時間：2022-12-02 22:16:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生自評報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；大學(xué)生；焦慮抑郁；影響
焦慮抑郁是一種較為常見的不良情緒狀態(tài)。目前，據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計[1]：全球精神焦慮抑郁人數(shù)高達(dá)3.38億，且人數(shù)變化呈上升趨勢，焦慮抑郁已成為影響人類身心健康的重要因素。在我國，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，是焦慮抑郁情緒的多發(fā)群體[2]，常表現(xiàn)為情緒低落、憂郁冷漠、行動遲緩、思維遲鈍、少言寡語、表情苦悶、力不從心、注意力不集中且常伴有失眠等不良情緒狀態(tài)，這種不良情緒狀態(tài)的大學(xué)生所占比例約為13.9%。本文探討了分析心理健康教育對大學(xué)生焦慮抑郁情緒的影響，現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 在我省某高校中，以班級為單位采用隨機(jī)抽樣法抽取大學(xué)生680名作為研究對象，共679名順利完成本次研究。其中，對照組340名，男生173人，女生167人，年齡19～23歲，平均年齡（20.81±1.27）歲，文科生176人，理科生164人；研究組339名，男生171人，女生168人，年齡18～23歲，平均年齡（20.54±1.18）歲，文科生173人，理科生166人。兩組學(xué)生的性別、年齡和文理科等一般情況差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 兩組學(xué)生在進(jìn)行教育前后均統(tǒng)一采用焦慮自評量表和抑郁自評量表測評其焦慮度和抑郁度及其變化情況。
對照組學(xué)生采用常規(guī)教育，在課堂教學(xué)中由教師在教學(xué)中涉及到心理健康教育問題時，對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理健康教育。研究組學(xué)生由省精神衛(wèi)生研究所教授進(jìn)行為期2個月的心理健康教育，1次/w，2 h/次。心理健康教育具體內(nèi)容：大學(xué)生常見心理健康問題及處理方法，心理調(diào)節(jié)技巧與方法，人際交往與心理健康和戀愛與心理健康等方面；講授形式：以課堂講授為主，座談和學(xué)生具體心理問題解答為輔貫穿整個課堂。首先教授講解心理健康的基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生提出具體心理問題，針對具體問題開展討論，在教授過程中，可借助圖片、PPT和視頻等多媒體教學(xué)方式，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，并在日常生活中具體應(yīng)用所學(xué)心理問題處理的技巧，真正做到學(xué)以致用。
1.3評定指標(biāo) 進(jìn)行心理健康教育前后，比較并分析兩組學(xué)生焦慮自評量表和抑郁自評量表的測評結(jié)果以評估其焦慮抑郁的變化情況[3]。焦慮和抑郁程度的分級標(biāo)準(zhǔn)：若測評結(jié)果80，則重度抑郁。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 18.0軟件對心理健康教育前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，焦慮自評量表和抑郁自評量表的測評結(jié)果為計量資料，用 表示，學(xué)生的焦慮抑郁檢出情況為計數(shù)資料，用[n（%）]表示，并采用P值檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1兩組學(xué)生心理健康教育前后焦慮抑郁測評結(jié)果 與心理健康教育前相比，兩組學(xué)生的焦慮自評量表和抑郁自評量表的測評結(jié)果均有一定程度降低，且研究組學(xué)生的測評結(jié)果明顯低于對照組的，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2兩組學(xué)生心理健康教育后焦慮抑郁檢出情況 心理健康教育后，研究組學(xué)生焦慮測評結(jié)果中無焦慮率明顯高于對照組，輕度和中度以上焦慮率均明顯低于對照組，且差異顯著（P
3 討論
焦慮是人由于達(dá)不到目標(biāo)或克服不了障礙而使其自信心和自尊心受挫，形成的緊張不安且恐懼的一種消極心理狀態(tài)，抑郁是焦慮這種不良心理狀態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展，在日常生活中常表現(xiàn)為情緒低落、憂郁冷漠、行動遲緩、思維遲鈍、少言寡語、表情苦悶、力不從心、注意力不集中且常伴有失眠等不良狀態(tài)[4]。
本研究結(jié)果顯示：兩組學(xué)生的焦慮自評量表和抑郁自評量表的測評結(jié)果在心理健康教育后均有一定程度降低，且研究組學(xué)生的測評結(jié)果明顯低于對照組；心理健康教育后，研究組學(xué)生焦慮測評結(jié)果中無焦慮率明顯高于對照組，輕度和中度以上焦慮率均明顯低于對照組，研究組學(xué)生抑郁測評結(jié)果中無抑郁率明顯高于對照組，輕度和中度以上抑郁率均明顯低于對照組。
綜上所述，對大學(xué)生定期開展心理健康教育，緩解大學(xué)生的焦慮抑郁狀態(tài)，明顯改善其心理狀態(tài)，值得各大高校對大學(xué)生普遍開展心理健康教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]王東平，詹合琴，衛(wèi)世強(qiáng).心理健康教育月活動對緩解醫(yī)學(xué)生焦慮抑郁情緒的效果[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013，21（12）：1852-1853.
[2]顧思夢.成人依戀影響大學(xué)生抑郁的心理機(jī)制研究[D].南京中醫(yī)藥大學(xué)，2014，05：18-21.
【關(guān)鍵詞】 橫斷面調(diào)查；武漢科技大學(xué)大學(xué)生 ；抑郁自評問卷；抑郁癥
抑郁癥是情感性精神障礙的一種主要類型，具有發(fā)病率高、患病率高、復(fù)發(fā)率高、自殺率高，而知曉率低、治療率低等特點(diǎn)，中國衛(wèi)生部的有關(guān)資料顯示，抑郁癥已占中國疾病負(fù)擔(dān)的第二位。
近年來，高校大學(xué)生抑郁癥的發(fā)病率明顯上升，已成為高校大學(xué)生心理健康方面的主要疾病。為探討大學(xué)生抑郁癥狀的表現(xiàn)及流行狀況，我們選用美國新一代心理治療專家、賓夕法尼亞大學(xué)的戴維?伯恩斯博士設(shè)計的抑郁癥的自我診斷表“伯恩斯抑郁癥清單（BDC）”自評問卷，對武漢科技大學(xué)城市學(xué)院的1000名在校大學(xué)生，采用美國新一代心理治療專家、賓夕法尼亞大學(xué)的戴維?伯恩斯博士設(shè)計的抑郁癥的自我診斷表“伯恩斯抑郁癥清單（BDC）”自評問卷，采取橫斷面抽樣調(diào)查。現(xiàn)報告如下：
1 材料與方法
1.1 調(diào)查對象的選擇 抽樣調(diào)查武漢科技大學(xué)城市學(xué)院的1000名在校大學(xué)生。
1.2 調(diào)查內(nèi)容及診斷標(biāo)準(zhǔn) 采用美國新一代心理治療專家、賓夕法尼亞大學(xué)的戴維?伯恩斯博士設(shè)計的抑郁癥的自我診斷表“伯恩斯抑郁癥清單（BDC）”，這個自我診斷表可快速診斷出被調(diào)查者是否存在著抑郁癥。調(diào)查內(nèi)容及診斷標(biāo)準(zhǔn)如下：
請在符合你情緒的項(xiàng)上選分：
沒有0輕度1中度2嚴(yán)重3
（1）悲傷：你是否一直感到傷心或悲哀？（2）泄氣：你是否感到前景渺茫？（3）缺乏自尊：你是否覺得自己沒有價值或自以為是一個失敗者？（4）自卑：你是否覺得力不從心或自嘆比不上別人？（5）內(nèi)疚：你是否對任何事都自責(zé)？（6）猶豫：你是否在做決定時猶豫不決？（7）焦躁不安：這段時間你是否一直處于憤怒和不滿狀態(tài)？（8）對生活喪失興趣：你對事業(yè)、家庭、愛好或朋友是否喪失了興趣？（9）喪失動機(jī)：你是否感到一蹶不振、做事情毫無動力？（10）自我印象可憐：你是否以為自己已衰老或失去魅力？（11）食欲變化：你是否感到食欲不振？或情不自禁地暴飲暴食？（12）睡眠變化：你是否患有失眠癥？或整天感到體力不支，昏昏欲睡？（13）喪失：你是否喪失了對性的興趣？（14）臆想癥：你是否經(jīng)常擔(dān)心自己的健康？（15）自殺沖動：你是否認(rèn)為生存沒有價值，或生不如死？
總分：＿＿＿＿
測試完之后，請算出您的總分并評出你的抑郁程度。
抑郁自測答案：
0―4分 沒有抑郁癥；5―10分 偶爾有抑郁情緒；11―20分 有輕度抑郁癥；21―30分 有中度抑郁癥；31―45分 有嚴(yán)重抑郁癥并需要立即治療
1.3 統(tǒng)計方法 采用BDC各個分?jǐn)?shù)段占總調(diào)查人數(shù)的百分比進(jìn)行統(tǒng)計。
2 結(jié)果
0―4分 沒有抑郁癥的126人，占12.6%；5―10分 偶爾有抑郁情緒的225人，占22.5%；11―20分 有輕度抑郁癥230人，占23%；21―30分 有中度抑郁癥的353人，占35.3%；31―45分 有嚴(yán)重抑郁癥并需要立即治療的66人，占6.6% 。
3 結(jié)論
在校大學(xué)生抑郁癥狀較為普遍，大多數(shù)大學(xué)生為輕度或中度抑郁，少數(shù)為重度抑郁，因此大學(xué)生的心理健康工作應(yīng)引起學(xué)校的重視。
4 討論
抑郁癥是一種綜合病癥，患者以持久的明顯的情緒低落為主要特征，常表現(xiàn)為失去平日的興趣愛好，多愁善感，郁郁寡歡，做什么事情都沒有心情，精力明顯減退，疲乏感強(qiáng)烈;反應(yīng)遲鈍，自卑，自我評價過低，悲觀憂愁，思考能力下降，對生活失去信心，出現(xiàn)自殺的念頭，有過自殺或者自傷的行為。
大學(xué)生抑郁癥發(fā)病率明顯上升的原因主要有：心理失衡、貧困學(xué)生的生活壓力增大、學(xué)習(xí)壓力增大、失戀、畢業(yè)生就業(yè)壓力增大
對于大學(xué)生抑郁癥，輔助的解決辦法有如下幾種：
第一，沐浴陽光，多運(yùn)動、散步 有關(guān)研究表明，陽光是極好的天然抗抑郁藥物，尤其是早晨的陽光，溫暖而明亮，對抑郁癥患者的治療效果最好。有抑郁癥狀的大學(xué)生，在溫暖陽光的照耀下，會漸漸的感受到生活的美好，慢慢找回珍惜美好生活的信心。大學(xué)生抑郁癥的治療，還多運(yùn)動、散步，觀賞美麗的風(fēng)景，感受生命的意義。
第二，找到精神支柱，宣泄抑郁情緒 從人的心理的角度而言，人都有交流、宣泄感情的需要。治療大學(xué)生抑郁癥，要引導(dǎo)大學(xué)生找到自己的精神支柱，找到努力的方向，體會生命的意義。同時在情緒低落的時候要合理宣泄，可以聽音樂，向朋友傾訴，或近郊旅游等。
參考文獻(xiàn)
［1］陳堯菊;大學(xué)生抑郁及其影響因素研究[D];四川大學(xué);2004年
［2］周宇，周際.大學(xué)生成才教育與抑郁癥的輔助治療［J］.大連民族學(xué)院學(xué)報，2003（2）
三年的大學(xué)生活就這樣匆匆忙忙的結(jié)束了，發(fā)現(xiàn)自己也長大成熟了好多。四年來點(diǎn)點(diǎn)滴滴的磨練成為我生活中的一個個關(guān)鍵的起點(diǎn)。有的輝煌，值得你記住一輩子的。以下是小編和大家分享大專學(xué)生自評報告參考資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
大專學(xué)生自評報告一
大學(xué)三年轉(zhuǎn)眼即逝，回首往事仍歷歷在目。在大學(xué)三年的時間里，我享受過成功的甜蜜，品嘗過失敗的苦楚，生活的種種，都將我歷練，讓我從一個青澀，魯莽的中學(xué)生，蛻變成一個成熟，內(nèi)斂的大學(xué)生。使我能夠在以后的人生道路上，走得更加平穩(wěn);面對生活的挫折時，知道該怎樣去應(yīng)對。下面是我畢業(yè)的自我鑒定。
在學(xué)習(xí)方面，我覺得對于一個大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是無比重要的，我們只有通過不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷的提高自身的文化修養(yǎng)和素質(zhì)修養(yǎng)。這是我們當(dāng)代大學(xué)生必備的涵養(yǎng)，作為千千萬萬當(dāng)代大學(xué)生的其中一位，我時刻記得要好好學(xué)習(xí)，天天向上。無論是課內(nèi)的知識還是課外的知識，我都會以一種虛心的態(tài)度去學(xué)習(xí)。
