時(shí)間：2022-02-16 21:11:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語口語學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
英語是一門語言，就像我們的漢語一樣，英語新課程改革后，對(duì)英語的學(xué)習(xí)不僅是停留在“讀”和“寫”上，而學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)開始傾向于如何“說”，要想掌握并且運(yùn)用好一門語言就要“說”出來?，F(xiàn)階段我國(guó)從英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的口語能力了，尤其是對(duì)中學(xué)時(shí)期的口語的學(xué)習(xí)更是值得關(guān)注，本文主要從幾方面探討中學(xué)英語口語課教學(xué)的基本方法。
【關(guān)鍵詞】
中學(xué)英語；口語課；基本方略
語言是一門藝術(shù)，英語也一樣，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，我們不能只要求學(xué)生死記硬背，而是在識(shí)記的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)欣賞。中學(xué)英語口語教學(xué)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語起著至關(guān)重要的作用，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中并不是所有的中學(xué)生通過英語老師的教學(xué)都能夠掌握一門語言，那么如何才能使中學(xué)英語口語課的教學(xué)達(dá)到較好的效果，什么樣的中學(xué)英語口語教學(xué)方法才能真正提高同學(xué)們的口語水平，使更多的同學(xué)受益，這就是本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。
一、以興趣為基石，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力
俗話說興趣是最好的老師，只有對(duì)英語有了興趣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情，才能使中學(xué)生愿意把經(jīng)歷投入到口語學(xué)習(xí)過程中，從而能夠挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語口語的潛力。首先，采用新穎的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在英語口語教學(xué)中如果依然采取“滿堂灌”的對(duì)學(xué)生的輸入方式，那么會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，口語教學(xué)目的是讓學(xué)生更多地去說，大膽地去說，所以要用新穎的教學(xué)方式，例如老師可以借助電腦、投影儀等教學(xué)器材，能夠吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生更加直觀的感受教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方式的改變。其次，選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料有無吸引力對(duì)學(xué)生來的學(xué)習(xí)效果來說也有一定的影響。比如在與課程相關(guān)的前提下，可以選擇中學(xué)生喜歡的足球明星、音樂人物，讓他們有想與同學(xué)交流的欲望，在開口說的時(shí)候就能變被動(dòng)為主動(dòng)；或者選擇適合中學(xué)生看的原聲電影，讓他們?cè)谛蕾p電影的時(shí)候把臺(tái)詞讀出聲，時(shí)間充裕時(shí)，可以選取經(jīng)典橋段讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演；還可以選擇有代表性的繞口令，讓學(xué)生通過練習(xí)繞口令來掌握英語詞匯的發(fā)音，而且學(xué)生還可以真實(shí)地感受到現(xiàn)實(shí)生活的情景等等。這些有趣的或者是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料，在很大程度上帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、以“聽”導(dǎo)“說”，養(yǎng)成視聽的習(xí)慣
我們經(jīng)常說聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語言的幾大環(huán)節(jié)，聽排在首位，由此可見開口說的前提基礎(chǔ)就是多聽，而且兒童在成長(zhǎng)過程中也是先學(xué)會(huì)聽懂人說的話，之后才會(huì)慢慢地學(xué)習(xí)說話。英語口語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在得到訓(xùn)練的基礎(chǔ)上能夠把語言知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這也是培養(yǎng)學(xué)生說的能力。“說”是把你看到、讀到或聽到的信息、知識(shí)等在原有語言組織的基礎(chǔ)上通過思維對(duì)其進(jìn)行加工和重組，并經(jīng)大腦輸出，以傳達(dá)給其他人的一個(gè)交際過程，所以要想說的好，就要提高你聽的能力，而且還要提高你聽力的理解水平。由此可見，英語口語的學(xué)習(xí)離不開英語聽力的培養(yǎng)，英語教師要想教好口語課，一定要多鍛煉學(xué)生的聽力。例如教師可以選擇一些適合同學(xué)學(xué)習(xí)英語類的節(jié)目、英語廣播等給學(xué)生聽，讓其身臨其境地去感受純正英語交流的魅力，或者選擇一些英語原聲電影或外國(guó)成功人士的演講視頻等，讓學(xué)生一邊欣賞一邊練習(xí)聽力，當(dāng)遇到他們聽不懂的地方時(shí)可以反復(fù)聽，也可以讓同學(xué)記下不會(huì)的單詞，課后自己查閱，這樣可以增加他們的詞匯量。
三、選擇正確的訓(xùn)練方法，反復(fù)訓(xùn)練
“冰凍三尺非一日之寒”、“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，同樣的道理，要想英語口語好，少不了經(jīng)常的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生英語口語進(jìn)行訓(xùn)練，要分情景，要選擇正確的教材內(nèi)容和正確的訓(xùn)練方法，針對(duì)不同的情景內(nèi)容而選擇不同的訓(xùn)練方法。比如，對(duì)于對(duì)話材料，可以讓兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)其中一個(gè)角色，一遍或多遍之后可以互換角色，這樣可以減少一個(gè)人聯(lián)系的枯燥感；對(duì)于復(fù)述的材料內(nèi)容或者口頭作文，可以采用情景模擬或者表演的方式來訓(xùn)練等等。在口語教學(xué)課堂上，教師應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)為學(xué)生提供口語交流的機(jī)會(huì)，在情況允許的情況下，教師還可以開啟全英文教學(xué)模式，不僅可以鍛煉學(xué)生的聽力，而且課堂活動(dòng)增加學(xué)生與老師之間的口語對(duì)話，為學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)。另外，還可以組織多種活動(dòng)，為學(xué)生提供訓(xùn)練口語的機(jī)會(huì)，比如建立班級(jí)英語角，定期的舉行活動(dòng)，參與的學(xué)生輪流主持或演講；或者舉行英語節(jié)目的演出，把學(xué)生感興趣的小品、歌曲、故事等以英語節(jié)目的形式表演出來，既可以滿足學(xué)生的表演欲，又可以增加他們英語口語的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在英語口語教學(xué)過程中，不僅為學(xué)生選擇正確的訓(xùn)練方式，而且還要督促學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。俗話說，熟能生巧，通過反復(fù)的口語練習(xí)，使學(xué)生更熟悉英語的語言環(huán)境，不僅能習(xí)慣英語交流的方式，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，增加學(xué)生語言素材的積累，這樣口語表達(dá)的效果就越來越好。
四、巧妙處理學(xué)生口語錯(cuò)誤
由于我們的母語與英語的表達(dá)之間存在一定的差異，所以在口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在表達(dá)方面出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)才是最快的，所以教師在口語教學(xué)中巧妙、慎重地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。英語口語錯(cuò)誤可以分為發(fā)音錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤，對(duì)于不同的錯(cuò)誤要以不同的態(tài)度對(duì)待，比如在學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，即發(fā)錯(cuò)音或語調(diào)不對(duì)時(shí)，不要打斷學(xué)生，以防打擊學(xué)生的自信心和積極性，要給予學(xué)生鼓勵(lì)，以寬容的態(tài)度對(duì)待，在私下或其他合適的時(shí)間進(jìn)行糾正；如果是語法錯(cuò)誤造成誤解或語義不當(dāng)，應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)胤绞秸f出，并指出學(xué)生哪些地方表述得當(dāng)，是十分不錯(cuò)的，在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正，這樣學(xué)生比較容易接受，不會(huì)傷及學(xué)生的自尊心和自信心。
作者：李婭 單位：威寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校
參考文獻(xiàn)
效果。
關(guān)鍵詞：復(fù)述；釋義；職高生；口語訓(xùn)練
在中等職業(yè)學(xué)校中，英語教學(xué)的主旨雖然不在于應(yīng)對(duì)高考，但同樣受到會(huì)考、考級(jí)等因素制約。許多職高學(xué)生閱讀能力不錯(cuò)，解題能力高；而當(dāng)他們需要與別人用英語交流時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)許多表達(dá)障礙。在關(guān)于職高畢業(yè)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，英語口語表達(dá)能力薄弱，是制約他們?cè)诠ぷ鲘徫簧系玫桨l(fā)展提升的一大不利因素。為了提高職高學(xué)生的口語水平，一線教師做了大量嘗試，希望能夠讓學(xué)生擺脫“在校天天學(xué)英語，出校不會(huì)講英語”這一怪圈，但在實(shí)際操作中，教師的教學(xué)方法仍限于朗讀，背誦等傳統(tǒng)方式。
一、職高英語口語教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)的英語教學(xué)以語法、詞匯教學(xué)為主，課堂上教師說個(gè)不停，學(xué)生聽得費(fèi)勁，課后教師布置大量作業(yè)，學(xué)生只能機(jī)械性訓(xùn)練。因此中國(guó)的高中生可以在英語筆試中獲得較高分?jǐn)?shù)，但在實(shí)際運(yùn)用上，能力往往遜色很多。十幾年前英語教育界就一直提倡去除啞巴英語，但十幾年來效果甚微。
從語義學(xué)的范疇來看，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)，都是將英語的詞句掛靠到母語結(jié)構(gòu)上，英語學(xué)量受到母語系統(tǒng)的干擾，屏蔽了英語語音系統(tǒng)化正常運(yùn)行，無法生成英語特有的音素組合。大量單調(diào)重復(fù)的記憶操作，將英語片段知識(shí)散亂地懸掛在母語結(jié)構(gòu)上，造成的后果是：學(xué)生掌握不少英語語言知識(shí)，但如一盤散沙，無法建構(gòu)開放性的語言生成系統(tǒng)，結(jié)果多年學(xué)習(xí)毫無突破。（徐火輝，《中國(guó)人學(xué)英語自學(xué)方法教程》）學(xué)生所學(xué)的英語大部分都是中國(guó)式的英語,很大程度上不符合英語口語的習(xí)慣用法。對(duì)于很多職高學(xué)生來說，他們的初中英語基礎(chǔ)本來就差，打個(gè)比方，他們其實(shí)就相當(dāng)于襁褓中的嬰兒。因?yàn)閶雰簞偝錾臅r(shí)候沒有任何的語言能力，他們無力理解成人對(duì)他們發(fā)出的語言信息，更無法通過自己的口腔活動(dòng)做出有效回應(yīng)，但是，他們具有學(xué)習(xí)任何語言的潛力。人類的大腦先是具備了學(xué)習(xí)語言的能力，然后才是適應(yīng)某一種特定的語言。職高學(xué)生也是如此，他們的語言潛能亟待發(fā)掘，無非就是有沒有用對(duì)方法。
二、復(fù)述和釋義在英語口語訓(xùn)練中的作用
（一）復(fù)述和釋義的概念
