時間：2022-05-07 01:33:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)語文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、重視優(yōu)秀作品的熏陶
激發(fā)學(xué)生的寫作興趣美好的作品人人都喜歡，因此在我們進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，可以通過優(yōu)秀作品的比對激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)木瘢瑥亩岣叽髮W(xué)生的語文寫作興趣。“興趣”是最好的老師，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中首先便是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此我們在進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的課堂上，可以在上課之初讓學(xué)生有感情的朗讀比較優(yōu)秀的作品，可以是名家習(xí)作，也可以是學(xué)生自己的優(yōu)秀作品，并且組織學(xué)生對此進(jìn)行講評。這樣一方面可以提高學(xué)生的參與感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，通過學(xué)生的點評以及教師對學(xué)生的點評做出的總結(jié)等，可以讓學(xué)生深切的感受到優(yōu)秀作品的優(yōu)秀之處，也可以讓學(xué)生在教師的點評中認(rèn)識到寫作的精髓，并且通過上課發(fā)言還可以提高學(xué)生的自信心，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，為了取得持久的效果，達(dá)到熏陶的目的，教師還可以將課堂朗誦過或者點評過得優(yōu)秀范文進(jìn)行裝訂成冊，發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，重視優(yōu)秀作品的熏陶，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有助于提高大學(xué)生語文寫作教學(xué)效率，促進(jìn)大學(xué)生語文寫作水平的不斷提升。
2、以教材為本，聯(lián)系實際
強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識大學(xué)語文寫作的教學(xué)并不是盲目進(jìn)行的，而是有著一定的依據(jù)的，那便是大學(xué)語文教材。因此我們在進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，可以根據(jù)大學(xué)語文教材進(jìn)行寫作的講解，這樣可以做到循序漸進(jìn)、有的放矢，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。并且我們生活在社會中，大學(xué)語文寫作在很大程度上是要服務(wù)于社會的，因此在當(dāng)今社會環(huán)境下，我們在進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候要結(jié)合生活中的實際，進(jìn)行話題的討論以及文章的寫作，這樣既可以拉近語文寫作與我們生活的距離，同時也有助于提高學(xué)生的語文寫作的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展需要。隨著我國新課改的深入推行，我們在進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，應(yīng)該以學(xué)生作為課堂的主體，教師僅僅作為引導(dǎo)者而存在。因此我們在進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點以及性格特點等進(jìn)行教學(xué)。首先，根據(jù)心理學(xué)的研究表明，大學(xué)生的注意力一般集中時間為45分鐘到60分鐘，因此在我們進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候?qū)⒋髮W(xué)語文寫作的課時分開，這樣就可以適時地改變大學(xué)生的注意力，從而不斷地提高上課的效率。同時在我們進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，教師應(yīng)該隨時注意學(xué)生的精神狀況，在學(xué)生情緒不高等的時候，教師可以采用多種手段提高學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極性的提高。如，我們可以利用多媒體等播放一段比較搞笑的視頻或者播放比較振奮人心的音樂，這樣就可以放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生的精神始終保持在高揚的狀態(tài)，從而不斷的提高上課效率。最后，大學(xué)生的語文寫作在很大程度上是要為社會服務(wù)的，因此教師在教學(xué)的過程中可以考慮學(xué)生的就業(yè)狀況，給學(xué)生將一些學(xué)生比較感興趣的社會任職中需要的寫作技巧等，這樣可以提高大學(xué)生的認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。
3、靈活運用多種教學(xué)手段以及教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作興趣
（1）在上課之初
做寫作前的指導(dǎo)寫作指導(dǎo)是大學(xué)語文寫作教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)。寫作指導(dǎo)是教師根據(jù)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行的專業(yè)性指導(dǎo)，既可以指出學(xué)生的寫作中的問題，讓學(xué)生進(jìn)行修改，又可以根據(jù)實際需要指出當(dāng)今社會中對于寫作的實際需求，從而為學(xué)生的寫作指明方向，因此可以說寫作指導(dǎo)是大學(xué)語文寫作教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)。寫作指導(dǎo)主要包括幾個方面，一個是寫作的的注意事項，另一個是寫作的內(nèi)容等。其中寫作的注意事項主要包括：審題、切入點、材料、結(jié)構(gòu)等。寫作內(nèi)容主要包括：寫作要避免空洞，既要有豐富的內(nèi)容，同時觀點等也有新穎有說服力等。通過這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，可以初步讓學(xué)生確立寫作的思路，提高學(xué)生文章的質(zhì)量。
（2）精心組織課堂討論等
拓展學(xué)生的寫作思維學(xué)生的寫作能力包括學(xué)生的構(gòu)思、立意等等，因此可以說學(xué)生的寫作能力具有抽象性。我們在進(jìn)行學(xué)生寫作教學(xué)的過程中，可以采取多種手段，讓學(xué)生的思想不斷地得到升華，提高學(xué)生的寫作水平。我們可以精心組織課堂討論，讓學(xué)生針對一個話題進(jìn)行充分自由的討論，這樣就可以讓學(xué)生的思想不斷地碰撞，讓學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行文章的立意以及構(gòu)思，這樣就可以清楚地讓學(xué)生看到自己寫作中的不足，并且在思想的碰撞中，讓學(xué)生的寫作思維得到不斷地拓展，從而有助于促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的提升。
（3）利用多媒體等多種手段培養(yǎng)寫作習(xí)慣
寫作能力的提升最為根本的還是進(jìn)行寫作實踐，但是對于大多數(shù)人來說，寫作并不是一個輕松地工作，因此很多學(xué)生不愿意寫作，這樣就在一定程度上禁錮了學(xué)生的寫作水平的提升。因此在我們進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的新鮮感，提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們可以借助多媒體進(jìn)行大學(xué)語文寫作的教學(xué)，這樣PPT式的教學(xué)模式，可以帶給學(xué)生很多的新鮮感，從而提高學(xué)生寫作的積極性。同時我們還可以利用多媒體進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀作品的展示，這樣就可以提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作。只有這樣多手段的利用多媒體等促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作，長此以往就可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作實踐，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
（4）改革講評方法，多角度評改
學(xué)生習(xí)作事物存在即合理，任何人都喜歡被夸。因此在我們進(jìn)行學(xué)生作品講評的時候，就可以改革講評的方法，從多角度講評學(xué)生的作品，并且挖掘?qū)W生的優(yōu)點，放大優(yōu)點，這樣就可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作積極性。另外，我們都知道好的作品都是修改出來的，然而如果我們不知道自己的作品如何修改的話，相信再美好的璞玉也雕琢不出精美的華章。因此我們在對學(xué)生的作品進(jìn)行講評的時候，要盡可能的細(xì)，盡可能的多角度進(jìn)行講評，這樣既可以讓學(xué)生感受到教師的尊重，同時也可以讓學(xué)生真實地感受到自己寫作方面的不足，從而不斷地改進(jìn)，不斷地提高學(xué)生的寫作水平。
