時間：2022-10-16 21:15:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教師校本研修工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當國家經濟越發展，世界政治地位越高，英語作為使用國家最多的世界通用語言也越來越在我國受到重視。眾所周知，語言學習在孩子小的時候是最為適合的，而孩子卻對學習毫無方法，所以指導孩子學習英語的人就尤為重要，這不止關系到一個普通孩子的未來，更與國家的將來息息相關。那么，究竟如何讓剛從學校出來的英語教師更快更好地成長起來呢？通過這些年的教育實踐，我們做了以下幾個方面的嘗試。
一、樹立信心，堅守職業道德
人的成長，離不開自己的意志。辯證唯物主義告訴我們：“內因是事物發生質變的根本因素。”古人也曾說：“天行健，君子以自強不息。”所以培養年輕的英語老師，首先就要培養他們對職業的熱愛和尊重，對課堂的喜愛，對自己的信心。成長路上，總會遇到什么困難，而我們要做的就是在我們的年輕教師遇到困難時給他們一個可靠的后背，讓他們毫無所懼，以勢不可擋的勇氣和力量走在教學路上。熱愛教育的老師，尤其是熱愛英語教育的英語老師是難能可貴的，因為畢竟學習英語的語言環境在我們這個少數民族的鄉村學校實在太缺少了，孩子基本上只靠課堂上的40分鐘來進行英語對話練習，到了下一課時，我們的英語老師就總會有很強的挫折感――上一堂課又白費了。但是我們堅信只要我們的年輕英語教師不放棄，那么少數民族地區的鄉村學校的英語教育就不會陷入低谷，只要堅守課堂，英語教育也會綻放燦爛花朵。
二、落實校本研修，促教師專業成長
教師的專業成長是以學校發展為基礎、我們的研修立足于校本，基于課堂，讓青年英語教師在自我歷練的基礎上進行同伴互助，在案例討論的基礎上進行行動跟進，以課例為基礎，促進教師在行動中接受教育，獲得專業成長。校本研修是幫助青年英語教師實現專業成長的一項極好的研修活動。因為每一所學校情況不盡相同，所以它是以各個學校不同的理念為土壤，以學生發展的需要為指導方向，進行深入而實用的研修。在校本研修方面我們做了以下嘗試：
1.集集體之智慧，成有效之課堂。每周我校都為青年教師留出時間進行集體備課。在集體備課中，學校采用定人、定時間、定地點的方法，凝聚教師的集體智慧。
2.推門聽課。我校采取集體備課組固定聽課和學校行政隨機聽課相結合的方式進行推門聽課，讓青年教師聽別人的課，說別人的課，看別人的課，想自己的課，改進自己的課，開放自己的課，診斷式聽課，提升自己的課。有效地促進了教師的課前準備工作。
3.與兄弟學校聯合教研。通過與對口幫扶學校青片小學、塔水一小、安昌小學、永昌小學等學校開展同課異構、管理等活動，拓展了青年英語教師的視野，達到了相互學習、共同提高的目的。
4.積極主動承辦和開展各種賽課活動，給英語教師更多的展示平臺。
（1）新教師見面課。每一堂新教師見面課，總讓我們看到一個閃爍著熱情的生命，青年英語教育同仁，在這里盡顯他們初到的光芒，讓我們對他們有了更深入的認識，為以后的進一步培養奠定了基礎。
（2）“青藍工程師徒結對大比武活動”。為青年英語教師找一位經驗豐富的師父。通過開展師父上示范課，徒弟上匯報課等活動，有效地加快了青年英語教師的成長，縮短了他們的成長周期。并且在每學期都要舉行“青藍工程師徒結對大比武賽課”活動，既展示師徒結對所取得的進步，又為全體教職員工的交流搭建了平臺。
（3）承擔片區英語骨干教師賽（初賽）課活動。將縣內的優秀教師請進來，讓我校教師更多地參與聽課、評課活動，在這些活動中汲取更多的教學經驗，向優秀的教者學習，自己也會不斷優秀的。
5.積極參加市級、縣級的賽課活動，將優秀教師“推出去”。我校抓住一切賽課機會，積極創造機會將優秀教師“推出去”參賽，給不同的教師搭建不同的展示平臺，無論是市級比賽還是縣級比賽都認真面對，積極準備，推選出優秀人才參加活動。既增加了優秀教師的機會，也為學校打造了知名度。調入學校不到兩年的青年英語教師劉冬在綿陽市首屆“文軒教育杯”交互式電子白板優質課比賽決賽中獲小學英語組“三等獎”。
三、提倡讀書學習，提升自身內涵
多讀書，多學習，做個智慧型教師，這是成長的關鍵。我們的年輕英語教師具備“初生牛犢不怕虎”的精神，敢于創新，敢于實踐。但是缺乏專業的理論知識和教學經驗，而這些正是年輕教師在原本的全日制學習中不能學習到的。通過與我校年輕的英語教師的溝通交流，我們深深地感受到許多的年輕英語教師面對當前所處的教育困境具有前所未有的壓力：自身的理論基礎有限，一些教學方法、教育手段都停留在初級水平上，并且對一些工作經驗的提煉總結能力不強。我常對他們說：“你們還年輕，只要多積累肯定會更好的。”雖然我們的年輕老師可以等待時間的積累，但是教育卻會在時代的浪潮中不斷地翻新。為了讓年輕的英語教師更快地成長，我們不斷鼓勵甚至強硬地要求他們多讀一些英語教學方面的書報雜志，逐步使他們的業務理論水平上升一個新的層次。我們打造了溫馨和雅的教師休閑書吧，為老師營造一個能讀書、想讀書的幽雅環境，讓讀書成為他們工作生活的一部分。
【關鍵詞】獨立學院 英語教師 校本 專業化發展
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0005-02
隨著全國獨立學院的擴招和壯大，各個學校都不斷招聘英語教師以滿足自身教學的需求。對英語教師的在崗培訓也變得更加重要，而在獨立學院中，由于高級職稱教師的缺乏以及繁重的課堂教學任務，類似培訓很多都被省略了。新入職的英語教師在教學中自我摸索教學之路，有經驗的教師則憑著自己的教學經驗開展各式的課堂教學。在這樣的前提之下，校本的教師專業化發展就顯得尤為重要。
教師專業化發展的定義較多，但歸結起來可以指通過教師的個人成長，最終促進教師的專業成長。而教師專業化發展也是指人的發展。校本有“以學校為本，源于學校”之意。校本的教師專業化發展，指的是由學校教師發起的，依據具體的教育教學實際情況，為解決具體實踐中的問題，在教師所在學校進行的專業方面的計劃或活動。其目的是為了使教師在實踐中增長專業知識，鍛煉并提高專業技能，增強教師的職業意識，進而促進教學質量的提高。
在目前各種教師發展的途徑中，校本教師發展具有較強的可操作性和實踐性。依托不同載體，各個學校使用不同的方法和途徑，大力提高教師的教學水平和教學素質，最終達到教師可以不用走出去就能提升自我的目的。
一 教師專業化發展的重要性
對學校而言，教師專業化發展是教學改革的需要，且提高教師的教育教學水平也是評估該校辦學水平的一個重要指標。校本培訓的內容可以包括教師基本功的加強、教學理念的提升和教學科研能力的發展。在學校有計劃的指導下，針對學科需求，更好地促進教師專業成長。
對教師個體而言，專業化發展意味著在快速變化的社會中，不斷更新已有知識結構，吸收國內外的最新教育教學知識。只有教師本身具有較高的專業水平與知識，才能引領課堂與學生。知識的不斷更新，要求教師在教學中能與時俱進，從繁雜的信息中獲取有利于自身學習及教學的內容，不斷構建并內化已有的知識，引領學生更好地進行學習。
對學生而言，教師知識的更新使得課堂教學內容更豐富而有吸引力。教師通過課堂將一些前沿的內容知識傳授給學生，既能拉近與學生的距離，同時也能幫助學生獲得新的知識。學生在教師的指引下，能開拓自身的視野，也會注重培養自己的批判性思維能力。
二 獨立學院英語教師專業化發展的困境
1.教學任務重
在獨立學院的發展中，凸顯了教學任務重與教師嚴重缺乏之間的矛盾。不同于母語的課程，英語教學要求教師既要精通母語，也要精通英語，同時在這兩者之間進行自如轉換，這使得英語教師在備課時承受更大的壓力。面臨著每周16～20節課工作量不等的情況，教師除了備課、上課，幾乎沒有太多的時間與精力來發展自我。而在學校里，還會有一些行政工作分擔給教師，就使得原本不多的課余時間所剩無幾。
2.進修機會少
