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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學院論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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指導教師姓名
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1、畢業論文（設計）內容要求（或內容綱要；字數>500字）：
[主要包括選題的價值和意義，文獻綜述，論文的主要觀點和思路，所用到的方法，預期達到的結論等。]
2、主要參考文獻、資料(寫清楚參考文獻名稱、作者、出版單位)：
期刊文獻書寫規范：作者，論文篇名，刊物名，出版年，卷（期），論文在刊物中的頁碼。
圖書文獻書寫規范：作者，書名，出版地，出版社，出版日期，引用內容所在頁。
3、畢業論文（設計）進度安排：
起 止 時 間
階 段 內 容
年 月 日— 年 月 日
指導教師意見
英文名稱：Journal of Shaanxi Institute of Education
主管單位：陜西省教育廳
主辦單位：陜西教育學院
出版周期：季刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-598X
國內刊號：61-1333/G4
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1985
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
一、會議主題
繼續教育與實施人才強國戰略工程；繼續教育與建設小康社會；繼續教育與什業人力資源開發
二、組織機構
主辦單位：
中國科協學會學術部
中國科協繼續教育學院
清華大學繼續教育學院
中國人民總裝備部繼續教育中心
聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席
承辦單位：
中國科協繼續教育中心
三、會議的時間、地點和規模
會議時間：2004年11月25－30日
會議地點：海南省?？谑校粫h規模：200人以內
四、參加人員
1、各全國性學會、協會、研究會的有關負責人；
2、地方科協科技進修院校的領導
3、高校繼續教育學院的領導；
4、軍隊院校主管繼續教育工作的領導；
5、企業人力資源開發部門的負責人。
五、會議形式
邀請知名專家做主題報告，介紹國內外繼續教育發展形勢和政策；邀請國內外著名企業介紹繼續教育工作情況和經驗；請部分優秀論文作者在大會宣讀論文。
六、會議費用
每位代表交納會議費1400元(含資料、會務、考察費)；往返交通及食宿費自理。
七、其他事項
請參會代表務必于2004年10月31日之前將會議“回執”寄到大會會務組。大會會務組將于2004年11月初發出會議報么通知。
八、聯系方式
聯系人：李福生 梁彬 李富清
電話及傳真：010-82110585 62190225
2013年4月26日，第一屆首都心理健康教育研討會在首都師范 大學成功舉行，中科院心理所前所長張侃教授、首都師范大學教育學院孟繁華院長、全國學習科學學會心理教育研究會副會長族教授、首都師范大學教育學院黨委書記方平教授、《中小學心理健康教育》雜志何妍副主編和北京十九中余曉靈校長、首都師范大學教育學院心理系的教授們以及北京市各區縣中小學的領導和教師一起參加了此次研討會。在開幕式上孟繁華和族教授分別代表首師大教育學院和心理教育學會致辭，歡迎各位領導和老師參加此次研討會，強調了開展心理健康教育工作的重要意義，表達了希望此次研討會能為心理健康教育工作者提供交流平臺的愿望。
在上午的會議中，張侃教授通過介紹中科院心理所近年的研究成果，為大家講解了關注心理健康的重要性，總結了如何保持心理健康的方法。隨后，心理健康教育特色學校北京十九中的心理教師生動詳細地介紹了該校在開展心理健康教育過程中取得的成果，為各區縣學校提供了很實用和可借鑒的思路和方法。接下來，《中小學心理健康教育》雜志副主編何妍以“服務為本，務本求實”為主題介紹了該雜志，并對大家的論文寫作和投稿提出了建議，呼吁各區縣中小學教師積極投稿。最后首師大教育學院副院長丁錦紅教授介紹了首師大對心理健康教育碩士的重視及培養，以及未來有關心理健康教育主題的會議規劃。下午的會議根據不同議題分為四個分會場，分別為：測評與診斷方向分會場、中小學心理健康教育的課程設置分會場、積極心理學與正念分會場和咨詢案例與督導分會場，教師們可以自由選擇進入其中一個分會場聆聽并參加討論和分享。
此次研討會是教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》頒布之后，北京市在全市范圍內舉辦的第一次心理健康教育研討會，參與人數多，覆蓋范圍廣，為今后北京市中小學心理健康教育工作的積極開展奠定了堅實的基礎，為各個學校搭建了廣闊的交流平臺，首都師范大學教育學院心理系充分發揮自身的專業優勢，為北京市一線心理健康教育工作者提供了理論和技術支持。
關鍵詞：“4+2”教師培養模式；背景；意義；現狀；特點
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0351-02
一、“4+2”教師培養模式概述
“4+2”教師培養模式開啟了教師教育模式的新篇章，是中國教師教育模式改革的重要標志?！?+2”教師培養模式的具體內容是將本科生四年與碩士生三年打通以縮短學制，一共用六年時間完成本碩兩個學位。學生在本科四年中主要學習專業的課程，達到大學本科專業水準，并且獲得學士學位。研究生兩年中學習教育類理論課程參加教育實踐，完成與教育現實問題相關的課題研究并撰寫學位論文；修業合格后可獲得教育學碩士學位。學術化的表述“4+2”教師培養模式是學士后教師培養模式。
（一）育人目標
“4+2”教師培養模式的宗旨是為基礎教育階段培養綜合素質較高具有碩士學位的研究型的師資。其中對輸出人才有兩層要求：第一教師要具有廣博的人文素養、扎實的專業基礎、寬厚的理論基礎；第二是教師要具有較強的教學實踐能力和研究能力?！?+2”教師培養模式不僅注重教師素質的全面發展，而且強調對教師科研能力和實踐能力的培養。
（二）選拔和招生方式
