時間：2022-09-28 21:26:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生綜合素質，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（河南牧業經濟學院，鄭州450001）
摘要院實施素質教育是黨的基本教育方針。文章以河南牧業經濟學院90 后大學生為調研對象，考察其經過十余年的素質教育后所具備的基本素質，分析當下高校實施素質教育的現狀及不足并提出相應的對策。
關鍵詞 院90 后大學生；素質教育；問卷調研
中圖分類號院G641 文獻標識碼院A 文章編號院1006-4311（2015）27-0180-02
1 大學生綜合素質的概念
關于大學生綜合素質這個概念，各個領域對它的理解也各有不同，但一般來說大學生綜合素質的基本內涵是以開發大學生基本素質和發展性素質為著力點，主要包括：基本素質（德育素質、智育素質、身心素質）和可持續發展性素質（創新能力、學習能力）。德育素質指大學生的政治觀、世界觀、人生觀、價值觀以及道德品質如勤奮、誠懇、有責任心等等。智育素質主要指大學生的人文社科知識，身心素質主要指大學生應該有健康的體魄，良好的生活習慣、健康的心理狀態，可持續發展素質主要是指大學生的自我學習能力、創新能力。
2 90 后大學生綜合素質現狀與不足
90 大學生是素質教育理念的享用者，經過十幾年的素質教育，這一代的學生究竟具備了哪些優良素質？國內現行的素質教育還有哪些內容需要改進？新形勢下，高校又將如何進一步開展素質教育？本調查采取匿名形式分別抽取了擁有2800 名學生、五個專業的的河南牧業經濟學院龍子湖校區經濟管理系的一、二、三年級1000 名在校學生進行了問卷調查，發放問卷1000 份，回收923 份。問卷的信度、效度分別為0.83，0.92，均符合統計學要求。
2.1 德育素質
調研表明，大學生普遍表現政治觀念淡薄、學習目的趨于務實又缺乏目標的價值觀。在問及您認為人生的核心價值是什么時，35.7%的大學生認為是事業有成，僅有20%的大學生選擇了為國家和社會做貢獻。同時，在大學生的日常生活中，僅6%的學生關心時事政治，學生關心更多的是將來的就業問題和日常生活。與此同時，多數大學生比較認可“個人價值大小取決于對社會貢獻多少”這一觀點，82.5%的大學生愿意幫助遇到困難的同學或者向社會獻愛心；僅有7.5%的學生選擇不愿意。調研中多數大學生認為當代90 后大學生道德缺失如考試作弊、不講信用等；但對與身邊的大學生的誠信的評價，43.2%的大學生認為身邊的同學很有誠信。在校園文明行為方面，60.7%的學生承認身邊學生中經常有一些不文明或違紀的現象出現。然而，當問及您對待校園內不文明行為的態度時，只有43.7%的學生選擇強烈的不滿，20.3%的學生選擇了無所謂。
2.2 智育素質
大多數老師表示90 后大學生整體素質較高，但是許多學生對我國優秀的傳統文化知之甚少。調研對象中，僅有33.2%的大學生表示對傳統文化比較了解，“有一般了解”的占45.5%。喜歡閱讀歷史書籍和名人傳記的人的比例分別為33.8%和30.1%。對我國歷史名人的了解狀況，僅有36.2%的學生表示非常了解，16.5%的學生表示不清楚。根據調研情況發現，大部分學生都能認識到自己的知識結構存在缺陷。在“您認為自己的知識結構有何欠缺”時，多數大學生表示自己人文社會科學知識匱乏，自然科學知識掌握的可以，英語、計算機技能掌握的一般。一項有關綜合素質的調查結果顯示，3.1%的學生認為綜合素質差，缺乏進取心，充滿挫敗感；10.9%的學生綜合素質一般，發展潛力不大；66.5%的學生雖然綜合素質欠缺，但較有發展潛力；只有18.9%的學生自認為綜合素質良好，且具有進取心。可見，現在大學生的文化素質教育還存在許多問題，我國多年來重理、輕文，教育教學以業務知識教育為中，但是往往會忽略綜合素質教育，尤其不重視文化素質教育。
2.3 身心素質
一項關于大學生身心素質的調研結果顯示，大多數學生的身心狀況處于亞健康狀態，并且高校在大學生身體及心理素質教育方面有許多不足之處。調研中，近45.6%的學生表示自己的身體狀況不理想，尤其是上大學后身體素質有所下降，當問及您是否經常堅持體育鍛煉時，只有30.2%的學生表示經常參加體育運動，“偶爾參加鍛煉”的占45.1%，“幾乎不參加運動”的占10.7%。調查表明大學生普遍認為自己的心理承受能力較弱，極易產生心理障礙。59.9%的學生認為目前大學生心理承受能力不好，自制力不強，不能很好地控制自己的情緒、想法偏激易沖動；大學生遭遇重大困難和挫折時，近半數以上選擇逃避、放棄。同時日常生活中經常感到莫名空虛、時常有緊張感、逃避現實、喜怒無常。這反映出大學生人際交往和溝通能力低下，承受挫折和適應環境的能力較弱。
2.4 可持續發展性素質
在大學生調查中，問及大學生的創新能力時，近五成學生都認為目前大學生缺乏創新能力，16.7%的學生表示有創新的意識，但不善于付諸行動，5.9%的學生表示非常有創新能力，15.2%的學生“具有一點創新意識”，毫無創新意識的占10.8%。這些數據表明當前大學生普遍欠缺開拓創新意識和創造性思維，看待問題時缺乏主見，且存在實用主義傾向。在調查中，如何評價自我的學習能力，25.9%的學生自認為有很好的學習能力，35.6%的學生認為自己進取意識不強，自我學習能力不足；22.4%的學生認為自己自我學習一般，感覺自己很失敗，完全沒有自我學習能力的占3.1%。在問到自己是否清楚自己所學的專業在社會上的作用時，近65.2%的學生表示不太清楚。只有25.4%的學生表示知道一點。調查表明，近五成的學生不清楚將所學的知識應用到社會的生產實踐中。
3 提高90 后大學生綜合素質教育的建議
3.1 教師素質是影響大學生綜合素質提升的最根本因素
要想培養高素質的學生，教師的素質至關重要。首先，在思想政質上，教師是否具有高尚的師德修養、堅定的信仰和專業化的教育科研能力；在知識結構上，教師是否掌握了系統化的教育理論和豐富的專業知識；在一般能力結構上，教師是否良好的溝通和組織協調能力，是否具有創造性思維和先進的教育理念；在身心素質結構上，師是否具有良好的心理素質和健全的身體素質。可以說，教師的思想品行、教育理念以及教育科研方式都會大學生素質教育產生導向性的作用。然而經過調查，有些院校教職工隊伍存在一些問題，如部分教師師德修養有待提高，缺乏嚴謹的治學精神、誨人不倦和從嚴治教的工作態度，以及為人師表的高尚道德風范；部分教師，特別是青年教師存在著教學經驗不足，教學方法單一；部分教師存在著繼續學習能力不足，科學研究的水平有待提高；還有的教師教學過程中不能與行業、企業聯系，教學內容枯燥陳舊，“雙師型”教學團隊建設急需加強。以上種種都可能對大學生素質教育產生錯誤的導向作用。因此，加強教師師德建設，強化教師確立堅定的政治信念，加強師德情操，做好學生表率；提升教師教學、科研能力，切實提高教學效果；優化教師知識、職稱結構、學科結構，為教師成長提供服務等措施，是加強和提高大學生素質的最根本因素。
3.2 人才培養方案是影響大學生綜合素質提升的關鍵因素
制定科學、合理的人才培養方案是培養高素質大學畢業生的重中之重。應針對學生特點，把立德樹人作為育人的根本任務，將素質教育貫穿于全學程教學過程，搭建綜合素質教育平臺，設置素質教育課程體系，加強學生的綜合素質培養。構建特色鮮明的實踐教學體系，優化實踐教學內容設置，進一步完善實驗、實習、實訓、實崗等實踐教學環節安排，突出學生實踐技能培養。課程體系設置要緊跟社會、行業發展需要，學生在校內學習的知識、技能要能與實際工作崗位的要求相適應，課程體系設置要保障學生學習知識、技能的系統性、必須性和實用性。
3.3 校園文化是影響大學生綜合素質提升的重要因素
校園文化是一種有效的精神載體，它以文字、文娛活動等多種形式向大學生傳遞正能量信息，能在潛移默化中提高學生的心理健康狀況，并敦促其養成健康的思想道德品質。高校可以定期組織開展各種形式的文體活動，或者定期舉辦具有專業特色的學術報告、專題講座等宣教活動，也可以開展心理健康日系列活動，將正確的價值觀和思想道德理念寓于其中，形成積極健康、獨具特色的校園文化。另外，也可以以校內板報、廣播站以及校內心理健康協會、法律宣傳協會等為載體，大力宣傳積極健康的文化信息，敦促全校師生重視自身的心理健康，把“雙育”融入學校日常教育活動，激發學生求知進取的精神，達到發展個性、提高綜合素質的目的。組織學生參加社會調研、生產勞動、志愿服務、公益活動和勤工儉學等社會實踐，使人文素質和科學精神在實踐中得到深化。共建文明校園。
2013 年該院制定了大學生綜合素質培養方案時，成立了成立經管系大學生綜合素質培養領導小組。著力更新了大學生綜合素質培養理念和人才培養方案。針對現有的五個專業人才培養方案進行了全面的修訂和完善。在修訂過程中突出學生基本素質（德育素質、智育素質、身心素質）和發展性素質（職業素質、創新素質）兩個培養。加強提升教師素質，每年在全系教職工中開展了“強師能、立師德”主題教育活動。開展各類教學技能競賽，提升教師教學水平和能力。創新二課活動，搭建校園文化育人平臺有針對性地開展了一系列的二課活動，收到了良好的效果，形成了經管系學生品牌特色活動。通過一段時間的努力，我們對該系近500 名的學生進行大學生綜合素質調查問卷。83.2%的學生表示目前學院的學生素質比之前提升了很多，近半數同學也表示教師素質的提升和豐富的校園文化的對大學生綜合素質的提高有很大的幫助。
關鍵詞：大學生 綜合素質 現狀
