時間：2022-05-19 08:35:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學法英語論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、探究式教學法
1.設計原則探究式教學法在課堂教學中主要體現出四個方面的設計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結合的原則以及探究式教學方法與多種教學方法相互補充的原則。目的性原則在探究式教學法中，課堂教學被看作是探究對象。探究式教學法要充分考慮課堂教學應達到的目的以及應發揮的作用。在教學過程中，教師要有目的地引導學生分析問題、解決問題，并使學生學習到解決問題的科學過程和方法，從而達到最終的教學目的。主體性原則探究式教學法的課堂教學是在教師的指導下，以學生為中心進行的。教師只是作為整個教學過程(即探究過程)中的設計者、引導者和組織者，學生才是教學活動的主體。在教學活動中，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的學習積極性，使學生在教學活動中最大限度地發揮主體作用。部分探究與全部探究相結合的原則將探究式教學法應用在課堂中，并不是說教學中的所有內容、所有環節都適合用探究式教學法，還有一些不適合用探究式教學法或短時間內很難推進探究式教學法的教學內容。教師應該選擇一些適合使用探究式教學法的教學內容，讓學生經歷完整的科學探究過程，并且要系統地對教學內容進行設計。在課堂上，要將探究式教學法逐層推進。與多種教學方式相互補充的原則在教學中，并不是只使用探究式教學法這一種方法，將探究式教學與其他教學方式相結合，能夠更好地適應實際的教學內容和學生特點，教學方法也更豐富。
2.教師的作用雖然說探究式教學法是以學生為中心的教學方法，但教師在教學過程中仍然要起主導作用。主要體現在以下幾個方面:教師要激發學生進行自主探究探究式教學法的課堂教學是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學生進一步探究的起點，是推動課堂教學的要素。教師應該根據教學內容和學生實際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發學生自主探究的欲望，推動課堂教學的發展。教師要引導學生探究的方向在探究式教學法的課堂中，教師是引導者，學生是探究者。教師要能夠啟發學生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時地引導探究的方向，使學生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發揮的積極作用。教師應該訓練學生自主學習的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學法中，教師的基本任務是啟發誘導，真正的教學主體是學生。教師對課堂教學內容不能做過多的牽引，而應該讓學生在教學過程中發揮主體作用，引導學生自己去發現問題，從而訓練學生自主學習的能力。
3.探究式教學法的意義探究式教學法將教學活動中教師的主導作用、學生的主體作用以及學生之間的相互作用有機地結合起來，將知識傳授與能力培養統一起來。采用探究式教學法教學，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生形成自主學習的良好習慣，提高學生的自學能力。
二、采用探究式教學法的商務英語課堂教學
商務英語是一種高度依賴語境而存在的職業英語。因此，商務英語課程的教學重點不在于對詞、句、翻譯的講解，而在于如何讓學生習得這種語境，帶著問題和任務來學習。采用探究式教學法的商務英語教學有以下兩個特點:一是建立語言環境與文化環境。商務英語課堂應該建立起一套能夠培養商務英語習慣的教學環境，從而使學生在心理上和感受上更貼近商務英語。建立語言環境往往意味著移入新的文化語境。商務英語的學習者就應該置身于商務英語的語言環境與文化語境中，進行積極并且有效的學習。學生在學習商務英語的過程中一定會受到商務文化背景的影響，學習商務英語的過程也是認識商務文化的過程。兩者互相促進，共同使商務英語學習者的水平得到提高。二是商務案例教學模式與學生體驗性學習相結合。學生在掌握了有關基本商務知識和基本商務技能操作理論的基礎上，在教師的精心策劃和組織下，根據商務英語課堂教學內容和教學目的的要求，采用典型商務案例，讓學生模擬進入特定時間的商務活動現場進行案例分析。通過學生的觀察、思考、討論等各種途徑的探究式活動，進一步提高其識別、分析和解決某一具體商務問題的能力，同時進一步培養學生正確的管理理念、溝通能力、工作作風和協作精神。探究式教學法給商務英語教學提供了新思路，因此，應該在了解教學內容的基礎上，針對不同教學內容，創造性地融入多種新的教學方法，提高學生學習的積極性，培養出更多的能力型、創新型的現代國際商務人才。
作者：白晶黃俊單位：哈爾濱金融學院商務英語系黑龍江旅游職業技術學院國際商務學院
經過長期一線教學的實踐發現在傳統的商務英語口譯教學中大多是在普通教室進行，條件允許的情況下會配備多媒體語音室，這樣可以通過多種信息化手段改善教學效果，大但是由于桌椅及相關設備的限制，想要創設真實的口譯場景就有一定的困難了，學生的興趣提高有限，容易產生壓力。在口譯教材方面，雖然各類教材五花八門，但也魚龍混雜。最突出的問題就在于缺少適合實際口譯場景的口譯內容，即使包括不同行業領域的內容，如商務談判、商務陪同等，但其內容欠缺時效性，與筆譯差別不大，因此對于基礎水平比較薄弱的高職學生來說，有一定的難度。即使有的教材有配套音頻，但語速適中、語音統一，不符合口譯的實際特點，尤其對于正式商務場合口譯來說，這樣的教材起不到應有的作用。在教學方法上，目前大多數仍然傳承筆譯的教學方法，雖然每個學生可以更好的鍛煉其翻譯能力，但是這只停留在筆譯的層面，對學生在真實口譯環境中的應變能力、心理素質得不到應有的鍛煉，更不用說鍛煉學生的創造性了。
2情景教學法
情景教學法就是以教學內容為中心，通過創設虛擬仿真情景，讓學生身臨其境，扮演不同的角色，在教師的引導和監督下去分析問題、解決問題，以便達到更好的教學效果。
3情景教學法在商務口譯教學中的應用
3.1商務接待口譯中情景創設
在商務活動中，商務接待是比較容易的口譯環節，主要有接送外賓；致辭等。教師在情景創設中要注意采用分組的方式，從而確保每名同學都參與到課堂活動中來，并讓學生扮演商務口譯中的不同角色。教師在這一環節中起到的是指導和監督的作用，教師可引導學生了解口譯人員的工作職責。對于英語基礎比較薄弱的學生，要給與必要的幫助，從而調動所有同學的積極性。教師還應該注意提醒學生注意商務場合禮貌用語及文化差異。
3.2商務陪同口譯的情景創設
相比商務接待口譯，商務陪同口譯難度較大，在進行教學設計時可以就地取材，以所在學校為參觀地，或者某一景點作為商務陪同口譯的情景教學場景。首先將學生進行分組，4-6人一組，可以使用道具對教室進行布置，如使用大屏幕投影、音頻、視頻等多種信息化手段，也可使用圖片等傳統教具來模擬真實商務陪同場景。在課前預習時要布置學生對本校所在地區的著名景點進行英語介紹，以便為進行商務陪同提供必要的支撐材料。課前讓學生通過網絡搜集相關資料并做好口譯準備。以沈陽為例，可選擇沈陽世博園、沈陽故宮等景點等。學生可以在課堂上選擇某一場景進行模擬口譯，在口譯過程中如果學生準備不充分就會出現翻譯困難，這時教師就要引導學生解決困難，要讓學生知道在口譯過程中出現某一詞匯不會翻譯的情況也是很正常的，那么如何讓學生處理這樣的突發狀況呢？教師在這種情況下要與學生積極討論，通過這種方式可以激發學生解決問題的興趣，提高他們應對突發狀況的能力，讓學生可以積極的投入到口譯的過程中。通過這種討論的過程，有的學生提出可以直接向對方發問來確認信息的準確性，這樣學生可以在課堂上通過師生、生生討論鍛煉其解決突發狀況的能力，以便在日后進行真正的口譯活動中應對自如。
3.3商務會議口譯情景創設
相對于其他情景中的口譯，商務會議口譯難度比較大，因為場合的正式性比較高，專業性也比較強，那么對于口譯人員的素質要求也更高，不僅要求有扎實的語言功底，又要有不同行業的商務知識，這樣對于口譯的教學就要查閱大量的資料，進行更多的講解與訓練。在日常教學中，教師要想取得更好的教學效果，就需要從自身做起，不斷充實自己，目前商務英語口譯的教師一般都是英語專業教師，相關商務知識比較匱乏，又缺乏相關行業經驗，因此在教學中就需要不斷充實自己，廣泛查找資料，認真備課，尤其對于在商務談判中的合同、協議、條款等專業知識要了解清楚，以便在教學中對學生的練習給予評價，提高教學效果。
4情景教學法在高職院校教學中需要注意的方面
