xué)習(xí)是教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融合游戲的設(shè)計(jì)策略，通過(guò)帶有游戲性的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者借助這種游戲化的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。筆者取了游戲化學(xué)習(xí)的方法，在初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂上可以采取設(shè)計(jì)一些游戲，使學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)，游戲結(jié)束后分組討論游戲中的一些問(wèn)題。組織策略：游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容需緊密結(jié)合。
四、結(jié)束語(yǔ)
如果實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂其好處如下：使用的微電影、小音樂(lè)等多種形式的自學(xué)材料有利于加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；課堂上討論、發(fā)言的形式有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升；課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)自主材料的學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)課堂小組交流溝通、成果分享，培養(yǎng)了學(xué)生在合作中的責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力。
翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)固有模式的顛覆，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到很多一線實(shí)踐教師的認(rèn)可，近些年國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的案列也逐漸增多，中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)有了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如山西省運(yùn)城新的“自學(xué)一展示模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”、山東杜郎口的“三三六模式”、南山卓越課堂模式等。這些實(shí)踐探索取得了很好的成效，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。但是中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用起來(lái)或多或少都出現(xiàn)了一些問(wèn)題，所以今后要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。
參考文獻(xiàn)
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教學(xué)中的師生和諧互動(dòng)。“和諧”是師生之間互尊互愛(ài)，教師必須面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，當(dāng)好學(xué)生的合作者、引路人、知心朋友、探究伙伴，用美妙的童心和赤誠(chéng)的愛(ài)心，搭建起師生情感的橋梁，為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生以愉悅、積極主動(dòng)的情緒，飽滿的熱情，從音樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，從音樂(lè)中獲得美感體驗(yàn)，感受到音樂(lè)之美。
一、創(chuàng)造和諧的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣
布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生感受到音樂(lè)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至酷愛(ài)音樂(lè)。為了讓學(xué)生了解西方古典音樂(lè)及其發(fā)展歷史，在上《音樂(lè)——從古典走向浪漫》之前，講關(guān)于貝多芬與莫扎特、貝多芬與舒伯特的故事，慢慢引導(dǎo)學(xué)生到貝多芬、莫扎特中來(lái)……讓學(xué)生們熟知這幾位音樂(lè)大師，進(jìn)而對(duì)他們的音樂(lè)產(chǎn)生求知的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受音樂(lè)之美
教學(xué)是教師和學(xué)生之間相互交往共同發(fā)展的一種活動(dòng)。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在考慮教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境及其他因素的基礎(chǔ)上，拓展音樂(lè)教學(xué)空間，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、和諧、創(chuàng)新的教與學(xué)的氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，用聲音、肢體語(yǔ)言、表演、討論等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，讓他們真正感受到音樂(lè)的美。比如，在《少數(shù)民族音樂(lè)》這一章節(jié)時(shí)，先用多媒體給學(xué)生展示一組風(fēng)俗畫面，也可以觀看一組少數(shù)民族的服飾，分辨是哪一地區(qū)，哪個(gè)民族的？然后讓學(xué)生展示課前搜集到的有關(guān)少數(shù)民族人文、地理、風(fēng)俗等方面的文字、圖片、音像資料。接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他所了解的這一少數(shù)民族地理位置、物產(chǎn)、民族、風(fēng)土人情、音樂(lè)文化等，并讓學(xué)生演唱或表演他所了解的這一少數(shù)民族的歌曲或舞蹈。最后導(dǎo)入新課然后逐一欣賞、介紹各民族音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)作總結(jié)。這樣，不僅讓學(xué)生學(xué)到了少數(shù)民族音樂(lè)的特點(diǎn)，更使他們?cè)隗w驗(yàn)、參與、實(shí)踐中感受到了音樂(lè)之美。
三、創(chuàng)設(shè)和諧幽默的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)
幽默的教學(xué)會(huì)使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)輕松愉悅，令課堂充滿生機(jī)、熠熠生輝。一位幽默風(fēng)趣的教師往往更容易與學(xué)生接觸，贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，課堂教學(xué)效果會(huì)事半功倍。具有幽默感的教師走進(jìn)課堂，學(xué)生們就會(huì)高興快樂(lè)，溝通也自然順暢了。先讓學(xué)生喜歡上你的幽默，學(xué)生就會(huì)喜歡上你，學(xué)生自然就愛(ài)上了你的音樂(lè)課。
總之，和諧是教學(xué)旋律中跳動(dòng)著的快樂(lè)音符，教師在課堂上只有表現(xiàn)出輕松、自然、美麗的積極心態(tài)，學(xué)生的緊張心態(tài)才能得到放松，他們才能大膽與教師進(jìn)行互動(dòng)，才能去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂(lè)的美，進(jìn)而感受到音樂(lè)之美。
（唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)）
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英文歌曲；語(yǔ)感
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0035-02
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是最好的老師，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。莫斐說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)能夠改變課堂氣氛，它似乎能夠在缺乏活力處補(bǔ)充活力，在學(xué)生抱怨無(wú)從下筆時(shí)激發(fā)想象。”英文歌曲作為外國(guó)文化的重要組成部分，已經(jīng)被作為一種教學(xué)材料引入到英語(yǔ)課堂，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)資源、打開(kāi)學(xué)生眼界、活躍思維以及學(xué)習(xí)文化起到很好的促進(jìn)作用。
一、理論依據(jù)
馬克思說(shuō)：“音樂(lè)是人類的第二語(yǔ)言。”葉圣陶先生說(shuō)：“音樂(lè)是世界的語(yǔ)言。”洛扎諾夫在他提出的暗示教學(xué)中就特別強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的作用，他認(rèn)為，當(dāng)我們舒舒服服坐著聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，盡管身心特別松弛，但在我們身上卻同時(shí)展開(kāi)著大量的生理和心理活動(dòng)及超級(jí)的內(nèi)心活動(dòng)，這時(shí)候，精神狀態(tài)在形成，自由聯(lián)想在奔馳，觀念、情緒在起伏，創(chuàng)造力在活躍。
1.符合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的心理特征是由形象思維向抽象思維過(guò)渡，抽象思維依靠形象思維支持。將英語(yǔ)歌引入教學(xué)正符合從感知到理解的認(rèn)識(shí)規(guī)律，它將知識(shí)與趣味、抽象與形象緊密地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更多的感性知識(shí)和形象材料，用旋律為學(xué)生架起了由感性認(rèn)識(shí)通往理性認(rèn)識(shí)的橋梁。通過(guò)教唱英文歌曲，將語(yǔ)言與情景結(jié)合，采用聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌的教學(xué)手段，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
2.符合生理學(xué)和美學(xué)原理。神經(jīng)生理學(xué)研究表明，右腦主管形象思維，是音樂(lè)的腦、感情的腦。聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌曲可陶冶學(xué)生的情操，刺激大腦，激活右腦神經(jīng)，引起高度興奮。盡興唱又可激活主管抽象思維和語(yǔ)言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語(yǔ)言引起共振，而且可以大大開(kāi)發(fā)大腦的潛力。欣賞英語(yǔ)歌曲，融入優(yōu)美的旋律之中，心靈得到了凈化，身心受到了陶冶，在藝術(shù)欣賞中學(xué)到的東西，反而記得牢、效率高，這正是藝術(shù)的魅力，完全符合美學(xué)原理。
3.符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。在新《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》P14～15中有一項(xiàng)語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中提到：玩、演視聽(tīng)技能。三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在描述聽(tīng)的技能部分指出：能感知歌謠中的韻律，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目的。
二、教學(xué)實(shí)踐
選擇合適的英語(yǔ)歌曲進(jìn)行教學(xué)有利于提高教學(xué)效率，可以從功能、時(shí)間以及激勵(lì)措施三個(gè)方面來(lái)合理的選擇英語(yǔ)歌曲輔助教學(xué)。歌曲輔助教學(xué)能有哪些功能？在什么時(shí)候運(yùn)用？如何保證學(xué)生唱英語(yǔ)歌的熱情？
