時間：2022-10-16 10:59:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師幼兒教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有關(guān)幼兒園幼兒教育的指導(dǎo)方針已經(jīng)明確指出，幼兒園的基本活動應(yīng)該是游戲，這點可以看出幼兒園在教育方面很重視游戲的作用。實踐證明，集體教學(xué)活動能夠大大促進學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。通過幼兒園的課程安排，我們可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒園也都將集體教學(xué)活動作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，這是因為通過集體活動教學(xué)能夠讓幼兒更貼切地理解教育的內(nèi)容，通過各種活動讓幼兒充分地認識這個社會，這個是讓幼兒熟悉教育目標(biāo)的主要途徑，因而筆者認為集體教學(xué)活動對幼師來說是非常重要的一種教學(xué)手段，也是非常必要的。通常幼兒園會采用集體教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣可以有利于幼兒理解和接受。
(一)集體教學(xué)活動的作用
在幼兒園教學(xué)中一種有效的組織方式是集體教學(xué)活動，教師需要借助有限的教育資源對幼兒們展開基礎(chǔ)性教育，這對幼師來說是非常困難的，因為通常幼兒們還沒有形成自我控制能力和學(xué)習(xí)的能力，他們不受束縛，對待任何事情都是以自我為中心，所以要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)需要非常的手段來吸引他們的興趣。集體教學(xué)活動對幼兒來說，能夠使他們針對同一個問題展開激烈的討論，在相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)氣氛下，幼兒們能夠彼此獲得更多書本上沒有的知識。集體教學(xué)活動還能給幼師一個評價學(xué)生的平臺，讓教師經(jīng)過橫向的比較評價幼兒的各項能力。還能充分地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。
(二)目前幼兒園的現(xiàn)狀
首先，我國的國情決定了集體教學(xué)活動這一教學(xué)模式，這是我國特有的，是社會文化導(dǎo)致的，不能因為外部環(huán)境改變的。中國由于人口眾多，我們不能像西方國家一樣，因為我國和西方國家的文化和人文背景都不同，雖然我國的幼師沒有達到西方國家的水平，但是集體教學(xué)活動是最適合我國幼兒園教學(xué)的一種模式。其次，幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施條件和人員短缺，都嚴重制約了我國幼兒園的發(fā)展，如今我國幼兒園的規(guī)模多數(shù)是較小規(guī)模的，大規(guī)模的幼兒較少，而且幼師短缺才是幼兒園不能得到很好發(fā)展的主要原因，因此集體是一種非常適合幼兒較多的幼兒園而提出的。最后，我國幼兒園中缺乏有經(jīng)驗的幼師，多數(shù)幼兒教師都有教育過幼兒學(xué)習(xí)，但是他們并沒有經(jīng)過專業(yè)性的培訓(xùn)。
二、教師在集體教學(xué)活動需要特別注意的內(nèi)容
（一）幼兒的發(fā)展情況
幼兒的發(fā)展是教學(xué)活動的一個目標(biāo)和成果，而其中的過程是以經(jīng)驗作為前提來進行順應(yīng)和同化。所以，只有以幼兒原有的發(fā)展，合適的教學(xué)活動才能進行下去，在教師的周密設(shè)計下，支持和引導(dǎo)幼兒的經(jīng)驗在原有的基礎(chǔ)上得到提升和豐富。但是，如今很多幼兒教師在設(shè)計教學(xué)活動是往往會沒有對其幼兒原有的經(jīng)驗進行思考和分析。很多教師通常將注意力放在活動的內(nèi)容本身的特別，流暢的環(huán)節(jié)等活動的本身設(shè)計，卻將幼兒發(fā)展的個體差異提升幼兒原有的經(jīng)驗和發(fā)展上的元素撇在一邊。例如，在識別數(shù)字的活動中，教師在操作的材料上做了精心的準(zhǔn)備，還設(shè)計了許多精彩的游戲。但是，在其難度上卻對幼兒來說沒有任何挑戰(zhàn)，非常輕松的達到了教師所要達到的要求，這說明了教師僅僅將目光放在了課程的完成流暢性，而完全沒有考慮幼兒本身水平是否符合教學(xué)活動的真正的目的，這也就沒有達到鍛煉和提升幼兒的教學(xué)目的，對于幼兒的作用并不大。這樣的教學(xué)，就算如何的新穎，如何的有趣，邏輯在如何的嚴謹，但是對幼兒的發(fā)展水平?jīng)]有多少的幫助。此外，很多教師為走捷徑而去從雜志上或者其他地方抄襲現(xiàn)成的教案來進行組織教學(xué)，他們覺得這些教學(xué)活動達到了標(biāo)磚，也是完美，可是他們并沒有注意到，這些教案只是適合一般的發(fā)展情況，或者針對某個班級而進行設(shè)計的，不適合多有的幼兒。所謂的集體教學(xué)要針對性的對本班的情況作出具體的詳細的思考。
（二）教學(xué)中的環(huán)節(jié)的目標(biāo)
每一項集體教學(xué)活動，都具有相當(dāng)?shù)挠媱澬院湍康男浴ｋm然可以不排除其生成的成分，但是教師需要掌握整個過程中的其所要達到的策略和目的。如今，教學(xué)目標(biāo)的羅列在教師的活動設(shè)計里都能夠達到，但是這些環(huán)節(jié)卻沒有說明的具體性，就是單純的粗略的籠統(tǒng)的羅列出來，如：第一步,導(dǎo)入環(huán)節(jié)第二步,進行探索第三步,總結(jié)評價,等等,非常的套路化，模式化。這就讓教師無法清晰的看清其中的每一個環(huán)節(jié)與整個教學(xué)活動的關(guān)系，無法體現(xiàn)出各個環(huán)節(jié)的實效性。如，游戲是教師在活動所使用的一個常用方式，但是使用這個游戲是為了體現(xiàn)什么呢，這個游戲能給幼兒們帶來什么，心中沒有清晰的譜，這也就讓活動出現(xiàn)一個表面上很成功，但是卻沒有任何實際性意義的狀況。同時，這樣的模式，羅列方式的簡單就會把教師是思維固定下來，失去了創(chuàng)新，失去了根據(jù)實際情況改變模式的機動性。被現(xiàn)成的教案牽著鼻子走，不能以教學(xué)活動針對性的處理存在的相應(yīng)的問題。例如，某個數(shù)學(xué)活動對9的組成和分解中，其實幼兒早已了解其中的道理和奧妙所在，但是因為教師的定性思維，走規(guī)定的老路線，堅持原有的設(shè)計進行一項又一項有趣的活動，去卻是整個教學(xué)活動變成一個毫無意義的教學(xué)，所以，教師要在設(shè)計教學(xué)活動中設(shè)計每個環(huán)節(jié)是要讓自己知道每個環(huán)節(jié)的目的作用所在，發(fā)揮其在整個教學(xué)過程中的有效的作用。
三、教師在集體教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的方法
（一）用心體會，創(chuàng)造良好環(huán)境
幼兒的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式就是去探索。所以，引發(fā)幼兒的探索活動，創(chuàng)設(shè)積極健康、豐富多彩的活動環(huán)境支持就顯得非常重要。我們總會在教學(xué)活動中強調(diào)把教育過程弄精，弄好，就是所謂的操作材料、游戲玩具、演示教具在教學(xué)中齊全，從而達到其教學(xué)的目的性，但是幼兒在身心發(fā)展中所謂質(zhì)量變化卻被完全忽視了。幼兒身心發(fā)展沒有得到支持，就像”做禮物”的活動，教師無需只把目光放在制作教具上，也可以記住一些教室內(nèi)所有的資源進行有效的導(dǎo)入，在省略一些復(fù)雜過程的同時，也減少了一些重復(fù)的過程，讓幼兒在自己的熟悉環(huán)境和材料，提高幼兒自身的主觀能動行，自己去開發(fā)和探索，找出其中的奧妙和規(guī)律，并親自設(shè)計出來，讓幼兒親身的體會其中的道理，把整個教室布置成引發(fā)、支持幼兒思考的活動環(huán)境，讓幼兒成為生活和學(xué)習(xí)的主人。這就把幼兒對知識的認知有了向往，從而達到了教育效果。
1.抓住幼兒的好奇心，材料備足
幼兒有著強烈的好奇心，在他們對某物好奇時，眼睛是最好的正面，抓住他們的目光，找出吸引他們目光的根源，主動為他們提供相應(yīng)的材料。
有一次，我看見一個孩子在盥洗室里嬉戲，就留下來靜靜的看著接下來發(fā)生的事情，原來孩子正在看從水龍頭內(nèi)流出的水柱正隨著一只小手的轉(zhuǎn)動而不斷的變細變粗，好奇的臉龐洋溢著歡欣和喜悅，絲毫沒有意識到身上的濕漉漉的衣服，墻上也充滿了水珠，這讓我有了一個想法，我在活動室一角的桌子上放上了幾盆水，還準(zhǔn)備了一些小瓶$小碗$杯蓋$小船$積木$海錦等各種材料，孩子們馬上圍到這張桌子周圍，開心的玩起水來。在玩水過程中，幼兒認識了水的特性，獲得了許多有關(guān)水的知識。
2.為幼兒所需提供氛圍
每個孩子都需要愛，充分的愛是孩子們的基本需求，更是必不可少的精神食糧。教師的一句鼓勵，一絲微笑，一聲贊美，一次撫摸都能為孩子帶來莫大的動力，激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)欲望和熱情，活動中，對孩子微笑著說聲：真不錯，好極了，加油哦。諸如此類的激勵話語都能夠讓幼兒積極的參與活動，如果孩子們有了自己的想法的見解是，要去認真的聽，尊重他們的想法，給他們一個良好的，愉快的，自由的氛圍。
（二）興趣是調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的突破口
因為幼兒的年齡小，這是他們的特性，所以對某些事物的興趣新鮮度不會保持很久，這就需要教師犀利的洞察能力，找到幼兒的興趣，并將此作為突破口，通過引導(dǎo)，讓孩子們能夠在一個輕松的氣氛下，在愉快情緒的觸動之下，自主的積極的投入進去，教師開展的主題活動就是在幼兒的興趣點上不斷產(chǎn)生和蔓延的。
在參觀商店活動中，孩子在路上看到了許多汽車，商店的柜臺中也陳列著各種玩具汽車，在回來的路上，孩子們不停地講著汽車。金金說：那個前面有只手的汽車是吊車。不是，是挖土機，我家里就有，任巍杰馬上反駁。丁丁說：我家有小汽車，還有大卡車呢。我家也有，我還有警車呢。看著孩子們興趣盎然地談?wù)撝嚒Ｆ囘@個主題活動在我心中油然而生。活動中，每個孩子對汽車的興趣也不盡相同，在討論轎車時，夏正陽最感興趣的是剎車和排檔，他不厭其煩地問司機：這叫什么名字!怎么用它！你能用給我看看嗎!(童俊心感興趣的是車輪，他整個身子都鉆到了車底下，把衣服都弄臟了，終于有了一個重大的發(fā)現(xiàn)：我看見這輛汽車有四個輪子。(他的話引起了幾個孩子的興趣，在參觀停車場的時候，他們還專門對每輛汽車的輪子進行了比較和研究。
（三）游戲是學(xué)習(xí)的催化劑
游戲?qū)τ诤⒆觽儊碚f，不是工作，不是負擔(dān)，不完全是生活，是學(xué)習(xí)的一個途徑，是對自然和社會的探索和追尋，它是自發(fā)的，是主動的，是愉快的行為活動，知識技能往往都是通過愉快的游戲中掌握到的。如在學(xué)習(xí)比較多少時，我設(shè)計了以下游戲,找椅子，請幼兒找一個椅子坐下來，比一比人多還是椅子多,戴帽子，請幼兒給瓶子蓋上蓋子，比一比瓶子多還是蓋子多,開鎖，請幼兒找鑰匙開鎖，一個鑰匙開一把鎖，比一比鑰匙多還是鎖多,喂雞，請幼兒把蟲子喂給小雞吃，比一比蟲子多還是雞多。游戲是在幼兒快樂的同時，不知不覺的掌握了許多的本領(lǐng)，將玩中帶學(xué)，學(xué)中有玩的教學(xué)理念體現(xiàn)出來，提高幼兒的主動學(xué)習(xí)的積極性。幼兒在其中得到了主動性的培養(yǎng)，為幼兒在將來學(xué)習(xí)的興趣打下良好的基礎(chǔ)，幼兒將為此受用終身。
（四）生活中的節(jié)奏，刺激學(xué)習(xí)主動性
培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)的節(jié)奏通常包括“節(jié)奏樂”“認識節(jié)奏”活動。這也是教師訓(xùn)練幼兒節(jié)奏的主要方式。在生活中，我們周圍的節(jié)奏音律隨處可見，就如動物的叫聲，音樂的節(jié)奏，教師可以讓幼兒在自然的條件下找到節(jié)奏的所在，也可以在自己的設(shè)計的有固定節(jié)奏環(huán)境下，讓幼兒們充分體會，找出節(jié)奏的奧妙，讓節(jié)奏樂陪伴在孩子們的生活中去。
1.語言活動伴隨著節(jié)奏。德國音樂教育家奧爾夫強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。教師可以以詩歌的朗誦特點，圍繞教學(xué)發(fā)展來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。利用外物只管的將詩歌內(nèi)容展現(xiàn)在幼兒面前，然后讓幼兒隨著節(jié)奏，拍手，點頭等，找到節(jié)奏的規(guī)律，最后和樂器伴奏一起配合起來。
2.音樂里找到節(jié)奏。學(xué)習(xí)節(jié)奏，這和舞蹈，歌曲、律動、欣賞等活動是分不開的。在讓幼兒學(xué)新的歌曲之前，要讓孩子們先練習(xí)歌曲的節(jié)奏，在拍子的配合下，讓幼兒們找出歌曲中的特點和奧妙，再在這基礎(chǔ)上把歌曲的歌詞記下來，在手腦并用之下，即學(xué)會了新的歌曲，也掌握了節(jié)奏。
3.節(jié)奏練習(xí)應(yīng)該成為幼兒生活中的一部分，比如在幼兒練習(xí)拍球的時候就可以找到節(jié)奏，這既讓孩子們增強了趣味性，也能發(fā)展幼兒的節(jié)奏感。
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑
進入新世紀后，現(xiàn)代教育科學(xué)研究取得長足發(fā)展，教育科研水平已經(jīng)成為衡量一個教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔(dān)任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務(wù)，熟悉幼兒園管理流程與內(nèi)容，了解幼兒教師所有的工作內(nèi)容。幼兒教師的綜合素質(zhì)包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結(jié)合自身成長的困惑，對幼兒科研相關(guān)問題作了探討。
一、幼兒教師科研現(xiàn)狀
（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識淡薄。
我國大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領(lǐng)域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應(yīng)用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識。我結(jié)合通過自身工作經(jīng)驗，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設(shè)計的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規(guī)范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結(jié)。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調(diào)研、撰寫、修改、結(jié)題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報紙、刊物，更不會主動尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學(xué)的理論和方法對學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過程，最終反過來指導(dǎo)教育實踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點進行經(jīng)驗性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強，大多數(shù)屬于紙上談兵，實際應(yīng)用價值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強學(xué)歷教育，提升整體層次。
當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范專科院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過嚴格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時代的學(xué)習(xí)，然而他們在師范學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時，課程中幾乎沒有相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容，在學(xué)生時代沒有科研概念。現(xiàn)代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過程、實習(xí)、畢業(yè)四個環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習(xí)過程，讓學(xué)生利用理論去實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進行教育教學(xué)指導(dǎo)。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理。現(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學(xué)工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長相結(jié)合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學(xué)類的科研教師和幼教科研專家入園進行學(xué)術(shù)講座；積極營造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導(dǎo)自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。
（三）個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。
根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來經(jīng)營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實中，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時候甚至?xí)霈F(xiàn)強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業(yè)沒有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時，安排老教師結(jié)對幫助，幫助他們樹立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長年累月的豐富經(jīng)驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導(dǎo)，幼兒教師會發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業(yè)發(fā)展的長期化結(jié)果。
（四）教育主管部門。
作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導(dǎo)作用。長期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。
我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業(yè)貢獻自己的力量。
參考文獻：
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[3]郭力平.我國學(xué)前教育信息化的未來展望[J].中國信息技術(shù)教育，2011（1）.