4.1情景教學法提供的情景是模擬真實場景，學生的模擬口譯練習
也不能代替真實的口譯活動口譯考驗的是口譯員的心理素質，在學生平時的口譯練習中不可能真正體會到這種緊張的感覺，因此這種模擬仿真的教學法針對口譯來說有一定的局限性，不可能達到和真實口譯一樣的效果。
4.2模擬情景體驗效果因人而異
在教學中由于學生的人生觀、價值觀、心理素質等各個方面都有個體差異，因此在這種模擬仿真的情景中進行口譯訓練也會產生不同的心理體驗，帶來不一樣的教學效果。
4.3教師在教學過程中注意對學生進行引導式教學
在高職口譯教學中教師要針對學生的口頭表達能力進行指導，通過創設不同的商務口譯情景，激發學生發散性思維，引導學生根據不同情況進行思考，培養學生分析問題和解決問題的能力。但是也需要注意，教師不能對學生的表現進行過多的語言指導，要盡量給學生留出空間來自己思考解決辦法，這樣才能真正鍛煉學生的思維能力，培養學生的創造力。
5結束語
關鍵詞: 專業英語 需求調查 醫學英語
1.前言
隨著國際交往的日益增多,外語的學習的工具性和應用性都顯著增強了,學生學習外語的目的性和實用性也隨之大大增強,此外,國際化的交流對大學生的學習交流(如、參加學術會議)和以后的深造都要求有較高的英語水平,這里的英語水平或能力不僅是公共英語的體現,在很多時候也是專業英語的體現,在這種背景下,專業英語的教學顯得格外重要。
2.文獻綜述
Richterich(1972)第一個提出了外語教學中的需求分析的模式,從那以后,很多學者都意識到了需求分析在語言教學中的作用和重要性。Hutchinson&Waters(1987)提出以學者為中心的需求分析模式。國內關于專業英語的研究為數不少,大多數文章集中在理論研究上,有劉法公(2001),陳冬純(2001),李紅(2001),韓萍、朱萬忠、魏紅(2003),劉法公(2003),蔡基剛(2004),陳冰冰(2005)等,他們對專門用途教學的性質及與大學英語教學的關系都作了較為深入的探討。在實證研究方面的文章很少,有孫秋丹、張健、董哲(2003),王蓓蕾(2004),馬雁(2009)等,他們通過調查發現教材的實用性和趣味性至關重要,學生期望課堂上與老師的互動,要提供個性化多樣化的課程,其中,孫秋丹等(2003)和馬雁(2009)都論述了基于網絡的ESP課程擁有廣闊的發展前景。
總結目前的研究結果,我們發現下述問題:
(1)運用需求調查來分析專業英語教學的文章少之又少。
(2)學生需求與參與度在專業英語教學中發揮的作用沒有得到關注。
筆者通過在某大學醫學專業展開需求調查,以醫學英語作為案例來分析專業英語教學所涉及的問題并提出相應的建議,希望給目前的專業英語改革提供一些依據和建議,最終達到提高學習專業英語的興趣和能力的目的。
3.調查結果與分析
本研究采取Hutchinson&Waters(1987)模式來設計問卷,在某大學醫學院2004級和2005級醫學生中展開需求分析的調查,我們隨機抽取73名學生參與問卷調查,輔之以訪談,有效問卷數是69份,有效率為95.5%。
3.1學生對英語語言能力的需求
表1 英語語言能力的需求
如表1所示,對學生來說,專業英語寫作技能的需求總體上要比公共英語的要大,這主要是因為步入高年級的學生日益認識到專業英語的重要性,尤其是寫作能力的需求達到58%,他們無論是查閱文獻獲取最新的國際上醫學領域的信息還是撰寫自己的論文,都感到專業英語在本專業學習中的重要性。在問到專業英語在從事本專業研究的重要性時(單選題),認為“重要”、“非常重要”和“至關重要”的學生分別是14.5%、44.9%和8.7%,也就是說,大部分學生都一致認為專業英語在本專業的學習和研究中扮演著很重要的角色。此外,他們對一般口語技能有著較高的需求,而對公共英語閱讀技能并不怎么看重,這可能是由于國內的英語教學一直重視閱讀能力的訓練和培養而忽視口語技能,所以大多數學生的閱讀能力比較好而口語卻比較薄弱,他們期望加強自己的口語交流能力。
對大多數學生來說,閱讀專業文獻或資料是專業英語學習中主要的學習任務(88.4%選擇閱讀專業文獻或資料的能力),因為對國內學生或是將來的從業人員來說,閱讀文獻在他們接觸到外語的情形中扮演著十分重要的角色。
3.2對專業英語教學的需求
表2 專業英語教學的需求
在專業英語教學的需求方面,如表2所示,有將近70%的學生認為專業英語的教學應突出實用性,這里實用性主要指的是進行醫療對話、撰寫英文病例和英文摘要或是論文、閱讀本專業的英語文獻。有超過50%的學生認為專業英語應有相關學科的側重點,這就說明專業英語還要進一步細化到具體的醫學領域。除了經典的專業文獻外,也有不少學生認為最新的專業文獻應該在專業英語的教學中得到體現。在問到專業英語的題材時,分別有58%的學生認為國外醫學優秀期刊論文,42%的學生選擇國外醫學教科書選讀,34.8%的學生傾向于經典醫學文獻。
4.調查結果對專業英語教學的啟示
4.1課程設置
公共英語(EGP)之后的醫學專業英語(ESP)除了要培養和訓練專業英語的閱讀和翻譯能力外,還要著重培養學生的專業英語寫作能力,此外,學生的口語能力也要得到加強。因此,筆者建議:醫學英語分為必修課和選修課,必修課主要是專業英語基礎課,選修課包含一般口語課、醫學英語口語課、外國醫學期刊選讀、醫學應用寫作等。學生普遍反映自己的英語論文寫作能力有待提高。而英語論文寫作能力對學生非常重要,所以開設醫學應用寫作課是十分有必要的。教師在課上可以多介紹英語論文的格式、科技論文的語法語言特點等,筆者認為加強醫學英語基礎課和豐富醫學英語選修課將是今后的改革方向。
4.2教材
醫學專業英語基礎課的教材選文要注重實用性,最好改編自國外醫學優秀期刊論文、國外醫學教科書和經典的醫學文獻。王蓓蕾(2004)在調查中發現教材的難度系數和實用性在專業英語的教材建設中很關鍵,在訪談中,學生也多次提到實用性在醫學英語的重要性,期望專業英語教學加強針對性,著重培養他們閱讀原版文獻、撰寫英語論文的能力及真實場景中交流的能力。由于國外原版教材的難度較大,改編的過程不僅要考慮學生的實際英語水平,還要體現聽、說、讀、寫的訓練。閱讀和翻譯是傳統專業英語教學的重點,寫作和聽說往往遭到忽視。閱讀課教材要包含醫學期刊文獻、儀器和藥品的說明書等有針對性和實用的材料,寫作課教材要著重培養學生撰寫病例和醫學論文摘要和論文的能力,聽說課教材要著重訓練學生的醫學會話,比如醫生和病人、醫生和護士、醫生和醫生之間的交談、病例報告或是模擬會診等。
4.3教法
學生普遍反映英語教學氣氛不活躍,教學模式、教學媒體單一,跟不上時代的步伐。把網絡與多媒體引入到專業英語教學當中是21世紀專業英語課程建設的制高點(馬雁,2009),在課堂內,教師可以運用多媒體來展現自己搜集到的醫學英語學習資料,可以是醫學對話音頻或視頻剪輯,可以是網絡上搜索到的醫學期刊文獻等。將最新而又實用的專業英語材料展現在課堂上,這樣不僅增強了教學內容的多樣性,還大大提高了實用性和新穎性。在課外,教師可多采用任務教學法把學生課外的學習與課堂學習緊密結合,使課外學習成為課堂學習的補充和延伸,比如教師布置任務讓學生把課外網絡上搜索到的英文版的醫學知識帶到課堂上分享展示輔之以談論,這樣學生的自主性和積極性都能得到提高,聽、說、讀、寫的能力也會在這些過程中得到提高。
4.4師資
醫學英語教師不僅要有扎實的英語語言能力,還要有一定的醫學知識基礎。目前醫學英語教師主要有兩種類型:英語專業出身的教師,英語水平較高的醫學專業教師,前者雖然有扎實的語言基礎和良好的英語教育素養,但由于缺乏醫學知識,后者雖然自己能較好地使用英語查閱文獻和撰寫英語論文,但面對英語教學,也感到捉襟見肘。調查中,超過70%的學生希望外語教師與專業教師合作來完成醫學英語的教學,筆者也認為這是將來ESP教學發展的方向,加強和雙語課程的專業課教師的業務合作,結成對子,在專業知識和語言知識方面相互協商、相互幫助(蔡基剛,2004)。李紅(2001)也提出專業英語合作教學模式,即專業人員或專業學科的專家和語言教師共同承擔專業英語的教學,但如何在實際教學中合作,這值得進一步地探討。
5.結語
ESP教學強調以學生為中心,這就要求我們把學生的需求納入到專業英語教學的過程中去,這對我們的教師和教學管理人員提出了更高的要求,本文從課程安排、教材、教法和師資各方面結合學生的需求作了一些探討,專業英語教學任重而道遠,需要從事專業英語教學與研究的人士不懈地追求和探索。
參考文獻:
[1]Hutchinson,T.,& Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[2]Richterich,R.A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language.Strasbourg:Council of Europe,1972.