獨立學院的教師的定位主要是教學型的，學校對教師在教學上的要求要遠遠超過科研上的。鑒于學校的教學安排與經費預算，教師去外地進行學習進修的機會相對來說要少許多。而且學校的英語教師人數較多，用輪流制選派進修人員的方法也會限制著那些有進修愿望的教師繼續發展的機會。
3.職業倦怠的普遍存在
教師的服務對象是學生，在以人為服務對象的職業中，職業倦怠的發生概率是非常高的。對教師而言，每年不斷重復自己已經上過的課程會使得教師更容易產生職業倦怠，普遍存在的職業倦怠現象危害著教師的健康和學生的成長，急需一些措施來緩解這一現狀。
三 獨立學院英語教師校本專業化發展的途徑
1.自我反思
教學反思，是指教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學進行的批判性思考。其內容包括：課堂教學的設計是否合理，課堂的組織方式是否恰當，課堂是否收到了預期的效果等。反思的方式有多種，可以將自己的課堂錄音進行研究，找出能夠改進的地方；也可以通過寫教學日志，記錄教學過程中出現的問題，思考具有可行性的解決方案。一個不善于反思而僅僅滿足于獲得經驗的教師是享受不到提升自我的快樂的。
2.觀摩與同伴互助
在英語教學過程中，邀請同伴來自己的課堂聽課，同時也去聽同伴的課程。通過觀察同伴的教學，發現其教學中的不足，提出改進意見，以促進教師整體教學質量的提高，同時也可以借鑒其優秀的部分，用于自己的課堂教學。通過建立教師之間的良好關系，開展同伴互評互助，從而提高教師的專業素養。
3.教學團隊合作
在獨立學院中，經常會出現一位英語教師承擔一整門課的情況，不論是在備課還是在課后思考上，都缺少一個交流的伙伴。各自為政的后果是導致教師不停地進行自我摸索而茫然無果，因此教學團隊的建設顯得尤為重要。通過組建相同性質課程的教學團隊，如語言技能的讀寫教學團隊等，組織教授同一年級學生的教師定期見面，每次議定一個具體的議題，共同探討解決方案。通過組建合理可行的教學團隊，將教師緊密聯系在一起，更好地促進教師的發展。
4.擴大校本研修專業閱讀的渠道
堅持閱讀是教師獲得教學幸福感的一個重要方式。充分利用已有的校本研修資源，擴大自己的知識面，更好地實現教師專業化發展。目前較容易得到的教師校本研修資料包括以下幾種：圖書館的書籍、優秀教師的講課視頻、互聯網上的培訓共享資源。通過對英語教學方面的專業理論理解，觀摩優秀教師的課堂，把眾多的信息與自己的教學結合，提升教師個人素質，促進教師自我發展。除了閱讀專業理論書籍外，教師還可以擴大自己的閱讀范圍，閱讀一些其他學科的書籍，擴大對比視野，增加閱讀的樂趣與提升自我修養。
5.加強科研參與意識
獨立學院對教師的科研要求相對要低一些，導致一些教師在課余放松了對自己參與科研的要求。如果一名教師不能把自己教學中碰到的問題提升到一個科研的高度，那他在教學中就只能是暫時性地解決問題，無法從一個理論高度來分析問題的原因。而科研的主要目的是為解決教師在實際教學過程中的問題而提供服務的，通過對自己的實踐進行批判性思考，以理論指導來引發改進行動。周而復始的教學過程也會消磨教師的教育激情，科研則是將教師帶到一條幸福教學之路的有效途徑。英語教師在平時整理教學中所碰到的問題，如有機會參與課題研究時，可以成員的身份參與到課題組中，對課題問題進行科研分析，提出可行的解決方案。
四 結束語
教師作為教學工作的主體和學校的支柱力量，其自我發展是教育改革的趨勢。在教學和行政工作壓力的情況下，學校還會對教師的發展提出不同的要求。而對英語教師而言，依托校本資源，提升和發展個人的能力是具有可行性的。充分利用已有的教學和科研條件，通過自身的大量閱讀與反思，英語教師在學校也能得到較好的提升。依托現有校本資源固然是較好的途徑，但作為教師自己要樹立起堅定的信念，以自我優勢為資源，不斷提高自我的教育教學水平，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
參考文獻
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一、“研修—體”工作模式的創新，有利于教師專業發展
何為“研修一體”?“研”是指對問題的研究、探索。“修”是指人的素質得到了改善與提升。過去，教師培訓機構的職能主要在“修”，指向是“教師素質提高”，但因在培訓中失去對實踐問題解決的有效辦法，缺乏針對性和實效性，使教師失去參與的積極性和主動性。而教研部門卻側重于教學中的“問題解決”，主要職能在“研”，但其教研活動往往無法關注教師綜合素養，因此不能抓住問題解決的根本，即通過教師素質的提高來解決問題。“教師素質提高”與“問題解決”的分離實際上就是“研修分離”，而這已不能適應推進新課程改革的需要，更不能適應教師專業發展的需要。鑒于此，“研修一體”便應運而生。
“研修一體”就是通過教學研究、教學指導、教師指導、教師培訓、教學評價等項工作，將新的教育思想、新課程教學理念轉變為教師的有效教學行為，以提升教師的專業水平(知識、技能、素養)，提高教育教學質量的研修模式，最終實現教育教學問題的解決和教師專業發展目標有機整合，更有利于區域教師專業發展。
二、“研修—體”課程體系建設，滿足了教師專業發展多元化需求
1 分科、分年級的研修課程的構建，確保了全體教師專業發展的基本需求
推行“研修一體”后，我們進一步整合教研和師訓力量，并將教師培訓與教研指導相結合、課程設計與教研安排相統一，力求提高培訓的針對性和實效性，為廣大教師專業水平發展提供更優質的服務。在對本區學校領導、教師、學生進行廣泛調研的基礎上，我們開設了教研、培訓一體化的研修課程。
研修一體課程主要分為年級研修課程、學科研修課程和跨學科研修課程三類。面向中學、小學全體教師的年級研修課程是以單元教學專題研究、課例研修、教學與學習評價研究為主要內容：學科研修課程是以各學科的教學基本技能培訓、教學理念更新、學科思想方法等為主要內容：跨學科綜合素養課程是以師德與法規、教育心理學、教師研修方法、教育問題研究、教師專業發展以及提升教師綜合素養(科學、藝術、哲學等)為主要內容。
這三類課程經過研修管理處、學科室、年級研修員的精心設計，穿插交錯，互為補充，統整于每位研修員每學期的10～16次的研修活動中，面對全區在職在任的中小學學科專任教師開放。教師通過每周半日參加研修，完成作業，通過考核，獲得學分。三類課程在設計與實施中不斷成熟并形成特色，是學院引領區域中小學教師專業發展的核心，也是基礎。
如我院小學部近3年來一直致力于“研修一體”課程建設，經歷了四個發展階段：第一，設計研修一體的活動；第二，研修活動課程化；第三，研修課程規范化；第四，研修課程特色化。由此可見，我們的研修課程建設的精細化。
在區級研修活動的引領下，我們充分發揮學校在研修一體中的作用，把研修活動分出層次，將理論與實踐統一起來，形成一種立體延伸的研修模式。這樣安排可以解決教師的工學矛盾，使每一位教師都能成為研修的主動參與者，從根本上推動教師的專業發展。
2 開發專項研修課程，分層次滿足教師發展需求
一是實行新教師入職研修，引領新教師快速進入角色。在廣泛調研的基礎上，經過幾輪實踐反饋，我們設計了比較成熟并具有較強操作性的新教師入職研修課程，該課程包括區級人職通識培訓、學科研修跟蹤培訓、學校崗位指導培訓三類。區級入職通識培訓形式是集中面授，課程內容為教育理念、方法，以及職業素養等內容：學科研修跟蹤培訓重點關注新教師的實際教學水平和能力，由各學科研修員承擔：學校崗位指導培訓是立足學校，關注課堂的實操性培訓。學校要為每一位新人職教師配備有經驗的教師做引領，通過培訓增加對教師職業的認同感，更好地從新教師過渡到合格教師，促進其職業發展。
