時間：2022-11-05 08:45:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生機(jī)械實(shí)訓(xùn)報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（湖北汽車工業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，湖北十堰442002)
【摘要】為充分體現(xiàn)全國大學(xué)生機(jī)械類專業(yè)系列大賽“以賽促學(xué)，以賽促教”，全面培養(yǎng)大學(xué)生的綜合工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。本文將各類國家級機(jī)械類專業(yè)大賽有機(jī)的進(jìn)行融合，充分利用各類大賽的競賽培養(yǎng)模式、競賽師資力量、競賽優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)、競賽優(yōu)秀成果，探索出一種良好的將系列大賽資源及成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化的機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)大賽為教學(xué)服務(wù)、大賽提高教學(xué)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生綜合工程能力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造意識及課堂活力的目的。
關(guān)鍵詞 國家級大學(xué)生大賽；機(jī)械類專業(yè)；教學(xué)轉(zhuǎn)化；實(shí)踐教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
0引言
目前一些國家級精品大學(xué)生機(jī)械類專業(yè)系列大賽主要有：全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽慧魚組競賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合技能競賽、全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與創(chuàng)新大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外科技作品設(shè)計大賽等。這些大賽大多受到國家及省級重點(diǎn)支持，涉及到機(jī)械類專業(yè)的一些重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐實(shí)習(xí)課程。這些大賽的宗旨都有一些共同的特點(diǎn)：注重大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力、綜合設(shè)計能力與協(xié)作精神的培養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練；提高學(xué)生針對實(shí)際需求進(jìn)行機(jī)械創(chuàng)新、設(shè)計、制作的綜合工程能力培養(yǎng)；提升大學(xué)生工程創(chuàng)新意識。
總的思想是既注重基礎(chǔ)能力又強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)，即重視個人能力又強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，理論與實(shí)踐并重，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新能力的提升與培養(yǎng)，這對培養(yǎng)現(xiàn)代機(jī)械專業(yè)人才在教育教學(xué)理念上是一次重大的變革，為實(shí)現(xiàn)我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢邁出了堅實(shí)而有力的一大步。
1競賽成果教學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制研究現(xiàn)狀
目前國內(nèi)在大力推進(jìn)課程建設(shè)與大學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中，將學(xué)科競賽機(jī)制納入培養(yǎng)計劃中，使學(xué)科競賽與常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面做了很多有益的探索。從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，研究學(xué)科競賽。陳永剛提出了理順學(xué)科競賽與培養(yǎng)目標(biāo)之間的相互關(guān)系，依托學(xué)科競賽模式培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才［1］；趙瑞軍提出了基于學(xué)科競賽平臺的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式［2］；萬敏提出了構(gòu)建以學(xué)科競賽為契機(jī)的大學(xué)生能力培養(yǎng)模式，從創(chuàng)新教育教學(xué)模式出發(fā)，研究學(xué)科競賽［3］；牛薌潔以學(xué)科競賽為載體，探索了“3+1”實(shí)踐教學(xué)新模式［4］；于保華提出了基于學(xué)科競賽的機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)改革與研究的思考。從學(xué)風(fēng)建設(shè)出發(fā)，研究學(xué)科競賽［5］；史寧探討了學(xué)科競賽與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)之間的關(guān)系［6］；袁建萍闡述了學(xué)科競賽在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，從學(xué)科競賽本身出發(fā)，研究學(xué)科競賽［7］；劉長宏提出了校、市、省、國家4層次和基本技能、綜合能力、創(chuàng)新能力3維度學(xué)科競賽體制［8］；陳偉探討了高校多層次學(xué)科競賽機(jī)制的構(gòu)建［9］；藺紹江以學(xué)科競賽活動為有效載體，構(gòu)建了基于質(zhì)量工程的學(xué)科競賽結(jié)構(gòu)體系［10］。
然而，各類學(xué)科競賽的競賽成果如果不能全面、系統(tǒng)地融入到高校的教學(xué)實(shí)踐建設(shè)中，那么這些活動就不能穩(wěn)定地、可持續(xù)地發(fā)展。因此有必要理順各類學(xué)科競賽與教學(xué)轉(zhuǎn)化之間的相互關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。
2競賽成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)與總體規(guī)劃
本文在前人研究的基礎(chǔ)上，擬創(chuàng)建“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”，各類大賽之間融合后形成團(tuán)隊(duì)間、年級間、專業(yè)間“傳幫帶”的優(yōu)良協(xié)同創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺；擬建立集創(chuàng)意、設(shè)計、繪圖、工藝分析、加工制造、試驗(yàn)示范一體化的小型“創(chuàng)意工程坊”或“機(jī)械創(chuàng)新實(shí)踐基地”，成為機(jī)械專業(yè)精品資源開放基地；研究將系列大賽資源及最新案例成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)充分利用各類大賽的優(yōu)良成果為教學(xué)服務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生綜合工程能力、激發(fā)課堂活力的目的；組織青年教師或高年級優(yōu)秀學(xué)生、大賽獲獎標(biāo)兵、學(xué)生社團(tuán)開設(shè)機(jī)械專業(yè)相關(guān)指導(dǎo)課，如各類三維軟件模塊教學(xué)課程，創(chuàng)新設(shè)計制造方法等課程。
3競賽成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的具體實(shí)施方案
具體的研究內(nèi)容及思路主要分四個層面：
①學(xué)生層面
針對各類大賽由指導(dǎo)教師鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生建立各種社團(tuán)，作為學(xué)生課余對本專業(yè)各方面各層次學(xué)習(xí)與交流的重要平臺，社團(tuán)的骨干力量為參加各類全國大賽的優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)。對本專業(yè)的在校學(xué)生通過一些講座、培訓(xùn)以及組織一些活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，將參與大賽時的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)以及一些重難點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行有益的推廣，起到良好的“傳幫帶”作用。
各類大賽參賽的學(xué)生團(tuán)隊(duì)要互相溝通協(xié)作，不能單獨(dú)割裂開來。各類大賽所涉及的專業(yè)課程有廣泛的交集，如機(jī)械制圖、機(jī)械原理及設(shè)計、公差與配合、機(jī)制工藝、金屬材料、金工實(shí)習(xí)以及各類二維、三維軟件應(yīng)用等，只是側(cè)重點(diǎn)有所差別。目前出現(xiàn)的一些典型問題是因各類大賽參賽團(tuán)隊(duì)的相對獨(dú)立，造成了學(xué)生能力培養(yǎng)上出現(xiàn)了一些偏頗，如參加成圖技術(shù)大賽的學(xué)生強(qiáng)調(diào)制圖，對零部件設(shè)計制造工藝缺乏認(rèn)識，參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽的學(xué)生強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與設(shè)計，學(xué)生制圖及制造工藝能力的強(qiáng)調(diào)不足，對于這種現(xiàn)象，亟待探索一種各類參賽團(tuán)隊(duì)學(xué)生的融合機(jī)制，共享競賽的培訓(xùn)資源，提高學(xué)生的綜合工程能力。
每年各類大賽參賽的每個學(xué)生都應(yīng)寫出參賽的總結(jié)報告，結(jié)合各類課程分析參賽的重難點(diǎn)、得與失，分析各類課程在本專業(yè)中的作用與地位，在學(xué)校公開展示，對廣大學(xué)生以啟示。
②教師層面
前述各類大賽所涉及的專業(yè)課程有廣泛的交集，應(yīng)當(dāng)組織協(xié)調(diào)好教授各類課程的優(yōu)秀指導(dǎo)教師，教師之間要相互融合，形成一個強(qiáng)大的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，既有利于提高各類大賽的指導(dǎo)水平，又便于各類課程指導(dǎo)教師將各類大賽的成果帶回課堂，為現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計提供鮮活的素材。
③資料收集
對全國各類大賽學(xué)生優(yōu)秀作品（電子資料、紙質(zhì)資料、實(shí)物資料等）進(jìn)行廣泛收集，并提供給各專業(yè)課程教師，作為良好的教學(xué)素材加以充分利用，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對全國各類大賽參賽學(xué)生的不良及較差作品、培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的典型錯誤也應(yīng)廣泛收集，作為反面案例用于課堂教學(xué)，給學(xué)生以啟示。
如何將這么多豐富的素材展示給學(xué)生，并巧妙運(yùn)用到各課程教學(xué)過程中，還亟待進(jìn)一步探索研究。
④教學(xué)設(shè)計
各類大賽所涉及的各類課程指導(dǎo)教師在賽后要站在本門課程的角度總結(jié)培訓(xùn)的重難點(diǎn)、出現(xiàn)的問題，解決的策略，大賽的得與失，比賽經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，并寫出總結(jié)報告分發(fā)給所有課程教師，一方面加強(qiáng)了教師之間的教學(xué)溝通，為提高本專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來有益效果，另一方面將進(jìn)一步提高本專業(yè)各類大賽的培訓(xùn)水平。
本專業(yè)各類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)如機(jī)械制圖（測繪實(shí)訓(xùn)）課程大作業(yè)、機(jī)械原理及設(shè)計課程設(shè)計、工程實(shí)訓(xùn)零部件制作等，其實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、課設(shè)指導(dǎo)書每年應(yīng)將各類大賽的優(yōu)秀作品引入進(jìn)來，一個作品應(yīng)包含有各類課程的知識點(diǎn)，讓學(xué)生從制圖實(shí)踐到分析其原理、設(shè)計、工藝到最后在實(shí)習(xí)工廠通過金工實(shí)習(xí)制作出來。這樣既能鍛煉學(xué)生的綜合工程能力又能改變原來課程設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)“千人一面”的弊端，從而能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如何篩選各類大賽優(yōu)秀作品，并進(jìn)行綜合歸納，如何將這些作品融入到各類實(shí)踐課程中并能取得良好的教學(xué)效果，非常值得廣大機(jī)械類專業(yè)教師探索實(shí)踐。