當代大學生生活在改革開放的新時代，他們的整體素質是高的，主流是積極、健康、向上的。他們熱愛黨、熱愛祖國，堅決擁護黨的理論和路線方針政策，胸懷遠大理想，勇于自強自立，富有探索精神，樂于接受新事物，對堅持走中國特色社會主義道路、實現全面建設小康社會的宏偉目標充滿信心。
但是，由于我國長期推行“應試教育”的模式，中學過早文理分科，大學專業劃分過細，口徑過窄，當今大學生素質也存在一些突出的問題，主要是：政治信仰迷茫、理想信念模糊，社會責任感不強、團結協作意識較差，艱苦奮斗精神不足，受到拜金主義、享樂主義、極端個人主義影響較深。對人類文化遺產，特別是對中華民族悠久的歷史文化知之甚少，人文素質提高的幅度遠遠落后于業務素質提高的幅度；心理問題已成為影響大學生成長的重要因素。
據統計，約有1/3以上大學生存在程度不同的心理障礙，表現為意志薄弱，言行偏激，缺乏對挫折的承受力和超越力，不能保持冷靜、穩定，容易出現過度的熱情、激動或是極端的發泄、消沉；文明意識淡薄，缺乏基本的禮儀修養，言行舉止粗俗；過分關注自我，集體觀念薄弱，社會責任感缺乏等。
這些問題的出現與當代社會的總體特征是密不可分的，有著深刻的國際、國內背景和時代特征。
一、全球化視野下的國際背景
經濟全球化進程的加快，使得當今世界經濟一體化的進程不斷加快，各種社會問題不斷呈現出來，對大學生產生了較大影響，使他們面臨一些困惑和迷茫，在政治信仰、理想信念、價值取向等方面產生模糊甚至是錯誤的認識。同時，隨著我國對外開放的不斷擴大，一方面西方先進的科學、信息技術和經濟管理技術被大量引進，為廣大學生了解世界、增長知識、開闊視野提供了有利條件。另一方面，國際敵對勢力與我國爭奪接班人的斗爭也日趨尖銳和復雜，西方的思想文化、價值觀念、生活方式也已各種形式滲透進來。因此，一些大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生了扭曲。
二、市場經濟條件下的國內背景
隨著社會主義市場經濟體制逐步建立和完善，我國進入了經濟發展的“黃金期”和社會矛盾的“凸現期”。國內環境發生了重大變化，經濟成份、組織形式、就業方式、利益分配以及生活方式日益多樣化，新事物新問題層出不窮。市場經濟激發了人們主體意識，增強了效益觀念和求實精神，同時也誘發了個人主義、拜金主義傾向，從而出現了道德失范、誠信缺失、假冒偽劣、欺詐活動蔓延等不良現象。這一切都給大學生的成長帶來不可忽視的負面影響，導致一些學生人生坐標失控，人生理想、學習目標、價值觀念出現明顯的趨利性。
三、網絡時代信息高速傳播的影響
當今世界互聯網的興起和運用，使網絡信息高速傳播，網絡技術迅猛發展，徹底打破了時間和空間的阻隔，給大學生學習和獲取信息開辟了新的渠道，為他們交往提供了方便、快捷、高效的工具。網絡已經成為大學生獲取知識、收集信息、交流感情的重要場所和陣地，已成為當代大學生學習和生活不可或缺的重要組成部分，占據了當代大學生的生活和心理空間。但由于網絡立法的滯后性、網絡技術的欠完善性和網絡管理的不規范性，給“黃、賭、毒、邪”等腐朽沒落的文化和有害信息的傳播以可乘之機，致使有的大學生精神空虛、行為失范，有的因沉迷網絡而荒廢學業，還有的甚至從迷戀網絡走上了違法犯罪的歧途。
四、特殊環境下成長起來的特殊群體
當代大學生絕大多數是獨生子女，出生于我國改革開放的新時代，有著較為優裕的家庭條件，成長順利，身體素質、健康狀況好，智力水平高，認知能力強，自幼受到了良好和全面的教育，興趣愛好廣泛，特長突出。但在性格特征、自理能力、生活目標和自我認識方面存在著不同程度的缺陷和不足，存在自我意識強、抗挫折能力弱、艱苦奮斗精神缺乏、意志力薄弱等缺點。
而我國許多高校現行的學生綜合測評條例都是以國家頒發的《大學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規定》等作為測評指標的設計依據，把學生的素質教育劃分為德、智、體三個方面。德育、智育、體育所占比重分別是20%、70%、10%。
這種評價的問題是：在目標上，以學習成績為核心，重專業素質、輕其他素質，重知識、輕能力，重相對評價、輕絕對評價。在方法上，以單一量化排序為手段，重排序的結果分等，重視階段評價，忽視為下―階段提供借鑒和指導。在內容上，以本學科、本專業書本和課內知識為主，忽視了跨學科、跨專業的綜合性知識的掌握和運用，注重評價智力因素，忽視創新精神和實踐能力等方面的非智力因素。
與這種評價標準、方式相適應，已經形成了一些的評價技術、方法，這種評價體系很難在評價活動中凸顯創新精神和創新能力，不能客觀地反映每個學生的個性發展以及每個學生達到既定目標的程度，不利于學生全面素質發展，也不利于學生的就業。
參考文獻：
【關鍵詞】 大學生;綜合素質;存在問題;就業競爭力;提升措施
在當前科學技術飛速發展的背景下，各種新的技術和設備不斷得到應用，在推動社會生產力水平迅速增長的同時，對于專業技術人才的需求也在不斷擴大，在這種情況下，以綜合素質教育為主體的教育理論和實踐受到了廣大專家學者的重視，在高校人才培養中，也將提高大學生的綜合素質作為一項非常重要的目標。近年來，我國高校招生規模不斷擴大，大學畢業生的數量呈現出逐年遞增的趨勢，但是大學生的就業率卻在不斷下降，“畢業=失業”已經成為許多大學生面臨的不爭事實。分析其原因，主要是由于部分大學生的綜合素質偏低，無法滿足市場對于人才的需求。對此，高校應該更新教育理念，改革教育方式，強化對于學生綜合素質和就業競爭力的培養，幫助學生更好的適應社會需求。
一、大學生綜合素質概述
綜合素質，是指一個人在各方面的素養的綜合，包括文化知識、專業能力、道德修養、身體素質以及心理素質，屬于個人自身所獨有的，在生理和心理、外部形態以及內在修養方面相對穩定的特點，可以分為四個方面的內容，即思想品德素質、科學文化素質、心理品格素質以及身體健康素質。而在我國，大學生的綜合素質包括了品德、能力、問題和成績四部分，也有部分專家學者對大學生綜合素質提出了更加具體、更加詳細的分類，分為思想道德素質、科學素質、文化素質、心理素質、法律素質、技能素質和身體素質七個方面的內容。在當前市場競爭日趨激烈的背景下，社會發展對于人才的綜合素質提供了更高的要求，培養大學生的綜合素質，是高校教育教學中需要重點關注的問題。
二、大學生綜合素質培養現狀
相關調查表明，現階段，我國高校教育在大學生綜合素質的培養方面，存在著一些不足和問題，如教學模式僵化、課程結構單一、校園文化缺乏活力等，導致部分大學生的綜合素質偏低，與社會需求相差甚遠，主要體現在以下幾個方面：
1、認知能力欠缺
當前，由很大一部分大學畢業生并沒有對自身進行全面細致的評估，缺乏相應的認知能力，沒有充分考慮自己適合什么樣的工作，想要在哪個領域發展，也無法分析所處的環境是否與自身的條件相適應，只考慮眼前利益而沒有追求長遠發展的眼光，影響了個人的長遠健康發展。
2、集體觀念缺乏
在大學中，學生來自五湖四海，在生活習慣、文化背景等方面可能存在著較大的差異，加上學生自我意識以及私人空間意識的強化，注重自我保護，在與同學交往時往往都是小心翼翼，缺乏集體觀念和團體意識，在思想層面上缺乏對于社會的適應力，影響了其自身的獨立工作能力和團隊協作能力。
3、人際交往弱化
不可否認，人際交往能力的弱化在很大程度上是由于我國現有教育制度的影響。在應試教育環境中，學生從上學起，就一直被教師和家長灌輸好好學習、天天向上，考上重點大學出人頭地的觀念，將幾乎所有的精力都放在了學習和提高分數上，嚴重影響了其他各方面能力的發展。而在進入大學之后，受思維習慣的影響，沒有形成與他人進行交際的習慣，加上獨生子女以自我為中心的思想，嚴重影響了學生的人際交往能力。在進入社會后，無法與企業領導和同事進行有效溝通，無法快速展現自身的能力和優點，失去了良好的就業機會。
4、心理素質較差
現有的教育模式中，缺乏對于學生心理素質的教育，導致許多大學生心理素質較差，在工作中無法對自身的情緒進行有效控制，遇事不沉著，處事不穩重，很容易影響工作的質量和效率。同時，部分學生缺乏職業道德意識和自信心，沒有努力拼搏的勇氣和信心，在工作中存在著說話不誠實、作風不踏實的現象，稍有不滿就跳槽，沒有工作經驗的積累，難以受到用人單位的歡迎。
三、提高大學生綜合素質及就業競爭力的措施
針對上述問題，在大學教育中，高校應該積極改革教學模式和教學理念，注重對于學生綜合素質的培養，提升其就業競爭力，提高大學生的就業率，為社會提供更多的綜合性專業人才。
1、強化專業素質培養
對于大學生而言，自身所學的專業對于個人的職業生涯有著至關重要的作用，即使在走入社會后，從事的工作與所學專業沒有直接的聯系，這些專業知識也會對個人的思維方式和綜合素質產生潛移默化的影響。對于不同專業的學生而言，由于所學專業知識的不同，側重不同，其對于事物的觀察方式、思考模式、知識結構乃至個人的性格都會存在較大的差異，但是，無論是何種專業，知識的傳授過程都可以說是一種獨特的人生體驗，能夠幫助學生做好專業知識的儲備，影響學生的思想觀念和心理素質，即不同職業對于從業人員的共同要求，以及從業人員自身所具備的各種條件。無數成功的例子表明，許多人在非本專業的職業領域，取得了非常顯著的成就，而這在很大程度上得益于其在特定專業領域的學習，從中獲得了良好的學習方式和學習習慣，綜合素質得到了提高。因此，應該加強對于大學生專業素質的培養，引導學生正確認識自身專業，使得其了解到，無論將來從事何種職業，在學校學到的各種知識都能夠得到直接或者間接的運用。