[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界,2004,(2):22-24.
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[5]陳冬純.提高21世紀大學生專業英語水平[J].外語界,2001,(2):33-35.
[6]韓萍,朱萬忠,魏紅.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式[J].外語界,2003,(2):22-27.
[7]李紅.專門用途的發展和專業英語合作教學[J].外語教學,2001,(1):40-43.
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[9]孫秋丹,張健,董哲.專業英語教學探索――計算機與網絡的應用[J].外語界,2003,(2):29-33.[J].外語界,2003,(2):22-27.
關鍵詞： CLIL 英語寫作教學 運用
2009年，我赴英國西蘇格蘭大學實地觀摩部分課程的課堂教學，也對各國留學生的語言學習體驗進行了問卷調查。獲得了一些啟發，引發了一些思考。
該學校要求學生專業課的學期論文需得到語言教師和專業教師的雙重診斷性評價。另外，在專業課教學中安排了語言教師和專業教師共同在場的輔導課。換言之，一方面，語言教師指導學生語言的準確性及篇章結構的合理性，另一方面，專業教師考查論文的專業知識及內容觀點。從學生的評價中，可以看出這種CLIL（Content and Language Integrated Learning）即“語言與內容的融會式學習”的教學方法很有成效。
然而，我發現，相對于歐洲學生來說，中國學生的專業知識和語言能力不相匹配，更不用說達到完美的融合。這是由于國內外二語教學的側重點不同所造成的。國內傳統的外語教學往往注重語言形式，而忽視語言的內容和意義。專業知識與語言能力的提高總是被分割開來。另外，由于國內學術英語寫作課程（AEW）開設得較少，造成中國留學生的專業課學期論文在語言的準確性和得體性上都有所欠缺。我對56名中國留學生進行了問卷調查，其中關于語言四大語言技能（聽、說、讀、寫）難度排列中，寫作被排在第一位，換言之，英語學術寫作能力成為學生攻讀國外學位的關鍵。
我進而思考，CLIL教學方法在歐盟國家主要是針對專業課的英語教學，而且它們的“教學課程多數忽視了語言學習的教學目標”。如果換一個角度思考，CLIL也完全可以成為英語教學（TEFL）的一個新途徑。在英語教學課堂上，不再是語言形式的灌輸和模仿，而是通過討論內容、話題（其中就可以包含專業課的話題），讓學生在思考內容的基礎上，自發地運用語言，從而提高語言能力。于是，回國后，我對自己承擔的英語寫作教學進行了一些改進，本文通過我的教學實例，嘗試將CLIL教學理念運用到英語寫作課程中。
一、CLIL教學理念及其對中國大學英語教學的意義
上世紀80年代的歐洲國家開始采用一種有別于傳統的分離式純語言技能教學的教學模式，即“語言與內容的融會式學習”。CLIL是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論而提出的一種新的教學理念，是隨著對語言的功能和交際目的的進一步認識而形成的。據估計，現有1800所歐洲學校正采用類似CLIL的教學模式。［1］而目前，中國的大學英語教學往往只注重公共英語教學而忽視專業英語教學，認為只有打好公共英語的基礎，才能開始專業英語教學。因此，不同專業的學生都使用相同的公共英語教材，考核也是以通過四、六級為主，或者是大學前兩年學習公共英語，大三開始才接觸一點專業英語教學，這樣必然導致學生學習英語的內在動機不能被激發，學生的英語應用能力差。將語言的形式教學與內容教學相結合的CLIL模式正好可以彌補國內孤立、單純的語言教學。外語學習不再是單獨的語言訓練，而是成為學習其他知識的工具，并具有一定的實際意義，這能大大提高學習者的積極性。利用語言來學習內容，并通過內容來促進語言習得，這是CLIL理念的核心。
二、CLIL教學理念在英語寫作課中運用的課堂設計
以寫作為突破口，帶動其他語言技能提高的方法已為不少外語專家所肯定。以內容表達為中心的原則是“以寫促學”模式的宗旨。“寫”是一個人思維能力的提高過程，“寫”好了，其他語言機能就會相應地提高。［2］可是，綜觀我們英語寫作教學的現狀，重心還沒有從“形式”轉移到“內容”上來。大學高年級學生的習作依舊停留在以形式為中心的層面上，學生的作文思辨能力欠缺，滿紙空話套話。值得注意的一點是，CLIL理念中的“內容”這里的“內容”不僅僅是學生在校所學的學科內容，也包括學生感興趣的非學科內容。［3］因此，我設計了一次英語寫作課堂，嘗試將CLIL理念與一些主流寫作教學法相結合。
（一）前期準備
當前，針對非英語專業所開的學術英語寫作課程較少，導致學生英語論文寫作能力較差，成為他們在國內學習全英文授課的專業課或是在國外學習專業課的瓶頸。針對這一問題，不妨考慮從低年級開始開設一門學術英語寫作課程，或者教師在大學公共英語課程中融入學術英語寫作的教學。同時，要思考如何激發學生寫作的積極性，讓他們成為寫作過程中的主角。寫作任務不能超出學生的語言水平，同時又要與個人興趣相吻合，這是CLIL理念貫穿寫作教學的首要條件。因此，綜合以上兩點考慮，我給學生布置了英文調查問卷及調查報告的寫作任務。問卷的基本內容是關于大家對某個社會熱點問題的態度和看法。學生以小組為單位，在課前收集近期社會熱點問題，并進行了整理和歸納，設計出一份英文的調查問卷。當然，在學生設計之前，教師需給出一份簡單的Likert Scale格式的問卷供學生參考。要讓學生寫出“有想法”的文章，需首先讓他們進行大量的閱讀，獲取各種信息，然后找到話題切入點，打開思路，迸發出思想火花。
（二）課堂教學
具體到英語寫作課程中，CLIL理念應該與其他寫作教學方法相結合。就英文調查問卷這一寫作教學任務而言，應結合過程教學法和體裁模式。
興起于20世紀70年代的過程教學法強調語言學習是學習者不斷減少錯誤、將語言內化的過程，因此語言學習中錯誤是不可避免的，不應該過度干預這些錯誤。應注重文章的內容和篇章結構，對語句錯誤寬容對待。同樣，CLIL教學模式也是注重內容，而非語言形式的準確。這兩種教學法是殊途同歸。運用到課堂中，教師上課前須明確學習目標，學習者在討論自己感興趣的內容的過程中，在語言的輸入和輸出過程中體驗自己的學習過程。教師應該全盤觀察并進行指導。在學生充分準備了各自問卷調查的對象、主題之后，課上，教師讓每組學生向大家說明各自選題的意義。然后，開始在班級里進行試調（pilot the questionnaire），并相互討論，修改問卷，確保英文問卷清晰有效。由于課前的充分準備，學生討論的熱情很高，暢所欲言，相互指出問卷的不足，并能吸收借鑒好的問卷設計。通過討論、辯論，學生的語言輸出能力加強，這種合作學習的效果非常顯著。
學生在實行真正大范圍的問卷調查之后，進行總結和分析，寫出一份偏學術性的調查報告。這時，CLIL理念將與另外一個寫作教學法，即學術英語寫作（English for academic purposes）或稱為體裁模式（genre approach）相結合。體裁是指某種特定的文本類型，諸如報紙、詩歌或者學術論文等。這些文本類型有著各不相同的格式、特征和用途。體裁寫作教學模式的特點，就是以實現文本真實社交功能為目的的范例教學。［4］教師需專門進行一堂關于學術英語寫作的講座，從學術英語寫作規范，詞匯、語法的選用等方面進行講解，使學生有規則可循。在學術英語教學過程中，可結合CLIL理念中的一個模式――“浸沒法”。為了真正提高學生的語言技能，浸沒法教師循序漸進地提供可以讓學生模仿的、比較復雜的語言，并設計一些需要學生使用比較復雜的語言才能完成學習任務的課堂教學活動。例如，在學習學術英語中的正式語（formal words）時，可讓學生用正式語而非口語化的詞匯去解釋專業術語。這樣一來，既使用了真實的語言及語言材料，又兼顧了學習者的語言、認知和情感等因素。只有學生通過自己親自使用語言來實施真正的交際行為，才能使他們的語言學習產生良好的實際效果。