在“4+2”教師培養模式實施之初，確定的招生對象是本校非教育學院（或教育科學學院）的本科生，不限定專業性質，即無論師范生還是非師范生均可，只要志愿從事中學教育工作均在選擇范圍之內。學生自愿報名，各個學院自行審查篩選，經學校審核通過后，獲得推薦免試攻讀碩士研究生資格，然后進入“4+2”教師培養機制進行培養。各高校選拔工作時間安排略有不同，但一般在本科第六學期期末或第七學期初，與正常推薦免試攻讀碩士研究生的工作同步進行。在選拔程序上，與推薦免試攻讀碩士研究生基本一致。
（三）培養方式
“4+2”教師培養模式的培養方式大致是學生本科四年中主要學習專業課程，由所在學院進行管理，達到普通大學本科的專業水準，并獲得學士學位。研究生兩年進入教育學院（或教師教育學院），開始學習教育類課程，然后參加教育實踐，按標準完成學位論文后，獲得教育學碩士學位。當然各高校也根據自身情況擬定具有特色的培養方式，如東北師范大學采取雙導師制，即與知名中學合作，建立實習支教基地，由大學課程與教學論專業導師和中學實踐導師（一般聘請特級教師、學科帶頭人或骨干教師擔任）共同指導“4+2”教師培養模式的研究生。
（四）課程設置
課程設置分本科和研究生兩部分，單獨設置兩階段的培養計劃。
本科階段的課程包含三部分：通識教育類課程、學科專業課程、教育基礎課程三類。通識教育類課程包括：公共政治、大學外語、體育、計算機等；學科專業課程，是為學生從事?？平虒W應具備學科專業知識而開設的一系列課程，包括專業必修課和專業選修課。教育基礎課程包括：教育學基礎、基礎心理學、教學論、現代教育技術、教育實習（見習）等，主要培養教師職業所必需的教育理論和技能。目前，我國師范類專業培養計劃中，通識教育類課程占30～33%，學科專業課程占52～68%，教育基礎課程占10～12%左右。
研究生階段的課程旨在培養學生廣博的人文素養、扎實的專業功底、寬厚的理論基礎，注重教學實踐能力和科學研究能力的培養。課程結構體系堅持“拓寬知識基礎，以提高綜合素質；強調教學實踐，以增強職業能力”的理念。將“4+2”教師培養模式研究生階段的課程分為：通識教育類課程、教育學類課程、學科專業課程。
（五）修業年限
“4+2”教師培養模式的修業年限均為六年，分兩個階段進行培養。第一個階段“4”為本科專業培養階段，第二個階段“2”為碩士培養階段。按年份劃分，各高校前三年基本為本科教育階段。從第四年開始有所不同，體現為不同的本碩銜接培養方式，一種是第四年開始本碩銜接培養，在這一年中學生要完成本科學習任務，還要修讀部分研究生基礎課程，一般為通識教育類課程。另一種是第四年仍為本科培養階段，從第五年開始進行碩士培養，沒有本碩銜接培養階段。
（六）學位授予
學生在本科四年中完成本專業的課程，達到大學本科專業水準，獲得本專業的學士學位。研究生兩年中學習教育類理論課程、參加教育實踐，完成與教育現實問題相關的課題研究并撰寫學位論文，修業合格后，獲得教育學碩士學位。
二、對“4+2”教師培養模式的探討
（一）“4+2”教師培養模式存在的優勢
1.修業年限較短，生源質量較高
“4+2”教師培養模式把大學本科4年和研究生3年貫通，縮短1年學制，用6年時間完成專業學士學位和教育學碩士學位，縮短了修業年限。
為了確保本科第四年被選的“4+2”教師培養模式的學生能夠學習部分研究生課程，做好本碩銜接工作，“4+2”教師培養模式采取免試入學，招收對象為本專業成績優秀，具有保送碩士研究生資格的學生，生源質量相對較高。
2.培養目標明確，體系完整
“4+2”教師培養模式的培養目標明確，為基礎教育培養高質量、高素質兼具教學、研究和管理能力的人才。通過4年的專業學習和2年在教育學院（或教師教育學院）和專業學院的研究生學習，使“4+2”的研究生不僅掌握了堅實的系統專業知識和學科基礎理論、懂得了學校教學與管理方法和現代教育理論，而且熟練掌握了現代教育手段和教育技術，具有較強的教育實踐能力。“4+2”教師培養模式的學生一般是本校各學科專業的本科生，其在本科期間也學習一定的教育類課程，授課教師一般為本校教育學院的教師，這樣學生在本科階段和研究生階段學習的教育教學理論具有連貫性、系統性，培養體系嚴密，不易形成教育資源浪費。
3.課程設置合理，注重實踐
“4+2”教師培養模式的課程體系混合設置的課程體系，即通識教育課、學科專業課和教育理論實踐課混合開設。這種課程結構使“學術性”和“師范性”完美統一，“理論性”和“實踐性”緊密結合，“4+2”教師培養模式對傳統教師教育課程進行重大突破，突出強調實踐環節。
4.為教師職業發展奠定堅實基礎
教師職前所接受的教育和訓練是教師職業發展的基石，只有在職前階段的堅實基礎上，職后培訓和教育才能有更好的效能?！?+2”教師培養模式不僅注重本科階段的普通教育和專業教育，還注重研究生階段的教育專業訓練，為教師職業發展打下了非常寬厚而扎實的基礎，為教師在未來的職業生涯中保持不斷自我學習和自我發展提供強有力的推動力。
（二）“4+2”教師培養模式存在的問題
1.體系龐大、管理難度高
“4+2”教師培養模式作為一種新的教師培養模式具有很多的優點，為我國的教師培養事業注入了新鮮血液，但由于經驗不足在具體實施過程中也有一定的困難。
“4+2”教師培養模式下的學生結束本科學習后進入教育學院攻讀教育學碩士學位，但碩士期間仍要修讀原專業的專業學科，因此教育學院必須同參與“4+2”教師培養模式的各學院進行教務方面的溝通，形成了龐大的教務管理系統，造成管理上的難度偏高。
2.招收對象范圍及數量受限
各高校開展“4+2”教師培養模式的招生工作大多以本校非教育學院應屆畢業生為招生對象，也就是說只有實行“4+2”教師培養模式的高校的學生才有機會進入到該培養模式中學習，很大程度上縮小了招生對象的范圍?！?+2”教師培養模式的招生工作與推薦免試攻讀碩士研究生工作同步進行，錄取的學生要達到推薦免試攻讀碩士研究生的要求，且占用推薦免試攻讀碩士研究生的名額，這樣“4+2”教師培養模式的招生數量就受到一定的制約。
3.專業知識領域跨度大，不利于學生掌握
“4+2”教師培養模式進行兩年教育學專業知識的學習，確實使學生在教育學科知識方面有很大的提高，開拓了其視野和思維，使學生不再把思考局限于任教科目的學科范圍內，逐漸形成自己的教育觀。然而，就學科專業知識方面而言，理科背景的同學由于學科背景不同，難以達到學習目標。由于研究生階段的學習以教育學科的基礎課程為主，理科背景的學生需要花費大量的時間精力來適應文科的學習，容易顧此失彼削弱對自己學科的學習。因此，如何讓學生在學習專業知識的同時掌握教育科學理論、教育技能，形成教師職業能力，做到專業和技能“兩條腿走路”是需要我們深入研究和探討的一個重要方面。
三、結語