二是用高層次科研項目引領，促進骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學研究能力。讓他們在各自的工作崗位上發揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領其他教師開花、結果，我們啟動了《西城區“名師培養工程”骨干教師校本教學研究能力項目》。該項目委托北京師范大學教師教育研究中心設計實施，研修學院管理，累積已對西城區120名中小學骨干教師進行了培訓。該項目的設計關注一線骨干教師的專業發展，在內容上貼近教師的實際教學情況；同時，又能從理論和操作層面為教師的發展做引領。
三是高水準學科項目培訓，促進學科骨干專業發展。“中小學英語骨干教師提高培訓項目”是為幫助我區中小學英語教師開闊視野、提升專業水平。加強英語骨干教師隊伍的建設，并為滿足英語教師“缺乏語言交流環境，口語有退化趨勢，希望能創造口語交流機會”需求而設計的。
從2010年開始，我們利用暑期與北京四中合作，聘請加拿大約克教育局英語培訓教師對我區中小學英語骨干教師進行培訓。培訓內容由西方文化、寫作指導、口語訓練、游戲教學、學生評價等多個模塊構成，培訓時間每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過講解、觀摩、小組合作、實踐操作、互動游戲等方式，對教師進行英語教學方法、技能的輔導和訓練。目前，已有百余位教師參加過該項目的培訓，對培訓的滿意度在99％以上。
筆者帶領本縣教師培訓團隊，在總結骨干研修和主題課例式全員培訓經驗的基礎上，協同教育行政和教研科研部門，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創建書香校園；以自主為基，構建高效課堂”這一整體思路，以引領教師專業發展、提升課堂教學質量為中心，有目的、有計劃地對全體中小學校長和教師進行分類、分層、分崗培訓，以點促面，深化培訓模式改革，助推全縣中小學課程改革深化。
一、分類組織 面向全員
課改初始階段，主要開展通識培訓轉變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學科、分年級、分課型的精細化培訓，才能保證培訓的針對性和實效性。基于此，我們把教育干部培訓和教師培訓兩大類，細分為名校長工作室引領、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓、班主任培訓、骨干教師高級研修和學科教師全員培訓六大類32 個項目，其中初中語文、數學教師培訓項目，已細化到年級、單元直至課型。
（一）教育干部培訓
一是對新任的164名小學校長進行以履行崗位職責必備知識和技能為主要內容的校長任職資格培訓。培訓分為集中培訓提升理念、實地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價三個環節。二是組織79名具有豐富管理經驗、有較高理論修養和較強研究能力、辦學取得一定成效的中小學校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區進行為期一周的校長跟崗“影子”培訓，旨在培養教育教學管理專家。三是建立10個名校長工作室，充分發揮名校長工作室在校長隊伍建設中的輻射、引領和示范作用。四是堅持每學期一期的中小學校長論壇制度，樾3そ渙骶驗和啟迪智慧搭建平臺。
（二）教師培訓
按照“集中縣培初中保全員，重在引領校本研修；小學培養種子教師，鄉鎮開展全員培訓”的教師培訓整體思路，分學科、分層次開展形式多樣的培訓活動。如初中語文、數學教師主要開展全員培訓，把全縣的初中語文、數學教師分成若干個班級，每班50人，在進修學校進行短期集中培訓，通過專題講座、自主研修、互動研討、課例觀摩等形式進行全員培訓。小學數學以主題式磨課研課的形式，培訓教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學語文教師重在對學校的學科負責人進行培訓，針對小學語文教學中的問題展開研討，進行教學設計與課例觀摩。中小學英語教師培訓依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓，中小學美術教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動。
二、課題引領 嘗試實驗
我們以縣立項課題“探尋課改理念落地農村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個是縣級教師培訓機構業務引領和組織服務的策略和措施路徑，一個是學校學科課堂改進的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓深度融合，服務農村教師專業發展和課堂教學改革探索出一條新路子，為我省進一步深化農村縣域課堂教學改革提供一個行動案例。
實驗行動的思路是：確定47所課改實驗基地學校，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心，基地校校長―課改項目負責人―學科負責人―學科教師分層組班研修，研修成果及時運用于課堂教學改革，課改實踐檢驗修正研修成果。
行動的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進修學校，用三天時間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價機制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創建中如何體現育人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復的匯報展示與補充完善中達成共識，在校長這個層面，統一認識，生成愿景，為進一步深化課堂教學改革奠定思想基礎。
行動的第二步是，舉辦高效課堂核心校項目負責人培訓班，圍繞高效課堂，進行問題研討與創建高效課堂行動實施方案的制訂，通過自主研修、互動交流與診斷、專家講座與點評等形式，使課改項目負責人對高效課堂創建中的核心問題達成共識，同時通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動實施方案有一個明晰的認識。
行動的第三步是，舉辦學科負責人高級研修班，組建學科研修共同體。學科培訓分為四個階段：首先在培訓前組織教師進行了互動研討，任務分工，針對所領任務分組進行思考交流，并擬訂初步的小組培訓研修計劃；其次在培訓期間，通過每天的課前互動，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓內容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計劃；再次在培訓后，參訓教師按照研修計劃，以小組為單位，結合滑縣學科教學實際，開發培訓課程專題，形成對學科教學的深入認識，建立學科培訓初步的課程資源庫；最后選出基地學校，分鄉鎮連片開展培訓研修活動，以專題講座、研課磨課、經驗交流等形式展開，把培訓學習成果嵌入課堂實踐，促進高效課堂的創建。
三、落地校本 進入常態
教師培訓的價值取向定位于教師專業發展，最終成效落地在常態課堂質量提高和學生的發展上。教師外出培訓的時間有限，教師專業水平和課堂教學質量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認識，我們把引領中小學校校本研課磨課，作為課改理念落地常態課堂的主要抓手，主要做法總結如下：
一是通過進修學校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學培養種子教師，在校本研修中起到引領輻射作用。
二是通過舉辦校長、主任、學科負責人培訓班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。
三是充分發揮課改核心校的基地作用，組織不同學科的研課磨課研討活動。