在生活方面，我同樣以一種虛心向?qū)W的姿態(tài)，向身邊優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。在與很多同學(xué)接觸的這三年時間里，我也懂得了很多生活的樂趣，我們一起談笑風(fēng)生，快樂無比。我們相互幫助，不讓哪個同學(xué)落單。這些，都讓我感到家一般的溫暖，讓我學(xué)會了感恩。 在社會實(shí)踐方面，我喜歡利用假期時間，去做一些兼職。我覺得，校園只是我們社會的一個縮影，要真正的得到歷練，我們還必須走出校園，走向真正的社會，在這樣的環(huán)境下，我們方可歷練自己。學(xué)會吃苦，學(xué)會容忍，學(xué)會微笑，學(xué)會謙讓。這樣的我們才能立足于社會的不敗之地。
三年的大學(xué)生活，給了我一個歷練的平臺。三年的所有事情，都是我以后回首可見的瑰寶。我衷心的感謝我的大學(xué)給我的所有。
大專學(xué)生自評報告二
三年的大學(xué)生活就這樣匆匆忙忙的結(jié)束了，發(fā)現(xiàn)自己也長大成熟了好多。四年來點(diǎn)點(diǎn)滴滴的磨練成為我生活中的一個個關(guān)鍵的起點(diǎn)。有的輝煌，值得你記住一輩子的。我不怕苦，我只是怕我們沒有挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我和實(shí)現(xiàn)人生價值的勇氣和機(jī)遇。所以我一直在努力著，一直在努力。剛上大一的時候，學(xué)校有好多的社團(tuán)可以加入，比較好的就有廣播站、學(xué)習(xí)部等。由于自己的害怕而放棄了加入學(xué)校這些優(yōu)秀的社團(tuán)。也許還要怪自己當(dāng)時的想法，就是不在學(xué)校社團(tuán)難道就不能發(fā)展自己了嗎?難道作為一名普通的學(xué)生就不能學(xué)校做出貢獻(xiàn)了嗎?就這樣機(jī)會與我擦肩而過。當(dāng)我清楚知道加入社團(tuán)的好處的時候，我其實(shí)也不是很后悔，而是自己默默的在心里發(fā)誓，做一名學(xué)生也要出類拔萃。
沒有加入社團(tuán)對我來說其實(shí)就是比別人晚了一步要進(jìn)入所謂大學(xué)的半個社會。我經(jīng)常會利用課余時間去外系旁聽學(xué)習(xí)，雖然沒有他們專業(yè)，但總比普通學(xué)生多學(xué)習(xí)了一點(diǎn)。就這樣我不放棄任何學(xué)習(xí)的機(jī)會，有一點(diǎn)就學(xué)習(xí)一點(diǎn)。我知道我在某些方面不如那些同學(xué)，所以我就拼命的學(xué)習(xí)，人家都說“學(xué)習(xí)能改變命運(yùn)”，也許我就是沖著學(xué)習(xí)的優(yōu)秀能禰補(bǔ)我的不足吧。所以在大一的下學(xué)期我就通過了英語四級考試，我也正準(zhǔn)備著向高一層次發(fā)展。也準(zhǔn)備考一些對我以后發(fā)展有用證件。當(dāng)然我也不放棄在假期和空閑時間去社會實(shí)踐來提高自己，比如去蘇寧打工，去一些專賣店促銷商品。這不僅提高了我的思想覺悟，也使我對社會有了更深刻的認(rèn)識。
我的優(yōu)點(diǎn)是誠實(shí)、熱情、性格堅毅。我認(rèn)為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時完成。由于待人熱情誠懇，所以從小學(xué)到大學(xué)一直與同學(xué)和老師相處得很好，而且也很受周圍同學(xué)的歡迎，與許多同學(xué)建立起深厚的友誼。在學(xué)習(xí)知識的同時，我更懂得了，考慮問題應(yīng)該周到。我這個人有個特點(diǎn)，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因?yàn)槿绱耍野炎约旱囊庵疽暈橹饕蛩兀嘈胖灰泻阈蔫F棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準(zhǔn)確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗。現(xiàn)在回想起來，我確實(shí)比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優(yōu)點(diǎn)，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。
當(dāng)然，有優(yōu)點(diǎn)就會有缺點(diǎn)。我應(yīng)該做的是在今后的學(xué)習(xí)中不斷的去正視，不斷的去優(yōu)化。我們不要想到有什么難處，我們應(yīng)該鞭策自己"工欲善其事，必先利其器"。成功與否在于自己的把握。
大學(xué)四年的生活是非常具有代表性質(zhì)的，它包含了汗水和收獲，也為我劃上了人生拼搏的起跑線。
未來之路就在眼前，遙遠(yuǎn)，需君不斷求索。那么就讓我們屏棄所有的恐懼，和我一起上路，為我們以后的學(xué)習(xí)和工作繼續(xù)創(chuàng)造我們自己的輝煌。
大專學(xué)生自評報告三
三年時間就這樣結(jié)束，大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯總是讓人意外，過去我經(jīng)常都希望能夠早點(diǎn)畢業(yè)，細(xì)細(xì)想想我都感覺真美好，但是到了離開之際我內(nèi)心此時有不舍了，真是反反復(fù)復(fù)，三年大學(xué)生涯塑造了我現(xiàn)在的身心，性格，這幾年讓我影響尤為深刻，經(jīng)歷過了中學(xué)，再來到這里感覺到處都是好奇的，我常常都能夠感受到這一點(diǎn)，就像剛剛來到_這里的時候我是好奇的，我是難以相信學(xué)習(xí)可以這樣，現(xiàn)在經(jīng)過了三年的學(xué)習(xí)，我早已經(jīng)習(xí)慣了這些，每當(dāng)想想自己要離開，我心里竟不是滋味，當(dāng)然包括了對這兒的不舍之情，畢竟是我值得留戀的地方，不僅僅是這里本身就帶著魅力，也就這三年我應(yīng)全面鑒定自己。
嘗嘗聽說時間它是非常迅速的，我當(dāng)然知道，留下了斑駁歲月，可它不曾留住時間，大學(xué)三年我一直在鍛煉自己，我認(rèn)為強(qiáng)大了自己才是打敗了困難，這是我對學(xué)習(xí)的看法，很多時候我都明白這一點(diǎn)，我注重自身修養(yǎng)的提高看，學(xué)習(xí)一些好的東西，這跟周圍的環(huán)境還是有關(guān)系的，我明白這一點(diǎn)，環(huán)境是非常磨礪一個人，也非常鍛煉一個人，我結(jié)實(shí)個人修養(yǎng)非常高的同學(xué)，大學(xué)幾年我也一直都是收到了周圍環(huán)境的影響，我虛心學(xué)習(xí)，注重于自身的一言一行，我很喜歡這種感覺，自己一天天都會有進(jìn)步，我也回想很多，有時候生活當(dāng)中會發(fā)生一些特備考驗(yàn)人的事情，但是我也一直都有努力的去適應(yīng)。
在學(xué)習(xí)上面，我追求一直很平靜的狀態(tài)，安靜是我的身上的一個特點(diǎn)，至于是不是優(yōu)點(diǎn)是另一說，我會讓自己處在一個安靜的學(xué)習(xí)氛圍下，大學(xué)三年我對自己的學(xué)習(xí)也很重視，本就是來學(xué)習(xí)的，首要的任務(wù)這至關(guān)重要，現(xiàn)在我對自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)能夠客觀的去看待，我不因?yàn)樽约簜€人身上的不足就忽視了環(huán)境對自己的影響，虛心學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，當(dāng)然還是需要向這類同學(xué)靠攏，因?yàn)槲沂欠浅Ｏ嘈艑W(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助到我，專業(yè)知識上面，在大學(xué)第一年我就已經(jīng)有了明確的規(guī)劃，我制定了一些計劃，在什么階段完成什么，這些都是要注重的，現(xiàn)在我也在想這些，細(xì)細(xì)去想的時候有一個規(guī)劃無比的珍貴。
一、強(qiáng)化幫帶措施，促進(jìn)角色盡快轉(zhuǎn)變。采取鄉(xiāng)干部二對一幫帶的方式，讓大學(xué)生村官全程參與村日常工作，提高大學(xué)生村官解決實(shí)際問題的能力；指定一名班子成員和一名工作經(jīng)驗(yàn)豐富、群眾基礎(chǔ)好的機(jī)關(guān)干部擔(dān)任大學(xué)生村官工作“輔導(dǎo)員”，傳授群眾工作經(jīng)驗(yàn)，幫助開展各項(xiàng)工作。同時，把大學(xué)生村官的思想政治學(xué)習(xí)、工作目標(biāo)確定、工作任務(wù)的完成、業(yè)績考核結(jié)果等內(nèi)容與所在村“兩委”的年度計劃和年終工作考核捆綁在一起，促使所在村“兩委”主動幫助、支持、鼓勵大學(xué)生村官開展工作，為大學(xué)生村官搭建平臺。
二是強(qiáng)化教育培訓(xùn)，提高基層工作能力。建立村官培養(yǎng)實(shí)施規(guī)劃，實(shí)行“三項(xiàng)制度”。一是定期工作匯報制度。每日記一次工作日志、每月一次工作總結(jié)匯報、每半年一份調(diào)查報告。二是集中培訓(xùn)制度。定期參加鄉(xiāng)村干部的培訓(xùn),提高業(yè)務(wù)能力,使他們對如何更好地適應(yīng)基層工作，提高自身素質(zhì)，擔(dān)當(dāng)起新農(nóng)村建設(shè)重任有了更加全面的了解。三是會議制度。鄉(xiāng)要求大學(xué)生村干部都要參加所在村的會議和鄉(xiāng)干部會議，全面了解村日常工作議程,了解鄉(xiāng)整體工作情況。
三、強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，提升綜合能力。一是“壓擔(dān)子”。鄉(xiāng)黨委給予大學(xué)生村官安排具體的事務(wù)，如在各類材料撰寫、文化宣傳、遠(yuǎn)程教育管理等方面，明確要求，落實(shí)責(zé)任，進(jìn)行交任務(wù)、壓擔(dān)子，增加他們的工作責(zé)任感，使他們在鍛煉中成長，在成長中發(fā)展。二是異崗鍛煉。為增進(jìn)他們盡快熟悉工作知識，拓寬他們的視野，盡可能多的積累工作經(jīng)驗(yàn)和方法，更好地做好基層服務(wù)。
四、強(qiáng)化督查指導(dǎo)，促其履職盡職。通過不定期的走訪，聽取基層干部群眾的意見，跟蹤了解大學(xué)生“村官”的思想、工作等情況，認(rèn)真搞好三級督查，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，有針對性的開展督促指導(dǎo)。黨政班子成員定期入村督查，了解大學(xué)生村干部的工作開展情況、目標(biāo)完成等情況。
五、強(qiáng)化考核激勵，樹立爭先創(chuàng)優(yōu)意識。推行大學(xué)生村官考核測評制，考評實(shí)行每季度一評議、半年一考核、年末組織綜合評議，以平時測評和年終考核相結(jié)合的方式進(jìn)行跟蹤了解、全面掌握。年度考核由鄉(xiāng)、村共同組織完成，大學(xué)生“村官”根據(jù)履職情況進(jìn)行自評和總結(jié)，向所在村進(jìn)行述職，由黨員、干部、村民代表從德、能、勤、績、廉等五方面進(jìn)行民主評議，再由鄉(xiāng)、村對其作出綜合考核鑒定，并將考核結(jié)果存入個人檔案。同時，建立有效的激勵機(jī)制，規(guī)定凡考核優(yōu)秀的大學(xué)生村干部，享受“三個優(yōu)先”即發(fā)展黨員優(yōu)先、鄉(xiāng)后備干部納入優(yōu)先、推薦榮譽(yù)優(yōu)先，激勵大學(xué)生村干部的爭優(yōu)進(jìn)取意識。
【關(guān)鍵詞】 抑郁;情緒;認(rèn)知;學(xué)生
【中圖分類號】 R 395.6 B 842.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)08-0958-03
Cognitive Processes Bias of Emotional Stroop Task in Depressive College Students/WEI Shu-guang*, ZHANG Yue-juan.* Department of Psychology, Capital Normal University, Beijing(100089), China
【Abstract】 Objective To test whether depressive college students have a negative sociotropic self-schemata.
