時間：2022-02-12 05:45:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生戀愛觀調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：影響因素；Pearson相關性分析；戀愛疏遠度；累積Logistic回歸模型
中圖分類號：G41文獻標識碼：A
Abstract：Love among college students has a great influence on their own learning and growth. In order to help them to have a positive attitude towards love， the distance of intimating was introduced to display the degree of affection between two lovers by the Pearson correlation analysis of 500 College Students Love Survey data from 10 universities . Based on the influencing analysis of single factor on the distance of intimating， a cumulative logistic regression analysis model of influencing factors for love in college students was built under the composite factor， and two important factors of influencing college students love were determined by the model.
Key words：influencing factor； Pearson correlation analysis； distance of intimating ；cumulative logistic regression model
1引言
大學生談戀愛現已是大學的普遍現象，而不再是以往的“猶抱琵琶半遮面”了。隨著高校大學生戀愛所引發的一些社會問題的出現，大學生戀愛引起了社會，特別是許多教育工作者及家長的普遍關注，能否讓他們樹立正確的戀愛觀這不僅關系著大學生自身能否健康的成長，而且也關系著學校的精神文明建設能否順利開展。所以了解大學生思想和心理實際，引導大學生認真對待戀愛，對促進大學生樹立健康向上的戀愛觀具有十分重要的現實意義。
本文通過對全國4所985、211高校及6所普通高校總計500份《高校學生戀愛調查報告》的數據整理分析，發現當前大學生戀愛中存在著傳統道德觀念逐漸淡化、戀愛物質元素日趨上升、無所謂的愛情觀越來越普遍等主要問題[1-5]。另外，由于高校學生來自全國各地，地域性、家庭背景、異地戀愛的距離和信任度等諸多因素，也都給高校學生戀愛帶來諸多考驗。下面將通過對所獲數據作Pearson相關性分析，在討論單個因素對戀愛疏遠度影響的同時，建立了綜合情況下高校學生戀愛影響因素的Logistic回歸模型。
2數據和方法
2.1數據來源
文中數據來源于對全國10所高校所做的500份《高校學生戀愛調查報告》。調查對象涉及綜合類、理工類、師范類、醫學類、藝術類等院校。采用網絡問卷形式進行，在對問卷資料進行整理、分析的基礎上，利用SPSS19.0統計軟件進行數據處理和分析。
2.2數據處理
了解高校學生戀愛的影響因素有助于大學生樹立健康向上的戀愛觀，對大學生自身的學習、健康成長有很大的促進作用。因此有必要對所調查數據進行深入的統計分析，文中選用Pearson相關性分析[6，7]和累積Logistic回歸模型[8]對大學生戀愛的影響因素及其影響程度進行定量分析。為了確定重要的影響因素及其影響程度，首先通過相關性分析進行變量的初步篩選，其次通過回歸分析進一步篩選，并對各因素的影響程度進行量化，最后通過回歸方程進行定量處理。
2.3統計方法
1）Pearson相關性分析
由于調查問卷的結果為屬性數據，不能直接用于數學計算，需先將其量化為數字[9]，再對其進行樣本相關系數估計。設X=（x1，x2，…，xn），Y=（y1，y2，…，yn）分別來自X和Y的兩個樣本，則相關系數為
r=∑ni=1（xi-）（yi-）∑ni=1（xi-）2∑ni=1（yi-）2（1）
這里r的絕對值越大表示因變量與自變量的相關程度越高：r
2）累積Logistic回歸模型
為了更進一步的解釋和預測變量之間的因果關系，還需建立廣義線性模型。由于文中因變量是定型變量，所以在此使用累積Logistic回歸模型。
累積Logistic回歸模型是廣義線性模型的一種，設因變量Y是一個二元響應變量，取0、1兩個值，記π=P（Y=1），則累積Logistic回歸模型為：
log π1-π=Z′（X）β
當Y取一組有序的值k時，記Y取各值的概率為πi=P（Y=i），i=1，2，…，k，則累積Logistic回歸模型：
log P（Y≥j+1）P（Y≤j）=log P（Y≥j+1）1-P（Y≥j+1）
=Z′（X）β…，（j=1，2，…，k-1） （2）
不難看出上述累積Logistic回歸模型事實上包含了k-1個模型。
3模型建立及分析
這里引入戀愛疏遠度[10]P來表示戀愛雙方之間的感情程度。為了更準確地反映戀愛疏遠度與各影響因素之間的關系，本文采用累積Logistic回歸分析進行研究。
3.1高校學生戀愛影響因素的分析
相關系數r的值可以為影響因素的初步篩選提供依據，r的絕對值越大，則表明戀愛疏遠度與影響因素之間的相關程度越高，這時該影響因素可以作為備選的重要因素。這里利用式（1）計算戀愛疏遠度與影響因素之間的相關系數。表1中列出了相關系數大于0.4的影響因素。
除了表1中列出的這些影響因素外，戀愛對象的外貌和能力、經濟狀況和家庭背景也會影響到戀愛疏遠度。
由于戀愛疏遠度為定型變量，因此本文針對戀愛疏遠度及其影響因素之間的關系建立了累積Logistic回歸模型，選取表1中相關系數大于0.4的影響因素作為初始自變量，并運用逐步回歸方法，篩選出自變量中重要的影響因素。
計算技術與自動化2016年12月