4總結(jié)
近年來，國家投入了大量的人力、物力，舉辦各類創(chuàng)新大賽，主要就是想激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實(shí)踐動手能力。將國家級大學(xué)生機(jī)械類專業(yè)系列大賽融合后形成的優(yōu)良協(xié)同創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺可以讓學(xué)生從原來的“不愿學(xué)、學(xué)不會”到“喜歡學(xué)、學(xué)得好”發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。“學(xué)生看到的、聽到的東西可能很快就忘記了，但實(shí)際動手做出來的東西印象極為深刻，甚至可能會銘記一生”。所以本文提出的機(jī)械專業(yè)各類大賽的融合與教學(xué)轉(zhuǎn)化研究，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性具有重要意義和作用。
參考文獻(xiàn)
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在機(jī)械制造工程訓(xùn)練課程中，學(xué)生可以通過教師的指導(dǎo)對常見類型的機(jī)械零件進(jìn)行加工掌握基本要領(lǐng)：熟悉圖紙、公差設(shè)置在零件加工中所起的作用；通過實(shí)際的操作掌握基本的加工工藝和刀具的使用知識；使用工、夾、量具對零件進(jìn)行裝夾與測量，以掌握這些方法對機(jī)械零件加工精度的影響，進(jìn)而提高從單個零件制造到多零件組合成機(jī)械裝置的認(rèn)知[3]。在完成此實(shí)訓(xùn)課程后，學(xué)生的動手能力有了明顯提高：能夠自己解決一些常見的小問題；知道如何對小機(jī)械裝置進(jìn)行裝卸維修；懂得如何更換部件對一些機(jī)械裝置進(jìn)行簡單修理，使其恢復(fù)使用功能等。此外，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校、學(xué)院到實(shí)訓(xùn)部門都給予了相應(yīng)的課程安排，以滿足不同的學(xué)習(xí)需求[4]。
以本校機(jī)電學(xué)院為例：在教學(xué)班中有普通班、提高班、創(chuàng)新班，通過教學(xué)模塊的再次劃分有助于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求[5]。同樣，在機(jī)械制造工程訓(xùn)練課程中也要對相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃和調(diào)整，注重訓(xùn)練項(xiàng)目的先進(jìn)性、綜合性和創(chuàng)新性。針對不同的教學(xué)安排分別設(shè)有基礎(chǔ)型工程訓(xùn)練、提高型工程訓(xùn)練、創(chuàng)新型工程訓(xùn)練，從學(xué)時數(shù)、零件加工的難易程度、機(jī)床的使用、人員的配備都有相應(yīng)的安排，使學(xué)生在完成機(jī)械制造工程訓(xùn)練課程后對機(jī)械零件加工有較為清晰的認(rèn)識，實(shí)踐能力和工程意識都有了明顯提高，運(yùn)用知識解決問題的能力不斷加強(qiáng)，為之后的學(xué)習(xí)提供了有力的支持[6]。
在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上利用各種教學(xué)資源拓展學(xué)生知識面和提高動手能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題都有很重要的幫助，使學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提高。
（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)
學(xué)習(xí)資源的日益豐富給學(xué)生創(chuàng)造了隨時學(xué)習(xí)和提供專業(yè)知識的平臺，作為對實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，專題技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很好的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。其可以彌補(bǔ)時間和空間上的學(xué)習(xí)距離，多方位多角度對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行較全面的說明。機(jī)械制造工程訓(xùn)練學(xué)習(xí)資源可按照各加工工種制作成各種專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，用深入淺出、易于理解的表現(xiàn)形式對機(jī)械加工原理、工藝、操作進(jìn)行說明。例如“數(shù)控銑床學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，就按照教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)內(nèi)容的要求通過文字、圖片和加工視頻、編程舉例及動畫演示、虛擬操作、測試等模塊給學(xué)生提供針對工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將知識點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难由欤瑧?yīng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以針對性強(qiáng)為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)習(xí)遇到的實(shí)際情況多角度地從工藝、操作和加工方面進(jìn)行分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)涵蓋了課前、課中和課后，其操作的準(zhǔn)確性和對加工時問題的判斷及處理能力將有很大的提高，加工和工藝的運(yùn)用也更趨合理。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的使用將成為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充。
（2）實(shí)驗(yàn)室開放
高校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備種類多，性能良好，教師有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我提高,提供了非常好的技術(shù)支持。通過實(shí)驗(yàn)室開放，不少學(xué)生再次回到實(shí)驗(yàn)室對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行驗(yàn)證，機(jī)械零件的加工已不僅僅局限于以前簡單的類型，復(fù)雜程度有了進(jìn)一步的提高。實(shí)驗(yàn)室開放可以更高效地利用教學(xué)資源，也可以使學(xué)生將自己的設(shè)計創(chuàng)意進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，為他們提供了一個很好的技術(shù)試驗(yàn)平臺。通過教師的指導(dǎo)，加工工藝的運(yùn)用更趨合理，經(jīng)過一段時間的機(jī)床操作和零件加工的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生基本可以使用多種設(shè)備完成零件加工，加工技能有顯著提升。
（3）考取專業(yè)資格等級證書
學(xué)生通過考取資格證書可以提升自我價值，對今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)都有很大的幫助，對于機(jī)械類學(xué)生來說，數(shù)控加工的資格證書（數(shù)控車床、數(shù)控銑床等級證）是許多學(xué)生熱衷考取的證書之一。技能提升可使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論、工藝知識解決加工時遇到的實(shí)際問題，熟練使用機(jī)械設(shè)備高效高品質(zhì)完成加工[7]。利用工程訓(xùn)練平臺進(jìn)行技能培訓(xùn)并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)一步提升其技術(shù)水平，與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相接軌，可以提高學(xué)生的競爭力[8]。而通過理論到實(shí)踐的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)參加考證的學(xué)生能夠熟練地完成理論和加工考核，取得國家勞動部門頒發(fā)的工種等級證書。
技能的提升需要有理論知識作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容已不僅僅停留在書本和課堂所學(xué)的知識，知識的擴(kuò)展從書本延伸到圖書館和網(wǎng)絡(luò)，不斷的積累可以促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。通過知識的更新對理論的理解更加扎實(shí)和全面，知識點(diǎn)的運(yùn)用可做到觸類旁通且更善于運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中[8]。實(shí)踐技能的提升使學(xué)生的動手能力有了顯著提高，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加準(zhǔn)確，有助于對相關(guān)知識的驗(yàn)證和總結(jié)；實(shí)踐過程更加嚴(yán)謹(jǐn)、對遇到問題的判斷和處理更加準(zhǔn)確，更重要的是在實(shí)踐中敢于嘗試增強(qiáng)了自信[9]。隨著知識與技能的提高，不少學(xué)生已經(jīng)可以加入教師的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一些輔的工作或組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一些課外小項(xiàng)目小課題的研究，在做項(xiàng)目的過程中由設(shè)計、加工到寫分析報告，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行論證和修改，不少有創(chuàng)意的設(shè)計就在這一步步的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)中得以實(shí)現(xiàn)[10]。在這個過程中既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也使工程意識、實(shí)踐能力和技能水平得到穩(wěn)步提升[11]。此外，不少競賽也是驗(yàn)證學(xué)生綜合能力的途徑，“挑戰(zhàn)杯”、“全國大學(xué)生機(jī)械設(shè)計創(chuàng)新大賽”、“全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽”等，比賽前期的設(shè)計方案和參賽人選都要通過學(xué)校層層篩選，設(shè)計理念、加工操作能力都是考核內(nèi)容，最后百里挑一的方案或人選都是學(xué)生綜合能力的最終體現(xiàn)[12]。可見對于在校大學(xué)生來說，知識的積累和動手能力的不斷提高促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這不僅可對應(yīng)機(jī)械類專業(yè)以知識加技能型為主的學(xué)生，同樣也適用于其他專業(yè)的學(xué)生。
高校工科學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)不僅要促進(jìn)其動手實(shí)踐能力的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中提供一個完善的環(huán)境，在學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題[13]。以提高動手能力和技能提升為教學(xué)目的的機(jī)械制造工程訓(xùn)練教學(xué)課程應(yīng)盡量貼近生產(chǎn)實(shí)際，充分發(fā)揮高校在理論、研究及實(shí)踐上的優(yōu)勢，給予學(xué)生系統(tǒng)性和專業(yè)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)有所用，在實(shí)踐技能的提高方面發(fā)揮更大的作用[14]。（本文作者：謝韋蓮、梁焱 單位：廣東工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部）
機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐
加強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)踐課程體系與內(nèi)容的設(shè)計機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式要求構(gòu)建一個合理的完整的課程體系，并設(shè)計符合時代要求的課程內(nèi)容。因此，隨著工程材料和制造技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的以冷熱加工為主要內(nèi)容的“金屬工藝學(xué)”也必須做出重大調(diào)整。在進(jìn)行核心內(nèi)容精選、陳詞或者陳舊的內(nèi)容進(jìn)行壓縮的同時，增加了大幅度的特種加工技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、非金屬材料和與制造過程彼此關(guān)聯(lián)的管理知識和系統(tǒng)知識。并且將其中的大部分內(nèi)容賦予實(shí)習(xí)期間進(jìn)行講授，將“金屬工藝學(xué)”設(shè)置為各模塊教學(xué)，將其調(diào)整為“:材料成型技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程材料及成型技術(shù)”等模塊知識進(jìn)行講授，供學(xué)生們根據(jù)專業(yè)性質(zhì)進(jìn)行選修，從而強(qiáng)化學(xué)生機(jī)械工程訓(xùn)練的針對性和實(shí)踐性。同時，機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式還應(yīng)該開出《創(chuàng)造性思維方法》和《創(chuàng)造力的開發(fā)與訓(xùn)練》兩門課程，讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選修，從而強(qiáng)化學(xué)生們的創(chuàng)新意識和工程實(shí)踐能力。加強(qiáng)金工實(shí)習(xí)教學(xué)在機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式中，金工實(shí)習(xí)教學(xué)是其重要的組成部分，其包括生產(chǎn)線模擬、機(jī)器人、激光加工、快速原型制造、電火花成型加工、數(shù)控電火花線切割加工、加工中心、數(shù)控銑、數(shù)控車等十多種實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時，隨著各項(xiàng)硬件水平不斷提高，各工種的內(nèi)容都進(jìn)行了大幅度的修改，并制定了許多新興的實(shí)習(xí)方案，從而增加以焊接、鑄為主要內(nèi)容的熱加工實(shí)踐實(shí)習(xí);以鉗、車為主要內(nèi)容的冷加工實(shí)踐實(shí)習(xí)，以數(shù)控銑和數(shù)控車為主要內(nèi)容的數(shù)控加工實(shí)踐實(shí)習(xí);以原型快速制造和數(shù)控線切割為主要內(nèi)容的特種加工實(shí)踐實(shí)習(xí)。其中，鉗工實(shí)習(xí)將增加裝配凸輪機(jī)構(gòu)的內(nèi)容;同時也將鈑金工內(nèi)容增加在其中;焊接實(shí)習(xí)也在之前的氣焊、手工電弧焊基礎(chǔ)上增加了激光焊接氬、電焊、弧焊等內(nèi)容;鑄造實(shí)習(xí)中也增加了激光快速原型造型和軟模造型的內(nèi)容;在數(shù)控線切割、數(shù)控銑、數(shù)控車、加工中心等加工方法中，增加了費(fèi)斯托生產(chǎn)線的現(xiàn)場教學(xué)。這些實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，將極大地增加了機(jī)械工程訓(xùn)練的實(shí)踐性，提升機(jī)械工程教學(xué)的實(shí)效性。同時，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面，將過去“師傅帶徒弟”的訓(xùn)練模式改革為“老師監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生親身操作和創(chuàng)新”的訓(xùn)練模式。除了老師指定的器件之外，學(xué)生還需自行制作自擬件，比如:鋁飛機(jī)支座、手動壓力機(jī)、簡易小虎嵌等等，從而使學(xué)生們進(jìn)行金工實(shí)習(xí)的積極性大大提高，同時也培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，使其個性得到有效的發(fā)展。加強(qiáng)機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)效果很大程度上在于師資隊(duì)伍水平的高低，教師的作用主要在于為學(xué)生提供有效的實(shí)踐資料，引導(dǎo)學(xué)生們自主訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維，開展創(chuàng)造性思維等講座，為學(xué)生創(chuàng)造情境環(huán)境，設(shè)置實(shí)踐性內(nèi)容供學(xué)生們聯(lián)想和操作。學(xué)生所進(jìn)行的分組選題、集體討論、設(shè)計方案設(shè)置、機(jī)構(gòu)運(yùn)動分析簡圖制作、零件圖和裝配圖制作、技術(shù)報告設(shè)計與答辯等等，老師都起著引導(dǎo)和調(diào)整作用。在機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式下，對老師的設(shè)計能力和知識結(jié)構(gòu)都提出了非常高的要求。因此，對師資隊(duì)伍的建設(shè)也提出了更高的硬性指標(biāo)，教師們不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時他們的科研方向也需涉及到典型機(jī)械設(shè)備設(shè)計、虛擬設(shè)計、CAD、康復(fù)工程、人機(jī)工程、傳動設(shè)計、智能機(jī)械、性能設(shè)計、機(jī)構(gòu)學(xué)與機(jī)器人、可靠性設(shè)計、機(jī)械運(yùn)動學(xué)、機(jī)構(gòu)動力學(xué)、機(jī)械設(shè)計方法學(xué)等等，教師科研工作的順利開展將可為學(xué)生的訓(xùn)練實(shí)踐提供一定的技術(shù)支持。
機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)效果分析
通過幾年來的機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐，金工實(shí)習(xí)教學(xué)方法的改革，將原來的“學(xué)習(xí)工藝知識，提高動手能力，轉(zhuǎn)變思想作風(fēng)”教學(xué)理念進(jìn)行了加到轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變?yōu)?第一，由被動單一的實(shí)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動、自擬制件的實(shí)習(xí)方式;第二，由以培養(yǎng)動手操作能力為主要目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ淘O(shè)計能力和創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力為主要目的;第三，由思想作風(fēng)轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的培養(yǎng)。在幾年機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)踐之后，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查(見表1)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對實(shí)習(xí)內(nèi)容、安排和效果的滿意度都非常高。因此，機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施能有效擴(kuò)充和保留實(shí)訓(xùn)規(guī)模，增加了實(shí)習(xí)工種，能極大地滿足低年級學(xué)生實(shí)際動手訓(xùn)練。同時，工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生的課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)行，幫助學(xué)生們順利畢業(yè)，參加社會工作。工程訓(xùn)練實(shí)踐模式制訂了管理制度，以接待學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動。現(xiàn)在，每年都有大批學(xué)生利用中心的教學(xué)資源解決后續(xù)課程和設(shè)計中所遇到的工程實(shí)際問題，并取得很好的教學(xué)效果。機(jī)械設(shè)計工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐，其效果明顯。學(xué)生們大多感覺自己收獲頗豐，都認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是其上大學(xué)以來印象最深、收獲最大的環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生們的知識面得以拓展，創(chuàng)新意識得以加強(qiáng)。許多大學(xué)生都主動要求到實(shí)驗(yàn)室參加工作，踴躍報名參加大學(xué)生研究訓(xùn)練項(xiàng)目和設(shè)計大獎賽等課外科技活動。機(jī)械設(shè)計工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐有效促進(jìn)了學(xué)生從科目分科學(xué)習(xí)向工程實(shí)際綜合、從知識積累向能力生成轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)了綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
綜上所述，機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)主要就是在現(xiàn)代工程發(fā)展的背景下，開展系列的訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)活動，讓受教育者在工程技術(shù)創(chuàng)新意識、工程實(shí)踐操作能力、企業(yè)管理能力等多方面能得到系統(tǒng)的全面的發(fā)展，從而為
學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，提升訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)的師資力量，加強(qiáng)金工實(shí)習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)踐課程體系與內(nèi)容的設(shè)計，極大地豐富了機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容，提升了機(jī)械工程課程教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性。為理工類院校培養(yǎng)綜合型、高素質(zhì)型工程人才提供一個檢驗(yàn)平臺，有效滿足社會對機(jī)械工程人才的需求。
本文作者：劉志剛工作單位：吉林工商學(xué)院
關(guān)鍵詞：切削原理與刀具；實(shí)踐教學(xué)；工程意識
作者簡介：張立軍（1977-），男，山東平陰人，中國石油大學(xué)（華東）機(jī)電工程學(xué)院，副教授；李小朋（1978-），男，山東菏澤人，中國石油大學(xué)（華東）機(jī)電工程學(xué)院，副教授。（山東 青島 266580）
基金項(xiàng)目：本文系山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2009159）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0182-02
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，[1]是培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要途徑。[2]
“切削原理與刀具”是研究金屬切削變形過程及規(guī)律，探索刀具在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用的一門技術(shù)科學(xué)，也是機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門主干課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。[3]要求學(xué)生通過對金屬切削過程中的切削變形、切削力、切削熱及切削溫度、刀具磨損、磨削基本原理、刀具切削角度對切削過程的影響等基本理論的學(xué)習(xí)，掌握刀具材料選擇、刀具幾何形狀設(shè)計、合理切削用量擬訂、專用刀具設(shè)計等基本技能，為后續(xù)的“金屬切削機(jī)床”、“機(jī)械制造工藝學(xué)”等課程學(xué)習(xí)和課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)，主要存在以下問題：一是由于實(shí)踐設(shè)備和場地不夠，實(shí)踐教學(xué)條件跟不上。二是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，主要原因是實(shí)踐教師與理論課教師教學(xué)內(nèi)容不匹配。三是實(shí)踐教學(xué)的考核難以執(zhí)行，沒有量化考核指標(biāo)。四是對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)生也感到不能將理論知識很好地融入到實(shí)驗(yàn)中。為此，提出從完善實(shí)踐教學(xué)體系、改善實(shí)踐教學(xué)條件與環(huán)境、推行全新實(shí)踐教學(xué)模式等三個方面對“切削原理與刀具”實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探索，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
一、完善實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)體系是保證和貫徹實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展的重要內(nèi)容，通常分為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)保障體系和實(shí)踐教學(xué)評價體系等五部分，如圖1所示。
實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。在充分論證的基礎(chǔ)上，“切削原理與刀具”形成了課堂模擬實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系。
1.課堂模擬實(shí)踐
