時間：2022-12-16 06:52:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合素質自我評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、本人，熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心，的日子，神州五號發射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時刻的到來而歡呼雀躍。
2、我從小養成了一個習慣。每當在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾經當過學校護旗手，也一直是我自豪和榮耀的經歷。當國旗升起，國歌奏響后，我的內心就充滿了自豪感，每天的新聞聯播是我必看的內容。
3、在學習之余，坐在車里，觀看家鄉的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉，一定努力學習，爭取為祖國和家鄉的發展多做一份貢獻。
4、我是一名中學生，平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規范》的要求去做，對學校的規章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動課上也從不偷懶。
5、在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學習，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我幫媽媽干。
6、在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，平時不管學習多忙，只要同學求我幫忙的事，我都會答應他們。比如他們組織的特色班會，需要我客串的，或需要我幫忙找的材料，我都會認真準備。
7、我能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。
（來源：文章屋網 ）
我的名字是XXX，我能自覺遵守中學生守則，經過三年刻苦的學習，使我從一個懵懂的小學生蛻變為一個壯志滿懷的中學生，一個對未來充滿憧憬的青年。三年里我收獲了知識，改正了很多缺點，成長了，懂得感恩，懂得珍惜。不僅僅知識豐富了，做事情的能力也大大提升，我有自己的主見，遇事可以清晰的分析問題和解決問題。而且人生觀、世界觀、世界觀也得到了更好的錘煉。同時我的綜合素質也得到了大大提高。
學習上，我勤奮認真，不但掌握了本專業知識，還常在圖書館閱讀課外書，開闊視野。
生活中，我樂觀向上，積極進取，待人真誠。
工作中，我認真負責，既做好本份工作，又敢于創新，同時善于團結集體，共同完成工作。
此外，我性格開朗、幽默，為人友善熱情，能和周圍同學、朋友、老師和睦相處。現在我開始走向人生的下一個階段，我會勇于迎接挑戰，不斷學習進取，完善自己的人生。我希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，本人堅信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。
時光如梭，轉眼即逝，當畢業在即，回首三年學習生活，歷歷在目：
三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優良。
我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的，提高自己的思想覺悟。
性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。
三年的高中生活，使我增長了知識，也培養了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現代化建設的接班人打下了堅實的基礎。但是，通過三年的學習，我也發現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養吃苦精神，從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。
作為跨世紀的一代，我們即將告別中學時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學生活里，我將努力完善自我，提高學習成績，為幾年來的中學生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。
關鍵詞：混合式教學；職業教育；學生綜合素質
作者簡介：劉俊瑋（1971-），女，云南曲靖人，云南大學職業與繼續教育學院講師，研究方向為職業與繼續教育；馬勇（1959-），男，云南建水人，云南大學職業與繼續教育學院教授，研究方向為職業與繼續教育。
基金項目：中國成人教育協會“十二五”成人教育科研規劃2013-2014年度課題“成人自主與協作學習模式下的網絡教學資源建設研究”（編號：2013-041Y），主持人：劉俊瑋。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0065-05
一、概念的界定
（一）混合式教學
所謂混合式教學，是指將傳統教學的優勢與數字化教學的優勢結合起來的一種教學模式，是將學習從傳統的基于課堂的“教師講授――學生接受”模式轉變為通過多種途徑來進行自主學習、合作學習、探究學習。混合式教學主要是從“教學內容”、“自主學習策略”和“學習環境”這三個點著手，利用網絡在線學習所具有的多媒體資源豐富、內容更新快、交流渠道多樣化、學習方式自主化等優勢，解決傳統教學模式中存在的教學手段與現實脫節、學習方式和評價方式單一、技能及創新培養欠缺等問題。
（二）學生綜合素質
對于素質的概念，不同的切入角度有不同的含義，一般可以將其分為廣義和狹義的理解。狹義角度的素質，主要從生理學和心理學的角度切入，而廣義角度的素質，則是指個體基于先天的基礎，結合后天的環境，包括教育環境、生活環境等的影響，而形成的一種心理品質?！掇o?！穼λ刭|的概念進行了界定，認為素質是指人或事物本身具有的一些特點和基礎。從心理學的角度而言，素質則是指人的生理運動轉向心理運動的一種系統，是人的心理活動轉變為行為發展的準備狀態。從教育學的角度而言，素質是指人的身心發展水平在先天與后天的共同作用下所形成的一個總體水平。也有人認為素質是人的一種基本品質，是通過后天的學習和培養而形成的品質結構。
本文基于前人的基礎，認為素質指人基于先天的一些生理和心理屬性作為基礎，然后經過后天的學習與培養而形成的一種品質，是先天與后天共同作用所產生的一種身心品質。在素質教育體系中，學生綜合素質的提出是基于人的全面發展的角度出現的。認為，社會的未來發展形態應該是以每個人的全面發展為基本原則的。因此，我們的素質教育將全面提高學生的綜合素質作為核心理念。
二、學生綜合素質的評價
（一）自我評價
自我評價是將教育活動的實施者作為評價的主體。自我評價是一種內部評價，是對自身思想和行為等的一種評價，例如學生基于教師的要求，對自己在課堂上是否積極參與的態度所進行自我評價，從而對課堂的效果進行反饋。在學生綜合素質的評價中，自我評價即為學生自己對自己的評價，這可以讓學生充分體會到主人翁意識，通過對自己的評價來認識自己，并且對自身存在的不足進行反省，最終來調整學生參與學習與活動積極性。但是，學生在進行自我評價時會受到外界環境較多的影響，且學生本身的自我評價水平也相對較低，因此，學生在進行自我評價時往往不夠客觀，因此，需要來自多方的評價來對學生的自我評價進行修正。
（二）他人評價
與自我評價相對，他人評價是指教育活動實施者之外的他人作為評價的主體，他人評價可以是個人，也可以是團體或機構。他人評價是以除自身以外的群體對被評價者的表現進行判斷的一個過程。他人評價屬于外部評價。在學生綜合素質評價中，他人評價一般有教師評價、同學評價、家長評價。教師評價主要是指教師對學生在學校中的德智體等方面的評價。同學評價則是對被評價者的上課專心與否、發言積極與否等方面進行評價。家長評價則主要對孩子在日常生活中的表現進行評價。
三、混合式教學對職業教育學生綜合素質影響的實證研究
（一）采取的技術路徑
以某職業院校某專業的學生為具體研究對象，按照建立的評價體系，在新學期開始之初（即實施混合式教學之前），從學生自評、家長評價、教師評價三個層面進行學生綜合素質評價；選取2門課程，對教學內容進行劃分，確定課堂學習、網絡學習和技能訓練三個平臺的適用內容以及所占比例，實施混合式教學；在學期末，按照建立的評價體系，再次從學生自評、家長評價、教師評價三個層面進行學生綜合素質評價，分析學生綜合素質的變化；給出結論和建議，討論混合式教學的改進途徑。