二、結(jié)束語
德育在學(xué)校教育中占有重要地位，由我國選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取奔纯梢娨话摺６鴮τ谔幱谇嗄昶冢院髮⒊蔀榻處煹膸煼渡鷣碚f德育教育更是不容忽視，因為這對于他們社會人格的養(yǎng)成，達(dá)到“學(xué)高為師，身正為范”的要求很是關(guān)鍵。而作為公共基礎(chǔ)課的《大學(xué)語文》在德育滲透方面有著獨特的學(xué)科優(yōu)勢。因為《大學(xué)語文》具有培育人文精神、熏陶審美情趣、訓(xùn)練語言表達(dá)等特點，所以教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點將德育有機(jī)地滲透到課堂內(nèi)外中去。《中等專業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確提出：“要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神”，“培養(yǎng)他們的職業(yè)道德”。那師范生的語文教學(xué)，在這種要求下該如何完成德育教育？筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)外，在“滲透”二字上下功夫。具體原因如下：其一，語文學(xué)科的特殊性。語文注重的是內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一，所以語文教學(xué)中的德育教育不可能象專業(yè)政治課那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，而是讓學(xué)生在語文知識的接受中，潛移默化地逐步加深和提高，從而受到教育。其二，作為受教育的對象——師范生，有他們自己的特征。因為他們大多是未來的人民教師，所以他們在課堂內(nèi)外表現(xiàn)出的道德水平、政治立場、思想覺悟、素質(zhì)涵養(yǎng)將或隱或顯地影響到許多少年兒童，由此也將關(guān)系到民族素質(zhì)的提高、國家的前途與命運。因此必須把師范生的德育教育放在突出位置。那么，在師范生的《大學(xué)語文》教學(xué)中，到底如何在課堂內(nèi)外巧妙滲透德育呢？對此，筆者想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、知人論世，培養(yǎng)愛國情懷
我們《大學(xué)語文》的教學(xué)主要采用的是講授法，所以教師在講解時要盡可能利用好課堂來進(jìn)行德育滲透。其中，在知人論世環(huán)節(jié)可對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)他們愛國情懷。“梁園雖好，非久居之鄉(xiāng)”，“亞洲有我，中國有我”等，無數(shù)深情表白之后潛藏的都是對祖國母親、故土家園的眷戀依賴之情。這就是人們心理上的情感歸屬。所以愛國主義仍是德育教育永不褪色的主題。《大學(xué)語文》選編的都是一些“文質(zhì)彬彬”的作品，而這些作品無不凝結(jié)著作者的深厚情感。因此，在導(dǎo)入時，教師應(yīng)抓住知人論世這一環(huán)節(jié)，把愛國主義教育巧妙地融于作者介紹之中。如《山鬼》一文，教師在正式講解之前，可以深入地介紹屈原的生平與創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會屈原濃烈的愛國情懷，這時可提問：“我們知道屈原被迫離開自己的祖國，悲痛難忍，這其中既包括對祖國家鄉(xiāng)的深深依戀，又包括對小人當(dāng)?shù)馈胰找鏇]落的憂心焦慮與無能為力。從他一生的經(jīng)歷，我們深深感受到了屈原的殷殷愛國志、拳拳愛國情，這不正是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)，并且以后教授給你們學(xué)生的精神榜樣嗎?”有鑒于此，學(xué)生會深受感染，從而激發(fā)他們對祖國的熱情之情，也就受到了愛國主義的洗禮。又如《金陵驛》的作者文天祥也是我們所熟知的愛國主義詩人，亦留下了“從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸”的感人絕唱，至今讀來仍為他的愛國精神所觸動。當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)應(yīng)把握好時間與分寸，否則會有本末倒置之嫌。
二、精講課文，感知理想抱負(fù)
對于學(xué)生比較熟悉的作者，教師可把德育滲透放在精講課文之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分析中受到理想教育，從而得到啟迪。如《安定城樓》一詩，教師在講解中應(yīng)緊扣“永憶江湖歸白發(fā)，欲回天地入扁舟”中的范蠡典故來重點分析，引導(dǎo)學(xué)生思考：李商隱現(xiàn)在真的想歸隱江湖嗎？如果真要歸隱，條件是什么？通過上下文的典故涵義與詩意疏通，大家明白，他借范蠡之典只是想表明必須把治理國家的事業(yè)完成，功成名就之后，年老之時才會歸隱。最后教師可進(jìn)行總結(jié)升華：這首詩主要表現(xiàn)的就是李商隱青年時期的高遠(yuǎn)抱負(fù)和奮發(fā)精神。而作為未來人民教師的你們，更應(yīng)該象詩人那樣，堅守自己的理想，為之奮斗拼搏，并把理想的火種傳給你們的學(xué)生，志存高遠(yuǎn)，讓他們也能感知理想的魅力。還有《出師表》、《尚未選擇的路》這些富有內(nèi)涵的作品比其他教材有著無可比擬的德育優(yōu)勢，可以讓學(xué)生從中汲取養(yǎng)分，樹立遠(yuǎn)大的理想，這比任何一堂思想政治課都易于接受與消化。
三、課堂反思，培育人生態(tài)度
現(xiàn)在的學(xué)生大多是在父母朋友的寵愛呵護(hù)下長大的，往往會伴有任性、脆弱等特點，更有甚者個性扭曲，仇恨社會，由此引發(fā)了諸多社會問題，如馬加爵事件、范跑跑事件等等。加之師范生以后是老師，是學(xué)生們爭相模仿的對象，所以我們在語文教學(xué)中應(yīng)注意培育師范生應(yīng)對人生困境與挫折的能力，教導(dǎo)他們無論如何都要淡然處之，笑傲人生。這一點，張孝祥堪稱我們的榜樣，他在政治上遭受貶謫，反而找到了一條自我解脫、超然物外的途徑，他的“肝膽皆冰雪”“盡浥西江，細(xì)斟北斗，萬象為賓客”至今廣為傳唱。還有《論語》、《莊子》這些嘗讀常新的經(jīng)典，都可以讓學(xué)生從中領(lǐng)略到孔子、莊子的為人處世之道，從而形成健康的的人生觀、世界觀，這種德育滲透是潛藏在講解之后，需仔細(xì)反思，方有所悟，這比直接的講授更有體驗感與說服力。當(dāng)然，除了上述主要針對課堂內(nèi)的德育滲透外，作為語文教師還需采取一些措施搞好課外活動的德育教育，以此來作為課堂內(nèi)的加固劑和補(bǔ)充劑。比如布置與課文有關(guān)的童話劇表演，這樣通過自己動手去找資料，參與到表演中去，他們就能更好地理解課文情感，從而受到熏陶。由于師范生女生居多，所以歷史上女性英雄形象更受她們的青睞，象李寄、謝道韞、花木蘭就有同學(xué)演繹過，通過這樣的活動，她們變得更為自信，人格也得到了完善。我們也可以讓學(xué)生開展以“我的理想”為主題的演講或作文比賽活動，這樣不僅可以鍛煉她們的語言表達(dá)能力，還為她們理想觀的形成夯實了基礎(chǔ)。只要用心，師范生《大學(xué)語文》教學(xué)的課堂內(nèi)外也可以成為德育教育的重要陣地，惟有非常努力，才能使德育看起來毫不費力地滲透于語文教學(xué)之中。《大學(xué)語文》教學(xué)依靠著其學(xué)科獨有的人文情懷，對師范生的德育滲透都是潛移默化，春風(fēng)化雨般地浸潤在課堂內(nèi)外，使他們具有扎實的語文知識、高尚的道德情操、堅定的理想信念、淡然的人生態(tài)度之外，更讓他們的精神家園充滿詩意與希望。真心希望師范生通過《大學(xué)語文》的學(xué)習(xí)，德育水平有所提高，并因此而惠及他們將來的學(xué)生。
作者:應(yīng)超單位:江西崇仁師范學(xué)校
1大學(xué)語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀
為順應(yīng)國家“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃關(guān)于“面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”的要求，2007年大學(xué)語文課程改革工作正式展開，得到了各高校的積極響應(yīng)與全社會的廣泛關(guān)注。作為一門公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)語文課的對象是非漢語言專業(yè)的大學(xué)生，是“工具性、基礎(chǔ)性、審美性、人文性、創(chuàng)新性和人生哲理性于一體的課程,是中國傳統(tǒng)文化為主體的文化與文學(xué)的主要載體之一”，其最終教學(xué)目的是拓展大學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹立合理的人生價值觀。盡管目前學(xué)界越來越重視大學(xué)語文，并對大學(xué)語文的課程改革進(jìn)行了探討，然而與其他學(xué)科相比，大學(xué)語文課程的地位仍然不夠突出。