“4+2”教師培養模式并不是簡單的本科階段專業訓練和研究生階段教育專業訓練的簡單疊加，而是專業訓練與教育專業訓練相互依托、相互促進、協同發展。與傳統的師范教育相比，不僅提升了教師學歷，并且提高了教師的科研能力，更具有發展潛力；與普通的教育碩士相比，學生的專業知識更扎實，教育專業知識和教學技能訓練更系統、更深入?！?+2”教師培養模式是教師培養模式的革新，適應了我國基礎教育對教師需求的變化。總之，該模式是一種適應世界教師教育發展趨勢的教師培養模式，我們有理由相信，“4+2”教師培養模式最終會成為一種重要的教師培養模式。
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自學考試本科專業畢業設計（論文）若干
問題的規定
一、畢業設計（論文）的目的和任務
畢業設計（論文）是全面檢驗學生綜合運用所學知識、分析和解決實際問題能力的重要教學環節。
其目的是能過這一實踐教學過程，幫助學生鞏固所學知識，培養獨立分析、解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合素質。其任務是：能過畢業設計（論文）教學過程（包括題目的選擇、資料的查閱、外文資料的翻譯、研究方案的制定、具體研究的過程、研究成果的總結、論文的撰寫和答辯中的語言表述等）全面提高學生的專業理論水平，培養學生的獨立解決現場問題的工作能力，為進一步提高本職工作和今后繼續學習打下良好的基礎。
二、畢業設計（論文）的選題
1、 選題應符合專業培養目標和教學要求，使學生能夠綜合運用所學知識，受到比較全 面的訓練。
2、 緊密結合學生的本職工作，選擇與生產、科研任務相結合的題目，切實解決生產實 際中存在的問題。
3、 題目類型可根據專業特點及指導教師與學生的不同條件選擇?？梢允强蒲姓n題、工 程設計、理論分析、實驗研究、設備調試、專題論述等形式。
4、 選題原則上一個學生一個題目，大課題也可分成若干個子課題，由若干學生分擔完 成，但每個學生要對整個課題有全面的了解，且要明確每個學生應獨立完成的任務，各有側重，并有一定的工作量，幾個學生不得合搞完全相同且無法分工完成的題目。
5、 學生徐老師按下列程序進行：學校公布選題目錄，學生可根據自己的實際情況，選 擇適當題目。
三、畢業設計（論文）的指導
1、 助學單位協助學生聘請教學水平較高，有一定實踐經驗的講師或工程師及以上技術 職稱的教師或工程技術人員擔任畢業設計（論文）的指導工作，學生自找的指導教師在征得本單位人事部門同意后向北京交通大學遠程與繼續教育學院申請備案。
2、 指導教師應認真、及時地下達畢業設計（論文）任務書。任務書的內容包括課題內 容、基本要求、重點研究的問題，主要技術指標及其他要說明的問題（如進度要求，應達到的技術經濟指標、推薦方案、參考資料等）。
3、 指導教師要指導學生獨立工作，既不包辦代替，也不放任自流，要經常檢查進度， 發現問題及時解決。
四、畢業設計（論文）的檢查
學生接到畢業設計（論文）任務書后即可進入畢業設計階段，期間，指導教師要進行三次關鍵性的檢查。
1、 開題檢查
學生根據畢業設計（論文）任務書的要求，經過調研，在充分理解工作目的的基礎上 寫出開題報告，交指導教師檢查；檢查學生是否已充分理解課題的內容和要求，工作計劃是否切實可行，是否具有課題所要求的試驗條件等。
開題報告的要點如下：
1） 文獻綜述：學生根據任務書的要求進行資料的搜集，查閱有關文獻、參考書及資料，
進行文獻綜述，說明本課題的重點、難點和特色。
2） 選題的目的和意義：要求學生闡明選擇該課題做畢業設計的目的、結果、思路、必 要的理論基礎，包括該領域國內外研究現狀與發展趨勢的綜述，可行性論證。同時，要明確該課題的邊界，擬達到目標及該課題的現實意義。
3） 研究方案：學生根據任務書的要求及文獻綜述中所說明的重點、難點，確定為實現 設計的目的擬將采用的研究方法、技術手段和實施方案。
4） 進度計劃：學生應將設計任務進行科學分解，將分階段完成的任務進行合理的霎時 間分配，制訂出較為現實的進度計劃。確定出每個階段的階段成果，以便于指導教師的指導與檢查。
2、 中期檢查
中期檢查在畢業設計進行到一定階段時進行，檢查學生畢業設計的進度和質量，題目 是否恰當，并針對學生的問題做相應的指導，檢查結果應記錄在案，作為論文最終評判的依據之一。
3、 結題驗收
結題驗收在試驗或設計工作完成后，論文正式書寫完前，檢查要點為：
1） 學生的工作態度是否認真，行為是否規范；
2） 學生的設計圖紅是否合格，實驗數據是否完備可靠；
3） 學生的試驗演示操作、試驗結果或計算機程序的運行結果；
4） 學生是否按畢業設計（論文）任務書的要求完成全部工作。結題驗收不合格的學生 不允許書寫論文，限期整改。
五、畢業設計（論文）的答辯
1、 北京交通大學遠程與繼續教育學院組織成立畢業設計（論文）答辯委員會，答辯委 員會由5名以上具有高級職稱的教師和現場專家組成，遠程與繼續教育學院院長擔任委員會主任。
2、 學生在規定時間內完成畢業設計（論文）后，首先交指導教師評閱，寫出評閱意見， 提出能否參加答辯的意見；然后由助學單位匯總，會同北京交大遠程與繼續教育學院安排答辯時間，學生必須在答辯前30天將畢業論文全部材料和指導教師評閱意見交助學單位，然后由助學單位匯總交大遠程與繼續教育學院，由答辯委員會把材料轉給合適的教師審閱，該教師閱后要寫出評閱教師意見并給出成績。
3、 每個學生的答辯時間為30分鐘，其中答辯學生自述時間為15分鐘，回答提問時間 15分鐘。
答辯學生要自述該設計（論文）的主要特點、分析和計算的主要依據與結論、設計中 的體會和改進意見，在自述中要出示有關報告、圖表、數據或實物。
自述后，答辯小組成員圍繞畢業設計課題內容進行提問，答辯學生回答，考核學生分 析問題、解決實際問題的能力，以及對基本知識和基本技術的掌握程度。
六、畢業設計（論文）的成績評定
1、 答辯委員會（或分委會）根據學生完成畢業設計（論文）的質量，答辯情況以及指 導教師評閱意見在答辯后評出成績。
2、 畢業設計（論文）的成績按優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級評定。
3、 畢業設計（論文）的評定依據：
1） 完成畢業設計（論文）任務書要求的情況，以及反映出學生掌握本專業的基本理論， 基本知識和基本技能的程序。
2） 畢業設計（論文）中資料的收集和處理情況，所用的實驗手段和步驟或調查研究的 方法。
3） 畢業設計（論文）中，闡明或論證問題時表時學生所具有的獨立思考、鉆研分析問 題的能力，以及綜合運用所學知識解決實際問題的能力和程度，實驗或上機操作的動手能力及程度。