所謂復(fù)述，就是以自己的言語重復(fù)材料，用以鞏固記憶的心理操作過程。通過復(fù)述，短時(shí)記憶中的信息能夠得到進(jìn)一步的加工和組織，有助于向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)移，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性。釋義就是用重新組織的語言對(duì)原來的語言材料進(jìn)行解釋或者簡(jiǎn)化，使之變得更易于理解。從概念中我們可以看出，這兩種方法在語言習(xí)得過程中用的都是巧勁，并非對(duì)學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)單重復(fù)，其中還加入了很多創(chuàng)造性元素。語言是通過表示思想而間接表示客觀事物的，客觀事物經(jīng)過大腦的加工后，形成一種概念和思想，再通過語言表達(dá)出來，這整個(gè)過程能夠從各個(gè)方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（二）復(fù)述和釋義的作用
通常意義的課文背誦只是一種簡(jiǎn)單教學(xué)。我們知道，語言不是被教會(huì)的，而是被學(xué)會(huì)的。對(duì)于十幾歲的職高生來說，語言學(xué)習(xí)理論冗多繁雜，讓人難以理解和記憶，就算勉強(qiáng)掌握了也不那么好使用。因此絕大部分職高學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，帶著滿腹的知識(shí)點(diǎn)，然而一用英語口語交流就會(huì)卡殼。拋卻簡(jiǎn)單的背誦朗讀，復(fù)述和釋義這個(gè)過程可以讓學(xué)生非常自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，可以不拘泥于一些特別的遣詞，其主要目的就是為了傳達(dá)正確的意思，對(duì)于一些比較難懂的句子或者段落，可以做出深入淺出的解釋。這是一個(gè)有別于傳統(tǒng)的練習(xí)方法，實(shí)踐證明，其效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)背誦方法。通過復(fù)述和釋義，教師能夠?qū)W(xué)生開展多種不同的訓(xùn)練，提高他們各個(gè)方面的能力。
具體而言，復(fù)述和釋義在職高學(xué)生英語口語訓(xùn)練中具有如下積極作用：
1.加強(qiáng)記憶
人的記憶模式非常高級(jí)，相當(dāng)于一臺(tái)高級(jí)計(jì)算機(jī)，它處理信息的過程實(shí)際上就是深化記憶的過程。無數(shù)個(gè)信息匯聚腦中，被不斷打亂，重組，再打亂?？此齐s亂無章，實(shí)則已經(jīng)把一些知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，重新進(jìn)行計(jì)算。每次計(jì)算都會(huì)留下痕跡，這些痕跡就是被強(qiáng)化了的記憶。大腦也有一個(gè)積極活躍的功能，可以對(duì)各種痕跡進(jìn)行解釋，因此可以發(fā)現(xiàn)這些痕跡是有效的。
2.激勵(lì)情感
語言是一種發(fā)聲系統(tǒng)，既能表達(dá)意義又能表達(dá)情感。在職高英語教學(xué)中，我們注意到，每次學(xué)生在朗讀或背誦那些對(duì)他們而言無所觸動(dòng)的課文時(shí)，沒有正確的斷句，沒有語音語調(diào)高低起伏，也沒有正確的氣息停頓。這說明朗讀或者背誦只是一個(gè)表象，學(xué)生的大腦并未全部接受這些信息。既然如此，這些學(xué)習(xí)材料對(duì)于他們來說，其實(shí)就是一連串毫無意義的廢話，他們費(fèi)力讀出來的也只是連續(xù)不斷的令人難以忍受的噪音。此時(shí)如果繼續(xù)讀下去，學(xué)生的內(nèi)心煩躁不堪，必定會(huì)產(chǎn)生情緒障礙。雖然重復(fù)訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來說，過于頻繁的重復(fù)訓(xùn)練無法喚起積極情緒體驗(yàn)，單調(diào)重復(fù)很容易令大腦產(chǎn)生飽和現(xiàn)象，造成大腦加工效率驟降，難以引發(fā)深入的發(fā)展。與之相反的是，只要學(xué)習(xí)行為能夠產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)愉快情緒和主動(dòng)積極的感受，那么大腦不但不會(huì)出現(xiàn)飽和現(xiàn)象，反而會(huì)去主動(dòng)追求體驗(yàn)感，這點(diǎn)特別有利于鞏固學(xué)習(xí)行為。
3.鞏固語法和句式結(jié)構(gòu)
關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 高職 英語口語教學(xué)
隨著我國(guó)與國(guó)際交流的日益頻繁，英語口語得到越來越廣泛的應(yīng)用。2000年教育部頒布《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》提出英語口語教學(xué)的目標(biāo)以應(yīng)用為目的，以夠用為度;英語的教學(xué)過程中要突出語言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言技能的培養(yǎng)。因此探討高職院校英語口語教學(xué)的方法，以提高學(xué)生的英語口語水平成為一個(gè)重要課題。本文分析了高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，以及應(yīng)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高職英語口語教學(xué)。
一、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的英語教學(xué)大多是“填鴨式”教育。高職英語口語教學(xué)沿用了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。英語課程教學(xué)在觀念、方式和內(nèi)容上依然重讀寫、輕聽說。在教學(xué)中教師主要偏重對(duì)學(xué)生讀、寫、譯的能力訓(xùn)練，尤其偏重向?qū)W生傳授語言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)字、詞、句的語法結(jié)構(gòu)，從而忽視了對(duì)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師是口語課堂的主體，學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。即使有，方法和模式也比較單一。而且，在學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的過程中，教師頻繁地打斷學(xué)生，進(jìn)行語音、語法方面的糾錯(cuò)，甚至主要以語音語法的準(zhǔn)確率來評(píng)價(jià)學(xué)生的口語水平。高職學(xué)生大多對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。如此一來更加打擊了學(xué)生開口說英語的積極性和自信心。
二、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義（Constructivism）是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。最早的是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在20世紀(jì)60年代提出。心理學(xué)家科爾伯格、斯騰伯格、維果斯基及生理學(xué)家卡茨等人的研究使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或合作者。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借住其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。
三、建構(gòu)主義理論對(duì)高職英語口語教學(xué)的啟示
1.創(chuàng)造大量語言展示機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。學(xué)生是信息加工的主體，而教師只是這個(gè)過程的輔導(dǎo)者。為使學(xué)生真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中給他們提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己去探索、理解，從而逐漸成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
在課堂教學(xué)過程中，教師要想成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)英語口語的興趣與教學(xué)材料的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)手段的多樣化等都密切相關(guān)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)材料應(yīng)盡量選擇學(xué)生熟悉和感興趣的話題，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生參與問題的解決，建構(gòu)新的知識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。因此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量模擬真實(shí)的交際，幫助學(xué)生進(jìn)行意義的建構(gòu)。
在口語課堂上，教師可以利用多媒體為學(xué)生提供大量的接近實(shí)際的情境及一些生動(dòng)形象的影像資料，如英語電影、新聞、錄像和網(wǎng)絡(luò)資源等，使學(xué)生處于一種積極的交際氛圍當(dāng)中。語言與文化息息相關(guān)，語言是文化的載體。文化知識(shí)的欠缺能導(dǎo)致交際的失敗。學(xué)生在使用英語交流時(shí)應(yīng)注意英語國(guó)家文化來保證語言的得體性。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地介紹關(guān)于英語國(guó)家的文化背景，如宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等，使學(xué)生避免將母語的使用習(xí)慣及文化帶到英語口語的學(xué)習(xí)中。
3.組織協(xié)作學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。協(xié)作學(xué)習(xí)包括生生之間、師生之間。在口語課堂上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織小組活動(dòng)，如表演、辯論、研討會(huì)等。小組成員之間相互交流、相互合作，最終達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。Pica，Young和Doughty（1987）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中通過交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經(jīng)過預(yù)先簡(jiǎn)化的語言更有效。值得注意的是，這種小組活動(dòng)的成員不宜多，以便所有的成員都能有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
不同的個(gè)體對(duì)問題的看法和理解通常是千差萬別的。教師與學(xué)生之間的交流能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更好地完成意義建構(gòu)。教師與學(xué)生之間除了認(rèn)知信息的交流，還有情感信息的交流與互動(dòng)，建立起師生之間的平等的朋友式的關(guān)系，使學(xué)生形成自主自覺的意識(shí)和探索求知的欲望。
四、結(jié)語
當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職院校的英語口語教學(xué)提出了一個(gè)挑戰(zhàn)――如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語實(shí)際交際能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中通過與環(huán)境的相互作用和與他人的協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料逐步構(gòu)建的。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和組織協(xié)作學(xué)習(xí)能夠優(yōu)化口語課堂的教學(xué)效果，從而達(dá)到提高高職學(xué)生英語交際能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］Piaget，J.The Origin of Intelligence in Children［M］.New York:International University Press，2004.
［2］Pica，T.，Young，R.&Doughty，C.The impact of interaction on comprehension［J］.TESOL Quarterly，1987，（21）.