2、重視思想道德素質
在全球經濟一體化的影響下，許多消極思想在社會中盛行，享樂主義、拜金主義、個人主義等在很大程度上影響了學生的價值觀和人生觀，部分大學生在這些消極思想的沖擊下，迷失了自我，甚至走上了違法犯罪的道路。因此，針對現階段大學生思想層面存在的問題，應該重視思想道德素質的培養，加強對于學生的教育。首先，應該引導大學生樹立正確的價值取向。正確的價值取向包括了誠實、信用、勤奮以及各種良好的品行等，最近幾年，隨著市場競爭的日趨激烈，越來越多的用人單位在招聘時，將思想道德素質放在了最為關鍵的位置，大學生必須樹立起正確的價值取向，樹立起堅定的理想和信念，才能夠獲得良好的發展。其次，要強化大學生的法律意識。當代大學生應該加強對于法律知識的學習，樹立基本的民主法治觀念和公平正義理念，做到遵紀守法，依法辦事。然后，應該充分發揮思想政治教育的作用，激發學生的學習熱情，幫助其明確學習目標，充分調動學生對于學習的積極性，促進學生綜合素質的提高。
3、提升社會實踐能力
良好的社會實踐能力是提升大學生就業競爭力的關鍵所在。針對當前大學教育注重理論知識講解，忽視實踐能力培養的現狀，應該及時更新觀念，注重對于學生社會實踐能力的培養，提升其人際交往能力、組織管理能力、語言表達能力以及團隊協作能力等，使得學生能夠真正滿足社會對于人才的需求。高校可以對教學模式進行改革，在不影響專業學習的基礎上，引導學生走入社會，積極參與各種社會實踐活動，在實踐中提升自身的工作能力和就業競爭力，以盡快適應社會發展的需求。例如，在條件允許的情況下，可以構建相應的實踐基地，或者采用校企聯合的模式，強化實踐教學環節，將理論教學與實踐教育相互結合起來，構建完善的教育教學體系。可以根據學生專業的實際需求，合理安排在校學習和實踐的時間，為學生提供實際鍛煉的機會，培養其就業能力和創新能力，確保學生畢業后能夠以最快的速度適應社會需要，獲得良好的發展。
4、增強學生心理素質
心理素質對于學生的影響是非常巨大的，應該得到足夠的重視，強化大學生心理健康教育，提升其承受挫折的能力以及情緒的自我調節能力。可以設置專業的心理輔導課程，幫助學生答疑解惑，在教育、心理咨詢、思想政治工作等環節之間建立起良性的互動機制，及時發現并解決學生的心理問題，引導其形成良好的心理素質。例如，可以引導大學生積極參與各種課外活動，在鍛煉身體素質的同時，增強意志、豐富情感、發展才智，促進身心素質的共同提高。應該確保學生具備堅忍不拔的精神和強烈的意志，對事物始終保持一個積極樂觀的態度，做到遇事沉著冷靜，從容應對。同時，還應該對學生的自我心理調節能力進行培養，使得學生能夠正確處理工作與生活之間的關系，在工作中保持良好的心態和積極向上的思想，通過各種各樣的方式，將積累的壓力和負面情緒釋放出去，實現個人的長遠健康發展。
5、提高學生求職技巧
良好的求職技巧，是學生獲得用人單位青睞的秘訣，也是提高其就業競爭力的重要措施。用人單位在人才招聘中，通常都要求應聘者具備良好的專業知識和綜合素質，而這些都需要通過特殊的求職技巧展示出來，才能使得用人單位清楚地看到。求職技巧的涵蓋面非常廣泛，包括了人際交往技巧、書面溝通技巧、組織策劃技巧、設備及軟件運用技巧等。在求職前，應該首先了解用人單位的具體要求，以此為依據，對材料和語言進行組織，對簡歷和求職信等進行設計，對自身的知識和能力進行有效展示。良好的求職技巧能夠幫助求職者直觀、有效地將自身的才能和綜合素質展示給用人單位，得到用人單位的重視，其所涉及的能力不僅在擇業時有著良好的作用，在個人職業生涯中，也是成功的關鍵因素之一。對于大學生而言，應該對自身進行全面準確的審視和評估，認識到自己對于求職技巧的掌握程度以及存在的缺陷，督促自身不斷進行改進，增加求職的成功機會。
綜上所述，在當前科學技術飛速發展，知識經濟不斷深化的背景下，高等教育呈現出新的發展趨勢，為了適應人才市場的競爭需求，深化大學生綜合素質教育，提升大學生的就業競爭力，顯得尤其重要。針對我國現階段高等教育的發展情況，大學生綜合素質的培養需要長期的探索和實踐，高校應該及時更新教學觀念，在以往專業知識教育的基礎上，重視大學生綜合素質的培養，確保大學生能夠在日趨積累的職場競爭中，把握主動，獲得良好的發展。可以說，加強大學生綜合素質的培養，促進其就業競爭力的提高，是解決當前大學生就業難問題，推動社會持續穩定發展最為有效的對策和途徑。
【參考文獻】
[1] 孫麗華.論大學生的綜合素質與就業競爭力的培養[J].教育與職業，2014（3）90-91.
[2] 張炳武，張毅.注重素質培養，提高大學生就業綜合競爭力[J].中國大學生就業，2009（7）65-66.
[3] 劉玉琢，齊樂.培養大學生綜合素質，提高就業競爭力[J].科技信息，2008（34）184.
[4] 趙毅.注重素質培養，提高大學生就業綜合競爭力[J].才智，2010（22）251.
【論文關鍵詞】大學生 綜合素質狀況 評價研究策略
【論文摘 要】本文首先分析了當代大學生綜合素質的狀況，提出了幾點大學生在綜合素質方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點改善的措施。
一、大學生綜合素質的狀況分析
（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離
在大學，同學們的人際關系比較復雜，與各行各業的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯網的發展越來越快，很多學生沉迷于網絡的世界，認為在網絡里可以自由地發表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網絡上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網絡欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。
（二）學生的健康受到心理問題的影響
處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關系也有負面的作用。
（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養
在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創造性無法很好的發揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業技能也不夠好。
（四）沒有正確的生活態度和擇業觀
大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業方面，學生沒有一個正確的態度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業道路都沒有一個很好的規劃。
轉貼于
二、提高大學生綜合素質的方式
（一）優化大學生政治思想素質
大學里的學生一般已經具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質是一個人的社會責任感、政治態度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養出來的人才不僅具有良好的專業技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養嚴謹踏實的優良學風和文明進取的生活態度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。
（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質不斷地得到提高
每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質得到提高。
（三）提高大學生的專業和能力素質以及文化素養
在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業知識，還必須具有能力素質和文化素養，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創新，充分的發揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經驗，發現做事和學習的規律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養各方面的能力，鞏固學到的理論知識。
總結
大學學校發展的要求就是大學生綜合素質的提高，社會所需要的也是綜合素質和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養良好的綜合素質，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發現大學生綜合素質方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質方面的問題，為社會培養出一批高素質的、有能力的全面發展的人才。
【參考文獻】
[1]劉遠琳. 新形勢下大學生綜合素質分析研究[J]. 人力資源管理， 2012（5）.
[2]王永吉. 大學生綜合素質評價及培養[J]. 現代交際， 2010（10）.