4） 論文的意義及學術水平，論述的正確性、條理性和論文的規范性，以及語言、書寫、 圖表的水平。
5） 實驗數據是否完整、確切、圖紙是否規范。
6） 答辯中回答問題的正確性、思維敏捷程度、知識面寬度及整個設計的創新程度。
7） 設計及答辯中反映出學生的學習態度、學風嚴謹程度及遵守紀律的情況等。
4、 畢業設計（論文）成績不及格的學生不能畢業，必須重做，重做畢業設計（論文） 的學生須重新交納畢業工本費，重做的畢業設計（論文）題目由指導教師確定。
北京交通大學遠程與繼續教育學院高等教育自學
考試本科專業畢業設計（論文）指南
一、畢業設計（論文）題目的類型
畢業設計（論文）的題目很多，大致可歸納為四大類型。
1、 設計性課題。根據設計指導書，理解設計主導思想和基本要求，檢索有關資料、 制訂初步設計方案進行設計。設計完成后還可通過制作與調試，分析結果可否滿足設計要求，再對原設計做進一步的修改和完善。
2、 應用性課題。該類課題又可分為硬件類、軟件類和軟硬件結合類。任務布置需 要明確具體，軟件類課題須有流程圖，源程序和文檔；硬件類課題須有技術指標，設計方案和電路原理圖等相應圖紙；實驗過程和調試報告也應包含在畢業設計（論文）之中。
3、 工程性課題。主要內容包括現場調研、方案比較、設備選型、施工計劃、設備 安裝調試、開通、最終結論等。
4、 研究性課題。追蹤現代科學研究的最新發展，了解本領域中同行的研究情況， 全面搜集各程相關資料，在消化吸收的基礎上反映出自己的觀點和建議。
二、畢業論文的規范要求
1、 畢業論文的組成
畢業論文由封面、畢業設計（論文）成績評議、畢業設計（論文）任務書、畢業設計（論文）開題報告、指導教師評閱意見、評閱教師意見、答辯小組評閱意見、中文摘要、英文摘要、目錄、正文、參考文獻、附錄等十三部分組成。
封面：由學校統一印制，按要求填寫。論文題目一般不超過25個字，要簡練準確，可分二行書寫；
任務書：裝訂于指定位置，指導教師簽字后生效；
開題報告：由學生認真書寫，經指導教師簽字后的開題報告有效；
摘要：中文摘要字數應在400字左右，包括論文題目、論文摘要、關鍵詞（3至5個）； 目錄：按三級標題編寫，要求層次清晰，且要與正文標題一致，主要包括摘要、正文主要層次標題、參考文獻、附錄等；
正文：論文正文包括緒論（或前言、概述等）、論文主體、結論。工科論文要求符合科技論文格式，正文文字應在15000字以上；
參考文獻：必須是學生本人真正閱讀過的，以近期發表的雜志類文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文工作直接相關；
附錄：含外文復印件及外文譯文、有關圖紙、計算機源程序，如果安排有畢業實習，需提供畢業實習報告等。
2、 畢業論文的書寫
（1） 論文要用統一的畢業論文用紙，用中文打印正文，用宋體或楷體小四
號字，版面上寬2.5m，下空2m，左右空2m（靠裝訂線一側加0.5m空白用于裝訂）。
對字體和字號的要求如下：題目用一號（分兩行書寫時用小一號）黑體字；每層
次（章）題序和標題用小二號黑體字，題序和標題之間空兩字，不加標點（下同）；每二層次（節）題序和標題用小三號黑體字；第三層次（條）題序和標題用四號黑體字；第四層次（款）題序和標題用小四號黑體字；第五層次（項）以下標準和題序與第四層次同。
（1） 論文中所涉及的全部附圖，不論計算機繪制還是手工繪制，都應規范化， 符號符合圖頒標準，手工繪制要用繪圖筆，圖號標注無誤。
三、畢業設計（論文）成績的評定
1、 畢業設計（論文）的成績按優秀、良好、中等、及格、不及格五級評定。比例 一般為優秀10%-15%，良好30%-35%，中等30%，及格、不及格以20%為上限。
2、 各級評分標準可從以下幾個方面衡量：
（1） 完成畢業設計（論文）任務書要求情況；
（2） 畢業設計（論文）所涉及的主要問題中，考生掌握本專業的基本理論、基 本知識和基本技能的程度；
（3） 畢業設計（論文）中，資料的搜集和整理，所用的實驗步驟或調查研究方 法；
（4） 畢業設計（論文）中，考生所具有獨立思考，鉆研分析問題的能力，以及 綜合運用所學知識解決實際問題的能力和程度；
（5） 實驗或上機的題目，動手操作能力，對儀器設備材料各種工具的掌握情況；
（6） 畢業設計（論文）文字流暢、傳述簡潔、條理清楚、字跡工整，繪圖整潔、 圖表正確、數據完整。
畢業設計（論文）選題、寫作的要求
1、 畢業設計（論文）選題一定要結合學員自己工作實際選擇自己較熟悉的專業方向， 畢業論文所用數據，佐資料盡量是本單位的。能過論文的寫作，解決工作中所遇到的實際問題，達到提高學員業務水平的要求。
2、 畢業論文選題要避免假、大、空，要具體并有針對性。
3、 論文寫作不能抄襲，可以借鑒別人的觀點，資料運用可以運用站細，但不能整篇不 加整理地運用，要符合論文主題的要求，說明自己觀點。
4、 論文寫作過程中要熟讀相關資料，在理解的基礎上加以運用，論文的論點，論據， 論證要通順，具有一定的邏輯性。
5、 在論文寫作過程中要熟知論文所涉及的專業知識，專業基礎知識，特別要結合自己 所從事的工作，對相關的專業基礎和專業知識加以理解和掌握，例如：運輸設備、鐵道概論及專業方面的知識等。
【關鍵詞】教育學院 課程設置 啟示 倫敦大學
【中圖分類號】G510 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0040-02
倫敦大學教育學院的創建，可追溯到1902年的倫敦日間訓練學院，初成立時它僅僅是一個培養小學師資的培訓中心，1932年才更名為倫敦大學教育學院，正式成為倫敦大學的一部分。1949年，將其改為以“地區培訓組織”的“大學院”形式存在，此時的“大學院”實質上是一個大型的企業組織，幾乎英格蘭和威爾士的三分之一的教師培訓都在這個系統內進行。1985年，政府發表了白皮書《更好的學校》重申“必須提高和發展教師職前培訓”，由此學院進入了新的發展時期。1994年成立的教師訓練署確定了教師職前教育的國家標準，自此倫敦大學教育學院步入了新的更好的發展階段。至今它已成為英國最大并享有世界聲譽的教育學院，被公認為“世界教育實踐、理論和政策的教學研究中心之一”。
一 倫敦大學教育學院的課程設置
倫敦大學教育學院作為英國最大的師資培訓機構，在課程設置模式上具有一定的代表性。
1.職前師范教育課程
