時間：2022-03-27 03:02:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合考察報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
邢臺市南園小學 楊麗敏
我國新一輪的課程改革是建國以來最深刻的一次教育改革。在這次新課程改革中提出了一門新的必修課程——綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程作為一種新型課程形態的產生，是基礎教育課程中教育創新的標志之一，是新課程改革的亮點。
11月22日，我們河北省小學綜合實踐活動骨干教師培訓班學員跟隨石家莊活動基地的領導去參觀考察河北省小學綜合實踐活動基地，學習他們開展綜合實踐活動的經驗。考察中，通過看（看學校環境、學生活動情況）、聽（聽匯報課）我從中感受到前所未有的振奮，感受很深。
活動一開始，基地把我們學員分成兩個大班，讓我們做為學生親自參加綜合實踐活動課，體驗課程的全過程。我參加的是《十字繡》，授課教師緊緊地抓住綜合實踐活動課程的實質設計活動方案。課上，教師以學生為主體，密切聯系學生的生活和社會實際，強調多樣化的學習方式，如探究、調查、操作、技術實踐等，在活動過程中，教師注重了與學生情感的共享。原來的我動手的能力相當差，通過這次實踐活動課，我學會了“十字繡”，又多了一樣生活的本領。作為成人的我們上了一節這樣的課還會那么激動，小學生們呢？
這次參觀考察活動中，石家莊活動基地特意為我們提供了四堂綜合實踐活動觀摩課，四位執教老師上得相當成功。我聽的一節課是《石英鐘》，老師先讓學生談談什么是石英鐘，石英鐘有什么用，它有幾部分構成，，怎樣做一個石英鐘。讓學生說一說需要老師幫助些什么。接下來，老師展示了準備的大量材料。讓學生構思石英鐘的圖案，這是讓學生創造性體現的地方，用準備好的材料制作。活動中，學生的智慧與創造力得到充分發揮。他們在動手制作石英鐘的過程中，體驗快樂，享受成功。
一天的參觀考察，讓我感受最深的是石家莊活動基地綜合實踐活動課程理念的落實和實踐，實驗時間雖短，但措施得力，領導重視，教師工作扎實，已顯露出綜合實踐活動課程帶來的種種鮮活可喜的變化，令人耳目一新，給我們全省各地以及全國做出了示范。在實施綜合實踐活動課程的過程中，石家莊活動基地不僅僅把綜合實踐活動的實施當作一個執行的過程，更是結合我省學生特點、實際和背景，創造性地開設綜合實踐活動課程。
認識與思考：綜合實踐活動課程是基于國家規定、地方管理、校本開發的三級管理課程。1．處理好綜合實踐活動課程與校本課程的關系。綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。在課程門類的歸屬上，綜合實踐活動課程不是一門校本課程的具體門類，但需要利用校本開發的理念與技術。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關系。
2．制定學校綜合實踐活動課程的實施方案和學年計劃。學校應通過制定綜合實踐活動課程的實施計劃，處理好與社區機構的部門的關系。學校每年需要社區哪些部門的配合、什么時段、以何種形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社區部門或機構的支持。
這次參觀考察，對我收獲很大，但也有些思考。1、如何把綜合實踐活動課程開設的作用、意義以及必要性的認識，擴展到有關教育行政和教研部門以及參與課程實施的教師身上。2、如何制定一個因地制宜的綜合實踐活動課程實施計劃，以指導我校的實施工作。3、如何進行綜合實踐活動課程校本課程開設有效評價。4、開設綜合實踐活動課程需要一定的條件，教師的培訓、工作量的確定、資金的籌集等都需要協調解決。這些問題都是我校要面臨和解決的。
提出一點建議：
1、處理好綜合實踐活動課程各要素的關系。在綜合實踐活動課程中，研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術在本質上不是課程的內容，而是學生活動形式。真正的課程內容是學生自主提出的活動主題。要整合綜合實踐活動課程的各個要素，需要教師引導學生在活動主題的展開過程中，適當地通過研究、服務、宣傳、設計、制作、信息技術實踐等多種活動形式的體驗，達到各要素的整合。
科技情況考察報告；
科技會議考察報告；
學科研究考察報告。
1．科技情況考察報告
科技情況考察報告其內容深度是介于科技論文和科普作品之間的。比起科普作品，它常常使用專業詞匯和術語來介紹抽象、深奧的科學知識和復雜的生產技術；比之于科學論
文，則不像科學論文那樣注重論證說理。科技情況考察報告是運用通俗易懂、明白入理的文字直述其所見到的科學技術事實，為科技工作者傳達科技方面的最新發展動態，進而為科研提供情報線索。
隨著科學研究的逐步深入，科技寫作的研究也碩果累累。在體裁上，科技情況考察報告由過去的類別單一發展為現時的多種類別并存，其中有：某一國家科技情況的考察報告；某一國家某一學科的考察報告；幾個國家某一相同學科的科技情況考察報告。體裁形式的多樣化，增強了科技情況考察報告的表現力度，為科技情況考察報告的寫作創造了更為廣闊的天地
。
科技情況考察報告的格式為前言、概述、考察細目三個部分。
“前言”部分，主要是簡單地介紹本考察團的名稱、組成，考察過程中所訪問的國別、城市、機構、參觀的具體單位等。
“概述”，也有單獨寫，或者和前言放在一起寫的。這部分主要是交待考察的總體情況。寫這部分內容時，不但要寫得通俗易懂，而且要清楚地寫出考察的內容和收獲。
“考察細目”是考察報告的主體，主要內容都在這部分。寫法上，可把考察內容分成若干條，然后逐條詳細介紹考察所獲得的專業內容。可以使用科技術語，語句力求簡明扼要。
科技考察報告
例文：
《日本半導體器件技術概況考察報告》的提綱是：
（1）題目
（2）考察團名稱
（3）前言
（4）綜述（介紹日本半導體的發展現狀、動向以及特點）
（5）日本集成電路發展概況和工藝
（6）日本集成電路的制版工藝
（7）日本集成電路生產的凈化技術
（8）日本集成電路的生產設備
（9）日本集成電路的外殼封裝
（10）日本微波半導體器件的發展概況。
2．科技會議考察報告
科技會議考察報告是為完整地反映各種科技會議所取得的成果而寫成的綜合材料。在這里，科技會議是其考察的基礎，會議上宣讀的各種文獻則是它要深入考察的所在，因為會議的主題內容都反映在會議文獻中。
科技會議考察報告的寫作一般從兩個方面著手。
第一部分“概況”，要寫明會議名稱、主辦機構，會議的時間、地點、參加人員，會議的主要議題、開會的方式等等。
第二部分“收獲”，這是考察報告的主體部分。包括三方面內容：
一是本次會議上本學科在研究方面的新動向，出現的新成果、新技術和新方法，那個分支領域將成為學科發展的主流。
二是介紹會議的主要論文，要具體到圖表、數據、方法、論證、結論等。在方法上要注意選擇會議中最主要的論文，摘取其精華進行介紹，不能流水帳式地進行介紹，也不能照錄全文。
三是結合國內具體情況，介紹國外在本學科上的科學管理、學科方向選擇、技術設備、數據處理等方面的先進經驗，以便國內借鑒、汲取、運用。
3．學科研究考察報告
學科研究考察報告，是科技研究人員為了某一科研目的，通過實地考察，得到研究成果而寫成的報告。
學科研究考察報告的范圍很廣。搞地質的科研人員可以對某一地區的地層地質發育情況進行考察，也可以對某一雪山的冰川進行考察；學生物的科研人員可以對某一稀有動物進行考察，也可以對某一經濟作物的生長習性、經濟價值進行考察。只要他們對實地考察得來的材料進行整理、分析，得出科學的結論，用文字表達出來，就可以成為學科研究考察報告。
學科研究考察報告的結構方式靈活多樣，有直貫到底的，有分成幾部分的，還有采用日記體裁寫的。例如，我國古代地理學家徐弘祖的《徐霞客游記》，采用的是日記體裁；物候學家竺可楨的《雷瓊地區考察報告》在結構方式上是“小標題式”；地理學家徐蓉的《天目山冰桌的發現及其古氣候意義》在結構方式是分成幾部分敘述和論述。