摘 要： 網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提供了無可比擬的便利條件，但目前學(xué)界對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的相關(guān)研究卻極為匱乏。為此，本文就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略做了探討，以期能夠借此研究橢小學(xué)生應(yīng)用英語口語學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞： 英語口語 學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)方法
20世紀(jì)70年代末80年代初，英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究在我國(guó)日益興起。隨后的二三十年間，我國(guó)學(xué)者就英語學(xué)習(xí)策略開展了大量研究，取得了豐碩的成果[1]。2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的重要性，口語學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，其研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本研究主要探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略，力求通過多種途徑全面培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略，提高小學(xué)生的英語口語能力，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
1.廣泛利用英語學(xué)習(xí)軟件，努力營(yíng)造口語應(yīng)用氛圍
1.1基于課內(nèi)英語口語學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用
教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用與課內(nèi)英語學(xué)習(xí)相關(guān)的口語軟件，諸如英語點(diǎn)講練、小蟲子點(diǎn)讀機(jī)等，此類軟件基本上包含全國(guó)各地的英語課內(nèi)教材，能夠滿足不同地區(qū)小學(xué)生英語口語練習(xí)的需要。首先，教師要教會(huì)學(xué)生如何在軟件中下載對(duì)應(yīng)年級(jí)的英語口語材料，向?qū)W生說明具體的操作步驟。其次，教師要教會(huì)學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)效果的方法，如獨(dú)立表演對(duì)話或故事的內(nèi)容則為學(xué)習(xí)效果較好，流利地朗讀對(duì)話或小故事則為學(xué)習(xí)效果一般，不能夠獨(dú)立表達(dá)對(duì)話和故事的內(nèi)容則為學(xué)習(xí)效果較不理想，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)區(qū)分哪些內(nèi)容是自己已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是自己尚不能完全理解的。最后，在學(xué)生使用該軟件的初級(jí)階段，教師可要求學(xué)生使用中文指導(dǎo)語，在大致熟悉該軟件后，可將軟件語言換成英語的形式，從而更好地幫助自己練習(xí)英語口語。
1.2基于課外英語口語學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用
教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極利用其他口語訓(xùn)練軟件，拓寬小學(xué)生的英語口語練習(xí)范圍，從而全面提高小學(xué)生的英語口語水平，此類軟件諸如英語趣配音、英語流利說等。首先，教師要向?qū)W生介紹此類軟件的功能，如介紹英語趣配音時(shí)，可以向?qū)W生說明配音是為電影或多媒體加入聲音的過程，是一種生活化、情景化的口語練習(xí)方式，便于學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)提高口語的表達(dá)水平。其次，教師要每天對(duì)學(xué)生布置內(nèi)容適量、難度適中的口語練習(xí)任務(wù)，采用由易到難的形式，起初培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)每日一句，在學(xué)生對(duì)配音有初步的認(rèn)識(shí)后，逐漸加大難度擴(kuò)展到英文歌曲、英語動(dòng)畫片和英語電影的配音，生活情境對(duì)話的模擬等。再次，教師要組織學(xué)生建立適當(dāng)?shù)目谡Z評(píng)價(jià)體系，在軟件中創(chuàng)建本班學(xué)生的小組，每當(dāng)有同學(xué)配音結(jié)束后所配音的內(nèi)容就會(huì)自動(dòng)傳入組內(nèi)，便于學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，分享自己的口語表達(dá)成果。最后，教師要對(duì)學(xué)生的口語練習(xí)情況進(jìn)行定期總結(jié)，指出班級(jí)整體的口語變化情況及每位學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)的進(jìn)步，可設(shè)置動(dòng)畫情境還原、主題對(duì)話表演等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，感受語言表達(dá)的內(nèi)在美，從而樹立學(xué)生越練越好的信心。
2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)口語交流小組，實(shí)現(xiàn)英語口語分層發(fā)展
2.1針對(duì)口語水平較高的小組
一方面教師要讓該部分學(xué)生準(zhǔn)確流利地朗讀課內(nèi)的對(duì)話、小故事，同時(shí)也要培養(yǎng)該組內(nèi)成員句子重度、連讀、弱讀的能力。另一方面教師要為學(xué)生提供更多的口語練習(xí)材料，如長(zhǎng)篇對(duì)話、小說明性短文或英語故事書等，豐富學(xué)生的詞匯量，拓寬該小組成員在口語表達(dá)時(shí)的寬度和優(yōu)美度。
2.2針對(duì)口語水平中等的小組
教師可將訓(xùn)練的重點(diǎn)放至課內(nèi)的對(duì)話、短文練習(xí)，在學(xué)生掌握基本口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課外練習(xí)的內(nèi)容，提供簡(jiǎn)單的英語口語讀物，豐富組內(nèi)成員的口語學(xué)習(xí)材料。使學(xué)生感受到完成任務(wù)并非很困難，但也不是一件容易的事，鼓勵(lì)學(xué)生向高水平學(xué)生努力，且口語練習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求逐步向更高水平過渡，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)效果。
2.3針對(duì)口語水平較低的小組
教師可將口語訓(xùn)練的重點(diǎn)放在單詞的準(zhǔn)確朗讀上，為了便于學(xué)生準(zhǔn)確讀出每個(gè)單詞的發(fā)音，教師可教給該小組學(xué)生一些字母組合的發(fā)音規(guī)律、自然拼讀、重音位置等語音知識(shí)，便于學(xué)生獨(dú)立練習(xí)單詞的讀音，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞讀音的基礎(chǔ)上，再訓(xùn)練該小組學(xué)生練習(xí)課本中的句子、對(duì)話、故事，由易到難，提升學(xué)生的口語表達(dá)水平。值得注意的是，教師要對(duì)該小組成員給予更多的指導(dǎo)與關(guān)懷，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生口語練習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說英語的愿望，幫助學(xué)生克服表達(dá)的緊張感，又要加大監(jiān)督力度，提醒該小組學(xué)生付出更多的時(shí)間與努力，從而逐漸提高該小組成員口語表達(dá)的流暢性。
3.建立各策略類型小組，實(shí)施針對(duì)性策略培養(yǎng)
3.1對(duì)于口語認(rèn)知學(xué)習(xí)策略缺乏的小組
教師既可規(guī)定組內(nèi)成員共同表達(dá)一定的內(nèi)容，引導(dǎo)成員在表達(dá)前先用中文組織好所要說明的內(nèi)容，再翻譯成英語進(jìn)行表達(dá)，又可對(duì)學(xué)生課上練習(xí)的句型增加操練的次數(shù)，以問答的互動(dòng)形式鼓勵(lì)成員在組內(nèi)主動(dòng)爭(zhēng)取回答問題的機(jī)會(huì)，從而使該小組學(xué)生在課上更好地參與課堂互動(dòng)，準(zhǔn)確地用英語表情達(dá)意。
3.2對(duì)于口語元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略缺乏的小組
教師可引導(dǎo)該組內(nèi)成員制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要在充分了解學(xué)生口語水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如五、六年級(jí)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分了解自己口語水平的前提下獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，口語學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容可從橫向與縱向兩個(gè)方面制訂，橫向的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃主要包括口語練習(xí)的內(nèi)容、口語練習(xí)的時(shí)間及達(dá)到的程度要求，縱向的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃主要包括日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等。且教師要對(duì)學(xué)生的計(jì)劃制訂內(nèi)容與實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)定，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)英語口語的進(jìn)步情況，獨(dú)立找出可以改進(jìn)的措施。通過一階段的元認(rèn)知策略培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立制訂口語計(jì)劃的能力，從而使該小組學(xué)生更高效地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。
3.3對(duì)于口語情感學(xué)習(xí)策略缺乏的小組
教師可在組內(nèi)創(chuàng)設(shè)盡可能多樣的情境組織學(xué)生圍繞某個(gè)話題用英語交流，增加該組學(xué)生說英語的次數(shù)，充分給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，克服焦慮的情緒，引導(dǎo)學(xué)生不要因害怕說錯(cuò)而不敢說，逐漸削弱學(xué)生的緊張心理，從而使該小組學(xué)生在課上更勇敢地用英語表達(dá)。
3.4對(duì)于口語補(bǔ)償學(xué)習(xí)策略缺乏的小組
教師可提供稍難的句子，在學(xué)生表達(dá)的過程中教會(huì)學(xué)生利用填補(bǔ)空白詞的方法，組織學(xué)生在表達(dá)不清楚自己所要說明的意思時(shí)，借助肢體語言或用簡(jiǎn)單的詞語代替，幫助自己進(jìn)行言語信息的傳遞，從而使該小組學(xué)生能夠在任何情況下無障礙地表達(dá)自己的想法。
3.5對(duì)于口語社交學(xué)習(xí)策略缺乏的小組
教師既可組織多種多樣的英語活動(dòng)，引導(dǎo)該小組成員積極參加，強(qiáng)化社交策略的使用意識(shí)，當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語提問題的能力，又可在學(xué)生回答問題后，立即詢問其他同學(xué)是否聽清或聽懂，在未明白前鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出請(qǐng)求重復(fù)的意愿，從而使該小組學(xué)生能夠充分融入英語學(xué)習(xí)的氛圍。
3.6對(duì)于口語記憶學(xué)習(xí)策略缺乏的小組
教師可教會(huì)該組成員一些常用的口語記憶方法，如模仿、復(fù)述、積累、廣泛閱讀等。第一，引導(dǎo)學(xué)生模仿正確的語音語調(diào)，從而提高學(xué)生口語表達(dá)的流利程度；第二，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地復(fù)述生動(dòng)且生詞較少的口語練習(xí)材料，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；第三，激勵(lì)學(xué)生積累純正的日常用語，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，擁有脫口而出的能力；第四，提倡學(xué)生閱讀其他英語材料，從而提高自身口語表達(dá)的深度和廣度。
4.結(jié)語
在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)途徑培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、不同水平及策略缺乏實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)，力求每個(gè)學(xué)生都能夠在原有口語水平的基礎(chǔ)上有所提高，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語口語的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：大學(xué)英語口語教學(xué)發(fā)展至今取得了很大的成就，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念已無法解決這些問題，筆者受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的啟發(fā)，從該角度提出問題的解決辦法。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；建構(gòu)主義
隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語人才的需求越來越大，這給大學(xué)帶來了巨大的動(dòng)力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。
一、建構(gòu)主義
建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過程。同化指?jìng)€(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程（即圖式擴(kuò)充）；順應(yīng)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知過程中的重要性，并對(duì)主動(dòng)性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。
1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論
教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在此過程中，教師是中心，是知識(shí)的主動(dòng)傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膶?duì)象；媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。而建?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終促成學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動(dòng)者；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對(duì)象；媒體也不再是教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。
二、大學(xué)英語口語課堂存在的主要問題
根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生口語情況的調(diào)查和聽課總結(jié)，大學(xué)英語課堂主要存在以下問題。
1.教師教學(xué)觀念的問題
很多教師沒有認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學(xué)生安排足夠的口語訓(xùn)練時(shí)間。而口語教學(xué)本身很強(qiáng)的實(shí)踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學(xué)生主動(dòng)地積極地去實(shí)踐才能提高。有些課堂即便有口語訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動(dòng)方式主要靠提問。缺乏合理的口語評(píng)價(jià)機(jī)制，大部分教師僅僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言做簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)判，沒有深入挖掘?qū)W生出錯(cuò)的原因以及進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。
2.學(xué)生心理方面的問題
