開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂(lè)學(xué)畢業(yè)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)演唱；本科畢業(yè)論文；管理

隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，在近些年的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)高等教育事業(yè)在畢業(yè)論文管理方面，針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)論文寫(xiě)作的質(zhì)量管理和論文管控等方面的改革工作，一直在不斷地探索和調(diào)整。本科生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)工作是各大高校教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，更是檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能或?qū)I(yè)理論知識(shí)的方法之一。

一、音樂(lè)類(lèi)院校本科生畢業(yè)論文的管理體系

（一）組織管理環(huán)節(jié)

1. 管理方式及內(nèi)容

按照我國(guó)音樂(lè)類(lèi)院校本科生論文管理的具體流程，在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)方面，主要以教研室主任和系主任共同組建起本科生畢業(yè)論文小組的形式進(jìn)行管理。本科生畢業(yè)論文小組主要負(fù)責(zé)本科生畢業(yè)論文的選題或設(shè)計(jì)的確定、分派指導(dǎo)教師、對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程的監(jiān)控、對(duì)論文答辯工作的組織和實(shí)施、對(duì)論文或設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)估及對(duì)答辯后的理論論文及設(shè)計(jì)類(lèi)論文的存檔等。針對(duì)本科生畢業(yè)論文的管理，需要從領(lǐng)導(dǎo)小組組建開(kāi)始，貫穿整個(gè)本科生畢業(yè)論文的開(kāi)題和答辯完成之后的存檔等環(huán)節(jié)中。

目前，我國(guó)高校對(duì)于畢業(yè)論文的組織和管理按照各校具體形式的不同而采取不同的管理制度，如分級(jí)管理負(fù)責(zé)制，主要以畢業(yè)論文的具體工作為基礎(chǔ)，在教務(wù)處的統(tǒng)一籌劃和安排下，由本科生畢業(yè)論文小組、畢業(yè)院系、指導(dǎo)教師、教研室等構(gòu)成整個(gè)畢業(yè)論文管理體系，從各自的職業(yè)范疇來(lái)對(duì)音樂(lè)類(lèi)院校本科生論文的管理進(jìn)行責(zé)任的劃分。

2. 管理的弊端

分級(jí)管理負(fù)責(zé)制盡管條理明晰，對(duì)畢業(yè)論文管理涉及的各個(gè)負(fù)責(zé)部門(mén)的工作進(jìn)行劃分，以確保論文管理的各一個(gè)環(huán)節(jié)可以按照相關(guān)規(guī)定順利開(kāi)展，但是在具體的操作過(guò)程中很容易出現(xiàn)信息傳遞不及時(shí)而導(dǎo)致失敗或出現(xiàn)信息傳遞的失效等問(wèn)題。音樂(lè)類(lèi)院校本科生論文管理涉及教務(wù)處、教研室、各個(gè)系、本科生畢業(yè)論文小組、指導(dǎo)老師等多個(gè)方面，難免因?yàn)榻徊婀芾砗蛯蛹?jí)檢測(cè)而出現(xiàn)制約論文管理規(guī)范性等的問(wèn)題。

此外，由于各類(lèi)高等院校在進(jìn)行本科生畢業(yè)論文組織和管理的過(guò)程中缺乏具體的實(shí)踐檢驗(yàn)和調(diào)研單位的參與，如某學(xué)生的論文內(nèi)容主要就某公司所籌辦的音樂(lè)會(huì)的流程和管理等進(jìn)行研究，在檢驗(yàn)和監(jiān)控論文質(zhì)量時(shí)，指導(dǎo)老師、院方無(wú)法就該名學(xué)生是否深入實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研而進(jìn)行檢測(cè)。此外，針對(duì)專(zhuān)業(yè)技巧等方面的研究，需要在實(shí)踐過(guò)程中借助案例來(lái)檢驗(yàn)，但是學(xué)校和公司之間缺乏合作，無(wú)法為學(xué)生的研究提供第一手的研究資料或?qū)嶒?yàn)的機(jī)會(huì)。因此，在此方面當(dāng)前音樂(lè)類(lèi)院校本科生論文的命題研究方面很容易趨向畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)而輕視理論性論文的現(xiàn)象。

（二）管理程序環(huán)節(jié)

我國(guó)各類(lèi)音樂(lè)高等院校在進(jìn)行本科生畢業(yè)論文管理時(shí)，最容易出現(xiàn)管理問(wèn)題的環(huán)節(jié)主要在管理程序的實(shí)施過(guò)程中。本科生畢業(yè)論文的管理需要覆蓋到從選題到論文的寫(xiě)作，再到答辯和論文總結(jié)報(bào)送等環(huán)節(jié)中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏都會(huì)影響本科生畢業(yè)論文管理的全過(guò)程。按照不同的程序需要，目前每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。

1. 選題環(huán)節(jié)的管理

對(duì)本科生畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)的管理主要集中在選題時(shí)間、選題方式、選題的具體要求等方面。具體到時(shí)間的安排問(wèn)題上，一般音樂(lè)類(lèi)高校的本科生畢業(yè)論文答辯會(huì)定在第八學(xué)期，選題需要定在第七學(xué)期或第八學(xué)期。具體的選題時(shí)間需要按照各個(gè)學(xué)校和院系的具體安排來(lái)執(zhí)行。在選題方式上，當(dāng)前我國(guó)高校基本設(shè)定為學(xué)生自擬或院校代為擬題兩種形式。在具體選題方面，學(xué)生必須按照自身的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和教學(xué)的基本要求來(lái)確定選題，題目同時(shí)要提交指導(dǎo)教師審核。如果音樂(lè)類(lèi)高校實(shí)施由學(xué)校代為擬題方式，則需要選擇富有教研經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)擬定畢業(yè)論文或畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的題目并提交本科生畢業(yè)論文、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)審核，審核后提報(bào)到教務(wù)處做題目備案。在擬題過(guò)程中，必須要保障題目的設(shè)定數(shù)目多于現(xiàn)有的畢業(yè)生數(shù)目，避免出現(xiàn)學(xué)生的擅長(zhǎng)領(lǐng)域與選題不相符，無(wú)法順利選題的問(wèn)題。在畢業(yè)論文的選題設(shè)計(jì)方面，以學(xué)生本科期間的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求為核心，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情為理念，從助力學(xué)生綜合使用知識(shí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)選題。

2. 寫(xiě)作環(huán)節(jié)的管理

對(duì)于選擇畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的學(xué)生，針對(duì)此類(lèi)學(xué)生所選定設(shè)計(jì)的內(nèi)容和在內(nèi)容中對(duì)專(zhuān)業(yè)技巧的運(yùn)用，校方必須明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程和要求，對(duì)于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)兩方面按照格式和內(nèi)容分別列出明確的要求并將此信息傳達(dá)到學(xué)生個(gè)人。格式要求由于涉及寫(xiě)作的規(guī)范性，因此必須統(tǒng)一，而畢業(yè)論文的內(nèi)容要求則是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的原則的基本規(guī)定。

3. 答辯和總結(jié)環(huán)節(jié)的管理

答辯環(huán)節(jié)在開(kāi)題環(huán)節(jié)之前按職責(zé)分配到音樂(lè)學(xué)院的各院系，在具體的執(zhí)行中同樣由各個(gè)院系按照學(xué)校規(guī)定的章程和時(shí)間來(lái)組織和實(shí)施。音樂(lè)學(xué)院的各院系的具體答辯流程、規(guī)定、審核的方式及總結(jié)提報(bào)要有差異性，在對(duì)答辯和總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理的過(guò)程中，主要對(duì)答辯的時(shí)間、組織方式、答辯的程序、論文成績(jī)的審定等各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范。答辯結(jié)束后，學(xué)生的論文需要報(bào)送到各個(gè)院系的論文管理小組備案，對(duì)論文的歸檔進(jìn)行保存，就論文的工作總結(jié)報(bào)告等方面進(jìn)行存儲(chǔ)并按照成績(jī)進(jìn)行匯總。

4. 管理中存在的問(wèn)題

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯時(shí)間通常集中在第八學(xué)期，而此學(xué)期一般是就業(yè)高峰期。畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間與就業(yè)之間的矛盾同樣會(huì)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。在畢業(yè)論文的選題方面，盡管目前采用學(xué)生自主擬題和學(xué)校代為擬題兩種方式，但是從實(shí)際情況來(lái)看，由于與企業(yè)之間合作的脫節(jié)，很多學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在具體論證中，只能從理論角度進(jìn)行論證或設(shè)計(jì)，實(shí)用性并不高。在對(duì)指導(dǎo)教師的資格認(rèn)證方面，目前僅限于對(duì)本校的教師進(jìn)行職稱(chēng)梳理，校企共建中的企業(yè)指導(dǎo)教師無(wú)法被納入到本科畢業(yè)論文的管理工作中來(lái)，論文設(shè)計(jì)和管理均具有局限性，尤其是校企共擬選題的設(shè)想顯然缺乏落實(shí)的土壤。

（三）監(jiān)管程序環(huán)節(jié)

監(jiān)管環(huán)節(jié)在不同的學(xué)校落實(shí)的方式不同，主要借助監(jiān)督工作來(lái)開(kāi)展，具體包括學(xué)校的自檢、畢業(yè)論文撰寫(xiě)的中期抽查、畢業(yè)論文撰寫(xiě)完成之后的抽查、對(duì)畢業(yè)論文導(dǎo)師的抽查等。其中，學(xué)院的自查需要將抽查到的結(jié)果提送相關(guān)部門(mén)，中期檢查則主要針對(duì)論文的進(jìn)展和撰寫(xiě)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題等方面來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)于答辯前畢業(yè)論文的檢測(cè)主要在于對(duì)畢業(yè)論文的重復(fù)率、抄襲、拼接等方面進(jìn)行抽查和檢測(cè)。前三個(gè)環(huán)節(jié)比較容易實(shí)現(xiàn)，第四個(gè)環(huán)節(jié)，即對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生之間交流情況的檢測(cè)，由于受到各類(lèi)人為因素的影響，在具體的落實(shí)過(guò)程中很難進(jìn)行有效的把控。

二、音樂(lè)類(lèi)院校本科生畢業(yè)論文的體制改革

（一）明確管理意義，明晰管理方向

針對(duì)我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)類(lèi)院校的本科畢業(yè)論文管理階段所存在的各類(lèi)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行整改就務(wù)必從源頭出發(fā)，如明確管理體系構(gòu)建的價(jià)值和意義。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，音樂(lè)類(lèi)院校的本科畢業(yè)論文管理其主要目的并不在于對(duì)畢業(yè)論文的管理本身，而在于如何以畢業(yè)論文為基礎(chǔ)，對(duì)本科畢業(yè)生的知識(shí)架構(gòu)、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)及綜合表現(xiàn)能力等方面進(jìn)行考核和指導(dǎo)，力爭(zhēng)在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之前找出學(xué)生目前知識(shí)和能力等方面所存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取在就業(yè)之前加以完善。音樂(lè)類(lèi)院校的本科畢業(yè)論文管理工作是對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行考評(píng)的最為直接的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估要素，同樣也反映著高等院校的教學(xué)水平、管理水平和辦學(xué)水平等。音樂(lè)類(lèi)院校的本科畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)極其重要的獨(dú)立二級(jí)指標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)在音樂(lè)類(lèi)院校的本科畢業(yè)論文管理工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，按照具體的要求來(lái)執(zhí)行考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）確定工作目標(biāo)，提高質(zhì)量意識(shí)

論文質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之一，同樣也是學(xué)校謀求生存和發(fā)展的核心動(dòng)力之一，因此在對(duì)論文管理的過(guò)程中，務(wù)必按照每一個(gè)階層的要求開(kāi)展工作。在明確工作目標(biāo)方面，注重管理和組織是首要任務(wù)；在監(jiān)控教師和學(xué)生就畢業(yè)論文工作開(kāi)展方面，需要在思想動(dòng)員的同時(shí)，強(qiáng)化績(jī)效考評(píng)政策，強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)中管理的質(zhì)量要求和行為規(guī)范要求，尤其在選題把關(guān)、指導(dǎo)教師的資格審核、訓(xùn)練指導(dǎo)、中期檢查、審閱和評(píng)閱、答辯及最終成績(jī)的考核和評(píng)定等方面，均需要對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。提高質(zhì)量意識(shí)的前提是構(gòu)建合理、科學(xué)的管理體系，以先進(jìn)的管理理念、認(rèn)真負(fù)責(zé)的管理精神和規(guī)范科學(xué)的管理方法等，力求在增加執(zhí)行力度的同時(shí)，為論文質(zhì)量的把控提供基本保障。

（三）建立校企共評(píng)機(jī)制，靈活運(yùn)用考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

在一些音樂(lè)類(lèi)高校，校企合作作為為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)的方法之一，應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理的同時(shí)引入企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如，如何籌劃音樂(lè)會(huì)等方面所提供的經(jīng)驗(yàn)課堂教學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)的過(guò)程中，企業(yè)的指導(dǎo)人員也可以作為學(xué)生論文或者設(shè)計(jì)里，實(shí)踐方面的指導(dǎo)老師。此種方式更有利于促進(jìn)學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)論文撰寫(xiě)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)，融入更多的創(chuàng)意，在拓展他們思維空間的同時(shí)，也有利于就業(yè)后視角的開(kāi)拓和提升其理論聯(lián)系實(shí)際的熟練操作能力。靈活運(yùn)用考評(píng)制度，將原本的傳統(tǒng)考核和考評(píng)制度及規(guī)范延伸到對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考評(píng)中來(lái)，將實(shí)踐作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一，轉(zhuǎn)移到企業(yè)的考評(píng)和管理中來(lái)，可以更有利于減少學(xué)校在畢業(yè)論文管理中所花費(fèi)的人力物力財(cái)力。

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第2篇

關(guān)鍵詞：海南師范大學(xué)；音樂(lè)學(xué)；創(chuàng)業(yè)；音樂(lè)培訓(xùn)；高考；基礎(chǔ)建設(shè)；演藝文化公司

1 海南地區(qū)就業(yè)形勢(shì)與畢業(yè)生情況分析

國(guó)務(wù)院2010年初頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，海南地區(qū)迎來(lái)的新的發(fā)展機(jī)遇。國(guó)際旅游島的建設(shè)提供很多崗位，對(duì)于海南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)情況并不容樂(lè)觀，筆者總結(jié)海南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難根本原因有三點(diǎn)，第一點(diǎn)海師大音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中大部分生源是非海南籍畢業(yè)離校后首要選擇是返鄉(xiāng)，而內(nèi)地省份相比海南地區(qū)就業(yè)壓力明顯較大崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈。第二點(diǎn)在海南地區(qū)機(jī)關(guān)單位招聘中對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)招聘名額有限所提供的崗位數(shù)量不能滿足畢業(yè)生就業(yè)的需求。第三點(diǎn)在海南地區(qū)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師崗位招聘類(lèi)型主要是競(jìng)崗招聘和特崗教師兩類(lèi)，這些崗位多分布在海南基層的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，畢業(yè)生不愿意深入基層工作而放棄就業(yè)機(jī)會(huì)。海南地區(qū)這幾年隨著建設(shè)國(guó)際旅游島腳步的加快直接帶動(dòng)了城市的大發(fā)展，這是海南地區(qū)大發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，日益增長(zhǎng)的人流量帶動(dòng)的是整體的發(fā)展。所以鑒于當(dāng)下就業(yè)難的情況主動(dòng)轉(zhuǎn)變就業(yè)思想，變就業(yè)為創(chuàng)業(yè)以得到個(gè)人更好的發(fā)展和帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)展。

2 創(chuàng)業(yè)方向分析

音樂(lè)學(xué)的創(chuàng)業(yè)方向選擇是多種多樣的，可以是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)也可以從事當(dāng)下社會(huì)流行的創(chuàng)業(yè)方向，可以是新興的電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)也可以的其他行業(yè)。但在音樂(lè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很多是與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān)其他無(wú)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)背景的人從事此行業(yè)并不樂(lè)觀，比如鋼琴維護(hù)、聲樂(lè)教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)等等都是需要專(zhuān)業(yè)人才。所以在創(chuàng)業(yè)方向筆者建議應(yīng)該選擇與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，既符合個(gè)人的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)也了解行業(yè)情況。海南地區(qū)發(fā)達(dá)城市主要是環(huán)東線城市帶相對(duì)落后的地區(qū)是中部城市與西部城市，海南省中西部城市的發(fā)展建設(shè)趕不上東線城市還有一方面的原因是交通不便。

2.1 樂(lè)器的銷(xiāo)售與維護(hù)

從事樂(lè)器銷(xiāo)售與維護(hù)行業(yè)是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式，這個(gè)行業(yè)中鋼琴銷(xiāo)售維護(hù)是核心內(nèi)容，眾所周知海南地區(qū)不產(chǎn)鋼琴等樂(lè)器島內(nèi)所有的鋼琴均是外運(yùn)而交通發(fā)達(dá)的海口和三亞已經(jīng)不是當(dāng)下樂(lè)器銷(xiāo)售和維護(hù)創(chuàng)業(yè)的首選之地，中西部城市隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)藝術(shù)教育是渴求的，這是一個(gè)巨大的潛在市場(chǎng)在未來(lái)樂(lè)器的發(fā)展中會(huì)是有所偏向。中西線城市的交通問(wèn)題是此行業(yè)創(chuàng)業(yè)的難題，不降低樂(lè)器運(yùn)輸成本那么利潤(rùn)將大大降低。國(guó)家政策在調(diào)整一些基礎(chǔ)建設(shè)更多惠及到海南中西部地區(qū)比如西線高鐵的開(kāi)工建設(shè)，中線海屯高速公路的開(kāi)通等等這對(duì)與未來(lái)的中西部城市發(fā)展是一個(gè)大的契機(jī)。

2.2 音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)不僅是樂(lè)器的銷(xiāo)售與維護(hù)還有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)組成分分主要兩個(gè)方面一是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)興趣另一方面則是藝考，當(dāng)然除去這兩個(gè)主要的方面還有業(yè)余喜愛(ài)等等共同組成音樂(lè)教育市場(chǎng)。藝考熱近幾年一直是社會(huì)中熱議的話題而藝考熱的實(shí)質(zhì)是高等院校在藝術(shù)院系方面招生人數(shù)的增加，海南地區(qū)高校在近幾年中也對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)招生進(jìn)行了調(diào)整。面對(duì)海南各地學(xué)生音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)筆者個(gè)人認(rèn)為傾向于圍繞藝考進(jìn)行辦學(xué)或者開(kāi)設(shè)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，音樂(lè)的興趣愛(ài)好者是不能支撐和建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)它的市場(chǎng)定位應(yīng)該是輔助藝考而進(jìn)行的，藝考無(wú)論是考級(jí)、高級(jí)中學(xué)藝術(shù)特長(zhǎng)生招生考試還是藝術(shù)高考都是需要長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生投入大量的精力的所以穩(wěn)定下一定的藝考生源后再開(kāi)展興趣培訓(xùn)，這樣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行模式才能確保長(zhǎng)期穩(wěn)定。運(yùn)行音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要解決核心的問(wèn)題是穩(wěn)定生源，穩(wěn)定生源首要的明確音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)目的，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定位是圍繞音樂(lè)高考為辦學(xué)目的那么為了穩(wěn)定生源辦學(xué)地點(diǎn)應(yīng)該選擇在海口或者三亞等發(fā)成城市，招生的范圍是面向海南本省各地進(jìn)行招生以確保生源的穩(wěn)定，在招生過(guò)程中確保宣傳到位是關(guān)鍵。

2.3 學(xué)前教育事業(yè)

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系中不可缺少的組成部分，與藝考熱一樣入園難也一直困擾著許多家庭。而國(guó)家在近些年對(duì)民辦幼兒園方面是持態(tài)度也有所改變，政策調(diào)整偏向也十分有利于民辦幼兒園。海南城市中隨著建設(shè)國(guó)際旅游島將會(huì)源源不斷涌入的新群體將成為民辦幼兒園新興的生源群體。同時(shí)除了城市廣大的農(nóng)村更需要建設(shè)現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)幼兒園彌補(bǔ)學(xué)前教育的不足這是一個(gè)龐大的市場(chǎng)有待開(kāi)發(fā)，不僅海南農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)有待開(kāi)發(fā)全國(guó)各地的農(nóng)村學(xué)前教育都需要大量的人才開(kāi)飯。筆者個(gè)人分析學(xué)前教育未來(lái)的發(fā)展方向除了蒙氏教學(xué)法外，在出傳統(tǒng)的教學(xué)也在傾向于向藝術(shù)教育方面，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生以其特有的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)會(huì)成為學(xué)前教育受青睞的人才和新生力量。