針對“切削原理與刀具”課程自身特點(diǎn)，有針對性地在每個章節(jié)中凝練出1～2個特色鮮明、學(xué)科交叉、操作性強(qiáng)、便于理解、有新穎的知識點(diǎn)，通過小組討論和現(xiàn)場辯論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和開創(chuàng)性，為其提供自由提問與主動討論問題的平臺。如陶瓷刀具材料的應(yīng)用實(shí)踐。陶瓷刀具具有高硬度、耐磨性以及高的化學(xué)穩(wěn)定性等特點(diǎn)，其成分是Al2O3。提出利用鋁熱反應(yīng)在油管內(nèi)壁生成陶瓷的想法，以此制造出陶瓷內(nèi)襯防腐抗磨油管。這將陶瓷刀具材料本身的特點(diǎn)與工程實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生利用已有多學(xué)科知識創(chuàng)新新事物的動力。
2.實(shí)驗(yàn)室教學(xué)
通過購置一些新的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，學(xué)生可以在專用的“切削原理與刀具”實(shí)驗(yàn)室開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)采用以理論課主講教師為主，實(shí)驗(yàn)中心教師為輔的教學(xué)模式，有針對性地開展能夠鍛煉學(xué)生動手能力的實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生必須親自搭建試驗(yàn)臺，親自編程才能完成，避免出現(xiàn)一個學(xué)生負(fù)責(zé)動手、其他學(xué)生只觀看的情形。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段方面，采用多種類型實(shí)驗(yàn)并舉，而又以綜合性、設(shè)計性、綜合設(shè)計性和開放性實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。依據(jù)“切削原理與刀具”課程的特點(diǎn)，某些實(shí)驗(yàn)需配備多媒體，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中，配合可視化的音影材料供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)效果。在教師的指導(dǎo)上，有些實(shí)驗(yàn)采取集中講解和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式；對于設(shè)計性實(shí)驗(yàn)而言，采取師生面對面探討的形式。
3.產(chǎn)學(xué)研綜合實(shí)踐
一是利用教師承接企業(yè)的項(xiàng)目，讓部分學(xué)生參與項(xiàng)目活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，鍛煉其處理生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際問題的能力，提高其質(zhì)量意識和品質(zhì)意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。二是鼓勵學(xué)生自己積極申報各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，主動參加各種競賽活動。為了鼓勵和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，每年都在“切削原理及刀具”中為學(xué)生準(zhǔn)備可操作性的題目參加不同類型的技能大賽，如大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、工程訓(xùn)練綜合能力競賽、機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽等，很多學(xué)生獲得了優(yōu)異成績。
二、改善實(shí)踐教學(xué)條件與環(huán)境
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)
通過申請教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)，“切削原理與刀具”實(shí)驗(yàn)環(huán)境無論在硬件還是在軟件上都得到了明顯改善，教學(xué)設(shè)備得到了更新?lián)Q代，教學(xué)環(huán)境舒適優(yōu)雅，可以進(jìn)行車刀幾何角度測量、車刀刃磨、切削力的測量、切削溫度的測量、塑性金屬切削變形、刀具磨損等多個實(shí)驗(yàn)。另外，還把計算機(jī)仿真技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上來，通過將虛擬仿真與實(shí)物教學(xué)結(jié)合，解決了很多實(shí)際中無法完成的實(shí)驗(yàn)科目。
2.擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)基地
實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，也是高校必備的辦學(xué)條件之一。目前，除了學(xué)校已有的固定實(shí)習(xí)基點(diǎn)外，又聯(lián)系了校外一家區(qū)內(nèi)企業(yè)為“切削原理與刀具”課程提供臨時實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以親自操作，如車削工件等。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，既可以充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識。需要說明的是，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)必須遵循適合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、興趣性原則和滿足性原則，既要能滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，以最少投資獲取最大效益，又要以學(xué)生的興趣為參照點(diǎn)，通過實(shí)踐讓學(xué)生獲得滿足感。因此，這也是制約當(dāng)前很多高校輕視實(shí)踐教學(xué)的重要原因。
3.大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革主要體現(xiàn)在教材建設(shè)上。大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)也是實(shí)施分階段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式的核心。[4]為此，筆者編寫了符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)要求的“切削原理與刀具”實(shí)訓(xùn)教材，從教材的表現(xiàn)形式、教材體系、教材選材等方面進(jìn)行了詳細(xì)論述。在新編教材的選題上，既考慮了當(dāng)前學(xué)科的優(yōu)勢和專業(yè)特色，又考慮到學(xué)科專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和教學(xué)改革的需要，做到發(fā)揮優(yōu)勢、保證重點(diǎn)、形成特色、提高質(zhì)量。
三、推行全新實(shí)踐教學(xué)模式
1.借鑒“遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式
采取按能力層次劃分的“遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式。按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合技能三大模塊構(gòu)建。基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)技能注重技術(shù)應(yīng)用性，技術(shù)應(yīng)用或綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，注重“產(chǎn)品”教學(xué)、創(chuàng)新制作和新技術(shù)應(yīng)用。
結(jié)合社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成功的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)“三個相結(jié)合”，即課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)生、教師、工程技術(shù)人員相結(jié)合，教學(xué)、科研、工程項(xiàng)目相結(jié)合。根據(jù)今后崗位的技能要求，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，努力摸索出新的實(shí)踐教學(xué)方法。“切削原理與刀具”實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)探索出了這種教學(xué)模式，并取得了較好效果。
2.優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
“切削原理與刀具”課程的內(nèi)容大部分涉及空間三維實(shí)體和運(yùn)動，如切屑變形的形成，刀具幾何角度的改變對切削過程的影響，各種刀具的運(yùn)動等。在實(shí)踐教學(xué)過程中，充分運(yùn)用三維動畫、輔助錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
“切削原理與刀具”課程通常安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具有一定的分析問題和解決問題的能力，但實(shí)踐表明，當(dāng)給學(xué)生一個具體的實(shí)踐類課題時，很多學(xué)生不知所措，沒有解題思路。為此，“切削原理與刀具”課程在實(shí)踐教學(xué)中，可以通過布置可操作性的小項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生利用校內(nèi)圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料和文獻(xiàn)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，并讓他們上講臺講述自己研究項(xiàng)目的體會，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
3.建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評價體系
建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評價體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高，加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。[5]“切削原理與刀具”課程采取多種考核形式并行的方式，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和特點(diǎn)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的考核ui測評，成績依據(jù)不同權(quán)重在實(shí)驗(yàn)多個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)。主要考核依據(jù)有：實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)中操作技能水平表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課時紀(jì)律性、有否違章事故、開放實(shí)驗(yàn)紀(jì)律表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。每次實(shí)踐都有實(shí)訓(xùn)報告或研究成果，由指導(dǎo)教師評定成績并作好記載，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的比例記入課程總成績。
對學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出了嚴(yán)格要求，制定了綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰荚u方案，確定了考評內(nèi)容與方法；提出了考評成績的學(xué)分比重，通過筆試、口試、操作考試及實(shí)驗(yàn)論文等多種形式考評學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ατ趯?shí)習(xí)考核，通過實(shí)習(xí)報告、現(xiàn)場操作、理論考試、設(shè)計和答辯等形式進(jìn)行，由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核，不僅要考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且要考核學(xué)生的工作實(shí)績。
從教學(xué)改革上來說，實(shí)踐教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是內(nèi)化學(xué)生個體知識經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。通過上述三個方面對“切削原理與刀具”課程教學(xué)過程進(jìn)行改革，使課程內(nèi)容更加具有實(shí)用性和針對性，突出學(xué)生工程意識的培養(yǎng)，能夠滿足企業(yè)對現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]張琳琳，王瑩，王洪艷.如何在高職教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[J].遼寧高職學(xué)報，2010，12（11）：61-62.