我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來自于不同的專業(yè)。上課時(shí)，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)站起來發(fā)言，害怕自己說錯(cuò)了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問站起來的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強(qiáng)說了兩句后還會(huì)請(qǐng)求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動(dòng)時(shí)，面對(duì)別的同學(xué)流利的英語，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會(huì)以簡(jiǎn)單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點(diǎn)。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時(shí)得到糾正，就會(huì)慢慢演變?yōu)閷?duì)英語口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3.學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的問題
剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分學(xué)生都打下了堅(jiān)實(shí)的英語閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽懂英美國(guó)家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時(shí)代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識(shí)。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地將書面語等同于口語，站起來發(fā)言時(shí)前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說出來的句子結(jié)構(gòu)又長(zhǎng)又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語化。學(xué)生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識(shí)，比如，表達(dá)“好”的時(shí)候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會(huì)使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學(xué)生之間互動(dòng)大部分是對(duì)話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡(jiǎn)單的日常用語，難以提高學(xué)生真正的口語表達(dá)能力。 "
4.學(xué)生對(duì)文化認(rèn)識(shí)方面的問題
如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時(shí)了解英美國(guó)家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對(duì)影視明星更感興趣。這些興趣對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語提供了激勵(lì)作用。但因?yàn)閷W(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識(shí)面比較窄，比如，很多學(xué)生對(duì)英美文學(xué)幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時(shí)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。語言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對(duì)文化方面知識(shí)的不足將會(huì)阻礙學(xué)生口語以及英語能力的長(zhǎng)足發(fā)展。
5.學(xué)生思維方式的問題
口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)前思后想組織句子，害怕出錯(cuò)。很多學(xué)生的口語即便語法上沒有錯(cuò)誤也非常不地道，有濃濃的中國(guó)腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會(huì)用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏基本的口語知識(shí)，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學(xué)生對(duì)一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識(shí)。
6.學(xué)習(xí)材料方面的問題
根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會(huì)變化日新月異，口語作為社會(huì)的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時(shí)時(shí)刻刻在更新的。而教材作為口語教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時(shí)跟上時(shí)代步伐，反映最新的社會(huì)現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、建構(gòu)主義理論視角下口語課堂問題的解決
區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個(gè)教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。
1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置
首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識(shí)教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要?jiǎng)邮纸ㄔ鞂?shí)踐的是學(xué)生?？谡Z課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z活動(dòng)；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣。需要時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)，既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯(cuò)誤，同時(shí)要不吝于表揚(yáng)學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時(shí)課堂活動(dòng)的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會(huì)或者小測(cè)驗(yàn)等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動(dòng)了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對(duì)癥下藥對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，與時(shí)俱進(jìn)，更新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。
2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識(shí)能力的探索者和構(gòu)建者
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的積極的，而不是被動(dòng)的聆聽者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時(shí)可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上，利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識(shí)的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會(huì)話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)跟進(jìn)組內(nèi)活動(dòng)進(jìn)程，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。
3.認(rèn)識(shí)到意義構(gòu)建的過程性，正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折和失敗
知識(shí)能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對(duì)口語課堂，期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因?？谡Z能力的獲得除了教師課堂上的講解指點(diǎn)和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個(gè)人課下積極地實(shí)踐，比如堅(jiān)持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對(duì)學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識(shí)，及時(shí)排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時(shí)可以給學(xué)生講解各種英語口語方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：新媒體；就業(yè)導(dǎo)向；混合式口語教學(xué)
一、研究背景分析
新媒體環(huán)境是指新的大眾傳播的環(huán)境，指以QQ群、微信、易信、SNS網(wǎng)站、互動(dòng)社區(qū)和微博客為代表的允許人們撰寫、分享、評(píng)價(jià)、討論、相互溝通的工具和平臺(tái)，現(xiàn)階段主要包括社交網(wǎng)站、微博、微信、播客等等。以專業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語口語教學(xué)是指口語內(nèi)容要與專業(yè)需求密切結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的口語課程。其目的是提高其在專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后職場(chǎng)與生活中的英語口頭交際能力。具有較高的英語水平無疑會(huì)為大學(xué)生求職、升學(xué)增加一個(gè)重要的砝碼。因此，口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。然而在當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐中，由于班級(jí)大小和課時(shí)數(shù)量的局限，英語口語教學(xué)普遍存在效率低、收效差、學(xué)生參與互動(dòng)少的現(xiàn)象。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)英語十幾年卻不敢開口用英語進(jìn)行交流。
二、研究目的及意義
大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在只重視對(duì)語言知識(shí)的傳授，忽視語言技能訓(xùn)練及語言實(shí)際運(yùn)用的問題。非英語專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)際與大學(xué)英語教學(xué)改革想要達(dá)到的目標(biāo)還有一定距離因此如何搞好英語口語教學(xué)是一個(gè)亟待探討和解決的問題。新媒體環(huán)境下以專業(yè)為導(dǎo)向的混合式大學(xué)英語口語教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)式的面對(duì)面的課堂教學(xué)活動(dòng)與社交媒體的在線活動(dòng)結(jié)合起來。這是一個(gè)集中線上、線下、課堂、生活多種學(xué)習(xí)模式的互動(dòng)平臺(tái)，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一種趣味性、低門檻、多互動(dòng)的全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不但可以克服傳統(tǒng)式課堂教學(xué)中授課時(shí)間不足、班型過大、學(xué)生互動(dòng)和參與少等局限性，而且給了學(xué)生按照自身特點(diǎn)和時(shí)間安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性，讓學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的條件下隨時(shí)隨地可以使用英語學(xué)習(xí)材料，延長(zhǎng)浸入以英語為母語者錄制的視聽資料的時(shí)間，利用社交媒體交流合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，減輕課堂教學(xué)內(nèi)容壓力，使課堂時(shí)間更為集中有效地運(yùn)用。
三、實(shí)驗(yàn)過程及研究結(jié)果分析
在研究前對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語需求的問卷調(diào)查。從社會(huì)需求入手，了解用人單位對(duì)不同專業(yè)英語交際能力的具體要求，確定各專業(yè)英語口語教學(xué)目標(biāo)。本研究以沈陽工程學(xué)院2014級(jí)能動(dòng)學(xué)院60名學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象，并把他們分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，教師在實(shí)驗(yàn)前收集各專業(yè)口語教學(xué)素材。充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境，對(duì)收集的口語教學(xué)素材進(jìn)行加工、設(shè)計(jì)，建設(shè)有實(shí)踐意義的語言教學(xué)資源庫，所建語言教學(xué)資源庫內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)、職場(chǎng)等需求。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生開展基于新媒體的以專業(yè)為導(dǎo)向的混合式大學(xué)英語口語教學(xué)并運(yùn)用調(diào)查問卷、訪談、觀察記錄、在線活動(dòng)組織等工具采集數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比評(píng)價(jià)，從而研究實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受混合式口語教學(xué)模式后口語水平的變化以及對(duì)這種教學(xué)模式的接受度和滿意度。
這種教學(xué)模式是社交網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)社會(huì)化的英語交流平臺(tái)，是降低學(xué)生英語交流門檻，讓學(xué)生開口說話的有效方式之一。我們將采用線上email， fo
rum， chatroom增強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)；線下建立語言學(xué)習(xí)小組定期合作完成口語操練任務(wù)，增加學(xué)生真正使用英語交流的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，制定并完善口語訓(xùn)練的考核機(jī)制與細(xì)則?？己送ㄟ^形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式進(jìn)行，盡量細(xì)化形成性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。我們利用MyET-MyCT 口語學(xué)習(xí)診斷平臺(tái)和Skype 等專門語音聊天平臺(tái)對(duì)于所有學(xué)生進(jìn)行了口語測(cè)試，研究結(jié)果表明新媒體環(huán)境下以專業(yè)為導(dǎo)向的混合式大學(xué)英語口語教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高和個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了積極有效的影響， 而且大部分學(xué)生對(duì)對(duì)這種新的教學(xué)模式持肯定態(tài)度。
結(jié)語：這種全新的教學(xué)模式充分利用新媒體環(huán)境，以專業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建與專業(yè)、就業(yè)、職場(chǎng)相關(guān)的口語教學(xué)資源，將課堂面授輔導(dǎo)、新媒體自主學(xué)習(xí)以及口語學(xué)習(xí)效果測(cè)試結(jié)合起來。它能夠促極大程度地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)英語的動(dòng)機(jī)和自信心，提高學(xué)生的高層次思維和社交技能，從而達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生語言交際能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。
參考文獻(xiàn)：
一、英語教師與教材的關(guān)系乃是尋本