2.4 演藝文化公司

演藝事業(yè)在海南省乃至全國(guó)都是屬于新興的行業(yè)，演藝事業(yè)包括很多的方面比如演藝人員、舞臺(tái)管理、服裝管理、營(yíng)銷(xiāo)等等方面，組織演藝文化公司專(zhuān)業(yè)從事演藝工作也是對(duì)于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人才是非常不錯(cuò)的創(chuàng)業(yè)方向選擇。演藝文化公司的前景是十分可觀的，起步階段很難由于人員存在不穩(wěn)定的情況以及設(shè)備不齊全、演藝影響范圍小等多方面因素導(dǎo)致此行業(yè)的創(chuàng)業(yè)起步艱難所以不建議大規(guī)模從事演藝文化公司的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)早期演藝文化公司并不是以純粹的演藝活動(dòng)支撐運(yùn)行公司以多形式和多方面給開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，認(rèn)清市場(chǎng)的行情并鞏固一定市場(chǎng)后選擇是否繼續(xù)從事演藝文化公司的創(chuàng)辦。

3 創(chuàng)業(yè)前景展望

近些年國(guó)家對(duì)海南省基礎(chǔ)建設(shè)提供大量援助，海屯高速公路的開(kāi)通、西線高鐵的開(kāi)工以及航天城、洋浦經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)等等方面的影響下海南省建設(shè)國(guó)際旅游島未來(lái)的發(fā)展是光明。對(duì)于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)也是前途光明的，面對(duì)大陸省份就業(yè)難的不爭(zhēng)事實(shí)，不如切合實(shí)際長(zhǎng)期奮斗立足海南本省抱著建設(shè)海南國(guó)際旅游島的決心投入到創(chuàng)業(yè)中是對(duì)國(guó)際旅游島最好的支持。針對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)島內(nèi)需要專(zhuān)業(yè)人才從事教育培訓(xùn)、演藝文化傳播的等事業(yè)。海口、三亞等城市中對(duì)音樂(lè)培訓(xùn)演藝文化傳播等需求是大量的，而中西城市中組需要更多的專(zhuān)業(yè)人才從事于音樂(lè)相關(guān)的教育培訓(xùn)、演藝等工作。隨著海南島內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施的完善海南未來(lái)城市發(fā)展中的工作重心會(huì)從海口、三亞等相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)偏向中西部城市，中西部城市的城市化進(jìn)程將是建設(shè)海南旅游島的下一個(gè)重點(diǎn)方向，對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)方向而言穩(wěn)定海口三亞眾多音樂(lè)行業(yè)外要開(kāi)辟新的市場(chǎng)范圍。所以未來(lái)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)的前景在海南省中西部城市，除去城市的創(chuàng)業(yè)外也應(yīng)該著重考慮廣大的農(nóng)村市場(chǎng)，海南國(guó)際旅游島惠及的不僅僅是城市廣大的農(nóng)村地區(qū)也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

關(guān)鍵詞：國(guó)外社區(qū)音樂(lè)教育；音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)02-074―03

解決當(dāng)前音樂(lè)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的問(wèn)題，除了對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，筆者認(rèn)為，擺在我們面前的道路有兩條：一是就我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)深化；二是借鑒國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)為我所用。就后者而言，國(guó)外通過(guò)著力發(fā)展社區(qū)音樂(lè)教育，無(wú)代價(jià)釋放創(chuàng)業(yè)資源的發(fā)展理念，對(duì)拓寬就業(yè)渠道、開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)無(wú)疑會(huì)起到積極的作用，同時(shí)也給我們解決這一問(wèn)題帶來(lái)一些啟示和思考。本文擬就這一課題作初步探討。

一、當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的緊迫性

造成當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)難狀況的原因有很多，主要原因是，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(尤其是音樂(lè)學(xué)方向)傳統(tǒng)的就業(yè)方向主要是面對(duì)中小學(xué)或基層音樂(lè)教育，其他就業(yè)渠道并不暢通。由于近年來(lái)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人數(shù)的增加，超過(guò)中小學(xué)音樂(lè)教師崗位的增加，從而導(dǎo)致供遠(yuǎn)大于求的局面。而以往對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師崗位不屑一顧，秉承“皇帝女兒不愁嫁”優(yōu)越心理的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)生，由于就業(yè)壓力也爭(zhēng)先恐后地到基層教育崗位“插上一腳”，進(jìn)一步加重了音樂(lè)類(lèi)學(xué)生就業(yè)難的境況。

新形勢(shì)下，新的“讀書(shū)無(wú)用論”已有開(kāi)始蔓延之勢(shì)，消極情緒開(kāi)始引發(fā)消極的輿情，近年來(lái)甚至開(kāi)始出現(xiàn)部分地區(qū)高三學(xué)生因就業(yè)悲觀心理臨時(shí)放棄高考的現(xiàn)象。大學(xué)生就業(yè)難業(yè)已引發(fā)就業(yè)心理壓力，產(chǎn)生失衡心態(tài)，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定產(chǎn)生了一些不利影響，危及社會(huì)的穩(wěn)定和社會(huì)和諧發(fā)展。

面對(duì)當(dāng)前困境，如何破解音樂(lè)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)難題?我們能夠做到的除了對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)深化，更為重要的就是借鑒國(guó)外的成功做法，使其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)為我所用。我們要了解國(guó)外社區(qū)音樂(lè)組織和社區(qū)音樂(lè)教育的發(fā)展史，對(duì)于他們?cè)陂_(kāi)展社區(qū)音樂(lè)教育方面所取得的成績(jī)和成功做法，尤其是通過(guò)開(kāi)展社區(qū)音樂(lè)教育如何有力地整合利用社區(qū)資源、創(chuàng)設(shè)多元化教育形式、廣泛吸納音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才以及最大限度地?cái)U(kuò)大音樂(lè)就業(yè)崗位的成功做法與經(jīng)驗(yàn)，深入借鑒，認(rèn)真汲取。

二、社區(qū)音樂(lè)教育概述

社區(qū)音樂(lè)教育以區(qū)域民族文化和地方傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)。作為國(guó)民音樂(lè)教育的有機(jī)組成部分，它是一種旨在提高全體社區(qū)成員音樂(lè)素養(yǎng)，并有利于人們身心健康發(fā)展、普及性較強(qiáng)、充滿人文色彩的、面向大眾的社區(qū)教育活動(dòng)。

社區(qū)音樂(lè)教育是對(duì)人進(jìn)行美的教育，其中包括各級(jí)各類(lèi)音樂(lè)教育，教育內(nèi)容課目繁多、教育方法靈活多樣、教育形式不拘一格，教育主體與客體交互發(fā)展，互為變換，取長(zhǎng)補(bǔ)短。社區(qū)音樂(lè)教育活動(dòng)的廣泛開(kāi)展不但滿足了社區(qū)群眾心理需求，促進(jìn)了社區(qū)成員身心健康，增強(qiáng)了社區(qū)凝聚力，更承載著完善社區(qū)成員美德的責(zé)任和義務(wù)。

三、國(guó)外社區(qū)音樂(lè)教育的形成與發(fā)展

國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)(ISME)社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)委員會(huì)(CMAC)于1953年成立，成立大會(huì)上CMAC主席依貢?克([德]Egon Kraus)提交了關(guān)于加強(qiáng)社區(qū)音樂(lè)教育建議的報(bào)告。隨后該組織在推進(jìn)世界各國(guó)社區(qū)音樂(lè)發(fā)展方面做了大量工作，極大地推動(dòng)了全球，特別是歐美國(guó)家的社區(qū)音樂(lè)教育活動(dòng)。其中有代表性、具特色的有丹麥的社區(qū)音樂(lè)學(xué)校、英國(guó)的社區(qū)音樂(lè)教育中心、美國(guó)的社區(qū)樂(lè)團(tuán)、加拿大的群族式社區(qū)藝術(shù)活動(dòng)中心、澳大利亞社區(qū)音樂(lè)綱要基金等，他們均取得較大成就。

，

19世紀(jì)30年代，以丹麥、挪威等為代表的北歐國(guó)家紛紛建立社區(qū)音樂(lè)學(xué)校。20世紀(jì)60年代以后，社區(qū)音樂(lè)所需資金基本納入政府財(cái)政預(yù)算。丹麥全國(guó)有14個(gè)郡(縣)，近300個(gè)社區(qū)。按其法律規(guī)定，每個(gè)社區(qū)相應(yīng)建立一所音樂(lè)學(xué)校，所有青少年及兒童必須學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)技能或理論。師資由聘任產(chǎn)生，專(zhuān)兼職相結(jié)合，每所學(xué)校教師人數(shù)不低于10名，必須具備專(zhuān)業(yè)音樂(lè)水平。

20世紀(jì)中葉，伴隨社區(qū)音樂(lè)教育在英國(guó)的迅猛發(fā)展，政府也逐步增加撥付款項(xiàng)，當(dāng)時(shí)甚至出現(xiàn)社區(qū)音樂(lè)工作者供不應(yīng)求的現(xiàn)象。為有效解決師資問(wèn)題，約克大學(xué)、倫敦史密斯學(xué)院等一批學(xué)校紛紛增設(shè)社區(qū)音樂(lè)學(xué)課程和學(xué)位。此外，像蓋茨黑德音樂(lè)中心等一大批社區(qū)音樂(lè)組織亦通過(guò)短訓(xùn)班的形式培養(yǎng)了眾多的社區(qū)音樂(lè)教育人才。

18世紀(jì)初，美國(guó)早期社區(qū)音樂(lè)教育取得初步發(fā)展。社區(qū)音樂(lè)教育組織既得到政府撥付專(zhuān)款的資助，也從慈善機(jī)構(gòu)、公眾和社區(qū)成員那里募資。美國(guó)最具代表性的是，大多數(shù)城市擁有社區(qū)樂(lè)團(tuán)，樂(lè)團(tuán)堅(jiān)持定期為社區(qū)內(nèi)的中小學(xué)生舉辦免費(fèi)音樂(lè)會(huì)，旨在通過(guò)讓孩子從小盡可能多地接觸高雅音樂(lè)，給孩子帶來(lái)積極、持久、有意義的正面影響。因此，樂(lè)團(tuán)工作得到社區(qū)居民鼎力支持與參與，包括出錢(qián)出力、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。美國(guó)社區(qū)藝術(shù)學(xué)校聯(lián)合會(huì)有41個(gè)州的221名集體成員，開(kāi)設(shè)社區(qū)藝術(shù)課程的學(xué)校多達(dá)400家。

族群式社區(qū)藝術(shù)活動(dòng)中心幾乎遍布加拿大的每一個(gè)社區(qū)。中心開(kāi)設(shè)合唱、器樂(lè)演奏、舞蹈等課程，學(xué)習(xí)對(duì)象幾乎分布于各個(gè)年齡段，此外，還將本民族的傳統(tǒng)音樂(lè)納入學(xué)校音樂(lè)課程。鑒于社區(qū)音樂(lè)教育對(duì)提高國(guó)民音樂(lè)文化素質(zhì)所起到的重要作用，社區(qū)音樂(lè)教育活動(dòng)在加拿大已經(jīng)形成制度和規(guī)模，甚至成為加拿大社會(huì)生活的重要組成部分。

澳大利亞社區(qū)音樂(lè)綱要基金成立于1978年，政府全額撥款且數(shù)額逐步增加，專(zhuān)款專(zhuān)用，堅(jiān)持和任何商業(yè)音樂(lè)活動(dòng)分開(kāi)，和任何教育主管部門(mén)分開(kāi)，盡可能地杜絕它們對(duì)社區(qū)音樂(lè)教育發(fā)展所產(chǎn)生的影響。澳大利亞社區(qū)音樂(lè)最突出的特點(diǎn)之一，是把參與音樂(lè)創(chuàng)作、表演的機(jī)會(huì)提供給社會(huì)弱勢(shì)群體。

國(guó)外社區(qū)音樂(lè)和社區(qū)音樂(lè)教育取得蓬勃發(fā)展的根源在于，政府、社會(huì)各界以及包括學(xué)校在內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)普遍重視并達(dá)成共識(shí)，成為一股合力推動(dòng)其發(fā)展。同時(shí)，社區(qū)音樂(lè)教育運(yùn)用適時(shí)的、嵌入式的教育理念，為社區(qū)音樂(lè)的廣泛開(kāi)展及時(shí)提供了符合要求的師資力量，無(wú)疑對(duì)推動(dòng)社區(qū)音樂(lè)的全面發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。而社區(qū)音樂(lè)的大發(fā)展勢(shì)必需要不斷更新、吸納大量的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才加盟，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。，在大量就業(yè)崗位的涌現(xiàn)以及對(duì)社區(qū)音樂(lè)教育師資廣泛需求的雙重刺激下，20世紀(jì)七八十年代歐美國(guó)家社區(qū)音樂(lè)學(xué)校如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。

國(guó)外社區(qū)音樂(lè)教育發(fā)展所取得的成績(jī)，對(duì)解決當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題有啟發(fā)意義。我們有必要從國(guó)外成熟的經(jīng)驗(yàn)中求根溯源、大膽借鑒，總結(jié)其豐富經(jīng)驗(yàn)為我所用，積極引導(dǎo)學(xué)生把目光瞄

向社區(qū)音樂(lè)這方“沃土”，探尋就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

四、國(guó)外社區(qū)音樂(lè)教育給予我國(guó)音樂(lè)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的三點(diǎn)啟示

1.政府應(yīng)充分重視社區(qū)音樂(lè)教育的就業(yè)途徑

國(guó)外社區(qū)音樂(lè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)啟示我們，社區(qū)音樂(lè)教育要獲得縱深發(fā)展，必須得到國(guó)家政府的高度重視，來(lái)自政府的政策支持和財(cái)政支持是不可或缺的。同時(shí)，社區(qū)音樂(lè)教育的發(fā)展無(wú)論從主觀上還是從客觀上都極大地帶動(dòng)了就業(yè)率的提升。因此，發(fā)展社區(qū)音樂(lè)教育、多元化拓展就業(yè)途徑、提升社區(qū)人員的文化涵養(yǎng)、有效解決音樂(lè)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)難題等諸多要素在本質(zhì)上是高度一致的。像美國(guó)、英國(guó)、丹麥等國(guó)通過(guò)著力發(fā)展社區(qū)音樂(lè)教育，開(kāi)辦各類(lèi)社區(qū)音樂(lè)學(xué)校，為社會(huì)提供了大量的社區(qū)音樂(lè)教育崗位。英國(guó)甚至曾因?yàn)樯鐓^(qū)音樂(lè)的大發(fā)展、政府撥款的逐步增加，一度出現(xiàn)社區(qū)音樂(lè)工作者供不應(yīng)求的局面，為此，一大批社區(qū)音樂(lè)組織通過(guò)短訓(xùn)班的形式培養(yǎng)了數(shù)量巨大的社區(qū)音樂(lè)教育人才。這對(duì)于有效解決當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)難題無(wú)疑具有重要啟示作用。可見(jiàn)，把發(fā)展社區(qū)音樂(lè)教育作為破解當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的一條有效途徑，應(yīng)引起政府的充分重視。

2.社會(huì)各界應(yīng)著力拓展和整合就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間

國(guó)外社區(qū)音樂(lè)教育的成功，除了政府重視、積極扶植，離不開(kāi)社會(huì)各界的關(guān)注和鼎力支持。各級(jí)機(jī)關(guān)、社區(qū)、企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)甚至公眾，都應(yīng)該積極承擔(dān)起拓展和挖掘就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間的責(zé)任，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供便利條件。

其一，協(xié)議就業(yè)層面：(1)隨著社區(qū)學(xué)校(學(xué)院)、老年大學(xué)等社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展，需要一定數(shù)量的專(zhuān)職音樂(lè)教師。(2)社區(qū)樂(lè)團(tuán)、樂(lè)隊(duì)、合唱團(tuán)的指揮，文娛曲目創(chuàng)作、編配，日常社區(qū)文藝活動(dòng)策劃、組織，需要專(zhuān)職音樂(lè)人才。(3)社區(qū)政府宣傳部門(mén)、社區(qū)企業(yè)工會(huì)和團(tuán)委、社IX"村官”等崗位，也同樣需要在文娛、宣傳等方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的音樂(lè)類(lèi)畢業(yè)生。

其二，靈活就業(yè)層面：(1)可以通過(guò)家教形式為社區(qū)音樂(lè)愛(ài)好者，特別是老人與孩子提供音樂(lè)理論、器樂(lè)技能訓(xùn)練、聲樂(lè)演唱技巧等方面的有償培訓(xùn)。(2)社區(qū)內(nèi)私人音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)校、琴行、藝術(shù)幼兒園、音樂(lè)書(shū)店及音響店同樣需要具備音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論與技能的靈活就業(yè)人員。(3)與社區(qū)管理部門(mén)簽訂靈活就業(yè)合同，以兼職身份參與社區(qū)組織的相關(guān)音樂(lè)教育和文娛活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)對(duì)地方本土音樂(lè)進(jìn)行搜集整理并加以改編，為社區(qū)內(nèi)的業(yè)余民間音樂(lè)團(tuán)體提供技術(shù)指導(dǎo)和有償服務(wù)工作。

其三，社區(qū)創(chuàng)業(yè)層面：(1)利用自身音樂(lè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦社區(qū)音樂(lè)學(xué)校或社區(qū)藝術(shù)學(xué)校，通過(guò)招生收取學(xué)費(fèi)；同時(shí)根據(jù)需要招聘社會(huì)資深專(zhuān)業(yè)人員或音樂(lè)類(lèi)畢業(yè)生以兼職或?qū)Ｂ毶矸萁鉀Q師資問(wèn)題。面對(duì)不同年齡段學(xué)員，既可開(kāi)展樂(lè)器、聲樂(lè)、舞蹈等技能培訓(xùn)；又可進(jìn)行基礎(chǔ)樂(lè)理、視唱練耳、音樂(lè)常識(shí)、音樂(lè)欣賞等理論教學(xué)；亦可輔導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)相關(guān)知識(shí)技能參加升學(xué)專(zhuān)業(yè)選拔考試。(2)琴童數(shù)量的不斷增加帶動(dòng)了琴行業(yè)的發(fā)展，音樂(lè)類(lèi)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)琴行擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。琴行面對(duì)社區(qū)居民不僅可以銷(xiāo)售樂(lè)器，依據(jù)其特有的優(yōu)勢(shì)在某種程度上承載了社區(qū)音樂(lè)學(xué)校的部分功能，一方面可以組織師資招生授課提成費(fèi)用，另一方面可以為既無(wú)樂(lè)器又無(wú)場(chǎng)地的音樂(lè)教師有償提供教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備，各取所得。(3)開(kāi)辦音樂(lè)特長(zhǎng)培訓(xùn)班相比辦學(xué)校、開(kāi)琴行，雖然做法保守卻收入穩(wěn)定。畢業(yè)生可憑借在聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)、舞蹈或理論方面的一己之長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練，必要時(shí)亦可擴(kuò)大教學(xué)隊(duì)伍，加強(qiáng)師資力量，堅(jiān)持在某一專(zhuān)業(yè)方向做精做細(xì)，逐漸擴(kuò)大影響，最終形成品牌。(4)合唱歌詠活動(dòng)歷來(lái)都是群眾文化活動(dòng)的重要形式之一，但社會(huì)上形形的合唱團(tuán)體卻基本處于自發(fā)狀態(tài)。針對(duì)大眾對(duì)合唱形式的偏愛(ài)，創(chuàng)辦社區(qū)少年或老年合唱團(tuán)大有可為。資金來(lái)源方面：一是收取學(xué)員適當(dāng)費(fèi)用保證團(tuán)體正常運(yùn)轉(zhuǎn)；二是面向社區(qū)大型企業(yè)爭(zhēng)取長(zhǎng)期贊助并以企業(yè)名稱(chēng)冠名合唱團(tuán)；三是為社區(qū)企事業(yè)單位提供有償演出活動(dòng)。

此外，還可以創(chuàng)辦音樂(lè)書(shū)店或者音像店、創(chuàng)辦具有音樂(lè)特色的藝術(shù)幼兒園、創(chuàng)辦燈光音響租賃或演藝公司、創(chuàng)辦影音媒體工作室或MIDI音樂(lè)工作室等。

3.加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社區(qū)音樂(lè)教育價(jià)值的需求引導(dǎo)