職前師范教育課程是指面向已取得學科專業學士學位、欲從事教師工作的本科畢業生而開設的師資培訓課程，又為研究生教育證書課程。這種課程模式是“3+1”，即學生需先學習三年的學科專業知識后取得學士學位，然后參加一年的PGEC課程，凡成功完成PGEC課程者，即能獲得到中小學或是繼續教育學校從事教學工作的法定資格。PGEC課程可分為三種：初等PGEC課程、中等PGEC課程和義務教育后PGEC課程，培訓的內容包括教育理論、學科教學法和教學實習三部分。
2.在職教師培訓課程
在職教師培訓課程是英國師范教育不可缺少的一部分，也是倫敦大學教育學院所承擔師資培訓的重要職責之一，該類課程主要包括以下四類。
第一，教育學士榮譽學位課程。該類課程的設置是先進行為期一年的夜間學習，其內容主要包括教育和教學原理，教育的內容、組織及資源，使學習者對教育問題有更為深刻和全面的理解；再進行一年的全日制或是兩年的部分時間制的學習，學習者可根據導師的評估在學院所提供的課程模塊中選課，以提高自己的教育理論水平。通過該課程的學習者可根據其成績授予一級、二級、三級和合格四個級別的教育榮譽學士學位。
第二，教育文憑課程。教育文憑課程需進行一學年的全日制或兩學年的部分時間制的學習，部分特殊課程需四年以上的學習，它是介于職前培訓證書課程和教育碩士學位課程之間的一類課程，是倫敦大學教育學院為在職人員研修設計的深造課程。該類課程的種類繁多，主要可分為高級教育文憑課程、高級專業研究文憑和專業領域高級文憑三類，其中高級教育文憑課程是為獲得教育研究生證書或是倫敦大學教育證書以及參加倫敦大學教育培訓課程并通過考試的人員，以及申請攻讀更高學位人員開設的文憑課程；高級專業研究文憑是為至少有三年教學經歷的教師或從事繼續教育工作的人員開設的；專業領域高級文憑是為具有三年以上成功教學經歷的在職教師開設的，且學習者應具有教師資格證并能證明有進一步學習的能力，學習者修完專業領域的課程通過考試即可獲得此學位。
第三，合作與特殊課程。合作課程是為有豐富教學經驗的教師及教育管理人員提供的，學習者需在導師指導下參與教育領域某一課題的調查研究?？蛇M行與課題相關的講座、參觀、會議、調研活動及短期課程等，學習者在學習結束時需提交報告論文，審評通過后可獲得“教育學院合作者”稱號。特殊課程是為具有教師資格的教師、教育管理人員、教育工作者以個人學習為主設計的課程。該課程的特殊性體現在其設計是根據受訓者的需要來設計的，而且該類課程沒有文憑授予，但是課程學分可記錄到申請其他文憑學分的總積分內。
第四，短期課程。短期課程是為了更新在職教師的知識體系及教學觀念，使他們的職業發展跟上時代的步伐。該類課程是由倫敦大學教育學院各教育學術團體提供設計和組織的，其內容新穎，能幫助教師解決教學工作中的疑難問題，可作為在職教師深入學習以達到碩士學位水平。
3.高級學位課程
倫敦大學教育學院的高級學位課程可將其分為碩士學位課程和博士學位課程。碩士學位課程有哲學、文學、理學和教育學碩士；博士學位課程有哲學、教育和教育心理學博士學位。高級學位課程的要求非常嚴格，如博士學位課程在使學生接受高質量的一般研究訓練的同時，還訓練他們各自專業研究領域的特定技能。倫敦大學教育學院為博士生的培養提供了很好的平臺，于1999年建立了博士生院，在這里博士生之間以及與學院杰出研究者自由討論學術問題。不僅如此，在倫敦大學教育學院，博士生有進入博士研究中心的特權，還可以使用倫敦大學其他學院的圖書館，并參與校園內外的各種文化活動和社會活動，使得博士生能夠更好地研究發展，始終處在教育研究的最前沿。
二 對我國教育學院發展方面的啟示
倫敦大學教育學院作為著名的國際教育中心，它的課程設置是非常有特色的，相比我國目前的師范教育和教育學院的狀況，我們可以得到以下啟示。
從職前師范教育角度來看，其采用的是“3+1”的培訓模式，這種模式是開放型的，學生在進行三年的學術課后，可根據自己的意愿再選擇參加一年的PGCE課程的訓練，取得教師資格。相比這種靈活的培養方式，我國的師范教育模式略顯封閉，因為我國的師范教育是定向型的，這就使得師范院校在面對教師職業市場的變化時，很難迅速作出調整。
從在職教師培訓課程設置的角度來看，倫敦大學教育學院在職教師培訓課程的設置上非常靈活，使工作繁忙的在職教師更加方便地進行研修，同時也是對在職教師提高理論水平及科研能力的鼓勵。除此之外，倫敦大學教育學院的教師培養與在職教師研修及教育高級人才的培養，體現出“教師教育——終身教育”的思想，這也正是國際教師教育的趨勢。我國對在職教師的培訓也已取得一定的成效，但無論在規模還是成效上都略顯不足，往往是對少數骨干教師進行培訓，一些普通的教師缺少一些這樣的機會，并且也缺乏終身教育的思想。
從高級學位課程設置的角度來看，倫敦大學教育學院在這方面有著嚴密完整的修業計劃，并且自始至終都貫徹了嚴格負責的導師制。正是這樣，使得倫敦大學教育學院碩士階段的修業年限可以在一年內完成，而且培養出大量優秀的學者和教師。相比之下，我國在培養碩士和博士研究生方面，修業年限太長，碩士和博士研究生的培養需要三年，在課程設置上也略顯松散，缺少像倫敦大學教育學院那樣有著一套完整的學校級別的課程計劃和專業穩定的修業計劃。所以在這方面，我國可以借鑒倫敦大學教育學院的成功經驗，通過制訂完整專業的課程和修業計劃，進一步完善導師制度和考試制度，以實現能縮短修業年限，在較短時間內培養出更優秀的教育人才。
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作者簡介：
梁博雅（1989―），女，漢族，山東濟南人，曲阜師范大學教師教育學院，2013級高等教育學碩士研究生，主要研究方向為高等教育的歷史與比較。
郵寄地址：山東省曲阜市靜軒西路57號曲阜師范大學教師教育學院
收件人：梁博雅
【論文摘要】精心打造教師教育基地，建設和諧的、開放的、可持續發展的國內一流教育學院，首要的是搞好科學定位，必須堅持以人為本、優質高效、突出特色，大力弘揚大學文化，不斷改革創新。
搞好中小學教師培訓，切實提高教師教育的質量和效益，促進中小學教師的專業發展，推動中小學的教育教學改革與創新，是教育學院責無旁貸的主業和重要工作。大連教育學院作為大連市各類初、中等學校教師教育的機構，為了更好地發揮作用，積極主動地進行改革和轉型，大膽推進教師教育理念、體制、機制、模式、手段和實踐創新，全力構建現代教育服務體系，努力建設和諧的、開放的、可持續發展的國內一流教育學院，以便成為高水準的教師教育基地，更好地為大連市各類初、中等教育提供更優質的服務。
一、科學定位：建設一流教育學院的基礎