1.英語(yǔ)歌曲輔助教學(xué)的功能。運(yùn)用英文歌曲教學(xué)可以進(jìn)行基本聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言技能訓(xùn)練。①訓(xùn)練語(yǔ)音，如果選擇適當(dāng)?shù)母枨鷮?duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，在唱的過(guò)程中，不經(jīng)意間提高了學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確率和語(yǔ)速，有利于學(xué)生說(shuō)出地道的口語(yǔ)。②訓(xùn)練聽(tīng)力，許多歌曲不僅旋律優(yōu)美，而且內(nèi)容積極向上，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)歌，把歌詞中的某些單詞挖空，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中練習(xí)聽(tīng)力。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平選擇不同難度的英文歌曲來(lái)練習(xí)聽(tīng)力，使他們?cè)谧詩(shī)首詷?lè)時(shí)也能運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)力技能理解歌曲內(nèi)容。③學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，英文歌曲以其語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、詞匯的實(shí)用性和語(yǔ)法的精確表達(dá)為特點(diǎn)，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的重要學(xué)習(xí)材料。以英文歌曲為學(xué)習(xí)材料的練習(xí)如通過(guò)填空、問(wèn)答、正誤判斷、排序、聽(tīng)寫、續(xù)寫、找出同義詞或反義詞、進(jìn)行討論等來(lái)提高詞匯積累，熟知語(yǔ)法。④訓(xùn)練寫作和翻譯，英語(yǔ)寫作和翻譯是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，特別是如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平成為許多教師努力想要解決的問(wèn)題。可以選擇其中的一段歌詞讓學(xué)生進(jìn)行翻譯比賽，也可以讓學(xué)生模仿寫這種敘事而又有感情的文章。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用了聽(tīng)歌寫歌詞、歌詞翻譯、改寫英文歌和自編說(shuō)唱歌曲等多幾種方式來(lái)提高學(xué)生的寫作和翻譯能力。⑤滲透文化和德育教育，中外文化的不同也可以在很多的歌曲中有體現(xiàn)，有些歌曲營(yíng)造的氛圍就可以用在某些中西文化背景的教學(xué)中，如Merry Christmas等，無(wú)需太多的解釋，這種文化滲透的效果不言而喻。又如：Justin Bieber的歌曲《Never Say Never》（《永不言敗》）等里面的歌詞和旋律經(jīng)典而且有感召力，這些歌曲能給學(xué)生一些正能量，而且這些歌手就是學(xué)生心中的偶像，無(wú)論何時(shí)這些歌詞和旋律永遠(yuǎn)值得讓人吟唱。⑥和諧師生關(guān)系，展示教學(xué)魅力，在枯燥的英語(yǔ)教學(xué)中，教師能根據(jù)緊扣主題哼上幾句歌詞，然后把歌詞寫在黑板上，學(xué)生頓時(shí)精神倍增，教師可以展示一下自己的歌喉，學(xué)生對(duì)教師的敬佩油然而生。課堂中間可以選用輕音樂(lè)作為背景音樂(lè)讓學(xué)生心情平靜地寫作或抄寫，選用歡快的背景音樂(lè)來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)，下課前幾分鐘聽(tīng)或唱英語(yǔ)歌曲能消除學(xué)生的厭倦、疲憊心理。耳中聽(tīng)、口中唱、腦中想，各種感官協(xié)調(diào)并用，和諧了師生關(guān)系，突破了難點(diǎn)，展示了教學(xué)的魅力。總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師有意識(shí)地選擇英文歌曲作為學(xué)習(xí)材料，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和想象力，既是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，又能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用英語(yǔ)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
2.英語(yǔ)歌曲輔助教學(xué)時(shí)間。什么時(shí)候用英語(yǔ)歌曲輔助教學(xué)呢？將英語(yǔ)歌曲教學(xué)利用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。①課前熱身時(shí)，有很多經(jīng)典的老歌，他們有著動(dòng)人的旋律、優(yōu)美的歌詞，使人產(chǎn)生共鳴，在熱身的時(shí)候找到和教學(xué)主題相關(guān)的音樂(lè)，讓人輕松歡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌詞的意境，無(wú)限美妙，效果尤佳。②導(dǎo)入新課時(shí)，唱英語(yǔ)歌可以巧妙自然地引出新授課內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生掌握的單詞、句子配入學(xué)生熟悉的曲調(diào)，學(xué)生既感到熟悉，又有些新鮮，在輕輕松松中掌握了新知識(shí)。③新課講解時(shí)，在新課講解的時(shí)候可以針對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)，利用合適的歌曲進(jìn)行講授。在教九年級(jí)的Unit 13，可以用《A Little Love》這首歌來(lái)學(xué)會(huì)本單元的主題。通過(guò)這首歌學(xué)生把動(dòng)詞“make”的搭配用法和句型弄得一清二楚，歌曲抒情也算是發(fā)揮到了極致，這些經(jīng)典歌曲可以說(shuō)是讓學(xué)生終生不忘的好素材。④操練活用時(shí)，操練復(fù)習(xí)舊知識(shí)更是學(xué)生大唱英語(yǔ)歌曲的好時(shí)機(jī)。熟悉的旋律把學(xué)生帶入到昨天，引發(fā)了他們美好的回憶，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞、句子順口唱出。一種成功感、自豪感、快樂(lè)感洋溢于學(xué)生的臉龐。⑤語(yǔ)言輸出時(shí)，利用經(jīng)典的英文歌曲歌調(diào)添新詞，把當(dāng)天所學(xué)的英語(yǔ)單詞、句子，填入樂(lè)曲中，樂(lè)曲有新曲，有舊調(diào)。把很多的歌謠或童謠根據(jù)課堂的主題要求變成押韻的Chant也會(huì)很有創(chuàng)意和時(shí)效性，如果能讓學(xué)生自己編，效果就會(huì)更佳。
3.英語(yǔ)歌曲輔助教學(xué)持久性的激勵(lì)措施。通過(guò)什么方式檢驗(yàn)和保障學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲的持久性和有效性呢？下面就有幾個(gè)可操作的措施。①把唱一首英語(yǔ)歌納入期末英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中。②每期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)卡拉OK社團(tuán)。招募英語(yǔ)歌曲愛(ài)好者，每周都會(huì)有社團(tuán)成員的活動(dòng)，不斷的更新歌曲。③每期一次英語(yǔ)卡拉OK大賽，選出學(xué)校前十名歌手，讓他們?cè)陂_(kāi)放日、晚會(huì)或大型的活動(dòng)的舞臺(tái)上展示自己的風(fēng)采。④英語(yǔ)合唱比賽。每班選擇一首英語(yǔ)歌曲，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)和最佳指揮、最佳音樂(lè)處理獎(jiǎng)等。
總而言之，英語(yǔ)歌曲輔助教學(xué)有百利而無(wú)一害，那些經(jīng)典歌曲的傳唱成為學(xué)生終身受益的語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成一種氛圍，成為學(xué)校的一種文化和基本的素質(zhì)，每個(gè)人都能哼唱英語(yǔ)歌，成為學(xué)校培養(yǎng)多元智能和提高綜合素質(zhì)的一道風(fēng)景。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳靜波.利用英文歌曲進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2004，（2）：14-16.
什么樣的教育，出什么樣的人才。20世紀(jì)50年代的教育體制形成了“教師教，學(xué)生聽(tīng)”，“教師教，學(xué)生學(xué)”的常用教學(xué)模式。使學(xué)生在一定程度上失去了獨(dú)立思維、探求知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。改革是教育發(fā)展的必由之路，現(xiàn)在我談?wù)勗谶@一個(gè)學(xué)期音樂(lè)教改教學(xué)中的體會(huì)和感想。
一、音樂(lè)教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
多年來(lái)傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，音樂(lè)是一種技術(shù)課，它注重傳授音樂(lè)知識(shí)和技能技巧。通過(guò)參加音教改革培訓(xùn)，使我感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)首先是使人有表達(dá)音樂(lè)的情感和欲望，特別是首先讓孩子愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。在這學(xué)期的音樂(lè)改革教學(xué)實(shí)踐中，我突出了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
例如：津動(dòng)是一種技能，它在有規(guī)律的動(dòng)作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。在傳統(tǒng)教學(xué)中，律動(dòng)教學(xué)以模仿為主，教師示范，學(xué)生模仿。教師和學(xué)生都著眼于動(dòng)作，學(xué)得會(huì)做得像，就達(dá)到了要求。而現(xiàn)在，我在教學(xué)生律動(dòng)的時(shí)候，首先啟發(fā)學(xué)生想像“我們是一群活潑可愛(ài)的小象，我們一起到河邊玩耍”。每個(gè)學(xué)生踉著《兩只小象》的音樂(lè)，自由地行走，學(xué)生們自由模仿小象的動(dòng)作，有甩鼻子的，有跳小象舞的，有用鼻子噴水玩的等等。最后音樂(lè)一停，所有的小象要回到家里。然后再由學(xué)生談?wù)勀７滦∠笞隽四男﹦?dòng)作。又如，律動(dòng)《大雨和小雨》，就是以學(xué)生自編動(dòng)作為主，通過(guò)學(xué)生對(duì)大雨和小雨的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)大雨和小雨的差異，學(xué)生邊喝邊隨歌詞變化即興做出大雨和小雨的動(dòng)作。在這個(gè)活動(dòng)中，所有的孩子都知道運(yùn)用動(dòng)作大小、高低來(lái)表現(xiàn)大雨和小雨。運(yùn)用手指、手臂的變化來(lái)表現(xiàn)下雨的情景。通過(guò)這個(gè)律動(dòng)，使我看到孩子們的潛能，增強(qiáng)了對(duì)教改的信心。
二、音樂(lè)教學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)不只是為了教，而更是為了學(xué)，即不僅學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)。在一年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音的高低、強(qiáng)弱的感受。例如，用眼睛看：蝴蝶和小鳥(niǎo)誰(shuí)飛得高，誰(shuí)飛得低，感受音的高低：用耳聽(tīng)，讓學(xué)生自己在鋼琴上找兩個(gè)音，聽(tīng)辨音的高低：用手敲，學(xué)生敲擊打擊樂(lè)器，要求學(xué)生敲出強(qiáng)弱不同的音，學(xué)生在敲敲玩玩中自由探索。用嘴模仿，用嘴模仿大雨和小雨、大鼓和小鼓的聲音感受音的強(qiáng)弱。
三、音樂(lè)教學(xué)突出學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