從2007年大學(xué)語文課程改革到現(xiàn)在，仍有許多現(xiàn)實問題未能得到有效解決。首先，從教學(xué)課程設(shè)置上看，由于教學(xué)定位的模糊不清、教學(xué)課程的不斷壓縮以及大學(xué)語文的課程性質(zhì)不斷弱化等諸多因素,大學(xué)語文課程未能達(dá)到預(yù)期效果。其次，從教師隊伍上看，大學(xué)語文師資隊伍極度不穩(wěn)定，基礎(chǔ)教研室專職教師比例總體較低，導(dǎo)致語文課程發(fā)展?jié)摿Σ蛔悖@一點在理工類院校中尤為明顯。第三，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度上看，同樣作為文科性基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語的教學(xué)時間普遍更長，教學(xué)地位也更受重視。其主要原因在于，對于大學(xué)在校生而言，迫于四六級考試的壓力，他們不得不將時間花在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，忽視了母語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文字閱讀能力與表達(dá)能力的下降。當(dāng)然，造成現(xiàn)行大學(xué)語文課程當(dāng)中種種不足的原因是多方面的，然而究其本質(zhì)仍然在于高校教育中人文關(guān)懷的缺失，認(rèn)為語文課程所占據(jù)的幾個有限學(xué)分不能從根本上提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。事實上，這種思想產(chǎn)生的根源在于長期以來我國教育體制與理念中對工具性價值的過分強(qiáng)調(diào)，而未能充分領(lǐng)會語文課程作為傳統(tǒng)意義上的“安身立命之學(xué)”的終極教學(xué)目標(biāo)。然而按照《大學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求:“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程,其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點,適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢,為我國的社會主義建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”
2人文關(guān)懷視野下大學(xué)語文課程改革的三個方向
2.1“知”培養(yǎng)大學(xué)生的獨立思考能力。能夠獨立思考和判斷是大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而在語文課堂中則體現(xiàn)為在對文學(xué)知識具有一定了解的基礎(chǔ)之上能夠鑒賞、解讀不同體裁的文學(xué)作品。要激發(fā)學(xué)生對語文的認(rèn)知興趣，一本體例編排合理，理論與創(chuàng)新相結(jié)合的教材是必不可少的。然而目前各大高校選取的大學(xué)語文教材版本繁多，且大多是按照文學(xué)發(fā)展的順序?qū)⒏鱾€時代的經(jīng)典作品做一個篩選,然后匯編在一起,或者是根據(jù)主題或者題材進(jìn)行分類，不僅和高中的課本沒有太大的差異性，也無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)工作的開展。因此筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的教學(xué)需求以及課程體系安排，在思想性與藝術(shù)性相結(jié)合的基礎(chǔ)上，嘗試以文學(xué)史和代表作家雙線為脈絡(luò)的教材編排體系，進(jìn)而通過專題講座的形式呈現(xiàn)古今中外文學(xué)史的全貌，系統(tǒng)化學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知，為進(jìn)一步解釋文學(xué)的人文性奠定基石。教師在專題教學(xué)時也應(yīng)把握好難易程度，不應(yīng)鋪陳太多專業(yè)性內(nèi)容，否則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“如能做到知識性和趣味性的融合，則能使學(xué)生興味盎然地接受相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識”。不同于初次接觸語文的中小學(xué)生，經(jīng)歷了義務(wù)教育階段的大學(xué)生對文學(xué)已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知以及基本文化常識,具形成了一定的“接受心理”。與此同時，剛進(jìn)校的大學(xué)生正處在人生中思維最活躍、最富有創(chuàng)造力的階段，并且他們的人生經(jīng)歷和背景經(jīng)驗不盡相同，因此對文學(xué)作品與思想的體會與理解不同。
針對學(xué)生已有的文學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師就不應(yīng)當(dāng)將大學(xué)語文課變成思想品德課程那樣，通過單一的說教方式以及樹立道德榜樣以達(dá)到道德教育的目的。事實上，人文關(guān)懷本身就是一種以人為本的精神，強(qiáng)調(diào)的是對人性中真實面的強(qiáng)烈的精神關(guān)照，所以教師應(yīng)當(dāng)從一個語文知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)世界的導(dǎo)游，在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)的同時將大學(xué)語文作為交流傳統(tǒng)的場所，鼓勵學(xué)生從不同的視角闡釋自己的理解。教師可創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生充分發(fā)言與辯論。比如在講解項羽這一人物時，教師可以先總體疏通文本，然后著重于激發(fā)學(xué)生從社會、心理、倫理角度反思促成項羽悲劇性格的原因，并探討“在現(xiàn)實生活中你是否愿意和項羽這樣的人做朋友？”，進(jìn)而增進(jìn)對現(xiàn)代人交友觀的剖析。又比如，在探討安娜•卡列尼娜的死時，教師可以在同時代背景以及小說人物對話的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生將當(dāng)時俄國社會與現(xiàn)代中國社會的婚姻愛情觀進(jìn)行對比，進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的愛情觀。
2.2“情”提倡感悟性教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生從文學(xué)作品豐富的情感中獲得人生啟迪。人與動物最大的區(qū)別就在于人不僅僅具有理性認(rèn)知，還具有豐富的思想感情。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，具有高水平的綜合素養(yǎng)不僅僅意味著具有較高的智商以及專業(yè)知識，還意味著具有較高的情商以及健全的人格。這一點是與大學(xué)語文課程改革當(dāng)中的人文性目標(biāo)相一致的，因為文學(xué)本身就強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在精神與情感的抒發(fā)與升華，強(qiáng)調(diào)人之所以為人的主體性價值。學(xué)校教育的最終目的是實現(xiàn)人格的全面發(fā)展，為了學(xué)分與課時而流于形式的語文課堂片面強(qiáng)調(diào)了文學(xué)知識的工具性，將學(xué)生看做知識灌輸?shù)娜萜鳎瑹o法真正激起學(xué)生的共鳴，也就無法發(fā)揚人文知識的精神和審美價值。因此，教師自身應(yīng)當(dāng)做到用心感悟文章，然后再充分結(jié)合自己的生活感受與體驗，對學(xué)生形成一種文學(xué)感染力。在具體教學(xué)實踐當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行聲情并茂的展示，比如播放《霸王別姬》、《傲慢與偏見》等優(yōu)秀電影片段，增強(qiáng)文學(xué)材料的可觀、可感性。大學(xué)語文教材是各時期文學(xué)作品的精華所在，無論是從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，還是從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)到外國文學(xué)，都體現(xiàn)著人本主義精神與生命意識。因此大學(xué)語文課程中教師不必拘泥于文字的字面解釋，而應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)那楦羞\用加深學(xué)生印象。但是教師不能只停留在感性層面，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入問題本質(zhì)，最終幫助學(xué)生建立高尚的意志情懷。
2.3“行”大學(xué)語文課堂也應(yīng)勇于嘗試實踐型的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)文學(xué)是指在適當(dāng)?shù)那闆r下，能夠把學(xué)生的高校語文教學(xué)與他們的生活實踐相結(jié)合起來，這種教學(xué)方式可以通過組織一些的文學(xué)社團(tuán)，展開諸如詩文朗誦比賽、演講辯論比賽，甚至嘗試自己構(gòu)思與創(chuàng)作小說等等實踐教學(xué)活動來鍛煉與提升大學(xué)生的語言輸出與表達(dá)能力，以進(jìn)一步提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。如果條件允許，教師也可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)匚幕z跡和自然人文景觀，讓大學(xué)生在親近自然與感受自然的同時，深化語文課程學(xué)習(xí)的理解。