國(guó)外發(fā)展社區(qū)音樂(lè)教育的成果顯示，在提升全民素質(zhì)和構(gòu)建和諧社會(huì)過(guò)程中社區(qū)音樂(lè)教育功不可沒(méi)。著力發(fā)展我國(guó)社區(qū)音樂(lè)教育的必要性和緊迫性已不言自明。但長(zhǎng)期以來(lái)，受音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)高投入期望得到高回報(bào)思想的影響，即使在就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的今天，相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生寧愿待業(yè)或做家教而留在大城市，也不愿到條件相對(duì)艱苦的社區(qū)或基層工作。這種現(xiàn)象一方面形成了社區(qū)音樂(lè)和基層音樂(lè)教育發(fā)展的掣肘，另一方面又造成人才資源的極大浪費(fèi)。

第4篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)類(lèi)大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目；“費(fèi)Ф童音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)”

近年來(lái)，我國(guó)政府以資金扶持政策等優(yōu)惠條件激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，如視當(dāng)?shù)厍闆r，可申請(qǐng)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金”。本文通過(guò)討論大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策以及研究成果，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“桀學(xué)兒童音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)”為例，著重論述我國(guó)音樂(lè)類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的具體實(shí)施和進(jìn)展。

1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)概念及音樂(lè)類(lèi)大學(xué)生特點(diǎn)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，是指正在接受大學(xué)教育的學(xué)生及剛畢業(yè)還沒(méi)有找到工作的大學(xué)生，他們通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)和能力，依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造產(chǎn)品或提供服務(wù)，并在不斷變化和充滿風(fēng)險(xiǎn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和自身價(jià)值的過(guò)程。

音樂(lè)類(lèi)大學(xué)生的特點(diǎn)，表現(xiàn)在招生（分?jǐn)?shù)相對(duì)較低）、教學(xué)（師徒式教育模式）、就業(yè)（不愿到偏遠(yuǎn)地區(qū)工作，看不上低收入工作）等方面。西安音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地和音樂(lè)類(lèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的具體事例，說(shuō)明音樂(lè)類(lèi)大學(xué)生有著更高的創(chuàng)業(yè)意愿和要求。

2音樂(lè)類(lèi)本科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

2.1音樂(lè)類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地

社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)前的校外實(shí)習(xí)可使大學(xué)生借此走向社會(huì)、獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，是每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)參加的學(xué)習(xí)。

2009年底，我校音樂(lè)教育學(xué)院在陜西省洛南中學(xué)建立起大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。該基地主要承擔(dān)音樂(lè)教育學(xué)院本科學(xué)生的教學(xué)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩大任務(wù)。在基地建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，得到陜西省洛南縣政府、洛南中學(xué)、西安音樂(lè)學(xué)院等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大力支持與幫助。基地建成至今，已承擔(dān)音樂(lè)教育學(xué)院2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)本科學(xué)生的大量教學(xué)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，使音樂(lè)教育學(xué)院的教學(xué)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作得到了極大發(fā)展和提升。按照教育部有關(guān)通知，“西安音樂(lè)學(xué)院――陜西省洛南中學(xué)藝術(shù)學(xué)實(shí)踐教育基地”獲批為國(guó)家“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目。

2.2音樂(lè)類(lèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

“基于五項(xiàng)全能理念下的兒童音樂(lè)教育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐――桀學(xué)兒童音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)”獲批為2012年省級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”（陜教高[2012]50號(hào)[23]）。在“桀學(xué)兒童音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)”課堂中，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，感受音樂(lè)是第一位。在此基礎(chǔ)上，快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。其教學(xué)選用教材基于五項(xiàng)全能理念下，以?shī)W爾夫、柯達(dá)伊和達(dá)爾克羅茲這三大音樂(lè)教育體系為理論基礎(chǔ)，做出適當(dāng)?shù)谋就粱ぷ餮芯俊Ｕn堂教學(xué)安排一分為三：音樂(lè)與動(dòng)作（體態(tài)律動(dòng)）、歌唱、合唱教學(xué)。歌唱與合唱教學(xué)中除了天然的嗓音樂(lè)器，還加入了奧爾夫樂(lè)器。

兒童完整的發(fā)展應(yīng)該包括身體、智力和精神三方面。音樂(lè)是我們開(kāi)展恰當(dāng)教育的首要線索，因?yàn)樗侨说奈腿祟?lèi)生活力量的核心秘密，音樂(lè)中的教育和通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行的教育意味著參與了崇高的、賦予人性的情感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)實(shí)踐取決于是否選擇音樂(lè)挑戰(zhàn)，即學(xué)生們面臨著亟待解決的語(yǔ)境中的真實(shí)問(wèn)題，而后者則與精心選擇的音樂(lè)實(shí)踐的要求和傳統(tǒng)相關(guān)。我所說(shuō)的音樂(lè)挑戰(zhàn)指的是要表演（即興表演、創(chuàng)作、改編或指揮）真實(shí)的、動(dòng)人的音樂(lè)作品（或項(xiàng)目）。

身體動(dòng)作語(yǔ)匯使得孩子們得到全身的放松與活動(dòng)，在放松的狀態(tài)下用身體去表現(xiàn)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)，正如達(dá)爾克羅茲的愿望：“以此引起學(xué)生的表現(xiàn)欲望”。每一個(gè)孩子對(duì)于任何事物都有自己的理解，包括音樂(lè)。在參與音樂(lè)課堂活動(dòng)時(shí)，通過(guò)音樂(lè)這一媒介，抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。在柯達(dá)伊的體系中，孩子們從幼兒園起就已經(jīng)通過(guò)歌唱走進(jìn)音樂(lè)，并伴隨他們之后的生活學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者本科實(shí)習(xí)期間在西安市長(zhǎng)安區(qū)韋曲街道中心小學(xué)代課實(shí)踐了解，小學(xué)一、二年級(jí)的孩子在音樂(lè)課上，對(duì)于單純的教材教唱歌曲環(huán)節(jié)大多處于被動(dòng)狀態(tài)，意思是老師教一句，學(xué)生學(xué)一句，沒(méi)有太多的互動(dòng)與積極性，只是單純教唱。很明顯，教學(xué)方法的不同運(yùn)用完全是兩個(gè)教學(xué)效果。前者被動(dòng)接受，后者主動(dòng)參與。而對(duì)于音樂(lè)課程的教授是建立在學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身廣泛、深刻地理解上。在此基礎(chǔ)上，孩子們?nèi)ジ惺堋W(xué)習(xí)歌曲。

3音樂(lè)類(lèi)本科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)展望、意義，以及不足

第5篇

不少?lài)?guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家的研究證實(shí)，新教師從教后的五年左右是一個(gè)重要的變化期，經(jīng)過(guò)這一段時(shí)期的適應(yīng)與磨練，新教師一般即可成為熟練教師。如伯頓(P.Burden)的研究認(rèn)為。教師號(hào)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：求生存階段，是教師進(jìn)入教學(xué)第一年的時(shí)期：調(diào)整階段，是教師進(jìn)入教學(xué)第二至第四年之間的時(shí)期；成熟階段，是教師進(jìn)入教學(xué)第五年或五年之后的時(shí)期。袁克定認(rèn)為，從教五年左右教師的策略性知識(shí)的變化最為明顯。國(guó)內(nèi)連榕等學(xué)者在以上研究成果的基礎(chǔ)上，將教師的成長(zhǎng)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：新手階段、熟手階段和專(zhuān)家階段，并將教齡在0至5年、三級(jí)職稱(chēng)以下的青年教師定為新手型教師。新手型教師在其教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)遇到許多的問(wèn)題與困惑，要想順利成長(zhǎng)為熟手型以至專(zhuān)家型教師，必須在此期間獲得有效的支持與幫助。

綜上所述，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中廠家對(duì)產(chǎn)品“保質(zhì)期”的規(guī)定及“售后服務(wù)”的啟示，筆者認(rèn)為，高師音樂(lè)院校也應(yīng)注意做好其“產(chǎn)品”――畢業(yè)生的“售后服務(wù)”工作。

高師音樂(lè)院校做好“售后服務(wù)”的原因

1　高師音樂(lè)院校畢業(yè)生自身存在不足與缺陷

國(guó)內(nèi)高師音樂(lè)院校作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的培養(yǎng)基地，由于受專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)模式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，過(guò)分關(guān)注音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的“音樂(lè)”性質(zhì)(更偏向于音樂(lè)技能的培養(yǎng))，卻忽略了對(duì)“教育”專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的重視，如教育類(lèi)課程科目門(mén)類(lèi)較少，在整個(gè)課程體系中所占有的比重較低；對(duì)教育實(shí)習(xí)等有助于幫助學(xué)生形成教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育實(shí)踐類(lèi)課程亦沒(méi)有足夠的重視。從而造成了業(yè)內(nèi)通病――“重技輕藝”“重理論輕實(shí)踐”與“師范”教育特色的缺失，造成學(xué)生素質(zhì)不全面(如會(huì)彈不會(huì)唱，會(huì)唱不會(huì)彈等現(xiàn)象)、實(shí)際教育教學(xué)能力不強(qiáng)等不良后果。學(xué)生在面對(duì)實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，往往會(huì)感到理論知識(shí)(特別是教育理論知識(shí))匱乏，又由于教育教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，而倍感茫然，不知所措。

2　開(kāi)始的五年是新教師從事教學(xué)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期

對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作開(kāi)始的五年通常是他們教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起步階段，而同時(shí)又是他們教學(xué)生涯中最困難的時(shí)期。雖然他們?cè)谌肼氈耙呀?jīng)非常熟悉學(xué)校的環(huán)境，但由于自身從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，他們需要對(duì)學(xué)校環(huán)境和課堂環(huán)境進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與適應(yīng)，自身更要遵守教師的規(guī)范，履行教師的職責(zé)與義務(wù)。他們懷著滿腔熱情，全身心投入到教學(xué)工作中去，一心希望自己能夠贏得學(xué)生的喜歡，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與其他教師的高度評(píng)價(jià)。但由于教學(xué)實(shí)踐能力不高，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，他們往往會(huì)遇到許多的問(wèn)題與困惑，甚至嚴(yán)重的挫折。如高師音樂(lè)院校的畢業(yè)生在此過(guò)程中，往往會(huì)切身感到自身教育理論知識(shí)的缺乏，對(duì)于一些已經(jīng)掌握的教育學(xué)知識(shí)，由于領(lǐng)悟不深，亦不能靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中；自己的教學(xué)方法與手段很難激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)過(guò)程難以調(diào)控與管理：教學(xué)中很難把握與體現(xiàn)“以審美為核心”的教學(xué)理念等多種問(wèn)題。

正如美國(guó)加利福尼亞州致力于制定新教師課程和政策的組織者卡羅?巴特爾(carol Bartell)所指出的：“無(wú)論他們接受的是什么樣的職前教育，新教師都沒(méi)能就課堂工作和職責(zé)完全準(zhǔn)備好，他們無(wú)法滿足快速成長(zhǎng)并逐漸變化著的學(xué)生群體的各種需要。”

面對(duì)此種情況，美國(guó)教育學(xué)者強(qiáng)調(diào)指出：“頭幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，它不僅決定教師是否會(huì)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)工作下去，而且決定他們將會(huì)成為什么樣的教師。”

的確，新手型教師在最初的成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)該得到及時(shí)地、有針對(duì)性地指導(dǎo)與幫助。在解決一些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，他們會(huì)逐漸領(lǐng)悟到一些有效的教學(xué)策略，進(jìn)而形成自己一生的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，新教師解決問(wèn)題的能力、知識(shí)應(yīng)用能力、課堂管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等，也會(huì)得到迅速提高，從而順利完成向熟手型教師的轉(zhuǎn)變。而在此過(guò)程中，如果新教師得不到及時(shí)的支持與幫助，他們可能會(huì)發(fā)展一些消極的生存“應(yīng)對(duì)策略”。

鑒于以上原因，高師音樂(lè)院校為了使自己的學(xué)生快速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)工作，不僅要及時(shí)糾正培養(yǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤傾向，更重要的是認(rèn)真做好“售后服務(wù)”工作，為新任音樂(lè)教師提供系統(tǒng)化、個(gè)性化的支持和幫助，減少他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的挫折感，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，能夠盡快適應(yīng)教師角色，為日后進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高師音樂(lè)院校“售后服務(wù)”現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)高師音樂(lè)院校的畢業(yè)生在離開(kāi)大學(xué)之后，便與自己的母校脫離了關(guān)系，學(xué)生的所有問(wèn)題全靠在職培訓(xùn)的方式來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)與提高。對(duì)于新任音樂(lè)教師，地方教育管理部門(mén)和學(xué)校一般首先以崗前集中培訓(xùn)的方式，來(lái)加深新教師對(duì)學(xué)校與教學(xué)的認(rèn)識(shí)與了解。但由于培訓(xùn)時(shí)間較短，單純強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授，學(xué)生未能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，效果不盡如人意。中小學(xué)校為促進(jìn)新任音樂(lè)教師的快速成長(zhǎng)，常常采用導(dǎo)師制(一般是指中小學(xué)校為學(xué)校里的新教師指派一位有經(jīng)驗(yàn)的教師，作為其指導(dǎo)老師，為新教師的教學(xué)提供建議、進(jìn)行指導(dǎo))。指導(dǎo)教師對(duì)于新任音樂(lè)教師教學(xué)的方方面面予以關(guān)注和指導(dǎo)，如設(shè)計(jì)教案、課堂教學(xué)的組織與管理、與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流等。而高師音樂(lè)院校由于與基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)處于一種相互隔閡的狀態(tài)，在新教師的培訓(xùn)與提高過(guò)程中，未能積極參與其中，從而導(dǎo)致由于缺乏有效的理論指導(dǎo)，降低了培訓(xùn)的效率，延緩了新教師成長(zhǎng)的步伐。

近些年，由于基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的推行，新課標(biāo)的頒布，新教材的使用，首都師大音樂(lè)學(xué)院通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方式，在全國(guó)范圍內(nèi)。對(duì)所有在職音樂(lè)教師進(jìn)行新課改培訓(xùn)，這是高師音樂(lè)院校與中小學(xué)攜手合作的良好開(kāi)端。

美國(guó)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與啟示

在對(duì)國(guó)內(nèi)高師音樂(lè)院校如何做好“售后服務(wù)”進(jìn)行構(gòu)想之前，我們不妨先來(lái)認(rèn)識(shí)與了解一下，美國(guó)在新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的有益經(jīng)驗(yàn)，以期獲得深層啟示。

1　美國(guó)音樂(lè)學(xué)科新教師指導(dǎo)計(jì)劃的啟示

“新教師入門(mén)指導(dǎo)計(jì)劃”(BeginningTeacher Induction Programs)是美國(guó)20世紀(jì)80年代教育改革的產(chǎn)物，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措之一。“新教師入門(mén)指導(dǎo)計(jì)劃”的目的是為新教師在第一年教學(xué)中提供系統(tǒng)的、個(gè)性化的支持和幫助，發(fā)展其實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必要的知識(shí)、技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度，順利實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。“新教師入門(mén)指導(dǎo)計(jì)劃”在美國(guó)受到廣泛關(guān)注，并成為“發(fā)展最迅速的運(yùn)動(dòng)”之一。

20世紀(jì)90年代，雅馬哈公司與明尼蘇達(dá)州有關(guān)城市合作，開(kāi)發(fā)“音樂(lè)學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)”計(jì)劃，對(duì)于新任音樂(lè)教師的指導(dǎo)工作進(jìn)行研究。與此同時(shí)，“音樂(lè)學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃”還有大學(xué)和組織協(xié)會(huì)的參與。大學(xué)作為合作者，在中小學(xué)教師培養(yǎng)方面也發(fā)揮了重要的作用。明尼蘇達(dá)州立大學(xué)和明尼蘇達(dá)州音樂(lè)教師協(xié)會(huì)對(duì)于“音樂(lè)學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃”的經(jīng)費(fèi)保證和教育質(zhì)量保證方面起到了關(guān)鍵作用。另外，明尼蘇達(dá)州樂(lè)隊(duì)指揮協(xié)會(huì)在“新教師入門(mén)指導(dǎo)計(jì)劃”中也扮演了重要的角色。協(xié)會(huì)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師的作用，定期召開(kāi)指導(dǎo)教師培訓(xùn)會(huì)議，交流指導(dǎo)新教師的經(jīng)驗(yàn)，為新教師在音樂(lè)教學(xué)走向?qū)I(yè)化的道路上起到了重要的作用。

我們可以看出，在美國(guó)，大學(xué)音樂(lè)院系、音樂(lè)學(xué)院、音樂(lè)協(xié)會(huì)，甚至一些商業(yè)組織，都積極參與到新任音樂(lè)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)計(jì)劃的開(kāi)發(fā)過(guò)程之中。大學(xué)與中小學(xué)之間有著非常密切的平等、合作關(guān)系，在兩者合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)多方參與，共同攜手提高音樂(lè)教師的教育質(zhì)量，促進(jìn)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與進(jìn)步。

2　美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的啟示

“美國(guó)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀(jì)80年代末在美國(guó)興起的融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式。一般由一所大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平，鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校和大學(xué)的發(fā)展。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校并不是一個(gè)真正的學(xué)校形式，但它是一個(gè)全新的概念，打破了中小學(xué)與大學(xué)之間長(zhǎng)期的隔閡，把教師教育，甚至整個(gè)教育改革看成是雙方的共同責(zé)任。”

大學(xué)與中小學(xué)以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校為基地，相互合作、共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的方式，會(huì)更有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)自身教學(xué)行為的反思與改進(jìn)，獲得有益的啟發(fā)與感悟，增加對(duì)自身教學(xué)行為的理性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步提高自己的教學(xué)理論水平。實(shí)習(xí)學(xué)生與大學(xué)教授所帶來(lái)的全新教學(xué)理念，開(kāi)闊了學(xué)校教師的視野，使他們能夠有機(jī)會(huì)接觸到最前沿的科研成果與教育理念，并將之運(yùn)用到自己的教學(xué)中，通過(guò)不斷反思與總結(jié)，做到不斷改善、不斷提高。在與大學(xué)教授共同合作研究的過(guò)程中，中小學(xué)教師亦會(huì)受到系統(tǒng)、豐富的教學(xué)理論知識(shí)的熏陶與指導(dǎo)，加深自己對(duì)一些理論知識(shí)的了解，提高解決問(wèn)題的能力，自身素質(zhì)得到不斷提升。

高師音樂(lè)院校做好“售后服務(wù)”的設(shè)想

受美國(guó)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”與明尼蘇達(dá)州音樂(lè)學(xué)科“新教師指導(dǎo)計(jì)劃”的啟示，高師音樂(lè)院校、中小學(xué)校、地方教育主管部門(mén)三方甚至多方社會(huì)力量都應(yīng)積極參與到新任音樂(lè)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)工作中去。鑒于國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，對(duì)高師音樂(lè)院校如何做好畢業(yè)生的“五年保質(zhì)期”的“售后服務(wù)”，提出如下設(shè)想。

在每年中小學(xué)校完成其新任音樂(lè)教師應(yīng)聘任務(wù)之后，地方教育主管部門(mén)應(yīng)將所有需要培訓(xùn)指導(dǎo)的新任音樂(lè)教師進(jìn)行登記注冊(cè)，并及時(shí)與他們各自的畢業(yè)院校以及其相應(yīng)的就職學(xué)校取得聯(lián)系，三者就如何相互合作，共同完成對(duì)該新任音樂(lè)教師的“五年保質(zhì)期”的培訓(xùn)指導(dǎo)達(dá)成協(xié)議，并簽訂合同。在此過(guò)程中，各方權(quán)責(zé)明確、攜手合作、相互監(jiān)督，以期達(dá)到有效促進(jìn)新任音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與進(jìn)步，順利完成其五年過(guò)渡期，成長(zhǎng)為一名合格的基礎(chǔ)音樂(lè)教師。

合作過(guò)程中，各方的職責(zé)范圍如下：

1　高師音樂(lè)院校方面

首先，高師音樂(lè)院校應(yīng)對(duì)畢業(yè)生的就職去向進(jìn)行跟蹤紀(jì)錄，之后設(shè)立專(zhuān)用網(wǎng)站，以便與地方教育主管部門(mén)以及學(xué)生的就職學(xué)校隨時(shí)取得聯(lián)系，并將之作為五年畢業(yè)期學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)體會(huì)交流的信息平臺(tái)。院方分別為一至五年的畢業(yè)生專(zhuān)門(mén)配備一名或多名教師作為指導(dǎo)教師，每天在規(guī)定時(shí)間內(nèi)專(zhuān)門(mén)為他們提供在線交流與指導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助每一位畢業(yè)生解決他們教學(xué)中的問(wèn)題與困惑。指導(dǎo)教師亦應(yīng)通過(guò)在線觀看畢業(yè)生教學(xué)的實(shí)況錄像，對(duì)每一位畢業(yè)生的實(shí)際情況做到準(zhǔn)確把握，并就他們各自存在的實(shí)際問(wèn)題與其就職學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行切磋交流，找出解決問(wèn)題的最佳方案。