第35卷第4期孫小軍等：高校學生戀愛影響因素的累積Logistic回歸分析模型
模型中含有某變量表明該變量對模型具有影響。如果某一變量在進入模型后又被剔除，則說明其它變量和該變量的相關程度很大，即該變量可以用其它變量來表示。從表1可以看出，影響因變量（戀愛疏遠度）的12個初始自變量可分為個人因素、戀愛雙方之間的因素和社會因素。
3.2單影響因素對戀愛疏遠度的影響分析
這里選取社會因素為例，根據累積Logistic回歸模型的極大似然估計，利用Logistic模型式（2）對社會因素（父母、同伴、媒體）計算，可以確定戀愛疏遠度與這三個影響因素之間的函數關系式，并且可以得到此函數的擬合效果和正判概率。
從表2可以看出：在0.05的顯著性水平下，社會因素中的同伴是顯著的。同時，可以得到戀愛疏遠度與社會因素之間的Logistic回歸方程：
f1=C42.704+21.501×N6，這里N6表示同伴
因此可建立如下累積Logistic回歸模型：
P1=f1/（1+f1）（3）
其中，f1是在計算P1時引入的函數，P1代表社會因素對戀愛疏遠度的影響。
從表4中的數據可以看出：戀愛疏遠度中“距離近”一類的正判斷概率為56.6%，“距離遠”一類的正判斷概率為100%，總的正判概率為72.6%，這也表明模型（3）的擬合效果較好。
同理分別建立戀愛疏遠度與個人因素和戀愛雙方之間因素的Logistic回歸方程：
f2=C63.609+20.564×N4+21.842×N3
f3=C63.609+20.747×N2+21.608×N1
式中N1表示相互之間的信任、N2表示包容理解、N3表示性格品德修養、N4表示志同道合。因此可建立相應的累積Logistic回歸模型：
P2=f2/1+f2P3=f3/1+f3（4）
其中，fi是在計算Pi時引入的函數（i=2，3），P2代表個人因素對戀愛疏遠度的影響，P3表示戀愛雙方之間因素對戀愛疏遠度的影響。
由于戀愛疏遠度的影響因素之間存在著一定的相關性，在對12個自變量進行Pearson相關性分析時發現：父母與同伴的相關系數高達0.991，共同理想與尊重雙方人格的相關系數為0.928，共同理想與獨立承擔責任之間的相關系數為0.950，外貌與魅力和成績與能力之間的相關系數為0.988，因而在建模過程中上述每組的兩個因素之一被剔除。
3.3多影響因素對戀愛疏遠度的綜合影響
根據累積Logistic回歸模型的極大似然估計。利用上述同樣的計算方法，綜合考慮各因素，分析在戀愛過程中的影響程度，得到以下累積Logistic回歸方程：
f=C63.609+21.608×N1+20.797×N2
因此這里建立的高校學生戀愛因素分析累積Logistic回歸模型為：
P=f/1+f（5）
其中，f是在計算P時引入的函數，P為多影響因素與戀愛疏遠度的綜合累積Logistic回歸模型。
通過對上述影響因素的整體分析，可以看出在眾多的影響因素中，相互之間的信任、包容理解是影響高校學生戀愛的兩個最重要的因素。
4結論
從高校學生戀愛的態度出發，研究高校學生戀愛的影響因素具有重要的現實意義。本文以《高校學生戀愛調查報告》的統計數據為依據，經過Pearson相關性分析，得到影響戀愛的因素涉及：父母、同伴、媒體（新聞、網絡、書籍等）、戀愛雙方之間的包容理解、相互之間的信任、尊重雙方的人格平等、共同理想的追求、自覺承擔責任、戀愛對象的性格品德修養、志同道合、成績和能力、外貌和魅力、經濟狀況和家庭背景。通過累積Logistic回歸模型的極大似然估計，建立了綜合因素下高校學生戀愛回歸模型，并由該模型得出高校學生戀愛的兩個最重要的影響因素。
參考文獻
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關鍵詞： “思想道德修養與法律基礎”課 實踐教學 教學方法
國家教育部門十分重視高校思想政治理論課中的實踐教學，早在1998年，教育部頒發的《高校“兩課”課程建設新方案》就指出：“要加強‘兩課’教學內容和教學方法的改革，積極采用讀書、講課、研討和組織學生參觀調查等方式，從理論與實踐的結合上進行教學，引導學生思考和研究。”2006年秋季始全國高校普遍實施思想政治理論新課程方案后，教育部又要求“大力推進教學方法改革”，“積極探索適應實施新課程方案的教學方法”，使教學活動真正做到“三貼近”，即“貼近生活、貼近實際、貼近學生”，進一步指明了實踐教學的基本要求和必然取向。
一、加強“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學的必要性
“思想道德修養與法律基礎”課（簡稱“基礎”課）作為高校思想政治理論課課程之一，與其他思想政治理論課相比，具有更為鮮明、突出的實踐性，這一特點決定了“基礎”課加強實踐教學的必要性和緊迫性。傳統教學模式單一化，較多地強調基本理論和知識的灌輸，學生只能被動接受教師的灌輸，師生之間缺乏互動，空洞的說教不僅影響教學效果，而且容易使學生產生逆反心理。而實踐教學能充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的情境感受和活動體悟，幫助學生獲取知識、培養能力、提高素質，通過內化和外化的動態過程逐步實現“知行合一”。這樣的教學既符合“基礎”課教學目標的要求，又貼近生活、貼近實際、貼近學生。
我曾就“基礎”課教學問題廣泛征求學生的意見和建議，從學生的反饋信息來看，增加本門課程的實踐內容是多數學生的強烈愿望。不少學生認為，部分教材內容以前學習過，再學一遍沒有多少新鮮感，而且以教師講授為主略顯枯燥，課堂缺乏互動，學生實踐的機會太少，導致對課程的熱情度不高。可見，加強實踐教學環節是學生學習的內在需要。這就要求教師在本課程教學中堅持實踐性原則，體現實踐性特征，通過加強實踐教學環節改進“基礎”課教學，增強課程的吸引力和感染力，提高教育教學質量和實效。
二、兩種相關聯的實踐教學方式
“基礎”課實踐教學體系的構建是一項復雜的系統工程，需要從諸多方面加以推進。在高校該門課程實踐教學尚未規范化、制度化之前，作為本門課程的任課教師有責任行動起來，突破現存的“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的傳統教學模式，把實踐教學與理論教學緊密結合起來，積極探索和嘗試實踐教學的有效途徑和方法，從而不斷推動“基礎”課實踐教學體系的建立和完善。