3結(jié)語
大學(xué)語文課程是中小學(xué)語文課程的深入與升華，是提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要平臺。將人文關(guān)懷融入大學(xué)語文課堂，從“知、情、行”三個角度實現(xiàn)大學(xué)語文課程的教學(xué)實踐和教學(xué)改革,將有助于培養(yǎng)符合新時代精神的、具有一定綜合素養(yǎng)水平的大學(xué)生人才。我們應(yīng)當(dāng)欣喜地看到，經(jīng)過多年的實踐積累，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已經(jīng)有所提升，逐漸由教師單方面的知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)與文化并重的局面。當(dāng)然，綜合素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，既離不開學(xué)校制度政策層面的支持，也離不開教師專業(yè)技能的支持，更離不開學(xué)生對語文課程的信心和興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在處理好大學(xué)語文新課程中“改革與繼承”的關(guān)系，結(jié)合學(xué)校自身情況將人文關(guān)懷真正落到實處，實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：陳亞瓊單位：湖南工程學(xué)院電氣信息學(xué)院
1教師要樹立正確的學(xué)生觀
以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況、能力結(jié)構(gòu)等方面的差異，廣泛征求學(xué)生意見，增設(shè)學(xué)生感興趣的作家作品，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而實現(xiàn)師生共同參與課堂活動，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。只有教師樹立了科學(xué)的學(xué)生觀，同時又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才可能在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成文本的研讀，同時也發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，參與課堂討論，及時發(fā)表自己見解，師生互動，通過作品研讀作家思想和情感，并通過相應(yīng)的情感體驗反觀自己的人生，充分汲取正能量。我們的高校要培養(yǎng)獨立自主適時獲得知識和能力的人才，教師就必須教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，勤于思考，獲得終身受益的學(xué)習(xí)和思考的方法和習(xí)慣。可以通過問卷形式和個別訪談相結(jié)合的方式，廣泛調(diào)查高校開設(shè)大學(xué)語文公共課的學(xué)生來源、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為課堂教學(xué)改革做好準(zhǔn)備。第一，在作家作品選擇上，教師和學(xué)生共同來確定，學(xué)生專業(yè)不同，興趣不同，閱讀能力也存在個體差異，因而選擇的作家和作品就不可能全同。第二，對于較長的文本，在學(xué)期之初就交代學(xué)生盡早閱讀，最好是在開課前的寒暑假期就提前做好安排，解決學(xué)生不能及時閱讀文本的問題，為學(xué)生積極主動參與課堂做好鋪墊。第三，教學(xué)改革過程中設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，鼓勵學(xué)生深入思考，積極討論。
2充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
適時安排學(xué)生及時完整地閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活改革動。教師通過對作品深入挖掘以及合理引申，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及終生學(xué)習(xí)的能力。采用既注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的完善，也注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和審美、情感教育，使大學(xué)語文課堂教學(xué)改革與技能型人才培養(yǎng)密切結(jié)合的新型教學(xué)改革模式。教師對作品深入挖掘以及合理引申。“任何作家都是自己時代的兒子”，作家和作品與學(xué)生有著時間和空間的隔閡，教師要善于消除隔閡，將作品上升到哲理的高度，再去感染學(xué)生，教育學(xué)生，同時完成審美和情感教育。從組織學(xué)生選擇作品，安排時間閱讀文本，到課堂上組織學(xué)生思考討論，以及即時的引導(dǎo)和總結(jié)，整個課堂離不開教師的主導(dǎo)作用。
3教給學(xué)生閱讀文本的方法
對作品深入地挖掘以及合理引申，這既需要教師的文學(xué)素養(yǎng)，還需要教師充分了解學(xué)生的思想和情感，掌握一定的哲學(xué)原理，同時也需要教師有相應(yīng)的人生閱歷，又要有敏銳的觀察力，將具有時代隔閡的作家和作品，讓學(xué)生順利地理解和接受，并能夠感同身受，通過文本的閱讀和思考，讓正能量進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，并對其終生的學(xué)習(xí)與生活起正面的引導(dǎo)作用。“授人以魚不如授人以漁”，教師教會學(xué)生文本解讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可以使其終生受益。首先是從文本出發(fā)。任何是想象和聯(lián)想都離不開具體的原始的文本，這是思想起飛的起點，我們提倡作者接受文學(xué)作品過程的再創(chuàng)造性，也要注意忠實于原作。任何沒有依據(jù)的主觀臆測都可能背離作家的思想，成為天馬行空的泛濫。曹雪芹就曾慨嘆：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？閱讀文本，我們首先要老老實實做作者的“解味者”，其次才是合理地挖掘和想象，拓展作品的空間。最后是創(chuàng)造性地運用。
學(xué)校教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適時自主地獲取知識的能力。大學(xué)語文作為高校公共基礎(chǔ)課，更是承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典閱讀的興趣愛好，甚至要培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀經(jīng)典的興趣愛好的任務(wù)，所以教師平時的教學(xué)改革會對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)語文教師一定要放眼未來，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，交給學(xué)生閱讀經(jīng)典的方法，不要單純把這門課當(dāng)成一門要考試合格的科目，課程結(jié)束，對經(jīng)典的閱讀和探究也都隨之結(jié)束。而是通過大學(xué)語文課堂教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)會閱讀經(jīng)典，喜愛經(jīng)典，傳承文化，享受閱讀，頤養(yǎng)身心，并影響和感召身邊更多的人享受經(jīng)典閱讀，并把經(jīng)典閱讀培養(yǎng)成日常的生活的重要一部分，最終帶動全國人民加入到經(jīng)典閱讀的行列中來，從而提高國民總體文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。新模式對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇和深入挖掘到教學(xué)過程的重新把握定位上，都對教師提出更高的要求，促使教師從經(jīng)驗型向?qū)W習(xí)型、研究型轉(zhuǎn)變。除去教師自身教學(xué)理念問題，優(yōu)化教學(xué)模式以及建立多元教學(xué)評價體系也很重要。
從目前高校教學(xué)評價體系現(xiàn)狀來看，普遍注重客觀定量的硬性評價，缺少軟評價成分，在形式上是近乎單一的分?jǐn)?shù)評價方式；內(nèi)容上往往注重認(rèn)知領(lǐng)域的評價，這種評價體系不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成。為適應(yīng)新的教學(xué)模式，要研究建立一種多元化的教學(xué)評價體系，從發(fā)展的角度評價學(xué)生，充分照顧個體間的差異，依據(jù)不同的背景和特點，以新的眼光來看待學(xué)生，正確地判斷每個學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展?jié)摿Α＝處煒淞⒁詫W(xué)生為主體的教學(xué)觀，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和終生學(xué)習(xí)和閱讀的理念。在對學(xué)生課程基礎(chǔ)準(zhǔn)確而全面的調(diào)查基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確把握學(xué)生實際、教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生需求，從觀念、機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面著手，建立一套適應(yīng)新形勢，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)模式及評價體系，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。