高師音樂(lè)院校還可利用假期時(shí)間，組織“保質(zhì)期”內(nèi)的畢業(yè)生進(jìn)行教學(xué)基本功匯報(bào)表演，或是以專(zhuān)家講座、聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)音樂(lè)教師現(xiàn)場(chǎng)授課的方式，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。在指導(dǎo)培訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)一步改進(jìn)、提高院校的教育質(zhì)量。

另外，高師音樂(lè)院校為提高畢業(yè)生就職學(xué)校指導(dǎo)教師的素質(zhì)與指導(dǎo)水平，還應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行在線指導(dǎo)或進(jìn)行假期專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。

2　中小學(xué)校方面

中小學(xué)校在本校范圍內(nèi)可實(shí)施“導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃”。在新任音樂(lè)教師與指導(dǎo)教師相互熟識(shí)、自愿結(jié)對(duì)的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師對(duì)其實(shí)施日常教學(xué)指導(dǎo)，從熟悉教材、了解學(xué)生、備課、寫(xiě)教案、課堂教學(xué)、課堂組織與管理、輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)、與家長(zhǎng)互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師對(duì)新教師應(yīng)進(jìn)行全面的指導(dǎo)與幫助。在五年指導(dǎo)期間，如沒(méi)有特殊情況，指導(dǎo)教師不可隨意更換，以保證教學(xué)指導(dǎo)的系統(tǒng)性與連續(xù)性。學(xué)校可通過(guò)組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)，來(lái)增進(jìn)指導(dǎo)教師與新教師之間的情感交流，以提高互動(dòng)交流與指導(dǎo)的有效性。指導(dǎo)教師還應(yīng)通過(guò)登陸高師音樂(lè)院校的畢業(yè)生教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)站，與該新任音樂(lè)教師的高校指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，將其教學(xué)實(shí)況錄像發(fā)送給高校指導(dǎo)教師，雙方就新教師存在的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)交流、探討，最終就解決方案達(dá)成共識(shí)，爾后由中小學(xué)校指導(dǎo)教師實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。另外，在與高師音樂(lè)院校交流合作的過(guò)程中，中小學(xué)校亦可借此機(jī)會(huì)，充分利用高師音樂(lè)院校豐富的教育資源，為本校全體在職教師創(chuàng)設(shè)在線培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，或是選派部分教師到高校進(jìn)修提高，還可聘請(qǐng)高師教師親臨學(xué)校，舉辦講座或者深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高自己學(xué)校全體教師的整體素質(zhì)，進(jìn)而全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

3　地方教育主管部門(mén)方面

地方教育主管部門(mén)的首要職責(zé)便是要為新教師的培訓(xùn)提供充足的教育經(jīng)費(fèi)，以確保新教師培訓(xùn)工作能夠順利開(kāi)展。其次，應(yīng)研究和制定新教師階段培訓(xùn)所應(yīng)達(dá)到的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)。在新教師入職之前，進(jìn)行一次集中培訓(xùn)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程。定期舉辦新教師教學(xué)基本功比賽，或?qū)λ行陆處熯M(jìn)行教學(xué)基本功測(cè)評(píng)。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課、示范課，或聘請(qǐng)專(zhuān)家舉辦講座等方式對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。

4　新任音樂(lè)教師方面

第6篇

關(guān)鍵詞：高師；音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)；視唱練耳；教學(xué)

近年來(lái)，全國(guó)各地的高等師范院校相繼開(kāi)設(shè)了音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)，隨著招生規(guī)模和人數(shù)的不斷擴(kuò)大，音樂(lè)表演已逐步成為繼音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)之后，高師音樂(lè)教育體系的另一個(gè)重要組成部分。《視唱練耳》作為高師音樂(lè)表演的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，一直以來(lái)都是照搬音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)在該門(mén)課程上的全套設(shè)置，而并未針對(duì)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、課程內(nèi)容；在教學(xué)方法上也大多沿襲舊的傳統(tǒng)和方式。本文正是針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合筆者在教學(xué)上的總結(jié)和體會(huì)，對(duì)高師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些自己的見(jiàn)解。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是否清晰明確，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量有所保障的重要前提。

國(guó)家教育部在2006年頒發(fā)的高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中指出，該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向二十一世紀(jì)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握音樂(lè)學(xué)科和音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。[1]

音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有一定音樂(lè)表演的基本理論和基本知識(shí)，并具備較高演唱、演奏、舞蹈等的音樂(lè)表演能力，能在專(zhuān)業(yè)文化團(tuán)體、藝術(shù)院校等相關(guān)部門(mén)、機(jī)構(gòu)從事表演、教學(xué)以及研究工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。[2]

由此不難看出，與音樂(lè)學(xué)相比，音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)更加突出的是“表演”二字，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在音樂(lè)技能（包括唱、奏、跳等）和藝術(shù)實(shí)踐方面的能力。

具體到《視唱練耳》這門(mén)課程上，就應(yīng)該始終圍繞“表演”這個(gè)中心，使這門(mén)基礎(chǔ)理論課程與音樂(lè)技能和藝術(shù)實(shí)踐更好的結(jié)合，從而為音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更好的服務(wù)。

二、制定教學(xué)大綱

在明確了培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)“量身定做”視唱練耳課程的教學(xué)大綱就顯得尤為重要，因?yàn)樗侵笇?dǎo)教學(xué)工作發(fā)展和規(guī)劃的“藍(lán)圖”。

但是，針對(duì)高師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，在制定大綱時(shí)要特別注意以下兩點(diǎn)：

1.生源特點(diǎn)

高師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生，其來(lái)源主要是普通高中畢業(yè)生，他們大多接觸音樂(lè)的時(shí)間比較晚；有些甚至是到了高三，因?yàn)槲幕煽?jī)差，但又想上大學(xué)，所以臨時(shí)抱佛腳，培訓(xùn)一兩個(gè)月就報(bào)考了這個(gè)專(zhuān)業(yè)。目前而言，該專(zhuān)業(yè)的報(bào)考門(mén)檻也較低。以音樂(lè)表演（聲樂(lè)方向）為例，只需準(zhǔn)備兩首歌曲的演唱，不考器樂(lè)（僅作為才藝展示），且文化的錄取分?jǐn)?shù)線也比音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)要低。

以上各種因素導(dǎo)致了高師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在視唱練耳課程上呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

一是專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，器樂(lè)底子薄弱，有些甚至從沒(méi)學(xué)過(guò)任何樂(lè)器，這就給該課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大困難；

二是沒(méi)有系統(tǒng)而科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，有些甚至不認(rèn)識(shí)五線譜，樂(lè)理也較差，這同樣成為本課程學(xué)習(xí)的一大障礙；

三是即使學(xué)過(guò)視唱練耳，但也存在唱名法體系混亂，首調(diào)、固定調(diào)概念模糊，缺乏基本的節(jié)拍、節(jié)奏意識(shí)等方面的問(wèn)題。

2.聯(lián)系實(shí)際

在充分認(rèn)識(shí)到生源特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)大綱時(shí)就務(wù)必要切實(shí)考慮到學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，以及今后就業(yè)的實(shí)際需要，一切從表演專(zhuān)業(yè)的實(shí)際出發(fā)。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，切不可完全照搬音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置。高師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)的是“面向社會(huì)、一專(zhuān)多能”的適應(yīng)性人才，就業(yè)方向主要定位于市、縣文化局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、社區(qū)文化部門(mén)等基層文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)。而這些單位經(jīng)常會(huì)組織群眾開(kāi)展豐富多彩的歌詠比賽、大合唱等文化活動(dòng)，這就需要我們的畢業(yè)生具備諸多與視唱練耳課程相關(guān)的基本技能，比如簡(jiǎn)譜視唱、看譜唱詞、速記旋律、即興伴唱（奏）、指揮常識(shí)等等。

因此，在制定教學(xué)大綱時(shí)，務(wù)必要將這些內(nèi)容考慮進(jìn)去。

其次，在教學(xué)進(jìn)度的安排上，要更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練。前文提到，音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)與音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，在音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)方面要薄弱許多。因此，在教學(xué)進(jìn)度的安排上，要對(duì)視唱、練耳、樂(lè)理三大版塊加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

例如，視唱應(yīng)加強(qiáng)識(shí)譜（五線譜）、節(jié)拍、節(jié)奏的部分；練耳的音程、基本節(jié)奏型、常用拍號(hào)、單旋律聽(tīng)記；樂(lè)理中的音程、和弦、調(diào)式調(diào)性等等。

最后，在唱名法體系的選擇上，一定要堅(jiān)持以首調(diào)唱名法為主導(dǎo)。前文提到，高師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在視唱練耳上一大突出存在的問(wèn)題就是唱名法概念混亂。要不就是從未學(xué)過(guò)鍵盤(pán)樂(lè)器的學(xué)生為了識(shí)譜方便、能順利考上大學(xué)而選擇了根本不適合自己的固定唱名法；要不就是首調(diào)與固定調(diào)混淆使用；少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)什么是首調(diào)、什么是固定調(diào)都搞不清楚。

從教學(xué)的立場(chǎng)看，首調(diào)唱名更有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握；從就業(yè)需要的角度看，當(dāng)前我國(guó)基層音樂(lè)文化中常用的記譜方式仍以簡(jiǎn)譜為主、唱名法自然也以首調(diào)為主。因此，在制定音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以首調(diào)唱名體系為主、待學(xué)生對(duì)這種唱名法建立了相對(duì)穩(wěn)定的感覺(jué)和思維后，再適當(dāng)引入固定調(diào)唱名體系的學(xué)習(xí)。[3]

三、完善教學(xué)體系

除了明確培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)大綱以外，高師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)體系還有一些方面需要進(jìn)一步完善，分別是：

1.豐富教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法

一直以來(lái)，表演專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)都是完全延用的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的路子，無(wú)論是教學(xué)手段還是教學(xué)方法上都缺乏自身的特點(diǎn)。

以教學(xué)手段為例，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)都是以鋼琴為主要媒介，進(jìn)行聽(tīng)音、模仿、視唱等諸多環(huán)節(jié)的教學(xué)。對(duì)于表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，一方面許多人進(jìn)校前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴，對(duì)這種樂(lè)器的音高、音色等都缺乏認(rèn)識(shí)和了解；另一方面，今后在基層文化單位工作，也許沒(méi)有鋼琴這樣的硬件設(shè)施，更多的會(huì)接觸二胡、電子琴、手風(fēng)琴這類(lèi)便于攜帶的樂(lè)器，這就要求我們的視唱練耳課堂上給學(xué)生提供更為豐富的音色聽(tīng)辨，為今后的實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

針對(duì)這一情況，在教學(xué)手段上，我們應(yīng)該在以鋼琴為媒介的基礎(chǔ)上，更多的引入多媒體教學(xué)，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

教學(xué)方法上，應(yīng)將基礎(chǔ)訓(xùn)練與音樂(lè)實(shí)踐更為緊密的結(jié)合。比如在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，將音程、節(jié)奏、調(diào)式等諸多知識(shí)點(diǎn)通過(guò)對(duì)一首具體聲樂(lè)作品的聽(tīng)辨、分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣，既使分散的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，又使《視唱練耳》課程與表演專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐更好的結(jié)合起來(lái)。

2.有針對(duì)性地編寫(xiě)教材

目前，大多數(shù)師范院校的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)使用的視唱練耳教材與音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)是完全一樣的。但作為培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)狀顯然不容樂(lè)觀。

因此，盡快組織相關(guān)人員有針對(duì)性的編寫(xiě)一本適合高師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的教材，是擺在我們面前一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

3.考核方式更加多樣化

一門(mén)課程的考核，即是對(duì)該課程教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，又是對(duì)教師提高教學(xué)水平的一種促進(jìn)。“音樂(lè)表演”作為一個(gè)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能、注重藝術(shù)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，其在《視唱練耳》課程的考核方式上，顯然應(yīng)與強(qiáng)調(diào)師范技能的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)有所區(qū)分，且更趨多樣化。

以多聲部視唱的考核為例，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，常常針對(duì)表演專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將學(xué)生分組、采用無(wú)伴奏小合唱的形式進(jìn)行考核。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)除了與音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)一致的音準(zhǔn)、節(jié)奏、演唱的完整性等方面外，還添加了對(duì)“表演”部分的評(píng)分。這個(gè)“表演”包括音色的變化、聲音的表現(xiàn)力、肢體結(jié)合表情的“舞臺(tái)化”的表演等等。這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生在多聲部視唱上的基本情況，又與表演專(zhuān)業(yè)的特色緊密結(jié)合，對(duì)于樂(lè)感的培養(yǎng)也大有好處。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)，由于教育側(cè)重點(diǎn)的不同，決定了其在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方法與手段等許多方面都與音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別。因此，建立和完善適合這個(gè)專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展需要的視唱練耳教學(xué)體系、突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，全面提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前一個(gè)十分重要的課題，需要我們共同去研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

博洛尼亞音樂(lè)學(xué)院,全稱(chēng)是博洛尼亞-喬瓦尼•巴爾蒂斯塔•馬爾蒂尼音樂(lè)學(xué)院,坐落在意大利北部艾米利亞-羅馬涅大區(qū)的地方首府博洛尼亞,是意大利重要的文化、藝術(shù)和科學(xué)中心之一,也是高等學(xué)府集中地,以擁有世界上最古老的大學(xué)而著稱(chēng)于世。博洛尼亞音樂(lè)學(xué)院是意大利著名的8所國(guó)立音樂(lè)學(xué)院之一,有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍,目前鋼琴系擁有10名主科教授,其中6位教授和4位副教授,另外有6名副科教師和5名鋼琴伴奏。每位教授都擁有相當(dāng)豐富的經(jīng)歷,他們不僅是鋼琴教育家同時(shí)也是出色的演奏家。在歐洲、美洲進(jìn)行的講學(xué)、演奏等交流活動(dòng)十分頻繁。這里曾培養(yǎng)了世界頂尖的音樂(lè)大師。其中包括歌劇大師羅西尼、唐尼采蒂;鋼琴大師布佐尼等等。

意大利的音樂(lè)教育體制與我國(guó)不同的是,沒(méi)有一所專(zhuān)門(mén)的師范大學(xué)用來(lái)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)音樂(lè)師資人才。所有音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生如果想從事教師行業(yè)都必須進(jìn)行額外的教師課程的考試。

根據(jù)博洛尼亞進(jìn)程的規(guī)定,為了協(xié)調(diào)歐洲學(xué)位、促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際交流、便利人才的自由流動(dòng)、方便學(xué)位的國(guó)際承認(rèn),意大利教育體系正在與歐洲兩個(gè)層次的大學(xué)模式接軌。現(xiàn)在,意大利音樂(lè)學(xué)院實(shí)行新舊兩種教學(xué)體制并軌,我們所研究的是它新的課程安排。它接收的是完成8年中學(xué)音樂(lè)方向課程的意大利學(xué)生和具有同等學(xué)力的外國(guó)留學(xué)生。在這里,學(xué)生在10至11歲進(jìn)入音樂(lè)學(xué)院,跟隨本科教授系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鋼琴演奏,通過(guò)3年初中和5年高中學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)考核,進(jìn)入本科階段。而大學(xué)部將本科生和研究生學(xué)制分為兩個(gè)階段:即高中畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)3至4年達(dá)到本科生學(xué)歷要求(BAC+3/4);達(dá)到本科生要求后繼續(xù)學(xué)習(xí)2至5年可以取得研究生學(xué)歷。

博洛尼亞音樂(lè)學(xué)院對(duì)于本科一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)要求是具有熱誠(chéng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度、足夠的音樂(lè)知識(shí)和能力、被學(xué)院承認(rèn)的較高的鋼琴演奏水平、良好的文化和音樂(lè)基礎(chǔ)、 足夠的意大利語(yǔ)水平與能力(對(duì)于外國(guó)學(xué)生)和 高中畢業(yè)文憑。

意大利鋼琴專(zhuān)業(yè)本科三年的教學(xué)大綱,其內(nèi)容大致可分為四個(gè)部分:基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、綜合及相關(guān)課程和其他培訓(xùn)活動(dòng)。筆者通過(guò)學(xué)習(xí),感到其中一些理念與課程安排值得我國(guó)高師本科鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。再結(jié)合我國(guó)高師音樂(lè)教育的現(xiàn)狀,從中總結(jié)出四點(diǎn)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

首先,它的基礎(chǔ)課程設(shè)置是按照由淺入深、由全面到具體、由古典到現(xiàn)代的層次遞進(jìn)的。在意大利本科基礎(chǔ)課的設(shè)置中,我們看到第一年開(kāi)設(shè)音樂(lè)史第一部分(不包括20世紀(jì)),第二年開(kāi)設(shè)音樂(lè)史第二部分(20世紀(jì)),第三年開(kāi)設(shè)鋼琴的歷史及其曲目。另外,第一、二年開(kāi)設(shè)歷史音樂(lè)語(yǔ)匯與分析,第三年開(kāi)設(shè)當(dāng)代與現(xiàn)代音樂(lè)語(yǔ)匯與分析(見(jiàn)49頁(yè)上表)。

不難看出,意大利不僅重視傳統(tǒng)音樂(lè)的學(xué)習(xí),還至少把三分之一的時(shí)間花在對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)的教學(xué)與研究上。在理論研究的基礎(chǔ)上,配合大學(xué)三年級(jí)專(zhuān)業(yè)技能課中開(kāi)設(shè)的20世紀(jì)當(dāng)代鋼琴曲庫(kù)作為專(zhuān)題實(shí)踐,從而把20世紀(jì)音樂(lè)放在一個(gè)重要的地位給予足夠的重視,并且學(xué)校圖書(shū)館里珍藏有大批的新音樂(lè)資料。教授甚至學(xué)生的個(gè)人電子曲庫(kù)(spartiti)中,也系統(tǒng)的收藏很多在中國(guó)很難找到的作品。其實(shí),這種音樂(lè)訓(xùn)練早在學(xué)生11歲入學(xué)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始了。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí),學(xué)生們普遍喜愛(ài)并接受20世紀(jì)新音樂(lè),學(xué)校經(jīng)常組織各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生舉辦現(xiàn)代作品音樂(lè)會(huì),城市里的各個(gè)教堂和音樂(lè)廳也經(jīng)常上演各種形式的現(xiàn)代作品音樂(lè)會(huì),并且每到周六都開(kāi)設(shè)爵士合奏課程。

20世紀(jì)新音樂(lè)是音樂(lè)發(fā)展歷史中一個(gè)重要的組成部分。受未來(lái)即將走向中小學(xué)音樂(lè)課堂老師(我們的學(xué)生)知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響,我國(guó)大批的新一代少年兒童也將對(duì)這方面的音樂(lè)越來(lái)越陌生,從而也進(jìn)一步阻礙了20世紀(jì)音樂(lè)在我國(guó)的發(fā)展,因此,中國(guó)高校教師應(yīng)注意積累和進(jìn)行20世紀(jì)新音樂(lè)的研究性的學(xué)習(xí),并形成一套規(guī)范的教學(xué)方案,使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)理解現(xiàn)代音樂(lè)帶來(lái)的重大意義。

其次,在專(zhuān)業(yè)技能課程方面,鋼琴技能課是三年必修專(zhuān)業(yè),由專(zhuān)業(yè)教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐年遞進(jìn)教學(xué),這當(dāng)然在課程安排和考試制度上要求是相當(dāng)嚴(yán)格。但除此之外更值得我們注意的是,它的專(zhuān)業(yè)課同時(shí)也包含前兩年的室內(nèi)樂(lè)課程和第三年的雙鋼琴及四手聯(lián)彈課程。