從以往的教學實際看，課堂中的案例分析、問題討論、辯論、視頻觀賞等課內實踐教學方式是較為常用的有效方法，但“基礎”課實踐教學比較復雜，必須選擇更為靈活多樣的模式，以增強其生動性和針對性，實踐教學在層次上也必須從課堂延伸到校園，延伸到社會，在各層次實踐中搭建知行統一的橋梁。
基于教育部的要求和學生的建議，同時考慮本門課程的特點，我在教學過程中，根據現有條件，針對教學目的并結合教學內容，對實踐教學的方式作出了盡可能多樣化的安排，爭取使學生通過更多的方式參與實踐。這里主要介紹兩種相互關聯的做法。
（一）調查研究型實踐
所謂調查研究型實踐，即學生在教師的指導下，以完成調查研究課題為動力，搜集資料、擬定調查方案，通過問卷調查、訪談和觀察等方法，深入生活，進行研究、分析討論、總結規律、提煉觀點、撰寫調研報告的一種實踐過程。教師的基本任務是結合相關教學內容,設計多個社會調查的課題，如“大學生理想信念調查”、“大學生愛國意識與行為方式調查”、“大學生誠信狀況調查”、“大學生戀愛觀調查”、“我國公民社會公德現狀調查”、“大學生網絡道德現狀調查”、“大學生擇業觀與創業觀調查”、“我國公民法律意識狀況調查”等，組織學生自由組成小組，在校園內外開展社會實踐調查，并指導學生根據調查結果形成調查報告。這種調查研究型實踐活動，有利于活躍學生的思維模式，激發學習理論的積極性和主動性，提高分析和解決問題的能力，并使思想道德素質和法律素質在調查研究中得到潛移默化的提升。
以“大學生理想信念調查”為例，在調查研究型實踐中，教師需要事先獲取相關指導信息，為調查研究指明方向。對于調查研究的相關事項，教師必須給予清晰的說明。這些事項涉及：（1）關于知識準備。調查研究在熟悉教材相關內容的基礎上進行，因此，要求學生認真學習有關理想信念的相關知識，但不必拘泥于課本，可以到圖書館、網上查找相關資料、實例充實和拓展課本內容。（2）調查地點和對象。調查地點可以是校內，也可以是校外；調查對象和范圍可以是某個年級或某幾個專業的大學生，也可以是隨機抽查的大學生。（3）關于調查采用的形式，可以是問卷的形式，也可以是問卷和訪談或觀察等方法結合的形式。對于問卷，要求結合教材內容和學生實際設計典型問題，發放數量不低于150份。（4）安全和協作問題。要求學生在調查過程中，要講文明、講禮貌，并注意安全，組長認真負責，組員積極配合，發揚團隊精神，共同完成調查任務。（5）調研過程。要求學生做到理論與實際相結合，深入調查，把握第一手材料。調查后，對掌握的材料分門別類加以總結，并進行深入透徹的分析，從中找出有規律性的東西，最終形成調查研究成果。
對于調查研究的成果要求學生以書面報告的形式呈現，教師同時還要對調查研究報告寫作的格式與要求作出說明和指導。比如，格式方面的規范：（1）根據給定的調研主題確定報告標題；（2）報告前言部分要對調查的時間、地點、對象或范圍、經過與方法、涉及的內容及人員組成等調查本身的情況作必要的交代，總領全文，如果是做不同年級、不用學校或不同校區的比較研究，在此部分就應加以說明；（3）報告主體部分要具體敘述調查情況，列舉調查數據和典型事例，并作恰當的分析，得出各種基本認識、觀點和基本結論，在材料的安排上，要把調查得來的大量材料歸納整理出若干條目，采用小標題式寫法，注意層次清楚，條理分明，可按問題的幾個方面或幾個問題并列地安排材料；(4)結尾部分作歸納性說明或總結全篇的主要觀點，進一步深化主題，并提出解決問題的方法或建議。此外，對調查報告字數要求還應作出大致規定，但不必限制過死，以分析闡釋完整為準。
對于調查實踐的成效和研究結果的形成，教師要及時給予指導，提出改進意見，幫助學生進一步完善。
（二）參與體驗型實踐
所謂參與體驗型實踐，即學生在教師的指導下，將課本理論知識與前述調查研究成果相結合，制作課件，并根據需要，以討論、角色扮演、小品等形式，創設身臨其境的輔助情境，在課堂上展示，由師生共同參與評價，使學生通過參與、體驗和感受，增強認知，激感，并將所學所知付諸行動的一種實踐方式。這種做法使教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。［1］
為滿足學生渴望自己站上講臺，真正成為課堂主角的要求，我嘗試了讓學生將前述調查研究成果轉換成媒體文字和圖像的做法。即由各調研小組組員合理分工，協作完成與調查成果相對應的PPT課件和其他輔助形式的編排與制作，并在課堂上展示。各組根據需要選派代表承擔主講任務，其他非主講同學可通過情景表演、對話、小品等形式予以適當配合。在課堂展示中可以穿插提問、討論等形式活躍課堂氣氛。例如，我曾經布置了“大學生戀愛觀調查”的調研任務，負責該調研任務的學生制作了圖文結合的PPT調研報告，同時，還制作了一個相關的視頻訪談短片，其中學生變身記者，采訪對象有學生、老師，還包括外教，既有對本校師生的采訪，又有跨地域網絡連線在北京某大學的學生的訪談內容，十分豐富和精彩。還有一個小組在展示“大學生網絡道德狀況調查”成果的同時，設計了一個網絡騙局的現場情景表演，表演結束后針對其中涉及的網絡自律問題請臺下同學發表看法，生動而直觀的演示，加之意見的表達，激發了學生學習的興趣，也促使學生積極思考，加深了對教學內容的認識。
以上實踐方式的進行需要花費不少時間和精力，因此，教師必須根據課程進度做出適當的安排。為了提高學生參與的積極性和促使學生認真對待，以上實踐任務的完成情況應作為學生平時成績的一部分納入本門課程的考核和評價體系，以形成有效的激勵。
至于教學效果，從學生的反饋信息看，多數學生喜歡這樣的教學方式，認為雖然辛苦，但有所收獲，十分值得。
此外，值得注意的是：安排學生展示成果的時間不要過于集中，從大腦細胞的運動規律來看，一種模式持續時間太久，會產生疲勞感，容易影響學生的學習興趣和學習效率。對此，可以將不同小組的展示分開安排在每次課的開始或結束段，如果安排在結束段就要注意留有足夠的時間，最好是安排在課程開始，這樣便于掌控教學進度。
由于教學方法的有效性需要不斷地嘗試和實踐檢驗，因此，我還將根據學生的反饋，對以上實踐方式進行總結和完善，為達到更加理想的教學效果積累經驗、付出努力，請各位同仁不吝指教。
【關鍵詞】大學生；婚戀觀；生育觀