作者：王紅光單位：河北科技師范學(xué)院
大學(xué)語文精品課程的創(chuàng)建過程也是大學(xué)語文教學(xué)不斷探索創(chuàng)新的過程，通過對大學(xué)語文國家級精品課程網(wǎng)站和大量相關(guān)資料的調(diào)查研究，我們可以窺見這些精品課程在大學(xué)語文教學(xué)實踐上的主要創(chuàng)新點。
1．凸顯大學(xué)語文課程人文性，找準(zhǔn)大學(xué)語文課程基點。
對于大學(xué)語文課程應(yīng)該突出人文性，還是應(yīng)該人文性與工具性兼具，爭論由來已久，但這并不影響人們對大學(xué)語文課程人文性的普遍認(rèn)同。在精品課程的建設(shè)中，各個學(xué)校無不把凸顯人文性放在大學(xué)語文建設(shè)的重要位置。比如東南大學(xué)在大學(xué)語文課程建設(shè)的過程中，明確大學(xué)語文課的功能之一是“傳布中華人文精神”，“使學(xué)生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造”，尤其注重中國古代文學(xué)優(yōu)秀作品對學(xué)生精神的熏陶;安徽師范大學(xué)的大學(xué)語文課程也以人文性為主線，無論是教材選擇還是教法安排上，著力于對學(xué)生人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想的引領(lǐng)與培養(yǎng)。其他學(xué)校的大學(xué)語文精品課程也大都把凸顯人文性作為大學(xué)語文教學(xué)的重要追求和特征。
2．建構(gòu)大學(xué)語文課程群，推動大學(xué)語文教學(xué)延伸。
大學(xué)語文課程內(nèi)容豐富，但是畢竟課時有限，并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在建設(shè)大學(xué)語文精品課程的過程中，一些學(xué)校在大學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上加以延伸，組合了三到六門與大學(xué)語文課程有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的相關(guān)課程，這樣既有利于節(jié)省和合理利用教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)輻射范圍，又有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的知識融會貫通，非常有利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如濟(jì)南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)大學(xué)語文國家級精品課程中，圍繞著大學(xué)語文課程，開設(shè)了影視欣賞、普通話、公關(guān)禮儀和旅游文化等課程，這些課程和大學(xué)語文課程一起，積極有效地提升了學(xué)生的人文情懷和職業(yè)素養(yǎng)，也有利推動了該校大學(xué)語文精品課程特色的形成。東南大學(xué)將大學(xué)語文和人文素質(zhì)類課程結(jié)合起來，在大學(xué)語文課程基礎(chǔ)上又開設(shè)了唐詩宋詞鑒賞、明清小說鑒賞、西方文學(xué)賞析和詩詞格律與創(chuàng)作等相關(guān)課程，有效地滿足了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，課程群效應(yīng)顯著。
3．豐富大學(xué)語文教學(xué)形式，激活大學(xué)語文互動能量。
在精品課程建設(shè)的過程中，大學(xué)語文的教學(xué)形式不斷豐富，這種豐富體現(xiàn)在教師之間、師生之間和生生之間。大學(xué)語文課程內(nèi)容往往涵蓋較廣，而大學(xué)語文教師則往往有各自的研究領(lǐng)域，針對這一實際情況，華東師范大學(xué)的大學(xué)語文課程采取優(yōu)勢互補(bǔ)的換課策略，即在教授不同專題的時候，結(jié)合教師自身的特點與專長，加以靈活組合，如在古典文學(xué)教師講授現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的時候，通過換課的方式，請研究現(xiàn)當(dāng)代教師來為學(xué)生講課;而現(xiàn)當(dāng)代教師在教授古典文學(xué)的時候，也可通過換課的形式請古典文學(xué)的教師來授課，這種靈活的換課方式既給學(xué)生帶來了新鮮和期待，也促進(jìn)了教師之間的相互觀摩和學(xué)習(xí)。除了課堂教學(xué)方式的研究與創(chuàng)新，圍繞大學(xué)語文課程開展的講座、朗誦、辯論和各種實踐活動，將大學(xué)語文教學(xué)的觸角由課內(nèi)延伸至課外，大學(xué)語文教師積極參加與課程相關(guān)的實踐活動，有效地促進(jìn)了師生之間的交流。豐富的教學(xué)形式也促進(jìn)了大學(xué)語文課程特色的形成，比如濟(jì)南職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期邀請名校博導(dǎo)、企業(yè)經(jīng)理和行業(yè)專家開展講座，把學(xué)生學(xué)學(xué)語文的興趣引向深入，為學(xué)生了解社會和職業(yè)規(guī)劃打下了良好基礎(chǔ)，在學(xué)生中產(chǎn)生了較大的影響;華東師范大學(xué)結(jié)合大學(xué)語文古典戲曲單元的教學(xué)，邀請上海昆劇團(tuán)的演員為學(xué)生講解古典戲曲的特點，并加以演示，開闊了學(xué)生的眼界，使課堂教學(xué)立體和生動起來。大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站本身也為學(xué)生提供了展示與交流的平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)站上的教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上及時交流學(xué)習(xí)感受，安徽師范大學(xué)等學(xué)校的大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站還專門開辟專欄發(fā)表學(xué)生作品，這些做法對于激活大學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。
4．立足專業(yè)優(yōu)勢，打造大學(xué)語文特色品牌。
優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要依托，大學(xué)語文國家級精品課程往往是在深厚專業(yè)積淀的基礎(chǔ)上加以建設(shè)并逐漸凝練出特色的。比如東南大學(xué)的大學(xué)語文課程開設(shè)歷史悠久，有一支由學(xué)術(shù)造詣高深的學(xué)術(shù)帶頭人和熱心大學(xué)語文教育實力強(qiáng)的中青年學(xué)術(shù)骨干組成的師資隊伍，教材設(shè)選篇、作者簡介、集評、匯評、賞析、參考書目、思考題等，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，視野開闊的教材編寫方式和對中國傳統(tǒng)文化的大力弘揚形成了該校大學(xué)語文課程的顯著特色。南開大學(xué)則在大學(xué)語文教學(xué)改革、研究和宣傳上獨具特色，最早建立教學(xué)科研門戶網(wǎng)站“大學(xué)語文在線”，多次舉辦大學(xué)語文師資高級研修班，完善“大學(xué)語文教育”研究生培養(yǎng)，圍繞大學(xué)語文開展廣泛的社會交流協(xié)作，富有特色的教學(xué)改革引起社會和媒體的廣泛關(guān)注，社會影響力大，品牌效應(yīng)強(qiáng)。其他大學(xué)語文國家級精品課程也無不是立足于本校深厚的專業(yè)積淀，在嚴(yán)格管理，規(guī)范引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校或本學(xué)科發(fā)展實際，在教材編寫、教學(xué)改革、教學(xué)管理或教學(xué)實踐的一個或者多個方面形成優(yōu)勢，打造出富有特色的大學(xué)語文品牌，并通過協(xié)作交流、資源共享等方式不斷對校內(nèi)和校外的教學(xué)產(chǎn)生輻射力和影響力，形成良好的課程建設(shè)與發(fā)展氛圍，最終促進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)改革的深入發(fā)展。這種深入發(fā)展恰恰契合了國家啟動精品課程建設(shè)的初衷，即“全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”，“提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力”。
二、大學(xué)語文精品課程建設(shè)中幾個值得關(guān)注的問題