[2]葛云，魏敏，王衛(wèi)兵，等.《機(jī)械制造工藝學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革的研究與探索[J].石河子大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，23（6）：93-94.
[3]陸劍中，孫家寧.金屬切削原理與刀具[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.
[關(guān)鍵詞]切削原理與刀具；實(shí)踐教學(xué)；工程意識
中圖分類號：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）46-0227-01
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，[1]是培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要途徑。[2] “切削原理與刀具”是研究金屬切削變形過程及規(guī)律，探索刀具在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用的一門技術(shù)科學(xué)，也是機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門主干課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。[3]要求學(xué)生通過對金屬切削過程中的切削變形、切削力、切削熱及切削溫度、刀具磨損、磨削基本原理、刀具切削角度對切削過程的影響等基本理論的學(xué)習(xí)，掌握刀具材料選擇、刀具幾何形狀設(shè)計、合理切削用量擬訂、專用刀具設(shè)計等基本技能，為后續(xù)的“金屬切削機(jī)床”、“機(jī)械制造工藝學(xué)”等課程學(xué)習(xí)和課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識。
一、完善實(shí)踐教學(xué)體系
1.課堂模擬實(shí)踐 針對“切削原理與刀具”課程自身特點(diǎn)，有針對性地在每個章節(jié)中凝練出1～2個特色鮮明、學(xué)科交叉、操作性強(qiáng)、便于理解、有新穎的知識點(diǎn)，通過小組討論和現(xiàn)場辯論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和開創(chuàng)性，為其提供自由提問與主動討論問題的平臺。
2.實(shí)驗(yàn)室教學(xué) 通過購置一些新的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，學(xué)生可以在專用的“切削原理與刀具”實(shí)驗(yàn)室開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)采用以理論課主講教師為主，實(shí)驗(yàn)中心教師為輔的教學(xué)模式，有針對性地開展能夠鍛煉學(xué)生動手能力的實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生必須親自搭建試驗(yàn)臺，親自編程才能完成，避免出現(xiàn)一個學(xué)生負(fù)責(zé)動手、其他學(xué)生只觀看的情形。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段方面，采用多種類型實(shí)驗(yàn)并舉，而又以綜合性、設(shè)計性、綜合設(shè)計性和開放性實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。依據(jù)“切削原理與刀具”課程的特點(diǎn)，某些實(shí)驗(yàn)需配備多媒體，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中，配合可視化的音影材料供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)效果。在教師的指導(dǎo)上，有些實(shí)驗(yàn)采取集中講解和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式；對于設(shè)計性實(shí)驗(yàn)而言，采取師生面對面探討的形式。
3.產(chǎn)學(xué)研綜合實(shí)踐
一是利用教師承接企業(yè)的項(xiàng)目，讓部分學(xué)生參與項(xiàng)目活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，鍛煉其處理生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際問題的能力，提高其質(zhì)量意識和品質(zhì)意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。二是鼓勵學(xué)生自己積極申報各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，主動參加各種競賽活動。為了鼓勵和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，每年都在“切削原理及刀具”中為學(xué)生準(zhǔn)備可操作性的題目參加不同類型的技能大賽，如大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、工程訓(xùn)練綜合能力競賽、機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽等，很多學(xué)生獲得了優(yōu)異成績。
二、改善實(shí)踐教學(xué)條件與環(huán)境
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)
通過申請教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)，“切削原理與刀具”實(shí)驗(yàn)環(huán)境無論在硬件還是在軟件上都得到了明顯改善，教學(xué)設(shè)備得到了更新?lián)Q代，教學(xué)環(huán)境舒適優(yōu)雅，可以進(jìn)行車刀幾何角度測量、車刀刃磨、切削力的測量、切削溫度的測量、塑性金屬切削變形、刀具磨損等多個實(shí)驗(yàn)。另外，還把計算機(jī)仿真技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上來，通過將虛擬仿真與實(shí)物教學(xué)結(jié)合，解決了很多實(shí)際中無法完成的實(shí)驗(yàn)科目。
2.擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)基地
實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，也是高校必備的辦學(xué)條件之一。目前，除了學(xué)校已有的固定實(shí)習(xí)基點(diǎn)外，又聯(lián)系了校外一家區(qū)內(nèi)企業(yè)為“切削原理與刀具”課程提供臨時實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以親自操作，如車削工件等。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，既可以充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識。需要說明的是，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)必須遵循適合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、興趣性原則和滿足性原則，既要能滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，以最少投資獲取最大效益，又要以學(xué)生的興趣為參照點(diǎn)，通過實(shí)踐讓學(xué)生獲得滿足感。因此，這也是制約當(dāng)前很多高校輕視實(shí)踐教學(xué)的重要原因。
3.大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革主要體現(xiàn)在教材建設(shè)上。大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)也是實(shí)施分階段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式的核心。為此，筆者編寫了符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)要求的“切削原理與刀具”實(shí)訓(xùn)教材，從教材的表現(xiàn)形式、教材體系、教材選材等方面進(jìn)行了詳細(xì)論述。在新編教材的選題上，既考慮了當(dāng)前學(xué)科的優(yōu)勢和專業(yè)特色，又考慮到學(xué)科專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和教學(xué)改革的需要，做到發(fā)揮優(yōu)勢、保證重點(diǎn)、形成特色、提高質(zhì)量。
三、推行全新實(shí)踐教學(xué)模式
1.借鑒“遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式
采取按能力層次劃分的“遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式。按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合技能三大模塊構(gòu)建。基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)技能注重技術(shù)應(yīng)用性，技術(shù)應(yīng)用或綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，注重“產(chǎn)品”教學(xué)、創(chuàng)新制作和新技術(shù)應(yīng)用。
結(jié)合社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成功的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)“三個相結(jié)合”，即課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)生、教師、工程技術(shù)人員相結(jié)合，教學(xué)、科研、工程項(xiàng)目相結(jié)合。根據(jù)今后崗位的技能要求，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，努力摸索出新的實(shí)踐教學(xué)方法。“切削原理與刀具”實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)探索出了這種教學(xué)模式，并取得了較好效果。
2.優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
“切削原理與刀具”課程的內(nèi)容大部分涉及空間三維實(shí)體和運(yùn)動，如切屑變形的形成，刀具幾何角度的改變對切削過程的影響，各種刀具的運(yùn)動等。在實(shí)踐教學(xué)過程中，充分運(yùn)用三維動畫、輔助錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
“切削原理與刀具”課程通常安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具有一定的分析問題和解決問題的能力，但實(shí)踐表明，當(dāng)給學(xué)生一個具體的實(shí)踐類課題時，很多學(xué)生不知所措，沒有解題思路。為此，“切削原理與刀具”課程在實(shí)踐教學(xué)中，可以通過布置可操作性的小項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生利用校內(nèi)圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料和文獻(xiàn)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，并讓他們上講臺講述自己研究項(xiàng)目的體會，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
3.建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評價體系
建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評價體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高，加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。“切削原理與刀具”課程采取多種考核形式并行的方式，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和特點(diǎn)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的考核ui測評，成績依據(jù)不同權(quán)重在實(shí)驗(yàn)多個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)。主要考核依據(jù)有：實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)中操作技能水平表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課時紀(jì)律性、有否違章事故、開放實(shí)驗(yàn)紀(jì)律表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。每次實(shí)踐都有實(shí)訓(xùn)報告或研究成果，由指導(dǎo)教師評定成績并作好記載，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的比例記入課程總成績。
從教學(xué)改革上來說，實(shí)踐教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是內(nèi)化學(xué)生個體知識經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。通過上述三個方面對“切削原理與刀具”課程教學(xué)過程進(jìn)行改革，使課程內(nèi)容更加具有實(shí)用性和針對性，突出學(xué)生工程意識的培養(yǎng)，能夠滿足企業(yè)對現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：通曉化學(xué)；手法靈便；分析化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)課程的重要組成部分，與化學(xué)相關(guān)學(xué)科（特別是分析化學(xué)理論課）教學(xué)緊密結(jié)合.通過學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，有助于加深學(xué)生對化學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論知識的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，為創(chuàng)新能力的提升、藥物分析等專業(yè)課的學(xué)習(xí)及未來工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)［1］.我國的化學(xué)先驅(qū)，清代學(xué)者徐壽曾說過：“考質(zhì)求數(shù)之學(xué)，乃格物之大端，而為化學(xué)之極致也.能精熟焉，則凡天下熟物俱能詳考其原質(zhì)，而深求其準(zhǔn)數(shù).遂使法有證據(jù)，而理得顯明.若欲精究其事以造其極，則有三者為要：其一，通曉化學(xué)；其二，手法靈便；其三，專心篤好.”這里，考質(zhì)求數(shù)即為現(xiàn)在的定性和定量分析.即定性和定量分析是物質(zhì)科學(xué)的主體，是化學(xué)的最高境界.他特別提到了學(xué)好分析化學(xué)的關(guān)鍵是：在專心篤好的基礎(chǔ)上，要做到通曉化學(xué)和手法靈便.這個觀點(diǎn)涉及到目前大學(xué)分析化學(xué)教學(xué)中各化學(xué)學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容的完善和學(xué)科的科學(xué)設(shè)置.為此，本文從通曉化學(xué)和手法靈便這個角度探討大學(xué)分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革.