四是抓好典型，以點帶面。城關鎮中心校組織全鄉教師，將磨課研修活動融入日常教研教學中去，總結出“三周磨一課” 的經驗：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時三周打磨，歷經學課、說課、研課、講課、議課和結課六個打磨環節，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉、八里營鄉組織全鄉教師，主動到進修學校開展磨課研修，回去后結合實際，嘗試校本磨課研課實踐，白道口鎮、四間房鄉也充分發揮種子教師的引領作用，自主開展校本磨課活動。這些鄉鎮在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對全縣立足校本的研修活動起到了引領作用。
一、繼續扎實地做好非英語專業青年教師地英語口語培訓工作。根據太教人（XX）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：
1．認真做好宣傳發動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發動工作。要求各學校要將教育局太教人（XX）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，對培訓的意義及目的要求要講清講透。
2．周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在XX年底，就已經下發了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發正式培訓、測試報名表，要做到學校花名冊、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。
3．合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。
4．嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。
二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。
中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。
本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。
三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。
1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。
2．切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。
3．抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。
4．要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的計劃及開班時間將另行下發通知。
5．在暑假中，組織開展英語引智培訓，今年暑假，將分別舉辦小學、中學英語教師引智培訓，由外籍教師承擔培訓工作，使我市的英語教師更能在教學理念上、教學方法上及口語的表達上適應英語教學的需要。
四、認真抓好校本培訓的建設及指導工作。各學校的校本培訓要堅持有序、有針對性，提高校本培訓的實效。學校必須認真制訂好學期校本培訓的計劃。教師參加繼續教育必須要有書面筆記記錄。從XX年開始，各學校聘請外地專家、學者到本校講座，要在活動前報繼續教育辦公室備案，由繼續教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學校教師專業培訓的課時數。新學期開學的初期，各學校要認真檢查教師的寒假學習筆記，組織開展寒假學習心得的交流活動。
五、加強干部培訓，建設一支高質量的管理者隊伍。XX年上半年，正是各學校領導班子的換屆時期，繼續教育辦公室要配合教育局黨委做好相關的干部培訓工作。一是繼續辦好目前正在舉辦的校長任期常規培訓班，組織校長進行任期工作總結。二是繼續辦好教科室主任（負責人）培訓班及幼兒園業務主任培訓班的培訓及結業工作，強化培訓效果。三是根據班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓班，為校長換屆培訓新人。四是做好掛職干部的培訓及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓班，對入黨積極分子進行系統培訓。
六、充分挖掘培訓資源及師資潛力，做好社會培訓及教師學歷培訓工作。
1．繼續做好公務員的普通話、英語三百句及電子政務培訓工作，力爭培訓量比上年有較大的提高。
2．繼續與市財政局合作，開展XX年會計的繼續教育培訓工作。要組織好培訓師資，制訂嚴格的培訓計劃，加強的培訓點培訓的組織管理工作，確保培訓質量。
關鍵詞：農村學校； 英語教學現狀； 校本研修
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-087-001
一、農村學校英語教學的現狀
伴隨著社會對英語重要性認識的逐步提高，英語課程學習在農村學校也得到了普及與重視。然而農村學校英語教學狀況并不理想，具體體現在以下幾個方面：
1.師資力量較為薄弱
在農村學校英語教學現狀中，首當其沖的就是師資力量薄弱的問題。在很多農村學校，沒有屬于本學校的專業的英語老師，甚至連一個能夠擔任英語教學的非英語專業老師都沒有，這樣就只能依靠到農村去支教的英語老師，這些支教老師流動性很大，不利于學生的學習。也有很多的學校，一個英語老師需要面臨多個年級以及多個班級的英語教學。這樣老師每天除了上課之外，還需要備課，批改作業，等等。而人的精力畢竟有限，太過忙碌必然影響備課的質量、教法的改進，教學改革難以深入開展。教法無法得到改進，形式簡單單一，導致課堂枯燥無味，無法調動學生學習的積極性和興趣。
2.農村學生的狀況
2.1農村學生的基礎。大多數的農村孩子接觸英語晚，一般都在步入小學之后才接觸到英語，并且大多數家長都不會英語，所以孩子對英語格外的陌生，學起來非常地吃力。這樣，學生也就很難對英語感興趣，沒有學習的興趣，也就缺乏了學習的積極性和主動性。和城市里的孩子相比，農村的孩子比較害羞，表達能力差，膽子也小，更不敢在老師面前表現自己，所以說英語就成了一大難題，學生的口語水平也難以提高。
2.2學生沒有養成良好的學習習慣。有很多的學生上課時注意力不集中，課后從來不知道復習功課，更不用說聽英語讀英語了。這樣，學生不僅基礎知識掌握得不扎實，聽說讀寫的技能也差。培養學生良好的學習習慣勢在必行。
二、農村學校英語教學的對策
1.加強師資隊伍建設
1.1引進專業的教師人才，滿足師資需求。針對農村教師師資缺乏的情況，相關部門應該招考一些專業的英語教師，鼓勵大學生去農村任教，同時采取措施留住現在農村任教的專業英語老師，如提高農村學校教師的待遇，制定一些鼓勵優先政策等。
1.2加強校本研修工作，教師在校本研修中實現專業發展。教師要深入學習，提高自己的知識修養和專業水平。積極參加各級組織培訓，通過培訓學習，開闊教師的視野。學校組織教師集體備課，說課，積極開展教學問題研討活動，搭建教師交流、分享的平臺，便于老師之間交流溝通，研究問題，集思廣益，博采眾長，有利于教師教法的改進，共同提升，共同成長，提高教學質量。老師要不斷地反思自己的教學，把反思作為開展校本研究的重要途徑和手段，經常撰寫教后反思、教學隨筆等，只有這樣，才能夠正確的認識自己的教學，取長補短，才能夠不斷地更新自己的教學方法，提升自身的思想和能力。與此同時，老師還要將自己反思的結果應用到以后的教學當中，將思想和實踐相統一，這樣才能獲得真正意義上的進步與發展。