MethodsA total of 500 college students were surveyed by CES-D and SAS, and 77 college students were chosen for further experiment: 24 with depressive mood, 12 with anxious mood, 17 with depressive and anxious mood, 24 normal ones. Sociotropic adjectives were strictly developed, and 4 groups (depressive vs. anxious vs. depressive and anxious vs. normal) were given emotional stroop task. Results Color naming reaction time of depressed group for negative words were significantly longer than positive words(P0.05). ConclusionDepressive college students have a negative sociotropic schemata with state content.省略。
Beck認(rèn)為抑郁病人具有深層次的消極自我圖式,它具有穩(wěn)定性,并決定了人們對抑郁的認(rèn)知易感性,他把這種消極的認(rèn)知圖式稱為功能失調(diào)性圖式。這種功能失調(diào)性圖式是一種比較穩(wěn)定的、潛在的認(rèn)知結(jié)構(gòu),它就像一個過濾器,使抑郁者會選擇性地注意和記憶那些與自我圖式一致的消極信息,而不會注意和記憶與自我圖式相反的積極信息[1]。Beck的抑郁圖式理論提出后出現(xiàn)了很多實(shí)證研究,但多數(shù)研究使用自陳量表來間接推論抑郁圖式的存在,這種方法的弊端是很難排除個體在自陳報告中的反應(yīng)偏差。情緒stroop任務(wù)是經(jīng)典的stroop實(shí)驗(yàn)范式在臨床心理學(xué)中的應(yīng)用,它主要是通過呈現(xiàn)一些情緒刺激物,要求被試對這些刺激物中的非情緒信息(如顏色)做出快速反應(yīng),以考察被試對情緒刺激的注意偏向及對非情緒信息認(rèn)知加工時的抗情緒干擾情況[2]。對非情緒信息較長的反應(yīng)時說明情緒詞激活了自我圖式,被試需要更多的努力來抑制與自我圖式一致的信息。因此可以通過對不同情緒詞的反應(yīng)時來推斷自我圖式的內(nèi)容。Gotlib[3]最早將情緒stroop任務(wù)應(yīng)用到抑郁領(lǐng)域的研究中,發(fā)現(xiàn)抑郁者對消極內(nèi)容詞更易接近,可以推測抑郁者存在消極自我圖式。目前國內(nèi)已有的研究結(jié)果很不一致,有的研究支持抑郁圖式的存在,有的研究則并不支持[4-5]。在本研究中,筆者假設(shè)抑郁者存在著消極的社交依賴自我圖式,實(shí)驗(yàn)材料的篩選全部來自人際關(guān)系領(lǐng)域,通過情緒stroop任務(wù)考察抑郁大學(xué)生對社交依賴詞匯的信息加工過程,推斷抑郁大學(xué)生是否存在社交依賴消極自我圖式,以此來驗(yàn)證Beck的抑郁圖式理論,豐富抑郁的認(rèn)知理論。
1 對象與方法
1.1 對象 選取2所高校500名大學(xué)生,其中大一、大二學(xué)生各半,采用流調(diào)中心用抑郁量表(CES-D)和焦慮自評量表(SAS)進(jìn)行篩選。最后選取77名被試,其中抑郁組24人,焦慮組12人,抑郁焦慮組17人,正常對照組24人。選擇標(biāo)準(zhǔn)是CES-D>20即表現(xiàn)抑郁情緒,SAS>40即表現(xiàn)焦慮情緒[6]。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),各組平均分分別為:抑郁組CES-D=(25.88±4.12),SAS=(34.49±3.30);焦慮組 CES-D=(15.17±2.59),SAS=(42.42±1.44);抑郁焦慮組CES-D=(30.71±8.52),SAS=(47.00±7.02);正常對照組CES-D=(3.70±1.40),SAS=(26.61±3.37)。所有篩選出的被試1周內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。
1.2 實(shí)驗(yàn)材料與工具
1.2.1 實(shí)驗(yàn)材料 參考Dozois社交依賴形容詞篩選庫[7],由外語系研究生進(jìn)行翻譯,確定190個人際關(guān)系類形容詞。然后由18名心理系研究生將這些形容詞歸為積極特質(zhì)、積極狀態(tài)、消極特質(zhì)、消極狀態(tài)4類,對詞意表達(dá)不清的詞匯進(jìn)行刪除,確定每類詞匯27個。最后由40名文科專業(yè)研究生對篩選出的詞匯從效價(積極或消極屬性)、穩(wěn)定性(形容詞的特質(zhì)或狀態(tài)屬性)、情感強(qiáng)度(該詞匯引起情感體驗(yàn)的心理強(qiáng)度)、聯(lián)想強(qiáng)度(該詞匯喚起心理映象的強(qiáng)度)進(jìn)行1～5級評分。對他們的評定結(jié)果進(jìn)行分析,最后確定積極特質(zhì)、積極狀態(tài)、消極特質(zhì)、消極狀態(tài)形容詞各12個。4組詞匯在效價、穩(wěn)定性2個維度上的得分都符合要求,并在同一維度的2個方向上差異有統(tǒng)計學(xué)意義。4組詞匯在情感強(qiáng)度、聯(lián)想強(qiáng)度和lg(詞頻)3個無關(guān)變量上差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。
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1.2.2 篩選被試用量表 (1)流調(diào)中心用抑郁量表(CES-D):采用Radloff編制的流調(diào)中心用抑郁量表的中文修訂版[6]。(2)焦慮自評量表(SAS):焦慮自評量表由Zung于1971年編制[6]。
1.3 實(shí)驗(yàn)程序與設(shè)計 在安靜的房間里個別進(jìn)行,計算機(jī)屏幕背景為白色,被試與屏幕中心的距離約為55 cm。正式實(shí)驗(yàn)前有10個形容詞作為練習(xí)。刺激呈現(xiàn)順序?yàn)?指導(dǎo)語――注視點(diǎn)“+”(1 000 ms)――空白掩蔽(500 ms)――刺激詞匯(40號宋體字)――被試口頭報告顏色,被試出聲的同時主試按鍵反應(yīng)。從刺激呈現(xiàn)到主試按鍵之間的時間為反應(yīng)時間。要求被試在呈現(xiàn)刺激后立即大聲報告刺激的顏色,同時由同一主試進(jìn)行按鍵反應(yīng),對被試報告進(jìn)行錄音。48個刺激詞匯分別以黃、綠、藍(lán)、紫4種顏色呈現(xiàn),每個詞匯以4種顏色中的一種呈現(xiàn),采用拉丁方法對不同被試接受的詞匯顏色進(jìn)行平衡,使每個詞匯以每種顏色呈現(xiàn)的次數(shù)相等。
實(shí)驗(yàn)采用4(組別:抑郁組 vs.焦慮組 vs.抑郁焦慮組 vs.正常對照組)×2(效價:積極詞 vs. 消極詞)×2(穩(wěn)定性:特質(zhì)詞 vs.狀態(tài)詞)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計,其中組別為組間變量,效價和穩(wěn)定性為組內(nèi)變量。反應(yīng)時間和反應(yīng)時間正偏向作為這個任務(wù)的因變量。
1.4 數(shù)據(jù)處理 使用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計和分析。數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了4×2×2混合方差分析及簡單效應(yīng)檢驗(yàn)、單因素方差分析及Post-Hoc比較(LSD法)。
2 結(jié)果
2.1 穩(wěn)定性、效價、組別在顏色命名時間上的3因素方差分析由于顏色命名錯誤非常低(
表1 穩(wěn)定性效價組別對顏色命名時間的混合方差分析
組別dfMSF值P值
被試內(nèi)
穩(wěn)定性1224.350.090.767
穩(wěn)定性×組別31 609.770.640.595
效價113 459.265.77*0.019
效價×組別36 587.132.82*0.045
穩(wěn)定性×效價11 311.700.660.418
穩(wěn)定性×效價×組別31 489.620.750.525
被試間
組別3102 742.551.390.252
2.2 不同組別在顏色命名時間正偏向的單因素方差分析 計算顏色命名時間反應(yīng)正偏向,公式為:命名時間正偏向=對積極詞匯的命名時間-對消極詞匯的命名時間。分別對特質(zhì)詞和狀態(tài)詞做顏色命名時間正偏向在組別上的單因素方差分析,見表2。結(jié)果顯示,4組被試只在狀態(tài)詞顏色命名反應(yīng)時間正偏向上差異有統(tǒng)計學(xué)意義[F(3,79)=4.09,P
表2 顏色命名反應(yīng)時間偏向的單因素方差分析(x±s,ms)
組別特質(zhì)狀態(tài)
抑郁組-12.77±89.24-40.24±63.77
焦慮組-23.45±55.47-28.78±58.31
抑郁焦慮組-7.38±65.54-20.19±61.27
對照組5.56±66.0416.64±46.93
F值0.484.09
P值0.700.01
3 討論
研究發(fā)現(xiàn),抑郁組對消極詞匯顏色命名時間顯著長于對積極詞匯的顏色命名時間。劉明礬等[8]使用情緒負(fù)啟動實(shí)驗(yàn)范式發(fā)現(xiàn)正常個體在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中能成功地抑制積極和消極的情緒信息,而抑郁癥患者雖然能抑制積極信息,但對消極信息存在抑制功能障礙,表明抑郁個體對消極情緒表現(xiàn)出易化的信息加工過程。提示在對消極詞匯的顏色命名中,抑郁者有較大的圖式激活。該結(jié)果說明同焦慮組、抑郁焦慮組、正常對照組相比,抑郁大學(xué)生有消極的自我圖式存在。同時由于本研究采用焦慮組和抑郁焦慮組作為對照,也驗(yàn)證了抑郁圖式的內(nèi)容專一性,說明抑郁個體的自我圖式和焦慮個體、抑郁焦慮共患個體的自我圖式并不相同。鑒于個體差異的存在,有研究者認(rèn)為認(rèn)知加工偏向可以作為一個更靈敏的指標(biāo)[2],在計算上采用每個被試對積極刺激的反應(yīng)時減去對消極刺激的反應(yīng)時。本研究分別考察對特質(zhì)詞和狀態(tài)詞兩類刺激材料的顏色命名反應(yīng)正偏向,結(jié)果發(fā)現(xiàn)4組被試只在狀態(tài)詞顏色命名反應(yīng)時間正偏向上差異有統(tǒng)計學(xué)意義, 正常對照組的顏色命名反應(yīng)時間正偏向顯著高于抑郁組。顏色命名時間正偏向越大,說明積極詞匯對顏色命名的干擾更大,自我圖式中積極成分占的比例就相對更多;反之,顏色命名反應(yīng)時間正偏向越小,說明消極詞匯對顏色命名的干擾更大,自我圖式中消極成分占的比例就相對更多。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明抑郁者自我圖式中的消極成分可能是狀態(tài)性的,根據(jù)Beck的抑郁圖式理論,抑郁圖式作為一個潛在的觀念結(jié)構(gòu),應(yīng)該以特質(zhì)的形式存在。推測原因可能與被試的選擇有關(guān)。在本研究中,由于研究選取的被試是由量表篩選出的抑郁大學(xué)生,還沒有達(dá)到臨床診斷標(biāo)準(zhǔn),相對來說只是處于輕度抑郁階段,他們的抑郁是情緒性的。研究結(jié)果說明,輕度抑郁個體存在狀態(tài)性的抑郁圖式,這可能是抑郁發(fā)展初期抑郁者的自我圖式結(jié)構(gòu)。隨著抑郁程度的加重,抑郁圖式的成分也可能會發(fā)生變化,即從狀態(tài)成分轉(zhuǎn)變?yōu)樘刭|(zhì)成分。這需要選取臨床被試進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證。
本研究以Beck的社交依賴易感性人格理論為基礎(chǔ),從人際關(guān)系領(lǐng)域嚴(yán)格篩選實(shí)驗(yàn)材料,研究結(jié)果證實(shí)抑郁者存在著相對消極的自我圖式,反映了抑郁者存在消極的社交依賴自我圖式。這一結(jié)果提示,人際關(guān)系問題可能是大學(xué)生產(chǎn)生抑郁情緒的主要領(lǐng)域,社交依賴的個體強(qiáng)調(diào)建立和維持依戀人際的信念和目標(biāo),當(dāng)個體遭遇人際關(guān)系方面的失敗就導(dǎo)致了抑郁的發(fā)生。本研究結(jié)果提示,社交依賴自我圖式在抑郁大學(xué)生中具有普遍意義,說明大學(xué)生階段的人際關(guān)系可能比個人成就對大學(xué)生心理健康具有更重要的意義。
4 參考文獻(xiàn)
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1、研究對象與方法
1．1研究對象。
我們選取天津市某高職院校2013級學(xué)生作為研究對象共得到有效問卷4488份。由于當(dāng)前學(xué)術(shù)界對貧困生的界定尚無統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)，為了保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，我們設(shè)計題目，請被試對其家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行自評，自評結(jié)果如下:富裕(32人，0．7%)、小康(318人，7．1%)、一般(2414人，53．8%)、困難(1316人，29．3%)、特困(408人，9．1%)。根據(jù)自評結(jié)果，我們將自評為家庭經(jīng)濟(jì)“富裕”、“小康”和“一般”的樣本作為非貧困生組，把自評為家庭經(jīng)濟(jì)“困難”和“特困”的樣本作為貧困生組。這樣得到本研究的研究對象:非貧困生2764人，占總?cè)藬?shù)的61．6%;貧困生1724人，占總?cè)藬?shù)的38．4%。
1．2研究方法。
(1)研究工具。癥狀自評量表(Self－reportingInventory)，又名90項(xiàng)癥狀清單(SCL－90)，該量表包括90個條目，包括10個因子，分別為:軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。該量表的每一個項(xiàng)目均采取1～5級評分，得分越高表示癥狀越嚴(yán)重。