國(guó)外學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí),他們總是與同學(xué)一起尋求各種組合演奏的方式。學(xué)校也重視對(duì)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。因此,意大利學(xué)生比我們了解更多的室內(nèi)樂(lè)作品,這其中自然也包括雙鋼琴及四手聯(lián)彈。例如,很多雙鋼琴作品,是從管弦樂(lè)改編而來(lái),或本身就存在幾種演奏形式,為了更好地學(xué)習(xí)雙鋼琴演奏,就需要學(xué)生廣泛了解相關(guān)內(nèi)容,從而擴(kuò)展了他們的學(xué)習(xí)視野。大家都知道,鋼琴是音響最為豐富,和聲最具感染力的樂(lè)器。音樂(lè)的發(fā)展規(guī)律是沿著從單線條到多線條,從簡(jiǎn)單多線條到復(fù)雜多線條的軌跡發(fā)展的。因此,鋼琴的學(xué)習(xí)者一定要具備非常敏銳的聽(tīng)覺(jué)。能在樂(lè)句的呼吸間找到聲音的平衡。博洛尼亞音樂(lè)學(xué)院鋼琴系在大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了室內(nèi)樂(lè)課程及合唱訓(xùn)練課程,從入學(xué)的早期,最大限度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力。我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到在鋼琴課堂上學(xué)生與教師多聲部合唱訓(xùn)練。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生相互的協(xié)作能力。從入學(xué)時(shí)就將其列為重要課程進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練、一直持續(xù)不間斷,并不斷地向這個(gè)方向注入新的內(nèi)容。例如在一、二年級(jí)的綜合及相關(guān)中的合唱訓(xùn)練、伴奏實(shí)踐課程訓(xùn)練、三年級(jí)的藝術(shù)指導(dǎo)訓(xùn)練課等。

再次,在綜合與相關(guān)課程設(shè)置中,第一年,安排了記憶技術(shù)、耳朵培訓(xùn)、 合唱訓(xùn)練、伴奏實(shí)踐(一);第二年,安排鋼琴教學(xué)法(一)、音響學(xué)、合唱訓(xùn)練、伴奏實(shí)踐(二);第三年,安排鋼琴教學(xué)法(二)、即興演奏的訓(xùn)練/聲樂(lè)演唱指導(dǎo)的訓(xùn)練。

分析這部分課程時(shí),我們可以發(fā)現(xiàn),意大利人重視伴奏實(shí)踐和即興演奏。鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生大量承接伴奏任務(wù),教師給予悉心的指導(dǎo)。我們經(jīng)常能夠看到兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的教授同時(shí)為兩名合作的學(xué)生上課,相互交流意見(jiàn)供學(xué)生參考,課堂氣氛十分熱烈。這不僅使學(xué)生了解自己,更從多角度的掌握作品的聲音、氣息、樂(lè)句等等。從而在實(shí)踐中提高與他人合作的能力。雖然這在無(wú)形中增加了鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的負(fù)擔(dān),但是,從另一個(gè)角度說(shuō),這些學(xué)生在大量的伴奏中也提高了學(xué)習(xí)效率。

筆者認(rèn)為,在我國(guó)高師教育中,不論是鋼琴方向還是聲樂(lè)方向的學(xué)生,都應(yīng)在鋼琴伴奏課程上給予足夠的重視,并且鼓勵(lì)學(xué)生大量實(shí)踐。

第8篇

【P鍵詞】學(xué)前教育；音樂(lè)素養(yǎng)；調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0208-02

一、陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂(lè)素養(yǎng)調(diào)查的重要作用

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)是指在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中形成的音樂(lè)方面的素養(yǎng)和修養(yǎng)，主要包括幼兒音樂(lè)教育理論素養(yǎng)、幼兒音樂(lè)欣賞素養(yǎng)、幼兒音樂(lè)表演素養(yǎng)和幼兒音樂(lè)教育技能素養(yǎng)。開(kāi)展陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂(lè)素養(yǎng)調(diào)查，具有兩方面的重要作用：

第一，契合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，音樂(lè)素養(yǎng)教育從默默無(wú)聞的邊緣化角色越來(lái)越成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心技能。學(xué)前教育改革的重要前提就是全面深入地把握學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的真實(shí)狀況。唯有如此，才能構(gòu)建具有針對(duì)性、操作性、接地氣的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案。

第二，契合用人單位的新要求。隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的遍地開(kāi)花，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量呈井噴式增長(zhǎng)。陜西省所有地方高校都已開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這其中以陜西學(xué)前師范學(xué)院最為明顯。陜西教育學(xué)院在2012年3月改制更名為陜西學(xué)前師范學(xué)院后，舉全校之力發(fā)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)迅速擴(kuò)張。陜西學(xué)前師范學(xué)院2016年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生675人，2017年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生為867人①。陜西省2016年學(xué)前教育招教考試人數(shù)為1000余人。面對(duì)供求失衡的現(xiàn)狀，用人單位相應(yīng)提高了用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)生的音樂(lè)素養(yǎng)提出了較高的要求。

二、陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂(lè)素養(yǎng)調(diào)查基本情況

從2016年9月開(kāi)始，課題組在咸陽(yáng)師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、西安文理學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院等學(xué)校開(kāi)展調(diào)研。調(diào)查方式為問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、電話訪談、電子郵件調(diào)查等。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷650份，有效回收610份；面對(duì)面訪談15人次，電話訪談24人次，電子郵件調(diào)查36人次。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象、電子郵件調(diào)查對(duì)象主要為陜西省地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生，面對(duì)面訪談、電話訪談對(duì)象包括陜西省地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師和本科生。

（一）陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂(lè)素養(yǎng)基本現(xiàn)狀

第一，先天不足，學(xué)生入校前的音樂(lè)素養(yǎng)普遍較低。調(diào)查可知，入校前學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)普遍較低，87%的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在入校前未接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育，僅有15%的學(xué)生選擇“學(xué)過(guò)舞蹈、鋼琴或其他樂(lè)器”。85%學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生接觸音樂(lè)途徑是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等方式，82%學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生接觸的音樂(lè)類(lèi)型是流行音樂(lè)。這些現(xiàn)狀造成的結(jié)果是大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在接觸音樂(lè)課程時(shí)，普遍感到特別吃力。在學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)時(shí)，識(shí)別五線譜需要近一個(gè)月時(shí)間；學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，手指較為僵硬；學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，唱歌屢屢跑調(diào)；學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，身體僵硬，動(dòng)作呆板。

通過(guò)深度訪談，課題組對(duì)此現(xiàn)狀的原因作了歸納。首先，大部分學(xué)生是通過(guò)文科或理科招生的口徑進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的。在文、理科招生中，考試內(nèi)容并不涉及音樂(lè)素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，因此學(xué)生的精力主要集中在語(yǔ)、數(shù)、外等文化課上，僅將音樂(lè)作為休閑放松方式；其次，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家庭收入狀況處于中等水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平較弱，音樂(lè)課程往往由其他學(xué)科教師兼任，教學(xué)效果一般。對(duì)于農(nóng)村普通家庭而言，課堂外的音樂(lè)學(xué)習(xí)費(fèi)用較高，是一筆難以承受的支出。

第二，后天失衡，入校后的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果偏低。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，84%的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)效果較差。除基礎(chǔ)教育階段積累不足外，對(duì)于大學(xué)階段學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題：首先，在訪談過(guò)程中，許多學(xué)前教育音樂(lè)課程任課教師反映課程缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，例如鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平或者舞蹈學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平等，缺乏清晰明確的規(guī)范性，這造成學(xué)生在大一、大二、大三學(xué)習(xí)舞蹈和鋼琴時(shí)缺乏嚴(yán)格的考核制度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差；再次，音樂(lè)師資隊(duì)伍數(shù)量不足。學(xué)前教育隸屬于教育學(xué)科，在陜西省地方高校中一般開(kāi)設(shè)在教育科學(xué)學(xué)院，該學(xué)員師資隊(duì)伍以教育學(xué)和心理學(xué)背景為主，具有音樂(lè)學(xué)背景的教師較少，且一般處于邊緣化位置，對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)缺少話語(yǔ)權(quán)。

第三，音樂(lè)教材質(zhì)量總體偏低。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育教材基本脫胎于專(zhuān)業(yè)鋼琴教材，彈奏內(nèi)容基本來(lái)自《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》《哈農(nóng)鋼琴練指法》《車(chē)爾尼鋼琴初級(jí)教程》和《車(chē)爾尼鋼琴流暢練習(xí)曲》等。這些練習(xí)曲目并沒(méi)有契合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特性，未考慮到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，將音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單移植到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上，造成學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的畏難情緒和倦怠感。

三、陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂(lè)素養(yǎng)提升策略

陜西省地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生音樂(lè)素養(yǎng)提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面共同努力，這主要包括建構(gòu)學(xué)前教育音樂(lè)課程體系、優(yōu)化學(xué)前教育師資結(jié)構(gòu)、

編寫(xiě)學(xué)前教育音樂(lè)教材和提升學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)這幾個(gè)方面。

（一）環(huán)環(huán)相扣，建構(gòu)邏輯嚴(yán)密的音樂(lè)課程體系

以幼兒園音樂(lè)教學(xué)工作和省級(jí)幼兒園招聘要求為標(biāo)準(zhǔn)，遵循寬口徑、強(qiáng)技能的指導(dǎo)原則，有機(jī)建構(gòu)邏輯嚴(yán)密的音樂(lè)課程體系，將樂(lè)理、鋼琴、即興伴奏、舞蹈、聲樂(lè)等課程科學(xué)合理地安排在不同學(xué)期。并且，明確每一門(mén)課程的課程目標(biāo)，保證每學(xué)期課程的內(nèi)在合理性和外在銜接性，即課程內(nèi)在的教學(xué)目標(biāo)富有操作性和合理性，契合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平；課程外在的目標(biāo)富有銜接性，符合音樂(lè)素養(yǎng)形成的客觀規(guī)律，保證鋼琴、舞蹈學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱的良好習(xí)慣，使其適應(yīng)幼兒園彈唱結(jié)合的教學(xué)要求。保證琴房開(kāi)放式管理，確保學(xué)生每周有足夠的練習(xí)時(shí)間。從戈?duì)柭那榫w智力理論出發(fā)，“理解音樂(lè)情感是重要的入門(mén)環(huán)節(jié)。音樂(lè)作品的創(chuàng)造者、表演者、聆聽(tīng)者都有各自不同的情感傾向和情感體驗(yàn)。”②因此，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，改變“教師范唱、學(xué)生跟唱”的教學(xué)方式，深入分析兒歌的情緒和內(nèi)容，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和表達(dá)能力。分層次進(jìn)行教學(xué)，綜合美聲唱法和民族唱法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生基本功訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決動(dòng)作協(xié)調(diào)性和舞蹈心理障礙等問(wèn)題，提升學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自我效能感。

（二）因地制宜，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，編寫(xiě)高質(zhì)量的學(xué)前教育音樂(lè)教材

提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，不可或缺的條件是打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)前教育音樂(lè)師資隊(duì)伍。一方面，引進(jìn)外援，通過(guò)招聘高水平的音樂(lè)教師提升音樂(lè)隊(duì)伍師資能力；另一方面，內(nèi)部?jī)?yōu)化，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，提高音樂(lè)教師的教學(xué)水平。集中力量，編撰適應(yīng)于學(xué)生實(shí)際需要的學(xué)前教育音樂(lè)教材。“課程與教材編制是具有生成性和不確定性的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程。”③

優(yōu)質(zhì)的教材承擔(dān)課程目標(biāo)，是課程內(nèi)容的重要載體。學(xué)前教育音樂(lè)教材要以學(xué)生為主體，應(yīng)當(dāng)避免過(guò)多的學(xué)理性闡述，而偏重于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在教材選擇上，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)水平，由淺到深，循序漸進(jìn)，在樂(lè)理訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生五線譜識(shí)譜能力的鍛煉。在鋼琴曲方面，盡量選取內(nèi)容簡(jiǎn)短、形象鮮明、朗朗上口的兒歌配合鋼琴練習(xí)曲同步進(jìn)行，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容選擇上，嘗試加入本土文化資源，以富有民族特色的母語(yǔ)文化激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同度和文化自豪感。

（三）探索創(chuàng)新，采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法

探索引用奧爾夫教學(xué)法，將鋼琴學(xué)習(xí)、舞蹈學(xué)習(xí)與身體律動(dòng)、節(jié)奏有效結(jié)合，在地域性文化和多元性文化中尋找平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教育的情感性、律動(dòng)性、傳承性、趣味性的有機(jī)整合。奧爾夫教學(xué)體系是對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育改革產(chǎn)生重大影響的音樂(lè)教育體系，其“教學(xué)主要特色總結(jié)為：節(jié)奏教學(xué)、身體教學(xué)和情感教學(xué)。”④理性建構(gòu)契合陜西具體情況的奧爾夫音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容，探索其與陜北民歌、陜北秧歌、秦腔、華縣皮影戲、關(guān)中道情等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的融合路徑，在其中尋找律動(dòng)性、節(jié)奏性強(qiáng)的音樂(lè)片段，開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教學(xué)。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有意識(shí)地融入富有陜西特色的方言、兒歌、童謠，促使奧爾夫音樂(lè)教育貼近幼兒生活世界。理性探索契合陜西具體省情的奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)方法，例如從“西安”、“咸陽(yáng)”等地名入手，運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)進(jìn)行節(jié)奏朗誦；與奧爾夫樂(lè)器相結(jié)合，配合使用幼兒自己制作的簡(jiǎn)易樂(lè)器，進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)；與實(shí)踐性、體驗(yàn)式、情境式相結(jié)合，開(kāi)展融入幼兒生活世界的游戲教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂(lè)教育的反饋環(huán)節(jié)，我們要理性研究契合陜西具體省情的奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，以提升W生綜合素養(yǎng)為指導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的技能型單一評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)目的人本化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陜西學(xué)前師范學(xué)院就業(yè)網(wǎng).2016、2017屆畢業(yè)生信息表[EB/OL].http：///，2017-3-2.

[2]于麗.中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的理論重構(gòu)和實(shí)踐生成[M].北京：中國(guó)社科出版社，2016.113.

[3]黃瑾等.比較研究視角下的學(xué)前課程與教材編制及其啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2016，（31）：61.

[4]于麗.論奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要特色[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，（05）：139.

作者簡(jiǎn)介：

白 婷（1995-），女，陜西洛川人，咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生；

第9篇

【關(guān)鍵詞】普通高校；音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；音樂(lè)會(huì)；舉辦研究

自2000年以來(lái)我國(guó)一些普通高校紛紛開(kāi)辦了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，作為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在校生，參與一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的演出或是獨(dú)自舉辦一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)都是必須要經(jīng)歷的，也是得到藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分的重要途徑，同時(shí)也給師生們提供了鍛煉的機(jī)會(huì)和展示自己、展示教學(xué)成果的平臺(tái)。那么如何在普通高等學(xué)校這個(gè)大環(huán)境里，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成功的組織一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)就是本文研究的內(nèi)容。

一、音樂(lè)會(huì)的由來(lái)

音樂(lè)會(huì)這種藝術(shù)形式的形成并非是某個(gè)人或者某個(gè)集團(tuán)在一朝一夕之間憑空臆造出來(lái)的，也不是音樂(lè)史的一個(gè)突然的巨變，它是隨著人類(lèi)的發(fā)展，社會(huì)制度的進(jìn)化，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，音樂(lè)美學(xué)觀念的變更，音樂(lè)受眾的改變，市場(chǎng)需求的逐步擴(kuò)大，經(jīng)過(guò)四個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和演變才慢慢形成的。 [1]

二、國(guó)內(nèi)外音樂(lè)會(huì)演出項(xiàng)目市場(chǎng)運(yùn)作模式

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，面向市場(chǎng)的音樂(lè)會(huì)都有專(zhuān)門(mén)的商業(yè)演出公司運(yùn)作，運(yùn)作模式已經(jīng)很成熟。在保證演出質(zhì)量的前提下，票房是最重要的。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)以北京為例：“打開(kāi)音樂(lè)之門(mén)”――“高水準(zhǔn)、低票價(jià)、帶講解”的演出品牌。“打開(kāi)音樂(lè)之門(mén)”是普及型的系列音樂(lè)會(huì)，旨在提高市民尤其是青少年的音樂(lè)素養(yǎng)品味。這一系列音樂(lè)會(huì)一經(jīng)推出，立刻受到了普通市民的的熱捧。但低票價(jià)并未降低演出質(zhì)量，它云集了中國(guó)水平最高的樂(lè)團(tuán)、知名度最高的音樂(lè)家和最受尊敬的音樂(lè)教育家。同時(shí)在國(guó)家大劇院精心策劃了一系列藝術(shù)教育活動(dòng)，主要內(nèi)容有：周末音樂(lè)會(huì)、經(jīng)典藝術(shù)講堂、走進(jìn)唱片里的世界、大師會(huì)客廳、公開(kāi)排練等，多層次多角度的滿足了觀眾的需求。[6]

三、我國(guó)高校音樂(lè)會(huì)演出的發(fā)展

蕭友梅，這位我國(guó)近代歷史第一所獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校――國(guó)立音樂(lè)學(xué)院（上海音樂(lè)學(xué)院前身）的創(chuàng)始人，他對(duì)音樂(lè)會(huì)的提倡，并積極組織音樂(lè)會(huì)，更是有著開(kāi)創(chuàng)性的意義，對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)事業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的作用。[2]

如今，各類(lèi)型豐富多彩，形式各樣的音樂(lè)會(huì)演出形式已經(jīng)很成熟，也已經(jīng)被大眾所接受，特別是在有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的高校，對(duì)參加學(xué)生來(lái)說(shuō)音樂(lè)會(huì)一是對(duì)自己多年學(xué)習(xí)的總結(jié)匯報(bào)，二是完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，三是提高藝術(shù)實(shí)踐能力的重要途徑，四是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)水平的一種有效手段；對(duì)于觀看音樂(lè)會(huì)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)會(huì)一是提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，二是對(duì)于不同研究方向的學(xué)生能夠起到觸類(lèi)旁通的作用，三是從他人音樂(lè)會(huì)的不足中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便讓自己的音樂(lè)會(huì)順利舉辦；對(duì)于非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園里的音樂(lè)會(huì)演出一是極大的豐富了學(xué)生的校園文化生活，二是通過(guò)音樂(lè)會(huì)來(lái)普及音樂(lè)知識(shí)，三是培養(yǎng)良好音樂(lè)會(huì)禮儀習(xí)慣。

四、高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)會(huì)演出組織實(shí)踐

1、音樂(lè)會(huì)演出項(xiàng)目的任務(wù)類(lèi)型

目前在普通高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)會(huì)演出大致分為以下幾個(gè)類(lèi)型，即匯報(bào)音樂(lè)會(huì)、學(xué)術(shù)交流音樂(lè)會(huì)、系列音樂(lè)會(huì)和其它形式的音樂(lè)會(huì)。其中匯報(bào)音樂(lè)會(huì)又分為學(xué)年學(xué)期匯報(bào)、畢業(yè)匯報(bào)、課程結(jié)業(yè)匯報(bào)、比賽獲獎(jiǎng)匯報(bào)；學(xué)術(shù)交流音樂(lè)會(huì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)和被邀請(qǐng)單位或人員的規(guī)格可以分為示范性學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)家講學(xué)（大師課）、一般性學(xué)術(shù)交流；系列音樂(lè)會(huì)可以分為作曲家作品系列音樂(lè)會(huì)、畢業(yè)生系列音樂(lè)會(huì)、某個(gè)樂(lè)器系列音樂(lè)會(huì)、還有主題或?qū)ｎ}音樂(lè)會(huì)；其他形式的音樂(lè)會(huì)應(yīng)該包含對(duì)一些突發(fā)事件的義演、巡演等。

2、 音樂(lè)會(huì)演出項(xiàng)目組織流程

音樂(lè)會(huì)演出項(xiàng)目組織流程應(yīng)該由項(xiàng)目開(kāi)辦、實(shí)施、評(píng)價(jià)和項(xiàng)目的改進(jìn)四個(gè)方面構(gòu)成。具體表現(xiàn)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)前期策劃、宣傳、會(huì)場(chǎng)布置及接待、正式演出、后期報(bào)道以及制作。（1）策劃。一個(gè)好的音樂(lè)會(huì)策劃是刺激觀眾需求的決定因素[6]，策劃整個(gè)流程，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同要考慮服裝、舞臺(tái)布置、人員結(jié)構(gòu)、邀請(qǐng)人員以及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等一切事宜；（2）宣傳。音樂(lè)會(huì)演出宣傳在整個(gè)組織流程中占有很重要的位置，開(kāi)任何音樂(lè)會(huì)都要有觀眾，準(zhǔn)備的再充分，沒(méi)有觀眾一切無(wú)從談起。宣傳工作主要包括海報(bào)、節(jié)目單的制作、張貼，請(qǐng)柬的送達(dá)，重要觀眾的通知以及音樂(lè)會(huì)各方面的報(bào)道等等；（3）會(huì)場(chǎng)的布置與接待。首先根據(jù)不同音樂(lè)會(huì)的需要裝飾舞臺(tái)，要注意風(fēng)格要匹配，然后在觀眾席要區(qū)分開(kāi)嘉賓席和普通觀眾席，調(diào)試好音響，安排禮儀接待以便觀眾有序入場(chǎng)，同時(shí)還可引導(dǎo)觀眾規(guī)范鼓掌；（4）演出。前面一切的工作都是為第四個(gè)環(huán)節(jié)演出而服務(wù)的，演出時(shí)的自我心理調(diào)適、與觀眾的互動(dòng)與其他演員的配合、以及現(xiàn)場(chǎng)的發(fā)揮都是非常重要的，也很大程度都決定著音樂(lè)會(huì)演出的成敗；（5）后期制作。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，現(xiàn)代科技的高速發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)可以記錄下這種藝術(shù)形式，音樂(lè)會(huì)影像資料的錄制、編輯、整理以及制作都是音樂(lè)會(huì)演出結(jié)束要做的重要工作，同樣也為以后的學(xué)習(xí)留存寶貴的材料。