摘要：隨著社會的飛速發展，社會競爭越來越激烈，各行各業對就業人員的要求越來越高。大學生作為社會主義現代化建設的后備人才和潛在資源，其綜合素質顯得尤其重要。大學生的綜合素質與其就業問題和高校的發展前景直接相關。所以大學生在提高專業技能的同時，必須注意自身綜合素質的培養，不斷提高自己的能力，增強自身競爭力。
關鍵詞：大學生；綜合素質現狀；改善方法
一、大學生綜合素質的內涵
素質是以人的生理和心理實際作基礎，以其自然屬性為基本前提的。個體生理的、心理的成熟水平的不同決定著個體素質的差異。而綜合素質是指人自身所具有的各種生理、心理外部形態和內部涵養等方面比較穩定的特點的總稱。是指具有多方面的知識修養和應對社會的綜合能力。大學教育最重要的目的是讓大學生們學會如何適應新的環境并具備在新環境中不斷學習、創新、發掘自我的能力，能夠在不斷進步的社會中生存、發展。
總的來說，大學生的綜合素質可以從這樣幾個方面概括：
思想素質：是指一個人的意識形態、思維活動、行為和作風等所顯示的思想、道德修養、品性、認識等實質。包括世界觀、人生觀、價值觀、政治觀等思想政治素質以及真誠、謙虛、禮讓、勤奮、有責任感等思想道德素質。
人文素質：是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。包括歷史知識、文學底蘊、社會知識、人際交往能力等人文社科知識以及大學生對理想世界和健康人格的執著追求及個人的社會文化修養等人格培養。
心理素質：是指在環境中實踐訓練所形成的性格品質與心理能力的綜合體現。包括認知能力、心理適應能力和內在動力。具體體現在大學生的抗壓能力、抗挫折能力等方面。
身體素質：是指人體肌肉活動的基本能力。包括力量、速度、耐力、柔韌度和靈活度等。要求大學生有健康的體魄和良好的生活習慣等等。
專業素質：是指為了順利從事某種具體的實踐性活動而必須具備的特殊品質。包括大學生所學的專業知識、基本理論、基本技能及自我學習能力、創新能力等。
二、大學生綜合素質的基本現狀及問題
有研究資料表明現階段大學生的綜合素質主流是好的，呈現出積極進取、樂觀向上、奮發有為的態勢。但也存在很多問題，通過一些媒體的報道和我平常的接觸觀察，發現主要表現在這些方面：
個人主義嚴重，團隊協作意識不強
當代大學生多數是獨生子女，從小的生活習慣和經驗導致辦事情總是從自我立場出發，只關注自我感受和榮譽。對于集體活動及他人的事情總是表現的不那么積極，有些漠然。而且隨著高校的擴招及合并使得學生的來源地更加復雜，地區差異顯著，學生們的生活習慣和文化背景也大不相同。加之學生個人空間、自我意識強化等原因，自我保護意識較強，同學間的相處通常都是小心翼翼。對集體欠缺歸屬感，團結意識較為薄弱，而且在思想層面上社會適應能力不強，具體反映在行動上團結協作能力的欠缺，團隊協作精神和集體觀念缺失嚴重。
心理不成熟，行為易偏激
由于生長環境少挫折、少磨練，許多大學生都比較任性，性格情緒都不太穩定。遇事容易激動，易做出偏激行為。當大學生面對殘酷的競爭與利益抉擇，面對個人得失與進退的取舍的時候，許多的苦惱和壓力使不少大學生表現出較差的心理素質，出現了脆弱、憂郁、焦慮等心理障礙。部分學生過分自負或自閉，導致人際交往關系緊張，心理承受能力過于低弱，經不住一點點失敗與挫折，大學生跳樓事件也是時有發生。而且缺乏奉獻精神，較多大學生都認為有付出就要有回報，認為付出的多少取決于得到的多少，這些現象表明大學生中“極端個人主義”的消極思想較為嚴重，與我們倡導的對社會的奉獻精神相背離。
專業知識的缺乏和對非本專業知識的忽視
一些大學生只看重本專業知識，片面重視外語和計算機考級，忽視了其它專業知識的學習，而且文理分割嚴重。據媒體報道，現在不少大學生專業成績好，外語好，經濟頭腦好，但對祖國的地理、歷史、文化的了解卻是少之又少。不了解五岳、五大湖，不了解文天祥、陸秀夫，不了解《詩經》、《論語》和《中庸》等等。一個對祖國沒有了解的人，不可能會有感情、有責任地為祖國服務和獻身。這種缺乏創新活力的知識結構也難以適應時代的發展，影響了大學生的綜合素質水平。
追求物質享受，忽略精神追求
在物質生活越來越豐富的條件下，人們對物質水平的要求越來越高，越來越追求物質的高檔化和多樣化。受環境的影響，還未能掙錢的大學生也開始追求時尚的生活方式，不愿過艱苦樸素的生活。還有一些愛慕虛榮的大學生，為了得到別人“羨慕”的眼光，開始在學校拼爹、拼媽。然而，作為在禮儀之邦成長的大學生，卻連最基本的一些禮儀都做不到。看到他人闖紅燈，自己也緊跟其后；看見他人不給老弱病殘孕讓座，自己也心安理得地繼續坐著；知道出入公共場所要穿戴整潔，卻拖著拖鞋出入教室和圖書館。在追求豐富的物質生活的時候，精神世界呈現的卻是一片貧瘠的荒漠。
身體素質低下，呈現亞健康狀態
大多數大學生過于忽視自己的身體健康，飲食習慣不注意，喜歡宅在宿舍，不愛運動，沒有良好的生活習慣。許多大學生都不能堅持體育鍛煉，害怕吃苦，沒有堅強的意志力。面對體能測試的八百米、一千二百米都叫苦不迭，更別說堅持有規律的體育鍛煉了。這樣導致的結果就是身體趨于肥胖，抵抗力降低，而且注意力不容易集中，上課容易分神。大學生作為未來社會的中堅力量，是建設國家發展國力最重要的生產力之一，這樣的身體素質和身體機能很難擔當大任。
三、改善大學生綜合素質水平狀態的方法
1、加強大學生的思想教育
思想決定行為，要從根本上提高大學生的綜合素質水平就得從思想的改變和提升做起。這需要學校和我們自己共同努力。首先，要認真學習學校開設的關于思想道德素質修養的課程，如思修課。通過這些課程的學習，能夠增加我們的知識儲備，提高我們的政治理論素養和思想認識水平，提高明辨是非的能力，也能幫助我們正確看待自己的優點與不足。其次，要自覺抵制不良思想與誘惑。在大學生活中，存在著各種各樣的誘惑，需要我們用堅強的意志力去抵制它，要有自己的主見，不隨波逐流，就像屈原說的那樣，“舉世皆濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”。
2、加強其他非專業知識的學習
當今世界科學技術的發展既高度分化，又趨向綜合，各學科廣泛交叉、相互滲透，有很多問題都涉及多學科的綜合性問題。大學生必須廣泛涉獵各科知識，使自己具備寬廣性和交叉性特點的綜合性知識，在此基礎上鉆研自己的專業知識，才能得到更好的發展。學習一些非專業知識也能提高我們對事物的認知水平，改善我們的思維方式，使我們更好地融入社會。
3、營造良好的校園環境，培養學生的人際交往能力
良好的校園環境對大學生的健康成長起著潛移默化的熏陶作用，對學生的思想、價值觀念和生活方式的形成具有極強的導向作用。學校應該大力開展校園文化活動，使同學們在豐富多彩的校園生活中融入集體，發展個人的特長和興趣，使同學們在彰顯個性的同時增強團隊合作意識，與社會相協調。另外，學校可以聘請相關專家來校舉辦有關提升學生人際交往技巧及有關知識的講座，幫助學生樹立正確的處事觀，學會尊重并熱愛他人，提高學生人際交往的能力，多渠道提高大學生的綜合素質。
4、培養大學生吃苦的精神
學校應積極向學生提供有關公益性活動的信息，并鼓勵學生參與公益性活動，如下鄉支教、百公里毅行等。通過這些活動，可以鍛煉學生意志，培養學生吃苦耐勞的精神，同時也讓學生感受到幫助別人的成就感，開闊心境。
5、加強體育鍛煉
關鍵詞：音樂欣賞 現狀 方法 影響
高等學校的學生，不僅要學習好專業知識，同時更應該要提高各方面的素質。有人說，我國大學生的素質不但月發達國家比有差距，甚至與某些發展中國家比也有差距，事實上，我國大學生的基礎知識和專業知識方面的學習成績，不會比發達國家差，問題可能就出在大學生的全面素質以及綜合表現出來的實踐能力和創新能力上，所以我們更應該要在全面素質上下功夫。
一、音樂欣賞對大學生思想道德素質教育的影響
（一）通過音樂欣賞課培養學生認識美、發現美的能力。音樂是一門特殊藝術，它既能細膩準確地反映人的情感，又能開啟學生智力和大腦思維。音樂教學是全面豐富的，教師不僅要教學生們唱歌，還要講授基本樂理知識，讓他們用音樂的語言去欣賞和學習音樂，并激發其去主動地追求美、感受美。如在欣賞中國交響樂《梁祝》時，要求學生大膽聯想，隨著樂曲的發展進行合理性思維。隨著音樂的發展，學生呈現的"喜、怒、哀、樂"等表情，恰恰反映了其對善惡分辨的理性思維和發現美、追求美的能力。而這些對美的體驗與感知，正是通過音樂欣賞，由內心的體驗而外露于表情的。
（二）通過音樂欣賞培養學生的想象力和創造力。為大學生能力的培養提供了智力保證。欣賞者要在頭腦中塑造完整的音樂形象，就必須借助于想象進行再創造，這種再創造完全是由欣賞者主觀控制的。如果說作曲家是一度創作，演唱(奏)家是二度創作，那么欣賞者便是三度創作。欣賞者在已有的感知材料上進行重新組合、合理加工，使其在大腦中創造出新的形象。
由于每個人的先天遺傳情況不同，所以人的思維能力會具有與生俱來的差異，但無論如何，大腦思維能力的形成和發展在很大程度上要靠后天的學習和訓練。如果進行音樂欣賞的訓練，不僅能提高人們的樂感，而且會有益于他們的運動控制、記憶能力和思維發展，使腦的功能得到更多的開發。
（三）擴大了學生的人文知識，加強文化底蘊。古今中外的音樂珍品浩如煙海、絢麗多彩，如果僅僅是靠學生演奏和演唱音樂作品，是不能滿足學生的需求的。而音樂欣賞教學，可以使學生較為全面地了解并學習人類音樂寶庫中的珍品。其次，音樂作為人類文化傳承的重要載體，它是人類寶貴的文化遺產和智慧結晶。音樂藝術和文學、地理、歷史、戲劇、舞蹈、繪畫、社會生活等有著千絲萬縷的聯系。同時在欣賞當中，需增加多元的思考和多維的視角，識別各種不同風格以及不同文化傳統下的音樂特色，認識不同文化背景和文化形態下的音樂異同，體會東、西方音樂文化的區別。
二、在高校中實現以音樂欣賞和大學生思想道德素質教育相結合的有效途徑
針對大學生音樂知識薄弱的現狀，必須加強音樂素質教育，彌補中小學音樂教育的不足和城市農村學生的差距。各高校一方面要開設音樂欣賞類的選修課，增長大學生的音樂知識，提高音樂素質，另一方面，通過開展豐富多彩的校園文化活動，為大學生提供音樂實踐的場所，陶冶情操、凈化心靈，要加強引導，讓大學生多欣賞古典音樂和民族音樂，提高審美情趣和創造美、鑒賞美的能力。同時，還要讓學生自己參與到這些經典的音樂作品中來，結合愛國主義教育和中華民族傳統美德教育。