(2)施測與統(tǒng)計。本次研究采用集體施測。測試前，所有參加被試都簽署知情同意書并由主試統(tǒng)一宣讀指導(dǎo)語。測試時，被試填寫人口統(tǒng)計學(xué)資料及癥狀自評量表(SCL－90)。測試結(jié)束后統(tǒng)一收回問卷，錄入數(shù)據(jù)，并根據(jù)測試數(shù)據(jù)利用SPSS16．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2、研究結(jié)果
2．1高職院校貧困生的心理健康狀況。
根據(jù)1724個貧困生的數(shù)據(jù)結(jié)果，計算高職院校貧困生SCL－90各因子得分和總分，作為判斷高職院校貧困生心理健康狀況的指標(biāo)，結(jié)果平均分(M);標(biāo)準(zhǔn)差(SD)分別如下:軀體化:1．32;0．37，強(qiáng)迫癥狀:1．67;0．52，人際關(guān)系敏感:1．57;0．51，抑郁:1．42;0．44，焦慮:1．44;0．44，敵對:1．42;0．46，恐怖:1．34;0．42，偏執(zhí):1．42;0．44，精神病性:1．35;0．39，其他:1．40;0．43，總分:129．6;34．83。
2．2高職院校貧困生與非貧困生SCL－90測試結(jié)果比較。
SCL－90各項(xiàng)因子得分在0－1．99分之間，總分均值為129．6，表明高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。根據(jù)全國常模結(jié)果，總分超過160分可考慮篩選陽性，依此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查發(fā)現(xiàn)，1724個貧困生中，298人可能存在不同程度的心理問題，占總?cè)藬?shù)的17．29%。同時，根據(jù)全國常模，各因子分≥2分作為有精神病理學(xué)意義的篩查標(biāo)準(zhǔn)。依此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查發(fā)現(xiàn)，各類心理問題，按檢出率由高到低，依次為人際敏感、偏執(zhí)、抑郁、其他、精神病性、恐怖、軀體化、強(qiáng)迫、敵對、焦慮。別計算貧困生與非貧困生在SCL－90各因子上的平均分與總分均值，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析貧困生與非貧困生在心理健康的各個因子及總分上的差異，結(jié)果顯示貧困生在心理健康各因子得分及總分上均顯著高于非貧困生(P＜0．001)。
3、討論
調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校貧困生SCL－90各項(xiàng)因子得分在0－1．99分之間，總分均值為129．6，表明高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。在使用總分對貧困生心理問題進(jìn)行篩查時，發(fā)現(xiàn)貧困生的心理問題整體檢出率為17．29%，在使用10個因子對貧困生的心理問題進(jìn)行篩查時，發(fā)現(xiàn)人際敏感、偏執(zhí)、抑郁等因子的檢出率較高。此結(jié)果表明:
(1)高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。
(2)從SCL－90各因子對心理問題檢出率來看，高職院校貧困生在心理健康狀況整體良好的情況下，存在較為突出的人際敏感、偏執(zhí)、抑郁的心理問題，需要相關(guān)工作者對這些問題多加關(guān)注，并通過講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式幫助貧困生逐步緩解這些問題。同時提示我們，在使用SCL－90對高職院校貧困生心理問題進(jìn)行篩查時，使用各因子得分進(jìn)行篩查比總分更為精準(zhǔn)，更能幫助我們準(zhǔn)確把握貧困生的心理健康狀況和特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校貧困生在SCL－90量表貧困生在心理健康各因子得分及總分上均顯著高于非貧困生(P＜0．001)，說明貧困生心理健康水平顯著低于非貧困生心理健康水平。關(guān)于貧困生心理健康水平較低的原因，研究者對此進(jìn)行了許多探討，他們認(rèn)為其根源在于貧困在一定程度上限制了他們的興趣、能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高，因而在與同齡人的交往中，他們會產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、自卑、抑郁、焦慮等心理。因此，高職院校的學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一特殊群體，有針對性地開展工作。
4、對策研究
4．1完善經(jīng)濟(jì)資助體系，解決貧困生生活壓力。
家庭經(jīng)濟(jì)貧困是導(dǎo)致貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因之一。家庭經(jīng)濟(jì)的貧困使貧困生更容易面臨生活中的各種應(yīng)激事件，產(chǎn)生生活和心理的雙重壓力。因此高職院校應(yīng)該進(jìn)一步完善“獎、助、勤、貸、免”的貧困生經(jīng)濟(jì)資助體系，解決貧困生的生活壓力。
4．2樹立自強(qiáng)勵志典型，激發(fā)貧困生心理動力。
樹立自強(qiáng)勵志典型是提高貧困生抗挫折能力、激發(fā)貧困生內(nèi)在心理動力的良好途徑。自強(qiáng)勵志典型的成功的人生經(jīng)歷可以讓貧困生看到生活的希望，并從中汲取奮斗的力量，可以激勵他們在苦難中展望未來，為夢想而努力奮斗。經(jīng)常開展自強(qiáng)勵志教育活動，有助于幫助貧困生走出自卑、孤僻的心理困境。
4．3建立心理幫扶系統(tǒng)，提升貧困生心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)業(yè)拖延 心理健康
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.086
Relationship between College Students' Academic
Procrastination and Mental Health
WU Siwei， WANG Xiaozhen， JIANG Yulu
（College of Education Sciences， Hengyang Normal University， Hengyang， Hu'nan 421002）
Abstract This study investigated 178 college students' procrastination and mental health with the "questionnaire of college students' learning procrastination" and the "Symptom Checklist 90 （SCL-90）". Results showed that： （1） college students' procrastination is in high level. The score from high to low is autonomous learning， reviewing homework and preparing for tests. （2） The correlations among procrastination， preparing for tests， autonomous learning and mental health were significantly negative.
Key words college students; procrastination; mental health
0 前言
拖延是推遲必須要完成的目標(biāo)的傾向。①學(xué)業(yè)拖延是拖延在學(xué)校情境中的表現(xiàn)，與考試復(fù)習(xí)、作業(yè)完成、自主學(xué)習(xí)的完成有關(guān)。學(xué)業(yè)拖延在大學(xué)生中普遍存在。國外有學(xué)者指出，大約30%至60%的本科生報告了有規(guī)律的考試復(fù)習(xí)、作業(yè)完成或自主學(xué)習(xí)的拖延。②國內(nèi)也有學(xué)者指出，我國不同區(qū)域、類別高校中的大學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。③國內(nèi)外研究表明拖延行為會引起焦慮不安、抑郁、失落等消極情緒體驗(yàn)，④然而，現(xiàn)有研究主要探討了學(xué)業(yè)拖延的成因、對學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)及學(xué)業(yè)拖延與完美主義、時間管理等因素的關(guān)系，卻鮮有研究關(guān)注學(xué)業(yè)拖延者的心理健康程度。因此，研究大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與心理健康之間的相關(guān)，對了解當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的具體情況，更加深入地了解學(xué)業(yè)拖延以及學(xué)業(yè)拖延所帶來的影響有著深遠(yuǎn)的意義。
1 研究方法
1.1 研究對象
隨機(jī)抽取湖南省衡陽市某高校大學(xué)生作為研究對象，發(fā)放問卷200份，有效問卷178份，有效率為89%，其中男生88人，女生90人。
1.2 研究工具
（1）韓貴寧編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延量表》。⑤該問卷由 37 道題組成（Cronbach’s %Z系數(shù)為0.867），設(shè)置三種任務(wù)情境（復(fù)習(xí)備考、完成作業(yè)和自主學(xué)習(xí)）。其中，復(fù)習(xí)備考10道，完成作業(yè)9道，自主學(xué)習(xí)7道。問卷還設(shè)置了10道考察學(xué)業(yè)拖延對學(xué)生影響的題目和1道考察學(xué)生改變學(xué)業(yè)拖延意愿的題目。采用5點(diǎn)計分，得分越高，說明拖延程度越高。（2）《癥狀自評量表（SCL-90）》。該量表共有90個項(xiàng)目，包括10個因子，分別反映10個方面的心理癥狀情況。得分越高，說明心理癥狀嚴(yán)重程度越高、心理健康水平越低。得分超過3分，說明該因子的癥狀已達(dá)到中等以上嚴(yán)重程度。
2 結(jié)果分析
2.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的特點(diǎn)
本研究中，92.7%的大學(xué)生有中等程度以上的學(xué)業(yè)拖延表現(xiàn)，說明大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延水平較高。復(fù)習(xí)備考、完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)三種拖延情境的平均分為2.98、3.03、3.06，即大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)上的拖延相對于在非自主學(xué)習(xí)任務(wù)上的拖延更為嚴(yán)重。該結(jié)果與前人研究⑤⑥較為一致。可能是大學(xué)生比較欠缺自我管理、自我約束的能力，制定的學(xué)習(xí)任務(wù)缺少外界的督促和約束，雖然制定了自主學(xué)習(xí)任務(wù)但存在較嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延。對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總分、三種拖延情境得分的人口統(tǒng)計學(xué)差異進(jìn)行了方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延不存在顯著的性別、專業(yè)和年級差異。
2.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與心理健康的關(guān)系
表1 學(xué)業(yè)拖延與心理健康的相關(guān)分析
（注：***表示P
采用皮爾遜積差相關(guān)，對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總分、三種拖延情境得分與SCL-90總分的關(guān)系進(jìn)行分析（見表1）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延總分、復(fù)習(xí)備考、自主學(xué)習(xí)與SCL-90總分呈顯著正相關(guān)，即與被試的心理健康水平呈顯著負(fù)相關(guān)。
（下轉(zhuǎn)第188頁）（上接第184頁）
3 討論
本研究表明學(xué)業(yè)拖延、復(fù)習(xí)備考、自主學(xué)習(xí)與SCL-90總分呈顯著正相關(guān)，即與心理健康水平呈負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)拖延越高，心理健康水平越低。這可能是學(xué)業(yè)拖延程度較高的學(xué)生自我評價較低，內(nèi)心有自卑感，由學(xué)業(yè)拖延導(dǎo)致的失敗體驗(yàn)也多，更容易產(chǎn)生愧疚和自責(zé)，尤其是任務(wù)無法按時完成時心理的焦慮與抑郁感尤為突出，嚴(yán)重影響了心理健康水平。此外，拖延行為可能不僅僅是一個行為習(xí)慣的問題，而是一種非常復(fù)雜的心理行為問題，包括認(rèn)知、情感和行為的復(fù)雜過程。⑦以往研究對拖延原因的解釋主要有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為拖延是個體穩(wěn)定的人格特質(zhì)，另一種觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)情境對拖延的影響作用。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延及各維度在不同群體大學(xué)生中的情況大體一致，因此，結(jié)果支持第一種對拖延的解釋。