（二）職業教育學生綜合素質評價體系建立的理論依據
1.多元智力理論。多元智力理論是由美國教育心理學家Howard Gardner于1983年首次提出，認為智力是人們解決一種或一類問題的能力或者創造出受到多種文化背景中均認可的有價值的產品的能力。智力是一種組合，是由多種能力共同作用而成的一種組合，而不僅僅是通過簡單的測驗就可以測量出來的。Howard Gardner認為，人的智力是由多種智力構成，其中包括語言智力、邏輯智力、數理智力、運動智力、身體智力、自我反省智力、人際交往智力等。對于學生而言，在智力的構成上是平等的，每個學生都具備上述這些智力，但是這些智力在不同W生身上的表現強度以及后天的發展程度是不同的。作為教育工作者，應該意識到每個學生都是具有其智力強項和智力弱項的，因此，應當重視學生在其強項智力方面的發展潛能，而不僅僅以學生的考試成績來評判學生的智力高低?？梢钥闯?，多元智力理論認為，學生的綜合素質評價是一個多維度的工作，這與我國教育理念中的學生綜合素質培養的理念是一致的。
2.成功智力理論。成功智力理論是由美國心理學家R.J.Sternberg于1996年提出的，該理論是對傳統智力理論的重大突破。成功智力理論認為，傳統的智力理論所涉及到的那部分智力是呆滯的智力，即參與學業評估、智商測試等測驗所表現出來的智力。雖然很多人熟練掌握這一類智力，但是卻嚴重缺乏將這些內在的知識轉化為解決問題的能力。而成功智力理論則認為，智力分為分析性智力、創造性智力和實踐性智力。人的綜合智力是這三部分智力共同協調發展的綜合體，其中最為重要的是創造性智力，這是分析性智力與實踐性智力相互聯系的橋梁。成功智力理論認為，成功不屬于少數人，而是人人都能成功，因此，學校應該采用全方位、個性化的培養方式，幫助學生找到其智力潛質，從而獲得成功。
3.人的全面發展理論。人的全面發展理論是馬克思于十九世紀四十年代提出的，認為人是作為一個完整的整體來占有自己的全面的本質。換言之，人的全面發展涉及到了人需求的滿足、能力的提高、活動的豐富、個性的發揮、社會關系的富足等內容。馬克思認為，人的全面發展是指人充分自由發揮其內在潛能的一個過程。人的全面發展其最終目標是實現個體的差異性發展，實現社會全體成員的整體性發展。由此可見，人的全面發展理論其本質是對人的綜合素質整體提高的一種倡導。人的全面發展理論重點論述了人的全面發展與人的素質提高兩者之間的必然聯系，這是學校實施學生綜合素質評價的知道思想。
（三）職業教育學生綜合素質評價體系
本文基于前人的研究基礎，結合上述職業教育學生綜合素養評價體系建立的理論依據，制定了職業教育學生綜合素養評價量表。該量表由五大部分構成，分別是道德素質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美表現，此為職業教育學生綜合素養評價一級指標。每個一級評價指標由若干個二級評價指標構成。每個二級評價指標由若干個子條目對其進行衡量。評價量表見表1。
（四）混合式教學實施后職業教育學生綜合素質評價
以表1為具體評價手段，根據學生的具體表現進行評分。評分分為五個等級，由高到低分別為5分、4分、3分、2分、1分。為了避免職業教育學生綜合素質評價的主觀性，本文采用自我評價和他人評價相結合的方式，從學生自評、家長評價以及教師評價三個層面對職業教育學生綜合素質進行評價。
1.學生自我評價。在實施混合式教學后，從學生自我評價的角度對其綜合素質進行評價，并將其與實施混合式教學前進行對比，其結果如表2所示。
表2的結果可以看出，在實施混合式教學后，除了表達能力和生活這兩個指標外，學生綜合素質的大部分指標都有了一定程度的提高，尤其是學習態度和學習興趣，都有了較大的進步。
2.家長評價。在實施混合式教學后，從家長評價的角度對其綜合素質進行評價，并將其與實施混合式教學前進行對比，其結果如表3所示。從表3的結果可以看出，在實施混合式教學后，除了責任層面，學生的綜合素質的其他層面都有了一定程度的提升，尤其是學習習慣和學習興趣，其提升的幅度較大。
3.教師評價。在實施混合式教學后，從教師評價的角度對其綜合素質進行評價，并將其與實施混合式教學前進行對比，其結果如表4所示。從表4的結果可以看出，在實施混合式教學后，學生的綜合素質的所有層面都有了一定程度的提升，尤其是學習習慣、學習態度、學習興趣以及表達能力，其提升的幅度較大。
四、結果討論與建議
職業教育的特點就是培養學生的生活、生存技能，提高其綜合素質?；旌鲜浇虒W模式作為一種實用的教育教學方式，能夠培養學生學習的能力，有助于他們成為高效的學習者，更好地適應著瞬息萬變、充滿挑戰的社會。而實施混合式教學，需要從教師和學校這兩個層面共同努力，形成合力，才能有效提高學生的綜合素質。
（一）教師層面
教師是教學活動的主導者，因此，對于混合式教學而言，其實施離不開教師在其中的主導作用。這包括以下兩個方面：一方面，適當調整傳統的課堂講課教學方式與網絡等數字化學習方式的時間比例。學生習慣的教學方式是課堂教授，而且這種傳統的教學方式在學生掌握系統的知識方面具有一定的優勢。而網絡等數字化形式的教學方式雖然能夠促進學生創新能力的培養，但是這種特殊的教學方式所占的時間會比較長，對學生而言是一種負擔。因此，教師要根據學生的具體情況調整好這兩種教學方式的時間分配，學生在這種混合式教學方式中，不但能夠增強其對學習的興趣，改善其學習習慣和態度，還可以促進學生全方位地掌握知識要點，并掌握具體的實踐能力。換言之，混合式教學不僅僅是要將傳統的課堂授和網絡等數字化教學結合，更要合理分配這兩種教學方式的時間，從而發揮混合式教學的最大優勢。另一方面，科學地設計學習活動。學習的過程是學生在學習活動中掌握知識的過程，而學習活動設計對于混合式教學而言，不僅僅包括網絡等數字化教學形式的設計，還包括課堂授課的形式設計，比如設計小型活動來達到學習目的?；旌鲜浇虒W的設計應遵循三大原則：一是適配學習對象。以學生為中心，綜合考慮其學習需要、興趣愛好、已有能力水平、認知特點等各方面情況；二是適配學習內容。不同的學習內容需要不同的混合學習活動；三是適配學習過程。不同的學習過程需要不同的混合要素。只有科學合理的學習活動設計，才能真正提高學生們的學習興趣。也就是說，混合式教學不是傳統教學方式和數字化教學的簡單疊加，而是要將兩者進行有機結合，達到1+1>2的效果。
圍繞著上述教師主導作用的兩個方面，在混合式教學背景下，教師必須具備四項技能：第一，促進學生深度學習的技能。混合式教學模式意味著在學生學習過程中有兩種及以上的學習方式，因此，為了使學生能夠進行深度的學習，教師需要對各種媒體資源進行優化設計，并且通過不同教學策略的創設，來豐富學生學習過程中的情境，在一定程度上激發出學生體驗情境的積極性，從而實現學生的知識建構過程。第二，促進有效交互的技能。雖然混合式教學中在線學習意味著教師不用進行面對面的授課，但是，教師在這個過程中的參與對于學生學習的有效交互依然發揮重要的作用。一方面，教師需要在交互過程中體現其親和力，注入一定的情感因素；另一方面，學生在學習過程中遇到的問題仍然需要教師進行解答。第三，學習過程管理的技能?；旌鲜浇虒W中，教師會在M足學生個性化需求的同時，來幫助學生完成深度學習。因此，教師在混合式教學中必須具備足夠的學習過程管理能力，從而幫助學生解決問題，促進學生的全面發展。第四，學習環境的設計技能?；旌鲜浇虒W的本質，是要求教師能夠為學生創設學習文化和氛圍，尤其是在網絡環境下，虛擬文化環境對于學生的學習過程具有重要作用。因此，教師為了實現混合式教學，就需要結合教學目的，來進行學習環境的設計。
（二）學生層面
作為混合式教學的學習主體，學生學習效果除了與學校的混合式教學平臺，以及教師的混合式教學技能有關，還與其自身的學習主動性有關。換言之，混合式教學價值的真正發揮，不但依賴于學校、社會、家庭等各方面的力量，同時，還需要學生從自身出發，把握各種參與混合式教W的機會。學生要積極了解自己，自我評價與相互評價是學生了解自身，增強自我意思一條重要途徑。同時，學生還應該積極參加各種混合式教學實踐活動。除此之外，在混合式教學的實施模式下，學生要自主做好時間管理，合理安排好學習和休息時間，同時還要增強自身在混合式學習中的責任感，做到有人監督和無人監督一個樣。
（三）學校層面
從混合式教學實踐過程中可以發現，要使混合式教學真正發揮其在學生綜合素質提升方面的作用，僅僅依靠教師和學生的努力是遠遠不夠的，還要依靠學校管理部門的支持，特別是在政策、師資、教學資源和教學平臺的建設等方面的全方位支持，這對混合式教學能否順利高效開展具有至關重要的意義。例如，從學校層面出臺混合式教學的相關政策，注重師資培養，搭建或改造網絡教學平臺、技能訓練實訓室平臺等學習環境，真正發揮平臺的在線講授、小組討論、成果展示、在線測試、互動評價、學習反思、協作學習、自主學習、技能實訓等功能。