學(xué)生的智力、創(chuàng)造力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展的。在音樂(lè)教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置一些難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生想學(xué)。想創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在創(chuàng)編節(jié)奏上，我先拍出兩小節(jié)節(jié)奏。然后讓學(xué)生模仿其第一小節(jié)節(jié)奏并在第二小節(jié)創(chuàng)編節(jié)奏，要求節(jié)奏不能重復(fù)，做節(jié)奏問(wèn)答游戲。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊拍節(jié)奏邊創(chuàng)編短句，如蘋果大蘋果、我們?nèi)ス珗@，等等。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，對(duì)今后學(xué)生創(chuàng)造歌詞及旋律做好了鋪墊。又如，歌曲《大鼓和小鼓》，在大鼓和小鼓的律動(dòng)表演中，學(xué)生感受了音的強(qiáng)弱。然后再擴(kuò)展學(xué)生的思維，找找生活中還有什么事物能表現(xiàn)昔的強(qiáng)弱。學(xué)生舉手非常積極，有的說(shuō)：“大狗和小狗”，“老青蛙和小青蛙”等，學(xué)生不僅舉了很多例子，還進(jìn)行了聲音的模仿，然后，我讓學(xué)生們把自己編的詞隨著《大鼓和小鼓》的旋律唱一唱，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，課堂的氣氛十分活躍。
當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)使我們的教學(xué)方式發(fā)生了著深刻的變革。這種新的開(kāi)放性的音樂(lè)教育模式，不僅是我國(guó)音樂(lè)教育信息化的一個(gè)重要組成部分，也是衡量我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。因此，我們要為學(xué)生提供思考和探索的空間，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中完成知識(shí)再創(chuàng)造過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)作為一種現(xiàn)代媒體，具有信息豐富、聯(lián)系快捷等特點(diǎn)，大量、便捷的資料查詢，為學(xué)生提供了方便。所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身于音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)生們除了獲得音樂(lè)的感染之外，還獲得了能夠幫助學(xué)生更深層次理解音樂(lè)的文學(xué)知識(shí)，美術(shù)知識(shí)及其它相關(guān)藝術(shù)知識(shí)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又?jǐn)U大了課堂教學(xué)的容量，學(xué)生不是再單純的聽(tīng)賞，而是使音樂(lè)藝術(shù)得到拓展和延伸。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以其得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介。它可以提供同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間共享資源與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以自由地訪問(wèn)他機(jī)，多機(jī)交互，合作探討，將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與他人交流，最終形成自己的、有獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)。協(xié)作學(xué)習(xí)，使須學(xué)生之間打破了空間的限制，使每位參與者的思維與智慧相互碰撞，集思廣益，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，而不只限于音樂(lè)的表現(xiàn)要素。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、創(chuàng)造的方法，而不局限于效仿他人，從而占據(jù)了全面的、正確的、獨(dú)特的視角。
教學(xué)中還可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的感受性、新穎性特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)信息的多媒體化形象逼真、生動(dòng)新穎，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)情景，提供了強(qiáng)烈的外部刺激，使學(xué)生時(shí)刻處于一種強(qiáng)烈的感受之中。記得在教授《我和我的祖國(guó)》這首歌的時(shí)候，為了讓學(xué)生更形象、更深刻地去體驗(yàn)歌曲中的的情感，更好地表現(xiàn)力度變化，我就利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生設(shè)計(jì)了敲鼓聲音的力度變化（由弱漸強(qiáng)），要求學(xué)生用動(dòng)作或圖形來(lái)表示自己的感受。正是由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新穎性和感受性，使得學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，而這種興趣又迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成一種進(jìn)入創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，在一幅幅富有個(gè)性的圖畫、符號(hào)當(dāng)中，學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)行了藝術(shù)創(chuàng)作，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能夠積極有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新潛能。
的確，當(dāng)今社會(huì)，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，使我們的教學(xué)方式進(jìn)行著深刻的變革。這種新的開(kāi)放性的音樂(lè)教育模式，不僅是我國(guó)音樂(lè)教育信息化的一個(gè)重要組成部分，也是衡量我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)代化的一條主要標(biāo)準(zhǔn)。所以，作為新世紀(jì)的音樂(lè)教師，只有充分利用網(wǎng)絡(luò)去探索新的教學(xué)模式，才能跟上時(shí)代的步伐，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能為我國(guó)培養(yǎng)出一批綜合型、創(chuàng)新型的藝術(shù)人才！
關(guān)鍵詞：生本化 音樂(lè)課堂 探索 思考
近年來(lái)，在新課改精神的指導(dǎo)下，廣大教師大膽創(chuàng)新，把新的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，把有效教學(xué)看成是最為重要的教學(xué)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的核心理念，就要“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教育。那怎么才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?shí)施初中音樂(lè)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)探索和思考。
一、以學(xué)生為本，打造高效音樂(lè)課堂的策略
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)知和實(shí)踐是教師無(wú)法代替的，教師要把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，從以學(xué)生為本的角度出發(fā)，尊重他們的音樂(lè)需求，給學(xué)生自我展示、自我實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“生本化”課堂，讓音樂(lè)的殿堂生動(dòng)而活潑、靈動(dòng)而充滿個(gè)性，讓音樂(lè)課堂發(fā)揮更好的教育效果。
（一）尊重學(xué)生的需求，在音樂(lè)土壤中汲取健康養(yǎng)分
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，“興趣是最好的老師”。這是圣人賢者為我們留下的最通俗但又最寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。我們有些教師在教學(xué)過(guò)程中充耳不聞、熟視無(wú)睹，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，教學(xué)過(guò)程不能教到學(xué)生的心坎上。學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，求新、求異、求奇的心理渴求沒(méi)有得到滿足，所以在課堂上只是疲于應(yīng)付，教學(xué)效果事半功倍，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。
在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師往往有這樣的經(jīng)歷體驗(yàn)，“老師，不要教書(shū)上的歌！”“老師，能不能教唱一些流行音樂(lè)？”“我希望在音樂(lè)課堂上能展示我們的才藝！”。對(duì)于學(xué)生的眾口紛紜、發(fā)自內(nèi)心的想法，教師是認(rèn)真傾聽(tīng)還是置之不理？我選擇了前者。與我們的音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容相比中，青春期的中學(xué)生們往往更迷戀于流行歌曲，大部分同學(xué)都是不同程度上的歌星粉絲。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激材料乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。”
因此，精心選擇、合理安排音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，不斷給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提出新問(wèn)題、新信息，能增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。在每學(xué)期的音樂(lè)教學(xué)中我都會(huì)精心挑選幾首優(yōu)秀的適合學(xué)生歌唱的流行歌曲或樂(lè)曲進(jìn)行教學(xué)或欣賞，例如《北京歡迎你》、《我和你》、《青花瓷》，一些好聽(tīng)的、感人的流行音樂(lè)走進(jìn)了我們的課堂，受到學(xué)生們的喜愛(ài)。所以，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的愛(ài)好，嘗試著去了解他們的音樂(lè)，和他們?nèi)シ治隽餍幸魳?lè)，甚至可以和他們一起學(xué)唱，師生之間就會(huì)有許多可交流的話題，如：歌曲寫作的風(fēng)格、樂(lè)曲旋律的特點(diǎn)、所用的樂(lè)器、演唱者的技巧等，這樣既能使教師接近學(xué)生，了解學(xué)生的心理，同時(shí)教師對(duì)待流行音樂(lè)的態(tài)度也使學(xué)生的態(tài)度得到改變，使他們不再盲目地去崇拜。除了讓流行音樂(lè)進(jìn)課堂，我還把樂(lè)器引進(jìn)課堂。如口琴、豎笛等，這樣大大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊了音樂(lè)視野，使任何一個(gè)學(xué)生都能輕松愉快地接受教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容逐步擴(kuò)展，并取得良好的教學(xué)效果。
（二）精選方法，給學(xué)生自我展示的舞臺(tái)