（三）課堂與課后的結合
學生的寫作過程是一個逐步遞進、循環反復的過程（cyclical and recursive），包括：寫前階段（prewriting）、起草階段（drafting）、修改階段（revising）、定稿階段（finalizing the draft）和教師終端反饋階段（teacher’s feedback）。［5］這些都要求學生、教師在課后完成。另外，學習也應該是具有合作性的過程，因此學生在完成寫作任務的過程中會和自己的同學及老師溝通、聽取意見和建議，幾易其稿。學生的發散性思維、語言表達、自主學習、合作學習、交際和科研等綜合能力都能得到提高。
（四）教學過程的評價
CLIL理念下的寫作課程考核不僅要考查學生的語言能力及其對學術寫作規則的掌握，同時也要考慮其專業知識的運用和解決問題的能力。學生在問卷調查的過程中不僅體驗和培養了一種積極的情感，而且在寫嚴謹的調查報告的過程中學會了運用專業知識思考、分析、處理各種社會現象和問題。教師應進行多種形式的評價，除了形成性評價和終結性評價，包括課堂上的討論、初稿的修改、最終稿等，還應包括學生自評、互評。
我通過觀摩英國大學里CLIL教學模式，思考CLIL理念在英語寫作教學中的運用，并提出一個簡單的課堂設計，旨在構建豐富、積極的課堂教學環境。不完善的地方還很多，定在將來的研究中欲以完善。
參考文獻：
［1］駱巧麗.CLIL教學模式及其對中國公共外語教學的啟示［J］.北京航空航天大學學報（社會科學版），2006，（3）:71.
［2］張嚴.“以寫促學”的大學英語教學模式探討［J］.黃河水利職業技術學院學報，2005，（1）:79
論文摘要:近年來,很多高校的數學專業英語課教學存在著缺乏穩定的專業英語教師隊伍、教學方法陳舊等問題。解決這些問題,高校需要培養一支穩定的數學專業英語課教師隊伍、提高學生對專業英語課的認識、突出學生的實踐能力培養。
近年來,很多高校將數學專業英語課列入數學專業的人才培養方案,其目的是希望通過數學專業英語課教學進一步提高數學專業學生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學生撰寫英語論文和開展研究打好基礎。但是,目前數學專業英語課教學仍存在不少問題。對此,筆者進行了總結,并在分析問題產生原因的基礎上探討提高教學質量的途徑。
一、數學專業英語課教學存在的問題
(一)缺乏穩定的專業英語教師隊伍。很多高校數學院(系)都安排英語好的數學教師教授數學專業英語課。這些教師具有扎實的專業知識,但是英語語言的綜合應用能力難以滿足教學要求,主要表現為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數學專業英語課的教學要求,嚴重影響了學生的學習積極性和參與性。
(二)學生對數學專業英語課的重要性認識不足,學習積極性不高。多數院校都將數學專業英語課安排在大三或者大四,而這一時期的學生把主要精力放在學習專業課程上,所以很少有學生在數學專業英語課學習中做到課前預習和課后復習。此外,數學專業英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學生的學習積極性。
(三)教師在教學內容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區別地講授書本內容,致使“滿堂灌”的現象十分普遍。這使學生覺得教學內容單調乏味,在一定程度上抑制了學生的學習積極性,限制了英語教學的發展空間,嚴重影響了教學效果。一些教師在實際教學中仍將數學知識和英語語法的講解作為教學重點,忽視了對數學專業學生英語實踐能力的培養,因而無法提高學生的綜合素質。
(四)教學方法落后。在數學專業英語課教學中,很多教師采取以教材為藍本、以講授書本知識為主的傳統教學方法。教師占據課堂教學的主導地位,控制討論的話題、內容、過程和參加者,學生很難有機會主動參與課堂教學和表達自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機會,因而學生體會不到學習的樂趣,口頭表達和運用能力得不到提高。
二、數學專業英語課存在問題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數學專業英語課對教師的專業知識和語言運用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學任務,他們常常是在外界壓力下接受該課程教學任務的,因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態。在學生方面,大三或者大四的學生對數學專業理論知識有了比較系統的掌握,而且英語水平已經達到了一定的水平,很多學生已經通過國家英語四、六級考試,認為可能解決數學問題的翻譯和相關英文文獻的閱讀問題,甚至有些學生認為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數學專業英語課的學習重視不夠。另外,數學專業英語課的考查考核方式使學生放松了對該課程的學習。
(二)客觀因素。一些高校不重視數學專業英語課,投入不足。由于數學專業英語課是近年來的新增課程,很多學校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學時數,將大綱中要求的一學年減為一學期;縮減教師配置,通常安排一位教師負責全院(系)學生的專業英語課,因而授課教師無法進行教學心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學效果。
三、提高數學專業英語課教學質量的途徑
(一)培養一支穩定的數學專業英語課教師隊伍。數學專業英語課教學屬于語言教學,要求教師不僅具備系統的專業知識,而且具備扎實的語言功底,能夠熟練運用英語進行表達。教師應該不斷更新自己的數學專業知識,了解該專業的最新發展動態,從實際出發開展教學,并積極研究語言教學理論,參加定期的教學交流活動,以提高自身的素質。學?？梢酝ㄟ^培訓的方式提高數學專業英語課教師的英語水平,也可以積極引進英語水平較高的數學教師,充實專業教師隊伍。
(二)提高學生對專業英語課的認識,激發學生的學習興趣。教師應該幫助學生明確學習目的、端正學習態度。學生學習數學專業英語是為閱讀英文專業文獻、進行專業研究作準備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學生體會到僅靠已有的英語水平難以準確理解和把握專業文獻,從而幫助他們走出學習誤區,這樣才能使學生以正確的學習態度學習該課程。教師還應該努力激發學生的學習興趣,在教學中注重課堂教學設計的多元化,做到教學內容豐富、表現形式多樣。同時,創新教學模式,采用互動式教學法,如專題講解、師生互講等,積極引導學生參與討論。教師也應該積極改革考核方式,加強考核的科學性。