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一、結合學校實際，建立科學評價體系
要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內容。
2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)
4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。
6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。
(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學生進行自我評價后，再讓學生在小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調動學生的積極性。
2．反思型評語法
學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日?；⒉粩嗟牧己玫姆此剂晳T，形成源源不斷的動力。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“”表示方法類同。
用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。
我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。
學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人才，做出我們應有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優”。
目前，學校自我評價作為一種重要的學校評價類型，已經在實踐中被廣泛采用，其理論研究也在逐漸走向深入。學校自我評價對促進學校發展的作用已經在北京等地的實踐中得以印證。所以，從實踐中歸納和概括出學校自我評價的作用，分析其產生的外部環境條件和內部機制，對把握評價設計和實施的目的和條件，讓更多學校進一步有效運用學校自我評價，充分促進學校發展，將起到積極的影響。
一、相關概念分析
（一）"作用"的概念
"作用"是指事物在一定外界環境與條件下，與它事物發生聯系，對它事物產生的影響與效果。[①]全面理解"作用"，需要掌握以下要點：一，事物的作用是外顯的，通過一事物對它事物產生的影響與效果顯示出來；二，一事物之所以能對它事物產生作用，是與它的功能結構分不開的，事物的結構決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發揮，就產生作用；三，一提到作用，就離不開產生影響和效果的對象。事物的作用，按其發生的相互關系可分為作用與反作用，按其產生影響與效果的方向可分為正作用與副作用，按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。
（二）"教育評價作用"的概念
在"作用"概念基礎上，把施加影響的事物確定為教育評價，就可以理解"教育評價作用"。"教育評價作用"是指教育評價活動對評價對象產生的影響和效用。[②]所以，教育評價作用是通過評價活動與評價結果實現的，它產生于被評價對象，而且它的產生需要一定的外部環境與條件。目前，《教育評價辭典》（1998）已經概括出教育評價的作用大致可分為三種：保證教育目標的實現；使教育系統的運動處于令人滿意的狀態；調動各方面的積極性。[③]
"教育評價作用"與"教育評價功能"既有聯系，又有區別。"教育評價功能"指教育評價本身所具有的、可以對教育對象產生影響或變化的功效與能力。[④]教育評價功能由教育評價系統內在機制決定，是一種潛在的功效與能力；教育評價作用是教育評價潛在功效與能力的實現，是教育評價功能的外現形式。所以，教育評價的功能和作用本質上都是由評價的結構決定的。教育評價功能問題涉及教育評價的指導思想、人們的教育觀念與教育思想等，對功能的研究更多是從理論上進行分析；而對作用的研究，則要關注功能發揮的條件、目的、效果，更多是從實踐層面進行歸納和概括。教育評價的功能分導向功能、改進功能、指揮功能、教育功能、預測功能、鑒定功能、交流功能、激勵功能和管理功能等，這些功能的發揮就產生了診斷作用、標準作用、反饋作用和改進作用等。
（三）"學校自我評價作用"的概念
學校自我評價作用是教育評價作用的下位概念，目前還沒有以概念形式明確提出來，但對它的分析更多側重在"自我評價"上。自我評價是指"評價主體自己依據評價原理對照一定的評價標準主動評價自身的評價類型"。[⑤]趙必華認為：學校是發展的主體，應該而且必須是評價的主體；學校自我評價是以學校內部自評組織為主體，建立相應的學校內部自評機制，對照自我設定的評價標準對學校發展狀況作出價值判斷的過程。[⑥]所以，學校自我評價作用是指學校自我評價對學生和教師以及學校辦學管理與教育教學產生影響或變化的功效與能力。
廣義的自我評價包括教師對自己工作的總結，部門負責人對本部門工作所做的自我檢查，狹義的自我評價特指那些嚴格按照與他人評價相同的標準所進行的評價。所以它既可以是集體自評，也可以是個體自評；既可以是綜合評價，也可以是單項評價。自我評價的過程就是自我診斷、自我反思、自我調控、自我完善、自我發展的過程，外界的行政力量應該盡少干預。自我評價的優點是不受時間和場合的限制，靈活省力，耗資較少，可連續操作，作用深遠、效果持久；缺點是客觀性不足，還可能激勵性不夠。自我評價一般在他人評價之前，或穿插在他人評價過程中進行，用以證實或完善他人評價的結果，而且要與外部評價、專家評價配合使用。學校自我評價的主體可以包括干部、教師、學生和家長，評價主體對學校各方面工作的評價，比如學校辦學、管理、教學的評價，校長評價、教師評價、學業成就評價，校內考試、學生綜合素質評價、學校發展規劃評價、學校德育評價、體育衛生工作評價等都是學校自我評價的不同內容和類型。所以，學校自我評價的對象既可以是某一類角色的群體或個體的人，也可以是某一方面的工作。學校自我評價的不同評價主體、評價內容、評價標準、評價類型、評價特點決定了評價的作用是多方面的。但本文分析的著眼點在于評價對學校發生的影響或效用，而不是從不同的評價類型等角度進行分析。
二、學校自我評價的作用分析
學校自我評價在實踐中發揮了教育評價的診斷、標準、反饋和改進等作用，具體對于學校發展來講，則體現為促使學校全面認識自我，衡量學校各項工作的水平，監控學校發展過程，激勵學校改進，促進學校內涵發展、可持續發展與自主發展。當然，不同類型自我評價的作用是不同的，而且通常某項或一系列的自我評價活動既可能獨立地進行，也可能為配合學校的具體工作（如衛生達標檢查）配套進行；再考慮到自我評價本身既要經過一個過程，又要有結果反饋環節，這些都使得某一項自我評價活動的作用是多元的，而且交織在一起，還可能對不同評價對象的作用有所區別。實踐中，有些作用雖說是間接的，比如自我評價作為一種手段加強了學校管理，但這項作用很重要?？偟膩碚f，學校自我評價具有以下幾種主要作用。
（一）促使學校全面認識自我
學校自我評價，通過校內不同角色人員對學校各方面工作的認知對比，可以使學校更客觀全面地認識自己，把握學校工作現狀，分析優勢和問題，挖掘學校的潛力和存在問題的原因。實踐中很多學校把全面體檢式自我評價的結果作為學校制定發展規劃的依據，也有學校在具體的單項工作中采取自我評價進行診斷。自我評價能否使學校全面認識自我，取決于是否有正確的評價指導思想、是否掌握充分可靠的評價信息、是否科學客觀地分析評價信息、教育工作中的問題能否準確發現及是否找到存在問題的根源。