（一）掌握音樂知識是培養音樂欣賞能力的基礎。音樂基本知識是音樂的語言，掌握豐富的音樂理論知識對培養大學生的欣賞能力是十分重要的。音樂知識越豐富，音樂欣賞能力也就越強，水平也就越高。欣賞曲目從內容到形式應是從易到難，從小到大，從民族到西洋，從聲樂到器樂，從標題音樂到無標題音樂，而目前一些學校尚未做到這些。音樂表現情感不僅在形式上受到理性化規范，音樂的情感內容也是經過藝術概括和提煉的產物，不是任何自然情感的流露都能成為音樂作品的內容，只有那些帶有社會普遍性而非純粹個人的、偶然的情緒才能引起人們的共鳴。
（二）增強感性經驗的積累是培養音樂欣賞能力的關鍵。首先，音樂欣賞能力的養成最直接、最關鍵的就是多聽，多接觸民族音樂。這樣，一方面可以擴大大學生們的藝術視野，多方面提高欣賞心理素質和水平，同時還可以使大學生們從比較和鑒別中提高音樂欣賞能力，提高對音樂的愛好和興趣。其次，音樂的抽象形式本身就積淀了民族精神、時代精神、甚至哲理思考。經常進行音樂欣賞，能提高直觀理解力，從音樂中"品"出它的深層蘊涵。
（三）應提高自身文化藝術修養，促進音樂欣賞能力的提高。音樂欣賞能力是文化藝術修養的重要組成部分，同時，文化藝術又在很大程度上影響一個人音樂欣賞能力和水平。欣賞者的音樂欣賞水平因人而異，不但受個人音樂文化知識水平的限制，還要受欣賞者總體文化與藝術修養、甚至生活閱歷等多種因素的制約。因此，需要欣賞者具備一定的文化素養、知識結構與人格修養。
三、結語
綜上所述，音樂欣賞對于大學生綜合素質教育有著不可忽視的作用，在高校教育中,尤其要重視音樂欣賞課的開展，同時學校也要盡全力為大學生營造這種文化氛圍，加強校園文化建設，建立科學的評價體系，加大對高雅音樂，優秀作品的獎勵力度，對格調低下、思想水平不高的音樂作品加以控制，形成正確的輿論導向，使音樂健康發展，也使更多的大學生群體接觸到優秀的音樂作品，從而達到促進學生審美素質、德育素質的提高,有利于學生智力的開發和知識面的擴展以及創造力的培養。
參考文獻
[1]張礁.對我國普通高校音樂欣賞課的思考[J]
[2]《音樂學習與教學心理》曹理、何工
Abstract： Aiming at the phenomenon of the unstable thoughts of college students， the theme of class meeting is designed. The class meeting will be held on Monday or Sunday. The students will take turns to the podium to express their views，and teachers comment and summarize on their ideas to guide students to analyze problems objectively， establish a correct outlook on life， values， and improve the students' ability to express and comprehensive quality.
關鍵詞：主題班會；培養；表達能力；綜合素質
Key words： theme class meeting；culture；expression ability；comprehensive quality
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0161-02
0 引言
高職院校學生大部來自農村，表達能力、勾通能力等綜合素質不高，許多學生不敢說話，尤其不敢在大眾面前說話，影響學生的職業生涯發展，因此培養大學生表達能力、勾通能力等綜合素質顯得非常重要，而主題班會為學生提供輪流上臺圍繞主題發言的機會，是培養大學生綜合素質的有效途徑。
1 主題班會介紹
主題班會是班級教育活動的形式之一，是班主任根據教育、教學要求和班級學生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班會活動。通過主題班會來澄清是非、提高認識、開展教育，來促進學生的成長和樹立人生觀都起著重要作用，同時還會提高學生的語言表達能力和綜合素質。主題班會是由班主任組織和引導，全班學生參加的班級活動，一般在本班教室進行，針對班級有些學生不會說話，也有些學生有小團體意思，還有個別學生思想不穩定，利用班會時間來組織主題班會，讓學生輪流發言，老師進行點評，對正確的進行肯定，對思想偏激或不正確的進行糾正，最后老師一定要進行總結，引導學生客觀地分析問題，樹立正確的人生觀、價值觀。
主題班會作為對學生進行教育和自我教育的重要陣地，是學生參與面最廣、參與次數最多的集體活動。主題班會具有的主題鮮明、內容豐富、形式多樣等特性，在主題班會上，每個班級成員彼此平等、正確表達出自己的意愿，有機會鍛煉個人的表達能力、思維能力和溝通能力，同時可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
2 主題班會案例分析
在以前多次擔任班主任過程中，都曾經嘗試通過主題班會培養學生的表達能力和溝通能力，第一次當班主任時就開始通過主題班會培養學生的表達能力，記得東北的學生趙容剛開始不敢上臺說話，經過一學期鍛煉后變成了晚會主持人，自這以后就對主題班會情有獨鐘。自擔任鐵成3132班班主任以來，根據學生的學習、生活、思想動態，開展了形式多樣、內容豐富的主題班會活動，充分發揮主題班會作用，將其打造成課堂教育外另一重要的教育載體。
開學第一次班會，以“暑期體會”為主題，有些學生介紹了打工的收獲，有些介紹了在農村幫助父母做農活的體驗，也有些介紹了旅游的經歷。老師鼓勵學生將暑期經歷寫出來，好的可作為社會實踐報告。
針對學生即將面臨就業的情況，開展了“擇業觀與就業觀”的主題班會活動，還邀請就業指導指導中心的老師參加，學生結合特長、家庭背景等個人情況與大家分享了自己的就業與擇業觀念，教師幫助學生分析就業形勢，糾正了學生就業上的一些誤區，勉勵大家確立正確的就業觀與擇業觀，以鐵成班為平臺向更高知識層次邁進。在學生馬上面臨就業的背景下舉行“擇業觀與就業觀”主題班會，對解決學生的就業與擇業有非常重要的指導意義。
為宣傳社會主義核心價值觀，以“愛國、敬業、誠信、友善”為主題召開主題班會，學生結合自身情況表達觀點，暢談如何做好“愛國、敬業、誠信、友善”，教師最后作了點評和總結發言，引導學生愛國首先要愛宿舍、愛班級、愛系部、愛學校，將愛國做到實處；敬業關鍵在自覺，作為學生要自覺、自主、自發地去學習才算敬業；誠信是做人首要要求，不講誠信就會失去信譽，就會倒牌子；友善，首先要對家人友善，做事先做人，做人先感恩，感恩從父母開始，友善也要從父母開始。
針對有些學生不會說話，開展了“學會贊美”的主題班會，同學們積極響應，先后輪流贊美，也輪流被贊美，首先按小組進行相互贊美，小組每個學生輪流被贊美，每個學生都贊美同組的學生，然后組織公開贊美，每次抽簽選擇五位學生，站在教室前面，四位學生分別對一位學生進行贊美，同時五位輪流被贊美。贊美的規則是：①贊美的話必須是真實的；②贊美的話必須發自內心；③說出至少三句以上贊美的話語。這樣一輪輪我們班每位同學都至少被贊美了四次，平時自己都感覺不到自己的優點，而從同學的嘴里說出來，而且句句都是真實的，增加了自信，加強了友誼。最后老師做出點評和總結，告訴學生，贊美是一種美德，是一種良好的習慣，也是一種技巧，贊美會贏得朋友。主題班會對學生影響頗大，讓學生懂得了如何才能和別人更加友好長遠的相處與交流，這對他們以后的發展有很大的幫助。
主題班會改變了原有的班主任說教為主，學生被動受訓的老套路，采用演講、辯論、交流、討論等形式，讓學生在潛移默化中達成共識，使班會真正成為加強班集體建設的有效抓手。
主題班會成功與否取決于班主任的引導和組織，班主任在主題班會開展中應發揮主導作用，把握方向，適當控制，及時引導。首先，應根據班級的具體情況、學生的思想狀況以及政治思想教育的需要，選擇主題班會的主題，其次，在學生輪流發言之后，老師必須進行點評和總結，糾正學生的錯誤觀點，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。在主題班會的設計和開展過程中既要發揮班主任的主導作用，也要充分尊重學生的主體地位，充分調動他們的積極性和主動性，讓學生體驗、感悟、分享、力行，保證他們的主體作用發揮，達到引導學生自我教育、自我管理、自我發展和提高的目的。
3 提升與思考
主題班會是班級建設和管理的主要途徑，是教育學生自我教育和發展的重要形式，在大學生教育和管理工作中發揮著重要的作用，可以將心理健康教育、思想政治教育和職業規劃的內容有機融入主題班會，實現提高學生表達能力和綜合素質的目標。
成功地組織主題班會，達到培養學生能力和提升學生素質目的，應從以下幾個方面努力。
①選擇主題，一般以國家重大事件、學校活動安排、各種紀念日為主題，也可根據學生的思想動態選擇主題，如第一年可選擇自我介紹、珍惜緣份、我的人生規劃、我的父母（爺爺、哥哥等）、話說清明、談孝道等等；第二年可選擇我的學習經驗、我的朋友、感恩、就業觀、話說安全、學會贊美等等；第三年可結合實習組織主題班會，如我的師傅、我的校友、我所敬佩的工程師、實習體會等等。
②班主任的組織與引導，班主任首先要選擇主題，其次介紹主題、組織學生輪流發言，最后要進行點評和總結，對學生加以引導，使學生樹立正確的人生觀、價值觀。
③時間和地點，時間一般利用周一晚自習，地點在本班教室，特殊的班會可選擇特殊的地點。
④全班參與，建議采用分組和抽簽發發言的方式，讓全體學生都有機會輪流上臺發言，通過上臺發言，鍛煉學生的膽量、語言表達能力及溝通能力。
4 結束語
主題班會讓全班學生圍繞主題輪流上臺發言，鍛煉學生的語言表達能力和勾通能力，進而提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]肖婷.大學生主題班會的實施與優化[J].產業與科技論壇，2014，13（15）：187-188.