(三)突出對學生實際應用能力的培養。高校應該適當增加數學專業英語課的教學課時數,而教師在選取合適的教材后可以對教學內容進行適當處理,采用專題講解方式開展教學,也可以把學生感興趣的相關知識引入教學中。在進行專題講解時,教師要先縱向概括,再選取一些材料進行橫向分析。例如:在用英語來表述數學理論推導過程時,教師先總結性地給出一些證明中常用的表達形式,再結合教材中的一些短文讓學生體會這些表述的運用?？萍嘉恼碌恼Z體特點是用詞準確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強、專業術語多,因而專業英語課教學的重點在于學生對專業詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學過程中應引導學生掌握專業詞匯構詞法,幫助學生擴大詞匯量;注重培養學生分析句子結構的能力,通過分析文獻資料中常見長難句的結構特點提高學生翻譯長難句的能力。教師在教學過程中還應注重培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學方法多樣化。在教學對象的性質和教學內容上,專業英語教學比大學英語教學更加復雜,所以在選擇教學方法方面對教師提出了更高的要求。在數學專業英語課教學中,教師經常用到的教學方法有互動式教學法、多媒體教學法等。
互動式教學法可以很好地提高學生的語言應用能力。學習語言是為交流服務的,因此,教師在數學專業英語課教學中應積極采用互動式教學法,讓每個學生都有機會參與教學活動。一方面,教師應盡量采用英語教學,給學生創造一個良好的語言環境,在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學生參與到教學活動中,使學生從被動接受變為主動學習;另一方面,教師在教學過程中要注意觀察學生的反應,根據學生的反應調整教學進度、創新教學方法,充分調動學生的學習積極性。
多媒體教學可以真正實現個性化教學,從而有效地培養學生的自主學習能力。多媒體技術使教學內容既能看得見,又能聽得見,再加上網絡資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺,吸引學生的注意力,充分發揮學生的主動性與積極性,從而達到學生快速掌握學習內容的目的,大大提高教學效率。例如:筆者在講授數學發展簡史時,通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數學王國》。借助于學生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學生一些專業單詞的讀音。而學生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業單詞,從而大大提高了學習效率,提高了運用英語進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。這也讓學生切實地感受到數學是一門有用的科學。于是,學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者,并漸漸地養成自主學習的習慣。
總之,數學專業英語課程不是一門專業課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數學專業知識緊密結合的課程。只有學校、教師和學生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學質量,實現提高學生數學專業英語語言應用能力的教學目標。
參考文獻:
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英語教學中的跨文化教學直接影響學生的語言交際能力，寫作英語論文我國英語教學長期以來受應試教育思想的影響，重視語言知識的教學，忽視語言交際能力的培養，為培養面向21世紀的與國際交流所需要的合格醫學人才，筆者就跨文化教學進行了多年的探索，現報告如下，以求教于同道。
1跨文化教學對學生交際能力的影響
語言是社會成員的約定俗成的交際工具，需掌握語言和文化知識2個方面。這里的文化知識主要是指風俗習慣和生活方式。由于各民族的發展有著自身的特點。因而產生和發展了根深蒂固的具有民族特色的文化。如果我們對所學語言國家的文化和風土人情不甚了解，那么我們在與使用英語國家的人交流時不可避免地會出現尷尬局面，甚至會造成誤會，產生矛盾。
以“dog”為例，在語義上與英語中的“狗”沒有區別，但2種文化中“狗”的意義就相差甚遠。“狗”一詞在中國有一部分是貶義的，比如“走狗”、“哈巴狗”、“落水狗”等等。但是英語國家的人對狗的看法與我們不同，他們認為“狗”是人類最好的朋友，忠實可靠，所以“dog”在英語中往往含有褒義。如：Loveme，lovemydos(愛屋及烏)，aluckydos(幸運兒)。再如“藍色”一詞在漢語中象征著美好，如“蔚藍的天空”“湛藍的大?！钡鹊龋谟⒄Z中藍色常表示“不快”，如：inabluemood，havingtheblues(情緒低沉、憂郁、沮喪、煩悶)，inablueday(倒霉的星期五)另外，“blue”又可用來表示社會地位高、有權勢或出身高貴，如：Heisarealblueblood(他是真正的貴族)。
2跨文化教學有利于提高學生的文化素質
目前，學校還沒有開設國外文化背景方面的專門課程。那么怎樣在有限的教學時間內進行跨文化教學呢?下面介紹幾種跨文化教學方法。
2．1充分利用新教材，挖掘文化背景知識
英語新教材圖文并茂，內涵豐富，涉及多方面的中西方文化背景知識，另外有些插圖和注釋也提供了這類資料。我們根據美國著名語言學家Krashen提出的“語言輸入的理解性”原
則，采用建構主義提倡的“搭腳手架”方式，從背景知識、英語語言尤其是中西方文化的差異人手，留心觀察、挖掘并加以補充。我們在講課文內容時應有意識地對一些有文化背景意義的詞匯除講清其基本含義外，著重介紹它們包含的文化背景知識。如“breakfast”的詞義是“早餐”，但不同文化背景的人對它有不同的理解。對西方人來說其內涵是牛奶、咖啡、面包，而對中國人來說意味著稀飯、饅頭、油條之類。此外，“breakfast”本身是由“break”和“fast”構成的?！癰reak”在英語中是“打破”的意思。
“fast”是“禁食”的意思。所以西方人把“打破禁食”的第一餐稱為“早餐”，這就是文化背景知識。通過這些介紹，不僅可以使學生獲得語言知識，而且能培養學生的文化意識。
2．2向學生介紹有關英語背景知識的課外閱讀，指導他們課外閱讀
這樣的書籍很多，但要有選擇地去讀，找一些符合大中專學生水平，與大中專英語聯系比較密切的書籍，如（英美概況)中文版等。
2．3通過英漢兩種文化的比較加強文化教學
英語學習者常用漢語的表達方式來安排英語的句子結構。這種學習方法一旦形成習慣將會成為學生進一步學習英語的障礙。因此，在教學中教師應適當地采用對比教學法，培養學生用英語思維的習慣。
2．4采用土體教學。創設英語文化氛圍
在教學中，教師應盡可能地利用現代化的教學設備．讓學生的多種感官參與學習，體驗異國他鄉的文化氛圍，使文化教學能夠與語言教學融為一體。
關鍵詞 商務英語 培養方案 差異性
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 商務英語概況
商務英語是以英語為載體商務知識為核心的一種專門用途英語（English for Specific Purposes 即 ESP）。本文擬對對外經濟貿易大學和廣大外語外貿大學商務英語專業人才培養模式差異性進行比較，希望通過比較能對商務英語專業設置合理的培養方案提供一些參考
2 差異性比較
2.1 培養目標差異性比較
（1） 培養目標。
對外經濟貿易大學：本專業旨在培養具有扎實的英語知識和技能，掌握較寬廣的人文與社會科學以及國際商務基礎理論知識，具有較強的跨文化交流能力，適應各類企事業單位從事國際商務活動需要的高素質專門人才。
廣東外語外貿大學：培養具有扎實的英語語言基礎、嫻熟的英語交際能力、良好的文化素養、系統的商務知識、寬闊的國際視野、善于跨文化交際，適應經濟全球化競爭，能勝任國際商務管理、國際貿易、國際金融等部門工作的國際商務專業人才。
（2） 具體要求。