比如，北京市教委委托的基礎教育階段學校發展評價及數據庫建設項目所開展的中小學校評價通過診斷性評價、形成性評價和總結性評價，讓學校對比自身內涵發展的條件性內容（學校干部、教師、學生及家長基本情況）、過程性內容（干部隊伍、教師隊伍、德育、教學、體育衛生、心理健康、校園文化、資源管理等八個方面工作現狀）和結果性內容（四類主體對學生綜合素質發展水平的滿意度）的變化情況，評價學校發展的程度。該項目以突出主題的各種問題設計問卷，搜集四類評價主體（學校干部、教師、學生和家長）對學校各方面工作的評價信息并得出評價結論。例如北京市第一一四中學從調查中發現[⑦]，在對"學校干部分工明確、團結協作"方面，所有干部和93.0%的教師認為是"很符合"和"比較符合"，對"干部能帶領我們不斷提高辦學水平"認為"很符合"和"比較符合"的教師各占49.1%，這樣的自我評價數據使學校認識到自身的優勢，即學校干部隊伍在校長帶領下，求新、務實、勤奮，精神面貌好，開拓進取及團隊精神都很強，學校干部、教師隊伍的整體素質得到校內外人員的充分肯定。再比如，該校對學生綜合素質發展水平現狀的評價數據顯示，教師對學生各方面素質的滿意度比干部評價、學生自評和家長評價都要低，而且低的幅度很大。經過對教師的發展環境和待遇、生源質量等方面的分析，該校認為最根本的還要從教育觀、人才觀和質量觀上找原因。針對教師如何看待學生的問題，該校明確提出以人為本，以課改為契機，促進學校內涵發展的教學改革總體思路，學校就此申報了"人性化教與學和初中教學質量相關因素研究"的區級"十一五"規劃課題，并在學?！度暌巹潯分校鞔_提出要"進一步提高學校教科研水平，使教科研工作落實在提高辦學質量和師生共同發展上"的目標。事實證明，學校各項工作的責任部門在分析來自四類主體評價信息的差異時，得出很多有價值的結論，使得學校能夠全面認識自身各方面工作現狀。
（二）衡量學校各項工作的水平，監控學校發展過程
學校自我評價作為評量學校教育狀況的尺度或準則，能夠衡量學校是否已達到規定標準，區分學校整體或某方面工作的優劣程度，這是教育評價標準作用的具體體現。依據自我評價所參照標準的不同，評價的作用有所區別。如果依據來自學校外部的絕對標準，評價可以主要起鑒定的作用；如果依據學校自身發展過程中某一階段的狀態，衡量現在是否取得進步，則更有利于學校分析自身內部的因素，取得更好的發展。自我評價到底起到鑒定還是促進發展的作用，并不完全取決于其所依據的標準--當然這是很重要的決定因素，更取決于對待評價結果的態度和結果使用方式，即依據外部絕對標準的自我評價也可以具有診斷和促發展的作用，依據自身內部標準也可以進行鑒定和評優。學校既可以依據某一次自我評價的結果衡量某項工作的發展水平，也可以通過連續的自我評價監控自身發展過程，調整預期的學校發展路線。自我評價的這項作用能否充分發揮，取決于評價的目的是否明確，標準設置是否合理，評價手段是否可行。
比如江蘇省普通高中星級評估是對學校實施的等級鑒定，每個等級都有絕對標準：一星級突出辦學合格性，二星級突出基礎發展性，三星級突出主體骨干性，四星級突出實驗示范性，五星級突出國際可比性。學校在評定星級前先要對照預期的星級標準進行自評。由于部分指標的標準有明確的量化要求，學校很容易據此判斷是否達到某個星級的要求。再比如上海市要求學校通過自我評價監控發展規劃和年度工作計劃的達成度。以普陀區為例，該區要求學校對發展規劃及實施主要從前后規劃的銜接、學期（年）計劃與規劃的吻合、部門工作計劃與規劃的一致性、是否有檢討實施的制度予以保障四個視角進行自評。自評分常規自評和集中自評，學校常規自評一般用周或月工作計劃來落實，對其中開展的工作進行小結、反思、評價和建議；集中自評以學期（年）為單位，學校各層面依據工作計劃撰寫自評報告，學校的學年自評報告和量表報區教育督導室，為學校規劃結束期的外部教育督導評價奠定基礎。學校在規劃實施過程中允許不斷修改、補充和完善發展目標。
（三）激勵學校改進
自我評價的實施過程和評價結果的反饋都能起到激勵被評價對象改進的作用。改進作用，是教育評價的根本目的，也是教育評價的其他作用（如診斷作用、標準作用、反饋作用等）的共同著眼點。自評實施前，被評價者首先要了解評價方案，反復學習評價細則和指標要素，熟悉評價標準。這一過程激勵被評價者對照標準改進自己的工作。當評價信息或評價結果反饋給評價對象，能夠促使評價對象克服不足，改正缺點，爭取發展和進步。由于評價結果由被評價者自主建構，而且其適用范圍相對較小，甚至僅在學校內部或者直接針對責任部門，所以更有利于其改進作用的發揮。發揮教育評價的改進作用，最根本的是要激發評價對象的積極性。自我評價激勵學校改進的作用能否充分發揮取決于評價是否既重視結果也重視過程與條件，評價結果是否具有客觀性、公正性和激勵性，評價結果的反饋渠道是否暢通、反饋的信息是否可靠、反饋是否及時，是否能為被評價對象設定或激發他尋找并確定合適的目標。
比如吉林省白城一中自1985起開發并實施了具有本校特點的課堂教學評價指標體系和自我評價，課堂教學評價方案的每次修訂都來自學校自評的結果。這種自我評價不斷調整學校教研方向，也啟發和鼓勵學校不斷向自評要辦學的效益。尤其是在近十年中，學校明確貫徹"以評促改"的治校方略，堅持縱向的自評，調動了廣大教職工的積極性，提高了教學質量，擴大招生規模，改善辦學條件，促進了學生、教師和學校的共同發展，成績顯著[⑧]。
（四）促進學校內涵發展與可持續發展
學校內涵式發展是相對于外延發展的質量發展，強調提升學校的辦學質量，將學校中教學、德育、師生互動等作為學校改革與發展的重點，強調特色發展和創新發展。內涵式發展的特點是依靠學校內部的力量，建立內部發展機制，實行精細式管理，追求質量和效益的提高。學?？沙掷m發展致力于形成學校長遠發展的能力，以人的發展為中心，追求公平發展，追求人與人、人與社會的和諧發展。學校自我評價促進學校內涵發展和可持續發展體現在加強學校管理、提高辦學績效等方面。
1.自我評價作為一種管理手段，發揮了規范辦學、自我約束、民主管理、凝聚人心的作用。隨著政府職能的轉變和教育管理體制改革的不斷推進與深化，學校將會獲得越來越大的辦學自主權。這樣，一方面學校在享有更大自主權的同時，必須進行更多的自我評價、自我規約和自我調整；另一方面，也只有學校自覺加強并持續成功自評和調整，從他律為主轉向自律為主時，才標志著學校主體地位的真正確立，也才能保證自主辦學的持續進行。自我評價也是一種自我加壓、自我完善的評價方式，這種評價要求學校自我診斷、自我調節從而達到自我發展的目的。學校自我評價的特點是經常化、效果可能緩慢但更持久，強調學校自身的發展機能，增強學校對外部環境的適應能力和反應能力，促使學校內、外和諧發展，所以也促進學校自身的可持續發展。比如北京市教育科學"十一五"規劃重點課題《構建中小學學校自我評價機制的研究》的實驗校經過參與課題研究，都不同程度地改進了學校管理。朝陽區虎城中學根據自我評價發現學校的制度未能建立健全，制度執行過程中的監督、教研活動的具體指導作用等方面還存在不足，這促使學校根據個性化流程管理的思想，教研組制定了《課堂教學流程圖》，各行政部門制定了《管理工作流程圖》，加強了學校管理。朝陽區黑莊戶中學自覺建立了寬松和諧的自我評價氛圍，該校以自我評價機制為主體的管理文化正在形成。
1、將自我評價寫成了工作技能/專長
求職者經常犯的錯誤就是把自我評價寫成了工作技能/專長，因為兩者概念接近， 包括的方面也有重疊。但是自我評價和工作技能/專長各自的側重點不同。
自我評價屬于概括性描述，它其中包括以簡短的詞匯總結自身的技能/專長，但自 我評價主要是通過這些簡明扼要的概述，向人事經理展示自己的綜合素質/特點， 它包括：技能/專長總結、個人資歷總結、興趣愛好描述、溝通協調能力總結、 等等。自我評價關鍵在于要全面概括，但是敘述每一項的時候要句句精煉。
技能/特長屬于具體性描述，它需要全面、詳細、有重點地將自身的技能、特長等 核心競爭優勢向人事經理展示。技能/專長的關鍵在于具體，要把你的某一項技能 具體化，盡量詳細寫你具備什么技能，到達什么程度，字數盡量要多，要詳細。
2、自我評價成了簡單的經驗羅列
138在簡歷審核的過程中發現，許多求職者沒有真正明白自我評價的意義，只 是將自己以往的工作經驗簡單羅列于簡歷上。用人單位真正看重的并不是你換過 多少工作，扮演過哪些角色，而是在你的職業生涯中，究竟能不能看到你的進步 。求職者可以在自我評價中，向用人單位展示出自己這一路走來的進步以及其它 有助于自己求職成功的個人特長。
3、對自我評價并不重視
對于自我評價，許多求職者并沒有真正地重視起來，而是采取一種敷衍的態度來 填寫這一項。其實，寫簡歷的最終目的是為了能找到一份自己中意的工作，而 在簡歷審核過程中，發現有一些求職者對于自我評價只是簡單地寫上我想找美 容師工作。
一份好的個人簡歷，可以讓HR一下自己就有與你進行面對面交談的欲望，所以，弄清楚個人簡歷自我評價怎么寫這個問題就是非常重要的。下面是小編為大家帶來的自我評價簡歷，相信對你會有幫助的。
自我評價簡歷范文一對待工作認真負責，善于溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質。
在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地提高自己的工作能力，與公司同步發展。 自學能力很強，在校自學了很多計算機知識，能熟練組裝計算機，懂得計算機的維護，熟練操作windows、office辦公軟件，熟悉interne資源。會auto cad photoshop 等軟件;會用c語言編寫一般程序.獨立性很強，在高中高考時，在沒有監護人的監督下以全校第一的成績考上了全國性重點大學--重慶大學.動手能力很強，在學校平時做實驗時都可以很快地完成實驗.專業知識扎實，有積極的工作態度，能夠獨立工作，又極賦團隊精神，同時具有良好的文化素質;賦有進取心，有良好的人員管理和溝通協調能力。 我本人適應性強，責任心強，勤勉不懈，并具有良好的團隊精神。