考察報告格式 ·民辦教育考察報告 ·服裝企業考察報告 ·赴外地學習考察報告
學科研究考察報告的格式是：
（1）題目；
（2）作者及單位；
（3）摘要；
（4）引言；
（5）考察方法；
一、理論檢測
理論檢測是為了檢測參訓學員在“理論集中培訓”過程中，系統學習和研究現代教育管理理論，探討新課程背景下的學校管理理論與實踐，樹立新的課程意識、課程計劃意識、新的評價理念、新的問題意識及合作意識等方面的學習與掌握程度。其命題、考試、閱卷均由主講教師負責，考試隨堂進行。檢測形式可以是開卷也可以是閉卷，可以是以試卷的形式進行筆試，也可以以案例分析、撰寫論文等形式進行檢測；檢測內容堅持理論與實踐、知識與能力相結合等原則，記分辦法按“100％”記入考試成績欄。
二、平時學習考核
平時學習考核是“理論集中培訓”考核中的一個部分，其考核方式采用“主講教師評價、學員自評、互評、班主任考核評定”相結合的辦法，評價內容分“出勤、課堂學習投入程度、問題研討參與情況、完成任務情況”四個板塊。其中，出勤考核采取學員簽到和班主任抽查點名相結合的方法(學員每天上午下午各簽到一次，班主任隨堂點名)；課堂學習投入程度的考核主要記錄學員在聽課過程的態度和表現，如聽課、記筆記、課堂提問等，由主講教師根據學員的聽課情況采用“A全神貫注聽講且思維活躍、B認真聽講且作好筆記、C消極參與”等描述性語言給予客觀公正地評價；問題研討參與情況，主要記錄學員在課堂上的對話、研討、質疑、建議等方面的表現，由主講教師或研討主持人采用“A積極且有獨到見解、B積極但無深刻思想、C消極”等語言進行評價；完成任務情況部分主要是對學員在培訓期間完成各項任務包括作業、評課、自我評價與互評等各方面的數量與質量進行客觀評價，其中作業部分由主講教師填寫，其余內容包括專題講座及其研討等內容，均由班主任將學員“自評、互評、主講教師評價、班主任考核”等情況進行綜合后填寫，其結果采用“優秀、良好、合格、基本合格、不合格”等形成性評價語言進行記錄，最后由班主任將各類考核、考試結果進行綜合評定，同樣采用“很欣賞、欣賞、不欣賞”等形成性評價語言記錄其結果，作為“理論集中培訓”階段成績直接記入學員學習檔案袋。
表2將作為“集中培訓”階段成績直接記入該學員學習檔案袋，同時此表中考核部分的“投入程度、參與情況、完成任務欄的作業部分和考試成績”由主講教師填寫(專題講座及其研討由班主任考核填寫)，其余內容由班主任將學員“自評、互評、主講教師評價、班主任考核”等情況進行綜合后填寫。
三、教育實踐活動考核
教育實踐活動包括“麻雀解剖式”實踐活動、“三課”(綜合實踐活動、地方課程、校本課程這三門課程是當前校長課程管理的瓶頸)教學觀摩活動、縣內教育管理現狀剖析等內容。
附：發言記錄(連同上表記入學員學習檔案袋，作為平時學習成績考核依據之一)
四、寫好檢查報告
考察報告按考察要求和考察報告的寫作要求，委托專家或指導教師鑒定其報告質量，鑒定時要注重學員考察后的收獲，以及針對考察情況結合已經掌握的教育新理念而進行的自我反思的質量。
五、單位實踐考核
單位實踐考核包括掛職鍛煉與單位實踐的跟蹤培養兩個方面。這種考核以掛職單位與實踐單位的考核為主，評價內容包括理論與實踐結合程度、創新能力、領導藝術、帶頭作用、工作成績等方面，評價方式同樣采取自評、同行互評與單位領導考核相結合的辦法(評價記錄卡見表6)，單位實踐考核要結合教育行政統一制定的考核標準進行，最后的綜合評定將記入學員學習檔案袋。
六、對主講教師進行評教評學活動，以促進教師與學員互相學習共同成長
一、基本概況
（一）海城市進行鄉鎮衛生院產權制度改革的有關情況
海城市地處遼寧南部、遼東半島北端，是全國縣級綜合體制改革試點單位，全市現轄4個管理區、1個經濟技術開發區、27個鎮、576個行政村，總面積2732平方公里，總人口111萬。改革開放以來，海城充分發揮區位優勢，以勇于實踐、敢為人先的膽識和氣魄，進行了全方位的改革，使經濟和社會事業煥發出新的生機和活力。實行綜合體制改革前，由于整個醫療衛生都是由政府包辦，機制僵化，經營管理不善，人浮于事，效率低下，有的衛生院甚至連工資都無法保證。為此，從1996年開始，該市本著"提高市一級、搞活鎮一級、強化村一級"的原則，對20家鄉鎮衛生院進行了產權制度改革，改制面達70%。該市的做法是：
1、深入調查研究，堅持因院施策。改制前，該市首先進行了深入的調查研究，通過召開職工座談會、專家論證會等形式廣泛征求意見，摸清底數，掌握實情，制訂詳細的實施方案，并公布于眾。在改制過程中，由市資產評估事務所對衛生院進行清產核資與資產評估，對購買者進行資質和能力審查，確保改制的順利進行。在改制形式上，該市堅持因地制宜、因院施策，改制的20家醫療單位，競價出售12家，定向出售7家，兼并1家。
2、采取多種方式，妥善安置人員。該市對改制前已退休的職工主要采取三種安置方法：一是鎮政府用原衛生院事業費繼續支付其退休費用；二是衛生院及退休職工共同投保，參加社會養老保險；三是在退休職工自愿申請的情況下，發放一次性安置費。對在職職工的安置采取雙向選擇的方式：一是繼續在醫院工作；二是自己開診所；三是自謀職業。醫院改制后，有關善后工作及債權債務由所在鎮政府統一處理。出售衛生院所得資金主要用于職工安置、為職工交納養老保險、支付退休費和償還衛生院所欠債務。
3、組建管理機構，實行醫防分設。在鄉鎮衛生院改制前，該市就實行了醫防分離，鎮政府成立了衛生管理辦公室，負責管理原來由醫療單位代管的各鎮預防保健，理順了農村預防保健的管理體制。
4、切實采取措施，強化管理服務。在領導關系上，該市要求改制后的衛生院必須接受當地黨委、政府的領導，服從市衛生行政部門的監督管理和業務指導；醫院的院長、副院長必須同當地政府和市衛生局協商后任命，報衛生局備案。在服務功能上，要求改制后的衛生院承擔支援農村、指導基層醫療衛生工作等任務，在發生重大災害、事故、疾病流行或其他意外情況時必須服從衛生行政部門的調遣。在人員使用上，要求不得使用非衛生技術人員從事衛生技術工作，外聘衛生技術人員必須具備中級以上職稱。在醫院基本醫療保證上，要求按等級醫院基本標準設置科室和人員。同時，該市衛生局還成立了衛生執法大隊，對全市的醫療市場進行集中管理，發現問題及時查處，問題嚴重的吊銷營業執照，真正做到了從"辦醫"向"管醫"的轉變。
經過改制，該市衛生事業得到了長足的發展，取得了明顯的成效，具體體現在以下五個方面：
一是衛生事業的社會化投入明顯增加。據統計，改制前三年，20所衛生院的專項投資不足100萬元，改制后僅一年，經營者就投入923.5萬元，是改制前三年的9倍多。截止到2000年末，20所衛生院固定資產總額為2739萬元，比改制前的622萬元增加了2117萬元，增幅達340%。
二是衛生技術人員素質明顯增強。2000年底，20所衛生院具有中高級技術職稱的人才達87人，比改制前增加了60人。新引進的高中級人才主要來自鞍山和沈陽市的大醫院。在引進人才的同時，為增強衛生院發展后勁，投資者還注重培養人才，有的送到醫學院深造，有的送到上級醫院進修。
三是醫療條件明顯改善。改制前20所衛生院基本上是大內科，外科只搞處置、縫合，不開展手術。其中，15所衛生院沒有搶救室，也沒有必要的搶救器材。改制后，各衛生院在加強內科的同時，還健全了外科、婦產科、兒科、中醫科、正骨醫科等，開設臨床科室由原來的3個增加到11個。改制衛生院普遍設置了搶救室，配備了必要的設備和藥品，裝備了x光機、b超機、心電圖機，有的還裝備了動態心電圖機、腦電圖機等設備。
四是醫療收費水平明顯降低。各改制醫院為贏得市場，增強競爭力，紛紛降低醫療收費水平，許多衛生院明碼標價或在患者入院時就承諾費用總額，使患者的醫療費用大大降低。據調查，改制前，闌尾炎手術住院費用為1500元左右，改制后，絕大多數衛生院的收費水平在700-900元之間。
五是衛生院運營質量明顯提高。20所衛生院病床平均利用率由改制前的9.6%提高到40.7%，日門診量由改制前的441人次增加到644人次；2000年總收入達到1880萬元，比改制前翻了一番。 考察報告格式 ·民辦教育考察報告 ·服裝企業考察報告 ·赴外地學習考察報告