自改革開放后，我國一直實行計劃生育政策，而且自1999年以來，我國高校年年擴招。在我國人口數量得到控制的時候，人口的素質也逐漸提高。大學生是祖國的未來，他們一般素質較高，能明確理性合理地適應社會需求，盲目生育的情況會相對比較少。年輕一代的他們的生育意愿必然會對未來中國人口的發展產生相當程度的影響。因此，我們很有必要準確地了解大學生們對生育觀的看法。近年來，國內關于生育子女性別偏好的調查、理想子女數量的調查、生育意愿的調查研究成果較多，但關于大學生生育意愿調查研究還不多見。本文通過對南昌航空大學的在校大學生的婚戀觀、生育觀的調查，深入了解大學生們對于婚姻、人口、家庭等方面認知和總體意向。
一、概念界定和調查基本情況
生育觀是人們在一定的社會生活、生產中形成的，對生育現象的認識和理解。生育觀直接決定人的生育主要采用行為，人對生育行為的看法受到許多因素影響，如年齡、性別、經濟能力、家庭背景、身體原因、政策原因、地區風俗等。生育問題是一個相對比較現實的問題，每個大學生都會在不久后為人父母。大學生的生育觀直接影響著他們將來家庭的構建，所以調查大學生的生育觀具有很強的現實意義。
本次調查主要采用以客觀題和主觀題結合的問卷來做隨機問卷調查和抽樣訪談調查。調查時間為2012年11月，地點在江西省南昌航空大學內進行，調查人員均為在校學生，因此，獲取資料會相對迅速而且資料內容會比較全面，資料的信度與效度會比較高。共發放130份調查問卷，回收有效調查問卷96份，回收率為73.8%。此次調查內容涉及大學生的婚戀觀、家庭觀、對生育行為以及計劃生育政策的看法等方面，所有調查采用無記名的形式進行。從性別上看，男生共44人，占45.8%，女生共52人，占54.2%。從家庭結構上看，獨生子女共30人，占31%，非獨生子女66人，占69%。從年齡上看，18歲以下有7人，占7%，19～23歲有35人，占36%，24歲以上有54人，占57%。
二、大學生生育觀的基本現狀
當今大學生由于受改革開放思潮的沖擊，他們的的思想、情感、性格、氣質都帶有一定的時代氣息，在對家庭的責任感方也顯示出一定的時代特征。大學生被普遍認為是一個高素質的群體，他們的擇偶和家庭觀對社會觀念的轉變將產生深遠的影響。在四年的象牙塔生活里，他們要嘗試著去面對來自社會的各種自由與約束，權利與義務，也要面臨著許許多多的考驗和選擇。
1.大學生的婚戀觀。（1）大學生對于戀愛的看法。當今大學生談戀愛比較普遍。調查結果顯示：在大學里有過戀愛經歷的同學占61.4%，沒有過戀愛經歷的占38.6%。對于戀愛動機的調查表明大學校園中的戀愛者并非均為愛神所驅動，盡管大學中的戀愛被視為較具理想色彩，相當比例的戀愛是出于非愛情因素，包括孤獨、寂寞、好奇、婚姻等。出于愛情因素而選擇戀愛的同學只占47.9%，由于非愛情因素如孤獨、寂寞、好奇等而選擇戀愛的同學占52.1%。在為愛而選擇戀愛的同學中，女生占69.6%，男生占30.4%，而在出于非愛情因素而選擇戀愛的同學中，女生僅占16%，男生則占84%。這個數據表明當代大學生對于戀愛的觀念已經慢慢開始轉變，愛情不再是促成戀愛唯一原因。同時，男生對于戀愛的態度沒有女生明確，女生很多時候只是由于愛情才會考慮戀愛，比較感性。對于愛情結果的期待，他們也各有不的看法。會以結婚為戀愛目的開始的同學占28%，不會結婚只在乎戀愛過程的同學占38.5%，不會以結婚為最終目的但是會考慮結婚的同學占33.5%。（2）對于結婚年齡的考
慮。大學生的婚姻家庭觀直接影響著大學生在校的婚戀行為，還會影響大學生走上社會后對未來婚姻、家庭的責任和義務承擔的行為方式和價值取向。正在接受高等教育的他們一般會傾向于晚婚晚育。一方面是大學生的素質較高，對婚姻法有較深的理解；另一方面，與國家大力提倡晚婚并執行相關政策有關。調查中，4.1%的同學認為理想的結婚年齡為19歲以下，10.4%的同學認為理想的結婚年齡為20～24歲，46.9%的同學認為理想的結婚年齡為25～29歲，30%的同學認為理想的結婚年齡在30歲以上，8.6%的同學認為遇到適合的就可以結婚，不在乎年齡。在關于事業與家庭的選擇的問題上，選擇家庭的同學占了較大比例，有58.3%的同學選擇家庭，有41.7%的同學選擇事業。這個選擇呈現出明顯的性別差異，58.3%選擇家庭的同學中僅有17.9%是男生，而在41.7%選擇事業的同學中有15%是女生。總體上來看男生比較傾向于事業，對事業看得比較重。從另一方面來看，這數據可以反映出當今大學生的事業與家庭觀開始發生變化，女生開始追求事業，追求立足于社會的成就感，男生也開始看重家庭對個人的影響，而不是只為事業而忽視家庭的重要性。
2.大學生的生育觀。（1）大學生的生育原因。在傳統的中國社會里，生育是一個人既結婚后的又一重要大事。繁衍生息，培育后代是每個成年人負擔的社會責任之一。在調查中，有生育意愿的大學生占92.5%，完全沒有生育意愿的只占7.5%。這證明在大學生的思想里還是有傳宗接代的傳統思想觀念的，受到國外丁克思想的影響還是相對比較小。除此以外，我們還對影響生育意愿的原因做出了調查和分析。驅使大學生有生育意愿的原因很多。調查中，因為孩子是愛情的見證而有生育意愿的占28%；孩子是夫妻關系，是維系家庭生活的重要紐帶的占28%；夫妻雙方都喜歡孩子，覺得撫養孩子能夠使自己有精神寄托占25%；養兒防老的占10.4%；出于父母的壓力，要傳宗接代繼承家業的占8.6%。在這幾個原因的調查中可以發現，前三個原因的比例都差不多，而因為養兒防老和家庭壓力而選擇生育的偏少，這也就證明了現在大學生在生育意愿方面的考慮還是偏向于情感。同樣，沒有生育意愿的大學生也提出了下幾點不想生育孩子的原因：經濟壓力、追求二人世界、不喜歡孩子、沒有時間、生理原因、害怕離婚等潛在因素會對孩子造成傷害、可以領養等。其中經濟能力是影響他們生育觀的最重要原因，占72.9%認為沒有足夠的經濟條件是不會考慮養育孩子。當今社會，人們的物質生活水平逐步提高，他們開始把追求的重心漸漸轉向精神生活。（2）大學生對生育數量的看法。首先，家庭模式是指一個家庭的結構模式。理想狀態下的家庭模式一般有四種模式：丁克家庭、獨生子女家庭、雙子女家庭、多子女家庭。從整體數據分析，選擇丁克家庭模式的只占7%，選擇獨生子女家庭的占27.1%，選擇雙子女家庭的占48%，選擇多子女家庭的占17.9%。在調查中我們發現，隨著社會的發展，家庭的生育功能逐漸降低，再加上價值取向的多元化，越來越多的白領尤其是女性選擇不生育，寧做“丁克家庭”。選擇丁克家庭模式的同學也許是崇尚個人主義的自由者，他們追求生活的自由與灑脫。選擇獨生子女的家庭模式的同學較多出生在非獨生子女家庭，而選擇雙子女或多子女家庭模式的同學較多出生在獨生子女家庭。這個現象很有趣，獨生子女或許是覺得在自己成長的道路上比較孤獨和寂寞，所以他們希望自己的孩子能有兄弟姐妹一起成長；非獨生子女或許會覺得父母的愛不能完全屬于自己一個人而覺得遺憾，所以他們希望自己能給孩子一份完整的愛。選擇丁克家庭模式的同學認為家庭的核心不應該是孩子，他們不認同一個家庭的全部大人圍著一個孩子王轉的家庭運作模式，所以他們認為即使是家庭，但是最主要的還是夫妻二人之間的聯系，孩子可以不存在。