在從事多年服務行業、助理工作后，積累了豐富的服務行業和管理方面的經驗以及優秀的口頭、書面表達能力。能夠熟練操作word辦公軟件及設備，以勝任現代化辦公的需求請給我一次機會，我必將還您以奪目的光彩。
自我評價簡歷范文二對待工作認真負責，善于溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地提高自己的工作能力。
1、扎實的專業基礎：
在校成績不錯，認真對待學業，努力學習專業知識，為日后工作打好基礎。另外，還修了雙學位-心理專業。
2、曾在院學生會宣傳部擔任干事，和勵耘青年志愿者協會管院分會擔任宣傳部部長一職。
能很好融入組織和與別人交流，友好相處。
3、為人開朗，積極;
對事、對工作認真負責‘勤奮做人。 性格平和開朗，待人熱忱，善于與人溝通協調，親和力強，具有進取精神和團隊精神，有較強的動手能力。
良好協調溝通能力，適應力強，反應快、積極、靈活，勤勉上進，認真細致，踏實肯干，對工作認真負責，善于團隊合作 學習注重理論與實踐的結合，己具備了相當的社會實踐操作能力，有很強的事業心和責任感，能夠面對任何困難和挑戰。
[關鍵詞] 教師；自我設計；發展；自我評價
當前，對于教師評價，各方的關注點還是在于他者的觀點，而對于教師的自我評價卻甚少提起。提到教師的發展，人們首先想到的還是“教師評價”。尤其是他者評價，而忽視了教師的自我設計。因為過于講究教師與教師之間的橫向比較，導致對于單個教師自身的縱向比較往往會被忽略。
一、自我設計與自我評價的意義
教師的自我設計與自我評價是體現教師自我發展能力和效力的參考指標。首先教師可以通過自我設計規劃出自己的職涯發展脈絡，為自己的每一堂課的教學、每一學期的教學乃至每一年的教學設定一個或幾個可行的目標，進而以此為標準去努力和完善。至于實際的做法取得的成效如何，就需要通過第二步，也即自我評價加以檢驗。當然，對于教師發展狀況進行評價是離不開他者的，因為學校、家長或者學生等等的評價是反映教師發展效果的客觀有力的評價者。不過，教師自身的自我評價仍舊是不可或缺的一部分，因為只有自己真正認識到的進步和不足才能真正被教師所承認和吸納，才能根據這一實際狀況去采取相應的反應對策。歸納而言，自我設計和自我評價對于教師發展的意義大致有一下幾點：
1、增強教師發展的主動性
在當前，教師被視為為數不多的幾個“鐵飯碗”之一，盡管教師隊伍中的大多數人都有自己的職業理想和追求，但是還是有很多人就是抱著求安穩的心態來從事這一行業的。他們的目標就是上完每一節課，對于每節課的意義，每學年的規劃以及自己的職業都沒有一個清晰的定位。上級的指令對于他們而言也成了可有可無的，既然無追求，就無所謂競爭，更無所謂發展。面對這樣的狀況，只有首先端正了教師的自我認知，培養其職業素養和精神，明確其職業理想，才能激發他們不斷發展的積極性和主動性。因此，進行自我設計和自我評價的過程中，教師就能逐步了解教師這一職業的各種發展方向，明白設計之重要性，在每一次得到自我評價中不斷進行自我反省。沒有人能夠對自己看見的自身不足做到完全的無動于衷，久而久之，他們就會有完善和發展自我的欲望。在不斷的自我設計和評價的循環往復之中，教師的發展也將成為必然之勢。
2、提高教師的綜合素質
隨著時代的發展和社會的進步，人們對于教師的職業要求和期待也越來越多。社會的發展要求教師不僅僅是教書匠的角色。教師不斷的自我提升，既是對自己負責，也是對學生和學校負責，更是對社會負責的一個重要表現。由此觀之，教師進行自我設計和自我評價，積極主動的進行自我發展，體現出的是一個教師的社會責任感。此外，能否正視自己現存的不足與缺陷，能否對自己進行恰如其分、實事求是的評價和設計，這其中所反映的也是一個人的誠信狀況。值得指出的是，自我設計和評價除了能體現和檢驗教師的社會責任感和誠信度之外，在實際的設計和評價過程之中，教師的教學能力和知識素養都會得到逐步提升?？偠灾?，自我設計和自我評價能夠有效的提高教師的綜合素質。
二、自我設計與自我評價的內容
教師自我設計和自我評價需要有明確的內容指標體系，只有如此教師才能有章可循，教師的發展才能有衡量指標，不會無所適從。具體要有怎樣的設計和評價內容，這是一個仁者見仁智者見智的問題了。筆者根據自身多年的教學經驗，總體上歸納出自我設計與自我評價的一些內容。大致有以下幾個方面：
1、教學改革成效如何
教師是否在實際的教學中對于教學方式和方法做到有所創新。教師在進行自我設計之時就可以有意識的加入相關的內容，設定相關的目標。具體到后續的自我評價之時，則可以根據創新的影響力和效果加以判定。
2、教學成績如何
對于教學成績的考察和評價不應該僅限于橫向比較，而應該置于縱向的方位加以考察。也就是說，不能僅僅留意某個班級的成績與其他班級的排名先后之分，而應該重視某一班級的排名與之前是進步還是退步，并以此來考察教師的教學。教師在進行自我設計時也是應該以逐步提升本班級的成績為目標，切不可望洋興嘆而止步不前或者好高騖遠而不切實際。
3、多媒體技術能力如何
信息時代，教師對于信息技術的掌握狀況是至關重要的。一方面信息技術會對實際的教學效果產生重要的影響，另一方面，信息技術也是教師實現自我發展所必不可少的一大途徑。在進行自我評價時，可以將平時課堂上的多媒體使用情況，以及自身運用數字化信息技術進行學習的實際情況加以考慮，總結自身的信息技術使用和發展效果。
4、班級活動的組織如何
教學并不只限于教與學，學習也不只是課本內容的了解和掌握。班級的集體活動是團結班級，增強班級凝聚力，增進班級同學以及與教師之間的感情，改進教學效果的有力方式。教師的自我設計中不能忽視這一部分內容，要有意識的將組織班級活動的情況和能力劃入自己的規劃設計之中。在評價之際，則根據自己組織和參加班級活動的情況實事求是的加以評價。
5、科研能力如何
教師在教學之外的科研能力也是教師發展的一個重要方面。將教育科研放入教師發展的自我設計之中可以讓教師增強對于教育重要性的認識，并在實際教學中不斷改善自身對于教學方式方法的運用。在自我評價中，既要考慮自己的科研成果，比如所發表的文章以及所獲得的獎項，又要考慮自身的科研能力和科研投入的變化狀況。
三、自我設計與自我評價的建議
1、將教師自我發展與學校發展相結合
教師的自我發展是教師自己根據自身的定位和特點加以設計和評價的過程，但是這絕不意味著教師的發展是教師主觀臆斷就行的。作為一個極具專業性的行業，教師的自我發展自然是離不開學校對于教師的相關要求以及現代教育的發展趨勢的。任何脫離時代和學校的實際的不切實際的設計只能流于空想，更談不上后續的評價和自我發展了。只有將教師的自主發展的能動性與學校和社會對于教師和教育的實際需要恰當加以銜接，才能既有效促進教師的自我發展，又能推動學校的教育教學更好的發展。為此，在進行自我設計之前就要擺脫唯意識論的影響，明確學校的發展目標和特色，再結合教師自身的優勢和特點加以設計，給自己設定一個有自我特色而又符合學校特點的規劃，才能取得卓有成效的成果。
2、建立激勵教師自我設計和評價的機制
自我設計和自我評價說起來容易，而真正做起來并堅持下去取得成效是相當不易的一件事情。為了保證教師自我設計和評價能夠持續有效的發展，就必須建立相關的激勵和保障機制，保證自我設計和自我評價能夠長期穩定的發展下去。為此，建立一套恰當有效的評估方式就有其必要性和重要性了。具體的做法，各個學校應根據自己的實際情況加以選擇。
3、做好“打持久戰”的心理準備
任何發展都不會是一帆風順和一蹴而就的，自我發展亦是如此。教師在進行自我設計和評價之時可能會遇到挫折甚至退步的問題。對于這樣的狀況，教師必須明確發展道路的前進性和曲折性是統一的這樣一種觀念。站穩腳跟，堅持在不斷的自我設計到自我評價再到新的設計和新的評價之中的循環往復之后實現自我的不斷提升。
總之，自我設計與自我評價能夠增強教師發展的主動性、提高教師的綜合素質。教師在實際設計和評價之中，必須明確其內容，只有全面把握自我設計和評價的內容才能做好充足的發展準備，不會出現設計脫離實際的問題。同時，相關激勵和保障機制的建立也是自我設計和自我評價走向長遠所必須的。教師在進行實際的設計和評價之際應該明確發展道路的曲折性，通過不斷的設計和評價實現自我能力和素質的螺旋式提升。
參考文獻：
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自我評價一