2.激發學生的學習主動性
2.1轉變教師的角色，建立平等的師生關系，通過情感的溝通，激發學生學習英語的主動性。
在我們的教學中，老師可以轉變一下自己的角色，讓自己成為學生的伙伴，生活中、學習中的好朋友，有了良好的感情基礎，學生自然也會對老師所教的課程感興趣。這樣，在課堂上，學生們可以大膽提問，可以大膽地和老師探討問題。老師也可以給學生們留出更多的活動時間，給他們提供多種表現自我的機會，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去接受、理解知識。這樣，老師教得輕松，學生學得也快樂，也就激發了學生學習英語的主動性。
2.2創設生動有趣的情景，培養學生的學習興趣。情景教學，教師從教學需要出發，有目的地運用實物、多媒體、角色扮演等多種活動和手段，營造良好的教學氣氛和生動的語言環境，讓學生置身于現實、自然的情景中，用英語進行交際，感受外語教學的真實性，從而有助于提高學生的學習興趣，培養學生的能力，活躍課堂氣氛。
3.培養學生良好的學習習慣
良好的學習習慣起著至關重要的作用。那么如何培養學生良好的學習習慣呢？
3.1上課的好習慣。由于孩子們都比較愛貪玩，上課時注意力不集中。為了保證學生做到上課認真聽講，老師可以制作一個光榮榜，一個星期進行一次評比。農村學校的學生比較膽怯害羞，所以上課踴躍發言這一習慣也需要老師特別地培養。老師一定要在英語課上明確，同學們不要羞于說英語，要積極發言積極參與教學活動。老師也要根據不同層次的學生組織活動，讓每個學生都有發言、參與活動的機會。在學生發言、參與活動之后，老師一定要給予學生鼓勵性的評價，增強他們的自信心。
3.2復習的好習慣。根據心理學家艾賓浩斯發現的人的遺忘規律，我們要養成不斷復習的好習慣。老師每天除了留一些寫的作業之外，還要讓學生把上課所學的單詞和句子、短文讀一遍，通過閱讀復習。等到下一節課的時候，請學生們讀課文給老師和同學們聽，讀得好的同學，老師會給一些獎勵。老師還要鼓勵學生在家聽磁帶，通過聽磁帶復習。學習英語，聽和讀都是復習知識的好方法，也是學習英語的重要的技能。因此，課后讀英語、聽英語是非常重要的。
4.提高學生的口語水平
深入推進中小學校長提高培訓工作。進一步提高中小學校長的綜合素質、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，提高教育教學質量。
召開區小學校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學習體會。深入開展校長讀書工程，以小學校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經驗和教育教學理論，促進中小學管理水平和教育教學水平的提高。
啟動新一輪小學校長提高培訓班并向副職延伸，舉辦第十期小學校長崗位培訓班，培訓成績計入校長檔案和學校發展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區校長同省內外研究機構和培訓機構的合作交流。以多種形式將鎮辦教育助理員和名校長外出學習的經驗分區域，分層次，分專題進行廣泛傳播。
二、開展“百位名家名師進活動”
與中國教育學會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區中小學送培、送教、送研，讓更多的學校和教師分享優質培訓資源。今年3月份，舉辦“中國教育學會教師發展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進”活動的開幕式。借助中國教育學會先進的教育資源，利用知名的專家和名師，引領和培養區骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學習、不斷提高的自覺性；提升全區教育培訓的品質，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學能力，促進專業成長；進一步發揮區已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區域教師群體專業素質的有效培養途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質量，打造教育核心競爭力。
全區各個學校都是名家名師進活動的基地，各學段的全體教師是活動的主體，各單位要根據教育局的統一部署，通力協作，妥善安排，保證全區活動協調有效的開展。
三、全區英語教師教學素質培訓
與知名外語培訓機構合作，借助先進的培訓理念、培訓方法和培訓力量，開展全區英語教師培訓，進一步提高英語教師的業務水平和教育教學能力。先期做好小學英語教師的全員培訓工作，重點是聽力和口語能力的培訓。在此基礎上逐步延伸到初中和高中學段，通過培訓，為我區英語教學的新突破打下基礎。
四、多形式、分層次開展以提高教師執教能力為核心的教師教育工作
認真貫徹落實市、區教育局關于中小學教師繼續教育的工作精神，進一步完善教師繼續教育管理機制，加強繼續教育工作。
1、認真落實教師培訓的課程化體系標準，定期做好定量分析和定性分析。去年下學期，我們已經成功開展了全區小學教師師德遠程培訓，從課程開發到管理模式、作業的評論反饋都積累了一定的經驗，受到了一線領導和教師的認可，取得了很好的成效，涌現出了一大批認真學習、積極思考、努力實踐的優秀學員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠程培訓，要求各單位認真組織，以求達到良好的培訓效果（活動安排另行下發）
2、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，進一步落實《區校本培訓評估標準》《區繼續教育評估細則》。開展第二批校本培訓示范校評選工作。以校本培訓示范校的評選為契機，促進校本培訓規范有序地開展。根據省教育廳關于印發《省中小學教師繼續教育學分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區中小學教師繼續教育學分管理辦法》，各單位應以繼續教育學分為總抓手，積極調動教師參加培訓的積極性，認真完成各項培訓任務。
3、繼續開展農村中小學藝術教師培訓，啟動幼兒教師培訓工作。根據《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中關于切實加強幼兒教師培訓，提高教師隊伍整體素質的要求，力爭在三年時間內，對全區幼兒教師進行一次系統的全員培訓。今年完成農村小學音美教師的基本技能和基本能力的培訓工作。提升農村藝術教師的綜合素質，提高教學質量，為農村孩子的全面發展奠定基礎。
4、推進中小學教師教材教法過關培訓和“五課功”技能培訓。通過各種導學活動，努力提升農村教師的專業素質和農村學校的教育質量。
五、加強組織管理，保障各項培訓任務順利完成
1、各單位師訓干訓負責人要認真學習有關資料，不斷提高業務理論水平，積極關注培訓資訊，合理協調安排有關培訓事宜，及時反饋一線教師的需求。
課堂是教育教學研究的基地，標志著教學研究的重心要置于具體的課堂教學情境中。我們學校乘上新課程的航船，全體教師繼續更新教育思想和教育觀念，改革教學方法，各教研組面向學生均有序地組織了一系列教育教學研究活動；在做好課堂教學面向學生的同時，圍繞教科處開校工作計劃，參加競賽和教學活動，取得了可喜的成績。總結如下：
一、有力的領導小組是成功的前提
在開校初的《校本教研工作計劃》中，成立了以校長為組長，以教導主任、教科主任為副組長的領導小組，有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中，領導小組經常深入工作當中，全力促進素質教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規教研的落實、考試改革的研究等重點工作，開拓創新，真正突出以校為本的教研。