人人都有表現(xiàn)欲望，尤其是青少年學(xué)生，表現(xiàn)的欲望更為強(qiáng)烈。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生凸顯自我。但是學(xué)生的智力因素和非智力因素存在著很大的差異，如何讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)呢？我認(rèn)為教師要充分尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)學(xué)生解決參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們都有展示自我的機(jī)會(huì)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂上，我設(shè)計(jì)了“音樂(lè)小評(píng)審”這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)一名學(xué)生演唱歌曲或樂(lè)譜時(shí)，其他學(xué)生專心聆聽(tīng)，“有錯(cuò)！錯(cuò)在哪里？幫他改正！”、“好！”“好在哪里？說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)，向他學(xué)習(xí)！”引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，助人為樂(lè)，一起進(jìn)步成長(zhǎng)！在七年級(jí)學(xué)生中間，我還開(kāi)展了每月一次“歌詠比賽活動(dòng)”：將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組間比賽。單獨(dú)一個(gè)人主動(dòng)演唱，個(gè)人成績(jī)記一星；同桌二人一起舉手參加演唱或比賽，不僅兩個(gè)人各得一顆星，唱后得分還能計(jì)入小組成績(jī)。這個(gè)活動(dòng)收到了意想不到的效果，積極的學(xué)生為了集體的榮譽(yù)主動(dòng)做起了膽怯學(xué)生的工作，一只只原來(lái)總藏在桌下的小手在團(tuán)體力量的推動(dòng)下舉了起來(lái)。外向活潑積極的學(xué)生通過(guò)自己的努力贏得了集體的榮譽(yù)，很有成就感，而從內(nèi)心膽怯學(xué)生發(fā)出的雖微弱卻很堅(jiān)定的歌聲中我卻看出他們自然流露的自尊和被珍視的幸福感。學(xué)生展示了自己的能力，自豪之情洋溢在臉上。每個(gè)學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)體會(huì)到“對(duì)于這個(gè)團(tuán)體，我很重要”，集體主義精神得到培養(yǎng)。
二、有效音樂(lè)課堂的反思
（一）教師應(yīng)具備一定的思考力
“為學(xué)生為本”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是，在很多人看來(lái)，已經(jīng)成為新課程下的課堂標(biāo)志，似乎無(wú)此便不能稱之為新課程，因此被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)之中。這種泛用的結(jié)果就是，我們只看到了學(xué)生交流、討論、分組，“學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，喜歡什么就說(shuō)什么”的形式，感覺(jué)不到學(xué)生到底在自主什么，教師的作用又在哪里。新課程作為一種開(kāi)放度較大的課程，不僅要賦予學(xué)生充分、自由思考的權(quán)利，也在試圖啟動(dòng)教師的思考力。音樂(lè)學(xué)科，有其豐富的學(xué)科思想、人文思想，這些思想應(yīng)該是除教育理念外，教師所時(shí)時(shí)不能忘記的。
（二）做到“三個(gè)善于”
首先是善于煽情和引導(dǎo)。音樂(lè)課堂是學(xué)生情感涌動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程始終以情感為動(dòng)力，因此是流動(dòng)的、變化的。教師必須要儲(chǔ)情于胸，用激情感染學(xué)生，用歌聲引導(dǎo)學(xué)生飛入音樂(lè)的殿堂。其次是善于傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)。要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)和作品，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，通過(guò)提煉、篩選，進(jìn)行扶植、培養(yǎng)，讓學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)得到提高。再次，善于推銷和存異。學(xué)生的音樂(lè)感悟有時(shí)帶有個(gè)性化的特點(diǎn)，這些個(gè)性化的對(duì)音樂(lè)的感悟有時(shí)能激起課堂的共鳴或爭(zhēng)議。教師要具備存異的胸懷，也要激發(fā)學(xué)生存異的態(tài)度，正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化。
新的課堂教學(xué)比過(guò)去的傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，為音樂(lè)教學(xué)搭建了一個(gè)比較理想的平臺(tái)。實(shí)踐證明以學(xué)生為主體的教育激發(fā)了中學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)激情，預(yù)示著新課程理念下的教育在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中有著無(wú)限美好的前景。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部人事司， 教育部考試中心.教育學(xué)考試大綱[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2005
關(guān)鍵詞：音樂(lè)與舞蹈；課型設(shè)計(jì)；探索
一、傳統(tǒng)意義上的高中音樂(lè)教學(xué)
課改前的高中音樂(lè)教學(xué)僅僅停留在音樂(lè)的“鑒賞”階段，大致以音樂(lè)作品聆聽(tīng)賞析式的單向傳授為主，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地接受老師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上少有互動(dòng)，更沒(méi)有實(shí)踐探知的行動(dòng)和能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這也與很多現(xiàn)實(shí)因素有關(guān)。比如課程設(shè)置不科學(xué)、師資力量薄弱等。雖然音樂(lè)“鑒賞”是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力、評(píng)價(jià)能力，增進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)的主要渠道之一，但內(nèi)容、形式過(guò)于單一，已無(wú)法滿足新時(shí)代高中生的需求。
二、高中“音樂(lè)與舞蹈”課型設(shè)計(jì)的探索
為體現(xiàn)普通高中新課程體系的時(shí)代性和選擇性，滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)需求，高中音樂(lè)課程在內(nèi)容上進(jìn)行了更大的拓展和延伸，加入了五個(gè)新模塊的選修學(xué)習(xí)，其中就包含了“音樂(lè)與舞蹈”。音樂(lè)與舞蹈是水融的姊妹藝術(shù)，任何一種舞蹈都必須根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作、表演。“音樂(lè)與舞蹈”是一個(gè)全新的藝術(shù)綜合教育課程，在高中階段開(kāi)展“音樂(lè)與舞蹈”的教學(xué)，讓音樂(lè)教育與舞蹈教育共同發(fā)揮德育方面的熏陶和培優(yōu)作用。以下主要從實(shí)用性的角度，對(duì)高中“音樂(lè)與舞蹈”的課型設(shè)計(jì)進(jìn)行有益的探索。
1.以舞蹈鑒賞的課型設(shè)計(jì)
舞蹈鑒賞是圍繞某一具體舞蹈作品展開(kāi)，以觀賞體驗(yàn)為主要教學(xué)形式。借以分析舞蹈作品、介紹有關(guān)舞蹈基本知識(shí)等為輔助手段，通過(guò)欣賞、比較、等具體學(xué)習(xí)方法，配合教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生舞蹈鑒賞能力，增加學(xué)生舞蹈文化修養(yǎng)，提升學(xué)生舞蹈審美能力。同時(shí)，為了使學(xué)生獲得深刻的視聽(tīng)體驗(yàn)，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地理解和闡釋作品，表達(dá)自己的獨(dú)特審美感受。例如，在舞蹈作品的賞析環(huán)節(jié)中，如果先講授理論，再播放相應(yīng)的作品讓學(xué)生自己欣賞，這種教學(xué)方法不適合高中生的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往出現(xiàn) “水土不服”的現(xiàn)象。學(xué)生們沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)，聽(tīng)完理論后，欣賞作品還是看不懂。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和摸索，在教學(xué)生進(jìn)行作品欣賞時(shí)，可分五步來(lái)完成對(duì)一部作品的欣賞，即“欣賞―分析―提問(wèn)―再欣賞―總結(jié)分析”：先讓學(xué)生欣賞作品，然后讓學(xué)生以自己的直觀感受來(lái)分析作品，接下來(lái)老師提一些提示性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次欣賞作品，最后先由學(xué)生回答問(wèn)題，再由老師總結(jié)分析作品。這樣，學(xué)生們會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，對(duì)舞蹈作品的感受逐步加深。分析過(guò)幾個(gè)作品之后，學(xué)生的賞析能力明顯提高。
2.以舞蹈實(shí)踐指導(dǎo)的課型設(shè)計(jì)
舞蹈是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，實(shí)踐指導(dǎo)課型是“音樂(lè)與舞蹈”模塊教學(xué)中所采用的另一主要課型之一，它是繼舞蹈鑒賞體驗(yàn)課之后的內(nèi)容延伸與拓展。本課型的最終目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的舞蹈審美能力及表演能力。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，感受舞蹈表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信心，挖掘具有舞蹈潛力的學(xué)生，豐富學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)。在每個(gè)單元的舞蹈作品鑒賞與體驗(yàn)之后，以程度適中的短小舞蹈組合為主要學(xué)習(xí)材料，以實(shí)踐指導(dǎo)為主要學(xué)習(xí)形式。在教師規(guī)范的示范下，再加上生動(dòng)形象的必要文字引導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握舞蹈組合的要點(diǎn)。
形體訓(xùn)練是實(shí)踐指導(dǎo)課型中必不可少的環(huán)節(jié)之一，也是舞蹈教學(xué)和表演前的有效鋪墊。選擇適合高中學(xué)生形體訓(xùn)練的動(dòng)作是教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備的內(nèi)容之一，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的身體狀況，進(jìn)行動(dòng)作的設(shè)計(jì)安排，真正達(dá)到舒展身體、拉伸韌帶的效果。另外，老師準(zhǔn)確到位的肢體示范、語(yǔ)言的提示，也能給學(xué)生提供必要的幫助與指導(dǎo)。除了舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)外，舞蹈素材選擇也應(yīng)立足教材本身內(nèi)容。因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)學(xué)校的不同班級(jí)的學(xué)習(xí)主體程度差異，老師應(yīng)根據(jù)教材中的組合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行刪選、整合。學(xué)習(xí)的舞蹈組合素材還可以根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體情況和教材內(nèi)容進(jìn)行精心編排、設(shè)計(jì)，難易度適宜的舞蹈訓(xùn)練，確保課堂教學(xué)的成效性。當(dāng)然，在具體舞蹈實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與學(xué)生間的合作關(guān)系，也是教學(xué)過(guò)程中教師要相當(dāng)注重的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生與學(xué)生之間的配合表演，不僅能讓他們?cè)谧晕冶憩F(xiàn)中陶冶，更在與他人合作中享受團(tuán)隊(duì)表演的和諧與愉悅，體驗(yàn)舞蹈深層次的美。
三、總結(jié)
本文對(duì)高中“音樂(lè)與舞蹈”的課型進(jìn)行了一定的探索，對(duì)目前“音樂(lè)與舞蹈”教學(xué)提出了自己的想法，可以說(shuō)這在一定程度上改進(jìn)了目前的教學(xué)。當(dāng)然，本文并不完善，還需要進(jìn)一步深入。
參考文獻(xiàn)：
[1]王歡歡.《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》下“音樂(lè)與舞蹈”模塊教學(xué)探索[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.