[2]張明.大學生主題班會的現狀調查與優化策略[J].河北工業大學學報，2009，1（2）：60-64.
[3]王傳輝、劉飛.高校主題班會項目化實踐與探索[J].廣西青年干部學院學報，2014，24（4）：69-70.
關鍵詞：基礎英語；專業英語；大學生素質培育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0148-02
一、引言
如今在我國所有的院校中，當代大學英語課幾乎是各個專業都有開設的課程，即所謂的《基礎英語》或《大學英語》。對于有些專業，英語相關的課程常被分為基礎英語和專業英語課程兩個部分。基礎英語是通常為大一新生等低年級學生所開設的課程，而在第二年或第三年開始為學生開設專業英語，如：對機械專業或土木工程專業的學生開設有工程英語或科技英語，對旅游專業的學生開設旅游英語或涉外英語，對國際經濟與貿易專業和市場營銷專業的學生開設有商務英語，對飛行技術專業的學生開設有飛行英語，等等。這兩個階段的課程設置，前者更注重于使學生掌握并鞏固英語這門國際語言的運用能力，后者旨在使得大學生的英語學習更具實用性，為學生在今后的就業提供一種專業素養。這無不是大學英語課堂設置的一大進步。然而，隨之也逐步地出現了重專業英語，輕基礎英語的現象。筆者通過對非英語專業的大學生進行隨機訪談得出，大量學生覺得“學基礎英語沒什么用，浪費時間”、“想早點（或直接）上專業英語”。當代大學生中對于基礎英語的學習，小部分是處于真正的興趣使然，更多的則是為獲得一定學分或者為應考大學英語四、六級。而相比之下，各專業的學生對跟自己就業聯系更緊密的專業英語課程更加重視。這一現象當然從很大程度上是受到我國的大學教育體制和就業現狀的影響。不可否認，將大學英語課程實現專業對口化為提高大學生對英語學習的興趣有很大的促進作用，并對學生畢業后的就業帶來較為直接的幫助。但筆者認為，就針對大學生的綜合素質教育方面，基礎英語在大學中的作用遠遠大過于專業英語的作用。作為一名英語教師，筆者對兩類課程的教學感受卻是不同的。接下來筆者將基于對兩類課程的比較，談談大學英語（尤其是基礎英語）與大學生綜合素質教育的關系。
二、接觸跨文化
學生在接觸一門語言的同時，也在接觸使用這門語言為母語的人們的文化背景以及生活方式。與專業英語課程相比，基礎英語課程所涉及的話題和知識面更為廣泛和多樣。縱觀歷年來大學基礎英語的各版教材，其所選擇的課文題材涵蓋校園生活、文化、交際、食物、健康、理想運動、古跡介紹、人物傳記、家庭、友誼、環境等。在英語早已成為國際上最通用的一門語言的今天，學生在課堂上就可以通過它去閱讀享譽世界的經典作品，去理解各地人們的傳統和習俗，去分享世界各個角落的奇聞趣事。這不僅拓寬了當代大學生的視野，也有利于培養他們的跨文化交際能力（cross-cultural communication）。而在話題局限性較強的專業英語的課堂上，這方面的收獲便非常有限。另外，從課堂教學的安排上講，在基礎英語課堂上，教師更容易通過調動學生的互動性和讓他們做大量的信息延伸和補充的知識，讓學生了解并學習如何與存在語言和文化背景差異的人們打交道。而對專業英語課程而言，可以討論的話題相對是局限于該專業領域本身或相關而已，且由于課堂時間的有限性使得難以擴展。
三、塑造人生觀
人生觀（View of life）是指對人生的看法，也就是對于人類生存的目的、價值和意義的看法。人生觀是由世界觀決定的。其具體表現為苦樂觀、榮辱觀、生死觀等。人生觀是一定社會或階級的意識形態，是一定社會歷史條件和社會關系的產物。人生觀的形成是在人們實際生活過程中逐步產生和發展起來的。有調查顯示，當代大學生自主意識有所增強，但在社會意識的認知上存在一定的弱化現象；他（她）們看重自我價值，但在社會價值取向上出現偏差，注重物質利益而對社會需要事業的追求意愿存在一定的弱化（粟迎春，2011）。如前文所提及的，各類基礎英語教材有涉及與生活、學習相關的題材。其中，情感、家庭與夢想等話題無不是每個人一生中最重要的課題。因此在基礎英語教學中，教師可以就這些話題引入討論，拋磚引玉。這些無不在引導大學生對一些人生課題進行一定的思考，并無形地幫助他（她）們形成自己正確的人生觀。
四、培養思辨力
劉潤清（2010年）指出“我們的課有時不受學生歡迎，原因之一就是我們除了會講語法沒有什么啟迪人家智慧的內容”。他提出教師對課堂追求的第四個層次是讓知識充滿智慧，即要有啟發性。思辨力（Critical thinking）是指一種思考辨析的能力，它亦可被稱為獨立思考能力。洪堡特（1836年）曾指出每一種語言都體現著一種思維方式，因此大學生在學習英語的同時也在接觸著以英語為母語的人們的一種思維方式，映射著一個獨特的世界觀。這說明不同的語言反映著人們認識現實的不同思維方式。在英語教學上，不應該再讓大學生只是鸚鵡學舌似的學習語言，而應該給予學生充分的自由度去感受和發現一門語言的美麗，并通過由這門語言對事物的描述背后所揭示的東西引發自己的思考和辨別。這對大學生的思辨能力提出了很高的要求，同時也是培養學生獨立思考能力的一種方式。專業課英語通常行業性過強，語言偏書面、刻板，甚至是規定性的，因此不如基礎英語課堂給語言習得帶來的自由度大。在基礎英語課堂上，要鼓勵學生用英語就某個話題或某些現象表達自己的理解或不同觀點的意義遠比讓學生滿堂學新的語法點或知識點來得有意義。讀書需要靜下心來，批判性思維和創新思維需要交流和思想的碰撞。學校本應該是提供這樣的平臺，培養獨立思考、靈魂自由的人，而現在往往急于產出的是一個個以專業和工作為最終目的的人們。
五、結語
由于我國的學生幾乎在高中就分了文、理科的方向，在進入大學之后，有些學生一頭扎進自己的專業，便更是劃清了文、理科的界限，甚至很少關注其他學科。這直接導致很多理科學生缺乏文科知識，甚至荒廢了其本有的文學天賦；而對于理科知識的欠缺也似乎成了文科學生理所當然的一種情形，甚至不乏一些大學生對生活中基本的科學常識知之甚少。其實，這都對大學生的綜合發展是一個大的弊端，違背了大學的育人理念。當然，大學的各種選修課和各類社團活動可以從一定程度上彌補這一點，但遠遠還不夠。因此，在幾乎未設置語文類課程的各類大學基礎課程中，大學英語無不起著語文課或者說是“文化課”的作用。隨著大學英語又逐步發展為專業性英語課程，使大學生掌握專業的知識固然重要，但從培養當代大學生跨文化、思辨力和人生觀等綜合素質來講，基礎英語課堂無不比專業英語課堂更有意義。
注釋：
①本文所提及的專業英語并非指英語專業學生的英語課程，而是指與學生各自專業相關的專門用途英語課程（文中統稱專業英語）。
參考文獻：
[1]傅道春.教育學[M].北京：教育科學出版社，1999.
[2]劉潤清.論一堂課的五個境界[J].英語教師，2010，（12）.
【關鍵詞】大學生綜合素質；層次分析法；評價指標；模糊綜合評價
一、層次分析法現狀
層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂于20世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應用網絡系統理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權重決策分析方法[1].該方法將總決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法[2].
目前，層次分析法正越來越受到國內外學術界的重視，我國已經應用于地區經濟規劃，畜牧業發展戰略、工業部門設置的系統分析等等方面，是一種新的、簡潔的、實用而富有成效的決策方法之一.
三、模糊綜合評價大學生綜合素質
AHP算法可以定量地計算出學生綜合素質中各個指標的相對重要程度， 但是不能定量地計算學生總體的綜合素質水平.為此，采用模糊綜合評價方法[7]計算學生總體的綜合素質水平.這種將兩個方法相結合的評價方法不但可以知道學生綜合素質中哪
個指標更重要， 而且可以知道學生總體的綜合素質情況， 從而可以有針對性地提高學生的綜合素質.
四、總 結
本文通過問卷調查首先確定了大學生綜合素質評價的各個指標，然后通過層次分析法，最后運用模糊評價的方法對大學生的綜合素質進行了多層次的定量評價.基于前人研究的基礎上，結合自己的實際調查和計算分析，調查研究結果表明，現在大學生綜合素質評價較大，但在大學生創新發展和學習能力方面不足，從而影響了總體素質，從而為學校學生綜合素質培養模式和教學計劃調整提供參考和依據.