發展始于科學定位，一所學院如果沒有科學的定位就不會有明確的發展方向和目標。大連教育學院作為一所具有師范性質的成人高等院校，在50多年的歷史中曾為大連市的中小學校長和教師培訓作出不可磨滅的獻。但是，隨著經濟、社會和教育的深刻變革和快速發展，隨著國家教師教育的不斷調整，隨著中小學校長、教師需求的變化，教師培訓的主體lE益多元化，市場競爭El趨激烈，對培訓院校的要求也越來越高。面對嚴峻的形勢，學院黨委經過廣泛調查研究，群策群力，制定了《大連教育學院“十一五”發展規劃》，打破了教育學院傳統功能的定位束縛，明確提出了“用3—5年的時間，初步構建能為區域教育提供全面支持的現代教育服務體系，將學院辦成和諧的、開放的、可持續發展的國內一流教育學院”的工作目標，明確提出把教師教育作為學院的主業，把關注和促進教師專業化發展作為教師教育工作的出發點、著力點和落腳點，實現了從傳統教育學院的功能定位向以構建現代教育服務體系為目標的新型教育學院功能定位的轉變。依據“十一五”發展規劃確定的目標，著眼于完善新的教師教育體制和機制，學院黨委果斷地實施了第一次改革轉型，打破了沿襲半個世紀之久的教研部門與師訓部門分別設立的格局，撤銷了原來單獨設立的各教研部門和師訓部門，按照“研訓一體、校際聯動”的管理體制和運行機制，重新構建了組織機構并優化組合了人力資源，形成了適應教師教育新的發展趨勢的現代教育服務體系的組織架構和人力資源格局。幾年的實踐已經證明，這樣的組織架構和人力資源格局與構建現代教育服務體系的新的學院功能定位相適應，有力地促進了學院各項事業發展，正在不斷地向和諧的、開放的、可持續發展的國內一流教育學院趨近。
二、以人為本：建設一流教育學院的核心
以人為本是科學發展觀的本質與核心，也是我們建設一流教育學院的本質與核心?，F代教育邏輯支點的核心是不斷提升人的自身建設水準，以人為本是現代教育的思維原點和價值理想。學院貫徹以人為本的理念就是要以教職工和我們的服務對象——中小學教師的發展為核心，把他們的切身利益放在首位，不斷滿足他們發展的需求，為他們創造良好的發展條件和空間，努力促進并實現他們的專業發展。正是基于以人的發展為中心的基本理念，學院黨委在學院召開的第三次黨代會上又審時度勢地做出了推進學院二次改革轉型的重要決定。如果說學院的第一次改革轉型正確地解決了學院的功能定位和科學發展的體制、機制問題，那么，學院的第二次改革轉型重點是立足于人的解放和發展，實現學院大學本質屬性和教職工大學意識的回歸。全力推進教職工整體素質提高和專業化發展，努力建設一支與學院功能相適應的高素質的教職工隊伍，核心是促進人的全面發展。
學院將2007—2009年確定為教職工素質提高年，聘請國內外知名專家、學者到學院作學術講演，堅持每月一講；鼓勵教職工到國內外知名高等院校、科研院所進修學習、攻讀學位，到基層學校調查研究、掛職鍛煉，到教育教學第一線頂崗教學、聽課評課；更注重引導和激勵教職工在工作崗位上自主學習、自我提高，通過評選“學習型教職工”等有效途徑激發教職工學習提高的內部動力，變“要我學習提高”為“我要學習提高”，并經常開展“讀書沙龍”等活動，為教職工交流學習體會和經驗搭建平臺。目前，學院學習氛圍濃厚，人人是學習之人，處處是學習之所，在工作中學習，在學習中工作，以工作帶動學習，以學習促進工作蔚然成風，一個學習型學院已在形成和建設之中。堅持以人為本，還體現在我們把自己的服務對象看做是“上帝”，把為中小學教師的整體素質提高和專業化發展提供優質服務作為工作的重心，處處想他們之所想，急他們之所急，做他們之所需，以他們的呼聲為第一信號，以他們的需求為第一選擇，以他們的滿意為第一標準，誠心誠意為他們辦實事，盡心竭力為他們解決難事，堅持不懈地為他們做好事。
三、優質高效：建設一流教育學院的根本
教育學院的發展必須是優質高效的發展，必須是在優質高效保證下的發展。質量是學院的生命線，是立院之本，辦院之基，強院之源。尤其是在教師教育培訓主體日益多元化、中小學教師的需求越來越高和更加多樣化、市場競爭日趨激烈的今天，政府和社會對培訓主體的評價，培訓對象對培訓主體的選擇，培訓市場對培訓主體的認可，歸根到底取決于培訓主體的培訓質量和效益。我們要構建現代服務體系，打造一流教育學院，為大連市各類初、中等教育提供優質服務，就必須按照市委、市政府的要求，根據區域經濟、社會和教育的發展趨勢、走向和大局來謀劃我們的工作；根據培訓對象的實際需求和有利于他們整體素質的提高、有助于促進他們的專業化發展、有效地推動各類初、中等教育的改革與發展和教育教學質量的提高這些基本原則來規劃我們的服務項目和提供“菜單式”的各項優質服務。我們要充分發揮“袖珍型”教育學院的優勢，不追求規模的盲目擴大，注重內涵式發展，始終樹立為大連市各類初、中等教育提供優質服務是我們的根本任務的理念，確保教師教育工作的主業地位、各項教育服務工作的重要地位和行政機關勤管工作的保障地位，統籌兼顧，合理布局，真抓實干，務求優質高效，切實以服務對象“滿意”的優質服務在激烈的市場競爭中爭取主動，抱得先機，占領制高點。這其中的關鍵和“牛鼻子”工程還是要盡快地打造一支高素質的、能為各類初中等教育提供實實在在優質服務的教職工隊伍。為此，我們一定要以深入學習科學發展觀活動為契機，全力推進學院的二次改革轉型，把切實提高教職工的整體素質和服務水平作為工作的重中之重，采取一切有效的途徑和措施，在整個教職工隊伍的素質和專業化水平明顯提高的同時，打造一批學科知識的專家、研訓工作的專家、教育服務的專家，使之成為名符其實的中小學教育教學改革和教師專業化發展的培訓者、指導者和引領者，切切實實地為各類初、中等教育提供優質高效的服務。
四、突出特色：建設一流教育學院的標志
學院的質量和效益需要以特色為支撐，沒有特色就無質量和效益可言。 在教師教育快速發展的今天，教育學院只有在全面發展、不斷提高綜合實力和整體水平的基礎上更加注重發揮優勢，突出特色，富有個性，才能在激烈的競爭中立穩腳跟，占據主動，贏得發展。突出特色的關鍵是人無我有、人有我優、人優我特、人特我高。大連教育學院是一所具有師范性質的成人本科高等院校，作為具有師范性質的成人本科高等院校，我們同一般高等院校和普通師范高等院校的比較優勢是：我們更直接地為中小學的教育教學改革以及中小學教師的整體素質提高和專業化發展服務，更貼近中小學教育教學的職場，更了解中小學教師的教育教學實際，更知道中小學校和中小學教師實際需求，所以，可以更有針對性和時效性地為其提供優質服務。與普通中／j的比較優勢是：我們是高等院校，屬于大學的范疇，我們的教師具有相對深厚的學科知識基礎和更為寬泛的知識儲備，具有相對高的理論素養和科學研究能力，所以，可以對中小學教師進行學科知識、教育教學方面的理論指導和引領。我覺得，教育學院的教師必須是“頂天立地”型的。