本研究立足于前人研究的基礎(chǔ)之上，對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與心理健康關(guān)系進(jìn)行考察，有益于臨床工作者對大學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延方面所反映的心理健康問題進(jìn)行針對性的心理干預(yù)，為改善學(xué)業(yè)拖延行為狀況而開展工作。然而，本研究僅從靜態(tài)角度探討了大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與心理健康的關(guān)系，且由于時間、財力和樣本代表性的限制性，研究結(jié)果的普遍性受到一定影響，后續(xù)可以在此基礎(chǔ)上開展縱向追蹤研究，從而對學(xué)業(yè)拖延及其影響有更深入系統(tǒng)的認(rèn)識。
【關(guān)鍵詞】 焦慮；抑郁；因素分析，統(tǒng)計學(xué)；學(xué)生；農(nóng)村人口
【中圖分類號】 R 749.7 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)09-0785-03
抑郁、焦慮癥狀是青少年常見的心理障礙，不僅會影響身心健康，還與吸煙、飲酒、傷害等健康危害行為密切相關(guān)［1-2］。農(nóng)村學(xué)校寄宿生大都是由于父母外出打工或住家偏遠(yuǎn)不得不寄宿，這些孩子長期與父母分離，情感的缺失可能會對孩子的心理健康產(chǎn)生不良影響。為進(jìn)一步了解安徽省農(nóng)村寄宿學(xué)生的心理衛(wèi)生狀況，筆者于2007年12月到2008年5月對安徽省寄宿制學(xué)校學(xué)生樣本人群的抑郁、焦慮癥狀及其影響因素進(jìn)行了研究，結(jié)果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選取安徽省長豐、績溪、全椒、岳西4個縣，每個抽樣地區(qū)抽取農(nóng)村寄宿制學(xué)校4～5所，每所學(xué)校分別從各年級（小學(xué)五年級～高中三年級）抽取1～3個班的所有學(xué)生作為調(diào)查對象，共收回有效問卷3 834份。其中長豐縣958人（25.0%），績溪縣1 008人（26.3%），全椒縣1 019人（26.6%），岳西縣849人（22.1%）；在校住宿學(xué)生1 586名（41.4%），在親朋家住宿學(xué)生233名（6.1%），租房住宿學(xué)生323名（8.4%），在家住宿學(xué)生1 692名（44.1%）；寄宿生（在校和租房住宿合并）1 909人（49.8%），走讀生（在親朋家和在家住宿合并）1 925人（50.2%）；小學(xué)生721名（五年級、六年級分別為377和344人），初中生1 898名（初一、初二、初三分別為680，813，405人），高中生1 215名（高一、高二、高三分別為451，424，340人）；男生2 293名（59.8%），女生1 541名（40.2%）。平均年齡（15.15±2.07）歲。
1.2 調(diào)查變量 （1）人口統(tǒng)計學(xué)變量：包括年級、性別、年齡、地區(qū)、父母文化程度、自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況、獨(dú)生子女情況、自評性格傾向、住宿類型等。（2）抑郁和焦慮癥狀評定：應(yīng)用Zung抑郁自評量表（Self-rating Depression Scale, SDS）［3-4］和焦慮自評量表（Self-rating Anxiety Scale, SAS）［4-5］進(jìn)行評定。SAS和SDS均包含20個項(xiàng)目，其評定分為4級，按最近1周以來的實(shí)際情況評分，20個項(xiàng)目評分之和為粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整數(shù)即為標(biāo)準(zhǔn)分。本研究以標(biāo)準(zhǔn)分≥50分為界值，評估有無抑郁、焦慮癥狀。
在校住宿生是指來校上課和參加其他課外活動且在學(xué)校宿舍住宿的學(xué)生；住親朋家住宿生指來校上課和參加其他課外活動且在親戚或朋友家住宿的學(xué)生；租房住宿生指來校上課和參加其他課外活動自己租房住宿的學(xué)生；在家住宿生指來校上課和參加其他課外活動且回家住宿的學(xué)生。
1.3 調(diào)查方法及質(zhì)量控制 在正式調(diào)查之前對調(diào)查員進(jìn)行調(diào)查技術(shù)培訓(xùn)，統(tǒng)一方法。開展預(yù)調(diào)查完善調(diào)查表；所有調(diào)查表均印有指導(dǎo)語，調(diào)查時解釋指導(dǎo)語并提醒學(xué)生和教師仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語后填寫；以班級為單位，現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查表，要求學(xué)生以匿名方式集中獨(dú)立填寫問卷，當(dāng)場核驗(yàn)收回。
1.4 統(tǒng)計分析 資料以EpiData 3.0建庫錄入，經(jīng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換導(dǎo)入SPSS 10.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計方法包括描述性分析不同住宿類型學(xué)生的抑郁、焦慮癥狀分布特征，用χ2檢驗(yàn)和多因素Logistic回歸對抑郁、焦慮癥狀的影響因素進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 抑郁、焦慮癥狀檢出情況 3 834名學(xué)生抑郁癥狀檢出率為49.5%，焦慮癥狀檢出率為24.6%，抑郁和焦慮癥狀并存檢出率為20.8%。抑郁和焦慮呈正相關(guān)（r=0.404，P＜0.01）。
2.2 不同住宿類型學(xué)生抑郁、焦慮癥狀檢出情況 表1顯示，在校住宿、在親朋家住宿、租房住宿和在家住宿學(xué)生的抑郁癥狀以及焦慮癥狀的檢出率差異有統(tǒng)計學(xué)意義，其中在校住宿與租房住宿的學(xué)生抑郁、焦慮癥狀檢出率差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2抑郁=1.269，P=0.260；χ2焦慮=0.350，P=0.554），而在家住宿與在親朋家住宿的學(xué)生抑郁、焦慮癥狀分布差異亦無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2抑郁=0.644，P=0.422；χ2焦慮=0.103，P=0.748），將在校住宿與租房住宿的學(xué)生合并為寄宿生，在親朋家住宿與在家住宿合并為走讀生。寄宿生和走讀生抑郁癥狀檢出率分別為52.7%和46.2%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=16.021，P=0.000）；寄宿生和走讀生的焦慮癥狀檢出率分別為27.7%，21.5%，差異亦有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=19.573，P=0.000）。
4種住宿類型中，抑郁癥狀檢出率男、女生差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。在校住宿學(xué)生中，焦慮癥狀檢出率女生高于男生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=5.547，P=0.021）；其余3種住宿類型的學(xué)生，焦慮癥狀檢出率男、女生差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。無論在校住宿、在親朋家住宿、租房住宿還是在家住宿，從小學(xué)五年級至高三年級學(xué)生抑郁癥狀和焦慮癥狀的檢出率差異無明顯的規(guī)律性。4種住宿類學(xué)生間抑郁癥狀檢出率比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=17.927，P＜0.01)；焦慮癥狀檢出率比較，差異也有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=20.046，P＜0.01)。
2.3 抑郁、焦慮癥狀的影響因素分析
2.3.1 抑郁、焦慮癥狀影響因素的單因素分析 χ2檢驗(yàn)表明，寄宿情況、地區(qū)、年級、獨(dú)生子女情況、父親文化程度、自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況、體型、自評性格傾向8個因素間抑郁癥狀檢出率差異有統(tǒng)計學(xué)意義，寄宿情況、地區(qū)、性別、年級、獨(dú)生子女情況、父親文化程度、自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況、體型、自評性格傾向9個因素間焦慮癥狀檢出率差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.3.2 多因素非條件Logistic回歸分析 見表2。
由表2可見，分別以抑郁癥狀（焦慮癥狀）（無癥狀賦值為0，有癥狀賦值為1）為因變量；以焦慮癥狀（抑郁癥狀）、地區(qū)（設(shè)置啞變量，“岳西縣”為參照）、年級（設(shè)置啞變量，“高三”為參照）、性別（“男”為參照）、獨(dú)生子女情況（“是獨(dú)生子女”為參照）、父親文化程度（設(shè)置啞變量，“大專及以上”為參照）、自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況（設(shè)置啞變量，“上等”為參照）、體型（設(shè)置啞變量，“很胖”為參照）、自評性格傾向（設(shè)置啞變量，“外向”為參照）、寄宿情況（走讀生為參照）為自變量，進(jìn)行多因素Logistic回歸分析（Forward：LR法）。納入標(biāo)準(zhǔn)α =0.05，剔除標(biāo)準(zhǔn) α=0.10。
結(jié)果表明，寄宿生有抑郁、焦慮癥狀的危險均高于走讀生；性格外向的學(xué)生發(fā)生抑郁癥狀的危險性較低；績溪縣和全椒縣學(xué)生抑郁癥狀發(fā)生情況低于岳西縣；家庭經(jīng)濟(jì)水平上等的學(xué)生比經(jīng)濟(jì)狀況一般的學(xué)生更易出現(xiàn)抑郁；五年級到初二年級學(xué)生發(fā)生抑郁的危險性比高三年級更大。女生有焦慮癥狀的危險性高于男生；高三年級學(xué)生的焦慮癥狀檢出率高于其他年級；績溪縣學(xué)生焦慮發(fā)生率低于岳西縣；抑郁與焦慮密切相關(guān)。
3 討論
以往運(yùn)用Zung自評抑郁量表、流調(diào)中心用抑郁自評量表、Beck抑郁量表等自評抑郁量表進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國青少年抑郁發(fā)生率為22.8%～44.0%［6-10］。國外青少年自我報告的發(fā)生率為8.6%～52.4%［11-14］。本次調(diào)查的寄宿制學(xué)校3 834名學(xué)生抑郁癥狀檢出率為49.5%，其中寄宿生的抑郁癥狀檢出率為52.7%，高于安徽省中學(xué)生（22.8%）［7］和安徽省大學(xué)生(28.2%)［15］。學(xué)生總的焦慮檢出率為24.6%，寄宿生的焦慮癥狀檢出率為27.7%，高于安徽省中學(xué)生［16］，低于丁樹榮等［17］的調(diào)查結(jié)果。反映抑郁和焦慮情緒問題在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中普遍存在，寄宿生和走讀生都有較多的心理問題，但是寄宿生比走讀生更容易出現(xiàn)抑郁、焦慮情緒，特別是抑郁。可能因?yàn)楸敬握{(diào)查中66.1%的學(xué)生為留守兒童，且寄宿生有70%為留守兒童，其余還有部分為離家偏遠(yuǎn)而寄宿，這些孩子長期與父母分離，與家人聯(lián)系及外界交流相對較少，生活環(huán)境相對封閉，情感的缺失可能會對孩子的心理健康產(chǎn)生不良影響。
由于評定方法和人群種族的不同，青少年抑郁、焦慮癥狀是否存在性別差異國內(nèi)外研究的結(jié)果不一致。很多研究認(rèn)為，抑郁癥狀的性別差別不明顯［18-20］，焦慮癥狀女生顯著高于男生［9，15］，本次調(diào)查結(jié)果與這一結(jié)論相同。可能與男女生的心理特征有關(guān)，女生情感細(xì)膩、敏感，具有較高的焦慮特質(zhì)。岳西縣寄宿生出現(xiàn)抑郁、焦慮癥狀的風(fēng)險均高于全椒縣和績溪縣，筆者分析是因?yàn)樵牢骺h是國家級貧困縣，經(jīng)濟(jì)水平落后，且地處大別山脈，交通較閉塞，地形地貌在4個縣中最為特殊，寄宿生生活條件較差，故該縣寄宿生較易出現(xiàn)抑郁、焦慮情緒。
多因素結(jié)果顯示，小學(xué)五年級到初二年級的學(xué)生發(fā)生抑郁的風(fēng)險較高，而以高三年級為參照，其他年級出現(xiàn)焦慮情緒的風(fēng)險均低于高三年級。考慮是因?yàn)樾W(xué)五年級到初二年級這個時期的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，青春發(fā)動期的身心變化本身是一種應(yīng)激事件，可能導(dǎo)致個體的抑郁風(fēng)險增高［21-22］。對農(nóng)村寄宿制學(xué)校這一特殊群體，父母的日常教育關(guān)心都比較少，面臨這一轉(zhuǎn)變而無法適應(yīng)、無處傾訴解決，很可能導(dǎo)致抑郁情緒的增加；而高三年級學(xué)生面臨高考壓力,焦慮情緒的產(chǎn)生在所難免，與蘇虹等［9］報道一致。
綜上所述，農(nóng)村寄宿制學(xué)生的心理健康不是某一個因素的獨(dú)立作用,而是多個因素的相互作用結(jié)果。只有正確認(rèn)識其危險因素，采取適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施，通過家庭、學(xué)校和社會等多方面的關(guān)心和幫助，方能促進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)生的身心發(fā)育。但本研究只是橫斷面調(diào)查，還需要進(jìn)一步研究來確定抑郁、焦慮的影響因素。
(致謝：本課題得到安徽省學(xué)校體育衛(wèi)生協(xié)會的大力支持，特此感謝!)