本人自畢業以來曾在手機專賣店擔任營業員、收銀以及店長，曾在安利中國公司擔任營銷員，曾在安踏專賣店擔任營銷員、收銀工作。本人熱愛工作，不畏艱辛，任勞任怨，在學習與工作之佘能努力學習各種知識包括理財、營銷、市場管理、與人員交流等等。本人熟悉電腦操作。
有很好的統籌能力和協調溝通能力，配合領導完成全面工作并把領導的思想更好地傳達給每一位銷售經理。在工作中獲得過很高的評價及良好的客戶滿意度。思想嚴密、邏輯清晰、性格開朗、待人真誠、具有強烈的責任心和事業心，具備很好的分析和解決問題的能力。喜歡接受難度較大的工作挑戰，精通各種辦公軟件，英文口語流利。
為人誠懇，樂觀開朗，富拼搏精神，能吃苦耐勞。工作積極主動、認真踏實，有強烈的責任心和團隊合作精神，有較強的學習和適應新環境的能力，求知欲望強烈，進取心強，樂于助人，愛交際，人際關系好。
自我評價二
本人性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞;喜歡思考，虛心與人交流，以取長補短。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。在實習期間善于把檢驗結果與病人具體病情結合分析;社會責任感強，踏實肯干，主動爭取鍛煉機會。
我不斷地完善自己，提高自身素質。我在學好專業課與公共課的基礎上，還閱讀了大量的課外書籍，不斷地增加新知識，陶冶情操、開拓視野。不僅如此，我還積極參加社會實踐活動，和各種文體活動，培養了我一定的組織與社交能力。本人熱愛籃球、羽毛球、跑步、下棋、唱歌。
我是一個認真工作，認真鉆研，勇于創新的人。能熟練運用電腦，掌握一定的office辦公軟件，與老師與同學保持著緊密的關系，樂于幫助同學解決學習與生活上的麻煩，善于總結歸納，善于溝通，有良好的敬業作風和團隊合作精神。
對待工作認真負責，善于溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地提高自己的工作能力，與公司同步發展。
積極主動、獨立性強、具有高度的責任感和敬業精神，待人真誠、誠實守信、團結協作意識強，能夠吃苦耐勞，勇于挑戰新事物，具有一定的開拓創新能力， “踏實做事，誠實做人”是我為人處世的原則。
自我評價三
我具備了較強的服務意識，良好的語言表達能力，應變能力和溝通能力，吃苦耐勞，活潑開朗，對待工作認真負責，善于溝通，協調有較強的組織能力與團隊精神，活潑開朗，樂觀上進，有愛心并善于施教并行，上進心強，勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的經歷，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地提高自己的工作能力，與企業共同發展。
1、學生評價過于強調“甄別與選拔”的功能
在以往的教育教學中，考試就是評價，成績和分數代替了對學生的綜合評價，所有對學生的其他方面的評價都成為“應試”的附庸。學生評價最關注的是“分數”，追求的也是“分數”，看重的是結果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發展；評價的終結性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學習進行調整；評價更不能關注學生的個體差異，不能為教學中的因材施教提供有意義的參照。
2．過于注重對基本知識和技能掌握的評價
在原有的學生評價中，過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視了對學生情感、態度和價值觀的評價。從而，在評價學生的過程中對實踐能力、創新精神的評價關注較少，忽略了對學生綜合素質的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導向，必然導致學生發展的片面與畸形，影響了學生身心發展和綜合素質的提高。
3．過于注重紙筆測驗，忽視對其他學生評價方法的運用
學生評價的方法除了現行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現新課程評價理念的質性評價方法。如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現性評價和學習日記等等。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學生某一方面發展的手段，如果不能與其他有效的學生評價方法相結合，評價便不能科學地反映學生發展的真實性。
4．評價主體單一
長期以來，由于教師在教學中主導地位的張揚，使其在學生評價中的地位極其優越，成為學生評價中的單一主體，同伴及群體、家長、社區成員等對學生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學生自我評價更是一個被忽略的領域，學生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，影響了評價結果的真實性。
二、課題提出的原因
1．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是推進素質教育的需要
長期以來，學生評價主要是由教師來進行的，教師是唯一的評價者，學生處于被動地位，家長、學生本人并沒有沒有參與對孩子的評價，這致使評價的功能只強化了區分優劣，只重視結果。隨著素質教育的推進，學生的主體地位得到尊重，主體性得到發揮，這就要求我們對傳統的各個領域的評價方式加以改變。
2．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是新課程改革的要求
隨著教育改革的逐步深入，主動、探究、合作的教學新方式逐漸代替了應試教育。學校的管理方式和評價方式也跟著打破原有的教學模式，從中體現出以人為本的發展宗旨的教育模式。日常行為規范的自我評價在學習的成長過程中，也起到不可估量的作用。為了使自我評價適應素質教育的需要，建立促進學生全面發展的評價體系。自我評價是在教師的啟發和引導下，使學生對自己的品德表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高品德修養，形成良好地品德習慣的方法。自我評價會使一個人的品德修養及行為作風上自覺地控制和不斷提高。如：以初中學生為例，他們的抽象邏輯思維能力逐漸發展，具有一定的獨立性和批評性，初步具備了探求真理的能力，特別是自我意識的日益提高，渴望從別人對自己的態度和評價中，更深刻地了解自己，產生一種關心自身才能和品行發展的強烈要求，隨著年齡的增長，自我意識的發展，自我教育在德育中比重越來越大。作為新課程實施的基層單位，對學習實行德育滲透及日常行為規范的管理，有著十分重要的意義。它直接影響著學習身心的健康發展。自我評價的作用在于：培養良好的品德形成和提高，培養學生自我評價能力的發展。
3．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是學校德育工作的薄弱環節
在當前的學校教育工作中，由于我們的德育過多地強調灌輸，導致德育方式的簡單粗暴，在很大程度上剝奪了學生主體性、參與性。這種無視學生作為人的權利和尊嚴、漠視學生的主體性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，應試教育在一定程度上把教育理解為智育，又把智育濃縮為分數，像日常行為規范范疇的德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要，急功近利已經把教育引向重智能成就輕德性養成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區。所有這些，都需要我們要把加強對學生自我評價的指導作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過本課題的研究和實踐，切實轉變廣大教師的教育教學觀念，推動我校教育教學改革，為學校實施素質教育、培養較高素質的人才起到實踐上的示范和理論上的指導作用。
三、提高中學生的參與及自我評價能力的措施
1．設立特殊分值