教材是教育的根本，也是教育的重要依據(jù)。然而，農(nóng)村教師往往忽視對(duì)新課標(biāo)的解讀，太過重視分?jǐn)?shù)而輕視學(xué)生能力的提高，把大量的精力放在詞匯的教學(xué)，語篇的背誦，考試的分?jǐn)?shù)上，結(jié)果是忽視了對(duì)學(xué)生英語口語的訓(xùn)練。譯林版新教材對(duì)每個(gè)單元都有學(xué)生口語交際的要求，可是我們捫心自問一下，正真達(dá)到口語要求的學(xué)生又有幾個(gè)呢？由此也可見英語口語交際在小學(xué)階段占據(jù)至關(guān)重要的地位。每次聽到國(guó)外老師的口頭禪，只有說出來才是王道！我就會(huì)反思自己的教學(xué)是否符合學(xué)生的身心發(fā)展。農(nóng)村英語教師應(yīng)該主動(dòng)提高自己的認(rèn)識(shí)，深入了解新課標(biāo)對(duì)各階段學(xué)生口語教育的不同要求，從而循序漸進(jìn)地開展有針對(duì)性的口語訓(xùn)練。
二、英語教師與課堂的關(guān)系乃是探法
英語教材中的口語交際安排在每個(gè)單元的最后一個(gè)練習(xí)對(duì)話或者故事環(huán)節(jié)，一般要求一個(gè)課時(shí)完成句型的口語交際訓(xùn)練，不少老師往往對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過，認(rèn)為前面語篇和詞匯的訓(xùn)練才是至關(guān)重要的。我認(rèn)為英語教師需要認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，只有這樣才能上好口語交際環(huán)節(jié)。布魯納說過：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”心理學(xué)研究也表明：思維總是在一定的情境中產(chǎn)生的，設(shè)置好的情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，開啟學(xué)生思維。具體來說，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)多種適合學(xué)生表達(dá)的情境，讓學(xué)生不自覺主動(dòng)地用英語去交流，去感知英語這門語言的內(nèi)涵。例如在三年級(jí)上冊(cè)關(guān)于Colours顏色的一個(gè)單元，可以讓學(xué)生帶來他們喜歡的畫，利用他們對(duì)自己作品的熱愛來培養(yǎng)他們最顏色的學(xué)習(xí)，提高他們的口語交際能力。
閱讀環(huán)節(jié)是英語教學(xué)的主要活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的重要渠道，教師要嘗試著把英語口語交際貫穿閱讀環(huán)節(jié)的始終。在組織教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡，成長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)性特征，增強(qiáng)口語交際的可操作性。如低年級(jí)學(xué)生喜歡模仿，表演，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做頭飾和背景圖片，利用課文的故事情節(jié)進(jìn)行課本劇的表演，體驗(yàn)課文中角色的喜怒哀樂。
農(nóng)村學(xué)生能準(zhǔn)確有序地用英語表達(dá)出他們的所思所想需要科學(xué)的指引，英語教師是學(xué)生口語交際的引路人，因此教師要把口語交際的精髓傳授給學(xué)生，比如動(dòng)態(tài)，語調(diào)，神態(tài)等，只有這樣學(xué)生才能完成口語交際環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
三、英語教師與課外的關(guān)系乃是拓路
農(nóng)村與城市各有一番天地，比較而言，農(nóng)村其實(shí)更加廣闊，有著城市無與倫比的大自然。學(xué)生個(gè)體各不相同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的經(jīng)歷，都有著強(qiáng)烈的心理訴求，只是有的羞于說出陌生的英語，有的不屑于用英語表達(dá)自己的情感，此時(shí)英語教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的閃亮點(diǎn)，捕捉大自然的精彩瞬間，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語交際。如在六年級(jí)上冊(cè)第一單元教材中，學(xué)生對(duì)皇帝的新裝中文故事很熟悉，直接把課文的故事演變?yōu)楸硌菡n，學(xué)生能自覺地把皇帝的愚蠢和觀眾的嘲弄演的精彩之極。這既鍛煉了學(xué)生的英語口語交際能力，又加深了對(duì)故事的認(rèn)識(shí)。
四、英語教師與學(xué)生的關(guān)系乃是護(hù)人
農(nóng)村學(xué)生英語口語交際能力偏低與學(xué)生自身也有一定的關(guān)系；沒有優(yōu)越的家庭環(huán)境，沒有英語角這樣的平臺(tái)，久而久之，越來越?jīng)]自信。教師要幫助農(nóng)村學(xué)生樹立自信，做個(gè)合格的“護(hù)花使者”，抓住各種機(jī)會(huì)為學(xué)生搭建英語口語交際的平臺(tái)，小心地呵護(hù)孩子們的自尊心。教學(xué)應(yīng)該以人為本，不管是英語課堂中還是英語課外活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的各種活動(dòng)是為了讓學(xué)生操練語言，運(yùn)用語言，最終達(dá)到學(xué)生筆試和口語的綜合運(yùn)用的目的。前期的語言訓(xùn)練不到位，后期的語言輸出尤其是口語的表達(dá)會(huì)變得異常困難。試想新課文只讓學(xué)生跟讀動(dòng)畫讀一遍，能讀好嗎？表演得出來嗎？在學(xué)生遇到口語表達(dá)問題時(shí)候，我們又應(yīng)該怎么做？我覺得課堂中我們應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間和足夠的空間去思考和練習(xí)，便于他們停下來歇一歇，進(jìn)而咀嚼，消化。做好這一步，在后來的英語課外拓展活動(dòng)中，學(xué)生才能有自信進(jìn)行語言的輸出和口語的表達(dá)自己觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)改革；考核體系；學(xué)習(xí)模式；資源建設(shè)；學(xué)習(xí)激勵(lì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0087-02
為了更好地了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)我院畢業(yè)生的英語能力需求，在2012年，我院結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)走向針對(duì)50家企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，90%的企業(yè)關(guān)注員工的英語能力，在聽說、閱讀、寫作與翻譯等各項(xiàng)能力當(dāng)中，60%的被調(diào)查企業(yè)更看重員工的英語聽說能力。目前，我國(guó)尚無統(tǒng)一的高職學(xué)生英語口語能力測(cè)試方法，因此每年一度的“全國(guó)高職高專實(shí)用英語口語大賽”就成為衡量各高職院校英語口語教學(xué)水平的重要手段。大賽是以就業(yè)為導(dǎo)向的英語職業(yè)技能大賽，企業(yè)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，比賽內(nèi)容貼近企業(yè)職業(yè)需求，旨在考核高職學(xué)生在職場(chǎng)情境下的英語交際能力。筆者旨在以英語口語能力為視角，審視我院英語教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問題明確改革思路、闡述改革措施，并通過實(shí)踐結(jié)果印證改革的合理性與有效性。
一、現(xiàn)狀分析
截止到2011年第七屆“全國(guó)高職高專實(shí)用英語口語大賽”，我院選手一共參加了五屆大賽，然而每次都在“現(xiàn)場(chǎng)描述”階段即被淘汰。通過參與大賽，我們發(fā)現(xiàn)我院英語教學(xué)中存在著較大問題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）英語技能考核體系輕視口語考核。英語作為一門職業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)服務(wù)的。長(zhǎng)期以來，我院各專業(yè)都把通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（AB級(jí)）作為英語職業(yè)技能考核要求，而AB級(jí)考試并不考核口語能力，這導(dǎo)致我院英語教學(xué)中輕視對(duì)學(xué)生口語技能的培養(yǎng)。（2）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，口語鍛煉積極性不高。大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)英語口語技能練習(xí)有畏懼心理、信心不足、積極性不高。（3）英語教學(xué)資源嚴(yán)重不足。我院現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)資源為教材《新編實(shí)用英語》（天津版）。教材主要介紹生活口語和中西方文化知識(shí)，與英語口語大賽所考核的職場(chǎng)英語知識(shí)有較大脫節(jié)。與此同時(shí)，相關(guān)的職場(chǎng)英語教學(xué)資源開發(fā)不足，也沒能建立歷年競(jìng)賽優(yōu)秀視頻資源庫。另外，我院學(xué)生英語詞匯量小、英語語音語調(diào)較差，但缺少適合我院學(xué)生實(shí)際學(xué)情的單詞學(xué)習(xí)資源與發(fā)音練習(xí)資源。（4）教學(xué)模式單一。英語課堂教學(xué)模式以教師為中心，沒有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特征與個(gè)體差異性，不能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與自信心?？谡Z技能鍛煉方法以朗讀及簡(jiǎn)單對(duì)話為主，形式單調(diào)，學(xué)生嚴(yán)重缺乏臺(tái)前歷練的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在賽場(chǎng)上心理素質(zhì)欠佳，容易因?yàn)榫o張而出現(xiàn)各種失誤。
二、教學(xué)改革探索實(shí)踐
我院英語教學(xué)改革以滿足企業(yè)需求促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)積極鍛煉學(xué)生英語口語技能，以英語口語大賽考核內(nèi)容為導(dǎo)向補(bǔ)充完善英語教學(xué)資源，以教師為主導(dǎo)利用信息化手段改進(jìn)英語教學(xué)模式與方法，以學(xué)生為主體結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情循序漸進(jìn)。（1）優(yōu)化英語技能考核體系。①調(diào)整英語技能考核方法。強(qiáng)化口語技能在英語教學(xué)中的地位，調(diào)整現(xiàn)有英語技能考核辦法，將口語能力考核融入到過程考核中，在平時(shí)成績(jī)中加入英語口語階段性考核成績(jī)，在期末考核成績(jī)中增加口語考核成績(jī)。②豐富口語技能考核手段。從課文、工作情境、個(gè)人才藝以及競(jìng)賽技能四個(gè)角度設(shè)置不同層次的考核手段，各考核手段沒有嚴(yán)格的使用順序，可以結(jié)合實(shí)際情況穿插使用?？傮w上按照由易到難、由短到長(zhǎng)、由模仿到創(chuàng)新的遞進(jìn)原則逐漸調(diào)整口語考核手段，以考促練，全方位鍛煉英語口語技能、培養(yǎng)社交禮儀以及提升綜合心理素質(zhì)。③明確口語考核評(píng)分細(xì)則。結(jié)合不同的口語活動(dòng)形式，制定相應(yīng)的口語評(píng)分細(xì)則，使學(xué)生鍛煉英語口語技能時(shí)有章可循。制訂評(píng)分細(xì)則時(shí)應(yīng)結(jié)合英語口語大賽要求綜合考慮內(nèi)容、條理、語言、舉止等方面。（2）加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)資源建設(shè)。①制作單詞自學(xué)軟件夯實(shí)語言基礎(chǔ)。使用VB編程語言制作“單詞自主學(xué)習(xí)軟件”。軟件采用連連看的游戲形式，有學(xué)習(xí)模式和測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。學(xué)習(xí)模式中以模塊為單位學(xué)習(xí)單詞意思或發(fā)音，測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ街幸赃^關(guān)形式考驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞意思或發(fā)音的掌握程度。②編寫英語語法及寫作自主學(xué)習(xí)教程。良好的口語表達(dá)能力離不開良好的語法知識(shí)與邏輯思維能力，要提高英語口語技能就需要同時(shí)學(xué)習(xí)語法知識(shí)以并增強(qiáng)寫作能力。因此針對(duì)我院學(xué)生學(xué)情編寫《致用高職英語測(cè)試教程》幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法知識(shí)、鍛煉寫作技能，為提高口語技能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。③開發(fā)美語發(fā)音自主學(xué)習(xí)音頻資源。將American Accent Training一書中所介紹的美語發(fā)音技巧創(chuàng)造性地與我院英語教材中的課文結(jié)合起來，制作了美音自主學(xué)習(xí)音頻資源。主要特點(diǎn)有：以教材課文為基礎(chǔ)，學(xué)生練習(xí)發(fā)音沒有單詞障礙；語速適中，適合我院學(xué)生聽力基礎(chǔ)；美語發(fā)音技巧全覆蓋，能全面改善語音語調(diào)；音頻文件可以在電腦或手機(jī)上隨時(shí)隨地播放，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。④建設(shè)英語口語案例視頻網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生初次準(zhǔn)備難度較高的口語活動(dòng)時(shí)，例如演講、辯論等，會(huì)覺得無所適從，這時(shí)適當(dāng)?shù)陌咐曨l會(huì)給他們以啟發(fā)和鼓勵(lì)。因此，針對(duì)各種口語鍛煉形式，選擇歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品制作成案例視頻作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，每個(gè)案例視頻要有配套的文本資料、教師點(diǎn)評(píng)及合理化建議等，以供學(xué)生參考并改進(jìn)。（3）改進(jìn)英語教學(xué)模式。①翻轉(zhuǎn)課堂模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不能充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以保證每個(gè)學(xué)生都有充分的課前學(xué)習(xí)時(shí)間來了解并掌握相關(guān)知識(shí)與技能，然后通過課上答疑、復(fù)習(xí)或者練習(xí)來鞏固這些知識(shí)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂模式用于按照教師制訂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課前：結(jié)合單詞自主學(xué)習(xí)軟件掌握文章中單詞的意思及讀音；結(jié)合美語發(fā)音自主學(xué)習(xí)音頻文件練習(xí)課文朗讀時(shí)的發(fā)音技巧；結(jié)合案例視頻網(wǎng)絡(luò)資源來完成情境小品等口語任務(wù)。②自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)模式可以實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生結(jié)合自身的弱點(diǎn)或者興趣點(diǎn)從英語學(xué)習(xí)資源中選擇所需的學(xué)習(xí)材料按照自設(shè)進(jìn)度學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式用于按照自己的喜好，隨時(shí)利用單詞自主學(xué)習(xí)軟件掌握詞匯及發(fā)音；利用《致用高職英語測(cè)試教程》鞏固語法知識(shí)、提高寫作技能；利用英語口語大賽自主學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展職場(chǎng)英語知識(shí)、提升競(jìng)賽技能。③合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式是指以小組為單位，成員間互幫互助，為了同一個(gè)目標(biāo)做出自己的貢獻(xiàn)，達(dá)到所有學(xué)生共同發(fā)展的目的。合作學(xué)習(xí)模式用于借助團(tuán)隊(duì)力量幫助大多數(shù)同學(xué)克服恐懼或難為情心理，勇敢練習(xí)口語；創(chuàng)設(shè)工作情境練習(xí)職場(chǎng)英語，合理分工完成口語任務(wù)；互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在辯論等活動(dòng)中，通過交流鍛煉語言技能、提高邏輯分析能力。（4）構(gòu)建英語學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。①期望激勵(lì)。期望激勵(lì)是指用實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所能帶來的價(jià)值去鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。在使用期望激勵(lì)時(shí)要注意因人而異。②信任激勵(lì)。信任激勵(lì)是指教師用自己對(duì)學(xué)生的尊重與信任來激發(fā)學(xué)生在困難面前的信心和進(jìn)取意識(shí)。例如，在演講活動(dòng)中，背誦是令高職學(xué)生極為頭痛的事情，此時(shí)教師決不能降低要求，而是要堅(jiān)定地告訴學(xué)生“你這么聰明，絕對(duì)沒有問題”。③成就激勵(lì)。成就激勵(lì)是指通過達(dá)成目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的成就感并刺激其對(duì)更高成就的欲望。例如，借助信息化手段，將優(yōu)秀的情境小品或者演講作品制作成案例視頻，來激發(fā)學(xué)生們的成就感并鼓勵(lì)其向著下一個(gè)目標(biāo)繼續(xù)努力。