經(jīng)過多年的努力建設(shè)，大學(xué)語文精品課程形成了國家級、省級和校級三個層面，共計36門，這些精品課程產(chǎn)生了顯著的示范效果和帶動作用，對推動高校通識教育發(fā)展和大學(xué)語文教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。但是隨著大學(xué)語文精品課程建設(shè)實踐的深入發(fā)展，一些有待進(jìn)一步探索和解決的問題也不斷浮現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1．“文”和“語”的關(guān)系比重出現(xiàn)偏差。
在大學(xué)語文精品課程建設(shè)過程中，人文性被提升到顯著的地位，以人文性為基點的大學(xué)語文教學(xué)更加鮮活，也更有感染力。但是大學(xué)語文中“語”的部分卻沒有被提升到該有的地位，對語言素養(yǎng)和交流溝通能力的培養(yǎng)本應(yīng)該是大學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但在實際教學(xué)中，卻由于主客觀各方面的原因，而沒有得到應(yīng)有的重視。當(dāng)前無論是教育形式發(fā)展還是社會就業(yè)需要，都對學(xué)生的語言溝通能力提出了更高的要求，實際上，大學(xué)語文教師在日常教學(xué)中也能感覺到學(xué)生對于提高語言表達(dá)能力和增強(qiáng)語言素養(yǎng)的迫切需求，大學(xué)語文教材中蘊含著豐富的語言能力資源，改變“重文輕語”的傳統(tǒng)，加大語言教學(xué)的力度，是大學(xué)語文課程建設(shè)需要進(jìn)一步探索和解決的問題。
2．課堂教學(xué)視頻攝制手段較為單一。
課堂教學(xué)是大學(xué)語文教學(xué)的重中之重，教學(xué)錄像也是大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站的重要組成部分，實際上，對于不是從事大學(xué)語文研究的學(xué)生和廣大的語好者而言，教學(xué)錄像往往是他們接觸大學(xué)語文精品課程的重要途徑和手段，課堂教學(xué)的優(yōu)劣也是他們評價一門課程的關(guān)鍵尺度。承擔(dān)大學(xué)語文精品課程教學(xué)的教師往往都是文化素養(yǎng)深厚，教學(xué)能力出眾的優(yōu)秀專家和學(xué)者，并且有著獨特的個人氣質(zhì)，但是這種吸引學(xué)生的特質(zhì)在網(wǎng)絡(luò)視頻上卻往往體現(xiàn)得不夠鮮明，這不能不說是一種遺憾。實際上，即使是大學(xué)語文國家級精品課程，一些教學(xué)視頻的拍攝角度也非常單一，不能很好地反映出教師鮮明的個性和課堂教學(xué)的生動氣氛，教師用心制作的優(yōu)秀課件較少有機(jī)地插入到教學(xué)視頻中，這都在一定程度上減弱了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的效果。
3．大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源利用率有待提高。
“構(gòu)建精品課程的共享資源是精品課程建設(shè)的重點和關(guān)鍵，也是精品課程建設(shè)的終極目標(biāo)”，精品課程建設(shè)要求相關(guān)課程應(yīng)定期更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但在實際上，重申報輕建設(shè)的情況在大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站中時有出現(xiàn)，一些學(xué)校在申請大學(xué)語文精品課程時，課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富，但是申請成功后卻較少及時更新相關(guān)內(nèi)容;重展示輕應(yīng)用則是另外一種有待重視的問題，一些大學(xué)語文精品課程花了大量篇幅展示課程的發(fā)展歷史和所取得的各項成果，但是相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)指導(dǎo)卻顯得比較單薄，精品課程網(wǎng)站所包含的“互動論壇”本應(yīng)是學(xué)習(xí)交流最活躍的地方，但實際上學(xué)生的發(fā)帖數(shù)量和教師的回帖數(shù)量都很少，顯得清凈寥落，有的學(xué)校甚至根本打不開相關(guān)鏈接。國家建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程的目標(biāo)非常明確，“促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源整合與共享，提高網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動網(wǎng)絡(luò)教育改革、發(fā)展和創(chuàng)新，促進(jìn)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。”但是“重申報輕建設(shè)”和“重展示輕應(yīng)用”的現(xiàn)象使得大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站如同盛開在瓶子中的花朵，缺乏生活根基不斷輸送新鮮的營養(yǎng)，精品課程建設(shè)的目標(biāo)與效果也因此而打了折扣。
4．信息技術(shù)成為制約大學(xué)語文精品課程發(fā)展的重要因素。
大學(xué)語文精品課程的申請和更新都離不開信息技術(shù)的支持，一些學(xué)校在申請精品課程時，往往有專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員提供技術(shù)支持，但是課程申請下來后的常態(tài)更新和后續(xù)運轉(zhuǎn)則主要依賴從事大學(xué)語文教學(xué)的教師本身，一些教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟悉，不能很好地加工處理視頻錄像，開發(fā)設(shè)計網(wǎng)頁或更新建設(shè)網(wǎng)站欄目，這些都阻礙了大學(xué)語文精品課程的繼續(xù)發(fā)展，同時對網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)掌握的不足也阻礙了一些教師申報大學(xué)語文精品課程的熱情。
三、大學(xué)語文精品課程進(jìn)一步發(fā)展的相關(guān)對策
1．大學(xué)語文精品課程建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力和語言素養(yǎng)的實訓(xùn)指導(dǎo)，切實將大學(xué)語文中“語”的部分落到實處。
面對大學(xué)生提高語言表達(dá)能力的迫切需求，大學(xué)語文精品課程在教學(xué)上應(yīng)該留出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間對學(xué)生的口頭表達(dá)能力加以實際訓(xùn)練或指導(dǎo)，大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站也應(yīng)該針對大學(xué)生在生活和交流中常用的普通話學(xué)習(xí)、演講、辯論等提供實用的指導(dǎo)，便于學(xué)生和語好者課后自學(xué)。唯有“語”和“文”都得到充分的重視，才能使大學(xué)語文精品課程建設(shè)全面健康地發(fā)展。
2．加強(qiáng)對大學(xué)語文精品課程教師的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)培訓(xùn)，使大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站能夠更好地展示品牌特色和豐富的教學(xué)形式。
大學(xué)語文精品課程建設(shè)離不開網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的支持，而對網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的缺乏已經(jīng)成為制約大學(xué)語文精品課程建設(shè)的一個重要因素，因此對大學(xué)語文教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募夹g(shù)培訓(xùn)是非常必要的，一般的綜合性高校都有能力和條件提供相關(guān)培訓(xùn)，定期的培訓(xùn)和指導(dǎo)避免了教師自學(xué)的難度，有利于教師積極主動的參與到大學(xué)語文精品課程建設(shè)中來。
3．加強(qiáng)對大學(xué)語文精品課程的檢查與審核，促進(jìn)大學(xué)語文精品課程建設(shè)健康持續(xù)地發(fā)展。
1.1應(yīng)用型本科院校大學(xué)語文課程教學(xué)模式比較單一。
從目前的教學(xué)模式來看，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)語文課采用的是以教師為中心的教學(xué)模式，在課程教學(xué)中，教師占絕對的支配地位，教授每篇文學(xué)作品都會沿用一種講課模式“作者生平+主要作品+寫作特點+作品影響+文本選讀”。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂筆記的記錄使學(xué)生根本沒有時間去欣賞和思考作品，課堂活動和與教師交流更是甚少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了大學(xué)生的積極性和主動性，直接影響大學(xué)語文課程的教學(xué)效果。