【參考文獻】
[1]許樹伯.層次分析法原理[M].天津：天津大學出版社，1988.
[2]吳曉云，吳萍.基于知識的層次分析法及其應用[J].南京理工大學學報，2005，29（4）：451-454.
[3]白玉，劉銘.大學生綜合素質量化指標體系建立的初步研究[J].黑龍江高等教育，2002：69-71.
[4]孫平.淺談現代大學生應具備的能力[J].中國高等教育，2003（8）.
[5]萬遠英，伊得志.大學生綜合素質層次分析評價體系及其模型[J].西南人民大學學報，2003，24（12）：191-193.
摘要：新形勢下社會對大學生的綜合素質提出新要求，為促進大學生個體全面成才，校園文化建設對大學生素質提高起到了重要作用。
>> 建設和諧校園，提高大學生綜合素質 重視高校情商教育，提高大學生綜合素質 論高校籃球文化對提高大學生體育綜合素質的影響 提高大學生班級建設質量研究 如何提高大學生綜合英語素質 如何提高大學生綜合素質 建設和諧校園與提高大學生綜合素質問題探析 提高大學生創新素質 淺析高校國防教育對提高大學生綜合素質的促進作用 高校體育教學中滲透國防教育對提高大學生綜合素質的作用 談談如何提高大學生班級建設的質量 探索數學建模教學改革 提高大學生綜合素質 論人文精神是提高大學生綜合素質的關鍵 提高大學生綜合素質增強就業能力的途徑 實施德育實踐八項工程 切實提高大學生綜合素質 如何通過課文講解提高大學生的英語綜合素質 以技能大賽為平臺,全面提高大學生綜合素質的探討 加強工程訓練 提高大學生的綜合素質 實施個性化教育對提高大學生綜合素質的意義 美術教育對提高大學生綜合素質的影響探討 常見問題解答 當前所在位置：l，2012-12-07.
[2]杜玉波.全面推動高等教育內涵式發展[N].中國教育報，2012-11-24.
[3]張志剛，王頻.學分制下加強高校班級管理的思考[J].社會科學家，2006（Z3）.
[4]李冰艷.課堂教學中關于設計思想開發之我見[J].產業與科技論壇，2011（11）.
[5]代宛紅，馮婷，張蕓.大學班級建設重在引導學生自我建設[J].湖北經濟學院學報，2011（07）.
【關鍵詞】 大學生綜合素質; 測評方法; 現狀; 展望;
進入21世紀以來，隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，社會競爭也日趨激烈，社會和用人單位對人才標準重新定位，對大學生綜合素質提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學生綜合素質的相關課題是關系到一個國家、社會發展乃至整個民族將來命運的亟待解決的問題。研究大學生綜合素質首先應該搞清楚大學生綜合素質測評方法這個關鍵問題。本研究對近10年的大學生綜合素質的測評方法進行了綜合和簡要的分析評價，對測評方法研究進展提出了自己的見解。綜合測評就是對被測對象進行客觀、公正、合理的全面評價。隨著各種數理方法、統計方法以及運籌學和信息論系統理論的應用，綜合測評方法有了長足的發展。從目前的發展來看，多指標綜合測評的應用主要涉及到3大類方法:常規數學方法、模糊學方法和多元統計分析方法。
1常規數學方法
所謂多指標綜合測評就是運用一定的數學模型將多個評價指標值“合成”為一個整體性的綜合評價值。常用的合成方法的數學模型有以下3種:①線性加權綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權合成法。線性加權綜合法（“加法”合成法）: 線性加權綜合法是應用線性模型來進行綜合評價的，適用于各評價指標間相互獨立的場合，可使各評價指標間得以線性的補償;權重系數的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標之間指標權重較大者的作用;對于指標數據沒有特定的要求，計算容易，所以便于推廣普及。因為大學生綜合測評各評價指標間基本上是相互獨立的，所以絕大多測評方法都是基于本數學模型對其進行了綜合評價。針對權重的不同賦權方法產生了不同的評價方法。例如傳統的總分法和加權算術平均法就屬于線性加權綜合法的范疇，李真和張瓊應用綜合評分法［1，2］，毛軍權和萬遠英應用層次分析法［3，4］分別對大學生綜合素質測評進行了詳細的論述也都屬于線性加權綜合法的范疇。非線性加權合成法（“乘法”合成法）:非線性加權綜合法是應用非線性模型來進行綜合評價的，適用于各評價指標間 有較強關聯的場合，強調的是各備選方案指標值大小的一致性;權重系數的作用不如線性加權綜合法那樣明顯，對指標變動的反應比線性加權綜合法更明顯;對數據要求較高，計算較復雜。因為大學生綜合測評各評價指標間基本上是相互獨立的，不滿足非線性加權綜合法的適用條件，所以鮮見本法應用于大學生綜合素質測評。增益性線性加權合成法:增益性加權合成法實質上是線性加權合成法的推廣，將增益函數引入到線性加權合成法中，構造一個具有增益功能的綜合評價函數，體現了“價值梯度”的含義，它意味著某項工作做得越好，付出的代價也就越大。本方法應用于大學生綜合素質測評也鮮有報道。
2模糊學方法
模糊綜合測評方法是應用模糊關系合成的原理，從多個因素對被評判對象所隸屬等級狀況進行綜合性評判的一種方法。模糊綜合測評的引入不僅是對強制打分方法的革命，也是對常規多指標綜合評價方法的改進。模糊綜合測評具有其它綜合評價方法所不具備的優點，這主要表現在:①結果以向量的形式出現，提供的評判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評判對象;再一方面，還有利于盡可能準確地確定權數。③適用性較強，既可用于主觀指標的綜合評判，又可用于客觀指標的綜合評判。④模糊綜合評判中的權數屬于估價權數，因而是可調整的，根據評判者的著眼點不同，可以改變評價指標的權數。鑒于模糊綜合測評具有以上優點，所以被廣泛應用于大學生的綜合測評方面。趙淑英和李勤運用模糊數學的理論［5，6］分別就模糊綜合測評模型的建立步驟和多層次模糊綜合評價模型作了詳實的探討。隨著其他方法的發展，模糊綜合評價方法又出現了幾種改進的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測評將模糊聚類分析引入評估，建立一種開放的評估模型［7］。牛冀平運用多層Fuzzy評價模型測評大學生綜合素質也是模糊綜合評價方法的擴展［8］。后面將要提到的灰色關聯分析（GRA）的部分理論基礎也是基于模糊綜合測評理論。模糊綜合測評方法也有不足之處。首先，模糊綜合評判過程本身不能解決評價指標相關造成的評價信息重復問題; 其次，在模糊綜合評判中，指標權數不是評判過程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權具有較大的靈活性，也注重了指標本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實際，需要很好地把握。
3多元統計分析方法
應用與綜合測評的多元統計分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統計分析方法用于大學生綜合素質測評比較少，在此就不一一敘述，僅對相關文獻所涉及的方法作簡單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統計分析綜合評價的范疇，是模糊綜合評價和聚類分析相結合的產物。丁芳梅曾運用TOPSIS法對大學生綜合素質進行了評估［9］。TOPSIS法實質上就是多元統計分析中的判別問題，意為與理想方案相似性生物順序選優技術，是系統工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設定一個理想的系統或樣本點，如果被評價對象與理想系統在某種意義下非常接近.則稱系統是最優的。基于這種思想所得出的綜合評價方法，稱為逼近樣本點或理想點的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡稱為理想點法，最后根據相對接近度大小來權衡評價對象綜合效益的評價方法，相對接近度值越大，對象的綜合效益越好。灰色關聯分析（GRA）也是一種多因素統計分析方法，它是以各因素的樣本數據為依據用灰色關聯度來描述因素間關系的強弱、大小和次序的。如果樣本數據列反映出兩因素變化的態勢（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關聯度較大;反之，關聯度較小。與傳統的多因素分析方法（相關、回歸等）相比，灰色關聯分析對數據要求較低且計算量小，便于廣泛應用。GRA分析的核心是計算關聯度。美瑛運用熵權和廣T關聯度方法對20名大學生6項指標進行分析［10］，較準確地評價了大學生綜合素質的優劣，并做出名次排序，就是熵權法賦予權重運用到灰色關聯分析的一個很好的實例。熵權和廣T其優點是消除人為主觀因素的影響，可信度較強。近年來，隨著運籌學、信息論系統理論、計算機技術、人工智能技術的發展，基于BP神經網絡的測評方法也應用到大學生綜合評價領域。神經網絡是人們在模仿人腦處理問題的過程中發展起來的一種新型智能信息處理理論，它通過大量的稱為神經元的簡單處理單元構成非線性動力學系統，對人腦的形象思維、聯想記憶等進行模擬和抽象，實現與人腦相似的學習、識別、記憶等信息處理能力。神經網絡在經歷了40多年的曲折發展之后，在信息科學領域等許多應用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應用前景［11］。神經網絡具有下述基本特點: ①其機理是按學習模式的數據，通過學習和訓練，找出輸入與輸出之間的內在聯系，進而求得問題的解。這對于弱化求權重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數據，具有很強的泛化功能和容錯能力。 ③現實中的評價問題往往是非常復雜的，各個因素互相影響，呈現出復雜的非線性關系，BP網絡為處理這類復雜的非線性關系提供了強有力的工具。應用過程中值得注意的是BP網絡是按有教師示教的方式進行學習的，學習模式中提供的數據是否合乎規律，將對計算結果產生直接影響。因此，學習模式中綜合分的確定，務必慎之又慎。李平和張華都曾用神經網絡模型對大學生綜合素質進行了評價［12，13］。根據以上歸納分析，對大學生綜合測評方法的進一步研究提出幾點看法:① 根據測評目的確定合理的測評指標體系是測評研究的基礎，所以測評指標體系的建立應予以充分重視;② 各種綜合測評方法的適用條件、優缺點值得總結歸納，以便針對具體問題選擇合適的測評方法;③ 其他尚未應用于本領域的綜合測評方法應結合具體的適用條件探索性的推廣到大學生綜合素質測評中來;④ 可以結合各種綜合測評方法的優缺點，取長補短，結合各種方法的優點探索出綜合評價的新思路、新方法;⑤ 大學生綜合測評方面的軟件開發還需進一步加強。
【參考文獻】
1 李真. 適應社會需求的大學生綜合素質測評體系的構建. 河北青年管理干部學院學報，2003，（1）.