然后，是對于子女性別的偏好。隨著社會的進步和觀念的變革，男女平等正在成為我國社會公眾的主流意識。在只允許生一個孩子的情況下，希望生女孩的占45%，希望生男孩的32%，持無所謂態度的28%。很有趣的就是，在希望生女孩的同學中有80%的是男生，這表明男生養育女兒的欲望更強烈。如果對孩子的性別有特定要求，其原因大概有以下幾點：社會風氣的影響；父母意愿；個人喜好；生理遺傳作用。其中，占大比例的還是個人喜好。這里有一個問題就是，由個人喜好影響的對孩子性別的可能會導致違反計劃生育的超生現象。
3.大學生對計劃生育政策的看法。人口問題是事關改革、發展、穩定和社會可持續發展的重大問題，黨和國家始終把人口與計劃生育工作放在十分突出的位置，“計劃生育”作為基本國策長抓不懈。當前我國人口數量正在逐漸得到控制，這其中很大的原因就是實行了計劃生育政策。不是為了要超生或者。在計劃生育政策的影響下，大部分的大學生可以符合國家規定，但依然有少數大學生不惜以違反計劃生育政策為代價超生。雖然大部分大學生愿意自覺遵守計劃生育政策，但是他們還是希望放寬計劃生育政策。他們認為并多生才希望放寬計劃生育政策，而是從人權的角度上看不應該用制度去控制人口的出生，放寬了計劃生育政策他們也不一定會生多于一個孩子。中國高等教育已步入大眾化時代，龐大的大學生群體必然會對居民的生育行為產生顯著影響。60%的大學生認為應該嚴格遵守計劃生育政策，在他們看來這主要看自己是否有精力、時間和金錢去養育一個孩子，精心養育好一個孩子比什么都顯得重要。17%的大學生認為如果經濟條件允許，會考慮多生幾胎，在筆者看來，這是符合客觀的一種生育意愿，因為物質畢竟是基礎，作為父母不能不保證子女的物質生活，只有在物質生活充裕的情況下，才可以讓孩子多方面發展。8%的大學生認為無論如何都會多生幾胎。有15%的大學生認為如果第一胎性別不理想會考慮生二胎或者更多。想多生孩子的同學大多認為自己有足夠的信心去養育孩子，也不擔心經濟是否能負擔得起，但是他們能接受的多生孩子的上限一般為三個，盲目多生的人還是極少數的。
三、分析與討論
大學是一個相對安寧的環境，沒有過多的物質競爭，剛步入大學的都是一個懵懂的青年，他們的思想相對社會人單純。在大學里談戀愛，追求的是一份沒有雜質的感情，沒有物質條件的摻入。戀愛應該是發自于內心的愛的需求，不是因為寂寞等非愛的原因而戀愛。每個人都有不一樣的戀愛觀，有的人只在乎過程的享受，有的人則追求愛情開花結果，更有的人愿意相信緣分。兩個人的相遇、相知、相戀也是一種緣分，對感情過于隨便或過于執著都是不利于個人身心發展的。我們應該樹立正確的戀愛觀，擺正心態，以一種平常心去認真對待愛情。從愛情到婚姻的過程中，很大一部分大學生認為，如果還沒有畢業或者剛畢業工作還不穩定的時候就結婚的話，負擔一個家庭開支的經濟壓力會成為他們事業上的一個阻礙，他們不愿意在事業開始階段就讓過大的壓力而止步不前。當然還有一少部分大學生贊同當今流行的“裸婚”，在他們看來婚姻是靠兩個人共同努力建立與維護的，與其一個人孤軍作戰不如兩個人一起同甘共苦，在自己孤獨和寂寞的時候身邊有一個人可以借肩膀依靠。
隨著生活水平的不斷提高，現在的年輕的父母比較注重對孩子的教育，他們通過各種手段來提高孩子自身的素質，包括技能素質和思想道德素質，在培養孩子方面，家長一般都會顯得比較闊綽，花費開銷也比較大。在現今社會，父母也還是會把物質條件看成是養育孩子的基礎條件，因此，經濟條件成為大學生考慮生育子女的一個重要因素。
由于當代大學生都是改革開放后的新一代，他們自小就受到“生男生女都一樣”“獨生子女家庭最幸福”等有關計劃生育政策標語的影響，現在不像以前，家里要有勞動力所以要求有男孩，現在的他們大部分人對于自己孩子的性別不是十分在意，他們覺得只要是自己的兒女都是寶，兒子女兒都一樣。都說女兒是父母的貼心小棉襖，生女兒顯然漸漸一改以往重男輕女的封建思想，開始成為人們對孩子性別的方向標了，也許這就是提倡男女平等的結果。
對于大學生的婚育問題，大多數的受訪者都給做出了自己最真實的想法，他們把自己對婚姻、家庭以及生育的看法客觀的表達出來。最讓人驚喜的是，作為改革開放后的新一代80后、90后也會對自己未來的人生做出如此長遠和深刻的思考，改變了人們一向認為80后、90后是享樂的一代、不顧后果的一代的看法。家庭是社會的細胞，婚姻是家庭締結和延續的形式。戀愛是兩個人的事情，但是婚姻就是兩個家庭的事情，現代的年輕人要自尊、自信、自強、自覺地承擔起責任，承擔起一個家的責任。
參 考 文 獻
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關鍵詞：生育 教育 課程 大學生
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0263-02
生育健康關系著人類自身整體繁衍，在傳統教育體系中，生育教育不被重視，從教育的視角對生育問題的關注較少。從近年來教育實踐的改革來看，對生命及生育的關注已成必然趨勢。近年來，我們自編講義，在校內開設了生育教育選修課，受到了較好的教學效果，為探究在高校開設生育教育課程的必要性和可行性，我們在對學生進行有關生育健康知識開展問卷調查的基礎上，結合文獻檢索，對高校開設生育教育課程進行探討。
1 材料和方法
采用自行設計的高校學生生育知識、行為調查問卷，對2010―2012年選修生育教育課程的720名在校學生，在課程學習開始及結束時分別進行自我填表問卷調查收集數據，并用SPSS11.0統計軟件進行統計學分析，結合對學生訪談和文獻資料檢索，對高校開設生育教育課程進行研究。
2 結果與分析