二、完善了教研組織，健全了教研制度
開校初，教研組根據教育局教研室、中心學校及校本部教研工作要點，結合各組教師實際，均制訂出了切實可行的學期教研工作計劃和學科課題工作計劃，加強了對教師教研、教改的課題指導。真正樹立科研興校的辦學理念，建立教學研究的保障機制，整合學校教科處、教導處、教研組、年級組等的力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業成長的開放的學校教研網絡；充分發揮教師個人、教師集體和教研專業人員等校內外各方面的作用，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供了平臺。
三、提高認識，豐富校本教研含義
學校是教育教學研究的基地。意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中，教學研究的問題要在學校真實的教學情境中發現、并進行分析，最終解決。正基于這點，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發揮教師集體的研究潛能和意識，不斷提高研究的解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，形成在研究狀態工作的職業生活方式。做到了相互學習、共同切磋、分享交流、提高教學研究水平。
四、各教研組措施得力，活動有序進行
本學期，學校結合實際，將原來的教研組整合，使得各教研組的教研方式多種多樣，活動精彩紛呈。
1、文科組：學習新課標，轉變教師的教育觀念；教學工作繼續以轉變學生的學習方式為主；老師們以新理念指導教學，牢固樹立學生為主、以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和“對話”中實現師生的共同發展，并照計劃開展了高質量的教研課。
2、理科組：注重理論學習，提高了教師的綜合素質，并以新課改為契機，努力探索新的教學模式。積極參加課改實驗，做好課題研究。本學期，加大了對一、二年級課改班的研究力度，利用集體備課、集體學習等形式，針對教師在實施新教材中遇到的問題，研究新教材的特點、教學方法、學習方式，努力探索具有我校特點的教學模式。
中小學英語教學水平的不斷提高，規范的統一的教學正在向多元化教學發展。2014年教育部頒布最新《高考改革方案》，更加重視外語應用能力，倒逼大學階段的英語教學從以應試為目的向多元化英語教學的轉變，而專門用途英語（ESP）及學術用途英語（EAP）教學就是國內眾多高校如清華大學（張為民，張文霞，劉梅華，2015）、中國政法大學等高校英語教學改革的方向之一（郝瑞麗，張清，2014）。中國幅員遼闊，各個地方教育發展不平衡，因地制宜，因材施教是大學英語教學改革的基本立足點。對于基礎英語階段已經過關的學生，發展專門用途英語能力是其進一步的發展方向。在教育、金融、信息技術和工程等行業，尤其是軟件行業，中國企業員工的英語水平排在全世界相關行業的倒數（蔡基剛，2014）。
在亞洲，一些英語教育較為成功的國家和地區的大學英語教學改革經驗值得我們借鑒。本研究小組分別研究日本、新加坡、香港和臺灣等國家和地區的經驗，希望這些有益經驗可以為我國內地高校大學英語教學改革和ESP教師發展提供有效路徑。此次研究者主要選取臺灣地區幾所大學英語教學改革中的ESP教師發展情況作為研究對象，通過查閱文獻，采訪吉林某高校到臺灣交換留學本科生等研究方法，分析臺灣ESP教師發展的現狀，討論內地高校ESP教師發展制約因素，為內地高校ESP教師發展提供若干可行性建議。
一、臺灣地區大學英語ESP改革及教師發展
中國臺灣地區的大學英語教學改革已經進行多年，有許多有益啟示。臺灣在各個方面都與內地接近，母語都是漢語，英語不是官方語言，相似的文化與人文地理，在大學英語的發展歷程方面也極其相似。直到21世紀初，臺灣地區的大學英語教學也是通用英語教學，可是臺灣地區的教育主管部門已經意識到，僅僅滿足日常交際的英語教學無法滿足學生未來職業規劃的需求，從21世紀伊始，臺灣各大學開始進行大學英語教學改革，逐漸用英文來講授學科的課程。研究者采訪了2013-2014年度第二學期在臺灣逢甲大學和成功大學交換留學的兩名吉林大學本科生，了解到全臺灣的大學生也有共同的應試訴求，即多益考試（TOEIC）和全民英檢（GEPT）。因此，大一的學生仍然要修基礎英語或通識英語課。但是，有別于內地高校的是，即使是在臺灣排名不算靠前的逢甲大學，專業課90%以上都是全英授課，因為授課教師絕大部分都有海外留學背景。而且大學英語課程設置中的專門用途英語和學術用途英語的比率也不低，例如，“商務專業英語學分課程”“職場應用英語”“學術英語寫作”等等。
教師培訓改革方面，全英教學環境促進了ESP教學在臺灣地區的迅速成長并催生了大批關于ESP教學的科研論文和研究項目。ESP委員號召全島大學英語教師向專業英語的轉型。以臺灣地區成功大學為例，學校領導銳意改革，成立了“成鷹團隊”（蔡基剛，2013）。他們的做法是：安排大學英語教師的專業課程進修，組織專業文獻閱讀與研討，旁聽跨院系專業課程，共同編寫ESP教材，定期組織教師培訓等等。經過幾個學期的過渡，成功大學的英語課程向ESP方向的改革現今已初見成效。學生對此課程反應熱烈，提高了他們學習英語的意愿和興趣。成功大學外國語文學系鄒文莉的調查問卷顯示，在EGP轉為ESP后，學生修完課程后認為自己有足夠的能力應對未來的需求（鄒文莉，2013）。教師也在轉型中實現了跳躍式發展，與大學內其他各院系實現資源共享，發展互助。臺灣地區其他高校例如銘傳大學等也有類似經驗（鄭■，2013）。
二、中國內地ESP教師專業發展制約因素
與臺灣地區相比，內地大學英語教師向ESP教師的轉型仍處在初級階段，這與內地大學英語教師自身原因和外部政策環境等因素相關。下面逐一分析。
1.ESP教師知識構成因素
ESP教師的知識構成主要由英語語言文化知識、專業學科知識、教育學知識三部分構成。英語語言文化知識和專業學科知識都是傳授知識的資源庫，而教育學知識是保證教師與學生溝通渠道暢通，促進學生知識構建效率的催化劑。專業學科知識的缺乏是廣大ESP教師難以逾越的鴻溝，是ESP教師專業成長進程中的實際阻礙。如果學校或行政體系無法出面為教師打開溝通渠道，建立溝通橋梁，提供跨院系跨企業的定期培訓與實習的機制，那么僅僅依靠教師的主觀能動性，尋找合適的渠道，難度會加大。
2.ESP教學模式匱乏
ESP目前沒有成熟的，為廣大師生認可的教學模式。教學內容的知識的側重點、語篇的真實性、教學設計的核心、ESP語言的存在維度都存在爭議。現階段的ESP教師無法求助于語言學和心理學期望為自己的問題找到現成的、直接的答案。相反，ESP教師需要有開放的思維、好奇心、懷疑和批判精神，用正確的理論和實踐知識武裝自己。
3.ESP教師地位偏低
很多英語教師甚至是英語教育專家認為，ESP課程的設立，標志著英語從一個獨立的學科變為為其他學科服務的學科，導致地位的下降（Huthchinson，2002：164）。具體表現在，在排課時不被優先考慮，在需要與專業教師合作時，得不到與專業教師私下和工作上接觸的機會，缺乏學生的尊重和理解。這些問題的根源在于人們對于ESP的認識。多數人都沒有認為ESP課程是一門有獨立學問，融合了專業知識和英語知識，是需要高度教學技巧的課程。
三、我國ESP教師的專業發展必由之路
要解決ESP課程發展中的種種問題，要依靠ESP教師自己的努力，建立與英語教師、專業課教師完全不同的，有特色的課程目標，實現課程價值，才能得到根本性轉變。ESP教學代表了大學英語教學改革的一個方向，是改變大學英語以單一基礎英語培養人才的有效路徑之一。要發展ESP教學，需要首先實現ESP教師的專業發展，而從許多高校的實際情況來看，無法像臺灣地區高校的經驗那樣從海外引進相關人才，內地大部分高校ESP教師群體仍要從大學英語教師這一群體中來。大學英語教師的專業發展，必須有終身學習意識，還要依托團隊合作發展，同時需要外部環境與政策的支持。