所謂“頂天”，就是要有盡可能高的專業知識素養、理論素養和科研能力；所謂“立地”，就是要盡可能多地深入職場，了解和把握中小學教育教學改革和發展的實際，了解和把握中小學教師專業化發展的迫切需求；而“頂天立地”就是做到二者的有機結合，并找準二者的“結合點”，它也就是我們提供優質服務的“切人點”，是我們的工作特色所在。我們業已實施的“研訓一體”，實質就是這種有機的結合?！把小钡膬瀯菰谟凇傲⒌亍保坝枴钡膬瀯菰谟凇绊斕臁保把杏栆惑w”，實現了既“頂天”又“立地”。“研訓問題化、問題課題化、課題課程化”是做到“頂天立地”的最佳途徑，它在“立地”過程中發現問題，把具有普遍性的問題梳理成課題，經過理論加工形成課程實現“頂天”，再用這種“頂天立地”的課程來培訓我們的服務對象，既有助于教師整體素質的提高和專業化發展，又能切實地幫助他們解決職場中所遇到的熱點、難點、疑點和盲點問題，克服了舊體制下的“研”(只注重解決實際問題，而不注重教師素質的提高——“頂天”不夠)、“訓”(只注重理論素質的提升而忽視解決實際問題——“立地”不足)分離的弊端。實踐已經證明，這種“研訓一體”的體制即“頂天立地”的研訓工作機制深受我們服務對象的歡迎。
五、大學文化：建設一流教育學院的特征
教育學院作為一所具有師范性質的成人本科高等院校，毫無疑問屬于大學范疇。優秀的大學文化是大學快速發展的精神動力。一所大學能否建立共同的大學精神、共同的文化模式、共同的大學理念并形成一個高品位的辦學風格，對學校的發展是至關重要的。所以，我們學院應該樹立和諧的開放的可持續發展的現代文化觀，培育文化自覺，加強文化創新，注重學院的精神文化、學術文化、管理文化和環境文化的和諧的開放的可持續發展，在引領社會和教育文明發展、營造和諧社會與和諧教育、創造社會需要的先進文化、樹立崇高的民族精神和時代精神等方面，做出我們應有的貢獻。正是從這個高度，學院黨委提出我們要通過理論研討和實踐探索，創建出具有大連教育學院特色的大學文化并大力弘揚。大連教育學院大學文化的精神，應該是全市教師教育業務統領者的角色定位和為全市初、中等教育和終身教育提供全面支持、優質服務的功能定位。抓住這個文化精神，就會產生教育學院本質居l生的回歸(具有師范性質的本科高等院校)和教職工大學意識的回歸。我們要大力弘揚大連教育學院大學文化的核心理念，要使這種核心理念滲透到全院工作的每一個環節、每一個教職工的心靈深處、每一項規章制度的建立與完善、每一項計劃和行動措施的確定與實施之中，進而形成我們特有的文化模式、文化理念和文化載體，最終建成具有大連教育學院特色的大學文化體系。我們每位教職工都要按照學院黨委的要求，重新審視自己并搞好自我定位，要根據大學教師的標準和社會角色要求，高標準地制定個人發展規劃，確定自己的專業發展方向和目標。尤其是研訓教師和專業工作者，必須努力使自己成為一名合格的最好是優秀的大學教師，只有這樣，我們才能從容地擔當起中小學教師業務工作的指導者和專業發展的培訓者，才能更好地為他們提供優質服務。
從20世紀70年代開始，西方發達國家就開始注重培養復合應用型商務外語類人才，重視實訓教學。DavidNunann認為，可以建構特定的涉外商務背景，通過工學結合的方式培養商務英語人才，學生既發揮了主觀能動性，又學到了專業的商務英語理論知識和實踐技能。Robinson認為，商務英語是為了獲得商務環境下從事某一種或某幾種涉外職業的能力，對外商務交際能力的培養至關重要。MarkEllis和ChristineJohnson把交際教學法運用于商務英語教學中，強調商務英語人才培養中實訓環節的重要性。近年來，國外許多研究者把商務英語人才培養與學習者習得知識和提高能力的研究結合起來，試圖找到培養國際化復合應用型商務英語人才的新途徑。我國商務英語人才培養始于20世紀90年代并迅速發展。近年來，各繼續教育學院適應市場需求，也相繼開設商務英語專業或商務英語系列培訓班。例如，廣東外語外貿大學繼續教育學院開設高中起點的專/本科商務英語專業，旨在培養具有扎實的英語語言基礎知識，掌握基本翻譯理論，具備很強英語交際能力和實踐技能，具有良好跨文化意識和交際技巧，掌握基本商務英語知識和商務寫作技能的復合應用型商務英語人才。對外經貿大學繼續教育學院開設了商務英語業余?？?，培養德、智、體全面發展，了解我國對外貿易方針、政策和從事國際貿易或其他商務活動所需專業知識和基本技能的實用型商務英語人才。開設的商務英語系列培訓班，旨在幫助正在從事或準備從事國際商務活動、對外經濟貿易工作的在職人員提高商務和經貿工作的語言運用能力，增強學生的職場競爭力。
二、繼續教育學院商務英語人才培養中存在的問題
1.課程體系滯后。目前我國各大高校繼續教育學院開設的商務英語專業，其課程體系與社會發展對商務英語人才的需求不能順利銜接。英語語言基礎課與商務專業課比例失調，英語與商務相輔相成的關系沒處理好。有的繼續教育學院在設置課程時，只在原來的英語課程里附加了國際貿易實務、商務英語寫作、商務英語談判等幾門商務類課程，總體的課程體系零散籠統，學生難以習得系統規范的商務知識，商務英語實踐類課程少。有的繼續教育學院過分強調商務專業知識，沒有重視英語語言應用能力的培養。還有的繼續教育學院，以理論教學為主，學生實踐的機會少，實訓資源也很短缺。
2.教材內容滯后。繼續教育學院選用的商務英語教材大多側重英語而非商務，教材中的練習一般從英語詞匯、短語、句子和漢英或英漢翻譯出發，強化語言點，沒有體現商務英語的實用性特點。很多學生學會了匯票、本票、支票、保單、提單等商務常用單據的理論知識，卻不知道在現實商務實踐中如何運用。另外，繼續教育學院選用的商務英語教材內容也相對滯后，理論性強，應用性弱，跟不上經濟發展的新形勢和新變化，無法激起學生的好奇心和創造性。
3.教學方法單調。目前我國繼續教育學院的商務英語教學大多采取以教師授課為主、以內容教學為中心的傳統教學法，理論講解為主，實踐實訓為輔。有的繼續教育學院由于條件限制，甚至沒有商務英語類的實踐實訓。商務英語教師基本都依托學校指定的商務英語教材，零星地講解商務理論知識，學生只能被動接受，師生互動少，課堂沉悶，學習效率低下，學生的實踐能力、動手能力、思考能力、創新能力和解決問題的能力得不到有效提升。
4.師資隊伍匱乏。目前，大多數繼續教育學院的商務英語教師良莠不齊，很多是從英語語言類教師轉型而來，精通英語語言，但欠缺商務知識，更缺乏具體的商務工作經驗，盡管可以使用英語授課，但涉及商務領域的內容只能照本宣科。因此，這樣的商務英語教師在授課過程中，無法深入、系統、透徹地講授商務專業知識，實踐教學能力更是嚴重匱乏，使學生難以真正掌握商務理論知識和商務實踐技能。一方面，商務英語教師中“雙師型”教師比例明顯不足；另一方面,學校的重視也不夠、投入不足，實踐教學環節的安排力度不夠。此外，針對商務英語教師的進修和培訓機會也比較少。