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；藝術(shù)教育；教育能力
近年來，我們利用承擔(dān)江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構(gòu)展開調(diào)研。在隨堂聽藝術(shù)教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術(shù)技能的藝術(shù)活動，較忽略教育性的藝術(shù)活動。其結(jié)果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的藝術(shù)教育能力。那么，幼兒園教師藝術(shù)教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術(shù)教育能力的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果主要呈現(xiàn)在以下兩個方面：
一、藝術(shù)教育活動中普遍偏重技能的傳授
很多老師認為自身的藝術(shù)技能越高越好，大多數(shù)教師把藝術(shù)知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術(shù)學(xué)科間較少橫向聯(lián)系，或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術(shù)教學(xué)論文中，教師對藝術(shù)學(xué)科知識和技能研究的論文占了所有論文內(nèi)容的七成以上。論文內(nèi)容顯粗略，極少提及教育學(xué)知識，所有藝術(shù)教育論文中，提及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)目標(biāo)要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術(shù)技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學(xué)評價中，也更側(cè)重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。
二、教師藝術(shù)技能中也普遍存在偏科現(xiàn)象
在音樂和美術(shù)兩個藝術(shù)領(lǐng)域中，教師普遍存在偏科現(xiàn)象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學(xué)研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學(xué)研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學(xué)研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學(xué)研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學(xué)研究的力度，藝術(shù)技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術(shù)技能越來越弱，最終造成較為嚴重的偏科現(xiàn)象。另外，幼兒園學(xué)科組一定程度上也助推了這一現(xiàn)象的發(fā)生，雖然學(xué)科組的宗旨是為了促進學(xué)科教學(xué)活動的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項藝術(shù)特長，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術(shù)技能的整體提升，這本身也違背了學(xué)科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術(shù)教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術(shù)技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學(xué)習(xí)，并融會貫通加以應(yīng)用，才能真正促進教育發(fā)展，促進自身藝術(shù)教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜
藝術(shù)教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育，另一種是教育價值取向的藝術(shù)教育。藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育，如，培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術(shù)教育領(lǐng)域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術(shù)教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導(dǎo)，把教育理念和藝術(shù)技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術(shù)教育中存在的問題。
四、拓展學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)多項藝術(shù)技能的全面發(fā)展
幼兒需要多項藝術(shù)的熏陶，作為幼兒教師，則更應(yīng)該具有廣博的藝術(shù)知識和技能。教師提升自身的藝術(shù)技能，除了自學(xué)或參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關(guān)的教學(xué)與學(xué)術(shù)團體。每周定時學(xué)習(xí)和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應(yīng)力所能及的多選多報此類教學(xué)與學(xué)術(shù)團體，避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生，促進自身藝術(shù)技能的全面提升。教師在努力學(xué)習(xí)各項藝術(shù)技能的同時，亦要及時做好總結(jié)工作。如，記錄學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)問題，提煉學(xué)習(xí)心得等。同時，要積極參加藝術(shù)技能的學(xué)術(shù)交流，吸收好學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。
五、強化教師之間的交流與合作關(guān)系
很多青年教師剛剛步入幼兒教育領(lǐng)域，短期內(nèi)還不能適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)變與崗位需求，更加不能立足于幼兒園和幼教行業(yè)的實際情況，不能對自己職業(yè)的現(xiàn)在與未來做出準(zhǔn)確的評估、判斷與規(guī)劃，導(dǎo)致在工作與學(xué)習(xí)中存在較大的盲目性與隨意性，不利于自身職業(yè)的長期發(fā)展。針對這種情況，幼兒園應(yīng)該加強對于青年教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助青年教師制定科學(xué)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使他們在明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的激勵下努力學(xué)習(xí)、認真工作、自我提升。根據(jù)本園的實踐經(jīng)驗，建議將青年教師的發(fā)展劃分為以下幾個階段，從而鼓勵青年教師按照這幾個階段為自己制定職業(yè)規(guī)劃，并按照規(guī)劃內(nèi)容不斷進行理論學(xué)習(xí)與崗位探索。1．崗位適應(yīng)階段。青年教師可以給自己半年到一年的時間進行崗位適應(yīng)，并在此階段，通過學(xué)習(xí)幼兒園工作規(guī)范、向老教師“拜師”、進班聽課并寫聽課筆記、崗位實習(xí)并總結(jié)實習(xí)心得等方式，明確以下問題：一是自身的角色定位；二是面臨的崗位需求；三是工作流程及崗位規(guī)范；四是自身現(xiàn)有能力與幼教身份之間的差距。在明確以上問題之后，想辦法積極進行調(diào)整與改善，使自己迅速進入教師角色。2．苦練基功階段。在適應(yīng)了自身角色之后，青年教師就應(yīng)該安心本職工作，大概利用一至三年的時間，苦練基本功，從與幼兒的溝通、組織、管理、教育等各個方面入手，加強理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗積累，使自己具備獨立進行幼兒管理與教學(xué)的能力，成為一名合格的幼兒教師。3．經(jīng)驗總結(jié)階段。在經(jīng)過了大概三年左右的幼兒教育工作之后，青年教師應(yīng)該對于自身的工作經(jīng)歷進行反思與總結(jié)，對于自身的工作經(jīng)驗進行積累與整合，逐漸提煉和摸索出一套符合實際情況、具有個人特色的幼兒教育、管理與組織方法，構(gòu)建起較為完整的教育知識與技能體系，使自己成為幼教行業(yè)的行家里手。4．自我突破階段。很多青年教師在獲得了一定的經(jīng)驗與成果之后，已經(jīng)能夠游刃有余的應(yīng)付常規(guī)工作中的學(xué)生管理、課堂教學(xué)、家園溝通等問題，于是產(chǎn)生了沾沾自喜、滿足現(xiàn)狀的狀態(tài)。事實上，在處理突發(fā)事件、實施教學(xué)改革、參與科學(xué)研究等方面仍存在諸多不足。此時，幼兒園應(yīng)該鼓勵教師突破自我，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、革新教育實踐成果，參與教育教學(xué)研討，形成具有指導(dǎo)性與建設(shè)性的教育教學(xué)經(jīng)典案例與論著，為幼兒教育的改革與發(fā)展提供新思路與新方法，使自己成為幼教行業(yè)的學(xué)習(xí)者、研究者、踐行者與創(chuàng)新者。總之，通過幫助青年教師制定科學(xué)詳實、切合實際的職業(yè)規(guī)劃，能夠提高青年教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)性與實效性，使他們更快、更穩(wěn)的實現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展。
二、開展教育培訓(xùn)
有道是“活到老，學(xué)到老。”這句話在幼教領(lǐng)域格外適用。隨著社會的發(fā)展、知識的革新、幼兒的成長以及家長需要的不斷提升，幼兒教師始終要面臨來自幼兒、家長和社會所提出的新的挑戰(zhàn)。如果單憑己有的知識儲備和經(jīng)驗積累，顯然無法滿足幼兒教育發(fā)展的需求。要想擺脫這一困境，就要求幼兒園加強對于幼兒教師的教育培訓(xùn)，始終用先進的理念、前沿的知識、新鮮的經(jīng)驗來武裝幼兒教師的頭腦。而青年教師由于具備學(xué)習(xí)能力、接受能力、工作能力“三強”的特點，自然應(yīng)該是幼兒園教育培訓(xùn)的重點對象。在這方面，我園主要通過以下幾個途徑對青年教師開展教育培訓(xùn)：第一，職業(yè)道德素養(yǎng)培訓(xùn)。作為一名幼兒教師而言，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。青年教師思想新潮、意識前衛(wèi)，接受信息的渠道眾多，但是辨別與判斷能力較差，不符合自身職業(yè)待遇的名利誘惑容易成為他們職業(yè)發(fā)展中的“絆腳石”。針對這種情況，幼兒園應(yīng)該加強對于青年教師的職業(yè)道德培訓(xùn)，使青年教師始終在“正能量”的驅(qū)動下展望職業(yè)前景、促進職業(yè)發(fā)展，為自身職業(yè)發(fā)展奠定道德基石。第二，基本理論知識培訓(xùn)。隨著幼兒教育所面臨的實際情況的不斷變化與幼兒教育教學(xué)研究的不斷創(chuàng)新，幼兒教育基本理論一直處于變化發(fā)展當(dāng)中。因此，幼兒園應(yīng)該從基本理論入手，加強對青年教師的培訓(xùn)，使青年教師在正確且先進的理論指導(dǎo)下開展幼教活動，為自身職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。第三，教育指導(dǎo)文件學(xué)習(xí)。為了推動幼兒教育的改革與發(fā)展，國家教委及地方幼教管理機構(gòu)會制定各類幼兒教育指導(dǎo)性文件，既有對原有文件的完善與更新，也有對新的幼教精神與方案的闡述與要求，是幼兒園開展幼教工作的主要依據(jù)。針對這一部分內(nèi)容，幼兒園應(yīng)該加強對于青年教師的培訓(xùn)，使青年教師始終把握幼兒教育正確的“航標(biāo)”，為自身職業(yè)發(fā)展指明方向。第四，專業(yè)領(lǐng)域知識培訓(xùn)。與其他階段的教育教學(xué)相比，幼兒教育是綜合性最強的。一名優(yōu)秀的幼兒教師，往往需要具備幼兒發(fā)展、幼兒保育、幼兒教育、通識知識等多個學(xué)科的知識與技能，這對于大部分“初出茅廬”的青年教師來說是重大的挑戰(zhàn)。為了幫助青年教師解決這一職業(yè)難題，幼兒園應(yīng)該為青年教師提供職業(yè)所需的各個專業(yè)領(lǐng)域知識與技能培訓(xùn)，使青年教師的個人能力符合崗位需求，為自身職業(yè)發(fā)展夯實知識基礎(chǔ)。第五，幼兒教育技能培訓(xùn)。扎實的基本理論基礎(chǔ)和豐富的知識儲備需要通過合適的組織形式和管理方式傳遞給幼兒，才能達到良好的教育效果。因此，我們幼兒園定期邀請來自園內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)的幼兒教育專家對青年教師進行教育技能培訓(xùn)，從而提高青年教師的教學(xué)能力，為自身職業(yè)發(fā)展提供技能保障。總之，幼兒園必須針對青年教師積極開展教育培訓(xùn)活動，使青年教師從理論和實踐兩個方面，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而為他們的職業(yè)發(fā)展鋪就堅實而平坦的道路。
三、鼓勵自主學(xué)習(xí)