1.大學英語教師要有終身學習的意識
在互聯網+的時代，大學英語教師除了要在英語知識上與時俱進，還要在專業知識上從零開始的心態，從而構建合理的知識結構。這對眾多大學英語教師來說，是一個巨大挑戰，因為他們首先要面對的是教學工作量大幅度增加。現代科技手段的發達，移動無線終端的普及，數據庫資源和平臺的提供，如果教師對自己知識結構不能更新，學習能力就會衰退。同時，很多教學十年左右的大學英語教師已經出現了職業倦怠現象，他們很少更新自己的知識結構，也不關心相關學科領域的最新進展。解決辦法之一是讓這部分教師感受到學習和成長的快樂，了解教師不僅僅完成學歷教育就可以教書育人，而應當有終身當學生的心態。
從完善知識結構來說，ESP教師必須首先完善英語語言教學知識和教育學理論和方法，學習相關專業知識和ESP的理論。教師可以借助最新書籍、網絡等渠道，深入學習國內外有關ESP教學的研究成果，系統學習ESP教學理論，參加ESP教師的培訓，并積極參與ESP學術研討會。同時，大學英語教師應該不斷調整、補充、更新和發展知識結構，建立全方位立體開放的知識結構，終身學習，并成為學生榜樣。
2.團隊合作協同發展
知識與技術革新日新月異的時代帶來教師發展方式的深刻變革。以前固守書房一隅便可獲得發展與成長的方式，已經不能適應互聯網+時代。通過集體的力量獲得發展才是高校英語教師實現快速發展的有效途徑。大學英語教師在個人努力的基礎上，需要尋求同行甚至是跨學科教師的合作。
校本研修活動是團隊合作發展的重要方式。研修活動中的專家具備的專業知識、專業能力、專業素養，可以幫助ESP新手和熟手型教師提升自身的素質。專家引領的研修從形式到組織一般比較規范，內容上更有計劃性、系統性，專家點評和指導往往能畫龍點睛，使教師從紛繁雜亂的表象中發現問題本質和根源。建立基于師徒制的教師合作機制，可以讓新手教師通過潛移默化的方式掌握專家長期以來積累的經驗知識和行為模式。建立跨學科的教師合作機制，制定詳細可行的任務計劃安排，讓ESP教師和專業課教師各司其職，提高工作效率和ESP課程的授課質量。團隊教學機制可以集中集體智慧，進行分工合作，有效提升質量和效率。通過集體備課集思廣益，共同準備教案縮短備課時間。
以《xx省教育工作會議》的精神為指導，以“教育質量年”為契機，以課程改革為中心，以素質教育為導向，以全面提高教學質量為宗旨，以提高課程實施、評價和管理能力為保證，以校本“有效教學”、網絡教研主題研討、聯片案例觀課與議課教研活動為主要工作方法。以轉變教師觀念，改進教研教學行為，以提高教學效益為主要研究內容，強化服務、創新、效率意識。做到今年工作主題化、有效化、特色化，切實發揮專業引領的功能，努力提高我縣小學各學科課堂教學質量，推進新課程改革縱深發展。
二、全年主要工作任務與目標
1、認真落實省教研院下發的各種活動通知要求，組織學生、教師參加。2、每學期定期召開全縣小學教學教研工作會議，推廣本地區“有效教學”經驗。3、協助基層學校完善集體備課制度。4、開展聯片案例“磨課”、觀課與議課活動，充分發揮學科骨干專業引領的功能。5、定期下鄉鎮學校聽課，指導課堂教學。組織各學科骨干教師送教下鄉。6、協助基層單位辦好教研網頁，開展網絡教研主題研訓，提高教師綜合素質。7、做好期中、期末試卷命題、檢測、評價分析等工作。
三、具體措施
1、請求縣教科局按照省教育廳有關教研機構建設的要求，加強縣小學教研室機構建設，充實專業教研員，解決人力單薄的現狀。
2、努力改善本室工作條件，配備基本的辦公設需,保證基本業務活動經費的落實。
3、鼓勵支持各級教研員參加上級組織的專項研修，通過系統的研修，逐步構建比較系統的知識結構，從而提高教學教研管理水平。
4、確保鄉鎮中心小學有亠位專職英語教師。做到每年級每周開課三節，早讀一節。
5、切實加強教研活動的統整力度，開展網絡教研主題研討、聯片案例觀課、議課與送教下鄉。讓廣大小學教師便于參與近地的教研活動。
6、定期深入偏遠學校聽課指導課堂教學，幫助教師解決新課程教學中遇到的問題，真正地做到專業引領與支持。
7、學習外地網絡教研先進經驗，強化我縣小學網絡教研工作，使網絡成為擴大教研力量。積極協助有條件上網的學校開設教研網頁，鏈接保亭縣小學教研室博客群組。支持鼓勵廣大教師和教研員參與網絡教研主題研討活動。
自2013以來，學校開展了以教師“下水”做題式校本教研主題活動。活動伊始，在省質檢考試期間，學校組織英語老師在獨立考場進行和學生同步的測試，包括英語的聽力與寫作。這與平時的教師做題很不同：一是讓教師感受學生考試的氛圍。二是在限定的時間內完成試卷。考完后，由學科組長改卷評分。這無疑在教師當中激起一番漣漪。在本次主題活動中，教師從自身的內在需求來考慮，積極主動“下水”做題。原先教研設計的初衷是學校領導“要我學”，活動后的感受是校本教研更注重“我要學”。
一、校本教研理論內涵
校本教研是課程改革中出現的新事物，它是轉變教師教學理念的重要平臺，是國家層面新課改培訓的延伸。所謂校本教研，就是基于學校，在學校中，為了學校。基于學校是從學校的實際出發，所組織的各類培訓、所開展的各類研究等都應考慮學校的實際；在學校中，指學校自身的問題要由學校中的人來解決，要經由校長、教師共同探討、分析；為了學校，指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向。所謂校本教研，就是指為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量和教師的業務水平，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢而開展的教育教學研究活動。學校常見的教研方式為備課組集體備課、教研組活動（公開課、示范課、說評課）等。這種自上而下的教師發展模式實踐多年，過于傳統，教師往往缺乏自主科研、自我提高的意識和能力，教研活動成為了一道“炒冷飯”。相反，校本教研是一種自下而上的教師專業發展模式，校本教研的主體是學校的教師，在形式和內容上教師有較大的自；校本教研的主陣地是學校，教師可以根據自己的具體情況做出較為靈活的安排，能夠較好地解決教研和教學在時間和場所等方面的矛盾，因此校本教研能夠作為一種有效途徑，為教師專業成長鋪設一條快速、便捷、高效的途徑。
綜上所述，校本教研以校為本、以促進教師專業發展為目標、以教師面臨的實際問題為中心，以自主研修為方式的教師專業化發展行動。它倡導教師運用行動研究、質的研究等方法，在學校的實際情景中，既有專家的引領，更有同伴互動。教師不斷地發現問題、診斷問題、制定方案、采取相應措施，最后進行評價與反思，提出更科學的教育教學建議。
二、教師“下水”做題式校本教研實踐流程探索
1.在高三省市質檢考試時，選擇一間考場，安排教研組監考老師與學生同步同時考試，其中包括聽力和書面表達測試。這兩項內容常常是平時老師做題忽略的題目。廈門市在2014年首次針對教師舉行的英語教師抽測中，要求寫400字左右的作文。在第三屆教師技能大賽中也有抽測寫作的環節。因此，在高中階段大型考試中，教師親自“下水”做題是至關重要的。
2.由教研組長組織評卷組批改答題卷，并組織收集教師普遍做錯的題目，組織討論出錯的原因及解題策略。同時，預測學生在做題時可能遇到的困難和解決措施。
3.評價試卷工作。因為省市質檢都是由省市專家等編寫的，具有很強的權威性。教師在評價試卷時能夠真切地體會到試卷命題意圖，命題方向。教學一線老師平時接觸比較頂級的命題工作機會較少，所以“下水”做題使教師在解題過程中研讀，推敲，感悟命題，同時也促進教師大膽預測命題重點及方向等。