三、教學(xué)改革效果
自從2012年在我院實(shí)施英語教學(xué)改革后，英語口語的教學(xué)效果得到明顯改善。新的英語技能考核體系使學(xué)生充分重視英語口語技能學(xué)習(xí)，在各種英語活動(dòng)的帶動(dòng)下逐漸將英語口語學(xué)習(xí)作為一種日常生活習(xí)慣予以接受并堅(jiān)持下來。在豐富的自主學(xué)習(xí)資源的支持下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)夯實(shí)了自己的語言基礎(chǔ)，在單詞、語法、口語表達(dá)等各方面都取得了很大的提高。學(xué)生口語鍛煉積極性明顯提高，無論是參與課上口語活動(dòng)還是完成課下口語任務(wù)都更加積極并富于創(chuàng)造性。很多同學(xué)都主動(dòng)提高自己的訓(xùn)練難度與強(qiáng)度以更好地鍛煉口語技能。以演講為例，絕大多數(shù)同學(xué)都能完成160詞左右的個(gè)人演講，部分優(yōu)秀同學(xué)可以進(jìn)行300詞左右的演講。學(xué)生的口語表達(dá)能力整體提高，在語音語調(diào)方面得到很大改善。同時(shí)，同學(xué)們經(jīng)歷了各種形式口語活動(dòng)的磨煉，賽場(chǎng)綜合素質(zhì)得到顯著提升，在各種口語鍛煉場(chǎng)合都表現(xiàn)得舉止大方、彬彬有禮。在教學(xué)改革后的兩年內(nèi)，盡管我院的生源素質(zhì)在天津市依然處于明顯的劣勢(shì)，但是參與“全國(guó)高職高專實(shí)用英語口語大賽”的成績(jī)明顯提升，連續(xù)兩年在市級(jí)口語大賽上連續(xù)取得突破，先后獲得三等獎(jiǎng)和市級(jí)二等獎(jiǎng)。
四、結(jié)束語
在“全國(guó)高職高專實(shí)用英語口語大賽”引領(lǐng)下，我院的英語口語教學(xué)改革以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)英語口語技能為目標(biāo)，通過改革英語考核辦法、建設(shè)英語學(xué)習(xí)資源、改進(jìn)教學(xué)模式并構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，使教學(xué)效果明顯改善，同學(xué)們的職場(chǎng)英語口語技能和綜合素質(zhì)都得到了全面提升，滿足了企業(yè)對(duì)新就職畢業(yè)生的英語技能要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡季愚.英語口語教學(xué)在高職非英語專業(yè)教育中的困境及對(duì)策[J].成人教育，2011，（3）.
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；建構(gòu)主義
隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語人才的需求越來越大，這給大學(xué)帶來了巨大的動(dòng)力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。
一、建構(gòu)主義
建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過程。同化指?jìng)€(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程（即圖式擴(kuò)充）；順應(yīng)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知過程中的重要性，并對(duì)主動(dòng)性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。
1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中有四大要素：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，無論是個(gè)體對(duì)教學(xué)材料的搜集整理，學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗(yàn)證，還是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都離不開教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。（3）會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。
2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論
教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在此過程中，教師是中心，是知識(shí)的主動(dòng)傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膶?duì)象；媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。而建?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終促成學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動(dòng)者；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對(duì)象；媒體也不再是教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。
二、大學(xué)英語口語課堂存在的主要問題
根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生口語情況的調(diào)查和聽課總結(jié)，大學(xué)英語課堂主要存在以下問題。
1.教師教學(xué)觀念的問題
很多教師沒有認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學(xué)生安排足夠的口語訓(xùn)練時(shí)間。而口語教學(xué)本身很強(qiáng)的實(shí)踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學(xué)生主動(dòng)地積極地去實(shí)踐才能提高。有些課堂即便有口語訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動(dòng)方式主要靠提問。缺乏合理的口語評(píng)價(jià)機(jī)制，大部分教師僅僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言做簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)判，沒有深入挖掘?qū)W生出錯(cuò)的原因以及進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。
2.學(xué)生心理方面的問題
我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來自于不同的專業(yè)。上課時(shí)，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)站起來發(fā)言，害怕自己說錯(cuò)了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問站起來的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強(qiáng)說了兩句后還會(huì)請(qǐng)求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動(dòng)時(shí)，面對(duì)別的同學(xué)流利的英語，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會(huì)以簡(jiǎn)單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點(diǎn)。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時(shí)得到糾正，就會(huì)慢慢演變?yōu)閷?duì)英語口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3.學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的問題
剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分學(xué)生都打下了堅(jiān)實(shí)的英語閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽懂英美國(guó)家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時(shí)代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識(shí)。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地將書面語等同于口語，站起來發(fā)言時(shí)前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說出來的句子結(jié)構(gòu)又長(zhǎng)又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語化。學(xué)生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識(shí)，比如，表達(dá)“好”的時(shí)候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會(huì)使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學(xué)生之間互動(dòng)大部分是對(duì)話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡(jiǎn)單的日常用語，難以提高學(xué)生真正的口語表達(dá)能力。
4.學(xué)生對(duì)文化認(rèn)識(shí)方面的問題
如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時(shí)了解英美國(guó)家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對(duì)影視明星更感興趣。這些興趣對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語提供了激勵(lì)作用。但因?yàn)閷W(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識(shí)面比較窄，比如，很多學(xué)生對(duì)英美文學(xué)幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時(shí)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。語言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對(duì)文化方面知識(shí)的不足將會(huì)阻礙學(xué)生口語以及英語能力的長(zhǎng)足發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于
5.學(xué)生思維方式的問題
口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)前思后想組織句子，害怕出錯(cuò)。很多學(xué)生的口語即便語法上沒有錯(cuò)誤也非常不地道，有濃濃的中國(guó)腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會(huì)用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏基本的口語知識(shí)，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學(xué)生對(duì)一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識(shí)。
6.學(xué)習(xí)材料方面的問題
根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會(huì)變化日新月異，口語作為社會(huì)的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時(shí)時(shí)刻刻在更新的。而教材作為口語教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時(shí)跟上時(shí)代步伐，反映最新的社會(huì)現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、建構(gòu)主義理論視角下口語課堂問題的解決
區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個(gè)教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。
1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置
首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識(shí)教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要?jiǎng)邮纸ㄔ鞂?shí)踐的是學(xué)生?？谡Z課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z活動(dòng)；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣。需要時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)，既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯(cuò)誤，同時(shí)要不吝于表揚(yáng)學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時(shí)課堂活動(dòng)的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會(huì)或者小測(cè)驗(yàn)等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動(dòng)了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對(duì)癥下藥對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，與時(shí)俱進(jìn)，更新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。
2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識(shí)能力的探索者和構(gòu)建者
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的積極的，而不是被動(dòng)的聆聽者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時(shí)可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上，利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識(shí)的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會(huì)話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)跟進(jìn)組內(nèi)活動(dòng)進(jìn)程，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。
3.認(rèn)識(shí)到意義構(gòu)建的過程性，正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折和失敗
知識(shí)能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對(duì)口語課堂，期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因?？谡Z能力的獲得除了教師課堂上的講解指點(diǎn)和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個(gè)人課下積極地實(shí)踐，比如堅(jiān)持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對(duì)學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識(shí)，及時(shí)排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時(shí)可以給學(xué)生講解各種英語口語方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
【關(guān)鍵詞】多媒體 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)
【Abstract】Beginning by an analysis of traditional oral English teaching，this paper，from the view of constructivist learning strategy，attempts to explain how to conduct oral English teaching in multi-media environment，and improve teaching effect.