1大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1化學(xué)學(xué)科間的課程銜接不夠連貫
作為基礎(chǔ)課的有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課分析化學(xué)的基礎(chǔ)，更是藥物分析等專業(yè)課的基礎(chǔ).有的學(xué)校，同一個院（系）的不同教研室分別承擔(dān)無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù)；有的學(xué)校，如我校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的教學(xué)任務(wù)，藥學(xué)院承擔(dān)分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù).不管是在相同的院（系）還是不同的院（系），目前各學(xué)科間的課程設(shè)置大多考慮本學(xué)科的情況，較少考慮不同學(xué)科間的相互要求和需要.這樣的問題在國內(nèi)很多院校都存在.基礎(chǔ)課的重要性不言而喻，但基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程銜接不夠連貫，忽視了化學(xué)相關(guān)知識連續(xù)性的滲透，使得基礎(chǔ)課教學(xué)中缺乏專業(yè)應(yīng)用的實(shí)例，而專業(yè)課教學(xué)中又往往缺少基礎(chǔ)課相關(guān)理論的指導(dǎo)，影響了學(xué)生綜合實(shí)力的提高［2］.集體備課多以本教研室為單位進(jìn)行，缺少學(xué)科間的融合與溝通，也較少進(jìn)行學(xué)科間的交叉聽課.一般根據(jù)本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器來安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，較少考慮與其他學(xué)科的關(guān)系.因此，實(shí)驗(yàn)有重復(fù)，甚至缺少遞進(jìn)關(guān)系.如何讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)做到通曉化學(xué)，化學(xué)學(xué)科間課程的有效銜接是基礎(chǔ).
1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)方法不合理
目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，研究性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)少；以章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)多，缺少章節(jié)間融合或?qū)W科間整合的綜合性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容未及時更新與完善，能夠反映學(xué)科前沿的實(shí)驗(yàn)較少［3］.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)方法上多延續(xù)著傳統(tǒng)模式［4］，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，教師按照黑板或PPT上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼x器試劑、方法步驟、數(shù)據(jù)處理等，演示實(shí)驗(yàn)儀器的操作.學(xué)生“照方抓藥”，無需思考在實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的原因及解決的辦法.因此，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生多能按照教師的要求順利地完成實(shí)驗(yàn)并提交實(shí)驗(yàn)報告，但多數(shù)學(xué)生看重的是實(shí)驗(yàn)成績，一些學(xué)生更是為不逃實(shí)驗(yàn)課而做實(shí)驗(yàn).由于未能全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中，所以無法領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)本身的科學(xué)精神和科學(xué)內(nèi)涵，更無法“享受”實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣.在這種固化的教學(xué)模式中，在“學(xué)生能順利地完成實(shí)驗(yàn)”背后隱藏的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)方法不合理，是需要我們深思的.由于這些沒有生機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地操作，課后抄寫實(shí)驗(yàn)報告等因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少實(shí)驗(yàn)興趣，缺乏實(shí)驗(yàn)動力與激情，實(shí)踐能力很難提高，更談何手法靈便呢？
2大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革辦法
2.1加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科間的有效溝通，為通曉化學(xué)創(chuàng)造條件
通過加強(qiáng)學(xué)科間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科間實(shí)驗(yàn)課程的有效銜接，進(jìn)一步促進(jìn)在課程設(shè)置，集體備課，相互聽課等方面的交流.2013年6月28日，我校藥學(xué)院分析化學(xué)所在的藥物分析學(xué)教研室與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的化學(xué)教研室結(jié)對共建.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程設(shè)置的整合，共同進(jìn)行集體備課，相互聽課.與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的化學(xué)教研室共同編寫出版了《藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)》［5］，該書以普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況，介紹了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科和藥物分析等專業(yè)學(xué)科的知識與技能，促進(jìn)學(xué)科融合和實(shí)驗(yàn)資源的整合，避免實(shí)驗(yàn)重復(fù)設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)遞進(jìn)關(guān)系.以該教材作為全國醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)大學(xué)生實(shí)踐技能大賽的指導(dǎo)用書，對參賽學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，得到了教師和學(xué)生的好評和認(rèn)可，發(fā)揮了積極的作用.首次參加第四屆全國醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)大學(xué)生實(shí)踐技能大賽，兩位同學(xué)分別獲得了一等獎和二等獎.這種學(xué)科間的有效溝通可更充分地發(fā)揮學(xué)科互補(bǔ)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和深度合作，有效利用教學(xué)時間，實(shí)現(xiàn)資源共享，為化學(xué)各學(xué)科的有機(jī)融合奠定基礎(chǔ).
2.2樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)觀，為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能夯實(shí)堅實(shí)的基礎(chǔ)
第一，授課信息量的增加與擴(kuò)展.近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，精密儀器的使用率和普及率大幅提升，各種新方法與新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的修訂與完善提供了更堅實(shí)的保障.面對藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國際化與現(xiàn)代化的迫切需要，作為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課教師，要立足于教材，但不局限于教材，要向?qū)W生傳授當(dāng)前分析技術(shù)與方法的前沿信息，樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)觀，為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能夯實(shí)堅實(shí)的基礎(chǔ).如在講授分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)《HPLC法測定替硝唑溶液中替硝唑含量》時，不但講授儀器的使用，還要實(shí)際演示流動相的過濾、脫氣，樣品的處理和進(jìn)樣，以及數(shù)據(jù)的處理等，也對目前HPLC儀器的發(fā)展?fàn)顩r，色譜柱的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢等加以說明，特別是我校有一位2008級藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生考入上海交通大學(xué)從事色譜新方法與新技術(shù)的研發(fā)工作，該同學(xué)的研發(fā)經(jīng)歷和目前的研究工作為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了動力.因此，在教學(xué)中有必要針對性地介紹一些研究進(jìn)展、前沿理論，讓學(xué)生更好地了解分析化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，“知新”、“識新”才可能“創(chuàng)新”［6］.第二，新成果的引入與融合.將教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)是對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)最有益的補(bǔ)充.如在講授《氧化還原滴定法》中的亞硝酸鈉法時，不僅要講授其含量測定方法，還要對其定性的鑒別－即芳香第一胺反應(yīng)加以說明，特別是由于過量的亞硝酸會和β-萘酚反應(yīng)呈猩紅色，使定性鑒別結(jié)果出現(xiàn)假陽性，現(xiàn)已采用加入脲來消除此假陽性的干擾等.在《HPLC法測定替硝唑溶液中替硝唑含量》的色譜實(shí)驗(yàn)中，利用保留時間對替硝唑溶液中的替硝唑峰進(jìn)行定性鑒別，是《分析化學(xué)》教材上的方法，也是目前常用的方法.那么，如果有兩個色譜峰都和替硝唑?qū)φ掌飞V峰的保留時間非常接近時，又如何作出合理的判斷呢？當(dāng)提出這個問題時，同學(xué)們會有針對性去認(rèn)真思考.在此基礎(chǔ)上，向同學(xué)們講解對照品加入法、漸進(jìn)窗口正交投影法等用于色譜峰匹配的新方法與新技術(shù)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使他們深知，這些新方法和新技術(shù)是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上的一個延伸和擴(kuò)展，是把一些更先進(jìn)的原理融合到這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，是一個多學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合.通過這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的升華，使同學(xué)們在認(rèn)識到基礎(chǔ)知識重要的同時，更要懂得知識創(chuàng)新的可貴.第三，教學(xué)方法的改進(jìn)與提高.“教是為了不教.”陶行知先生的這句話時刻在提醒著我們教育工作者，特別是在當(dāng)前大學(xué)大眾化教育的背景下，更有著深刻的含義.在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺少一個自由探索的空間和思想創(chuàng)新的環(huán)境，學(xué)生很難做到勤于動腦，善于動手.因此，必須從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，大力進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性［7］，使學(xué)生能夠主動融入實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)中積極思考，達(dá)到“教是為了不教”的目的.如《碘量法測定維生素C的含量》，大多以維生素C原料藥或有關(guān)制劑為測定對象，而我們選擇校園內(nèi)的藥用柚子作為測定對象.同學(xué)們自己采集柚子樣品，按照自己設(shè)計好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行待測樣品的制備，采用碘量法對柚子中的維生素C進(jìn)行測定并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析.通過這種教學(xué)方式，學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)懷著更多的好奇和更濃厚的興趣，會由單純的“聽做而得”的實(shí)驗(yàn)配角轉(zhuǎn)換為“思做有得”的實(shí)驗(yàn)主角，角色的轉(zhuǎn)換增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)了完成實(shí)驗(yàn)的動力和激情.他們在實(shí)驗(yàn)中會遇到問題，但會迎難而上；在實(shí)驗(yàn)中會遇到挫折，但會勇敢面對.通過這樣的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們有了更多的交流與合作，在實(shí)驗(yàn)中更會有新發(fā)現(xiàn)和新收獲.