3、音樂(lè)會(huì)演出項(xiàng)目的控制點(diǎn)

成功的音樂(lè)會(huì)演出除了要有完整的流程以外，還要注意幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)。（1）彩排的重要性。一臺(tái)綜合的文藝晚會(huì)演出之前的排練大致分為四個(gè)階段：?jiǎn)为?dú)學(xué)練、連排、響排、彩排。[3]彩排是正式演出前的最后總排練，彩排時(shí)演員必須化妝、著正式服裝進(jìn)行表演，所有要求與正式演出一樣，在彩排中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)糾正解決，以保證正式演出順利進(jìn)行；（2）音樂(lè)會(huì)節(jié)目設(shè)置。音樂(lè)會(huì)節(jié)目的設(shè)置不能僅僅依靠個(gè)人喜好，要根據(jù)不同的情況遵循以下三個(gè)原則：一是要選擇符合并能夠發(fā)揮表演者自身水平的作品，二是要考慮到前來(lái)觀看音樂(lè)會(huì)觀眾的群體，是否能夠接受的作品，三是根據(jù)主辦者的要求選擇符合音樂(lè)會(huì)主題的作品；（3）音樂(lè)會(huì)主持。音樂(lè)會(huì)主持包括主持人和主持詞兩個(gè)內(nèi)容，主持人為舞臺(tái)上的主角和臺(tái)下的觀眾搭建橋梁，起著穿針引線、調(diào)動(dòng)觀眾情緒、控制演出節(jié)奏的作用。[4]因此，選擇一位合適的主持人值得認(rèn)真思考。主持詞是音樂(lè)會(huì)演出主題的重要體現(xiàn)之一，它包括開(kāi)場(chǎng)詞、串聯(lián)詞、結(jié)尾詞三部分，每一部分都有它相對(duì)固定的框架和內(nèi)容；（4）演員的造型。音樂(lè)會(huì)的造型包括服裝、發(fā)型、飾品等，這些只有一個(gè)原則，依據(jù)音樂(lè)會(huì)的風(fēng)格而定；（5）音樂(lè)會(huì)的成本控制。本文研究的音樂(lè)會(huì)演出均為無(wú)任何經(jīng)濟(jì)收入的，故要考慮運(yùn)行的成本，盡量滿足支出少效果好的原則。（6）各部門(mén)之間的協(xié)作類(lèi)型。成功舉辦一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)是需要多方通力協(xié)作的，無(wú)論是演員、后臺(tái)服務(wù)、禮儀接待、燈光攝影、舞臺(tái)監(jiān)督等等缺一不可，所以承擔(dān)不同任務(wù)人員既要獨(dú)立完成，又要加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，以保證演出的順利完成。

五、普通高等學(xué)校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)會(huì)演出制度保障

目前我國(guó)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)本科階段的畢業(yè)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)在課程設(shè)置上沒(méi)有作為必須完成的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生舉辦音樂(lè)會(huì)純屬自

愿。還有我國(guó)高校音樂(lè)院系組織的交響樂(lè)團(tuán)等表演團(tuán)體，一般是有任務(wù)時(shí)學(xué)校才安排排練時(shí)間，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)作為一門(mén)課程，這樣就影響了演出質(zhì)量和學(xué)生表演水平的提高。普通高校音樂(lè)會(huì)演出項(xiàng)目的順利實(shí)施，從來(lái)就離不開(kāi)學(xué)校的推動(dòng)，無(wú)論是具體政策上，還是機(jī)制的建立上，學(xué)校起著決定性的作用。西安石油大學(xué)音樂(lè)系的畢業(yè)生匯報(bào)音樂(lè)會(huì)以及各種實(shí)踐性音樂(lè)會(huì)從2011年開(kāi)始已經(jīng)成為一項(xiàng)制度，與學(xué)生的課程以及藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分相結(jié)合，從制度上保證音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提高，音樂(lè)會(huì)演出質(zhì)量不斷提高。

希望本文的撰寫(xiě)對(duì)準(zhǔn)備舉辦音樂(lè)會(huì)的單位和個(gè)人具有一定得借鑒意義，從而更為順利的、保質(zhì)保量的圓滿舉辦。

【注釋】

[1]胡曉. 音樂(lè)會(huì)建制的起源與形成研究 .海音樂(lè)學(xué)院2006年碩士論文.

[2]潘家奎. 國(guó)立音專(zhuān)音樂(lè)會(huì)實(shí)踐研究 .中國(guó)藝術(shù)研究院，2011.

[3]王德彰 “彩排”前無(wú)須加“帶妝”. 咬文嚼字，2012.04.

[4]王榮榮. 畢業(yè)獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)舉辦的研究.福建師范大學(xué).2011年碩士論文.

第10篇

【關(guān)鍵詞】鋼琴藝術(shù)指導(dǎo) 教師培養(yǎng) 綜合素質(zhì)

“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”（Konzertmeister）一詞源于德國(guó)，原意指（管弦樂(lè)隊(duì)）首席小提琴手，后來(lái)演變成能給予樂(lè)隊(duì)調(diào)節(jié)和指導(dǎo)意義的人的專(zhuān)屬名詞，如樂(lè)團(tuán)的首席、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)、樂(lè)團(tuán)和合唱團(tuán)的副指揮等。

樂(lè)團(tuán)首席通常由首席小提琴手擔(dān)任，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)樂(lè)隊(duì)中很多問(wèn)題，包括提琴手的弓法、樂(lè)隊(duì)的音準(zhǔn)等。副指揮在樂(lè)團(tuán)中經(jīng)常由首席小提琴手兼任，除了協(xié)調(diào)弓法和音準(zhǔn)外還要準(zhǔn)確理解樂(lè)曲和指揮的意圖，并將其傳達(dá)至整個(gè)樂(lè)隊(duì)成員。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)多用在音樂(lè)小群體，對(duì)聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈進(jìn)行引導(dǎo)和建議，使其更具藝術(shù)表現(xiàn)力。

國(guó)外在20世紀(jì)初就開(kāi)始重視該專(zhuān)業(yè)，蘇聯(lián)在40年代就開(kāi)設(shè)了鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，所有鋼琴系的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)這門(mén)課程。烏克蘭從中學(xué)就開(kāi)設(shè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課和合奏課，到了音樂(lè)學(xué)院還要增加室內(nèi)樂(lè)課程。

一個(gè)好的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)既要具備必要的鋼琴演奏技巧，又要知曉其他樂(lè)器，更要對(duì)指導(dǎo)對(duì)象（作品和人）有深入了解，具備溝通表達(dá)能力。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師，還要具備教師的各項(xiàng)素質(zhì)，除了一般的心理學(xué)、教育學(xué)，還要了解音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)和音樂(lè)教育學(xué)等有針對(duì)性的學(xué)科。這些學(xué)科并不是音樂(lè)學(xué)與美學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)之間簡(jiǎn)單的一加一的關(guān)系。音樂(lè)美學(xué)從審美角度研究音樂(lè)藝術(shù)，再將這種研究的理論運(yùn)用到音樂(lè)實(shí)踐中進(jìn)一步促進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展；音樂(lè)心理學(xué)是研究音樂(lè)與人類(lèi)心理變化的交叉學(xué)科；音樂(lè)教育學(xué)是從音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)理論和方法，經(jīng)過(guò)研究再指導(dǎo)和促進(jìn)音樂(lè)教育活動(dòng)。

一、國(guó)內(nèi)對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知

很多學(xué)生誤以為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是對(duì)“鋼琴伴奏”這一稱(chēng)謂的美化，認(rèn)為“鋼琴專(zhuān)業(yè)的人都能彈伴奏當(dāng)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”，有學(xué)生說(shuō)：“那是鋼琴?gòu)椀貌辉趺礃樱间撉傧悼疾簧系娜瞬湃ド系膶?zhuān)業(yè)。”有這種想法的人還不在少數(shù)。針對(duì)剛才講的作為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師所需要的條件，試問(wèn)有幾個(gè)鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能具備？鋼琴系彈得好的學(xué)生是否能勝任鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)？

二、我國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程

我國(guó)的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)以前一直作為附屬品存在于音樂(lè)活動(dòng)中。從1998年我國(guó)引入“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”這個(gè)詞開(kāi)始，意味著中國(guó)的音樂(lè)體系又向前完善了一步。而伴奏，一直就在從屬的地位。這不是簡(jiǎn)單的所謂的“美稱(chēng)”，而是讓學(xué)生既從概念上準(zhǔn)確把握該專(zhuān)業(yè)，又能從意識(shí)上真正重視該專(zhuān)業(yè)。聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)趙碧旋教授曾講到：“不能說(shuō)剛畢業(yè)，剛從事聲樂(lè)伴奏就是藝術(shù)指導(dǎo)了。也可以說(shuō)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是一個(gè)需要不斷努力的方向。”從20世紀(jì)90年代末以來(lái)，有很多藝術(shù)院校都開(kāi)設(shè)了鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)。如武漢音樂(lè)學(xué)院在本科階段就開(kāi)設(shè)了此專(zhuān)業(yè)，更多的院校則是在研究生階段進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)和研究。而師范院校在對(duì)該專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)方面還很薄弱。原因在于，我國(guó)相對(duì)西方國(guó)家該專(zhuān)業(yè)還處在摸索階段，特別是師范類(lèi)院校對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)尚未有清楚的認(rèn)知；比較缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)出來(lái)的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師；這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一方面對(duì)這一專(zhuān)業(yè)不甚了解，一方面綜合素質(zhì)較低。

三、我國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題及解決方法

首先，每年藝考大軍是全國(guó)矚目的對(duì)象，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生不在少數(shù)，隨著高校擴(kuò)招，音樂(lè)院校的鋼琴生會(huì)在幾年后加入就業(yè)大軍，這些學(xué)生在不放棄專(zhuān)業(yè)的情況下能從事哪些工作？當(dāng)職業(yè)演奏家？進(jìn)專(zhuān)業(yè)樂(lè)團(tuán)？似乎都不太現(xiàn)實(shí)。當(dāng)鋼琴教師比較現(xiàn)實(shí)，但每年名額有限，誰(shuí)能保證自己就是那個(gè)幸運(yùn)的分子而不是分母？相比之下，近年來(lái)培養(yǎng)出來(lái)的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)活躍在各個(gè)音樂(lè)崗位，既能勝任鋼琴專(zhuān)業(yè)，又能承擔(dān)學(xué)校、企業(yè)等各種場(chǎng)合的音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)。某種程度上，這個(gè)專(zhuān)業(yè)既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又緩解了高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。讓高校和考生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于高校該專(zhuān)業(yè)的設(shè)立和考生的報(bào)考都有很大的推動(dòng)作用。

其次，教師作為學(xué)生與學(xué)科間的傳播媒介和知識(shí)載體起到關(guān)鍵作用。音樂(lè)是無(wú)形的，沒(méi)有公式，更沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，唯一標(biāo)準(zhǔn)是能否通過(guò)樂(lè)譜的彈奏將情感傳達(dá)給學(xué)生（聽(tīng)眾）。這種情感，不是教師自己的情感，而是作曲家的情感，教師要將自己挖掘情感過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)方法教授給學(xué)生，更多地讓學(xué)生自己去感受和領(lǐng)悟。國(guó)內(nèi)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)沒(méi)有教學(xué)大綱和教材，教師的作用更加凸顯，不但要自己準(zhǔn)備教材，還要以學(xué)生為本，因材施教，制定自己的一套教學(xué)方法。中國(guó)學(xué)生非常聰明（國(guó)外教師普遍看法），只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，肯定能成為優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人才。

最后，學(xué)生關(guān)鍵要從觀念上改變。筆者留學(xué)的導(dǎo)師曾說(shuō)，他們國(guó)家學(xué)生高中畢業(yè)后都是由自己決定是否考大學(xué)，考取后普遍學(xué)習(xí)效率比較高。而中國(guó)的大學(xué)生兩極分化非常嚴(yán)重，一部分是學(xué)校的尖子生，也有一部分“不得已”而上大學(xué)、學(xué)習(xí)落后近乎墊底的人。導(dǎo)師說(shuō)，中國(guó)學(xué)生其實(shí)比他們的學(xué)生聰明，但區(qū)別就在于觀念。只要“自己想，自己要”，遇到問(wèn)題和困難就會(huì)自己主動(dòng)想辦法解決。作為一個(gè)在中國(guó)剛起步需要大量學(xué)習(xí)和鉆研的專(zhuān)業(yè)，這種轉(zhuǎn)變是必不可少的。

四、不同藝術(shù)指導(dǎo)分類(lèi)

“多聽(tīng)”是音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先，多聽(tīng)自己的演奏。很多成名的演奏家都得益于此，但很多技術(shù)很好的學(xué)生就因?yàn)闆](méi)注意到這一點(diǎn)而變?yōu)椤敖橙恕薄Ｆ浯危嗦?tīng)世界一流音樂(lè)藝術(shù)家的演奏，畢竟他們的演奏得到了世界大多數(shù)專(zhuān)家和聽(tīng)眾的認(rèn)可，有助于我們理解樂(lè)曲，避免走彎路。“多看”，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力。“多練”是音樂(lè)學(xué)習(xí)的必要手段，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐練習(xí)才能達(dá)到表現(xiàn)音樂(lè)的目的。此外，教師最應(yīng)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作配合”，可以說(shuō)這是鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與其合作者的靈魂所在。除此以外，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師要根據(jù)不同的指導(dǎo)方向分別制定計(jì)劃：

（一）聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)

聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)可以說(shuō)是我國(guó)開(kāi)展的相對(duì)較早的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)門(mén)類(lèi)。教材上，最初可以選擇舒伯特的藝術(shù)歌曲，鋼琴伴奏部比較典型，伴奏和聲的運(yùn)用已經(jīng)與人聲融為一體，不單是為烘托人聲而存在。還可以選擇一些簡(jiǎn)單的中國(guó)作品，如《紅豆詞》《花非花》等。

下一階段可增加對(duì)歌劇詠嘆調(diào)的學(xué)習(xí)，鋼琴要承擔(dān)整個(gè)樂(lè)隊(duì)的伴奏，要了解各個(gè)樂(lè)器的音色和在樂(lè)譜中所處的位置，伴奏部不再單一，從而體會(huì)歌曲與演唱的高度融合。“合唱課”在國(guó)外師范音樂(lè)院校貫穿整個(gè)大學(xué)課程，是學(xué)生的必修課，有條件的學(xué)校，還可以選擇一些合唱歌曲。

歌詞也是我們要研究的對(duì)象。好的聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)要掌握一到兩門(mén)外語(yǔ)。在演唱之前要將歌詞“說(shuō)”一遍，了解歌曲大意的同時(shí)熟悉每個(gè)分句，找到歌唱的呼吸口。小提琴家帕爾曼（Perlman）在一次采訪中講到自己如何打動(dòng)聽(tīng)眾時(shí)說(shuō)：“音樂(lè)不是演奏（play）出來(lái)的，而是說(shuō)（talk）出來(lái)的”，帕爾曼的表達(dá)是最自然的，也只有最自然的表達(dá)才能深入人心。

（二）器樂(lè)（室內(nèi)樂(lè)）藝術(shù)指導(dǎo)

我們?cè)诮虒W(xué)上可以優(yōu)先考慮雙鋼琴作品，同屬性的樂(lè)器配合最容易產(chǎn)生共鳴。莫扎特《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲》k.488就是比較著名的一首，還可以彈奏鋼琴協(xié)奏曲的管弦樂(lè)伴奏部分，一方面訓(xùn)練配合能力，另一方面還能學(xué)習(xí)和了解管弦樂(lè)器。為小提琴奏鳴曲而寫(xiě)的鋼琴伴奏也是我們理想的教材，例如，莫扎特《G大調(diào)小提琴奏鳴曲》k.301和《變奏曲》k.360 。隨著進(jìn)度的增加，加入更多的樂(lè)器，嘗試更多時(shí)期的作品，比如海頓的《f小調(diào)鋼琴三重奏》，勃拉姆斯的《c小調(diào)鋼琴四重奏》，都是可供選擇的優(yōu)秀教材。

（三）舞蹈藝術(shù)指導(dǎo)

舞蹈，能將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)完美結(jié)合。國(guó)內(nèi)的舞蹈伴奏多停留在對(duì)舞者日常節(jié)奏、韻律的訓(xùn)練，準(zhǔn)確地為舞蹈的訓(xùn)練營(yíng)造氛圍，讓舞者能迅速進(jìn)入角色，達(dá)到最好的舞蹈效果。

我國(guó)文化部曾分別在1998年和2000年召開(kāi)了兩屆“全國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)術(shù)研討會(huì)”，再到十年后2010的紀(jì)念研討會(huì)。從邀請(qǐng)的專(zhuān)家和開(kāi)展的研討，到大師班講座、音樂(lè)會(huì)，都體現(xiàn)著國(guó)家和專(zhuān)業(yè)院校對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的重視。讓我們關(guān)注鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人才培養(yǎng)，不斷壯大鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜新谷，徐明基.第二屆全國(guó)藝術(shù)院校（系）鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].天津音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）.