對外經濟貿易大學：①掌握扎實的英語知識與技能。②掌握國際商務基本理論，熟悉國際貿易相關專業知識和政策法規。③必須選修一門第二外語且達到學校要求的學習標準。④掌握比較寬廣的中西方政治、經濟、歷史、文化知識。⑤熟練掌握必要的計算機應用技能。⑥掌握獲取專業學術信息的科學方法，具備獨立從事英語研究的基本能力。
廣東外語外貿大學：①具有扎實的英語語言基礎和熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，通過英語專業八級考試。②熟悉英語國家文化，具備較強的跨文化商務交際能力。③系統掌握國際商務的基本知識和技能。④具有第二外國語的初步應用能力。⑤掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學研究能力，用英語撰寫與國際商務相關的畢業論文。
可以看出，兩所學校在培養目標和具體要求上都大同小異，都強調了對學生語言技能，商務知識，跨文化交際能力和二外水平的培養。
2.2 課程設置比較
英語語言類課程：北京對外經濟貿易大學：56%， 廣東外語外貿大學63%。
英語文化類課程：北京對外經濟貿易大學：17%， 廣東外語外貿大學8%。
商務類課程：北京對外經濟貿易大學：27%， 廣東外語外貿大學29%。
（1） 英語語言類課程。
北京對外經濟貿易大學：綜合英語、 英語聽說、 英語語音、 閱讀指導、 英語寫作、 第二外語、語言學導論（英）、 傳意學導（英）、 英語文體學、英語公眾演講、 交替口譯（一）（英）、英語論文寫作、高級商務英語聽說、商務英語寫作。
廣東外語外貿大學：綜合英語、商務英語、英語寫作、商務英語 寫作、高級英語閱讀與寫作、高級英語閱讀與寫作、英語聽力、英語口語、商務英語聽說、英漢口譯、英漢筆譯。
（2） 英語文化類課程。
北京對外經濟貿易大學：英美文學導論（英）、歐洲文化（英）、 美國文化（英）、歐美戲劇鑒賞（英）、散文（下轉第165頁）（上接第147頁）分析、跨文化交際導論（英）、個人商務交際技能（英） 、 跨文化商務交流（英）。
廣東外語外貿大學：英語國家社會與文化、英美文學和跨文化商務交際。
（3）商務類課程（略）。
可以看出，兩所學校在英語語言類和文化類課程比例上差異性較大，筆者認為這種差異受地域性特征影響。北京作為政治文化中心，相應加重了英語文化課程培養學生的跨文化交際能力。而廣東外語外貿大學坐落于國際貿易中心廣東省，在商務英語專業下細分為四個方向，以服務于國際貿易不同需求。
2.3 師資結構比較
2008年，對外經貿英語學院成功申報了商務英語國家級教學團隊，教學主要圍繞語言技能、商務知識、跨文化交流、人文素養四大模塊展開。
而廣東外語外貿大學商務英語學院設有五個研究中心，分別為商務翻譯研究中心，法律語言學研究中心，商務英語研究中心，國際商務研究中心以及跨文化商務研究中心，約有1/3的既掌握語言又掌握商科知識的復合型教師。
3 加強高校商務英語專業建設的一些思考
面對這種新的復合型人才需求形式，高校商務英語專業要找到合適的專業定位，逐步改善目前的專業建設情況。
3.1 培養模式市場化
商務英語專業培養模式應以市場為導向，結合地方經濟文化的特性。通過本文對對外經貿和廣東外語外貿大學比較也可以看出兩所高校在培養模式上地域性差異特征。
3.2 人才國際化
從對外經貿和廣東外語外貿大學培養目標可以看出，商務英語專業作為服務于全球化和國際化的應用型學科，更應以培養國際化人才為目標，加強學生外語水平，計算機應用能力和專業知識等硬件方面的培養，也應注重學生國際視野，人文素養，人際交往等方面的教育。
3.3 課程系統化
專業課程體系是教學計劃的主要內容，也是應用型人才培養的關鍵。商務英語專業課程設置上要合理處理語言類課程和商務類課程關系，學生知識結構和能力培養的關系。筆者認為商務英語專業課程設置應包括語技能，商務知識，跨文化交流，人文素養，計算機及實習課程等方面內容。
3.4 教學案例化
作為哈佛商學院MBA教學的代名詞，案例教學化在我國也得到不斷應用和推廣。案例教學法對加強商務英語教學的實用性和實踐性，培養學生的交際能力和實際解決問題的能力都具有重大的指導意義。
3.5 教師復合化
在高校發展中，面臨的一個問題就是如何培養英語和商務專業知識“雙精通”型教師。針對對這種狀況，必須制定出切實可行的教師培訓和實踐鍛煉方案，為教師實踐能力的培養和業務素質的提高提供強有力的支持。
課程體系是包含課程結構比例，相互關系以及課序流程的一個整體，體現著課程設置的指導思想和基本原則。傳統的英語教育專業課程設置過分強調英語知識體系的完整，存在著學科分化過細、學科之間及其內在聯系不夠緊密以及專業面過于狹窄等弊端。具體表現在：
1課程體系的師范性、教育性特點不夠凸顯
當前我國高師院校英語教育專業與非師范英語專業所開設的課程除教育學和心理學課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系，不能凸現專業化“中小學英語教師”培養目標。
2課程設置比例失調
2.1語言技能課程比例偏大，教學理論課程較少。在課程設置上，偏重于聽說讀寫等語言技能課程，而語言教學理論課程開設得大少，大部分就只有“英語教學法”課程。
2.2忽視人文、自然、社會等相關學科的設置，達不到培養具有豐厚的人文素養與科學精神的教師要求。在注重學科知識縱深發展時，忽視了學科間橫向知識的聯系，使培養出的學生知識結構單一，綜合能力較差。
3課程設置與基礎教育脫節
在課程體系的構建上，脫離了基礎英語教育教學的實際和中小學教師的培養目標，表現在抽象的、深奧的理論和缺乏實際價值的知識過多。學生通過高師英語專業教育所形成的個體知識結構和能力對其以后從事的中小學英語教學實踐的指導作用不夠明顯，效果不夠良好。
二、教師專業化視野下高師英語教育專業課程設置構想
教師專業化的課程結構和體系應體現學科教育的專業理念、專業知識和素養、專業技能及專業精神。由此，筆者認為，要培養專業化中小學英語教師，必須從英語學科專業性、教師專業性和教師教育專業性三個方面來思考高師英語教育專業課程體系的優化。
1完善課程結構
師范英語教育的特點就是要求在給定的期限內，使學生在英語學科水平和教育專業水平上符合基礎教育的要求。將基礎知識教育、專業知識教育、職業方向教育有機地組合成課程體系已成為當前高師教育的課程觀。師范英語教育課程結構中的普通文化課程是所有接受高師教育的人必須學習的課程；專業課程是英語專業師范生必須學習和掌握的專業知識；教育學科課程是為準備做教師的學生專門開設的，也是教師教育的根本標志；教育實習是學生在教師的指導下到中小學任教，通過教學實踐來提高教學水平的實踐能力。這其中課程的比例合理與否就直接決定了課程體系的優劣和所培養學生的能力和素質。鑒于前面所提到的高師英語教育專業課程設置方面的弊端。故應優化組合并合理配置普通文化課程、英語專業課程、一般教育學科課程、英語教育學課程、教育實習和實踐課程等。通過普通文化課程培養學生的審美情趣和人文情懷；通過專業課程來保障學生英語專業知識結構的形成及思維能力的發展，體現學生的“英語專業性”；強化教育學與實習課程在整個課程體系的地位，以保障學生能教和會教英語。
2開設英語職業技能課程
眾所周知，教學不僅是傳輸知識，更是展現教學藝術。要想成為優秀的專業化英語教師，必須學會教的藝術和技巧，即是職業技能。但這方面在當前的高師英語教育課程體系中寥寥無幾，導致眾多師范畢業生教育教學技能的欠缺。所以，應開設能體現教師職業技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程。這有利于培養學生的英語教學組織和調控能力，使他們學會講解、示范、提問、啟發，學會有效地駕馭課堂，增強從教的實踐性和適應性。
3拓寬現代教育技術應用能力培養課程