在課程開始及結束分別收到有效問卷691及702份。課程開始前的調查表明，92.4%的大學生對性知識和性健康有一定了解，對非婚大多持寬容態度，承認自己有的占18.6%，但認為周圍同學有過的問卷占68.2%；有36.4%的學生表示周圍同學發生過意外妊娠。大學生性知識主要來源為網絡、電視和報刊雜志，少數來源于同學之間交流，僅有不到8%來自家庭和學校教育；對避孕、節育知識有16.6%的學生有所了解，但對優生優育及孕期產期保健知識幾乎無人了解；有85.6%的大學生認為自己有必要了解相關生育知識，有82.1%的人認為有必要在大學開展避孕、節育與優生優育知識教育。在供選擇的性生理、性心理、性倫理道德、性法律意識、避孕知識、性傳播疾病、優生優育、意外妊娠與人工流產、孕產期保健、母乳喂養、嬰幼兒保健等選項中，大學生認為最需要的前幾位依次為性生理、優生優育、避孕知識、戀愛心理。課程結束時的調查表明，大學生對性生理、性心理、避孕知識、性傳播疾病、意外妊娠與人工流產、優生優育等知識的掌握有明顯提高，86.6%的學生感到“收獲較大”，67.4%的大學生認為開設生育教育課程“非常必要”。
3 討論
3.1 高校生育教育課程開設的必要性
（1）大學生處于婚前性成熟期對高校開設生育教育課程提出了客觀要求。青少年性發育成熟年齡越來越提前。研究表明，青少年性成熟明顯提前，美國和西歐的少女初潮年齡從1830年的17歲到150年后的不到13歲，平均每10年下降3～4個月[1]，2005年我國城鄉少女與10年前相比分別提前2.64月/10年（城市）和4.08月/10年（農村）[2]。性發育成熟年齡提前但初婚年齡卻不斷延遲，大學生長期處于婚前性成熟期，性的需求得不到釋放，滯后的性心理發育和嚴重匱乏的性知識引導，極其容易導致危險的發生，由于缺乏避孕節育知識和沒有行為計劃、避孕藥具，往往造成意外妊娠。這對雙方尤其是女方，會造成額外的身心負擔。加強對大學生的性知識的教育和危險行為的疏導是目前學校急需解決的問題，這對高校開設生育教育課程提出了客觀要求。
（2）高校“禁婚令”的解除對開設生育教育課程提出了客觀要求。2005年，教育部《普通高等學校學生管理規定》明文規定：“學生在校期間結婚不再需要獲得學校同意可登記結婚”，2007年人口計生委、教育部和公安部已聯合發文規定，在校已婚女大學生生育期間可以辦理休學手續，高校不得予以退學。隨著大學生“禁婚令”的解除，在校大學生結婚、生育的報道時常見諸報端。高校要加強生育知識教育，正確引導教育學生集中精力完成學業，慎重考慮結婚、生育問題，同時，使他們掌握必備的性知識，自覺養成良好的性心理，培養健康的性道德，理智地處理個人情感生活。
（3）大學生性觀念開放，但性知識貧乏的實際對高校開設生育教育課程提出了客觀要求。大學生處于性活躍年齡期，社會對婚前的寬容，使得大學生中的發生率逐漸升高[3]，是否及何時給青少年提供避孕知識及技能教育存在很大的爭論[4]，但人工流產和性病的發生時有所聞[5]。有研究顯示，高質量的生殖健康教育，會推遲青少年初次的發生，并使已有的學生安全性比例增加[6]。
3.2 高校生育教育課程開設的可行性
高校學生已進入青春晚期，十分愿意了解生殖健康、避孕節育方面的知識，此時也是進行生育教育的最佳階段[7]。大學生想要獲取生育知識，但目前缺乏一個正規的渠道，原本應該成為生育教育主體的學校和父母發揮的作用卻很小。父母一方面由于自身生育知識有限，另一方面是在認識上存在誤區，所以學校理應成為生育教育主渠道。二年來，我們在學校以校級選修課的形式開設了生育教育課程，每次授課以專題講座這種具有隨意性質的形式就某一方面的知識作專題介紹，對生育的各方面知識進行系統的講授，幫助他們樹立正確的戀愛觀，婚姻觀及性觀念，了解避孕的常用方法和獲取途徑等，得到了學生認可，連續二年，這一課程都是學校選修人數最多的。學生學習后能對生育健康，避孕節育、性健康的知識有初步了解，降低不安全的發生率。
3.3 高校生育教育課程的內容
（1）深刻理解科學的性概念，遵守性道德與性法律，正確對待戀愛與婚姻，認識婚姻是的升華和延續，了解婚姻生活應具備的基本性知識，理解婚姻的穩定是家庭和人生幸福的保證，也是社會穩定的保證。
（2）了解兩性生殖系統的解剖結構及其生殖功能；正確理解兩性性發育的特征及一般規律；了解人類的含義及分類、人類的本質及特征，樹立科學的性生理觀；了解必要的性生理衛生知識，了解孕、產期保健的相關內容，樹立起監護自己身心健康和家庭幸福的責任感，自覺維護性與生殖健康，預防性疾病的傳播。
（3）了解受精、妊娠與分娩的過程；掌握受孕、避孕及不孕的相關知識；了解終止意外妊娠的方法及注意事項，減少未婚生育的機率。
（4）了解優生優育的相關知識，為提高人口素質提供保證。
3.4 高校生育教育課程與性健康教育的關系
目前，越來越多的高校嘗試開展性健康教育，性健康教育是采取科學的方式對青少年進行性知識的全面傳授，包括性道德、性法律、性生理、性心理、性文化及性的發展史等方面的健康教育，使人的本能需求符合社會道德，引導人們提高性生活質量，促進家庭及社會和諧。在性健康教育中也會涉及到計劃生育法律法規和避孕節育知識，但主要從性健康教育的角度出發。從某種意義上講，性健康教育的出發點更多的預防不健康的性觀念和，而生育教育課程除包含性健康教育的內容外，還包含合理選擇受孕時間、孕產期保健、母乳喂養、嬰幼兒保健、計劃生育等優生優育知識以及意外妊娠與人工流產等相關內容。因為隨著時間的推移，絕大多數大學生會走向婚姻的殿堂，養兒育女、傳宗接代使種族延續也會成為他們不得不面對的現實問題，所以，生育教育課程應是性健康教育的合理延伸，除傳授科學的性知識外，更應使學生掌握避孕節育、計劃生育和優生優育知識，從而提高其生育健康水平，進而提高全民族人口素質。
3.5 高校開設生育教育課程的建議。
2010年我國高校在校大學生人數達3000萬，作為人群中一特殊群體，雖然性生理發育逐漸成熟，但性心理并未成熟，處理不當易導致心身損害，甚至出現嚴重后果。大學生即將進入婚育期，這一群體生育健康水平將預示著未來人口發展的趨勢。受各種因素的影響，大學生這樣一個龐大的群體的生育健康教育需求目前尚不能得到滿足。高校肩負學校學生教育工作，對大學生進行生育教育可以影響其生育觀念，幫助大學生樹立科學的生育觀念，產生合理的生育行為，使我國的人口結構朝著好的方向發展。目前我國高校的生育教育沒有在學科上占有獨立地位，沒有專門的機構和工作人員，生育教育沒有納入教學計劃，沒有專用教材。我校開設生育教育選修課，收到很好效果，我們認為，學校應改變生育教育會增加婚前發生率的錯誤認識，加大教育的覆蓋面，使每一位大學生都能接受教育，建議根據高校學生的特點，確定相應的生育教育課程內容，不僅要減少和防范大學生的過失，更應是通過教育將知識傳授給學生，讓學生用科學的知識武裝自己，學會自我保護、自我調節、自我發展和自我完善。由于生育知識不僅有醫學、生物、心理等方面的內容，還涉及到法律、道德、人文、美學等領域，系統性強，所以應系統研究，組織編寫合適教材；同時應對老師進行培訓，建設一支專業的師資隊伍，將生育教育課程列為高校公共必修課，使學校成為大學生掌握正確生育知識的主渠道，滿足大學生生育健康教育需求。