【Key Words】Multi-media； Constructivist learning strategy； Oral English teaching design
一、前言
隨著我國(guó)與國(guó)際交往的日益頻繁，英語口語教學(xué)的重要性顯得越來越突出。多年的英語教學(xué)實(shí)踐證明，與其它非英語國(guó)家的教學(xué)成果相比，我國(guó)學(xué)生的口語水平堪憂。現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)生都意識(shí)到使用英語交流的重要性，但大多數(shù)學(xué)生并沒有真正使用英語交流。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的口語能力是有限的，而且一定數(shù)量的語言輸出需要時(shí)間上的投入，如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)英語口語的積極性是我們面臨的一個(gè)課題。
二、建構(gòu)主義的教學(xué)方法
著名的心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代最早提出建構(gòu)主義理論，建構(gòu)理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是通過人本身具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境不斷進(jìn)行相互作用而獲得和建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)者需通過與他人一道解決問題而建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解；認(rèn)知過程中社會(huì)文化情景對(duì)學(xué)習(xí)者有著重要的影響作用。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上同化、索引和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)。學(xué)生是在一定的社會(huì)和文化背景下，通過一定的輔助手段（教師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等）、利用必要的學(xué)習(xí)材料、通過意義構(gòu)建的方式而獲得知識(shí)的。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
1.他們必須主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。
2.在建構(gòu)過程中他們必須去搜集和分析大量的信息。
3.他們必須學(xué)會(huì)將新舊知識(shí)相結(jié)合，并學(xué)習(xí)與他人協(xié)作。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素（楊敏，2006）。
我國(guó)是在20世紀(jì)90年代初期引入建構(gòu)主義理論的，并且由于計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的全面展開，國(guó)內(nèi)教育界開始重點(diǎn)研究和普遍接納這一理論。大學(xué)英語口語教學(xué)如今在逐步探索一套基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的新型口語教學(xué)模式，這套模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境的相互作用，將語言的使用放置于真實(shí)的文化環(huán)境中，使學(xué)習(xí)的過程成為了真實(shí)生活的再現(xiàn)。（王曉青，2010）在這套教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的身份由知識(shí)的傳授者和接受者變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和主動(dòng)參與者，口語學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)意義上的模仿與操練，而成了真實(shí)環(huán)境下的話語構(gòu)建。通過在真實(shí)環(huán)境中對(duì)意義話語的不斷構(gòu)建，學(xué)生們不僅掌握了語言知識(shí)，也熟悉了話語語境，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法傳授的內(nèi)容，由此也為大學(xué)英語口語教學(xué)策略的探索提供了良好的實(shí)踐環(huán)境。英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行成功的交際。（Judd，2001） 就教學(xué)而言，成功的英語口頭交際需要達(dá)到如用英語問路，購物，申請(qǐng)工作，介紹自己等與人溝通的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與人們對(duì)知識(shí)形成方法的認(rèn)識(shí)有關(guān)。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是外部輸入的，學(xué)生的知識(shí)來源于教師的傳授，所以教師的作用就是把自己的知識(shí)準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生（張桂春，2002）?，F(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)應(yīng)該走出單純傳授知識(shí)，要求學(xué)生掌握知識(shí)的誤區(qū)。應(yīng)該以開發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)潛能，完善學(xué)生的人格為最終目的。建構(gòu)主義是適應(yīng)這種新要求的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)論。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，帶著自己特定的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)和不同的智能情況進(jìn)入課堂，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該通過支持或反對(duì)學(xué)生的假設(shè)，使學(xué)生自己建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，而不是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。教學(xué)更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要和興趣進(jìn)行，應(yīng)該使學(xué)生理解并參與教學(xué)內(nèi)容，在協(xié)助與互動(dòng)中學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)展示自己并得到鍛煉。
三、多媒體條件支持下的建構(gòu)主義口語教學(xué)
在多媒體條件下，應(yīng)該以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略框架。下面以《新時(shí)代交互英語》視聽說教材為例，探討如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。
多媒體手段的運(yùn)用有利于學(xué)生獲得身臨其境的感受。在某單元的錄像資料中，報(bào)社負(fù)責(zé)調(diào)查新聞事件的Talia和她的上司Tony正在聽一盤磁帶。磁帶的內(nèi)容是一名叫Nick的足球運(yùn)動(dòng)員可能接受了賄賂。但是Talia認(rèn)識(shí)Nick，不太相信Nick會(huì)接受賄賂。下面是他們的一段對(duì)話：
Talia： Bad news.The audio expert needs another day to check the tape.
Tony： Did you tell him it was urgent？ Find someone else！
Talia： Of course I told him.But I also told him we need to be sure，absolutely sure.
Tony： That’s true.
Talia： Tony，listen.I have an idea.Let me go and talk to Nick.
Tony： I don’t know…
Talia： He may remember me.He may be willing to confide in me.
Tony： Talia，look，you’re not a reporter yet，you’re still a researcher.Remember？
Talia： Please，Tony.Give me a chance.What do you have to lose？
Tony： All right，I’ll give you one more day.But only one more day.
Talia： You won’t be sorry.Just one more thing： if I find something big，the story is mind，right？
Tony： What do you mean？
Talia： I mean，you’ll let me report it，won’t you？ If I can get Nick to tell me everything？
Tony： You deserve a break.I know that.I’ll tell you what： come up with something big and the story is yours.But，Talia，be careful.
Talia： What do you mean？
Tony： This Nick Crawford guy…I hear he can be very charming.Don’t let him charm you out of a story.
因?yàn)榻柚硕嗝襟w的手段，學(xué)生也仿佛在辦公室中，與Talia和Tony一起體會(huì)記者的生活。這就是一個(gè)可以激起學(xué)生興趣的真實(shí)環(huán)境。根據(jù)這段情景，教師可以設(shè)計(jì)很多任務(wù)，比如：在上課之前，教師可以讓學(xué)生搜集以下的表達(dá)方法：如何提出自己的想法？如何回應(yīng)一個(gè)建議？如何說服別人？（How to propose an idea？ How to respond to a proposal？ How to convince？）在課堂上可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組把搜集到的表達(dá)方式都整理出來，首先在自己組內(nèi)討論這是否是正確的表達(dá)方法，這個(gè)說法可以在什么場(chǎng)合下使用。在小組討論之后，每組派出一個(gè)同學(xué)，向全班介紹自己小組的討論成果，全班同學(xué)再一起討論，是否每一組提出的說法都是正確的。教師可以去傾聽每一組的討論，用問題去提示學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤或推動(dòng)學(xué)生的討論。教師的問題應(yīng)該是提示性的，啟發(fā)學(xué)生思考的，而非用“是、否”就可以回答的簡(jiǎn)單問題。比如：針對(duì)錄像中已經(jīng)出現(xiàn)的提出建議的方式：Listen，I have an idea.教師最好不要直接問： Is this a formal way to propose an idea？ 教師可以用一個(gè)提示性的問題，比如：When will it be proper to propose like this？
根據(jù)這段錄像，教師還可以讓學(xué)生設(shè)想以下自己在今后工作中的某一個(gè)情景：希望自己的老板是什么樣的？希望自己做什么工作？成為一個(gè)什么樣的員工？是否也會(huì)和Talia一樣盡力為自己在工作中爭(zhēng)取發(fā)展的機(jī)會(huì)？
教師不要急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生自己發(fā)表意見，討論的過程也是學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表示同意或提出異議的過程。而教師也可以讓學(xué)生評(píng)論哪一組學(xué)生表達(dá)自己意見的方法比較恰當(dāng)。學(xué)生發(fā)表意見的過程和評(píng)論的過程，更是我們所說的“真實(shí)的情景”，因?yàn)檫@是學(xué)生真正用英語發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要切記自己的角色是課堂的組織者，教師可以推動(dòng)每個(gè)任務(wù)，但不要急于給出答案。教師要甘做旁觀者（何克抗，1997）。但是作為旁觀者的教師并不是不需要知道答案，為了更好地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充分地準(zhǔn)備，對(duì)所討論的中心問題的方方面面都應(yīng)該有所了解，充分掌握。同時(shí)教師也應(yīng)該能夠以開放的胸懷，來接受學(xué)生的質(zhì)疑，并思考，解決學(xué)生提出的問題，這需要教師在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中要充分給予學(xué)生發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了完成教學(xué)目的，并受教學(xué)目的的制約。以學(xué)生為中心的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成：A.創(chuàng)設(shè)情景：錄像中的對(duì)話創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)情景。B.確定問題：根據(jù)錄像內(nèi)容，選擇了與學(xué)生今后工作和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題。C.自主學(xué)習(xí)：教師不是直接提供答案，而是讓學(xué)生自主獲取信息。D.協(xié)作學(xué)習(xí)：通過分組討論，全班討論，促使學(xué)生使用英語交流信息，從自己和同學(xué)的錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處。E.效果評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)的過程直接反映了學(xué)習(xí)的效果，教師可以隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)修正下一步的教學(xué)目標(biāo)。
四、影視材料是口語教學(xué)的必要補(bǔ)充