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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)新生 心理健康 癥狀自評量表 獨(dú)生子
進(jìn)入新世紀(jì)以來,大學(xué)生心理健康的狀況日益引起人們的關(guān)注。大學(xué)生是國家十分寶貴的人才資源,是祖國的未來,民族的希望。我們認(rèn)為,大學(xué)生心理健康教育的工作應(yīng)著眼于以下兩點(diǎn):一是預(yù)防;二是干預(yù)。而這些工作必須建立在對大學(xué)生心理健康狀況真實(shí)了解的基礎(chǔ)上才能收到事半功倍的成效。
一、研究方法
(一)對象:采用整群抽樣原則,隨機(jī)抽取2008級新生若干人,通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)測試,實(shí)際獲得有效問卷3422份。
其中城市應(yīng)屆生是2032人,農(nóng)村應(yīng)屆生有1049人;非漢族學(xué)生中有134名男生。
(二)工具:癥狀自評量表(SCL―90)和開放式問卷、半結(jié)構(gòu)心理訪談
1.癥狀自評量表:該量表是診斷性量表,評定被試近一周的身心狀況,包括10個因子:(1)軀體化;(2)強(qiáng)迫癥狀;(3)人際關(guān)系敏感;(4)抑郁;(5)焦慮;(6)敵對;(7)恐怖;(8)偏執(zhí);(9)精神病性;(10)其他。
2.SCL-90量表因子分值的意義:一般認(rèn)為任一因子分為1～2分提示心理健康;2～3分提示亞健康心理狀態(tài);3～4分提示有中等程度心理健康問題;4～5分提示有嚴(yán)重心理健康問題。
(三)時間:SCL-90測試和開放問卷調(diào)查在2008年10月底;心理訪談在2008年11月。
二、研究結(jié)果
(一)SCL-90測試結(jié)果
在本研究中我們把“異常標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)定為“任一因子分為3～5分”。在591名異常者中:強(qiáng)迫癥狀者占68.0%、人際關(guān)系敏感者占46.7%、偏執(zhí)者占27.2%、敵對者占22.3%、抑郁者占21.9%、精神病性者占20.0%、焦慮者占17.4%、其他占11.3%、恐怖占5.9%、軀體化占3.7%。
其中,城市應(yīng)屆生是320人,農(nóng)村應(yīng)屆生有187人;非漢族學(xué)生中有23名男生;獨(dú)生子女中有240名獨(dú)生子。
(二)心理訪談和調(diào)查結(jié)果
在心理測試之后我們即組織專業(yè)人員對SCL-90測試結(jié)果篩選出的任一因子分為3～5分的大學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)深度訪談,同時進(jìn)行開放式問卷調(diào)查。
1.半結(jié)構(gòu)深度訪談情況
對SCL-90任一因子分為3～5分2008級大學(xué)生的半結(jié)構(gòu)深度訪談一般用時20-30分鐘,由專職心理咨詢老師提前預(yù)約。之前,咨詢老師會仔細(xì)閱讀該生的SCL-90測試報告;訪談時針對其測試情況及對測試時要求的“一周”情況進(jìn)行簡單詢問以排除或幫助解決突發(fā)生活事件對其心理健康狀況的影響,此外對其家庭情況、上大學(xué)過程等也會適當(dāng)詢問。訪談結(jié)束后我們發(fā)現(xiàn),大學(xué)新生中SCL-90測試結(jié)果“任一因子分為3-5分者”其心理健康狀況不容樂觀。在分析大學(xué)新生的心理健康狀況時以下幾種因素都應(yīng)該考慮:(1)家庭;(2)人際關(guān)系;(3)學(xué)習(xí);(4)生活適應(yīng);(5)理想與現(xiàn)實(shí)的差距。
2.開放式問卷調(diào)查情況
隨機(jī)抽取2008級大學(xué)新生70人進(jìn)行開放式問卷調(diào)查:自從您到大學(xué)以來在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面有哪些困惑?(請按從高到低順序排列)。統(tǒng)計結(jié)果“困惑指數(shù)”從高到低排列如下:(1)學(xué)習(xí)方面:大學(xué)學(xué)習(xí)的方式、課程授課速度、作業(yè)多少,尤其是英語、數(shù)學(xué)、C++等課程的學(xué)習(xí)普遍感覺有壓力;(2)時間安排:學(xué)習(xí)、睡眠、娛樂、兼職等時間的安排;(3)生活適應(yīng):氣候、交通、校園環(huán)境、飲食口味及物價等;(4)理想與現(xiàn)實(shí)的差距;(5)思念遠(yuǎn)方親友。
3.心理訪談和問卷調(diào)查結(jié)果的異同
因方式不同,心理訪談和問卷調(diào)查反映出來的問題也不盡相同。我們發(fā)現(xiàn)與書面調(diào)查相比,訪談涉及的問題更加感性,較多地指向日常生活:飲食、起居、宿舍人際關(guān)系、時間分配等;而書面調(diào)查首當(dāng)其沖的是學(xué)習(xí)問題,包括:學(xué)習(xí)方法、教師授課方式、具體課程的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與娛樂的沖突等。
三、討論與建議
(一)2008級大學(xué)新生的心理健康狀況
1.從總體上說2008級大學(xué)生SCL-90陽性篩選率(任一因子分為3～5分)并不比2006級、2007級大學(xué)新生的高。從我們用SCL-90量表診斷大學(xué)新生的心理健康狀況縱向來看,SCL-90陽性篩選率一直在10(～20(之間徘徊。
2.在SCL-90測試結(jié)果“任一因子為3～5分者”中,2008級大學(xué)生的心理健康問題集中表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對及抑郁,以上因子分在3～5分之間的人數(shù)均超過20.0(。這可能和這個年齡段的大學(xué)生的心理特點(diǎn)密切相關(guān):17～18歲的他們剛剛涉世,對人生、未來充滿好奇、憧憬,“自我同一”是他們現(xiàn)階段的人生課題,可由于之前一心讀書,無暇他顧,更缺少人際歷練,因此在獨(dú)擋生活的時候會不知所措。
3.無論SCL-90測試結(jié)果“任一因子為3～5分者”還是“任一因子為3～4分者”、“任一因子為4～5分者”中男大學(xué)生都較女大學(xué)生更多地發(fā)生心理問題,而其發(fā)生的概率也要略高于女生,這提示我們男大學(xué)生的心理健康問題應(yīng)予以格外關(guān)注。
4.少數(shù)民族大學(xué)新生的心理健康問題與他們的生活適應(yīng)關(guān)系密切;他們發(fā)生頻率高的心理問題與漢族大學(xué)生的幾乎一致。通過心理訪談我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生多數(shù)生活貧困、語言交流有障礙、有及時常做一些宗教儀式,由于其與漢族學(xué)生雜居,容易產(chǎn)生一些生活起居方面的問題。
5.大學(xué)新生中往屆生比應(yīng)屆生的心理健康問題發(fā)生率要高;農(nóng)村大學(xué)生比城市大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的要多,但在“嚴(yán)重心理健康問題者”中卻例外。
6.90后大學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于90前。筆者認(rèn)為這與社會的和諧發(fā)展、教育的進(jìn)步以及人們關(guān)注心理健康可能都有關(guān)系。
7.獨(dú)生子女的心理健康狀況仍不容樂觀,尤其是獨(dú)生子的心理健康問題更應(yīng)引起關(guān)注。處于“第二次心理斷乳期”的獨(dú)生子可能由于荷爾蒙的作用較獨(dú)生女更激越的度過這個時期,當(dāng)然這里面或許還有社會角色的期待起作用等。
(二)對大學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)建議
根據(jù)本研究的結(jié)果,我們提出以下幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的建議:
1.以團(tuán)體活動的方式培養(yǎng)和開發(fā)大學(xué)新生人際溝通技巧能有效促進(jìn)大學(xué)生的心理保健。大學(xué)新生大多數(shù)來自遙遠(yuǎn)的地方,初來乍到人生地不熟的地方,又面對全新的學(xué)業(yè),加之之前大部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)而在人際溝通方面較少用心歷練或?qū)W習(xí),因此在這個時期對大學(xué)新生開展此類內(nèi)容的課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)特別及時和必要――利用群體的動力和朋輩之間的相互幫助,大學(xué)新生的心理適應(yīng)會事半功倍。
2.通過心理普查對“任一因子分3～5分”者尤其是高分者應(yīng)給予心理跟蹤并及時給予積極心理干預(yù)。
3.大力加強(qiáng)90前大學(xué)生的心理健康教育。這一部分學(xué)生現(xiàn)在依然在大學(xué)里,而且有的已經(jīng)在讀研究生,對于他們的心理健康狀況不可掉以輕心。
4.男大學(xué)生、獨(dú)生子和城市大學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)格外予以關(guān)注。因一般他們的家境較好可充分借力于其家人的支持和幫助,齊心協(xié)力共同扶助其健康成長。
“木桶理論”告訴我們決定木桶容量的并不取決于最高那塊木板而恰恰是最低那塊!對于大學(xué)生的全面發(fā)展而言,其心理素質(zhì)可能就是制約其發(fā)展的最低那塊板!有人說:誰贏得了現(xiàn)在誰才能贏得未來。關(guān)注大學(xué)生的心理健康應(yīng)從他們踏進(jìn)大學(xué)校門的那一刻就開始。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：心理健康檔案；大學(xué)生；互聯(lián)網(wǎng)+
當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題受到普遍的關(guān)注，雖然各高校負(fù)責(zé)部門、組織體系，評估等方面各有特點(diǎn)，但大學(xué)生心理健康檔案的建立和管理確是都會涉及的，心理健康檔案能科學(xué)指導(dǎo)校園心理健康工作，因此科學(xué)有效的建立和管理是學(xué)校心理健康工作的重要內(nèi)容。但因?yàn)槟壳皵?shù)據(jù)收集和管理在技術(shù)和組織方面的瓶頸，讓眾多高校的大學(xué)生心理健康檔案建立流于形式，未能發(fā)揮其應(yīng)有作用，在這種背景下，我們運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，即利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術(shù)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)+的思維方式下重新規(guī)劃大學(xué)生心理健康檔案建立和管理。特別是深入挖掘心理健康檔案的信息，能更加全面、深入的發(fā)揮心理健康檔案的作用有了新的方向。
1 大學(xué)生心理健康檔案的建立
（一）大學(xué)生心理健康檔案的建立原則
1.客觀性原則。尊重客觀心理事實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗洝?/p>
2.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)完整的建立心理健康檔案，注重所選測評工具的信度和效度，為數(shù)據(jù)的深入挖掘提供基礎(chǔ)并能定期獲取數(shù)據(jù)。
3.動態(tài)性原則。以發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待學(xué)生，注重資料的時間空間延續(xù)性。
4.多樣性原則。常規(guī)收集和隨機(jī)收集相結(jié)合，定量收集和定性收集相結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的信息收集作用，將時時的測評結(jié)果納入心理檔案。
5.教育性原則。建立心理健康檔案時，要有利于提高學(xué)校的教育質(zhì)量、教學(xué)水平和管理水平，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
6.保密性原則。遵守心理咨詢中的保密性原則。
7.經(jīng)濟(jì)性原則。經(jīng)濟(jì)高效的獲得數(shù)據(jù)是實(shí)施中需要重點(diǎn)考慮的，互聯(lián)網(wǎng)信息化是不錯的選擇，例如心理檔案測評軟件化，手機(jī)APP，以自行測評為最佳推薦，減少耗時耗力的集中測評。
（二）心理健康檔案的內(nèi)容設(shè)計
心理健康檔案的信息是評估大學(xué)生心理健康狀況及對大學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性心理輔導(dǎo)的重要依據(jù)。因此內(nèi)容設(shè)計是決定其有效性的的重要步驟，通過實(shí)踐和文獻(xiàn)綜述設(shè)計規(guī)劃如下：
1、學(xué)生的基本資料。主要包括姓名、性別、出生年月、學(xué)號、學(xué)院、系別、專業(yè)、年級、聯(lián)系方式（電話、郵箱）、籍貫、民族、政治面貌、是否獨(dú)生子女、個人興趣、身體健康狀況、既往病史、近親中有無精神病史問題。
2、學(xué)習(xí)與就業(yè)。主要包括學(xué)習(xí)成績、有無掛科、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、錄取專業(yè)和自己的愿望的符合程度、上大學(xué)的目的、擔(dān)任班干部情況、參加社團(tuán)情況、社團(tuán)活動是否與學(xué)習(xí)相沖突、獲獎情況、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力等。
3、主要社會關(guān)系信息。家庭成員結(jié)構(gòu)、父母的職業(yè)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)費(fèi)是否貸款、親子關(guān)系、本人在家庭中的地位和作用、家庭人際關(guān)系和諧程度、宿舍關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系和諧程度、是否戀愛、與戀人的感情關(guān)系狀況。
4、重大社會生活事件。如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學(xué)關(guān)系緊張、戀愛失敗、影響生活的重大挫折等。
5、心理測量信息。主要包括能力傾向、人格特征（卡特爾16PF、愛德華個性偏好測驗(yàn)、明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)MMPI、艾森克人格測驗(yàn)EPQ、氣質(zhì)測驗(yàn)等）、心理健康狀況（SCL一90，UPI、抑郁自評量表SDS、焦慮自評量表SAS等）、學(xué)習(xí)心理分析（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)困難的診斷等）、職業(yè)能力傾向類型（職業(yè)興趣、職業(yè)能力傾向）、潛在科研素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等量表。
6、統(tǒng)計信息。學(xué)生心理健康狀況綜合評定材料、心理狀態(tài)發(fā)展報告等。
7、動態(tài)反饋信息。心理咨詢記錄，心理問題或心理危機(jī)干預(yù)效果的發(fā)展報告。
心理危機(jī)預(yù)警信息：心理偏常態(tài)的個體預(yù)警，如自殺傾向、重度抑郁或焦慮等。
2 心理健康檔案的管理