了促進學生持續發展，我在初中數學教學中，還對學生行為、學習能力、學習態度和參與過程等合作精神進行評價。所以，在具體操作時，設立個人努力分70％，小組合作分30％，還設立特殊分，包括個人與集體的加分規則。個人加分情況：被選拔數學競賽班參加競賽的加5分，若取得名次的加3～5分；數學報上發表文章的加5分；擔任數學課代表工作的加3分，擔任小組長工作的加2分；學習態度認真，成績上有明顯進步的加2～4分；獨立思考，解題方法獨特的加2分；調查報告中能靈活運用所學知識解決問題的加2分；作業完成且能很好訂正的加1分。這種留心“問題——實驗——探究”的教學過程，讓學生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識別，解決問題，極大地張揚學生的個性，促進學生回歸自然，生活和社會綜合實踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據學生的回答情況加1～4分。集體加分情況：集體加分主要以小組為基本單位，本著優生不會受到嫉妒，學困生不會受到歧視的原則，令學生“助人自助”，一方面可以感受到集體的溫暖，另一方面讓學生有壓力感，不斷努力，挑戰自我，挑戰成功，最后達到更大的提高，這也是促進學生持續發展的有效措施。對老師提出的問題認真討論，積極合作的小組每人次加1分；能得出精彩的結論，或提出有價值的問題，或對其他組的發言能指出不當之處的小組每人次加2分；能互幫互助，請組員耐心講解，整體成績提高的小組每人次加3～5分；小組間能合作交流，帶動更多同學進步的每人次加5分。
2．建立成長記錄袋
成長記錄袋主要收集、記錄學生自己的評價，同伴間互評的資料，教師做出的課堂評價、作業評價、測驗評價等，家長、專家的評價資料等等。成長記錄袋的內容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。如，在《數學課程標準》中，數學學習檔案包括：自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；最滿意的作業；探究性活動的記錄；單元知識總結；提出的有挑戰性的問題；最喜歡的一本書；自我評價與他人評價的結果；在實際評價中，還可以把學生的課堂參與教學活動的程度、作業情況、讀書筆記、活動報告、小制作、章節趣味題展示、測驗出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平、品行和興趣發展、習慣養成、責任感與進取心等等都整理裝入檔案袋，重視學生潛能與特質的發展，從多方位多角度地評價學生，捕捉學生每一點滴的成功和進步。
3．開展學生自評、互評
在教學評價中，教師必須注重學生本人在評價中的作用，即發揮學生自評的作用；同時，注意學生間互評的作用。實施效果：⑴學生參與自評，在學習后能夠比照學期目標進行自我反思，能夠制定進一步的學習計劃，掌握學習的主動權，能夠體驗到學生自身的存在對他人和對社會的價值，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學習和工作任務，不斷提高，完善自己。⑵在自評的基礎上，實行學生間互評。如將學生四人一小組分組，設組長一名，先由每個學生進行個人小結，然后組內成員根據班級平時對該學生的成長記錄對其進行評價，以肯定成績為主，同時提出希望和改進措施；最后由組長作書面評價，并向組內成員公開評價結果。通過小組互評，能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數學，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動，認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。這種通過學生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學生認可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學生能充分認識到集體對他的關心及希望，班集體凝聚力增強了，學生個體得到了良好的發展，促進學生學習的良性循環。
關鍵詞：綜合素質；培養維度；因子分析；高職學生
作者簡介：殷紅衛（1972-），男，江蘇泰州人，南京工業職業技術學院經濟管理學院院長，副教授，博士，研究方向為旅游經濟、城市旅游、高職教育。
基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項資助課題“基于職業素質的高職課程體系整體構建研究”（編號：2015JSJG366），主持人：殷紅衛、祝曄；江蘇省職業教育教學改革重點項目“高職旅游管理專業學生職業素養培養路徑研究”（編號：ZCZ47），主持人：殷紅衛；江蘇省“青藍工程”中青年學術帶頭人項目資助。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0021-05
一、引言
上世紀80-90年代，美國哈佛大學著名教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授認為傳統智力理論更多著重強調一元智力觀的弊端，率先提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences，簡稱MI）。該理論認為，人的智力并不是像傳統論者所說的以語言和邏輯為中心構建起來的系統，而是彼此獨立、以多元形式共存的一組智能，是在特定文化背景下或社會中解決問題或制造產品的能力[1]。
多元智能理論自提出以來，先后在美國、英國、日本、馬來西亞等不同國家和地區的教育教學改革及實踐中得到較好推廣和應用。例如，馬來西亞學者Sulaiman認為教師本身的多元智能情況有利于教師更好實施教學策略[2]；臺灣國立師范大W的Kuo和美國亞利桑那大學的June Maker等研究工作者嘗試構建了用于識別普通人群中具有更多天賦和超常能力兒童的“多元智能識別模型（the identification model）”[3]；羅馬尼亞學者Stanciu等，通過對36名具有學習困難的小學生的學習模式、思維模式和個人多種智能等方面的研究，得出個人經歷或其他系統性的經歷會影響學生智力發展的結論[4]。上世紀末本世紀初，中國教育界也開始關注此理論，將其引入中國高等教育教學的研究與改革實踐中。例如，曾繁仁提出多元智能理論是知識經濟背景下反對傳統“應試教育”的產物，是一種更加靈活的情景化評估體系，其實質內涵是“素質教育”[1]；牛實華等指出，多元智能組合可以讓人充分挖掘自身潛能，增強自信心和成就感，以優勢智能帶動弱勢智能，并內化為教師的自然稟賦，形成教師優良的專業素養[5]；樊曉紅認為信息技術能夠為學生多元智能的開發提供實施的技術保障[6]；張祖民等基于多元智能視角，對教育過程的公平問題進行了研究，指出學生的學業成績與學生的智能類型存在較強關聯想，但現實的教育過程到處存在“龜兔賽跑”式的不公平現象，而在課堂提問、教師對學生期望、師生交往、學生座位安排等方面也存在不同程度的不公平狀況[7]。
總體來看，多元智能理論相關的研究內容和成果頗多，包括該理論與教師素養、學生學習模式、學習經歷、信息技術環境、教育公平等問題的關系研究。但是，結合多元智能理論，對當代高職學生綜合素質培養開展的研究尚且薄弱。事實上，高職教育是高職學生多元智能有的放矢并得以延伸和拓展的重要發展時期。進入新世紀以來，人才競爭態勢越發明顯，社會各行各業對高職學生的綜合素質與專業能力提出更高要求。因此，當代高職學生綜合素質的培養和提升，以及實現其主動、快樂的成才和就業，成為當前高職教育教學改革和提升內涵建設水平的一個重要課題。為此，本研究在參考加德納多元智能理論的基礎上，以在寧高職院校教育工作者和部分行業及企業專家作為調研對象，針對高職學生綜合素質培養相關的研究內容進行問卷設計和數據采樣，同時運用SPSS18.0軟件進行統計分析，探索高職學生綜合素質培養的科學路徑，從而為培養社會各行各業急需的高素質、綜合型人才提供科學依據。
二、研究設計
（一）理論基礎
加德納提出的多元智能理論，強調每一種智能都是由生物、社會、個體等多重因素綜合而成，經過多年研究和反復實驗，先后得出相互獨立的三大類共8種智能。具體而言，第一大類是與物體相關的智能，具體又分成四個亞類，即邏輯―數學智能、空間智能、身體―運動智能、自然觀察者智能；第二大類是與語言相關的智能，包含語言智能和音樂智能兩個亞類型；第三大類是與人際相關的智能，主要包括自我認識智能和人際交往智能兩個亞類型（見表1）。
（二）研究設計
基于加德納在多元智能理論中總結的三大主類、亞類智能結構，本研究針對性地設計高職學生綜合素質能力建構的維度量表，具體包括如下一些主要內容。
1.量表設計。本文依據半結構式訪談和文獻梳理進行了量表設計，側重于學生綜合素質與能力的多角度調查與分析。量表內容為兩個部分，一是客觀選擇題，內容涉及性別、年齡、職業、受教育水平、收入狀況，目的是了解調查對象的基本情況；二是以Likert5點量表方式，依據加德納的三大主類、亞類智能結構，設計高職學生綜合素質與能力的測量題項。其中，1分表示非常不重要，2分表示不重要，3分表示不確定，4分表示比較重要，5分表示非常重要，共涉及17個測量題項（見表2）。