青年教師自身是從事幼教活動、推動職業(yè)發(fā)展的主體。因此，幼兒園應(yīng)該充分激發(fā)青年教師的“內(nèi)驅(qū)力”，鼓勵教師積極開展自主學(xué)習(xí)。在這方面，我們幼兒園主要采取了以下方法，鼓勵和幫助青年教師開展自主學(xué)習(xí)：第一，加強職業(yè)指引。為了加強對青年教師的職業(yè)指引，我園成立了名師工作室，由園內(nèi)具有豐富經(jīng)驗與深厚資歷的園長、教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干及職業(yè)指導(dǎo)專家共同為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供心理輔導(dǎo)、資訊服務(wù)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，幫助他們解除疑惑、解決困難，掃清自主學(xué)習(xí)中的障礙，提高自主學(xué)習(xí)的效率，促使他們積極主動的參與到職業(yè)學(xué)習(xí)與鍛煉中。第二，營造良好氛圍。為了在園內(nèi)營造人人愛學(xué)習(xí)、人人愛教育的良好學(xué)習(xí)氛圍和工作氛圍，從而激發(fā)青年教師自主學(xué)習(xí)的興趣，我園定期舉行集體備課、學(xué)習(xí)成果交流、教學(xué)案例研究、教學(xué)經(jīng)驗分享、職業(yè)發(fā)展自述等活動。第三，實行激勵機制。幼兒園在考核與獎勵機制中應(yīng)該引進激勵機制，將薪資待遇、崗位調(diào)整、年終獎、評朋教幼教職稱等與全體教師切身利益息息相關(guān)的因素與教師真實的學(xué)習(xí)成果、工作業(yè)績和職業(yè)表現(xiàn)掛鉤，杜絕老教師論資排輩、坐享其成的不良局面，對于青年教師的進步與努力給予切切實實的肯定與獎勵，從而激發(fā)青年教師工作與學(xué)習(xí)的積極性，推動他們職業(yè)發(fā)展的進程。總之，青年教師是推動自身職業(yè)發(fā)展的主體，幼兒園必須為他們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件、營造良好氛圍，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)與工作的積極性和創(chuàng)造力，從根本上實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
四、搭建職業(yè)發(fā)展平臺
在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下和信息化時代背景下，幼兒園應(yīng)該為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供多樣化的平臺，使青年教師通過不同的途徑，實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我展示與自我提升。一般來說，幼兒園可以從以下幾個方面努力，為青年教師搭建職業(yè)發(fā)展平臺：第一，網(wǎng)絡(luò)公共平臺。信息技術(shù)是青年教師必須掌握的學(xué)習(xí)技能與教學(xué)技能，同時也是青年教師職業(yè)發(fā)展的重要平臺。我園通過鼓勵青年教師開設(shè)幼兒教育教學(xué)主題專欄、關(guān)注幼兒教育微信公眾平臺、加入幼兒教育經(jīng)驗交流群組、訪問幼兒教育教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)站等多種方式，為他們開展自主學(xué)習(xí)與職業(yè)探索提供網(wǎng)絡(luò)平臺；第二，能力展示平臺。我園通過組織青年教師公開課觀摩、青年教師教育教學(xué)技能競賽、優(yōu)秀青年教師教育教學(xué)案例展示等方式，為青年教師的相互競技、成果展示與交流學(xué)習(xí)搭建平臺；第三，教科研平臺。在實際工作中，青年教師因為資歷較淺、經(jīng)驗不足，往往缺乏機會參與教科研活動。針對這種情況，我園努力為青年教師搭建教科研平臺，以“青年教師專題”“老帶新”等方式，使青年教師參與到課題研究、校本研修、教育論文撰寫等教科研活動當(dāng)中，為青年教師的職業(yè)發(fā)展開辟更為寬廣的道路。總之，幼兒園應(yīng)該為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的平臺，使他們在平臺中綜合能力有所展示與提升。
五、結(jié)束語
綜上所述，青年教師作為幼教行業(yè)的中堅力量，其素質(zhì)的好壞與能力的高低直接影響整個幼教行業(yè)的發(fā)展走向。因此，我們應(yīng)該加強對于如何促進幼兒園青年教師職業(yè)發(fā)展這一話題的研究與探索，力求促進幼兒園青年教師的職業(yè)成長，提高幼兒園的辦學(xué)效率，推動幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
作者:白桂云 單位:山東博興樂安實驗學(xué)校幼兒園
參考文獻：
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我班現(xiàn)有幼兒36名（本學(xué)期新插班2名），其中男孩16名，女孩20名。通過上一學(xué)期的教育培養(yǎng)，我班已建立了良好的集體生活常規(guī)，幼兒已順利渡過入園適應(yīng)期，從剛開始不愿來園到現(xiàn)在主動來園，成功邁出走向社會的第一步。在集體活動中形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，在游戲中養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。從剛?cè)雸@時不會自己吃飯、入廁到現(xiàn)在自己動手，生活自理能力得到很大的提高。
二、本學(xué)期主要工作
1、總結(jié)上學(xué)期家長工作經(jīng)驗的成績和不足，有針對性的做好家長工作。
2、積極主動的完成園內(nèi)的各項大型活動。
三、班級管理工作
1、增強班級凝聚力，形成“一字性”集體。
2、嚴格執(zhí)行園內(nèi)的規(guī)章制度，高標(biāo)準(zhǔn)要求各項工作。爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體。
3、堅持每周一開班級例會，及時分析班級情況，統(tǒng)一認識，共同協(xié)商討論問題。
四、教學(xué)工作具體目標(biāo)
1、深入學(xué)習(xí)《綱要》，領(lǐng)會《綱要》精神，圍繞園本課程的試用，充分發(fā)揮我班教師的集體智慧和經(jīng)驗，時時以孩子的健康成長為目標(biāo)，做到處處有教育。
2、積極參加教研交流活動，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)寫出教育論文、反思筆記等書面材料，力爭在區(qū)、市獲獎和發(fā)表。
五、家長工作具體措施
1、針對班內(nèi)的具體情況及時召開家長會。
2、在園內(nèi)家長開放日的基礎(chǔ)上增加開放次數(shù)，對有特殊要求的家長進行單獨開放。
3、加大教師與家長交流的主動性和及時性。根據(jù)幼兒情況不定期、單獨或個別的與家長交流并做好記錄。
4、有選擇的請在教育幼兒方面有經(jīng)驗、有代表性的家長向其他家長介紹經(jīng)驗。增強家長之間的經(jīng)驗交流。
本學(xué)期，我園將繼續(xù)認真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，堅持以“科學(xué)的教育發(fā)展觀”的理論為指導(dǎo)，進一步貫徹落實《綱要》，以教育局提出的“五個突出”為切入點，規(guī)范與細化管理過程，以改革創(chuàng)新為動力，以全面提高幼兒園保教質(zhì)量、尋求科學(xué)高效的人性化管理為重點，以夯實教科研基礎(chǔ)、深化特色教育研究為手段，進一步轉(zhuǎn)觀念、強內(nèi)涵、促發(fā)展，以創(chuàng)建省“平安校園”為抓手，不斷開創(chuàng)我園持續(xù)發(fā)展的新局面。
二、主要工作目標(biāo)：
1、合理規(guī)劃，統(tǒng)籌資源，為下學(xué)期中心幼兒園的異地新建作好充分的準(zhǔn)備工作。
2、努力改善村級幼兒園的辦園條件，發(fā)展合格園，以一套中心園與村園一體化管理的模式，真正實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。
3、在嚴格實行《江蘇省幼兒園收費管理辦法》基礎(chǔ)上，力爭鞏固三年入園率為98%的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育繼續(xù)向0——3歲年齡段延伸。
4、努力加強師資隊伍建設(shè)，探索在教育實踐中促進教師專業(yè)化成長的方式與策略，引領(lǐng)不同層次的教師跨入實現(xiàn)自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的境界。充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，多渠道、多方式為教師提供學(xué)習(xí)、練習(xí)的平臺，確保每一位教師能通過多種途徑得以發(fā)展和提高。
5、加強課程審議，在學(xué)習(xí)和實踐中逐步完善課程園本化建設(shè)，著實推進有效教學(xué)，努力構(gòu)建園本特色
三、具體措施：
（一）、調(diào)整布局，整合幼教資源
針對中心幼兒園生源的不斷充足，而現(xiàn)有園舍無法拓展的現(xiàn)實情況下，我們將積極爭取市教育局、鎮(zhèn)黨委的大力支持，調(diào)整布局，進行統(tǒng)一規(guī)劃，撤并近端村幼兒班，及時遞交申請報告，異地新建中心幼兒園一所，集聚幼教資源，為幼兒營造一個寬敞舒適、安全溫馨的良好育人環(huán)境。
**幼兒班由于地理位置的特殊性，靠近江浙臨界地帶。本學(xué)期我們將積極爭取當(dāng)?shù)卮逦I(lǐng)導(dǎo)和老百姓的大力支持，改善辦園條件，新建合格園一所，著實推進村級幼兒班的撤并工作，全面改善我鎮(zhèn)村級幼兒園辦園條件，真正實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，使我鎮(zhèn)幼兒教育步入統(tǒng)一科學(xué)管理的軌道，切實提高保教質(zhì)量。
（二）、構(gòu)建社區(qū)、幼兒園互動的早期教育體系
在橫向上，依托社區(qū)，定期研討幼兒早期教育工作，推進托幼一體化建設(shè)，形成家庭、幼兒園、幼兒園和社區(qū)相結(jié)合的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)。定期組織0—3歲的幼兒家長參與幼兒教育活動，面向0—3歲兒童家長開放多種形式的早期教育、指導(dǎo)等服務(wù)工作，傳輸親子教育理念，促進幼兒家庭教育質(zhì)量不斷提高，促進幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。
（三）加強隊伍建設(shè)，打造一支優(yōu)質(zhì)隊伍
1、加強思想政治學(xué)習(xí)和職業(yè)道德教育，開展“五愛”教育，即：愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。特別關(guān)注新上崗教師的教育與引領(lǐng)，激發(fā)教職工愛崗敬業(yè)的精神。通過學(xué)習(xí)教育活動，教職工努力自覺做好本職工作，樹立高度的事業(yè)性和責(zé)任心。我們繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)良的團隊作風(fēng)，團結(jié)一致，齊心協(xié)力。本學(xué)期繼續(xù)實行家長問卷，不斷規(guī)范師德行為。
2、強化反思與研究，倡導(dǎo)教師要以先進的理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。以教育研究的目光來審視自己的教學(xué)，積極開展“1、3、5”行動研究，努力提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能。認真總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，積極撰寫教育筆記與教育論文，期末以評比的形式挖掘優(yōu)質(zhì)價值。
3、加強骨干教師培養(yǎng)，發(fā)揮好骨干教師的示范帶頭作用。抓好對骨干教師的過程管理，通過上課、講座、沙龍、競賽等形式，給骨干教師提供展示的機會，給青年教師提供學(xué)習(xí)研討的機會，提高全體教師的工作能力。本學(xué)期將推薦優(yōu)秀教師參加市級a級優(yōu)質(zhì)課評比，不但壯大骨干教師隊伍。
（四）開展園本教科研，努力構(gòu)建園本特色
本學(xué)期深入開展有效教學(xué)研究，立足本園特點，以園本教科研為平臺，不斷提高保教質(zhì)量和教師素質(zhì)，完善評價機制，切實提高課程的實施水平，努力構(gòu)建具有園本特色的園本課程。
我們通常說的幼兒教育一般分為狹義和廣義兩種，狹義上的幼兒教育論文是指三至六歲的兒童接受的幼兒園教育，廣義上的幼兒教育是指三至六歲的兒童在幼兒園和家庭中所受到的教育的總和。陶行知認為，六歲以前是形成重要習(xí)慣、人生態(tài)度以及關(guān)鍵人格的重要時期，因此要在這個時期對幼兒進行好好培養(yǎng)，只要對兒童進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)教，即可長成對社會有用的人才。但若沒有進行好好的培養(yǎng)，一旦你有些習(xí)慣和毛病在幼兒期養(yǎng)成，是很難改變的。陶行知先生強調(diào)幼兒教育的重要性，并明確的指出，教育要從小抓起，而幼兒教育則是根本。我們要重視對幼兒的教育，不可忽視小孩子的天性和能力，更不能漠視了對他們的教育。陶行知先生的幼兒教育思想，讓我們明白了幼兒教育的重要性，并在創(chuàng)新幼兒教育的基礎(chǔ)上，提出了自己的教育主張，也就是在教育過程中，不斷加強對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有技巧地啟發(fā)和解放兒童的創(chuàng)造力。只有意識到了兒童的創(chuàng)造力，才能重視兒童的創(chuàng)造力，并進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。陶行知先生認為封建教育的弊端是束縛了孩子的創(chuàng)造力，沒有言論自由，更沒有動手的機會，學(xué)校仿佛是一個鳥籠，而孩子就是小鳥。
2 陶行知幼兒教育的重要作用
陶行知先生，很早就開始關(guān)注并重視外國的教育思想和教育方法，并密切關(guān)注國內(nèi)的教育事業(yè)，關(guān)注幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。通過與國外的教育思想和教育方法的比較，陶行知先生認為我們教育工作者應(yīng)該重視幼兒早期教育，因為幼兒教育是開始人生的基礎(chǔ)教育，是人生可能發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期，因此無論是老師還是家長，都應(yīng)該重視兒童成長的這一個關(guān)鍵時期，加強對兒童個性和習(xí)慣的培養(yǎng)。只有做好幼兒教育，才能夠保證祖國的花朵健康成長，成長為祖國所需要的人才。兒童是國家的未來，也是民族振興的希望，兒童若得到好的教育，國家則發(fā)展得好，兒童若得不到好的教育，國家則面臨危機，這也就是所說的“少年強則國強，少年弱則國弱”，強弱的關(guān)鍵就是能夠得到好的教育。陶行知幼兒教育思想之所以重要是因為其明確了幼兒教育的根本。無論是城市還是農(nóng)村，都應(yīng)該對幼兒教育進行普及，尤其是農(nóng)村，更應(yīng)該得到更多的關(guān)注，讓所有適齡的孩子都能夠在合適的時候，走進課堂，接受教育。保證兒童接受幼兒教育不僅有利于對婦女勞動力的解放，讓婦女能夠安心地工作，大大提高了工作效率，同時還有利于幼兒接受良好的教育，明辨善惡，在早期形成正確的人生觀和價值觀。