音樂(lè)是情感藝術(shù)，是心靈的語(yǔ)言。優(yōu)美的音樂(lè)給人以朝氣、美感和力量，特別是性情活潑的中學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)，渴望在音樂(lè)藝術(shù)中盡情的表現(xiàn)自己、美化自己。他們用自己的歌喉、氣質(zhì)和風(fēng)度去塑造各種美的形象。我們通過(guò)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程，使青少年掌握、運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)匯，更好地表現(xiàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，讓他們帶著濃厚的興趣、豐富的知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，發(fā)展他們的思維能力，凈化他們的靈魂，使他們德、智、體、美得到全面的發(fā)展。因此，培養(yǎng)青少年音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣是音樂(lè)教育中提高教育質(zhì)量的重要途徑，對(duì)于發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)音樂(lè)人才，提高民族音樂(lè)素質(zhì)，有著重要的意義。
一、導(dǎo)入新穎，激發(fā)興趣
成功的導(dǎo)課“第一錘就能敲在學(xué)生的心上”，像磁鐵一樣把學(xué)生緊緊吸引住。利用一些新穎直觀的導(dǎo)入方式，直接切入主題吸引住學(xué)生的眼球，使之對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如，在多年來(lái)的音樂(lè)欣賞課教學(xué)，我除了教材中規(guī)定的欣賞內(nèi)容之外，還找了很多資料，增加了一些內(nèi)容。例如，在欣賞民族器樂(lè)曲《春江花月夜》時(shí)，首先由學(xué)生辨析此曲用的是哪些民族樂(lè)器，以及樂(lè)器的各自特點(diǎn)，然后展示國(guó)畫《春江花月夜》圖，并用唐代詩(shī)人張若虛的“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明”的詩(shī)句，將學(xué)生帶入那寧?kù)o的夜晚，帶入那波光月影、白帆點(diǎn)點(diǎn)的意境之中。看圖畫、聽(tīng)全曲，由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。樂(lè)曲一結(jié)束，課堂立即活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)先恐后回答自己的想象內(nèi)容，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生逐段理解分析樂(lè)曲，最后將各段所描繪的意境聯(lián)系起來(lái)。這一幅生動(dòng)的《春江花月夜》迷人景色，使學(xué)生體會(huì)到，好的詞曲充滿詩(shī)情畫意，音樂(lè)本身是多元化完整的藝術(shù)體。沉浸在這種意境中其樂(lè)無(wú)窮，陶冶了學(xué)生的情操點(diǎn)燃了他們熱愛(ài)音樂(lè)的藝術(shù)之火。
音樂(lè)課堂的導(dǎo)入不能一成不變，枯燥無(wú)味。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生欣賞口味的導(dǎo)入形式。導(dǎo)入的形式要直接、直觀，具有新意，要和時(shí)代接軌，要和接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。運(yùn)用這樣的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，那么成功的學(xué)習(xí)就有了一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、方法多樣，保持興趣
思想家盧梭說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”激發(fā)興趣容易，而要保持興趣，就需要教師運(yùn)用多種形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的單調(diào)、乏味和有意重復(fù)。比如，單聲部的歌曲，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是單調(diào)乏味的，學(xué)生掌握了一定歌唱技能的同時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生演唱多聲部作品。在視唱中按歌曲的所分聲部，根據(jù)學(xué)生的不同音色和每個(gè)人不同的嗓音條件進(jìn)行劃分，將輕松自如、音色明亮結(jié)實(shí)的學(xué)生劃為高聲部，將高音發(fā)聲緊張吃力，而低音區(qū)發(fā)聲堅(jiān)實(shí)、寬厚的學(xué)生，劃分為中聲部和低音聲部。高、中、低各聲部分譜視唱，然后合唱。這樣演唱使學(xué)生陶醉在―種愉悅的氣氛中，感受豐滿的多聲部音樂(lè)藝術(shù)魅力，更體會(huì)到音樂(lè)這一學(xué)科是很值得探討和學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域。在器樂(lè)教學(xué)中我把口琴和電子琴兩種有固定音高的樂(lè)器引進(jìn)了課堂。在教學(xué)中從學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)入手，教師范奏幾首學(xué)生熟悉的樂(lè)曲，并作簡(jiǎn)單的內(nèi)容提示，優(yōu)美的樂(lè)曲增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)樂(lè)器的演奏，學(xué)生的演奏能力和理解能力提高了。“寓教于樂(lè)”這是經(jīng)久不衰的至理名言，多年的音樂(lè)教學(xué)使我體會(huì)到，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)技能是能夠做到的，也是很有必要的，更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，很值得教師重視。
三、創(chuàng)作表演，延伸興趣
音樂(lè)是表現(xiàn)的藝術(shù)，而肢體動(dòng)作是音樂(lè)表現(xiàn)中不可缺少的一部分。班固曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“樂(lè)所以必歌者何？夫歌者口言之也，心中喜樂(lè)，口欲歌之，手欲舞之，足欲蹈之。”學(xué)生通過(guò)動(dòng)作創(chuàng)編表演可以更好地理解音樂(lè)，來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)形象，延伸課堂學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)唱歌曲《小猴子有禮貌》時(shí)，我設(shè)計(jì)了情境表演：兩位學(xué)生分別扮演小猴子和老山羊，根據(jù)歌詞的提示，學(xué)生做出相應(yīng)的表演。在歌詞的提示下，學(xué)生自己創(chuàng)編動(dòng)作，表現(xiàn)小猴子有禮貌地扶著山羊公公過(guò)河的場(chǎng)景。兩位學(xué)生在教室中央表演，其余學(xué)生邊唱邊拍手，一組表演完另一組接著上來(lái)表演，而且動(dòng)作愈加完善，學(xué)生對(duì)這樣的情境表演表現(xiàn)出極高的興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試。不單單是動(dòng)作創(chuàng)作表演，還有歌詞創(chuàng)作表演、打擊樂(lè)器節(jié)奏創(chuàng)作表演、旋律創(chuàng)作表演等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)作表演，不僅要學(xué)會(huì)唱歌，還要通過(guò)自己的表演進(jìn)一步理解歌曲所傳達(dá)的思想內(nèi)涵，不拘泥于表面的學(xué)習(xí)興趣，要深入體會(huì)音樂(lè)本質(zhì)延伸學(xué)習(xí)興趣，感受音樂(lè)傳達(dá)的真實(shí)情感。
四、學(xué)科整合，拓寬興趣
新的課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念明確指出：提倡學(xué)科綜合，不僅與其他學(xué)科的綜合更要與音樂(lè)之外的其他學(xué)科綜合。音樂(lè)課堂是一個(gè)綜合的課堂，音樂(lè)課就是一盤匯聚了多種學(xué)科知識(shí)的雜燴。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到本課會(huì)涉及的其他學(xué)科知識(shí)，在不影響學(xué)科教學(xué)性質(zhì)的前提下，有取舍地運(yùn)用。了解、熟悉、掌握教材知識(shí)，提高教師自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，明確教材的教學(xué)目的、任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況制定教學(xué)方法。突出重點(diǎn)提高具體解決問(wèn)題辦法的能力。認(rèn)真選擇發(fā)聲曲、視唱、聽(tīng)音等具體材料，縝密安排課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)步驟，準(zhǔn)備必要的教具，熟悉使用方法，練好歌曲演唱及伴奏，編寫好教案。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)。注意選材，考慮學(xué)生的理解程度和音樂(lè)表現(xiàn)能力，按照音樂(lè)的藝術(shù)規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生正確地去分析、處理音樂(lè)作品。在歌唱教學(xué)中要注意學(xué)生與教師嗓音的差異。學(xué)生發(fā)聲器官，變聲期時(shí)音域比較窄，他們的音域、音量、音質(zhì)和教師的嗓音有很大的區(qū)別，較高的音學(xué)生唱不上去；較低的音，學(xué)生又軟弱無(wú)力，唱不下來(lái)，這樣不但不能正確地表達(dá)歌曲的思想內(nèi)容，而且有損于學(xué)生的健康和聲帶發(fā)育。要以自然柔美的歌聲去引導(dǎo)學(xué)生，教師要善于運(yùn)用帶有感情，輕柔的教唱方法。這樣做不僅能更好地表達(dá)歌曲的思想內(nèi)容與藝術(shù)形象，而且能起到潛移默化的作用，改變學(xué)生嘶喊的唱歌習(xí)慣，保護(hù)他們的身心健康，讓學(xué)生用內(nèi)在的力量和情感去感受音樂(lè)。
總之，正如美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆所說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”教師要持續(xù)學(xué)生的興趣，立足于課堂，要在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上讓學(xué)生眼前一亮，提高課堂教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生真正愛(ài)上音樂(lè)課。
隨著視覺(jué)文化的日漸興盛和信息社會(huì)的來(lái)臨，視覺(jué)化已經(jīng)成為大眾傳播的基本要求，圖像也已成為教育傳播中越來(lái)越重要的信息載體。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視覺(jué)化呈現(xiàn)，可以彌補(bǔ)單純文字呈現(xiàn)的不足，發(fā)揮生動(dòng)直觀、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)理解、鞏固記憶、加快教學(xué)節(jié)奏、增強(qiáng)說(shuō)服力等作用。一線教師對(duì)圖像的教學(xué)功能深有體會(huì)，然而，對(duì)于圖像何以具有這些功能和作用的理論研究并不多見(jiàn)，本文擬對(duì)圖像教學(xué)的理論依據(jù)作初淺探析。