[2]吳昊.對(duì)中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)若干問(wèn)題的思考――紀(jì)念“全國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)術(shù)研討會(huì)”召開(kāi)十年[J].樂(lè)府新聲：沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

第11篇

引言

為了使音樂(lè)師范教育更有效，必須解決一系列多方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求教師必須是：1）專(zhuān)業(yè)音樂(lè)家；2）學(xué)生學(xué)習(xí)和音樂(lè)發(fā)展方面的專(zhuān)業(yè)人士；3）音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境的高效管理者。這種環(huán)境中，新技術(shù)和電子媒體的作用越來(lái)越顯著。這三種期待都十分重要，但是其中還有一些相互矛盾的概念。例如，教師應(yīng)該專(zhuān)長(zhǎng)于哪種音樂(lè)？是一種還是多種？有沒(méi)有一種關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和音樂(lè)發(fā)展的既定研究成果，可以適用于所有情況和所有學(xué)生？什么是有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境管理？在這種環(huán)境中，非正式音樂(lè)學(xué)習(xí)的理解，學(xué)校外的音樂(lè)以及信息技術(shù)是否越來(lái)越重要？要實(shí)現(xiàn)有效的音樂(lè)師范教育也必須意識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)和行為的廣泛社會(huì)文化環(huán)境，及其與年輕人日益顯現(xiàn)的音樂(lè)特點(diǎn)的相關(guān)性，這種特點(diǎn)通常具有群體性，比如性別、民族、經(jīng)濟(jì)地位及同伴。

本文的目的在于通過(guò)倫敦大學(xué)教育學(xué)院在英國(guó)的當(dāng)代研究例子，探討有效的音樂(lè)師范教育的廣泛背景和挑戰(zhàn)。

教育學(xué)院

倫敦大學(xué)教育學(xué)院是一所研究院，成立于1902年，不僅是世界級(jí)的教育研究機(jī)構(gòu)，也是英國(guó)最大的社會(huì)科學(xué)研究中心。

音樂(lè)師范教育是本院的重要特色。每年英國(guó)有大約10％的新任中學(xué)音樂(lè)教師做為學(xué)位教師教育證書(shū)課程PGCE(英文全稱(chēng)PostGraduateCertificateofEducation)的一部分，通過(guò)教育學(xué)院獲得合格教師資格QTS（英文全稱(chēng)QualifiedTeacherStatus）。學(xué)院的音樂(lè)導(dǎo)師定期受邀加入官方的工作小組和獨(dú)立的咨詢機(jī)構(gòu)，討論英國(guó)和世界范圍內(nèi)學(xué)校音樂(lè)課程所面臨的變化和革新。

教育學(xué)院的音樂(lè)教育研究

除了基礎(chǔ)的師范教育課程（全日制、非全日制和靈活的選擇方式），學(xué)院還擁有全球最大的音樂(lè)教育研究生群體之一，共有八十多人攻讀碩士和博士學(xué)位。研究范圍十分廣泛，包括對(duì)各種背景下學(xué)生的音樂(lè)行為和發(fā)展的調(diào)查，音樂(lè)教師發(fā)展，中小學(xué)和高校的音樂(lè)課程，新技術(shù)的使用，音樂(lè)感知和認(rèn)識(shí)，社會(huì)文化研究，音樂(lè)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，如言語(yǔ)和發(fā)音治療及兒童癌癥治療。

除了以上學(xué)生主導(dǎo)的這些研究，導(dǎo)師也在外部資助下開(kāi)展廣泛的研究項(xiàng)目，這是倡導(dǎo)研究的學(xué)院在國(guó)際國(guó)內(nèi)激烈競(jìng)爭(zhēng)中的正常工作要求。研究的重點(diǎn)包括中學(xué)音樂(lè)課堂中的非正式學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)具有國(guó)際水準(zhǔn)的樂(lè)器演奏家，音樂(lè)對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展的影響，促進(jìn)特殊教育中的音樂(lè)發(fā)展，以及專(zhuān)業(yè)音樂(lè)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的有效性。

目前有兩大挑戰(zhàn)：一是導(dǎo)師如何在教學(xué)和研究之間找好“平衡”，使兩者都能有效；二是要保證研究具有社會(huì)生態(tài)效果，有潛力影響現(xiàn)實(shí)世界中音樂(lè)教師和學(xué)生的多樣性。

國(guó)內(nèi)環(huán)境

和大部分國(guó)家一樣，音樂(lè)通常是英國(guó)學(xué)校教育中不可或缺的一個(gè)組成部分。音樂(lè)是學(xué)前教育的選修課（培養(yǎng)創(chuàng)造性的一部分），小學(xué)（5歲到11歲）和初中（12歲到14歲）的必修課，高中（14歲以上）和繼續(xù)教育（如職業(yè)教育和高等教育）的選修課。英國(guó)政府有法令將音樂(lè)做為“國(guó)家課程”的一部分，目的在于為不同年齡階段的人們提供接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)，無(wú)論選修或必修。但是英國(guó)有四個(gè)部分（英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛(ài)爾蘭），各有各的音樂(lè)課程，它們略有不同，比如蘇格蘭就不是強(qiáng)制性的，而是指導(dǎo)性的。

基礎(chǔ)師范教育

基礎(chǔ)師范教育(ITE)是為了使新教師能夠勝任不同年齡階段教育的需要。雖然在英格蘭獲得合格教師資格(QTS)的途徑有很多（也許是世界上種類(lèi)最多的），但是獲得合格教師資格的基礎(chǔ)是滿足英國(guó)教育國(guó)務(wù)大臣的合格教師“標(biāo)準(zhǔn)”。這些標(biāo)準(zhǔn)是正式公布的，由政府監(jiān)察員定期審查。

在一年的基礎(chǔ)師范教育課程中，這些實(shí)習(xí)教師有三分之一的時(shí)間留在學(xué)院本部，其余三分之二的時(shí)間在三所不同的學(xué)校參與實(shí)習(xí)教學(xué)。目前面臨幾種挑戰(zhàn)，一是高等教育的導(dǎo)師不像其他學(xué)校的老師那樣有那么多的時(shí)間關(guān)注進(jìn)修教師的思想和發(fā)展；二是有必要保證導(dǎo)師和教師共同密切工作，讓學(xué)生體驗(yàn)“聯(lián)合”課程；三是教師目前與學(xué)校簽署的合同中并沒(méi)有要求他們支持學(xué)生，所以教師從事基礎(chǔ)師范教育是自愿的，（盡管鼓勵(lì)高校為安排在學(xué)校里的學(xué)生付工資）；四是學(xué)校的課程是受到定期審查的，這就要求有針對(duì)師范教育相應(yīng)的評(píng)估和改變。例如英格蘭的學(xué)校從1992年國(guó)家音樂(lè)課程第三版(2000)出版后即予采用。

英格蘭學(xué)校音樂(lè)教育質(zhì)量

英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局(OFSTED)代表政府評(píng)估音樂(lè)教育的質(zhì)量。這是一個(gè)非行政的政府部門(mén)，直接向英國(guó)議會(huì)報(bào)告。教育標(biāo)準(zhǔn)局由一位資深公務(wù)員領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)檢查并匯報(bào)學(xué)校和基礎(chǔ)師范教育質(zhì)量。根據(jù)前一學(xué)年的檢查情況，首席督學(xué)年度教育質(zhì)量報(bào)告。2000年初，對(duì)初中（稱(chēng)為年齡段3[KeyStage3]）(見(jiàn)圖一)義務(wù)音樂(lè)教育質(zhì)量的不穩(wěn)定提出了廣泛的擔(dān)憂。有點(diǎn)不可理解的是，小學(xué)（年齡段1、年齡段2[KeyStage1/2]），盡管通常由非專(zhuān)業(yè)人士任教，評(píng)級(jí)卻常常較高。評(píng)定的高中（年齡段4[KeyStage4]）音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量一般也高得多。

圖一：2001—2005年（含）英格蘭學(xué)校音樂(lè)教育質(zhì)量，源自教育標(biāo)準(zhǔn)局年度報(bào)告中的綜合檢查數(shù)據(jù)判斷。檢查數(shù)據(jù)分為兩組：優(yōu)秀/良好/較好或滿意/不滿/很差。年齡段1、年齡段2=小學(xué)（5歲到11歲）；年齡段3=初中（12歲到13歲）；年齡段4=高中（14歲到16歲）。非專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師通常在小學(xué)任教；專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人士，通常是本科畢業(yè)學(xué)生，在中學(xué)任教。音樂(lè)課5歲到13歲是必修的，14歲以上是選修。

盡管2001年以來(lái)，教育標(biāo)準(zhǔn)局已經(jīng)發(fā)現(xiàn)初中音樂(lè)教育的質(zhì)量在穩(wěn)步改善，但是整體質(zhì)量仍然低于其他學(xué)年段，原因可能是：1）小學(xué)的課程組織結(jié)構(gòu)是一個(gè)班的老師教所有的課，因此能夠更好地了解每個(gè)孩子一學(xué)年的情況，從而根據(jù)個(gè)體需要安排音樂(lè)課；2）國(guó)家課程中的小學(xué)的音樂(lè)學(xué)習(xí)期望值比中學(xué)低（在音樂(lè)行為的復(fù)雜性方面），這使得督學(xué)（可能不是小學(xué)音樂(lè)專(zhuān)家）給予更高的評(píng)價(jià)；3）高中的音樂(lè)是選修課，面向一小部分群體，大約7％，他們已經(jīng)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年音樂(lè)直至16歲的考試；4）初中音樂(lè)是必修課，面向所有學(xué)生，這一階段是音樂(lè)認(rèn)同個(gè)人發(fā)展最集中的階段(塔蘭特、諾思和哈吉維斯，2002)。

學(xué)生對(duì)學(xué)校音樂(lè)的看法

教育學(xué)院最近的研究表明了學(xué)生在學(xué)校音樂(lè)方面的不同經(jīng)歷。例如，在小學(xué)男女生對(duì)學(xué)校音樂(lè)的喜愛(ài)是不同的，隨著年齡的增長(zhǎng)尤其如此(喬伊斯，2005)。盡管男女生在學(xué)校外面唱歌都感到快樂(lè)，但是只有三分之一的男生喜歡將唱歌做為學(xué)校課程的一部分，不到三分之一認(rèn)為在學(xué)校唱歌會(huì)使他們唱得更好。

在中學(xué)，通過(guò)分析過(guò)去六年的數(shù)據(jù)顯示，大約只有7%的年輕人愿意在13歲以后繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂(lè)(斯旺德斯，2006)。不過(guò)這一小部分的人中，女生的比例(8%)高于男生(6%)。但是，音樂(lè)是年輕人生活中非常重要的組成部分，是培養(yǎng)個(gè)人和群體認(rèn)同的不可分割的部分。例如，大部分人（80％）經(jīng)常以電子的形式聽(tīng)音樂(lè)，包括聽(tīng)廣播，平均每周10小時(shí)。到2004年，三分之一以上的人通過(guò)因特網(wǎng)定期購(gòu)買(mǎi)音樂(lè)。AppleiTunes網(wǎng)址下載最近達(dá)到十億次(2006年2月)，包括2005年最后七天兩千萬(wàn)次來(lái)自英國(guó)的下載，原因在于年輕人開(kāi)始使用他們的圣誕禮物MP3播放器。這巨大的音樂(lè)消費(fèi)數(shù)據(jù)和很少的年輕人愿意14歲以后繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂(lè)比起來(lái)，意味著初中的音樂(lè)教育可能不像督學(xué)們想像得那么成功。對(duì)于大部分青少年來(lái)說(shuō)，參與音樂(lè)是學(xué)校以外的事情。

但是，一些中學(xué)已經(jīng)能夠扭轉(zhuǎn)這一趨勢(shì)，甚至對(duì)于一些在其他科目成績(jī)欠佳的學(xué)生，在音樂(lè)課程考試中仍有上佳表現(xiàn)。例如，最近對(duì)倫敦中部的非洲加勒比黑人人口比例較高的各中學(xué)的分析數(shù)據(jù)表明，非洲加勒比黑人學(xué)生中高達(dá)62％的學(xué)生愿意學(xué)音樂(lè)（學(xué)校的平均水平是24%），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同一學(xué)校其他學(xué)生的比例8％(斯彭斯，2005)。而且，這些孩子在他們的16歲以上音樂(lè)考試中的成績(jī)高于其他科目，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和自然學(xué)科。

采訪這些年輕人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容如果與他們知道的、喜歡的或能夠演奏的音樂(lè)有關(guān)，他們會(huì)更喜歡。他們也更喜歡尊重他們的音樂(lè)老師。這些正面的情感上的介入看起來(lái)是他們“學(xué)校音樂(lè)”相對(duì)成功的原因。

正在進(jìn)行的對(duì)初中學(xué)校音樂(lè)的研究中的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)一步揭示了為什么有的年輕人在學(xué)校的音樂(lè)課學(xué)習(xí)中比較成功，有的卻不成功(斯旺德斯，同上)。這些研究關(guān)注音樂(lè)必修課程最后一年（9年級(jí)，13歲以上）的學(xué)生。這一年他們要決定是否繼續(xù)學(xué)校音樂(lè)的學(xué)習(xí)。研究分析一所學(xué)校44名學(xué)生訪談的記錄顯示，學(xué)生們傾向于將自己看做以下五類(lèi)中的一類(lèi)。

表一：初中9年級(jí)（13歲以上）學(xué)生的關(guān)于課堂音樂(lè)的自我識(shí)別分組(選自斯旺德斯，2006)

五組中只有一組是完全參與學(xué)校音樂(lè)（傳統(tǒng)西方音樂(lè)家），部分原因是他們正式的樂(lè)器演奏技能以及可以成功認(rèn)同學(xué)校音樂(lè)課內(nèi)容的能力。然而其他四組都是有一些另類(lèi)的、不太正面的看法，一些人認(rèn)為自己不是音樂(lè)家；一些人有自學(xué)的樂(lè)器演奏技能，但是不認(rèn)同學(xué)校音樂(lè)，盡管他們是多才多藝的音樂(lè)家（“另類(lèi)西方音樂(lè)家”）；一些人在傳統(tǒng)意義上是多才多藝的音樂(lè)家，但是認(rèn)為學(xué)校的音樂(lè)毫不相干而且威脅到他們的“音樂(lè)家”地位（“傳統(tǒng)的自由西方音樂(lè)家”）；有一些人認(rèn)為他們自己的音樂(lè)技能和學(xué)校要求的技能不匹配，威脅他們做為音樂(lè)家的自我概念（“另類(lèi)自由西方音樂(lè)家”）。總體說(shuō)來(lái)，相當(dāng)多的年輕人（錯(cuò)誤地）認(rèn)為自己不適合繼續(xù)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。但是事實(shí)上做為消費(fèi)者、聽(tīng)眾和或?qū)嵺`者，他們成功地和學(xué)校外的音樂(lè)相聯(lián)系。除非學(xué)生發(fā)現(xiàn)“學(xué)校音樂(lè)”的成功之處，否則他們很容易脫離（放棄參與）學(xué)校音樂(lè)。對(duì)其他三所學(xué)校學(xué)生訪談的研究分析也證實(shí)了以上發(fā)現(xiàn)。

從學(xué)校教育到高等教育和師范教育的音樂(lè)進(jìn)程

只有很少一部分學(xué)生愿意在高中繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂(lè)，由此帶來(lái)一個(gè)非常重要的影響是其中更少的人選擇繼續(xù)深造（16歲至18歲，這7％的人中只有10％到15％）。接下來(lái)更少的人會(huì)攻讀音樂(lè)學(xué)位。例如，2004年，21歲音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只占那些2001年18歲時(shí)參加高級(jí)程度（AdvancedLevel）音樂(lè)考試人數(shù)的15％，占1999年拿到中學(xué)畢業(yè)證[GCSE]人數(shù)的2％。（見(jiàn)圖二）

圖二：舉例說(shuō)明1999年16歲參加國(guó)家音樂(lè)考試(GCSE)的人數(shù)、2001年18歲繼續(xù)參加高級(jí)國(guó)家音樂(lè)考試(A級(jí))的人數(shù)以及2004年21歲獲得音樂(lè)學(xué)位的人數(shù)在逐漸減少。系英格蘭、威爾士和北愛(ài)爾蘭的數(shù)字（蘇格蘭的學(xué)校中沒(méi)有統(tǒng)一的音樂(lè)考試體系）。

圖三：對(duì)比1997—2004年官方數(shù)據(jù)，包括：1）初中音樂(lè)教師空缺數(shù)；2）政府通過(guò)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(TTA)規(guī)劃基礎(chǔ)音樂(lè)師范教育的職位數(shù)；3)通過(guò)一年學(xué)習(xí)并獲得教師資格證的新音樂(lè)教師數(shù)。

結(jié)果，能夠加入基礎(chǔ)師范教育的有能力的音樂(lè)畢業(yè)生的“人才庫(kù)”就相當(dāng)少了，在英格蘭，每年大約有450名新教師獲得音樂(lè)教師資格證書(shū)，可以去中學(xué)任教。這不足以滿足教學(xué)需要（見(jiàn)圖三）。自1997年以來(lái)，英國(guó)政府已經(jīng)穩(wěn)步增加了基礎(chǔ)師范教育(ITE)的職位數(shù)量，資助35％以解決短缺問(wèn)題。然而，盡管基礎(chǔ)師范教育已經(jīng)能夠提供更多的職位，但是愿意成為教師的人數(shù)仍然沒(méi)有什么變化，獲得教師資格證的人數(shù)僅增加了12.5%。

并不是每個(gè)有資格做新教師的人都是遵循中小學(xué)、本科、研究生這一路線進(jìn)入工作職位的，一些人在當(dāng)教師之前已經(jīng)畢業(yè)幾年甚至許多年了，或者在20歲出頭到25歲左右時(shí)獲得了額外的證書(shū)，或者在30歲或更大年齡的時(shí)候徹底改變職業(yè)，這種多樣性對(duì)于音樂(lè)教師職業(yè)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是重要的資源。而且，最近對(duì)未來(lái)的音樂(lè)教師進(jìn)行了一項(xiàng)縱向研究，涉及他們的最初準(zhǔn)備階段到隨后的學(xué)校階段的經(jīng)歷。研究表明，合格人員中只有二分之一多一點(diǎn)的人做全職的中學(xué)課堂音教老師(哈吉維斯和維爾奇，2003；維爾奇等，同上)。其他人選擇不同的教育職業(yè)，例如兼職教師，從事特殊教育、私立教育、繼續(xù)教育（18歲以上）、器樂(lè)（聲樂(lè)）教育或高級(jí)進(jìn)修。一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是，在音樂(lè)能力方面認(rèn)為自己水平越高的人越不傾向于擔(dān)任全職中學(xué)音樂(lè)教師。

做一名全新的音樂(lè)老師

招聘并留住足夠多的高質(zhì)量全職中學(xué)音樂(lè)教師很困難，原因有很多，本科生通常說(shuō)畢業(yè)后他們首先要做的是音樂(lè)表演。如果問(wèn)他們是否考慮當(dāng)教師，他們首先擔(dān)心的是課堂紀(jì)律、行為管理和學(xué)校的工作條件（如工資、班級(jí)大小、工作時(shí)間、文牘工作和官僚作風(fēng)）(普爾維斯等，2004)。而且，大部分本科生學(xué)習(xí)的是西方古典音樂(lè)傳統(tǒng)。大部分新任音樂(lè)教師的音樂(lè)背景和專(zhuān)長(zhǎng)都反映出這一點(diǎn)。然而當(dāng)代中學(xué)生似乎希望他們的教師了解其他音樂(lè)，包括當(dāng)代流行音樂(lè)(見(jiàn)Spence，2005；Saunders，2006)。

最近的其他研究也反映出這種期待，調(diào)查中詢問(wèn)了新獲資格的教師第一年工作中期對(duì)教學(xué)的印象(哈吉維斯及維爾奇，同上；維爾奇等[此研究由政府經(jīng)濟(jì)與社會(huì)研究理事會(huì)(ESRC)資助，非正式名稱(chēng)是TIME（音樂(lè)教育教師特點(diǎn)）項(xiàng)目]。新獲資格的教師說(shuō)他們需要更多地了解學(xué)生的音樂(lè)以及良好的溝通和人際交往技能。新獲資格的教師把即興創(chuàng)作（演奏）、視唱（視奏）和歌唱音準(zhǔn)的把握放在與主修專(zhuān)業(yè)同等重要的地位，以及最擅長(zhǎng)的樂(lè)器（見(jiàn)圖四）。相比之下，未畢業(yè)的本科學(xué)生更重視高水平的樂(lè)器演奏（演唱）、古典（西方）曲目知識(shí)和公開(kāi)表演的能力。

那些愿意成為音樂(lè)教師的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生說(shuō)他們選擇這一職業(yè)很大程度上是受他們對(duì)中學(xué)音樂(lè)教師的好印象的影響。看起來(lái)成為一名好的音樂(lè)教師（感情豐富，善于交往，了解不同種類(lèi)音樂(lè)，見(jiàn)斯彭斯，2005）能夠?yàn)槠渌藰?shù)立職業(yè)的楷模。

圖四：有關(guān)“音樂(lè)家的重要技能”調(diào)查問(wèn)卷的回答。縱向的數(shù)據(jù)對(duì)比新獲資格的教師在：1）完成基礎(chǔ)師范教育時(shí)；2）實(shí)習(xí)教師第一年實(shí)習(xí)期。數(shù)據(jù)搜集的間隔是六個(gè)月。

國(guó)際環(huán)境

對(duì)比國(guó)際上對(duì)音樂(lè)教育的看法表明，在某一特定的文化中，不同的“傳統(tǒng)”共存于音樂(lè)教育研究的首要問(wèn)題中(維爾奇，2004)。此外，這些首要問(wèn)題是隨著時(shí)間變化的。例如在20世紀(jì)80年代，澳大利亞學(xué)術(shù)界從課堂音樂(lè)教育和課程發(fā)展轉(zhuǎn)向了廣闊得多的研究領(lǐng)域，包括樂(lè)器教育、創(chuàng)造力、心理學(xué)、歷史和傳記、音樂(lè)治療和特殊教育(史蒂文斯和麥克弗森，2004)。然而，斯堪的納維亞的研究學(xué)者傾向于遵循傳統(tǒng)，整體上（比英國(guó)）更關(guān)注于歷史和理論，更重視音樂(lè)師范教育研究(喬根森，2004)。相比之下，對(duì)斯堪的納維亞社會(huì)群體和音樂(lè)（性別、家庭、社會(huì)地位、種族、民族、宗教）的研究少于英美(普賴(lài)斯，2004)。

在南美，研究文化更“年輕”，研究人員受英美趨勢(shì)的影響，將研究包括在評(píng)估、音樂(lè)發(fā)展、新技術(shù)的應(yīng)用和非正規(guī)的音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。還有表明對(duì)音樂(lè)心理學(xué)強(qiáng)烈感興趣的證據(jù)，尤其是在阿根廷(亨特斯克和馬丁內(nèi)斯，2004)。德國(guó)的學(xué)者更關(guān)注音樂(lè)的理解和理論，而不是實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。最近還關(guān)注德國(guó)社會(huì)內(nèi)的音樂(lè)和文化多元化，可能是對(duì)過(guò)去三十年來(lái)移民日增的反應(yīng)(格魯霍恩，2004)。相比之下，1997年以來(lái)，香港的研究人員除了關(guān)注西方音樂(lè)表演的早期傳統(tǒng)外，表現(xiàn)出對(duì)中國(guó)音樂(lè)更多關(guān)注(Cheung，2004)。