現代教育技術在創建新型教學模式中具有決定性的地位和作用，它可以提供多樣化的學習資源環境和技術環境。未來的專業化教師，除應具備教育教學理論素養和學科知識外，還必須掌握現代教育技術技能和手段；因此，高師院校除應設置《計算機基礎》、《現代教育技術》、《電化教育學》等課程外，還須加大教育技術培訓力度，拓寬現代教育技術能力培養途徑，使學生初步掌握教育技術基礎理論、現代教育媒體的操作使用方法、教學軟件的設計，開發，制作技能、信息處理能力、教學設計能力和現代教育技術與專業學科整合等方面的知識，培養他們的信息素養和提高現代教育技術應用能力和素質。
4增設教育科研基礎理論課程
[關鍵詞]英語；學習者；連接詞；銜接；連貫
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）28-0008-03
[作者簡介]張蕊德（1988―），女，安徽壽縣人，中國海洋大學外國語學院英語語言文學專業2012級在讀碩士。
引言
連接詞對實現語篇的連貫性起重要作用。對于英語學習者來說，掌握連接詞并不是容易的事。[1]對于中國英語學習者來說尤其如此，他們在英語寫作中存在大量濫用、少用、誤用連接詞的問題。對國內開展的連接詞使用情況研究進行述評，指出現有研究的不足，有利于促進今后相關研究的深入開展。
一、連接詞的概念和類型劃分
連接詞指起連接作用的詞語，作為一種顯性的銜接手段，體現語句間的邏輯語義關系，呈現作者的寫作思路。大多數學者認為連接詞包括傳統語法中的連詞、起連接作用的副詞短語、介詞短語和詞組。根據語義關系，Halliday和Hasan[2]把連接詞分為四類：附加、相反、原因和時間。
二、英語寫作中的連接詞研究
20世紀90年代，有關連接詞的研究廣泛開展。研究發現大部分英語學習者在寫作中存在濫用、少用和誤用連接詞等問題。以漢語為母語的英語學習者使用連接詞的研究主要在中國香港和內地展開，研究分為兩個方向，分別是連接詞使用整體特點研究和連接詞使用與作文質量的關聯研究。
（一）連接詞使用特點的研究
香港有關英語學習者使用連接詞的研究早于內地，為內地開展研究提供了借鑒。內地的研究主要圍繞高水平的英語學習者對連接詞的使用展開。本文借鑒徐[3]對二語寫作研究方法的闡述，將相關研究分為兩類：小樣本文本分析和基于語料庫的對比分析。
尹廣琴[4]以英語專業和非英語專業本科生為研究對象，通過分析收集的文本，發現學生的連接詞使用單一，大多為因果、轉折、并列和總結性的連接詞。
許雙如[5]對樣本中的連接詞分類進行統計，探討學習者語篇銜接意識和能力與英語習得程度的關系。研究表明：學習者使用連接詞的意識和能力與他們的英語習得程度有關；雖然英語習得程度好的學習者與程度差的學習者所使用的連接詞在總數和類別數量上有顯著差異，但他們在議論文寫作中普遍存在連接詞使用單一的特點。
隨著中國學習者語料庫（CLEC）的建立，許多研究采用語料庫對比分析的方法，分析英語學習者使用連接詞的情況。
羅一[6]對自建的小型語料庫進行分析發現：學習者比母語作者傾向于更多使用連接副詞；學習者與母語作者相比，在議論文寫作中較少使用表示確認關系的連接副詞；學習者傾向于過多使用表轉折關系的連接副詞“yet”和用于句首接續上句的連接詞“and”“but”。
潘、馮躍進[7]采用定量和定性相相結合的方法對比非英語專業研究生作文語料庫和英語本族語語料庫之間的連接詞使用差別，證實國內高水平英語學習者存在過度或過少使用某類連接詞的問題。
趙蔚彬[8]利用統計方法對比分析本族語者語料庫和中國英語學習者語料庫中連接詞的使用特點，發現中國學生有意識地使用連接詞來表現語篇的連貫性，但是他們對連接詞的掌握不夠多樣化，僅限于少數常用表達，如“so”“for example”“such as”等。
（二）關于連接詞使用與作文質量的關聯研究
有關連接詞的使用和作文質量相關性研究，研究結果并不一致。徐偉成[9]和金凱[10]的研究均表明連接詞的使用與作文質量之間沒有直接關系。相反，宋美華、夏緯榮[11]和Deng[12]的研究表明連接詞的使用有助于提高寫作質量，連接詞的使用與作文質量有顯著的相關性。
三、中國英語學習者濫用、少用和誤用連接詞的原因分析
中國英語學習者使用連接詞存在的問題可以從五個方面解釋：第一，母語的負遷移影響。英語是形合語言，需要借助顯性的連接手段完成語篇的連貫性；而漢語是意合語言，通過內在的邏輯結構表達語義、構建語篇。中國英語學習者在使用連接詞的過程中易受漢語的影響，忽視連接詞的使用。第二，英語教師常常在課堂上向學生灌輸英語寫作注重使用連接詞的思想，學生在寫作過程中會刻意使用連接詞。第三，連接詞的使用和學習者的個人喜好有關。[13]許多學習者都有特別喜歡的連接詞且經常過多使用的情況。第四，連接詞的使用從一定程度上反映了學習者對規避策略和重復策略的有意識運用。[14]學習者為避免使用沒有把握的連接詞而重復使用熟悉的連接詞，必然導致某些連接詞被過多使用，而另一些連接詞則很少被使用。第五，Crewe[13]和Zamel[1]認為寫作教材編寫和練習設計不合理，不利于學生正確掌握連接詞的用法。
四、對英語教學的啟示和建議
首先，改變傳統的寫作教學法，將寫作課和閱讀課有機結合起來。通過閱讀，提高學習者的語篇意識，體會銜接手段的運用。[13]其次，教材編寫要科學合理，寫作教師應注重對連接詞在語義和句法層面的用法講解。[13]最后，語言教師和學生應有效利用語料庫。[14]因為語料庫的語言數據真實反映了本族語者和學習者語言使用的特點，學習者通過語料庫學習連接詞的用法，寫作教師可以利用語料庫發現學習者使用連接詞的問題，針對具體問題及時調整教學方法。
由于受研究條件等主客觀因素制約，現有研究存在許多不足：第一，連接詞分類標準不統一，影響對連接詞類型的量化統計。第二，上述大多數研究中的樣本大多是議論文，文體的限制可能導致連接詞使用單一。同時針對議論文的研究結果是否適合所有文體有待驗證。第三，針對英語學習者在不同發展階段使用連接詞的研究很少。[15]對學習者的各個階段研究能夠揭示中介語的發展規律，在一定程度上豐富二語習得理論。第四，數據描述和數據解釋不均衡。[15]現有研究多是數據描述，它能從整體上說明學習者使用連接詞的特點和存在的問題，但在理論上對問題產生的原因解釋不充分。鄧耀臣[15]認為數據描述與語言學理論相結合，才能保證研究結果的應用與最新的語言習得理論和外語教學實踐保持一致。第五，研究方法單一。除了樣本分析和語料庫分析，今后的研究可以采用問卷調查和訪談相結合、分析有聲思維和回顧訪談數據，以及開展個案研究等方法。
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美育的意義及其在中學語文教學中的實施_語文論文
作者：佚名來源：不詳時間：2006-12-1222:46:28人：yujklj68kfg
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[作者]李麗
[內容]
一
美育即審美教育，是培養審美意識的教育。
中學教育是一個有機整體，包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等內容，其中美育是這個整體的重要組成部份。然而，普遍的情形卻是許多學校及教育工作者輕視甚至排斥美育，其所以如此，原因主要有二：或認為無須美育而人自能審美，或認為審美無關宏旨，因而美育無甚意義。這種看法是十分錯誤和有害的。因此，有必要對美育的重要性、必要性加以討論。
無論是自然的、社會的、還是藝術的客觀事物，只要具有美的屬性，都可以作為人們的審美對象；但是，人們并非天然地就能進行審美，正如馬克思所說：“對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義，音樂對它說來不是對象?！保郏?）］客觀存在的美，先天健全的器官，只是審美的客觀條件和素質基礎，主體不具備審美意識，審美仍無法進行。審美意識是一種社會意識，是人在生理心理素質基礎上，經過后天的審美教育并在審美實踐中形成和發展起來的，是審美教育和審美實踐的產物。由審美教育和審美實踐培育形成“感受音樂的耳朵、感受形式美的眼睛”，［（2）］客觀美才能成為審美反映的對象，主客體之間才能構成審美關系。概而言之：人們要進行審美活動，必須具備審美意識，要具備審美意識，美育是必不可少的。