（二）關于蛟河市推進農村社區衛生服務改革的有關情況
蛟河市地處吉林省東部，屬半山區。全市轄20個鄉鎮、258個行政村，總人口47萬，其中，農村人口29.9萬。2001年實現財政收入1.17億元，農民人均純收入3180元，略高于全省平均水平。近年來，該市針對農村三級衛生服務網關系松散，鄉村醫生服務水平較低，農民看病貴、看病難等問題，積極推進農村社區衛生服務改革，取得了很好的效果，得到了國務院的充分肯定，李嵐清副總理作了重要批示："蛟河市黨委、政府積極開展農村社區衛生服務改革，探索出了一條適合當地條件發展農村衛生事業的可行之路"。該市的主要做法是：
1、調整農村衛生機構布局。打破"一村一室"的傳統格局，對原有鄉、村衛生資源重新進行合理配置，將265個村衛生室和個體診所調整為218個村級社區衛生服務站（以下簡稱服務站），均衡設置在農村人口相對集中地區，每站覆蓋人口1000-3000人。服務站受鄉鎮衛生院（以下簡稱衛生院）領導，承擔對農民的健康教育、疾病控制、婦幼保健、常見疾病和損傷的治療、康復等工作。
英文名稱：Strait Journal of Preventive Medicine
主管單位：福建省衛生廳
主辦單位：中華預防醫學會
出版周期：雙月刊
出版地址：福建省福州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1007-2705
國內刊號：35-1185/R
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1995
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
關鍵詞：初中地理;選題指導;大膽假設
有些教師認為研究性學習不宜在初中進行，也有人以為研究性學習就是讓學生到校外學習活動，這都是誤區。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”筆者在教學過程中通過開展研究性學習很好地解決了知識學習與能力培養;應對學業水平考試與學生可持續發展的問題，具體做法如下：
一、指導先行，做好選題指導
初中階段的研究性學習應包括“準備階段、實施階段、總結階段”三個階段。在實施過程中應該做好詳細的預案，把每個階段、每個環節應做的事設置得詳細、具體，特別是一些預想不到的問題。讓學生通過尋找問題，學會觀察，發現問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗科學研究的一般過程;同時嘗試對信息進行分析、篩選、整合、概括，學習怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學生生活有關的現象的范疇內。
通過動員，學生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結合本地、本校和學生的具體情況，我們設計了兩個研究性課題：“利國鎮鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態系統考察報告”。其中利國地區微山湖生態系統研究這個問題比較切合實際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細化為：水資源以及養殖業;微山湖周邊野生動物和植物資源的調查;南水北調對利國地區生態以及經濟發展的影響。
二、大膽假設，小心論證
初中生在智能結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學研究方法的掌握以及對科學研究的過程體驗相對很少。所以在研究性學習實施中，教師輔導在前，學生實踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進行。培養學生的地理能力，要求教師在引導過程中，精心設計地理探究活動的過程，讓學生“重演”地理學家發現和解決問題的歷程，像地理學家那樣觀察、思考、提出假設、得出結論。
在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題來了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進行網上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調查，由微山湖畔黃山村的學生進行調查;由我本人親自帶隊到事先選好的地點進行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進行材料的分析、整合、調查報告的撰寫和展板的設計。后來我們通過學校將“對微山湖利國段生態系統保護的建議”報送給相關部門，受到環保部門的好評。調查活動中同學們學會了搜集資料、分析問題，主動地運用了所學的地理知識、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當地有氣象記錄以來的氣溫和降水圖等，都給我帶來了驚喜。在研究性學習過程中我還有意識地引導同學們進行學科間知識的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識，我也通過自己的收集給大家提供相關的知識和平臺，從而有力地推動了研究性學習的發展。
通過研究性學習，同學們走出校門、走進自然、走進社會，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強在實踐中運用知識的能力及學習、研究的積極性和主動性。
三、激勵評價，展示成果
初中研究性學習評價必須遵循初中學生的身心特點，依照初中研究性學習具體目標進行評價。評價中不能太注重成果，不必太關注“做得好不好”，而應該多關注他們“是否做了”，多進行過程指導;要運用表揚勉勵的手段，分階段評價的方法和從發展的觀點去評價，幫助他們樹立自信心。
展示的成果也有很多：研究性學習報告（將整個的研究原因、方法、過程、結論形成一個研究報告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報、研究性學習的感想、體會反思等。我們學校兩個研究課題：“利國鎮鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態系統考察報告”，學生撰寫了質量很高的研究性學習報告，并做成展板獲得區教研室綜合實踐活動一等獎，受到學校、家長的好評，也極大地激發了學生學習地理的熱情。
一、環境教育
環境教育起始于20世紀70年代，隨著世界經濟發展和環境問題不但涌現而發展興起。越來越多的人們意識到，自然棲息地的破壞和環境質量退化所帶來的經濟、社會、自然和生態等各種危機。環境教育也隨之引起了人們的關注和思考。在1972年在斯得哥爾摩召開的聯合國人類環境會議上，環境教育的重要性被廣泛地接受與肯定，由此拉開環境教育大發展的序幕。之后，在1975年的貝爾格萊德，1977年的第比利斯，1987年的莫斯科和1999年的塞薩洛尼基會議中，環境教育的定義不斷清晰，也被越來越多的機構組織重視和執行起來。各國對環境教育的定義有不同的描述，1987年莫斯科環境教育和培訓國際會議上的定義為：環境教育是一個持續的過程，個人和群體意識到自己的環境和學習的知識、價值觀、技能、經驗以及從個人和群體層面使他們能夠采取行動應對當下和未來環境問題的決心[2]。我國關于環境教育的定義，可引用百度百科的概述：環境教育是以人類與環境的關系為核心，以解決環境問題和實現可持續發展為目的，以提高人們的環境意識和有效參與能力、普及環境保護知識與技能、培養環境保護人才為任務，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。環境科學專業科班培養的本科生，無疑是環境教育的直接受體，通過系統的環境專業教育訓練，使學生不但掌握環境專業領域知識，而且兼具使命感和責任心，成為環境保護和環境可持續發展的引領者、倡導者。