每一文化側(cè)重點(diǎn)都將影響人們對(duì)“音樂(lè)應(yīng)如何在學(xué)校情景中構(gòu)建”的預(yù)期。反過(guò)來(lái)，學(xué)校的課程重點(diǎn)也會(huì)影響音樂(lè)師范教育的內(nèi)容和特性，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是持續(xù)教育。例如在英格蘭，立法關(guān)注“包容”的理念，強(qiáng)烈影響到學(xué)校音樂(lè)課的設(shè)置和音樂(lè)基礎(chǔ)師范教育。人們期望基礎(chǔ)師范教育可以幫助學(xué)生了解有關(guān)平等機(jī)會(huì)、種族和殘疾歧視的法律要求。人們希望導(dǎo)師可以將音樂(lè)教育實(shí)踐和研究結(jié)合起來(lái)，著重于如何解決當(dāng)代音樂(lè)課堂中的性別、民族和特殊教育需求的問(wèn)題。自1988年頒布國(guó)家課程以來(lái)，英國(guó)政府的另一個(gè)重點(diǎn)是改善音樂(lè)學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)估的質(zhì)量。這包括最近對(duì)確保不同學(xué)習(xí)階段之間有效的銜接（從托兒所到小學(xué)、中學(xué)、繼續(xù)教育和大學(xué)）的關(guān)切，包括音樂(lè)教育的銜接。

總結(jié)和結(jié)論

總之，倫敦音樂(lè)師范教育的內(nèi)容和挑戰(zhàn)的一些方面可能與很多國(guó)家和文化一樣。尤其是研究表明我們要保證我們的學(xué)校音樂(lè)教師：

是多種音樂(lè)的專(zhuān)家，包括流行音樂(lè)；

具有有效的非音樂(lè)技能，包括良好的人際溝通能力，表現(xiàn)出情感領(lǐng)悟能力，豐富的時(shí)間與（教學(xué)）資源管理能力，逐步精通音樂(lè)信息技術(shù)；（教育學(xué)院新近引進(jìn)的首個(gè)遠(yuǎn)程音樂(lè)教育課程，使用可廣泛獲得的免費(fèi)軟件。）

用研究輔助政策和實(shí)踐——“有根據(jù)的實(shí)踐”；

理解“課程”是一個(gè)富爭(zhēng)議性的概念，不是單一課程，而是很多不同的課程；

在群體教學(xué)的環(huán)境中，能夠支持個(gè)體的音樂(lè)發(fā)展；

有基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育課程支持，以此為依托，大學(xué)導(dǎo)師與富有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校教師共同構(gòu)建有效的合作關(guān)系；

有相應(yīng)的技能、知識(shí)和理解力，使年輕人的音樂(lè)興趣和學(xué)校音樂(lè)課程的內(nèi)容與教學(xué)步驟更加吻合；

懂得團(tuán)體對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要作用，包括在音樂(lè)方面的自尊心和自信心；

處于一個(gè)能保證充裕師資補(bǔ)充與高質(zhì)量新從業(yè)教師的系統(tǒng)；

經(jīng)歷大學(xué)教育和基礎(chǔ)師范教育，培養(yǎng)廣泛的、有創(chuàng)造性的音樂(lè)技能，尤其是即興表演技能；

經(jīng)常有機(jī)會(huì)吸收其他文化傳統(tǒng)，以豐富課程內(nèi)容；

工作得到支持；促進(jìn)對(duì)于不同年齡段音樂(lè)教育中學(xué)生的（學(xué)習(xí)）“經(jīng)驗(yàn)”與（音樂(lè)教育）“觀念”良好連貫性的形成；

能夠與從事音樂(lè)研究和教學(xué)的大學(xué)導(dǎo)師接觸。

第12篇

18日，來(lái)自北京師范大學(xué)、上海音樂(lè)學(xué)院、首都師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等全國(guó)52所高校近百位代表陸續(xù)來(lái)到了清爽宜人的吉林省省會(huì)――長(zhǎng)春，他們的到來(lái)受到了東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱烈歡迎。作為鋼琴教育委員會(huì)的副主任和承辦方主要負(fù)責(zé)人的張慧教授，更是以極高的熱情帶領(lǐng)其學(xué)生迎接各位代表的到來(lái)。

一、在交流中學(xué)習(xí)進(jìn)取

9月19日上午會(huì)議正式開(kāi)始，由高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)主任唐重慶教授主持。首先由中國(guó)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)楊瑞敏同志向大會(huì)致詞，楊瑞敏理事長(zhǎng)高度贊揚(yáng)了成立于2004年9月的高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴專(zhuān)業(yè)委員會(huì)是一個(gè)求真、務(wù)實(shí)、高效的工作團(tuán)隊(duì)，并明確了學(xué)會(huì)的中心任務(wù)就是為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的師資人材；然后鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、華東師范大學(xué)李和平教授宣布第一屆全國(guó)優(yōu)秀鋼琴教學(xué)論文評(píng)比結(jié)果，并進(jìn)行了頒獎(jiǎng)：最后由唐重慶教授做鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)工作報(bào)告。在報(bào)告中，唐教授總結(jié)了近兩年來(lái)學(xué)術(shù)委員會(huì)工作完成的情況內(nèi)容有：1．根據(jù)各地廣大老師的建議，按照教育部“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)主干課程指導(dǎo)綱要”的精神，由唐重慶、張慧、李和平三位教授于2005年初討論提綱并執(zhí)筆編寫(xiě)，并由人民音樂(lè)出版社于2006年7月正式出版了《全國(guó)高等師范院校鋼琴教材》：2．為了促進(jìn)全國(guó)范圍內(nèi)的鋼琴理論學(xué)術(shù)水平的提高，學(xué)會(huì)于2006年1月舉辦了“首屆優(yōu)秀鋼琴教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)”，并于9月圓滿結(jié)束。同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)今后鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)的工作重點(diǎn)是提高全國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教師的教學(xué)水平和能力，提倡教師要搞科研、搞演奏，計(jì)劃于2007年組織全國(guó)范圍內(nèi)的鋼琴教師音樂(lè)節(jié)等系列活動(dòng)，為全國(guó)教師提供一個(gè)展示和交流的平臺(tái)。當(dāng)日下午，會(huì)議分成兩個(gè)小組進(jìn)行了鋼琴教學(xué)的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，先是由在本次論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)的教師對(duì)自己的論文進(jìn)行宣讀，然后是大家暢所欲言，就各自工作單位的教學(xué)情況、在教工作中遇到的問(wèn)題、心得體驗(yàn)、困惑等等進(jìn)行了發(fā)言和交流。研討會(huì)上大家就感興趣的鋼琴集體課教學(xué)、鋼琴教案的寫(xiě)作、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、教師自身修養(yǎng)的提高等問(wèn)題進(jìn)行了氣氛融洽而熱烈的研討，教師之間互通有無(wú)，把自己的教學(xué)科研成果毫無(wú)保留的傳授給同行們。研討會(huì)后許多老師意猶未盡，相互留下聯(lián)系方法，相約在以后的工作中繼續(xù)交流、學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

當(dāng)晚與會(huì)代表欣賞了東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的專(zhuān)場(chǎng)演出。整個(gè)音樂(lè)會(huì)可以說(shuō)是東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院現(xiàn)有鋼琴師資力量的一次集體展示，這是一支年輕的、充滿生命力的隊(duì)伍，全部老師都是碩士研究生畢業(yè)或者在讀，其中還有正在攻讀博士學(xué)位的教師，他們先后演奏了《熱情的快板》、《弄臣》、《變奏曲》、《鐘》等世界鋼琴名曲，獲得了代表們的好評(píng)。雖然在演奏上還說(shuō)不上是盡善盡美，有的演奏還有些遺憾，但是對(duì)于工作在教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō)，能夠在繁重的教學(xué)工作之余堅(jiān)持練琴，并且有勇氣在全國(guó)鋼琴老師面前進(jìn)行演奏就很了不起了，值得我們其他院校的老師們學(xué)習(xí)。

二、在學(xué)習(xí)中開(kāi)闊眼界

此次會(huì)議特邀了俄羅斯專(zhuān)家和中央音樂(lè)學(xué)院盛原老師做了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告。俄羅斯專(zhuān)家阿拉?格麗戈里葉娜?卡烏佐娃女士做了卡巴列夫斯基、肖斯塔科維奇、斯克里亞賓的專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告，現(xiàn)年70高齡的阿拉?格麗戈里葉娜?卡烏佐娃女士畢業(yè)于莫斯科國(guó)立柴科夫斯基音樂(lè)學(xué)院，師從于俄羅斯著名鋼琴家和教育家米里斯坦和伊貢諾夫教授，現(xiàn)任莫斯科國(guó)立師范大學(xué)教授、博士導(dǎo)師。

卡烏佐娃教授首先介紹的是卡巴列夫斯基(Dmitrv B．Kabalevsky,1904-1987)，他是蘇聯(lián)的作曲家、教育家、音樂(lè)社會(huì)活動(dòng)家。他的鋼琴作品具有豐富的旋律。將理性與浪漫主義風(fēng)格完美結(jié)合，作曲手段看似簡(jiǎn)單，卻能用簡(jiǎn)潔的手法融合高深的音樂(lè)理念，特別是他的《青少年鋼琴作品》13冊(cè)，共計(jì)一百五十多首，在俄羅斯被認(rèn)為是可以和舒曼、巴托克、柴科夫斯基的兒童題材作品相提并論。卡烏佐娃教授為大家示范演奏了《第三鋼琴協(xié)奏曲》(Op．50)的第一樂(lè)章，在歡快簡(jiǎn)潔的旋律中似乎看到了蘇聯(lián)少先隊(duì)員活潑可愛(ài)、積極向上的精神面貌。在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)研討會(huì)上介紹這樣的音樂(lè)家也是有一定現(xiàn)實(shí)意義的，它引起了我們對(duì)中國(guó)音樂(lè)界“卡巴列夫斯基”的呼喚。要使中國(guó)音樂(lè)教育能夠健康、迅速的發(fā)展，除了優(yōu)良的師資培養(yǎng)外，時(shí)代更需要這樣有堅(jiān)實(shí)理論、高超作曲技巧并愿獻(xiàn)身于普通音樂(lè)教育的音樂(lè)家參與。

其次，介紹的是肖斯塔科維奇(DmitriShostakovich，1906-1975)，他是蘇聯(lián)最杰出的作曲家之一。肖斯塔科維奇生于彼得堡，從斯坦貝格學(xué)習(xí)作曲，從尼古拉耶夫?qū)W習(xí)鋼琴。13歲時(shí)創(chuàng)作出管弦樂(lè)《諧謔曲》，1926年第一部交響曲首演于列寧格勒。其后的生涯中，他留下了編號(hào)共147首作品，他的筆觸幾乎遍及了音樂(lè)創(chuàng)作的各種體裁，其中的15首交響曲更是為他帶來(lái)了不朽的榮譽(yù)。不尋常的經(jīng)歷，使他的音樂(lè)形成了鮮明的風(fēng)格和人性。在以藝術(shù)家的道義和良知去面對(duì)個(gè)人的榮辱和社會(huì)風(fēng)云的變幻時(shí)，肖斯塔科維奇的音樂(lè)達(dá)到了感人至深的程度。卡烏佐娃教授主要介紹了他的《序曲》(0p．34)，這套作品寫(xiě)于1933年，雖然離戰(zhàn)爭(zhēng)還有十年，但從中也體現(xiàn)了一個(gè)普通人對(duì)前途的彷徨與憂慮以及命運(yùn)對(duì)個(gè)人幸福殘酷的掠奪。特別引起與會(huì)者興趣的是，很多小調(diào)的作品，俄羅斯專(zhuān)家卻總是以“明朗”、“高興”等來(lái)形容，和我們所認(rèn)識(shí)的小調(diào)應(yīng)該充滿著憂郁、哀傷。在演繹上有較大的不同。

最后介紹的是斯克里亞賓。斯克里亞賓的創(chuàng)作可以分為三個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期的作品細(xì)膩而富有詩(shī)意，這使他博得“20世紀(jì)的肖邦”的雅號(hào)。這是模仿時(shí)期，在這些作品里，可以看到他個(gè)性的萌芽。其中最重要的有《小奏鳴曲》四首、第一及第二號(hào)《交響曲》、《升f小調(diào)鋼琴協(xié)奏曲》等。第二時(shí)期他開(kāi)始和印象樂(lè)派接觸，對(duì)新式和聲的組合極感興趣。在探索中產(chǎn)生許多新穎的成果，從而引起世界樂(lè)壇的注意，認(rèn)為他是一個(gè)革命的、前進(jìn)的作曲家。這使他成為新音樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)作家之一。他自稱(chēng)所創(chuàng)造的最奇異的和聲組合為“神秘的和弦”，這是繼德彪西全音階后的又一進(jìn)步。他所用的和弦不是根據(jù)大小音階構(gòu)成，他獨(dú)創(chuàng)的音階及和弦，使得近代調(diào)性觀念發(fā)生變化。第三時(shí)期所寫(xiě)的“神秘劇”的習(xí)作和草稿，顯 然有屬于惡魔和天使兩種不同的心情，神秘的心情支配著他，他想用尋常音樂(lè)的言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)他的喜悅。他的《第七奏鳴曲》充滿了神秘的幻想。這一時(shí)期的作品除了奏鳴曲以外，還有管弦樂(lè)《喜悅的詩(shī)》、《普羅米修斯》以及一些鋼琴曲。他的早期作品均為鋼琴曲，包括一部鋼琴協(xié)奏曲、10首《瑪祖卡》、12首《練習(xí)曲》、24首《前奏曲》、2首《即興曲》等。創(chuàng)作深受肖邦影響，音樂(lè)富于浪漫色彩和幻想性，也不乏戲劇性的激情。1900年起主要?jiǎng)?chuàng)作交響音樂(lè)，包括第一和第二交響曲、第三交響曲《神圣之詩(shī)》、管弦樂(lè)《狂喜之詩(shī)》和交響詩(shī)《普羅米修斯》(又名《火之詩(shī)》)。后期潛心探討唯心主義哲學(xué)，音樂(lè)創(chuàng)作運(yùn)用多調(diào)性和無(wú)調(diào)性手法，并自創(chuàng)神秘和弦(即四度和弦)。在《普羅米修斯》中使用“色彩風(fēng)琴”，以求得音樂(lè)與光和色的協(xié)調(diào)通感作用。他的10首鋼琴奏鳴曲中自第6首起放棄任何調(diào)號(hào)，調(diào)性模糊。10首中較有名的有第二《奏鳴幻想曲》、第三《精神狀態(tài)》、第五《狂喜之詩(shī)》、第七《吉利彌撒曲》等。他在近代俄羅斯音樂(lè)的發(fā)展上有一定影響。斯克里亞賓在音樂(lè)史中一直是位有爭(zhēng)議的人物，近年來(lái)對(duì)他的研究又開(kāi)始升溫。他的哲學(xué)思想、神秘主義觀念、綜合藝術(shù)理念和非傳統(tǒng)的創(chuàng)作技法給后人留下了許多不解之謎，并對(duì)現(xiàn)代主義音樂(lè)影響極大。他對(duì)傳統(tǒng)和聲功能的瓦解和在現(xiàn)代和聲上的探索，成為在19世紀(jì)與20世紀(jì)音樂(lè)的轉(zhuǎn)型中搭起的一座橋梁。斯克里亞賓對(duì)生活有三種信念：相信人的偉大、美麗的心靈、藝術(shù)能夠?qū)κ澜缇哂懈脑炝Γ栽谒淖髌分杏蟹e極的浪漫主義思想和對(duì)生活的特殊渴望：積極的思考生活，渴望理解、反映生活：貫穿其一生的創(chuàng)作中，集合了兩種極端，即很自由、飛翔的抒情性和受折磨、痛苦。越來(lái)越緊張的悲劇性史詩(shī)，所以他運(yùn)用的音樂(lè)手段有：1．利用感情的迅速變化與傳統(tǒng)的平穩(wěn)和思想性相結(jié)合：2．與音樂(lè)語(yǔ)言的變化相聯(lián)系，多用離調(diào)和十二音列；3．旋律線條結(jié)合不僅有平行和垂直，而是用非常復(fù)雜的類(lèi)似于人的神經(jīng)結(jié)合的排列，較多用重音或具有神經(jīng)質(zhì)的節(jié)奏，序曲在他一生的鋼琴音樂(lè)創(chuàng)作中占有較大比例，有如他的生活日記。作品16號(hào)的五首曲子可以獨(dú)奏，但是每一首的結(jié)尾和后一首的開(kāi)頭是渾然一體的，第一序曲，旋律平穩(wěn)，用一個(gè)三音列表述一直向上飛翔的渴望，開(kāi)始時(shí)的旋律是從矛盾的環(huán)境中開(kāi)始，直到結(jié)束時(shí)才下降，在思考中進(jìn)入第二序曲，第二序曲在開(kāi)始時(shí)帶有一點(diǎn)緊張的神經(jīng)質(zhì)的節(jié)奏。17、18小節(jié)越來(lái)越緊張，直到結(jié)束時(shí)用較長(zhǎng)較響的和弦使緊張的情緒達(dá)到了極點(diǎn)。第三序曲是類(lèi)似顫音的練習(xí)，整個(gè)音樂(lè)的空間在不停的顫動(dòng)。第四序曲不僅是技術(shù)上的難點(diǎn)，音樂(lè)還逐漸走向陰暗，在鋼琴上產(chǎn)生了很多不同的層次。第五序曲是悲劇性的史詩(shī)，緊張與不安有如“鐘”的聲音，類(lèi)似警鐘或地震，拉赫瑪尼諾夫在紀(jì)念斯克里亞賓的音樂(lè)會(huì)上每次都以演奏此首曲目為結(jié)束。

卡烏佐娃在講每位作曲家的作品時(shí)都背譜范奏。她的演奏氣息寬廣，音色豐富，博得了與會(huì)代表的陣陣熱烈掌聲。據(jù)主辦方介紹，為了這場(chǎng)講座，卡烏佐娃教授精心準(zhǔn)備了兩個(gè)月的時(shí)間，她的藝德深深感染了每一位與會(huì)代表。卡烏佐娃教授所選定的曲目并不像我們目前在教學(xué)中所追求“大”、“深”、“難”趨勢(shì)的那種類(lèi)型，但是無(wú)論從藝術(shù)價(jià)值、演奏價(jià)值都有較為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

20日晚上。欣賞了俄羅斯雙鋼琴演奏音樂(lè)會(huì)，俄羅斯鋼琴家巴隆斯基?安那托里與巴隆斯基?艾里維拉是夫婦二人，是當(dāng)今俄羅斯著名的鋼琴教育家、鋼琴演奏家，特別是在遠(yuǎn)東新西伯利亞地區(qū)，更是鋼琴樂(lè)壇的風(fēng)云人物，聞名遐邇。他們二人都是以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于新西伯利亞“格林卡”國(guó)立音樂(lè)學(xué)院鋼琴系，他們的獨(dú)奏曲目非常廣泛，涉及到整個(gè)的古典派、浪漫派和近現(xiàn)代派作品，尤其是演奏俄羅斯近現(xiàn)代的作品，如演奏拉赫瑪尼諾夫的第二、第三鋼琴協(xié)奏曲和“第一、第二組曲”、《音畫(huà)練習(xí)曲》及柴科夫斯基、肖斯塔科維奇、普羅科菲耶夫、斯克里亞賓等人的作品，可以說(shuō)是正宗詮釋?zhuān)?dú)領(lǐng)，使我們能聆聽(tīng)到俄羅斯鋼琴音樂(lè)的真諦。

最后一天上午，中央音樂(lè)學(xué)院的盛原老師作了巴赫專(zhuān)題的講座。主要講解了巴赫作品的記譜和聲音的要求；使用踏板的必要性及其運(yùn)用；樂(lè)句的劃分及音樂(lè)的設(shè)計(jì)；裝飾音的彈法；附點(diǎn)的幾種彈法；聲部安排等。作為世界鋼琴大師、研究巴赫的權(quán)威專(zhuān)家圖雷克的學(xué)生，盛原對(duì)巴赫有著很全面深入的了解，他的講解和示范都極為到位，讓巴赫的作品鮮活了起來(lái)，對(duì)我們理解和演奏巴赫起到了很好的引導(dǎo)作用，對(duì)我們以后的教學(xué)工作有實(shí)際的指導(dǎo)意義。