1.2應(yīng)用型本科院校忽視大學(xué)語文課程。
教育部頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出“：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”《大綱》充分肯定大學(xué)語文教學(xué)是滲透人文教育的主渠道的地位。可見，大學(xué)語文課程是其他任何課程不能夠取代的，尤其是對于文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，它所產(chǎn)生的意義和價值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一門課程的范圍。他能提高學(xué)生的人文素質(zhì)，并為其做出巨大的貢獻(xiàn)。但應(yīng)用型本科院校注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程的計劃中每學(xué)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的課時，有些專業(yè)課程內(nèi)容在教學(xué)過程中會反復(fù)出現(xiàn)，既浪費了課時又耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。而給大學(xué)語文課程留有很少的課時，從必修課改為選修課，選修課變?yōu)闆]有課。很多應(yīng)用型本科院校已經(jīng)取消大學(xué)語文課程教學(xué)。
1.3應(yīng)用型本科院校大學(xué)語文課程師資力量比較薄弱。
應(yīng)用型本科院校大學(xué)語文課教師的文學(xué)知識水平參差不齊，他們有時候難以與大學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，在教學(xué)過程中會造成大學(xué)生對文學(xué)理解的障礙，部分教師的文學(xué)功底比較薄弱，對大學(xué)語文教學(xué)信心不足，存在畏懼心理。大學(xué)語文課在應(yīng)用型本科院校通常只有幾名教師擔(dān)任，并沒有形成一個很好的教育學(xué)科團(tuán)隊，從而導(dǎo)致教學(xué)科研方面的進(jìn)步十分緩慢。
2大學(xué)語文課在培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生文化素質(zhì)中的作用
2.1大學(xué)語文課程能提高大學(xué)生的文化素質(zhì)。
文學(xué)語言是語言應(yīng)用的最高層次。文學(xué)不僅是語言的藝術(shù)，也是藝術(shù)的語言，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿的最好材料。所以，學(xué)學(xué)語文是提高學(xué)生漢語水平的最佳渠道。學(xué)習(xí)漢語的最佳方式就是深入感知漢語文化氛圍，幫助大學(xué)生了解文化，是學(xué)生了解支撐表層文化的深層文化，即文化中帶根本性的價值評判和思想觀點。在文學(xué)作品中可以學(xué)習(xí)到許多典故格言，修辭手法的了解，能夠加深對漢民族思維方式的理解，從而提高大學(xué)生對漢語的領(lǐng)悟力和應(yīng)用能力。通過了解中國文化來學(xué)習(xí)語言藝術(shù)，語言的學(xué)習(xí)也會學(xué)得更加感性和充實。
2.2大學(xué)語文課程可以培養(yǎng)大學(xué)生的人文主義精神。
大學(xué)語文課程有利于使大學(xué)生通過文化知識的學(xué)習(xí)、文化理論的熏陶、文化活動和社會實踐的鍛煉，以及人文精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發(fā)愛國主義情感，成為“四有”人才；有利于大學(xué)生開闊視野，活躍思維，認(rèn)識人生，陶冶情操，激發(fā)創(chuàng)新靈感，為大學(xué)生在校學(xué)好專業(yè)以及今后的發(fā)展奠定堅實的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊；有利于基礎(chǔ)扎實、知識面廣、各方面能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)造性的人才的培養(yǎng)。
3如何利用大學(xué)語文課程培養(yǎng)大學(xué)生文化素質(zhì)
3.1重視師資力量的培養(yǎng)。
國家的興旺靠科技，科技的發(fā)展靠教育，教育的成敗靠教師。要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，學(xué)校就必須建立一支優(yōu)秀的師資團(tuán)隊。在培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)方面，教師的作用至關(guān)重要。因此，學(xué)校必須高度重視教師的力量，大力提高教師的綜合素質(zhì)。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，直接面對學(xué)生，在教學(xué)實踐的過程中不僅要把專業(yè)知識、業(yè)務(wù)知識傳授給學(xué)生，也要把正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀、思維方式以及優(yōu)良的思想作風(fēng)傳授給學(xué)生，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度影響學(xué)生。因此，大學(xué)語文課程的教師必須提高自身的綜合素質(zhì)，多參加業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷深造，只有不斷提高自己的教育教學(xué)能力，才能影響學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)。
3.2多媒體技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)語文課程教學(xué)中。
大學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，合理適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)既可以拓展大學(xué)語文課的教學(xué)內(nèi)容又可以提高教學(xué)質(zhì)量。如，在講授《西游記》時，教師可以先給學(xué)生播放電視劇《西游記》，讓學(xué)生通過影音效果對這部作品有初步的整體感知，避免老師只是無謂的分析和敘述作品中的人物形象和中心思想，使學(xué)生失去了對作品主動思考的能力，通過多媒體教學(xué)的幫助引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)他們的文化素質(zhì)。
4結(jié)語
（一）客觀分析，正視課程改革中出現(xiàn)的問題
1．大學(xué)語文課程教學(xué)計劃如何規(guī)劃。目前有很多學(xué)校未將大學(xué)語文等人文素質(zhì)教育課程納入學(xué)校的整體規(guī)劃，即便有些學(xué)校開設(shè)了大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作等課程，但是由于高職院校更注重專業(yè)建設(shè)，忽視基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育共生共榮的重要性，從而導(dǎo)致了大學(xué)語文仍然不受重視。
2．大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)如何確定。在當(dāng)前的職業(yè)院校中，有的學(xué)校把對文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)退化或簡化成“文以載道”的工具，把職業(yè)人文素養(yǎng)教育等同于“兩課”的政治思想教育，忽視了人文素質(zhì)教育可以教學(xué)生應(yīng)如何做人，如何“成人”，注重的是人的自身發(fā)展、人的自我完善的教學(xué)目標(biāo)，這是一個值得高等職業(yè)教育語文教師深入思考、研究和實踐的問題。
3．大學(xué)語文課程教學(xué)模式如何選擇。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)都發(fā)生了很大的變化，這種變化不僅僅是技術(shù)的大變革，更有人的思想和理念的變革，教師必須主動適應(yīng)這種變化，探索一條適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)模式。
4．大學(xué)語文課程如何與專業(yè)相結(jié)合。大學(xué)語文等人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)結(jié)合并不是一件易事，如何使人文素質(zhì)教育改革朝著整體化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向努力，重點培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)，為各專業(yè)就業(yè)服務(wù)，各高職院校在教學(xué)實踐中可謂艱難。從以上教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題分析，高職教育從某種程度上出現(xiàn)了泛技能化、功利化，職業(yè)教育常常被作為單純的職業(yè)技能教育，一味強(qiáng)調(diào)技巧、技能和技藝，學(xué)生在這種教育導(dǎo)向中產(chǎn)生了功利思想，對人文教育毫無興趣。這就給我們的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師明確課程功能定位，探索出一條適合高職教育的大學(xué)語文課程改革之路。