二、中西（歐）環境科學實踐教學差異對比
1.實踐課程設置。國內環境科學的實踐課程設置大致分為兩類，下面以同濟大學環境科學專業為例進行闡述：一類是與專業課相關的實驗課程，比如普通化學實驗、環境檢測實驗、生物化學實驗、環境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置與專業課學習相對應，內容多為專業課原理的演示或驗證實驗。該類課程分布在教學周中，需要實驗前進行實驗報告撰寫的形式進行，實驗結束后撰寫實驗報告進行總結。另一類是參觀實習類的實踐課程，如同濟大學環境科學系組織的參觀云南水務集團、上海楊樹浦自來水廠等實踐，這些實踐課沒有對應的專業課程，而是在培養計劃中作為暑期實踐單獨出現，具有比較高的獨立性，時間上它們分布在暑假開始的階段，一般為期兩周。學院組織以系（或班）為單位，集體前往參觀地點進行實踐，而地點和參觀的企業分布廣泛，有上海市內的環境企業，國內的污水處理公司（云南水務公司），也有國外的大學（日本九州大學）和環境基地（聯合國環境規劃署）等，參觀結束后，同學們需要撰寫對每個場所的心得體會和報告。在參觀時，所參觀的企事業單位機構的專業人員向同學們介紹相關專業知識，這拓寬了同學們的專業專業知識學習途徑。費用方面，遠途的參觀考察基本上是學校學院的經費承擔，但是也有同學自費的部分如機票和其他一些費用。一般都在普通家庭可以承擔的范圍之內。總體來看，國內的實踐課程種類比較多，時間地點都很多樣，而目的就是培養同學的動手能力、創新能力和對理論知識的感性認識。而課程的評價體系則主要參考學生的報告評價，如實驗課的實驗報告的平均分和考察報告的評分等。此外，以同濟大學環境科學創新試驗區為例，通過組織小班教學，引導學生們循序漸進參與創新實踐，以提高綜合能力。如從大學一年級開始參觀教授實驗室，大學二年級開始“一對一”的導師制，通過學生和教授的雙向選擇，確定學生的導師和課題組。這樣，學生可以進入各個不同的實驗室參與到課題研究中，更早地接觸到科研和相關的活動。這樣的教學模式豐富了學生獲取知識的方式，也為學生開闊視野提供了很好的途徑。歐洲的環境科學實踐課程設置與國內有所差異。以試驗區同學交流學習的西班牙瓦倫西亞理工大學為例，環境科學實踐形式也分兩種，和國內一樣，是實驗課程和參觀實踐。但是歐洲的實踐課程強調本地化和可操作性強。這里的實驗課和理論課不分家，如環境生態學，課程分為兩部分———課堂和實驗室，同學們進實驗室的頻率也是一周一次到兩周一次，此外，同學們無須撰寫預習內容，但實驗報告和國內相似，區別在于這邊要求以一定的格式標準，將實驗報告打印出來，由老師收集，作為評分的依據。而參觀實踐也是與課堂結合的，并不同于國內實踐教學課程獨立設置。往往在某門課程學習當中，安排整天的實地考察（fieldtrip）。實地考察地點則由課程的性質而決定，例如地理課會選擇附近的山體，而環境修復會安排在周圍的某個垃圾填埋場。偶爾也會有遠途參觀的課程，行程從3~4天至一星期不等，這些課程通常出現在大學高年級如大四階段。這種遠途實踐是自愿參加，部分自費。如同學因為費用問題不參加將另外安排任務。在實地考察過程中，由于自然場地更多，通常都是任課老師擔任解說員的職責，因此需要老師對該場地有一定的了解。據來自德國和奧地利環境科學專業的同學敘述，當地的課程設置和西班牙相差無幾，也是實驗課和理論課相結合，而實地考察也是根據具體課程來安排，有的課程會固定每兩個星期有一次，有的課程則不定期舉行。而且普遍沒有長途的行程，時間最長則只有3~4天。課程的評價和國內相似，也是根據學生的報告進行評分，不同的是，該分數是理論課的一部分，并不像國內有單獨的實驗課分數。
2.學生態度。在國內教學普遍以應試為目的的大背景下，實驗和考察這種非考試科目，在一定程度上應該是符合學生的興趣，并且能夠調動起學生的積極性。而實踐考察中，同學們普遍對輕松的行程比較感興趣，而在具體的企業和工廠參觀熱情則很大程度上取決于對該主題的熟悉程度和講解人員的表達能力，積極主動性上受限制。部分同學對實驗預習報告和考察報告的撰寫不夠重視，僅僅是完成任務，會淪為“形式主義”。在西班牙或者德國的環境科學主修學生則對實驗和考察有不同的態度，學生們普遍樂意接受實驗和考察教育，相比中國學生，他們更有興趣參加實驗或者考察形式的教育。但是同學們普遍為實踐課百分之百的出勤率要求感到苦惱，在西班牙尤為嚴重。因為西班牙18~24歲學生平均翹課率為23.5%，為歐盟國家首位。此外，實踐考察報告的撰寫不是必須的，受到部分同學的歡迎。
三、小結
通過以上對比，我們可以發現，中西環境科學實踐差異主要體現在課程的組織形式和學生的態度。以中國同濟大學為例，實踐課程獨立于理論課之外的課程體系，時間和距離的跨度比較大，內容和形式靈活多樣。反觀歐洲的實踐教育，以與同濟大學有交流合作關系的國王大學為例，更注重本地化和可操作性。在學生的態度方面，歐洲學生的積極主動性要高于國內的學生。通過學習和借鑒國外環境學科實踐教學的優勢，注重發揮學生的主觀能動性，為復合型創新性具有卓越的領導才能的環境科學領域的人才發揮作用。
作者:劉愛榮唐凱彬張偉賢黃菊文陳玲單位:同濟大學
相比于政經“硬件”，以閱讀為核心的柔性因素更加貼近心靈與精神。豐沛、潤澤還是枯竭、干澀，這是躲在高歌猛進主旋律背后的一道選擇題，容易被忽視，其影響卻至深至遠。據上述報告，文學閱讀的淺俗化走向已不容回避，典型的表現是那些缺乏人文氣息與人性溫度的作品大行其道，輕松化、娛樂化日漸被抬到過分的高位。同樣的狀態，我們在人文、社科、科普等幾乎所有重要領域的閱讀現狀中，也都可以看到。
好的閱讀之于心靈，價值很多。其中至為重要的一點，關乎德性。
從普遍意義上說，德性的來源有二。
首先是社會和家庭的教養。從公共領域看，目前的社會現實常常表現出多重失范，難以讓人滿意，因而也難以對德性的形成施加好的影響。家庭內部一般會有追求德性的天然選擇，但這種追求與社會性的整體失范相悖，于是形成某種意義上的囚徒困境――想讓自家孩子善良，但外面那個環境復雜，總不能讓孩子吃虧吧，所以……孩子必須適應現實，不能太拘泥于善良原則。這樣的困境下，德性的形成當然也不容樂觀。
其次，德性可以源自優質閱讀。好作品中那些恒久的、有益于道德形成的價值，會通過閱讀潛移默化地內化于人的心靈。缺乏閱讀是可悲的，缺乏優質閱讀則更可怕。因為在質量不高甚至惡劣的閱讀中，不僅無德性，反而包含著對德性的傷害。
閱讀在根本上是“私領域”的事，它足以構成某種抗衡“公領域”的力量。當內心受社會環境的影響而蒙塵時，好的閱讀便是一種擦拭。我們需要付出許多精神努力，才能對抗外界環境的不良影響，而好的閱讀能有效地助益于這種努力。這樣的閱讀，久而久之，足以使一個人有勇氣對抗他所認為不良的整個社會風氣。
人的心靈，借由閱讀能夠走多遠，潛力幾乎是無限的。當社會整體蒙塵時，對于個體，優質閱讀尤其可貴。
（選自《中國青年報》2012年6月29日）
■解讀方向
1.關注文學發展動向，選擇優質閱讀。階段性文學現狀的宏觀考察報告，使人們對“抗震詩潮”的出現與影響、網絡小說的類型化及“山寨文化”的由來與評說等焦點與熱點更為深入地關注，從而了解文學現狀，選擇優質閱讀。
關鍵詞 大學物理；實驗；教學改革
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）04-0136-02
Abstract According to the teaching situation of college physics ex-
periment， suggestion on deepening the reform of teaching are put forward， aiming of improving the students’ learning status and learning enthusiasm， and finally achieve the goal of improving the students’ ability and quality.