3 陶行知幼兒教育思想的理論意義
（1）指出了中國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展道路。陶行知的幼兒教育思想理論在幼兒教育中有著相當(dāng)重要的地位，即使是在目前的中國教育教學(xué)中，其理論思想和現(xiàn)實意義也有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。陶行知幼兒教育思想的理論意義在于明確的指出了中國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展道路，興辦幼兒園不僅可以解放婦女勞動力，還可以提高工廠的工作效率，更有利于提高兒童接受教育的機會，使兒童健康成長。同時陶行知還提倡在農(nóng)村多多建立幼兒園，將接受幼兒教育的機會普及到農(nóng)村，讓每一個孩子都有公平的機會能夠接受應(yīng)該受的教育。在農(nóng)村擴建幼兒園，也使兒童有了更多接觸自然和認識自然的機會，有利于陶冶兒童的情操，形成熱愛勞動、熱愛生活、熱愛自然的性格。陶行知這種對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的關(guān)注以及解決問題的方式，在如今仍然值得我們借鑒。同時也為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展帶來了更多的師資力量，開辟了新的發(fā)展道路。
（2）有助于中國幼兒教育事業(yè)的轉(zhuǎn)變。陶行知的幼兒教育思想理論有助于中國幼兒教育事業(yè)的轉(zhuǎn)變。首先，使我國更加關(guān)注國外的教育手段和教育方法，逐漸向適合我國國情的中國化教育轉(zhuǎn)變，逐漸從重視城市幼兒教育向農(nóng)村幼兒教育轉(zhuǎn)變，并逐漸普及化。陶行知指出，我們不能一味地光顧著學(xué)習(xí)別人的東西，還要有自己的想法和態(tài)度，找到適合自己發(fā)展的方向。列寧曾經(jīng)說過，一個國家如果有太多的未接受教育的兒童，這個國家是無法實行社會主義的。可見，幼兒教育對中國建設(shè)社會主義社會的重要意義。陶行知幼兒教育思想的理論意義在于很好地促進了中國幼兒教育事業(yè)的重大轉(zhuǎn)變，并且這種轉(zhuǎn)變是符合中國國情的，具有中國化的意義，由專注城市幼兒教育事業(yè)向注重農(nóng)村幼兒教育及建設(shè)相應(yīng)幼兒園的道路上轉(zhuǎn)變。
4 陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實意義
（1）提高幼師地位。陶行知先生認為，“教”和“學(xué)”是一件事，主張寓“教”于“學(xué)”。做老師的應(yīng)該一面教一面學(xué)，知識并不是可以使用終生的。但在目前的幼兒教育中，存在的問題卻是幼師的待遇和地位低都很低，很少有人愿意從事幼師相關(guān)工作，尤其是男性幼師就更少了，可能也與男性很難與幼兒相處和溝通有關(guān)，這就導(dǎo)致幼兒園中男性幼師嚴重缺乏。城市是如此的境況，農(nóng)村的幼兒教師就更不受重視了，也是為什么很少有人愿意去農(nóng)村當(dāng)老師的原因之一。所以，我們要重視幼師的地位，給予他們以肯定，要切實地提高幼兒教師待遇和地位，并保障幼師的合法權(quán)益，只有這樣才能穩(wěn)定幼師的師資隊伍，才能有更多的人愿意從事幼師行業(yè)，才能不斷壯大幼師隊伍，保證幼兒教育的健康發(fā)展，這是前提條件，也是當(dāng)務(wù)之急。所以，加強幼師隊伍的建設(shè)，首先要保障幼師的合法權(quán)益，提高幼師的地位，主要包括政治地位和經(jīng)濟地位，改善幼師的經(jīng)濟待遇，才能夠有更多的人愿意投身到幼兒教育中。
（2）學(xué)會保護孩子的好奇心。無論是幼師還是家長，都要學(xué)會對孩子們的好奇心進行有效的保護。可能在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會看到或聽到許多孩子不管遇到什么不懂的事，都會馬上對老師和家長進行提問，就像一本“十萬個為什么”。這個時候作為幼師或者家長切記對孩子說“不懂就不要問”這樣的話，這樣只會打消孩子的好奇心和積極性。其實，很多幼師或者家長由于沒有耐心，在無意間就會犯這樣的錯誤。使得孩子下次再有疑問時，已經(jīng)不敢說出口，這就導(dǎo)致孩子們的好奇心被一點點地扼殺，甚至失去了原本應(yīng)該有的好奇心。失去好奇心，對一個孩子來說是可悲的，是不符合他們年齡段的現(xiàn)象。作為幼師和家長，要學(xué)會保護孩子的好奇心，要知道孩子的好奇心是難能可貴的，是他們寶貴的財富。當(dāng)孩子有疑問，充滿好奇心時，作為幼師和家長一定要耐心地對他們進行解答，千萬不能默不作聲，要對孩子們提出的問題給予肯定和鼓勵。
（3）會用正確的方式對待孩子。對幼兒來說，他們正處于玩耍的階段，所以老師和家長要找到與孩子正確的相處方式，最好是讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)到知識，在玩耍中有所感悟。但是，目前有很多老師和家長一心只追求對孩子的智力開發(fā)和學(xué)習(xí)成績的提高。最常見的現(xiàn)象就是小小年紀就讓他們學(xué)習(xí)各種技能，參加各種補習(xí)班，給了他們很大的壓力。作為幼師和家長，我們應(yīng)該給孩子一個快樂的童年，所以幼兒的教育應(yīng)該是在玩耍中教會他們學(xué)習(xí)，開發(fā)他們的智力。此外，還有很多老師和家長經(jīng)常將自己的孩子和別人的孩子進行比較，覺得別人的孩子永遠比自己的孩子優(yōu)秀，這樣會嚴重打擊孩子的自信心和自尊心。所以，在對幼兒進行教育的過程中，老師和家長一定要注意自己的教育方式，要學(xué)會在玩耍中教會他們學(xué)習(xí)，更要學(xué)會尊重他們和鼓勵他們。給孩子們一個健康快樂的童年，讓他們遠離壓力，遠離厚重的課本，只有這樣，他們才會成為一個全面發(fā)展的健康的國家需要的人才。
（4）建立適合中國國情的幼兒園。隨著家長對孩子教育問題的越來越重視，家長在幼兒教育方面的投資也越來越多，很容易導(dǎo)致幼兒教育的“西化”，這是陶行知幼兒教育思想所鄙棄的。但目前，無論是大城市還是小城市，都存在并熱衷于西式管理和教學(xué)的幼兒園。而家長們總覺得“西式”教育相比于“中式”教育是先進的，家長們希望孩子上最好幼兒園的這種心態(tài)，也將“西式”幼兒園推向了，盡管這種幼兒園的教育投資很高。這就導(dǎo)致了一些幼兒園一般家庭的孩子只能望而卻步，甚至一些農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于家庭困難，根本上不起幼兒園，使這些孩子接受學(xué)前教育成為了困難。所以，我國應(yīng)該建立適合中國國情的幼兒園，而不能一味的崇拜和模仿外國的教育模式和教育思想。從目前的幼兒教育的現(xiàn)狀來看，我們應(yīng)該借鑒陶行知先生幼兒教育思想的現(xiàn)實意義，根據(jù)中國的國情和現(xiàn)狀，開辟出一條“適合中國國情”的道路，創(chuàng)辦真正適合我國的幼兒園，同時還應(yīng)該加強家長對幼兒教育的重視程度。建立陶行知先生所說的中國的、省錢的、平民的幼兒園。
5 總結(jié)
陶行知是中國近代教育界的先驅(qū)，他的幼兒教育思想無論在理論意義還是在現(xiàn)實意義上，仍有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。陶行知的幼兒教育思想不僅指出了中國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展道路，還有助于中國幼兒教育事業(yè)向更好的方向轉(zhuǎn)變。幼兒教育需要幼師和家長的共同努力，努力學(xué)會保護孩子的好奇心，以正確的方式對待孩子，建立陶行知先生期望的符合中國國情的、平民的幼兒園，實現(xiàn)幼兒教育的改革與發(fā)展。
參考文獻
[1] 張芳妹.試論陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實意義[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014.10：126.
本學(xué)期，我園將繼續(xù)認真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，堅持以“科學(xué)的教育發(fā)展觀”的理論為指導(dǎo)，進一步貫徹落實《綱要》，以教育局提出的“五個突出”為切入點，規(guī)范與細化管理過程，以改革創(chuàng)新為動力，以全面提高幼兒園保教質(zhì)量、尋求科學(xué)高效的人性化管理為重點，以夯實教科研基礎(chǔ)、深化特色教育研究為手段，進一步轉(zhuǎn)觀念、強內(nèi)涵、促發(fā)展，以創(chuàng)建省“平安校園”為抓手,不斷開創(chuàng)我園持續(xù)發(fā)展的新局面。
二、主要工作目標(biāo)：
1、合理規(guī)劃，統(tǒng)籌資源，為下學(xué)期中心幼兒園的異地新建作好充分的準(zhǔn)備工作。
2、努力改善村級幼兒園的辦園條件，發(fā)展合格園，以一套中心園 與村園一體化管理的模式，真正實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。
3、在嚴格實行《江蘇省幼兒園收費管理辦法》基礎(chǔ)上，力爭鞏固三年入園率為98%的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育繼續(xù)向0——3歲年齡段延伸。
4、 努力加強師資隊伍建設(shè)，探索在教育實踐中促進教師專業(yè)化成長的方式與策略，引領(lǐng)不同層次的教師跨入實現(xiàn)自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的境界。充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，多渠道、多方式為教師提供學(xué)習(xí)、練習(xí)的平臺，確保每一位教師能通過多種途徑得以發(fā)展和提高。
5、 加強課程審議，在學(xué)習(xí)和實踐中逐步完善課程園本化建設(shè)，
著實推進有效教學(xué)，努力構(gòu)建園本特色
三、具體措施：
（一）、調(diào)整布局，整合幼教資源
針對中心幼兒園生源的不斷充足，而現(xiàn)有園舍無法拓展的現(xiàn)實情況下，我們將積極爭取市教育局、鎮(zhèn)黨委的大力支持，調(diào)整布局，進行統(tǒng)一規(guī)劃，撤并近端村幼兒班，及時遞交申請報告，異地新建中心幼兒園一所，集聚幼教資源，為幼兒營造一個寬敞舒適、安全溫馨的良好育人環(huán)境。
**幼兒班由于地理位置的特殊性，靠近江浙臨界地帶。本學(xué)期我們將積極爭取當(dāng)?shù)卮逦I(lǐng)導(dǎo)和老百姓的大力支持，改善辦園條件，新建合格園一所，著實推進村級幼兒班的撤并工作，全面改善我鎮(zhèn)村級幼兒園辦園條件，真正實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，使我鎮(zhèn)幼兒教育步入統(tǒng)一科學(xué)管理的軌道，切實提高保教質(zhì)量。
（二）、構(gòu)建社區(qū)、幼兒園互動的早期教育體系
在橫向上，依托社區(qū)，定期研討幼兒早期教育工作，推進托幼一體化建設(shè)，形成家庭、幼兒園、幼兒園和社區(qū)相結(jié)合的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)。定期組織0—3歲的幼兒家長參與幼兒教育活動，面向0—3歲兒童家長開放多種形式的早期教育、指導(dǎo)等服務(wù)工作，傳輸親子教育理念，促進幼兒家庭教育質(zhì)量不斷提高，促進幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。
（三）加強隊伍建設(shè)，打造一支優(yōu)質(zhì)隊伍
1、加強思想政治學(xué)習(xí)和職業(yè)道德教育，開展“五愛”教育，即：愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。特別關(guān)注新上崗教師的教育與引領(lǐng)，激發(fā)教職工愛崗敬業(yè)的精神。通過學(xué)習(xí)教育活動，教職工努力自覺做好本職工作，樹立高度的事業(yè)性和責(zé)任心。我們繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)良的團隊作風(fēng)，團結(jié)一致，齊心協(xié)力。本學(xué)期繼續(xù)實行家長問卷，不斷規(guī)范師德行為。
2、強化反思與研究，倡導(dǎo)教師要以先進的理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。以教育研究的目光來審視自己的教學(xué)，積極開展“1、3、5”行動研究，努力提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能。認真總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，積極撰寫教育筆記與教育論文，期末以評比的形式挖掘優(yōu)質(zhì)價值。
3、加強骨干教師培養(yǎng)，發(fā)揮好骨干教師的示范帶頭作用。抓好對骨干教師的過程管理，通過上課、講座、沙龍、競賽等形式，給骨干教師提供展示的機會，給青年教師提供學(xué)習(xí)研討的機會，提高全體教師的工作能力。本學(xué)期將推薦優(yōu)秀教師參加市級a級優(yōu)質(zhì)課評比，不但壯大骨干教師隊伍。
（四）開展園本教科研，努力構(gòu)建園本特色
本學(xué)期深入開展有效教學(xué)研究，立足本園特點，以園本教科研為平臺，不斷提高保教質(zhì)量和教師素質(zhì)，完善評價機制，切實提高課程的實施水平，努力構(gòu)建具有園本特色的園本課程。
1、教研的工作重點是圍繞教師在工作實踐中遇到的一些問題展開教研，組長要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，提高教研意識。開展多種形式的教研活動以及教學(xué)基本功比賽，使教研工作能夠真正解決教育教學(xué)中實際存在的問題。本學(xué)期，我們將通過多種教研模式創(chuàng)新教研活動，準(zhǔn)確把握各年齡段的目標(biāo)，杜絕一切“作秀”的課堂教學(xué)，逐步形成自己個性的教學(xué)，結(jié)合評比，把“備課—聽課—說課—議課—”一體化，把活生生的教學(xué)現(xiàn)場作為案例，以先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師的教育行為進行診斷、評價與質(zhì)疑，找出開展活動中的長處與不足，并且共同探討為什么會產(chǎn)生這些問題，應(yīng)該怎么做，為什么要這么做，用理論來詮釋我們的教育行為，使評優(yōu)的過程成為培訓(xùn)教師的過程。