影視材料是高校英語視聽說課程的必備材料，占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，可作為口語教學(xué)的必要補(bǔ)充。首先，影視材料往往都是為英語本族語者出于娛樂或教育目的而制作的，它們所呈現(xiàn)的是一種真實(shí)的，未被簡(jiǎn)化的，正常語速的而且?guī)в姓嬲窖缘恼Z言。它們所提供的社會(huì)背景則是地道的真實(shí)的英語國(guó)家的生活場(chǎng)景。因此，學(xué)生可借助多媒體這個(gè)平臺(tái)將自身至于一個(gè)真實(shí)的語境，從而進(jìn)行有效的語言學(xué)習(xí)。其次，由于人與人之間的交際分為語言與非語言交際，影視材料可以將這兩種交際方式有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生可以通過聽覺渠道獲得語言使用者的語音，語調(diào)和重音的不同，也可以通過視覺渠道觀察到語言使用者的面部表情和肢體動(dòng)作的變化。二者的結(jié)合更有助于學(xué)習(xí)者感知并獲得英語交際的能力，從而使語言學(xué)習(xí)過程變得簡(jiǎn)單易行。再者，與真實(shí)語言的轉(zhuǎn)瞬即逝相比較，影視材料為英語學(xué)習(xí)者提供了更多重復(fù)的機(jī)會(huì)，教師能更好地把握教學(xué)的進(jìn)度和難度。最后，通過對(duì)影視材料的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者所獲得的不僅是單純的語言能力的提高，而且還加深了對(duì)英語國(guó)家的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情的了解和熟悉，這是因?yàn)閷?duì)于一種語言的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)一種文化的了解過程，這對(duì)于學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來講是十分重要的。
五、結(jié)束語
在傳統(tǒng)課堂上，教師往往要求學(xué)生通過想象來創(chuàng)造一定的語境。多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)這方面的不足，通過構(gòu)建模擬世界為學(xué)生提供一個(gè)具體，可見的語言環(huán)境。同時(shí)，多媒體可采用人機(jī)對(duì)話的模式，這樣就可以避免因?yàn)槿穗H交流所帶來的面子問題和焦慮情緒，有效地營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安全的交流環(huán)境，從而使學(xué)生獲得足夠的鍛煉。多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到空前的開發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。教師的地位不再是主導(dǎo)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。教師由主導(dǎo)者變?yōu)閰f(xié)調(diào)者，輔導(dǎo)者。
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關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 口語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 策略
當(dāng)代教育界和心理學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如何使用有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力,是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。為了促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,幫助學(xué)生找到適合自己的口語交際策略,并在反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整使用學(xué)習(xí)策略,應(yīng)是口語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。
1.英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究
學(xué)習(xí)策略有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)策略既包括宏觀的調(diào)控、計(jì)劃等過程,也包括微觀的做法或技巧。狹義的學(xué)習(xí)策略只指宏觀策略。學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。語言學(xué)習(xí)策略包括確定學(xué)習(xí)材料、區(qū)分學(xué)習(xí)材料、把材料分門別類、反復(fù)接觸材料及采取措施記憶材料;語言使用策略包括語言提取、語言演練、彌補(bǔ)及交際等策略。
2.口語學(xué)習(xí)自主交際能力促進(jìn)策略
探析
口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生交際能力的主要渠道,口語課堂是幫助學(xué)生滲透策略意識(shí)的最佳場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中教師可以開展各種口語訓(xùn)練活動(dòng),在活動(dòng)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些策略,并定期進(jìn)行研討,以便教師和學(xué)生都能清楚訓(xùn)練的情況,教師還可以幫助學(xué)生選擇最佳的學(xué)習(xí)策略,學(xué)生也可以向其他同學(xué)學(xué)習(xí),主動(dòng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,以達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。
2.1朗讀、復(fù)述與背誦
朗讀是進(jìn)行自由口語表達(dá)的一種基礎(chǔ)練習(xí)手段。在選擇朗讀材料時(shí)可以不局限于課本,學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的、難易適中的英文讀物。復(fù)述不同于朗讀,需要學(xué)習(xí)者用自己的語言進(jìn)行創(chuàng)造。許多學(xué)習(xí)者都是從背誦優(yōu)秀短文走上英語學(xué)習(xí)之路的。背誦不僅鍛煉發(fā)音和語調(diào),更有助于學(xué)習(xí)者在反復(fù)練習(xí)中仔細(xì)品味語言的用法和修辭的特點(diǎn),在記憶和模仿中培養(yǎng)語感。這種活動(dòng)在選材的時(shí)候應(yīng)著重考慮簡(jiǎn)單短小的散文、詩歌、歌詞等。
2.2收集和整理習(xí)語、俚語及一些固定表達(dá)方式
為了能夠自如地表達(dá),有必要對(duì)一些俚語、習(xí)語及英美人生活中常用的一些固定表達(dá)進(jìn)行收集和整理。事實(shí)上,做這些工作并不需要特意花費(fèi)很多時(shí)間,平時(shí)可以準(zhǔn)備一個(gè)小本子,專門用來搜集在閱讀報(bào)刊書籍或與別人交流時(shí)遇到的一些地道的表達(dá),隨時(shí)隨地記在小本子上。這樣日積月累一定會(huì)使學(xué)生的語言越來越成熟,可以大大促進(jìn)口語表達(dá)的自如度和自信度。
2.3迂回策略
在交際過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)問題,如找不到恰當(dāng)?shù)脑~語、忘記了某個(gè)句型或根本不知如何表達(dá)時(shí),可將所要表達(dá)的內(nèi)容用自己熟悉的語言拐彎抹角迂回地表達(dá)出來。如在表達(dá)“我想買一些食品雜貨”時(shí),突然想不起groceries這個(gè)詞,于是可以換種說法“I want to buy some goods sold in the supermarket”來解釋同樣的意思。在迂回表達(dá)時(shí),經(jīng)常用到的句型有,It’s a kind of...;It’s a sort of...;I can explain it like this等。
2.4.積極回應(yīng)對(duì)方
為了使交際順利進(jìn)行,交際雙方應(yīng)不時(shí)地針對(duì)對(duì)方說話內(nèi)容,通過各種能夠傳達(dá)情感態(tài)度的詞句做出響應(yīng)。這會(huì)向?qū)Ψ絺鬟_(dá)一個(gè)信息,那就是我在認(rèn)真地傾聽你的話、我對(duì)你所說的內(nèi)容很感興趣。這是交談的禮貌也是技巧。有效地回應(yīng)不僅使交談顯得十分自然,而且能使交談雙方得到進(jìn)一步溝通,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)交際意圖。
3.結(jié)束語
交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于英語口語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),教學(xué)策略作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié),為教師提供了具有操作性和針對(duì)性的教學(xué)方法和技巧,合理應(yīng)用口語教學(xué)策略將有助于有效提高學(xué)生的口語交際能力。
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關(guān)鍵詞：國(guó)際旅游島 旅游英語 教學(xué)實(shí)踐 技能人才
海南國(guó)際旅游島建設(shè)把旅游及與其相關(guān)的第三產(chǎn)業(yè)作為海南的主打產(chǎn)業(yè)。針對(duì)國(guó)際旅游島建設(shè)，筆者所在學(xué)院審時(shí)度勢(shì)，于2010年創(chuàng)建了旅游專業(yè)，培養(yǎng)面向旅游市場(chǎng)的技能人才。為提高旅游從業(yè)人員的國(guó)際化語言水平，英語課程成為旅游專業(yè)的重點(diǎn)課程之一，肩負(fù)著培養(yǎng)符合國(guó)際旅游島需求、面向就業(yè)市場(chǎng)、具有一定英語能力的技能型人才的重任。
一、精心制訂教學(xué)計(jì)劃
在筆者擔(dān)任任課教師的旅游專業(yè)中級(jí)班，開設(shè)了四個(gè)學(xué)期的英語課程。經(jīng)過對(duì)新生的入學(xué)英語測(cè)試，結(jié)果堪憂，學(xué)生在初中階段的英語基礎(chǔ)十分薄弱。為打好基礎(chǔ)，在第一、二個(gè)學(xué)期，筆者將教學(xué)的內(nèi)容定為基礎(chǔ)英語，從英文字母、國(guó)際音標(biāo)抓起，以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)英語為基礎(chǔ)組織教學(xué)，不在語法句型上精雕細(xì)琢，多在聽力口語上強(qiáng)化訓(xùn)練，重在應(yīng)用。為了更貼近專業(yè)課，為學(xué)生走上工作崗位增加籌碼，第三、四個(gè)學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容定為旅游英語，根據(jù)旅游行業(yè)的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)英語的交流功能，尤其重視“聽”與“說”的訓(xùn)練。
二、提升自我
想要給別人一杯水，自己先得有一桶水。在大學(xué)期間筆者學(xué)習(xí)的是英語專業(yè)，旅游英語算不上精通。為了成為旅游英語的行家里手，筆者必須先提升自我。為此，筆者到書店購買、到圖書館借來相關(guān)的旅游英語教材進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)中，筆者特別注重聽、說能力的自我提升。而對(duì)于相關(guān)的基本專業(yè)知識(shí)，如旅游概論、旅游文化、禮貌禮節(jié)等，筆者也通過學(xué)習(xí)了解其基本框架。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法
既要讓學(xué)生具備一定的英語能力，又要讓所學(xué)能夠融入專業(yè)，服務(wù)于旅游市場(chǎng)，筆者讓英語課走出教室、走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、走向旅游崗位。在教授餐廳情景對(duì)話時(shí)，筆者把學(xué)生們帶進(jìn)實(shí)訓(xùn)餐廳，在模擬的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生們說英語機(jī)會(huì)不多的情況，筆者把課堂設(shè)在海南旅游從業(yè)人員交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)――海南英語廣場(chǎng)，讓學(xué)生們感受良好的語言氛圍。在學(xué)生們到酒店實(shí)習(xí)時(shí)，筆者的課堂又來到了真實(shí)的環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)際工作中學(xué)習(xí)、交流、提高。此外，筆者還組織學(xué)生們觀看海南旅游英語口語大賽的實(shí)況轉(zhuǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟^看后認(rèn)識(shí)、感知。
四、滲透德育教育
想成才，先學(xué)會(huì)做人。海南正在積極開展“文明大行動(dòng)”。我校近年來也大力推行德育教育，讓學(xué)生樹立“德高為范”的理念。在英語課堂教學(xué)中，筆者也處處滲透德育教育，潛移默化地向?qū)W生們傳遞愛家、愛校、愛海南的正能量。因?yàn)?，筆者深信，旅游業(yè)是一扇窗口，只有具備良好德行的從業(yè)者，才能傳遞海南的美好形象。
五、積極參與英語活動(dòng)
要想營(yíng)造學(xué)英語的良好氛圍，僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者鼓勵(lì)、發(fā)動(dòng)學(xué)生們?cè)诘诙n堂鍛煉成長(zhǎng)。筆者的學(xué)生?；钴S在學(xué)生社團(tuán)――英語沙龍協(xié)會(huì)中，定期參加社團(tuán)開展的英語角、英語課堂、學(xué)唱英文歌等活動(dòng)。學(xué)校不定期邀請(qǐng)英語專家在學(xué)校開展英語講座，讓學(xué)生們開口大聲說英語。每年都舉辦的旅游英語口語比賽，更是筆者的學(xué)生們展示自我的舞臺(tái)，獲獎(jiǎng)的選手們也都成為了校園里的“明星”。此外，筆者還利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生參加海南省旅游職業(yè)英語口語水平測(cè)試，通過測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，以測(cè)促教。
六、走進(jìn)企業(yè)
為實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接，筆者多次跟隨旅游專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)之所需，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)企業(yè)之所需。每到一處，筆者都認(rèn)真向管理人員取經(jīng)，深入一線，參加企業(yè)組織的“服務(wù)崗位的在職人員外語培訓(xùn)”，了解他們?cè)趯?shí)際工作中需要用到的英語。這些筆者都一一記錄下來，為編寫校本教材、課外學(xué)習(xí)材料提供依據(jù)。筆者還帶領(lǐng)學(xué)生們參與學(xué)校組織的“小記者進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)，讓學(xué)生們親身體會(huì)到，在旅游行業(yè)中，學(xué)習(xí)英語是工作的需要，是為了保住“飯碗”的需要，換句話說，是為了“生存”的需要。
七、改革考試方式