一、哲學(xué)依據(jù)
辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論告訴我們：人的認(rèn)識(shí)過(guò)程分感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段，感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，理性認(rèn)識(shí)是感性認(rèn)識(shí)的飛躍，占有大量可靠的感性材料和對(duì)感性材料進(jìn)行加工是實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)飛躍的必備條件。
學(xué)校課堂教學(xué)是以傳授和學(xué)習(xí)人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這就要求教學(xué)活動(dòng)要遵循直觀性教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，正確處理理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的關(guān)系，即概念與事物及其形象之間的矛盾關(guān)系。
圖像教學(xué)以視覺(jué)化的呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，通過(guò)各種圖像形式，感知抽象概念和原理，從而獲得豐富而生動(dòng)的表象，為進(jìn)一步分析、綜合、抽象、概括、掌握學(xué)科的概念和原理鋪墊臺(tái)階。
二、腦科學(xué)依據(jù)
腦科學(xué)研究證明：人的大腦結(jié)構(gòu)分左、右兩半，右半球就是“右腦”，左半球就是“左腦”。大腦的兩側(cè)半球在功能上顯著不同，左腦具有語(yǔ)言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能，右腦具有音樂(lè)、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能；左腦的活動(dòng)與顯意識(shí)相關(guān)，右腦的活動(dòng)與潛意識(shí)、直覺(jué)相關(guān)。左腦和右腦既有分工，又有合作。大腦兩半球經(jīng)由一束叫胼胝體的橫向神經(jīng)纖維相連。胼胝體負(fù)責(zé)大腦兩半球之間的神經(jīng)信息傳導(dǎo)。在語(yǔ)言、文字呈現(xiàn)教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，輔以視覺(jué)化的圖像，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“文字—圖像”的雙重編碼，有效地激活右腦協(xié)同左腦進(jìn)行工作，提高信息加工的效率和信息加工的深度，平衡邏輯思維和形象思維的發(fā)展。
三、心理學(xué)依據(jù)
心理學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理論的基石，相關(guān)的心理學(xué)理論也為圖像的教學(xué)功能提供了依據(jù)。
1.注意的規(guī)律
注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。它是外部信息接受認(rèn)知系統(tǒng)加工，進(jìn)入主觀表征結(jié)構(gòu)的閥門，是人類進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的基本前提。
注意與人的狀態(tài)（包括目的、興趣、意志努力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等）以及客觀刺激物本身的新異性（如刺激物的奇特性、強(qiáng)度、與襯托背景的關(guān)系、與其他刺激物之間的對(duì)比關(guān)系等）相關(guān)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，圖像相對(duì)于常規(guī)的板書(shū)具有新異性，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)圖像能夠吸引學(xué)生的注意，成為教師調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的積極手段，或創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；或拋錨定向，激發(fā)探究欲；或直觀展示，突破難點(diǎn)。
2.雙重編碼理論
人類記憶系統(tǒng)的性質(zhì)及記憶系統(tǒng)中知識(shí)的表征和儲(chǔ)存方式是認(rèn)知心理學(xué)研究的核心問(wèn)題。許多研究者通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被試識(shí)記用文字加圖片方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料，成績(jī)優(yōu)于單用文字呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料。因此推測(cè)人類的記憶系統(tǒng)不應(yīng)該只有單一的語(yǔ)義編碼方式。加拿大心理學(xué)家帕維奧（Paivio，1969年）提出了“雙重編碼理論”（Dual-Coding Theory）的假設(shè)。該理論認(rèn)為：人的認(rèn)知系統(tǒng)存在兩個(gè)功能既獨(dú)立而又相互聯(lián)系的子系統(tǒng)——語(yǔ)言系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。語(yǔ)言系統(tǒng)處理語(yǔ)言信息，它將語(yǔ)言信息以字符為基本單位進(jìn)行編碼儲(chǔ)存在左腦的文字記憶區(qū)；表象系統(tǒng)則處理非語(yǔ)言信息，這些信息以視覺(jué)形象為主，編碼是以表象作為其基本單位，編碼完成后被存儲(chǔ)在右腦的圖像記憶區(qū)，同時(shí)也在對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言記憶區(qū)留下文字對(duì)照版本。[1]
這兩個(gè)子系統(tǒng)能直接地被特異的刺激激活，既獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)地工作。表象系統(tǒng)被物體或物體的形象激活，語(yǔ)言系統(tǒng)被詞語(yǔ)激活。盡管兩個(gè)系統(tǒng)在功能上相互獨(dú)立，但它們之間緊密聯(lián)系，相互傳遞信息，相互關(guān)聯(lián)地工作。詞語(yǔ)材料（如單詞“蘋果”）通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)的作用，可激活表象系統(tǒng)，導(dǎo)致詞語(yǔ)指稱的物體進(jìn)入心理表象；反之，與心理表象有特殊關(guān)系的材料（如一幅畫）也會(huì)在語(yǔ)言系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的編碼和表征。帕維奧發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來(lái)的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目。這說(shuō)明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢(shì)，即大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度優(yōu)于文字材料。如果學(xué)習(xí)材料同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言和視覺(jué)（空間）兩個(gè)通道輸入大腦，信息的識(shí)別和提取比單純通過(guò)文字呈現(xiàn)方式更加容易。
因此，雙重編碼理論給課堂教學(xué)的重要啟示是：同時(shí)以語(yǔ)言形式和圖像形式呈現(xiàn)信息，能夠增強(qiáng)記憶和識(shí)別，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.多媒體學(xué)習(xí)理論
美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家理查德·邁耶通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，在雙重編碼理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、工作記憶模型和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，發(fā)展了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。
多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論基于三個(gè)假設(shè)：第一，雙通道假設(shè)。人類信息加工系統(tǒng)包括視覺(jué)/圖像加工和聽(tīng)覺(jué)/言語(yǔ)加工雙通道；視覺(jué)/圖像通道加工視覺(jué)表征的材料，聽(tīng)覺(jué)/言語(yǔ)通道加工聽(tīng)覺(jué)表征材料；視覺(jué)材料和聽(tīng)覺(jué)材料也能夠轉(zhuǎn)換表征方式而使其能在另一條通道上得到加工。第二，容量有限假設(shè)。進(jìn)行信息加工是需要消耗認(rèn)知資源的，而人的認(rèn)知資源是有限的，因此人們?cè)诿總€(gè)信息通道上一次加工的信息數(shù)量也是有限的。認(rèn)知負(fù)荷來(lái)自學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在難度以及學(xué)習(xí)材料組織的方式和呈現(xiàn)的方式。第三，主動(dòng)加工假設(shè)。對(duì)呈現(xiàn)的材料，人們會(huì)主動(dòng)參與認(rèn)知加工，而非被動(dòng)地接受刺激和灌輸，即人們能動(dòng)地選擇相關(guān)語(yǔ)詞和圖像信息，并且按照內(nèi)在的心智結(jié)構(gòu)加工這些信息，將其與已有的知識(shí)整合在一起。[2]
邁耶畫出了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型 [3]，詳見(jiàn)圖1。
這個(gè)模型代表人類信息加工系統(tǒng)，從左至右的四個(gè)大方框，表示信息的輸入、加工幾個(gè)環(huán)節(jié)，包括多媒體呈現(xiàn)、感覺(jué)記憶、工作記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶；大方框內(nèi)的兩橫排小方框表示視覺(jué)/圖像和聽(tīng)覺(jué)/言語(yǔ)兩個(gè)相互獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的信息加工通道；箭頭表示信息流向和加工進(jìn)程。在多媒體學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，邁耶進(jìn)一步提出了畫面、語(yǔ)詞、聲音如何呈現(xiàn)的多媒體信息設(shè)計(jì)七個(gè)原則。多媒體學(xué)習(xí)理論表明，采用圖文并茂的方式組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以加深理解，降低難度，提高效率。
4.認(rèn)知風(fēng)格理論
認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的方式，具體說(shuō)是在感知、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程中個(gè)體所偏愛(ài)的、習(xí)慣化了的態(tài)度和方式。[4]眾多教育學(xué)、心理學(xué)研究者用不同的測(cè)量方法和模型，從不同維度提出了多種類型的認(rèn)知風(fēng)格，如場(chǎng)依存—場(chǎng)獨(dú)立型、言語(yǔ)—表象型、沖動(dòng)—沉思型、跳躍—漸進(jìn)型、聚合思維—發(fā)散思維型、拘泥—變通型等。其中，言語(yǔ)—表象型描述了個(gè)體在思維過(guò)程中這樣一種差異：言語(yǔ)型的人傾向于以言語(yǔ)的形式表征信息，在言語(yǔ)作業(yè)方面做得更好，在解決問(wèn)題時(shí)更注意形成言語(yǔ)；表象型的人傾向于以心理圖像的形式表征信息，在具體的、描述的和形象的作業(yè)上做得更好，在解決問(wèn)題時(shí)更注意形成表象。