2、繼續(xù)開展“十一五”課題研究——基于自制玩具的幼兒多元智能的行動策略研究，進一步加強對課題的常規(guī)管理，以自制玩具的環(huán)保教育途徑為切入點，以多元智能理論為指導(dǎo)，重視幼兒的實踐操作活動，從而促進幼兒多元素質(zhì)的發(fā)展。做好經(jīng)驗的總結(jié)，資料的收集、整理、匯總工作，提高科研的實效性，張揚科研興園的理念。本學(xué)期我們將充分作好“十一五”結(jié)題工作，以豐碩的成果開啟本園特色亮麗的風(fēng)景線。
（五）落實班級精致化管理，優(yōu)化幼兒一日活動
進一步貫徹落實新《綱要》精神，科學(xué)合理安排幼兒一日活動，保障幼兒身心健康發(fā)展。堅持以游戲活動為基本活動，保教并重。根據(jù)本園的實際情況，不斷完善各項規(guī)章制度，并且加強對貫徹落實制度的檢查和督促，平時考核與期末評比進行掛鉤。經(jīng)常深入第一線，觀摩活動，對一日活動各個環(huán)節(jié)進行探討，注重互幫互學(xué)與引導(dǎo)。本學(xué)期重點加強幼兒一日活動的優(yōu)化，切實提高全體教師班級管理的意識和管理班級的能力。
（六）密切家園聯(lián)系，形成幼兒教育合力
我園將繼續(xù)辦好家長學(xué)校，發(fā)揮好家委會作用。通過各班家長園地、幼兒園網(wǎng)頁、幼兒園家教宣傳櫥窗、半日活動開放、家教專題講座等多種形式，幫助家長進一步樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)有效的教育方法，增進家長對幼兒園、對幼兒教育的了解，優(yōu)化幼兒園、家庭、社會教育的整體效果。不斷豐富幼兒園網(wǎng)頁內(nèi)容，及時報道幼兒園動態(tài)。班級網(wǎng)頁要及時反饋本班動態(tài)、重大活動、幼兒發(fā)展等情況。合理利用家長資源，提高家長參與幼兒園活動的積極性。
（七）后勤保障，促進幼兒健康協(xié)調(diào)發(fā)展
1、做好衛(wèi)生保健工作。我們將嚴格執(zhí)行江蘇省托幼機構(gòu)衛(wèi)生保健管理細則，制定合理的幼兒生活制度，認真做好各類臺帳，切實做好晨檢工作。
2、做好各項安全工作。落實精致化安全管理，健全機制，強化防范，把安全工作做到位。門衛(wèi)人員嚴格把好園門關(guān)，做好來園登記工作，加強安全保衛(wèi)工作。食堂工作人員嚴格把好食堂衛(wèi)生關(guān)，按照衛(wèi)生要求規(guī)范操作，嚴防食物中毒。
（一）加強管理，規(guī)范辦園行為
（1）加強對幼兒園保教常規(guī)的管理
①開展“幼兒園半日活動觀摩”
為了規(guī)范各級各類幼兒園的一日活動，全面提高幼兒園保教質(zhì)量，9月份我們出臺了《芮城縣幼兒園一日活動常規(guī)要求》，對幼兒及保教人員一日活動的各個環(huán)節(jié)做了規(guī)范化的要求。并于10月15號在黨政南北園舉辦了“幼兒園半日活動”觀摩。觀摩活動從幼兒的來園活動、早操活動開始，到教育活動、游戲活動、自由活動、生活活動、最后到離園活動的全部環(huán)節(jié)完整地展示給前來觀摩學(xué)習(xí)的200多名幼兒教師。活動結(jié)束后，老師們議論說：不論是教育活動、游戲活動、生活活動還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)都為我縣各級各類幼兒園起了很好的引領(lǐng)作用。同時，我們要求全縣各級各類幼兒園都開展豐富多彩的一日活動，以促進全縣保教質(zhì)量的整體提升。
②對全縣幼兒園一日常規(guī)進行檢查
11月24—28日，由幼教組人員與南北園省市能手組成的檢查組對全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大班的一日常規(guī)活動進行了檢查。通過檢查，我們發(fā)現(xiàn)我縣幼兒園一日活動的組織安排都較為科學(xué)合理，能夠注重動靜交替和幼兒的實踐活動，教育教學(xué)行為已經(jīng)朝著規(guī)范化邁開了步伐。
（2）加強對社會力量辦園的管理
自從國家提出對于社會力量辦園采取“積極鼓勵、大力支持、正確引導(dǎo)、加強管理”的十六字方針以來，社會力量辦園如雨后春筍般迅速發(fā)展。規(guī)范社會力量辦園，確保幼教事業(yè)健康發(fā)展成為近年來幼教工作的重點。
①對社會力量辦園進行全面的清理整頓。
3月份，我們出臺了《芮城縣關(guān)于清理整頓民辦學(xué)前教育機構(gòu)的實施方案》，并制定了《芮城縣社會力量辦園水平評估指標(biāo)體系》。根據(jù)文件精神，4月上旬，幼教組與職成辦、教育股兩個股室聯(lián)合作業(yè)，檢查評估了全縣16所民辦學(xué)前教育機構(gòu)，對它們的辦園資格、辦園條件、辦園方向、園務(wù)管理、教育教學(xué)及從業(yè)人員資格和安全工作進行了全面的清理整頓。確保社會力量辦園的正確方向，引導(dǎo)它們走出一條投入和產(chǎn)出良性循環(huán)的路子。
通過整頓，合格的園所有6個，限期整改的有7所，被取締的有3所。
②是積極扶社會力量辦園的典型。
我們通過多渠道宣傳社會力量辦園的典型，扶持了2—3所保教質(zhì)量好、社會信譽高的社會力量辦園作為示范園，以擴大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育范圍，使社會力量辦園學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，如：大風(fēng)車幼兒園、大王新興幼兒園等，就是社會力量辦園的典范。
目前，全縣共有社會力量辦園15所，在園幼兒2800余名，占幼兒在園人數(shù)的三分之一，是學(xué)前教育不可忽視的一部分。所以，規(guī)范社會力量辦園行為將是我縣幼兒教育一項長期的重要的工作。
（3）是加強對幼兒園安全工作的管理
“安全工作無小事”。根據(jù)市教育局《關(guān)于做好幼兒園安全工作的通知》精神，我們今年對全縣幼兒園進行了兩次大型的安全工作檢查。一是春季開學(xué)初的安全工作排查。二是秋季開學(xué)初的安全隱患排查。檢查內(nèi)容包括：幼兒園安全管理制度是否建立；幼兒園活動場地、器械、房舍是否安全；用水、用電等設(shè)施有無事故隱患；食堂衛(wèi)生狀況是否良好；消毒設(shè)施、冷藏設(shè)施是否齊全；從業(yè)人員體檢是否合格；活動室、休息室是否干燥、通風(fēng)；廁所是否衛(wèi)生、安全；幼兒接送制度是否完善；接送車輛證件是否健全；車況是否良好；門衛(wèi)值班是否認真負責(zé)等等。同時，我們要求各單位必須成立以園長為首的幼兒園安全工作領(lǐng)導(dǎo)組，針對各項具體安全工作進行排查活動，定期開會，定期培訓(xùn)，使每位教職工把安全工作當(dāng)成頭等大事，努力提高責(zé)任意識，增強安全常識，切實認識到安全工作的重要性。使幼兒園各個崗位都有明確的安全要求，把安全工作落實到每個人頭上，做到防患于未然，保證把孩子教育好、管理好，讓家長放心地將孩子送到幼兒園，同時使孩子在一個安全的環(huán)境中健康、快樂地成長。
（二）搭建平臺，推動城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展
為使更多的孩子接受更優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，我們采取“資源共享、名園帶動”的策略，確立了“以省級示范園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為龍頭，帶動農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展”的模式，積極促進我縣學(xué)前教育水平整體提升。一是示范園教師下鄉(xiāng)支教。南、北兩大園分別派出骨干教師到農(nóng)村薄弱園支教，手把手地教農(nóng)村教師，使農(nóng)村孩子也享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。二是在示范園進行觀摩活動，如：今年3月份的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩，5月份的教育活動觀摩，10月份的半日活動觀摩。三是廣泛開展城鄉(xiāng)園“手拉手”活動，充分發(fā)揮示范園在貫徹幼教法規(guī)、傳播科學(xué)理念、開展教科研等方面的示范、輻射作用，逐步形成了以示范園為中心，覆蓋全縣各類幼兒園的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。如縣直南、北兩大園分別拉手縣西和西東五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心園，中心園再帶動農(nóng)村園，有力地促進了全縣學(xué)前教育的均衡發(fā)展。
（三）抓教科研，大力推進素質(zhì)教育
為進一步落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，一年來我縣幼教工作者認真學(xué)習(xí)《綱要》，努力將《綱要》的教育理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，引導(dǎo)各級各類幼兒園逐步確立科學(xué)的教育觀、兒童觀，教師觀，積極開展幼兒園課程改革，推進素質(zhì)教育。
(1)是開展教研活動，提高教師的理論水平 (1)
園本教研是激發(fā)教師研究智慧，解決教師教育實踐中所面對問題的有力舉措。一年來，我縣積極開展教研活動，如南園的“利用一物多玩開展幼兒園游戲活動”，北園的“利用手工活動培養(yǎng)幼兒的各種能力”等課題，極大地提高了教師的教研水平。教師們在做課題的過程中不斷反思，不斷總結(jié)，撰寫出了許多教育隨筆、觀察日記、教學(xué)經(jīng)驗、教育論文等，使教師在實踐中總結(jié)提高、在反思中成長進步。現(xiàn)在我們正在征集《幼兒教育探索》第十集文稿，并從中擇優(yōu)向省、市級推選文章60多篇。這些成果不僅凝聚著全縣幼教工作者的辛勤和智慧，并且真實的記錄了我縣教改實驗的發(fā)展歷程。
（2）是開展手工活動，培養(yǎng)幼兒多種能力
“利用鄉(xiāng)土資源、開展手工活動”是我縣多年來一直推廣的特色活動。今年我們以黨政南、北園兩所示范園為切入口，重新開展了更加豐富多彩的手工活動，并在全縣各級各類幼兒園全面鋪開，教師、幼兒共同收集多種自然材料、廢舊物品，通過折、編、卷、撕、穿、揉、捏、搓、剪、粘、畫等方法制作了形象逼真、惟妙惟肖的各種手工作品。在手工活動開展的過程中，不僅使孩子們的動手能力得到了提高，而且語言能力、交往能力、思維能力以及想象能力也得到了相應(yīng)的提高。
（3）是注重督導(dǎo)評估，全面提高保教質(zhì)量
每年我們都要對全縣幼兒園保教質(zhì)量進行督導(dǎo)評估。今年6月份，根據(jù)《山西省幼兒園課程指南》，結(jié)合我縣實際，我們整合五大領(lǐng)域內(nèi)容，與縣直南、北園業(yè)務(wù)骨干共同設(shè)計和制定了一套幼兒園保教質(zhì)量評估測查題，對全縣各級各類幼兒園大、中、小、托幼班的幼兒進行了全面的評估測查，以評估為杠桿促進了全縣幼兒園保教質(zhì)量的提升。
（4）是完善業(yè)務(wù)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，幫助教師專業(yè)成長
為進一步加強對全縣幼兒園教育教學(xué)的管理、研究、指導(dǎo)和服務(wù)，整合教科研力量，完善縣、鄉(xiāng)幼教業(yè)務(wù)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，加大對我縣幼兒園保教工作的指導(dǎo)力度。經(jīng)過層層推薦，10月份我們從全縣省、市、縣級保教能手中選拔出23名師德高尚、專業(yè)素質(zhì)過硬的骨干教師作為縣級幼教兼職教研員，為規(guī)范我縣學(xué)前教育教學(xué)行為，全面推進素質(zhì)教育提供有力的專業(yè)支持
三、存在問題
（一）經(jīng)費投入缺乏保障，幼教發(fā)展嚴重受限
全縣各級各類幼兒園基本都是依靠家長交費來維持園所的正常運轉(zhuǎn)，而解決教師的工資就占據(jù)了幼兒園相當(dāng)多的經(jīng)費，所剩無幾的收費用于園舍建設(shè)、配套設(shè)施、辦公經(jīng)費等方面就極其可憐，尤其農(nóng)村幼兒園情況更加令人擔(dān)憂。
（二）教師隊伍以教師為主，待遇地位得不到有效保障
（1）農(nóng)村幼兒園教師沒有編制
我縣除縣直南北兩個園幼兒教師有編制標(biāo)準(zhǔn)外，農(nóng)村學(xué)前教育機構(gòu)幼兒教師都沒有編制。在我縣個別聯(lián)校存在著這樣一種現(xiàn)象：由于農(nóng)村幼兒園教師沒有編制，公辦幼兒教師占的是小學(xué)教師的編制，因此公辦教師所在單位就要每人每月向聯(lián)校繳納400元錢。《教師法》規(guī)定，中小學(xué)教師含幼兒教師，應(yīng)該享受中小學(xué)教師的待遇，但中央和省在編制關(guān)于中小學(xué)教職工新標(biāo)準(zhǔn)時，卻沒有涉及幼兒教師的編制問題，幼兒教師的各項待遇從政策上得不到落實。
（2）農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化
全縣603名幼兒教師中，有415名農(nóng)村幼兒教師，占全縣教師總數(shù)的68%。其中教師350名，占農(nóng)村幼兒教師總數(shù)的84.3%。這些幼兒教師既不同于歷史上的中小學(xué)民辦教師，也不能算是真正意義上的教師，沒有明確的身份，沒有納入教師序列由人事部門統(tǒng)一管理。這種似是而非的身份，使得農(nóng)村幼兒教師在編制、職稱評審、評獎及其繼續(xù)教育等許多方面都無法獲得相應(yīng)的權(quán)益。
（3）農(nóng)村幼兒教師待遇低，隊伍不穩(wěn)定
一是工資待遇低。由于農(nóng)村幼兒教師沒有固定的工資來源渠道，其工資主要從幼兒園收費里解決，工資相對較低。最低300/月，最高600/月，平均工資為415元，低于勞動用工最低工資標(biāo)準(zhǔn)530元。
二是隊伍不穩(wěn)定。由于待遇太低，導(dǎo)致幼兒教師隊伍非常不穩(wěn)定（農(nóng)村幼兒教師一般是結(jié)了婚就脫離了幼教隊伍），嚴重影響保教質(zhì)量的提高。
（三）社會力量辦園發(fā)展迅速，管理卻相對滯后
近年來，我縣民辦學(xué)前教育發(fā)展迅速。這些學(xué)前教育機構(gòu)的存在雖然在一定程度上彌補了幼兒園數(shù)量的不足，緩解了入園難的矛盾。但由于目前對民辦園的審批與管理還不規(guī)范，同時，一些辦園者為經(jīng)濟利益所驅(qū)動，為降低成本，增加贏利，或擴大班額，或克扣幼兒伙食，或低薪聘用不合格的教師和工作人員等，這些問題造成了民辦學(xué)前教育機構(gòu)辦園條件差，保教質(zhì)量低，而且存在大量安全隱患。
（四）保教常規(guī)管理不夠規(guī)范，小學(xué)化現(xiàn)象依然存在
雖然《綱要》頒布已經(jīng)快10年了，但在我縣幼兒園教育教學(xué)中，依然存在著重教育輕保育、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，幼兒教育小學(xué)化傾向非常嚴重。很多教師根本不知道幼兒園五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容是什么，更不知道《綱要》的教育理念和目標(biāo)是什么了。尤其是農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)低，根本就不知道該教給孩子什么，日常教學(xué)基本以識字，算題為主，更別談注重幼兒情感、態(tài)度、能力、興趣和習(xí)慣這些有益于幼兒終身發(fā)展的良好品質(zhì)的培養(yǎng)了。