4.備課組分工協作，進行橫向或縱向的試題分析。在2013屆高三備課組中，我們四個備課組成員根據我校學情，就增長點題型如聽力、單選、閱讀、寫作等進行了分工協作。如橫向“下水”做題：做好六套題：2010、2011、2012市質檢-省質檢。另外，又分工合作縱向做了六套題：2010-2012市質檢，2010-2012省質檢。這種自下而上的校本研究方式真切有效，教師感悟良多。
5.試卷分析階段。做題后，教師根據自己所做的專題進行試卷分析。采用數據法、對比分析法、歸納總結法等形成試卷分析報告。這種報告是一種緊密結合學情，立足學生側重發展的實用手冊。教師在編寫分析報告時，會發現越研越深，積極主動探究精神越濃。同時，為試卷講評立起點，設重點，定方向。
6.交流研討階段。研討的維度是多向的。如聽力細節題，單選動詞（短語）題的設計，完形填空邏輯題的設計，閱讀細節題、主旨題等的設計，書面表達中“我的觀點”段落寫法等。這些內容成為來自教學前沿的小課題，成為教師校本教研的關鍵課題。這是教師愿意做的研究。
7.反思與總結階段。組織教師形成復習迎考教學建議。在以往的復習中，教師的復習教學往往過于依賴以往的教學經驗，一屆接著一屆制定復習計劃。現在，我們通過做題，研題，努力嘗試形成各個重要階段的復習應考教學建議。邀請省市教育教學專家蒞臨指導完善，形成了適合本校的畢業班教學建議。同伴之間積極互動，專家引領指導，奠定了教師專業化發展道路。
8.輻射與提升階段。在高三畢業班開展了一學年的教師“下水”做題校本教研后，形成了高一、二年級教師做題、研題的熱潮。教師的個體學習轉化為全體學習，交流互動，碰撞思想，提升智慧。
三、校本教研的初步成效和啟示
1.教師形成主動做題、研題的積極氛圍。教師“下水”做題式校本教研成為一種促進教師專業個性化發展的重要模式，是傳統校本教研的有效補充和延伸。教師經過做題、選擇、整合、提煉，轉化為要研究的問題。教師研究這些自下而上產生的課題，提出了比較科學的解決方案。這將擴展教師發現教育問題的視野，從小問題中發現大主題，從淺問題中挖掘出深問題，教師專業素質也在問題的品味提升中得到全面的提高。
為貫徹《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》（教師〔2004〕4號）的精神，落實全省農村教育工作會議“進一步加強教師培訓”的要求，適應我省實施十五年教育、深入進行基礎教育課程改革和中小學教師專業發展等工作的需要，經研究，決定在全省組織實施新一輪中小學（含幼兒園，下同）教師全員培訓計劃，并提出如下意見：
一、實施新一輪中小學教師全員培訓計劃的指導思想
以“三個代表”重要思想為指導，以“面向全員、突出骨干、傾斜農村、均衡發展”為原則，以《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》為依據，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點，切實提高中小學教師的整體素質。
二、新一輪中小學教師全員培訓計劃的主要內容
（一）教師全員提高培訓項目（簡稱“3333”項目）
1.300名訪問（進修）學者項目。在“省5522名師名校長計劃”基礎上，全省選拔頂尖教師250名和校長50名，參加國內外高級研修活動，培養一批中小學各學科首席帶頭人。
2.3000名省級骨干教師培訓項目。全省選拔中小學骨干教師2500名和校長500名，參加省級培訓，造就一支中小學教育教學和管理的領軍隊伍。
3.30000名市級骨干教師培訓項目。結合各市工作實際，按教師總人數10%左右的比例組織選拔一批中小學骨干教師（校長）參加市級培訓，形成中小學教育教學的中堅力量。
4.300000名中小學教師全員培訓項目。結合全省小學教師專題培訓和中學教師主題培訓，組織全省中小學教師參加新一輪全員培訓；結合新課程要求，全面推進新課程師資培訓。
（二）學歷提升進修項目。動員和鼓勵全省約13000名幼兒園教師、62000名小學教師、50000名初中教師和2000名高中教師參加學歷水平提升進修。到*年底，全省幼兒園教師專科、小學教師專科、初中教師本科和高中教師研究生學歷（學位）比例（含在讀）平均分別要達到50％、80％、80％和5％。凡年齡在45周歲以下的、未達到專科學歷的幼兒園、小學教師和未達到本科學歷的初中教師均須參加學歷提升進修。有條件的地區應積極支持中小學教師參加更高層次學歷水平提升進修。
（三）農村教師素質提升項目。用三年時間，在欠發達地區選拔300名教師和100名校長參加培訓，逐步形成一支農村骨干教師和校長隊伍。在上述學歷提升進修項目計劃中，這些地區要有2900名幼兒園教師、16000名小學教師、12000名初中教師和170名高中教師參加進修。到*年底，這些地區幼兒園教師專科、小學教師專科、初中教師本科和高中教師研究生學歷（學位）比例（含在讀）平均分別要達到50％、70％、70％和2％。
（四）全國教師教育網絡聯盟省級區域項目。以省內高等學校為主體，縣級教師培訓機構為支撐，充分利用全國教師教育網絡聯盟和現有網絡資源，構建我省區域教師教育網絡。*年完成“浙江省中小學教師和校長研修網”教學平臺建設，開發一批繼續教育課程并投入試運行。*年，全省有60％左右的縣級教師進修學校能夠運用網絡資源開展繼續教育活動。
（五）師德建設項目。進一步完善中小學教師暑期師德培訓制度；每年結合教師節慶祝活動主題，開展一次師德主題培訓活動和師德論壇活動，切實提高中小學教師的職業道德水平和實施未成年人思想道德教育的能力。
（六）教師培訓機構建設項目。進一步貫徹落實《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》（教師〔2002〕3號），每縣（市、區）辦好一所教師培訓機構。各地要按照省政府“改善承擔教師培訓任務的各級各類教育機構的辦學條件”的要求，加強教師進修學校建設，到*年，所有縣級教師進修學校必須達到省備案條件，取得中小學教師和校長培訓資質。縣級教師進修學校要與高等學校建立合作關系，充分利用高等學校教育資源，為教師全員培訓服務。
（七）培訓者培訓項目。選拔和組織500名教師進修院校優秀教師參加省級以上的高級研修學習，培養和建設一支繼續教育教學和研究骨干隊伍；建立和完善全省中小學教師繼續教育和校長培訓的兼職教師人才庫。
（八）英語教師培訓項目。大力開展英語學科教師培訓，充實英語教學力量，滿足中小學英語教學需要。每年選送20名中小學英語教師赴英語國家參加短期進修學習。
三、項目的組織實施
（一）加強領導。省師訓、干訓工作領導小組負責計劃項目的統籌規劃、科學管理、省級培訓經費保障及督查評估等工作。省師訓、干訓工作領導小組辦公室負責計劃項目的具體實施。各地應明確相應的工作領導小組和執行機構。
（二）落實培訓經費。堅持以各級政府投入為主，多渠道籌措經費的原則。從2004年到*年，省政府每年下達的2000萬元教師培養培訓專項經費，主要用于欠發達地區農村教師素質提升項目。省教育廳專項經費主要用于省級培訓項目和全國教師教育網絡聯盟省級區域項目等工作。
各地應切實貫徹落實《浙江省人民政府關于進一步加強農村教育工作的決定》（浙政發〔2004〕47號）文件精神，按每年不少于當地教職工工資總額3％的比例安排中小學師資培訓專項資金，由縣（市、區）以上教育行政部門統一管理，專款專用。各地應按省政府要求安排骨干教師培訓專項經費，特別要對農村地區教師培訓予以經費和政策上的傾斜和支持。
（三）明確“屬地管理”職責。按照“地方政府負責、分級管理、以縣為主”的農村義務教育管理體制要求，各級教育行政部門對所屬中小學的教師培訓、基地建設、經費投入等方面負有主要責任。
縣級教師培訓機構主要負責培訓縣屬中小學教師和指導中小學校本培訓；市級教師培訓機構主要負責培訓市屬中小學教師、市級骨干教師和指導轄區各縣（市、區）教師培訓業務；省級教師培訓機構主要負責培訓省級骨干教師和指導各市、縣（市、區）教師培訓業務。各級教師培訓機構要努力創新培訓機制和方法，提高培訓實效。