三、基于成人教育視角的創新商務英語人才培養
顧名思義，成人教育是專門為成人提供的教育和培訓，作為教育事業的重要組成部分，成人教育不但能為更多社會從業人員增加接受繼續教育的機會，而且能提高他們的職業能力和接受新知識新技能的能力。因為成人的年齡、閱歷、社會經驗、文化素養、職業領域等方面的差異性，成人教育具有獨特的規律和特點，其教育形式、教育目標、教育內容、教育成效等具有自己的特點。因此，基于成人教育特點的創新商務英語人才培養可以從以下六個方面展開：
1.以培養學生職業能力為主線，創新應用型課程體系。課程是知識、能力和素質培養的重要載體，在人才培養中具有無可替代的作用。目前，繼續教育學院的商務英語專業實踐應用型課程開設太少。因此，我們要緊密結合“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、有特色、善創新”的國際型人才培養目標和社會需求，適當增加應用性和商務實踐類的課程，重視商務專業知識和人文素養的輸入，把課程體系與職業需求的實際結合起來，增加研究型、討論型和自主學習型課程，讓學生有更多的時間和空間去獨立思考。這樣不僅可以培養學生的英語語言能力和商務專業知識，而且可以通過模擬商務環境培養學生的交際能力、組織能力、協作能力、應變能力以及解決問題的能力。
2.以提高職業能力為目標，及時更新教材內容。合適的教材是成功學習的基礎，商務英語類教材內容也應與時俱進。當今風行的電子商務深刻地影響和改變著人類的生活方式，與此相關的網購方式如團購、秒殺等都要適時地寫進教材。教材內容還要體現概括性，讓學生從整體上把握知識體系，掌握學科發展的趨勢。與此同時，電子商務形勢下國際貿易、國際市場競爭的方式，商務洽談的形式等也在悄無聲息地發生著變化，這些都要在商務英語教材中體現。再者，在課程目標的設置上，要改變以學歷為目標導向，強調穩固掌握知識點，切實提高職業能力，教會學生去動手、去思考、去創新，真正提高學生的職業層次。
3.根據成人的學習特點，創新教學方法。商務英語課程應該關注學生需求和社會需求，多講對學生真正有用的東西，避免過多不切實際的商務理論。將國際商務活動的真實內容引入教學，強化“三位一體”（即實驗課程、社會實踐、專業實習）的實踐教學，讓學習者在習得語言技能的同時，了解最新的國際商務知識，掌握商務實戰技能。強調學生的自主性和參與性，多采用引導式和互助式教學，增加案例分析和實踐環節。除了使用多媒體教學和大量援引網上資源外，商務英語教師在教學上的創新能力也是至關重要的，如交叉使用分組教學法、情感教學法、跨文化交際法、案例教學法、任務教學法等適合成人的教學方法，盡量保持課堂教學的新鮮感，鼓勵他們參與討論，調動他們的學習積極性和主動性，教會他們自己解決工作中遇到的難題，授之以漁。
4.根據成人教育的需要，教學手段要現代化和網絡化。在教學中應用網絡信息技術是成人教育發展的必然趨勢，也是成人教育走向規?；挠行侄?。充分利用多媒體技術和網絡技術制作精美的多媒體課件和電子教案，并放置在網絡上供學生隨時查閱參考，實行開放化的繼續教育體系。同時，通過電子郵件、QQ離線文件傳遞等實現作業的網絡投遞和批改反饋，也可以通過QQ聊天實現答疑輔導，根據學生在網絡溝通中出現的問題，合理科學地安排面授時間和內容，實現網絡化和彈性化教學。
5.根據成人教育的特點，改革考核形式。課程考核是教學過程的重要環節，也是檢驗成人教育質量的必選之路。結合成人教育對象的年齡差異化特點和課程內容要求，考試命題要突出知識的應用性和實踐性，考查理論知識的同時，側重考查職業能力，通過增加理解分析、討論型的題目，以培養學生分析和解決問題的能力?？荚囆问揭鄻踊?，既可以閉卷，也可以開卷，還可以通過學期論文、市場調研報告、商業計劃書、營銷方案、企業年度總結、競標書等多種形式。另外，鼓勵學生翻譯第一手的商務資料，除了考慮語言質量和格式外，還應把創新思維和應用價值作為重要依據。
一、“十一五”省級和市級課題研究的組織和指導工作。
1.對已經審批的省級課題《學校課程資源開發利用的研究》組織開展研究。
（1）xx年6月7日，雞西實驗中學總課題組全體成員在藝體樓三樓小會議室，召開了課題開題預備會議，對課題研究的各方面工作進行了研討，并決定成立10個子課題組。
（2）xx年6月19日，雞西實驗中學總課題、子課題全體成員在實驗樓二樓小會議室舉行“十一五”規劃省級重點課題開題儀式，市教科所曹興吉所長參加了會議。會上曹興吉所長宣讀《研究任務下達書》，科研處主任劉務才宣讀《開題報告書》，姜育孝校長宣讀《研究任務責任書》并對課題研究提出總體要求，曹興吉所長對課題研究作了重要指導。
（3）xx年6月23日，雞西實驗中學總課題、子課題負責人在藝體樓三樓小會議室召開了會議，對每個子課題組的課題名稱、研究內容進行商討。
2.對申報的18項市級科研課題做好研究的督促和檢查工作。
（1）3月6日組織市級課題負責人會議，指導填報好《研究項目議定書》。
（2）組織課題負責人根據任務下達書，進一步細化課題研究步驟，做好責任落實工作。
（3）督促、檢查各課題組的研究工作，并做好記錄，做好課題材料的整理、積累。
二、加強教師培訓與考核。
1．3月20日，高中教務處和科研處協同，組織參加省教育學院新課程培訓教師在教研組內進行專項輔導。
2.協同初中部組織全體教師進行了新課程理論學習答辯會、聽課、評課系列活動。
3．3月27日，組織初中教師集中培訓，由科研處主任劉務才主講，內容為《構建教學模式的培訓》。
4．4月17日，組織了高中基礎部教師進行學習《教育——為了人的幸福》的測試。
5．5月15日，聘請市教育學院徐杰院長對全校教師進行課改通識理論培訓。
四、加強了高考研究工作，組織各學科骨干教師認真研究復習備考的經驗，在7月14日，高三每學科備課組長進行總結與反思匯報。
五、布置教師撰寫科研論文、教育案例，在期末收繳。
六、在科研處指導下在初中部建立了部分學科課堂教學模式建構小組，經過多次研討，初步形成了較為適合學校實際、學生實際的語文、數學、外語、生物學科的教學模式。
七、出臺了建立學校課程資源庫和優秀課件、優秀教學案例的實施方案。在全體老師的努力下，各教研組已初步建立了與本學科教學同步的課件資源庫。
八、做好其他各項常規工作：
1．整理、編輯、印制第30、31期《課改快訊》。
2.做好第四期《教改論壇》的材料收集工作，為下學期整理、印制做好鋪墊。
3.與初、高中教務處相配合推動課程改革，協同教務處組織好課改實驗課、青年教師匯報課等。