總之，幼兒教育事業(yè)的改革和發(fā)展任重而道遠。我們將繼續(xù)加強幼兒教育管理力度，規(guī)范各類幼兒園的辦園行為，在幼兒園全面實施素質(zhì)教育，為幼兒入小學(xué)和其一生的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)，切實推進芮城幼兒教育事業(yè)健康均衡發(fā)展。
為了使我縣幼教工作在新的一年開好局，起好步，把視點推向更新更高的目標(biāo)，特對2011年的幼教工作做如下安排：
2011年幼教工作安排
1、推進公辦標(biāo)準(zhǔn)化鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園建設(shè)，以點帶面，促進農(nóng)村幼兒園整體辦園水平的提高。
2、加強師資隊伍建設(shè)，分期分批對全縣幼兒教師進行全員培訓(xùn)。
3、結(jié)合培訓(xùn)工作，在縣直南北園開展全縣教學(xué)觀摩活動。
4、加大教科研工作力度，在縣直南北園開展“豐富多彩的幼兒園游戲活動”課題實驗，并向全縣推廣。
5、加強對社會力量辦園的管理，規(guī)范其辦園行為。
6、對全縣各級各類幼兒園進行分類定級，并按標(biāo)準(zhǔn)收費
7、開展新一輪的學(xué)前教育機構(gòu)登記注冊工作。
8、做好幼兒園布局調(diào)整工作，辦有一定規(guī)模的幼兒園。
9、做好優(yōu)質(zhì)課評選和保教常規(guī)工作。
一、研究的意義和目的：
一、教育愛的含義：教育愛是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛，這種愛的發(fā)生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學(xué)前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區(qū)別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。
二、研究的意義：
1、教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育的重要性。
教育是根植于愛的，教育愛是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛是人類復(fù)雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質(zhì)。教育愛正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業(yè)，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現(xiàn)。所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎(chǔ)。學(xué)前教育學(xué)生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業(yè)成長就會失去靈魂，隊伍建設(shè)就會失去活力，也就無從談?wù)摻逃母锪恕＿@關(guān)乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育是非常重要的。
2、當(dāng)前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。
當(dāng)前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責(zé)罰，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報道過一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她(他)們?nèi)狈逃龕塾^念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打?qū)W生或者罰學(xué)生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當(dāng)一名教師的基本素養(yǎng)：愛!所以對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。
3、了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀，對改進學(xué)前教育對學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。
教育愛是教師職業(yè)情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他(她)們進行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目標(biāo)和對未來自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學(xué)教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，或者在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計劃中開設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。
4、目前國內(nèi)對學(xué)前教育教師教育愛已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。 我國歷史上對教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗的總結(jié)之上，并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學(xué)者都開始關(guān)注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調(diào)查、文獻查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。
5、為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個認識兒童的新視角。
在研究的過程中，會通過和畢業(yè)班的學(xué)生，包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識教育愛的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認識兒童。
二、文獻綜述：
一、國外研究： 昆體良已明確認識到并強調(diào)教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學(xué)生)和教師之間的親密友誼，使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對學(xué)生的熱愛。
① 裴斯泰洛齊不僅強調(diào)教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現(xiàn)了教育愛的精神。阿圖爾?布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛。
②正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。 昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統(tǒng)的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學(xué)者了。 凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質(zhì)。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。
③再次，他將教育愛視為一些特質(zhì)。這對于我們準(zhǔn)確把握教育愛的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質(zhì)問題。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現(xiàn)好心辦壞事或稱毒害性教育的現(xiàn)象。他在強調(diào)教育者必須具備對塑造具有個性的人的純真的愛的同時，也強調(diào)教育者必須成功地實踐這種愛的能力。 凱興斯坦納關(guān)于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質(zhì)問題的觸及影響了與其同時代及后來的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過深入研究，最終揭示了教育愛的本質(zhì)。 斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調(diào)教育愛的重要性，將其視為教育的根， 他認為，人類最偉大的力量是愛。
④ 其次，他認為教育愛的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價值可能性的實現(xiàn)，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發(fā)展。
⑤ 斯普朗格對于教育愛思想研究的進一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻。關(guān)于教育愛本質(zhì)問題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛的認識并促進了教育愛思想研究的進一步深化與發(fā)展。 Goldstein從實踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關(guān)于教育愛的研究如此貧乏的原因。
1、人們認為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。
2、人們認為，教育愛太復(fù)雜了，以至于無法研究。
3、這有其歷史淵源。早在20世紀初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caring and love)非常好，但它們并不象科學(xué)知識那樣令人印象深刻(impressive)。 因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強調(diào)教育愛的重要性。她以愛的三角理論(the triangular theory of love)
⑥為基礎(chǔ)分析了教育愛的基本組成要素，即親密、承諾與熱情。當(dāng)這三個要素全都具備了時，此時的愛便是一種完美之愛(consummate love)(Sternberg)。 Goldstein通過具體的實驗及結(jié)合自身的教育實踐具體分析了愛在教育中的作用、教育愛的基本要素等問題。彌補了實踐層面研究之不足，她的研究也為我們提供了非常有價值的研究資料與觀點。
二國內(nèi)研究：
我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就已經(jīng)認識到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛的重視。 解放后，斯霞總結(jié)自身教育經(jīng)驗和體會對教育愛進行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學(xué)生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當(dāng)教師的神圣職責(zé)。我們只有熱愛學(xué)生，才能從內(nèi)心迸發(fā)出一股強大的力量⑦她同時認為教育愛體現(xiàn)在教師的日常生活之中。 斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經(jīng)驗的概括和總結(jié)。未能在理論上對教育愛進行深入地探討，也未從實踐上去加以研究。這與她所處的時代背景有關(guān)，她提出的母愛教育是非常有價值的，但在當(dāng)時卻受到了批判。 目前，教育愛正開始越來越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說明人們已經(jīng)開始注意到教育愛在教育中的重要性。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內(nèi)還沒有關(guān)于教育愛較為全面系統(tǒng)的研究。 臺灣學(xué)者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。
首先，他強調(diào)教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長的沃土在家庭和學(xué)校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環(huán)境再困苦，孩子還是會健全的成長;失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認為教育愛的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責(zé) 教師的愛表現(xiàn)在慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教導(dǎo)和訓(xùn)練⑨ 再次，他認為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學(xué)生成長的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛是沒有條件的。當(dāng)教師的心被條件化時，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛。⑩ 鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內(nèi)涵。他的研究是非常有價值的，有助于我們?nèi)妗⑸钊氲匕盐战逃龕鄣膬?nèi)涵。
(三)總結(jié)： 通過對國內(nèi)外有關(guān)教育愛思想主要研究的文獻查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，人們對教育愛的認識和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對教育愛的研究經(jīng)歷了從理論到實踐的過程。再次，人們對教育愛的認識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統(tǒng)的研究，而國外已領(lǐng)先我們很大一截。
三、研究方法：
四、進度安排：
六、參考文獻：
[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989