Key words college physics； experiment； educational reform
1 前言
21世紀由于人類知識總量的爆炸式增長，各國更加注重人才掌握知識和運用知識的綜合素質和能力。能力素質主導下具有扎實的專業基礎知識、寬廣的專業面，創造性、適應性強的能力型復合人才自然成為各國人才培養的重要目標。
大學物理實驗課程是學員進入大學后的第一門實驗課程，也是后續實驗課程的基礎，在培養學員實踐能力、創新能力和科學素養方面的作用舉足輕重，在高等教育體系中占有重要地位[1-4]。針對新世紀、新階段對人才提出的新要求，軍械工程學院大學物理實驗課程也在不斷地嘗試改革，雖已取得一些階段性成果，但同時存在的問題還是比較突出的。認清學院物理實驗教學現狀，繼續深化教學改革以提高學員的綜合能力和素質，具有重大的現實意義。
2 軍械工程學院大學物理實驗教學現狀分析
教材編寫體系框架合理，單個實驗項目有待改善 多年的教學改革實踐，大學物理實驗教材在內容體系上已經趨于合理完善，形成以基礎性實驗綜合性實驗設計性實驗為線索的階梯形分布。這種教材框架體系設置適應了學員的學習特點和規律，有利于學員實驗能力的漸進式培養和提高，但同時對于具體的單個實驗項目從內容設計上還有很大的完善空間。現行的實驗教材由于基本上是按照固定不變的老模式平鋪直敘式講授展開，它更像是一本烹調書，一步一步介紹給學員實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項等。這種教材編排方式在學員學習的初級階段，針對基礎性實驗來說還算是適用，但是隨著學員學習水平的提高，如果綜合性實驗、設計性實驗還是這種編排方式，無疑對學員思維是一種限定，不利于學員進行自主學習、探索和創新。
教學方法、模式多元化，但需進一步深化、系統化 軍械工程學院大學物理實驗室各位教員在教學方法和模式上也進行了大膽的改革嘗試，比如開展了“探究式”教學、“任務驅動式”教學、“問題引導式”教學等，但目前這些基本上都是教員個人的自發行為，很多教學改革并不徹底，理論理解不深入、不系統，具體表現為學員的課堂主體地位不明顯，改革流于形式，實驗仍然停留在“教員教、學員學”的層面，教學效果不突出、教學質量評估水平整體不理想等。
教學評價體系有待于進一步合理、完善 在對學員的綜合評價環節，為了能夠全面合理考核學員，實現“以評促學”，更加注重“過程”考核。學員成績除了參考上交的實驗報告，去年還將學員的平時表現納入評價體系，包括學員的預習情況、具體操作、問題處理等實驗的各個環節，但如何進一步規范參數、完善指標，還有待于進一步進行實踐論證。
結合大學物理實驗課程教學現狀，教學中以學員為中心，促進其能力和素質發展，持續深化教學改革，具有重要的現實意義。
3 深化大W物理實驗教學改革的針對性措施和意見
大學物理實驗是培養學員科學素養、實驗能力、創新能力等的重要手段，在高等院校體系中占有重要地位。針對軍械工程學院大學物理實驗教學現狀，繼續深化教學改革，提高學員的學習主體地位，提升其綜合能力和素質，需考慮解決以下幾個方面的關鍵問題。
以學員為中心，以能力和素質為導向，更新實驗教材 教材編寫方面發達國家的做法值得借鑒。比如對教學內容的設計，德國就比較重視以學生為中心，注重對其自主學習、探索精神的培養。對于單個實驗項目，在教材編寫設計時，很多內容都是設置問題讓學生自己去尋找答案，這樣有利于學生自主學習、探索創新；美國大學的實驗教材內容也可以通過其自編的實驗教材來體現，教材中的實驗步驟被有意識地粗略化，同時留給學生很多結合實驗的思考題，而目的就是要促使學生在實驗前、實驗中和實驗后進行思考和創作[5-7]。這都體現了發達國家教材編寫是“以學生為中心，以能力和素質為導向”的基本理念。
針對軍械工程學院物理實驗教材現狀，結合學員的學習特點和規律，應該適時更新教材以適應改革需求。在教材編寫設計時，可以借鑒國外發達國家好的理念和做法，同時兼顧學員學習特點和規律。比如：對于基礎性實驗，考慮到學員基礎，還是建議采用傳統的編排方式；隨著學員學習的深入，實驗能力的提高，對于綜合性實驗和設計性實驗，就可以借鑒國外的做法，改變傳統實驗教材中平鋪直敘的編寫方式，以具體問題或是項目引導學員課下主動學習、探索，課上認真實驗、積極思考，提高其學習的主動性，提高其實驗能力和素質。
以學員為中心，以能力和素質為導向，深化教學方法、模式改革 結合軍械工程學院大學物理實驗教學現狀，在教學實踐中繼續推進教學方法、模式改革。
一方面要在實踐中深化對各種教學方法的認識，找出各自的適用范圍，把握其應用規律，在教學實踐中做到靈活運用，建立探究式教學、項目驅動式教學、問題引導式教學等教學新模式下的示范課堂，解決前期改革中學員參與度不高、方法理論不夠徹底、應用不夠有效等問題，大幅提升學員參與課堂、學習的積極性和主動性，逐步建立以學員為主體的課堂模式；
另一方面，以教學實踐推進理論創新，不斷完善對現有實驗教學方法、教學模式相關理論研究，形成適合軍械工程學院特點的實驗教學方法、教學模式理論體系。
以學員為中心，以能力和素質為導向，完善實驗考評機制 實驗成績考核是實驗教學中關鍵的一環，考核的目的在于能夠正確反映學員掌握知識，進行實驗的綜合能力和素質[8-9]。為了能夠更加合理、全面考核學員實際水平，考核時就應該更加注重“過程”考核，為此應該把學員平時成績也納入該體系中。
平時成績主要反映的是學員的平時表現，包括了從課前預習到課堂回答問題、實際動手操作、遇到問題、思考與解決問題的全過程，以及課下的實驗報告撰寫等環節，這部分成績最后是按照30%的比例來進行折合的，而考試成績占70%。
考試成績又分為期中考試和期末考試。期中考試相對來說難度較小，主要考慮從基礎性實驗中選取，考查學員的平時實驗情況，占總成績的20%。而期末考試要對學員一年的實驗情況和實驗水平進行綜合評定，所以實驗難度較大，考核也較為全面，占據了學員總成績的50%。實驗多為設計性實驗內容，教員提前給出實驗項目，從方案制訂、儀器選擇、步驟設計這些前期的準備工作到實驗考試的真正操作，再到當堂課撰寫實驗報告，這些工作基本上都是由學員自己來完成的，整個過程對學員是一個綜合實驗能力和素質的考核。
從最近的評估效果來看，這種評價方式還是比較科學的。但量化的指標和參數，比如說各個具體環節的分值量化以及在總成績中占據的百分比多少是最為合理的，還得在接下來的教學實踐中進一步接受檢驗，以期更加合理地評價學員的綜合能力和素質，實現“以評促學、以評促教”。
4 結語
改革沒有最好，只有更好，教學改革也永遠在路上。只有樹立改革決心，立足院校教學現狀，跟進教學理念，適時更新教材，改革傳統教學方法、模式，完善實驗考評機制，以此才能適應新形勢下對高校人才培養的需求。因此，深化教學改革是必由之路。