2.3科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，為手法靈便創(chuàng)造條件
分析化學(xué)是藥學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥學(xué)學(xué)科中擔(dān)負(fù)著承上啟下的作用［8，9］.因此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課要科學(xué)設(shè)置.一是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的合理設(shè)置.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是孤立的實(shí)驗(yàn)課，其設(shè)置要立足院校實(shí)際，在知識點(diǎn)上要注重與有機(jī)、無機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的銜接，更要面向藥物分析等專業(yè)課實(shí)驗(yàn)的需要.在知識面上，重基礎(chǔ)、練技能是根本要求，既要重視稱量、量取等基礎(chǔ)操作，也要注重化學(xué)分析與儀器分析的有機(jī)融合.二是實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新.通過分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，在驗(yàn)證理論課的基本原理、基本方法的同時，使分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成為理論教學(xué)的最有力的補(bǔ)充和完善.三是實(shí)驗(yàn)室管理模式的改革［10］.現(xiàn)代的教學(xué)方法要求改革實(shí)驗(yàn)室的管理模式.在提倡啟發(fā)式教學(xué)、注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)室要開放運(yùn)行管理模式及運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)開放共享，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.教研室是學(xué)校最基層的教學(xué)組織和科研單位，也是教學(xué)活動的具體執(zhí)行部門.因此，立足并扎根于教研室的開放實(shí)驗(yàn)室才會更有生機(jī)和活力.在實(shí)驗(yàn)室開放過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，逐步增加開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)、參與教師科研課題.自2016年起，我院每學(xué)期在已有實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，增加了50學(xué)時的開放性藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課.學(xué)生以開放的實(shí)驗(yàn)室為平臺，充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源，完成自主設(shè)計的實(shí)驗(yàn).在開放的實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生是主體，他們的思維模式不再是“你要我做什么？”，而是“我想做什么？”，“我如何做？”，學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以釋放，學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力得以培養(yǎng).在開放的實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也得到進(jìn)一步錘煉，遇到問題大家會相互討論，彼此間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長補(bǔ)短，教師會給予及時必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并和學(xué)生交流，討論，共同提高［11］，有效地避免“封閉式”教學(xué)模式和“壟斷式”教學(xué)方法，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)［12］.如2016年，在2014級藥物制劑本科學(xué)生的開放性藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的自主設(shè)計有：阿司匹林的有機(jī)合成，鑒別（化學(xué)，紅外），阿司匹林片的制備，阿司匹林原料及制劑的定量分析（容量法，HPLC法）（皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院在安徽省省級示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心“藥學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)示范中心”的基礎(chǔ)上，于2014年建立了學(xué)生高效液相色譜分析實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)有15臺LC-15C型和3臺LC-20A型島津高效液相色譜儀）.通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)過程，教師能及時發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)查閱是否全面、實(shí)驗(yàn)設(shè)計是否合理、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠，使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時不僅要知其然，更要知其所以然，將“勤于動腦，善于動手”貫穿于實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)過程中，使他們思維靈活，富于創(chuàng)新性；手法靈便，富于創(chuàng)造性.
3總結(jié)
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要課堂.結(jié)合工作實(shí)際，通過對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所存在的問題進(jìn)行深入分析，探討問題解決的辦法和對策.為適應(yīng)未來藥學(xué)學(xué)科發(fā)展對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，培養(yǎng)能適應(yīng)未來發(fā)展需要的藥學(xué)人才，應(yīng)注重分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的完善.在注重知識銜接的同時，要重點(diǎn)考慮學(xué)科間的交叉與互融互通，合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系.應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在加大對實(shí)驗(yàn)室投入的同時，要注重實(shí)驗(yàn)室的管理改革，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放，為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)提供場所；在全面系統(tǒng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的同時，更要注重學(xué)生科研個性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使學(xué)生不但能通曉化學(xué)，而且能手法靈便，讓高校實(shí)驗(yàn)室真正成為“知識創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)的基地”.
作者:鄒純才 宗倩妮 鄢海燕 單位:皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院
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關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課；綜合全程考評體系
中圖分類號：G424.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0131-02
一、高職思想政治理論課教學(xué)考評方式必須改革
1.當(dāng)前高職思想政治理論課教學(xué)考評現(xiàn)狀
當(dāng)前，高職院校思想政治理論課實(shí)行的是“一張試卷定成績”的教學(xué)考評方式。這種應(yīng)試教育觀念影響下形成的傳統(tǒng)考試模式早已在人們心中根深蒂固，相當(dāng)一部分教師還沒有從應(yīng)試教育的窠臼中擺脫出來，存在沒有紙面考試就不適應(yīng)、不采取結(jié)構(gòu)分值就不放心的積習(xí)。教師為單純的考試而機(jī)械教學(xué)，學(xué)生為應(yīng)付考試而死記硬背。
2.改革和創(chuàng)新教學(xué)考評體系是高職思想政治理論課的內(nèi)在要求
那種忽視學(xué)生的能力和素質(zhì)，以教師簡單評定等級分?jǐn)?shù)、學(xué)生機(jī)械記憶、簡單了解課本知識應(yīng)付考試、重知識點(diǎn)考核輕實(shí)踐考核的傳統(tǒng)教學(xué)考評體系，已經(jīng)明顯不能滿足新時期對高職思想政治理論課教育教學(xué)的本質(zhì)要求，也無法滿足高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求，已成為制約思想政治理論課教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展的瓶頸。
二、高職思想政治理論課教學(xué)考評中存在的弊端
1.考試的內(nèi)容教材化
傳統(tǒng)的考試體系，要考的內(nèi)容基本都是來自于課本教材。許多高職院校思想政治理論課考試的試題幾乎都可以在教材或筆記中找到原封不動的答案。學(xué)生基本上不用動腦思考，考試時把答案原樣照抄就行。教師在命題設(shè)計上既沒有考慮高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，沒有注意把課堂理論與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，缺乏針對性，導(dǎo)致試卷“死題”多、“活題”少，客觀題多、主觀題少。這種被教材束縛的試卷不但不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，還容易助長其惰性，使學(xué)生產(chǎn)生思想政治理論課只要在考前“臨陣抱佛腳”、突擊背一下課本就萬事大吉的僥幸心理。
2.考試的方法教條化
長期以來，用考試作為成績評定的標(biāo)準(zhǔn)的觀念已經(jīng)根深蒂固，形成了一定的思維定式。高職院校中普遍存在沒有紙面考試就不適應(yīng)、不采取結(jié)構(gòu)分值就不放心的積習(xí)，考試似乎成為考評的唯一方式。教條化的考試體系不僅難以考查學(xué)生運(yùn)用理論分析具體實(shí)際問題的能力，而且難以反映高職學(xué)生的內(nèi)心思想世界，更難以發(fā)展學(xué)生個性特長、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。
3.評價的方式簡單化
目前，高職思想政治理論課成績計分主要由“平時成績+期考成績”兩部分組成，兩個部分按四六開或三七開的比例進(jìn)行期末成績評定。但由于教師對學(xué)生的平時表現(xiàn)缺乏了解，實(shí)際操作中平時成績常常是任課教師憑印象隨意打分，或者按考勤情況、或按平時一兩次作業(yè)直接定奪。由于教師沒有認(rèn)真去考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時表現(xiàn)，使得有些學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)違反校紀(jì)校規(guī)的行為、受到學(xué)校的紀(jì)律處分，但該門思想政治課的成績評定卻是良好甚至是優(yōu)秀。由于考評缺乏科學(xué)性，就很難讓學(xué)生信服，根本談不上衡量了大學(xué)生的理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)水平了。