【關(guān)鍵詞】近十年；幼兒；社會性發(fā)展；社會性發(fā)展評價
【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0042-04
【作者簡介】張婉瑩（1988-），女，甘肅慶陽人，西北師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第四部分第六條強調(diào)“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應(yīng)該視之為重要的評價信息和改進工作的依據(jù)”，而且在第八條中指出“明確評價的目的是了解幼兒發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面化，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。[1]可見對幼兒發(fā)展進行全面評價之重要性。可是從有關(guān)幼兒發(fā)展評價的文獻綜述來看，幼兒社會性發(fā)展評價的研究似乎過于匱乏，為了了解具體情況，本文對2002年以來CNKI上30篇相關(guān)文章進行整理分析。鑒于兒童社會性發(fā)展這一概念的模糊，文章先從基本概念的界定開始。
一、基本概念的界定
概念是構(gòu)成理論的基本要素，一種成熟的理論依賴于對概念明確無誤的界定。綜觀我國兒童社會性發(fā)展及其教育的研究，有關(guān)概念的模糊與不一致以及社會性內(nèi)容的不確定， 正是當(dāng)前困擾這一領(lǐng)域研究的主要問題。[2]至于各家之觀點這里不一一列舉，為了便于研究，本文引用向海英在《幼兒社會性發(fā)展評價方法初探》一文中對“幼兒社會性發(fā)展”這一概念的界定。幼兒的社會性發(fā)展是指幼兒在與社會環(huán)境的相互作用下，了解與初步掌握社會規(guī)范， 逐漸掌握社會生活技能、處理人際關(guān)系、發(fā)展自主性，逐漸適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。有關(guān)幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容也因具體概念的界定不一而無法達成統(tǒng)一，概括起來大致包括如下內(nèi)容：1. 自我系統(tǒng)的發(fā)展，包括自我認識、自我評價、自尊心和自我價值感、成就感與好勝心、自信心、主動性、獨立性、自制力與堅持性等；2. 情緒情感的發(fā)展，包括一般情緒狀態(tài)、情緒情感的表達與控制、同情心、責(zé)任感、好奇心與興趣等；3.社會交往的發(fā)展，包括交往態(tài)度、交往能力（合作、輪流、分享、遵守規(guī)則、解決沖突） 、人際關(guān)系等；4.品德發(fā)展，包括愛周圍人、愛集體、愛祖國、禮貌、誠實、愛勞動等（ 陳幗眉， 1994）。 [3]本文中幼兒社會性發(fā)展評價的內(nèi)容便是借用此處的劃分。
幼兒社會性發(fā)展評價是幼兒發(fā)展評價的組成部分，它是根據(jù)幼兒社會性發(fā)展的目標(biāo)，運用教育評價的理論和方法，對幼兒社會性發(fā)展進行有目的有計劃的價值判斷的過程，其評價的范圍可以是幼兒整個社會性發(fā)展的全貌，也可以僅是幼兒社會性發(fā)展的某個側(cè)面，如幼兒的分享和互助行為、擇友標(biāo)準(zhǔn)、道德判斷、自我評價等問題。[4]
二、我國幼兒社會性發(fā)展評價研究的分析
（一）我國幼兒社會性發(fā)展評價的理論基礎(chǔ)
實踐總需要以一定的理論為基礎(chǔ)，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下發(fā)展。從文獻查閱情況來看涉及幼兒社會性發(fā)展評價的研究多是實踐操作方面的，理論層面的研究極少，現(xiàn)有研究也只是提供一種理論視角。如馮季林（2007）認為“被評價者由于遺傳、環(huán)境、教育的不同，其社會性各方面的發(fā)展也不同，評價應(yīng)根據(jù)每個幼兒的實際情況，確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價目標(biāo)和評價方法”。
（二）我國幼兒社會性發(fā)展評價的內(nèi)容
1. 幼兒自我系統(tǒng)發(fā)展評價
自我系統(tǒng)的發(fā)展， 包括自我認識、自我評價、自尊心和自我價值感、成就感與好勝心、自信心、主動性、獨立性、自制力與堅持性等。幼兒自我系統(tǒng)發(fā)展評價就是對幼兒自我系統(tǒng)的發(fā)展水平做一客觀評價，評價的目的在于全面了解幼兒，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。從對30篇文獻的分析情況來看，我國對幼兒自我系統(tǒng)發(fā)展的評價主要集中于對幼兒自我概念的發(fā)展和自制力與堅持性的發(fā)展進行評價，并且多以量化方法為主。姜飛、許曉暉（2009）對幼兒社會自我概念的發(fā)展情況進行研究后發(fā)現(xiàn)“由于認知的局限，幼兒的自我評價具有權(quán)威性與依從性等特點，即幼兒對自己的評價直接來源于教師、父母的評價”，所以教師、家長應(yīng)慎重評價。 楊麗珠、宋輝（2002）編制“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷”對幼兒自我控制能力進行評價后發(fā)現(xiàn)，3歲～5歲幼兒的自我控制能力隨年齡增長呈上升趨勢，并且存在明顯的性別差異。
但是對幼兒自我系統(tǒng)發(fā)展其他方面評價的文章則相對較少，而且經(jīng)筆者認真研讀文獻后發(fā)現(xiàn)，所搜集到的資料大多不是直接對幼兒的自我意識系統(tǒng)進行評價，是基于研究而進行的評價。
2. 幼兒情緒情感發(fā)展評價
情緒情感的發(fā)展包括一般情緒狀態(tài)、情緒情感的表達與控制、同情心、責(zé)任感、好奇心與興趣等。從文獻分析結(jié)果來看，研究多是對幼兒情緒發(fā)展的評價，而有關(guān)幼兒情感發(fā)展的評價則相對較少。對幼兒情緒發(fā)展的評價總是和幼兒社會性發(fā)展評價同時進行，目的在于研究兩者之間的相關(guān)性。有研究（張建端，2007）發(fā)現(xiàn)幼兒社會性和情緒發(fā)展不僅存在性別差異，而且具有年齡特征；連光利、王惠珊（2008）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒社會性和情緒發(fā)展與行為問題的發(fā)生有顯著的相關(guān)性，幼兒社會性和情緒的健康發(fā)展有利于減少兒童行為問題的發(fā)生；另有研究人員（鄧賜平、桑標(biāo)等，2002）發(fā)現(xiàn)幼兒的情感認知和社會適應(yīng)行為存在顯著的正相關(guān)。可見研究多是首先對幼兒情緒發(fā)展和社會性發(fā)展進行測評，然后在測評的基礎(chǔ)上研究兩者的相關(guān)性。也有單獨針對幼兒情緒情感的發(fā)展?fàn)顩r進行評價的，研究者（李香玲，2009）讓教師在悉心觀察的基礎(chǔ)上對幼兒認識自身及他人情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵的能力等做出合理的評價。還有基于評價本身而進行的研究（胡克祖、楊麗珠，2006），結(jié)果表明，教師評價幼兒好奇心時存在一個由好問、喜歡擺弄、敏感、關(guān)注未知、探索持久、好奇體驗以及反應(yīng)性和探究的主動性等因子構(gòu)成的三階結(jié)構(gòu)。
3. 幼兒社會交往發(fā)展評價
幼兒社會交往發(fā)展評價包括對幼兒的交往態(tài)度、交往能力（合作、輪流、分享、遵守規(guī)則、解決沖突）、人際關(guān)系等進行評價。從文獻分析情況來看，對幼兒社會交往發(fā)展評價的研究不是很多，且大抵集中于對幼兒交往能力和人際關(guān)系的評價上，而對幼兒交往態(tài)度的評價甚是欠缺。而且對幼兒社會交往發(fā)展的評價多是在改進研究方法的過程中進行的，蘇玲（2009）以幼兒社會技能表現(xiàn)為研究對象，自行編制幼兒社會技能評定表，并集中測查幼兒在生活情境中社會技能的種種行為表現(xiàn)。
4. 幼兒品德發(fā)展評價
品德發(fā)展包括愛周圍人、愛集體、愛祖國、禮貌、誠實、愛勞動等。由于我國學(xué)術(shù)界對學(xué)生品德測評的可行性、測評的依據(jù)以及測評的具體方法等問題眾說紛紜，因此評價幼兒品德發(fā)展的文章是幼兒社會性發(fā)展評價內(nèi)容中最少的。其中有對德育評價體系進行宏觀思考的，也有從微觀層面介紹自己幼兒園品德評價實踐的。
（三）我國幼兒社會性發(fā)展評價的方法
從文獻分析結(jié)果來看，我國學(xué)者對幼兒社會性發(fā)展進行評價時主要采用問卷調(diào)查和量表測量等量化評價的方法，問卷和量表是在借鑒國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上結(jié)合中國幼兒的實際情況編制而成，并經(jīng)過了信效度檢驗。如蘇林雁、羅學(xué)榮等人（2002）依據(jù)美國的兒童自我意識量表（Children’s self - concept Scale ， PHCSS），在我國20個單位采樣1698例，制定了中國城市常模，并進行信度和效度檢驗。
為了進一步完善幼兒社會性發(fā)展評價的方法，不斷提高評價水平，充分發(fā)揮評價的功效，我國一些學(xué)者對幼兒社會性發(fā)展評價方法進行了再評價。如張文瀾（2003）對兒童同伴關(guān)系評估常用的方法（同伴評估、社會關(guān)系提名、社會關(guān)系量表評定、社會行為的同伴及教師評估、社會行為的行為觀察等）進行了析評。
還有些研究是對幼兒社會性發(fā)展評價方法的研究綜述，如趙迎春、張勁松（2008）從情緒認知的評價理論、評價方法（問卷法和實驗研究法）及影響因素三方面進行了綜述。
除量化評價方法之外，近幾年流行于幼兒發(fā)展評價中的檔案袋法也開始初步應(yīng)用到幼兒社會性發(fā)展評價中。如劉志紅、王琦（2002）嘗試用檔案袋的方式對幼兒智能發(fā)展、情感和意志品質(zhì)發(fā)展、自我意識和社會性發(fā)展進行評價，并對這一評價方式進行了反思。
三、我國幼兒社會性發(fā)展評價的現(xiàn)狀與問題
（一）評價的理論基礎(chǔ)薄弱
筆者所搜集的文獻中，僅有幾篇是從理論視角對幼兒的社會性發(fā)展評價提出了建議，其他均是從實踐操作方面研究的。據(jù)筆者看，我國幼兒社會性發(fā)展評價的理論基礎(chǔ)之所以如此薄弱，可能是由于有關(guān)幼兒社會性發(fā)展方面的知識只是從20世紀90年代才被我國學(xué)者所關(guān)注，再者教育評價是教育領(lǐng)域的三大難點之一，學(xué)前教育領(lǐng)域的評價就更不用說。
（二）評價內(nèi)容分布不均衡
從前面幼兒社會性發(fā)展評價的內(nèi)容分析情況來看，現(xiàn)有的研究集中在幼兒自我系統(tǒng)的發(fā)展和情緒情感的發(fā)展評價上，而幼兒社會交往的發(fā)展和品德發(fā)展評價相對較少，尤其是有關(guān)幼兒品德發(fā)展的評價。
（三）評價方法以量化評價為主
筆者搜集到的相關(guān)文章中大都采用量化的評價方法對幼兒的社會性發(fā)展進行評價，以問卷調(diào)查和量表測量最多。而且評價時所用的量表多是在引進國外相關(guān)量表的基礎(chǔ)上修訂中國常模而來，本土化的量表較少。
（四）評價主體單一
從文獻分析情況來看，對幼兒社會性發(fā)展進行評價的多是專業(yè)研究人員，教師及家長只是在專業(yè)人員的相關(guān)調(diào)查中對幼兒社會性發(fā)展的某些或某一方面進行描述，幼兒自我評價更是甚少。
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【關(guān)鍵詞】研究生教師；幼兒園；專業(yè)成長
【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0028-05
一、問題的提出
近年來，越來越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到幼兒園工作，他們被稱為“研究生教師”。目前，研究生教師在幼兒園工作的狀況如何，他們在工作中有什么困惑和迷茫，這些困惑和迷茫能否得到解決，他們?nèi)绾螌崿F(xiàn)專業(yè)成長，帶著這些問題，筆者進行了相關(guān)研究。本研究主要從教師專業(yè)成長的角度對研究生教師進行分析和探討，以期豐富幼教師資隊伍建設(shè)理論尤其是教師專業(yè)成長理論。
二、研究對象和方法
1.研究對象
采取滾雪球抽樣法，選取了30位研究生教師（全部為女性）作為研究對象，其基本資料見表1～3。
由上述基本資料可見，越來越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到幼兒園工作。接受調(diào)查的研究生教師集中在2008～2010年入職，教齡5年以內(nèi)。
2.研究方法
自編調(diào)查問卷進行調(diào)查，問卷內(nèi)容主要是開放式問題。同時利用QQ、電話等進行深度訪談。
三、研究生教師工作中存在的問題
1.缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30位研究生教師中既有一直做帶班教師的，也有一直做科研型教師的，還有兼任幼兒園團委書記、信息員等職務(wù)的。對于自我角色定位，有23人明確為教科研方向，其中6人兼有行政方向，7人自我定位尚不清楚。幼兒園方面，對22人有明確的職務(wù)定位，如科研型教師、園長助理等。部分幼兒園希望碩士研究生來幼兒園后能夠在科研、管理、教學(xué)上全面發(fā)展。其余8人幼兒園表示尚沒有明確的職務(wù)定位，只是說明不會讓她們一直帶班的。
事實上，部分研究生教師對自己的角色定位也是不清楚的，因此缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。例如教師F（為保護個人隱私，以字母代表教師姓名）說：“在工作的兩年里，我一直都在思考自我定位，可以用三個詞來概括我的思想變化——工作、職業(yè)、事業(yè)。最初只是把幼兒園教師當(dāng)作一份工作；后來感覺自己挺適合做教育工作的，所以工作變成了職業(yè)；再后來就有了想把學(xué)前教育當(dāng)作自己的事業(yè)來做的想法了。只是目前還沒想好具體做些什么。”訪談中還有部分教師表示，自己已產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒有心思進行規(guī)劃。如教師K說：“以前覺得要努力混出個名堂來，現(xiàn)在不這么想了，對未來沒有規(guī)劃，做事情盡力而已。待遇不會因為我努力工作而提高，因此沒什么動力。”還有個別教師因為面臨擇偶結(jié)婚問題而暫時對工作沒有規(guī)劃，也有個別教師認為更重要的是把當(dāng)下工作做好。
從幼兒園管理者角度來看，有些幼兒園沒有幫助研究生教師進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或?qū)λ麄兊亩ㄎ徊槐M合理，如把他們當(dāng)成自己的個人文秘、、代替開會的人等，從而使教師缺乏專業(yè)成長的動力，更別談進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃了。例如教師G說：“因為園里對自己的價值沒有作出定位，所以我也不知道自己的潛力是什么，該往哪方面發(fā)展。”〔1〕