參考文獻
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【關鍵詞】 小學生；問題；探究；成長
重慶市渝北實驗小學從2001年開始“小學生科普教育問題探究模式研究”。我們以科學知識和技能的問題探究為索引，把學校內部的學科教學活動與社會（社區）及家庭結合起來，探究結合點和學習的最佳途徑與方法，促進學生有效的開展各項問題探究，著力培養學生的創新精神和實踐能力，把問題探究作為增知、長智、強能、冶情和勵志的過程，倡導學生主動追尋問題探索研究。
1 讓學生主動發現和提出問題
任何科學研究都要學會提出問題，我們在實踐中著重引導學生從以下幾個方面去提出問題。
1.1 從生活中提問。如，提出“人為什么天天要吃飯？為什么天天要刷牙？為什么不能亂扔廢棄物？”等與學生生活密切相關的問題，這些問題看似簡單，如果讓學生真正弄清楚，這對于學生自覺形成科學文明的習慣是會有好處的。
1.2 從閱讀中提問。如,“提出為什么要建三峽電站？重慶的霧為什么這么多？渝北區為什么我要創建全國文明城區？”等與自己生活相關的環境問提,不僅能使學生主動閱讀報刊雜志,看新聞報道及上網查尋等，還能不斷豐富學生知識，增強社會責任感。
1.3 從學習中提問。如，提出“大雁為什么要往南飛？牛頓發現地球引力有什么用？為什么圓周率是3.14”等問題，這些問題的提出，只要老師善于引導，便會讓學生的學習走向深入。
1.4 從活動中提問。如，當我們帶領學生參觀“城南污水處理廠”和“人和空氣監測站”時，許多學生提出“什么是生活污水？國家生活水排放標準是什么？空氣污染物有哪些？空氣污染指數是什么？”等問題這些是書本上沒有的知識，但又是我們生活無法回避的，引導學生去主動了解這些可以拓寬學生視野，拓展知識面。
2 激勵學生主動實踐探索，獲得結論
任何問題提出之后都需要鼓勵學生經過實踐探究，去主動獲得結論。
2.1 猜測或提出假設。在提出某一問題之后我們往往不知道其結論是什么，這就需引導學生進行猜測或提出假設。如有的孩子看見自己的爸爸經常吸煙，但從未見到有什么異常，身體健康，便提出“吸煙真的有害嗎？”的疑問，這時可以假設吸煙無害有益。
2.2 設想探究路徑或制定計劃。在對某一問題提出假設之后，就應設想一下該如何開展探究活動或制定探究計劃。若要說明“吸煙是否有害”，可引導學生從有關資料中獲得相關信息，還可以通過調查和實驗來獲取信息，并設想或制定探究的過程。
2.3 實驗研究。當設想和制定出探究計劃后，就可以通過查尋、訪問、調查、實驗來展開研究活動。如有學生通過閱讀有關書籍了解道“靜電可以除塵”，更提出利用靜電吸塵技術來解決重慶工業廢氣的污染，在老師引導下，經過探究實驗終于設計制作出了“靜電除塵煙囪”，此項設計在重慶市首屆中小學生綜合實踐能力競賽中榮獲集體項目一等獎，該項實驗效果明顯，還在重慶衛視“成長”欄目中演播。
2.4 收集各種相關信息。無論采用那一種方法，都應廣泛收集各種信息，這些信息應該包括考察報告、統計數據、實驗報告等一系列的信息資料，為后面的分析、解讀提供豐富翔實的材料。
2.5 分析和解讀信息。當我們從各方面收集到許多信息之后，就應開始分析和解讀信息。請看這是學生對自己壓歲錢的統計分析：
分析：我今年的壓歲錢是570元，按照我們學校一學期的學費235元，就可以幫助兩個失學兒童上學。如果全國小朋友的壓歲錢都捐給失學兒童，大概中國的失學兒童就沒有了。但是這些錢不是給失學兒童，大人們給我們這些錢，只能讓我們養成亂花錢的壞習慣（作者注：孩子們的語言略顯幼稚，但是真實的）。
問題：我國有多少失學兒童？
2.6 歸納、論證得出結論。在分析和解讀信息之后，就需要引導學生進行歸納論證、推導分析、獲得結論。如在“吸煙是否有害”的探究中，學生從收集到的信息中，多數是有害的信息，但也有有益的信息，如有提神醒腦、殺菌消炎的作用。這使許多學生產生了疑惑，甚至提出：我爸爸吸了十多年的煙，可是他身體卻是好好的，從來沒有生過什么病，真的吸煙有害嗎？最后由學生自己設計了“讓蝗蟲吸煙”、“用煙趕走蛀蟲”、“用煙水養魚”等實驗，最終得出了 “吸煙有害”的結論。2004年6月，該學生參加由中國少兒科學院組織的全國少年兒童“科技之星”科普知識競賽，其科學論文“吸煙真的有害嗎？”榮獲全國一等獎。
3 引導學生樂于與他人共享自己的研究成果
在通過探究獲得結論之后，應引導學生把自己的探究成果告訴大家，與他人共享自己的成果，并虛心地聽取別人的意見和建議。在此過程中，要引導學生整理好信息資料，寫出自己的研究報告，展現在大家面前，讓大家評頭論足。在研究報告中，引導學生不僅僅是把自己的結論告訴大家，應有探究過程的完整展現，從中讓同學體會你探索的軌跡，同時也表明自己在探究過程中不斷完善的進取過程。
我校在連續16年舉行的“科技節（科技月）”活動中，鼓勵學生積極展示自己的研究成果，與他人共享。許多班同學們以自己的方式展示了自己的科技作品，有的指出對某些生活品的不足，并提出了自己的改進意見，還展示了自己新產品的圖稿；有的帶來實驗材料現場演示自己的實驗研究過程；有的向大家宣讀了自己的考察報告，還出示了自己的考察數據；有的向同學們講述了自己創作的科幻故事。隨后，同學們紛紛表達自己的意見或建議。為了讓同學們充分發表自己的意見和與人交流，把每個人的作品展示出來，營造一種合作學習的氛圍。
跟隨長白縣教育局教改考察團歷時11天前去河南省南陽市西峽縣學習“三疑三探”教學模式。通過深入課堂聽課，與校長、教務主任、任課教師面對面交流、請教，和實地考察，使我受益匪淺。西峽是一個河南偏遠的小縣，但西峽的教育同仁敢于沖破傳統教育模式束縛，在學習借鑒洋思、杜郎口經驗基礎上，大膽改革勇于創新。從教育要培養什么樣的人，實際培養了怎樣的人，應該怎樣去培養人？進行深入思考。以楊文普為代表的教育改革者，提出了“三疑三探”教學模式的基本思想，并且勇于實踐，取得驚人的教學成就。他們的教育改革的勇氣令我佩服，他們的精細、嚴謹的學校管理更令我信服，同時他們領導教師的敬業精神和無私奉獻品質更令我感動與折服。另外西峽學子的吃苦耐勞、堅韌不拔、勤奮上進求學精神更值得我們學習。所以說西峽此行學習，不僅學到先進的教育改革理念，更學到了作為一名人民教師的高貴品質。
一、“三疑三探”教學模式學習感悟