參考文獻
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關鍵詞： “90后” 大學新生 入學教育 建議
高校新生入學教育是一項十分關鍵的工作，目的是引導和幫助大學生盡快適應大學生活、學習、人際交往的變化，完成由高中生到大學生的角色轉換，開啟大學學習和生活的良好開端。“90后”大學生有著較為鮮明的思想特點，傳統的入學教育已經無法滿足其學習成長的需要。隨著“90后”逐漸成為高校新生的主要人群，高校入學教育的理念、內涵和方式方法必須隨之發生變化。
1.當前高校入學教育普遍存在的問題
1.1內容片面。
目前我國新生入學教育在內容上主要包括以下九方面：適應性教育、校規校級教育、專業學習教育、理想信念教育、愛校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育、黨啟蒙教育。有的學校在一定程度上演變成了制度教育，教育內容在教育過程中只停留在表面，未能深入。隨著“90后”新生大規模進入高校，入學教育對象已經發生較大改變，但入學教育內容卻未能真正滿足學生身心發展的需要，影響了入學教育的效果。
1.2時間短。
目前，大多數高校入學教育采用集中式模式，形式上仍以傳統的“報告周”為主，時間大多集中在一周時間內，有些還和軍訓或者專業課教育穿行，時間緊、內容多，且不夠細致、具體。因此效果往往并不明顯。這種短暫式、集中式的入學教育，對新生適應大學生活有一定的幫助，但遠不能讓新生真正理解入學教育的實質，掌握入學教育的內容，運用入學教育的知識。
1.3形式單一。
新生入學教育中集體教育所占的比重仍較大，大多數高校在形式上依然采用集體式的報告、講座、班會等傳統方法，較為深入、細致的個別溝通比較少，缺乏雙向溝通，缺少個性化的指導，新生與教育者互動的機會極少，影響了入學教育的效果。此外，在新生入學教育過程中，雖然有統籌的規劃和思考，但是缺少短期教育和長期教育的結合和謀劃，入學教育沿用講一講、訓一訓、看一看、等一等的舊方法。
2.“90后”大學生群體的特點
“90后”大學新生是伴隨著改革開放和市場經濟發展一起成長起來的一代，較為優越的成長環境、急劇變革的社會環境和不斷侵入的西方價值觀都對這個群體產生了較大的沖擊。目前的“90后”大學新生思想上呈現如下時代特點。
2.1自我意識強，缺乏理性思考。
“90后”大學生生活方式呈現逐漸多樣化趨勢，有很強的自我意識，主體意識濃，維權意識強。但是，由于時代的影響，這一代人對中國的歷史、國情、傳統文化缺乏了解，對西方價值觀念也僅限于片面的解讀，缺乏深入、系統的了解。這導致他們缺少理性思考、判斷能力，在觀察分析復雜的社會現象時，往往主觀、片面、固執，容易迷失自我。
2.2創新意識強，缺乏毅力。
“90后”大學生成長于網絡時代，擁有各種信息接收的渠道，使得他們見識廣，知識面寬，好奇心強，容易接受和嘗試新鮮事物，崇尚創新精神。但正是由于多種信息的轟炸，各種知識的灌輸，他們略顯浮躁，在求知的過程中遇到挫折時容易放棄，缺乏持之以恒的堅韌毅力和鉆研精神。
2.3追求物質享受，自理能力差。
受市場經濟和社會現實中負面因素的影響，“90后”大學生思想觀念趨于現實，經濟意識增強，對個人的經濟利益看得較重，對于物質和財富的追求超過了對精神文化生活的追求，普遍缺乏遠大的理想、信仰、信念，沒有明確的人生目標，在追求物質享受的同時，精神世界相對空虛。由于父母的溺愛和家庭條件的優越，許多新生入校后，常常因為不會照料自己而苦惱，因為不懂為人處世而焦慮，自我管理能力明顯不足。
2.4心理素質弱，抗挫折能力差。
“90后”大學新生在相對優越安逸的環境中成長，絕大多數是獨生子女，一直在家長和親友的寵愛中生活，自理能力較差，缺乏面對困難時迎難而上的品質，遭遇挫折時多選擇逃避和一蹶不振，很容易產生非理性的處理方式，心理承受能力明顯不足，缺乏吃苦精神和敬業精神。同時，“90后”大學新生亦具有一些大學新人普遍存在的入學適應上的心理問題。
3.加強大學新生入學教育的建議
為拓展高校新生入學教育的內涵，豐富入學教育的內容，創新入學教育形式，我們結合“90后”大學生的自身特點和以上分析，特提出以下幾點建議。
3.1延長入學教育時間。
3.1.1注重入學前教育。
高校招生宣傳可視為對新生的預教育。現代社會網絡發達，高校應注重網站建設對招生宣傳效果的影響。錄取結束在送達錄取通知書的同時，附上學校的相關基本情況簡介、專業課程設置和專業發展前景等內容，推薦學生和家長上網了解學校及專業信息，也可以組織專業教師和優秀在校生集中訪問新生，幫助學生們有效利用假期做好入學前的準備，縮短學生入學后的適應期。
另外，學前教育需要家長的密切配合，發動家長共同對新生做好教育工作，往往能取得令人意想不到的效果。在錄取通知書中同樣可以給家長提出具體要求：幫助孩子了解社會與他人，學會與人相處；幫助孩子認識與了解自己，客觀看待自我；幫助孩子確定新的生活目標，盡早適應生活；幫助孩子養成良好的生活習慣，學會自我管理，等等。
3.1.2加強入學后教育。
加強入學教育工作要做好新生的入學接待工作。新生接待應結合前一階段的工作準備，將新生和家長之前一段時間所形成的書面印象具體化、生動化，樹立學校良好的形象。要建立“家校互動”機制，發動家長長期參與學校教育與管理工作。目前，各高校在新生報到期間，主要通過開展“家長見面會”、“家長座談會”等活動，架起學校與家長的溝通橋梁。為了能讓家長了解更多孩子大學期間的生活、學習和成長狀況，各院（系）可以通過QQ群飛信和E-mail等方式建立與所有家長的可持續溝通平臺，共同引導督促學生成長成才。
在入學教育的具體形式上可以適當減少集體報告的時間安排，設立更多的現場咨詢和雙向交流溝通環節。其中貫穿始終的是側重適應性教育，引導新生深刻認識并適應角色、生活、學習、人際、管理等方面發生的新變化，突出學生的主體地位，了解其所想、所惑、所缺、所求，及時給予其各方面所需要的必要幫助。
3.2規范入學教育的組織。
3.2.1加強在入學教育師資力量上的投入。