對高校大學(xué)生心理檔案的有效管理決定著心理檔案發(fā)揮作用的大小，運(yùn)用合適的技術(shù)對龐雜的信息進(jìn)行科學(xué)的管理，高效發(fā)揮心理檔案的動態(tài)監(jiān)測作用，一直是困擾很多高校心理工作的問題，借鑒互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)下的數(shù)據(jù)管理策略是解決這個問題的新嘗試，但要做到這些需要建立與之配套的組織管理框架。
（一）責(zé)任主體
在心理健康檔案建立過程中明確管理機(jī)構(gòu)和主要負(fù)責(zé)人，具體人員要求是既懂心理學(xué)又懂檔案管理的專業(yè)人員負(fù)責(zé)管理。制定管理?xiàng)l例，落實(shí)責(zé)任。應(yīng)用先進(jìn)的數(shù)據(jù)管理手段，提高檔案的利用效率。
（二）信息權(quán)限分配
心理檔案信息的保密性和反饋之間的矛盾，可以通過不同主體享有不同信息的權(quán)限分配來解決這一問題。就心理健康檔案的內(nèi)容模塊而言，心理咨詢教師享有的信息權(quán)限是：①學(xué)生的基本資料一②學(xué)習(xí)與就業(yè)一③主要社會關(guān)系信息一④重大社會生活事件一⑤心理測量信息一⑥統(tǒng)計信息一⑦動態(tài)反饋一⑧心理危機(jī)預(yù)警信息（心理咨詢教師受專門的心理檔案管理?xiàng)l例的約束，須嚴(yán)格保密）。學(xué)生本人可以擁有的權(quán)限是①、②、③、④、⑤、⑥（學(xué)生可以在①、②、③、④更改自己的信息，只能查閱⑤、⑥）。學(xué)校管理人員擁有的權(quán)限是⑤、⑥、⑧（按校、院等分別設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限，校級管理人員只能查閱相應(yīng)權(quán)限等級下的統(tǒng)計分析報告）。
（三）更新
心理健康檔案應(yīng)該是一個不斷更新的系統(tǒng)，要有新資料不斷補(bǔ)充到檔案中去。由于學(xué)生信息很難在入學(xué)時全面準(zhǔn)確地一次收集到，這就需要學(xué)校心理咨詢部門從多渠道收集，充分利用信息化校園收集相關(guān)數(shù)據(jù)補(bǔ)充更新檔案，例如，互聯(lián)網(wǎng)上動態(tài)時時的測評服務(wù)，通過心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等隨堂心理測試既輔助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，又能有效獲得階段性數(shù)據(jù)。
（四）信息分析整合
大學(xué)生心理健康檔案建立起來會，更重要的是使這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生1+1>2的效果，這就離不開對檔案的分析整合。大學(xué)生心理健康檔案系統(tǒng)保存了大量的學(xué)生心理測試量表，在管理過程中要使量表數(shù)據(jù)能更直觀、更方便的使用和分析。所以，在整理的過程中，可以從縱橫兩方面來考慮，一、保證一定時期一個學(xué)生各類量表的連續(xù)性。二、應(yīng)該力爭使其能夠體現(xiàn)在同類一量表中，盡可能保證心理測評工具的一致性，使所得資料具有真實(shí)可比性。
互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生心理健康檔案的建立具有指導(dǎo)性意義，心理數(shù)據(jù)的深入挖掘?qū)⑿睦韱栴}早期發(fā)現(xiàn)、早期治療的分析資料庫是有利的，引進(jìn)現(xiàn)代化管理手段（大數(shù)據(jù)）來處理學(xué)生的檔案材料。輔導(dǎo)人員可以通過計算機(jī)檢索系統(tǒng)，迅速查找某一學(xué)生的資料，提高心理輔導(dǎo)工作的效率，使測驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理更為方便快捷，為高校心理健康教育工作提供更加科學(xué)有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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大學(xué)生城市生存訓(xùn)練是新形勢下大學(xué)生思想政治教育的一種新途徑。它讓學(xué)生走出校門走進(jìn)社會大課堂，選擇一個陌生的城市，在老師“若即若離”的保護(hù)下，以小組為單位，考驗(yàn)學(xué)生的生存、求職能力，或自行進(jìn)行愛國主義教育基地的考察活動，或進(jìn)行集思想教育、耐挫訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)于一體的綜合性社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在陌生城市中迅速適應(yīng)環(huán)境、獨(dú)立生活并完成一項(xiàng)調(diào)研課題的綜合素質(zhì)。它堅持教育與自我教育相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，因此成為近年越來越多大學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動的一項(xiàng)內(nèi)容。
但這一活動具體應(yīng)如何組織?在整個活動中應(yīng)抓好哪些方面問題?在總結(jié)近年來全國高校開展的大學(xué)生城市生存訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，若要使這一活動收到實(shí)效，以下五方面問題必須抓好。
確定組織、人員安排及相應(yīng)職責(zé)
高校要成立由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的大學(xué)生社會實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括學(xué)工部領(lǐng)導(dǎo)、教師、就業(yè)處、相關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員，統(tǒng)籌安排，抓好落實(shí)。以系或班級為單位，成立學(xué)生自主管理委員會，可分活動策劃部、宣傳外聯(lián)部、權(quán)益保障部、紀(jì)律仲裁部等部門，各部門各司其職。領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生自主管理委員會負(fù)責(zé)擬訂活動總方案，明確活動的目的、意義、過程、要求、訓(xùn)練項(xiàng)目、考察項(xiàng)目、評價標(biāo)準(zhǔn)，制定安全保障措施和安全預(yù)案，確定相關(guān)教師、工作人員的管理職責(zé)。劃分活動小組(小組的人數(shù)以6人左右為宜，男女同學(xué)合理搭配)，確定小組長，分組制定并討論確定小組活動方案。活動方案的制定包括：自寫設(shè)計背景、自定達(dá)成目標(biāo)、自擬可行性方案、自制活動章程、自分成員職責(zé)等。充分體現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我設(shè)計、自我約束能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展空間，搭建自我發(fā)展平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。
擬定訓(xùn)練項(xiàng)目
從大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，城市生存訓(xùn)練項(xiàng)目一般應(yīng)包括以下幾方面。
適應(yīng)社會，訓(xùn)練“基本生存”能力。要求學(xué)生在訓(xùn)練規(guī)定的時間內(nèi)，不依靠親朋好友，而完全靠自己的努力賺取生存金，自行解決吃、住、行問題。消費(fèi)合理適度，記錄全部消費(fèi)金額，記入考察日記，提倡節(jié)儉。非特殊情況下，不乘出租車。學(xué)會判斷、識別，增長社會經(jīng)驗(yàn)，提高自我保護(hù)能力。
嘗試靠才智生存，學(xué)會合理的自我定位。大學(xué)生不能只靠體力活生存，要運(yùn)用所學(xué)知識及特長尋找工作，從中檢驗(yàn)自己在校的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足，明確今后的努力方向。要了解自己、有自信，同時又不能好高騖遠(yuǎn)，要懷著一個普通勞動者的心態(tài)，在找工作時放下大學(xué)生的架子，并能做很平常的事，同時積極主動與別人交流溝通、增進(jìn)了解，獲得認(rèn)同，贏得別人的信任。擺正自己的心態(tài)和位置，在高興、失意時能夠做到寵辱不驚，當(dāng)單位給你一個起點(diǎn)時，自己要能把它發(fā)展起來，同時要有團(tuán)隊(duì)合作精神。
認(rèn)識社會，升華自我。在實(shí)地考察、調(diào)查訪談、資料搜集中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對社會有更深層的認(rèn)識；在觸摸歷史、感受文化、走近名人的過程中，讓外部世界和學(xué)生自我生命的存在狀態(tài)相通，實(shí)施自我教育和道德內(nèi)化，完成精神的自主升華和道德的自然發(fā)展；在集體中，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)協(xié)作，幫助他人；在社會上，遵守公德，自律行為規(guī)范，學(xué)習(xí)社會交往，在一切公共場合做精神文明的模范。
制定活動要求
如學(xué)生所帶生活費(fèi)金額，通過什么方式求得生存，在什么情況下將被淘汰，是否允許中途退出，評選優(yōu)勝小組的標(biāo)準(zhǔn)等。如長春工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院與沈陽東北大學(xué)文法學(xué)院聯(lián)合舉辦的首屆暑期都市生存訓(xùn)練營活動，競賽的主要規(guī)則是：每名隊(duì)員只能拿20元錢作為基本生活費(fèi)，在陌生的城市里生存10天；如果連續(xù)3天未找到工作且剩余資金不足以維持今后幾天的生活，將被取消參賽資格；發(fā)現(xiàn)私帶錢物者，給予警告一次，在綜合評定中扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再有違反者將被取消參賽資格。此外，為鼓勵隊(duì)員投資經(jīng)營，組委會還制定了存款和貸款細(xì)則。比賽的最后階段，兩支小分隊(duì)在長春會合，進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，根據(jù)競賽規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，向冠軍隊(duì)頒發(fā)“素質(zhì)拓展杯”，向優(yōu)勝隊(duì)員頒發(fā)“都市生存金卡”，“都市生存銀卡”等獎項(xiàng)。
而華東理工大學(xué)2006年的生存訓(xùn)練提高了“含金量”，規(guī)定不允許學(xué)生只干體力活，要求參賽同學(xué)可根據(jù)城市及自己團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)事先策劃可行性方案，但不允許在出發(fā)前私自與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或公司聯(lián)系，更不允許通過私人關(guān)系在當(dāng)?shù)貙ふ夜ぷ鳎唤?jīng)發(fā)現(xiàn)將取消其比賽資格。學(xué)生事先的策劃方案的實(shí)踐完成情況及社會影響力最終也會加入評分標(biāo)準(zhǔn)。
確定研究課題、列出考察項(xiàng)目
可以統(tǒng)一確定研究課題，也可由活動小組自擬研究課題。小組要自定研究計劃、自聘指導(dǎo)教師，事先搜集資料并設(shè)計好調(diào)研考察的具體方案，然后在陌生城市邊“吃苦”邊調(diào)研，并提出解決問題的意見和建議，形成調(diào)研成果。
在生存訓(xùn)練的同時可組織考察，列出必修考察項(xiàng)目和選修項(xiàng)目。可以和“紅色之旅”等學(xué)習(xí)參觀活動相結(jié)合，充分利用博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，還可到改革開放前沿和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成效顯著的地方參觀考察，了解中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史和成就，增強(qiáng)大學(xué)生對黨的感情，對中國特色社會主義的熱愛，激發(fā)他們?nèi)娼ㄔO(shè)小康社會、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感。學(xué)習(xí)參觀要突出教育主題，增強(qiáng)教育效果，力戒形式主義。
總結(jié)、評價、展示、交流
總結(jié)。返校后，每位學(xué)生撰寫訓(xùn)練、考察的情況報告及小結(jié)并完成調(diào)研課題，組長做出小組總結(jié)，在班級內(nèi)交流、展示。
評價。對本次活動進(jìn)行學(xué)生自評。自我評價可分三個層面展開：以小組為單位，完成自我評價；以班級為單位，完成小組互評；由學(xué)生自選產(chǎn)生的班級評價委員最后確認(rèn)，給予學(xué)分。要把學(xué)生參與城市生存訓(xùn)練活動的情況作為《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》記錄的重要內(nèi)容之一，并納入到學(xué)生綜合測評體系之中。這些活動是學(xué)生自我展示、自我教育、自我思考的過程，它使學(xué)生成了活動的主體、思維的主體和成長的主體。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 思想品德評價 檔案袋評價
大學(xué)生思想品德評價是指在思想政治教育的過程中,思想政治教育工作者依據(jù)一定的道德規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn),對大學(xué)生的思想品德形成和發(fā)展的狀況所進(jìn)行評價的過程。[1]大學(xué)生思想品德評價是衡量高校思想政治教育質(zhì)量的關(guān)鍵,是高校思想政治教育評價中最為重要的環(huán)節(jié),對促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展,增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對性,提高大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性有著十分重要的意義。思想品德評價雖然重要,目前卻是大學(xué)生思想政治教育工作中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。
檔案袋評價是根據(jù)學(xué)生的反映,加上教師的評價、觀察、考查和成績測評等,得出有關(guān)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的系統(tǒng)而持續(xù)的記錄。[2]檔案袋評價更多關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展,可以真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。雖然檔案袋評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測評,但其評價理念和方法在學(xué)生思想品德測評中同樣具有可行性。
一、大學(xué)生思想品德評價的困境:解構(gòu)的必要性
回顧傳統(tǒng)的學(xué)生思想品德評價方法,主要存在以下幾個問題:一是重“績本”評價,輕“人本”評價;二是重共性模式評價,輕個性差異評價;三是重結(jié)果性評價,輕過程性評價;四是重外部評價,輕自我評價。