認(rèn)知風(fēng)格理論揭示了不同個(gè)體認(rèn)知方式的差異。認(rèn)知風(fēng)格雖無(wú)好壞之分，但卻有認(rèn)知效率的不同之別：以學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)方式加工學(xué)習(xí)材料，可以降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果；以學(xué)習(xí)者的劣勢(shì)方式加工學(xué)習(xí)材料，會(huì)增加認(rèn)知負(fù)荷，降低學(xué)習(xí)效果。這為教師制定不同的教學(xué)策略提供了依據(jù)，也為圖像作為匹配、優(yōu)化表象型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的教學(xué)手段提供了依據(jù)。
四、符號(hào)學(xué)依據(jù)
符號(hào)學(xué)為圖像教學(xué)提供了以下幾點(diǎn)依據(jù)：
第一，關(guān)于符號(hào)的本質(zhì)。符號(hào)學(xué)認(rèn)為，符號(hào)是事物的代表，是傳播與交流過(guò)程中為傳達(dá)信息而用以指代某種意義的中介，也就是用來(lái)代表其他東西的某種東西。[5] 語(yǔ)言、文字、圖像、手勢(shì)、音樂(lè)、舞蹈、旗幟、標(biāo)志等都是符號(hào)，都是人類用以傳達(dá)信息和表達(dá)情感的中介。圖像是一種使用歷史比文字更久遠(yuǎn)，使用范圍僅次于文字的符號(hào)，以圖像作為教學(xué)過(guò)程中師生傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容的中介，不僅從理論上說(shuō)是可能的，而且在歷史上、現(xiàn)實(shí)中也都是存在的。
第二，關(guān)于符號(hào)的意義。美國(guó)傳播學(xué)者施拉姆這樣解釋符號(hào)的意義：“對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，符號(hào)的意義就是這個(gè)符號(hào)引起的一套情景、感情、腺和神經(jīng)的活動(dòng)。”那么，符號(hào)怎樣得到它的意義呢？施拉姆指出，符號(hào)的意義來(lái)自經(jīng)驗(yàn)。人自有生命起，就有把感官接受的刺激留存在大腦的功能，自然界的聲、光、影、色、形等刺激我們的感官，一一被存留于我們的腦海中。隨著外界刺激的不斷積累，我們開(kāi)始尋找這些經(jīng)驗(yàn)的相似性和關(guān)聯(lián)性，并逐漸發(fā)現(xiàn)可以用某一種符號(hào)去稱呼它們，于是這個(gè)符號(hào)便與我們的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，長(zhǎng)此以往這個(gè)符號(hào)就具有了我們賦予它的某種意義。符號(hào)學(xué)關(guān)于符號(hào)意義來(lái)源的原理表明，圖像作為一種廣泛使用的符號(hào)，總是表達(dá)著這樣或者那樣的意義。
第三，關(guān)于符號(hào)的結(jié)構(gòu)與分類。按照“現(xiàn)代符號(hào)學(xué)之父”、瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾的觀點(diǎn)，符號(hào)是一個(gè)包含“能指”和“所指”的雙面結(jié)構(gòu)，“能指”是符號(hào)的物理形式、用以表示者，“所指”是符號(hào)的心理意義、用以被表示者。[6] 根據(jù)符號(hào)與其代表的對(duì)象或者能指與所指的關(guān)系類型，美國(guó)符號(hào)學(xué)家皮爾斯把符號(hào)分為肖似符號(hào)（icon）、指示符號(hào)（index）和象征符號(hào)（symbol）三類。肖似符號(hào)是某種借助自身與對(duì)象酷似的一些知覺(jué)特征作為符號(hào)發(fā)生作用的東西，即是符號(hào)與其表達(dá)的對(duì)象之間存在某些方面的相似性，如圖像、象聲詞等。指示符號(hào)是根據(jù)符號(hào)與代表對(duì)象之間有著某些事實(shí)的或因果的關(guān)系而起作用的東西，如敲門是有人來(lái)的標(biāo)志、煙是火的標(biāo)志、風(fēng)標(biāo)是風(fēng)向的標(biāo)志等。象征符號(hào)是符號(hào)與代表對(duì)象之間按習(xí)慣約定，或隨意、或強(qiáng)制而起作用的東西，如文字等。三種關(guān)系模式的符號(hào)分類，體現(xiàn)了符號(hào)系統(tǒng)的三個(gè)抽象層次，由肖似符號(hào)至指示符號(hào)再至象征符號(hào)，抽象程度不斷提高。符號(hào)學(xué)關(guān)于符號(hào)結(jié)構(gòu)與分類的觀點(diǎn)，也為圖像與文字不同表意功能和特性的分析提供了理論依據(jù)。
可見(jiàn)，圖像教學(xué)有著深厚的理論依據(jù)，它并非必然與“幼稚”“膚淺”“享樂(lè)”“視覺(jué)狂歡”畫上等號(hào)。與語(yǔ)言文字一樣，圖像也是一種重要的信息記錄與傳播載體，但在具體運(yùn)用方面仍需不斷探討與實(shí)踐。
（作者單位：廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，廣西 南寧，530007）
參考文獻(xiàn)：
[1]丁錦紅，張欽，郭春彥.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.
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[4]李壽欣，宋廣文.西方認(rèn)知方式研究概觀[J].國(guó)外社會(huì)科學(xué)，1999（1）.
1.將游戲作為一種基本精神滲透于幼兒園課程之中
美國(guó)著名教育家杜威在經(jīng)典著作《民主主義與教育》中提出：“游戲性是一種基本的精神態(tài)度，而游戲是這種精神態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。”幼兒園課程游戲化并不是指幼兒園要將所有課程以游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，而是在課程中滲透游戲精神。首先，要密切關(guān)注幼兒的主體地位，尊重他們的決定權(quán)和選擇權(quán)，讓他們成為教育教學(xué)活動(dòng)的主人翁；其次，教師要為幼兒營(yíng)造良好的校園環(huán)境，提供學(xué)習(xí)材料，還要促使幼兒與材料加強(qiáng)互動(dòng)，讓材料物盡其用；再次，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程，將教育目標(biāo)巧妙滲透于教育過(guò)程中。
2.充分挖掘游戲因素，使幼兒園課程變得生動(dòng)活潑
首先，教師可以在教育活動(dòng)中引入完整的游戲，使教育過(guò)程變得游戲化。誠(chéng)然，幼兒園游戲不僅是重要的活動(dòng)內(nèi)容，而且是活動(dòng)的主要途徑。教師不僅可以充分利用專門為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的體育、音樂(lè)、科學(xué)等游戲，還可以使其他非游戲活動(dòng)變得游戲化。一種是將整個(gè)教育活動(dòng)視做完整游戲，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)可以反復(fù)進(jìn)行相關(guān)游戲，如科學(xué)游戲“吹泡泡”、音樂(lè)游戲“躲貓貓”、體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”等；另一種是在整個(gè)教育活動(dòng)某個(gè)特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)一些游戲，即將游戲視做教育活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)，如利用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課。其次，教師可以游戲性語(yǔ)言組織教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的想象力。如美術(shù)活動(dòng)“蛋殼貼畫”中，教師可以用這樣一段富有趣味性的話引起幼兒的活動(dòng)興趣：“今天，我們要到熊貓媽媽家去做客，但是到熊貓媽媽家的路特別難走，路面特別不平整，一不小心就會(huì)跌跤，我們應(yīng)該怎么到熊貓媽媽家呢？”進(jìn)而引出“幫熊貓媽媽找路”的話題。這樣的活動(dòng)可以為幼兒營(yíng)造仿真的游戲環(huán)境，增強(qiáng)教育過(guò)程的趣味性。再次，教師可以通過(guò)“做做玩玩”的游戲方式組織教育活動(dòng)。如今，大多數(shù)幼兒園都開(kāi)設(shè)了活動(dòng)區(qū)，幼兒可以利用各種材料動(dòng)手制作小物件，再利用這些物件進(jìn)行游戲，如“過(guò)家家”、“我為寶寶唱兒歌”等。這是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的一種策略。對(duì)于此類活動(dòng)，教師可以直接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)，也可以將相關(guān)材料投放于活動(dòng)區(qū)，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋制作手工品，在培養(yǎng)他們合作精神的同時(shí)鍛煉幼兒的實(shí)踐操作能力，一舉兩得。
3.將創(chuàng)造性游戲有機(jī)融合于幼兒園課程中
對(duì)于幼兒身心發(fā)展而言，創(chuàng)造性游戲有著不可代替的重要作用。與音樂(lè)游戲、體育游戲不一樣，創(chuàng)造性游戲的目的隱含于游戲過(guò)程中，不是那么直白地顯現(xiàn)出來(lái)。很多幼兒園沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)造性游戲的重要性，經(jīng)常被體育、音樂(lè)、語(yǔ)言等游戲替代。在幼兒園課程中實(shí)施創(chuàng)造性游戲可以通過(guò)兩種渠道進(jìn)行：一是從文學(xué)作品中生成創(chuàng)造性游戲，如在幼兒學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》，讓幼兒在游戲活動(dòng)中模仿小蝌蚪的形象；二是從社會(huì)領(lǐng)域紅動(dòng)中生成創(chuàng)造性游戲。如今，越來(lái)越多的幼兒園傾向于帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，如參觀郵局、醫(yī)院、超市、工廠等，這類教育活動(dòng)可以成為創(chuàng)造性游戲的良好載體，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己聽(tīng)到的、看到的在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，實(shí)施創(chuàng)造性游戲離不開(kāi)良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)材料的提供。
4.結(jié)語(yǔ)
幼兒園課程游戲化是對(duì)現(xiàn)代幼兒園課程的全新認(rèn)識(shí)，隨著學(xué)前教育地位不斷提高，課程游戲化是幼兒園教育改革過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的新趨勢(shì)。教師要以游戲作為主要教育手段，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征，通過(guò)加強(qiáng)師幼互動(dòng)、營(yíng)造良好環(huán)境、提供適當(dāng)材料等方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)人性化教育情境，以尊重、信任、鼓勵(lì)、呵護(hù)的態(tài)度使幼兒生活于良好、和諧的氛圍中，促進(jìn)人格成長(zhǎng)和品質(zhì)鍛煉。