通過深入西峽城區第一初中、五里橋鎮初中、縣第一高中課堂，對語、數、英、物、化、政、生物七個學科進行實地聽課，同時與學校校長、教務主任、上課教師進行座談、交流、請教，深入學習探究了“三疑三探”教學模式。“三疑三探”教學模式共有四大環節，即設疑自探——解疑合探——質疑再探——拓展運用，四個環節一聽就懂，一學就會，關鍵是如何應用。因為“三疑三探”教學模式的特點就是抓住教學過程中一個“疑”字和一個“探”字。“疑”是想方設法讓學生提問題，敢于質疑，為學生在課堂中的下一步學習預設情景。“探”是學生有了疑問，然后帶著問題自主探究學習，合作探究解決疑難問題，再有效運用知識解決問題。通過深入學習感受到“三疑三探”教學模式更重要是關注學生自主學習能力培養，和學習方法的指導，以及學生創新意識與能力訓練。
從設疑自探環節來看。課堂上教師創設情境，引導學生根據本節課題或閱讀教材或依據給出的學習目標，提出針對本節課的疑問，教師引導整理自探提綱，給學生充足時間自主開展學習。在語文課堂中每人都準備學習筆記記錄好提出的問題和自主解決問題想法思路，學習時帶著筆邊閱讀邊標記應解決的問題。這種模式真正把課堂學習時間還給了學生，學生成為課堂學習的主人。既培養學生獨立自主的學習能力，又鍛煉學生養成獨立思考動腦的好習慣。
從解疑合探環節來看。西峽采取了小組合作學習的方法，各學科根據學生的學情把學生按好、中、差分組，一般六人一組，選出學，組織本組學習。每個小組學習，從初中到高中一個明顯特點都是學生站立學習討論交流（但這種方法不利于觀察學生學習交流表現情況）。這一環節重點是對自探中知識點和難點進行整理，達成共識，為展示和點評做準備。展示中一般堅持讓學困生或中等生展示，讓中等生或優等生評價。展示評價采取小組競賽積分形式，這樣給學困生充分展示鍛煉機會，也增強他們的學習信心。評價要求比較嚴格，不僅要給出評價分值，更要給出評價理由，并糾正錯誤還要向其它組征求意見。評價時，評價人要求面向全體，聲音洪亮，行動迅速，字體工整，條例清晰，要點簡練。這種做法實質是對中等生，優等生提出更高的學習目標要求，更加全面培養了這些學生的綜合能力素質。在小組交流、展示、評價過程中都是在組長帶領下，分工負責，互相幫助、指導，尤其是展示的成果和點評操作都體現全組的智慧結晶。解疑合探不僅解決了學困生學不好的問題，又培養全組合作探究能力，更培養學生團隊意識。在這一學習環節中，教師始終給學生的是鼓勵、表揚與啟發，創設了活躍、充滿激情與挑戰的課堂氛圍。這時課堂的主角是學生，教師只是學生學習的幫助者、引導者、服務者。
從質疑再探環節來看。教師鼓勵引導學生勇于向書本、權威挑戰。基本上讓學生根據本節所學的內容和涉及的知識能提出新的、更高層次的問題，即要求學生能提出具有挑戰性、有價值、有創新性的問題。針對學生提出的問題由教師引導其他學生共同解決。本環節中，重在激勵學生提出更有價值，更具創新性的問題，著重培養學生創新意識和創新能力，并在此環節提升學生分析問題，解決問題能力。質疑再探時，教師僅僅是幫助學生解決自己解決不了的問題。針對一些提出課堂以外的問題，教師解決不了時，也充分鼓勵學生，并且通過課外其他途徑解決，如運用網絡、向專家求助，即保證學生求疑問難的欲望。
“三疑三探”教學模式在操作流程上還有一個環節，即運用拓展。本環節也是對學生學習能力培養的一種拓展延伸。即指導學生結合本節重、難點，易錯的知識點，進行自主改編或自編一些鞏固訓練習題，此時教師要對個別學生進行指導編題。這時教師要選擇有價值、有代表性的問題、引導學生共同訓練。當學生編練問題不足時，教師要及時補充學生訓練題，這也是引進洋思中學的當堂清的做法。編題訓練根本目的就是培養學生對所學知識運用能力，達到學以致用的目的。當訓練結束后，由該學科班長（即課代表）總結評價本節學習內容及各組學習情況。總結學習情況時要評出本節課“質疑之星”、“展示之星”、“評價之星”，優秀學習小組和優秀學習個人。此環節更能體現出尖子生的培養，因為學科班長，不僅自己學習優秀，而且對本班70多人的學情了如指掌。課堂中要觀察好每一個學生學習表現、掌握每一組的學習情況，這樣才能客觀公正評價好這節課，這使學科班長各方面能力得到全面鍛煉，但是每節課都是學科班長評價，不利于其他同學的鍛煉培養，應該給更多學生機會。
“三疑三探”教學模式本質特征就是“探疑”，課堂教學整個過程始終貫穿探疑這條主線:即從設疑開始——思疑——解疑——再質疑——編疑——答疑——釋疑結束。這一教學模式有效解決了傳統課堂學生被動學習方式，克服學生學習信息不足問題，培養學生自主學習能力，擺脫了學生依賴教師學習現象。真正激發學生的學習興趣，克服了學生厭學心理產生根源“填鴨式”教學，解決了學生課上主動性差，課堂效率低下問題。同時促使教師擺脫依賴教材，局限于教材的問題，真正達到新課改的要求，開發整合課程資源。因為學生課上大膽質疑，教師備課就不能局限于教材，就要考慮學生會提出千奇百怪的問題，就必須學會整合課程資源，課堂上才能更好為學生服務。另外，解決以往教師是評價學生的權威問題。“三疑三探”引進學生課堂評價機制，使學生學習評價更客觀、公平、課堂評價更加民主。但是“三疑三探”教學模式運用，必須深刻理解其內涵實質，與本地實際有效結合，才能達到融會貫通的目的。“三疑三探“并不是在每一節課都能完成這四個環節，也可以根據教學需要分幾課時完成。
二、西峽縣學校管理的感悟
西峽縣在河南省雖然是一個小縣，但是全縣人口42.6萬，每個學校學生數非常大，平均班額都75人以上。一所鄉鎮初中2325名學生，136名教職工，這給管理帶來了一個巨大考驗，那又如何保證教學質量呢？通過實地學習考察，一方面采取科學的“三疑三探”教學法，另一方面是西峽的嚴謹管理體制和先進的管理理念，但更重要是西峽具有一批團結奮斗，自強不息，無私奉獻的教育改革團隊。正像楊文普校長提出的“教育三問”。為什么教師工資待遇提高了，卻出現了“職業倦怠”？為什么上學免費了，學生卻不愿上學了？為什么年級升高，上課卻不會提問了？楊文普“三個為什么”的答案，就是新課程實施仍然是“穿新鞋走老路”的問題，就是在教師隊伍中存在著不愿改，不敢改，不會改的問題。實質我們長白縣也面臨這樣的問題，高喊新課程改革的口號，走的是傳統教學的老路。我們推行新課程教學改革只是口號、形式，沒有持之以恒落實到行動上。反思我們新課改，關鍵是我們推行教學改革決心不徹底，改革力度不到位。“三疑三探”在五里橋中學推行，就是依靠行政手段強力推開，而且他們采取分部教學管理，初三分層次分班教學，既尊重學生差異又利于對比競爭。就像校長李青峰所說，我校“三疑三探”教學模式不能保證100%都能做到，我能保證80%以上能做到，這80%能做到，就意味著80%學生成績能得到提升，這難道不足夠嗎？在城區第一初中與他們教師交流了解到，為了更好推行“三疑三探”教學法，他們任課教師每月有10次業務學習，每周2節聽課任務，并且按“三疑三探”教學模式評價標準評出成績，在教學研討會進行講評，同時學校設立業務學習考核與考試。