(一)重“績本”評價,輕“人本”評價。
“人本”評價指的是以人為本,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的德行價值,發(fā)揮學(xué)生的道德潛能,發(fā)展學(xué)生的個性品德為前提進(jìn)行的評價。所謂“績本”評價,即以學(xué)生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據(jù),成績好的學(xué)生,一般都被冠以“思想好,有上進(jìn)心”,可以獲得較高的品德等級或較高的思想品德分,而其它的品行表現(xiàn)只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現(xiàn)象長時間存在,即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標(biāo),但在實(shí)際測評中,這些也被看作軟指標(biāo),是只能憑印象進(jìn)行模糊評價的。
(二)重共性模式評價,輕個性差異評價。
個性化評價就是依據(jù)個體的獨(dú)特性,確立評價標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)其發(fā)展自身存在的社會價值的評價。共性評價則是指依據(jù)社會要求,確立德育目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn),對全體學(xué)生進(jìn)行的基本評價。過去的品德評價特別注重社會要求,對評價標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化要求很高,評價實(shí)踐中表現(xiàn)為:用同一把尺子對所有的學(xué)生進(jìn)行分等,評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方法都是既定的、劃一的,沒有學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展進(jìn)行選擇的余地。共性評價忽視了個體差異、輕視個性發(fā)展,導(dǎo)致大學(xué)生品德評價與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié),與學(xué)生的情感距離越來越遠(yuǎn),難以發(fā)揮評價的各項(xiàng)功能,難以起到品德評價的期望效果。
(三)重結(jié)果性評價,輕過程性評價。
過去的大學(xué)生思想品德評價,一般都是每學(xué)期結(jié)束時由輔導(dǎo)員老師對學(xué)生進(jìn)行評價,打個等級、寫個評語就一評了之了。即使有學(xué)生參評和平時記錄的要求,真正做到的也不多。學(xué)生自評多為走過場,既沒有事先組織標(biāo)準(zhǔn)討論,又沒有評價的指導(dǎo)。思想品德評價中基本落實(shí)的只有期末的輔導(dǎo)員評價。
在大學(xué)生思想品德評價中,實(shí)施結(jié)果性評價有其特定的作用。但是,僅有結(jié)果性評價卻帶來許多問題:其一,反饋不及時。對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的問題不能及時診斷,及時調(diào)整教育,失去了許多很好的教育發(fā)展時機(jī);其二,評價難以全面。由于評價間隔時間較長,學(xué)生較多,輔導(dǎo)員很難記住每個學(xué)生的具體細(xì)節(jié),往往只能進(jìn)行比較籠統(tǒng)的評價,造成許多的雷同;或者為一時一事所影響,造成評價的偏頗;其三,針對性較差。結(jié)果性評價主要是一種達(dá)到度的評價和一種概括性的評價,不如形成性評價那樣有針對性,那樣吸引學(xué)生對自己日常品德形象的關(guān)注。
(四)重外部評價,輕自我評價。
當(dāng)前大學(xué)生思想品德評價的主體更多的是老師、同學(xué),重外部評價,輕自我評價,思品評價主體錯位,學(xué)生處于被動地位。
自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點(diǎn)的判斷和評價。自我評價是大學(xué)生自己教育自己,自己評價自己的評價方法,是靠學(xué)生自身思想的矛盾運(yùn)動,自覺地接受先進(jìn)思想、正確理論的引導(dǎo)和教育并不斷地糾正自己的錯誤思想和不良行為,促進(jìn)學(xué)生沿著積極健康的方向發(fā)展。
二、檔案袋評價應(yīng)用于大學(xué)生思想品德評價的優(yōu)勢:解構(gòu)的可行性
檔案袋評價對于傳統(tǒng)學(xué)生思想品德評價而言,存在諸多優(yōu)勢:突出學(xué)生的主體性,體現(xiàn)“人本”評價;注重評價主體的多元化,加強(qiáng)自我評價;豐富測評內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生個體性;強(qiáng)調(diào)學(xué)生品德的形成,注重過程性評價,等等。
(一)突出學(xué)生的主體性,體現(xiàn)“人本”評價。
檔案袋評價的目的有三方面:一是展示學(xué)生的最佳成果;二是描述學(xué)生思想品德發(fā)展的過程,反映學(xué)生的進(jìn)步;三是對學(xué)生思想品德的發(fā)展水平進(jìn)行評估,發(fā)揮檔案袋評價的工具性。由此可知,檔案袋評價充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育目標(biāo),十分注重在評價過程中學(xué)生的參與和主體地位的發(fā)揮。
(二)注重評價主體的多元化,加強(qiáng)自我評價。
檔案袋評價是多元評價的一種重要形式,重視評價過程中的多主體參與。而目前的大部分學(xué)生思想品德評價中明顯顯現(xiàn)出“他評”特征,教師扮演裁判、說教者等角色,給出死板的分?jǐn)?shù)或?qū)懗銮艘幻妗⑷狈€性的評語;學(xué)生則在評價實(shí)踐中扮演著被動接受者的角色,自尊心得不到保護(hù),也沒有申述、辯駁的權(quán)利,因此也就缺乏對自己思想品德反思的動力。部分學(xué)生在這種利害關(guān)系中出現(xiàn)行為偏差:可以過分討好或過分壓抑,自由散漫或宣泄不滿,甚至做出過激行為。因此,學(xué)生的思想品德測評應(yīng)充分體現(xiàn)出檔案袋評價主體多元化的特點(diǎn),并強(qiáng)調(diào)測評本身的客觀性,盡量減少因個人評定標(biāo)準(zhǔn)的差異、觀察機(jī)會的有限性等因素給思想品德測評帶來的信度與效度問題;評價主體應(yīng)由教師個體轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗑S一體”,即教師評價、學(xué)生自我反思及其他學(xué)生或教師評價的結(jié)合,鼓勵學(xué)生對自己的品德行為進(jìn)行自我審視、反思、檢討和評價,并通過反思說明今后的努力方向,同時還應(yīng)鼓勵家長、同學(xué)等其他評價主體共同參與,激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自我評價的積極性。
(三)豐富測評內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生個體性。
在檔案袋評價中,教師既要收集反映學(xué)生某方面成就和進(jìn)步的材料,又要記錄學(xué)生存在的問題,還要收集學(xué)生自我反思的證據(jù)。通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省,不僅能客觀、形象地反映學(xué)生思想品德的進(jìn)步與成就,而且能反映學(xué)生思想品德發(fā)展中的問題,提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。
(四)強(qiáng)調(diào)學(xué)生品德的形成,注重過程性評價。
檔案袋評價注重學(xué)生思想品德的發(fā)展過程,它可以使我們更加關(guān)注學(xué)生的品德形成過程,以及學(xué)生各方面才能的發(fā)展和學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。因此,檔案袋評價在內(nèi)容和方法上都體現(xiàn)了自身的過程性與形成性,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。教師應(yīng)為學(xué)生確定個性化的發(fā)展性目標(biāo),并不斷收集學(xué)生思想品德發(fā)展過程中的信息,而不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較。
三、檔案袋評價在大學(xué)生思想品德評價中的實(shí)施:重建的評價體系
教師運(yùn)用檔案袋對學(xué)生思想品德進(jìn)行評價,一般包括以下幾個方面。
(一)確立檔案袋的內(nèi)容。
由于學(xué)生檔案袋是記錄學(xué)生成長的足跡,主要運(yùn)用檔案袋評價學(xué)生的思想品德內(nèi)容,展現(xiàn)學(xué)生的情感表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種活動等。學(xué)生思想品德評價的檔案袋內(nèi)容主要包括:學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動的材料、學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)情況、學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料及獲獎情況、學(xué)生互動論壇、學(xué)生學(xué)期成長代表作品展示和討論式的教師評價報告等。
1.學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動的材料
學(xué)生參加的素質(zhì)拓展活動,包括學(xué)生參加學(xué)校、社區(qū)、團(tuán)隊(duì)組織等社會團(tuán)體組織的各項(xiàng)活動記錄,材料既可由組織單位出具,也可由知情的教師、同學(xué)出具,經(jīng)檔案袋保管者核實(shí)認(rèn)可。同時,學(xué)生需撰寫素質(zhì)拓展活動心得等材料,由相關(guān)組織單位寫評語,通過素質(zhì)拓展活動,讓學(xué)生分享自己在實(shí)踐過程中的收獲,分析自己的不足,明確今后努力的方向。最后將學(xué)生所有的相關(guān)材料收入檔案袋中。
2.學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)情況
遵守校紀(jì)校規(guī)情況主要指的是學(xué)生有無違反學(xué)校規(guī)章制度,在學(xué)習(xí)上有無遲到、早退、曠課情況;在寢室生活中,有無夜不歸宿情況等違紀(jì)行為;有無打架斗毆等各種違紀(jì)行為。這些材料都需放入學(xué)生思想品德檔案袋中。
3.學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料及獲獎情況
學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料不僅包括學(xué)生參加各種活動,表現(xiàn)突出而形成的新聞報道、表揚(yáng)信、表彰文件,以及教師、家長、學(xué)生、社會人士提供的書面材料等,而且包括學(xué)生其他優(yōu)秀事跡材料。學(xué)生所獲各項(xiàng)獎勵,包括學(xué)生個人單獨(dú)獲獎或集體獲獎情況,由獲獎集體負(fù)責(zé)人(組織者)或知情人出具材料,連同獲獎證書復(fù)印件一并收集。
4.學(xué)生互動論壇
組織各班開展班會,學(xué)生在班團(tuán)小組內(nèi)進(jìn)行互動評價,主要是個體將歷程記錄與表現(xiàn)在班團(tuán)小組內(nèi)展示交流,便于學(xué)習(xí)借鑒、彼此互動評價,并形成小組“希望式”評語。班團(tuán)組織對學(xué)生的歷程記錄進(jìn)行認(rèn)定,形成“綜合建議”式評語。
5.學(xué)生學(xué)期成長“代表作品”展示
班主任每學(xué)期組織一次學(xué)生“作品”展示會,讓學(xué)生把自己此階段最能代表成長進(jìn)步水平的記載展示給全班同學(xué)。代表作品包括:助人記錄、誠信與合作情況、熱點(diǎn)問題評析、參加公益活動情況,等等。
6.討論式的教師評價報告
教師對學(xué)生的評價報告主要是對學(xué)生學(xué)期“成長歷程”進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評,要概括出學(xué)生的個性特征。評價報告的主要內(nèi)容包括:學(xué)生現(xiàn)階段最大的進(jìn)步是什么,哪些方面還有待提高;影響學(xué)生發(fā)展的因素有哪些;學(xué)生下階段的努力方向在哪里;對學(xué)生的進(jìn)步還有哪些建議,等等。
需要注意的是,檔案袋收集的資料既可是原件,又可是復(fù)印件、影像資料等。資料既可隨時收集,如學(xué)生上課、參加素質(zhì)活動記錄等,又可階段性收集,如:所獲獎勵、獲獎作品等。教師要將收集到的資料歸類后按一定順序裝入檔案袋,并填寫相應(yīng)目錄,交保管人員妥善保管。
(二)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定[3]。
評價標(biāo)準(zhǔn)是檔案袋評價的重要依據(jù)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時,首先要明確使用檔案袋的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,即明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生了解到對自己的要求,可以依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價、反思及改進(jìn)。在制定檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)時,必須尊重學(xué)生個體的差異,可以采用學(xué)生自評、相互評估和教師評定的綜合性評價方式對作品進(jìn)行評價,實(shí)現(xiàn)多層次標(biāo)準(zhǔn)。若評價過程中是單一及缺乏彈性的評價標(biāo)準(zhǔn),必然會影響到評價的效果、挫傷學(xué)生的積極性。評價可以從三方面來進(jìn)行:一是一個階段下來對檔案袋進(jìn)行總結(jié)性評價;二是對學(xué)生發(fā)展過程中檔案袋所收集的材料進(jìn)行總結(jié)性評價;三是通過對檔案袋內(nèi)容的分析、反思與評價,診斷學(xué)生思想品德存在的問題。
(三)檔案袋的保管與使用。
學(xué)生成長檔案袋的保管有兩種形式[4]:一是由教師或班級指定專人統(tǒng)一保管,這有利于資料的歸類、整理和保存;二是由家長或?qū)W生分散保管,這有利于學(xué)生、家長隨時了解學(xué)生思想品德的發(fā)展?fàn)顩r。
作為一種德育評價工具,學(xué)生成長檔案袋主要用于評價學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r。需要注意的是,學(xué)生檔案袋評價的主要目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性、激勵學(xué)生的自我發(fā)展。因此,學(xué)生檔案袋評價對象是每一個學(xué)生個體,評價標(biāo)準(zhǔn)是多元的。在實(shí)踐中,它不對評價對象作橫向比較或整體評比,而是將評價對象的過去與現(xiàn)在或某些側(cè)面進(jìn)行比較。教師要借助學(xué)生成長檔案袋中的資料與學(xué)生一起討論他們的努力和進(jìn)步,引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的發(fā)展軌跡,幫助其樹立信心、培養(yǎng)興趣,而不是簡單地將學(xué)生分等評級。
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