2 張瓊. 試述大學生素質綜合測評. 惠州學院學報（社會科學版）， 2004，（1）.
3 毛軍權. 大學生綜合素質評價系統的設計與評價方法的研究. 上海理工大學學報（社會科學版）， 2002，（2）.
4 萬遠英，尹德志. 大學生綜合素質層次分析評價體系及其數學模型. 西南民族大學學報.人文社科版，2003，（12）.
5 趙淑英. 我國高校學生綜合素質測評系統研究.
6 李勤，王宗軍. 大學生綜合素質的多層次模糊綜合評價研究. 中國科技信息，2005，（9）.
7 賀華，李彥鵬. 基于模糊聚類分析的大學生體育素質綜合評估. 山東體育科技，2004，（3）.
8 牛冀平，高少初，余志超. 運用多層Fuzzy評價模型測評大學生綜合素質. 黃岡師范學院學報，2001，（5）.
9 丁梅芳. 運用TOPSIS法評估大學生綜合素質. 交通高教研究，2003，（1）.
10 美瑛. 用定量分析方法綜合評價大學生素質. 內蒙古師大學報（哲學社會科學版）， 1999，（4）.
11 陳 女 原 女 令，賈國峰.神經網絡及BP網絡工作原理. 鄭州牧業工程高等專科學校學報，2001，（4）.
Abstract： To improve the comprehensive quality of students has become an important task of colleges and universities. In view of the problems of comprehensive quality of higher vocational college students， this article analyzes the significance of improving the comprehensive quality of college students and proposes some new methods and ideas for the cultivation of college students' comprehensive quality.
關鍵詞： 高職院校；綜合素質；途徑
Key words： higher vocational college；comprehensive quality；method
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0247-02
作者簡介：王麗秋（1978-），女，吉林農安人，淮安信息職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育。
0 引言
高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才為根本任務，以適應社會需求為主要目標，要求學生不僅要掌握扎實的專業知識和專業技能，而且要求學生具有較高的綜合素質。近些年來，高等職業教育在不斷進行探索和改革，專業定位、教學改革、課程建設都緊緊圍繞行業和企業崗位需求為落腳點，大學生綜合素質要求也日益受到培養主體的關注，綜合素質不僅能塑造大學生健全的人格，培養其不斷學習、創新、自我發展的能力，對于推動社會發展和構建和諧社會來說也具有重要的現實意義。
1 提高高職學生綜合素質的重要意義
1.1 加強綜合素質培養是社會發展對高職教育的要求 進入21世紀，隨著改革開放的進一步深入，國際競爭會愈演愈烈，在我國加入世界貿易組織之后更需要一大批高素質懂技能的技能型人才推動企業的發展。要想培養出社會需要的“用得上、沉得下、留得住”的人才，就必須堅持黨的教育方針，使得大學生能夠做到德、智、體、美等全面發展，提高大學生的綜合素質，只有這樣才能更好地滿足各行各業對高職人才的需要。
1.2 提升大學生綜合素質是大學生自身發展的要求
現代大學生的綜合素質是思想素質、知識素質、能力素質和身心素質等方面的融合和統一。通過大學生綜合素質的培養，學生可以進一步樹立正確的世界觀和人生觀，增強創新意識和工作熱情及對工作對社會的高度責任感，促進學生在畢業后的工作中擁有積極向上的、正確樂觀的動力，有利于學生今后事業的再發展，拓寬學生的就業渠道，有更多的選擇。
2 高職學生綜合素質現狀及分析
2.1 思想道德素質 高等職業教育在人才培養過程中主要圍繞高等技術應用型人才為目標，在專業人才培養方案定位、課程設置、教學改革中專業素質更加突出，文科類課程較少，特別是一些工科類高職院校文科弱化現象更加突出。在改革開放大潮和多元文化沖擊的影響下，大學生的職業道德觀念也在不斷發生變化。大學生的個性更加鮮明，進步、獨立、創新意識更加明顯，社會責任感和使命感不斷增強，但在集體主義、道德選擇思維方式、言論和行為方面還存在著不可忽視的問題。例如，集體參與意識不強、考試作弊現象嚴重、讀書帶有功利性，缺乏遠大的理想抱負等。
2.2 人文素質 隨著高職教育的不斷發展，高職院校每年向社會輸送大量高素質、技能型人才充實到各行各業的第一線，然而企業在招聘時，不僅看重學生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平。從調查的結果來看，學生對人文知識的認識度不夠，對人文知識的獲取意識不強烈，實踐和認知存在一定的差距。另一方面，工科類院校專業和技能大行其道，人文意識不夠濃厚，獲取途徑單一，人文基礎知識相對薄弱。
2.3 身心素質 現代社會生活日益豐富多彩，很大一部分學生剛剛從應試教育中解脫出來，更愿意把更多的時間投放到網絡當中，忙于聊天和游戲，加之體育愛好較少、課程教師要求不高，這些影響學生體育素質的重要因素。另一方面，由于競爭激烈，錯綜復雜的人際關系加重了大學生的心理負擔，使他們的心理素質失衡，變得比較脆弱，抗挫折能力較差，情緒不穩定，常常會發生心理問題。許多大學生的心理成熟程度往往滯后于其生理和智力的發展，各種各樣的心理困擾與障礙深深地影響了他們正常的學習和生活，甚至造成了人格的扭曲。當代大學生的心理素質已成了一個不容忽視的問題。
2.4 業務素質 由于受到傳統教育模式的影響，當前大部分學生看重專業知識，而忽視基礎知識和英語的學習，缺乏對課程的融會貫通，使知識與能力脫離，影響學生綜合學習能力的進一步提高。在實際操作層面，由于高校實踐難以跟上社會的需求，學生普遍動手能力較差，又囿于對課本知識的簡單記憶，缺乏實際操作的能力，難以適應市場經濟對人才的需求。另外，大部分學生不愿意去第一線崗位工作，期望值過高，就業現實與就業理想存在嚴重偏差，導致個人情緒低落，學習興趣低落。
3 提高高職學生綜合素質的途徑
3.1 更新觀念，落實德育主體工程 德育教育在整個高職教育中具有舉足輕重的地位，其直接關系到高職教育的人才培養質量。信息時代、全球化背景下，大學生思想道德狀況的變化和特點有著鮮明的時代特征和社會印記，西方思潮、網絡誘導、就業壓力、社會競爭等都可能影響和左右大學生的道德取向，必須改變傳統觀念，以適應新的形勢。高職院校培養的學生主要是企業需要的一線技能型人才，企業要求學生具有良好的集體歸屬感和社會責任感，為此，高校要確立以德育為核心的素質教育，全面落實德育工程。將理論教學與學生道德實踐結合起來，憑借“兩課”、時事政治教育、實踐活動、大學生思想政治研究會等載體，在德育實踐中強調學生的思想品德實踐和體驗，使學生知、行相一致。
3.2 優化人才培養模式，提升學生專業素質 高職教育的培養目標是企事業單位需要的高素質、技能型人才。專業的設置應該以市場為導向、人才培養方案要滿足崗位的需求、學生技能的培養要依托企業的需求，通過產教相結合的形式培養技術型、應用型人才。因此在人才培養模式優化過程中，要充分發揮行業、企業、高校三方聯動組成的專業指導委員會的作用，認真研究社會所需人才的專業素質和職業素質，科學設置人才培養方案，及時調整培養目標、課程內容和實踐培養方式，將理論、實踐和企業實習有機結合起來，讓學生在工作崗位上進行實戰和鍛煉，實現高校培養和企業需求的“零距離”對接。
3.3 發揮活動主渠道作用，提高大學生身心素質 高職教育不僅要培養大學生扎實的專業知識，更需要過硬的身體素質和心理素質，以滿足社會對高職人才的需求。一方面要加大身體健康與體育鍛煉的宣傳力度，讓每個學生都能重視體育鍛煉，培養學生重視提高身體素質的意識。另一方面要加大投入，重視對學院體育場地、設施、器材的建設和投入，以體育活動為載體，加強學生體質。在心理素質方面，要積極通過心理健康教育課程、專題講座、心理咨詢等手段做好大學生的發展性咨詢和障礙疏導工作，解決大學生的心理問題，幫助其消除陰影、走出困境。
3.4 樹立現代人才理念，營造良好的人文氛圍 人文素質教育是加強和改進大學生思想政治工作的好模式，是提高大學生綜合素質，促進學生全面成材的主要途徑。通過舉辦人文講座和學術講座，開設人文社會科學和藝術素質教育選修課，開展豐富多彩的校園文化、科技、藝術活動及支持學生開展社會實踐活動等途徑，利用知識傳授、環境熏陶內化大學生的人格、氣質、修養，使之成為大學生的相對穩定的內在品格，從而構建美好的個性、健全的人格、自由開放的精神以及開拓創新的意識，滿足21世紀對高素質人才的需求。
參考文獻：
[1]王立新等.大學生素質教育概論[M].北京：科學出版社，2006.
[2]彭美云，李素貞.大學生綜合素質的問卷調查與結論[J].數理統計與管理，2004.
[3]衛榮凡.大學生應有的綜合素質[J].廣西商業高等專科學校學報，2002.