目前多數高校的新生入學教育沒有專業團隊，對教育內容研究不夠。目前在教育過程中，團隊組成往往是臨時性的，而且目前的教育模式帶有較強的行政管理形式，而非學術性模式。在高等教育普及化的今天，我們應該注重團隊的建設，尤其是內涵建設，這樣才能適應高等教育發展的需要。因此，高校應該加強入學教育師資力量投入，成立專門機構，負責入學教育中一些學術問題的研究和探討。再者，在整個教育過程中，要重視輔導員的地位和作用。輔導員是在新生入學教育活動中最重要的組織者，他們易于與學生溝通、交流，很多信息就是雙方在不斷地接觸中獲取的，因而團隊不能忽視輔導員的力量，要充分調動輔導員的積極性。一個成功的團隊不僅能解決目前新生教育中不斷涌現的新情況，而且能促進整個學校人才培養模式的改進。因此，我們可以看出，加強在入學教育師資力量上的投入是必要的。
3.2.2系統規范入學教育管理。
目前高校的新生教育活動往往是各個學院（系）自行負責安排，并展示自己的特色。高校新生的開學典禮和圖書館新生教育一般是全校性的集體活動，而其余的教育活動是各自單獨進行。從目前的情況看，高校部分職能部門的效力顯現出幾點不足：一是重復且低效，學校的相關部門在院系的安排下，有可能對不同院系作的報告、講座內容相近或相同的；二是雙層獨立，學生入校后被過于定位化，某專業的學生就是某專業特有的學生，相互間沒有過多的交流。要處理好這樣的問題，首先是學校層面要統籌安排，相關部門要依據以往經驗和暑期調研，找出新生中存在的問題，采取相應的教育方案。各個院系在學校相關部門的統籌安排下進行新生教育，在這樣的情形下，可省去一些人力、物力和財力。其次，在招生錄取的過程中，有一些學生所填志愿是自愿服從，入校后要對該部分學生給予關注，可以通過院系之間的交流互動幫助他們去客觀地了解學生所夢想的專業，從而解決本專業學院所不能解決的問題。最后，進一步完善新生入學教育方案評比制度，有指導性、針對性地統籌規劃，科學合理地確定每年的新生入學教育的核心。各職能部門應該緊密圍繞核心展開方案的制訂與落實，同時各職能部門之間和院系之間要加強交流、學習與合作，對于優秀的較突出的教育方案，相關部門要拿出來讓大家共同學習，破除形式化和樣板化。
3.3修正入學教育內容。
3.3.1轉變教育理念，注重發揮學生的主觀能動性。
“90后”大學生的特點要求高校在進行大學新生入教育時教育理念必須有所調整。在教育的內容上，只有那些啟迪人生的新知識，才能引起學生的興趣、注意，才能被學生理解、接受，并對其日后的思想、行為產生導向作用，成為內化的素質。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”這種教育思想值得繼承和發揚。比如通過具有典型實例的剖析，啟發學生自己去分析、思考，得出自己的結論；引導新生以發展的眼光看世界、看社會、看自己，幫助新生確立自身的成才目標，激發其全面提高自身素質的主動性和自覺性。
3.3.2建立以人為本的適應性教育。
拓展入學教育的內涵，要將一些傳統教育比較回避但是與學生息息相關的內容納入教育體系。在新生入學教育時，要引導學生們樹立正確的戀愛觀及自我保護能力；要求他們清楚自己在大學中的主要任務，清楚戀愛及將涉及身體健康、心理健康、經濟財力、責任、失戀、今后工作等一系列問題，有意識地引導灌輸正面的戀愛觀。再者，面對“90后”大學生特有的思想特點，及時更新傳統教育內容。如面對其具有較強的自我意識這一特點，注重向新生介紹與學生有關的各類機構名稱、基本職能等，讓新生明白遇到困難尋求幫助和咨詢時該找哪個部門，增強新生的自我管理意識。順應“90后”大學生更加張揚的個性，可在教學中鼓勵學生努力增加自身才能，強化特長，張揚個性，脫穎而出。
4.創新入學教育形式和方法
入學教育形式和方法的創新，即入學教育的形式、方法要具有針對性，應采取靈活多樣的方式，學生樂于接受的方法，調動學生的積極性，因地制宜、因材施教。每一個人都是獨特的個體，教育管理工作必須從每一位同學的生理、心理和家庭實際出發，對癥下藥、因材施教，注重個人自身發展和個性發展，努力開發其潛在的個性優勢，引導他們以自己的勤奮和創新思維去施展自己的理想和抱負。
4.1革新教育形式，引入“體驗式”等新的教育模式。
進入大學后，新生在生活、情感上會產生不適應，對此高校可采取多種方式，從新生的思想特點和情感依歸出發，以新生為教育主體，學校教育者和新生雙向互動，采用活動、游戲及情境創設等方式，充分發揮學校教育者的引導作用和學生主動性、創造性。例如新生入學后，學校可組織優秀的高年級學生走近新生，解答新生生活、學習上的各種困難；對于情感上的不適，可以班級為單位，由班主任或者輔導員組織新生進行具有自主性、趣味性、反思性、情感性等特點團體輔導游戲，以盡快建立新生的歸屬感，使新生快速融入集體。
4.2以黨團活動為抓手，豐富入學教育活動方法。
新生一入學，首先要精心組織策劃黨團教育活動的內容，積極開展一系列大學新生喜聞樂見、形式多樣的文體活動和實踐活動，在方法上不斷創新，提高黨團教育活動的質量，把發展優秀大學生入黨和對新生的思想政治教育有機地結合起來，全面加強和推進學生思想政治工作。通過一系列豐富多彩的黨團教育活動，一方面幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把個人的奮斗融入社會主義建設中去。另一方面豐富新生的業余文化生活，培養和發展新生的愛好特長，提升團隊精神和凝聚力。
4.3注重現實教育和網絡教育相結合。
營造良好的網絡教育氛圍，建設優秀的網絡教育陣地，將現實教育和網絡教育結合起來，是“90后”大學生起點教育的迫切需求。在教育的過程中，創建優秀德育網站，用科學的、健康的、積極向上的信息感染、熏陶學生，引導學生樹立正確的世界觀、人價值觀；建立網上師生交流平臺，如博客、QQ、飛信、BBS等各種大學生喜聞樂見的溝通方式開展交流，在交流中引導學生，起到潛移默化的教育作用；通過網絡活躍校園文化建設，利用媒體手段豐富學生生活，開展靈活德育活動。
綜上所述，“90后”新生，因不同的教育背景、不同的成長環境、不同的生活經歷和不同的高考體驗，具備各自不同的特點和不同的學習目的和追求。高校要秉承尊重、認同和寬容的態度，與時俱進，深入了解分析“90后”新生鮮明的時代特點，有針對性地開展入學教育工作，修正教育內容，創新入學教育形式和方法，使大學新生盡快轉變角色，適應大學生活。
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