2.難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢
受訪的研究生教師普遍認為帶班具有一定的挑戰(zhàn)性，有的甚至認為自己不能勝任帶班工作。例如教師B說：“作為研究生我們有自己獨特的優(yōu)勢，但是在帶班中難以顯現(xiàn)，有時還會變成劣勢，很多時候我都不愛展示自己了。”具體來講，研究生教師在帶班中的不足主要表現(xiàn)在：第一，缺乏教學(xué)實踐技能與技巧，例如不擅長繪畫、舞蹈、手工等，這使她們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、節(jié)慶活動等工作上難以做出“亮點”。教師R說：“園里每學(xué)期都有教具制作等方面的班級評比活動，班上其他老師特別在意，我不太會做，結(jié)果拖了她們的后腿。”第二，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)活動的把握不到位。例如教師L認為自己“與孩子相處的經(jīng)歷太少，對幼兒行為解讀能力不足”。教師W說：“光是常規(guī)工作就夠我頭疼的了，活動開展到一半就進行不下去了，因為他們的聲音淹沒了我的聲音。剛開始跟孩子交流也缺乏技巧。雖然在學(xué)校里學(xué)過兒童心理學(xué)，但是與孩子進行交流還存在很多問題。”以上兩方面不足，前者具有特殊性，是屬于高學(xué)歷教師的“短板”；后者具有普遍性，是屬于工作初期教師都會遇到的問題。
教育教學(xué)實踐是教師專業(yè)成長的根基，只有通過較長的教學(xué)實踐工作，教師才能切實把握幼兒的心理特點和發(fā)展規(guī)律，才能真切感受幼教工作的獨特性，才能真正做好基于幼兒教育需要的科研工作。然而，研究生教師帶多長時間班比較合適尚無定論。有部分受訪教師表示，他們一直在做帶班教師，大多已有2～4年，有的已擔(dān)任班組長。已在做科研型教師的帶班時間平均為1～3年。對此，部分教師表示不需要太長的帶班經(jīng)驗，做科研更能發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。例如教師X說：“我一直在想我們進入幼兒園是否需要在一線鍛煉這么長時間，因為我們現(xiàn)在做的事不是自己很在行的，大家對我們的要求也高，結(jié)果大家看到的更多的是我們的短處，所以我們的成就感不是很強，相反經(jīng)常會有挫敗感。我現(xiàn)在最希望的就是快點做自己擅長的事情。”可見，對于部分教師來說，帶班時間太長不利于其發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，會使其產(chǎn)生一定的消極情緒。
幼兒園教師的專業(yè)成長需要教師對自己的教育教學(xué)實踐工作作出不斷的反思，研究生教師更應(yīng)該努力成為研究型教師。有研究者指出，較低的學(xué)歷基礎(chǔ)會降低教師自我學(xué)習(xí)和提高的能力。〔2〕相對而言，有較高學(xué)歷的教師在自我學(xué)習(xí)和提高方面有很大的優(yōu)勢。那么研究生教師在教育教學(xué)實踐中反思及研究的意識和能力是否更勝一籌呢？部分教師表示沒有時間和精力抱著研究的態(tài)度去看教育教學(xué)實踐。例如教師P說：“帶班時我每天疲于奔命，感受倒是很多，但沒時間及時記錄下來。剛到幼兒園時許多問題會讓我興奮，但我沒有深入研究過。”教師T說：“園里要求老師每月寫4篇觀察記錄，剛帶班時我寫得很認真，能夠有意識地觀察幼兒并進行記錄和反思，但是后來工作越來越忙，到了月末我為了應(yīng)付檢查只好集中寫觀察記錄。”受訪教師中只有6人在公開發(fā)行的期刊上發(fā)表過文章。大部分研究生教師有對自身實踐反思和研究的意識和能力，但工作的繁忙等現(xiàn)實原因限制了她們將其付諸實踐。反思及研究的意識不足和落實不力會影響這些高學(xué)歷教師對教育教學(xué)實踐的敏感和興趣，從而使寶貴的實踐經(jīng)驗得不到及時總結(jié)，專業(yè)優(yōu)勢得不到發(fā)揮，教師的專業(yè)成長也因此深受影響。
3.較為缺乏專業(yè)支持
研究生教師能夠獲得的專業(yè)支持主要包括培訓(xùn)學(xué)習(xí)、師傅帶徒弟、專家引領(lǐng)以及領(lǐng)導(dǎo)同事的幫助等。
大部分受訪教師表示有參加培訓(xùn)的機會，但希望這樣的機會能夠更多一些，更及時和到位一些。例如教師S說：“園里會有一些培訓(xùn)，但覺得不是很及時，比如開展新任教師培訓(xùn)不是在我剛?cè)雸@時。”
師傅帶徒弟是一種較為傳統(tǒng)的、非常有生命力的培訓(xùn)方式。成熟教師的言傳身教可使新手教師較快熟悉教養(yǎng)工作的常規(guī)要求，盡快適應(yīng)工作環(huán)境。〔3〕一般而言，研究生教師較為缺乏實踐經(jīng)驗，需要盡快縮短理論和實踐的距離，因此更需要成熟教師的專業(yè)引領(lǐng)。大部分受訪教師表示她們所在幼兒園都選擇了業(yè)務(wù)能力強、經(jīng)驗豐富的骨干教師做她們的師傅。需要注意的是，師傅帶徒弟這種方式因為受到一些客觀條件的限制，有時并不能完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如教師W說：“我們園每學(xué)期都開展師徒結(jié)對工作，但主要圍繞觀摩活動設(shè)計，其他工作也不太好意思占用別人的時間，因為大家都很忙。”教師A說：“幼兒園人員安排比較緊張，我已經(jīng)當(dāng)了班組長，其實特別希望有老教師能帶我，那樣我能學(xué)得更多，成長得更快，而不是像現(xiàn)在這樣主要靠自己摸索。”
專家引領(lǐng)和領(lǐng)導(dǎo)同事的幫助也是推動研究生教師成長的重要力量。在這方面，受訪教師出現(xiàn)了兩種情況。例如教師M說：“我獲得了很多支持，有師大的專家、領(lǐng)導(dǎo)同事等，他們和我們一起做研究，而且沒有流于形式。”而教師G說：“有過好多困惑，但只能靠自己解決，我從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事那里獲得的業(yè)務(wù)幫助和支持較少，總是感覺一個人在奮斗。”
4.對幼兒園教育現(xiàn)狀存有困惑
訪談中，部分教師表露出對幼兒園教育存有一定的困惑，這反映了教育理念與教育現(xiàn)實的差距和沖突。例如教師I說：“幼兒園什么都重視，卻忽略了孩子。老師每天要組織一堆特色課程活動，或者忙著開教研會，結(jié)果沒時間和孩子在一起。我對老師眼中沒孩子的現(xiàn)象感到特別無助。其實真正的教育不僅是看得見的課程，更是老師與孩子的相處，而大部分老師包括我自己卻常常忙得‘無視’孩子。”教師L說：“我覺得‘困境’一詞更恰當(dāng)，因為許多教師在教育觀念上有所欠缺，也較落后，而且教育行為落后于教育觀念。我自身也在不斷探索能夠符合自身教育觀念的行為，比如如何能夠觀察和理解孩子的行為，并對其發(fā)展有一定預(yù)測等。另外，作為帶班老師，我要面對30多個孩子，根本沒法實施期望中的那種教育，很多時候只能是‘軍事化管理’，因為安全第一。”值得注意的是，這些教師所在幼兒園皆為市級示范園、一級一類園，她們對幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀如此困惑值得深思。
5.存在一定的人際交往障礙
部分受訪教師表示，自己在人際關(guān)系上存在一定的問題，主要是地域文化差異、幼兒園人際氛圍和幼兒園教師群體對研究生教師的認同和接納等問題。例如教師C說：“我們幼兒園教師性別失衡，大家視野都比較窄，比較計較、敏感；而且她們大多是北京人，我們之間文化差異比較大，共同語言不多。”教師Y說：“工作中最大的困惑是人際關(guān)系，特別是剛?cè)肼殨r，沒有人信服，開展工作很困難。當(dāng)園領(lǐng)導(dǎo)安排我去做一些事情時，有的老教師會給臉色或者敷衍。”教師B說：“同事會用很‘復(fù)雜’的目光看你，一方面覺得你有‘當(dāng)官’的潛能，另一方面又喜歡‘欺負’你。她們覺得你是個‘異類’，又是外地人，無論是學(xué)歷還是生活經(jīng)歷都跟她們不一樣，我們在這個城市一切都要從零開始。其實，我們在心理上也不那么接納她們，所以雙方的融合需要一個過程。”教師M說：“同事認為我就是來做教科研的，不是帶班的，她們或許已經(jīng)把我和她們劃為兩個不同的群體了。”
6.工作壓力較大
大部分受訪教師表示幼兒園工作量大，工作壓力大。例如教師J說：“工作中形式主義的東西太多，案頭工作太多。”教師N說：“工作繁雜，有時教學(xué)時間會與會議時間相沖突，導(dǎo)致投入在教學(xué)上的精力不足。”值得一提的是，受訪者中的帶班教師都需要邊帶班邊參與園里的教科研工作及做相關(guān)的文字工作，如撰寫全園總結(jié)、課題結(jié)題報告等，這些教師主要利用業(yè)余時間完成這些工作，對此幼兒園幾乎沒有相應(yīng)的獎勵。與工資待遇相比，工作壓力使一些教師產(chǎn)生流動念頭。例如教師B說：“我希望有更多的時間陪伴自己的孩子成長，享受人生，而幼兒園的工作太累了。”教師E說：“如果有更好的機會，我會選擇跳槽的，因為幼兒園工作壓力太大了。”
四、促進研究生教師健康成長的對策
1.幼兒園管理者應(yīng)樹立培養(yǎng)研究生教師的科學(xué)理念，并作出合理規(guī)劃
研究生教師要想實現(xiàn)專業(yè)成長，首先要對自身有明確的角色定位，幼兒園管理者則要對其有明確合理的職業(yè)定位及發(fā)展規(guī)劃。一位幼兒園園長曾對剛?cè)肼毜难芯可處熣f：“未來幼兒園教科研的競爭其實是研究生間的競爭。”這也體現(xiàn)了大部分幼兒園招聘研究生教師的初衷：主要讓他們來做教科研工作，當(dāng)然，可結(jié)合教師個人意愿和能力，在教學(xué)、管理方面有適當(dāng)發(fā)展。
教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)是實踐性智慧，而實踐性智慧主要是通過教育實踐獲得的。〔4〕對于研究生教師來說，教育教學(xué)實踐是其熟悉教學(xué)工作的基礎(chǔ)，更是其未來做好教科研工作和管理工作的基礎(chǔ)，對其專業(yè)成長有極其重要的意義。具體來講，是否有教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗、帶班時間長短等因素都會不同程度地影響教師的專業(yè)成長。幼兒園管理者應(yīng)從長遠發(fā)展的角度來規(guī)劃研究生教師的培養(yǎng)工作，在綜合分析其工作優(yōu)勢和劣勢的基礎(chǔ)上，考慮并尊重他們的意愿，為其提供充分的教育教學(xué)實踐機會，并制訂有利于其專業(yè)發(fā)展的帶班計劃。如有的研究生教師教學(xué)能力較弱，幼兒園可先安排其觀摩教學(xué)，或先安排其做些保育工作，讓他們先學(xué)會照顧幼兒，與幼兒溝通，同時也借此減輕他們由于實踐經(jīng)驗不足而造成的心理壓力。再如，有的研究生教師希望全面了解幼兒園各年齡班教育工作，可考慮讓其帶班3～4年；有的希望專職做科研，則可考慮讓其帶班1～2年。
2.幼兒園應(yīng)建立民主化、人性化的管理模式
幼兒園的管理會影響研究生教師的專業(yè)成長。幼兒園應(yīng)積極引導(dǎo)教師將主要精力投入到自我專業(yè)成長中去，營造自我學(xué)習(xí)、自覺反思、互幫互學(xué)、不斷提高的專業(yè)成長氛圍，促進教師從新手教師成長為專家型教師（吳荔紅，2005）。同時，幼兒園應(yīng)努力營造一個寬松自由的工作環(huán)境，建立起領(lǐng)導(dǎo)和研究生教師間良好溝通的渠道，讓教師在工作中的訴求能得到及時關(guān)注和滿足，讓教師在工作中產(chǎn)生的困惑和消極情緒能得到及時排解。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)以人為本，對研究生教師多一些情感支持和人際交往指導(dǎo)，促使其產(chǎn)生良好的歸屬感，進而更快地融入幼兒園集體中。
3.三方聯(lián)合給予全面到位的專業(yè)支持
教育行政部門、幼兒園與相關(guān)高校的專業(yè)支持是研究生教師專業(yè)成長的推動力。教育行政部門及幼兒園應(yīng)通力合作，為研究生教師提供更全面到位的支持。如加強對新教師的培訓(xùn)，舉辦園本培訓(xùn)和主題培訓(xùn)等。幼兒園還應(yīng)將師傅帶徒弟制度落到實處，以幫助研究生教師更快地熟悉工作。研究生教師也可以延續(xù)讀研期間和導(dǎo)師一起下園進行實踐研究的方式，試著把自己看成是高校學(xué)者和幼兒園的溝通中介，借以加強幼兒園與高校的聯(lián)系，也使自己和幼兒園獲得更多的專家引領(lǐng)。
4.研究生教師自身應(yīng)注意揚長補短
研究生教師自身應(yīng)注意在工作中揚長補短，尤其是要注意“揚長”以增強自我效能感。比如在帶班時發(fā)揮自己的長處，包括專業(yè)基礎(chǔ)較扎實、有較先進的教育理念、對學(xué)前教育事業(yè)充滿熱愛、吃苦耐勞、勤奮努力、學(xué)習(xí)能力和接受能力較強、有一定的科研和論文寫作能力等，爭取成為研究型教師。
研究型教師應(yīng)具有較強的教育教學(xué)研究能力，善于在幼兒園教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，能在科學(xué)理論指導(dǎo)下針對現(xiàn)實問題進行教育研究，善于把研究結(jié)果運用到教育教學(xué)實踐中，促進教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。〔5〕可以說，研究生教師有成為研究型教師的基本素質(zhì)。他們受過教育研究的專業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在工作中發(fā)揮這一優(yōu)勢，在工作中多記錄多梳理多反思，讓自己的反思及研究“從幼兒園中來，到幼兒園中去”。
5.研究生教師應(yīng)學(xué)會自我調(diào)適
教師的自我效能感包括教師對職業(yè)價值的認識、對教師主體的主觀判斷和自我把握、對自己教育能力的信心等。〔6〕增強自我效能感是幼兒園教師專業(yè)成長十分重要的內(nèi)容。面對工作中的問題和困惑，研究生教師應(yīng)調(diào)整自己的心態(tài)，積極主動，不斷進取。例如教師B說：“幼兒園工作真沒什么可怕的，無非就是放下架子，從零開始，幼兒園的大部分工作，研究生教師肯定能做好，只是需要從頭再來的勇氣。”面對工作中的種種壓力和不如意，研究生教師應(yīng)及時進行自我調(diào)適，多與領(lǐng)導(dǎo)及同事溝通交流，盡快使自己融入幼兒園教師群體。
幼兒園教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因此研究生教師更要學(xué)會調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)工作中的快樂，真正熱愛這份事業(yè)。教師D說得好：“要明確自己的角色。盡管我們是高學(xué)歷，但還是需要從幼兒園的點滴工作做起，高學(xué)歷不等于高能力，擺正心態(tài)就沒什么難的。我們對自己的工作要求要更高，否則，在幼兒園也不能很好地發(fā)揮作用。我相信，未來的學(xué)前教育事業(yè)是要靠我們這一代的付出與奉獻的，關(guān)鍵是要我們從心底熱愛這份事業(yè)。”
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