4.考評的主體單一化
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)是高職院校有別于其他高校一個最顯著的地方。這種培養(yǎng)模式不僅要求在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)上校企雙方人員共同參與，在學(xué)生思想政治教育方面同樣需要雙方共同參與，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)應(yīng)該聽取企業(yè)人員的評價意見。因此，從事思想政治教育的主體結(jié)構(gòu)中，既有專職思想政治理論教學(xué)的一線教師，有從事學(xué)生教育管理的輔導(dǎo)員、班主任，又應(yīng)有工廠車間里的師傅、技術(shù)員等企業(yè)方的人員。只有校企雙方共同承擔(dān)育人的責(zé)任，才能形成更大的教育合力，切實(shí)提高教育管理工作的實(shí)效性。目前的考評僅限于任課教師作為單一的主體，以課堂為中心來考查學(xué)生，忽視學(xué)生在課堂之外以及“工廠車間、服務(wù)場所和田間地頭”的表現(xiàn)，是不全面的。
5.忽視對考評結(jié)果的科學(xué)分析
對考評的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，是進(jìn)一步提高教師教學(xué)質(zhì)量與檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。但是，在傳統(tǒng)的考評體系下，課程考試結(jié)束后，學(xué)生往往關(guān)心的是自己的考試卷面分?jǐn)?shù)，認(rèn)為“60分萬歲”，考試及格就行。而授課教師也僅簡單地計算學(xué)生的考試通過率、及格率，既不重視對考試成績的總體分布進(jìn)行統(tǒng)計，也不重視對考試的難度、區(qū)分度、復(fù)蓋度等指標(biāo)進(jìn)行比對與分析。這樣一來，教師盲目地教、學(xué)生被動地學(xué)，考評中存在的問題與不足很難在下輪的考試中得到克服與改進(jìn)，更難以達(dá)到好的考試效果。
三、高職思想政治理論課教學(xué)“綜合全程考評體系”的構(gòu)建
1.“綜合全程考評體系”的內(nèi)涵
“綜合全程考評體系”是一種系統(tǒng)的全新教學(xué)考評體系，與傳統(tǒng)的考評體系相比，有較大的改進(jìn)與創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在考評的內(nèi)容、形式、過程、主體以及考評結(jié)果五個方面。具體講，就是從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，著眼于課程目標(biāo)本質(zhì)功能的實(shí)現(xiàn)，著力于課程特點(diǎn)的要求，用“多樣、綜合、全程、科學(xué)”等多種考評手段來克服和改進(jìn)當(dāng)前考評中存在的“教條、簡單、僵化、單一”等種種弊端與不足。在考核手段上淡化考試的顯性特征，寓考于學(xué)，寓考于做；淡化考試體系的剛性特征，增進(jìn)考評的參與性、全程性、自主性、實(shí)踐性、多元性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到以考促學(xué)，“以考免考”的改革目的，進(jìn)而提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。“綜合全程考評體系”定位于主動為思想政治理論課教育教學(xué)的改革與發(fā)展服務(wù)。
2.“綜合全程考評體系”的核心
“綜合全程考評體系”的核心是全面貫徹人才個性化培養(yǎng)與成長的教育教學(xué)理念，通過改革、完善考試方案，優(yōu)化“考試”這一重要的教學(xué)管理環(huán)節(jié)，使“因材施教”在規(guī)范化的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、手段、過程中得到充分保障，從而促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的功能，最終提高思想政治理論課的教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3.“綜合全程考評體系”要實(shí)現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變，全面衡量高職生的理論素養(yǎng)與道德品質(zhì)
（1）考試的內(nèi)容從拘泥于教材向貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際轉(zhuǎn)變
一是考試的內(nèi)容不再拘泥于課本和教材。在“綜合全程考評體系”下，考試的題目，不再原封不動地直接來源于課本或教材中的內(nèi)容，避免學(xué)生死記硬背，防止學(xué)生考前臨時“抱佛腳”，突擊背一下的僥幸心理的滋生。在命題設(shè)計上更加注重“活題”，避免“死題”，考出學(xué)生的真實(shí)水平。授課教師把“活題”設(shè)計成兩類。一類是“指定題目”。 教師布置“指定題目”任務(wù)，提供選題的范圍和參考資料，學(xué)生可以在指定的范圍內(nèi)自由選題。學(xué)生可以在撰寫論文、案例分析、文獻(xiàn)綜述、社會調(diào)查、演講比賽及辯論等多種備選形式的“指定題目”的完成中得到鍛煉、交流與啟發(fā)。另一類是“開放式作答”題目。教師不提供選題的范圍，由學(xué)生根據(jù)自己關(guān)心或關(guān)注的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)等問題自我設(shè)計命題。學(xué)生自我設(shè)計命題要求既不能簡單地“克隆”書本，又要有難度適中的應(yīng)用基本理論解決現(xiàn)實(shí)問題的案例。“開放式作答”為學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、展示內(nèi)心世界、拓展思維空間、發(fā)揮特長優(yōu)勢提供了選擇空間。“活題”的設(shè)計注重考查學(xué)生的基本理論素養(yǎng)和應(yīng)用能力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)問題從思考“是什么、為什么”發(fā)展到“怎么看、怎么辦”，使學(xué)生有更深層次的認(rèn)知與思考，糾正了死記硬背、敷衍了事的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，真正做到寓考于學(xué)，寓考于做，大大提高了學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛動手、勤思考的好習(xí)慣。
二是考評的內(nèi)容貼近高職生的職業(yè)素養(yǎng)。“綜合全程考評體系”在考評內(nèi)容重點(diǎn)對學(xué)生職業(yè)操守、素質(zhì)養(yǎng)成、法律法規(guī)方面進(jìn)行綜合考查。重視對學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、艱苦創(chuàng)業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識、團(tuán)隊(duì)合作能力等與職業(yè)態(tài)度相關(guān)方面的考評。
（2）從教條化的考試向靈活多樣的考評方式轉(zhuǎn)變
要從教條化的思維定式中解放出來，改變沒有紙面考試就不適應(yīng)、不采取結(jié)構(gòu)分值就不放心的教條做法。根據(jù)課程的不同特點(diǎn)，“綜合全程考評體系”中的考試不再是考評的唯一方式，而是采用開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、實(shí)踐活動與論文寫作相結(jié)合、項(xiàng)目成果匯報、情境表演、能力測試等多種靈活的形式。
（3）從簡單化的考評向“綜合、全程”考評方式轉(zhuǎn)變
“綜合全程考評體系”的兩個突出特點(diǎn)，一個是綜合考評，另一個就是全程考評。這樣，就從根本上改變了傳統(tǒng)考評中的“一張試卷定成績”的簡單化的做法，平時成績的評定也不再是授課教師憑印象隨意打分，或者按考勤情況或按平時一兩次作業(yè)來直接定奪。采用綜合、全程的考評方式，使考評更顯公平、公正，學(xué)生也容易信服。首先，綜合考評包括各個項(xiàng)目。如平時作業(yè)、課堂提問、討論、報告、專題性研究、社會調(diào)查、學(xué)生素養(yǎng)積分等各項(xiàng)，評價由學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、學(xué)生評價和教師評估等構(gòu)成。學(xué)習(xí)過程評價包括考勤、態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、誠信學(xué)分銀行等；學(xué)生自我評價包括自我評價問卷、個人學(xué)習(xí)檔案等；教師評價包括作業(yè)、論文、評語、鑒定意見等方面。其次，就是全程考評，強(qiáng)化過程管理，把結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過程納入課程考核的范圍，成績評定涵蓋課程學(xué)習(xí)的全過程，包括到課情況、課堂參與、小組研討、實(shí)踐教學(xué)活動表現(xiàn)及成果、作業(yè)完成、期末考試等所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價過程化，真實(shí)反映學(xué)生知行統(tǒng)一的全過程。這樣一來，大大改變了學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的功利性傾向，改善了學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，促進(jìn)了學(xué)生良好品質(zhì)的形成。
（4）從單一化的考評主體向多樣化的考評主體轉(zhuǎn)變
“綜合全程考評體系”的教學(xué)理念是全員育人、全方位育人、全過程育人。因此，參與教學(xué)考評的主體不僅有思想政治理論教學(xué)的一線教師，有從事學(xué)生日常管理的輔導(dǎo)員、班主任，還有來自工廠車間里的師傅、技術(shù)員等企業(yè)方的人員。在評價實(shí)施過程中，改變以往考評成績僅由授課教師評價的的做法，突出高職院校思想政治理論課 “校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)特點(diǎn)。即除了學(xué)生個人自評、學(xué)習(xí)小組互評、帶隊(duì)指導(dǎo)教師評價之外，同時采納“工廠車間、服務(wù)場所和田間地頭” 企業(yè)方人員的評價意見。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)交由企業(yè)方人員來給出恰如其分的評價。
（5）從忽視考評結(jié)果向重視科學(xué)分析轉(zhuǎn)變
加強(qiáng)對學(xué)生成績評定的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性分析，是“綜合全程考評體系”中的一個重要環(huán)節(jié)。每一輪課程考試結(jié)束后，授課教師不只關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更重視對考試方式、考試內(nèi)容、試題難度等進(jìn)行深入細(xì)致的比對與分析，根據(jù)在難度、區(qū)分度、信度、復(fù)蓋度等主要指標(biāo)做詳細(xì)的統(tǒng)計。在分析教育者教育教學(xué)質(zhì)量的同時，也重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和找出不足，以便在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化考試效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓潔，張琪，陶曉穎. 高職思想政治理論課教學(xué)考評體系的創(chuàng) 新[J]. 遼寧高職學(xué)報，2010（9）：15-17.