（二）更新教學(xué)理念，明確課程功能定位人文教育應(yīng)是大學(xué)語文課程的基本屬性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，更應(yīng)注重人文教育和知識的深度與厚度。因而，從目前的高職教育現(xiàn)狀分析，應(yīng)該明確高職語文是一門處于特殊地位的學(xué)科，其功能是介于高中語文“工具性”和本科大學(xué)語文“人文性”之間，具有“工具性（即應(yīng)用能力）和人文性（即人文素質(zhì)）”的雙重功能。在明確大學(xué)語文功能定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)更新大學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計理念。在實踐教學(xué)中，高職大學(xué)語文應(yīng)以人文性、實用性為核心，以學(xué)生發(fā)展為本，融語文教育的工具性、人文性、審美性、開放性于一體，重語文能力培養(yǎng)，重職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)，重人文精神建樹，采用“大語文”的觀念，將文、史、哲、藝等知識結(jié)合起來，強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)，突出理性思辨的實用性價值，實現(xiàn)文本內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生情操，書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。
二、探索特色教學(xué)模式，找準(zhǔn)大學(xué)語文教學(xué)改革方向
高職語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的輔助工具，還應(yīng)為接受繼續(xù)教育、終身教育打下良好的基礎(chǔ)。它既有別于高中語文，又不同于普通高校的大學(xué)語文。因此，高職語文需要與高中教學(xué)恰當(dāng)接軌，探索科學(xué)、實用、合理的教學(xué)模式。通過教學(xué)實踐，總體可以歸納為要切實抓好“一個觀念、兩個注重、三個重點、四個運用”的教學(xué)模式。
（一）建立人文陶冶的大學(xué)語文教學(xué)觀人們對大學(xué)語文的認(rèn)識，只是從加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用、實用等方面加強(qiáng)語文課程建設(shè)。若要改變這種現(xiàn)狀，在實際教學(xué)過程中，需要語文教師認(rèn)真研究高職語文課程、高職學(xué)生的特殊性，結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生運用語文知識的能力放在首位，從而，建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。
（二）注重人文課程建設(shè)，完善雙輪驅(qū)動的課程體系
1．注重課程教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的緊密結(jié)合，提升學(xué)生的就業(yè)能力。人文教育課程與專業(yè)課程相結(jié)合并不是一件易事，各高職院校在教學(xué)實踐中可謂艱難。但我們可以借鑒其他高職院校的先進(jìn)經(jīng)驗，針對各專業(yè)及學(xué)生的特點，探索出一條“內(nèi)涵式”與“外延式”相結(jié)合的發(fā)展道路。“內(nèi)涵式”重點培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的基本修養(yǎng)和通用能力；“外延式”重點培養(yǎng)各專業(yè)需要的職業(yè)人文素養(yǎng)。在改革過程中，需要各專業(yè)課教師的共同配合，讓學(xué)生具有“大語文”的觀念，從而促使人文教育改革朝著整體化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向前進(jìn)。
2．注重課程內(nèi)容的合理安排，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，知識的認(rèn)知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)都有不小差距，所以如何把握好興趣、知識、能力之間的關(guān)系，以及課程的深淺度、難易度是設(shè)置教學(xué)任務(wù)時必須注意的方面。在實際授課中，既要重視人文基礎(chǔ)知識的熏陶和培養(yǎng)，同時更要重視職業(yè)通用能力的提高，努力建立一整套以職業(yè)人文修養(yǎng)和職業(yè)通用能力為核心的雙輪驅(qū)動的課程體系。
（三）找準(zhǔn)教學(xué)突破口，抓住三個重點由于高職語文是各專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科，教材可以通用，但各專業(yè)培養(yǎng)方向不一樣，所以，在實施教學(xué)前，應(yīng)針對不同的專業(yè)，按照學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，抓住重點，吸引住學(xué)生。
1．使用教材是重點——靈活使用教材，按專業(yè)實行分類教學(xué)
2．設(shè)計課型是重點——巧妙設(shè)計各類課型，按能力靈活安排授課環(huán)節(jié)
3．布置預(yù)習(xí)是重點——創(chuàng)新預(yù)習(xí)模式，按興趣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
（四）創(chuàng)新授課形式，探索教學(xué)方法，強(qiáng)化四項運用大學(xué)語文課程本身有著豐富的人文精神內(nèi)涵，因而，在教法上要求精、求變、求新，采取多種形式進(jìn)行有效教學(xué)。
1．運用“空間式”網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展學(xué)生的人文知識。可以借鑒其他高職院校的成功經(jīng)驗，利用“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)平臺，教師創(chuàng)設(shè)個人空間進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，打破常規(guī)的“互動式”教學(xué)方式，致力于創(chuàng)建一個“空間無限，資源無限，學(xué)習(xí)無限，創(chuàng)新無限”新理念的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使師生之間的交流隨時隨地地開展，增強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。
2．運用“情境式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教學(xué)過程中，以形象生動的語言，以聲情并茂、寓教于樂的課件，以大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”打動學(xué)生，使學(xué)生如身臨其境，受到審美感染。從而引導(dǎo)學(xué)生深入作品，探得個中滋味，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讀出新意，見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)，增強(qiáng)了授課效果。
3．運用“探索式”教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實踐中，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對人文知識的需求，采取案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發(fā)引導(dǎo)法等，開展口語考核、演講、情景劇表演、作家作品講品會、文學(xué)社、課件展示等活動，加強(qiáng)學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明白清晰地闡明自己的見解、主張，重視和強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，使學(xué)生的思維不受原有知識、經(jīng)驗、態(tài)度、評價以及傳統(tǒng)觀念的影響，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維。
4．運用“多元化”考核方式，提升學(xué)生的人文水平。為全面檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，高職語文應(yīng)圍繞職業(yè)教育能力的要求來設(shè)定考試目的及內(nèi)容，采取多元化的考核方式和手段。從學(xué)生將來就業(yè)的實際需要出發(fā)，區(qū)分不同專業(yè)，本著“必需、夠用”的原則，采取過程實踐能力考核和期末理論考核相結(jié)合的形式，突出多樣性、針對性、生動性，注重學(xué)生的個性發(fā)展，有利于檢測學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，達(dá)到使每個學(xué)生都有進(jìn)步的目標(biāo)。
三、總結(jié)