作者：吳蕾 單位：昆山市繡衣幼兒園
關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè)教學(xué) 審美趣味 培養(yǎng)方法
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、生理發(fā)育特征，以及對(duì)音樂(lè)認(rèn)知能力特點(diǎn)的水平，我認(rèn)為培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的“審美趣味”是教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在探討這一問(wèn)題時(shí)，我們首先要知道什么是審美趣味。審美趣味是指學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。”這就說(shuō)明興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)好音樂(lè)最好的老師。從美學(xué)角度看，只有形成正確的審美趣味，才能有深刻的審美體驗(yàn)、積極向上的審美意識(shí)和正確的審美評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望。由此可見(jiàn)，審美趣味是音樂(lè)審美教育的奠基石。
其次，小學(xué)各年級(jí)的音樂(lè)教材為我們提供了培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美趣味的有利條件。在教材中選擇了許多適合于低段兒童的結(jié)構(gòu)短小、旋律動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快、形象鮮明的音樂(lè)作品。教師應(yīng)充分發(fā)揮各年級(jí)段教材的優(yōu)勢(shì)，做好音樂(lè)教育的基礎(chǔ)工作。在這方面，許多老師已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，都可以借鑒。例如，創(chuàng)造優(yōu)美的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境；進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)趣味性訓(xùn)練；用音樂(lè)影像結(jié)合的方式欣賞音樂(lè)；用角色化的歌舞表演與游戲的方式增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；用“競(jìng)賽”評(píng)比的方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，等等。
一、培養(yǎng)審美趣味，獲得美感體驗(yàn)
美好的音樂(lè)作品是能帶給人以美感的，其實(shí)音樂(lè)審美的本質(zhì)就是美感。法國(guó)作曲家圣桑說(shuō)：“音樂(lè)是人的精神最精致的產(chǎn)物之一。人生其智慧的深處有一種獨(dú)特的神秘的感覺(jué)，即美的感覺(jué)，借助于它，人才能領(lǐng)悟藝術(shù)……”人的音樂(lè)美感屬于社會(huì)意識(shí)的一個(gè)方面。美感必須是“賞心悅目”、“悅耳動(dòng)聽(tīng)”的體驗(yàn)，“是經(jīng)過(guò)感官到達(dá)于情感、想象、理智、意識(shí)等方面的高級(jí)心理活動(dòng)，是在感性直覺(jué)中積淀著理性內(nèi)涵的審美體驗(yàn)”。因此，音樂(lè)教師應(yīng)該熟悉音樂(lè)教材的各個(gè)環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，制定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把握住每一個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)，充分挖掘出音樂(lè)教材的歌詞美、旋律美、節(jié)奏美、力度美的特質(zhì)。同時(shí)教師以動(dòng)情的演唱、演奏，生動(dòng)有趣的講解，結(jié)合使用直觀形象的教具，啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)品味音樂(lè)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美趣味、積極參與審美體驗(yàn)、提高音樂(lè)鑒賞力、增強(qiáng)音樂(lè)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力的目標(biāo)。
二、發(fā)展學(xué)生的審美趣味，開(kāi)闊音樂(lè)視野
在美學(xué)界流行著“趣味無(wú)爭(zhēng)辯”這樣一句神話。這就是說(shuō)，一個(gè)人喜愛(ài)什么音樂(lè)，不喜歡什么音樂(lè)是因人而異的。我們沒(méi)有必要讓人們都有相同的愛(ài)好。相反，我們應(yīng)該尊重每一個(gè)人的興趣和愛(ài)好，保護(hù)好學(xué)生自身存在的各種音樂(lè)需求。這并不意味著我們放棄了正常的音樂(lè)教育。小學(xué)各年級(jí)的少年兒童由于受到年齡、文化、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的局限，審美趣味是比較低的。音樂(lè)教師有責(zé)任通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的審美趣味在縱向和橫向的兩個(gè)方面得到發(fā)展，開(kāi)闊音樂(lè)學(xué)習(xí)視野。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)當(dāng)代的音樂(lè)作品比較熟悉，因而倍感興趣。然而我們?cè)谌祟悮v史長(zhǎng)河中創(chuàng)作了極為豐富的音樂(lè)作品，這是中華民族文化的寶貴財(cái)富。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)肩負(fù)不斷開(kāi)闊學(xué)生審美視野的任務(wù)。要讓學(xué)生不僅喜歡當(dāng)代的音樂(lè)，對(duì)古代、近代、現(xiàn)代的優(yōu)秀音樂(lè)作品也能欣賞、喜歡。教材中有很多內(nèi)容正是我們進(jìn)行民族音樂(lè)教學(xué)極好的教學(xué)材料。除此以外，還可以利用課外音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，如在學(xué)校藝術(shù)節(jié)中讓各種有文藝特長(zhǎng)的學(xué)生演奏民樂(lè)，演唱民歌和名歌，有的放矢地介紹本民族的樂(lè)器、樂(lè)曲、民歌或歷史上有名的聲樂(lè)作品，讓學(xué)生更多地了解民族音樂(lè)，熱愛(ài)民族音樂(lè)。
低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)本民族、本國(guó)家的音樂(lè)作品感到親切，因而興趣盎然。然而，世界上每一個(gè)國(guó)家和民族都有自己的優(yōu)秀音樂(lè)作品，這就形成了豐富多彩的音樂(lè)風(fēng)格。“音樂(lè)是沒(méi)有國(guó)界的”。這正是音樂(lè)教學(xué)較其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在。我在上一節(jié)音樂(lè)課時(shí)，用了非常巧妙的結(jié)合，取得了可喜的效果。我把1893年的《祝你生日快樂(lè)》和《東方紅》這兩首歌曲結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在這堂課上，大家跨越了時(shí)空飛過(guò)千山萬(wàn)水，《東方紅》與《祝你生日快樂(lè)》的結(jié)合，設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，非常生動(dòng)，也很感人。學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)獲得了美感，情感也獲得了審美的喜悅，既有音樂(lè)欣賞，又是對(duì)偉人的懷念之情，最終懂得了音樂(lè)無(wú)國(guó)界的道理，同時(shí)把深深地留在了心里。這種教育意義大于說(shuō)教。
我還利用音樂(lè)課來(lái)唱紅歌，在教低年級(jí)學(xué)生時(shí)，《賣報(bào)歌》最受孩子喜歡。在高年級(jí)上課時(shí)，《讓我們蕩起雙槳》更是使學(xué)生們暢想美好的未來(lái)。教學(xué)《放風(fēng)箏》，在陽(yáng)春三月，百花盛開(kāi)，風(fēng)和日麗時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)會(huì)了《放風(fēng)箏》歌曲的孩子們到郊外踏青、游春，學(xué)生們放著自己做的風(fēng)箏，盡興地唱啊玩啊，格外開(kāi)心。在這次課外教學(xué)中，我體會(huì)到歌詞里對(duì)風(fēng)箏的描述和贊美，曲中描繪風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩的情景，十分傳神，一節(jié)課的時(shí)間很快就到了，學(xué)生們無(wú)比快樂(lè)。這種教學(xué)的新探索，我建議音樂(lè)教師可以多多嘗試，必然會(huì)達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)方面，我們不妨嘗試各式各樣的教學(xué)方式，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的視野。
三、提高審美品位，培養(yǎng)高尚情操
音樂(lè)是一門很特殊的藝術(shù)教育，一方面它很抽象，另一方面它卻以最深刻、最細(xì)膩、最準(zhǔn)確、最完美的形式反映人們的情感。欣賞者可以從這門特殊的藝術(shù)學(xué)習(xí)中感受到豐富的情感和思想內(nèi)涵，從中獲得精神力量，使思想得到升華，這就是音樂(lè)教育的社會(huì)功能。
音樂(lè)教師的責(zé)任就在于充分利用音樂(lè)教材提供的優(yōu)秀音樂(lè)作品，精心設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)課內(nèi)外活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、講講、跳跳、演演、比比等教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)每一部音樂(lè)作品的趣味，同時(shí)教會(huì)他們必要的樂(lè)理知識(shí)和識(shí)譜能力以促進(jìn)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康而高尚的審美觀念；提高音樂(lè)的審美品位；逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高雅藝術(shù)的好感和興趣。在提高學(xué)生審美品位的同時(shí)，應(yīng)相對(duì)地進(jìn)行地方特色音樂(lè)的教學(xué)，讓他們具有熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，這樣可以在學(xué)生的全面發(fā)展方面產(chǎn)生不可估量的積極作用。
綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師一方面要加強(qiáng)審美教育學(xué)及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，另一方面要積極參與教學(xué)的實(shí)踐與嘗試，針對(duì)學(xué)生幼小的心靈特征，培養(yǎng)審美觀念，從而達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和素養(yǎng)的最終目標(biāo)。我只是從以上三個(gè)方面提出了一些認(rèn)識(shí)，愿與同行們商榷，共同達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的良好效果。
參考文獻(xiàn)：