2.調查過程。調查主要針對在寧的高職院校教育工作者、部分社會行業及企業專家、已經畢業工作的高職學生展開，于2016年4月進行了為期一周的實地調研和問卷數據采樣。同時，結合不同受訪對象的年齡、職業、受教育程度等，進行有針對性地深度訪談。調查問卷采用現場發放和當場回收的方式，以此提高問卷回收率和調研質量。
3.樣本概況。調研共發放問卷300份，當場回收問卷280份，剔除填寫不規范部分以及其他類型無效樣本，使用有效問卷樣本共246份，有效率為82%。樣本統計結果顯示，男女比例基本平衡；年齡層次主要分布在35-50歲之間的中青年；職業構成因調研對象本身具有較強的選擇性而主要集中在高校教師及相關管理人員、企業或事業單位的管理工作者、已畢業工作的高職學生等；學歷以大學?？坪捅究茖哟蔚木佣?。調查樣本總體結構合理，適合具體分析論證開展。
三、調研樣本分析
（一）信度和效度檢驗
對樣本進行信度和效度檢驗，可以保證數據的可靠性和一致性，從可靠性度量分析看，推力指標和拉力指標的Cronbach's α信度值均達到0.803和0.856，表明樣本數據信度可靠。KMO度量值為0.839，大于0.7的檢驗標準，表明適合進行因子分析；Bartlett's球形度檢驗近似卡防值為1917.013，通過Bartlett's球形檢驗，p值接近于0，小于顯著性系數0.05，拒絕了球形檢驗的零假設，表明相關系數矩陣具有顯著差異，表明樣本數據適合因子分析。
（二）因子分析
利用SPSS18.0統計分析軟件，對評價學生綜合素質與能力的17個因素進行因子分析。在指標因子的選擇上，因子載荷截取點選擇0.5，刪除因子載荷低于0.5或多個因子上負載大于0.4的題項，據此刪除（2）實驗假設（6）身體協調度（7）反應靈敏三項；然后再以余下的14個指標進行數據驗證和因子分析。結果顯示，KMO值為0.805，適合進行因子分析；Bartlett's球形度檢驗p值接近于0，達到了顯著性水平，拒絕了球形檢驗的零假設，可以進行因子分析。然后進行主成分分析，根據特征值>1的原則提取公因子；采用方差最大正交旋轉法解釋公因子。結果可以提取5個公因子，方差貢獻率共解釋了95%的信息，進而對各測量指標的均值進行了統計分析，具體見表3。
表3 大學生綜合素質及能力測量題項的因子分析
（三）基于因子分析的高職學生綜合素質培養維度研究
基于表3中的分析Y果，對提取的5個公因子進行歸類。其中，（1）數理統計（3）邏輯推理（4）不同感官體驗（5）形象思維四個題項歸類于一個公因子，將其命名為F1邏輯思維；（8）觀察敏銳性和（9）分析判斷力兩個題項，將其歸類并命名為公因子F2觀察分析；（10）語言表達流暢（11）口語交際能力（16）人際溝通能力（17）他人合作能力四個題項，將其歸類并命名為公因子F3社交合作；（12）文化鑒賞力和（13）審美領悟能力兩個題項，將其歸類并命名為公因子F4文化審美；（14）自我評價和（15）職業生涯規劃兩個題項，將其歸類并命名為公因子F5自我評價。
進一步分析發現，5個公因子中，F3社交合作的公因子均值最高（4.06），說明社交合作在高職學生綜合素質方面具有十分突出而重要的地位，同時其包含的具體觀測題項即語言表達流暢（0.829）、口語交際能力（0.807）、人際溝通能力（0.843）和與他人合作能力（0.825）的因子載荷值都較高，說明高職學生潛移默化的語言、交際、與他人溝通及合作能力都是體現社交合作能力的重要測量維度。F2觀察分析（3.95）和F1邏輯思維（3.92）的均值也較高，說明這兩類公因子在大學生綜合素質培養方面也發揮相當重要的作用，同時數理統計（0.839）、形象思維（0.819）、觀察敏銳性（0.896）和分析判斷力（0.803）這幾個觀測題項的因子載荷值也較高，說明高職學生除了需要掌握必備的數理分析與統計等技能，還需要具備獨立思考問題、分析問題和果斷判斷與決策等能力。此外，文化審美（3.36）和自我評價（3.11）兩個公因子的均值排序雖然不靠前，但也隸屬于高職學生綜合素質培養的范疇，說明社會對高素質人才的需要已經不再僅限于單一的學科理論和專業知識范疇，而開始關注學生藝術審美、道德情感、高尚情操，并能結合學生自身的實際情況進行個體職業生涯的理性規劃和評估。
四、基于多元智能的高職學生綜合素質培養策略
基于上述分析結果，結合當前中國高職教育教學改革的現實狀況，從多元智能理論的觀點出發，為中國當代高職學生綜合素質的培養提出如下一些可供參考的建議和策略。
（一）利用現代信息技術，構建內容豐富的學習環境，培養學生邏輯思維能力
多元智能理論始終認為，每個學生都是潛在的天才，但其表現形式可能各不相同。因此，教育的主要目的是為每一位學生搭建一個創設情境的平臺，這種平臺應該有助于開發他們各項智能，使其能夠揚長避短并促進其智能結構進一步優化。這在傳統只涉及到語言、數理邏輯等內容的學習環境中很難實現。因此，滿足不同學生展現、發展自己不同智能特征的需要，包括本研究中凝練的F1邏輯思維公因子中呈現的數理統計、邏輯推理、不同感官體驗、形象思維等方面的智能，都可以通過構建豐富的學習環境而實現。比如，利用現代信息網絡技術，開發計算機友好的交互界面、生動逼真的實驗模擬、饒有興趣的游戲探索，讓學生在幻燈、電影、電視、多媒體計算機、網絡等多種媒體的刺激下，調動多種感官，激發自我學習知識的欲望，培養大學生主動思考、形象思維和邏輯推理等能力。
（二）提供實踐機會，增強高職學生了解社會和認知判斷的能力
多元智能理論認為所有學生都是具有相當能力學習的，每個學生都具有多元智能以及不同的發展潛質，學校教育應該為每一個想學習的學生提供均等發展的機會。因此，結合本研究得出的F2觀察分析公因子，認為要提升高職學生在觀察敏銳性和分析判斷力方面的綜合素質，就必須拓寬學生實踐的渠道。渠道的構建可以充分考慮與學生家庭、所在社區、公益組織以及社會企業等建立長期而緊密的合作關系，充分保證每一個學生都有機會獲得廣泛的實踐與發展經驗，使學生通過自己的切身實踐，與學校之外的社會建立真實而完整的聯系。目前，中國部分高職院校開展的校企深度合作以及與國內外相關社區開展的學習型社會建構等研究，存在一致性，可以參考借鑒成功經驗進行適度延伸和拓展。
（三）提供團隊學習與交流的學習情境，鍛煉學生的社交合作潛能
人際交往智能作為多元智能理論的分支之一，突出強調個體對他人的理解與包容，同時還強調主動與人開展交往合作的能力，而這點對于當代高職學生綜合素質的培養十分關鍵，因為現代企業越發關注員工對企業的歸屬感以及個體所具備的團隊合作意識。因此，大學教育及教學改革實踐應主動創設學生開展團隊學習、團隊訓練及交流合作的學習情境。比如在相關專業的課程設計中，安排室內和室外交叉的學習活動，可以考慮開展團隊拓展訓練、野外實踐、實地調研等相關學習活動，同時關注學生在團隊活動中展現的語言交流、社交溝通、與團隊成員協作等方面技能等，從而與本研究因子分析結果中F3社交合作這一公因子的分析結果相一致。
（四）構建多元的校園文化，提高高職學生的文化審美素養
多元智能理論強調智能不僅僅是傳統意義上的用同一個標準來評價跨越不同文化某種特質，其核心在于其創造產品的能力，它認為，文化不僅是人類多元智力發展的源泉，而且不同文化、不同智力模式客觀上能夠促進不同智能的發展。因此，高職院校應當倡導構建多元的校園文化，創造豐富多樣的文化育人環境，培育出能夠促進學生個體和群體潛能充分發揮的外部文化環境，并影響其智能向著多元化的方向發展?；诒狙芯恐蠪4藝術審美公因子中，文化鑒賞力和審美領悟能力兩個子維度的分析結果，筆者認為在目前的社會情勢下，大學文化氛圍的培育應以文化鑒賞、藝術審美、認知領悟能力為基礎，通過文化創新激發學生的多種智能，通過大學校園文化氛圍建設來引導學生的文化及審美素養，并擔負起引領社會創新文化發展的重任。
（五）構建多元評價體系，促進高職學生的自我認知與理性評價
多元智能理論一反傳統智能測試中將語言和數學邏輯智能放在首位的觀點，主張從多元角度對學生開展綜合測評，同時強調自我評價與他人評價的同等重要地位。比如，對于學生而言，教師評價的權威性可能更高，但是當面向社會企業，面向行業需求的時候，用人單位，同事之間的相互評價同樣不可忽視，且往往對個體產生的促動效果更直接和明顯。本研究中F5自我評價公因子兩個子維度，即自我評價和職業生涯規劃兩個觀測變量的分析結果表明，對當代大學生綜合素養的培育，不僅僅只考慮教師的評價內容，還要讓每個學生具備充分自我認知和評價的機會，讓他們在反思中學會學習、學會管理自我的學習。此外，還需要更多結合當前社會不同行業和專業領域對專業人才的個性化需求，突出強調學生開展未來職業生涯的理性規劃能力。
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