更深入地看，美育的必要性、重要性仍在于審美意識的形成和發展對于人認識與改造世界、對于人的全面發展具有重大意義。審美意識是審美掌握世界的方式的心理根源。客觀世界作為一個整體，其屬性是多方面多層次的，人類要掌握客觀世界（即認識世界、改造世界），須相應地擁有多方面多層次的方式。審美方式就正是人類掌握客觀世界的諸種方式之一。它能使人“按照美的規律”［（3）］去認識、改造世界，而只有充分擁有和運用包括審美方式在內的多種方式，才能使人“作為一個完整的人，占有自己的全面本質”，成為全面發展的人，亦即恩格斯所說的“各方面都有能力的人”。［（4）］總之，無論是從掌握世界的角度還是從人的發展的角度而言，審美掌握方式都是不可或缺的重要方面，具有重大意義。既然如此，作為形成人的審美意識的必要條件的美育，當然就絕不應輕忽而應予以高度重視。
美育之重要，還在于它對其它各種教育活動（尤其是德育、智育）有著促進作用。在這里，只側重談談它對德育、智育的促進。
美育的內容是培養審美意識（美的觀念），德育的內容是培養道德意識（善的觀念），智育的內容是培育科學意識（真的觀念），審美意識與道德意識、科學意識有著緊密的內在聯系，這就從根本上決定了美育能夠對德育、智育產生促進作用。
審美意識中滲透著科學意識。科學意識是求真：以概括、理知的形式認識和把握客觀世界的本質規律；審美意識是求美：以感性直觀的形式反映客觀世界的美的屬性。二者是相互區別、相對獨立的；但是二者又是密切聯系著的，求美的審美意識必然是以對真的認識和把握為基礎的。從最一般的如形色聲動靜等觀念到人事景物情等理解，都是人們對事物的概括和理知的認識、把握，離開這種認識、把握，客觀事物對于主體根本無美可言。我們對高山、大海的審美反映，就絕不只是單純的感官愉悅，而是滲透著一定的理性因素、具有對“真”的認識的性質的。特別是對社會美、藝術美的審美反映，更有著對社會發展規律的正確認識的重要因素，如對，對《紅樓夢》的審美反映，其中必包含有對特定社會歷史本質規律的認識、了解，如果對此無科學的認識、把握，斷不能對它們的重大審美意義產生敏銳的審美感知和深刻的審美理解。
審美意識中積淀著道德意識。當人在實踐中掌握了客觀世界規律（真），并運用于實踐中時，便產生了道德意識（它是人對客觀現實、實踐活動是否合乎主觀目的、需要的反映、認識，是一種社會功利觀念），其后，才從中孕育出審美意識。因而，審美意識在產生之初是等同于道德意識的，客觀事物的目的性就是善，也就是美。但是，審美意識一旦產生，就開始逐漸從道德意識中分化出來，相對獨立地發展，以自己獨特的似乎無功利的形式反作用于客觀實踐，可以“不顧任何實用的考慮而喜愛美的東西”。［（5）］然而人類改造世界的實踐活動最終都是為了實現和滿足人類社會的需要和利益，與之根本無關甚或相反的東西，不可能被感受為美；所以，分化獨立出來以后的審美意識的具體表現形式盡管可以不與個人當前的實用功利發生直接的聯系，在根底里卻仍然包含著社會功的利性質，潛隱著比個人直接功利目的遠為深廣的社會功利目的、需要?？傊鄬Κ毩⒌膶徝酪庾R雖不等于道德意識，卻必然包含著道德意識，只不過它有道德意識的內容和效能，是體現、實現于比較曲折間接的形式里而已。
審美意識中含有科學認識因素和倫理功能性質，培養人們的審美意識的同時，當然就能間接地使人也得到一定的科學意識、道德意識的培養。
綜上所述，可見美育確實是不可缺少不容輕視的一種教育。
二
美育之必要、重要已毋庸置疑，問題的討論便推進到：中學教育中如何實現美育？總的說來，美育應該且可以廣泛地滲透到學校的一切教育、教學乃至行政管理工作中，從而得到某種程度某些方面的體現。
在語文教學中實現美育，是語文教學應有之義，現行的《全日制中學語文大綱》就明確規定了語文教學目的應包括培養“健康高尚的審美觀”，但認識僅止于此，無以理解它為何是實施美育的主要途徑。要對此有透徹的理解、認識，必須對美育與語文教學的內在聯系，對語文教學實施、貫穿、強化美育的必然性、必要性、可行性，予以探討。
1．語文教學內容所具有的審美屬性，決定了語文教學與美育有著必然的聯系，二者相互依存、互為條件，語文教學的過程必須貫穿美育，美育通過語文教學得以實現。
意識是存在的產物。沒有審美對象的存在，絕無審美意識的產生。馬克思說：“只有音樂才喚醒人的音樂感覺”，［（6）］“藝術對象創造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾”。［（7）］培養審美意識的美育之實施、實現必須以審美對象為先決條件。而正是在這里，語文教學顯示了實施美育的優越條件，為美育提供著堅實的基礎。這主要表現在語文學科具有鮮明的文學性。文學性既是語文教育的特征之一，又是語文教育的巨大優勢?，F行的中學語文教材，80％的課文是中外文學名作佳作。文學是藝術美中的一個重要類別，是藝術美、自然美、社會美的集中反映和形象表現。因此，文學正是絕佳的審美對象。其它非文學的議論文、說明文等，也都有一定的典范性，在思想內容、結構、手法、語言上有著美的品質，不失為審美的對象。由此可見，語文教材本身就是美的結晶，為美育開辟了廣闊的天地。
同時，既然語文教材以美為其本質屬性之一，因而語文教學就必須貫穿著美育。必須從審美入手，引導學生對課文的藝術形象和藝術形式作出審美感知，進而作出審美的判斷和評析，否則，學生一開始就會被阻隔于藝術形象之外，進入不了作品創造的藝術境界，當然也就不能體察作品意蘊和藝術特點，即使是進行主題分析歸納也很難，因為作品的主題是潛藏于藝術形象和藝術形式之中的。不作審美啟發引導，只作理論性分析，只能是對完整的語文教學的粗暴，至多只能完成一些知識性教學任務，其主題歸納、形象分析、特色指點等都必是隔靴搔癢、抽象空洞、硬性外加的東西，無以實現語文教學的文學感染、思想熏陶的功能。
語文教學與美育有著質的統一性，在語文教學中實施美育，乃是勢之必然。
2．從方法論的角度看，語文教學是實施美育的優選途徑。美育具有多端性，可以選擇多種入手處進行美育。引導學生接觸多彩多姿的大自然，使學生從大自然中獲得美的感染和熏陶；引導學生接觸異彩紛呈的社會生活，使學生從社會美中去辨別善惡美丑，塑造美的心靈，都是美育的途徑。但是，藝術美可以使學生集中地感知美、理解美、體驗美，受到美的教育。在談到社會生活美和文學藝術美時曾指出：“因為兩者都是美，但是文藝作品中反映出來的生活卻可以而且應該比普通的實際生活更高、更強烈，更有集中性，更典型、更理想，因此就更帶有普遍性?！保郏?）］正因為如此，從藝術美入手去進行美育就能實施更高層次的美育，更有可能收到理想的效果，在中學美育中，藝術美則是重要的審美對象，藝術學科的教學則是實施美育的便捷的途徑。其中，語文教學以其課時多、內容廣博的特點，自然地應成為實施美育的最佳手段和途徑。
3．中學美育的實際情況，決定了語文教學是實施美能的重要渠道。中學教學的特殊性，中學生年齡、閱歷、知識、心理發展等方面的特點，決定了中學不宜開設專門的美學理論課（即使是大學，也都是在較高年級才開設美學課程），中學美育的主要任務便只能交給藝術類學科去完成。音樂與美術當然是美育的基礎課，且相當專業化，但是，這兩門課程的學時實在太少（大多數高中取消了這兩門課程），實難起到完成中學美育任務的主要作用。而語文是學生的主課，是學生接觸量最多的學科（其學時占中學全部學科總數的30％），且其內容又集中了深廣的美。語文教學應當發揮自己的優勢，切實而又有效地實施美育。
凡此種種，已足以證明：語文教學與美育有著本質的必然聯系，語文教學是中學美育的重要途徑。
三
語文教學中的美是豐富的，進行審美教育的方式也是多樣的。根據語文科的特殊性和語文美育的實踐經驗，可側重從以下三個方面入手去進行美育。