西峽教學管理之嚴，超出我們的想象。早晨5:30分上課到晚上8:10分放學，每天早、中、晚三餐各半小時吃飯，學生90%住宿，所有學生都在校就餐（時間不允許）。學校值班領導及上課教師全部提前到崗，清校離開，領導、教師與學生同吃。五里橋中學為杜絕學生吸煙，每節課下課都由專人在衛生間值班檢查。每堂課都有領導專項檢查教師上課是否落實“三疑三探”，以及學生課堂學習情況。深入城區一中班級看到每名學生課上都有一個小警示簽，上面書寫著自己目前在年級部名次和班級名次，以及今后自己要努力達到的名次，還有今后學習需要加強努力的學科，最后寫有自己人生座右銘。學校注重文化建設，更注重“三疑三探”教學模式的環境滲透，學校每個班級后面都設有“三疑三探”教學模式的教學流程圖。在班級、多媒體教室到處都有宣傳“質疑”“創新”的語言，如：“無疑如滯水，探究蘊智慧”“質疑是啟迪智慧的鑰匙，探究是孕育創新的法寶”等，充分打造“質疑”“探究”的良好環境氛圍。
深入西峽學校考察，不僅感受到濃厚的教研氛圍，更令我感動的是學校良好的學習氛圍和教師無私奉獻、拼搏進取的精神。教師領導從早晨5:30到7:00，中午從12:30到2點，晚上從6:30到8:10都是無償勞動付出。雖然入冬教師辦公室仍然沒有取暖（有空調），班級也是如此。我們身入教室聽課，手凍的無法寫字，腳凍麻了，可是班級師生的學習熱情仍然熱火朝天。走進辦公室大家都是緊張忙碌著工作，沒有人浮于事的場景，如此敬業的教師團隊，精益求精的管理，科學的教學方法，能沒有高質量的教學成績嗎？
西峽學習不虛此行，使我真正懂得“三疑三探”教學模式改革實質就是學生學習方式的變革。它改變了學生的學法——自主學習，它改變了教師的教法——不是教知識而教學法，更重要是教師的教育觀念的變革。我深刻感悟到西峽教育理念“教育教學改革是學校生存之根，三疑三探是教師發展之路”。“三疑三探”教學模式改革實質是對教師教育教學能力水平提出了更高的要求，教師不具備一定能力水平就無法把握、駕馭“三疑三探”教學模式。正如徐青峰校長說：“三疑三探入門容易，學到位難，轉變觀念更難。”推行“三疑三探”教學模式是一項教育教學改革，改革轉變觀念是第一位。
對xx中學考察報告暨課堂教學模式比較之探究
語文閱讀教學學習考察報告
【關鍵詞】地理教學 學生 社會實踐 經濟發展
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0084-01
一、引導學生正確認識復雜的地質地貌對經濟發展的影響
復雜的地質地貌對當地經濟發展有著較大的負面影響。主要表現在一方面影響著地區的降水、光照、耕地的數量分布，對大規模發展種植業限制較大，糧食產量不足。另一方面又由于地形復雜，交通不便，直接影響著地區的商品經濟和外向型經濟的發展，是湘西地區長期以來一直以種植業為主，難以實現對資源的綜合開發和經濟綜合發展的癥結所在。
復雜的地形對地區經濟的發展也有諸多方面的積極影響。復雜的地形地貌有利于農、林、牧、漁、獵等多種經濟的綜合發展；有利于多種農作物的種植和栽培以及多種經濟林木和用材林的發展；有利于山區立體農業、生態農業、綠色農業等多種環保、健康、高效的農業發展模式的推廣和發展。復雜的地形地質條件有利于多種礦產資源的儲藏和分布，礦產資源豐富。復雜的山區地形使河流多險灘、瀑布，水流湍急，水能資源極為豐富，有利于對河流梯級開發，為區域經濟發展提供能源保障。優美的自然環境和復雜的地質地貌孕育了大量的旅游資源和豐富多樣的民族文化。
如果我們能充分利用這些優勢條件和資源，這里的山水將面貌一新，夕日的“窮山惡水”將會變成今日的“山清水秀”。夕日落后、單一、自給自足的經濟將轉變成今日綜合開發健康、養生、營養的生態農業和商品經濟。
二、帶領學生走出課堂對當地的地形進行實地綜合考察
教育教學要為地方經濟發展服務，地理教育教學為地方經濟發展的服務功能尤為突出。教師應結合教學內容加強對學生正確的資源觀、環境觀和發展觀的培養。為實現理論知識和社會實踐相結合的教學理念，筆者在教育教學中對學生的社會實踐活動進行了精心的設計，并對實踐活動的內容、范圍、方式方法做了明確具體的布置。
1.明確考察內容。將考察內容分為六個主題：①地形地貌與地質構造，②地質地貌與氣候，③地質地貌與交通，④地質地貌與河流，⑤地質地貌與人類活動方式，⑥地質與礦藏。
2.社會實踐調查范圍。對學校周邊地區以及學生自己家鄉進行考察。
3.社會實踐考察時間。雙休日和節假日。
4.學生分組及社會實踐考察任務分工。將班級學生分成六個小組，分別負責對以上六個主題進行考察。
(1)考察前的準備工作。指導學生寫好考察計劃書，設計考察路線圖。要求各考察小組根據各自的考察內容設計考察方案、準備考察器材和考察表。考察方案中要求學生在考察區內選定三至五個考察點，確定考察方式和時間、小組成員的分工等。因考察內容不同，所需器材和小組成員分工也不盡相同，每個小組要根據自己的考察內容做好周密細致的安排。老師對每個小組的計劃要進行仔細的研究和指導。
確定考察點的考察內容：根據計劃中所選考察點，明確該點的主要考察內容。如：第一小組考察內容主要是“地形地貌與地質構造”，所選考察點必需要有較為明顯的斷層構造或山地公路的明顯剖面處，這樣才能更加容易觀測到地質構造狀況。
確定考察方式：一方面到相關部門查找相關資料，了解當地的一些自然地理狀況，然后再到考察點進行現場考察。
明確考察時間：何時到何相關部門找資料，何時到實地搞調查。
器材準備：主要是攝像機或照相機、錄音機、卷尺、繩子、小鐵錘、紙、筆、食品和水等。
小組成員分工：安排好相關人員分別負責攝像、錄音、測量、筆錄和后勤等工作，各就各位、各司其職。
(2)實施考察工作。該階段的工作重點，一是考察工作。安排學生按考察計劃書中的設想一項一項地進行，并根據實際情況可對考察內容或對象做適當調整，做好考察工作。二是對學生進行安全教育。在考察過程中應做好人身安全考慮工作，防止意外事故的發生。培養學生善于觀察和發現安全隱患的能力，并學會一些基本的應急手段和自救方法，在考察過程中盡量有教師或家長陪同。
三、指導學生結合實際，開動腦筋，提升能力
少數民族地區的學生思維比較活躍，遇事敢想，有獨特的見解，但因與外界聯系較少，自卑感較為明顯，因此在他們表達自己的意愿與意見時總是顯得十分的拘束。培養少數民族學生的自信心，社會實踐活動就是一種很好的培養方法。通過實踐活動，學生們掌握著當地地質地貌的第一手材料，有依據就有發言權，這是一個培養學生自信心，提高學生綜合能力的最佳機會。為了讓學生在實踐中學會思考，享受工作的樂趣和感受成功的喜悅，筆者對本次考察活動又做了進一步的工作安排。
1.各小組將自己考察所獲得的材料制作成課件，在課堂上進行展示。學生通過制作和展示課件，看到自已的作品，無不感到成就的喜悅和樂趣，更進一步增強他們的自信心和進取心。
